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SECRETARÍA GENERAL

PROGRAMA “FORMACIÓN DE LECTORES CRÍTICOS”

LICENCIATURA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

2012

SECRETARÍA GENERAL

ACADÉMICA

COORDINACIÓN DE

CALIDAD DOCENTE

Secretaría General Académica

Coordinación de Calidad Docente

1 Programa de Formación de Lectores Críticos Licenciatura

Guía del Docente

SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA


PROGRAMA

“FORMACIÓN DE LECTORES CRÍTICOS”

Licenciatura

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

“La lectura es la gran proveedora de argumentos, la clave para que los demás te escuchen”

José Miguel Monzón (1956-?) Humorista español.




Guía del Docente

Contenido

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 3

PRESENTACIÓN ................................................................................................ 4

GUÍA RÁPIDA ................................................................................................... 6

INSTRUCTIVO .................................................................................................. 7

SESIÓN 1........................................................................................................... 9

PRESENTACIÓN PARA ESTUDIANTES ..................................................................... 9

SESIÓN 2 ........................................................................................................ 10

LECTURA RÁPIDA ...................................................................................................... 10

SESIÓN 3 .........................................................................................................12

COMPRENSIÓN LECTORA ...................................................................................... 12

SESIÓN 4 .........................................................................................................15

TÉCNICAS PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ......................... 15

SESIÓN 5 .........................................................................................................18

INTERPRETACIÓN DE TEXTOS ............................................................................... 18

SESIÓN 6 .........................................................................................................21

ARGUMENTACIÓN................................................................................................... 21

SESIÓN 7 ........................................................................................................ 23

SÍNTESIS ....................................................................................................................... 23

SESIÓN 8 ........................................................................................................ 25

RESUMEN CRÍTICO ................................................................................................... 25

SESIÓN 9 ........................................................................................................ 28

ANÁLISIS CRÍTICO DE TEXTOS ............................................................................... 28

SESIÓN 10 ....................................................................................................... 30

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................................. 30

SESIÓN 10 ........................................................................................................31

ANEXO A .................................................................................................................... 31

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA POR EL DOCENTE ........................................... 31

EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE ................................................. 32

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................. 33

DIRECTORIO .................................................................................................. 34




Guía del Docente

INTRODUCCIÓN

El escritor argentino Jorge Luis Borges solía decir: “Para algunos, sería imposible

pensar en un mundo sin pájaros...Para otros, sería imposible pensar en un mundo

sin árboles...Por lo que a mí respecta, me resultaría imposible imaginar un mundo

sin libros”. Con estas palabras este gran literato nos invitaba a reflexionar sobre la

necesidad y la importancia de la lectura para nuestras vidas como parte de la esencia

del ser humano. Así pues, leer no es solamente decodificar una serie de grafías con

una velocidad determinada, sino que implica adentrarnos al mundo del autor,

entenderlo, vivirlo, experimentarlo y también, cuestionarlo.

Un gran número de autores contemplan la lectura como el punto de partida de la

mayoría de las actividades escolares, en cualquiera de los niveles educativos; no

obstante, el comprender la importancia que ésta tiene en el desarrollo del

estudiante es una tarea que día con día nos debemos plantear y replantear los

docentes, puesto que la lectura es el principal instrumento de aprendizaje y sólo a

través de una lectura reflexiva, analítica y crítica, lograremos que nuestros

estudiantes alcancen el desempeño esperado.

Es por ello que, aunado a la labor que se ha venido desarrollando en torno al

Programa de Desarrollo de Competencias Lectoras (DCL) y con el objetivo

primordial de continuar brindando un apoyo didáctico a los docentes en términos

de mejorar la calidad de su labor educativa y que, a su vez, se vea reflejada en

aprendizajes significativos de los estudiantes, se presenta el Programa de Formación

de Lectores Críticos Licenciatura (PFLCL), el cual tiene como propósito principal

fomentar la adquisición de habilidades lectoras desde una perspectiva analítica que

anteceda al pensamiento crítico necesario para el entendimiento, la comprensión y,

sobre todo, la aprehensión de cualquier contenido curricular a estudiar.

Mantenemos la firme convicción de que nuestros estudiantes poseen las capacidades

necesarias para enfrentar de manera óptima los retos y desafíos que el mundo social

y laboral les plantea día con día y que mediante nuestra intervención pedagógica

esas capacidades logren ser transformadas en competencias para la vida.

De esta manera, nuestro Programa Formación de Lectores Críticos Licenciatura

(PFLCL), no sólo busca que el estudiante desarrolle las habilidades básicas para leer y

comprender un texto, sino que también produzca un pensamiento crítico que le

permita ser un sujeto pensante, con capacidad de tomar decisiones, manejar

adecuadamente la información, relacionarse con los demás y sobre todo que

aprenda a aprender.




Guía del Docente

PRESENTACIÓN

Estimado docente Universidad Insurgentes:

El material que tiene en sus manos es el resultado del esfuerzo de las autoridades

institucionales de la Universidad Insurgentes por brindarle mayores herramientas

técnico-metodológicas para el óptimo desempeño de tu actividad académica.

La Guía Didáctica del Programa de Formación de Lectores Críticos Licenciatura

(PFLCL) está diseñada en diversas sesiones de trabajo en las cuales se deberán

realizar actividades didácticas que favorezcan el perfeccionamiento de habilidades

para una lectura crítica.

Debe recordar que dichos ejercicios alcanzarán un verdadero significado para sus

estudiantes en la medida en que los vaya incorporando de manera intencionada en

su sesión didáctica como parte de una metodología de trabajo que responda a las

necesidades reales del proceso de enseñanza-aprendizaje, independientemente de la

o las asignaturas que imparta.

Este programa está estructurado para que en cada sesión, el estudiante realice

ejercicios que le permitan de manera organizada y sistematizada hacer reflexión,

análisis y crítica de los textos propuestos por usted.

Formación de Lectores Críticos consta de diez sesiones de trabajo, de las cuales la

primera sesión tiene como objetivo presentar el programa a los estudiantes para que

se involucren de manera activa y participativa.

Algunas sesiones abordan aspectos teóricos que se deben considerar para la

adecuada comprensión del programa. Otras están conformadas por actividades de

carácter práctico que implicarán el trabajo activo, dinámico y lúdico tanto del

profesor como de los estudiantes.

Cada una de las sesiones que conforman el Programa, manifiesta un objetivo

específico el cual se observará en la Guía Didáctica, es por ello que enseguida sólo le

presentamos el objetivo general del programa el cual es implementar en el aula el

Programa de Formación de Lectores Críticos Licenciatura para que a través de

diversos ejercicios y actividades didácticas propuestas por el docente se promueva

en el estudiante el desarrollo de habilidades para la lectura crítica.




Guía del Docente

Cabe mencionar que los ejercicios y actividades que se presentan en las guías son

sugerencias que le hacemos, pero usted es el experto que conoce las habilidades y

destrezas de sus estudiantes por lo que considerará la mejor manera en que sus

estudiantes trabajarán y aprovecharán las estrategias propuestas para el logro de los

objetivos.

Al final encontrará algunas referencias que le permitirán ampliar y profundizar en la

información.

El programa tiene una estructura flexible, usted determina el tiempo de análisis y

trabajo en las actividades o puede adecuarlas conforme a las necesidades del grupo,

confiamos en su experiencia docente, su amplio criterio y en su empeño por lograr

el óptimo desarrollo de nuestros estudiantes.

Le deseamos los mejores resultados, sabemos que su mayor herramienta es el

compromiso que manifiesta de manera constante con la labor educativa, su actuar

ético y profesional ante el grupo, asumir de manera consciente la gran

responsabilidad que implica ser docente hace crecer no sólo en cantidad sino en

calidad a nuestra comunidad educativa.




Guía del Docente

GUÍA RÁPIDA

A continuación le presentamos un cuadro en el que podrá observar de manera

general la estructura del PFLCL.

SESIÓN TIPO

LECTURA

SELECCIONADA

POR EL DOCENTE

HABILIDAD A

DESARROLLAR

EJERCICIO

SELECCIONADO

1 Presentación

2 Práctica Lectura rápida

3 Práctica Comprensión

lectora

4 Práctica

Técnicas para

facilitar la

comprensión de

textos

5 Práctica Interpretación de

textos

6 Práctica Argumentación

7 Práctica Síntesis

8 Práctica Resumen Crítico

9 Práctica Análisis Crítica de

textos

10 Evaluación

PFLCL




Guía del Docente

INSTRUCTIVO

Estimado docente Universidad Insurgentes:

Ha sido seleccionado para aplicar el Programa de Formación de Lectores Críticos

Licenciatura (PFLCL) debido al gran compromiso demostrado con la labor educativa

y de manera muy especial, con el desarrollo integral de sus estudiantes.

A continuación se le presentan algunos aspectos que deberá considerar para

implementar el PFLCL:

1. Para adquirir una visión global del PFLCL, le sugerimos lea toda la Guía

Didáctica del Docente antes de comenzar su ejecución en el aula.

2. En caso de duda, contacte a su Coordinador Académico o a la Coordinación

de Calidad Docente.

3. Seleccionar con esmero los textos más adecuados para el desarrollo de cada

una de las habilidades propuestas para cada sesión.

4. En el cuadro donde se le presenta la forma de trabajar el PFLCL aparece la

columna de “Lectura Seleccionada por el Docente”, en ella anote el título y

autor de la lectura a utilizar en cada sesión.

5. En la columna de Ejercicio Seleccionado describa brevemente la actividad a

realizar para lograr la Habilidad.

6. Al final de cada tema, encontrará algunas propuestas de ejercicios y

estrategias para agilizar los aprendizajes en los estudiantes. Analícelas para

que esto sirva como guía al momento de diseñar sus propias estrategias.

7. Evidencias de aplicación. Al finalizar el curso usted deberá reunir:

a) Fotocopias de ejercicios -claramente identificables con nombre, licenciatura,

asignatura y grupo-, realizados por tres (3) de sus estudiantes en cada una de

las sesiones, para entregar en un sobre amarillo rotulado con los siguientes

datos: Formación de Lectores Críticos Licenciatura, Nombre del profesor,

Asignatura, Grupo, Evidencias del Ciclo____

b) El formato de la sesión 10 (Evaluación del Programa) de todos sus

estudiantes.




Guía del Docente

c) El Anexo A que consta de la Evaluación del Programa por el Docente y del

Ejercicio de Autoevaluación del Docente

8. Su Coordinador Académico le especificará la fecha en que deberá entregar:

a) El sobre con 30 ejercicios (1 ejercicio de cada sesión de 3

estudiantes).

b) Su propio Portafolio de evidencias con la Evaluación del Programa

hecha por sus estudiantes (sesión 10), y su Evaluación y

Autoevaluación del Programa (Anexo A)

9. El Coordinador Académico guardará los portafolios para el seguimiento de la

Coordinación de Calidad Docente.

10. Al final de la Guía le presentamos algunas referencias bibliográficas que

pueden ser de gran ayuda para ampliar los horizontes del programa.

11. Recuerde llevar siempre con usted la “Guía Didáctica del Docente”, es su

herramienta, ¡Haga uso de ella!




Guía del Docente

SESIÓN 1

PRESENTACIÓN PARA ESTUDIANTES

Estimado estudiante de la Universidad Insurgentes:

El Programa de Formación de Lectores Críticos Licenciatura (PFLCL) es un apoyo

didáctico que las autoridades Académicas de la Universidad Insurgentes te ofrecen

como parte de tu formación integral, aunado al trabajo que se ha venido realizando

con el desarrollo de Habilidades.

El objetivo del PFLCL es potenciar tus capacidades y desarrollarlas al máximo para

que tu desempeño dentro y fuera de la comunidad educativa sea el más eficiente.

A continuación te presentamos la estructura del programa para que lo conozcas, te

comprometas a llevarlo a cabo de manera responsable y con gran empeño.

Recuerda que tus profesores son sólo facilitadores del aprendizaje y que tu éxito

dependerá en gran medida de la perseverancia que manifiestes en cada una de las

actividades que se te propongan.

El Programa de Formación de Lectores Críticos Licenciatura (PFLCL) consta de diez

sesiones de trabajo de las cuales, la primera sesión, tiene como objetivo presentar el

programa para que te involucres de manera activa y participativa.

Algunas sesiones abordan aspectos teóricos que tanto tú como tus docentes deben

considerar para la adecuada comprensión del programa. Otras deberán estar

conformadas por actividades de carácter práctico que implicarán el trabajo activo,

dinámico y lúdico tanto del profesor como de los estudiantes.

Finalmente la sesión 10 busca llevar a cabo una valoración general de la pertinencia

y utilidad del Programa.

Cabe mencionar que los ejercicios y actividades que se te presentan son una

recopilación de diversas fuentes tanto bibliográficas como electrónicas que te

pueden ayudar para ampliar tus conocimientos, solicítalas a tu profesor.

Esperamos que este programa te resulte atractivo pues las lecturas y actividades que

trabajes serán propuestas y asignadas por tu profesor y tendrán relación con la

materia o área que estudias, además de que tendrán un carácter lúdico que te

permitirá mejorar tus habilidades lectoras y obtener aprendizajes significativos.

¡Contamos con tu participación!




Guía del Docente

“Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países”

Antoine Houdar de la Motte (1672-1731) Escritor y dramaturgo francés autor de Reflexiones sobre el crítico.

SESIÓN 2

LECTURA RÁPIDA

Cuando aprendimos a leer seguimos estos tres pasos: visualizamos la información a

través de sílabas sueltas, luego fonetizamos la información (escuchamos lo que

leemos dentro de nosotros) y luego lo integramos a nuestro campo cognitivo.

Se afirma que con la lectura veloz se integran estos tres momentos en uno,

percibiendo información y frases enteras. La lectura veloz es un tipo de gimnasia

mental permite comprender más rápido los mensajes escritos y amplía el campo

intelectual de las personas.

Cuando se lee de manera lenta, el cerebro sólo ocupa el 10% de su capacidad,

mientras que el resto lo utiliza en ideas parasitarias. Si leemos de manera rápida,

usamos el 90% de la concentración cerebral, por lo que hay menos espacio para

distraerse. Es como manejar un auto a baja velocidad y hacer otras cosas, mientras

que, si manejas a alta velocidad, sólo puedes concentrarte en eso.

La lectura de comprensión va a la par con la lectura rápida, para ganar velocidad en

la lectura, se debe de anticipar lo que se va a leer. Para que esto suceda se necesita

apelar a la memoria y a la información previa.

El secreto para una buena lectura es dejar de fonetizarla (evita escuchar tu voz

mientras lees en silencio) y evitar distraerte con factores externos. Existen algunas

técnicas que te ayudarán:

1) Usa tu dedo como si fuera un puntero para marcar el ritmo de lectura, subraya

cada línea de margen a margen. Así vas a lograr darle a tus ojos un enfoque

definido evitando regresiones y relecturas innecesarias.

2) Realiza el ejercicio anterior pero de manera más veloz. No importa si no llegas a

leer todas las palabras por donde pasaste el dedo, lo importante de este ejercicio es

que aprendas a captar las palabras y aceleres la percepción.




Guía del Docente

3) Lee haciendo movimientos de la mano en S sobre el texto. Esta técnica se usa

para simulacros de lectura, repasos y análisis previos. La mano define la zona por la

que deben pasar tus ojos, una especie de planificación previa de la lectura que estás

por encarar.

Se afirma que existen cinco condiciones para favorecer la lectura rápida:

1. Tener los ojos en perfectas condiciones. Es deseable hacerse un chequeo previo a

cualquier programa de lectura rápida y asegurarse de corregir defectos en los ojos.

2. Eliminar el hábito de pronunciar las palabras mientras se lee. Cualquier "tarareo"

o tipo sonido afecta negativamente la velocidad de lectura. Si evitas hacerlo, podrás

leer dos o tres veces más rápido.

3. Concentrarte en palabras clave e ideas en vez de hacerlo en el sonido de las

palabras leídas.

4. Evitar la re-lectura o la vuelta atrás. Se afirma que recurrimos a la relectura unas

20 veces por página, lo que reduce tu velocidad.

5. Desarrollar un amplio espectro de visión en la lectura. Esto ayudará leer más de

una palabra de un vistazo.

6. Mantener una actitud de seguridad y confianza. Hay que perseguir un

entrenamiento en el hábito de la lectura rápida con una actitud positiva y con

confianza en nosotros mismos.

FUENTES DE INFORMACIÓN:

1. KRELL, Dr. HORACIO, dirige a ILVEM, una institución dedicada al desarrollo

de la mente. 6 de marzo de 2007 en Noticias Internacionales, Policiales y

del Espectáculo. http://www.minutouno.com/notas/16665-

Recuperado el 20 de septiembre de 2012

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Antes de la lectura

1. Analiza el título de la lectura y trata de inferir el contenido. Redacta al

menos 3 ideas principales.

Después de la lectura

2. Escribe dos ideas principales o palabras clave que recuerdes de la lectura.

3. Compara las ideas principales que redactaste antes de la lectura con las que

redactaste después a fin de confirmar los frutos de tu lectura.

http://www.minutouno.com/notas/16665-




Guía del Docente

REFERENCIA ELECTRÓNICA SUGERIDA:

http://www.estudiantes.info/Blogs/tecnicas/2007/10/aprender-leer-bien.html

“Hay peores cosas que quemar libros, una de ellas es no leerlos”. Ray Bradbury, (1920-2012) Escritor estadounidense autor de Fahrenheit 451

SESIÓN 3

COMPRENSIÓN LECTORA

Comúnmente se define la comprensión lectora como la “forma en que el sujeto se

relaciona con la lengua escrita; esto implica que el sujeto conozca las grafías (letras),

los signos de puntación y otros signos auxiliares (asteriscos, guiones, paréntesis). Se

entiende también como la apropiación de los significados de un texto mediante el

uso del contexto, la predicción, la recapitulación y la jerarquización de la

información”.1

Mabel Condemarín, define la comprensión lectora como “la capacidad para extraer

sentido de un texto escrito.” (1). Agrega, además, que dicha capacidad no depende

sólo del lector, sino también del texto, ya que éste puede ser demasiado abstracto,

excesivamente largo, con palabras desconocidas o estructuras gramaticales muy

complejas y que ello debería ser tomado en cuenta por los docentes, pues ellos son

los que deciden los textos que el estudiante debe leer.

La comprensión de lectura es una reinterpretación de lo leído, es ser capaz de

comprender símbolos verbales y significados. Por ejemplo, la lentitud de la lectura

de los niños menores les impide entender el sentido de lo que están leyendo. Lo

mismo ocurre con estudiantes secundarios o, incluso, universitarios cuando se

encuentran con textos de vocabulario difícil.

Una buena lectura no debe quedarse en la mera comprensión superficial y literal de

lo escrito, debe profundizar para entender las intenciones del autor.

Para lograr lo anterior se sugieren los ejercicios siguientes:

1. Ejercitar permanentemente. Mientras más se lea, mejor se hará. Es de gran ayuda

escoger textos entretenidos, interesantes o significativos, con vocabulario y

estructuras gramaticales acordes con la comprensión de los estudiantes. Incluso,

pueden hacerse lecturas silenciosas u orales en clase, dependiendo las necesidades de

los cursos y de la planificación.

1 Definición tomada de la Secretaría de Educación de Guanajuato

http://www.estudiantes.info/Blogs/tecnicas/2007/10/aprender-leer-bien.html

http://www.seg.guanajuato.gob.mx/cifras/glosario.htm




Guía del Docente

2. Repetir las lecturas. Para ello se debe seleccionar un texto breve; incluso, puede

ser un fragmento de alguno que ya se esté leyendo e indicar a los estudiantes que

lean y relean hasta que consideren haber comprendido el texto. El docente, por

medio de una conversación podrá darse cuenta si el estudiante alcanzó o no niveles

adecuados de comprensión.

3. Lecturas simultáneas. El docente o un lector guía lee el texto en voz alta, a ritmo

moderado y respetando las pausas; los estudiantes lo siguen teniendo el texto ante

sus ojos. La simultaneidad de la lectura personal y la lectura del guía es un ejercicio

que provoca mayor comprensión del texto.

4. Lectura Eco. Muy poco utilizada, pero eficaz para corregir la lectura y la dicción.

Consiste en que un docente o lector guía lee un trozo breve (Una o dos oraciones) y

el estudiante repite, a su vez, la lectura en voz alta. De esta manera se transmite un

modelo de lectura que, en la medida que se ejercita, se va convirtiendo en un

hábito. Esta técnica sólo puede usarse con textos muy cortos pero significativos.

5. El Procedimiento REPO. Conocido en lengua inglesa como Cloze, consiste en

entregar un texto de sentido completo en el que se han borrado algunas palabras

dejando un espacio en blanco que el estudiante debe completar. El ejercicio de

buscar la palabra faltante lo hace relacionar el contenido y procesarlo como un

todo hasta “adivinar” el término faltante.

6. Comentar un texto en conjunto.


1. Educación y Pedablogía para el siglo XXI. Blog de análisis educativo y temas

culturales. Publicado el 20 mayo 2007

http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-

por-comprension-lectora/

Recuperado el 20 de septiembre de 2012.


1. Lee una vez todo el texto sugerido por tu profesor(a), al terminar realiza una

segunda lectura y en esta ocasión subraya la información más importante y

las que consideres palabras clave.

2. Elabora tantas preguntas como te sea posible acerca de lo leído. Utiliza

palabras como: ¿Qué…? ¿Cuándo…? ¿Cómo…? ¿Cuál…? ¿Por qué…? etc.

3. ¿Cuál es la idea general que te queda después de terminar la lectura?

http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-por-comprension-lectora/

http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-por-comprension-lectora/




Guía del Docente

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:

La enseñanza de la comprensión lectora en Espacio Logopédico.

http://www.espaciologopedico.com

QUINTANA, HILDA E. (2004) Ideas sobre la comprensión lectora y

características del lector competente.

www.huascaran.edu.pe/Docentes/docart3_ult.htm

QUINTANA, HILDA E. (2004) La enseñanza de la comprensión lectora.

www.pasoapaso.com.ve/aqui_alla/aqui_alla_indice_edu.htm

Notas:

1) CONDEMARÍN, MABEL y ALLIENDE, FELIPE. (1997) De la asignatura del

Castellano al Área del Lenguaje, Santiago de Chile: Ediciones Dolmen p. 99.

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml

http://www.espaciologopedico.com/

http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml




Guía del Docente

“Debemos escuchar al niño que fuimos un día y que existe dentro de nosotros. Ese niño entiende de instantes mágicos”

Paulo Coelho, (1947 - ) Escritor brasileño autor de El Alquimista.

SESIÓN 4

TÉCNICAS PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

De manera general se tiene la idea de que el proceso de lectura y comprensión de

textos se aprende durante la infancia, sin embargo a lo largo de toda la vida y sobre

todo durante el trayecto académico esta habilidad se puede aprender y se va

enriqueciendo conforme la persona es más y mejor lector o lectora.

Sabemos que una estrategia es el conjunto de técnicas encaminadas al logro de una

meta específica. A continuación se describen algunas de las acciones específicas que

deberán ponerse en práctica a fin de desarrollar la habilidad de comprensión de

textos o en su caso, perfeccionarla.

1. Recordar es que para comprender textos es necesario esforzarse por leer

ideas y no palabras.

2. Tener claridad en el propósito de la lectura para facilitar su comprensión. Si

la intención es estudiar, o sólo consultar, si la finalidad es la recreación u

obtener la máxima información, si se desean localizar datos concretos, etc.

3. Autocuestionamiento acerca de los conocimientos previos. Esta técnica es

muy sencilla, no obstante adquiere un valor muy grande cuando se efectúa

de manera continua y comprometida. Las preguntas que se sugieren son:

¿Qué es lo que yo sé de este tema? ¿Con qué actitud (gusto o disgusto) me

enfrento a esta lectura? ¿Qué me gustaría descubrir acerca del tema?

4. Buscar ideas importantes y la relación que existe entre ellas.

5. Hacer anotaciones al margen del texto o en otro cuaderno en relación a las

ideas a destacar, sus relaciones (causa-efecto, por ejemplo), palabras con

significado desconocido o en duda, así como expresiones propias del autor o

de la disciplina que sirvan para introducirse en el contexto.

6. Al finalizar la lectura se clasificarán las ideas resultantes y datos relevantes. En

caso de que la información lo permita se jerarquizarán a fin de contar con

elementos suficientes para elaborar una síntesis del tema pues ya se han

desmenuzado suficientemente los elementos del mismo.

7. Leer todo incluso los gráficos, esquemas, mapas, dibujos, etc.




Guía del Docente

8. En algunos casos será necesario distinguir entre lo real y lo imaginario, entre

los hechos y las suposiciones, entre los conceptos y las analogías, entre lo que

se ha podido demostrar y las suposiciones de algún autor, etc.

9. Para entrar propiamente en el terreno de la lectura crítica es necesario

ejercitarse en valorar el texto, es decir emitir juicios, situarse en el lugar del

autor para después moverse a un espacio de observación analítica.

10. Verificar la veracidad de la información pues de este modo el lector se

convierte en parte de la lectura para que poco a poco se pueda integrar la

lectura a las experiencias propias.

11. Analizar las intenciones del autor, situarse a favor y en contra de su postura

en forma alternativa, evaluando la consistencia o irrelevancia del texto,

distinguiendo también lo subjetivo de lo objetivo.

La práctica continua de todas estas técnicas contribuye a desarrollar la capacidad de

observación y análisis.

Cuando un estudiante llega a estar suficientemente entrenado en las técnicas de

análisis, aún sin utilizar el lápiz tiende a poner mentalmente en práctica este hábito

en todas las lecturas, en la recepción de mensajes orales y en otros ámbitos de la

vida.


1. ALCEGA VIDAL, SORAYA. Técnicas y Estrategias para mejorar la

comprensión lectora.

http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_29/13.pdf


ACTIVIDADES SUGERIDAS:

1. Practicar la técnica de Autocuestionamiento haciéndose las preguntas

sugeridas:

a. ¿Qué es lo que yo sé de este tema?

b. ¿Con qué actitud (gusto o disgusto) me enfrento a esta lectura?

c. ¿Qué me gustaría descubrir acerca del tema?

2. Una vez terminada la lectura sugerida por el profesor o profesora, realizar

por escrito lo siguiente:

a. Anotaciones al margen del texto o en otro cuaderno en relación a las

ideas a destacar,

b. Palabras con significado desconocido o en duda,

c. Expresiones propias del autor o de la disciplina que sirvan para

introducirse en el contexto.

http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_29/13.pdf




Guía del Docente

3. Elaborar un mapa mental que muestre las relaciones (jerarquías, causa-efecto,

orden o secuencia) entre las ideas relevantes del texto.

4. Redactar los puntos a favor y en contra que puedes identificar en la lectura,

hablar sobre las ventajas y desventajas de lo que plantea el autor e identificar

lo que se refiere a hechos y lo que es opinión del autor.


CORZO, J.M. (1972) “Técnicas de trabajo intelectual”. Ed. Anaya

http://books.google.com.mx/books/about/T%C3%A9cnicas_de_trabajo_inte

lectual.html?id=rqoXAAAACAAJ&redir_esc=y

NOGUEROL, A. (2007) “Técnicas de aprendizaje y estudio: Aprender en la

escuela” España: Ed. Graó.

ZABALZA, M.A. (2000) “Diseño y desarrollo curricular” Madrid: Ed. Narcea.

http://books.google.com.mx/books/about/T%C3%A9cnicas_de_trabajo_intelectual.html?id=rqoXAAAACAAJ&redir_esc=y

http://books.google.com.mx/books/about/T%C3%A9cnicas_de_trabajo_intelectual.html?id=rqoXAAAACAAJ&redir_esc=y




Guía del Docente

“Si eres orgulloso conviene que ames la soledad; los orgullosos siempre se quedan solos”

Amado Nervo, (1870-1919) poeta mexicano autor de Los Jardines Interiores.

SESIÓN 5

INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Interpretar es “comprender” o “traducir” un contenido independiente al propio

lenguaje o código.

De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española, Interpretar significa “Explicar

o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto. Explicar acciones,

dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos. Concebir,

ordenar o expresar de un modo personal la realidad”.

De modo que cuando nos ponemos frente a un texto, cualquiera que este sea, entra

en juego la capacidad del individuo para comprender correctamente la información

a la que accede y a continuación tendrá que ordenar, explicarse (quizá explicar a

otros) y en algunos casos, traducir lo que ha leído de manera que adquiera sentido

y significado sin perder su esencia.

Así es como interpretamos textos. Y, como se puede apreciar, no es tarea simple se

requiere práctica y entrenamiento, se aprende a interpretar interpretando y se

perfecciona cuando sometemos al juicio propio y al externo nuestra interpretación

una y otra vez.

Al interpretar explicamos el texto más ampliamente, agregamos informaciones y

experiencias anteriores, relacionamos lo leído con nuestros saberes previos,

formulamos hipótesis y nuevas ideas.

La finalidad del nivel inferencial2 es la elaboración de conclusiones. Este nivel de

comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable

grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del

saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Para comprender mejor un texto pueden llevarse a cabo estas operaciones:

Deducir detalles adicionales que no están incluidos y que de acuerdo a tu

opinión pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo,

interesante y convincente.

2 inferir: Del lat. inferre, llevar a. tr. Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. U. t. c. prnl.




Guía del Docente

Deducir relaciones de causa y efecto, elaborando hipótesis sobre las

motivaciones del autor y su relación en el tiempo y el lugar.

Conocer quién habla. Será una mejor interpretación del texto aquella que se

acompañe del conocimiento de ciertos aspectos importantes de la vida del

escritor. Como por ejemplo: formación académica, lugar de nacimiento,

contexto sociocultural al que pertenece.

Hacer conjeturas sobre las causas que provocaron que el autor incluyera

ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones, etc.

Es importante recordar que a través del lenguaje no sólo podemos representar la

realidad, también ésta se construye según una doble visión innegable: la visión de

quien expresa y la visión de quien escucha o lee esa construcción. Es así como se

edifica otra realidad por parte de los intérpretes. Unas veces esa construcción es

muy cercana a la realidad vista por otras personas y otras veces no tanto.

Dos factores que intervienen en las interpretaciones que realizamos son:

1. La intuición y el patrimonio cultural del lector son los que guían la selección

de las frases que serán consideradas más importantes.

2. La motivación intelectual ya que esto orientará el tipo de información que se

espera encontrar.


1. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima segunda edición

http://lema.rae.es/drae/?val=interpretar


2. MONTAÑÉS SERRANO, Manuel. Introducción al análisis e interpretación de

Textos y discursos.http://www.belatzak.org/public/articulos/analisistextos.pdf



1. Investigar algunos datos biográficos del autor del texto que te presente tu

profesor(a) a fin de comprender mejor la intención y significado del mismo.

2. Extraer las ideas principales del texto y preguntarse cómo podrían ser

entendidas desde un punto de vista distinto al tuyo, por ejemplo: si tu

profesión fuera otra, si fueras ama de casa, si fueras tu profesor(a), etc.

http://lema.rae.es/drae/?val=interpretar

http://www.belatzak.org/public/articulos/analisistextos.pdf




Guía del Docente


DÍAZ, J.M. Y DE VEGA, M. (2003). Modelos de situación e inferencias en la

comprensión de textos. En J.A. León (Coord.), Conocimiento y discurso.

Claves para inferir y comprender. pp. 139-152. Madrid: Pirámide

ESCUDERO, I. Y LEÓN, J.A. (2007). Procesos inferenciales en la comprensión

del discurso escrito. Influencia de la estructura del texto en los procesos de

comprensión. Revista Signos, 40, pp. 311-336.

LEÓN, J.A., PEÑALBA, G.E. Y ESCUDERO, I. (2002). “Profe, ¿puedo

preguntar?” Una breve introducción a la interacción de preguntas y

respuestas entre profesor y estudiante. Psicología Educativa, 8, pp. 107-126.




Guía del Docente

“Hay que ser fiel a los ideales pero nunca al extremo de tenerlos presentes” Carlos Monsiváis (1938-2010) Ensayista mexicano autor de Días de Guardar

SESIÓN 6

ARGUMENTACIÓN

Argumentar es aportar razones para defender una opinión, un punto de vista.

Argumentamos cuando creemos que debemos apoyar o refutar un hecho o asunto.

Quien decida crear un texto persuasivo deberá reunir argumentos, es decir pruebas

y razones con las que apuntalará sus palabras y fortalecerá la intención fundamental

de la argumentación que es convencer a sus lectores.

Uno de los factores que puede favorecer que dichos argumentos cumplan su

cometido es que el texto tenga el lenguaje más apropiado para los destinatarios y,

desde luego la forma en que habrá de comunicarse el contenido, este debe estar en

estrecha relación con el tema que se aborda.

Los tres elementos básicos del texto argumentativo son los siguientes:

1. Tesis: Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona.

2. Cuerpo argumentativo: Está formado por el proceso reflexivo que desarrolla,

reafirma, refuta o aplica la idea principal.

3. Conclusión: Se refiere a la tesis hallada tras el razonamiento, aunque también

es la exposición de las ideas principales.

Con lo anterior el lector deberá entonces:

Identificar y entender en el texto la presencia de un argumento (explícito o

implícito) y las metas o propósitos del autor.

Identificar la conclusión y sus premisas, es decir, poder apreciar la resolución

derivada de éstas.

Tratar de identificar fallos en el argumento de quien escribe para poder

atacar sus razones o premisas y luego, proveer contraejemplos para

identificar falacias que muestren que una conclusión válida no puede ser

derivada de las razones o argumentos que el autor ha mostrado.


1. Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGU

MENTACI%C3%93N.pdf


http://es.wikipedia.org/wiki/Premisa

http://es.wikipedia.org/wiki/Contraejemplo

http://es.wikipedia.org/wiki/Falacia

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGUMENTACI%C3%93N.pdf

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGUMENTACI%C3%93N.pdf




Guía del Docente


1. Del texto que te proporcione tu profesor(a) subraya el argumento explícito

que identifiques y redacta lo que a tu juicio es la intención del autor.

2. Si la lectura no contiene argumento explícito, debes buscar el argumento

implícito y redactarlo en tu cuaderno para discutirlo en pequeños equipos.

3. Si identificas fallas en la argumentación explícalas para crear nuevos

argumentos más sólidos o completos.

4. En caso de no identificar fallas en la argumentación, mediante un ejercicio

de imaginación, intenta oponerte por completo a los argumentos planteados

por el autor.


CAMPS A. y DOLZ, J. (1995) "Enseñar a argumentar: un desafío para la

escuela actual", en Comunicación, Lenguaje y Educación, 25, 5-8.

LÓPEZ, C. (1996) Modos de razonamiento. Introducción a la teoría de la

argumentación. Santiago: Universidad Andrés Bello.

PLANTIN, CH. (1998) La Argumentación, Barcelona: Ariel.




Guía del Docente

“Pero entre la vida y la muerte, entre la belleza y el horror del mundo,

la búsqueda de libertad nos hace, en toda circunstancia, libres”

Carlos Fuentes (1928-2012) Novelista mexicano nacido en Panamá, autor de Aura.

SESIÓN 7

SÍNTESIS

Una síntesis es un escrito donde se denotan las ideas principales de un texto. Es lo

que se ha entendido de éste y se escribe en forma de narración.

En la síntesis el escritor no aporta ideas distintas de las del autor original. Por lo

tanto, al sintetizar, quien cumple esa labor no incluye sus conceptos, no expresa su

inconformidad o aceptación de las ideas del autor primigenio sino que las presenta

tal y como son, sólo que de manera breve.

La finalidad de la síntesis es facilitar la evocación y recuperación de muchas ideas

importantes halladas en un texto escrito. El rescate y retención de esas ideas se lleva

a cabo, entonces, de acuerdo con el orden de importancia e interés como

aparezcan. Sin embargo, quien hace la síntesis puede cambiar ese orden, dándole

otro de su propio interés.

Para sintetizar un texto, es recomendable seguir el siguiente proceso:

1. Analizar el contexto. Conviene analizar las características del texto original,

determinar su destinatario (a quién se dirige), concretar los propósitos de la

reducción y escoger el tipo de reducción más adecuado tomando en cuenta

para qué o para quién se está realizando tal síntesis.

2. Comprender el original y seleccionar datos. Esto es, comprender el texto

original a reducir y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes de

acuerdo con la finalidad de la reducción. Se pueden hacer varias lecturas y

marcar el texto, subrayarlo e identificar las partes que lo componen.

3. Intentar reducir el sentido global del tema a una frase. Toma en cuenta cuáles

son las ideas o los puntos fundamentales del texto, qué datos del original

deben incluirse u omitirse en la reducción de acuerdo con el objetivo final de

la síntesis.

Otros elementos para tomarse en cuenta en la síntesis son los siguientes:

a) Diferenciar ideas principales de las secundarias y de los ejemplos.

b) Determinar la estructura lógica del texto, es decir, cómo se van

relacionando unas ideas con otras.




Guía del Docente

c) Revisar la disposición de los párrafos en el texto pues cada uno de ellos

desarrolla una idea principal o central. Aquí es útil subrayar las palabras y señalar los

conectores.

d) Determinar el esquema del texto y cómo se organizarán los datos en la

reducción.

Revisando esta información te pueden surgir nuevas formas de organizar estas ideas

y reflejarlas en la redacción de tu síntesis.


1. MARTHE DE CARVAJAL, NORMA et al. (1994) Cómo elaborar y presentar

un trabajo escrito. 4ª. ed. Barranquilla: Ediciones UNINORTE. pp. 88-90.

http://ylang-

ylang.uninorte.edu.co/Objetos/Educacion/VirtualizacionEducacion2/Como_el

aborar_una_sintesis.htm



1. Siguiendo el procedimiento descrito, elabora una síntesis del texto

presentado por tu profesor(a)


Bibliograf, S.A. Manual de gramática y expresión. Biblograf, 1979

CASSANY, DANIEL., GARCÍA DEL TORO, ANTONIO. (1999) Recetas para

escribir. San Juan: Plaza Mayor.

http://ylang-ylang.uninorte.edu.co/Objetos/Educacion/VirtualizacionEducacion2/Como_elaborar_una_sintesis.htm



http://www.google.com.mx/search?hl=es&tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22Bibliograf,+S.A.%22&source=gbs_metadata_r&cad=6




Guía del Docente

“Que otros se jacten de las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las que he leído”

Jorge Luis Borges (1899-1986) Escritor argentino autor de Historia Universal de la Infamia.

SESIÓN 8

RESUMEN CRÍTICO

Un resumen es la condensación selectiva del contenido de un texto expresando las

ideas esenciales y manteniendo una conexión lógica entre las mismas.

En el caso de los textos argumentativos, la confección del resumen implica

determinar la tesis que defiende el autor, así como poner de relieve la línea

argumentativa que lo ha conducido hasta ella.

A la hora de realizar un resumen correcto, adecuado y eficaz, han de tenerse en

cuenta las siguientes consideraciones:

El enunciado ha de ser breve, pero sin caer en lo telegráfico. Seis u ocho

líneas deben ser suficientes, esto, obviamente, también dependerá de la

extensión del texto.

La formulación del resumen ha de ser clara y precisa; una simple lectura debe

bastar para transmitir fielmente el contenido del texto, por lo que en él han

de estar recogidas todas las ideas principales.

Debe ser objetivo, es decir, ajustado al pensamiento del autor del texto. En

ningún caso incluirá, por tanto, apreciaciones personales o valoraciones

críticas del estudiante.

El resumen debe reflejar, de la manera más exacta posible, el sentido general

del texto. No debe consistir en una simple selección de frases o expresiones

más significativas del texto, forzadas a relacionarse entre sí para sintetizar el

texto; por el contrario, deberá ser el resultado de un proceso de asimilación

personal, así como de una redacción condensada de las ideas esenciales,

expresadas con un lenguaje y unos recursos lingüísticos propios (ortografía y

puntuación correctas, vocabulario apropiado, sintaxis rica y variada, etc.).

No deben aparecer detalles secundarios ni ejemplos pormenorizados ni

elementos anecdóticos.

Este apartado (el resumen crítico) implica un triple proceso: determinar qué se dice

(explicación y aclaración del sentido del contenido), cómo se dice (valoración crítica

de los diferentes elementos – ideológicos y formales) y la opinión personal.




Guía del Docente

Para ello hay que demostrar la capacidad crítica del que lo realiza para enjuiciar la

realidad y emitir opiniones críticas sobre lo que se lee. También debe demostrarse

claridad en la expresión lingüística, esto es, tener capacidad de poder demostrar

que se tiene corrección, propiedad y fluidez en el uso del lenguaje.

Con el fin de seguir un cierto orden en el comentario crítico, ofrecemos ahora uno

de los posibles métodos para la realización de este ejercicio:

1. Aclaración de las ideas (qué se dice).

Comentar un texto implica precisar las ideas que contiene, explicando el

significado de términos, conceptos y datos fundamentales. Esto se puede

hacer bien siguiendo literalmente el texto (precisando su contenido en el

mismo orden en el que el autor lo ha puesto) o bien reorganizando las ideas

y comentándolas de acuerdo a su lógica interna (la de la estructura). Ni en

uno ni en otro caso el comentario debe reducirse a una mera repetición del

contenido.

2. Valoración crítica (cómo se dice).

Corresponde ahora realizar un juicio crítico del texto comentado. Dicho

juicio debe ser personal y razonado, y tomará como elementos de referencia

cuantas afirmaciones se hayan hecho en el apartado anterior.

Se pondrán de relieve las vaguedades, incoherencias, ambigüedades o

contradicciones de la exposición así como cualquier aspecto que se

considere relevante (utilización de eufemismos para encubrir o atenuar

determinadas realidades, manipulación de datos, etc.).

Destacar las ventajas o innovaciones que aporta con relación a otros

autores o textos.

De ningún modo se plantearán las críticas en un tono polémico,

agresivo o irrespetuoso hacia el autor, y habrá que procurar que las

opiniones emitidas sean objetivas y no resulten de una postura

personal excesivamente subjetiva o mediatizada.

3. Conclusión (opinión personal).

Resulta conveniente finalizar la valoración crítica con varios párrafos en los

que, de una manera breve, se expongan nuestras ideas, opiniones personales,

sentimientos, etc. que provoca el texto.




Guía del Docente


1. Curso de formación para la prueba de acceso a la universidad para mayores

de 25 y 45 años. Universidad de Sevilla

http://es.scribd.com/doc/40431285/comentario-de-texto

2. Revista digital independiente.

http://revistaletralibre.blogspot.mx/2011/09/el-comentario-de-texto.html


1. Solicite a sus estudiantes que elaboren un mapa mental que contenga todos

los elementos que se han desarrollado en esta sesión a fin de ordenarlos

según los momentos en que se sugiere realizar cada paso.

2. Pida a sus estudiantes que redacten un Resumen Crítico acerca del texto que

usted les ha ofrecido cuidando que dicho resumen contenga la mayor parte

de los elementos antes citados.


ÁLVAREZ, ALFREDO IGNACIO. (2005) Escribir en español: la creación

del texto escrito: composición y uso de modelos de texto. Biblioteca

práctica del idioma español. España: Edición Novel.

M. SCARDACCIONE, CLAUDIO. (2007) Técnicas para resumir textos.

Buenos Aires: Grupo Imaginado.

http://es.scribd.com/doc/40431285/comentario-de-texto

http://revistaletralibre.blogspot.mx/2011/09/el-comentario-de-texto.html




Guía del Docente

“La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir, preciso” Francis Bacon (1561-1626) Filósofo inglés

autor de Novum Organum y creador del empirismo.

SESIÓN 9

ANÁLISIS CRÍTICO DE TEXTOS

Consiste en un ejercicio de análisis y valoración razonada. Existen dos grandes

modelos de crítica: la que pretende ser objetiva y científica; y la que reconoce la

inevitable subjetividad de su punto de vista, y con frecuencia incluso la expone

abiertamente.

El análisis crítico es la evaluación del desarrollo de las ideas, planteamientos o

propuestas de un autor, es también la interpretación personal con respecto a la

posición de un autor a partir de los datos extraídos de un texto.

Implica la realización de inferencias, razonamientos, comparaciones, críticas,

argumentaciones, deducciones, estimaciones y explicaciones entre otras, y se inicia a

partir de las técnicas del subrayado y del resumen crítico (encontrando ideas

principales, argumentos y coherencia entre ellos) que servirán, a su vez, para

elaborar el análisis. La presentación debe ser precisa, sin vaguedades, siguiendo el

esquema estructural lógico de un texto (introducción, desarrollo y conclusión).

Además de lo dicho en el párrafo anterior, para hacer un análisis crítico se requiere

elaborar un esquema que contenga:

Introducción. Donde se exponga la idea central de la crítica.

Desarrollo. El cual debe contener las ideas principales de la crítica que se

realice, así como dar ideas secundarias que presenten ejemplos o

descripciones.

Conclusión. Ellas resultan de la evaluación y análisis del texto.

Las siguientes son algunas ideas que debes tomar en cuenta al elaborar tu análisis:

a. Emplear un lenguaje sencillo, propio y directo en tus planteamientos.

b. Utilizar un diccionario general, de sinónimos, antónimos o uno

especializado.

c. Leer otros textos de autores que traten sobre el mismo aspecto. Esta

actividad permitirá tener una visión más amplia respecto al tema

objeto de crítica.

http://es.wikipedia.org/wiki/Objetividad

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Subjetividad




Guía del Docente

d. Recordar que no se puede criticar una idea, posición o formulación de

conceptos si no se tienen claros los elementos intrínsecos del tema a

evaluar.


1. ConocimientosWeb.net La divisa del nuevo milenio.

http://www.conocimientosweb.net/descargas/article1177.html


1. Pida a sus estudiantes que trabajando en parejas desarrollen un Análisis

Crítico del texto que usted les ha proporcionado.


1. HAMUI SUTTON, SILVIA. (2009) Interpretaciones literarias como apertura

hacia el universo del "otro". Universidad Iberoamericana. México.

http://www.conocimientosweb.net/descargas/article1177.html




Guía del Docente

SESIÓN 10

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

Nombre del estudiante (a): ____________________________________________ Edad:_________ Nombre del profesor (a): ___________________________________________________________ Fecha: _________________Plantel:_____________________ Asignatura: ___________________ Carrera: ______________________Turno: ________________Grupo: _______________________ Correo electrónico: ________________________________________________________________

Estimado estudiante UIN: ¡GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN!

Para conocer la pertinencia y utilidad de nuestro programa, es necesario conocer tu opinión, por lo que te pedimos que contestes con la mayor objetividad y honestidad posible las siguientes preguntas. La información que nos brindes será de gran utilidad para el perfeccionamiento del Programa de Formación de Lectores Críticos FLCL, ya que sólo a través de tus observaciones y comentarios lograremos que este programa sea el más adecuado para tu desarrollo integral.

I. INDICACIONES: Para cada afirmación señala con una x la categoría que consideres correspondiente.

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO

1. El PFLCL es un gran apoyo para mi formación como futuro profesional.

2. El PFLCL contiene textos interesantes que me acercan a la lectura.

3. EL PFLCL es adecuado a mis intereses como estudiante.

4. El PFLCL contiene actividades dinámicas y atractivas.

5. El profesor o profesora resolvió las dudas que se presentaron en la ejecución del programa.

6. El grupo se involucró y presentó interés en el programa.

7. El profesor o profesora me motivó e impulsó a lo largo de todo el programa.

8. Desde el inicio tuve claros los objetivos y la forma de trabajo del PFLCL.

9. Implementar más programas de este tipo me permitirán mejorar mi desempeño como estudiante.

10. COMENTARIOS:

“La lectura es como el alimento; el provecho no está en proporción de lo que se come, sino de lo que se digiere” Jaime Balmes, (1810 - 1848) Filósofo español autor de El Criterio




Guía del Docente

SESIÓN 10

ANEXO A

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA POR EL DOCENTE

Nombre del profesor (a): ________________________________________________________ Fecha: _______________ Plantel: ____________________ Asignatura: _________________ Carrera: ________________________ Turno: ___________________ Grupo: _____________ Correo electrónico: ____________________________________________________________ Estimado profesor(a) UIN: Para conocer la pertinencia y utilidad de nuestro programa, es necesario conocer su opinión, por lo que le pedimos que conteste con la mayor objetividad y honestidad posible las siguientes preguntas. La información que nos brinde será de gran utilidad para el perfeccionamiento del Programa de Formación de Lectores Críticos (PFLCL), ya que sólo a través de sus observaciones y comentarios lograremos que este programa sea el más adecuado para el desarrollo integral de sus estudiantes.

I. INDICACIONES: Para cada afirmación señale con una X la categoría que considere correspondiente.

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE EN

DESACUERDO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO

1. El PFLCL es un gran apoyo para la formación integral de los estudiantes.

2. El PFLCL contribuyó al mejor aprovechamiento de los textos utilizados en su asignatura

3. EL PFLCL es adecuado a los intereses de nuestros estudiantes.

4. El PFLCL contiene actividades dinámicas y atractivas.

5. El grupo mostró interés y entusiasmo a lo largo del PFLCL.

6. El grupo participó de manera activa en el PFLCL.

7. La actitud del grupo hacia el PFLCL fue favorable.

8. Desde el inicio tuvo claros los objetivos y la forma de trabajo del PFLCL.

9. Implementar más programas de este tipo le permitirán mejorar su desempeño como docente.

10. COMENTARIOS:




Guía del Docente

EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

INDICACIONES: Para cada afirmación señale con una x la categoría que considere

correcta.

Sugerencias:

¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

ALGUNAS

VECES

CASI

NUNCA NUNCA

1. Promuevo actividades de aprendizaje que

permiten al alumnado la construcción de

significados de la lectura.

2. Tomo en cuenta los conocimientos previos de

los estudiantes para diseñar actividades que

favorecen la construcción de significados de la

lectura.

3. Promuevo actividades de aprendizaje que

favorecen el análisis crítico de textos.

4. Considero en mi planeación didáctica

elementos que favorecen el análisis crítico de un

texto.

5. Elaboro mi planeación didáctica tomando en

cuenta los intereses y diversidad de estudiantes.

6. Promuevo actividades de aprendizaje de la

lectura para la participación activa, crítica y

creativa del alumnado.




Guía del Docente

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LÓPEZ, CARLOS. (2003) Redacción en movimiento. Herramientas para el cultivo de

la palabra. México: Praxis.

Para saber más te recomendamos los siguientes libros:

CAIRNEY, T. H. (1996) Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata

COOPER, DAVID. (1998) Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor

GONZÁLEZ GÓMEZ, ALONSO. (1992) Hacia una nueva pedagogía de lectura: la

escuela y la formación de lectores autónomos. Buenos Aires: Aiqué

PERKINS, DAVID. (2000) La escuela inteligente. México: SEP/Gedisa BAM

SOLÉ, ISABEL. (1999) Estrategias de lectura. Materiales para la innovación.

Barcelona: Graó.




Guía del Docente

DIRECTORIO

Q.F.B. Argelia Hernández Espinoza

RECTORA DE LA UNIVERSIDAD INSURGENTES

Lic. Ma. Martha Montoya Reyes

SECRETARIA GENERAL ACADÉMICA

Mtra. Gladys Villanueva Escalante

COORDINADORA DE CALIDAD DOCENTE

“Leer lo es todo. La lectura me hace sentir que he logrado algo,

he aprendido algo, que soy mejor persona” Nora Ephron, (1941-2012)

Productora, guionista y directora de cine estadounidense.

Documento realizado: septiembre, 2012 Revisión anual

2012 - 200.76.26.53200.76.26.53/leonuin/assets/programa-de-lectores-criticos... · estudiante es...

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