平成23年度後学期・理農工生徒指導論

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富田英司

愛媛大学教育学部

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本日の内容

• 発表

• トーマス・ゴードン『教師学』１・２章紹介

• 復習

• キャリア教育１

– 背景と理論

• インタビューの改善案

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米国・ガイダンス

1906 全米産業教育振興会 設立

1908 ビアズ『わが魂に出会うまで』

1908 F.パーソンズがボストンの市民厚生館に職業局を開設

1909 「職業の選択」出版

1909 全国精神衛生協会の発足

1920代 児童相談所が全米に開設

1930代 進歩主義教育運動

1958 国家防衛教育法

1978 キャリア教育振興法 施行

2002 No Child Left Behind Act

日本・生徒指導

1915 米国の職業指導が紹介される

1917 久保良英が児童教養研究所を，

三田谷啓が児童相談所を開設

1918 『赤い鳥』創刊→｢綴方教育｣

1920 大阪市立尐年職業相談所が初の公立指導機関として設立

1920頃 生活指導という語が使われ始める

1937頃 軍国主義下の｢錬磨育成｣

1949 文部省『児童の理解と指導』

「児童の要求を理解し，その心身の発達段階に即して指導すべき」

1950 生活綴方運動の復興

1965 『生徒指導の手びき』刊行

1978 『生徒指導の手びき』改訂

1981 「生き方の指導」概念の導入

1999 中教審答申に｢キャリア教育」

2010 『生徒指導提要』作成3

近年の動向：規範意識をはぐくむ生徒指導（教科書 P.88～）

– 児童生徒による重大事件の多発• H17 新・児童生徒の問題行動対策重点プログラム

– 「危険物の学校内への持ち込みの禁止をはじめとする学校内の規律の維持とこれを通じた児童生徒の規範意識の醸成」

• H18 教育基本法改正 第6条

– 「教育を受ける者が，学校生活を営む上で必要な規律を重んずる」

• H19 学校教育法改正 第21条

– 規範意識をはぐくむことが義務教育の目標に

– ゼロトレランス• 軽微な違反に対しても規則を厳密に適用し，大きな問題を防ぐ

– 割れ窓理論（ジョージ・ケリング）の教育的応用

– 1994年に米国連邦議会が各州に法案化を義務づけ

– 日本では岡山学芸館高等学校などが有名

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キャリア教育

「進路指導」のイメージ

– 「将来なりたい職業」（小学校）

– 就職の斡旋, 進学先の決定支援（中学・高校）

いまは「キャリア教育」

– 「キャリア教育＝生き方」の教育

– 学習指導要領（H10年，中学総則）

• 「生徒が自らの生き方を考え主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行うこと」

– ニート予防のみならず，積極的生徒指導そのもの

キャリア／キャリア教育とは• キャリアとは（大辞林）

– 経歴。経験。– 職業、特に専門的な知識や技術を要する職業に就いていること。– 日本の中央官庁で、国家公務員試験 I 種合格者の俗称。

• 文部科学省によるキャリアの定義・・・「仕事人生」– 「個々人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の連鎖及びその過程における自己と働くこととの関係付けや価値付けの累積」

• キャリア教育とは– 「児童生徒一人一人のキャリア発達を支援し、それぞれにふ

さわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度や能力を育てる教育」ととらえ、端的には、「児童生徒一人一人の勤労観、職業観を育てる教育」とする。http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/career/06122006.htm

「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（答申）より

→社会全体で取り組む必要生：学校はその要

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就業構造基本調査（総務省，平成19

年）

• 引用元：http://www.mri.co.jp/NEWS/column/thinking/2009/2009015_1801.html

10年間で最頻値が200万円ダウン

理由１：・非正規雇用増加

理由２：・若年層雇用控え

キャリア発達の理論

• 生涯発達心理学 ・・・E.Erikson

• キャリアの生涯発達 ・・・D.E.Super

–ライフスパンを通じた役割変化と発達課題

• キャリア・アンカー ・・・E.H.Schein

–キャリア志向性の発達

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ライフ・キャリアの虹

ライフスパンを通じた発達課題のサイクルとリサイクル（Super他, 1996を藤原(2003)が編集）

14-24歳 25-44歳 45-64歳 65歳以上

解放 趣味への時間を減らす

スポーツへの参加を減らす

本質的活動へ焦点化する

仕事の時間を減らす

維持 現在の職業選択を確かめる

確実な職業地位を気付く

競争に負けない

楽しみ続ける

確立 特定の分野で何かを始める

パーマネントな地位に就く

新たなスキルを開発する

したかったことをする

探索 多くの機会で一層学ぶ

望む仕事の機会を得る

仕事上の新しい問題を見つける

良い引退場所を見つける

成長 現実的な自己概念を発達

他者との関係を学ぶ

自らの限界を受け入れる

仕事以外の役割を開発

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自己洞察

キャリア志向性の形成過程

自己概念を構成する要素– 才能：自分の強みと弱みは何か– 動機：人生において何を望むのか– 価値：自分のやっていることの善し

悪しを判断するものは何か

• キャリアアンカー– 自分が本当にやりたいことをよく考えるための拠り所。難しい選択を迫られたときでも放棄することのない自己概念（Schein, 1990）。

Ｓ14

教育日常生活

仕事経験

キャリア選択仕事の捉え方

キャリアアンカー

インタビュー４？

• みなさんの改善案

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調査発表グループの編成

• テーマ一覧

–トーマス・ゴードン『教師学』5/6章

–キャリア教育に関する中教審答申・補足資料

–教科教育における個に応じた指導法研究

•担当者（日程）：

–教員採用試験・傾向と対策

•担当者（日程）：

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今回の課題

• キャリア教育に関する中教審答申を読む• 大事だと思ったところをツイート

• 分からない部分や疑問に思った部分をツイート

• 次回の発表：

–トーマス・ゴードン『教師学』3/4章紹介？

–キャリア教育に関する中教審答申補足資料？

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