2.0 rekabentuk pengajaran

TOPIK 2:

REKABENTUK PENGAJARAN OLEH:

MOHD. MAZNIHAN HJ.MOHAMAD NOOR

JABATAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

IPGK TENGKU AMPUAN AFZAN

KUALA LIPIS

PAHANG,

www.znie.blogspot.com (Siri kuliah EDU TDPP oleh :Mohd Maznihan Mohamad Noor)


2.1 KONSEP REKABENTUK PENGAJARAN

Rekabentuk Pengajaran (RP) adalah satu proses sistematik menterjemahkan prinsip-prinsip umum

pengajaran dan pembelajaran kepada:

1. bentuk perancangan bahan

2. penyampapaian pembelajaran

Bertujuan:

1. mengenalpasti hasil pembelajaran pengajaran

berkenaan

2. Memberikan panduan membina pengisian P&P

3. Menentukan cara utk menilai keberkesanan

pengajaran



3 kategori Rekabentuk Pengajaran

1. Rekabentuk Pengajaran sebagai satu proses

2. Rekabentuk Pengajaran sebagai satu disiplin

3. Rekabentuk Pengajaran sebagai satu sains


2.1 KONSEP REKABENTUK PENGAJARAN 3 kategori Rekabentuk Pengajaran

RP sebagai satu proses RP sebagai satu disiplin RP sebagai satu sains

merupakan pembinaan

perancangan

pengajaran secara

sistematik dengan

mengaplikasikan teori

P&P (Brigg, 1977)

Merangkumi:

1. Menganalisis

keperluan dan

matlamat P&P

2. Membina sistem

penyampapaian

3. Menyediakan bhn

dan aktiviti P&P

4. Melaksana

perancangan

5. Menilai perancangan

dan aktiviti

Satu cabang ilmu

pengetahuan yang

berkait dengan

penyelidikan dan teori

tentang strategi

pengajaran, termasuk

proses perlaksanaan

strategi pengajaran

(Duffy dan Jobassen.

1991) ,

teori RB menentukan

kaedah yang paling

sesuai digunakan bagi

memastikan

pembelajaran berlaku

satu kaedah merancangan

secara terperinci utk

membentuk, menilai, dan

menyelenggara , kecil atau

besar pada semua peringkat

RP, yang bermodelkan bilik

darjah, kurikulum, kursus atau

produk yang mengcakup

seluruhp engajaran iaitu:

1. merekabentuk P&P

2. mengembang P&P

3. mengurus P&P

-Richey , 1986

RP merupakan proses untuk

menentukan ciri-ciri dan

keperluan untuk

pembelajaran

-yusof hashim 1998



4 bidang RP sebagai satu sains Yusof Hashim, 1998

RB sistem pengajaran

Merupakan prosedur

menganalisa,

merekabentuk

melaksanakan dan

menilai pengajaran

Ciri pelajar

Melihat latar belakang,

pengetahuan, pengalaman, sikap

pelajar semasa belajar

RB mesej

Merancang cara dan

format penyampaian

mesej memberi

perhatian khusus kpd

pemilohan media dan

tugasan pembelajaran

( kerana ia

mempengaruhi proses

kognitif pelajar)

RB strategi

Melibatkan proses

memilih, menyusun

penyampaian danaktiviti

pengajaran dgn

mengambilkira

pemilihanyg boleh

menjamin keberkesanan

Pembelajaran

Mencakupi:

1. penentuan langkah

pengajaran

2.pemilhan isi

pembelajaran

3.kaedah pengajaran

4.media penyampaian

5.aktiviti pembelajaran

(yg mengukuhkan proses

pembelajaran dan

menjamin hasil

pembelajaran)


2.2 REKABENTUK PENGAJARAN

Secara amnya kesemua RP mempunyai ciri-ciri yang sama

Yang berdasarkan teori dan penyelidikan,

Richey, 1986 menggariskan 6 elemen asas

1. Menentukan keperluan pelajar

2. Menentukan matlamat pelajar

3. Membina prosedur penilaian

4. Merekabentuk dan memilih strategi

penyampaian

5. Mencuba sistem pengajaran

6. Menilai keseluruhan sistem

Gustafson, 1991 membahagikan kepada 3 model

1. Model berorientasikan bilik darjah (guru)

2. Model berorientasikan produk

3. Model berorientasikan Sistem



Model berorientasikan bilik darjah (guru)

1. Model ADDIE

2. Model ASSURE

3. Model Gagne,Briggs dan Wager (1992)



Model ADDIE

model yang berdasarkan soalan dan

jawapan dan menjadi kepada langkah

pengajaran Skop Rekabentuk (

kurikulum, kursus, pengajaran)

A

D

D

I

E

ANALYSIS (ANALISIS)

DESIGN (REKABENTUK)

DEVELOPMENT ( PERKEMBANGAN)

IMPLEMENT ( PERLAKSANAAN)

EVALUATE ( PENILAIAN)


2.2 REKABENTUK PENGAJARAN Model ADDIE

A ANALYSIS (ANALISIS)

Analisa keperluan - apakah masalah?

- Bagaimana penyelesaian ?

Analisa tugasan

Analisa strategi

- apakah isi kandungan ?

- apakah yg hendak dipelajari

Ini adalahperingkat masalah dijelaskan, objektif dan matlamat ditetapkan.

Persekitaran pembelajaran dan pengalaman sedia ada dikenalpasti,

Soalan panduan:

- siapakah sasaran dan apakah ciri mereka

- Apakaah hasil pembelajaran

- Apakah pilihan strategi penyampaian

- Berapakah tempoh pelaksanan



D DESIGN (REKABENTUK)

- Apakah objektif ?

- Bagaimana mengukur pencapaian ?

- Apakah strategi pengajaran utk capai objektif ?

- Apakah media & kaedah yg paling berkesan

Di peringkat ini tumpuan kepada objektif pembelajaran, alat taksiran,

Latihan Isi kandungan, perancangan pengajaran dan pemilihan media,

ia perlu di laksanakan secara sistematik dan teliti



D DEVELOPMENT ( PERKEMBANGAN)

Bahan 1. Apakah kandungan bahan

media

2. Bagaimana bentuk media

Pada peringkat ini melibatkan penyatuan isi kandungan dan teknologi

Projek akan melalui proses ujian dan percubaan, hasil mklumbalas

Ujian dan percubaan akan menjadi panduan menjadikan projek yang

lebih baik

Penilaian 1. Adakah menepati standard

2. Adakah pembelajaran

berlaku

3. Bagaimana menjadikan

lebih baik



I IMPLEMENT ( PERLAKSANAAN)

Adakah pelajar bersedia mengikut

kursus

Pada peringkat ini prosedur latihan dibentuk, latihan termasuk

memahami Kurikulum, hasil pembelajaran, penggunaan media,

cara penyampaian dan Proses penilaian bagi pengajar.

Penggunaan media, penyediaan alat, buku, sumber yang sesuai

hendaklah dipastikan boleh guna dan berfungsi



E AVALUATE ( PENILAIAN)

1. Adakah masalah telah di

selesaikan

2. Apakah impaknya

3. Apakah yang perlu di ubah

Merangkumi 2 bahagian iaitu penilaiain formatif

(pelaksanaan sepanjang masa)

Dan penilianan sumatif ( penilaian di akhir pengajaran)


2.2 REKABENTUK PENGAJARAN Model ASSURE

Model yg berasaskan bilik darjah, membantu guru

merancang P&P dgn baik dan berkesan

A

S

S

U

R

ANALYSE LEANER

STATE OBJEKTIF

SELECT METHOD, MEDIA & MATERIAL

UTILISE MEDIA AND MATERIAL

REQUIRE LEANER PARTICIPATION

E EVALUATE AND REVISE MATERIAL

Nota: perbincangan lanjut di bab 4


2.2 REKABENTUK PENGAJARAN Model Gagne,Briggs dan Wager (1992)

Membahagikan kepada 8 peringkat iaitu:

1

2

3

4

5

Tentukan matlamat pengajaran

Laksanakananalisis pengajaran

Kenalpasti tingkahlaku/ciri pelajar /

pengetahuan sedia ada pelajar

Bina Objektif pengajaranpembelajaran/

hasil pembelajaran

Pilih kaedah penyampaian

6 Sediakan bahan pengajaran

7 Rancang dan laksanakan penilaian formatif

8 Rancang dan laksanakan penilaian sumatif


2.3 PERANAN DAN KEPENTINGAN RP

meningkatkan pencapaian pelajar Menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih teratur

Memungkinkan objektif P&P dan hasil pembelajaran tercapai

Membantu didalam membuat keputusan Menjadikan penyampaian P&P adalah piawai atau selaras bagi pelbagai kumpulan

Menjimatkan masa dan peruntukan yang besar, khusus bagi sesuatu program yg besar dan luas. Cth

PJJ


2.4 REKABENTUK MESEJ

Mesej yang di maksudkan adalah berkaitan dengan

Penyampaian Penajaran dan pembelajaran

Definisi pakar:

Heinich et al (200):

media sebagai alat membantu proses komunkasi

Reise dan Gagne (1983)

media sebagai sebarang cara fizikal yang

Memungkinkan mesej disampaikan



Mesej yang di maksudkan adalah berkaitan dengan

Penyampaian Penajaran dan pembelajaran

Definisi pakar:

Torkelson (1972)

membahagikan media kepada 3 komponen

1. isi kandungan

- maklumat yg hendak di sampaikan

2. Bentuk mesej

- cara maklumat di sampaikan (abstrak, simbol

visual, gambaran, bentuk bahsa dll)

3. saluran mesej

- alat fizikal yg digunakan (suara, LCD, radio dll)



maklumat balas

pengantar enkod dekod penerima

deria

Media

Saluran mesej

MODEL KOMUNIKASI


2.4 REKABENTUK MESEJ KON PENGALAMAN PEMBELAJARAN

Simbol

verbal

Simbol visual

Rakaman audio,

radio / gambar kaku

Gambar bergerak

Bahan pameran

Lawatan

Tunjuk cara

Pengalaman melalui lakonan @ drama

Pengalaman tiruan

Pengalaman sebenar

ABSTRAK

IKONIK

ENAKTIF

Diubahsuai daripada Edgar Dale, Audio-visual methods in

teaching, (Edisi ketiga) Holt, Rinechart and Winston, 1946, 1954.

Menurut Edgar Dale (1969): Pelajar boleh menafaatkan aktivit pembelajaran yang abstrak iaitu penggunaan maklumat konkrit utk mentafsir abstrak berkenaan



6 kategori media Gagne dan Briggs (1974)

Diubahsuai daripada Edgar Dale, Audio-visual methods in

teaching, (Edisi ketiga) Holt, Rinechart and Winston, 1946, 1954.

1. Perkataan / struktur bahasa

2. Bentuk bunyi bukan bahasa

3. Perkataan bercetak

4. Gambar statik

5. Gambar bergerak

6. Sampel sebenar


SEKIAN

2.0 rekabentuk pengajaran

Documents