2018 dijital 06 oabt sinif tg cozum kit - uzmankariyer.com filekkamu personelamu personel sseÇme...

KAMU PERSONELKAMU PERSONELSEÇME SINAVISEÇME SINAVI

SINIFÖĞRETMENLİĞİ

TÜRKİYETÜRKİYEGENELİGENELİ

06

ÇÖZÜMLERSINIF ÖĞRETMENLİĞİ

1. D 26. B

2. D 27. A

3. A 28. A

4. A 29. C

5. B 30. A

6. C 31. C

7. A 32. B

8. B 33. C

9. B 34. D

10. C 35. E

11. D 36. D

12. D 37. E

13. A 38. D

14. B 39. C

15. D 40. E

16. E 41. A

17. C 42. D

18. C 43. C

19. C 44. C

20. C 45. B

21. B 46. E

22. A 47. C

23. C 48. B

24. B 49. A

25. D 50. C

1. 4x – 2x–y+1 + 4–y = 0

(2x)2 – 2 . 2x . 2–y + (2–y)2 = 0

(2x – 2–y)2 = 0

2x – 2–y = 0

2x = 2–y

x = –y olur.

Bu durumda,

x + y = – y + y = 0 bulunur.

Doğru yanıt “D” seçeneğidir.

2.a b2 ifadesinde a b2$

b a2 ifadesinde b a2 $

olmalıdır. O hâlde a = 2b’dir.

Bu durumda,

.

.

a ba b b a a

b bb b b b b

bb bulunur

2 2 3

22 2 2 2 3 2

30 0 6 2


3. P(x) = x2 – mx + m – 4 polinomunun bir çarpanı olması

için polinomu tam olarak bölmesi gerekir.

Seçenekler incelendiğinde;

x – 1 = 0 → x = 1 için P(1) = 0

olmalıdır.

.P m mm m

1 1 1 40 1 40 3

2

^ h

şeklinde yanlış bir ifade ile karşılaşıldığı için x – 1 ifadesi po-

linomun bir çarpanı olamaz.

Diğer seçenekler incelendiğinde tam olarak bölen uygun m

değeri bulunabilir.

Doğru yanıt “A” seçeneğidir.

4. f(x) fonksiyonunun grafi ği eksenleri –2 ve 3 noktasında

kestiği için denklemi;

^ ^

^

h h

h

g(x) fonksiyonunun grafi ğine göre g(4) = 0 olduğundan g–1(0)

= 4’tür.

Bu durumda,

.

.

fog f gf

bulunur

0 04

23 4 6

9

1 1

^ ^ ^^

^

h h hh

h


5.x + y – 1 = 0 doğrusunu çizersek

x = 0 için y = 1 → (0, 1)

y = 0 için x = 1 → (1, 0)

noktaları doğrunun eksenleri kestiği noktalardır. Dolayısıy-

la grafi ği,

x

y

1

1

şeklinde olacaktır. A(2, 1) noktasının simetriğini alırsak

x

y

-1

1

2α

α B

x + y − 1 = 0

A (2,1)

1 br

1 br

Aı

11 br

1 brC

0

=

=

şeklinde olacaktır. Burada

|AB| = |AıB| dır.

ACB üçgeni ile AıOB üçgeni arasındaki üçgen benzerliğini

kullanırsak|AB| |AC|

=|AıB| |OAı|

olduğundan

|AC| = |OAı| dır.

Ayrıca|AB| |BC|

=|AıB| |OB|

olduğundan

|BC| = |OB| dır.

Böylelikle Aı noktası (0, –1) noktası olarak bulunur.

Doğru yanıt “B” seçeneğidir.

6.1

.

.cosx bulunur

.tan

sin cos sintan

sin cos sin

tansin

cossinsin

sinsincos

xx x x

xx x x

xx

xxx

xxx

2 3 2 2 ^ h

Doğru yanıt “C” seçeneğidir.

7. Petri kabı hava almayacak şekilde kapatıldığında içeri-

de bir miktar hava kalacaktır. Aerob bakteriler oksijeni kulla-

narak bir miktar sayı artışı sağlarken O2’siz solunum yapan

anaerob bakterilerin sayısında önce bir miktar azalma olur an-

cak daha sonra ortam O2’siz kalacağı için aerob bakterilerin

sayısı sonlanır. O2’siz solunum yapanların sayısı artacaktır.


8. I. tüpte lipaz enzimi olmadığından monomer oluşmaz. II.

ve III. tüpte reaksiyon enzim olduğundan gerçekleşir. Safra

mekanik sindirimi gerçekleştirdiğinden III. tüpte II’den daha

hızlı reaksiyon gerçekleşir.


9. Bir ortamdaki iki canlının birey sayıları dalgalanmalar

şeklinde devam ediyorsa bu ilişki av - avcı ilişkisidir.


10.

2 2

sürtünmeninyaptığı iş


11.

Dengede iken ip taşıdığı yük kadar gerilir.

Aynı kutuplu mıknatıslar birbirini iter, zıt kutuplu mıkna-

tıslar birbirini çeker.

.T1 her iki durumda mıknatısları taşıdığı için değişmez.

.Mıknatıslar aynı kutuplu olduğu için itme kuvveti uygular, T2

gerilme kuvveti artar.


12.

BeyazMorMaviYeşilSarıTuruncuKırmızıSiyah

Aşağı indikçeışık enerjisinisoğurma artar.

Işık enerjisini soğurma sırası siyah, yeşil, beyazdır.

Ya hepsinin sıcaklıkları aynı olur ya da siyah >yeşil>beyaz

olur. Yani beyazın sıcaklığı diğerlerinden büyük olamaz.


13.

O

O

A)

B)

C)

D)

E)

C

H H

H

H

C

CI

H

H

H

H

H

H

N

O


14.X ve X3 5 aynı element atomuna ait olduğundan proton

sayılarına p dersek elektron sayıları;

X X3p 3p p

55p gibi olur.

.p p p olur3 5 12 7&

X7

2 52. periyot 5A grubu


15.A) C H O H x x3 2 1 0 2x 1 2 1

& 3

B) C H O x x2 2 0 0x 1 2&

2

C) C O x x2 0 2x 2&

D) C CI x x4 0 4x 1&

4

E) H C O O H x x1 2 2 1 0 2x1 2 2 1&


16. A seçeneğinde “kurşun” sözcüğü “-i” yapım ekini (gümü-

şi, fıstıki, somani vb.) almıştır, B seçeneğinde “şak” sözcü-

ğü “-ı” yapım ekini (taş - ı, ağır - ı [ağrı -]) almıştır, C seçene-

ğinde “hay” sözcüğü “-kır” yapım ekini (fış- kır-, tü- kür- vb.)

almıştır. D seçeneğinde “gör-” eylemi “-ıcı/ -ici” yapım ekini

almıştır. Yani bu sözcükler türemiştir. Ancak E seçeneğinde

“oyun” ismi sadece “-dan” çekim ekini almıştır.

Doğru yanıt “E” seçeneğidir.

17. I’inci, anlamca kalıplaşmış birleşik eylem olduğu için A

seçeneği; II’nci, ismin yerini belirsizlik yoluyla tuttuğu için B

seçeneği; IV’üncü, bir topluluğu karşıladığı için D seçeneği;

V’inci, “gözle” sözcüğünü nitelediği için E seçeneği doğrudur.

Ancak III’üncü sözcük II. tekil değil, III. tekil kişi iyelik eki al-

mıştır.


18. I’inci, ortak ögesi (sen, kendini) olan sıralı bir cümle ol-

duğu için A seçeneği; II’nci, “yapmışsa”, “yapıyorsa” yan yar-

gılarına sahip bir cümle olduğu için B seçeneği; IV’üncü,

yüklemi fi il (ölmelisin) olduğu için D seçeneği; V’inci, yüklemi

(geçirmelisin) sonda olmadığı için yani devrik olduğu için E

seçeneği doğrudur. Ancak III. cümle sıralı değildir, “ki” bağla-

cı olan ki’li birleşik cümledir.


19. C seçeneğinde yüklem olumsuzluk eki -me, -ma ile çe-

kimlenmiştir yani cümle biçimsel olarak olumsuzdur. Oysa bu

cümlenin anlamı “konuşurum” şeklinde olumludur. Cümle bi-

çimce olumsuz ancak anlamca olumludur.


20. “Bulur” eylemi basit eylemdir, “basan” sözü fi ilimsidir,

“yenilenir” sözü türemiş fi ildir, “bir araya gelir” birleşik eylem-

dir. Ancak dizelerde birleşik zamanlı (ek eylem) eyleme yer

verilmemiştir.


21. B seçeneğindeki isim tamlaması “Anadolu evleri”dir. Altı

çizili sözcük olan “eski”, isim tamlamasının tamamını nitele-

mektedir.


22. Necip Fazıl Kısakürek, öz şiir akımının önemli bir tem-

silcisidir. Sembolizmden etkilenen sanatçı, “Çile Şairi” veya

“Kaldırımlar Şairi” olarak da bilinmektedir.


23. Adı geçen eserler Antik Yunan kültürüne ait eserlerdir.

Yahya Kemal bu eserleriyle Nev Yunanilik akımını temsil et-

miştir.


24. Sait Faik Abasıyanık, “İstanbul Hikâyecisi” olarak bilin-

mektedir. Durum öykücülüğünün edebiyatımızdaki en önem-

li temsilcisidir.


25. Çocuklar, kendilerine okunan kitapların dünyasında ge-

zinirken yaratıcı bir uğraş içerisine de girerler. Bu uğraşlar;

düş gücünün sınırlarını genişletip değişik duygu, macera, gü-

zellik, çirkinlik, iyilik, kötülük gibi kavramları çocuğa tanıtır.

Bu da hiç kuşkusuz çocuğun yaratıcı düşüncelerinin geliş-

mesine katkı sağlar. Sorun çözme, yeni düşünceler geliştir-

me, özdeşimde bulunma, özgür düşünme gibi davranışta bu-

lunması; çocuğun yaratıcı etkinliklere katılmasıyla doğrudan

ilgilidir.


26. Bu tür kitaplarda yer alan kişiler ister insan (çocuk) ister

hayvan olsun önemli olan çocuğun kendinin tanımadığı bir

yanını bulgulaması, yanlış bildiği bir konunun doğrusunu öğ-

renmesi ya da çocuğun sergilediği bir olumsuzluğu deneyim-

ler yoluyla düzeltmesi söz konusu edilir. Bu bağlamda kav-

ramlar da öğretilmeye başlanır. Kıskançlık, gürültü yaparak

başkalarını rahatsız etme; kendini, özelliklerini tanımamak-

tan doğan karamsarlık, can sıkıntısı gibi olumsuzlukları yen-

me ya da yanlış bir arayış içinde olanların kendini ve çevre-

yi tanıdıktan sonra sorunların aşılması gibi şeyler söz konu-

su edilir. Ancak yanlış bir arayış içinde olanların sorunlarının

aşılmasını ele alan kitaplar, çocuğun kendini tanımasına yar-

dımcı konulardan değildir.


27. Okul öncesinde edebiyat türlerinin drama yoluyla işlen-

mesinin önemi şöyle özetlenebilir: “Ana dil gelişimini doğru-

dan etkiler. Dinleme ve anlama becerileri gelişir. Okuma isteği

oluşmaya başlar. Düş ve imge gücü gelişir. Yaparak - yaşaya-

rak öğrenir. Hareket yoluyla öğrenir. Buluş yoluyla öğrenir.”


28. Hitit kralları Tabarna, Hitit kraliçeleri Tavananna unvan-

larını kullanmışlardır.


29. Para ilk kez Lidyalılar tarafından bulunmuştur.


30. Constantinus, Hristiyan Kuzey Afrika Katolikleri ile Do-

natistler, karşı karşıya geldiğinde dinî konulardaki anlaşmaz-

lıklara açık bir şekilde karışmak istemedi. Fakat piskoposlar

ona doğru inancı korumasının Tanrı’ya karşı yerine getirmek

zorunda olduğu bir görev olduğunu söylediklerinde Constan-

tinus bunu ciddiye almak zorunda kaldı.


31. Osmanlı Devleti’nde eyaletler salyaneli eyaletler, sal-

yanesiz eyaletler ve özerk eyaletler olmak üzere üçe ayrı-

lır. Anadolu Beylerbeyliği, Rumeli Beylerbeyliği, Karaman

Beylerbeyliği ve Diyarbakır Beylerbeyliği salyanesiz eyalet-

ler içerisinde, Mısır Beylerbeyliği ise salyaneli eyaletler içeri-

sinde yer alır.


32. Tarhuncu Ahmet Paşa mali durumu düzelmek için yük-

sek maaşlara sahip olan devlet adamlarının maaşlarının bir

kısmına hazine adına el koymuş ve bu ıslahata tepkilerin

oluşmasını önlemek için kendi maaşının bir kısmını da hazi-

neye aktarmıştır. Kuyucu Murat Paşa Celâli İsyanlarını kanlı

bir şekilde bastırmıştır. Merzifonlu Kara Mustafa Paşa II. Vi-

yana Kuşatması’nı gerçekleştirmiştir. Köprülü Mehmet Paşa

belli şartlar ileri sürerek sadrazamlığı kabul eden ilk kişi ol-

muştur. Makbul İbrahim Paşa Kanuni Sultan Süleyman Dö-

nemi sadrazamıdır.


33. Tanzimat Dönemi 1839 -1876 yılları arasını kapsayan

dönemdir. Bu dönemde Osmanlı Devleti’nin Avrupa tarzı

ilk üniversitesi olan Darülfünun, kaymakam ve okul müdü-

rü yetiştirmek için Mekteb-i Mülkiye, Fransızca eğitim veren

Galatasaray Sultanisi ve erkek öğretmen okulu olarak Da-

rülmuallimin kurulmuştur. Sanayi-i Nefi se Mektebi İstibdat

Dönemi’nde Osman Hamdi Bey’in çalışmalarıyla güzel sa-

natlar okulu olarak kurulmuştur.


34.

Rüzgâr, alçak basınçtan yüksek basınca doğru değil,

yüksek basıçtan alçak basınca doğru eser.

Arazide engebe arttıkça rüzgârın şiddeti artmaz, aksine

sürtünmeden dolayı azalır.

Muson rüzgârları yazın Hint Okyanusu’ndan Güneydoğu

Asya’ya doğru eser.

Kutup rüzgârları, dinamik yüksek basınç alanlarından di-

namik alçak basınç alanlarına doğru değil, termik yük-

sek basınç alanından dinamik alçak basınç alanına doğ-

ru eser.

Doğu rüzgârları ekvatoral kuşakta yıl boyunca etkilidir.


35. Herhangi bir sebepten dolayı birim alanda ağırlığı artan

hava, yeryüzüne doğru alçalarak basıncın yükselmesine yol

açar.

Alçalan hava var olan ısısını arttırdığı için yağış ihtimali dü-

şer yani bağıl nem azalır, bulut varsa dağılır, hava açık ve

güneşli olur.

Yüksek basınç alanlarında hava hareketi merkezden çev-

reye doğrudur. Kuzey Yarım Küre’de sağa, Güney Yarım

Küre’de sola saparlar.


36. Genel olarak gelişmiş ülkelerde nüfus artış hızı düşük

olduğu için nüfusun ikiye katlanma süresi uzundur; bu du-

rumda verilenler içinde en çok gelişmiş ülke olan Japonya

doğru cevap olacaktır.

Libya → Nüfus artış hızı % 4.85

Malezya → Nüfus artış hızı % 4.85 - %1.51

Afganistan → Nüfus artış hızı % 4.85 - %2.25

Japonya → Nüfus artış hızı % 4.85 - %0.11

Güney Sudan → Nüfus artış hızı % 4.85 - % 4.23


37. Sınavlarda genellikle bu tarz sorular fazla yer almamak-

la birlikte yine de deltalar çok verimli tarım alanları oldukların-

dan yerlerinin bilinmesi önemli olabilir. Soruda V numara ile

gösterilen alandaki deltamız Büyükmenderes Nehri’nin del-

tası değil, Gediz Irmağı’nın deltası olan Menemen Ovası’dır.

Büyükmenderes Nehri’nin deltası olan Balat Ovası daha gü-

neyde yer alan Aydın ilindedir.


38. Topraklar, kendisini oluşturan ana kaya üzerinde değil

de farklı bir kaya yapısı üzerinde bulunuyorsa demek ki bu

toprak orada değil, başka bir yerde oluşmuş ve sürüklenerek

oraya gelmiştir. Bu tür topraklara taşınmış toprak denir. Eğer

topraklar kendisini oluşturan ana kaya üzerinde tabakalı bir

biçimde bulunuyorsa buna da yerli toprak adı verilir. Ülkemiz-

de bulunan yerli topraklar arasında Karadeniz’deki dağların

denize bakan yamaçlarında oluşmuş olan kahverengi orman

toprakları, Akdeniz ve Ege’nin belli kesimlerinde oluşan ter-

ra - rosa toprakları, özellikle iç kesimlerde gördüğümüz kes-

tane ve kahverengi bozkır toprakları, Batı Karadeniz çevre-

sinde görülen podzol toprakları, Erzurum - Kars çevresinde

görülen çernozyomlar ile Doğu Karadeniz kıyı kesiminde gö-

rülen lateritik topraklar başlıcalarıdır.Ülkemizde tundra iklimi

görülmediğinden tundra topraklarına rastlanmaz.


39. Alacahöyük, Çorum ili Alaca ilçesindeki Hitit uygarlığı-

na ait çeşitli kalıntıların bulunduğu bir antik yerleşim birimi-

dir. Truva ise Çanakkale ilinde yer alan Truva uygarlığına ait

bir ören yeridir. İstanbul tarihî yarımadası Roma, Bizans ve

Osmanlı uygarlıklarının eserlerini barındıran bir alandır. An-

cak peribacaları volkanik alanlarda sel ve rüzgâra bağlı ola-

rak oluşan kule biçimindeki doğal oluşumlardır. Bu anlamda

peribacaları tarihî bir nitelik taşımaz. Ancak bu yöredeki ve

Anadolu’nun birçok yöresindeki yer altı şehirleri tarihî bir ni-

telik taşımaktadır.


40. Doğu Karadeniz Bölümü; Karadeniz Bölgesi’nin en dağ-

lık, en fazla yağış alan, bulutlanmanın çok olduğu, nem ora-

nının en fazla olduğu bölümdür. Aşırı yağışların olması bu

bölümde çay tarımını olanaklı kılmaktadır. Çay tarımı yağış

değerlerinden dolayı yalnızca Doğu Karadeniz Bölümü’nde

yapılmaktadır. Doğu Karadeniz, geçim kaynaklarının en kıt

ve sanayileşmenin en az olduğu kesim olup bölgede kırsal

nüfus oranının en çok olduğu bölümdür. Arazinin dağlık ve

engebeli olmasına bağlı olarak tarım alanları dar ve parça-

lı, iklim özelliklerinden dolayı su kaynakları zengindir. Bu du-

rum bölümde dağınık yerleşmelerin yaygın olmasına neden

olmaktadır. Doğu Karadeniz’de tarım alanları dar, tarımla ge-

çimini sağlayan nüfus oldukça fazladır. Dolayısıyla Doğu Ka-

radeniz Bölümü’nde tarımsal nüfus yoğunluğu en az değil,

en fazladır.


41. Hem 4. sınıf fen bilimleri dersi öğretim programında hem

de 5. sınıf fen bilimleri dersi öğretim programında yer alan

tek ünite “Vücudumuzun Bilmecesini Çözelim” ünitesidir.

4. ve 5. sınıf fen bilimleri dersi öğretim programında yer alan

üniteleri inceleyecek olursak;

4. Sınıf fen bilimleri dersi öğretim programında yer alan üniteler;

Vücudumuzun Bilmecesini Çözelim

Kuvvetin Etkileri

Maddeyi Tanıyalım

Geçmişten Günümüze Aydınlatma ve Ses Teknolojileri

Mikroskobik Canlılar ve Çevremiz

Basit Elektrik Devreleri

Dünya’mızın Hareketleri

5. sınıf fen bilimleri dersi öğretim programında yer alan üniteler;

Vücudumuzun Bilmecesini Çözelim

Kuvvetin Büyüklüğünün Ölçülmesi

Maddenin Değişimi

Işığın ve Sesin Yayılması

Canlılar Dünyasını Gezelim ve Tanıyalım

Yaşamımızın Vazgeçilmezi: Elektrik

Yer Kabuğunun Gizemi


42. Dünya ve evrenin özellikleri, Dünya’nın yapısında mey-

dana gelen değişimlerin incelenmesine yönelik bilgilerin yer

aldığı öğrenme alanı “Dünya ve Evren” öğrenme alanıdır. Di-

ğer öğrenme alanlarının içeriği ise;

Canlılar ve Hayat Öğrenme Alanı: Bu öğrenme alanında can-

lıların özellikleri; canlıların üreme, büyüme ve gelişmesi; can-

lıların çevre ile etkileşimine yönelik bilgiler yer almaktadır.

Madde ve Değişim Öğrenme Alanı: Bu öğrenme alanında

maddelerin tanınması ve özelliklerinin bilinmesi, araştırılma-

sına yönelik bilgiler yer almaktadır.

Fiziksel Olaylar Öğrenme Alanı: Bu öğrenme alanında elekt-

rik, ses, ışık gibi enerji kaynakları; bu kaynakların ilişki ve

özelliklerinin kavranması, araştırılmasına yönelik bilgiler yer

almaktadır.

Fen bilimleri dersi öğretim programında Dünya’nın Hareket-

leri adı altında bir öğrenme alanı bulunmamaktadır.


43. Sistemli, dikkatli, sabırlı ve sorumlu olma özelliklerini ge-

liştirmek, matematik eğitiminin genel amaçlarından biridir.

Matematik eğitimi ile öğrencilerde kazandırılması istenilen

duyuşsal hedefl er şunlardır:

Matematikle uğraşmaktan zevk alma

Matematiğin gücünü ve güzelliğini takdir etme

Matematikte öz güven duyma

Bir problemi çözerken sabırlı olma

Matematiği öğrenebileceğine inanma

Matematikle ilgili olumlu tutum ve başarısını etkileyecek

kaygılara kapılmama

Matematikle ilgili konuları tartışma

Matematik öğrenmek isteyen kişilere yardımcı olma

Gerçek hayatta matematiğin öneminin farkında olma

Matematik dersinde istenenleri yerine getirme

Matematik dersinde yapılması gerekenler dışında da ça-

lışmalar yapma

Matematik kültürünü yaşamına uygulama

Matematikle ilgili çalışmalarda yer alma

Matematiğin bilimsel ve teknolojik gelişmeye katkısının

farkında olma

Matematiğin kişinin yaratıcılığını ve estetik anlayışını ge-

liştirdiğine inanma

Matematiğin mantıksal kararlar vermeye katkıda bulun-

duğuna inanma

Matematiğin zihinsel gelişime olumlu etkisi olduğunu dü-

şünme


44. “Alan” alt öğrenme alanı Ölçme Öğrenme Alanı’nın alt

öğrenme alanlarından biridir.

Geometri Öğrenme Alanı’nın 5 alt öğrenme alanı vardır. Bunlar;

Açı ve Açı Ölçüsü

Simetri

Örüntü ve Süslemeler

Üçgen, Kare ve Dikdörtgen

Geometrik Cisimler


45. Uygun karesel, dikdörtgensel ve üçgensel bölgeleri kul-

lanarak ve boşluk kalmayacak şekilde döşeyerek süsleme

yapmak, başka bir deyişle tezyin etmek “Örüntü ve Süsleme-

ler” alt öğrenme alanının kazanımıdır.

Diğer alt öğrenme alanlarının kazanımları ise şöyledir:

Üçgen, Kare ve Dikdörtgen alt öğrenme alanının kazanımları

1. Üçgen, kare ve dikdörtgeni isimlendirir.

2. Üçgen, kare ve dikdörtgenin kenarlarını isimlendirir.

3. Kare ve dikdörtgenin kenar ve açı özelliklerini belirler.

4. Köşegeni belirler.

5. Üçgenleri kenar uzunluklarına göre sınıfl andırır.

6. Üçgenleri açı ölçülerine göre sınıfl andırır.

7. Üçgenin iç açılarının ölçülerinin toplamını belirler.

8. Açıölçer, gönye veya cetvel kullanarak dik üçgen, kare ve

dikdörtgeni çizer.

Geometrik Cisimler alt öğrenme alanının kazanımı

1. İzometrik kâğıttaki çizimleri es küplerle oluşturur.

Simetri alt öğrenme alanının kazanımı

1. Düzlemsel şekillerdeki simetri doğrularını belirler ve çizer.

Çevre alt öğrenme alanının kazanımları

1. Düzlemsel şekillerin çevre uzunluklarını belirler.

2. Kare ve dikdörtgenin çevre uzunlukları ile kenar uzunluk-

ları arasındaki ilişkiyi belirler.

3. Aynı çevre uzunluğuna sahip farklı geometrik şekiller oluş-

turur.

4. Düzlemsel şekillerin çevre uzunluklarını hesaplamayla ilgi-

li problemleri çözer ve kurar.


46. Dinlediğini Anlama kazanımı için yapılabilecek etkinlik

örnekleri:

5N 1K (Dinledikleri hikâye, masal veya metinden ne, ne-

rede, ne zaman, nasıl, niçin ve kim sorularına cevap bul-

maları istenebilir.) etkinliği yaptırılabilir.

Eş Sesli Kelimeleri Bul (Söylenişleri aynı anlamları farklı

kelimeleri bulmaları istenebilir.) etkinliği yaptırılabilir.

Neden? Çünkü… etkinliği yaptırılabilir.

Dinledikleri bir masaldaki veya izledikleri bir çizgi fi lmde-

ki abartıları, hayal ürünlerini belirlemeleri istenebilir.

Eş Anlamlısını Bul (Çalışma kâğıdında verilen kelimeler-

le dinledikleri metindeki kelimeleri anlam açısından kar-

şılaştırmaları istenebilir.)

Karşıtını Bul etkinliği yaptırılabilir.

Acil durumlarda binalar tahliye edilirken nelerle karşı-

laşabilecekleri ve yapılması gerekenlerle ilgili bir metin

okunarak öğrencilerden dinledikleriyle ilgili çıkarımlar

yapmaları istenebilir.

Ara disiplin: “Yönergeleri İzleyebiliyor musunuz?” etkin-

liğini yapılabilir.


47. Görsel okuma kazanımı “Görsel Okuma ve Görsel

Sunu” öğrenme alanının kazanımlarından biridir.

Okuma öğrenme alanının kazanımları;

Okuma kurallarını uygulama

Okuduğunu anlama

Söz varlığını geliştirme

Anlam kurma

Tür, yöntem ve tekniklere uygun okumadır.


48. “Zaman Tüneli” ve “Telgrafın Telleri” gibi etkinlik örnekle-

ri Bilim, Teknoloji ve Toplum öğrenme alanının “İyi ki Var” üni-

tesi kapsamında yaptırılması gereken etkinliklerdendir. Bu

etkinliklerin işleniş tarzını açıklayacak olursak; “Zaman Tü-

neli” etkinliğinde yaygın olarak kullanılan bazı aletlerin icat

ediliş tarihi esas alınarak bir zaman şeridi oluşturulur ve bu

araç ve aletlerin hayatımıza etkisi tartışılır. “Telgrafın Telleri”

etkinliğinde ise Millî Mücadele’de telgrafın rolü ile ilgili görsel

ve yazılı materyaller incelenir.


49. Kanıtı Tanıma ve Kullanma becerisi ile Duygu ve Dü-

şüncelere Saygı ve Hoşgörü değerinin verildiği öğrenme ala-

nı Birey ve Toplum’dur. Diğer öğrenme alanlarında verilmek

istenen beceri ve değerler ise şöyledir:

Kültür ve Miras öğrenme alanında doğrudan verilecek bece-

ri: Bilgiyi kullanılabilir biçimlerde planlama ve yazma; doğru-

dan verilecek değer ise Türk büyüklerine saygı, aile birliğine

önem verme ve vatanseverliktir.

İnsanlar, Yerler ve Çevreler öğrenme alanında doğrudan ve-

rilecek beceri: Mekânı algılama; doğrudan verilecek değer

ise doğa sevgisidir.

Gruplar, Kurumlar ve Sosyal Örgütler öğrenme alanında

doğrudan verilecek beceri:

Sebep - sonuç ilişkisini belirleme; doğrudan verilecek değer

ise yardımseverliktir.

Küresel Bağlantılar öğrenme alanında doğrudan verilecek

beceri: Kütüphane ve referans kaynakları kullanma; doğru-

dan verilecek değer ise misafi rperverliktir.


50. “”, “” simgelerinin anlamsal ifadeleri; :Diğer ders-

lerle ilişkilendirme , :Ara disiplinlerle ilişkilendirmedir.

Önemli diğer simgesel ifadeler ise şunlardır:

: Sınıf - okul içi etkinlik

: Okul dışı etkinlik

: İnceleme gezisi

[!] : Uyarı

: Ders içi ilişkilendirme

: Ölçme ve Değerlendirme


2018 dijital 06 oabt sinif tg cozum kit - uzmankariyer.com filekkamu personelamu personel sseÇme...

Documents