2018 年山东潍坊教师招聘考试刷题实战班专项练习三参考答案及...

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2018 年山东潍坊教师招聘考试刷题实战班专项练习三

参考答案及解析

第二部分心理学

第一章心理学概述

一、单项选择题

【答案】C。

二、判断题

【答案】√。

第二章学生的认知发展


1.【答案】D。

2.【答案】A。解析：感觉运动阶段的特征是：仅靠感觉和动作适应外部环境，应付

外界事物。认知特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）低

级的行为图式；（3）获得了客体的永恒性（9～12 个月）。

3.【答案】A。 4.【答案】C。

5.【答案】A。 6.【答案】D。

7.【答案】D。解析：知觉的恒常性是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围

内发生变化时，人的知觉映像仍然保持相对不变的特性。包括大小、形状、颜色、明度

等。

8.【答案】A。 9.【答案】B。 10.【答案】B。

11.【答案】B。解析：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。

12.【答案】C。解析：再造想象是依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之

相应的新形象的过程。题干中学生通过看小说文字来想象活动，属于再造想象。

13.【答案】C。解析：弗洛伊德提出遗忘的压抑说，认为人们之所以往往趋于遗忘



那些特别令人不快的事情，是由于这些记忆内容沉入到下意识中去了，或者说被压抑住

了。压抑是一种自我防御机制，它通过阻止不愉快的记忆内容进入意识，以避免发生不

愉快的体验。

14.【答案】A。解析：皮亚杰认为个体具有自我调节作用，作为主客体交互作用论

者，皮亚杰来认为发展不是由内部成熟或外部教导支配的，而是一个主动建构的过程，

在这个过程中，人通过他们自己的活动，建立了越来越分化和综合的认知结构。

15.【答案】C。

16.【答案】A。解析：黑白对比是为了利用知觉的选择性。

17.【答案】C。

18.【答案】B。解析：差异律针对的是感知对象与它的背景的差异而言。凡是观察

对象与背景的差别越大，对象就被感知的越清晰。题干当中，教师将重点内容圈出来，

使得重点内容能够与其他内容相区别开。

19.【答案】C。解析：再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相

应的新形象的过程。

20.【答案】B。解析：观察的全面性，要求通过观察反映事物的全貌以及事物的组

成部分和相互联系，“既见森林又见树木”，指的是观察的全面性。

21.【答案】C。

22.【答案】A。解析：思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体

化与系统化等。其中，分析与综合是思维的基本过程，也是思维过程的基本环节，其他

过程都是由此派生出来的。

23.【答案】B。解析：表象是指事物不在眼前，大脑中浮现的事物的形象，故选 B。

24.【答案】B。 25.【答案】B。 26.【答案】A。

27.【答案】B。 28.【答案】D。 29.【答案】A。

30.【答案】B。解析：处在此阶段的儿童概括能力处于形象水平向抽象水平过渡的

阶段，他们的概括中已经有了丰富的表象，表象的内容也更精确而富有概括性。

31.【答案】B。解析：小学时期是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺

盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。因此小学阶段是心理卫生教育最适

宜的时期。

32.【答案】C。解析：初中以后，个体逐渐能够能在抽象的水平上理解图形的形状、

大小及其相互间的位置。例如，他们能比较熟练地掌握三维空间中各维度间的关系，理

解透视的原理。但对较复杂的空间关系，仍需要具体经验的支持。



33.【答案】B。解析：注意范围也称注意的广度，指在瞬间被人的意识所把握的客

体的数目。

34.【答案】D。

35.【答案】D。解析：对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过

程称为回忆。对填空题、简答题等的作答都属于回忆。

36.【答案】A。

二、多项选择题

1.【答案】AC。解析：本题考查的是注意的品质。注意听讲是一种全神贯注、聚精

会神的注意状态，具有稳定性、集中指向性特点。因此，注目凝视、屏息静气、侧耳倾

听均属于对注意听讲的描述。而交头接耳、若有所思是注意力分散的表现。

2.【答案】AB。解析：不能把皮亚杰的发展阶段看成是固定不变的或不受教育影响

的。通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教育内容

和方法得当，系统的学校肯定可以起到促进学生的认识发展的作用。C 选项用“完全”

过于绝对，故不选；D 选项否定了教育对儿童的加速作用，故也不选。

3.【答案】ABD。解析：两种感觉同时发生所形成的对比叫同时对比，如明暗相邻的

边界上,看起来亮处更亮，暗处更暗了（即马赫带现象），这是明度的对比，也是感觉对

比。

4.【答案】BCD。解析：A 项属于生理方面的发展，而 BCD 都是心理方面。

三、判断题

1.【答案】×。艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢

的特点。

2.【答案】×。

3.【答案】×。解析：作家、艺术家进行艺术构思、塑造新人物，使用的是创造想象。

创造想象是指不依据现成的描述而在头脑中独立地创造新形象的过程。发明创造、文学

家塑造新人物、构造故事情节、科学家的新的研究方案和设计等，都是创造想象的过程。

4.【答案】√。

5.【答案】√。解析：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习

的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平

和特点。

6.【答案】√。解析：在感知运动阶段，儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付环

境中的刺激，通过探索感知和运动之间的关系来获得动作经验。



7.【答案】√。解析：观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉

能力。它是智力结构的重要组成部分，也是一切智力活动的基础。

8.【答案】×。解析：短时记忆的容量是有限的一般为 7±2 组块。

9.【答案】×。

10.【答案】×。解析：复习一般应遵循“先密后疏”的原则。即在识记后不久的一

段时间内，复习的次数要多一些，复习之间时间间隔要短一些；随着知识巩固程度的提

高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。

11.【答案】×。解析：这是因为学生知觉的整体性不好。

四、填空题

1.【答案】有意后注意 2.【答案】注意 3.【答案】直观动作思维

五、名词解释题

【参考答案】在感觉上，能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力，叫差

别感受性。

六、论述题

【参考答案】遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。影

响遗忘进程的因素主要有：

（1）学习材料的性质；

（2）识记材料的数量和学习程度的大小；

（3）记忆任务的长久性与重要性；

（4）识记的方法；

（5）时间因素；

（6）情绪和动机也影响着遗忘的进程。

第三章学生的情感与意志的发展


1.【答案】D。 2.【答案】C。

3.【答案】A。解析：情感的分类有道德感.理智感和美感。道德感是用一定的道德标

准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。理智感是在智力活动中，认识.探

求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。美感是用一定的审美标准来评价

事物时所产生的情感体验。责任感明显属于道德感。



4.【答案】D。

5.【答案】B。解析：激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定

的指向性和较明显的外部行为。强烈的、短暂的、爆发式的。例如：暴怒、恐惧、狂喜、

悲哀等等。

6.【答案】B。

7.【答案】C。解析：应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状

态。

8.【答案】D。解析：意志的自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品

质。自制性强的人，在意志行动中，能不受无关诱因的干扰，能控制自己的情绪，坚持

完成意志行动。题干中的学生过分活跃但缺乏自控能力，是自制性差的表现。

9.【答案】C。 10.【答案】A。


1.【答案】ABCD。

2.【答案】BD。B 选项每个人都有坚强的意志指每个人都有坚强意志的潜能，在条

件具备的情况下能够激发出坚强的意志。

3.【答案】AB。解析：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。具有弥散性和长

期性的特点。爆发性和短暂性属于激情的特点。

三、判断题

1.【答案】×。

2.【答案】√。解析：情绪的信号功能是指在人际交往中，人们除借助言语进行交

流之外，还通过情绪的流露来传递自己的思想和意图。情绪的这种功能是通过表情来实

现的。表情具有信号传递作用，属于一种非言语性交际。人们可以凭借一定的表情来传

递情绪信息和思想愿望。

第四章学生的个性与社会性的发展


1.【答案】C。解析：当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，

这就是晕轮效应，也称为光环效应。

2.【答案】C。

3.【答案】D。解析：D 选项属于刻板印象。

4.【答案】D。



5.【答案】D。解析：抑郁质的人表现为行为孤僻，不善交往，易多愁善感，适应能

力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。

6.【答案】D。解析：场依存的人对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工

的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

7.【答案】B。 8.【答案】C。 9.【答案】A。

10.【答案】D。解析：创造性与智力的关系并非简单的线性关系。低智商不可能具

有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；高创造性者必须有高于一般

水平的智商。因此，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

11.【答案】D。解析：气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面

的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点。

通常称之为秉性、脾气、性情，心理学叫气质。

12.【答案】A。 13.【答案】C。

14.【答案】D。解析：马斯洛将需要划分为缺失性需要、成长性需要两类，缺失性

需要包括：生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要；成长性需要包括：认

知需要、审美需要、自我实现需要。

15.【答案】C。解析：兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习

积极性中最现实、最活跃的心理成分。有了兴趣,学生就能产生强烈的求知欲,主动进行

学习。

16.【答案】C。解析：一般能力：是在不同活动中表现出来的共同能力，是从事一切

活动所必备的能力的综合（也称为智力），如包括观察力、记忆力、想象力、创造力、

抽象概括能力、言语表达能力等。

17.【答案】A。

18.【答案】C。解析：实现其本人成就欲望的需求，属于需要层次理论中最高层次

即自我实现需要，故选 C。

19.【答案】A。解析：模仿能力是指人们通过观察别人的行为或活动，以相同的方

式做出反应的能力。模仿是人类的一种重要的学习能力，是知识积累所不可缺少的心理

条件。

20.【答案】D。解析：ABC 选项都属于性格的态度特征，D 选项为性格的意志特征，

指人在调节自己行为时所表现出来的特征。

21.【答案】B。解析：粘液质的学生最大的缺点的死板、缺乏生气，因此教师在教育

教学过程中应多给他们时间，让他们能找到解决问题的不同方法。



22.【答案】D。

23.【答案】C。解析：埃里克森人格发展理论 5 岁，主要任务为培养主动感克服内

疚感。

24.【答案】D。


1.【答案】CD。解析：依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与

内倾型；依据一个人独立或顺从的程度，可以分成独立型和顺从型。


3.【答案】AD。

4.【答案】BC。解析：非智力因素有广义与狭义之分，广义的非智力因素是指智力

因素之外的对智力发挥或发展有影响的一切心理因素；狭义的非智力因素主要指动机、

兴趣、情感、意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。

5.【答案】AB。解析：由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体

智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。（1）个体差异。反映在个体间

和个体内。个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。研究表明，

人们的智力水平呈常态分布。智力的个体内差异，即个人智商分数的构成成分的差异。

一般的智力测量都是由许多分测验构成的。研究表明，两个 IQ 分数相同的儿童，他们的

智商分数的构成可能有很大差异。（2）群体差异。指不同群体之间的智力差异，包括智

力的性别差异、年龄差异、种族差异等。目前研究的基本结论是：第一，男女智力的总

体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。第二，男女的智力结构存在差

异，各自具有自己的优势领域。

三、判断题

1.【答案】×。

2.【答案】×。解析：男女智商平均数没有显著差异，但男性智商的离散程度要高于

女性——特别聪明的和特别笨的在男性中比例较高。

3.【答案】×。解析：心理学“气质”是指心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵

活性等方面的心理特征，不具有好坏之分。

4.【答案】×。解析：加德纳多元智能理论认为，人的智力结构中存在着七种相对独

立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。

5.【答案】×。解析：流体智力与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速

度、推理能力等。流体智力随年龄的老化而减退。晶体智力主要指学会的技能、语言文



字能力、判断力、联想力等，一直保持相对稳定。两者并不是此消彼长的关系。

6.【答案】√。

四、填空题

1.【答案】兴趣 2.【答案】性格 3.【答案】性格

第五章学习的基本理论


1.【答案】B。解析：题干中撤销一个厌恶刺激（限制课间自由活动）以增加学生行

为（改正错误）发生的概率，体现了负强化。

2.【答案】A.。解析：罗杰斯提出学生中心模式，又被称为非指导教学模式。他认为

人人都固有学习动力，都能确定自己的学习需要，之所以不能这样是受到了学校（社会）

的束缚。教学就是要把学生的自由解放出来，推动他个性的充分运转，以达到人人自我

确定，而敞开其创造力的目的。

3.【答案】B。解析：准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应

的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的

内容。

4.【答案】C。

5.【答案】C。解析：刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺

激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

6.【答案】D。

7.【答案】D。解析：从学习水平来说，加涅提出了八类学习：信号学习；刺激—反

应学习；连锁学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则的学习；解决问题的学

习。这几种学习是按照从易到难的顺序排列的。

8.【答案】B。解析：桑代克通过饿猫开笼取食实验提出尝试错误说，认为通过不断

尝试错误，在刺激与反应之间建立稳定的链接。

9.【答案】A。 10.【答案】B。

11.【答案】D。解析：行为主义认为学习就是在刺激和反应之间建立联结。

12.【答案】D。解析：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不

再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

13.【答案】D。解析：刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做

出条件反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。



14.【答案】C。解析：程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的

教学模式，并以此设计了教学机器。

15.【答案】A。解析：强化是指通过某一事物增强某种行为。题干中的“小红花”

是为了增强学生“表现优秀”的行为。

16.【答案】C。解析：替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

“警示”教育就是通过“榜样”（模仿的对象）的强化作用影响其它受教育者。

17.【答案】A。解析：替代性强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

18.【答案】A。解析：班杜拉的社会学习理论，格赛尔的成熟势力说，皮亚杰的认

知发展理论，维果斯基的最近发展区。

19.【答案】D。解析：观察学习理论强调强化的作用，认为影响观察学习的主要因

素是观察到的所学行为受到的强化。

20.【答案】B。解析：奥苏贝尔认知结构同化理论基础上提出接受学习，也就是我

们通常所提的讲授式教学策略，有利于增强认知结构，因此适合学习结构良好的基础知

识技能的学习。

21.【答案】B。解析：有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的

新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。

22.【答案】B。解析：比较性组织者，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新

材料与已有认知结构中相类似的材料，从而增加似是而非的新旧知识之间的可辨别性。

23.【答案】A。解析：建构主义强调学生的作用，提倡在教师指导下的、以学习者

为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工

的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

二、判断题

1.【答案】×。解析：提出“学习顿悟说”的是完形心理学的代表人物苛勒。

2.【答案】√。解析：上述行为为替代性强化。所谓替代性强化指通过一定的榜样来

强化相应的学习行为或学习行为倾向。

3.【答案】×。

4.【答案】×。解析：经典条件反射是“刺激——反应”过程，操作性条件反射是“反

应——强化”的过程。

5.【答案】√。解析：建构主义强调学生个体经验的独特性，强调根据个体经验建构

属于自己的知识。



6.【答案】√。解析：建构主义学习理论基本观点：（1）知识观。建构主义强调的是

人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不

是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被

新的解释和假设所推翻、所取代的。（2）学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师

到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所

不能代替的。（3）学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存

和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上

去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。因此，本题说法正确。

7.【答案】√。解析：人类的某些行为技能可以在错过关键期后经过补偿学习获得。

但是难度增大，我们要利用关键期给予恰当的教育，做到事半功倍。

三、填空题

1.【答案】主动地形成认知结构 2.【答案】罗杰斯

四、简答题

【参考答案】

学生学习尤其自身的特点，主要包括以下几个方面：

（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好

的道德品质。

（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

第六章知识的学习


1.【答案】B。解析：程序性知识在头脑中的储存方式为产生式与产生式系统。

2.【答案】A。解析：陈述性记忆以陈述性知识为内容，即事实类信息，包括字词、

定义、人名、时间、事件、概念和观念。是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以

回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。

3.【答案】A。解析：根据头脑内知识的不同学习任务的复杂程度可将知识的学习分

为符号学习、概念学习和命题学习。最简单的学习是符号学习。



4.【答案】B。

5.【答案】D。解析:陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和

原理等的描述。

6.【答案】B。解析：在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的

知识单元或成为信息模块。信息以图式为方式能大大提高信息的激活和提取速度，也会

节省极为有限的工作记忆存储空间。

7.【答案】A。解析：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括

水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与

学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。



2.【答案】BCD。

三、判断题

1.【答案】√。

2.【答案】×。解析：过度学习指达到一次完全正确再现后继续识记的记忆。过度学

习达到 50%，即学习熟练程度达到 150%时，学习的效果更好。过度学习是必要的。

第七章技能的形成


1.【答案】C。 2.【答案】C。

3.【答案】A.。解析：对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林。

4.【答案】A。

5.【答案】B。解析：安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段：即认知阶段、

联结阶段和自动化阶段。

6.【答案】D。解析：动作技能发展的自动化阶段也叫动作协调完善阶段。在这个阶

段，以动觉反馈调节为特征，肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。

7.【答案】C。


1.【答案】ACD。

2.【答案】BD。解析：粗放型操作技能指大肌肉群参与的的技能；开放型操作性技

能指对外界环节依赖较大的技能。



3.【答案】AC。解析：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合

乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。

三、判断题

1.【答案】×。解析：吹拉弹唱属于操作技能。

2.【答案】√。 3.【答案】√。

4.【答案】×。解析：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，

膝跳反射属于本能行为，而非操作技能。

四、简答题

【参考答案】

操作技能的形成阶段一共包括四个：（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；

（4）操作熟练。

第八章态度与品德的形成


1.【答案】C。

2.【答案】C。解析：从众是指人们对于某种行为要求的依据或对行为的必要性缺乏

认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力

下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。认同是在思想、情感、态度和行为

上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化指在思想观点上与他

人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个

完整的价值体系。

3.【答案】A。解析：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识。包括：判

断自己或他人行为的是非、善恶和好坏，道德评价是道德认识的另一个重要组成部分。

4.【答案】C。解析：直觉的道德感，即由情境直接引起的、自觉性较低而又有迅速

道德定向作用的情绪体验。

5.【答案】D。解析：根据认同的概念，选 D。

6.【答案】B。解析：品德是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来

的稳定心理特征或倾向。

7.【答案】B。解析：态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体

验，是态度的核心成分。

8.【答案】D。解析：本题考查社会环境对学生品德的影响，其中国家的招生、录用



及人事任免制度等人才选拔标准及执行的情况，直接影响着青少年的价值取向。

9.【答案】C。解析：科尔伯格用道德两难故事法，在道德判断的发展方面鉴别出了

六个阶段。他将这些阶段划分成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

前习俗水平包括惩罚与服从定向和相对功利取向两个阶段；习俗水平包括寻求认可定向

和遵守法规与秩序定向两个阶段；后习俗水平包括社会契约定向和原则或良心定向两个

阶段。具备“自我为中心、服从强权和权威、力避苦恼”特征的儿童道德发展处于惩罚

与服从定向阶段，所以是前习俗水平。

二、判断题

1.【答案】√。解析：态度与品德作为社会学习的一项内容，可以通过观察、模仿榜

样的行为而习得。

2.【答案】√。解析：道德情感是道德认知转化为道德行为的中介，是人们产生意志

和行动的内驱力，对道德行为起着巨大的推动和调节作用。

3.【答案】√。解析：德育过程是受教育者个体品德形成发展的过程，是学生思想道

德结构不断建构完善的过程，学生自身主观能动性，对外界的认识对其品德形成起着十

分重要的作用。但同时，学生品德不是先天的，而是在后天的环境和教育影响下，在积

极的活动和过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的。

4.【答案】√。解析：社会风气会在潜移默化之中影响学生优良品行的形成，同时学

生的优良品德的建立也可以促进社会良好风气的形成。

5.【答案】√。研究结果表明：智力与道德判断、道德行为是有关系的，尤其是在童

年和少年时代，聪明的儿童在行为动机的道德判断上的得分都比智力中等儿童的高。

6.【答案】×。解析：处于习俗道德水平阶段的学生道德判断标准是社会规范；处于

前习俗道德水平阶段的学生判断标准依赖于老师，家长等权威。

7.【答案】√。解析：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品

德中的核心部分。

8.【答案】×。解析：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个

体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。它不取

决于先天的禀赋，而是人后天习得的。

9.【答案】×。解析：皮亚杰认为他律道德阶段（2～8 岁）的儿童，以服从成人为

主要特征。因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服

从和崇拜为特征。他们了解规则对行为的作用，但不了解其意义。他们常以表面的、实

际的结果来判断行为的好坏。认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是



公正。如果违背成人的法则，不管动机如何都应该受抵罪的惩罚。

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