Содержание

1. Целевой раздел образовательной программы .................................................................. 3 1.1. Пояснительная записка..............................................................................................3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы .............................................................3 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .......................................5 1.1.3. Отличительные особенности Программы.........................................................6

1.2. Планируемые результаты освоения Программы ......................................................7 2. Содержательный раздел образовательной программы .................................................. 11 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка от 2 до 7 лет (пять образовательных областей) ...................................................................... 11 2.2. Формы, способы, методы и средства реализации содержания Программы .......... 17 2.3. Содержание коррекционной работы ....................................................................... 18 2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ..................................................................................................................... 22

3. Организационный раздел ................................................................................................ 24 3.1.Материально-техническое обеспечение Программы ................................................... 24 3.2.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания…33 3.3.Распорядок и режим дня .................................................................................... 36 3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .............................. 38 3.5.Особенности организации предметно-пространственной среды ................................ 39

4.Краткая презентация программы ........................................................................................ 42

3

1. Целевой раздел образовательной программы Пояснительная записка

Детский сад является образовательным учреждением, реализующим основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

Количество групп общеразвивающей направленности – 3, младшая, старшая и подготовительная.

В учреждении сложился квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу.

Аттестовано педагогических работников: высшая квалификационная категория 6– человек I квалификационная категория – 1человек Доля педагогов с первой и высшей категориями от общего числа педагогов 100%. Из

всех педагогов человек 100 % имеют высшее педагогическое образование. Доля педагогов, прошедших обучение на курсах повышения квалификации за

последние 3 года – 100%. Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь

родители воспитанников. Поэтому коллектив детского сада пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Выяснение потребностей родителей коллектив детского сада осуществляет на основе результатов изучения контингента родителей, анкетирования родителей воспитанников, посещающих детский сад.

Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) разработана на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования, «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой). Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральный закон от 24 июля 1998 года N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Конвенция о правах ребенка ООН; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 октября

2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Устав ЧОУ СОШ «Ломоносовская» Основные локальные акты учреждения.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы Цели и задачи деятельности детского сада по реализации основной образовательной

программы определяются на основе анализа потребностей детей, родителей и социума, в котором находится ЧОУ СОШ «Ломоносовская» детский сад.

4

Исходя из этого, ведущей целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, восприятия художественной литературы.

Для достижения целей Программы определены следующие задачи: • создать условия для сохранения и укрепления здоровья, эмоционального

благополучия и своевременного всестороннего развития каждого ребенка; • создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творчески организовывать образовательный процесс; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи; • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% общего объема Программы и включает в себя реализацию парциальных программ.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется через использование программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой, цели и задачи которой не противоречат обязательной части Программы.

Цель программы- формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи: Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях

искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами Ознакомление с универсальным «языком» искусства-средствами художественно-

образной выразительности. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта

(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение», распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии художественного образа и содержания, заключенного в художественную форму.

Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

5

Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира. Учитывая необходимость формирования у дошкольников основ безопасного

поведения, педагогический коллектив дошкольного учреждения для реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» использует парциальную программу «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (автор Р.Б. Стеркина и др.).

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, предпосылок экологического сознания и основ безопасного поведения

Задачи: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным

для человека и окружающего мира природы ситуациям. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при

систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного образовательного учреждения совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Программа построена на лучших традициях отечественного дошкольного образования, его фундаментальности: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основана на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

6

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежного детства (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, Н.С.Карпинская).

Программа: • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3. Отличительные особенности Программы Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,

любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,

уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

7

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является

забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,

что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Планируемые результаты освоения Программы Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

В Программе, так же, как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). Целевые ориентиры образования дошкольном возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их. • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

8

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

9

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров; • оценку качества образования; • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию

развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — диагностические карты детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми

10

• игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности

и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

11

2. Содержательный раздел образовательной программы Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка от

2 до 7 лет (пять образовательных областей) Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по

образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Социально-коммуникативное развитие Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности: - воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным

традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа; - воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на

отличие и сходство их ценностей; - уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов; - формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической

направленности поведения; - знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни,

семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда; - вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию,

нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;

- формировать позицию гражданина своей страны; - создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных

ситуаций; - формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия

художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками: - обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному

благополучию;

12

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения; - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к

нему лично; - предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую

безопасность со стороны сверстников; - знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов; - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и

взрослых и отношения к ним. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий: - совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности; - формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой

выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. - прививать знания основ безопасности; - формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при

работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий; - объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения; - приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными; -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах

ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками; - обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них; - добиваться выполнения правил дорожного движения.

Познавательное развитие Развитие любознательности и познавательной мотивации: - развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события,

сопоставлять их, обобщать. Формирование познавательных действий, становление сознания: - обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и

представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

13

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,

- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;

- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;

- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование; - развивать способность определять основание для классификации, классифицировать

предметы по заданному основанию Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран

и народов мира: - формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное

детям постижение системы «Человек - природная среда»; - способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе; -развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям

живой природы. Речевое развитие

Владение речью как средством общения: -побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с

условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу; - вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных

произведений художественной литературы. Обогащение активного словаря: - расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений

художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;

14

- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы; - поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения

смысла и эмоциональной окраски высказывания; - объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в

своей речи для более точного и образного выражения мысли; - знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими

оборотами Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: - побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном

числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных; - побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и

числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме; -упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном

употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок; - поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения; - обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных

членов: подлежащих, определений, сказуемых; - способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций; - начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания

(повествовательные, вопросительные, побудительные). Развитие связной диалогической и монологической речи: - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками; - приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и

понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ; - способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение,

просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.); - побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и

построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: - развивать речевое дыхание и речевое внимания; - формировать правильное звукопроизношение; - побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-

голосовые связки-воздушная струя); - познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные

звуки». - развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия); - познакомить со слоговой структурой слова; -учить определять количество слогов в словах; - развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи,

силу голоса); - упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при

формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

15

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением; - упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

Художественно-эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы: - содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных

произведений искусства; - воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному

делу; - добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия

детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру: - вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе; - развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков

природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада); - вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства; - развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики

движений, выразительности слова; - развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии

произведений искусства и природы. Формирование элементарных представлений о видах искусства: - формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре,

изобразительном искусстве (графика, живопись, скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.),музыкальном искусстве (песня, танец, марш)театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;

- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений: - содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и

эмоциональной отзывчивости на них; - развитие основ художественного вкуса; - помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой

человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.; - побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку

произведениям искусства. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной, и др.): - обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели

искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев; - поддерживать стремление детей к творчеству;

16

- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;

- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства; - учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции,

детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..

Физическое развитие Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: - двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму.

- удовлетворять потребность детей в движении; - повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных

факторов; - расширять у детей представления и знания о различных видах физических

упражнений спортивного характера; - целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые,

силу, гибкость, ловкость и выносливость); - развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве,

скоростную реакцию, силу и гибкость; - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через

специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры. Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), - развивать основные движения во время игровой активности детей. Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами

(4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками).

Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.

Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).

Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз);

17

метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.

Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому).

Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы (расстояние 6 – 10 м).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).

Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок, на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни; - рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах , связанных с

формированием их здоровья, занятиями спорта Часть Программы, формируемая педагогическим коллективом, составляет не более 40

% от общего объема Программы и включает в себя реализацию парциальных программ по приоритетным направлениям работы ДО: «Цветные ладошки» И.А. Лыковой; «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (автор Р.Б. Стеркина и др). Коррекционная работа с детьми с ОНР осуществляется на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Формы, способы, методы и средства реализации содержания Программы Важнейшим условием реализации программы детского сада ЧОУ СОШ

«Ломоносовская» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

18

Важнейшие образовательные ориентиры: • обеспечение эмоционального благополучия детей; • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения

детей к другим людям; • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам рекомендуется: • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами; • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к

другим людям; • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,

вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу; • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции

ребенка; • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и

ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение; • обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на

достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом, и направлен на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей. Основными характеристиками взаимодействия, согласно И.П.Андриади и других ученых, являются взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние. Показателями взаимопознания является интерес к личности другого, изучение особенностей поведения друг друга, позволяющее прогнозировать те или иные формы и способы общения, оценок, отношения. Показателями взаимопонимания является признание, принятие личностных сторон друг друга, интересов, увлечений. Показателями взаимовлияния является стремление и способность приходить к согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение друг друга, принимать просьбы, советы и рекомендации и следовать им.

Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей в мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Содержание коррекционной работы Коррекционная работа с детьми с ОНР осуществляется на основе «Программы

логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой

19

и Г.В. Чиркиной. Нормативный срок освоения программы - два года. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой

организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Особенности работы с детьми-логопатами. Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений речи детей,

оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы дошкольного образования, разностороннее развитие детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. Основной формой обучения в группе компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателей. Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателей строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач. В задачу воспитателя входит обязательное выполнение требований образовательной программы дошкольного образования, а также решение коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада. В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен учитывать индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мотивации, доступных форм мышления. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей. Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в

20

поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения. Основной формой работы с дошкольниками во всех образовательных областях

программы является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятия остаются одной из основных форм работы с детьми при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. Закрепление материала вне занятий осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности.

Логопедические занятия с детьми: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. Количество фронтальных занятий распределено по периодам и рекомендациям

парциальных программ развития и обучения воспитанников с тяжелыми нарушениями речи. На первом году обучения проводятся логопедические фронтальные занятия двух видов: • по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи - 2 занятия

в неделю; • по формированию звукопроизношения и развитию фонематических процессов - 1

занятие в неделю. Длительность занятия на начальном этапе работы – 20 минут, к концу первого периода

она может быть увеличена до 25 минут. На втором году обучения проводятся занятия: • по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи-1 занятие

в неделю; • обучение грамоте и формирование звукопроизношения-2 занятия в неделю. Длительность занятия 30 минут. Первая половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт,

оформление документации. Диагностика проводится по методике Г.А. Волковой "Психолого-логопедическое обследование детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики"

Порядок изучения звуков и букв, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Количество фронтальных логопедических занятий сокращено за счет увеличения количества и качества индивидуально-подгрупповых занятий.

Индивидуально-подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения проводятся ежедневно. В них включены задания по коррекции связной речи, формированию лексико-грамматических категорий, развитию психических процессов. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

В вечерний отрезок времени воспитатель группы организовывает 1 раз в неделю «Коррекционный час» - в форме игры – драматизации, или «Вечер стихов». А также в вечерний отрезок времени педагог планирует индивидуальную работу по исправлению произношения, согласно рекомендации логопеда.

Художественно-эстетическое развитие происходит на занятиях продуктивной деятельностью: рисование (2 раза в неделю); аппликация и лепка чередуются между собой и проводятся 1 раз в неделю. Задачи по развитию конструктивно-модельной деятельности детей решаются в совместной деятельности вне занятий.

Развитие музыкальной деятельности реализуется на музыкальных занятиях 2 раза в неделю, которые проводит музыкальный руководитель.

Физическое развитие осуществляется на специально организованных занятиях по физической культуре, их проводит инструктор 2 раза в неделю в зале, 1 раз в неделю – на прогулке.

Во второй половине дня для детей организуются дополнительные услуги по желанию родителей и детей.

Одно занятие по познавательному развитию проводится воспитателем как

21

интегрированное с образовательной областью «Развитие речи».

Структура образовательной деятельности в старшей и подготовительной (дошкольный возраст 5- 7лет)

Направления развития

Разделы программы

НОД, кол-во

в недел

ю

Другие формы работы Периодичность проведения

Физическое развитие

Физкультурное воспитание 3/3

Утренняя гимнастика Ежедневно Подвижные игры Ежедневно Спортивные игры и упражнения 2 раза в неделю

Самостоятельная двигательная активность Ежедневно

Физкультурные досуги 1 раз в квартал Неделя здоровья 2 раза в год

Речевое развитие

Развитие речи 2/1

Дидактические игры Ежедневно Сюжетно-ролевые игры 2 раза в неделю Игры – драматизации 2 раза в неделю Развлечения 1 раз в месяц

Логопедическое и коррекционные 3/3

Чтение перед сном Ежедневно Развлечения («Вечер книги» и др.) 1 раз в месяц

Дидактические игры Ежедневно

Познавательное развитие

Экологическое воспитание 1/1

Наблюдения на прогулке Ежедневно Наблюдение за растениями и животными Ежедневно

Элементарное экспериментирование 1 раз в неделю

Чтение произведений о природе Ежедневно

Наблюдение за трудом взрослых на огороде

1 раз в неделю в летнее время

Дидактические игры Ежедневно Формирование элементарных

математических представлений 1/2

Дидактические игры Ежедневно

Беседы с детьми о предметах быта, правилах безопасного обращения с ними

Ежедневно

Художественно – эстетическое развитие

Конструирование 0,25/0,25

Игры с напольным и настольным строителем Ежедневно

Игры с конструкторами, мозаикой, разрезными картинками и др.

Ежедневно

ИЗО: лепка, рисование, аппликация

2,75/2,25

Самостоятельная деятельность детей Ежедневно

Игры с глиной и песком, Ежедневно

22

снегом на участке Дидактические игры Ежедневно

Музыкальное воспитание 2/2

Музыкально – дидактические игры Ежедневно

Музыкальные развлечения 1 раз в месяц

Социально –коммуникативное развитие

Встречи с людьми различных профессий 1 раз в месяц

Экскурсии 1 раз в месяц Наблюдение за трудом взрослых Ежедневно

Беседы с детьми о социальных явлениях жизни

Ежедневно

Беседы с детьми о предметах быта, правилах безопасного обращения с ними

Ежедневно

Дидактические игры Ежедневно Общие мероприятия детского сада 1 раз в месяц

Все виды игр Ежедневно Обязательным условием организации образования является использование

здоровьесберегающих технологий, позволяющих снимать физическое и эмоциональное утомление, подавленность, вялость детей, а также развивать компенсаторные функции организма и корректировать работу всех групп мышц.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи с семьями воспитанников является решающим условием обновления системы дошкольного образования в дошкольном отделении «ЧОУ СОШ «Ломоносовская». Основной целью установления взаимоотношений детского сада и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и педагогическим коллективом детского сада были созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также в соответствии с Уставом дошкольного отделения ЧОУ СОШ «Ломоносовская», договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в детском саду;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и детского сада в интересах развития ребенка;

23

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

Основные задачи взаимодействия дошкольного отделения с семьей: • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в дошкольном отделении и семьи;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в дошкольном отделении условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы взаимодействия с родителями Индивидуальные Коллективные

Повышение педагогических знаний

Вовлечение в воспитательно-образовательный процесс

Повышение педагогических знаний

Вовлечение в воспитательно-образовательный процесс

опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт, специальные диагностические методики, индивидуальное консультирование, информационные листы, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека, оценочные листы, экспресс-диагностика

встреча родителя с директором экскурсия по детскому саду, издание семейных газет, журналов

лекции, подгрупповое консультирование консультации-практикумы, информационные листы, газеты, журналы листы-памятки, выставки книг, оборудования, настольных игр, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека, наглядная информация для родителей, встреча родителей с директором экскурсия по детскому саду, игротеки, групповые собрания родителей, общественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества, дни открытых дверей, кинолектории, школы для родителей

газеты, журналы папки-передвижки, выставки книг, оборудования, настольных игр, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека, встреча родителей с директором экскурсия по детскому саду, игротеки, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, групповые собрания родителей, общественные смотры знаний, умений и навыков, турниры знатоков, дни открытых дверей, подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов.

24

3. Организационный раздел Учебный план на 2018-2019 учебный год. Уровень дошкольного общего образования

Пояснительная записка Нормативно-правовая база учебного плана

Образовательная деятельность на уровне дошкольного общего образования осуществляется по основным образовательным программам дошкольного общего образования согласно приказу министра образования Московской области от 18.12.2014 №5740 «О государственной аккредитации и образовательной деятельности в ЧОУ СОШ «Ломоносовская». Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС дошкольного общего образования и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». При разработке учебного плана учитывались положения следующих документов: Законы, правила: Федеральный закон от 29.12.2012 №273 «Об образовании в Российской Федерации»; ОЗ от 27 июля 2013 года N 94/2013-ОЗ «Закон об образовании МО» Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13,

утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва.

Приказы, письма: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О

гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определённому виду»;

Положение о лицензировании образовательной деятельности, утверждённым постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 2777;

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.08.2013 № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования «(зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 «№1155 «О введении ФГОС ДО».

Документы общеобразовательной организации Устав ЧОУ СОШ «Ломоносовская» Основная образовательная программа ДОО, разработанная в соответствии с Примерной

основной общеобразовательной программой « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

25

Характеристики учебного плана Учебный план ЧОУ СОШ «Ломоносовская», реализующий основную

образовательную программу дошкольного общего образования, определяет объем учебного времени, отводимого на организованную образовательную деятельность (основную и дополнительную). Учебный план обеспечивает соблюдение права воспитанников на дошкольное образование.

Обязательная часть составляет не менее 60% от общего объема, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного общего образования и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Часть, сформированная участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема, отводимого на освоения детьми основной образовательной программы дошкольного общего образования. Эта часть учебного плана реализуется через освоение программ, направленных на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (парциальные программы), методики, формы организации образовательной деятельности. Организуются фронтальные, студийные и кружковые вида образовательной деятельности во второй половине дня.

В учебном плане сохраняется преемственность между инвариантной (обязательной) и вариативной (модульной) частями, отражается специфика ЧОУ СОШ «Ломоносовская»: учёт особенностей возрастной структуры – в ДО функционируют 2 группы:одна старшая

группа (5-6 лет), одна подготовительная к школе группа (6 –7 лет); учёт основного направления деятельности – устранение фонетико-фонематического

недоразвития речи; ориентирование на реализацию социального заказа на образовательные услуги.

ЧОУ СОШ «Ломоносовская» работает в режиме пятидневной рабочей недели. В учреждении, осуществляющем образовательную деятельность, функционирует 2 группы дневного пребывания. Структура и комплектование групп происходят с учётом категории детей, их возраста и с соблюдением норм наполняемости.

Учебная нагрузка: Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ в разновозрастных группах для детей дошкольного возраста: от 5-ти до 6-ти лет - 6 часов 15 минут; от 6-ти до 7- ми лет – 8 часов 30 мин;

Продолжительность непрерывной обязательной образовательной деятельности составляет для детей в старшей группе до 25 мин.( первой половине дня первое занятие 25 мин, второе 20 мин с перерывом в 10мин,во второй половине дня 20 мин), в подготовительной группе – 30 мин. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Обязательная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Её продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине обязательной образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Обязательная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину. Обязательная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 60% общего времени, отведенного на обязательную образовательную деятельность.

Реализация физического и художественного направлений занимает не менее 60 % от общего времени занятий: в старшей группе – 64% (8 занятий из 13), в подготовительной группе – 60% (10 занятий из 14).

26

Федеральный компонент сохранён полностью. Каждая образовательная область включает в себя следующие структурные единицы:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и обществе; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности. Образовательная область «Познавательное развитие»: формирование элементарных математических представлений; развитие познавательно-исследовательской деятельности; ознакомление с предметным окружением; ознакомление с социальным миром; ознакомление с миром природы Образовательная область «Речевое развитие»: развитие речи; художественная литература. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: приобщение к искусству; изобразительная деятельность; конструктивно-модельная деятельность; музыкальная деятельность. Образовательная область «Физическое развитие»: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; физическая культура

Организованная образовательная деятельность в каждой возрастной группе не превышает допустимые нормы. В учебном плане предложено распределение основных видов образовательной деятельности, которое дает возможность ДО использовать модульный подход. Учебный план позволяет использовать принципы дифференциации и вариативности, а также обеспечивает своевременное познавательное, социальное и личностное развитие ребенка на каждом возрастном этапе его жизни.

Каждой образовательной области соответствуют различные виды организованной образовательной деятельности детей, название и содержание которой определяются методическими рекомендациями. Чтение художественной литературы с обсуждением переносится из Расписания в Режим дня и проводится во второй половине дня.

Индивидуальные занятия педагога-психолога, учителей-логопедов, воспитателей (индивидуальная работа в вечерние часы) не входят в учебный план, т.к. малая группа (для педагога-психолога) формируется на основе диагностики и по заявкам воспитателей или родителей; учителя-логопеды работают в соответствии со планом и координируют индивидуальную работу воспитателей. Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами или индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Работа по сопровождению образовательной деятельности специалистами, в дошкольном отделении строится как целостная система, обеспечивающая комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления ходом психофизического развития дошкольников.

Занятия, проводимые учителями-логопедами, являются вариативными по отношению к занятиям по развитию речи в образовательной деятельности (для детей, имеющих нарушения речи). Такая вариативность обеспечивает исключение превышения предельно допустимой нормы нагрузки на ребёнка.

Общая учебная нагрузка (количество занятий в неделю) в инвариантной и вариативной частей плана по всем направлениям развития соответствует СаНПиН и составляет в младшей группе -10,

в старшей группе – 13, в подготовительной группе – 14. В учебный план в вариативной части включается кружок по хореографии, который

предусматривает занятия танцем 2 раза в неделю. В организации, осуществляющей образовательную деятельность, оборудован

современными технологическими средствами обучения музыкальный и спортивный зал. Для проведения физкультурных занятий на свежем воздухе оборудована спортивная площадка на территории организации, осуществляющей образовательную деятельность.

27

В просторных помещениях дошкольного отделения создана рациональная предметно-развивающая среда, где дети могут удовлетворять свои потребности в самых разнообразных видах деятельности: продуктивной, творческой, индивидуальной. Заключение

Учебный план организации, осуществляющей образовательную деятельность, позволяет осуществлять единство образовательной деятельности в процессе воспитания. Реализуемое содержание образовательной деятельности направлено на подготовку к обучению на уровне начального общего образования, на развитие личностных качеств воспитанников, их социализацию.

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности Младшая группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Физическая культура в помещении

2 2 2

Физическая культура на прогулке

1 1 1

Познавательное развитие ФЭМП Окружающий мир Обучение грамоте Письмо

2 3

4

Развитие речи ОХЛ

1

1 1

1 1

Рисование 1 2 2 Лепка 0,5 0,5 0,5 Аппликация 0,5 0,5 0,5 Музыка 2 2 2 Итого 10 доп 13 доп 14 доп Психологическое занятие 1 1 1 Логопедическое занятие 1 1 1 Ритмика 1 2 2 Интеллект 1 1 Английский язык 1 2 Информатика 1 Хор 1 1 Робототехника 1 Итого 3 7 10 Всего 3 7 10

28

Режим дня на уровне дошкольного общего образования

Режимные моменты Младшая группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

8.15-8.40 8.15 – 8.40 8.15 – 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40-8.50 8.40 – 8.50 8.40 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами

9.00-10.30 9.00 – 10.30

9.00 – 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30-12.10 10.30–12.10 10.50–12.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.10-12.20 12.10–12.20

12.20–12.30

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50 12.20-12.50 12.30-13.00 Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00 12.50 – 15.00 13.00 – 15.00

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность

15.00-15.20 15.00 – 15.20 15.00 – 15.20

Полдник 15.30-15.45 15.20 – 15.40 15.20 – 15.40 Самостоятельная и организованная детская деятельность

16.00-16.40 15.40 -16.40 15.40- 16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.40-17.00 16.30- 16.55 16.40- 17.00

Подготовка к прогулке,прогулка, уход домой

17.00-18.00 16.55-18.00 17.00- 18.00

29

Режим двигательной активности на уровне дошкольного общего образования

Формы работы Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста

детей

Младшая группа

5- 6 лет 6-7 лет 3-4 года

Физкультурные занятия

а) в помещении 2 раза в неделю, 20-25 мин.

2 раза в неделю, 30 -35 мин.

2 раза в неделю

б) на улице 1 раз в неделю, 20-30 мин.

1 раз в неделю, 30-35 мин.

1 раз в неделю

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно 8-10 мин

Ежедневно 10 -12мин

Ежедневно 5 мин

б)подвижные и спортивные игры на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30 мин

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40 мин

Ежедневно (утром и вечером) 15-20 мин

в)физкультминутки ( в середине статического занятия)

3-5 раз ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3-5 раз ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

2 раза ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц 30-45

1 раз в месяц 40

1 раз в месяц 15 мин

б) физкультурный праздник

2 раза в год 60

2 раза в год 60

2 раза в год 30 мин

Самостоятельная двигательная активность

а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

Ежедневно Ежедневно

в) самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

Ежедневно Ежедневно

30

Расписание непосредственно образовательной деятельности на уровне дошкольного общего образования

Д/Н Младшая группа Старшая группа Подготовительная группа

Пон

едел

ьник

9.00-9.15 Познавательное рапзвитие. Формирование элементарных математических представлений 15.30-15.45 Музыка

Физическая культура в помещении 9.00 – 9.25 Познавательное развитие 9.35-10.00 1 н.Ознакомление с миром природы 4 н.Развитие познавательно-исследовательской деятельности Музыка 15.50-16.15

Музыка 9.00-9.30 Формирование элементарных математических представлений 9.40-10.10 Познавательное развитие 15.45-16.15 Формирование целостной картины мира

Втор

ник

9.00-9.15 Рисование 9.30-9.45 Физическая культура в помещении

Физическая культура в помещении 9.00 – 9.25 Рисование 9.35-9.55 Хореография 15.45.-16.10

Рисование 9.00-9.30 Формирование элементарных математических способностей 9.40-10.10 Хореография 16.20 -16.50

Сре

да

9.00-9.15 Лепка/Аппликация 16.00-16.15 физическая культура на улице

Музыка 9.00- 9.25 Физическая культура в помещении 9.35-9.55

Речевое развитие 9.00- 9.30 Физическая культура в помещении 9.40-10.10 Музыка 15.45-16.15

Чет

верг

9.00-9.15 Музыка 9.30-9.45 Развитие речи

2 н. Ознакомление с предметным 9.00 – 9.25 окружением 3 н. Ознакомление с социальным миром Рисование 9.35 -9.55 Хореография 15.45 – 16.10

Формирование элементарных 9.00-9.30 математических представлений Физическая культура в помещении 9.40 – 10.10 Хореография – 16.20-16.50

Пят

ница

9.00-9.15 Познавательное развитие Окружающий мир 10.00-10.15 Физическая культура в помещении

Формирование элементарных 9.00-9.25 математических представлений Речевое развитие 9.35-9.55 Физическая культура на прогулке 11.00-10.25 Лепка (через неделю) 15.45- 16.10 Аппликация (через неделю)

Рисование 9.00-9.30 Познавательное развитие 9.40 – 10.10 1 н.Ознакомление с миром природы 2 н.Ознакомление с предметным окружением 3 н.Ознакомление с социальным миром 4 н.Развитие познавательно-исследовательской деятельности Физическая культура на прогулке 10.20-10.50 Лепка (через неделю) 16.20- 16.50 Аппликация (через неделю)

31

Расписание образовательной деятельности в ходе режимных моментов

на уровне дошкольного общего образования Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика Комплексы закаливающих процедур Гигиенические процедуры Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Чтение художественной литературы Дежурства Прогулки

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Расписание самостоятельной деятельности детей в ходе режимных моментов

на уровне дошкольного общего образования Самостоятельная деятельность

Игра Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Ежедневно Ежедневно

Общеобразовательные основные (парциальные) программы

на уровне дошкольного общего образования 1. Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» (Л.В. Куцакова) Цель программы – развитие конструктивных умений, художественно – творческих способностей, художественного вкуса. Так же программа нацелена на развитие у дошкольников таких психических процессов как воображения и ассоциативного мышления, на воспитание у них трудолюбия, усидчивости, терпения. На занятиях педагоги знакомят детей с различными приемами конструирования и моделирования. Программа позволяет применять к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного развития дифференцированный подход. 2. Программа «Красота –Радость-Творчество» (Т.С.Комарова). Является целостной интегрированной программой эстетического воспитания детей дошкольного возраста, содействует духовному и интеллектуальному развитию детей в дошкольном возрасте. В основу концепции положены принципы народности, комплексное использование разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и искусства),сенсорного развития ребенка. 2. Л.В. Мищенкова « 36 занятий для будущих отличников» 2013г 3. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина «Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста», 4. С.Н. Николаева «Юный эколог». 5. М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова 2011г.«Музыкальное воспитание» 6. В.П.Щербаков 1997г «Физкультура от 3 до 17» Парциальные программы взаимосвязаны с основными программами, реализуемыми в ДО, а это позволяют дать детям более обширные знания по различным образовательным областям, что способствует гармоничному развитию ребёнка.

32

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы В соответствии с ФГОС материально-техническое обеспечение программы включает в

себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). В учреждении работают 2 группы. Режим работы пятидневный, длительность пребывания детей 12 часов. Частное дошкольное образовательное учреждение находится в отдельно стоящем

типовом двухэтажном здании. Состояние материально-технической базы соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметно-пространственной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

В дошкольном учреждении имеются музыкальный, спортивный залы, 1 кабинет логопеда, кабинет специалистов, методический кабинет.

На территории: спортивная площадка, прогулочные участки, оснащенные разнообразным игровым и спортивным оборудованием. Имеются уголок леса, цветники. Пожароопасные помещения оборудованы сертифицированными огнеупорными дверями. В ДО установлена система автоматической пожарной и охранной сигнализации, действует кнопка тревожной сигнализации. Общую охрану ДО, обеспечение пожарной и террористической безопасности осуществляет ООО «Пультовая охрана», ведётся видеонаблюдение.

Медицинский блок включает кабинет медицинских работников, изолятор, процедурный кабинет. В медицинском блоке имеется все необходимое оборудование в соответствии с требованиями и нормативами СанПиН.

В группах оборудованы центры: речевого развития, физкультурные, театральные, музыкальные, экологические, по развитию конструктивной деятельности, мини-лаборатории. Игровые помещения отделены от моечных, спален, раздевалок, туалетных комнат.

Дошкольное отделение оснащено мультимедиа-проекторами, синтезатором, усилителем и микрофонами, магнитофонами, пианино, ксероксом, 7 комплектами компьютерной техники с принтерами для работы педагогов и администрации. В образовательном процессе используется плазменная панель с USB-входом, ноутбук.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания № Направление Методическое пособие

1 Методические пособия

Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Веракса Н. Е., Веракса А, Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.-М.: Мозаика- Синтез, 2006-2010. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника,— М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010. Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада, —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Педагогическая диагностика комлетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

33

2 Социально-коммуникативное развитие

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Патриотическое воспитание на основе проектно-исследовательской деятельности.- -Н.М. Сертакова,Н.В.Кулдашова,Учитель.Волгоград,2016 Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Синтез, 2007-2010. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Синтез,2006-2010. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Синтез, 2007-2010. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика- Синтез, 2007-2010.

3 Познавательное развитие

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.-М.; Мозаика-Синтез, 20092010. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика- Синтез, 2008-2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.

4 Речевое развитие Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.

34

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика- Синтез, 2005-2010.

5 Художественно-эстетическое развитие

М.Б. Зацепина "Культурно-досуговая деятельность в детском саду" М.Б. Зацепина, Т.В.Антонова "Народные праздники в детском саду" М.Б. Зацепина, Т.В.Антонова "Праздники и развлечения в детском саду" Т.В.Комарова "Занятия по изобразительной деятельности "

6 Физическое развитие

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 20082010. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 20052010. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2010.

35

Перечень методических пособий для реализации части программы участниками образовательных отношений

п/п Программа Методическое пособие

1 «Цветные ладошки»

И.А.Лыкова «Цветные ладошки» парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности.Издательство «Цветной мир» 2016 И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Издательство «Цветной мир» 2011 И.А.лыкова «Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Новые подходы в условиях введения ФГОС ДО Издательство «Цветнной мир» 2014 И.А.Лыкова «Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников»Издательство «Сфера» 2009

2

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина «Безопасность» Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста- Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт – Петербург, 2002 г. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина «Безопасность». Старшая группа- Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт – Петербург, 2002 г. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина «Безопасность». Подготовительная группа- Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт – Петербург, 2002 г.

3

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»

Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Г.А. Волкова «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи». Л.В. Лопатина «Обследование детей со стёртой формой дизартрии» М.А. Алексеева В, Яншина « Диагностика коммуникативных умений у детей» А.Н.Корнева «Методика раннего выявления дислексии у детей» Оценка уровня диалогического общения (по методике А.Г. Арушановой) Л.А.Боровцова Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008. Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М., 1991.

36

Распорядок и режим дня Режим дня в дошкольном отделении ЧОУ СОШ «Ломоносовская» составляется с

учетом СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Режим работы дошкольного учреждения установлен Учредителем. Это 5-дневная рабочая неделя, общая длительность рабочего дня – 10 часов /с 8.00 до 18.00/. Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни РФ.

Соблюдение режима дня способствует нормальному функционированию всех систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность адаптироваться к новым условиям, устойчивость к воздействию отрицательных факторов.

Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования, а именно:

определенную продолжительность организованной образовательной деятельности и рациональное сочетание ее с отдыхом;

регулярное питание; полноценный сон; достаточное пребывание на воздухе; обеспечение оптимального двигательного режима Гибкий режим подразумевает учет всех возможных ситуаций: плохую погоду, желание

родителей приводить и забирать ребенка в удобное для них время, карантины и периоды повышенной заболеваемости.

Но при этом основные компоненты режима дня (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон и общее время прогулки) должны оставаться неизменными.

Примерный объем времени, необходимый для организации деятельности детей и взрослых

по реализации и освоению Программы в течение дня (10-часовой режим пребывания ребенка в ДО ЧОУ СОШ «Ломоносовская»)

Возрастная

группа

Объем времени для организации совместной деятельности взрослых и детей

с учетом интеграции образовательных областей Объем времени

для организа

ции самостоятельной деятельн

ости детей (часы,

минуты)

В процессе организованной образовательной деятельности

(часы, минуты) В проце

ссе режим

ных момен

тов (часы, минут

ы)

Время, необходимое для реализации обязательной части Программы и части, формируемой участниками

образовательного процесса

Время, необходимое

для реализации

части Программы,

формируемой участниками

образовательного процесса

1 2 3 4 5 Младшая

группа

45 мин-в день 3 раза в неделю 25 мин -2 раза в неделю

15 мин в день 2 раза в неделю

1час 3 часа

37

Старшая

группа

1ч 15 мин – в день 3 раза в неделю 25 мин. – в день 2 раза в неделю

В неделю – 4 ч 35 мин

25 мин в день 2 раза в неделю

В неделю –50мин

3 ч 40 мин

5 ч 30 мин

Подготовительная

группа

1 ч 30 мин – в день 3 раза в неделю 1 ч – в день 1 раз в неделю

30 мин – в день 1 раз в неделю В неделю – 6 ч

30 мин – 2 раза в неделю В неделю – 1

час

3 ч 40 мин

5 ч 30 мин

Продолжительность основных режимных моментов

по возрастным группам

Режимные моменты Возрастные группы Младшая Старшая Подготовит.

Непрерывное бодрствование 4 ч 5 ч. 30 мин 6 ч. Прогулка (ежедневно) 5 ч 4 – 4 ч. 30 м. 4 – 4 ч. 30 м. Дневной сон 2 ч. 2 ч. 2 ч. Самостоятельная деятельность /игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена/

Не менее 4 часов

Недельная образовательная нагрузка 5ч 5 ч. 25 мин 7 ч.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности

Не более 15 мин

Не более 25 мин

Не более 30 мин

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1-й половине дня

Не более

1ч

Не более 1 ч. 15 мин Не более 1ч.30 мин

Непосредственно образовательная деятельность во 2 половине дня

Не чаще 1 раза в

неделю, продолжительность

не более 15 мин

Не чаще 2-3 раз в

неделю, продолжительнос

ть не более 25-30

мин.

Не чаще 2-3 раз в неделю,

продолжительность не более 25-30 мин.

Дополнительное образование, региональный компонент

2 раза в неделю

Не более 30 мин

2 раза в неделю /не более 25 мин/

2 раза в неделю /не более 30 мин/

Режим дня корректируется с учётом работы учреждения и с учётом климатического периода (холодный период года – с 01.09. - 31.05, тёплый период – с 01.06. по 31.08).

Режим дня (Старшая группа) Холодный период Режимные моменты Время Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность 8.15 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.45

38

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.45 – 9.00 Организованная детская деятельность 9.00 – 10.45 Подготовка к прогулке, прогулка 10.50 – 12.10 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.10 – 12.30 Подготовка к обеду, обед 12.30 – 12.50 Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00 Постепенный подъём, самостоятельная деятельность 15.00 – 15.15 Полдник 15.15 – 15.35 Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность 15.35 – 16.30 Самостоятельная деятельность, игры 16.30 – 17.10 Подготовка к ужину, ужин 17.10 – 17.30 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17.30 – 18.00

Режим дня (Подготовительная группа) Холодный период Режимные моменты Время Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность 8.15 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.45 Игры, самостоятельная деятельность детей 8.45 – 9.00 Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 9.00 – 10.45 Подготовка к прогулке, прогулка 10.50 – 12.10 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.10 – 12.30 Подготовка к обеду, обед 12.30 – 12.50 Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00 Постепенный подъём, самостоятельная деятельность 15.00 – 15.15 Полдник 15.15 – 15.35 Организованная детская деятельность. 15.35 – 16.30 Самостоятельная деятельность 16.30 – 17.10 Подготовка к ужину, ужин 17.10 – 17.30 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17.30 – 18.00

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. В ДО сложились определенные традиции как форма социализации ребенка.

Название Ответственный День Знаний. музыкальный руководитель, воспитатели

Праздник осени Музыкальный руководитель, воспитатели День матери. музыкальный руководитель, воспитатели

Новогодний праздник. музыкальный руководитель, воспитатели Колядки. музыкальный руководитель, воспитатели

Неделя здоровья. инструктор по физкультуре, воспитатели Праздник мам. музыкальный руководитель, воспитатели

День открытых дверей. администрация

День Победы. музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, воспитатели

Бал выпускников. музыкальный руководитель, воспитатели

День защиты детей музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, воспитатели

39

Особенности организации предметно-пространственной среды Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-

бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может

приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

Образовательная среда в дошкольном отделении предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей; • трансформируемой; • полифункциональной; • вариативной; • доступной; • безопасной; • здоровьесберегающей; • эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,

здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

В группах дошкольного отделения, замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

40

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать: центр для сюжетно-ролевых игр; центр ряжения (для театрализованных игр); книжный центр; место для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); центр природы (наблюдений за природой); спортивный центр; место для игр с водой и песком; место для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)

для легкого изменения игрового пространства; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.

В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

41

4. Краткая презентация дошкольного отделения Частное общеобразовательное дошкольное отделение ЧОУ СОШ «Ломоносовская»

функционирует с 2004 года. Дошкольное отделение имеет бессрочную лицензию на осуществление образовательной деятельности по программам дошкольного и дополнительного образования №72695 от 12 февраля 2015 года). Количество групп общеразвивающей направленности – 3.

В учреждении сложился квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на успех. Работают педагоги, имеющие награды. Аттестовано педагогических работников: высшая квалификационная категория – 5человек; I квалификационная категория – 2 человек. Из всех педагогов человек 100% имеют высшее педагогическое образование. Доля педагогов, прошедших обучение на курсах повышения квалификации за последние 3 года – 100%.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДО пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Основной целью установления взаимоотношений ДО и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

Учитывая, что деятельность ДО направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка, образовательная работа строится на основе реализации Образовательной программы, которая состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой образовательной организацией – не более 40% общего объема Программы.

Таким образом, целью образовательной программы дошкольного отделения является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Обязательная часть программы разработана на основе комплексной программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя парциальные программы, реализуемые в учреждении: «Цветные ладошки» И.А. Лыковой; «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (автор Р.Б. Стеркина и др.).

Коррекционная работа с детьми с ОНР осуществляется на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Основные показатели качества реализации образовательной программы: - качество освоения образовательной программы на всех возрастных ступенях; - развивающая направленность образовательного процесса (ориентированность целей

на целостно – личностное развитие); - активное использование личностно-ориентированной модели взаимодействия

педагога и специалистов с детьми;

42

- соблюдение возрастных и индивидуальных принципов отбора содержания; - соответствие требованиям ФГОС.