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Lengua castellana y Literatura 1.º, 2 .º, 3.º y 4.º de ESO

Libros del alumno también disponibles por trimestres

2017-18

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Perfil esencial de los libros

Estructura de los libros

En los dos primeros cursos de la ESO los contenidos lingüísticos y literarios se presentan integrados en la misma unidad.

En los dos últimos cursos de la ESO las unidades de lengua (unidades impares) se alternan con las de literatura (uni-dades pares).

En cada unidad encontramos apartados fundamentales (Tipología textual, Lengua, Literatura) a los que se les asignan, respectivamente, una sección especial (Factoría de textos, Taller literario, Laboratorio de Len-gua) que, a través de la práctica textual y comunicativa desarrolla el aprendizaje por competencias clave.

Estos manuales se distinguen por la claridad expositiva de los contenidos gracias al empleo de cuadros sinópticos, esquemas y tablas que organizan la información teórica de manera ordenada y precisa.

La clara, útil y singular estructuración del libro y de sus unidades didácticas hace que estos manuales se distingan por su equilibrio entre teoría (saber) y práctica (saber hacer) y, en definitiva, por su valor didáctico (curricular y científico).

Estructura de los libros de 1.º y 2.º ESO:Tanto los contenidos lingüísticos como literarios se presentan integrados en cada unidad. Cada libro se estructura en bloques de cuatro unidades. Al comien-zo y al final de cada bloque se incluyen unos apartados especiales de cuestiones previas (inicio del bloque) y cuestiones finales (final del bloque). Las cuestiones previas cumplen una finalidad de diagnosis o evalua-ción inicial. Las cuestiones finales plantean unidades de evaluación que permiten valorar el grado de con-secución de los objetivos y de desarrollo de las com-petencias clave.

1.º y 2.º ESO

Textos de la vida escolar. Conjugación verbal. Las lenguas de España. El español de América.

Anexo

Página informativa sobre el acceso a los ejercicios digitales autocorregibles de comprensión, expresión, ortografía, léxi-co, gramática y literatura.

Cuestiones previas

Cuestiones finales

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Cuestiones previas

Cuestiones finales


Cuestiones previas

Cuestiones finales


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Estructura de los libros de 3.º y 4.º ESO:Los contenidos lingüísticos y literarios se presentan distribuidos en unidades alternas. Así, encontramos unidades de lengua (impares) y unidades de literatura (pares). Cada libro se estructura en bloques de cuatro unidades. Al comienzo y al final de cada bloque se in-cluyen unos apartados especiales de cuestiones pre-vias (inicio del bloque) y cuestiones finales (final del bloque). Las cuestiones previas cumplen una finalidad de diagnosis o evaluación inicial. Las cuestiones fina-les plantean unidades de evaluación que permiten valorar el grado de consecución de los objetivos y de desarrollo de las competencias clave.

Cuestiones previas

Cuestiones finales


Cuestiones previas

Cuestiones finales


Cuestiones previas

Cuestiones finales


Textos de la vida escolar. Conjugación verbal. Las lenguas de España.

El español de América. Métrica española. Figuras retóricas.

Anexo

Página informativa sobre el acceso a los ejercicios digitales autocorregibles de comprensión, expresión, ortografía, léxi-co, gramática y literatura.

3.º y 4.º ESO

Contenidos


AnexoUnidad 1: Dime qué ves.Unidad 2: Así somos.Unidad 3: Verso a verso.Unidad 4: Oda al sustantivo.Unidad 5: La anécdota más lírica.Unidad 6: Diálogo en escena.Unidad 7: Un diario de comedia.Unidad 8: Sigue las instrucciones.Unidad 9: Últimas noticias.Unidad 10: Típicos tópicos.Unidad 11: El anuncio mítico.Unidad 12: Una última nota.

CONTENIDOS

Se facilita código de acceso a ejercicios digitales autocorregibles de comprensión, expresión, ortografía, léxico, gramática y literatura.

Página final

1.º ESO

• Doce unidades por curso: razonable y abarcable.• Nivel conceptual adaptado a la capacidad real del alumnado, tanto en extensión como en rigor curricular.

CONTENIDOS

2.º ESO

Unidad 1: Cómo hacer cosas con las palabras.Unidad 2: Miniatura de un cuento.Unidad 3: Un retrato determinante.Unidad 4: Otra vuelta de tuerca.Unidad 5: La lírica a debate.Unidad 6: Una exposición de versos.Unidad 7: Instrucciones de las estrofas.Unidad 8: El argumento de la estrofa.Unidad 9: Noticias del teatro.Unidad 10: ¿Cómo es y qué hace?Unidad 11: Crónica de una farsa.Unidad 12: De cine.


Anexo


Página final

3.º ESO

Unidad 1: El texto narrativo y descriptivo. La oración.Unidad 2: La literatura española hasta el siglo XIV.Unidad 3: Los textos periodísticos. La lengua como sistema.Unidad 4: La literatura española del siglo XV.Unidad 5: El texto dialogado. El grupo nominal.Unidad 6: Lírica española del Siglo de Oro.Unidad 7: El texto expositivo-explicativo. El grupo verbal.Unidad 8: La narrativa en el Siglo de Oro.Unidad 9: El texto expositivo discontinuo. La oración simple.Unidad 10: Cervantes y el Quijote.Unidad 11: El texto argumentativo. La oración compuesta.Unidad 12: El género dramático El teatro en el Siglo de Oro.

CONTENIDOS

Textos de la vida escolar. Conjugación verbal. Las lenguas de España. El español de América. Métrica española. Principales formas estróficas. Principales figuras retóricas.

Anexo


Página final

4.º ESO

Unidad 1: Niveles de la lengua. Definición de texto.Unidad 2: Literatura española del siglo XVIII.Unidad 3: Los grupos sintácticos. La oración simple.

La cohesión textual.Unidad 4: La literatura romántica.Unidad 5: La oración compuesta. El texto argumentativoUnidad 6: La literatura realista.Unidad 7: La oración subordinada sustantiva.

El debate y el discurso.Unidad 8: El modernismo y la generación del 98.Unidad 9: La oración subordinada adjetiva.

El texto periodístico.Unidad 10: La generación del 27.Unidad 11: Las oraciones subordinadas adverbiales.

El texto publicitario.Unidad 12: La literatura española desde 1939.

CONTENIDOS Textos de la vida escolar. Morfología. La historia del español. Las lenguas de España. El español de América. El flamenco. Métrica española. Principales formas estróficas. Principales figuras retóricas.

Anexo


Página final

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Estructura de las unidades didácticas y recursos didácticos

Inicio de las unidades didácticas: Fotografía representativa de la lectura inicial con

la que se presenta la unidad. Relación de los contenidos principales de la unidad. Lectura inicial: cada unidad se abre con una lectura

representativa de los contenidos de la unidad acompañada de actividades de Comprensión, Expresión oral, Expresión escrita, Vocabulario y Nuevas tecnologías. En 3.º y 4.º en sustitución de Nuevas tecnologías se incorpora Literatura y sociedad e Intertextualidad.

Aventuras de Huckleberry FinnVosotros no sabéis nada de mí, a menos que hayáis leído Las aventuras de Tom Sawyer. Ese libro fue escrito por el señor Mark Twain, y la mayor parte de lo que contó es ver-dad, aunque hubo cosas que varió, pero eso no importa. Nunca he visto a nadie que no mienta alguna vez, excepto la tía Polly —la tía de Tom— o la viuda Douglas, o quizá Mary.

Ese libro termina así: Tom y yo encontramos el dinero que los ladrones habían escondi-do en la cueva y nos hicimos ricos. Recibimos seis mil dólares cada uno… Entonces, el juez Thatcher los metió en el banco a interés y nos rentaba a cada uno un dólar al día durante todo el año. Era tanto que uno no sabía qué hacer con él.

La viuda Douglas me adoptó como hijo y se propuso civilizarme, pero era tan duro vivir en la casa todo el tiempo, teniendo en cuenta lo honesta, aburrida y ordenada que era que, cuando no pude soportarlo más, me fui. Me coloqué mis viejos harapos y mi som-brero de paja y volví a dormir en mi barril de ron, y me sentí libre y feliz. Pero Tom Sawyer fue a buscarme y me dijo que iba a crear una banda de ladrones, a la que yo podría unir-me si volvía con la viuda y me hacía una persona respetable. Así que regresé.

Al verme, la viuda se me echó encima llorando y me llamó «pobre corderito perdido» y cosas similares. Me obligó a ponerme ropa nueva que me hacía sudar y me molestaba. Y otra vez empezó a pasar lo mismo. La viuda tocaba la campanilla para cenar, y tenías que acudir inmediatamente. Cuando te sentabas, no podías empezar a comer; había que esperar a que ella bajase la cabeza y murmurase unas palabras. Después de la cena, cogía su libro y me explicaba cosas de Moisés. Al principio me gustaba escucharlas, pero un día se le escapó que Moisés había muerto hacía mucho tiempo, así que ya dejó de interesarme, porque yo no siento ninguna curiosidad por los muertos.

Su hermana, la señorita Watson, una vieja flaca y solterona que llevaba gafas, vino a vivir con ella y todos los días se sentaba conmigo a enseñarme a leer durante una hora, que se me hacía interminable. Me decía: «No pongas ahí los pies, Huckleberry» y «Siéntate derecho, Huckleberry» y «No bosteces ni te despereces así, Huckleberry, ¿por qué no intentas comportarte como es debido?». Después, me hablaba del infierno, que era un

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◗ Lectura inicial Aventuras de Huckleberry Finn

◗ Nos comunicamos 1. El texto 1.1. Concepto de texto 1.2. Tipos de textos

◗ Factoría de textos Cómo escribir un texto Cómo presentar un trabajo escrito

◗ Literatura 2. El lenguaje literario 2.1. Características del lenguaje literario

◗ Taller literario Crear con las palabras

◗ Lengua 3. Las propiedades textuales 3.1. Adecuación 3.2. Coherencia 3.3. Cohesión

◗ Laboratorio de Lengua Los conectores de ordenación Ortografía: El acento. Normas generales de acentuación Léxico: El diccionario

◗ Competencias clave

◗ Repasa la unidad 1

◗ La unidad 1 en diez preguntas

1Cómo hacer cosas con las palabras

Unidad

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Recuerda

Muchos de los mensajes que llegan a un móvil tienen una intención puramente infor-mativa. Pueden ser notas enviadas por personas de tu entorno, o bien, avisos de entidades o de empresas.

1.3. El correo electrónico

A través de Internet también puedes escribir cartas personales en los llamados correos electrónicos. El correo electrónico suele ser más breve y conciso que la carta personal pero tiene la misma finalidad: felicitar a alguien, agradecer algo, avisar de un acontecimiento, contar lo que te ha ocurrido o expresar tus emo-ciones o deseos.

Este podría ser un ejemplo de correo electrónico. También debe tener una es-tructura parecida.

1.4. Las notas

Las notas son textos muy breves y de carácter privado o personal que tienen como finalidad transmitir una información de la manera más clara y precisa.

Muchas de estas notas tienen un carácter familiar y privado, pues van dirigidas a nuestros familiares, amigos o personas de nuestro entorno cercano (compañeros de estudio, de trabajo, vecinos, etc.). En otros casos las notas pueden tener un carácter más formal, ya que pueden estar dirigidas a personas más alejadas de nuestra con-fianza o tratar un tema que sea menos cotidiano. En cualquiera de estos casos a la hora de redactar nuestras notas debemos usar un lenguaje cuidado y correcto. Por tanto, hay que estar atentos para no escribir con faltas de ortografía.

1.5. Los avisos

Los avisos son escritos de extensión breve que aparecen colocados en lugares públi-cos (tablones de anuncios, paredes, vallas, etc.), en los que se da una información de interés o se prohíbe cualquier actuación o comportamiento.

Los avisos tienen que llamar la atención de los receptores a los que se dirigen, por lo tanto, son importantes los elementos tipográficos: tipo y tamaño de fuente, colores, etc.

Hola, Fernando:

Te escribo este mensaje para avisarte de que estamos preparando una fiesta sorpresa para celebrar el cumpleaños de Silvia. ¿Te animas a participar? Ya te daré más detalles. Aprovecho también para darte las gracias por el libro que me prestaste, Momo, de Michael Ende. Es maravilloso. Está claro que conoces mis gustos.

Un abrazo muy fuerte.

Raquel.

Nos comunicamos

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1. Textos de la vida cotidiana

1.1. El diario

Un tipo especial dentro del género autobiográfico lo constituyen los diarios que recogen los hechos de la vida de una persona con una cierta periodicidad temporal. Habitualmente suele anotarse mediante una referencia cronológica los comentarios, reflexiones y acontecimientos que han influido en sus autores. Por lo general, suelen elaborarse para ser leídos en la intimidad.

Si el diario se utiliza para anotar y planificar tareas y citas futuras, nos hallamos ante una agenda o dietario.

Un tipo de diario muy utilizado en la actualidad es el blog (o bitácora). A diferen-cia de los textos anteriores, el autor o autores utilizan un sitio web para trasladar a sus lectores contenidos de su interés. Con frecuencia, los lectores pueden realizar comentarios e interactuar tanto con el autor como con el resto de lectores.

1.2. La carta personal

Una de las formas más habituales que tenemos para comunicarnos con una persona conocida es la carta personal. Aquí tienes un ejemplo de una carta personal. En ella puedes observar las partes que forman su estructura.

Sevilla, 10 de septiembre de 2015

Querido amigo Pablo:

Ha sido el mejor verano de mi vida. Aunque mis padres insisten en que

aún soy muy pequeña y me quedan muchas experiencias por vivir, creo, sin

duda, que nada de lo que en un futuro me suceda podrá superar a lo que

he vivido este año junto a ti. Nos hemos pasado horas enteras hablando,

riéndonos, inventando miles de historias. Nunca me he reído tanto con na-

die. Mis amigas de aquí son estupendas, pero creo que contigo siento una

complicidad distinta, como si fuéramos eso que llaman “almas gemelas”.

Cuando cierro los ojos, por la noche, en la oscuridad de mi cuarto, aún creo

que estoy en aquel lago al que íbamos todas las tardes, y que estoy meciéndo-

me en el agua. Evidentemente, aquí, en mi barrio, no huele a hierba.

En fin, Pablo, que te echo de menos y mi hermano Javi también. El peque-

ñajo no hace más que repetir: “Quiero ver a Pablo”.

Dentro de unos días comienzan las clases en el instituto. Otro nuevo cambio

en mi vida. Ya te contaré. Estoy muy nerviosa.

Me despido ya, Pablo, no quiero alargar la carta. Te guardo el secreto, ¿eh?,

no te preocupes por eso.

Te echo de menos,

Alicia.FIRMA DEL REMITENTE

CUERPO DE LA CARTA

ENCABEZAMIENTO

CIUDAD Y FECHA

DESPEDIDA Nos comunicamosSe abordan los distintos tipos de textos.

Desarrollo de las unidades didácticas en 1.º y 2.º ESO:Cada unidad se compone de tres bloques de desarro-llo de los contenidos: Nos comunicamos, Literatura y Lengua. A cada uno de estos bloques le sigue, respec-tivamente, un apartado especial (Factoría de textos, Taller literario y Laboratorio de Lengua) en el que se pone en práctica lo aprendido y se desarrollan las competencias clave:

Unidad 1Competencias clave

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1Cómo presentar un trabajo escritoCuando elabores un trabajo conviene que cuides tanto los aspectos formales como el contenido. A continuación, te sugerimos algunas claves para presentar adecuada-mente tus trabajos escritos:

● Si es posible, utiliza un ordenador y un buen procesador de textos. Ello te faci-litará mucho la labor, sobre todo porque te permitirá corregir y reescribir tantas veces como sea necesario.

● Los trabajos deben presentarse, según las convenciones habituales, en formato DIN A4. Asimismo, recuerda que el papel debe ser blanco. Esto dotará a tu trabajo de limpieza, sencillez y corrección. En cuanto a los márgenes, deben es-tablecerse en 2,5 cm en la parte superior, inferior, a la derecha y a la izquierda. La fuente recomendada es Times New Roman de 12 puntos. Por otra parte, el número de líneas por página tiene que ser de treinta a cuarenta. El interlineado se debe ajustar para conseguirlo.

● La negrita y la cursiva te servirán para remarcar diversas palabras que consideres especialmente relevantes. Procura no abusar de estos recursos.

● El tamaño de letra que emplees para la portada que sirve de apertura al trabajo debe ser sensiblemente superior al del resto del trabajo (16 o 18 puntos). Elabora una portada sencilla. No se aconseja incluir gráficos ni dibujos, ya que estos pue-den dar a tu escrito una apariencia infantil. Limítate a reflejar los siguientes datos: título, nombre del alumno, fecha, asignatura y profesor. Recuerda que en este último caso habrás de emplear el tratamiento de cortesía adecuado (por ejemplo, Profesor D. Alonso Herrador Solano).

● Tras la portada se coloca el índice, que recogerá los temas y apartados que com-ponen el trabajo, así como la página donde se inician. No olvides que la portada y las páginas de cortesía no se numeran.

● En el cuerpo del trabajo deben constar los apartados necesarios, empleando para ello marcas especiales, como mayor tamaño de fuente o letra negrita. Ya sabes que esta posibilidad te la ofrecen los procesadores de texto en el apartado de estilo (normal, título uno, dos, tres…).

● Se cerrará con una bibliografía, donde aparecerán ordenados alfabéticamente los libros consultados atendiendo al apellido del autor, de la siguiente forma: APELLIDOS, Nombre: Título. Editorial, ciudad de edición, año, páginas con-sultadas (TWAIN, Mark: Aventuras de Huckleberry Finn. Anaya, Madrid, 2010, pp. 31-44.).

● Detrás de la bibliografía deberá colocarse una página de cortesía en blanco, que cerrará el trabajo.

● La encuadernación ha de ser sencilla: bastará una subcarpeta o una grapa en la esquina superior izquierda si el trabajo no ocupa muchas páginas.

Factoría de textos

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Cómo escribir un textoPara hablar o escribir correctamente, es necesario que tengas en cuenta diversas habilidades y procedimientos:

1. Para empezar, debes planificar tu texto: pensar lo que quieres decir, ordenar tus ideas y elaborar un primer borrador.

2. Para ello, resulta imprescindible saber a quién te diriges, ya que eso te llevará a escoger el registro adecuado (más o menos formal) y a saber qué ideas hay que explicar con más detalle (porque son desconocidas para los receptores) y cuáles puedes dar por sabidas.

3. A continuación, es necesario escoger el tipo de texto adecuado a tus intenciones (una narración, una carta, una descripción…) y el canal apropiado (lengua oral, lengua escrita).

4. Cuando comiences a escribir, elige las palabras más exactas y precisas. Asegúrate de que sabes escribirlas. Para ello, conviene tener cerca un dic-cionario. Si escribes con la ayuda de un ordenador con acceso a Internet, puedes acudir a la página de la Real Academia (www.rae.es) donde se pue-de consultar su diccionario, la mejor herramienta para resolver dudas.

5. Con estas palabras precisas y bien escritas, co-menzarás a elaborar oraciones gramaticalmente correctas.

6. Pero escribir bien un texto no solo supone escoger las palabras, escribirlas sin faltas de ortografía y elaborar oraciones correctas. Una vez hecho esto, esas oraciones hay que unirlas unas con otras a través de conectores oracionales, para proporcio-nar una mayor cohesión a lo dicho y que nuestros lectores u oyentes nos entiendan sin problemas.

7. Al final del proceso, es necesario revisar lo que has escrito, comprobar si responde a tus intenciones y realizar las correcciones necesarias.

8. Por último, hay que pasarlo todo a limpio y pre-sentarlo correctamente.

9. Una buena presentación implica ofrecer al lec-tor un texto que resulte legible, ordenado, claro e, incluso, agradable a la vista. Debemos huir del desorden y la confusión y, si escribimos a mano, habremos de cuidar nuestra caligrafía. Lo oscuro y lo confuso no facilitan la lectura y, por lo tanto, es necesario evitar tales errores de presentación.

10. Si utilizas un procesador de textos, procura usar un tipo de letra y un tamaño adecuado y dejar márgenes suficientes.

Factoría de textosSe ofrecen estímulos, modelos, instrucciones y los recursos necesarios para producir, como tarea com-petencial, los distintos tipos de textos que se estu-dian en la sección «Nos comunicamos».

4

Taller literarioA través de la propia creación literaria se pone en práctica lo aprendido en el apartado de Literatura. Se ofrecen las instrucciones adecuadas y los recursos necesarios para realizar esta tarea competencial.

Laboratorio de LenguaEn esta sección se profundiza y reflexiona sobre un aspecto lingüístico tratado en el apartado de Lengua. Incluye tareas para consolidar dichos contenidos. Además se practica la Ortografía y el Léxico a través de consejos y ejercicios que ayudan a ampliar el vo-cabulario y dominar la ortografía.

LiteraturaSe presentan los contenidos y actividades relaciona-dos con el texto literario, sus géneros, temas y re-cursos lingüísticos.

LenguaEn esta sección se exponen contenidos y actividades relacionados con la comunicación y la lengua en sus distintos niveles.

Unidad

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63.2. Tipos de determinantesArtículos

Los artículos sirven para presentar a los sustantivos.

Los artículos indeterminados presentan a un sustantivo que no ha aparecido antes en el texto, o que desconocemos aún: Había una vez una princesa…

En cambio, los artículos determinados anteceden a sustantivos que ya conocemos: La princesa era muy hermosa…

Demostrativos

Determinantes artículos

DeterminadosSingular el, la

loPlural los, las

IndeterminadosSingular un, una

Plural unos, unas

Determinantes demostrativos

Singular Plural

Masculino Femenino Masculino Femenino

este esta estos estas

ese esa esos esas

aquel aquella aquellos aquellas

Determinantes posesivos

Un solo poseedor Varios poseedores

Singular Plural Singular Plural

Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino

mi, mío mi, mía mis, míos mis, mías nuestro nuestra nuestros nuestras

tu, tuyo tu, tuya tus, tuyos tus, tuyas vuestro vuestra vuestros vuestras

su, suyo su, suya sus, suyos sus, suyas su, suyo su, suya sus, suyos sus, suyas

Los demostrativos sitúan al sustantivo en el espacio, y nos indican cercanía, distan-cia media o lejanía (en el tiempo o en el espacio) con respecto al hablante: esta clase; esa ventana; aquella bicicleta.Posesivos

Los posesivos indican que el sustantivo al que acompañan pertenece a alguna de las personas gramaticales:-mi casa (pertenece a la primera persona),-tu bicicleta (pertenece a la segunda persona),-su prima (pertenece a la tercera persona).

Adjetivos posesivos

(mío, tuyo, suyo…una prima

suya

Lengua

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3. Los determinantes

Concordancia nomi-nal (coincidencia de género y número)

-

-la sábana blanca

esos zapatos viejos

A tus hijas las vi ayer Les di tu teléfono a los chicos

Mi sobrino es un santo Ella se encontraba ilusionada Estos edificios fueron construidos hace años

Observa que en el poema de Rubén Darío se han señalado algunas palabras. En muchas ocasiones, los sustantivos (princesa, boca, suspiros, risa, color, flor) aparecen precedidos por otras palabras que sirven para concretar su significado: son los de-terminantes (la princesa, su boca, la risa, una flor).

Un mismo sustantivo se puede referir a objetos o seres distintos, dependiendo –entre otras cosas– de los determinantes que lo acompañen. Fíjate en cómo varía el sustantivo hermano en las siguientes expresiones: mi hermano, la hermana, esta hermana, el otro hermano, muchos hermanos, cuántas hermanas, cinco hermanos…

3.1. Concordancia entre sustantivo y determinantes

En todos los casos, el sustantivo y el determinante concuerdan, es decir, poseen el mismo género (masculino o femenino) y el mismo número (singular o plural): He visitado muchos monumentos; En la biblioteca hay muchas revistas; Tengo mucha amistad; Tengo muchas amigas.

Los determinantes son palabras que acompañan al sustantivo, colocándose delante de él, y sirven para señalarlo y delimitar su significado. El determinante tiene que concordar con el sustantivo al que acompaña en género y número.

Sonatina

La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?Los suspiros se escapan de su boca de fresa,que ha perdido la risa, que ha perdido el color.La princesa está pálida en su silla de oro,está mudo el teclado de su clave sonoro,y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.

Rubén DARÍO

Prosas profanas, Alianza

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UnidadCompetencias clave 7

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7Ortografía Uso de la letra h

La h es una letra o grafía que no representa ningún sonido en español y, por lo tanto, no se pronuncia. Esto hace que en algunas ocasiones nos olvidemos de escribirla o todo lo contrario, que pongamos haches donde no corresponda en un afán de ultracorrección. Estas son algunas reglas del uso correcto de la h. Se escriben con h:

● Todas las formas del verbo haber, hacer, hallar y las formas de los verbos que derivan de ellas: había, hacíamos, deshacer, hallarás.

● Las palabras que empiezan por hom-, hum-, horr-, horm-, herm-: hombro, hu-medad, horroroso, hermana.

● Las palabras que empiezan por hia-, hie-, hue-, hui-: hiato, hierba, hueso, huida.

● Las palabras formadas con los prefijos hemi-, hetero-, homo-, hiper-, hipo-: he-misferio, heterosexual, homónimo, hipertensión, hipoglucemia.

11. Escribe una oración con cada una de las palabras que aparecen como ejemplo.

12. En tu cuaderno coloca la h en las palabras corres-pondientes del siguiente texto:

…abía una vez un lobo que …abitaba en un bos-que muy …úmedo, lleno de zonas …umbrías y cargadas de maleza.

Este lobo tenía una peculiaridad: carecía de colmi-llos puntiagudos y sus patas no tenían tampoco ...uñas …afiladas. La falta de calcio …acía que sus ..uesos fueran frágiles y …abía impedido el creci-miento normal de estos …atributos tan propios de los lobos y que se …allan en todos los ...ermanos de la misma …especie. Por eso, este lobito era tranquilo, …apacible e …incapaz de causar …orror en las niñas que se perdían en el bosque. Todo lo contrario, …a las ...ermosas doncellas que por casualidad …extraviaban sus pasos por aquellas ...eladas tierras o venían …uyendo del castigo por alguna travesura cometida, este lobo les causaba risa, y el lobo, por su carácter …ipersensible y su falta de …umor, lloraba y lloraba ante las carcaja-das de las muchachas; y sus lágrimas, tal era el frío y la sombra que en aquel bosque …acía, se ...elaban en pequeños cristales antes de llegar …a la tierra.

Rocío HERNÁNDEZ TRIANO

Actividades

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Laboratorio de Lengua

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Diálogo de pronombresLee el siguiente texto, que te servirá de inspiración para componer el texto que te vamos a sugerir:

Cualquiera podría haberlo hecho

Esta es la historia de cuatro personajes llamados Todos, Alguno, Cualquiera y Nadie que trabajaban en una Burocracia Ministerial. Había una tarea administrativa importante que realizar. Todos estaban seguros de que Alguien lo haría. Cualquiera podría haberlo hecho, pero Nadie lo hizo. Alguien se indignó porque era el trabajo de Todos, pero Nadie se dio cuenta de que no lo haría Cualquiera. Al final, Todos protestaron a Alguno cuando Nadie hizo lo que Cualquiera podría haber hecho.

Fernando AÍNSA

Escritos disconformes. Nuevos modelos de lectura, Univ. Salamanca

10. En el texto se juega con los pronombres indefinidos todos, alguno, cualquiera y nadie para convertirlos en cuatro nombres propios de cuatro personajes así llamados.

Con este mismo planteamiento, vas a construir a continuación un breve texto teatral en el que los pro-tagonistas sean los mismos que los del relato que acabas de leer.

En primer lugar, debes crear una acotación en la que describas el lugar en el que van a suceder los hechos.

A continuación, piensa en el diálogo que puedan mantener los cuatro personajes entre sí. Puedes comenzar con una charla entre Cualquiera y Nadie, como la que sigue:

CUALQUIERA.— (Entrando.) Hola, Nadie.

NADIE.— Hola, ¿eres Cualquiera? Es que como hay tan poca luz, no te veo.

CUALQUIERA.— (Encendiendo una luz.) Sí, soy Cual-quiera. ¿Estás solo o estás con Todos?

NADIE.— No, estoy solo. Alguno debería llegar pronto, aunque suele llegar siempre tarde, como Todos.

Continúa tú el texto teatral; cuando incorpores los nue-vos personajes, indícalo mediante acotaciones.

Tarea

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5

Unidad

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3. Crea tu cuento mitológico.

Recuerda: un cuento es una narración breve, de estructura sencilla cuya acción se de-sarrolla de manera rápida y en la que intervienen pocos personajes.

Con los datos que has obtenido de tu investigación sobre cualquier asunto mitológico debes elaborar tu cuento. Para ello, sigue los siguientes pasos:

● Elige a los personajes. Debes seleccionar a un protagonista y a dos o tres personajes secundarios. Elige las características de tu protagonista y también de los personajes secundarios. Algunos de los adjetivos que puedes aplicar a tus personajes pueden ser de carácter positivo: valiente, fuerte, leal, honrado, cariñoso, astuto, inteligente… Los personajes antagonistas (los que se oponen al héroe) pueden ser descritos con adjetivos que impliquen cualidades negativas: cobardes, mezquinos, desleales, torpes…

● Debes pensar que vas a contar un conflicto, es decir, un enfrentamiento o pro-blema entre dos o más personajes.

● Debes narrar en tercera persona. Tú conoces todos los datos sobre tus personajes, es decir, eres un narrador omnisciente.

● Inventa también un espacio en el que se desarrolle la historia. Puedes situar a los personajes en un paisaje (isla, bosque, playa) o en un lugar interior: palacio, estancia…

● Crea la estructura del texto:

Planteamiento: presenta los personajes, el espacio y el conflicto que luego se desarrollará. Puedes empezar tu relato con algunas de estas fórmulas: – Hace mucho tiempo…– En las lejanas tierras de Grecia…– Cuenta el mito que hace muchos años…– En el lejano reino de Esparta…– Hace miles de años, Paris robó a Helena a su esposo Menelao…

Nudo: desarrolla la historia con detalle.

Desenlace: inventa para tu cuento un final impactante.

Competencias clave

Tarea P i

Esta tarea puede enriquecerse con la colaboración de la materia Educación Plástica Visual y Audiovisual y también con Geografía e Historia, sería posible familiarizarse con obras de arte de temática mitológica. A continuación, una vez termi-nada la escritura de cada cuento mitológico individualmente, con la orientación del profesor, se seleccionarán algunos relatos interesantes para buscar o crear imágenes sobre los mismos. Finalmente, con todas las imágenes y textos (pies de las imágenes con títulos o fragmentos de los cuentos escritos por los alumnos) se podrá montar una exposición colectiva en el aula o en el centro educativo.

Taller literario

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Un cuento de tema mitológicoUlises se volvió de espaldas a los muros de la inexpugnable ciu-dad de Troya y se quedó pensativo, con la vista perdida en el mar, tan cercano…

Pensaba en Ítaca, la isla ahora lejana, de la que fue rey; pensaba en Penélope, su esposa, que dejó allá, y en su hijo, Telémaco, que seguramente estaría ya muy crecido.

−Diez años −exclamó reprimiendo su pesar−. Diez años que salí de allí. Diez años perdido asediando una ciudad1. Y todo por mantener un juramento y hacer que Paris devuelva la hermosa Helena a su esposo, Menelao…

¡Cuántas víctimas se habría cobrado esta guerra interminable en la que se enfrentaban griegos y troyanos. Los mejores ya es-taban muertos: Héctor, el campeón de Troya y Aquiles, el héroe griego. Hasta Paris había caído, víctima de una flecha enemiga emponzoñada. Pero Helena seguía prisionera y la ciudad seguía sin rendirse. […]

Aquella misma noche, el rey Agamenón reunió a todos los cau-dillos griegos que tenían puesto sitio a Troya. Entonces, Ulises le propuso lo siguiente:

–Mirad: vamos a construir un enorme caballo de madera…

–¿Un caballo? –le interrumpió Agamenón, que se esperaba un plan de batalla menos extravagante.

−Sí, un caballo tan grande como para que quepan dentro cien guerreros nuestros de los más valientes. Al mismo tiempo, des-montaremos las tiendas y subiremos a los barcos. Es preciso que los troyanos vean que nuestras naves se hacen a la mar.

Christian GRENIER

Cuentos y leyendas de los héroes de la mitología, Anaya

Reflexiona e investiga sobre el texto

En el texto aparecen nombres de varios personajes muy famo-sos de la mitología griega: Ulises, Penélope, Paris, Aquiles, Hele-na, Héctor. Se habla también del célebre episodio del caballo de Troya, que el poeta Homero narra en el gran poema de La Iliada.

Para realizar la próxima tarea –escribir tu cuento mitológico– puedes investigar sobre estos personajes que se nombran o sobre otros personajes de cualquier mitología que llamen tu atención por su historia o sus características. Es importante que bases tu relato en una historia que tenga algún significado para ti.

1. Se refiere al cerco que los griegos hicieron a la ciudad de Troya, ciudad a la que el gran poeta Homero llama-ba Ilión. Por eso, el gran poema de Homero donde se narra la guerra de Troya se titula La Iliada.

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Unidad 7

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La comedia

En la comedia los temas suelen ser agradables, de menos gravedad que los temas de la tragedia, más ligeros y amables. Cabe el humor. El desenlace siempre es feliz. Es frecuente que en las comedias el autor censure vicios y costumbres. Los personajes suelen ser de clase media o baja.

con las sábanas de boda al aire, como banderas.

LEONARDO.— También yo quiero dejarte si pienso como se piensa. Pero voy donde tú vas. Tú también. Da un paso. Prueba. Clavos de luna nos funden mi cintura y tus caderas. (Toda esta escena es violenta, llena de gran sensualidad.)

NOVIA.— ¿Oyes?

LEONARDO.— Viene gente.

NOVIA.— ¡Huye! Es justo que yo aquí muera con los pies dentro del agua y espinas en la cabeza. Y que me lloren las hojas, mujer perdida y doncella.

LEONARDO.— Cállate. Ya suben.

NOVIA.— ¡Vete!

LEONARDO.— Silencio. Que no nos sientan. Tú delante. ¡Vamos, digo! (Vacila la NOVIA.)

NOVIA.— ¡Los dos juntos!

LEONARDO.— (Abrazándola.) ¡Como quieras! Si nos separan, será porque esté muerto.

Un negocio nuevo

CORUJEDO.— ¿Da usted su permiso?

EMILIANO.— Adelante, caballero. (Para sí.) A ver si este está al tanto. (A CORUJEDO.) Pase usted, hágame el favor.

CORUJEDO.— Muchas gracias.

EMILIANO.— Siéntese y póngase cómodo.

CORUJEDO.— (Sentándose.) Es usted muy amable.

EMILIANO.— Con toda confianza. Está usted en su casa… El que no está en su casa soy yo, pero da igual.

CORUJEDO.—Me llamo Elías Corujedo.

EMILIANO.— Hace usted bien.

CORUJEDO.— ¿Eh?

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NOVIA.— Y yo muerta. (Salen abrazados.) (Apa-rece la LUNA muy despacio. La escena adquie-re una fuerte luz azul. Se oyen los dos violi-nes. Bruscamente se oyen dos largos gritos desgarrados, y se corta la música de los vio-lines. Al segundo grito aparece la MENDIGA y queda de espaldas. Abre el manto y queda en el centro como un gran pájaro de alas inmen-sas. La LUNA se detiene. El telón baja en medio de un silencio absoluto.)

Federico GARCÍA LORCA

Bodas de sangre, Anaya

Literatura

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2. Subgéneros dramáticos

2.1. Principales subgéneros dramáticos

La tragedia

La tragedia es un subgénero dramático que incluye las obras que plantean hechos dolorosos o graves. Se basa en la lucha del individuo contra el destino y siempre acaba en un desenlace desgraciado y terrible para los protagonistas. Las tragedias tratan de las grandes pasiones humanas: el amor, la guerra, los celos, la muerte. Los personajes suelen ser nobles, héroes o reyes. Con la representación de estas pasiones en el escenario los espectadores logran identificarse y conmoverse.

¡Los dos juntos!

NOVIA.— ¡Ay qué sinrazón! No quiero contigo cama ni cena, y no hay minuto del día que estar contigo no quiera, porque me arrastras y voy, y me dices que me vuelva y te sigo por el aire como una brizna de hierba. He dejado a un hombre duro y a toda su descendencia en la mitad de la boda y con la corona puesta. Para ti será el castigo y no quiero que lo sea. ¡Déjame sola! ¡Huye tú! No hay nadie que te defienda.

LEONARDO.— Pájaros de la mañana por los árboles se quiebran. La noche se está muriendo en el filo de la piedra. Vamos al rincón oscuro

donde yo siempre te quiera, que no me importa la gente ni el veneno que nos echa. (La abraza fuertemente.)

NOVIA.— Y yo dormiré a tus pies para guardar lo que sueñas. Desnuda, mirando al campo… Te miro y tu hermosura me quema.

LEONARDO.— Se abrasa lumbre con lumbre. La misma llama pequeña mata dos espigas juntas. ¡Vamos! (La arrastra.)

NOVIA.— ¿Adónde me llevas?

LEONARDO.— Adonde no puedan ir estos hombres que nos cercan. ¡Donde yo pueda mirarte!

NOVIA.— (Sarcástica.) Llévame de feria en feria, dolor de mujer honrada, a que las gentes me vean

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Los recursos complementarios contribuyen a atender la diversidad, a facilitar la comprensión y también a profundizar en algunos contenidos.

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3Fonema

Es la unidad mínima de la lengua. Aunque carece de significado tiene un valor diferenciador:

pato / gato / rato / mato / cato / bato

Los fonemas son la representación de los sonidos del habla y se corresponden con las letras en la escritura. Sin embargo, no siempre ocurre una correspondencia entre ellos. Obsérvalo en la tabla al margen.

Sílaba

Está formada por uno o más fonemas que se pronuncian en una sola emisión de voz. Hay dos sílabas en palabras como ga-to y pier-na.

Tanto la sílaba como el fonema son unidades que por sí solas carecen de significado. Todas las unidades que vamos a señalar a continuación sí poseen significado en sí mismas.

Monema

El monema está formado por uno o más fonemas y es la unidad mínima dotada de significado léxico o gramatical.

Su significado no es autónomo sino que depende de la combinación con otros ele-mentos. Los monemas se dividen, a su vez, en monemas lexemas, cuando tienen significado léxico, o en monemas morfemas, cuando tienen significado gramatical:

saludables

Palabra

Es la unidad más pequeña con significado léxico completo: cursos

Realización del sonido [p]. En la página web desarrollada por la Universidad de Iowa puede consul-tarse cómo se producen los sonidos correspondientes a los fonemas del español:

www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/spanish.html

Fonema Grafema

/a/ a

/b/ b, v, w

/θ/ c, z

/c ̂ / ch

/d/ d

/e/ e

/f/ f

/g/ g, gu

- h

/i/ i, y

/χ/ j, g

/k/ k, c, qu

/l/ l

/l ̬/ ll

/m/ m

/n/ n

/n ̬ / ñ

/o/ o

/p/ p

/r/ r

/r̄ / r, rr

/s/ s

/t/ t

/u/ u, w

/y/ y

El significado lingüístico

Puede ser de dos tipos:

Significado gramatical. Aporta una información relativa al código de la lengua: género, número, voz, tiempo, persona…

Significado léxico-semántico. Ofrece un significado conceptual.

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Lengua

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2. La lengua como sistemaLa lengua es un sistema de signos lingüísticos que se relacionan entre sí me-diante un conjunto de reglas.

2.1. El signo lingüístico

Cualquier lengua necesita un código para que se produzca la comunicación. El código lo constituye un conjunto de unidades lingüísticas y de reglas que, combi-nadas, nos permitan intercambiar información de una manera satisfactoria. Dichas unidades se denominan signos lingüísticos.

El signo se percibe por los sentidos y remite a otra realidad (el referente) en la mente del receptor. Todo signo está dotado de un significante (sonidos perci-bidos por los sentidos) y de un significado (lo que representan tales sonidos o grafías).

2.2. Las unidades de la lengua

Observa en este texto cómo se combinan las distintas unidades:Nuevos e interesantes cursos de pintura. Abierto el plazo de inscripción para el mes de septiembre. Llamad al siguiente teléfono para obtener más información.

Recordemos que la lengua se estructura en tres niveles:

Nivel fónico Significante

Nivel morfosintáctico Significado gramatical

Nivel léxico-semántico Significado conceptual

El estudio de cada uno de los niveles de la lengua nos llevará a analizar las distintas unidades. En el nivel fónico se estudiarán los fonemas. En el morfosintáctico se analizarán la forma (monemas) y función de las palabras combinadas en otras uni-dades mayores como el sintagma, la oración, el enunciado, el párrafo y el texto. Por último, en el nivel léxico-semántico nos encargaremos del significado de las palabras relacionadas.

Significante /m-e-s-a/ imagen acústica (sonidos o letras)

Signo lingüístico

Significado concepto

Unidades de la lengua

Fonema

Sílaba

Monema

Palabra

Grupo sintáctico

Enunciado

Texto

Ortografía

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Uso de c, z, s y ccObserva los siguientes grupos de palabras:

11. Trata de apreciar qué tienen en común las pala-bras de estos grupos. Ahora completa en tu cua-derno las siguientes reglas:

a) Grupo 1: Se emplea c ante … o …

b) Grupo 2: Se emplea z ante …, … y …

c) Grupo 3: Se escribe z a final de … o …

d) Grupo 4: Las palabras singulares terminadas en … emplean … para la formación del plural.

e) Grupo 5: En algunos verbos no coinciden los … y el resto de formas en el empleo de … y …

f) Grupo 6: Tendrán por lo general la terminación … aquellas palabras que posean en su familia alguna con el grupo… Por ejemplo: reactor - re-acción.

Busca nuevos ejemplos que confirmen las reglas que has formulado sobre el empleo de la c, de la z y del grupo cc.

12. La regla del grupo 1 presenta excepciones como zipizape o Zeus. Con ayuda de un diccionario, lo-caliza otros ejemplos.

13. Coloca la grafía adecuada en las siguientes oracio-nes:

a) Hay que respetar los pasos de …ebra; es de bue-na educa…ión vial.

b) Me gustaría que hi…iésemos las pa…es.

c) Las aves rapa…es de los campos andalu…es mere…en espe…ial prote…ión.

d) Hay que buscar sistemas de calefa…ión ecoló-gicos.

e) Lán…ame la pelota, pero ten cuidado de no darle a las lu…es.

f) No me gustó en absoluto tu rea…ión ante las ma-las califica…iones.

g) Iba avan…ando en …ig…ag.

h) La planifica…ión de las actividades siempre es ne…esaria.

i) Nos vamos a vivir a Nueva …elanda porque mi madre es …oóloga y tiene que ha…er un estudio sobre el …iervo rojo.

j) El …epelín es un tipo de globo.

14. En español se forman adjetivos patronímicos añadiendo -ez, -iz, -oz… al nombre del padre: Fer-nández, de Fernando; Martínez, de Martín. Aporta nuevos ejemplos en español y busca ejemplos de mecanismos similares en otras lenguas. ¿De dón-de proceden los apellidos López y Ruiz?

Actividades

Recuerda

Aunque c y z pueden representar el mismo sonido interdental, no es así en todos los casos.

✔ Grupo 1: cebra, cederrón, plácido, placita, balance.

✔ Grupo 2: plaza, zoquete, zurrón, zorro, cazador.

✔ Grupo 3: eficaz, suspicaz, cabizbajo.

✔ Grupo 4: andaluz, andaluces, arroz, arroces, coz, coces.

✔ Grupo 5: lanzar, lances, nacer, nació, hacer, hizo.

✔ Grupo 6: dirección, acción, calefacción, reacción.


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Simplificando oracionesA continuación, te ofrecemos un fragmento de Drácula, de Bram Stoker, novela perteneciente al género de terror. Léelo con atención y realiza luego la tarea corres-pondiente:

¿Tiene que irse?

Justo antes de marcharme, la anciana subió a mi habitación y me dijo histéricamente:

—¿Tiene que irse? Oh, joven Herr, ¿tiene que irse?

Se encontraba en tal estado de agitación que me pareció que había perdido el escaso dominio del alemán que poseía y que lo mezclaba con algún otro idioma que desconoz-co por completo. Solo comprendí sus palabras tras formularle muchas preguntas. Al decirle que debía marcharme de inmediato y que tenía que resolver asuntos de gran importancia, volvió a preguntarme:

—¿Sabe qué día es hoy?

Le contesté que era el 4 de mayo. Ella negó con la cabeza y dijo:

—¡Sí, claro! Pero ¿sabe qué día es?

Al contestarle que no la entendía, prosiguió:

—Es la víspera de San Jorge. ¿No sabe que esta noche, cuando el reloj marque las doce, los espíritus malignos alcanzarán todo su poder? ¿Sabe adónde va y a lo que va?

Se hallaba embargada por una angustia tan evidente que traté de consolarla, sin con-seguirlo. Finalmente se arrodilló y me imploró que no me marchase; al menos, que es-perase uno o dos días para partir. Era todo muy ridículo, pero no me sentía tranquilo. Tenía cosas que hacer y no podía consentir que nada interfiriese en mi camino. Sin embargo, traté de hacerla levantar y le dije con toda la gravedad de que fui capaz que se lo agradecía, pero que mis deberes eran urgentes y que tenía que marcharme. En-tonces se puso de pie y se secó los ojos, se quitó un crucifijo que llevaba en torno al cuello y me lo ofreció. No supe qué hacer, ya que, como anglicano, me han enseñado a considerar tales cosas como idólatras en cierta medida, y sin embargo, me parecía poco elegante rechazárselo a una anciana con tan buenas intenciones y en semejante estado de ánimo. Supongo que vio la duda reflejada en mi rostro, porque me colocó el rosario alrededor del cuello y dijo:

—Hágalo por su madre. —Y salió de la habitación.

Escribo esta parte del diario mientras espero el coche que, por supuesto, lleva retraso; y el crucifijo aún pende de mi cuello. No sé si se debe al temor de la anciana, a las múl-tiples tradiciones fantasmales de este lugar, o al propio crucifijo, pero no me siento ni mucho menos tan tranquilo como de costumbre. Si este cuaderno llegase a manos de Mina antes que yo, que sea portador de mi despedida.

Bram STOKER

Drácula, Anaya

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5. Ahora vamos a realizar una infografía sobre un personaje que nos interese personal-mente. Para ello, seguiremos los siguientes pasos:

a) Elige al personaje. Realizad una encuesta entre todos los compañeros de la clase; podéis proponer personajes tanto de ficción como reales: Gandhi, Salvador Dalí, Lobezno, Harry Potter, Drácula, Manuel de Falla, Indiana Jones, Barack Obama, los Reyes Magos, Woody Allen, Luke Skywalker, Martin Luther King, Iron Man, Miguel de Cervantes, Albert Einstein, Rafa Nadal, Homer Simpson... Repartíos los perso-najes para que las infografías sean variadas y no repitáis tema.

b) Investiga sobre tu personaje. Una vez asignado el protagonista de nuestro docu-mento, investiga en Internet los datos más relevantes de su biografía, su trabajo, sus aficiones, su familia o cualquier aspecto destacable que te parezca interesan-te recoger en la infografía.

c) Haz un esquema. Una vez que tengas todos los datos necesarios, es hora de darles forma y diseñar tu infografía. Parte de un esquema básico y ve sumando elementos hasta que quedes conforme con el resultado. Recuerda que una infografía se ca-racteriza por la facilidad de su lectura y por la claridad expositiva de la información.

d) Redacta el texto. Es el momento de redactar el texto que incluiremos en nuestra infografía. Procura usar oraciones simples y ser claro y conciso al expresar la in-formación que consideres relevante.

e) Recopila imágenes. Como sabes, la infografía es un texto expositivo discontinuo, por lo que incluye texto pero también imágenes, fotografías, ilustraciones, mapas, gráficas y cualquier otro elemento visual que complemente el contenido del do-cumento. Fíjate en el texto que has creado para seleccionar las imágenes que me-jor representen las ideas expresadas en el documento. Puedes crearlas mediante ilustraciones propias o buscarlas en Internet, prensa, etc.

f) Compón tu infografía. Una vez tenemos el texto y las imágenes, es el momento de componer nuestra infografía según el esquema previsto. Las imágenes deben co-locarse de tal forma que identifiquen a simple vista la idea con la que se relaciona.

g) Expón el resultado. Llega el momento de compartir el resultado de tu trabajo con tus compañeros. Realizad exposiciones orales de unos cinco minutos sobre el per-sonaje que hayáis elegido cada uno. Finalmente, colgad en el aula las infografías de vuestros personajes favoritos.

Tarea

Si lo deseas, puedes usar el formato digital para componer tu infografía. En la actualidad existen muchas aplicaciones para realizar infografías desde tu orde-nador u on line. A continuación, te facilitamos una lista de enlaces donde puedes explorar las herramientas para ello:

✔ http://visual.ly

✔ http://infogr.am

✔ http://www.easel.ly

Mahatma Gandhi.

P i

Para un desarrollo integrado de esta tarea, según la especificidad del personaje seleccionado para la infografía, podríamos contar con la colaboración de otras materias como Geografía e Historia, Física y Química, Biología y Geología, Matemáti-cas, Cultura Clásica, etc.

Factoría de textos

216

Realizar una infografíaMi personaje favorito

Observa la siguiente infografía sobre el célebre escritor Julio Verne. Te podrá servir de modelo para realizar tu propia infografía sobre un personaje que te interese. Para ello, documéntate y selecciona los datos que precises. Crea o busca imágenes en Internet que ilustren los textos seleccionados y, por último, combínalos de modo efectivo y atractivo.

Como escritor de literatura científica,

anticipó muchos de los inventos que asombra-rían posteriormente al

mundo:

Juli

o Verne Adelantado a su tiempo

8 de febrero de 1828

Nace en Nantes (Francia)

1847Comenzó sus estudios de

Derecho en París

Como escritor de literatura científica, anticipó muchos de los inventos que asombrarían posteriormente al mundo:■ Submarino (20 000 leguas de viaje submarino)■ Ascensor (La isla misteriosa)■ Helicóptero (Robur el Conquistador)■ Transatlántico (Una ciudad flotante)■ Nave espacial (De la Tierra a la Luna)■ Internet (París en el siglo XX)

1846Comienza a

escribir

1859

-186

3 Conoce Escocia, Noruega, Islandia, Estados U

nidos, viajes que le sirven de gran

insp

iració

n

1857Se casa con

Honorine D. Morel

1850Escribe una

comedia ligera, Las pajas rotas

1859Escribe su primera obra de ciencia-fic-

ción, París en el siglo XX

24 de marzo de 1905

Muere de diabetes

Cinco semanas en globo (1863)Viaje al centro de la Tierra (1864)De la Tierra a la Luna (1865)Viajes y aventuras del capitán Hatteras (1866)Los hijos del capitán Grant (1868)Alrededor de la Luna (1870)Veinte mil leguas de viaje submarino (1870)Gil Braltar (1870)Una ciudad flotante (1871)La vuelta al mundo en 80 días (1873)Miguel Strogoff (1876)Las Indias Negras (1877)Un capitán de quince años (1878)Las tribulaciones de un chino en China (1879)Escuela de robinsones (1882)El castillo de los Cárpatos (1892)Frente a la bandera (1896)La esfinge de los hielos (1897)El pueblo aéreo (1901)El faro del fin del mundo (1905)

Obras selectas

Unidad

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3

● Reportaje. Es la ampliación de una noticia, por lo que precisa de un intenso trabajo de documentación e investigación por parte de un periodista, que tratará de describir o narrar los hechos con profundidad.

● Crónica. En este caso, se combina la valoración del periodista con la exposición objetiva de los hechos. Por ello, también se puede considerar como un género de opinión. Es muy utilizada para informar de espectáculos deportivos, taurinos, musicales...

32 vida & artes

cultura

EL PAÍS, jueves 18 de febrero de 2010

29ª EDICIÓN DE ARCO

UNA FERIA CON GESTO DESGANADO

La crisis económica y las polémicas internas marcan el inicio de una -

levantes del salón

Elena Ochoa les negaran un café en la sala VIP), los com-pradores institucionales se paseaban con gesto un tan-to desganado, quién sabe si porque tanto recorte lo hace todo menos divertido, y las páginas de economía de los diarios y los periódicos sal-món aterrizaron en la feria con el habitual cargamento de malas noticias para las cuentas españolas. Y esto del arte contemporáneo, ya se sabe, es en buena parte una cuestión de números.

Unos y otros, es cierto, an-duvieron a sus anchas. La caída del número de gale-ristas (50 expositores menos en dos años hasta una cifra de 207) daba una sensación de amplitud algo incómo-da, por más que Lourdes Fernández, directora de la feria, negara la mayor. «No ha aumentado el espacio», decía ella, mientras Juana de Aizpuru, inventora de todo esto, se preguntaba si con «un pabellón y medio no ha-bría sido suficiente».

Cuerpo de la noticia

Se entrega la información exponiendo los datos de

mayor a menor importancia.

Instalación del artista Santiago Sierra, ayer en la feria madrileña de Arco. Luis Sevillano.

SecciónIdentifica el

apartado

Firma del periodista

TítuloInforma el hecho más

relevante de la noticia.

Primer párrafo o lead

Concentra la in-formación más importante del

hecho noticioso.

A. García / I. SeisdedosMadrid

Los calificativos para definir la nueva edición de Arco amanecieron ayer instalados en el terreno de lo «algo gris» para terminar en el de lo «re-matadamente desangelado». Las caras de los galeristas se antojaban demudadas al principio del sarao, cansadas por los días previos de mon-taje, sí, pero sobre todo, por el pulso que han mantenido con Ifema acerca del porve-nir de la cita, su «excesiva mercantilización» y ciertas declaraciones «ofensivas» de su director Luis Eduardo Cortés (a quien no se le es-peraba ayer).

Los coleccionistas (era su gran día) recibieron más atenciones de las habituales (aunque a Norman Foster y

Antetítulo o epígrafe

Contextuali-za el título.

Subtítulo o bajada

Aporta datos atractivos y novedosos.

Lectura de fotoEntrega infor-

mación sobre la imagen o refuerza algún aspecto de

la noticia.

Tipología textual

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1. Los textos periodísticos

1.1. La narración periodística

Los medios de comunicación de masas (televisión, radio, prensa…) se valen de narraciones para emitir sus mensajes. Noticias, reportajes y crónicas son, en este sentido, subgéneros narrativos, aunque no necesariamente literarios.

Prestaremos especial atención a la prensa, ya que en ella se condensan los principa-les rasgos lingüísticos propios de los textos periodísticos. Estos textos son muy va-riados, puesto que se dirigen a públicos distintos: no tiene los mismos destinatarios una noticia de índole económica que otra de contenido deportivo.

En cuanto a su intención, podemos establecer la siguiente tipología:

● Subgéneros informativos. Narran acontecimientos desde un enfoque objetivo. Los más destacados son la noticia, el reportaje y la crónica.

● Subgéneros de opinión. Analizan e interpretan la realidad. A veces, se pretende influir en los lectores. Los más importantes son el artículo de opinión, la co-lumna, el editorial, la entrevista...

1.2. Subgéneros informativos

● Noticia. Se caracteriza por la presentación breve, completa y objetiva de un he-cho actual. Debe atraer al lector por la cercanía de los hechos, por su trascenden-cia y por la actualidad o relevancia pública de los personajes que la protagonizan. Una noticia presenta habitualmente una estructura fija de pirámide invertida:

Pirámide invertida

La estructura textual de pirámide invertida organiza la información con los datos presentados de mayor a menor importancia.

TitularPresentación abreviada y llamativa de la noticia.

Consta de un título que puede ir acompañado de antetítulo (epígrafe) o subtítulo (bajada). El título aparece resaltado en la prensa escrita con un tipo de letra mayor. El antetítulo o el subtítulo completan la información del título. En los informativos

televisivos y radiofónicos, los titulares suelen aparecer acompañados de una sintonía al inicio del programa, a modo de presentación.

Entradilla (lead)Resumen de la noticia que contesta a las siguientes

preguntas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?

Cuerpo Desarrollo de la noticia en sí. Comienza

con lo fundamental y termina con losdatos menos interesantes. La

información se presentasiguiendo un ordenjerárquico, esto es,

de mayor amenor

importancia.

Laboratorio de LenguaEn esta sección se encuentran tareas dirigidas a la comprensión de textos no literarios vinculados a la teoría lingüística estudiada en la sección de Lengua. Consta de una parte textual o estímulo y una parte reflexiva con una propuesta práctica de interpreta-ción y análisis.


Tipología textualSe abordan los distintos tipos de textos.

Factoría de textosSe ofrecen modelos, instrucciones, recursos y estí-mulos necesarios para producir, como tarea compe-tencial, los distintos tipos de textos estudiados en el apartado Tipología textual.

OrtografíaA través de consejos y ejercicios de gran utilidad este apartado se dirige hacia el aprendizaje ortográfico.

Desarrollo de las unidades didácticas en 3.º ESO:

En las unidades impares (Lengua) encontramos las siguientes secciones:

Unidades de Lengua

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Tertulia literariaTareas dirigidas al comentario de textos literarios. Consta de una parte textual y otra parte reflexiva en la que se propone un modo de interpretación y aná-lisis, como iniciación al comentario de texto guiado.

LiteraturaSe exponen contenidos y actividades relacionados con la historia de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVII.

Técnicas literariasSe estudia los distintos tipos de textos literarios se-gún su género, así como las técnicas y los recursos literarios que en ellos se encuentran.

Escuela literariaSe ofrecen modelos, ejemplos, instrucciones y los recursos necesarios para la creación o producción de textos con valor literario. Consta de una parte teórica instructiva y una parte práctica en la que se indica el proceso de trabajo que debe realizarse.

Historia y uso de las palabrasA partir de la reflexión de palabras clave utilizadas en el contenido literario de la unidad, se profundiza en el patrimonio del léxico español: etimología, sig-nificados, usos o relaciones semánticas que pueden establecer.

Unidad

241

10—Pues ¿cómo —dijo Monipodio— no se me ha mostrado una bolsilla de ámbar que esta mañana en aquel paraje desapareció con quince escudos de oro y dos reales de a dos y no sé cuántos cuartos?

—Es verdad —dijo el guía— que hoy faltó esa bolsa; pero yo no la he tomado, ni pue-do sospechar quién la habrá tomado.

—¡No valen engaños conmigo! —dijo Monipodio—. ¡La bolsa tiene que aparecer, por-que la pide el alguacil, que es amigo y nos hace mil placeres al año!

Volvió a jurar el mozo que no sabía nada de ella. Comenzó a enfurecerse Monipodio de manera que parecía que lanzaba fuego vivo por los ojos, diciendo:

—¡Nadie se burle ni quebrante la más mínima cosa de nuestra orden, que le costará la vida! Que aparezca la bolsa; y si alguno la oculta por no pagar los derechos, yo le daré todo lo que le corresponda de mi dinero, porque en cualquier caso, ha de ir contento el alguacil.

Volvió de nuevo a jurar el mozo y a echarse maldiciones, diciendo que él no había tomado tal bolsa ni la había visto con sus ojos; todo lo cual añadió más fuego a la cólera de Monipodio e hizo que toda la junta se inquietase, viendo que se rompían sus estatutos y buenas ordenanzas.

Viendo Rinconete, pues, tanta disensión y alboroto, le pareció que sería bueno sose-gar y dar contento a su superior, que reventaba de rabia, y, poniéndose de acuerdo con su amigo Cortadillo, sacó la bolsa del sacristán y dijo:

—Cese la discusión, señores míos; que esta es la bolsa, sin que le falte nada de lo que el alguacil declara; que hoy mi camarada Cortadillo la consiguió, con un pañuelo que al mismo dueño se le quitó, por añadidura.

Enseguida sacó Cortadillo el pañuelo y lo puso a la vista; viendo lo cual Monipodio, dijo:

—Cortadillo el Bueno, que con este título y sobrenombre ha de quedar de aquí en adelante, se quede con el pañuelo cárguese a mi cuenta la reparación de este tra-bajo; y la bolsa se la ha de llevar el alguacil, que es de un sacristán pariente suyo y conviene que se cumpla aquel refrán que dice: «No es mucho que a quien te da la gallina entera, tú des una pierna de ella». Más disimula este buen alguacil en un día que nosotros le podemos dar en ciento.

Miguel de Cervantes

Rinconete y Cortadillo, Anaya

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1. Resume brevemente la secuencia narrativa anterior.

2. Como habrás comprobado, este relato presenta muchas semejanzas con las nove-las picarescas. ¿Qué relaciones pueden deducirse?

3. ¿Qué acto se parodia en la parte final del texto?

4. Monipodio es un personaje que controla la delincuencia sevillana. ¿Conoces algún otro personaje literario que presente un comportamiento parecido? Investiga, por ejemplo, en Oliver Twist, una novela del británico Charles Dickens.

Actividades

Literatura

240

2. Miguel de CervantesMiguel de Cervantes Saavedra nació en Alcalá de Henares en 1547. Fue soldado y participó en la batalla de Lepanto, donde le quedó inutilizada una mano (de ahí el sobrenombre del Manco de Lepanto). Estuvo cautivo en Argel durante cinco años. De nuevo en España, vivió en Madrid y en Andalucía, donde trabajó como cobra-dor de impuestos. Acusado de fraude, cumplió condena en la Cárcel Real de Sevilla. Poco después publicó la primera parte del Quijote. Pese al éxito de su obra, su eco-nomía no mejoró. Murió el 23 de abril de 1616. Cervantes es uno de los grandes autores literarios no solo de la literatura española sino de la universal.

3. La obra cervantinaAunque escribió poesía y teatro, Cervantes fue célebre como novelista. Además de publicar una novela pastoril (La Galatea) y una bizantina (Los trabajos de Persiles y Sigismunda), destaca por sus novelas cortas (las Novelas ejemplares) y, cómo no, por la publicación de la obra más universal de nuestras letras, el Quijote.

Las Novelas ejemplares son narraciones breves que relatan sucesos extraordinarios de uno o varios personajes en un periodo de tiempo no demasiado amplio. Algunas de estas obras son de tipo idealizante (así La española inglesa o La fuerza de la san-gre) y otras son de carácter realista (El coloquio de los perros, El licenciado vidriera, El celoso extremeño, Rinconete y Cortadillo, El casamiento engañoso…).

Argumento de Rinconete y Cortadillo

Después de abandonar sus casas, dos jóvenes de quince años de aspecto harapien-to, Rincón y Cortado, se encuentran un día de verano a la puerta de una taberna. Allí se hacen amigos y juegan a las cartas con un arriero a quien dejan sin dinero. Más tarde se dirigen a Sevilla. Una vez allí, Cortado robó una bolsa de dinero a un sacristán. La escena es contemplada por otro joven llamado Ganchuelo quien ex-plica a Cortado que en Sevilla no se podía robar libremente, sino que es necesario estar registrados en una cofradía de delincuentes que controlaba Monipodio y a quien había que pagar parte del robo. Por este motivo, ambos jóvenes visitaron a Monipodio con la intención de pertenecer a esta red de ladrones. Este los acepta y les asigna nombres nuevos: Rinconete y Cortadillo.

Rinconete y Cortadillo

Estando en esto, entró un muchacho corriendo y desalentado, y dijo:

—El alguacil de los vagabundos viene en camino hacia esta casa; pero no trae con él a ningún guro1.

—Nadie se inquiete —dijo Monipodio—, que es amigo y nunca viene para perjudica-ros. Sosiéguense, que yo saldré a hablarle.

Todos se sosegaron, que ya estaban algo sobresaltados, y Monipodio salió a la puer-ta, donde halló al alguacil, con el cual estuvo hablando un rato, y luego volvió a entrar Monipodio, y preguntó:

—¿A quién le ha tocado hoy la plaza de San Salvador?

—A mí —dijo el guía.

Cervantes herido en Lepanto.

El teatro de Cervantes

Si la comparamos con otros dramaturgos de la época, la producción teatral de Cervantes no fue demasiado extensa. Podemos dividirla en dos etapas. En la primera compone obras como El trato de Argel y La Numancia que siguen los preceptos del teatro clásico humanista. En su segunda etapa se observan algunas influencias de la estética teatral de Lope de Vega. Aquí encontramos obras como Los baños de Argel y El rufián dichoso. Su forma de hacer teatro no obtuvo el éxito esperado.

Además de estas obras, escribió ocho entremeses. Se trata de piezas de un acto de carácter cómico en las que se mezcla la realidad y la ficción. Podemos destacar El retablo de las maravillas, El rufián viudo y La guardia cuidadosa.

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10 1. Oficial inferior de justicia.

Historia y uso de las palabras

250

Hidalgo. Etimológicamente significa ‘hijo de algo’, es decir, alguien que procede de una familia distinguida. De ahí que su significado denominara a los pertenecientes a la clase noble y distinguida. Como adjetivo, una persona es hidalga si se comporta con generosidad y nobleza. En tiempos del Quijote, un hidalgo era un noble del escalafón más bajo.

Quijote. Originariamente, quijote era una pieza de la armadura que cubría el mus-lo. Desde la publicación de la obra cervantina, un quijote es una persona que ante-pone sus ideales a su conveniencia y obra desinteresada y comprometidamente en defensa de causas que considera justas, sin conseguirlo. También se alude con este adjetivo a un hombre alto, flaco y grave, cuyo aspecto y carácter hacen recordar al héroe cervantino.

Rufián. La palabra rufián es empleada con mucha frecuencia durante el Siglo de Oro. Incluso podemos encontrarla en los títulos de algunas obras (El rufián dichoso de Cervantes, por ejemplo). Este término procede del italiano ruffiano y este, a su vez, del latín rufus con el significado de ‘pelirrojo’ o ‘rubio’. Este significado tiene su origen en la costumbre de las prostitutas romanas de adornarse la cabeza con pelucas de estos colores. El término rufián es utilizado para designar personas que trafican con prostitutas y, por extensión, personas despreciables y de comporta-mientos indignos. Podemos encontrar también palabras como rufianería (‘oficio de rufianes’) y rufianesco (‘propio de rufianes’).

Rocinante. Con este nombre propio don Quijote nombraba a su caballo, tal como lo hicieron con anterioridad otros héroes caballerescos. Así pues, Cervantes, con la creatividad e imaginación que le caracterizaba, nombró a su caballo tomando como base la palabra rocín. Con este término se alude a un caballo de poca envergadura y mal porte. A partir del éxito de esta obra, el término rocinante es incluido en el DRAE como un nombre común para designar un caballo de mala traza, basto y de poca alzada. Es, pues, un ejemplo de cómo la literatura influye en nuestra lengua.

Tertulia literaria

248

Comentario del Quijote¡Válame Dios, y cuántas provincias dijo, cuántas naciones nombró, dándole a cada una con maravillosa presteza los atributos que le pertenecían, todo absorto y empa-pado en lo que había leído en sus libros mentirosos! Estaba Sancho Panza colgado de sus palabras sin hablar ninguna, y de cuando en cuando volvía la cabeza a ver si veía los caballeros y gigantes que su amo nombraba, y como no descubría a ninguno le dijo: «Señor, encomiendo al diablo, si hombre, ni gigante, ni caballero de cuantos vuestra merced dice parece por todo esto, a lo menos yo no los veo; quizá todo esto debe ser encantamiento como las fantasmas de anoche».

«¿Cómo dices eso?», respondió Don Quijote, «¿no oyes el relinchar de los caballos, el tocar de los clarines, el ruido de los atambores?» «No oigo otra cosa», respondió Sancho, «sino balidos de ovejas y carneros», y así era la verdad, porque ya llegaban cerca los dos rebaños. «El miedo que tienes», dijo Don Quijote, «te hace, Sancho, que ni veas ni oigas a derechas, porque uno de los efectos del miedo es turbar los senti-dos, y hacer que las cosas no parezcan lo que son; y si es que tanto temes, retírate a una parte y déjame solo, que solo basto a dar la victoria a la parte a quien yo diere mi ayuda». Y diciendo esto puso las espuelas a Rocinante, y puesta la lanza en el ristre bajó de la costezuela como un rayo. Diole voces Sancho, diciéndole: «Vuélvase vues-tra merced, señor Don Quijote, que voto a Dios que son carneros y ovejas las que va a embestir: vuélvase, desdichado del padre que me engendró: ¡qué locura es esta! Mire que no hay gigante ni caballero alguno, ni gatos, ni armas, ni escudos partidos ni enteros, ni veros azules ni endiablados. ¿Qué es lo que hace? Pecador soy yo a Dios». Ni por esas volvió Don Quijote, antes en altas voces iba diciendo: «Ea, caballeros, los que seguís y militáis debajo de las banderas del poderoso emperador Pentapolín del arremangado brazo, seguidme todos, veréis cuán fácilmente le doy venganza de su enemigo Alifanfarón de la Trapobana».

Esto diciendo, se entró por medio del escuadrón de las ovejas, y comenzó de alan-ceallas con tanto coraje y denuedo, como si de veras alanceara a sus mortales enemigos. Los pastores y ganaderos que con la manada venían, dábanle voces que no hiciese aquello; pero viendo que no aprovechaban, desciñéronse las ondas, y comenzaron a saludarle los oídos con piedras como el puño. Don Quijote no se curaba de las piedras; antes discurriendo a todas partes, decía: «¿Adónde estás, soberbio Alifanfarón? Vente a mí, que un caballero solo soy, que desea de solo a solo probar tus fuerzas y quitarte la vida en pena de la que das al valeroso Penta-polín Garamanta».

Llegó en esto una peladilla de arroyo, y dándole en un lado, le sepultó dos costillas en el cuerpo. Viéndose tan maltrecho, creyó sin duda que estaba muerto o mal ferido, y acordándose de su licor, sacó su alcuza, y púsosela a la boca, y comenzó a echar licor en el estomago; mas antes que acabase de envasar lo que a él le parecía que era bastante llegó otra almendra, y diole en la mano y en la alcuza tan de lleno, que se la hizo pedazos, llevándole de camino tres o cuatro dientes y muelas de la boca, y machucándole malamente dos dedos de la mano.

Miguel DE CERVANTES

El Quijote I, 18 en http://www.elmundo.es/quijote/

A continuación te presentamos varias sugerencias que te ayudarán a redactar un comentario de textos literario del fragmento anterior.

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Competencias clave Unidad

195

8

2. En la descripción anterior, además de la evidente hipérbole en todo momento, Cer-vantes echa mano de una serie de metáforas muy usuales.

A continuación, te presentamos una tabla donde aparecen esas metáforas, con los términos reales e imaginarios. En tu cuaderno completa la tabla con una nueva me-táfora:

Término real Metáfora cervantina Nueva metáfora

Cabellos Oro

Frente Campos elíseos

Cejas Arcos del cielo

Ojos Soles

Mejillas Rosas

Labios Corales

Dientes Perlas

Cuello Alabastro

Pecho Mármol

Manos Marfil

Blancura Nieve

Una vez rellena la tercera columna, plantea una descripción literaria de alguien a quien aprecies, usando las metáforas que acabas de inventar e imitando –con varia-ciones personales– el estilo cervantino.

Tarea

Escuela literaria

194

5

Describir con figuras retóricasAcabamos de ver las figuras estilísticas del nivel léxico-semántico. Dado que a con-tinuación estudiaremos la novela del Siglo de Oro y ya, en la unidad 10, nos deten-dremos en la inmortal obra de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, vamos a partir de esta novela para proponeros la realización de una descripción literaria donde se usen recursos estilísticos como los que acabamos de estudiar. En concreto, nos va-mos a centrar en la descripción que don Quijote realiza de su amada Dulcinea del Toboso, una campesina algo ruda del que el alocado personaje cervantino tiene una visión totalmente idealizada, fruto de su locura. Así nos describe a su dama:

Dulcinea

Su nombre es Dulcinea, su patria el Toboso, […] su hermosura sobrehumana pues en ella se vienen a hacer verdaderos todos los imposibles y quiméricos atributos de be-lleza que los poetas dan a sus damas: que sus cabellos son de oro, su frente campos elíseos, sus cejas arcos del cielo, sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus labios cora-les, perlas sus dientes, alabastro su cuello, mármol su pecho, marfil sus manos, su blancura nieve, y las partes que a la vista humana encubrió la honestidad son tales, según yo pienso y entiendo, que solo la discreta consideración puede encarecerlas y no compararlas.

Miguel DE CERVANTES

Don Quijote de la Mancha, Biblioteca Didáctica Anaya

Unidad

143

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Mal te perdonarán a ti las horas:las horas que limando están los días,los días que royendo están los años.

Luis DE GÓNGORA

Ricos de fortaleza y de fe ricos.

Luis DE GÓNGORA

Descaminado, enfermo, peregrino,en tenebrosa noche, con pie inciertola confusión pisando del desierto,voces en vano dio, pasos sin tino.

Luis DE GÓNGORA

… soy un fue, y un será, y un es cansado.En el hoy y mañana y ayer, juntopañales y mortaja, y he quedadopresentes sucesiones de difunto.

Francisco DE QUEVEDO

Érase un hombre a una nariz pegado,érase una nariz superlativa,érase una alquitara medio viva,érase un peje espada mal barbado…

Francisco DE QUEVEDO

1.2. Plano morfosintáctico

Se trata de figuras que afectan a la supresión o repetición de palabras o estructu-ras y elementos sintácticos. Las principales son:

● Anáfora. Repetición de una o varias palabras al inicio de algunos versos u oracio-nes. Con este recurso, además de insistir sobre determinados términos, genera-mos una estructura reiterativa que potencia el ritmo y la musicalidad del poema.

● Anadiplosis. Repetición de la palabra o del sintagma final de un verso al principio del siguiente. Si se dan varias anadiplosis seguidas hablamos de concatenación.

● Epanadiplosis. Un verso comienza y acaba con la misma palabra.

● Asíndeton. Supresión de conjunciones. Su uso produce una sensación de rapidez y viveza.

● Polisíndeton. Es la figura opuesta al asíndeton, y se produce si hacemos un uso abundante de las conjunciones.

Técnicas literarias

142

1. Figuras retóricas (I)Los recursos literarios o figuras retóricas son usos lingüísticos especiales que aportan belleza a lo escrito y sirven para realzar o llamar la atención sobre de-terminados enunciados.

Aparecen con frecuencia en textos literarios, aunque no de forma exclusiva. Se agru-pan, entre otros, en recursos fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos. En esta unidad estudiaremos los dos primeros tipos.

1.1. Plano fónico

Son aquellas figuras que afectan a los sonidos de las palabras. Las más importantes son:

● Aliteración. Repetición de un sonido o de varios iguales o parecidos. Con este procedimiento se potencia la musicalidad del verso.

Cuando la aliteración reproduce o imita algún sonido alusivo a lo que se expresa hablamos de simbolismo fónico u onomatopeya.

● Paronomasia. Similitud entre dos palabras diferentes. Gracias a su utilización se consigue un efecto sorpresa, ya que un leve cambio de sonido provoca un cambio de significado.

Yo mismo emprenderé a fuerza de brazosromper un monte, que otro no rompiera.

Garcilaso DE LA VEGA

En el silencio solo se escuchabaun susurro de abejas que sonaba.

Garcilaso DE LA VEGA

En mi aposento otras vecesuna guitarra tomo,que como barbero temploy como bárbaro toco.

Luis DE GÓNGORA

En las unidades pares (Literatura) encontramos las siguientes secciones:

Unidades de Literatura

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Factoría de textosSe ofrece modelos, instrucciones, recursos y estí-mulos necesarios para producir, como tarea compe-tencial, los distintos tipos de textos estudiados en el apartado Los textos.

Los textosSe abordan las propiedades textuales y los distintos tipos de textos.


Laboratorio de LenguaEn esta sección se encuentran tareas dirigidas a la comprensión de textos no literarios vinculados a la teoría lingüística estudiada en la sección de Lengua. Consta de una parte textual o estímulo y una parte reflexiva con una propuesta práctica de interpreta-ción y análisis. Incluye un apartado de consejos y ejercicios para reforzar la ortografía.

Comentario críticoEn la unidad 1 se presenta una GUÍA PARA EL COMEN-TARIO CRÍTICO de textos. En el resto de las unidades impares además encontraremos distintos tipos de textos para realizar su analisis y comentario crítico.

Unidad

33

72.2. El discurso

El discurso es un tipo de texto argumentativo en el que el orador se dirige al público para exponer información, dar su punto de vista o desarrollar temas de la más diversa índole.

Este tipo de texto argumentativo es siempre oral y se pronuncia delante de un auditorio al que nos dirigiremos con distintas fórmulas de cortesía. El lenguaje es necesariamente formal, pero puede adaptarse al público oyente.

Los temas de los que suele tratar un discurso son de lo más variado. Son habituales los discursos en la vida política o en los actos de celebración y agradecimiento (en-trega de premios, graduaciones, etc.).

El discurso es de carácter argumentativo, pero al ofrecer la opinión y la defensa de su autor, posee una gran subjetividad.

Presenta siempre una estructura clara y ordenada, para que los oyentes lo sigan y comprendan sin ninguna dificultad.

Como ejemplo de discurso, presentamos un fragmento de las impactantes palabras que Martin Luther King pronunció el 28 de agosto de 1963 delante del monumen-to de Abraham Lincoln en Washington durante una histórica manifestación en pro de los derechos civiles para las personas de color en los Estados Unidos:

Tengo un sueño

Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verda-dero significado de su credo: «Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales». Sueño que un día, en las rojas colinas de Georgia, los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de es-clavos se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad. Sueño que un día, incluso el estado de Misisipi, un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresión, se con-vertirá en un oasis de libertad y justicia. Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel, sino por los rasgos de su personalidad.

2. Imagina una situación propicia para el dis-curso que te gustaría algún día pronunciar. Escríbelo y léelo convincentemente.

Actividad

5

10

Los textos

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2. El debate y el discurso

2.1. El debate

Se puede definir el debate como un texto argumentativo en el que dos o varios interlocutores intercambian sus opiniones argumentadas sobre un tema deter-minado, bajo la dirección de un moderador.

El debate es un texto oral en el que los participantes exponen sus puntos de vista (tesis) mediante distintos razonamientos. Se intenta refutar las opiniones de los de-más con réplicas y contraargumentos.

El debate, a diferencia de la conversación, no es espontáneo, sino que está dirigido por un moderador, que aunque no participa directamente en la conversación, es esencial en la dinámica. Estas son algunas de sus funciones: abre el debate y presenta a los interlocutores, regula los turnos de palabra y cierra la sesión.

Esta es la estructura que suele tener el debate:

● Presentación. En esta parte el moderador presenta el tema y a los participantes. Es frecuente que antes de empezar la discusión, cada participante exponga breve-mente su punto de vista para dejar clara su posición.

● Cuerpo del debate. Se desarrollan las distintas opiniones en la exposición de los argumentos con las intervenciones sucesivas de cada interlocutor.

● Conclusión y cierre. El moderador termina el debate con un repaso a las distin-tas posturas o haciendo las conclusiones pertinentes. Se cierra el debate con una fórmula de despedida.

1. Con las instrucciones de vuestro profesor, preparad un debate en clase sobre un tema de interés general. Será en grupos de cinco intervinientes y un moderador. Debe seguirse la estructura que hemos estudiado.

Actividad

Los textos argumentativos

Otros textos orales de carácter argumentativo son las tertulias, las mesas redondas o los foros de debate…

Unidad

35

7Comentario crítico

Los denominados «héroes de Fukushima», el grupo de hombres y mujeres que traba-jaron en la emergencia nuclear provocada por el tsunami de Japón, han sido galardo-nados este miércoles con el Premio Prínci-pe de Asturias de la Concordia 2011.El jurado, reunido bajo la presidencia del jefe del Ejecutivo asturiano, Francisco Ál-varez-Cascos, ha destacado su «valeroso y ejemplar comportamiento» ante el desas-tre del 11 de marzo en el norte de Japón. Para ellos, este grupo de personas repre-sentan «los valores más elevados de la con-dición humana», al tratar de evitar con su

sacrificio, y «poniendo en riesgo su propia vida», que el desastre nuclear multiplicara sus efectos. «Evitaron un desastre natural y humano dando ejemplo cívico», ha dicho Álvarez-Cascos al comunicar la decisión tomada por el jurado. Según se indica en el acta, han tenido en cuenta «la respuesta serena y abnegada del conjunto de la sociedad japonesa desde los sucesos de marzo de 2011, que tuvo su más alta expresión en los grupos de personas que, llevando esa abnegación a un grado heroico, pusieron en riesgo la propia vida».

El terremoto y posterior tsunami provo-có unos 28 000 muertos y 350 000 des-plazados, sin olvidar a los operarios que fallecieron o resultaron heridos por radia-ción en la central nuclear de Fukushima, donde se vivieron episodios de máximo peligro con explosiones de hidrógeno y la fusión del combustible nuclear.La candidatura fue una propuesta de Jo-sep Piqué, presidente de la Fundación Consejo España-Japón, con el apoyo del alcalde de Madrid, Alberto Ruiz-Gallar-dón, entre otros.

Público.es EFE. Oviedo, 7 de septiembre de 2011

LOS «HÉROES DE FUKUSHIMA», PRÍNCIPE DE ASTURIAS A LA CONCORDIA 2011

El jurado ha destacado que representan los valores más elevados de la con-dición humana, al tratar de evitar con su sacrificio que el desastre nuclear multiplicara sus efectos.

Factoría de textos

34

Competencias clave

Nuestro debateA continuación, vamos a realizar un debate en el aula. Para ello, necesitaremos algunos alumnos voluntarios que constituyan una comisión y se ofrezcan para pre-pararlo. El tema del debate será el de la igualdad de derechos entre las mujeres y los hombres.

La comisión tendrá que hacer una pequeña investigación sobre el tema elegido, e informarse sobre los momentos históricos en la lucha de las mujeres para conseguir la igualdad. Podrán servirse de los siguientes enlaces:

● www.cepazahar.org/eco/n5/spip.php?article67

● http://www.unwomen.org/es/csw/brief-history

● http://listas.20minutos.es/lista/mujeres-que-hicieron-historia-298052/

● https://es.wikipedia.org/wiki/Feminismo

Existen algunos personajes históricos que han marcado hitos en la reivindicación de los derechos de las mujeres. Podéis buscar información sobre algunas de las muje-res más relevantes en este sentido en nuestro país, por ejemplo, Clara Campoamor o Victoria Kent.

Realizada la investigación, se propondrá una mesa en la que un moderador reali-zará una serie de preguntas motivadoras que previamente habréis redactado, por ejemplo: ¿está nuestra sociedad concienciada del problema de la desigualdad entre géneros?

El debate se pondrá en marcha con la asistencia de un secretario que irá tomando buena nota de las diversas intervenciones.

Una vez concluido el debate, se reunirá la comisión y recogerá las conclusiones del trabajo realizado. Más tarde, el moderador, basándose en dichas conclusiones, redactará un contrato-decálogo mediante el que todos los alumnos de la clase se comprometan, por escrito, a respetarlo.

28


Ortografía

Palabras juntas y separadasTe explicamos a continuación las diferencias ortográficas, grama-ticales y de significados de estas formas:

Por quéPreposición por + interrogativo qué. Sirve para introdu-cir una oración de modalidad interrogativa: ¿Por qué te enfadas?

PorqueConjunción causal: Me he comprado un coche porque trabajo lejos de casa.

PorquéSustantivo. Suele ir precedido por el artículo. Significa ‘motivo o razón‘: Dime el porqué de tu alegría.

Por quePreposición por + pronombre relativo que. Equivale a el cual, la cual, los cuales, las cuales: No entiendo el motivo por que te enfadaste.

Sino

Conjunción adversativa: No me llames Dolores, sino Lola.

Sustantivo que significa ‘destino o suerte’: Mi sino es quererte a mares.

Si noConjunción condicional si, y adverbio de negación no: Te llamaré yo si no me llamas tú.

Con quéPreposición con + interrogativo qué. Sirve para introdu-cir una oración de modalidad interrogativa: ¿Con qué me vas a sorprender?

Con que

Preposición con + pronombre relativo que. Equivale a con el cual, con la cual, con las cuales, con los cuales: La manera con que nos contó aquel asunto tan desagrada-ble fue muy delicada.

ConqueConjunción con valor consecutivo. Puede sustituirse por así que o por tanto: No has estudiado nada, conque lo más probable es que suspendas.

14. Inventa un nuevo ejemplo de cada uno de los usos de estas palabras juntas o se-paradas.

15. Realiza un esquema y, mediante una presentación oral, explica a tus compañeros las instrucciones de este apartado de ortografía.

Actividades

Unidad

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5Laboratorio de Lengua Competencias clave

Componiendo oracionesLee el siguiente poema y resuelve luego las actividades.

El amor de las cosas

Y me senté por descansar del díajunto al gran ventanaly estuve allí no sé qué largo rato.Cansado estaba y triste y sin propósitoviendo correr el agua de la fuente.Los del jardín eran colores foscos,verdes que se enlutaban y unos rosasal pie de una escalera por la lluviagastados. Y allí mismo, en un rincón,bajo el naranjo agrio,las viejas herramientasque dejó el jardinero,la esterilla de esparto y el hocinode primitivo aspecto, curvo y negro.Se deshacía el día en fino polvode oro, el agua por el canalillode barro apenas se atrevía al ruidoy a su torre volvían las palomas.No era de noche aún, sino de azul,de un azul muy intenso.Vino el amor entoncesa mi lado a quedarse,el amor de las cosas y del huerto,parte del mal estaba ya sembradoy esperaba su fruto.Pero de pronto una blanca lechuzase desplomó del cieloy me asustó su majestad al verladetrás de unos laureles remontando;hasta escuché sus fantasmales alas.No era de noche aún,el aire de azucenas perfumado,y cerré la ventanay ya no pude recorrermi corazón del todo.

Andrés TRAPIELLO

El volador de cometas, Renacimiento

12. Localiza ejemplos de oraciones compuestas e indica si se han construido por coordinación o por subordinación.

13. Cambia al menos cinco de las oraciones anteriores por otras de tu invención. Co-menta con tus compañeros los efectos que producen.

Actividades

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Unidad

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3Los grupos adjetivos pueden aparecer tanto en el grupo nominal (adyacentes), como en el verbal (complementos).

1.1.3. Grupo adverbial (G Adv)

Un grupo adverbial tiene como núcleo un adverbio. Puede llevar cuantificadores (otros adverbios) y adyacentes (construcciones preposicionales).

cuantificador núcleo adyacente

muy cerca del río

1.1.4. La construcción preposicional (C Prep)

La construcción preposicional está formada por una preposición enlace y un grupo adjetivo, nominal o adverbial (término). Ej.: por tus virtudes, de amarillo, de cerca.

1. Localiza complementos del nombre, adyacentes, aposiciones y complementos del adjetivo en las siguientes oraciones:

a) La arroba es una antigua medida de peso.

b) Crearon una revista digital de gran aceptación entre el público.

c) Todos los primeros días del mes de julio acampa en las frondosas riberas del río Madera.

d) ¡Acércame la mochila de color marrón!

e) Ascendió a la cumbre del Veleta por el lado más abrupto.

f) Se compró un coche de color gris metalizado.

g) Tus hermanos permanecieron bastante callados durante la larga exposición.

2. Construye en tu cuaderno un texto descriptivo sobre algún personaje que admires. Para ello compón oraciones en las que haya complementos del nombre, otras tan-tas con adyacentes adjetivos y cuatro más con aposiciones.

3. Clasifica las construcciones o grupos subrayados en el texto.

Aquella mentira preciosa

Estoy segura de que muchos lo habéis adivinado muy pronto. La historia que cuenta este libro es la historia de las cosas extraordinarias que les habían suce-dido a los polacos que un día vinieron a vivir a mi portal y a los que Mariano, el padre de Roberto, se creía tan superior. Para ser más exactos, es la historia de uno de ellos, y a él se la quiero dedicar. Sobre todo, por aquella mentira preciosa que todavía suena en mis oídos, como la música un poco lenta y tan armoniosa de sus palabras: «Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia».

Lorenzo SILVA

Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia, Anaya

Actividades

Núcleo

Grupo adverbial (G Adv)

lejosbastante de su casa

Término (SN)Enlace

Construcción preposicional (C Prep)

de duro acero

5

Lengua

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1. Los grupos sintácticos o sintagmas

1.1. El grupo sintáctico o sintagma

Un grupo sintáctico o sintagma es un conjunto de palabras que se reúnen en torno a una de ellas, que funciona como núcleo.

Según la categoría gramatical del núcleo (sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo), dis-tinguimos los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetivo, adverbial, verbal.

1.1.1. Grupo nominal (GN)

Un grupo o sintagma nominal es un conjunto de palabras agrupadas en torno a un núcleo sustantivo o un pronombre (o una palabra sustantivada).

Puede llevar o no determinantes y adyacentes (adjetivo calificativo, proposición subordinada adjetiva, construcción preposicional).

determinante núcleo adyacente adyacente

el hermano pequeño de mi amigo

Su estructura puede resumirse así:

● El único elemento imprescindible es el núcleo sustantivo. Así, en la oración: Eva es dentista, el sustantivo Eva es el único componente del grupo nominal sujeto.

● El sustantivo, núcleo del grupo nominal, también puede ir a acompañado por los siguientes elementos:

Determinantes. Pueden ser hasta tres: Tu amiga acudió al médico; Tu otra ami-ga acudió al médico; Aquellas tres amigas tuyas acudieron al médico.Adyacentes o complementos del nombre.

Un sustantivo puede ir acompañado por diversos complementos: el color azulado del mar, donde el sustantivo color aparece completado mediante un adyacente (azulado) y un complemento del nombre (del mar). Pueden ser:

● Grupos adjetivos (adyacentes): la luna nueva…

● Grupos nominales sin preposición (aposiciones): el río Guadalhorce.

● Grupos nominales con preposición (complementos del nombre): un bocadillo de mortadela.

1.1.2. Grupo adjetivo (G Adj)

Un grupo o sintagma adjetivo tiene como núcleo un adjetivo. Puede llevar modificadores cuantificadores (adverbios) y adyacentes.

cuantificador núcleo adyacente

bastante angustiado con la cuestión

Los adyacentes que acompañan al núcleo del grupo adjetivo pueden estar formados por grupos nominales (verde botella), otros grupos adjetivos (amarillo fluorescente) o por construcciones preposicionales (guapo de cara).

Núcleo

Grupo nominal (GN)

elefanteel pequeño

Núcleo

Grupo nominal (GN)

Carlos, mi antiguo compañero

Núcleo

Grupo adjetivo (G Adj)

anchamuy de caderas

Desarrollo de las unidades didácticas en 4.º ESO:

En las unidades impares (Lengua) encontramos las siguientes secciones:

Unidades de Lengua

8

Tertulia literariaSe abordan los textos del apartado anterior (Antología temática) con una serie de actividades que invitan a reflexionar sobre su fondo, contenido temático de los mismos y los distintos aspectos literarios y lingüísticos.

Antología temáticaSe ofrece una recopilación de textos pertenecientes a la literatura española y universal vinculados por una temática, tópico o motivo común.

LiteraturaSe exponen contenidos y actividades relacionados con la historia de la literatura española desde el siglo XVIII hasta nuestros días.

Taller literarioSe estudia los distintos tipos de textos literarios según sus rasgos formales y genéricos, así como las técnicas y los recursos literarios que en ellos se encuentran.

Comentario literarioEn la unidad 2 se presenta una GUÍA PARA EL CO-MENTARIO LITERARIO de textos. En el resto de las unidades pares además encontraremos fragmentos literarios de la época estudiada para realizar su ana-lisis y comentario literario.

En las unidades pares (Literatura) encontramos las siguientes secciones:

Unidades de Literatura

Tertulia literaria


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2La lechera

Llevaba en la cabezauna lechera el cántaro al mercadocon aquella presteza,aquel aire sencillo, aquel agrado,que va diciendo a todo el que lo advierte,¡yo sí que estoy contenta con mi suerte!

Porque no apetecíamás compañía que su pensamiento,que alegre la ofrecíainocentes ideas de contento,marchaba sola la feliz lechera,y decía entre sí de esta manera:

«Esta leche vendida,en limpio me dará tanto dinero,y con esta partidaun canasto de huevos comprar quiero,para sacar cien pollos, que al estíome rodeen cantando el pío, pío.

»Del importe logradode tanto pollo, mercaré un cochino;con bellota, salvado,berza, castaña engordará sin tino;tanto que puede ser que yo consigaver como se le arrastra la barriga.

»Llevarelo al mercado;sacaré de él sin duda buen dinero:Compraré de contadouna robusta vaca y un ternero,que salte y corra toda la campaña,hasta el monte cercano a la cabaña».

Con este pensamientoenajenada, brinca de manera,que a su salto violentoel cántaro cayó. ¡Pobre lechera!¡Qué compasión! Adiós leche, dinero,huevos, pollos, lechón, vaca y ternero.

¡Oh, loca fantasía!¡Qué palacios fabricas en el viento!Modera tu alegría;no sea que saltando de contento,al contemplar dichosa tu mudanza,quiebre su cantarillo la esperanza.

No seas ambiciosade mejor, o más próspera fortuna,que vivirás ansiosasin que pueda saciarte cosa alguna.

No anheles impaciente el bien futuro,mira que ni el presente está seguro.

Félix M.ª DE SAMANIEGO

1. ¿Qué aspectos se critican en el texto «Tradiciones populares»?

2. ¿Consideras el texto de Feijoo representativo del Neoclasicismo?

3. ¿En qué subgénero literario podemos encuadrarlo el primer texto?

4. Resume brevemente la anécdota que se narra en la carta XII.

5. ¿Qué estructura presenta el texto de Cadalso? ¿Qué se expresa en cada parte?

6. ¿Qué se censura en la carta?

7. ¿Te parece más objetivo que un extranjero opine sobre la situación de tu propio país? Elabora un texto en el que se justifique razonadamente tu opinión.

8. ¿Cuál es la intención del autor al escribir la historia de la lechera?

9. Analiza los elementos narrativos presentes en el poema.

10. ¿Qué métrica ha utilizado Samaniego?

11. ¿Podemos considerar el poema un texto instructivo? Explica tu punto de vista.

12. La historia que aquí se narra no es nueva. Desde que Esopo la escribiera en el siglo IV a. C., se han realizado numerosas versiones como, por ejemplo, la de Don Juan Manuel (s. XIV). Busca dicha versión y establece las oportunas diferencias y similitudes.

Antología temática

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El arte poética

Tradiciones populares

La regla de la creencia del vulgo es la posesión. Sus ascendientes son sus

oráculos, y mira con una especie de impiedad no creer lo que creyeron

aquellos. No cuida de examinar qué origen tiene la noticia; bástale saber

que es algo antigua para venerarla, a manera de los egipcios, que adoraban

el Nilo, ignorando dónde o cómo nacía y sin otro conocimiento que el que

venía de lejos.

¡Qué quimeras, qué extravagancias no se conservan en los pueblos a la

sombra del vano pero ostentoso título de tradición! ¿No es cosa para per-

derse de risa el oír en este, en aquel y en el otro país no solo a rústicos y

niños, pero aun a venerados sacerdotes, que en tal o tal parte hay una mora

encantada, la cual se ha aparecido diferentes veces? Así se lo oyeron a sus

padres y abuelos, y no es menester más. Si los apuran, alegarán testigos vi-

vos que la vieron, pues en ningún país faltan embusteros que se complacen

en confirmar tales patrañas. Supongo que en aquellos lugares del cantón

de Lucerna, vecinos a la montaña de Fraemont, donde reina la persuasión

de que todos los años en determinado día se ve Pilatos sobre aquella cum-

bre vestido de juez, pero los que le ven mueren dentro del año, se alegan

siempre testigos de la visión, que murieron poco ha. Esto, junto con la tra-

dición anticuada, y el darse vulgarmente a aquella eminencia el nombre de

la Montaña de Pilatos, sobra para persuadir a los espíritus crédulos.

Benito J. FEIJOO

Teatro crítico universal

Carta XII

En Marruecos no tenemos idea de lo que por acá se llama nobleza hereditaria, con que no me entenderías si te dijera que en España no solo hay familias nobles, sino provincias que lo son por heredad. Yo mismo que lo estoy presenciando no lo comprendo. Te pondré un ejemplo práctico, y lo entenderás menos, como sucede; y si no, lee:

Pocos días ha, pregunté si estaba el coche pronto, pues mi amigo Nuño estaba malo y yo quería visitarle. Me dijeron que no. Al cabo de media hora, hice igual pregunta, y hallé igual respuesta. Pasada otra media, pregunté, y me respondieron lo propio, y de allí a poco me dijeron que el coche estaba puesto, pero que el cochero estaba ocupado. Indagué la ocupación al bajar las escaleras, y él mismo me desengañó, saliéndome al encuentro y diciéndome: «Aunque soy co-chero, soy noble. Han venido unos vasallos míos y me han querido besar la mano para llevar este consuelo a sus casas; con que por eso me he detenido, pero ya despaché. ¿Adónde vamos?» Y al decir esto, montó en la mula y arrimó el coche.

José CADALSO

Cartas marruecas


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4que en paz ya duerme a su lado,y que ya viejo y postradole habrá de sobrevivir.

¿Mas qué rumor a deshorarompe el silencio? resuenauna alegre cantinelay una guitarra a la par,y gritos y de botellasque se chocan, el sonido,y el amoroso estallidode los besos y el danzar.

Y también pronto en son tristelúgubre voz sonará:¡Para hacer bien por el alma

del que van a ajusticiar!Y la voz de los borrachos,y sus brindis, sus quimeras,y el cantar de las rameras,

y el desorden bacanalen la lúgubre capillapenetran, y carcajadas,cual de lejos arrojadasde la mansión infernal.

Y también pronto en son tristelúgubre voz sonará:¡Para hacer bien por el almadel que van a ajusticiar!

José DE ESPRONCEDA

El reo de muerte

Fase previa

1. Lee el poema con atención. Intenta resolver con la ayuda de un diccionario todas las dudas que tengas sobre el vocabulario. Estos son términos cuyo significado quizá debas buscar: postrera, lánguida, mísera, enjugo, postrado, cantinela, ramera, bacanal, lúgubre.

Presentación y localización del texto

2. Presenta en esta fase tanto al autor como a la obra. Debes situar este poema den-tro del contexto de la producción poética de Espronceda.

3. Haz un resumen de las características fundamentales del movimiento romántico.

4. ¿En qué tipo de corriente dentro de las tendencias de la literatura romántica en España podemos incluir este poema?

Análisis de la forma

5. Haz el análisis métrico. ¿En qué estrofa está escrito el poema? Explica cómo con-tribuye la forma a dar ritmo al poema. ¿Qué función tiene el estribillo en este sentido?

6. Como estamos ante un poema que tiene también un carácter narrativo sería con-veniente que analizaras elementos como los personajes, el espacio o el tiempo.

7. Busca ejemplos de figuras literarias y ponlas en relación con el contenido.

8. Haz un análisis del lenguaje utilizado. ¿Es natural o retórico? ¿Tiene la intención de conmovernos?

Análisis del contenido

9. Señala el tema general. Haz un análisis de todos los elementos: objetos, personajes y otras cuestiones relacionadas con el ambiente que remitan al tema fundamental del poema.

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Comentario literario

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Comentario de El reo de muerteVamos a analizar y comentar este poema de José de Espronceda en el que la voz poética narra de forma lírica las últimas horas de agonía de un condenado a muerte.

Las preguntas que aparecen después del poema te ayudarán a realizar tu comentario.El reo de muerte

¡Para hacer bien por el almadel que van a ajusticiar!

I

Reclinado sobre el suelocon lenta amarga agonía,pensando en el triste díaque pronto amanecerá,en silencio gime el reoy el fatal momento esperaen que el sol por vez postreraen su frente lucirá.

Un altar y un crucifijo,y la enlutada capillalánguida vela amarillatiñe en su luz funeral,y junto al mísero reo,medio encubierto el semblante,se oye al fraile agonizanteen son confuso rezar.

El rostro levanta el tristey alza los ojos al cielo;tal vez eleva en su duelola súplica de piedad:¡Una lágrima! ¿Es acasode temor o de amargura?¡Ay! a aumentar su tristura¡vino un recuerdo quizá!

Es un joven y la vidallena de sueños de oropasó ya, cuando aún el llorode la niñez no enjugó:El recuerdo es de la infancia,¡y su madre que le llora,para morir así ahoracon tanto amor le crió!

Y a par que sin esperanzave ya la muerte en acecho,su corazón en su pechosiente con fuerza latir,al tiempo que mira al fraile

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El ajusticiado, por Lucas Velázquez.


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12Parpadeo

Pedro Salinas dice en un poema que no quiere dejar de sentir el dolor de la ausencia de la mujer a la que ama porque eso es lo único que le queda de ella: el dolor. No recuerdo sus palabras exactas. Él lo dice mejor que yo. Eran otros tiempos. Salinas está muerto. La mujer a la que amaba también. Pronto lo estaremos todos. La vida es un mero parpadeo. Abre los ojos y ciérralos.

Roger WOLFE

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19. Con estos modelos presentes (puedes buscar más ejemplos en Internet), te propo-nemos que escribas un poema similar.

a) Debes partir de alguna experiencia o situación que hayas vivido: un encuentro amoroso, una decepción con alguien, una muerte cercana, un deseo o cualquier otro hecho que haya sido significativo en algún momento de tu vida.

b) Plantéate, a continuación, cuál es la idea que quieres transmitir y no la pierdas de vista.

c) Comienza a escribir. No tienes que contar lo que te ha sucedido, sino solo las emociones que tengas en tu interior ante lo sucedido. Si cuentas algo más con-creto, no des muchos detalles.

d) Sé directo, no busques palabras raras o inusuales.

e) Procura que los versos que vayas componiendo sean breves. Si quieres reforzar alguna idea, déjala sola en un solo verso. Prueba a ver qué efecto causa.

f) Evita las frases hechas.

g) Procura cerrar tu poema con alguna imagen o expresión impactante, relacionada con la idea que deseas transmitir.

h) Una vez escrito el poema, revísalo, corrígelo si algo no queda claro o no se ajusta a tus intenciones.

i) Intercámbialo con un compañero; escucha sus aportaciones y, si lo ves oportuno, revisa de nuevo tu texto para incorporar sus sugerencias.

Tarea

Taller literario

24

El realismo sucioVamos a adentrarnos ahora en una de las tendencias poéticas de los últimos años, derivada de la poesía de la experiencia: el llamado realismo sucio. Se trata de una línea que adopta temas de la cotidianeidad, de la vida diaria, con descaro, sin tapujos, con un estilo

muy directo, sin evitar en ocasiones palabras malso-nantes o tabúes. Los poetas de esta tendencia suelen emplear el verso libre y breve. Te mostramos algunos ejemplos de dos de sus representantes, Karmelo C. Iribarren y Roger Wolfe:

20 años

Tienes veinte años, tienes a la vida por el cuello, a tu merced; pero no es suficiente, quieres más. Conozco esa sensación. Y te deseo mucha suerte, porque la vas a necesitar.

Karmelo C. IRIBARREN

Te veía

Te veía llegar, cruzar la puerta, darme un besazo en el morro, mirarme a los ojos de esa manera única, como solo tú miras a los ojos: rompiendo el calendario. Te veía hacer esas cosas sencillas que tú haces para que el mundo entre en razón; y no sabía a quién darle las gracias.


¿Qué fue de tanto campestre?

Haz el amor y no la guerra, decían. No te jode, como si eso fuese tan fácil.


La avería

Dar amor, lo sé, pero no funciona. Mostrar piedad, lo sé, pero no funciona. Eliminar el yo, lo sé, pero no funciona. Acabar con el deseo, lo sé, pero no funciona. Vivir el hoy y no el mañana ni el ayer, lo sé, pero no funciona. Poner la otra mejilla, lo sé, pero no funciona. ¿Qué hacer entonces? No lo sé Y no funciona.

Roger WOLFE

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2. Busca en la Antología temática de la unidad 4 el famoso poema de Charles Bau-delaire «El albatros» (de Las flores del mal) cuya última estrofa dice: El Poeta es lo mismo que este rey de las nubes, / amigo de tormentas, burlador del arquero, / deste-rrado en el suelo, entre el vil abucheo, / sus alas de gigante le impiden caminar. Léelo y reflexiona sobre la figura del poeta simbolizada por el albatros.

Actividad

Unidad

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8En España también se nota esta crisis de conciencia o espiritual. El Desastre del 98 aguzó aún más la sensación de un país en decadencia y una sociedad atrasada en lo cultural y lo económico. España estaba enferma. Para salvarla había que regenerar el país. Surge así el pensamiento de los regeneracionistas. Se hicieron propuestas para mejorar la educación, la sociedad y la vida de las clases más empobrecidas. Algunos políticos, intelectuales y literatos, desde el socialismo y el anarquismo, ex-pusieron sus ideas.

1.2. El Modernismo

1.2.1. Orígenes del Modernismo

La situación de crisis que sufre la cultura occidental en los últimos años del siglo XIX se ve agravada, en el caso español, por el Desastre del 98. Esta circunstancia provocó un cambio en el rumbo artístico. El movimiento literario correspondiente a este período es conocido como Modernismo.

El Modernismo nació en Hispanoamérica, como una verdadera revolución estética contra el mercantilismo y la sociedad burguesa. Tuvieron gran importancia las co-rrientes simbolistas y parnasianas de la poesía francesa.

Y aquí, en España, la gente nos puso el nombre de modernistas por nuestra acti-tud. Porque lo que se llama modernismo no es cosa de escuela ni de forma, sino de actitud. Era el encuentro con la belleza, sepultada durante el siglo XIX por un tono general de poesía burguesa. Eso es el modernismo: un gran movimiento de entusiasmo y libertad hacia la belleza.

Juan Ramón JIMÉNEZ

La literatura modernista presenta dos vertientes, ambas nacidas del desencanto de los jóvenes artistas ante la realidad circundante:

● Actitud de evasión. Los escritores se refugian en una estética formalista y des-lumbrante. Son los partidarios del arte por el arte: el arte debe ser un bien en sí mismo; su estética es suficiente para darle valor, independientemente del conteni-do. El nicaragüense Rubén Darío es el iniciador de esta faceta del Modernismo.

● Actitud de denuncia. Se pretende profundizar en el origen de los males de la so-ciedad por medio del análisis, para poner de manifiesto sus fallos, e incluso hallar soluciones. Los autores que optan por esta vía en España se agruparán en torno a la generación del 98.

Parnasianismo y simbolismo

El Modernismo se inspira en dos movimientos estéticos del siglo XIX:

El parnasianismo, iniciado por el francés Théophile Gautier, pretende conseguir la obra bien hecha. Se trata de una tendencia formalista, partidaria del arte por el arte. Se sienten fascinados por las culturas antiguas y los ambientes exóticos.

El simbolismo, de corte intimista, busca la realidad que se esconde tras las apariencias a través de un nuevo y sugerente lenguaje basado en el símbolo. Los principales simbolistas fueron los también franceses Baudelaire, Verlaine, Rimbaud y Mallarmé.

Monumento a Rubén Darío en Managua.

Literatura

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1. El Modernismo y la generación del 98

1.1. Contexto histórico-social

A finales del siglo XIX, los gustos estéticos se ven modificados, en buena parte debido a un cambio de mentalidad artística que recupera algunos principios del Romanticismo como la originalidad o la libertad creadora.

1.1.1. La crisis de fin de siglo

A finales del siglo XIX entran en crisis los valores de la sociedad burguesa. Se pierde la confianza en el positivismo, sistema filosófico que se basa en la razón y la expe-riencia. Se dará paso a corrientes de pensamiento vitalistas e irracionalistas. La razón y la ciencia ya no explican el mundo; hay que buscar nuevos valores. El pensa-miento de los filósofos de esta época gira en torno a los problemas del ser humano: el dolor, la angustia. Surge el existencialismo como una corriente filosófica que tendrá gran importancia en la literatura de esta época.

1. Lee y completa la antología temática de la unidad sobre la «angustia vital» con tres textos o fragmentos del mismo tema. Comenta después si se pueden relacionar con los movimientos artísticos de finales del siglo XIX.

Actividad

Los primeros años del siglo XX en España

El período de paz y estabilidad que siguió a la Restau-ración borbónica se rompe con el inicio de las guerras coloniales. España pierde en 1898 sus dos últimas colo-nias: Filipinas y Cuba. Es lo que se conoce con el nom-bre de Desastre del 98.

En 1902, Alfonso XIII sube al trono. Gobernará con mul-titud de problemas económicos y sociales hasta 1923, año del golpe de Estado del general Primo de Rivera, aceptado por el rey.

Primo de Rivera dimite en 1930, con una monarquía maltrecha, que supuso el ascenso del republicanismo. El 14 de abril de 1931 se proclama la II República y el rey parte al exilio.

Durante la etapa republicana se hacen significativas re-formas agrarias, militares y educativas. Fue una etapa de crisis económica y social y de gran crispación entre los partidos contrarios. El agravamiento de la situación internacional por el triunfo del fascismo en Alemania e Italia y el aumento del paro y otros problemas sociales llevaron a las fuerzas más conservadoras a una moviliza-ción contra el régimen democráticamente establecido. La sublevación militar de 1936 origina la Guerra Civil, que acaba en 1939 con el triunfo del bando nacional y el establecimiento del gobierno del general Francisco Franco.

En España, en las primeras décadas del siglo XX se pro-dujo una importante transformación de la sociedad. España, que hasta ese momento había sido un país fun-damentalmente agrario, en el que la Iglesia, la burgue-sía y la aristocracia habían sido las clases dominantes, vive un crecimiento demográfico y un incremento de la población de las ciudades, paralelo a un desarrollo industrial. Aparecen nuevas fuerzas sociales: una alta burguesía industrial y una nueva clase media.

El desarrollo industrial favoreció el surgimiento de los movimientos obreros, vinculados al socialismo y al anarquismo.

El hundimento del acorazado Maine por una explosión fortuita ante La Habana (1898) fue la causa que esgrimió EE. UU. para la guerra contra España.

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Otros recursos❏ Informaciones complementarias en los márge-

nes que completan y destacan aspectos intere-santes del cuerpo teórico.

❏ Cuadros sinópticos, esquemas, mapas y tablas que organizan visualmente la teoría de manera clara y precisa.

❏ Actividades a lo largo de la unidad que comple-mentan el conocimiento teórico aprendido y que permiten comprobar la aplicación del mismo a situaciones comunicativas de distinta índole o a textos de diversa naturaleza, basadas en los cri-terios de evaluación del currículo.

❏ Textos abundantes y bien seleccionados para ejem-plificar conceptos y para trabajar el comentario.

Proyectos integradosSe han seleccionado tres unidades para proponer en cada una de ellas un proyecto integrado a través de tareas cooperativas e interdisciplinares. Dichos pro-yectos integrados se sitúan en las secciones Taller lite-rario (1.º y 2.º ESO) y Factoría de textos (3.º y 4.º ESO).

Cuestiones finalesAl final de cada bloque (cuatro unidades) se presenta un texto con varias actividades sobre Textos, Literatu-ra y Lengua. Con este recurso se consolida y se repasa lo aprendido tras el estudio de las unidades. Se basan en unidades de evaluación (estímulo + preguntas).

Recursos didácticos presentes en los cuatro cursos:

Cuestiones previasAl comienzo de cada bloque (cuatro unidades) se presenta un texto con varias actividades sobre Tex-tos, Literatura y Lengua. Con ello se persigue moti-var al alumno, trabajar un primer texto desde los tres ámbitos de la materia, y valorar sus conocimientos.


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5Por la muletilla que usan también se reconoce a los pijos… Por la muletilla y porque parece que estén saliendo de la anestesia del dentista. La muletilla favorita del pijo es «para nada… te lo juro»: «¿Has visto a Pepota?». «Para nada…». «¿Te gusta el funky?». «Para nada…». «¿Vales para algo?». «Para nada… te lo juro».

De todos modos los reyes de la coletilla son los locutores de radio musical, que claro, como hablan tan deprisa no les da tiempo a pensar… Estos con cuatro coletillas y un reloj tienen el programa hecho: «¡Hey! Son las cuatro de la tarde, las tres en Ca-narias ¡guau! y en treinta minutos, llegaremos a las cuatro y media. ¿No te parece increíble? ¡Hay que ver cómo pasa el tiempo!, ayer era sábado y mañana ya es lunes, o sea que tenemos el próximo fin de semana a la vuelta de la esquina… Y seguro que bailas música como esta… Te dejo con ella cuando son las cuatro y dos minutos de la tarde…».

Aunque los futbolistas tampoco se quedan cortos con las muletillas, y eso que estos no hablan deprisa… «Sí, la verdad es que… sí». «No, la verdad es que… no». «Bueno, no sé, ¿no?». Y como los periodistas deportivos lo saben, se lo ponen fácil: «Quique, el partido bien aunque habéis empezado el segundo tiempo un poco más flojos y luego habéis remontado al final, parece que os quedan fuerzas suficientes para el partido del próximo domingo que es donde tenéis que poner toda la carne en el asa-dor». «Ahora que lo dices, sí, la verdad es que… sí».

Con lo fácil que es despedirse a base de coletillas: «Hasta luego, Lucas»; «En fin, Serafín»; «Me piro, vampiro»… O simplemente, buenas noches.

«Las muletillas», por Manuel FUENTES

El club de la comedia, en http://perso.wanadoo.es/prunieto/Club.htm

2. Observa atentamente el texto y localiza estrategias de monólogo cómico que el autor haya empleado para conseguir la atención del público. No olvides ci-tar los ejemplos concretos de los rasgos que hayas encontrado.

3. Localiza en las conversaciones planteadas elementos que pudieran ser inadecuados en relación con las ins-trucciones que has aprendido en este tema.

4. Elabora tu propio monólogo. Ten en cuenta que ha-brás de realizar un esquema previo a la redacción del texto y tendrás que presentarlo a tu profesor. Será imprescindible que incluyas en el mismo:

a) Título (ha de referirse a un tema actual, sugerente y atractivo).

b) Fórmulas de apertura y cierre.

c) Estructura que se va a seguir.

5. Redacta el texto definitivo de tu monólogo.

6. Prepara y ensaya la actuación. Puedes incluso gra-barte para comprobar cómo lo haces y observar:

El tono de voz.

La vocalización.

El lenguaje corporal.

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Esta tarea puede realizarse en pequeños grupos de traba-jo. Podríamos contar con la colaboración de otras materias como Tecnología (para la grabación y edición de vídeos de los monólogos). También con la colaboración de Segunda Lengua Extranjera (inglés, francés, etc.) se podrían intro-ducir en los monólogos cómicos, como elemento humo-rístico, los llamados «falsos amigos», es decir, palabras de otros idiomas que se parecen, en la escritura o en la pro-nunciación, a palabras de la lengua materna del hablante, pero que tienen un significado diferente.

Unidad

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Taller literario

El texto teatralLos textos teatrales se dividen en dos bloques claramente diferenciados: las palabras que pronuncian los personajes y las acotaciones (indicaciones del autor sobre escenario, vestuario, iluminación, movimientos de los personajes...), que preceden los distintos actos de una obra y aparecen, además, acompañando las intervenciones de los personajes (entre paréntesis y con letra cursiva).

La lectura dramatizada de un texto teatralAl leer una obra teatral en voz alta no es necesario reproducir las acotaciones, pero debemos atender a las indicaciones que el autor incluya en ellas (con expresiones del tipo rápido, enérgico, asustado, riéndose...).

Te recomendamos, además, que prestes atención a los siguientes aspectos:

● Busca la claridad y la fluidez. Cuanto mejor vocalices y modules la voz, mejor será recibido el mensaje por el público. Recuerda que no son tus palabras sino las de un personaje de ficción.

● Selecciona un tono de voz (alto, bajo, susurrante) en función de la situa-ción que desees transmitir. Presta especial atención a la información que nos ofrecen las acotaciones.

● Relee tu papel en la obra hasta que lo hayas interiorizado e, incluso, memorizado.

● Coordina tus palabras con los gestos y la expresión de tu cara. Recuerda que debes transmitir todo tipo de emociones y hallarte en situaciones muy diferentes.

● Acomódate al ritmo de las intervenciones: habitualmente más lentas en situacio-nes más serias; más rápidas en escenas cómicas.

● Empieza con fragmentos breves hasta que adquieras la soltura suficiente.

● Es conveniente reconocer los elementos lingüísticos propios de la lengua oral: oraciones sin acabar, interjecciones (ah, eh, uf), muletillas, frases hechas, etc.

● En el caso de que el texto teatral se halle en verso, has de seguir las convenciones propias de la lírica: respetar el número de sílabas, las pausas, el ritmo, etc.

Tarea7. Busca y selecciona en la biblioteca del centro, de tu casa o en Internet una obra tea-

tral para elegir un fragmento y realizar una lectura dramatizada del mismo. Antes de leerla, debes presentar sus datos básicos (título, autor, época o movimiento, mo-mento de la escena, etc). Para ello, sigue las instrucciones que hemos ofrecido sobre la lectura dramatizada de un texto teatral.

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Esta tarea se realizará en grupo, según el número de personajes que intervengan en el fragmento teatral. Por otra parte, también podríamos contar con la colaboración de otras materias como Tecnología, mediante la elaboración de una peque-ña escenografía común a todos los textos dramáticos; como Música, mediante la creación o elección de una sintonía o pie-za musical apropiada a cada texto; como Educación Física, mediante la realización de ejercicios corporales para potenciar el lenguaje gestual, o bien, a través de sencillas coreografías relacionadas con los textos dramáticos elegidos.

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Léxico

Los préstamos y los extranjerismos Llamamos préstamos a aquellas palabras que el español ha tomado prestadas de otras lenguas: chat, blog, suéter, shiatsu.

En algunas ocasiones, los préstamos conservan las misma forma que tenían en su lengua original: set, kit, spam, light, router, fetuccine. Los llamamos entonces extran-jerismos.

Otras palabras se introdujeron en la lengua hace muchos años, de tal manera que el español ya las usa como propias y se han adaptado a la fonética y a la ortografía: eslogan, fútbol, córner, macarrones.

Debemos distinguir estos fenómenos léxicos del llamado calco semántico. Habla-mos de calco cuando se adopta una palabra de una lengua vertiendo su significado en otra palabra que ya existe en nuestro idioma: ratón (de ordenador) es un calco semántico en nuestra lengua del significado en inglés (mouse).

11. Indica qué significan estos prestamos lingüísticos: glamour, show, slip, yoga, aerobic, master, gym, club, after-shave, rappel.

12. En el campo de la informática hay multitud de préstamos lingüísticos, enu-mera cinco de ellos.

Actividades

Del italiano:mozzarellapizzacarpaccio

Del inglés:campingcracksoftware

Del francés:amateurballetmousse

PRÉSTAMOS QUE NO SE HAN ADAPTADO A LA ORTOGRAFÍA ESPAÑOLA

PRÉSTAMOS ADAPTADOS AL ESPAÑOL

Del inglés:champúfútbolescánerlíder

Del francés:bisturípatéedredóntatuaje

Lengua

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3.2. Los pronombres

Los pronombres son palabras que sustituyen a los sustantivos: Elena lee un libro, ella lo lee. También pueden sustituir a un grupo sintáctico, a una oración o a un texto completo: Eso me ha gustado.

3.2.1. Pronombres personales

Los pronombres personales sirven para designar al hablante (yo, mí, me…), al oyente (tú, ti…) o al referente (personas, animales, ideas, cosas…: él, ello, la…). Estos pronombres, pues, se identifican con las tres personas gramaticales: primera, segunda y tercera.

Podemos distinguir entre pronombres tónicos (los únicos que pueden funcionar como sujeto) y pronombres átonos, que siempre acompañan al verbo.

Pronombres personales

Singular Plural

Tónicos Átonos Tónicos Átonos

1.ª persona yo, mí, conmigo me nosotros, nosotras nos

2.ª persona tú, ti, contigo te vosotros, vosotras os

3.ª persona él, ella, ello, sí, consigo le, la, lo, se ellos, ellas, sí les, las, los, se

Los pronombres tónicos yo, nosotros, nosotras; tú, vosotros, vosotras; él, ella, ello, ellas, ellos son los únicos que pueden funcionar como sujeto. Recuerda que solo los pro-nombres tónicos (y no todos) admiten ir antecedidos por una preposición: para mí, entre nosotros, a ti… Los átonos no admiten este uso: *para me, *con se…

3.2.2. Otros pronombres

Además de los personales, existen otros pronombres, en su mayoría procedentes de determinantes. Como hemos explicado, podemos diferenciar los pronombres de los determinantes porque estos siempre acompañan a un sustantivo, mientras que los pronombres aparecen en su lugar: Tu (determinante) casa posee unas hermosas vistas al mar. La mía (pronombre), en cambio, está orientada hacia la montaña.

Los principales pronombres aparecen recogidos en el cuadro siguiente:

Principales pronombres

Posesivosmío / -s, mía / -s; tuyo / -s, tuya / -s; nuestro / -s, nues-tra / -s; vuestro / -s, vuestra / -s.

Demostrativosesto, este, esta, estos, estas; eso, ese, esa, esos, esas; aquello, aquel, aquella, aquellos, aquellas.

Indefinidos

alguien, nadie, algo, nada, todo / -a, alguna / -s, cual-quier / -a, quienquiera, varios / -as, mucho / -s, mu-cha / -s, demasiado / -s, demasiada / -s, mismo / -a, mis-ma / -s, otro / -s, otra / -s, propio / -s, propia / -s, tal / -es...

Relativos que, cual, cuales, quien / -es, cuanto / -s, cuanta / -s.

Interrogativos y exclamativos quién / -es, qué, cuál, cuáles, cuánto / -s, cuánta / -s.

Cuestiones finales

1. ¿Qué son las novelas de caballería?

2. Infórmate sobre el Tirante el Blanco. ¿Qué relación posee con el Quijote?

3. ¿Qué temas se plantean en el fragmento que has leído?

Literatura

1. ¿Qué argumentos propone el cura para salvar de la quema el Tirante el Blanco?

2. Propón, al menos, tres argumentos para leer el Qui-jote.

Textos

1. ¿Qué son las oraciones bimembres? ¿Qué clase de oraciones bimembres conoces?

2. Indica si las siguientes oraciones compuestas del fragmento son coordinadas o subordinadas:

a) … mandó al ama que tomase todos los grandes.

b) … Llevadle a casa y leedle.

c) Por tomar muchos juntos, se le cayó uno a los pies del barbero.

d) … aquí comen los caballeros, y duermen y mueren en sus camas.

Lengua

Del donoso y grande escrutinio que el cura y el barbero hicieron en la librería de nuestro ingenioso hidalgo

Y, sin querer cansarse más en leer libros de caballerías, mandó al ama que tomase todos los grandes y diese con ellos en el corral. No se dijo a tonta ni a sorda, sino a quien tenía más gana de quemallos que de echar una tela1, por grande y delgada que fuera; y asiendo casi ocho de una vez, los arrojó por la ventana. Por tomar muchos juntos, se le cayó uno a los pies del barbero, que le tomó gana de ver de quién era, y vio que decía Historia del famoso caballero Tirante el Blanco.

—¡Válame Dios —dijo el cura, dando una gran voz—, que aquí esté Tirante el Blanco! Dádmele acá, compadre, que hago cuenta que he hallado en él un tesoro de contento y una mina de pasatiempos. Aquí está don Quirieleisón de Montalbán, valeroso caballero, y su hermano Tomás de Montalbán, y el caballero Fonseca, con la batalla que el valiente de Tirante hizo con el alano, y las agudezas de la doncella Placerdemivida, con los amores y embustes de la viuda Reposada, y la señora Emperatriz, enamorada de Hipólito, su escu-dero. Dígoos verdad, señor compadre, que por su estilo es este el mejor libro del mundo: aquí comen los caballeros, y duermen y mueren en sus camas, y hacen testamento antes de su muerte, con estas cosas de que todos los de-más libros deste género carecen. Con todo eso, os digo que merecía el que le compuso, pues no hizo tantas necedades de industria2, que le echaran a galeras por todos los días de su vida. Llevadle a casa y leedle, y veréis que es verdad cuanto dél os he dicho.

Miguel DE CERVANTES

Don Quijote de la Mancha, Anaya1. Tejer una tela (expresión proverbial).

2. A sabiendas.

(de la unidad 9 a la unidad 12)

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304

1. Elabora un anuncio publicitario basado en las ventajas que sobre la lectura se proponen en el texto anterior. El anuncio lo protagonizará un personaje mitológico.

2. ¿Mediante qué valores argumenta el Ministerio las ventajas de la lectura? Añade argumentos nuevos de tu propia cosecha.

3. Redacta un pequeño texto periodístico en el que anuncies el inicio de un plan de lectura en tu centro educativo.

4. Escribe una carta a la AMPA en la que la invites a par-ticipar en el proyecto anterior. A continuación, explica a tus compañeros la estructura que has seguido.

Cuestiones finalesPlan de fomento de la lectura del MECD

La lectura es una herramienta fundamental del desarro-llo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información…

El fomento de la lectura es una tarea distinta de la forma-ción de la habilidad de leer, que se inicia en la familia y en la escuela, y que necesita de personas y lugares que permi-tan el acercamiento a los libros. Por ello, esta tarea apoya la labor de padres, profesores y bibliotecarios.

Las actividades que en este campo ejecuta la Subdirección General forman parte del Plan de Fomento de la Lectura, dentro del cual destaca la Campaña de Animación a la Lectura María Moliner: concurso dirigido a municipios de menos de 50 000 habitantes para premiar los mejores pro-yectos o actividades desarrollados para promover la lectu-ra de niños y jóvenes.

http://www.mecd.gob.es/

(página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)

Nos comunicamos

1. Expón oralmente ante tus compañeros la historia del personaje que hayas elegido en el anuncio que elaboraste.

2. Justifica en qué subgénero literario encajaría mejor dicho personaje.

3. ¿Has tratado alguno de los grandes temas literarios?

Literatura

1. ¿Qué clase de palabra es un adverbio? Localiza alguno en el texto inicial.

2. ¿Por qué crees que las preposiciones y conjunciones no tienen significado? ¿Aparece alguna en el texto del Plan de fomento de la lectura?

3. ¿Cuántas oraciones encuentras en el texto? Indica sus sujetos y predicados.

4. Toma una oración del texto y cámbiala de modalidad en todas las posibilidades.

Lengua


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155

298

1. En el texto leemos: Me asaltó la idea de que tras la cu-bierta de cada uno de los libros se abría un universo infinito por explorar. Sin duda, los libros nos trasladan a mundos de ficción infinitos y apasionantes. Reflexio-na sobre cada una de estas cuestiones que tienen que ver con la literatura para concluir si son verdaderas o falsas:

a) En los libros literarios los autores cuentan una his-toria o expresan emociones usando el lenguaje de manera especial.

b) Todas las obras literarias deben escribirse en verso.

c) Las novelas, el teatro y la poesía, como cuentan co-sas ficticias, no pueden transmitirnos enseñanzas que amplíen nuestro conocimiento del mundo.

d) El autor de una obra literaria crea un lenguaje origi-nal y sorprendente y para ello utiliza juegos de pala-bras, comparaciones o metáforas.

2. En los siguientes textos se habla del mosquito, pero solo en uno se hace de forma literaria. ¿Por qué?

a) Mosquito: insecto díptero, de tres a cuatro milíme-tros de largo, cuerpo cilíndrico de color pardusco, cabeza con dos antenas, dos palpos en forma de pluma y una trompa recta armada interiormente de un aguijón; pies largos y muy finos, y dos alas transparentes que con su rápido movimiento pro-ducen un zumbido agudo parecido al sonido de una trompetilla.

b) Ministril de las ronchas y picadas, mosquito postillón, mosca barbero, hecho me tienes el testuz harnero, y deshecha la cara a manotadas.

Trompetilla que toca a bofetadas, que vienes con rejón contra mi cuero, cupido pulga, chinche trompetero, que vuelas comezones amoladas.

1. En el siguiente fragmento extraído del texto, trata de localizar los siguientes elementos de la comunicación: emisor, receptor y mensaje.

—Buenos días, Isaac. Este es mi hijo Daniel —anunció mi padre—. Pronto cumplirá once años, y algún día él se hará cargo de la tienda. Ya tiene edad de conocer este lugar.

2. Busca en el texto ejemplos de las siguientes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.

Nos comunicamos

1. Hay acontecimientos que cambian la vida de las per-sonas, como le ocurre a Daniel, el protagonista de esta historia que acabas de leer. Cuando Daniel entra en el Cementerio de Libros Olvidados se encontrará con los libros que allí habitan y con los mundos de ficción que hay contenidos en ellos. Este encuentro marcará su vida. Reflexiona sobre esta cuestión: ¿hay algún libro que sea muy especial para ti, de cuya lectura no es fácil olvidar-se? Pon en común esta cuestión con tus compañeros.

2. ¿Qué debe hacer alguien que visita el Cementerio de los Libros Olvidados por primera vez? ¿Qué quiere decir

que los libros tienen alma? Indica y comenta si estás de acuerdo con esta afirmación.

3. El protagonista de esta historia es Daniel, cuyas pala-bras coinciden con la voz que cuenta la historia. ¿Po-dríamos afirmar que estamos ante un narrador en pri-mera persona?

4. Indica cómo se describe la sala donde está la biblioteca de los libros olvidados. ¿Qué sensación crees que le pro-duce este espacio al personaje?

Literatura

Lengua

11

Cuestiones previasLos libros olvidados

—Buenos días, Isaac. Este es mi hijo Daniel —anunció mi padre—. Pronto cumplirá once años, y algún día él se hará cargo de la tienda. Ya tiene edad de conocer este lugar. […]

—Daniel, bienvenido al Cementerio de los Libros Olvidados.

Salpicando los pasillos y plataformas de la biblioteca se perfilaban una docena de figuras. Algunas de ellas se vol-vieron a saludar desde lejos, y reconocí los rostros de di-versos colegas de mi padre en el gremio de libreros de vie-jo. A mis ojos de diez años, aquellos individuos aparecían como una cofradía secreta de alquimistas conspirando a espaldas del mundo. Mi padre se arrodilló junto a mí y, sos-teniéndome la mirada, me habló con esa voz leve de las promesas y las confidencias.

—Este lugar es un misterio, Daniel, un santuario. Cada li-bro, cada tomo que ves, tiene alma. El alma de quien lo es-cribió, y el alma de quienes lo leyeron y vivieron y soñaron con él. Cada vez que un libro cambia de manos, cada vez que alguien desliza la mirada por sus páginas, su espíri-tu crece y se hace fuerte. Hace ya muchos años, cuando mi padre me trajo por primera vez aquí, este lugar ya era viejo. Quizá tan viejo como la misma ciudad. Nadie sabe a ciencia cierta desde cuándo existe, o quiénes lo crearon. Te diré lo que mi padre me dijo a mí. Cuando una biblioteca desaparece, cuando una librería cierra sus puertas, cuan-do un libro se pierde en el olvido, los que conocemos este lugar, los guardianes, nos aseguramos de que llegue aquí. En este lugar, los libros que ya nadie recuerda, los libros que se han perdido en el tiempo, viven para siempre, espe-

rando llegar algún día a las manos de un nuevo lector, de un nuevo espíritu. En la tienda nosotros los vendemos y los compramos, pero en realidad los libros no tienen dueño. Cada libro que ves aquí ha sido el mejor amigo de alguien. Ahora solo nos tienen a nosotros, Daniel. ¿Crees que vas a poder guardar este secreto?

Mi mirada se perdió en la inmensidad de aquel lugar, en su luz encantada. Asentí y mi padre sonrió.

—¿Y sabes lo mejor? —preguntó. Negué en silencio.

—La costumbre es que la primera vez que alguien visita este lugar tiene que escoger un libro, el que prefiera, y adoptarlo, asegurándose de que nunca desaparezca, de que siempre permanezca vivo. Es una promesa muy im-portante. De por vida —explicó mi padre—. Hoy es tu turno.

Por espacio de casi media hora deambulé entre los entre-sijos de aquel laberinto que olía a papel viejo, a polvo y a magia. Dejé que mi mano rozase las avenidas de lomos expuestos, tentando mi elección. Atisbé, entre los títulos desdibujados por el tiempo, palabras en lenguas que re-conocía y decenas de otras que era incapaz de catalogar. Recorrí pasillos y galerías en espiral pobladas por cientos, miles de tomos que parecían saber más acerca de mí que yo de ellos. Al poco, me asaltó la idea de que tras la cu-bierta de cada uno de aquellos libros se abría un universo infinito por explorar y de que, más allá de aquellos muros, el mundo dejaba pasar la vida en tardes de fútbol y seria-les de radio, satisfecho con ver hasta allí donde alcanza su ombligo y poco más.

Carlos RUIZ ZAFÓN

La sombra del viento, Planeta


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P i Trabajo cooperativoProyecto integrado

Las tareas, actividades y recursos didácticos que se incluyen en los libros responden a los crite-rios de evaluación del currículo.

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Finalización de cada unidad:Se disponen las siguientes páginas finales en cada unidad:

Repasa la unidadEsta sección ha sido especialmente diseñada para el desarrollo de los criterios de devaluación del currículo.Se ofrece un texto literario motivador sobre el que se aplica lo aprendido a lo largo de la unidad a tra-vés de distintas cuestiones teóricas y prácticas.

Resucitan plantas enterradas bajo el hielo durante 400 años

¿Cuánto tiempo puede permanecer un ser vivo enterrado bajo el hielo sin que se destruyan sus células? ¿Décadas? ¿Siglos? Por lo pronto, unos musgos que habían quedado congelados bajo el glaciar Teardrop (Canadá) desde la Pequeña Edad de Hielo (1550-1850) han sido capaces de volver a crecer en manos de científicos de la Universidad de Alberta (Canadá), que los han cultivado in vitro. Esta capacidad regeneradora de las plantas briofitas (es decir, no vasculares) es fundamental para la recolonización y el mantenimiento de ecosistemas terrestres polares.

Un estudio publicado hoy en PNAS detalla el trabajo de los investigadores canadien-ses. La datación con radiocarbono de tres de las muestras extraídas del fondo del glaciar Teardrop de la isla Ellesmere (Canadá) confirmó que las plantas quedaron enterradas bajo un glaciar hace entre 404,5 y 614,5 años, durante la Pequeña Edad de Hielo.

De la gran variedad de muestras de briofitas exhumadas (60 especies), once culti-vos de briófitas consiguieron ser recrecidos in vitro. Las plantas pertenecen a cuatro especies diferentes: Aulacomnium turgidum, Distichium capillaceum, Encalypta pro-cera y Syntrichia rurales. Según los autores, este trabajo «demuestra la capacidad totipotente de las briofitas, la habilidad de sus células para “desdiferenciarse” a un estado meristemático análogo al de las células madre, y desarrollar una nueva plan-ta», tal y como recoge la agencia SINC.

Además, las briófitas son poiquilohídricas, es decir, no tienen mecanismos para controlar el contenido de agua. Esto les permite permanecer dormidas en caso de desecación y revivir cuando las condiciones vuelven a ser favorables. Los autores aseguran que los terrenos expuestos por el retroceso de los glaciares «no deben ser considerados estériles de plantas terrestres». Las plantas subglaciales son im-portantes para la recolonización y el mantenimiento de los ecosistemas terrestres polares.

Elena Sanz

Muy interesante (28/05/2013)

1. Resume con tus palabras el contenido de este texto extrayendo la información básica.

2. ¿Qué tipo de texto periodístico es, de información o de opinión? Justifica tu respuesta.

3. ¿A qué tipología textual pertenece? ¿Es narrativo o expositivo? Justifica tu respuesta.

4. Cita las clases de textos periodísticos que conozcas.

5. Elige cualquier palabra del texto y úsala como ejem-plo para explicar la estructura del signo lingüístico.

6. Indica cada uno de los niveles de la lengua y pon un ejemplo de cada una de las unidades de los distintos

niveles extrayendo ejemplos del texto: fonemas, síla-bas, monemas, palabras, grupos sintácticos.

7. Señala los lexemas y morfemas de las siguientes palabras extraídas del texto: recolonización, desdife-renciarse, habilidad, ecosistema.

8. Busca en el texto un ejemplo de sigla.

9. Busca en el texto ejemplos de tecnicismos de la biolo-gía. ¿Hay alguno que aparezca en un idioma distinto?

10. Justifica el uso de la b y la v en las siguientes pala-bras: habían, volver, publicado, subglaciales.

Cuestiones

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Repasa la unidad 3

88

Elogio de la Lectura

La lectura nos permite acceder a la cultura, que no es otra cosa que la experiencia de la humanidad, sin la cual caeríamos en un primitivismo zafio. Pero, además, es la gran herramienta para mejorar nuestra relación con el lenguaje. Y este es un asunto de gran envergadura, porque nuestra inteligencia es lingüística. Pensamos con palabras, nos entendemos con palabras, hacemos proyectos con palabras. No solo hablamos con los demás, sino que continuamente hablamos con nosotros mismos, nos explicamos nuestra vida, comentamos lo que nos pasa, gestionamos nuestra memoria hacién-donos preguntas. Mantenemos un permanente diálogo con nosotros mismos, hostil o amistoso, y sería bueno que no fuera destructivo ni deprimente, sino que nos diera fuerza y claridad. Todavía hay más: también nuestra convivencia es lingüística. Vivimos entre palabras, nos entendemos o malentendemos gracias a ellas. Necesitamos saber expresar nuestros sentimientos, defender nuestros puntos de vista, comprender a los demás. Cuando el lenguaje falla, la violencia aparece. Y no hay mejor medio que la lec-tura para adquirir esos mecanismos lingüísticos que son imprescindibles para una vida verdaderamente humana.

José Antonio MARINA

Elogio de la Lectura (fragmento)

1. ¿Qué es un texto argumentativo? ¿Crees que el texto anterior es de este tipo? Justifica tu respuesta.

2. Resume con tus palabras el contenido del texto y co-menta su estructura.

3. ¿Crees que se trata de un tema que podría ser lite-rario? Justifica tu respuesta y trata de aportar algún ejemplo.

4. Extrae del texto las preposiciones y conjunciones que contiene.

Cuestiones

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Repasa la unidad 10

e

La unidad en diez preguntasSe repasan los contenidos esenciales de cada uni-dad a través de diez preguntas y sus respuestas con el fin de facilitar la teoría más relevante de una ma-nera resumida.

Unidad

135

5La entrevista

La entrevista es un género periodístico que consiste en un intercambio de pre-guntas y respuestas a un entrevistado, para obtener de él informaciones, opinio-nes o valoraciones sobre un tema.

Las entrevistas suelen presentar la siguiente estructura:

TitularSe suele entresacar alguna opinión o algunas palabras del entrevistado que resulten originales o llamativas.

Introducción En ella se aporta información sobre el entrevistado y se indica el tema que se va a tratar.

Cuerpo Suele ser una batería de preguntas del entrevistador y de respuestas del entrevistado.

Conclusión La entrevista se suele cerrar con una conclusión.

Rafael Nadal: «después de la lesióN, me tomo la vida coN más calma»En las entrañas de la gigantesca Caja Mágica, a la carrera des-pués de reconquistar la tierra del Mutua Madrid Open, Rafa Nadal atiende a cada una de las peticiones de foto que recibe por parte de los voluntarios. Tiene 55 títulos de la ATP —cua-renta de ellos en tierra—, 23 Masters 1000 y once Grand Slams, pero se sigue sonrojando ante el piropo. Ya sereno después de vencer en la capital de su querida España, atiende a ABC y con-firma que, ante todo, es un joven muy feliz.

—¿Cuando reapareció en Viña del Mar, siete meses después de una lesión tan grave, pensó que podría estar aquí? —Mis condiciones no eran las mejores en Chile, me dolía mu-cho la rodilla. Por lo tanto, era imposible pensar en esto, era complicadísimo imaginar que unos meses después estaríamos con el título de Madrid y con siete finales en siete torneos de máximo nivel.

—Se hicieron eternos esos siete meses. ¿En qué pensó?—Fueron duros, sí. A mí me gusta competir y no llegaba el momento. Pero me animaba con la gente, con los miles de mensajes que recibía. Es impresionante el cariño que te llega a

través de las redes sociales, mensajes en el móvil, llamadas. Me ruborizaba.

—Y después de recordar todos estos momentos, ¿le hace más ilusión ganar ahora?—Cuando uno viene de momentos tan complicados valora más lo que pasa. Después de todo, ya no puedo pensar en cuándo tendré la opción de repetir. No sé si volveré a vivir estas victo-rias, lo digo de verdad. Evidentemente, y más ahora, cada vic-toria significa mucho para mí, estos títulos son muy especiales. Soy feliz.

—¿Reflexiona más ahora? ¿Qué piensa después de cada vic-toria?—Lo único que pienso es en la suerte que tengo, en lo feliz que estoy de vivir otra vez momentos así. Es lo único. Me siento un afortunado por tardes como la de Madrid, por jugar delante de mi público. La sensación de estar en esta pista es muy especial. Ya no es solo ganar, es sentir el apoyo de toda tu gente. Ese ca-riño de la afición lo valoro más que nunca.

—¿Piensa en París?—Roland Garros es un torneo especial para mí, pero ahora pienso en el día a día y veo que estoy en un momento muy bue-no. He ganado siete veces en París y este año volveré a luchar.

ABC (31/05/2013) (adaptación)

Te proponemos que realices una entrevista a alguien de tu entorno cercano que pueda tener interés para ti. Sigue estas pautas para realizar el ejercicio:

1. Elige a la persona que quieres entrevistar y el tema que quieres tratar.

2. Elabora un guion con las preguntas.

3. Graba la entrevista.

4. Redacta la entrevista siguiendo la estructura que hemos visto.

Tarea

e

Competencias claveUnidad

1. ¿Qué es una exposición?La exposición es un tipo de texto con una finalidad infor-mativa y que intenta dar una explicación sobre cualquier tema o materia de la forma más clara posible.

2. ¿Cuál es la diferencia entre un texto expositivo discon-tinuo y uno continuo?La exposición suele contener un texto redactado (es el caso de los reportajes o de los exámenes). A estos textos los llamamos textos expositivos continuos. Los textos expositivos también pueden incluir otros ele-mentos además del texto escrito. Cuando se incluyen gráficos, imágenes o tablas se puede hablar de textos expositivos discontinuos.

3. Menciona algunos tipos de textos expositivos

En la vida cotidiana nos encontramos con multitud de textos expositivos: un examen, un aviso, una nota, el prospecto de un medicamento, las definiciones de un diccionario, etc.

4. ¿Qué es una tragedia?La tragedia es un subgénero dramático que incluye las obras que plantean hechos dolorosos o graves. Se basa en la lucha del individuo contra el destino y siempre acaba en un desenlace desgraciado y terri-ble para los protagonistas. Las tragedias tratan de las grandes pasiones humanas: el amor, la guerra, los ce-los, la muerte. Los personajes suelen ser nobles, hé-roes o reyes. Con la representación de estas pasiones en el escenario los espectadores logran identificarse y conmoverse.

5. ¿Qué es una comedia?La comedia es un subgénero dramático en el que los temas suelen ser agradables, de menos gravedad que los temas de la tragedia, más ligeros y amables. Cabe el humor. El desenlace siempre es feliz. Es frecuente que en las comedias el autor censure vicios y costum-bres. Los personajes suelen ser de clase media o baja.

6. Cita y define brevemente otros subgéneros teatrales.

La tragicomedia o el drama combina elementos trági-cos o cómicos.

El entremés es una pieza cómica breve de carácter hu-morístico que se escribe para ser representada en los entreactos o insertada en mitad de una obra de carácter serio.

El sainete es una pieza teatral corta de carácter burles-co, que muestra tipos y costumbres populares.

7. ¿Qué es un pronombre?

El pronombre es una clase de palabra que sustituye al sustantivo o nombre.

8. ¿Qué tipos de pronombres existen? Pon algún ejemplo de cada uno de ellos.

Distinguimos pronombres personales (yo, tú, él; me, te...), demostrativos (este, esa, aquello…), posesivos (mío, tuya, suyo, nuestra...), indefinidos (varios, ninguno, nadie...), numerales (uno, tres; primero, ciento...) e inte-rrogativos y exclamativos (quién, qué, cuál...).

9. ¿Cuáles son las principales reglas sobre el uso de la h?

Se escriben con h:

Todas las formas del verbo haber, hacer, hallar y las formas de los verbos que derivan de ellas: había, ha-cíamos, deshacer, hallarás...

Las palabras que empiezan por hom-, hum-, horr-, horm-, herm-: hombro, humedad, horroroso, hermana.

Las palabras que empiezan por hia-, hie-, hue-, hui-: hiato, hierba, hueso, huida.

Las palabras formadas con los prefijos hemi-, hetero-, homo-, hiper-, hipo-: hemisferio, heterosexual, homóni-mo, hipertensión, hipoglucemia.

10. Cita diez verbos sinónimos de dar que te sirvan para aportar una mayor precisión léxica.Recibir, aplicar, imaginar, donar, infligir, otorgar, impar-tir, encender, pronunciar, producir.

183

7La unidad 7 en diez preguntas

Competencias claveEsta sección se basa en los criterios de evaluación del currículo.En 1.º y 2.º ESO se ofrecen una serie de tareas para afianzar y poner en práctica las competencias clave trabajadas en la unidad. En 3.º y 4.º ESO se ofrecen tareas dirigidas a la creación o interpretación de tex-tos de uso cotidiano. Consta de una parte instructiva y otra parte práctica a partir de un texto para ejerci-tar la creación, el análisis y su reflexión.

Unidad

229

9La infografíaComo sabes, la infografía es una combinación de imágenes explicativas y textos con el fin de transmitir visualmente una información. Observa la siguiente infografía sobre los componentes de la bicicleta y responde a las siguientes cuestiones.

1. Además de las ilustraciones, en las infografías suelen utilizarse gráficos que puedan entenderse e interpretarse instantáneamente, al igual que los mapas, tablas o dia-gramas. En este caso, ¿qué elementos se han utilizado?

2. Entre las aplicaciones más comunes de la infografía podemos señalar las siguientes: periodismo, arquitectura, instructiva, cartográfica… ¿Con qué aplicación relaciona-rías la infografía que hemos reproducido? ¿Dónde crees que podrías encontrarla?

3. Busca a través de Internet distintos tipos de infografías que puedan interesarte y clasifícalas, por temas generales (cultura, arte, deporte, ciencias, literatura…). A con-tinuación destaca sus elementos más llamativos (ilustraciones, mapas, tablas, dia-gramas…).

Los componentes de la bicicleta

El manillar

La rueda

Platos, pedales y cambio delantero

No todas las bicicletas son iguales a la del dibujo.Algunas, por ejemplo, tienen frenos de disco o cambios de más o menos marchas. Además, se les pueden instalar accesorios como un portaequipajes o faros.La forma del cuadro y la situación del manillar o del sillín también puede diferir considerablemente.De cualquier forma, la infografía representa una bicicleta con los elementos más usuales comunes a la mayoría de los modelos.

Portaequipajes

Cadena

Tija

Platos

Faro

Cable del freno

Cable del cambio

Cable del freno

Guardabarros

Frenos

Potencia

Potencia

Maneta freno delantero

Cambio trasero (piñones)

Cambio delantero (platos)

Manillar

Radio

Dirección

Frenos

Platos

Cambio delantero

Piloto reflector trasero

Cable del cambio trasero

Desviador

Cambio traseroPiñones

Pedalier (une la biela con los platos)

HorquillaProtector

de la cadena

Cable del cambio

Cámara

Biela

Pedal

Maneta freno trasero

Pedal

Buje

Sillín

Cubierta

Válvula

Llanta

e

Competencias claveUnidad

273

111. Escucha la audición con atención y responde: ¿De qué mítico héroe griego se está

hablando en esta historia? ¿Qué le sucede al personaje? Resúmelo.

2. Interpreta el siguiente cartel publicitario:

a) ¿Cuál crees que es el asunto fundamental de este cartel publicitario?

b) Escribe cuáles son las fases que debes seguir a la hora de redactar tu texto escrito.

c) Indica qué tipo de instrumentos para escribir aparecen en el cartel.

d) Enumera los distintos tipos de textos que se citan en el cartel.

e) Indica qué dibujos del cartel se utilizan como símbolos.

f) Explica el doble sentido del eslogan: ¡Sácale punta!

g) ¿Por qué hay cambios de color en las letras?

h) Explica qué quiere decir Escribir te servirá para entenderte a ti y a otras personas. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?

i) ¿Por qué crees que una de las recomendaciones es que escribas todo tipo de textos?

j) ¿En qué sentido crees que se puede «disfrutar» escribiendo? ¿Has vivido tú esta experiencia? Coméntala.

22 e

Competencias clave

11

Repasa la unidad y Competencias clave como doble página de Evaluación Final:❏ Permite una evaluación basada en los estándares

de aprendizaje evaluables.❏ Integradas técnicamente por 24 unidades de

evaluación. En 1.º y 2.º ESO además se añaden 12 unidades de evaluación más con una audición como estímulo.

❏ Cada unidad de evaluación está formada por:

UNIDAD DE EVALUACIÓN

Cada estímulo plantea un entorno, situación o contexto “problemático”. El alumno analizará el estímulo aplicando lo que ha aprendido durante la resolución de las actividades. Así, pondrá en juego procesos cognitivos que contribuirán al desarrollo de las competencias clave.

4-10 PREGUNTAS1 ESTÍMULO

❏ Preguntas de opción múltiple.

❏ Preguntas abiertas:

• Aplicación teórica.

• Reflexión y explicación.

• Análisis y comentario.

❏ Preguntas semiabiertas:

• Completar frases.

• Relacionar conceptos e ideas.

• Completar tablas.

• Verdadero/Falso.

• Identificar elementos en gráficos.

• Respuesta breve.

Tipos de preguntas❏ Texto.

❏ Audición.

❏ Gráfico.

❏ Texto más imagen.

❏ Tablas de datos.

❏ Situación real o simulada.

Tipos de estímulos

Unidad

35

5eLa argumentación

1. Lee el texto de Antonio Muñoz Molina y contesta a las siguientes preguntas.

a) ¿De qué tema se habla?

b) ¿Qué ejemplo ofrece el autor para demostrar que la verdad no es siempre lo que parece evidente a los ojos?

c) ¿Qué son bulos, lugares comunes o propaganda? ¿Por qué no podemos dejarnos convencer por ellos?

d) ¿Qué mirada sobre la realidad es la que defiende entonces Muñoz Molina?

2. Este artículo, aparecido en una revista, tiene un carácter argumentativo.

a) ¿Qué tipo de argumentos utiliza el autor, de los estudiado en la unidad?

b) ¿Cuál es la opinión o tesis que defiende?

3. En estas viñetas aparecen personas en distintas situaciones comunicativas orales en las que están pronunciando breves textos argumentativos. Observa cada una de las viñetas para redactar en cada caso un texto argumentativo de estructura induc-tiva. Primero la tesis y luego uno o dos argumentos que la apoye.

4. Vas a redactar un pequeño texto argumentativo en el que reflexiones sobre esta pre-gunta: ¿pasan los jóvenes de tu edad demasiado tiempo ante el televisor? Para escri-bir el texto sigue estos consejos:

a) En primer lugar, ten clara la tesis que quieres defender.

b) Escribe el cuerpo de la argumentación. Para ello primero deberías analizar la tesis desde diferentes perspectivas y usar argumentos tanto a favor de esta afirmación como en contra.

c) Acaba tu texto con una conclusión. ¿Has usado una estructura deductiva o induc-tiva?

Antonio Muñoz Molina

Como tantos otros, fui hostil a la energía nuclear, pero la mirada crítica y científi-ca exige someter todas las convicciones a debate.

La mirada científica no es solo mirar las cosas como son: es atreverse a pensar que son lo contrario de lo que parecen; de lo que parece decirnos nuestra razón y nuestros sentidos. Lo sensato es pen-sar que el Sol da vueltas alrededor de la Tierra, porque eso es lo que nos enseñan nuestros ojos y hasta nuestro idioma (más de cinco siglos después de Copérnico se-guimos diciendo que el Sol sale, o que se pone); y nadie llega a aceptar de verdad

que la materia sólida, la que aprieta con las manos, la que pisa, la que choca con-tra su cuerpo, la que lo constituye, está hecha de vacío en un 99,99 por ciento, y el resto, de partículas cuya consistencia espectral obedece a las leyes paradójicas de la mecánica cuántica. La mirada científica no es solo necesaria para quienes se dedi-can a la ciencia; también para cualquiera que ejerza racionalmente su ciudadanía, porque no podemos tomar decisiones acertadas si nuestras opiniones se basan en bulos, en lugares comunes y en propa-gandas, más aún en una época en la que la capacidad de manipulación comercial y

política se ha vuelto tan abrumadora. La mirada científica, en el fondo, es una va-riante de la mirada crítica, y las dos nacie-ron o rebrotaron en Europa más o menos al mismo tiempo, y se han desarrollado en paralelo, alimentándose la una de la otra, a lo largo de los últimos cuatro siglos.

MUY INTERESANTE 5 de agosto de 2009

ENERGÍA NUCLEAR: CAMBIAR DE PARECER

Competencias clave

29


eBúsqueda de empleo

1. Imagina una empresa en la que te interesa solicitar un puesto de trabajo. Inventa y redacta tu currícu-lum. Para redactarlo sigue el modelo que aparece en la página anterior.

2. Reflexionad en clase sobre esta afirmación: En un currículum, para causar buena impresión, no hay que mentir, aunque esto no quiere decir que tengas que decir toda la verdad. «Véndete» lo mejor posible.

3. Imagina que quieres solicitar un trabajo como un experto diseñador gráfico en una empresa editorial. Redacta una carta de presentación en la que insistas en la idea de que tienes una gran experiencia laboral en este sector. Sigue la estructura que te ofrecemos.

1. INFORMACIÓN PERSONALNombreDirecciónTeléfonoCorreo electrónicoFecha de nacimiento

2. EXPERIENCIA PROFESIONALFechas (de – a–)

3. EFORMACIÓN ACADÉMICAFechas (de – a–)

4. COMPETENCIAS PERSONALESLengua maternaOtros idiomasInformáticaOtras competencias

5. INFORMACIÓN ADICIONALPermiso de conducciónReferencias

[Tipo.Personas e información de contacto]

[Puesto o cargo ocupados.Tipo de empresa o sector.]

[Título de la cualificación obtenida.Nombre de la organización.]

[Nivel de comprensión y expresión oral y escrita.Conocimientos generales y específicos.Organización, gestión, aptitudes técnicas, artísticas…]

DATOS DE LA EMPRESA DATOS PERSONALESSr. Director de Recursos Humanos Nombre(Nombre de la empresa) Dirección, contacto, etc. Dirección de la empresa

Lugar, fechaEstimado señor: Me dirijo a usted en respuesta al anuncio que vi en el periódico, en el que se ofrecía un puesto de trabajo ............................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Atentamente,

Firma

12

Para realizar la evaluación de los

aprendizajes

1. Marco legislativo.

2. Finalidades educativas.

3. Modelo educativo basado en el desarrollo de las competencias clave.

4. El currículo.

5. Objetivos de la etapa.

6. La materia de Lengua castellana y Literatura, aspectos generales.

7. Integración curricular (objetivos de materia, contenidos, criterios de evaluación, competencias clave).

8. Secuenciación de los contenidos en los cuatro cursos de ESO en nuestro proyecto.

9. Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades didácticas de nuestro proyecto durante el curso.

10. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia.

11. Metodología didáctica.

12. Evaluación.

13. Atención a la diversidad.

14. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto.

PROYECTO DIDÁCTICO (PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CICLO)1

Propuesta didáctica

1. Presentación de la unidad.

2. Temporalización.

3. Concreción curricular:

❏ Objetivos de materia.

❏ Contenidos de la unidad.

❏ Criterios de evaluación.

❏ Estándares de aprendizaje evaluables.

❏ Competencias clave.

❏ Evidencias: actividades y tareas.

4. Transposición curricular:

❏ Metodología didáctica:

• Orientaciones, estrategias y claves didácticas.

• Escenarios y contextos.

• Materiales y recursos (materiales, espaciales, digitales y tecnológicos).

❏ Temporalización de tareas y actividades.

5. Valoración de lo aprendido:

❏ Instrumentos de evaluación.

❏ Registros / Rúbricas de evaluación.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS (UDIS)

2

A. Actividades de refuerzo.

B. Actividades de ampliación.

C. Actividades de repaso (versión fotocopiable de los recursos digitales).

D. Adaptación curricular.

E. Prueba de evaluación.

F. Trabajo las competencias.

Solucionario de todos los recursos complementarios.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN

5

SOLUCIONARIO DE TODAS LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE LAS UNIDADES

4

PROYECTOS DE TRABAJO INTEGRADO31. El «trabajo por proyectos» como principio metodológico.

2. Proyectos integrados en el libro del alumno.

3. Otros proyectos integrados.

13

CD con programaciones, recursos complementarios, registros-rúbricas de evaluación...

CD de audiciones

Biblioteca

Recursos complementarios

14

Proyecto digital

Propuesta didáctica

Características más destacadas

15

2 Cuidada selección de textos que ejem-plifican la teoría y se vinculan a las acti-vidades y tareas competenciales.

7La profusión de textos, que ilustran los contenidos lingüísticos y literarios acen-túan el carácter práctico del manual.

6Claridad expositiva. Información pre-cisa y bien organizada. Abundancia de gráficos, tablas, esquemas y cuadros que facilitan la comprensión de los con-tenidos de la unidad.

3En 1.º y 2.º ESO: los contenidos lingüís-ticos y literarios se trabajan integrados en las unidades didácticas aunque en apartados diferenciados.

En 2.º y 4.º ESO: se alternan unidades de lengua con unidades de literatura.

Dentro de cada unidad, a cada apartado fundamental (Tipología textual, Lengua, Literatura) se le asigna una sección espe-cial (Factoría de textos, Taller literario, Laboratorio de Lengua).

Organización clara, útil y singular:

1 Responde al currículo.

8 Especial atención al comentario de textos.

4Con nuevas secciones especiales para ad-quirir las competencias clave a través de tareas contextualizadas, situaciones comu-nicativas y comprensión y producción de textos (Factoría de textos, Taller literario, Laboratorio de Lengua, Tertulia literaria).

5 Las páginas finales de cada unidad tie-nen unas finalidades específicas:

Afianzar las competencias clave

Repasar los contenidos

Evaluar los aprendizajes

Reforzar las ideas básicas

12Importancia del trabajo colaborativo: tareas para trabajar en equipo siguien-do técnicas específicas de colaboración.

13Adaptaciones curriculares para la aten-ción a la diversidad + repaso, refuerzo, ampliación, etc.

14Generador de pruebas de evaluación para seleccionar las unidades y los cri-terios de evaluación, y obtener prue-bas de evaluación en formato word y pdf editables e imprimibles.

15EDICO: aplicación para la evaluación contínua y obtención del grado de con-secución de las competencias clave y de los criterios de evaluación.

Concreción curricular: se interrela-ciona los elementos del currículo y planifica las evidencias (actividades, tareas y recursos).

Transposición curricular: se planifica las estrategias y procedimientos me-todológicos para aplicar en la práctica las decisiones curriculares.

Valoración de lo aprendido: evalua-ción del desarrollo competencial y de la consecución de los objetivos.

16Programación LOMCE: Unidades Di-dácticas Integradas (UDIs) basadas en el desarrollo y evaluación de compe-tencias clave:

11 El anexo final aporta una serie de recur-sos para su consulta (Conjugación ver-bal, Las lenguas de España, El español de América) y aplicación permanente a lo largo de la etapa educativa (Textos de la vida escolar).

9Cuestiones previas y cuestiones finales para repasar, consolidar y ampliar, al final de cada trimestre (cuatro unidades), ba-sadas en unidades de evaluación.

En 4º de la ESO, estas secciones y sus uni-dades de evaluación ayudarán a realizar la evaluación de los aprendizajes.

UNIDAD DE EVALUACIÓN

Preguntas (abiertas, de elección múltiple, de respuesta breve y semiabiertas)

Estímulo

10Se incluyen proyectos de trabajo integra-do que requieren estrategias de búsqueda, análisis y tratamiento de la información, y elaboración de conclusiones, así como la creación de producciones propias.

P i Trabajo cooperativoProyecto integrado

16

Rigor curricular: responde a la legislación vigente y al nue-vo modelo curricular LOMCE.

Desarrollo y evaluación de las competencias clave.

Proyectos integrados: trabajos de carácter cooperativo e interdisciplinar contextualizados en entornos o situacio-nes ‘problemáticas’ que precisan obtención, tratamiento, análisis y presentación de la información.

Emprendimiento: desarrollo de la personalidad, autono-mía progresiva, capacidad de planificación y organización, iniciativa, análisis y reflexión, establecimiento de relaciones causales, toma de decisiones, participación, capacidad de trabajar cooperativamente, etc.

Programación LOMCE: arquitectura de la programación adecuada al modelo LOMCE.

Transversalidad: comprensión lectora, expresión oral y es-crita, comunicación audiovisual, educación cívica, hábitos de vida saludable, conocimiento y valoración del patrimo-nio, conocimiento de la realidad, educación para la igualdad y no discriminación, etc.

Claves del proyecto

17

TIC: proyecto digital algaidadigital. Espacios para el alum-no y el docente donde encontrarán libros digitales, recur-sos complementarios extras y servicios educativos.

Aprendizaje cooperativo: a través de tareas planteadas siguiendo determinadas técnicas o pautas de colaboración en pequeño, mediano o gran grupo.

Atención a la diversidad: adaptaciones curriculares, repa-so, refuerzo, ampliación, metodologías mixtas, diversifica-ción de las estrategias y procedimientos de aprendizaje. Se ofrece al profesor una gran variedad de recursos comple-mentarios para antender a la diversidad y a la evaluación.

Claridad expositiva y precisión conceptual: libros orga-nizados en unidades didácticas que tienen una estructura sencilla y fácil de utilizar. Conceptos e ideas fundamen-tales bien destacados. Gráficos, esquemas y cuadros que ayudan a representar los contenidos de manera intuitiva y significativa. Secciones finales para consolidar los apren-dizajes, profundizar y aplicar lo aprendido a contextos y entornos pertinentes.

18

Evaluación: técnicas e instrumentos (rúbricas, prue-bas de evaluación, generador de pruebas de evaluación, etc.) para evaluar el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias. Además, la herramienta digital EDICO creará informes de evaluación.

Emprendim

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Teléfono central de pedidos:902 426 292

Teléfono de atención al profesorado:902 090 378

COMERCIAL GRUPO ANAYA

Algaida Editores. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5.ª, módulos 3-8. 41018 Sevilla.

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2017-18 · pdf filemétrica española. figuras retóricas. anexo...

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