18.docx · web viewРазвивающая игра с включением разных форм...

Содержание:1. Целевой раздел программы 1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………..……….3 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы……………………………………………………………………….……….....41.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………………………..….....71.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………………………………………..…….71.1.4. Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет……………………………………………………………….....91.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………………………..…….11

2. Содержательный раздел Программы 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка……………………….……….152.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы ………………………………….…….212.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………..…282.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………………………... 31

3. Организационный раздел программы 3.1. Комплексно-тематический план работы………………………………………………………………………….……333.2. Образовательная деятельность в режимные моменты…………………………………………………………….…..2483.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………..……..2493.4. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………………………………….……………2493.5. Список литературы………………………………………………………………………………………………….…..252-255

2

1. Целевой раздел1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами: 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; 3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

5. Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Атлашевский детский сад «Золушка» Чебоксарского района Чувашской Республики. Рабочая образовательная программа (обязательная часть) разработана с учетом основной образовательной программы «От рождения до школы». /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., исп. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 368 с.

Рабочая программа составлена с учетом вариативных программ. Национально-региональное содержание редактируется путем парциальных программ:

1.Программы образования ребенка-дошкольника, автор-составитель Л.В.Кузнецова – Чебоксары: «Чувашский республиканский институт образования», 2006.- 292с.

2.Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента «Традиции чувашского края». Л.Б.Соловей – Чебоксары, 2015.-72с.

3.Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края». Е.И. Николаева - Чебоксары, 2015.-71с.

4.Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства. Л.Г. Васильева - Чебоксары: Издательство ЧРИО, 1994.

5.10. Программа по приобщению детей 5-6 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»: примерная парциальная образовательная программа/ И.В.Махалова – Чебоксары: Чебоксарское книжное издательство, 2015.- 79с

1.1.1. Цели и задачи реализации программы3

Цели рабочей программыОбразовательная

областьОбязательная часть содержания

образованияСодержание, формируемое участниками образовательных отношений

Национально-региональное содержание Приоритетная проблема своеСоциально-коммуникативное развитие

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Обеспечение социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента

Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Формирование основ базовой культуры личности, национальной самобытности, творческого потенциала

Развитие у детей познавательных интересов и общего интеллектуального развития.

Речевое развитие Развитие речи как средство общения и культуры

1.Развитие личности ребенка, желающей и способной участвовать в межкультурной коммуникации на чувашском языке. 2.Формирование у дошкольников интереса к литературному наследию своего и других народов, творчеству современных писателей и поэтов, проживающих на территории Чувашской республики.

Развитие у ребенка основ грамотной, четкой, красивой речи посредством использование систем методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации - мнемотехники .

Художественно-эстетическое развитие

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Обеспечение становления у детей эстетического отношения к искусству чувашского, русского, татарского, мордовского народного орнамента и к окружающему миру.

Осознание себя личностью и частицей своего народа.

Физическое развитие Развитие личности, мотивации и способностей детей в двигательной деятельности

Обогащение двигательной деятельности детей национальными подвижными играми, расширение знаний об особенностях физической культуры чувашского, русского и других народов.

Формирование физически развитого ребенка, владеющего доступными его возрасту знаниями о народных традициях физического воспитания, проявляющего интерес и желание заниматься физическими упражнениями национального содержания.

Задачи рабочей программыОбразовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

4

1.Развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками. 2.Обеспечить становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 3. Усвоить норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности 4.Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. 5.Формированать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. 6.Формировать основы безопасности в быту, социуме, природе. 7.Формировать основы этнической идентичности на основе ознакомления с национальной культурой народов Чувашии для последующего развития чувства принадлежности к единой российской нации. 8. Формировать нравственные понятия добра, справедливости, сострадания, любви, совести не только на уровне теоретических знаний, но и на уровне личного опыта.

Образовательная область «Познавательное развитие»1. Формировать познавательные действия, становление сознания. 2. Развивать воображение и творческую активность. 3. Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). 4. Формировать первичные представления о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. 5. Формировать в детях чувства национального и общечеловеческого самосознания. 6. Познавать окружающий мир в многообразии и единстве на основе устойчивой системы духовно-нравственных и социокультурных ценностей Отечества.

Образовательная область «Речевое развитие»1.Обогащать активный словарь. 2. Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух. 3. Развивать связную, диалогическую и монологическую речь, развивать речевое творчество. 4. Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки обучения грамоте. 5. Познакомить с книжной культурой, детской литературой, понимать на слух текстов различных жанров детской литературы 6. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию Чувашии на русском языке. 7. Развивать мышление, речь ребенка, побуждать его мыслить самостоятельно, рефлексивно.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»1. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного и музыкального искусства

5

2. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания изобразительного искусства 3. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы 4. Формировать элементарные представления о видах искусства 5. Развитие восприятие музыки, художественной литературы, фольклора 6. Стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений. 7. Реализовать самостоятельную творческую деятельность детей в изобразительной деятельности, 8. Реализовать самостоятельную творческую деятельность детей в конструктивно-модельной деятельности. 9. Воспитывать эмоциональную личностную отзывчивость и интерес к эстетическому восприятию искусства народного орнамента (чувашской, русской, мордовской, татарской). 10. Развивать творческие способности ребенка, побуждать его мыслить самостоятельно, рефлексивно.

Образовательная область «Физическое развитие»1. Обеспечить приобретение детьми опыта в двигательной деятельности . 2.Развивать физические качества. 3.Формировать опорно-двигательную систему организма. 4.Развивать крупную и мелкую моторику обеих рук. 5.Обеспечить овладение основными движениями. 6.Формировать начальные представления о некоторых видах спорта. 7.Обеспечить овладение подвижными играми с правилами. 8.Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 9.Способствовать становлению ценностей ЗОЖ. 10.Обеспечить овладение элементарными нормами и правилами ЗОЖ. 11.Приобщать детей к национальным традициям физического воспитания народов, проживающих в Чувашии. 12. Приобщать детей к отечественным традициям.

В соответствии с современными требованиями предусматривается 2 формы организации обучения: совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы.Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью соответствуют принципам и подходам к формированию

программ заявленных в ООП дошкольного образования. 6

Кроме того предусматривается реализация такого принципа формирования рабочей программы как: Принцип диалогового общения позволяет участникам активного занятия договариваться, приходить к согласию и единому мнению,

но при этом принимается и другое мнение, отличное от мнения группы. Принцип творческой позиции всех участников активного занятия. В ходе занятия создаётся среда, которая выводит детей на решение

проблемных вопросов; педагогом и детьми принимаются различные точки зрения, суждения детей не оцениваются. Принцип открытости педагога к диалогу, общение на одном уровне, рассаживание детей по кругу, беседа с позиции «Мы», живой

интерес к каждому мнению ребёнка, помощь в формулировании мысли, поддержка и общий позитивный настрой. Принцип субъектной позиции детей в процессе познания, освоение учебного материала, предполагает, что каждый ребёнок вносит

свой особый индивидуальный вклад, активно обменивается знаниями, идеями, способами деятельности, что крайне важно для успешной социализации.

Принцип культуросообразности. Учёт национально-культурных, региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Присоединение ребёнка к ценностным смыслам родной культуры.

Принцип интегративности. Интеграция социокультурного, духовно – нравственного, познавательного, художественно – эстетического развития в целостный образовательный процесс.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристикиОбразовательная область «Социально-коммуникативное»

Группа оснащена современным игровым оборудованием, которое включает наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.

В группе также имеется уголок драматизации и сюжетно-ролевых игр для разыгрывания литературных произведений средствами кукольного театра или самими детьми.

В целях профилактики детского дорожно-транспортного травматизма и формирования у детей устойчивых навыков соблюдения и выполнения правил дорожного движения в детском саду создана комната безопасности дорожного движения, которая снабжена пособиями и атрибутами, позволяющими моделировать различные дорожные ситуации и проводить различные игры по отработке практических навыков безопасного поведения на дороге.

Уголок безопасного движения в группе оборудован напольными и настольными макетами улиц, дорожными знаками, макетами светофора, настольно-печатными играми, детской художественной литературой по тематике дорожного движения, атрибутами для сюжетноролевых игр с дорожной тематикой, дидактическими играми по обучению детей правилам дорожного движения.

Образовательная область «Познавательное развитие» В детском саду имеется Зеленая комната. Она оснащена картой паспортов растений, благодаря которой дети знакомятся о

географическом происхождении растений, правилах ухода за ними. В детском саду есть мини-планетарий. Это космический образовательный уголок, открывающий детям Вселенную, прививающий любовь к Звёздам, Космосу, окружающему миру.

Кроме этого, в группе имеется уголок природы, который помогает дошкольникам открывать и познавать окружающую действительность.

7

Для развития у дошкольников логико-математического мышления, навыков счета и знакомства с математическими понятиями и законами в группе создан уголок «Занимательная математика», которая представлена различными дидактическими играми, пособиями, схемами, лабиринтами, блоками Дьенеша, палочками Кюизенера. Для обеспечения познавательного развития в группе создана интерактивная пространственная среда, которая обеспечивает наиболее активное и полноценное развитие дошкольника (у кого есть новые группы).

На участке детского сада разбит огород, где каждая группа имеет свои грядки, на которых дети высаживают различные растения, наблюдают за их ростом, получают практические навыки ухода за ними.

1. Тема занятия: «Путешествие в космическое пространство» 2.Тема занятия: «Мы - Друзья природы» 3.Тема занятия: «Растения в нашем уголке природы»

Образовательная область «Речевое развитие»Недалеко от детского сада расположена библиотека, что дает возможность часто посещать ее, знакомится с новинками детской

литературы и чувашскими писателями. В детском саду имеется детская мини-библиотека чувашских произведений, который формирует у дошкольников интерес к литературному наследию чувашского народа.

С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в группе оформлен речевой уголок: разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы. Серия занятий проводятся на базе детской библиотеки:

1. Тема занятия: «Экскурсия в библиотеку» 2. Тема занятия: «Библиотека» 3. Тема занятия: «Знакомство с профессией библиотекарь».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»В группе имеется уголок по изобразительной деятельности, в котором имеются материалы нетрадиционным и традиционным

техникам рисования: граттаж, монотипия, оттиск, кляксография, и репродукция картин известных художников, мини- скульптуры. Имеется чувашский уголок с образцами национальных орнаментов, национального костюма и т.д. Все это способствует развитию творческих способностей и приобщению к национальному изобразительному искусству. Серия занятий проводятся на базе достопримечательностей поселка Новое Атлашево:

1 . Тема занятия: «Поселок в котором я живу» 2. Тема занятия: «Волшебная страна»

Образовательная область «Физическое развитие»В каждой возрастной группе имеется необходимое физкультурное оборудование. Для оздоровительной работы с детьми активно

используются «дыхательные трубочки» и «массажные варежки», коррекционные метки по профилактике нарушения зрения детей. Для развития мелкой моторики рук и координации движений в каждой группе созданы «логопедические коврики».

1. Тема занятия: «Юные гимнасты» 8

2. Тема занятия: «Спорт - это здоровье

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей 5-6 летХарактеристика контингента воспитанников старшей группы: Общее количество детей – 19человек Контингент воспитанников по полу:

Девочек 8чел. 43 %

Мальчиков 11чел. 57%

Распределение детей по группам здоровья:

Группы здоровья Количество детей Процентное соотношение

1 9 47%

2 10 53%

3 - -

Социальная характеристика семей:

Состав семьи Кол-во

1 ребенок 2 семьи

2 детей 12 семей

3 детей 5семей

Полная семья 18 семей

9

Неполная семья 1 семья

Таким образом, в контингенте воспитанников имеется преобладающее число мальчиков (57%); превалирует 2 группа здоровья (10 чел.; 53 %).

1.2. Планируемые результаты освоения содержания программыПланируемые результаты освоения содержания программы согласуются с планируемыми результатами, освоенные выше

заявленными программами дошкольного образования. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

10

4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

4.8. В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.

Планируемые результаты освоения содержания программы по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента «Традиции чувашского края»:

-имеют представления о дружной семье; -Отражают в игре положительные моменты семейной жизни; -Знают о труде работников детского сада, об их ответственном отношении к своей работе; -Знают о помещениях детского сада; - Памятники и другие достопримечательности города (деревни, поселка, села); -Административные и другие здания; - О многонациональным составе Чувашской Республики, о том, что все национальности на территории Чувашской Республики

проживают дружно; -Что основное население республики — чуваши; -О прошлом и настоящем некоторых предметов быта чувашей: утварь, жилище, одежда; -О труде, земледелии чувашей; -О том, кого чуваши считали хорошим человеком; -О благопожеланиях чувашей; -Какой родной язык у русских татар, марийцев, мордвы и других народов, проживающих на территории Чувашской Республики; -Название головных русских, татар, марийцев, мордвы и др; -О символах г.Чебоксары, что они означали; - Название улиц, почему их так назвали.Планируемые результаты освоения содержания программы этно-экологического развития детей 5-6 лет «Загадки родной

природы» :-Инициативность и самостоятельность ребенка; -Уверенность в своих силах; -Положительное отношение к себе и другим; -Активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; -Способность ребенка к фантазии, воображению, творчеству;

11

-Любознательность; -Способность к волевым усилиям;-Принятие самостоятельных решений и др.Планируемые результаты освоения содержания программы по приобщению дошкольников к национальный детской литературы

«Рассказы солнечного края»: - Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; -Проявляет эстетические чувства, эмоционально откликается на художественные произведения; -Последовательно воспроизводит знакомые сказки, легенды, рассказы, определяет главную тему и структуру; -Проявляет стремление к постоянному обещанию с книгой; -Понимает переносное значение слов и может использовать их в речи для более точного и образного выражения мыслями; -Называет

любимые произведения национального литературы, объясняет, чем они ему нравится; -Проявляет интерес к творческой речевой деятельности :загадки, сказки, рассказы; -Знает фамилии 4-5 писателей Чувашии,2-3 иллюстраторов книг, отдельные факты их биографии, называют их произведения, с

помощью взрослого рассуждает об особенностях его творчества; -Способен предложить, организовать и спланировать сюжетно-рулевую игру детей по знакомым произведениям национальной

детской литературы;-Воспринимает произведение в единстве его содержании формы, высказывает свое суждение о персонажах;-Понимает идею произведения, авторское отношение к героям; -Проявляет чувство радости и восхищения отношением к родителям, родной природной, силой человеческого духа, героизма и пр.; -Творчески активен в речевой, театрально-игровой и изобразительную деятельности на основе текстов национальной детской

художественной литературы; -Участвует в разных видах деятельности на материале чувашской народной культуры: праздниках, театральных постановках,

проектах, детском книгоиздательстве и оформление выставок по произведениям писателей Чувашии.Планируемые результаты освоения содержания программы художественно-творческого развития ребенка-дошкольника

средствами чувашского декоративно-прикладного искусства:- Ребенок понимает значение термина «орнамент», различает чувашский орнамент по видам: геометрический, растительный,

зооморфный, смешанный; по типам: орнамент, который вписан в геометрическую фигуру, ленточный орнамент, сетчатый орнамент. -Ребенок знает, что орнамент не имеет самостоятельного значения, назначения его – украшать предмет, и что он всегда находиться в

прямой зависимости от назначения и формы предмета. -Ребенок знает об орнаменте как об обереге, о закономерностях расположения его на той или иной части костюма, предмета. -Ребенок выделяет, различает и называет в дополнение к уже известным смысловое содержание элементов чувашского орнамента. -Ребенок связывает цвета чувашских народных изделий с какими-либо образами и характеристиками предметов. -Ребенок владеет

знаниями о характерных цветах чувашских народных изделий. - Ребенок замечает красоту чувашского орнамента, видит явления ритма и симметрии на изделиях чувашского декоративно

прикладного искусства, знает, что это такое. 12

-Ребенок «читает» с помощью воспитателя художественное изделие, рассказывает о его содержании. -Ребенок составляет декоративные композиции на основе чувашского декоративно-прикладного искусства, используя разные виды

орнаментов (геометрический, растительный, зооморфный) на полосе, квадратной и прямоугольной формах, шаблонах предметов быты, одежды.

-Ребенок владеет некоторыми сведениями о том, что народные мастера в произведениях передают свое отношение к природе и явлениям окружающей действительности, рассказывают о своей жизни и деятельности.

- Ребенок классифицирует изделия народных мастеров по материалам, способу изготовления и виду применения и называет эту группу изделий одним словом.

-Ребенок с радостью и интересом воспринимает произведения чувашского прикладного искусства, с удовольствием рассказывает о том, чем понравилось изделие, мотивирует выразительно-изобразительными ее качествами.

-Ребенок владеет умением составлять симметричные узоры на бумаге и ткани квадратной и прямоугольной форм, выделяя углы, середину..

- Ребенок составляет узоры на силуэтах, изображающих предметы быта и одежды. -Ребенок передает в рисунке внешние национальные признаки героев сказок, стихов, песен. -Ребенок создает декоративные аппликации на основе чувашского декоративно-прикладного искусства из геометрических,

растительных и зооморфных форм, пользуясь разнообразными приемами вырезания элементов чувашского орнамента. -Ребенок создает выразительные декоративные композиции используя различные изобразительные материалы. - Ребенок изготавливает декоративные пластины из глины, гипса, создавая на них рельефные и барельефные изображения (палочкой

или кистью, прикладывания комочков глины к рельефному узору). -Ребенок создает украшения по мотивам изделий чувашских народных мастеров (ожерелье из бус «мая», брошь, кулоны и т. д.). - Ребенок создает простейшие орнаментальные композиции из полу объёмных геометрических фигур, полученных из узких полосок

цветной бумаги разной длины путем их сгибания и наклеивания на белую или цветные основы.

Планируемые результаты освоения содержания программы по приобщению детей 5-6 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»:

- Имеет представления об идеалах физической красоты у чувашского народа, русского, татарского и мордовского народов, взаимосвязи красоты физической с красотой нравственной.

- Может назвать схожие и национально-самобытные подвижные игры чувашского, русского, татарского и мордовского народов, умеет играть и организовывать.

- Имеет представления климате Среднего Поволжья, сезонных изменениях в природе родного края; -Имеет представления о народных взглядах на питание, его влиянии на состояние здоровья человека, может объяснить народные

пословицы и поговорки о питании. - Имеет представления об основных правилах личной гигиены, гигиены жилища, выработанных в среде чувашского, русского,

татарского и мордовского народов, режиме дня, обусловленного свойствами времени и особенностями трудной деятельности.13

2.Содержательный раздел Программы2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

Образовательная область «Социально-коммуникативное» Модуль1.Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему

образованию в Российской академии образования (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15). «От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. С. 51-52, 54-55 Модуль 2.Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2016. С. 58-60. Модуль 3.Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценностиПримерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 51-52,58-60.Модуль 4.Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 58-60. Модуль 5.Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству,

представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему

образованию в Российской академии образования (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15). 14

«От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 58-60

Модуль 6.Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 63-64Модуль 7.Формирование основ этнической идентичности на основе ознакомления с национальной культурой народов Чувашии для

последующего развития чувства принадлежности к единой российской нации. С. 34-40 Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента/

Л.Б.Соловей – Чебоксары, 2015.-72с.

Образовательная область «Познавательное развитие»Модуль 1. Формирование познавательного действия, становление сознания. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. С. 70-72, 76-78, 80-81, 83-84, 89-90.Модуль 2. Развитие воображения и творческой активности.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 70-72, 76-78, 80-81, 83-84, 89-90.Модуль 3. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему образованию в Российской академии образования (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15).

«От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 70-72, 76-78, 80-81, 83-84, 89-90.

Модуль 4. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

С. 70-72, 76-78, 80-81, 83-84, 89-90. Модуль 5. Формирование в детях чувства национального и общечеловеческого самосознания. С. 77-88 Программы образования ребенка-дошкольника, автор-составитель Л.В.Кузнецова – Чебоксары: «Чувашский

республиканский институт образования Образовательная15

Образовательная область «Речевое развитие»Модуль 1.Обогащение активного словаря. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. С. 98-99Модуль 2. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 98-99Модуль 3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, речевого творчества Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 98-99Модуль 4. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему

образованию в Российской академии образования (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15). «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 98-99Модуль 5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературыПримерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему

образованию в Российской академии образования (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15). «От рождения до школы». Основнаяобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 102-103Модуль 6. Формирование интереса и положительного отношения к чувашскому языку, к культуре чувашского народа.

16

С. 45-48 Примерная программа обучения чувашскому языку русскоязычных дошкольников/ С. Г. Михайлова – Чебоксары: Чуваш.гос. пед. ун-т, 2016, - 71с

Модуль 7. Воспитание эмоционально-положительного отношения к литературному наследию Чувашии на русском языке. С. 29 Е.И. Николаева «Рассказы солнечного края». Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 2015.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Модуль1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного и музыкального

искусства Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 107, 114-118, 123-124.Модуль2. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания изобразительного искусства Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 107, 114-118, 123-124.Модуль3 .Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 107, 114-118, 123-124.Модуль4..Формирование элементарных представлений о видах искусства Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 107, 114-118, 123-124.Модуль5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 107, 114-118, 123-124.17

Модуль6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в изобразительной деятельности, Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 107, 114-118, 123-124. Модуль7. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в конструктивно-модельной деятельности. Модуль 8. Воспитание эмоциональной личностной отзывчивости и интерес к эстетическому восприятию искусства народного

орнамента (чувашской, русской, мордовской, татарской) С. 21-22 Васильева Л. Г. Детское орнаментальное творчество. – Чебоксары, 2015. – 96 с.

Образовательная область «Физическое развитие»Модуль 1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. С. 136.Модуль 2.Развитие физических качеств. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 136.Модуль 3.Формирование опорно-двигательной системы организма.(дописать свое) Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 136.Модуль 4.Развитие крупной и мелкой моторики обеих рук. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 136.Модуль 5.Овладение основными движениями.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему

образованию в Российской академии образования (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15).

18

«От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 136.

Модуль 6.Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 136.Модуль 7.Овладение подвижными играми с правилами. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 136.Модуль 8.Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.(дописать свои технологии) Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему

образованию в Российской академии образования (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15). «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 136.Модуль 9.Становление ценностей ЗОЖ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 133Модуль 10.Овладение элементарными нормами и правилами ЗОЖ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального УМО по общему


М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. С. 133Модуль 11.Приобщение детей к национальным традициям физического воспитания народов, проживающих в Чувашии. С. Программа по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»: примерная

парциальная образовательная программа/ И.В.Махалова – Чебоксары: Чебоксарское книжное издательство, 2015.- 79с

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы. Реализация целей и задач образовательных областей осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности (формах

активности детей), таких как: 19

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная

(рисование, лепка, аппликация);музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах);двигательная (овладение основными движениями). Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и

эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Образовательные ориентиры: эмоциональное благополучие, создание условий для формирования доброжелательного и

внимательного отношения друг к другу, развитие детских способностей, общение, внимательное выслушивание, предлагать конструктивные варианты поведения, комфортная среда с художественно-эстетическим оформлением, регулярно создавать ситуации с целью поддержания детской инициативы, свободной игровой деятельности, использование проектной деятельности.

Формы реализации программыВид детской деятельности Примеры форм работы

Двигательная Игровые упражнения и игровые проблемные ситуации с включением разных форм двигательной активности;Развивающая игра с включением разных форм двигательной активности;Игры и игровые ситуации с включением разных форм двигательной активности;Физкультурно-музыкальный досуг; Физкультурный праздник; Игры-соревнования;Подвижные игры с правилами;Подвижные дидактические игры; Фестиваль подвижных игр

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (трудовая)

Мастерская добрых дел (подклейка книг, ремонт игрушек и др.);Чтение художественной литературы, связанной с тематикой трудовой и профессиональной деятельности; Викторины; Целевые прогулки; Мастер-классы (шеф-повар готовит тесто для пирогов и др.); Создание альбомов о профессиях; Проекты (выпуск газеты, съемка видеофильма о профессиях сотрудников детского сада, на тему «Нефть и нефтепродукты» и др.)

20

Экскурсия (на почту и др.); Целевые прогулки; Дидактические игры («Что нужно для работы», «Найди лишний предмет и др.);Сюжетно-ролевые игры, в которых дети отражают полученные знания и представления;Наблюдения за трудом взрослых (повара и др.);Встречи с людьми разных профессий;

Познавательно-исследовательская

Наблюдение;Экскурсия;Решение проблемной ситуации;Опыты;Коллекционирование;Экспериментирование («Какого цвета снег?» и др.);Конференции;Моделирование; Реализация проекта; Игра (сюжетная, с правилами); Диспуты (с участием родителей); Познавательно-интеллектуальный досуг;Работа в исследовательской лаборатории;Беседа;Ситуативный разговор;Речевая ситуация;Игровая обучающая ситуация:- ситуации-иллюстрации;- ситуации-упражнения;- ситуации-проблемы;- ситуации-оценкиСоставление и отгадывание загадок;Игры (сюжетные, с правилами);Диалог

Коммуникативная Беседа;Ситуативный разговор;Речевая ситуация;Игровая обучающая ситуация:ситуации-иллюстрации;

21

ситуации-упражнения;ситуации-проблемы;ситуации-оценкиСоставление и отгадывание загадок;Игры (сюжетные, с правилами);Диалог

Восприятие художественной литературы

ЧтениеОбсуждение: мультфильмов; видеофильмов; телепередач; произведений художественной литературы; иллюстрированных энциклопедийРазучивание стихотворений;Творческий вечер;Литературная гостиная;Инсценировка и драматизация сказокИгра-викторина

Изобразительная

Восприятие произведений изобразительного искусства

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (украшение предметов для личного пользования и др.); Игра-эксперимент;Художественный проект; Опыты с красками; Игровая ситуация

Художественно-дидактическая игра; Оформление выставок: работ народных мастеров; произведений декоративно-прикладного искусства; книг с иллюстрациями; репродукций произведений живописи, скульптуры, архитектуры; выставок детского творчества Развлечение; Игра-викторина; Конкурс; Игра-путешествие; Чтение книг из серии «Встреча с картиной»;

22

Рассматривание и обсуждение: иллюстраций; народных игрушек; произведений искусства; слайдов картин художников; Экскурсия в «зал искусств» на выставку репродукций картин, малых скульптурных форм, изделий декоративно-прикладного искусства; Просмотр видеофильмов

Конструктивно-модельная Создания игровой ситуации; Использование загадок и литературных произведений;Сюжетное обыгрывание; Моделирование.

Музыкальная Музыкальная играМузыкальная игра-драматизация;Театрализованная игра;Разыгрывание сценок из жизни кукольных персонажей; Досуг; Игровая ситуация;Театральная постановка; Концерт; Игровые упражнения; Музыкально-двигательные этюды; Праздничный утренник-игра; Развлечение;Музыкальная гостиная;Слушание музыки

Средства реализации программы

Образовательная область

Группы задач образовательных областей Средства

Социально-коммуникативное развитие

1.Развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками.2.Обеспечить становление самостоятельности,

Автомобили, игрушки (куклы в одежде, куклы-младенцы, одежда для кукол).Набор демонстрационных картин

23

целенаправленности и саморегуляции собственных действий;3. Усвоить норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности4.Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.5.Формированать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.6.Формировать основы безопасности в быту, социуме, природе.7.Формировать основы этнической идентичности на основе ознакомления с национальной культурой народов Чувашии для последующего развития чувства принадлежности к единой российской нации.

Набор предметных карточек «Профессии», «Символика»Дидактические пособия, печатные пособия (картины, плакаты)Наборы игрушечной посуды.Наборы парикмахера. Наборы медицинских игровых принадлежностей. Игровой модуль «Кухня».Игровой модуль «Парикмахерская».Оборудование для трудовой деятельности (совочки, грабельки, палочки, лейки пластмассовые детские)Природный материал и бросовый материал для ручного труда.Картины, плакаты «Книги, энциклопедии, тематические книги.

Познавательное развитие 1. Формировать познавательные действия, становление сознания.2. Развивать воображение и творческую активность.3. Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).4. Формировать первичные представления о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.5. Формировать в детях чувства национального и общечеловеческого самосознания.

Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.); Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники)Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.

Речевое развитие 1. Обогащать активный словарь.2. Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.3. Развивать связную, диалогическую и монологическую речь,

Набор сюжетных карточек по темам «В походе», «В половодье», « Подарок школе» и др. Предметные игрушки - персонажи.Сюжетные картины «Наши игрушки», «Мы

24

развивать речевое творчество.4. Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки обучения грамоте.5. Познакомить с книжной культурой, детской литературой, понимать на слух текстов различных жанров детской литературы6. Формировать интерес и положительное отношение к чувашскому языку, к культуре чувашского народа.7. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию Чувашии на русском языке

играем», «Звучащее слово».Методическая литература (рабочие тетради, хрестоматии и др).Обучающие пазлы «Учимся читать», «Азбука», «Развиваем речь, мышление и мелкую моторику», домино.

Художественно-эстетическое развитие

1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы

2. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в изобразительной деятельности,

3. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в конструктивно-модельной деятельности.

4. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания изобразительного искусства.5. Формирование элементарных представлений о видах искусства6. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного и музыкального искусства

7. Развитие восприятие музыки, художественной литературы, фольклора8. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.9. Воспитание эмоциональной личностной отзывчивости и интерес к эстетическому восприятию искусства народного орнамента (чувашской, русской, мордовской, татарской)

Природа – вечный источник разнообразных эстетических переживанийОбучение Эстетика бытаХудожественные материалы: набор иллюстраций «Чувашские национальные головные уборы», «Народные промыслы» ОбучениеКонструктивные материалы: репродукции, иллюстрации, портреты художников и музыкантов Произведения изобразительного искусства разных видов и жанров: «Хохлома», «Гжель», «Филимоновская игрушка»

Обучение Художественно-дидактические игры

Произведения музыкального и словесного искусства Обучение

25

Физическое развитие 1. Обеспечить приобретение детьми опыта в двигательной деятельности .2. Развивать физические качества.3. Формировать опорно-двигательную систему организма.4. Развивать крупную и мелкую моторику обеих рук.5. Обеспечить овладение основными движениями.6. Формировать начальные представления о некоторых видах спорта.7. Обеспечить овладение подвижными играми с правилами.8. Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.9. Способствовать становлению ценностей ЗОЖ.10. Обеспечить овладение элементарными нормами и правилами ЗОЖ.11. Приобщать детей к национальным традициям физического воспитания народов, проживающих в Чувашии.

Спортивное оборудование Набор предметных карточек «Предметы гигиены».Набор предметных карточек «Мое тело», «Режим дня».Наглядное методическое пособие: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Олимпийские чемпионы Чувашии»

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикКультурным практиком относятся все виды детской деятельности. Реализация задач предусматривает фронтальное, групповое и

индивидуальное проведение различных видов деятельности детей. Занятия проводятся как одновидовые, так и интегрированные. Модели организации обучения: совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.

Игровая деятельность.Структурными характеристиками игры как культурной практики являются: -сюжетные игры; -игры с правилами. Организация игровой деятельности в непрерывной образовательной деятельности В расписание занятий игра не выделяется в качестве отдельного вида деятельности. Она является основой для организации всех

других видов детской деятельности. На занятиях она выступает в качестве основы интеграции всех других видов деятельности детей. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах- это дидактические и сюжетно-дидактические игры, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды.

Организация игровой деятельности в режимные моменты Организация сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций, режиссерских осуществляются преимущественно в утренний отрезок

времени и во второй половине дня. Трудовая деятельность (самообслуживание и элементарный бытовой труд)

26

Решение задач по ознакомлению с трудом взрослых рассматриваются в проектной деятельности, а также в игре. Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литературы на занятиях занимает отдельное место, но при этом включается во все виды деятельности .Познавательно-исследовательская деятельность на занятиях занимает отдельное место, но при этом включается во все виды

деятельности Своеобразными посредниками между педагогическими интересами детей служат следующие смысловые контексты: 1) Опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами; 2) Коллекционирование; 3) Путешествие по карте и т.д. Познавательно-исследовательская деятельность проявляется в таких видах культурных практик как: -Развивающие ситуации; -Творческие мастерские; -Детский досуг; -Проектная деятельность.

Двигательная деятельность на занятиях занимает отдельное место, но при этом включается во все виды деятельности в виде физкультминуток, подвижных игр.

Как вид культурной практики рассматривается в виде физкультурно-музыкального досуга, развивающих игр с включением разных форм двигательной активности, фестиваля подвижных игр и т.д.

Изобразительная деятельность. Восприятие изобразительного искусства представлена в образовательном процессе в виде рисования, лепки, аппликации. Проявляется в таких культурных практиках как творческая мастерская, проектная деятельность, игры-викторины, игры-путешествия.

27

Расписание детской деятельности.

Дни недели Наименование дошкольных группСтаршая группа Б «Белочка»

совместная деятельность педагога и детейВремя проведения Виды детской деятельности

9.30-9.55 Познавательно-исследовательская.

Вторник9.00-9.25 Изобразительная. Восприятие изобразительного искусства.9.30-9.55 Коммуникативная. Восприятие художественной литературы (Развитие речи.Художественная литература.

Обучение чувашскому языку) (интеграция)15.40-16.05 Двигательная (на свежем воздухе)

Среда9.00-9.25 Познавательно-исследовательская. Конструктивно-модельная (интеграция)9.45-10.10 Музыкальная

Четверг9.00-9.25 Изобразительная9.30-9.55 Познавательно-исследовательская. Изобразительная

(интеграция)15.40-16.05 Двигательная

Пятница9.00-9.25 Изобразительная (Рисование)

9.30-9.55 Коммуникативная. Восприятие художественнрй литературы15.40-16.05 Двигательная

28

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативыДетская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,

рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др. Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы:- Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим

ребенком; - Проектная деятельность; -Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование; -Наблюдение и

элементарный бытовой труд в центре экспериментирования; -Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы; -Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития;

29

Месяц Мероприятие Описание совместной деятельностиСентябрь «Как мы лето провели»

«Поздравление летних именинников»Совместное изготовление стенгазеты, альбома с отдельными страницами и фотографиями «Наше лето».Вечер досуга. Поздравление летних именинников.

Октябрь Осенние поделки «Дары осени»«Мы разные, но мы вместе

Совместная подготовка к осенней выставке поделок. Вечер досуга. Дегустация национальных блюд

Ноябрь «Наши мамочки любимые»«Поздравление осенних именинников»

Совместное оформление выстави рисунков к Дню матери.Вечер досуга. Поздравление осенних именинников

Декабрь«К нам приходит новый год» Коллективно-творческий проект «Украшаем группу сами. Конкурс

украшений.Выставка новогодних игрушек.

Январь «Рождественское чудо» Совместное детское книгоиздательство «Книга детского творчества о волшебстве и новогодних чудесах»

Февраль «День защитника отечества»«Поздравление зимних именинников»

Создание и презентация альбома «Защитники отечества» Вечер досуга. Поздравление зимних именинников.

Март «Мамочка любимая» Вечер досуга. Подготовка выставки для мам с пожеланиями и рассказами детей. «Модное дефиле» (выбор шляпок, аксессуаров для девочек и мам)

Апрель «Юмор в нашей жизни»«Птицы прилетели, на крыльях весну принесли»

Подготовка – создание рисунков, рассказов, комиксов, стенд газет. Вечер досуга «Веселые истории в нашей группе». Изготовление и установка кормушек для птиц

Май «Имена Победы»«Поздравление весенних именинников»

Создание группового альбома «Имена победы», составленного из семенных страниц об участниках войны, рассказывание по страницам альбома. Вечер досуга. Поздравление весенних именинников.

30

3.Организационный раздел программы.3.1.Комплексно-тематический план работы

Тем

а(ы

) нед

ели

(мес

яца)

Обр

азов

ател

ьна

я об

ласт

ь

Груп

пы за

дач

обра

зова

тель

ной

обла

сти

ФГО

С

дош

коль

ного

об

разо

вани

я

Тема и форма образовательной

ситуации

Обязательная часть содержания образованияСодержание,формиру

емое участниками образовательного

процесса

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность

Совместная деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

1 2 3 4 5 6 7

Познавательно-исследовательская деятельность

Сен

тябр

ь

Ден

ь зн

аний


Развитие умения детей наблюдать за природными объектами и явлениями, предвидеть последствия действий человека в окружающей среде.

1. «Овощи и фрукты на нашем столе»

Уточнить и обогатить представления детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее употребляемых в местности, о способах использования в пищу. Обучать приготовлению салата.


Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

2. «Предметы, облегчающие труд человека в быту»


Закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение.

31

Сен

тябр

ь

Осе

нь Познавательное развитие


3. «Как заполнять календарь природы?»


Познакомить детей со страницей календаря на сентябрь, условными обозначениями; обучать рисовать значки, пользоваться трафаретами, развивать интерес к наблюдениям за природой.



4. «Моя семья» Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Познавательно-исследовательская. Конструктивно-модельная (интеграция). Прикладное творчество.

32

Сен

тябр

ь

Ден

ь зн

аний

Познавательно-

исследовательска

я. Конструктивно-модельн

ая

1.Формирование первичных представлений о форме, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. 2.Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в конструктивно-модельной деятельности.

1. «Мальвина учит Буратино»Игровая ситуация (7) стр.12

«Дома»(3) стр.5

Конструирование: Уточнять представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов.ФЭМП: Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5.

33

Познавательно-исследовательская. Изобразительная

1.Формирование первичных представлений о форме, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

2.Реализация самостоятельной творческой деятельности детей и предоставление детям возможность выбора материалов и видов активности в изобразительной деятельности.ФЭМП. Прикладное творчество.

2. «Дорисуй недостающую фигуру»Игровая ситуация(7) стр.13«Магазин игрушек» Л.В. Куцакова(4) стр.68

ФЭМПСовершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр).ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.Закреплять умение складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба.

34

Сен

тябр

ь

Осе

ньПознавательно-


я. Конструктив но-модельн

ая

1.Формирование первичных представлений о форме, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. 2.Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в конструктивно-модельной деятельности.ФЭМП. Конструирование

3.«Отсчитай столько же»Игровая ситуация(7) стр.14«Машины»(3)стр.13

Конструирование: Формировать представления детей о различных машинах, их функциональном назначении, строении; упражнять в плоскостном моделировании.ФЭМП: Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов(на ощупь, на слух). Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины.

35



я. Изобразительная

1.Формирование первичных представлений о форме, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. 2.Реализация самостоятельной творческой деятельности детей и предоставление детям возможность выбора материалов и видов активности в изобразительной деятельности.

ФЭМП. Прикладное творчество.

4. «Завяжем куклам бантики»Игровая ситуацияИ.А. ПомораеваВ.А. Позина Занятия по ФЭМП стр.15«Мастерим из коробочек»Л.В. Куцакова Художественный труд в детском саду стр. 68

ФЭМП: Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево.Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями.Прикладное творчество: Дети учатся работать по несложной выкройке и вырезать по контуру



я. Конструктив но-модельн

ая

Развитие умение моделировать числа, свойства, отношения, зависимости между ними с помощью цвета и длины палочек КюизинераРазвитие творческого мышления в процессе моделирования и замещения конструкцией палочками Кюизенера реальный предмет (дом, дерево, человека и т.д.)ФЭМП. Конструирование

5. «Слоненок»(6) стр.30

ФЭМП: Сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения; ориентироваться в пространстве. Развивать воображение.КОНСТРУИРОВАНИЕ: Развивать умение детей создавать образ слоненка, конструируя его из заданных палочек.

36






6. «Построим лесенку для матрешки»Игровая ситуацияИ.А. ПомораеваВ.А. Позина Занятия по ФЭМП стр. 16«Корзиночка» Л.В. Куцакова«Корзиночка»Художественный труд в детском саду стр.69

Обучать устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине.

ФЭМПУпражнять в сравнении пяти предметов по длине, обучать раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий(и наоборот).ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО Упражнять детей в складывании квадратного листа на 9 или 16 маленьких квадратиков, делать надрезы по четырем линиям сгиба, складывать и склеивать корзиночку.

37




ая

1.Формирование первичных представлений о форме, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

2.Развитие детского воображения на создание новых оригинальных конструкций с помощью конструктора Лего.

ФЭМП. Конструирование

7. «Соберем игрушки для куклы» игровое упражнение И.А. ПомораеваВ.А. Позина Занятия по ФЭМП стр.17

Конструирование по замыслу на тему летнего отдыха. (2) с.52

ФЭМПОбучать составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями.

Конструирование: Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни.

38






8. «Не ошибись»Игровая ситуацияИ.А. ПомораеваВ.А. Позина Занятия по ФЭМП стр.18

«Домик, гараж, сарай» Л.В. Куцакова Художественный труд в детском саду стр.69

ФЭМПЗакреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам. ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВОСовершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя. Дети учатся делать более сложные конструкции из квадрата, сложенного на 16 маленьких квадратиков.

39




ая

1.Формирование первичных представлений о форме, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. 2.Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в конструктивно-модельной деятельности.

ФЭМП. Конструирование

9. «Учись считать» игровое упражнениеИ.А. ПомораеваВ.А. Позина Занятия по ФЭМП стр. 19«Игровые задания» Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала стр.17

ФЭМП:Обучать считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6.

КОНСТРУИРОВАНИЕ Упражнять в плоскостном моделировании.

Двигательная деятельность

сент

ября

Ден

ь зн

аний

Физическое

развитие

Обеспечить приобретение детьми опыта в двигательной деятельности . Развивать физические качества. Формировать опорно-двигательную систему организма.

1.«Знакомство с упражнениями»Игровые упражненияЛ. И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду.-М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014,Стр.15

Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, в беге врассыпную; в сохранении устойчивого равновесия; перебрасывании мяча.

Упражнять в прыжках с продвижением вперед.

40


развитие

Обеспечить овладение подвижными играми с правилами. Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Способствовать становлению ценностей ЗОЖ.

2. «Соревнования» Игровые проблемные ситуации с включением разных форм двигательной активности.Стр.17

Продолжать упражнять детей в сохранении устойчивого равновесия.

Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, в беге врассыпную; в прыжках с продвижением вперёд и перебрасывании мяча.


развитие

Развивать крупную и мелкую моторику обеих рук. Обеспечить овладение основными движениями. Формировать начальные представления о некоторых видах спорта.

3. «Учимся ходить колоннами на прогулке »Игровые упражнения.Стр.17

Упражнять детей в построении в колонны, повторить упражнения в равновесии.

Повторить упражнения в прыжках.


развитие

Способствовать становлению ценностей ЗОЖ. Обеспечить овладение элементарными нормами и правилами ЗОЖ. Приобщать детей к национальным традициям физического воспитания народов, проживающих в Чувашии.

4. «Изучаем технику перебрасывания мяча»Игровые упражнения.Стр.19

Повторить ходьбу и бег между предметами, упражнять в ходьбе на носках; развивать координацию движений в прыжках в высоту (достань до предмета).

Упражнять в бросках мяча вверх.

41

с 7

по

30 с

ентя

бря

Осе

нь Физическое

развитие

Обеспечить овладение подвижными играми с правилами. Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Способствовать становлению ценностей ЗОЖ.

5. «Достань до предмета»Игровые проблемные ситуации.Стр.20

Продолжать упражнять в прыжке в высоту с места.

Упражнять в броске мяча вверх и ловле его двумя руками.


развитие


6. «Разноцветные мячи на прогулке»Развивающая игра с включением разных форм двигательной активностиСтр.20

Повторить упражнения в прыжках, разучить игровые упражнения с мячом.

Повторить ходьбу и бег между предметами, врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя.

42


развитие

Способствовать становлению ценностей ЗОЖОбеспечить овладение элементарными нормами и правилами ЗОЖ. Приобщать детей к национальным традициям физического воспитания народов, проживающих в Чувашии.

7. Мы веселые ребята. Игровые проблемные ситуации стр.21

Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, в непрерывном беге продолжительностью до1 минуты; в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони. Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Упражнять в подбрасывании мяча вверх.


развитие

Обеспечить приобретение детьми опыта в двигательной деятельности . Развивать физические качества. Формировать опорно-двигательную систему организма

8. «Ярмарка чувашских народных игр»Конспект занятия №1

Воспитывать интерес к фольклору, подвижным играм чувашского народа.(1)


развитие


9. «День татарских народных игр»Конспект занятия№2

Разнообразить представления о многообразии народных игр.(2)

43


развитие

Обеспечить овладение подвижными играми с правилами. Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции вдвигательной сфере. Способствовать становлению ценностей ЗОЖ

10. «Пролезание в обруч боком»Развивающая играСтр.24

Обучить ходьбе и бегу с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; разучить пролезание в обруч боком, не задевая за его край; повторить упражнения в равновесии и прыжках.

Повторить упражнения в равновесии и прыжках.


развитие

Обеспечить приобретение детьми опыта в двигательной деятельности. Развивать физические качества. Формировать опорно-двигательную систему организма

11. «В осеннем лесу»Игры соревнования.Стр.26

Продолжать обучатьходьбе и бегу с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; обучить пролезанию в обруч боком, не задевая за его край.

Повторить упражнения в равновесии и прыжках.


развитие


12. «Вечнозеленые деревья» Солнышко сияет, играть нас приглашает» И. В. Махалова стр.68

Упражнять детей в разных видах ходьбы и бега; развивать способность управлять комплексом движений в парных упражнениях; создать и сохранять интерес к чувашским народным играм; закреплять счет до 10, знания о деревьях. (3)

44


развитие

Способствовать становлению ценностей ЗОЖОбеспечить овладение элементарными нормами и правилами ЗОЖ. Приобщать детей к национальным традициям физического воспитания народов, проживающих в Чувашии.

13. «Проползи-не задень»Игровые упражнения.Стр.28

Упражнять детей в беге продолжительностью до 1 минуты; в ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке.

Упражнять в прыжках и перебрасывании мяча.

Восприятие изобразительного искусства. Изобразительная деятельность

Сен

тябр

ь

Осе

нь

Художественно-эстетиче

ское развитие

Развитиепредпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в изобразительной деятельности. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в конструктивно-модельной деятельностиРисование

1.Рассматривание репродукции картины А.П. и С.П. Ткачевых «На родной земле»Художественное восприятие.[17, с. 109]

2. «Картинка про лето».Выставка.[11, с. 38]

Обучать детей понимать средства выразительности, используемые художником.

Уточнить представления о двух временах года – лете и осени. Развивать умение находить признаки осени и лета на картинках и картинах. Отражать доступными средствами полученные впечатления

Развивать умение самостоятельно определять основную мысль произведения.

Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать при помощи тряпочки.

45



Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания изобразительного искусства. Формирование элементарных представлений о видах искусства Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного и музыкального искусстваЛепка

2. «Грибы»Творческая мастерская[10, с. 34]

Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Развивать умение передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки.

Закреплять умение лепить предметы или из части круглой, овальной, доскообразной формы, пользуясь движениями всей кисти и пальцев.



Развитие восприятие музыки, художественной литературы, фольклора Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Воспитание эмоциональной личностной отзывчивости и интерес к эстетическому восприятию искусства народного орнамента (чувашской, русской, мордовской, татарской)Рисование

3.«Золотая осень»Мастер-классПечать листьямиТворческая студия по нетрадиционным техникам рисования

[8,с. 102]

Знакомить с жанром изобразительного искусства - пейзажем, обучать создавать различные образы деревьев, кустов и трав с помощью предложенной техники.

46



Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в изобразительной деятельности. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания изобразительного искусства.Рисование

4.1. Рассматривание картины И.С.Остороуховой«Золотая осень»Художественное восприятие[17, с. 105]

2. «Осенний лес» Работа в творческой мастерской.[10 стр. 42]

Вызвать у детей эмоциональное отношение к картине,эстетическое видение явлений природы. Развивать воображение, творчество, умение видеть в живописи средства выразительности - цвет от яркого до темного, форму от мелкой до крупной.

Развивать умение детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные)

Закреплять приемы работы с кистью и красками.



Реализация самостоятельной творческой деятельности детей и предоставление детям возможности выбора материалов и видов активности в изобразительной деятельности.Аппликация

5.«На лесной полянке выросли грибы»Игра-путешествиеАппликация.[10 стр. 35]

Развивать образные представления детей. Обучать вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию. Обучать умению разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения правы, мха около грибов.

Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника

47



Реализация самостоятельной творческой деятельности детей и предоставление детям возможности выбора материалов и видов активности в изобразительной деятельности.Рисование

6.«Знакомство с акварелью»Работа в творческой мастерской.[10 с. 37]

Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой, цвет пробуется на палитре, можно получить более яркий светлый тон любого цвета. Обучать способам работы с акварелью.

48



Развитие предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания изоискусства, формирование элементарные представления о видах искусства.Развитие предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы.Реализация самостоятельной творческой деятельности детей и предоставление детям возможности выбора материалов и видов активности в изобразительной деятельности.РисованиеПриобщение к изоискусству

7.1. Рассматривание картины И. Шишкина «Рожь»Художественное восприятие[11, с. 106]

2.«Укрась платочек ромашками»Работа в творческой мастерской.[10 с. 38]

Прививать любовь к искусству и родной природе.

Обучать детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину, использовать приемы примакивания, рисования концом кисти (точки)

Закреплять приемы рисования кистью и красками.

49



Реализация самостоятельной творческой деятельности детей средствами нетрадиционных художественных техник.Лепка

8. «Осенний натюрморт»Лепка из соленого теста.Мастерская тестопластики.Показ слайдов с изображением натюрмортов

[13, с. 42]

Обучать детей создавать объемные композиции из соленого теста. Совершенствовать изобразительную технику.Развивать композиционные умения – размещать несколько объектов, создавать гармоничную композицию.



Реализация самостоятельной творческой деятельности детей средствами нетрадиционных художественных техник.Рисование

9.«Бабочки, которые я видел летом»МонотипияТворческая студия по нетрадиционным техникам рисования

Совершенствовать умения детей в различных изобразительных техниках. Развивать пространственное мышление. Знакомить с симметрией и асимметрией на примере бабочки в природе и в рисунке.

50



Развитие предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания изоискусства, формирование элементарные представления о видах искусства.Развитие предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы.Реализация самостоятельной творческой деятельности детей и предоставление детям возможности выбора материалов и видов активности в изобразительной деятельности.РисованиеПриобщение к изоискусству

1.Рассматривание картин с изображением берез.Художественное восприятие[11, с. 69]

2.«Осенний лес (березки)»Рисование по памяти.Творческая мастерская[11, с. 69]

Расширять представления детей об образе березы в поэзии, музыке, произведениях изобразительного искусства и детском изобразительном творчестве.

Развивать умение отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать березы осенью, обучать разным приемам изображения листвы.

Закреплять приемы работы с кистью и красками.

51



Реализация самостоятельной творческой деятельности детей и предоставление детям возможности выбора материалов и видов активности в изобразительной деятельности.Аппликация

11.«Огурцы и помидоры лежат на тарелке»Творческая мастерскаяАппликация.[10 с. 40]

Продолжать отрабатывать умение детей вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольника, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук.

Закреплять умение аккуратно наклеивать изображение.




12.« Космея»Работа в творческой мастерской.[10 с. 37]

Развивать у детей восприятие, чувство цвета. Развивать умение передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков, листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними.

52




13.1.«Осенний натюрморт»Художественное восприятие.[И. с. 26]2.«Что нам осень принесла»Создание дидактической игрыКоллективный проект[10, с. 51]

Знакомить с натюрмортом как жанром живописи; развивать умение воспринимать и оценивать разнообразие и красоту предметной среды, объектов неживой натуры.Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Обучать детей создавать дидактическую игру.

Закреплять образные представления о дарах осени.



Реализация самостоятельной творческой деятельности детей и предоставление детям возможности выбора материалов и видов активности в изобразительной деятельности.Лепка

14. «Красивая птичка»Творческая мастерская

Лепка.[10, с. 42]

Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам.

Закреплять приемы лепки: раскатывание, оттягивание, сплющивание, прощипывание. Развивать творчество

Восприятие художественной литературы. Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литературы.Коммуникативная деятельность (Развитие речи.обучение чувашскому языку)

53

Сен

тябр

ь

Ден

ь зн

аний

Речевое развитие

Формировать интерес и положительное отношение к чувашскому языку, к культуре чувашского народа. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию Чувашии на русском языке.

1. «Мы – воспитанники старшей группы»(4) с.26

«Наш огород»Игровая обучающая ситуация( 5)

Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи.

Обучать называть растения, которые растут на огороде. Закрепить слова: корзина, сухан, кишĕр, купăста


Развивать связную, диалогическую и монологическую речь, развивать речевое творчество. Познакомить с книжной культурой, детской литературой, понимать на слух текстов различных жанров детской литературы.

2. Рассказывание сказки «Рукавичка»Игровая ситуация

Т. Б. Полянская( 7) с.7

Упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий Называть отличительные признаки диких животных (волк, заяц), используя мнемотехническую таблицу. Закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности

54

Сен

тябр

ь

Осе

нь Речевое развитие

Формировать интерес и положительное отношение к чувашскому языку, к культуре чувашского народа. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию Чувашии на русском языке.

3. «Осень наступила»Игровая ситуация( 5), (4)с.30.

Обучать детей рассказывать (личный опыт). Ориентируясь на план.

Развивать ритмичную, выразительную речь. Ввести новые слова –йăран, купăста, кишер, пахча, кăшман. Продолжать знакомить с обобщающими значениями – симĕс, сарă, хĕрлĕ.

Сен

тябр

ь

Осе

нь Речевое развитие

Формировать интерес и положительное отношение к чувашскому языку, к культуре чувашского народа. Обогащать активный словарь. Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух

4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с

«Приветствие»Игровая ситуация ( 4) Стр. 29

Обучать различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з. с-ц. ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р

Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з-с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой

Обучение чувашскому языку. Дать детям новый образец речевого этикета: «Ырӑ кун пултӑ р!», «Ырӑсунсакӗтетпӗ р!» и т.д.


Воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию Чувашии нарусском языке. Обогащать активный словарь.

5. «Овощи»Игровая ситуация(5)Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней.Беседа( 4) Стр.33

Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Продолжать знакомить с обобщающим значением –Симĕс.Ввести новые слова – Йăран, купăста, кишĕр, пахча, кăшман, сухан.

55


Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух. Познакомить с книжной культурой, детской литературой, понимать на слух текстов различных жанров детской литературы.

6. Знакомство с термином «слог», «звук».

Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень»Игровая ситуация( 4)

Стр. 32

Развивать умения определять количество слогов словах; интонационно выделять звуки в слове. Совершенствовать умение подбирать слова с заданным звуком.

Восприятие художественной литературы.Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень» (в сокращение)


Формировать интерес и положительное отношение к чувашскому языку, к культуре чувашского народа. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию Чувашии на русском языке. Обогащать активный словарь.

7. «Ачасачĕ»«Детский сад»Игровая ситуация.( 5)Рассматривание сюжетной картины «Осенний день»(4) с.33

Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

Дать детям новый образец правила речевого этикета: ырă кун пултăр! Познакомить со словами: кун, калаç.Закрепить ранее приобретенные навыки аудирования и говорения по теме «Приветствие» (средняя группа).правильное произношение чувашского звука «ç» в словах, в слогах

56


Познакомить с книжной культурой, детской литературой, понимать на слух текстов различных жанров детской литературы.

8. Чтение русской народной сказки «Финист-Ясный сокол»..(4) с.101.

Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист-Ясный сокол Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист-Ясный сокол

Помочь детям понять содержание сказки.

57


Формировать интерес и положительное отношение к чувашскому языку, к культуре чувашского народа. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию Чувашии на русском языке. Обогащать активный словарь.

9. «Ачасачĕ»«Детский сад»Игровая ситуация.( 5);Пересказ сказки «Заяц-хвастун»(4) стр. 28

Обучать пересказывать сказку, придерживаясь плана.

Помочь детям составить план пересказа сказки.

Закрепить слова: кун, калаç, сочетание ырă кун пултăр, звонкое произношение шумного согласного «х» между двумя гласными звуками в слове «сахал», звука «ă» в словах. Обучать образовывать и употреблять сочетания со словами: нумай, сахал, строить предложения с союзом «е», познакомить с глаголом «кăтарт».Продолжать обучать составлять простые и сложные предложения из знакомых конструкций, используя пройденную ранее лексику и вновь введенные слова.

58


Развитие связной, диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества.

Составление рассказа по картине«Лиса с лисятами»

Т. Б. Полянская( 7) стр. 20

Упражнять детей в умении составлять небольшой связный рассказ по сюжетной картинке;Развивать словарный запас — называть отличительные признаки дикого животного, учить подбирать определение к словам «лиса», «лисенок», «зайки»;


Познакомить с книжной культурой, детской литературой, понимать на слух текстов различных жанров детской литературы.

10. Освоение звукового анализа слов. [25 c.55] Веселые рассказы Н. Носова

Обучать составлять схемы звукового состава слова; определение количества слогов в словах. Знакомство с графической записью слогов.

Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н.Носова.

3.2. Образовательная деятельность в режимные моменты

Время проведения Формы и средства реализации

В течение месяцаЧтение художественной литературы «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…» А.К. Толстой. «Малыш и Жучка» В.Дмитриева; «Домовенок Кузька» (главы) Т. Александрова Г. Х. Андерсен. «Дюймовочка», пер. с дат.а. Ганзен. Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В утренний и вечерний отрезок времени

Разучивание стихов и песен по теме «Осень».Изготовление праздничной атрибутики к утреннику «Золотая осень».Дидактические игры: ЛОТО, ЛЕГО, «С какого дерева лист?», «Сложи узор?» и т.д.Пальчиковая гимнастика, разминка «Журавли».Беседа «Есть в осени первоначальной…Краски осени».Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом».

59

Сюжетно-ролевая игра «Семья»: сюжет «На осенней прогулке».Познавательный рассказ «Рост растений осенью».

На прогулке

Наблюдение особенностей осенней природы.Наблюдения за погодой.Расчищение дорожек от листьев, мусора, сломанных веток.Рассматривание деревьев, кустарников, сбор листьев для гербария.Изготовление поделок из листьев, мха, веток, ягод.Экскурсия в осенний лес.Организация подвижных игр «К дереву беги» и т.д., эстафет.Пробежка по территории детского сада «Осенний марафон».

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда в нашей группе организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:

1) социально-коммуникативная; 2) познавательная; 3) речевая; 4) художественно-эстетическая; 5) физическая. При построении предметно-развивающей среды мы учитывали следующие принципы: 1) содержательно насыщенной 2) трансформируемой 3) полифункциональной 4) вариативной 5) доступной 6) безопасной

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

«Физкультурный уголок»

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесияДля прыжковДля катания, бросания, ловли

60

Для ползания и лазанияАтрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование

«Уголок природы» Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

Календарь природыКомнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациямиСезонный материалПаспорта растенийСтенд со сменяющимся материалом на экологическую тематикуМакетыЛитература природоведческого содержания, набор картинок, альбомыМатериал для проведения элементарных опытов Обучающие идидактические игры по экологииИнвентарь для трудовой деятельностиПриродный и бросовый материалМатериал по астрономии

«Уголок развивающих игр»

Расширение познавательного сенсорного опыта детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игрыНастольно-печатные игрыПознавательный материалМатериал для детского экспериментирования

«Строительная мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Напольный строительный материал;Настольный строительный материалПластмассовые конструкторыКонструкторы с металлическими деталямиСхемы и модели для всех видов конструкторов – старший возрастТранспортные игрушкиСхемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

«Игровая зона» Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») Предметы- заместители

«Уголок безопасности» Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТПМакеты перекрестков, районов города

61

деятельности Дорожные знакиЛитература о правилах дорожного движения

«Книжный уголок» Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Наличие художественной литературыИллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературойМатериалы о художниках – иллюстраторах Портрет поэтов, писателейТематические выставки

«Театрализованный уголок»

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

Ширмы Элементы костюмовРазличные виды театровПредметы декорации

«Творческая мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тонаДостаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картонаДостаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликацииБросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителейМесто для сменных выставок произведений изоискусстваАльбомы- раскраскиНаборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Предметы народно – прикладного искусства

«Музыкальный уголок»

Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

Детские музыкальные инструментыПортрет композитораМагнитофонНабор аудиозаписейМузыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Игрушки- самоделки

62

Музыкально- дидактические игры Музыкально- дидактические пособия

3.5. Список литературы1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях».

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4. "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ)

Познавательно-исследовательская деятельностьУчебно-методическая литература

1) Основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы"/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд.,испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

2) Проектирование основной общеобразовательной программы дошкольного образования, образовательного учреждения. Авторы-составители Л.Г. Васильева, И.В. Махалова. – Чебоксары «Новое Время», 2010г.-52с

3) Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением в старшей группе детского сада» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2015г.

4) Мурашкина Т.В.Программаэтноэкологического развития детей 5-6 лет «Загадки родной природы».Чебоксары. Чувашское книжное издательство,2015г.

5) Николаева С. Н. «Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог». Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ .2005г.6) Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду» Москва «Просвещение» 2002г.7) Никандров Н. Н. «Малышам о природе». Чебоксары, Чувашское книжное издательство,1993г.8) Соловей Л.Б. Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента

«Традиции чувашского края». Чебоксары, Чувашское книжное издательство,2015г.63

9) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. – 112с.10). Дыбина О.В. «»Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада». М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2014.

Познавательно-исследовательская. Конструктивно-модельная (интеграция). Прикладное творчество:Учебно-методическая литература.1.Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой, издание 3-е исправленное и дополненное – М.:МОЗАИКА – СИТНЕЗ, 2016г.2.Комарова Л.Г. «Строим из лего» Москва, 2001г.3.Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада». Конспекты занятий. М.:

МОЗАИКА – СИТНЕЗ, 2009г.-64с.4.Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»/ М.: ТЦ Сфера, 2016г.5.Лиштван З. В. «Конструирование» Москва, 1981г..6.Новикова В. П., Тихонова Л. И. «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера» Москва, 2010г.7.Помораева И.А, Позина В.А. «Занятия по ФЭМП»8. Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду». М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2014.

Двигательная деятельность:Учебно-методическая литература.1)Основная образовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы. / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – 3-е изд., исп. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.2) Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа.– М.:Мозаика-Синтез, 2014г.3) Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет./ Авт.-сост. Э.Я.Степаненкова. – М.: Мозаика-Синтез, 2011г.4) Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред.

Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.авт.-сост. Н.А.Атарщикова, И.А.Осина, Е.В.Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2011г.5) Махалова И.В., Николаева Е.И.. Солнышко сияет, играть нас приглашает. Фольклорные физкультурные занятия и праздники в

детском саду: Учебно-методическое пособие.- Чебоксары: Новое время, 2006г.6) Махалова И.В., Николаева Е И., Воспитание здорового ребёнка на традициях чувашского народа.Учебно- методическое пособие -

Чебоксары, 2003г.7) Осокина Т.И. Детские подвижные игры народов СССР - М.Просвещение 1988г. пособие для воспитателя дет.сада.8) Глазырина Л.Д.Физическая культура – дошкольникам. Старший возраст.- М.: изд. центр ВЛАДОС, 1999г.9. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2014.10. Программа по приобщению детей 5-6 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»: примерная

парциальная образовательная программа/ И.В.Махалова – Чебоксары: Чебоксарское книжное издательство, 2015.- 79с64

Восприятие изобразительного искусства. Изобразительная деятельность:Учебно-методическая литература.1. Васильева Л.Г. Загадочный мир народных узоров. Развитие детей 5-7 лет способности к созданию образов – символов чувашских

узоров в рисовании и аппликации. Учебно-методическое пособие. Чебоксары: “Новое время”, 2005г.2.ВасильеваЛ.Г.Чувашское орнаментальное и устное народное творчество дошкольникам - Чебоксары,2001г.3.Васильева Л.Г. Познание дошкольниками искусства чувашского орнамента. Чебоксары, 2002г.4.Васильева Л.Г. Программа воспитателя детского сада. – Чебоксары: Новое Время, 2015г.5. Васильева Л.Г. Чувашский орнамент в рисунках и аппликациях дошкольников. Формирование орнаментального образа в

изобразительной деятельности детей 5-7 лет. Учебно-методическое пособие.- Чебоксары: “Новое время”, 2006г.6.Дошкольникам о художниках детской книги: Кн. Для воспитателя дет.сада: Из опыта работы/ Н.А.Астафьева, В.Т.Воробьева,

Н.П.Воробьева. Составитель Т.И. Доронова.- М.: Просвещение, 1991г.7.Занимаемся искусством с дошкольниками. Методическое пособие./ Под ред. К.В. Тарасовой. – М.: ТЦ Сфера,2011г.8.Р.Г. Казакова. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.:ТЦ Сфера,

2006г.9.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2010г.10.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2009г.11.Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. Сказка – М.: Издательский

дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера»,2009г.12.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. (Образовательная область «Художественно-

эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014г.13.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой. М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016г.14.Программа художественно-творческого развития ребенка- дошкольника средствами чувашского декоративно- прикладного

искусства. Л.Г. Васильева. Издательство Чувашского ЧРИО,1994г.15.Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи: Кн. Для воспитателя детского Сада. - М.: Просвещение,1992г.16.Васильева Л. Г. Детское орнаментальное творчество. – Чебоксары, 2015. – 96 с.

Восприятие художественной литературы. Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литературы. Коммуникативная деятельность (Развитие речи.обучение чувашскому языку):

Учебно-методическая литература

65

1.Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-и изд., исправ. и доп.-М..Мозаика-Синтез,2016г.-368с.

2.Программа образования ребенка дошкольника -Кузнецова Л.В. Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006г,-292с.

3.Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края» Под ред. Е. И.Николаевой. Чебоксары Чувашское книжное издательство 2015г.

4.«Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» .Планы и конспекты занятий.В.В.Гербова-М.Мозаика-Синтез,2010г.5.Конспекты занятий по обучению чувашскому языку для детей старшей группы, разработанные М.А.Капустиной, преподавателем

ЧРИО.6.Конспекты занятий «Знакомим с литературой детей 5-7 лет» Ушакова О.С., Гавриш Н.В.,2009г.7.Учебно-методическое пособие «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста»

Полянская Т. Б.,Санкт-Петербург,2009г.8. Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента/ Л.Б.Соловей

– Чебоксары, 2015.-72с.

66

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)

СОДЕРЖАНИЕ№ раздела стр.I.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.3.1.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛПояснительная запискаЦели и задачи реализации ПрограммыПринципы и подходы к формированию ПрограммыЗначимые характеристики для разработки и реализации ПрограммыПланируемые результаты освоения Программы

33-44-777-8

II.2.12.2.2.32.4.2.5.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛОписание образовательной деятельностиОписание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ПрограммыОсобенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикСпособы и направления поддержки детской инициативыОсобенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

8 -11 11-13 13-14 14 14-15

III.3.13.2.3.33.43.5.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛКалендарно-тематический план работыМатериально-техническое обеспечение ПрограммыОрганизация режима пребывания детей в группеОсобенности организации развивающей предметно-пространственной средыСписок использованной литературы

16-100 100-101101-102102103-104

I. Целевой раздел1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

67

Рабочая программа составлена по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) для старших групп муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Атлашевский детский сад «Золушка» Чебоксарского района Чувашской Республики на основе следующих нормативных документов:- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 и зарегистрированный в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. (регистрационный № 30384);- Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959;- Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.3049-13.- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Атлашевский детский сад «Золушка», утвержденный постановлением администрации Чебоксарского района от 10. 12. 2015 №1835; Рабочая программа разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 на основе основной образовательной программы МБДОУ «Атлашевский детский сад «Золушка» Чебоксарского района Чувашской Республики на 2018-2019 учебный год. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется через следующие программы и технологии: - Программа образования ребенка-дошкольника. – Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006. – 292 с. Авторы - составители: Л.В.Кузнецова и др. Программа по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Ладушки». И. М. Каплунова. И.А. Новоскольцева. Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2009.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы.Цель:Развитие личности, мотивации и способности детей в музыкальной деятельности, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, обеспечение становления у детей начал национального самосознания, уважительного и доброжелательного отношения к людям других национальностей, интереса к национальной музыкальной культуре и традиции, формирование знаний ребёнка о родном крае.Задачи:1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства.2.Становление эстетического отношения к окружающему миру.3. Формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства.4. Восприятие музыки, фольклора.5. Стимулирование сопереживания персонажам музыкальных произведений.6.Реализация самостоятельной музыкально - творческой деятельности детей.

68

7. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства народов, проживающих на территории Чувашской Республики (чуваши, марийцы, татары, мордва).8. Развитие музыкально – сенсорного восприятия основных отношений музыкальных звуков: звуковысотных, ритмических, тембровых, динамических, темповых.9. Формирование основ музыкальной культуры дошкольников, слышать, любить и понимать музыку, чувствовать её красоту.10.Формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства; воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям.11. Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охрана и укрепления здоровья детей.1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.Программа «От рождения до школы»:• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования); • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности y дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Принципы и подходы к формированию рабочей программы:1)полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);3)содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

69

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;4)сотрудничество Организации с семьей;5)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;6)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;7)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);8)учет этнокультурной ситуации развития детей;9)принцип развивающего обучения;10)принцип научной обоснованности и практической применимости 11)принцип интеграции, который предусматривает взаимодействие отдельных образовательных областей и обеспечивает целостность образовательного процесса;12)календарно-тематический принцип построения образовательного процесса (Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»; виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей;13)принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, направленный на его всесторонне развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.14)принцип культуросообразности (учет национальных ценностей и традиций в образовании).15)принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала).16)принцип единства воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.17)принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.18)принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (ведущий вид деятельности игра).19)принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.20)принцип учета соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.21)принцип преемственности ступеней образования.Принципы и подходы для вариативной части рабочей программы. -Программа образования ребенка-дошкольника. – Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006. – 292 с. Авторы - составители: Л.В.Кузнецова и др. 22)принцип воспитания деятельной гуманистической направленности ребенка через приобщение его к общечеловеческим ценностям во всех видах деятельности;23)принцип личностного подхода. - Программа по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Ладушки». Ирина Михайловна Каплунова. И.А. Новоскольцева. Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2009.

70

24) принцип целостного подхода.25) принцип последовательности.26) принцип соотношения.27) принцип партнёрства.28) принцип положительной оценки детей.Основные подходы к формированию рабочей программы:1. Личностно-ориентированный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) – ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.2. Культурно-исторический подход к развитию ребенка – развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956). 3. Системно-деятельностный подход к развитию ребенка (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней. Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого. Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.4. Ценностный подход – организация развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей.5. Компетентностный подход (формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач)1.1.3. Значимые характеристики для разработки реализации программы.У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более целенаправленный характер. Они способны не только более заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритмический рисунок, динамика, тем, регистры), различают простую двух- и трехчастную форму музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы. Интенсивно развиваются музыкальные способности - ладовое чувство, чувство ритма, музыкально- слуховые представления. Особенно отчетливо это прослеживается в разных видах музыкальной деятельности. В певческой деятельности ребенок чувствует себя более уверенно за счет укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и дыхательного аппарата, развития вокально-слуховой координации, расширения певческого диапазона (ре первой октавы – до, до-диез второй октавы), формирования более четкой дикции. У большинства детей голос приобретает относительно высокое звучание, определенный тембр. Дети могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно со взрослым, сверстниками и индивидуально. В музыкально-ритмичекой деятельности дети также чувствуют себя более уверенно: хорошо ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными

71

видами ритмических движений- гимнастическими, танцевальными, образно- игровыми. Двигаются свободно, достаточно ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В танцах, музыкальных играх способны выразительно передавать музыкальный образ. В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и танцевальных композиций. По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы. Они играют индивидуально, в небольших ансамблях и в детском оркестре.Списочный состав старшей группы «Буратино» 22 ребёнка - из них 15 мальчиков, 7 девочек.Списочный состав младшей группы «Белочка» 19 детей - из них 11 мальчиков, 8 девочек.1.2. Планируемые результаты освоения Планируемые результаты освоения содержания Программы представляются в виде целевых ориентиров дошкольного образования в пунктах 4.6 ФГОС, согласуются с планируемыми результатами, представленными в заявленных программах дошкольного образования

Основная часть Вариативная часть.

Содержание работы по развитию дошкольников отражена в « От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.

Программа образования ребенка-дошкольника. – Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006. – 292 с. Авторы - составители: Л.В.Кузнецова и др.

Содержание работы по развитию дошкольников отражена в парциальных программах:Программа образования ребенка-дошкольника. – Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006. – 292 с. Авторы - составители: Л.В.Кузнецова и др.Региональная направленность является особенностью программы. Согласно этому целевые установки и содержание образования направлены на реализацию его национально-регионального компонента во всех разделах. Программа строится с учетом системного, деятельного, личностного, полисубьективного, культурологического, этнопедагогического и антропологического подходов к организации целостного педагогического процесса. Она предполагает активное взаимодействие всех участников педагогического процесса (педагог-ребенок-родитель).

72

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». Ирина Михайловна Каплунова. И.А. Новоскольцева. Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2009.

Основной задачей программы «Ладушки» является воспитание у детей таких качеств, как чуткость, восприимчивость к прекрасному, дружеское отношение к окружающему миру и эмоциональная отзывчивость.

II. Содержательный раздел2.1 Описание образовательной деятельности

Основная часть Вариативная часть.

Содержание работы по развитию дошкольников отражена в «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковы-сотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

- Программа образования ребенка-дошкольника. – Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006. – 292 с. Авторы - составители: Л.В.Кузнецова и др. Раздел: Музыкальная деятельность.Знакомить с Государственными гимнами России и Чувашии, нормами этикета при их слушании. Узнавать о композиторах и исполнителях.

.

- Программа помузыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Ладушки». Ирина Михайловна Каплунова. И.А. Новоскольцева. Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2009.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка.

).

Слушание.Внимательно слушать, воспринимая музы- ку как живое, образное искусство, эмоцио- нально откликаться на её характер, раз- мышлять о ней; различать звуки по высоте (в пределах квинты), динамике, длительности, тембру

Слушание.Различать жанры в музыке (песня, танец, марш);Звучание музыкальных инструментов(фортепиано, скрипка).Узнавать произведения по фрагменту.

73

музыкальных инструментов; узнавать зна-комые музыкальные произведения по «зер-ну» интонации мелодии, по вступлению, а простейшие попевки – по ритмическому рисунку мелодии;

Различать звуки по высоте в пределах квинты.

Пение.Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Пение. Петь выразительно, свободно, про-тяжно, лёгким звуком в диапазоне РЕ1 –ДО2, соблюдая правила пения; осознанно интонировать мелодии, оценивая качество своё и сверстников; сольно исполнять зна-комые попевки и песни; ритмично выполнять речевые и ритмо-пластические задания различными спосо-бами (слоговая система ритма, декламаци-онное интонирование мелодий с точным выдерживанием длительности каждого звука, прохлопывание ритма и др.); реагировать на динамические, штрихо-вые оттенки дирижёрского жеста музы-кального руководителя и другие пласти-ческие и мимические знаки.

Пение.Петь без напряжения лёг-ким звуком, отчётливопроизносить слова, петь саккомпаниментом.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст, Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство рит-ма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание; Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять npocтейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Музыкально-ритмические движения.Выразительно и ритмично двигаться под музыку в целостных ритмопластических

Музыкально -ритмичес-кие движения.Ритмично двигаться в

74

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

действиях: в разном темпе, самостоятельно и по знаку взрослого менять направления движения в соответствии с характером музыки (двух- трёхчастной формы), вы-полнять движения с предметами и без них.Исполнять более сложные танцевальные движения: новые виды поскоков, приседа-ний, чувашского хороводного шага с плав-ным движением рук ( вперёд-назад),«змейкой», - прямо – криволинейные про-ходы в «дышащем» круге, общение внутри круга, притопы и другие взаимодействия в парах.

соответствии с характером музыки; самостоятельно менять движения в соответ ствии с 3-х частной фор-мой музыки.Самостоятельно инсцени-ровать содержание песен,хороводов, действовать,не подражая друг другу.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов..

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.Самостоятельно участвовать в музыкаль-но - дидактических играх, танцах, фольклорных композициях, оригинально действовать, не подражая другим детям и взрослым в инсценировках.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшимигруппами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

.

Углублять знания о музыкальных инстру-ментах, истории их создания, способах иг-ры на них и выразительно-изобразитель-ных возможностях. Знакомить с новыми звуковысотными инструментами (колокольчики – сопрано (альт), ксилофон – сопрано).

Играть мелодии на метал-лофоне по одному и в группе.

75

Закреплять навыки игры в ансамбле, про-должать обучение игры на металлофоне индивидуально и в небольшой группе.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы. Для реализации рабочей программы предусматривается использование следующих форм организации обучения:Музыкальная играМузыкальная игра-драматизация;Театрализованная игра;Разыгрывание сценок из жизни кукольных персонажей;Досуг;Игровая ситуация;Театральная постановка;Концерт;Игровые упражнения;Музыкально-двигательные этюды;Праздничный утренник-игра;Развлечение;Музыкальная гостиная;Слушание музыкиПредусматривается использование следующих методов и приёмов: - методы слухового восприятия: слушание, пение, песенное творчество;-методы зрительного восприятия: показ музыкально-ритмических упражнений, показ игры на музыкальных инструментах, демонстрация наглядных пособий (картины, рисунки, фотографии, диафильмы, видеофильмы); - методы двигательного восприятия; - методы строго регламентированного упражнения: метод разучивания по частям, метод разучивания в целом, равномерный метод, переменный метод, повторный метод;Средства реализации программы: окружающая действительность, предметная среда, обучение, музыкальная деятельностьДля реализации задач музыкального развития рабочей программы образовательной процесс организуется с направлением на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

76

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.В ходе работы с детьми используются комплексы методов: Образовательные ситуации – формы совместной деятельности взрослого и детей: решение проблемной ситуации, опыты, коллекционирование, дидактическая игра, беседа, ситуативный разговор. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).Игровая обучающая ситуация: ситуации - упражнения, ситуации – проблемы, ситуации – сценки. Составление и отгадывание загадок, дидактическая игра. Совместная деятельность взрослого с детьми - развлечения. Для реализации задач художественно-эстетического развития рабочей программы образовательной процесс организуется на значимых для развития детей эстетической и изобразительной деятельности (восприятие музыкального искусства, музыкально – игровая). Названные виды деятельности организуются по рабочей программе в соответствующих вариативных формах: игровая ситуация, игра-экскурсия, сюжетная игра, праздник, развлечение, настольный театр кукол, творческая мастерская, творческое задание. Возможным реализовать содержание рабочей программы создается также благодаря разнообразным средствам художественного развития детей. К ним относятся окружающая предметная художественная и игровая среда; народное искусство (изобразительное, устное, музыкальное); праздники и развлечения, которые обладают особым эффектом введения ребенка в мир искусство народа и развития интереса.В ходе работы с детьми используются комплексы методов: рассматривание репродукции картин известных российских и зарубежных авторов, многовариантное рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства одного и того же наименования; параллельное рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства, созданных разными народами, проживающими в Чувашской Республике; рассматривание слайд- фильмов; активное использование в работе с детьми музыкально-дидактических и хороводных игр. Рассматривание эстетически привлекательных предметов, игра, организация выставок. Кроме того, предлагается широко использовать разнообразные методы и приемы: метод оживления детских эмоций с помощью мультипликационных, литературных и песенных образов, который способствует оживлению у них ранее пережитых эмоций в процессе восприятия музыки; метод музыкального сопровождения. В ходе работы с детьми предусматривается использование комплекса методов и приемов, рассматривание слайдов, фильмов, музыкально – дидактические игры по знакомству с музыкальными произведениями национального искусства, созданные разными народами, проживающими в Чувашии. Участие в постановках мини - спектаклей, пластические этюды, инсценирование произведений, литературно - музыкальные развлечения (в том числе совместно с родителями).- Для реализации задач музыкального развития рабочей программы образовательной процесс организуется на значимых для развития детей видах музыкальной деятельности. Виды деятельности организуются по рабочей программе в соответствующих вариативных формах: Игры: дидактические, игры – инсценировки, игра – экскурсия, праздник–ярмарка, праздник, развлечение. Приобщение к музыкальному воспитанию осуществляется исполнительской и музыкально-ритмической деятельностью. Музыкальная деятельность широкое познание детьми традиций музыкальной культуры (классической, народной), атрибутики. Музыкальная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой. Физических упражнений на прогулке. Физкультурных досугах и праздниках. В которые включены подвижные игры. 2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

77

Образовательная деятельность по музыкальному развитию детей 5-6 лет с учетом возрастных и психологических их особенностей организуется фронтально.Художественно-эстетическое образование представляется перед детьми через систему тем, которая проецируется на разные виды деятельности (развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства, формирование элементарных представлений о видах искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру, мира природы, художественной литературы, фольклора, самостоятельной творческой деятельности (музыкальной). Содержание познавательного образования представляется перед детьми через систему тем, которая проецируется на разные виды художественной деятельности (развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, о людях, объектах окружающего мира, формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, формирование познавательных действий, становление сознания, формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, формирование первичных знаний о малой родине и отечестве, формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере). Задачи рабочей программы реализуются через такие темы недели (месяца): «День знаний!» (3-я - 4-я неделя августа); «Осень»(1-я – 4-я недели сентября); «Я вырасту здоровым» (1-я – 2-я недели октября); «День народного единства» (3-я неделя октября – 2-я неделя ноября); «Новый год» (3-я неделя ноября - 4-я неделя декабря); «Зима» (1-я - 4-я недели января); «День защитника Отечества» (1-я – 3-я недели февраля); «8 Марта» (4- неделя февраля- 1-я неделя марта); «Народная культура и традиции» (2-я – 4-я неделя марта); «Весна» (1-я – 2-я недели апреля); « День Победы» (3-я неделя апреля -1-я неделя мая); «Лето» (2-я – 4-я недели мая). Данный подбор тем основывается на программе «От рождения до школы»/под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, Москва, – 3 изд., испр. доп.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,2016.Кроме того, образовательный процесс детей включает две его составляющие: совместная партнерская деятельность воспитателя с детьми и свободная самостоятельная деятельность детей. В рамках совместной партнерской деятельности воспитателя с детьми предусматривается календарно-тематический план. Самостоятельная деятельность детей, организованная воспитателем, наполняется образовательным содержанием, которое обеспечивает для них выбор деятельности. Кроме того, образовательный процесс детей включает две его составляющие: совместная партнерская деятельность воспитателя с детьми и свободная самостоятельная деятельность детей. В рамках совместной партнерской деятельности воспитателя с детьми предусматривается календарно-тематический план. Самостоятельная деятельность детей, организованная воспитателем, наполняется образовательным содержанием, которое обеспечивает для них выбор деятельности. 2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы:Особая роль в развитии активности детей отводится разным видам игр (дидактическим, хороводным, подвижным), которые имеют художественно-эстетическую; речевую и музыкально-познавательную направленность. Проектная деятельность. 2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниковНаправлениями работы по взаимодействию детского сада с семьями в направлении приобщения детей к музыкально - эстетическому развитию является привлечение родителей к активному участию в деятельности детского сада (табл.).

Месяц Повышение культуры родителей по музыкальному развитию Привлечение родителей к участию в образовательном процессе

78

Сентябрь 1. Консультация: «Взаимодействие музыкального руководителя с семьёй».

Рекомендации родителям списка музыкальных произведений, определяющих круг семейного слушания в соответствии с воз-растом детей.

Октябрь 1. Консультация: «Музыкальное воспитание в семье». Родительское собрание в игровой форме «Потанцуйте с нами».Привлечение и участие родителей в оформлении музыкального зала к осеннему празднику, оформление декораций, костюмов.

Ноябрь 1. Консультация: «Влияние музыки на психику ребёнка. Привлечение родителей к изготовлению новогодних костюмов, атрибутов.

Декабрь 1. Беседа «Культура поведения родителей и детей на празднике». Привлечение родителей к изготовлению самодельных музыкаль-ных инструментов.

Январь 1. Консультация «В гости к музыке». Привлечение родителей к изготовлению дидактического материала.

Февраль 1. Консультация «Значение голосовых упражнений в развитии ребёнка».2. Консультации по запросу родителей.

Изготовление с детьми и родителями музыкальных игрушек из бросового материала.

Март 1. Консультация «Развитие музыкального слуха дошкольников». Участие родителей в празднике (распределение и репетиция с персонажами).

Апрель 1. Консультация «Здоровье и музыкальное воспитание ребёнка».2. День открытых дверей (посещение родителями музыкальных занятий).

Весенний утренник с участием мам и пап (Пойте, танцуйте, играйте вместе с нами!).

Май 1.Консультации по запросу родителей Посещение родителями музыкальных занятий.Рекомендовать родителям посещение театра.

79

III. Организационный раздел3.1. Календарно-тематический план

Тема недели

(месяца)

Основные направления

работы(Группы задач

образовательной области ФГОС дошкольного

Тема и форма образова-тельной

ситуации

Репертуар

Обязательная часть содержания образованияСодержание образования, формируемое участниками

образовательных отношений

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Образовательная

деятельность в режимных моментах

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельнаядеятельность детей

80

М

образования)СЕНТЯБРЬ

«Осень»(1 –30 сентября)

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства.

Формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства.

Восприятие музыки.

Реализация самостоятельной музыкально-творческой деятельности детей.

1. «В гостях у Царицы Знаний».Игра - про-гулка.

Слушание.«Марш», муз. Д. Шостаковича[16;28].Пение.«Зайка», муз. В.Ка-расёвой, сл. Френ-кель [30;75].

«Огородная – хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой[15;47]

3.Музыкально - ритмические движения (далее М. р. д.)Упражнение.«Маленький марш», муз. Т. Ломовой[1;23].

Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять npocтейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец,

марш).

Петь знакомыепесни естествен-ным голосом, без выкриков.

Формировать навыки куль-туры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произ-ведение до кон-ца).

.

Вызвать эмоциональ-ную отзыв-чивость, раз-вивать навыки эле-ментарного анализа музыкаль-ных произ-ведений«Ноктюрн»А.Петрова.

81



2. «Осень».Сюжетно-игровая ситуация

Слушание. «Марш», муз. Д. Шостаковича.«Ноктюрн» А.Петрова. [34;89]

Пение.«Зайка», муз. В. Карасёвой, сл. Френкель.

«Журавушка», муз. Е. Зарицкой, сл. А. Вольского. [17;54].М. р. д.Игра с пением.«Огородная – хороводная» Б. Можжевелова, А. Пассовой.Упражнение.«Маленький марш», муз. Т. Ломовой.Игра.«Ловишка», муз. И. Гайдна[1;87].

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш).

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы.

Продолжать развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки.Способствовать формирова-нию навыков исполнения танцевальных движений.Продолжать учить свободно ориентироваться в пространстве, переходить от умеренного к быстрому темпу.

Слушание программной музыки во время подго-товки ко сну

Просмотр презентации «Чувашские композито-ры».

.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового

3.«В огоро-де- хорово-де». Игровая

Слушание. «Марш», муз. Д. Шостаковича.

Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным

Поддержать желание детей исполнять зна-

82

восприятия и понимания произведений музыкального искусства.

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Реализация самостоятельной музыкально-творческой деятельности детей

Развитие музыкально-сенсорного восприятия основных отношений музыкальных звуков (звуковысотных, ритмических, тембровых, динамических, темповых).

ситуация.«Ноктюрн» А. Пет-рова .

Пение.«Зайка», муз. В. Карасёвой, сл. Френкель.«Журавушка», муз. Е. Зарицкой, сл. А. Вольского. М. р. д.Упражнение.«Маленький марш», муз. Т. Ломовой.Танец.«Дружные пары», муз. И.Штрауса[16;25]

Игра.«Ловишка», муз. И. Гайдна.

фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Отмечать смену частей музыки изменением движений, выполняя роль ведущего – ловишки, двигаться легко и ритмично.

комые песни, танцы. Использовать музыку во вре-мя подготовки ко сну.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового

4.«Листо-пад». Игра-прогулка

Слушание.«Колыбельная песенка», муз. Г.

Учить различать жанр и ха-рактер колыбельной музы-ки (ласковый и спокойный).

Побуждать детей заниматься му-зыкальной, театра-

83

восприятия и понимания произведений музыкального искусства.



Развитие музыкально-сенсорного восприятия основных отношений музыкальных звуков (звуковысотных, ритмических, тембровых, динамических, темпов

Свиридова [29;21].«Ноктюрн» А. Пет-рова.Пение. «Зайка», муз. В. Карасёвой, сл. Френкель.«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл.М. Ивенсен.[16;13]. «Журавушка», муз. Е. Зарицкой, сл. А. Вольского.Игра на металлофоне. «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой[12;40].М. р. д.Упражнение. «Марш», муз. Ю. Григорьева[34;80].Танец.«Дружные пары», муз. И. Штрауса.Игра.«Ловишка», муз. И. Гайдна.

Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровожде-нием и без него.Содействовать проявлению самостоятельности, твор-ческому исполнению песен разного характера. Разви-вать песенный музыкальный вкус.

Играть мелодии на метал-лофоне по одному и в группе.

Выразительно и ритмично двигаться под музыку в це-лостных ритмопластичес-ких действиях: в разном темпе, самостоятельно и по знаку взрослого менять направления движения в соответствии с характером музыки (двух -трёхчастной формы), выполнять движе-ния с предметами и без них.

лизованной де-ятельностью.

84





Развитие музыкально-сенсорного восприятия основных отношений музыкальных звуков (звуковысотных, ритмических,

5.«Осень и звуки окру-жающей природы».Игра-путе-шествие.

Слушание.«Колыбельная песенка», муз. Г. Свиридова.«Ноктюрн» А. Петрова.Пение. «Ворон», р. н. п., обр. Е. Тиличеевой [16;19]«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл.М. Ивенсен.«Журавушка», муз. Е. Зарицкой, сл. А. Вольского.М. р. д.Упражнение.«Марш», муз. Ю. Григорьева.Танец.«Дружные пары», муз. И. Штрауса.

Игра.«Ловишка», муз. И. Гайдна.

«Не выпустим»,

Продолжать развивать му-зыкальную отзывчивость, учить различать жанры му-зыкальных произведений (песня).

Продолжать формирование певческих навыков, умение своевременно начинать и заканчивать песню.Формировать умение эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой: музыки.Совершенствовать танце-вальные движения: пружинка, кружение по одному и в парах.Продолжать формирование навыков исполнения танцевальных движений, развивать умение передавать через движения характер музыки.

Побуждать детей самостоятельно повторять слова выученных песен.

85

тембровых, динамических, темповых).

муз. Т. Ломовой[1;92]

Игра на металлофоне.«Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой.

Играть мелодии на металло-фоне по одному и в груп-пе.




6. «Мы об осени поем». Доминантное

Слушание. «Колыбельная песенка», муз. Г. Свиридова.

Пение.«Ворон», р. н. п., обр. Е. Тиличеевой.«Урожай собирай», муз. А. Филиппен-ко, сл.Т.Волгиной

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,- народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.Содействовать проявлению самостоятельности, твор-ческому исполнению песен разного характера. Разви-вать песенный музыкальный вкус.

Продолжать формирование навыков исполнения танцевальных движений,

Закреплять умение различать жанры музыкальных про-изведений (песня).

Содействовать про-явлению самос-тоятельности и творческому испол-нению знакомых песен.

Слушание программной музыки во вре-мя приема пи-щи. «Колыбельная песенка», муз. Г. Свиридова.

86



[16;12]«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл.М. Ивенсен.«Журавушка» , муз. Е.Зарицкой, сл. А. Вольского.М. р. д.Упражнение.«Пружинки» р. н. м. Т. Ломовой [1;49].Танец.«Дружные пары» И. Штрауса.Игра.«Не выпустим», муз. Т. Ломовой. Игра на металлофоне.«Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой

развивать умение передавать через движения характер музыки.

Играть мелодии на метал-лофоне по одному и груп-пе.


7. «Солныш-ко и тучка».Игровая ситуация

Слушание.«Сăпка юрри, кĕв-ви Ю. Григорьевăн, сăвви А. Сарпин [34;94].

Расширить знания об особенностях музыки чувашского народа и чувашских композиторов. Проявлять интерес к культуре и традициям чувашского народа.Внимательно слушать,

Вызватьэмоцио-нальную отзывчи-ваость на песню спокойного характера

87




Пение.«Ворон», р. н. п., обр. Е. Тиличеевой.

«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл.М.Ивенсен.«Урожай собирай», муз. А. Филиппен-ко, сл. Т. ВолгинойМ. р. д.Упражнение.«Пружинка» р. н. м. Т. ЛомовойТанец.«Дружные пары», муз. И. Штрауса.Игра «Не выпустим», муз. Т. Ломовой.Игра на металлофоне.

воспринимая музыку как живое, образное искусство, эмоционально откликаться на её характер, размышлять о ней.Петь слаженно, естественным голосом, вместе начинать и заканчивать песни.

Двигаться в соответствии с плясовым характером музы- ки и передавать содержание текста песни.

Закреплять навык пружинистого движения, необходимого для правильного бега, прыжков, подскоков, плясовых движений.

Учить детей правильным приёмам звукоизвлечения, точно передавать ритмичес-кий рисунок.

«Сапка юрри» Ю. Григорьева.

88

«Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой.


Развитие самостоятельной музыкально-творческой деятельности.

8.«СтаричокЛесовичок».Развлечение

Слушание.«Сăпка юрри, кĕвви Ю. Григорьевăн, сăвви А. Сар-пин.Пение.«Пахчи -пахчи» ч. х.ю. [34;82].

«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл.М. Ивенсен.«Урожай собирай», муз. А. Филиппен-ко, сл. Т. Волгиной.

М. р. д.Упражнение.«Пружинка» р.н.м. Т.Ломовой.Игра.«Не выпустим», муз. Т. Ломовой.Игра на металлофоне. «Смелый пилот»,

Внимательно слушать, воспринимая музыку как живое, образное искусство, эмоционально откликаться на её характер, размышлять о ней;Учить детей связывать сред-ства музыкальной выра- зительности с содержанием музыки.Передавать в движении содержание текста песни, особенности игрового обра-за. Воспитывать доброже-лательность, искренность, радушие.Правильно интонационно передавать мелодию песни и чётко произносить слова.Выполнять пружинку, легко пружиня ноги. Следить за осанкой.

Соблюдать правила игры.Обучать детей правильным приёмам игры на металлофоне. Точно передавать ритмический

Побуждать к самостоятельному исполнению знако-мых упражнений и танцевальных дви-жений, правильно передавать харак-тер музыки.

89

муз. Е. Тиличеевой. рисунок на ударных инструментах.

3.2 Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Группы задач образовательной области

Материалы, оборудование Наглядные пособия Информационные и технические средства

обучения1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства

Детские музыкальные инструменты:

деревянные ложки; колотушки; колокольчики; бубны; барабан; погремушки; музыкальный треугольник; металлофоны; маракасы; кастаньеты.

Атрибуты: разноцветные платочки; флажки; цветы искусственные; грибочки; осенние листья из картона; ленты.

Костюмы:

русские национальные костюмы;

Набор театра «би-ба-бо».

- сюжетные картины;- портреты композиторов;- иллюстрации музыкальных инструментов.

Презентации «Зарубежные композиторы»: «И.С. Бах»,«В.А. Моцарт».«Праздник каждый день»: конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (старшая группа)/ Сост. И.М. Каплунова, И.А. Новосколь-Цева. – М. Композитор, 2009.

2. Становление эстетического отношения к окружающему миру

- пейзажи;- комплект картин;

3. Восприятие музыки, фольклора

- картинки с изображением народныхмузыкальных инструментов;

4. Формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства

Иллюстрации и картины:

5. Стимулирование сопереживания персонажам музыкальных произведений6. Реализация самостоятельной музыкально-творческой деятельности детей

- Песенник;- Картинки с изображениями танцев, маршей.- Портреты композиторов.

90

7. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства народов, проживающих на территории Чувашской республики

- Куклы в чувашском, русском, костюмах.

-Иллюстрации,- художественные фотографии,- открытки с изображениями театров г. Чебоксары.- карточки с изображением кукол разных национальностей.

Презентация «Чувашские композиторы»: А. Петров, В. Ходяшев, В. Воробьев, Г. Воробьев, А. Токарев, Ю. Григорьев, с. Максимов, Ф. Павлов.

8. Развитие музыкально-сенсорного восприятия основных отношений музыкальных звуков (звуковысотных, ритмических, тембровых, динамических, темповых).

Музыкальные инструменты. Музыкально-дидактические пособия: «Солнышко и тучка»; «Песня – танец – марш»; «Чей это марш?»; «Выбери инструмент»; «Лесенка» «Узнай сказку»;

«Ритмические кубики» «Музыкальный домик»;Пособия к настольным музыкально-дидактическим играм:«Петушок, курица и цыпленок»;«Ритмическое лото»; «Громко - тихо»;«Лесенка».

3.3 Организация режима пребывания детей в старшей группе

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

6.30-8.25

91

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.50-9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 9.00-10.30

Второй завтрак 10.30-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка 10.50-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон 13.10-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00-15.25

Полдник 15.25-15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность 15.40-16.50

Подготовка к ужину, ужин 16.50-17.15

Подготовка к прогулке, прогулка 17.15-18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой 18.00-18.30

3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды: Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала группы в соответствии с особенностями воспитанников 5-6 лет, охраны и укрепления их здоровья.

92

Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала и группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда создана в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13, соответствует требованиям, обозначенным в ФГОС дошкольного образования, в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и парциальных программах.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно - насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Развивающая предметно-пространственная среда группы представляется следующими зонами:

Музыкальный зал:- зона для слушания музыки;- зона для музыкально-ритмческих движений;- зона для игры на детских музыкальных инструментах.

Музыкальный центр (уголок) в группе: - дидактические игры: «Солнышко и тучка», «Песня, танец, марш», «Узнай сказку», «Музыкальный домик»,

- неозвученные инструменты;- музыкальные инструменты;- костюмы и атрибуты для музыкально-ритмических движений и театрализованной деятельности;- бумбокс.

Оснащение музыкального уголка в группе и предметно-пространственная среда музыкального зала меняется в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности.

93

3.5. Список литературы:1.Нормативная литература:1). Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"2). Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. N 11553). Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПин 2.4.1.3049-13.2. Учебно-методическая литература1. Бекина С.И. и др. Музыка и движение (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). – М : Просвещение, 1983.2. Бекина С.И. и др. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). – М : Просвещение, 1984.3.Ветлугина Н.А. и др. Музыкальные занятия в детском саду: Из опыта работы. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова. – М.:Просвещение. 1984.4. Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический журнал, №8 -1990.5. Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический журнал, №10-1990. 6. Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический журнал, №4-1991. 7. Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический журнал, №2-2000.8. Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический журнал, №4-2000.9. Захарова C.Н. Праздники в детском саду: – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.10.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. Программа и методические рекоендации.: М.: Мозаика - Синтез, 200611. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. руководителя детских садов. – М.: Просвещение, 1986.12. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: Кн. для воспитателя и муз. руководителя– М.: Просвещение, 1990.13. Макшанцева Е.Д. Детские забавы.: М.: Просвещение, 1991.14.Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб для учащихся пед. училищ по спец. «Дошкольное воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л.Дзержинская, Л. Н. Комиссарова и др ; Под ред. А.Н. Ветлугиной.-3 изд.; испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989.15. Музыка в детском саду. Выпуск 2. Для детей средней группы. Составители: Рудченко И. А., Шоломович С. М., Киiв «Музична Украiна» 1989.16.Музыка в детском саду: старшая группа. Ветлугина Н., Дзержинская И., Комиссарова Л. – М.: Музыка, 1986.17.Музыкальный руководитель. Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей, № 5, 2004.18.Музыкальный руководитель. Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей, № 5, 2005.19.Музыкальный руководитель. Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей, № 1, 2006.20.Музыкальный руководитель. Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей, № 3, 2006.21.Музыкальный руководитель. Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей, № 6, 2005

94

22.Музыкально-двигательные упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада./ Сост. Е. П. Раевская и др.-3-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1991.23.«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» основная образовательная программа дошкольного образования./под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 24. Праздники на земле Улыпа. Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Р.Б. Кузьминой-Чебоксары: Изд-во Л.А. Наумова, 2006.25.Праздники и развлечения в детском саду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя/Сост. С. И. Бекина;- М.: П126.Программа образования ребенка-дошкольника».- Чебоксары: ЧРИО, 2006. Научный руководитель: Л.В.Кузнецова.27.Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста « Ритмическая мозаика» А.И.Буренина.2000 г.28.Радынова О.П. Баюшки-баю: Слушаем и поем колыбельные песни. – М.: Владос, 1995.29.Радынова О.П. Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада.- М.: Просвещение.: 1990.30.Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада/Сост. Г. М. .Орлова, С. И. Бекина.- М.: Просвещение, 1986. 31.Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада/Сост. Г. М. .Орлова, С. И. Бекина.- М.: Просвещение, 1988. 32.Чайковский П. Детский альбом: для фортепиано. – М.:Музыка, 1990.33.Чăваш музыки ача садĕнче (хрестоматии). – Шупашкар: Чăваш кĕнеке изд-ви, 1989.34.Чăваш музыки ача садĕнче (хрестоматии). Хушса çенетнĕ 2-мĕш кăларăм – Шупашкар: Чăваш кĕнеке изд-ви, 1995.35.Шуман Р. Альбом для юношества: для фортепиано. – М.: Музыка, 1979.36.Яковлева Д.С. Детские песни. Всесоюзное издательство Советский композитор– М.: Музыка, 1979.

95

18.docx · web viewРазвивающая игра с включением разных форм...

Documents