2.pedagogy.lnu.edu.ua/departments/pedagogika/resources/zhurn5.pdf5 5 5 5 5 20 100...

МЕТОДИЧНІМАТЕРІАЛИДОКУРСУ«ПЕДАГОГІКАВИЩОЇШКОЛИ»ДЛЯМАГІСТРАНТІВФАКУЛЬТЕТУЖУРНАЛІСТИКА

2.Метатазавданнянавчальноїдисципліни

Мета:навчитистудентівосновпедагогікитадидактикивищоїшколи,ознайомитизіспецифікоюнавчальногопроцесувУкраїні,функціямитаособливостямипрофесійноїпедагогічноїдіяльностівикладачавищоїшколи.

Завдання:

1.Ознайомитимагістрантівзосновамитадидактикоювищоїшколи.

2.Ознайомити зі змістом та функціями професійно‐педагогічноїдіяльності викладачавищоїшколи, сутніснимихарактеристикамийогопрофесіограми.

.....................

Врезультатівивченняданогокурсустудентповинен

знати:

‐ тенденціїрозвиткупедагогікивищоїшколи;‐ методинауково‐педагогічнихдослідженьувищійшколі;‐ сутність,структурутаособливостіпроцесунавчанняувищійшколі;‐ базовіціннісніорієнтаціїпедагога;вміти:

‐застосовуватиметодинауково‐педагогічногодослідження;

‐ розвиватимотиваціюстудентівдозмістунавчальногоматеріалу;‐ сприйматитарозумітиповедінкустудентів;‐ застосовуватипозитивнірівніспілкування;

10.Методиконтролю

Поточнеоцінюваннямагістраназанятті,оцінказаіндивідуальненавчально‐досліднезавдання;тести(модульнізрізи).

Магістрантмаєзмогуотримати:

15балівзароботунапрактично‐семінарськихзаняттях(3x5=15балів);

10балів–замодульнізрізи–тестипроміжногоконтролю(5x2=10балів);

55балів–заіндивідуальне‐досліднезавдання;

20балів–запідсумковийтест.

12.Розподілбалів,якіотримуютьстуденти

Приклад розподілу балів, які отримують студенти (до заліку)

Поточнетестування

тасамостійнаробота Індивідуа‐льнийпроект

Підсум‐ковийтест

Сума

Змісто‐

виймодуль1

Змістовий

модуль2

Змістовий

модуль3

Т1

3

Т2

3

Т3

3+3

Т4

3

Т5

3

Т6

3+3

Т7

3

Т8

3+3 40

27 100

11.Розподілбалів,щоприсвоюєтьсястудентам

Приклад розподілу балів, які отримують студенти (для екзамену)

Поточнетестуваннятасамостійнаробота

Індивіду‐альнийпроект

Підсум‐ковийтест

Сума

Змістовиймодуль

1

Змістовиймодуль

2

Т2 К/З Т Т К/З

55

20 1005 5 5 5 5

Оцінюваннязнаньстудентаздійснюєтьсяза100‐бальноюшкалою

(дляекзаменівізаліків).

максимальна кількість балів при оцінюванні знань

студентів з дисципліни, яка завершується екзаменом,

становитьзапоточнууспішність50балів,наекзамені–50

балів;

при оформленні документів за екзаменаційну сесію

використовується таблиця відповідності оцінювання

знаньстудентівзарізнимисистемами.

Шкалаоцінювання:університету,національнатаECTS

Оцінка

ECTS

Оцінкав

балах

Занаціональноюшкалою

Екзаменаційнаоцінка,

оцінказ

диференційованогозалікуЗалік

А 90–100 5Відмінно

Зараховано

В 81‐894

Дужедобре

С 71‐80 Добре

D 61‐703

Задовільно

Е 51‐60 Достатньо

12.Методичнезабезпечення

1.П’ятаковаГ.П.Технологіяінтерактивногонавчанняувищійшколі.:Навч.‐метод.посібник.–Львів,2008.

2.П’ятаковаГ.,ЗаячківськаН.Сучасніпедагогічнітехнологіїтаметодикаїхзастосуванняувищійшколі:Навч.‐метод.посібник.–Львів,2003.

3.П’ятаковаГ.Рольові,імітаційніігритаїхзастосуванняунавчальномупроцесівищоїшколи:Навч.‐метод.посібник.–Львів,2005.

4.П’ятаковаГ.Практикумзкурсу«Основипедагогічноїмайстерності»:Навч.‐метод.посібник.–Львів,2005.

5.Методичнірекомендаціїдовивченнякурсу«Педагогікавищоїшколи»длямагістрантівфакультетужурналістики.

6.Електроннийваріантпрограми“Сучасніпедагогічнітехнологіїнавчання”.

13.Рекомендованалітература

Базова

1. Закон України "Про вищу освіту" // Держава і право. – 2002. – № 43. 2. Закон України "Про освіту" // Голос України. – 1996. – 25 квітня. 3. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. – 23 квітня. 4. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. Історія. Теорія. Курс лекцій:

модульне навчання. – К., 1993. 5. Бойко А.М., Бардінова В.Д., Гриньова М.В., Пащенко В.О. та ін. Персоналії в

історії національної педагогіки. 22 видатних українських педагоги: Підручник/ За заг. Ред. А.М. Бойко. – К., 2004.

6. Васянович Г.П. Педагогіка вищої школи. Навч.- метод. посібн. – Львів, 2000. 7. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки і психології вищої школи.–

К., 1995. 8. Кузьмінський А.І. Підагогіка вищої школи.: Навч. посіб. – К., 2005. 9. Педагогіка вищої школи. Навчальний посібник. – Одеса: ПДПУ імені К.Д.

Ушинського, 2002. 10. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. – К., 2006. 11. Шейко В.М., Кушнаренко Н.М. Організація та методика науково-

дослідницької діяльності: Підручник. – К., 2006.

Допоміжна

1. Андрущенко В. Основні тенденції розвитку вищої освіти на рубежі століть //Вища освіта України. – 2001. – № 1. – С 11–17.

2. Безпалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. 3. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. – М.- Воронеж, 1996.

4. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. – К., 1995. 5. Вишневський О. Теоретичні основи педагогіки. – Дрогобич, 2001. 6. Вишневський О. Теоретичні основи сучасної української педагогіки. Посібник. – Дрогобич, 2003.

7. Ващенко Г. Вибрані педагогічні твори. – Л., 1997. 8. Ващенко Г. Виховний ідеал. – Полтава, 1993. 9. Ващенко Г. Загальні методи навчання. – К., 1997. 10. Вища освіта України. Теоретичний та науково-методичний часопис. – Додаток 3, том V(12). – Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». – К., 2008. 11. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.– М.,1999. 12. Корсак К. Світова вища освіта. Порівняння і визнання закордонних кваліфікацій і дипломів.– К., 1997. 13. Кошманова Т.С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960-1998 рр). – Львів, 2000. 14. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972. 15. Кремінь В.Г. Вища освіта і наука – преорітетні сфер розвитку суспільства у ХХІ столітті // Вища школа. – 2002. – № 4-5. – С.3-33. 16. Кремень В.Г. Філософія освіти XXI століття // Освіта України. – 2002. – 28 грудня 17. Куржуев А. Начинающему аспиранту. Избранные фрагменты методологии и истории педагогики. – М., 1999. 18. Левитес Д.Г. Практика обучения. Современные образовательные технологии. – М., 1998. 19. Мещанінов О.П. Сучасні моделі розвитку університетської освіти в Україні. Монографія. – Миколаїв, 2005. 20. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов- на - Дону, 1998. 21. Педагогіка для громадянського суспільства // під ред. Кошманової Т.С., Брайнс .– Львів, 2005. 22. Попков В., Куржуев А. Избранные проблемы педагогического исследования. – М., 1999. 23. Психологія педагогічної діяльності та управління. – Рівне, 2001. 24. Пєхота О.М. Освітні технології. – К., 2001. 25. П’ятакова Г.П. Технологія інтерактивного навчання у вищій школі. Навчально - метод. посібник. – Львів, 2008. 26. П’ятакова Г.П., Глотов О.Л. Інтерактивні методики та специфіка їх застосування у вищій школі. – Тернопіль, 2002. 27. П’ятакова Г.П., Заячківська Н.М. Сучасні педагогічні технології та методика їх застосування у вищій школі. – Львів, 2003.

28. Столяренко Л.Д., Самыгин П.К. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – М.,1999. 29. Філософія освіти ХХІ століття: проблеми і перспективи: Методол. семінар, 22 листопада 2000 р. Зб. наук. праць. Вип. 3 / За заг. ред. В. Андрущенка. – К.: Знання, 2000. – 520 с. 30. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы. – М, 2002.

14.Інформаційніресурси

1.Необхідну інформацію магістранти мають змогу знайти на сайті кафедри загальної та соціальної педагогіки : http://www.lnu.edu.ua/Pedagogika/indexukr.htm

ТЕМИПРАКТИЧНО‐СЕМІНАРСЬКИХЗАНЯТЬ

Тема 1. Педагогіка вищої школи як наука (2год.)

1-а половина заняття:

мета: навчити встановлювати контакт з аудиторією, виконувати ролі: викладач – ментор, координатор, модератор, тренер.

метод: дискусія

Питання для обговорення:

1. Роль вищої освіти у ХХІ столітті. Педагогіка вищої школи як наука і мистецтво.

2. Завдання педагогіки вищої школи України через призму:

а) аналізу спрямованості сучасних наукових досліджень;

б) найновіших трактувань змісту понять предмета та об’єкта педагогічної науки як вітчизняних, так і зарубіжних.

3. Система педагогічних наук. Зв’язок педагогіки з іншими науками.

4.Корекційнапедагогіка, їїнапрями. Інклюзивнаосвіта.Особливостіроботиздітьмизпевнимивадамирозвитку.


методи: “мікровикладання”, тренінг спілкування ( вправи -“знайомство”, “на розвиток уваги” тощо).

1. Опрацювати з магістрантами в аудиторних умовах(індивідуальні завдання) основні методи педагогічних досліджень:анкетування, рейтингу‐модулю, соціометрії, метод вимірювання тощона прикладі вивчення та аналізу результатів педагогічних досліджень,проведених соціологічними центрами, аспірантами та студентами‐практикантами.

Підведення підсумків заняття.

Завдання для самостійної роботи:

Розробитианкету‐опитуваннястудентів2‐3курсуфакультетузметоювивченнямотиваціїстудентівдонавчальноїдіяльності.Проаналізуватирезультатиопитувань,вказавшинашляхиформуванняустудентівпозитивноїмотиваціїтаоформитиматеріалипроведенногодослідження(Див.3частинуіндивідуальногодослідження).

Література:

Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. – К., 1998 . Кремінь В.Г. Вища освіта і наука – преорітетні сфери розвитку

суспільства у ХХІ столітті // Вища школа. – 2002. – № 4-5. – С.3-33. Кремень В.Г. Філософія освіти XXI століття // Освіта України. –

2002. – 28 грудня. Педагогіка вищої школи. Навчальний посібник.– Одеса, 2002. Рудницька О.П., Болгарський А.Г., Свистельнікова Т.Ю. Основи

педагогічних досліджень.–К., 1998. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи.: Пос.– К., 2006. Шейко В.М., Кушнаренко Н.М. Організація та методика науково-

дослідницької діяльності: Підручник. – К., 2006.

Тема 2. Розвиток університетської освіти в Україні та світі

1‐аполовиназаняття:

мета: навчити встановлювати контакт з аудиторією, виконувати ролі: викладач – ментор, координатор, модератор, тренер.

метод:дискусія,рольовагра«Конференція»

тип:“круглийстіл”


1.Місіяуніверситетськоїосвіти.Світовітавітчизнянімоделіуніверситетськоїосвіти.

2.Розвитоквищоїшколи:загальнітенденції.Вищашколарозвиненихзарубіжнихкраїнідержавпострадянськогопростору(країназавиборомстудентів).

3.Структуратаособливостінавчально‐виховногопроцесунафакультетахкультуриімистецтвупровіднихуніверситетахУкраїни(завиборомстудента).

4.ІсторіястановленняфакультетукультуриімистецтвуЛНУіменіІванаФранка.


метод:рольовагра«Конференція»;

Обговореннявиступівстудентів,підготовкадоопануваннядоповідейнанауковихконференціях.

Завданнядлясамостійноїроботи:

1.Підготувати виступ до одного з питань, які розглядаються в планізаняття, посилаючись на розвиток освіти в країні, яку студентиобираютьсамостійно.

2.СтудентиможутьобратидлявиступуіособливостірозвиткуодногозпровіднихуніверситетівсвітутаУкраїни(порівняльнийаспект).

Дляцьогопотрібнозасвоїтитавикористатиусвоємувиступівідповіднімоделіуніверситетськоїосвіти,характеристикаякихподанаулекціїнатему«РозвитокуніверситетськоїосвітивУкраїнітасвіті».

Моделі розвитку університетів: традиційна, або класична, модель (А.М.Алексюк, О.В. Третяк та ін.), раціоналістична модель університетськоїосвіти (П.Блум, Р.Ганьє, Б.Скіннер та ін.), феноменологічна модельуніверситетської освіти (А. Комбс, А. Маслоу, К.Роджерс та ін.),розвиваюча модель університетської освіти (Л.С. Виготський, В.В.Давидов, Д.Б. Ельконін, Л.В. Занков, В.В.Рубцов та ін.),модель Болоньї,Паризька модель, Оксфордська модель, модель університету якдержавно‐відомчоїустанови.–2години.


ВищаосвітаУкраїниіБолонськийпроцес:Навч.пос./Заред.В.Г.Кременя–Тернопіль:навчальнакнига–Богдан,2004.

Корсак К. Світова вища освіта. Порівняння і визнаннязакордоннихкваліфікаційідипломів.–К.,1997.

Ковальчук Л.О., Ковальчук О.Б.. Система освіти зарубіжнихкраїн:Навч.пос.–Львів,2003.

КошмановаТ.С.РозвитокпедагогічноїосвітиуСША(1960‐1998рр).–Львів,2000.

Мещанінов О.П. Сучасні моделі розвитку університетської освіти в

Україні: Монографія. – Миколаїв: Вид‐во МДГУ ім. Петра Могили,

2005.

Педагогіка для громадянського суспільства //під ред.КошмановоїТ.С.,Брайнс.–Львів,2005.

www.dialogs.org.ua

www.osvita.org.ua

Тема 3. Психолого-педагогічні особливості студентів як суб’єктів навчання і виховання (2год.)



тип: “круглий стіл”


1. Проаналізувати фактори розвитку особистості у юнацькому віці. 2. Визначити поняття “ідентичність”, “ідентифікація” та

проаналізувати специфіку протікання кризи ідентичності у студентів 1-3 курсів.

3. Що таке, на ваш погляд, криза пошуку близької людини і як вона протікає на фоні соціального тиску і впливів? Обґрунтуйте вашу думку.

4. Проаналізувати особливості діяльності студентів на 1-5 курсах та становлення їх професійного рівня.

Проблема для дискусії: Самостійність як особистісна якість у юнацькому віці: ілюзія чи реальність? “Експерти” самостійно (домашнє завдання для групи) добирають три аргументи на користь власної тези.


Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. – К., 1998 Педагогікавищоїшколи.Навчальнийпосібник.–Одеса:ПДПУімені

К.Д.Ушинського,2002.

ФіцулаМ.М.Педагогікавищоїшколи:Пос.–К.,2006.

Тема 4. Особливості навчального процесу у вищій школі (2год.)


мета: відпрацювати прийоми дискусій –“зливи ідей”, “оживлення”,“вулик”,прийомдискусіїзрозподіленимиролями;

метод:дискусія,імітаційнагра;

тип:заняттязаправиламиімітаційно‐рольовихігор’


1.Сутність, історична ґенеза й теорії відбору змісту освіти.

2. Теорії відбору змісту освіти: енциклопедизм, дидактичний формалізм, дидактичний утилітаризм, проблемно-комплексна теорія, структуралізм, екземпляризм, функціональний матеріалізм.

3.Основніхарактеристикисучасноїдидактичної системиувищійшколіУкраїни.

4.Досвіддержавнихіприватнихзакладівосвіти.

1) укласичномуваріантіпроблемногонавчанняДж.Дьюї(поч.ХХст.)–першагрупа,

2) дидактичних концепцій соціального реконструктивізму (сер. ХХст.)–другагрупа,

3)соціальногоконструктивізму(поч.ХХІст.)–третягрупа.


метод:дискусія

тип:“форум”

Завдання:презентаціяпроектівпобудовидидактикивищоїшколи іметодики викладання курсів, відповідно до обраної філософії освіти,наприклад:

Завданнядлясамостійноїроботи:

Магістранти повинні визначитися з концепцією філософії освітивикладача у вищій школі. Потрібно обрати серед філософських течій(прагматизм, конструктивізм, прогресивізм, біхевіоризм,реконструктивізм, соціал‐реконструктивізм тощо) одну таобґрунтувати особливості діяльності викладача за цією філософією.Акцентуйте увагу на принципах організації взаємодії зі студентами,відповіднодоїхніхіндивідуально‐типологічнихособливостей.–1год.

Підготувати проект побудови дидактики вищої школи,посилаючисьнаособливостіфілософськихтечійвосвіті‐прогресивізму,прагматизму, конструктивізму, реконструктивізму, а такожознайомитися з навчальними програмами викладання фаховихдисциплін–1год.


КошмановаТ.С.РозвитокпедагогічноїосвітиуСША(1960‐1998рр).–Львів,2000.

КременьВ.Г.ФілософіяосвітиXXIстоліття/В.Г.Кремень//ОсвітаУкраїни.–2002.–28грудня.

КременьВ.Г.Філософіялюдиноцентризмувосвітньомупросторі/В.Г.Кремень.2‐гевидання.–К.:Знання,2010.

Педагогікавищоїшколи.Навчальнийпосібник.–Одеса:ПДПУіменіК.Д.Ушинського,2002.

Педагогікадлягромадянськогосуспільства/Підред.КошмановоїТ.С.,Брайнс.–Львів,2005.

ФілософіяосвітиХХІстоліття:проблемиіперспективи:Методол.семінар,22листопада2000р.Зб.наук.праць.Вип.3/Зазаг.ред.В.Андрущенка.–К.:Знання,2000.–520с.


Тема№5.Традиційнітаінноваційнітехнологіїнавчанняусучаснійвищійшколі(2год.).

мета:навчитимагістрантівособливостейосвітніхтехнологій

метод:дискусія;

Питаннядляобговорення:

1. Традиційнітехнологіїнавчаннятаїхнємісцеусучаснійвищійшколі.

2. Інноваційнітехнологіїнавчання:пошуки,проблеми,перспективи,структурніскладовітехнологіїнавчаннявконтекстівзаємодіївикладачаістудентаназаняттяхзекономічнихдисциплін.

3. Дистанційненавчання,йогоособливості,формитаметоди.

4. Інтерактивнатехнологіянавчання.ОсобливостіметодикизастосуванняформміжособистісноївзаємодіїназаняттяхуВНЗ.

5. Навчанняяксистематичнедослідження,“синектика”,дискусії,рольовіігриякмоделінавчання.

6. Методипроектів,портфоліо,“кейс”‐метод,“сніговакуля”.


АлексюкА.М.ПедагогікавищоїосвітиУкраїни.–К.,1998.

Педагогікавищоїшколи.Навчальнийпосібник.–Одеса:ПДПУіменіК.Д.Ушинського,2002.

ПєхотаО.М.Освітнітехнології.–К.,2001.

П’ятаковаГ.П.Технологіяінтерактивногонавчанняувищійшколі.Навчально‐метод.посібник.–Львів,2008.

П’ятаковаГ.П.,ЗаячківськаН.М.Сучасніпедагогічнітехнологіїтаметодикаїхзастосуванняувищійшколі.–Львів,2003.


Тема 6. Сучасні проблеми, шляхи та засоби виховання студентської молоді (2год.)

мета: відпрацювати прийоми дискусій –“зливи ідей”, “оживлення”, “вулик”, прийом дискусії з розподіленими ролями.


метод: дискусія;

тип: “техніка акваріуму”.


1. Мета, завдання, закономірності та принципи виховання студентської молоді у навчально-виховному процесі вищої школи.

2. Роль студентського самоврядування у формування студентської спільноти. Студентський колектив та його особливості.

3. Інститут виховників у сучасній вищій школі. Вимоги до викладача-наставника у справі виховання студентської молоді.

4. Сучасні методи та засоби виховання української молоді.

5. Тренінг спілкування як засіб вивчення та виховання юнаків та юнок у вищому навчальному закладі.


метод: тренінг спілкування (вправи на розвиток сенситивності, креативності;)

Проблема для дискусії

Самовиховання, самовдосконалення, погляд на питання з точки зору філософії, психології, педагогіки – спільне, відмінне.

Завданнядлясамостійноїроботи:МагістрантиповинніознайомитисязкнигамиГ.Ващенка,О.Вишневськогозвиховання(завиборомстудента)–2години:

ВащенкоГ.Вибраніпедагогічнітвори.–Л.,1997.

ВащенкоГ.Виховнийідеал.–Полтава,1993.

ВащенкоГ.Загальніметодинавчання.–К.,1997.

ВишневськийО.Теоретичніосновисучасноїукраїнськоїпедагогіки.(Ч.2.«Сучаснеукраїнськевихованнятарозвитокособистості»)Посібник.–Дрогобич,2003.–С.190‐596.


Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. – К., 1998. Ващенко Г. Виховний ідеал. – Полтава, 1993. Вишневський О. Теоретичні основи сучасної української педагогіки.

Посібник. – Дрогобич, 2003. Педагогіка вищої школи. Навчальний посібник. – Одеса: ПДПУ імені

К.Д. Ушинського, 2002.

ФіцулаМ.М.Педагогікавищоїшколи.:Пос.–К.,2006.

Тема№7.Способиповедінкипедагогауконфліктнихситуаціяхташляхиїхрозв’язання(2год.).

Питаннядляобговорення:

1.Поняттяпроконфліктиупедагогічнихситуаціях,особливості,причини,етапиескалації;типи,рівні.Структуратааналізконфлікту.

2.Способиповедінкипедагогауконфліктнихситуаціях,шляхирозв’язанняконфлікту.

3.Процедурирозв’язанняконфліктів,можливостіїхзастосуванняуконфліктнихситуаціях.

4.Організаціяпереговорів,медіації,фасилітаціїдлярозв’язанняпедагогічнихконфліктів.Діяльністьвикладачаістудентів.

Завданнядляcамостійноїроботи:Потрібно проаналізувати конфлікт у педагогічній ситуації,

свідками якої ви були. Проаналізуйте ситуацію з точки зору їїособливостей, причин виникнення конфлікту, етапів ескалації тощо.Опишіть структуру за поданою схемою (див. завдання №3).Проаналізуйте конфлікт, знайдіть шляхи його розв’язання, пригадавпроцедури розв’язання конфліктів та можливості їх застосування уконкретнійконфліктнійситуації,виділиводнузп’ятитактикповедінкиуконфлікті:співробітництво,протиборство,поступливість,уникнення,компроміс.Розкажіть,якимчиномпотрібноорганізовуватипереговори,

медіацію,фасілітаціюдлярозв’язанняпедагогічногоконфлікту,способиповедінки педагога у конфлікті, діяльність викладача і студентів увідповіднійситуації.Дійзасхемоюрозв’язанняконфлікту.

Схематичнакартаконфлікту

СторонаА СторонаВ


ГалузинськийВ.М.,ЄвтухМ.Б.Основипедагогікиіпсихологіївищоїшколи.–К.,1995.

ГрабовськаС.,РавчинаТ.Конфліктибезнасильства.–Л.,2001.КондрашоваЛ.В.Сборникпедагогическихзадач.–М.,1987.–С.29‐42.

КузьмінськийА.І.Підагогікавищоїшколи.:Навч.посіб.–К.,2005. ЛозинськаН.Б.Адаптаціястудентівдонавчаннявуніверситетута

випускниківдопедагогічноїдіяльності.–Львів,2008. Педагогікавищоїшколи.Навчальнийпосібник.–Одеса:ПДПУімені

К.Д.Ушинського,2002.

Позиція

вимоги

б

Предмет Позиція

вимоги

б

Проблема

Шляхиіспособирозв’язання

НаслідкидляА

НаслідкидляБ

Інтереси,потреби,цінності

Причини

П’ятакова Г.П. Практикум з курсу «Основи педагогічноїмайстерності».–Львів,2005.

Тема 8. Основи педагогічного менеджменту у системі вищої освіти (2год.)



тип: “круглий стіл”


1.УправлінськаконцепціяреформуванняосвітньоїполітикиУкраїнивХХІстолітті.2.Структурно‐функціональнамодельвищогонавчальногозакладу.Принципиуправліннявищимнавчальнимзакладом.3.СтруктурауправлінняВНЗ.Органигромадськогосамоврядуванняувищихнавчальнихзакладах.Студентськесамоврядування.


метод: тренінг спілкування (вправи на розвиток сенситивності, креативності;)

1.Відпрацюватиприйомитехнікиспілкуваннякерівниказпідлеглими.Прийомиформуванняатракції.Засоби,прийомиіметодиуправлінськоївзаємодії.2.Проведеннярольовоїгри«Моделюванняідеальногокерівника‐менеджера».


Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. – К., 1998.

Карамушка Л.М. Психологія освітнього менеджменту. – К.: Либідь, 2004.

Крижко В. Теорія і практика менеджменту в освіті. – К.: Освіта України, 2005.

Психологія педагогічної діяльності та управління. – Рівне, 2001.

П’ятакова Г. Рольові, імітаційні ігри та їх застосування у навчальному процесі вищої школи: навч.- метод. посібник. – Львів, 2005. – С.622-68.

ФіцулаМ.М.Педагогікавищоїшколи:Пос.–К.,2006

9.Індивідуальненавчально‐досліднезавдання

Написатирецензіюнастаттюзапедагогічноютематикою.

Рецензіянастаттюзапедагогічноютематикою.

Магістранти мають можливість обрати для наукової рецензіїстатті, які присвячені актуальним проблемам входження України доєвропейського освітнього простору, проблемам організації навчально‐виховногопроцесуувищійшколіУкраїнивконтекстісучаснихзмін.

Матеріалом для рецензування потрібно обрати статті, які булиопублікованіуЗбірникахнауково‐педагогічнихпраць(2009‐20015рр.),Матеріалахміжнароднихконференційзпедагогічноїтематики,ВісникахЛьвівського університету (за 2005‐20015 рр.), у теоретичному танауково‐методичному часопису “Вища освіта України у контекстіінтеграціїдоєвропейськогоосвітньогопростору”(2003‐20015).

Дорецензіїпотрібноподатиксерокопіюстатті.Об’ємроботи–до1‐1,5арк.(А‐4).Оцінюєтьсярецензіядо15балів.

Написати індивідуальне дослідження на тему:«Мотивація донавчаннястудентів2‐3курсунафакультетіжурналістика».

Для виконання дослідження магістрантам рекомендуютьрозробити анкету‐опитування студентів 2‐3 курсуфакультету зметоювивченнямотиваціїстудентівдонавчальноїдіяльності.Проаналізуватирезультати опитувань, у вивновках вказавши на шляхи формування устудентів позитивної мотивації та оформити матеріали проведенногодослідження.Оцінюєтьсядослідженнядо25балів.

Питаннядозалікузкурсу“Педагогікавищоїшколи”длямагістрантівфакультетужурналістики

РозділІ.Загальніосновипедагогікивищоїшколи

1. Педагогікавищоїшколиякнаука.2. Об’єкт,предмет,зв’язокпедагогікивищоїшколизіншиминауками(із

наукамизафахоммагістранта).3. Основніпедагогічнікатегоріїнауки(виховання,освіта,розвиток

особистості,навчаннятаін.).4. Системапедагогічнихнаук.5. Педагогікавищоїшколиякнаукаіякмистецтво.6. Сучасніметодологічніпідходиупедагогіцівищоїшколи.7. Завданняпедагогікивищоїшколинасучасномуетапі.8. Загальнахарактеристикаметодівнауково‐педагогічнихдосліджень.9. Методипедагогічнихзрізівудослідженняхзпедагогікивищоїшколи.10. Методипедагогічногоекспериментуіматематичноїстатистикиу

дослідженняхзпедагогікивищоїшколи.

11. ЗаснуванняідіяльністьЛьвівськогоуніверситету.12. РозвитокфакультетужурналістикиуЛьвівськомууніверситеті.РозділІІ.Основинаціональноговихованнястудентськоїмолоді

13. Психолого‐педагогічніособливостістудентськоговіку.14. Періодпереходузішколиувищій навчальнийзакладякважливий

етапстановленнямолодоїлюдини.15. Студентськийколектив,йогоособливості.Вирішальнийвплив

студентськогоколективунаформуваннятарозвитокособистостіюнаківідівчат.

16. Соціалізаціяякпроцесформуванняособистостіупевнихсоціальнихумовах.

17. Періоднавчанняувищихнавчальнихзакладах–важливийперіодсоціалізаціїлюдини.

18. Механізмисоціалізації:засвоєннясоціальноїролістудента,підготовкадооволодіннясоціальноюроллю(спеціаліста‐професіонала),механізмнаслідуваннятамеханізмсоціальноговпливузбокувикладачівтастудентськоїгрупи.

19. Проблемаідентичності,проблемавиборублизькоїлюдини,проблемасамореалізаціїуюнацькомувіці.

20. Сутністьхристиянськоговихованняідеалулюдинидлявихованняукраїнськоїмолоді(заГ.Ващенком).

РозділІІІ.Основидидактикивищоїшколи

21. Філософські,методологічнііпсихологічніосновинавчання,йогорушійнісили.

22. Дидактикавищоїшколиякнаука.Мета,завданнятазміствищоїосвітиУкраїни.

23. Проблемне навчання у вищому навчальному закладі, йогоособливості.

24. Загальна характеристика форм організації навчальної діяльностістудентівувищійшколі.

25. Поняттяпротехнологіюнавчанняяксистемнукатегорію.26. Структурніскладовітехнологіїнавчання(цілінавчання,змістосвіти,

засобипедагогічноївзаємодії,студентівикладач,результатдіяльності).27. Класифікаціятехнологійнавчання.28. ДистанційненавчанняуВНЗтайогоособливості.29. Традиційнітаінноваційнітехнологіїнавчанняусучаснійвищій

школі.30. Методикагруповоїроботиувищомузакладіосвіти,їїособливості,

перевагитанедоліки.31. Навчанняяксистематичнедослідження,“синектика”,дискусії,

рольовіігриякмоделінавчання.

32. Типипрактично‐семінарськихзанятьзаінтерактивноюметодикою.33. Сутністьпедагогічногодіагностування,контролю,самоконтролю,

корекції,оцінюваннятаоблікууспішностінавчаннястудентів.

ЗРАЗКИТЕСТОВИХЗАВДАНЬДЛЯПЕРЕВІРКИЗНАНЬЗКУРСУ«ПЕДАГОГІКАВИЩОЇШКОЛИ»

1).ПедагогікаВШ–ценаукаа) про навчання та виховання студентів, формування особистостіспеціаліста вищої кваліфікації; б) що виникла, на базі загальної(шкільної) педагогіки;в) суспільна гуманітарна наука; г) прозакономірності навчання і виховання студентів, а також їх наукову іпрофесійнупідготовкуякфахівціввідповіднодовимогдержави;ґ)пропроектування, організацію і проведення навчального процесу, ізобов’язковим застосуванням комфортних умов для вчителя і учнів,викладачаістудентів.2).ПредметпедагогікиВШ–цепроцес а) навчання спеціаліста вищої кваліфікації різних галузей народногогосподарства; б) освіти спеціаліста вищої кваліфікації різних галузейнародного господарства; в) формування духовно багатого, свідомого,гідного громадянина, спеціаліста вищої кваліфікації різних галузейнародногогосподарства,науки,техніки,культури,освітитощо;г)цедослідженняособливоговидупедагогічноїдіяльності,спрямованоїна розкриття закономірностей і раціональних шляхів навчання таформуванняспеціаліставищоїкваліфікації.3).Навчальнийпроцес–цеа) це продумана в деталях модель спільної педагогічної діяльності зпроектування,організаціїіпроведеннянавчальногопроцесу;б)системаорганізації навчально‐виховної діяльності, в основі якої – органічнаєдність і взаємозв’язок викладання і учіння, спрямовані на досягненняцілейнавчання івиховання;в)вміннявикористовуватипсихофізичнийапарат як інструмент виховного впливу;г) технологія, яка виробляєнайціннішулюдськуякість–стійкістьуборотьбізтруднощами;

ґ) діяльність педагога в навчально‐виховному процесі, спрямована на формування і розвиток особистості вихованців; 4). Зазначити основні риси технології саморозвитку М.Монтессорі : а) технологія, що виробляє найціннішу людську якість – стійкість уборотьбі з труднощами; б) вміння викладача використовуватипсихофізичний апарат як інструмент виховного впливу, це прийомиволодіннясобоюіприйомамивпливунаінших;в)діяльністьпедагогавнавчально‐виховному процесі, спрямована на формування і розвиток

особистості вихованців; г) виховання повинно бути вільним; ґ)виховання повинно спиратися на дані спостережень за дитиною; д)виховання повинно бути індивідуальним; ж) це продумана в деталяхмодельспільноїпедагогічноїдіяльності.

5).Зазначити,учомуполягаєсутністьВальдорфськоїпедагогіки:а) технологія, що виробляє найціннішу людську якість – стійкість уборотьбі з труднощами; б) вміння викладача використовуватипсихофізичний апарат як інструмент виховного впливу, це прийомиволодіннясобоюіприйомамивпливунаінших;в)діяльністьпедагогавнавчально‐виховному процесі, спрямована на формування і розвитокособистості вихованців;г) технологія втілення ідей «вільноговиховання» і «гуманістичної педагогіки»; ґ) виховання повинноспиратисянаданіспостереженьзадитиною;д)цесистемасамопізнанняі саморозвитку індивідуальності за умови партнерства з вчителем, удвуєдності чуттєвого і надчуттєвого досвіду духу, душі і тіла; ж) цепродумана в деталях модель спільної педагогічної діяльності зобов’язковим застосуванням комфортних умов для викладача істудентів.6).«Студентство»–цеа) частина дорослого населення, яка об’єднується поняттям молодь івиховання якої є обов’язком педагогів вищої школи; б) частинадорослого населення, виховання якої є обов’язком педагогів вищоїшколи;в) частина дорослого населення, яка об’єднується поняттяммолодь;г) частина дорослого населення, якій притаманний спільнийкомплекс фізичних, пізнавальних, інтелектуальних, мотиваційних,емоційних властивостей;ґ) частина дорослого населення , яка досяглаповноліття.7).«Віковіособливостістудентів»–цеа)фізичнівластивості,якіпритаманнібільшостілюдейодноговіку;б) комплекс фізичних, пізнавальних, інтелектуальних, мотиваційних,емоційнихвластивостей,якіпритаманнібільшостілюдейодноговіку.в) інтелектуальні властивості, які притаманні більшості людей одноговіку;г)мотиваційнівластивості,якіпритаманнібільшостілюдейодноговіку; ґ) етапи становлення студентіввВНЗ;д)властивості, притаманнітим,хтодосягповноліття.8).Дидактика–цеа) наука про навчання і виховання молоді; б) органічну єдність івзаємозв’язок викладання і учіння; в) галузь наукового знання, якавивчаєідосліджуєпроблемиосвітиінавчання; г) наука прозакономірності навчання і виховання студентів, а також їх наукову іпрофесійнупідготовкуякфахівціввідповіднодовимогдержави;ґ)науказ проектування, організації і проведення навчального процесу, ізобов’язковим застосуванням комфортних умов для вчителя і учнів,

викладача і студентів; д) наука про моделі спільної педагогічноїдіяльностівикладачаістудентів. 9).Формаорганізаціїнавчання–цеа) це продумана в деталях модель спільної педагогічної діяльності зпроектування,організаціїіпроведеннянавчальногопроцесу;б)системаорганізації навчально‐виховної діяльності, в основі якої – органічнаєдність і взаємозв’язок викладання і учіння, спрямовані на досягненняцілей навчання і виховання; в) діяльність педагога в навчально‐виховному процесі, спрямована на формування і розвиток особистостівихованців; г)про закономірності навчання і виховання студентів, атакож їх наукову і професійну підготовку як фахівців відповідно довимог держави; ґ)спеціально організована діяльність педагога істудента,якавідбуваєтьсязавстановленимпорядкомупевномурежимі;д) організація і проведення навчального процесу, із обов’язковимзастосуванням комфортних умов для вчителя і учнів, викладача істудентів.

10).Педагогічнатехнологія–цеа) це продумана в деталях модель спільної педагогічної діяльності зпроектування, організації і проведення навчального процесу, зобов’язковим застосуванням комфортних умов для вчителя і учнів,викладача і студентів; б) технологія,що виробляєнайціннішулюдськуякість–стійкістьуборотьбізтруднощами;в)вміннявикористовуватипсихофізичний апарат як інструмент виховного впливу; г) системаорганізації навчально‐виховної діяльності, в основі якої – органічнаєдність і взаємозв’язок викладання і учіння;ґ) діяльність педагога внавчально‐виховному процесі, спрямована на формування і розвитокособистостівихованців.

11).Позначити рядок, де вказані методи науково – педагогічнихдосліджень:а) методи спостереження; б) метод бесіди;в) метод виділенняузагальненняірозповсюдженняпередовогопедагогічногодосвіду;г) метод розповіді;ґ) метод діагностичного уточнюючого таперетворюючого експерименту;д) кейс‐метод;е) метод природнихлабораторнихекспериментів;є)методтестування;ж)методпроектів;з)анкетування;і)методконтролютаперевіркизнань;й)інтерв’ювання.12).Позначитирядок,девказанікатегоріїпедагогікиВШ:а)самоконтроль;б)розвиток;в)виховання;г)освіта;ґ)знання;д) уміння; е) навички; є) формування; ж) якість;з) надійність;і)складність;й)навчальнийпроцес;к)учіння.13).Позначитирядок,девказанісуміжніпедагогічнінауки:а) порівняльна педагогіка; б) соціографія; в) дидактика;г) історіяпедагогіки; ґ) філософія освіти; д) вікова педагогіка;е) методика

викладання математики; є)соціальна педагогіка; ж) спеціальнапедагогіка;з)медичнапсихологія.14).Позначититипистудентівунавчально‐виховномупроцесі(заЛісовськимВ.Т.):а)гармонійний;б)професіонал;в)академік;г)професор;ґ)громадськийдіяч; д) актор; е) любитель мистецтва; є) старанний; ж) середняк;з)розчарований;і)лінивий;й)творчий;к)богемний.15).Позначитимеханізмисоціалізації:а) засвоєння соціальної ролі студента; б) підготовка до оволодіннясоціальною роллю вчителя; в) підготовка до оволодіння соціальноюроллю спеціаліста‐професіонала; г) механізм наслідування; ґ) механізмсоціальноговпливу;д)засвоєнняролівикладача.16).Позначитипринципинаціональноговиховання:а)принципнародності;б)принципприродовідповідності;в)принципгуманізаціїідемократизації;г)принципвідповідностізмістувищоїосвітисучаснимтапрогнозованимтенденціямрозвитку науки івиробництва; ґ)принцип оптимального співвідношення загальних,групових та індивідуальних форм організації навчання; д) принципкультуро відповідності ; е) принцип гуманітаризації; є) принципбезперервності і наступності; ж) принцип активності, самодіяльності ітворчоїініціативи;з)принципдиференціації;і)принципраціональногозастосування сучасних методів та засобів навчання на різних етапахпідготовкифахівців.17). Який принцип національного виховання враховує цілісну ібагатограннуприродулюдини:а)принципнародності;б)принципприродовідповідності;в) принципгуманізаціїідемократизації;г)принципкультуровідповідностіґ)принципгуманітаризації;д)принципбезперервностіінаступності;е) принципактивності, самодіяльності і творчої ініціативи; є) принципдиференціації.18).Який принцип національного виховання прищеплює шанобливеставленнядокультури,народнихтрадиційізвичаїв:а)принципнародності;б)принципприродовідповідності;в) принципгуманізаціїідемократизації;г)принципкультуровідповідностіґ)принципгуманітаризації;д)принципбезперервностіінаступності;е) принцип активності, самодіяльності і творчої ініціативи;є) принципдиференціації;ж)принципгармонізаціїродинно‐шкільноговиховання.19). Який принцип національного виховання враховує рівніфізичного, психічного , соціального, духовного, інтелектуальногорозвиткустудента:а) принцип народності; б) принцип природо відповідності;в) принципгуманізації і демократизації;г) принцип культуро відповідності; ґ)принципгуманітаризації;д)принципбезперервностіінаступності;

е)принципактивності, самодіяльності і творчої ініціативи; є) принципдиференціації;ж)принципгармонізаціїродинно‐шкільноговиховання.20). Який принцип національного виховання поєднує педагогічнекерівництвозініціативоюйсамодіяльністюстудентів:а)принципнародності;б)принципприродовідповідності;в) принципгуманізації і демократизації; г) принцип культуро відповідності ; ґ)принцип гуманітаризації; д) принцип безперервності і наступності; е)принцип активності, самодіяльності і творчої ініціативи;є) принципдиференціації;ж)принципгармонізаціїродинно‐шкільноговиховання.21). Який принцип національного виховання перетворює його упроцес,щотриваєвпродовжвсьогожиття:а)принципнародності;б)принципприродовідповідності;в) принципгуманізаціїідемократизації;г)принципкультуровідповідностіґ)принципгуманітаризації;д)принципбезперервностіінаступності;е) принцип активності, самодіяльності і творчої ініціативи;є) принципдиференціації;ж)принципгармонізаціїродинно‐шкільноговиховання.22). Який принцип національного виховання враховує органічнийзв’язок з історією народу, його мовою, культурними тапрогресивнимиродинно‐побутовимитрадиціями:а)принципнародності;б)принципприродовідповідності;в) принципгуманізаціїідемократизації;г)принципкультуровідповідностіґ)принципгуманітаризації;д)принципбезперервності інаступності;е)принципактивності,самодіяльностіітворчоїініціативи;є)принципдиференціації;ж)принципгармонізаціїродинно‐шкільноговиховання.23). Який принцип національного виховання враховує організаціюродинноговихованнятаосвіти:а)принципнародності;б)принципприродовідповідності;в) принципгуманізаціїідемократизації;г)принципкультуровідповідностіґ)принципгуманітаризації;д)принципбезперервностіінаступності;е) принципактивності, самодіяльності і творчої ініціативи; є) принципдиференціації;ж)принципгармонізаціїродинно‐шкільноговиховання.

2.pedagogy.lnu.edu.ua/departments/pedagogika/resources/zhurn5.pdf5 5 5 5 5 20 100...

Documents