13 histÓria -...

CONCURSO PÚBLICO IFTO – 2015

Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do Instituto Federal do Tocantins – IFTO

CADERNO DE PROVA

ÁREA DE CONHECIMENTO

13 HISTÓRIA

INSTRUÇÕES

Este é o Caderno de Prova do Concurso Público para provimento dos cargos de Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Tocantins – IFTO, Edital nº 016/2015, e contém 45 questões: 15 de Conhecimentos Básicos e 30 de Conhecimentos Específicos. Cada questão contém cinco alternativas e apenas uma delas deverá ser escolhida. Confira sua prova e solicite uma nova prova se faltar alguma questão. Cada candidato receberá um Cartão-Resposta no qual não poderá ter rasuras, emendas ou dobraduras, pois isso impossibilitará sua leitura. O Cartão-Resposta é nominal e não haverá substituição do Cartão-Resposta por erro do candidato, sendo de inteira responsabilidade do candidato.

1. O candidato deverá transcrever as respostas das questões do Caderno de Prova escrita para o Cartão-Resposta utilizando caneta esferográfica de tinta PRETA fabricada em material transparente. A marcação de mais de uma alternativa anula a questão.

2. 3. Assine o Cartão-Resposta no local indicado e preencha todo o espaço correspondente a cada alternativa

selecionada, não ultrapassando seus limites e evitando borrões. O candidato com cabelos longos deverá prendê-los e deixar as orelhas à mostra. O candidato deverá guardar, antes do início da prova, em embalagem fornecida pelo fiscal, telefone celular desligado, relógios, óculos de sol e quaisquer outros equipamentos eletrônicos e de telecomunicações desligados. Será motivo de eliminação do candidato o funcionamento (emissão de ruídos) de equipamentos eletrônicos guardados na embalagem.

1. Será eliminado do concurso o candidato que: A) utilizar qualquer meio de comunicação com outros candidatos após o início da prova; B) portar qualquer material ou equipamento vedados por este edital; C) não comparecer ao local da prova no horário e na data prevista; D) comprovadamente usar de fraude ou para ela concorrer; E) atentar contra a disciplina ou desacatar a quem quer que esteja investido de autoridade para supervisionar, coordenar, fiscalizar ou auxiliar na realização das provas. A prova terá duração máxima de 04 (quatro) horas. O candidato só poderá retirar-se do local da prova escrita decorrido o tempo de 2 horas de seu início. O candidato só poderá levar o Caderno de Prova depois de transcorrido o tempo de três horas e trinta minutos do início da aplicação desta. Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala até que todos tenham terminado a prova, só podendo se retirar da sala concomitantemente e após assinatura da ata de aplicação de provas.

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Tocantins 14 de junho de 2015

História

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CONHECIMENTOS BÁSICOS

LÍNGUA PORTUGUESA

Para responder as questões de 1 a 5, considere o texto abaixo.

Redução da Maioridade Penal

O Brasil está a um passo de tomar mais uma daquelas decisões que pouco mudarão sua história. Trata-se da redução da maioridade penal. O povo, movido por um sentimento costumeiramente temporário, promove mais um debate político e um tanto quanto sensacionalista esperando, com isso, possíveis medidas solucionáveis. O que o povo e muito menos os políticos os quais ele elegeu não veem é que, simplesmente, a questão não é redução da maioridade, e sim a qualidade do sistema prisional brasileiro.

O que a Constituição Brasileira chama de Centro ou Casa de Recuperação, mais parece um CT militar. As medidas socioeducativas, que ultimamente ouve-se falar tanto, não passam de instruções e aulas sobre qual o valor mínimo que um sequestrador deve exigir para se pagar um resgate, ou como assaltar um edifício inteiro sem ser captado pelas câmeras de segurança.

Nessa situação, com a redução da idade mínima dos detentos, o caos aumentará ainda mais. Isso porque as celas ficarão cada vez mais superlotadas, dando mais motivos para se realizarem rebeliões e, consequentemente, fuga de inúmeros – sendo que destes, poucos são recapturados. Em meados do ano de 2006 viu-se um considerável investimento do Governo Federal nesse setor. A construção de penitenciárias com padrão norte-americano (câmeras de segurança em todos os corredores e bloqueadores de celulares) foi um passo dado à frente. Porém, elas são exclusivas de presos considerados perigosos e que no Brasil, curiosamente, são poucos. E os gastos para manter esses elementos são absurdos, suficientes para reformar algumas prisões nas regiões Sudeste e Nordeste, as mais precárias.

Tentar limitar a faixa etária mínima dos criminosos é um erro. O que mais se espera disso, do jeito que as coisas vão, é um grande número de pré-adolescentes e até crianças atrás das grades, culpadas por crimes que qualquer adulto faria. Se jovens de 15 ou 16 anos são presos, passam 3 anos e conseguem liberdade e voltam a fazer o que faziam antes, é porque o defeito não é a idade, e sim a tal “Casa de Recuperação”. O povo e os políticos precisam rever seus debates e controlar suas

emoções. LIMA, C. C. de C. F. Redução da Maioridade Penal. Disponível em: <http://meuartigo.brasilescola.com/atualidades/reducao-maioridade-penal.htm>. Acesso em: 30 abr. 2015.

Questão 1

No primeiro parágrafo, ocorre o uso de recursos linguístico-discursivos que, aparentemente, fazem referência apenas ao “Brasil” e ao “povo”. Esses recursos embasam, porém, a argumentação desenvolvida ao longo do texto. Dessa forma, marque a opção que aponta esses recursos e seus efeitos de sentido, respectivamente, no texto. A) Ocorrem advérbios atrelados a situações ditas recorrentes e avaliadas negativamente. B) Há um substantivo e uma conjunção causais do debate político apontado. C) Existem um verbo e um substantivo indicadores do modo da maioridade penal. D) Ocorrem um adjetivo „intensificador‟ e um verbo „localizador‟, respectivamente, para o Brasil e para a maioridade penal. E) Há um advérbio e uma conjunção para reiterarem a maioridade penal.

Questão 2

O texto apresenta vários adjetivos ao longo dos parágrafos. Indique a alternativa que não possui uma justificativa comprovada pela materialidade linguística usada. A) O uso de uma valoração tida como depreciativa acerca da redução da maioridade penal é constituída por todo o artigo. B) O artigo não possui uma valoração considerada apreciativa sobre as „casas de recuperação. C) A escolha de uma valoração depreciativa para a redução da maioridade penal integra a responsabilidade de adolescentes. D) Alguns adjetivos empregados caracterizam a ineficiência do sistema prisional brasileiro. E) A valoração contida no „padrão norte-americano‟ constitui uma caracterização apreciativa.

Questão 3

Em “mais uma daquelas decisões que pouco mudarão sua história” e em “presos considerados perigosos e que no Brasil, curiosamente são

http://meuartigo.brasilescola.com/atualidades/reducao-maioridade-penal.htm

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poucos”, as palavras sublinhadas são, respectivamente: A) adjetivo e advérbio. B) advérbio e adjetivo. C) adjetivo e pronome. D) pronome e adjetivo. E) pronome e adjetivo.

Questão 4

Sobre a oração “o caos aumentará ainda mais”, assinale a alternativa incorreta. A) Um advérbio está modificando o sentido de outro advérbio. B) A palavra “mais” está modificando, em termos de intensidade, “aumentará”. C) A palavra “ainda” está intensificando o verbo. D) “Ainda” está funcionando como uma circunstância. E) O verbo está diretamente relacionado a um advérbio.

Questão 5

A escolha do uso de orações coordenadas e/ou subordinadas está atrelada à constituição do tipo de argumentação materializada nos textos. Isso posto, aponte a alternativa que classifica adequadamente a oração em negrito a seguir. “As medidas socioeducativas, que ultimamente ouve-se tanto, não passam de instruções.” A) Oração subordinada substantiva. B) Oração coordenada sindética. C) Oração subordinada adverbial. D) Oração subordinada adjetiva. E) Oração coordenada explicativa. A seguir, está exposta parte de um texto sobre um assunto em voga há alguns meses no Brasil: a terceirização. Responda as questões de 6 a 8 de acordo com o fragmento do texto. Equivocadamente, argumenta-se que a ampla liberação da terceirização resultará no aumento do número de postos de trabalho e na maior proteção dos trabalhadores. Na verdade, a terceirização é marcada por empregos precários e transitórios. As empresas prestadoras de serviço necessitam de grande flexibilidade e mobilidade externa, já que estão submetidas a acirrada concorrência em relação aos contratos de prestação de serviço. Nesse quadro, em busca da sobrevivência, as empresas

terceirizadas promovem a redução salarial e de benefícios sociais dos trabalhadores contratados. Importante destacar que muitos dos casos de trabalho escravo e acidentes de trabalho apurados nos últimos anos na indústria de roupas, na construção civil e na agropecuária tinham relação direta com a terceirização. Sempre que processadas pelo Ministério Público do Trabalho, grandes empresas buscaram atribuir à empresa terceirizada a responsabilidade pelas condições a que foram submetidos os trabalhadores resgatados, acidentados ou adoecidos. OLIVEIRA NETO, A. E. de. Terceirização é precarização. Disponível em: <http://www.gazetadopovo.com.br/opiniao/artigos/terceirizacao-e-precarizacao-67q65uf96lqaeii0ancn2zem4>. Acesso em 02 mai. 2015 (Fragmento adaptado).

Questão 6

O uso de adjuntos adverbiais corrobora, muitas vezes, para a constituição do sentido dos textos. Em se tratando de “equivocadamente” e “na verdade”, é correto dizer que A) os dois usos inserem certa subjetividade ao texto, indicando um ponto de vista acerca do assunto abordado. B) enquanto „equivocadamente‟ remete à „maior proteção do trabalhador‟, „na verdade‟ faz referência à „terceirização‟. C) ambos os usos atribuem imparcialidade à questão da terceirização tratada no texto. D) o primeiro uso sugere intensidade à liberação proposta e o segundo aponta a localização temporal da discussão. E) esses recursos linguístico-discursivos marcam a constituição de um texto dissertativo-expositivo no que se refere ao tema terceirização.

Questão 7

As orações subordinadas substantivas possuem algum/a valor/função atribuído/a a um substantivo em relação à oração principal. Com isso, aponte a função da oração sublinhada abaixo. Equivocadamente, argumenta-se que a ampla liberação da terceirização resultará no aumento do número de postos de trabalho e na maior proteção dos trabalhadores. A) Complemento nominal

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B) Sujeito C) Predicativo D) Aposto E) Objeto direto

Questão 8

Marque a alternativa que apresenta um conectivo com o mesmo sentido do usado na oração em negrito a seguir. As empresas prestadoras de serviço necessitam de grande flexibilidade e mobilidade externa, já que estão submetidas a acirrada concorrência em relação aos contratos de prestação de serviço. A) A economia do país passa por problemas, como os especialistas já tinham previsto no ano passado. B) Como o movimento dos professores ganhou apoio da população, o governo abriu diálogo sobre o tema. C) As crianças daquele estado estão se desenvolvendo como as crianças retratadas em um programa de televisão também estão. D) Como prometeu na última reunião, o diretor da empresa pagará férias aos funcionários. E) Pafúncio e um amigo estão trabalhando como se já tivessem terminado a graduação.

Questão 9

Um texto mal pontuado, além de deselegante, pode causar problemas relacionados ao entendimento. Há, pois, uma alternativa com problema de pontuação, segundo a norma culta padrão, e que deve ser marcada. A) Zebedeia da Silva – atleta da seleção – faltou ao treino de hoje. B) Aqueles rapazes praticam um esporte coletivo; João, um esporte individual. C) Palmas, 20 de abril de 2015. D) O Instituto Federal do Tocantins vem convidar a comunidade palmense para as comemorações do seu décimo aniversário. E) A família desejava refletindo com calma voltar ao que era antes.

Questão 10

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as frases de acordo com a norma culta padrão. A população aspira ___ igualdade social. Os jovens recorrem ___ serviços nem sempre com

boa qualidade. Condições de trabalho dignas levam ___ uma vida mais saudável. Os gastos com saúde conseguiram crescer a uma altura próxima ___ da educação. A) à / a / a / à B) à / à / a / à C) a / à / a / a D) à / a / à / a E) a / a / a / a

FUNDAMENTOS EM EDUCAÇÃO E LEGISLAÇÃO

Questão 11

A Lei nº 9.394/1996 estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, com regras de observância obrigatória pelos órgãos, entidades e iniciativa privada no tocante ao assunto. Quanto à organização e regime de responsabilidades, dispõe sobre a atuação das esferas de governo bem como o regime de atuação. Assinale a alternativa que melhor representa o regime adotado pela legislação. A) Foi adotado o regime semicentralizado, o qual entrega todas as competências no âmbito educacional inicialmente à União, a qual possui a discricionariedade de repassá-las aos demais entes, definindo unilateralmente as ações a serem desenvolvidas. B) O regime aplicado no Brasil pela Lei nº 9.394/1996 é o centralizado, em que a União é responsável por toda a atuação e promoção educacional, cabendo aos Estados e Municípios apenas o repasse da receita tributária destinada à Educação. C) Foi adotado o regime de colaboração entre a União, Estados e Municípios, em que os entes federados, dentro de sua competência definida em lei, colaboram mutuamente para a consecução dos objetivos constantes da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. D) Ocorreu adesão ao regime segmentado rígido, em que cada esfera de governo atua em sua área de competência sem comunicar-se com as demais. Cada esfera tem autonomia absoluta para definir normas e atuar independentemente das ações desenvolvidas pelas demais. E) O regime adotado foi o descentralizado, em que a União participa da educação nacional apenas como ente financiador e não atua diretamente na educação. A promoção da educação nos seus


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vários níveis de ensino encontra-se toda sob responsabilidade dos Estados e Municípios, exclusivamente.

Questão 12

Segundo a Lei nº 9.394/1996, assinale a alternativa correta que contém atribuição destinada aos municípios. A) Assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem, respeitado o disposto no art. 38 dessa Lei. B) Autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino. C) Prestar assistência técnica e financeira à União, aos Estados e ao Distrito Federal para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritário à escolaridade obrigatória, exercendo sua função redistributiva e supletiva. D) Oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino. E) Assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual.

Questão 13

Segundo a Lei nº 12.772/2012, que versa sobre o Plano de Carreiras e Cargos de Magistério Federal, o docente ocupante de cargo efetivo sob o regime de Dedicação Exclusiva que, em regra, veda o exercício de outra atividade remunerada, pode ter percepção, a título de exceção, de remuneração resultante de algumas atividades elencadas de maneira taxativa. Dentre as alternativas, assinale a que não consta do rol de exceções da mencionada lei. A) Remuneração de cargos de direção ou funções de confiança. B) Remuneração pela prestação de serviços como profissional liberal. C) Retribuição por participação em comissões julgadoras ou verificadoras relacionadas ao ensino, pesquisa ou extensão, quando for o caso. D) Direitos autorais ou direitos de propriedade intelectual, nos termos da legislação própria, e

ganhos econômicos resultantes de projetos de inovação tecnológica, nos termos do art. 13 da Lei nº 10.973, de 2 de dezembro de 2004. E) Gratificação por Encargo de Curso ou Concurso, de que trata o art. 76-A da Lei nº 8.112, de 1990.

Questão 14

Assinale a alternativa que contém situação em que não é permitida a remoção de servidor independentemente do interesse da administração. A) Cônjuge, também servidor público, removido de ofício para outra localidade. B) Realização de tratamento de saúde de filho, constante de seu assentamento funcional, com necessidade comprovada por junta médica oficial. C) Tratamento de saúde de cônjuge, constante de seu assentamento funcional, com necessidade comprovada por junta médica oficial. D) Aprovação em processo seletivo promovido pelo órgão, destinado à remoção de servidores dentro do quadro de pessoal do órgão. E) Aprovação de filho, enteado, ou menor sob guarda, em exame de admissão para ingresso em instituição de ensino superior localizada em município diverso da lotação do servidor.

Questão 15

A estabilidade, instituída no art. 41 da Constituição Federal, é garantida ao servidor desde que cumpridos os devidos requisitos. Após a aquisição da estabilidade, o servidor somente perde o cargo ocupado quando da ocorrência de determinadas situações constantes no texto constitucional. Assinale a hipótese em que o servidor estável perdeu seu cargo de forma incorreta, ou seja, mesmo não incorrendo nas hipóteses constitucionais permitidoras de tal situação. A) Servidor perde o cargo em razão de sentença judicial transitada em julgado com condenação por crime de corrupção no exercício do cargo. B) Servidor perde o cargo em razão de sentença judicial transitada em julgado com condenação por improbidade administrativa. C) Após reprovação em procedimento de avaliação periódica de desempenho, regulamentado por lei complementar, assegurados o contraditório e a ampla defesa. D) Servidor perde o cargo por se recusar a cumprir ordem manifestadamente ilegal, proveniente de sua chefia.


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E) Servidor perde o cargo mediante processo administrativo disciplinar, no qual lhe fora assegurada ampla defesa.

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

Questão 16

“[...] os Karajá e Javaé realizam este ritual de iniciação masculino no ápice da estação chuvosa, quando reúnem-se moradores de diversas aldeias e, durante vinte ou trinta dias, realizam cantos, danças, pinturas, para marcar a passagem de jovens para o status de adulto”. (GIRALDIN, Odair. Cosmologia e linguagem: Patrimônios culturais dos povos indígenas no Tocantins. In: Vivências e sentidos: o patrimônio cultural no Tocantins. Goiânia: IPHAN/14ª Superintendência Regional, 2008, p. 41) A descrição acima refere-se ao ritual indígena designado de A) Pepcahàc. B) Hetohoký. C) Aruanã. D) Pàrkapê. E) Dasipê.

Questão 17

“Há cerca de 6 mil anos, o mar começou a subir, até o nível em que está hoje. Desde esta época, o litoral do Brasil atual, entre o Espírito Santo e o Rio Grande do Sul, começou a ser ocupado por povos que viviam dos recursos que o mar oferecia. [...] O alimento era tão abundante que esses povos não precisavam, como aqueles do interior, mudar constantemente de local. Escolhiam um lugar elevado, perto da praia, em especial se havia água doce por perto, e aí estabeleciam por muitos anos, às vezes por séculos ou mesmo milênios. Para o lugar fixado levavam conchas que recolhiam à beira-mar, abriam-nas no fogo e comiam os moluscos. As conchas vazias eram deixadas no chão e iam se acumulando. Com o passar dos anos, foram se formando verdadeiras montanhas de conchas, sobre as quais as pessoas construíam suas cabanas e dentro das quais enterravam seus mortos.” (GUARINELLO, Norberto Luiz. Os primeiros habitantes do Brasil. São Paulo: Atual, 1994, p. 21-24) Este texto faz referência a uma determinada espécie de sítio arqueológico que contribui para a compreensão dos primeiros habitantes do território brasileiro. Estes sítios recebem a designação de

A) monumentos naturais. B) reservas arqueológicas litorâneas. C) sítios litorâneos. D) sambaquis. E)marajós.

Questão 18

Considerando o contexto histórico de transição da Idade Antiga para a Idade Média, assinale a alternativa correta. A) O estabelecimento dos vínculos de obediência e fidelidade, típicos da relação de vassalagem, está relacionado ao sistema de propriedade garantido pelo Direito Romano. B) O processo de ruralização permitiu que a nobreza conservasse parte do seu poder, dando origem a uma aristocracia feudal. C) O regime de trabalho escravo foi totalmente abandonado durante a decadência do Império Romano devido à impossibilidade de expansão territorial. D) Apoiado pela Igreja Católica, o processo de ruralização foi uma estratégia para controlar a instabilidade social decorrente das inúmeras revoltas camponesas. E) A chamada “anarquia militar” que se estabeleceu sobre o Império Romano favoreceu a ascensão política dos plebeus e a fragmentação territorial em várias repúblicas.

Questão 19

Na Baixa Idade Média (a partir do século XI), ocorreu o renascimento comercial e urbano e, neste contexto, surgiram as Corporações de Ofício. O objetivo destas associações era A) criar rotas comerciais terrestres interligando os principais centros econômicos, favorecendo, assim, o fluxo de mercadorias. B) monopolizar o comércio em áreas estratégicas e evitar a concorrência entre seus membros. C) organizar o movimento camponês e desenvolver estratégias de resistência em face da exploração servil. D) estabelecer monopólio sobre a navegação no Mar Mediterrâneo com a finalidade de intensificar as relações comerciais com o Oriente. E) controlar o preço, a qualidade e a quantidade do artesanato produzido, bem como estabelecer os critérios para o ingresso na profissão.


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Questão 20

Em relação ao desenvolvimento do Ciclo do Ouro no Tocantins e sua contribuição para o processo de povoamento do então norte goiano, é possível afirmar que A) Mateiros, Novo Acordo e Ponte Alta do Tocantins estabeleceram-se como importantes centros de extração do ouro de aluvião. B) núcleos urbanos como Natividade, Arraias e Dianópolis tiveram sua origem e desenvolvimento vinculados à exploração aurífera. C) a mineração foi a principal atividade econômica que favoreceu o desenvolvimento do norte goiano e a obtenção de sua autonomia política. D) cidades como Pedro Afonso, Tocantinópolis e Araguatins tiveram seu desenvolvimento relacionado ao garimpo de ouro praticado às margens do Rio Tocantins. E) a mineração praticada no norte goiano durante o século XVIII apresenta uma singularidade pelo fato de ter utilizado, exclusivamente, a mão-de-obra indígena.

Questão 21

Das alternativas apresentadas a seguir, assinale aquela que melhor caracteriza a civilização persa. A) Ao longo de seu processo de formação e desenvolvimento histórico, os persas transitaram por diferentes formas de organização político-administrativa, como a monarquia e a república. B) O poder político era fragmentado em unidades administrativas, as “pólis”, que frequentemente disputavam a hegemonia entre si. C) Apesar de terem se estabelecido como um império centralizado, este se encontrava organizado em unidades administrativas denominadas “satrapias”. D) Formaram um império fortemente militarizado e territorialmente organizado em doze tribos, lideradas pelos “juízes”, chefes militares e religiosos eleitos pelo povo. E) Nunca se consolidaram como um Estado unificado, sendo a Pérsia formada por cidades-estado nas quais predominavam uma república plutocrática.

Questão 22

A respeito das características da relação entre religião, política e organização social da Índia Antiga, pode-se afirmar corretamente que

A) a religião imposta pelos arianos, o hinduísmo, justificava a sociedade de castas. B) o sistema de castas assegurava a posição social privilegiada dos “sudras”, os sacerdotes hindus. C) a religião impunha regras estritas de convívio social, porém, o casamento entre castas diferentes era considerado uma estratégia para diminuir as desigualdades sociais. D) de acordo com os Vedas, Vishnu, o deus criador, havia reservado aos indianos uma posição de potência mundial, o que justificava o projeto expansionista desta civilização. E) formaram um Estado teocrático, baseado nos preceitos do Islamismo.

Questão 23

Sobre o Reino de Kush, considere as afirmativas a seguir. I – Os cuxitas destacaram-se como grandes navegadores do mundo antigo, fundando colônias, dentre elas Cartago, no Mar Mediterrâneo. II – Destaca-se no conjunto das civilizações antigas em função de possuírem uma tradição matriarcal, o que se verifica na constatação da influência política das “candaces”. III – Sua formação e seu desenvolvimento histórico deram-se em estreito vínculo com a civilização egípcia, tendo, inclusive, alguns reis cuxitas aclamados como faraós do Egito. É correto afirmar que A) somente os itens I e II estão corretos. B) somente os itens I e III estão corretos. C) somente os itens II e III estão corretos. D) apenas o item I está correto. E) apenas o item III está correto.

Questão 24

Acerca dos aspectos de formação e desenvolvimento histórico das civilizações do Antigo Oriente, é pertinente afirmar que A) os fenícios, devido à abundância de seus recursos hídricos, foram pioneiros no desenvolvimento de grandes sistemas de agricultura irrigada. B) os hebreus baseavam seu sistema econômico no regime de trabalho escravo, com atividades executadas pelos “felás”.


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C) os patesis, soberanos sumérios, eram considerados, tal como os faraós egípcios, deuses-vivos. D) durante o reinado de Amenófis IV, foi instituído, no Egito, um culto monoteísta de adoração à divindade Aton. E) a exemplo dos hebreus, os persas eram praticantes de um culto monoteísta, porém, diferiam daqueles pelo fato de que a divindade cultuada pelos persas era antropozoomórfica.

Questão 25

“A civilização ocidental é uma herdeira do repertório cultural da civilização greco-romana.” Assinale a assertiva que não está de acordo com a afirmativa acima. A) O sistema jurídico da maioria dos Estados ocidentais contemporâneos, inclusive o brasileiro, encontra-se fundamentado nos pressupostos do antigo Direito Romano. B) O pensamento ocidental foi fortemente influenciado pela filosofia grega, sobretudo pelas reflexões desenvolvidas por Platão e Aristóteles, cujos conceitos sobre política e sociedade ainda hoje estão presentes no debate filosófico. C) O conceito de “belo” que orienta o julgamento estético ocidental tem como base o ideal de beleza construído pelos gregos antigos. D) Os idiomas falados atualmente (como o português, o francês, o romeno e o espanhol, por exemplo) originaram-se do latim, que era a língua oficial do Império Romano. E) A ideia de igualdade de direitos entre os gêneros, assim como a participação das mulheres na esfera política, é um legado da sociedade ateniense, que valorizava a participação feminina na vida pública.

Questão 26

A criação, em 1809, da Comarca do Norte foi um acontecimento emblemático para se entender as transformações que ocorreram no plano econômico, político e administrativo no território goiano por

A) refletir a preocupação da administração provincial com o aumento dos gastos com a porção norte do território e com a retração do quadro econômico. B) demonstrar a preocupação crescente do governo goiano com o aumento da produção aurífera e a queda na arrecadação tributária.

C) restringir o alcance do poder político do Ouvidor Teotônio Segurado à parte sul da província, que possuía uma economia menos desenvolvida. D) centralizar a administração da província na parte norte do território, possibilitando um maior intercâmbio entre Goiás e Bahia. E) sediar a Comarca do Norte na cidade de Natividade, que possuía o maior contingente populacional e a economia mais sólida da região.

Questão 27

As duas primeiras décadas do século XIX na história do Brasil foram marcadas por mudanças políticas expressivas, que tiveram como pontos de destaque a ruptura entre a colônia e sua metrópole e o advento de um regime imperial. Baseado nesse contexto, é acertado afirmar sobre a província de Goiás que A) o empobrecimento das camadas mais populares da província explica o protagonismo que esses setores assumiram na luta emancipacionista de 1821, que culminou com a independência da Comarca do Norte. B) a instalação de um governo independente no norte da província entre os anos de 1821 e 1823 só foi possível por contar com o apoio do Príncipe Regente aos insurgentes. C) por viver um total isolamento em relação ao litoral, a região não foi alcançada pelo ideário liberal que trazia no seu bojo uma série de ideias autonomistas. D) a ausência de pregações e propostas liberais na província de Goiás, ao contrário do que ocorria em outras províncias brasileiras, pode ser explicada pelo excelente momento econômico que a região vivia com a expansão pecuarista. E) o fracasso da tentativa de implantação de um governo independente em 1821, sob o comando inicial de Teotônio Segurado, pode ser apontado como um dos fatores que aprofundaram as tensões entre o norte e o sul da província e intensificaram as ideias autonomistas no norte.

Questão 28

Sobre o movimento ocorrido na década de 1970 e que ficou conhecido como Guerrilha do Araguaia, é correto afirmar que A) pode ser enquadrada como uma luta armada rural por ter conseguido mobilizar um grande número de agricultores da região do vale do rio Araguaia e servido de base para o estabelecimento


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de focos de guerrilha urbana em áreas como Brasília e São Paulo. B) a estruturação de focos guerrilheiros na região sul do Pará e norte do Tocantins ficou sob a responsabilidade de militantes do PC do B e do PT que, diante da radicalização do regime militar, enveredaram pela luta armada e clandestina. C) ocorreu nos primeiros anos da década de 1970 e pode ser inserido no contexto de radicalização do regime militar, que teve como um ano emblemático o de 1968, com o lançamento do AI5. D) após três campanhas militares, os grupos guerrilheiros foram dizimados e os moradores da região não chegaram a tomar conhecimento dos enfrentamentos entre guerrilheiros e o exército. E) somente com o recente trabalho da Comissão Nacional da Verdade, os restos mortais de dezenas de guerrilheiros começaram a ser identificados na região de Xambioá.

Questão 29

Assinale a afirmativa que pode ser apontada como parte do contexto que contribuiu para o surgimento de uma oposição ao governo militar brasileiro nos anos de 1960 e 1970, a exemplo da luta armada ocorrida na região do Bico do Papagaio, no Tocantins. A) O Estado adotou uma série de medidas autoritárias que limitaram a ação legislativa do Congresso Nacional, mesmo com a manutenção da estrutura política pluripartidária. B) No plano econômico, foi realizado o chamado milagre econômico, que levou a industrialização brasileira a uma nova fase, caracterizada pelo uso de capital nacional e criação de empresas estatais para controle de setores chaves da economia, como a Eletrobrás e a Companhia Siderúrgica Nacional. C) A falta de liberdade política coexistiu com um Estado voltado para o desenvolvimento de políticas públicas direcionadas aos segmentos mais carentes da sociedade, o que ocasionou uma queda da taxa de desnutrição de 40% (quarenta por cento) para 5% (cinco por cento) da população. D) O regime militar criou mecanismos para controlar internamente movimentos que implicassem em oposição ao governo, como: o Decreto-Lei nº 477/1969; a censura aos meios de comunicação; e a organização de órgãos paramilitares, como a “Operação Bandeirantes”. E) A necessidade de o Estado reprimir os focos de luta armada no interior do Brasil fez surgir uma política de isolamento espacial das regiões norte e

centro-oeste, que ficaram excluídas dos grandes projetos de integração viária do governo federal.

Questão 30

É impossível a discussão sobre os atuais rumos da economia mundial não envolver a questão da globalização dessa economia. Assinale a alternativa correta sobre esse processo. A) Uma das características marcantes do atual estágio da globalização envolve o deslocamento de diferentes etapas de um processo produtivo por diversas espacialidades, barateando o custo de produção. B) A formação de blocos econômicos pode ser inserida no contexto da globalização como o bloco formado por todos os países europeus ocidentais e orientais sob a denominação de “UE” ou União Européia. C) Na constituição desse processo, existe uma postura unânime entre os historiadores que coloca a sua origem no século XV, com as Grandes Navegações. D) A globalização tem reforçado as fronteiras nacionais dos Estados e exigindo uma intervenção cada vez maior destes nas suas economias. E) Ao internacionalizar a produção e ampliar a circulação de capitais pelo mundo, a globalização tem contribuído para diminuir as disparidades sociais e econômicas entre regiões, como a África subsaariana e a Europa setentrional.

Questão 31

A Casa do Estudante do Norte Goiano (CENOG) teve um importante papel na história do Tocantins. Assinale a proposição que se vincula corretamente à história dessa instituição. A) A postura assistencialista e a ação voltada exclusivamente para o campo educacional limitaram a atuação da CENOG nas discussões em torno da realidade vivenciada pela população do norte goiano na década de 1960. B) Apesar de se colocar como uma instituição apolítica, a atuação da CENOG aponta no sentido contrário ao se posicionar ideologicamente e contribuir no aprofundamento das discussões envolvendo a autonomia do norte goiano. C) Um dos fatores que restringiu a atuação política da CENOG foi o seu quadro de membros totalmente composto por grupos estudantis. D) A política do governo Castelo Branco para as instituições estudantis que atuavam na esfera


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estadual, expressa no Decreto-Lei nº 228/1967, fortaleceu a CENOG, que passou a contar com apoio financeiro do governo federal. E) A decisão de extinção da CENOG, tomada em assembleia por seus membros no momento de publicação do Ato Institucional nº 05, encerrou a história de uma das instituições mais combativas do Tocantins.

Questão 32

O discurso da CENOG colocava entre as possibilidades de crescimento econômico do norte goiano após sua emancipação A) o incentivo à construção de rodovias que colocassem o Tocantins como o principal entroncamento rodoviário do país, interligando a região amazônica ao sul do Brasil. B) o estímulo ao desenvolvimento de setores industriais que beneficiassem produtos naturais, como o babaçu. C) a criação de zonas industriais nas principais cidades da região, tendo como base a incipiente indústria automobilística nacional. D) a ampliação do cultivo da soja por todo o norte do Estado com o objetivo de abastecer o mercado chinês em expansão. E) a construção de usinas hidrelétricas nos rios Araguaia e Tocantins com o objetivo de tornar o Estado um fornecedor de energia para outras regiões do país.

Questão 33

O processo de globalização da economia mundial pode ser caracterizado a partir de uma série de elementos constitutivos. Alguns desses elementos estão corretamente relacionados e elencados a seguir, havendo uma única exceção, que deve ser marcada. A) A dinâmica econômica se amplia constantemente a partir da inserção de novos e mais sofisticados sistemas de comunicação e automação. B) Existe uma forte presença de capital especulativo circulando pelos mercados mundiais, o que pode gerar instabilidade em economias mais frágeis. C) O avanço do processo requer e estimula um acelerado processo de produção, processamento e difusão de informações. D) Determinadas questões ambientais passaram a ser discutidas em fóruns mundiais. E) Alguns países têm estimulado processos de estatização de empresas ligadas aos setores de

produção mineral e energia. Um exemplo desse processo no Brasil envolveu a Companhia Vale do Rio Doce.

Questão 34

Em 1981, ocorreu a criação da Comissão de Estudos do Norte Goiano - CONORTE, que possuía como objetivo central A) articular deputados e senadores goianos em uma frente parlamentar em defesa da emancipação política do norte goiano. B) promover uma série de encontros pelo norte de Goiás com a finalidade de produzir um manifesto emancipatório para a região com base na existência de uma unidade cultural na região. C) agregar diferentes setores e segmentos sociais em torno da luta pela autonomia do norte goiano por meio do incentivo aos estudos e debates envolvendo a questão. D) criar uma federação de estados independentes no norte do Brasil, tendo o Tocantins como centro político-administrativo. E) retomar a organização política do movimento estudantil, iniciada pela CENOG na década de 1960.

Questão 35

A atuação de Teotônio Segurado à frente da administração da Comarca do Norte de Goiás foi marcada por uma constante preocupação com o desenvolvimento regional, que consiste A) no incentivo à retomada da atividade mineradora em cidades como Natividade e Porto Nacional. B) no aprofundamento das relações comerciais com antigos centros econômicos do sudeste brasileiro, como São Paulo e Minas Gerais. C) nas medidas restritivas à migração para o vale dos rios Tocantins e Araguaia. D) na ocupação sistemática das terras indígenas para o cultivo de café e cana-de-açúcar. E) na intensificação do uso das águas e das terras às margens dos rios Tocantins e Araguaia para fins comerciais e agrícolas.

Questão 36

Considerando o papel da História no Ensino Médio de acordo com os PCNEM (Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio), especificamente os assim denominados conceitos


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estruturadores da História, assinale a alternativa incorreta. A) O passado, visto como processo histórico, nos permite organizar as experiências humanas em formações sociais similares, identificando as transversalidades das transformações e as poucas temporalidades inseridas nos acontecimentos, considerando a visão cíclico-estática da história. B) O passado pode ser definido como uma série de eventos que tiveram lugar num momento anterior àquele que a consciência das pessoas identifica como momento presente. O passado é, portanto, aquilo que não está, aquilo que não existe mais, mas “sabe-se” que um dia existiu. C) O passado pode ser utilizado como padrão para determinadas sociedades que procuram reproduzir ou conservar em seu cotidiano as “velhas formas do viver”; e pode também ser usado como um guia de orientação para sociedades que enfrentam pequenas ou grandes mudanças e necessitam de modelos ou exemplos. D) O passado pode ser invocado para justificar ou apoiar determinadas reivindicações ou para explicar algumas mudanças ou a necessidade delas. De qualquer modo, o passado está intrinsecamente relacionado com o presente, e é nele que os historiadores, na prática de seu ofício de reconstituir o passado ou de construir o conhecimento histórico, encontram as “lentes” com que olham para o passado. E) O passado que explica e confere legitimidade ao presente é aquele visto como um processo de mudanças, ou seja, um passado que não se apresenta como algo dado e estático, encerrado em si mesmo, mas como um movimento de mudança direcional, de desenvolvimento rumo ao presente.

Questão 37

Ao considerarmos como objetivo do ensino da História a superação da passividade dos alunos frente à realidade social e ao próprio conhecimento, faz-se necessário levá-los ao desenvolvimento de competências e habilidades que possibilitem a compreensão da lógica dessa realidade e da construção do conhecimento. PCN+Ensino Médio Orientações complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdf> Acesso: 4 maio 2015.

Sobre o significado das competências específicas da História, assinale a alternativa que mantém a correspondência decorrente da assertiva. A) Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos, a partir de categorias e procedimentos próprios do discurso historiográfico. Relaciona-se à ação direta de compreender que diferentes noções de tempo são concebidas pelos seres humanos, inseridos nos processos históricos, refletindo os modos como apreendem as relações com o ambiente e a dinâmica da experiência social. O educando passa a reconhecer que as múltiplas concepções de tempo são construções culturais coletivas forjadas na vivência de formações sociais específicas, compreender o tempo cronológico – expresso em diferentes calendários – como um modo de localizar os acontecimentos considerados significativos para a memória coletiva, a partir de perspectivas de anterioridade, posterioridade e simultaneidade. B) Relativizar as diversas concepções de tempo e as diversas formas de periodização do tempo cronológico, reconhecendo-as como construções culturais e históricas. Relaciona-se à ação direta de construir textos que revelem o próprio processo de construção do conhecimento histórico baseado na articulação ensino-pesquisa. Em outras palavras, produzir textos que representem a sistematização e a formalização do conhecimento construído por meio da problematização da realidade ou de aspectos da realidade social. C) Estabelecer relações entre continuidade/permanência e ruptura/transformação nos processos históricos. Relaciona-se à ação direta de construir o conhecimento sobre si mesmo e sobre o outro por meio do reconhecimento de diferenças e semelhanças, e mudanças e permanências nas variadas formas de relações entre as pessoas e os grupos sociais, nos círculos próximos de sua convivência e em épocas e lugares distantes. O aluno começa a situar suas próprias experiências, seus valores e suas práticas cotidianas em relação às problemáticas mais amplas e abrangentes

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vivenciadas pelos grupos contemporâneos e pelos grupos que viveram em épocas passadas, reconhecendo-se, simultaneamente como sujeito de sua história pessoal e participante da história do seu tempo. D) Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa, reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produção. Relaciona-se à ação direta de desenvolver procedimentos que permitam interrogar diversos tipos de registros, a fim de extrair informações e mensagens expressas nas múltiplas linguagens que os seres humanos utilizam em suas práticas comunicativas e nas diferentes formas de conhecimento que constroem sobre o mundo. Ao interrogar as variadas fontes em suas múltiplas linguagens e suas especificidades – escrita, oral, gestual, pictórica –, situar os autores e os lugares de onde falam, os grupos sociais com que se identificam, seus interesses e os objetivos envolvidos na sua produção. E) Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos, simultaneamente, como sujeito e como produto dos mesmos. Relaciona-se à ação direta de relacionar os acontecimentos, em suas singularidades, a outros acontecimentos de seu tempo ou a acontecimentos que extrapolam o período presente, identificando mudanças e permanências, continuidades e descontinuidades, dimensionando os acontecimentos sociais nos diferentes ritmos das duração – longa, média e curta.

Questão 38

Tendo em vista as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana no Currículo do Ensino Médio, conforme PARECER CNE/CP N.º 003/2004, assinale a alternativa correta. A) É importante destacar que o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana trata, especificamente, de mudar de um foco etnocêntrico

marcadamente de raiz europeia por um africano, restringindo o foco dos currículos escolares. Nessa perspectiva, cabe às escolas incluir no contexto dos estudos e atividades, que proporciona diariamente, as contribuições histórico-culturais dos povos de raiz africana. É preciso ter clareza que o Art. 26A acrescido à Lei nº 9.394/1996 provoca bem mais do que inclusão de novos conteúdos, exige que se repensem relações étnico-raciais, sociais, pedagógicas, procedimentos de ensino, condições oferecidas para aprendizagem, objetivos tácitos e explícitos da educação oferecida pelas escolas. B) A autonomia dos estabelecimentos de ensino para compor os projetos pedagógicos limita-se às prerrogativas do Ministério da Educação, ao qual assiste o cumprimento do exigido pelo Art. 26A da Lei nº 9.394/1996. Nesse sentido, a colaboração das comunidades a que a escola serve é limitado, bem como o apoio direto ou indireto de estudiosos e do Movimento Negro. Caberá aos sistemas de ensino, às mantenedoras, à coordenação pedagógica dos estabelecimentos de ensino e aos professores, com base no PARECER CNE/CP N.º 003/2004, cumprir os conteúdos de ensino, unidades de estudos, projetos e programas, abrangendo os diferentes componentes curriculares, conforme estabelecido pelo Ministério da Educação. Caberá também aos administradores dos sistemas de ensino e das mantenedoras prover as escolas, seus professores e alunos de material bibliográfico e de outros materiais didáticos, além de acompanhar os trabalhos desenvolvidos, a fim de evitar que questões tão complexas, muito pouco tratadas, tanto na formação inicial como continuada de professores, sejam abordadas de maneira resumida, incompleta, com erros. C) A obrigatoriedade de inclusão de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos da Educação Básica trata-se de decisão política, com fortes repercussões pedagógicas, inclusive na formação de professores. Com esta medida, reconhece-se que, além de garantir vagas para negros nos bancos escolares, é preciso valorizar devidamente a história e cultura de seu povo, buscando reparar danos, que se repetem há cinco séculos, à sua identidade e a seus direitos. A relevância do estudo de temas decorrentes da história e cultura afro-brasileira e africana não se restringe à população negra, ao contrário, dizem respeito a todos os brasileiros, uma vez que devem educar-se enquanto cidadãos atuantes no seio de uma sociedade multicultural e pluriétnica, capazes de construir uma nação democrática.


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D) Aos estabelecimentos de ensino é atribuída responsabilidade de reproduzir anacronicamente o modo falso e reduzido de tratar a contribuição dos africanos escravizados e de seus descendentes para a construção da nação brasileira; e de fiscalizar para que, no seu interior, os alunos negros deixem de sofrer os primeiros e continuados atos de racismo de que são vítimas. Sem dúvida, assumir essas responsabilidades implica compromisso com o entorno sociocultural da escola, da comunidade onde esta se encontra e a que serve; e compromisso com a formação de cidadãos atuantes e democráticos, capazes de compreender as relações sociais e etnicorraciais de que participam e ajudam a manter e/ou a reelaborar, capazes de decodificar palavras, fatos e situações a partir de diferentes perspectivas, de desempenhar-se em áreas de competências que lhes permitam continuar e aprofundar estudos em diferentes níveis de formação. E) É importante esclarecer que ser negro no Brasil se limita às características físicas e a uma escolha política. Por isso, o é quem assim se define. Em segundo lugar, cabe lembrar que preto é um dos quesitos utilizados pelo IBGE para classificar, ao lado dos outros – branco, pardo, indígena - a cor da população brasileira. Pesquisadores de diferentes áreas, inclusive da educação, para fins de seus estudos, agregam dados relativos a pretos e pardos sob a categoria negros, já que ambos reúnem, conforme alerta o Movimento Negro, aqueles que reconhecem sua ascendência africana.

Questão 39

“As imagens e os textos, produzidos pelos europeus, serviram para criar imaginários sobre as populações indígenas, passando a ser utilizadas para assegurar e garantir o incremento do processo de dominação colonial.” AS REPRESENTAÇÕES INDÍGENAS NO PROCESSO DE COLONIZAÇÃO DO BRASIL Raimundo Nonato de Castro Mestrando em História – UFPA Disponível em: <http://www.periodicos.ufgd.edu.br/index.php/historiaemreflexao/article/viewFile/1875/1043> Acesso: 10 maio 2015. Considerando o exposto, assinale a alternativa incorreta. A) Os argumentos produzidos pelos europeus e divulgados na Europa foram utilizados para justificar a escravidão indígena, que passou a ser considerada

um dos principais instrumentos de domínio. “(...) os índios revelavam-se escravos indomáveis, fugitivos ou débeis, podendo mais facilmente ser subjugados e utilizados pela “força” da tolerância e da religião” (DOMINGUES, 2000: 57). Nesse sentido, as imagens adquiriam uma importância relevante, pois apresentavam o comportamento dos índios americanos de modo a favorecer o controle pelos grupos dominantes. B) Importante perceber na visão europeia que os povos indígenas foram vistos como seres degenerados, que poderiam ser aprisionados e escravizados. Foram representados como contribuintes diretos nas ideias que circularam antes do processo que levou à Revolução Francesa, a partir dos conceitos de homem natural, amplamente difundido no continente europeu. Além disso, as sociedades indígenas ganharam forma, transformaram-se, metamorfosearam-se, tornaram-se sujeitos ativos no processo de colonização. Nesse sentido, as imagens adquiriam pouca relevância, pois representavam o cotidiano dos povos indígenas de modo a favorecer sua luta contra os dominantes europeus. C) As considerações postas na historiografia eurocêntrica passaram a ser utilizadas como uma maneira de assegurar a dominação europeia sobre as populações indígenas, iniciando pela forma como os conquistadores passaram a vê-los e a demonstrá-los na Europa (FRANCO, 2000). Nesse sentido, as imagens que circulavam nos países europeus transmitiram interpretações do modo como os nativos viviam e se relacionavam com os demais habitantes. D) Ao valer-se das imagens construídas pelo colonizador, os europeus construíram um programa que possibilitava a consolidação e a manutenção do seu predomínio na América. Por este modo, utilizou-se de analogias entre os seus valores com os dos povos indígenas, forjando uma nova classificação sobre os povos nativos com base na exposição das imagens difundidas na Europa. (FRANCO, 2000). Cada vez mais, as imagens transformavam o imaginário europeu, ora colocando os índios na condição de bárbaros, ora na condição de “o bom selvagem”. E) A historiografia atual demonstra que as representações construídas sobre as populações indígenas ganharam novas atribuições durante o século XIX, uma vez que o índio passou a ser ligado às origens da formação da nação brasileira. Com base nisso, deveria haver uma assimilação dessas representações, demonstrando as particularidades que representariam o Brasil. Esse imaginário foi reforçado pelo romantismo, que

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colocava o índio na condição de herói nacional, e que ganhou bastante destaque na literatura. Referências: DOMINGUES, Ângela. Quando os índios eram vassalos: colonização e relações de poder no Norte do Brasil na segunda metade do século XVIII. Lisboa: Comissão para as comemorações dos Descobrimentos Portugueses, 2000. FRANCO, Afonso Arinos de Melo. O índio brasileiro e a Revolução Francesa: as origens brasileiras da teoria da bondade natural. Rio de Janeiro: Toopbooks, 2000.

Questão 40

Sobre escravidão moderna e o lucrativo comércio de seres humanos no contexto colonial americano, assinale a alternativa correta. A) No Brasil, durante todo o período colonial, quando restou esgotada a mão-de-obra indígena, os colonizadores passaram a utilizar-se do tráfico negreiro, a segunda mais antiga forma de tráfico no Brasil. A primeira forma de tráfico (indígena) não deu resultado efetivo em termos de produção, pois os silvícolas não responderam ao sistema imposto pelos portugueses. B) O tráfico negreiro era o transporte forçado de negros, como escravos, para as Américas ou outras colônias europeias, entre as quais o Brasil imperial. Em 1807, a Inglaterra (como era a grande potência da época) aboliu o comércio de escravos das suas colônias. Dom João VI fazia apenas promessas vagas sobre sua cooperação na campanha contra o tráfico. Em 1815, o governo britânico decidiu, durante o Congresso de Viena, a cessação do tráfico ao norte do Equador. O governo português concordou com o acordo e o tráfico de escravos decresceu no contexto brasileiro. C) Logo após a Independência, em 1822, o então governo brasileiro concordou em endossar alguns acordos feitos anteriormente no Brasil colônia, principalmente no que se referia à escravidão e ao tráfico. Mesmo assim, a partir de 1830, o comércio de negros continuou no contexto brasileiro, considerando que não havia instrumentos positivados que o proibissem e aplicassem coerção. D) Os tratados firmados pelo governo brasileiro eram pouco efetivos. O trabalho escravo aos poucos se aproximava do trabalho livre em decorrência da influência da Revolução Francesa no contexto brasileiro. O Brasil se comprometia a fazer cessar o tráfico, e as lavouras de café exigiam maior mão-de-

obra. Tais contradições minavam a estrutura do Brasil Império. E) A lei que declarava livre todos os escravos vindos de fora do império e impunha severas sanções aos traficantes provou-se eficaz atendendo aos interesses ingleses. Já os interesses daqueles que cultivavam as lavouras no Brasil desafiavam a legislação e enfrentavam a pressão inglesa. Todos os projetos apresentados nesse período para a reforma da lei de 1831 que proibia o tráfico negreiro e declarava livre todos os escravos que aqui chegassem foram aprovados com a desculpa de que a intromissão inglesa feria a soberania nacional.

Questão 41

Leia, analise e julgue os itens a seguir. I - Na idade moderna, sobretudo após a descoberta das Américas, houve um florescimento da escravidão, desenvolvendo-se então um cruel e lucrativo comércio de homens, mulheres e crianças entre a África e as Américas. II - Nas sociedades africanas, também havia escravos que serviam ao império por determinado tempo e depois eram devolvidos à suas famílias e reintegrado na sociedade. Alguns escravos tinham cargos de destaque na administração dos impérios. III - A partir de 1442, o tráfico de escravos aumentou consideravelmente, pois os objetos de luxo e o sal que chegavam até as sociedades faziam com que os impérios trocassem os escravos por tais objetos que vinham do Oriente. IV - No ano de 1817, o Brasil tinha 3,6 milhões de habitantes e 1,9 milhões de escravos, ou seja, mais da metade da população. Em 1850, esse número pulou para 3,5 milhões, graças às rotas marítimas e à “criação” de escravos pelos senhores de engenho. V - Nos dias atuais, cruzam os oceanos milhares de pessoas em busca da inclusão na sociedade de consumo, fugindo de guerras que tomaram conta de certas partes do planeta. Essas pessoas deixam seus países de origem, quase sempre sem volta, caindo nas mãos de quadrilhas internacionais interessadas somente na exploração sexual, na venda ilegal de órgãos ou no tráfico ilegal de crianças para adoção. Assinale a alternativa que mantém correspondência com a análise realizada. A) Apenas os itens I e II estão corretos. B) Apenas os itens III, IV e V estão corretos.


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C) Apenas os itens IV e V estão errados. D) Todos os itens estão corretos. E) Todos os itens estão errados.

Questão 42

Considerando a luta dos familiares de mortos e desaparecidos políticos no Brasil na época da Ditadura Civil-militar, assinale a alternativa incorreta. A) As famílias destes mortos e desaparecidos políticos foram algumas das primeiras vozes que se levantaram, ainda na década de 1970, contra os arbítrios e abusos cometidos pela ditadura em relação aos opositores políticos do regime e, ao longo das últimas décadas, se tornaram protagonistas na luta pelo direito à verdade e à justiça e na defesa dos direitos humanos no país. B) Apesar das conquistas com a anistia, muitos dos familiares não conseguiram sequer um atestado de óbito. Ao invés disso, o governo emitia um “atestado de paradeiro ignorado” ou de “morte presumida” dos desaparecidos, procurando se eximir de suas responsabilidades e impedir a investigação das circunstâncias das mortes e desaparecimentos. Isso, de certa forma, impediu a luta de muitos familiares desses mortos e desaparecidos políticos. C) No primeiro momento da atuação destes familiares, a dificuldade em obter informações sobre seus parentes desaparecidos era intensificada pela conjuntura autoritária da ditadura civil-militar. Antes mesmo de se estabelecerem como um grupo atuante na causa desses perseguidos políticos, a procura por pais, irmãos, filhos, maridos e esposas engajados na resistência passou a fazer parte da vida dessas pessoas que, por vezes, sofriam ameaças dos órgãos de repressão para que interrompessem suas buscas. Elas percorriam tribunais, delegacias e quartéis na tentativa de encontrar seus parentes. D) As famílias dos mortos e desaparecidos políticos utilizavam vários artifícios para atingir seus objetivos, inclusive a solicitação de habeas corpus como forma de registrar a responsabilização do Estado por aquela pessoa. Buscavam apoio na ala progressista da Igreja Católica e nos escritórios de advocacia; conheciam outras famílias com o mesmo problema, até que, ainda nos anos 1970, formaram a Comissão de Familiares de Desaparecidos Políticos que, mais tarde, atuaria juntamente com o Comitê Brasileiro pela Anistia (CBA) na luta contra a ditadura, levantando a bandeira da democracia. E) Com a promulgação da Lei nº 6.683, de 28 de agosto de 1979, a “Lei da Anistia”, parte das vozes dissidentes conquistou seus objetivos. Afinal, a volta de exilados, clandestinos e ex-presos políticos era

uma vitória considerável depois de tantos anos de silêncio e repressão.

Questão 43

Considerando o processo de redemocratização, analise os itens e julgue-os. I - Entre 1979 e 1985, o Brasil viveu um processo de transição política, passando da ditadura para os marcos do Estado Democrático de Direito. II – A transição da ditadura para o regime democrático foi o resultado do aprofundamento da conjuntura anterior, vivida durante o governo Geisel (1974-1978): de um lado, o projeto de “abertura controlada” do regime e, de outro, a mobilização de setores populares que procuravam “alargar” o espaço democrático. III - O sucessor de Geisel, o presidente João Batista Figueiredo, deu continuidade ao projeto de abertura dos militares. Em agosto de 1979, foi sancionada a Lei de Anistia; em novembro do mesmo ano, foi extinto o bipartidarismo. IV - Novos partidos surgiram: o PMDB (Partido do Movimento Democrático Brasileiro, o antigo MDB); o PDS (Partido Democrático Social, o partido do governo); o PDT (Partido Democrático Trabalhista); o PTB (Partido Trabalhista Brasileiro); e, um pouco mais tarde, o PT (Partido dos Trabalhadores). V - Os movimentos populares também deram continuidade à luta pela redemocratização do país. Nessa nova conjuntura, a grande campanha política que mobilizou a sociedade foi a campanha pelas eleições diretas para a presidência da República: as “Diretas já!” Assinale a alternativa que mantém correspondência com a análise realizada. A) Apenas os itens I e II estão corretos. B) Apenas os itens III, IV e V estão corretos. C) Apenas os itens IV e V estão errados. D) Todos os itens estão corretos. E) Todos os itens estão errados.

Questão 44

Leia os excertos a seguir. Excerto I “... os modernos são os primeiros a demonstrar que o conhecimento verdadeiro só pode nascer do trabalho interior realizado pela razão, graças a seu próprio esforço, sem aceitar dogmas religiosos,


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preconceitos sociais, censuras políticas e os dados imediatos fornecidos pelos sentidos”. (CHAUÍ, Marilena. "Primeira filosofia". 4. ed. São Paulo: Brasiliense, 1985. p. 80.) Excerto II (...) Depois de longas investigações, convenci-me por fim de que o Sol é uma estrela fixa rodeada de planetas que giram em volta dela e de que ela é o centro e a chama. Que, além dos planetas principais, há outros de segunda ordem que circulam primeiro como satélites em redor dos planetas principais e com estes em redor do Sol. (...) Não duvido de que os matemáticos sejam da minha opinião, se quiserem dar-se ao trabalho de tomar conhecimento, não superficialmente, mas duma maneira aprofundada, das demonstrações que darei nesta obra. Se alguns homens ligeiros e ignorantes quiserem cometer contra mim o abuso de invocar alguns passos da Escritura (sagrada), a que torçam o sentido, desprezarei os seus ataques: as verdades matemáticas não devem ser julgadas senão por matemáticos. (COPÉRNICO, N. De Revolutionibus orbium caelestium) Aqueles que se entregam à prática sem ciência são como o navegador que embarca em um navio sem leme nem bússola. Sempre a prática deve fundamentar-se em boa teoria. Antes de fazer de um caso uma regra geral, experimente-o duas ou três vezes e verifique se as experiências produzem os mesmos efeitos. Nenhuma investigação humana pode se considerar verdadeira ciência se não passa por demonstrações matemáticas. (VINCI, Leonardo da. Carnets) A análise dos excertos nos permite identificar características do Renascimento, bem como aspectos a serem ressaltados para exemplificar o racionalismo moderno. Assinale a alternativa que, respectivamente, atende à análise em questão. A) EXCERTO I: ruptura com as concepções antropocêntricas, a qual modifica as relações hierárquicas senhoriais. EXCERTO II: a fé como guia das descobertas. B) EXCERTO I: ruptura com o mundo antigo, o qual caracteriza um distanciamento do homem em face aos diversos movimentos religiosos. EXCERTO II: o senso crítico para se chegar a Deus. C) EXCERTO I: adaptações do pensamento contemplativo, as quais reafirmam a primazia do conhecimento da natureza em relação ao homem.

EXCERTO II: a limitação da ciência pelos princípios bíblicos. D) EXCERTO I: continuidades, descontinuidades, rupturas e anacronismos podem ser observados na argumentação da autora. EXCERTO II: o princípio da autoridade e da tradição. E) EXCERTO I: nova postura com relação ao conhecimento, a qual transforma o modo de entendimento do mundo e do próprio homem. EXCERTO II: a importância da experiência e da observação.

Questão 45

Tem-se, a partir da ascensão do pensamento filosófico e científico, em meados do século XVI, uma mudança acerca da funcionalidade da ciência e do lugar do indivíduo no mundo. Mas essa alteração só foi possível através da expansão do iluminismo, tendo como marco histórico a Revolução Francesa. Como frutos desses novos paradigmas, encontram-se: i) a decadência do pensamento clerical; ii) o racionalismo como propulsor do saber, e; iii) o indivíduo recolocado como o centro do conhecimento universal. À esta ruptura paradigmática convencionou-se chamar de Modernidade. O PENSAMENTO ILUMINISTA E O DESENCANTAMENTO DO MUNDO: Modernidade e a Revolução Francesa como marco paradigmático Disponível em: <http://www.revista.ufal.br/criticahistorica/attachments/article/118/O%20Pensamento%20Iluminista%20e%20o%20Desencantamento%20do%20Mundo.pdf> Acesso em: 15 maio de 2015. Considerando as questões atinentes ao marco introdutório desta questão, assinale a alternativa incorreta. A) Por intermédio de pensadores como Copérnico, Galileu, Newton – fundadores da ciência natural – e também por filósofos como Locke, Montesquieu e Rousseau, deu-se o desenvolvimento do pensamento iluminista. Esse movimento iniciou e aprofundou o processo da transformação social e técnica – em detrimento da metafísica e dos cálculos esotéricos – sem precedentes na história da humanidade. B) O Iluminismo levou à dissolução dos mitos e à substituição da imaginação pelo saber racional e científico. Dessa forma, terminada a era das

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explicações metafísicas, a racionalidade acabava por tomar seu lugar com sentido único e absoluto para a validação do conhecimento humano, perdendo a natureza o seu fator de encantamento e receio ao homem e passando a ser sobreposta pelo pensamento racional e técnico da sociedade (ADORNO; HORKHEIMER, 1985; SILVA, 2005). C) O iluminismo teve sua primeira expressão teórica, mais concentrada, em fins do século XIV, com o inglês John Locke – considerado o pai do liberalismo. Preocupado em “modificar” a concepção de súditos da coroa britânica para cidadãos, defenderia a liberdade e a tolerância religiosa, além de fundar o empirismo – o qual todo pensamento deriva de alguma experiência. D) Todavia, seria só após a Revolução Francesa que este modelo de racionalidade se estenderia mais fortemente às outras nações e sociedades. Paradigmas que acabavam por reconduzir a duas distinções fundamentais do saber: primeiro, o conhecimento científico sobrepondo-se ao conhecimento religioso e do senso comum e; em segundo, entre a natureza e a sociedade. O conhecimento, portanto, avançaria as fronteiras do imaginário e teria um caráter descomprometido e livre pela observação científica (SANTOS, 1987). E) O Iluminismo introduzia a problemática da secularização no momento em que as ordens religiosas eram questionadas, além de denunciar as intromissões e injustiças promovidas pela instituição na política dos Estados. Referências: ADORNO, Theodore; HORKHEIMER, Max. Dialética do Esclarecimento. Rio de Janeiro: Editora Zahar, 1985 SANTOS, Boaventura de Sousa. Um Discurso sobre as Ciências. São Paulo: Editora Cortez, 1987. SILVA, Marco Antonio de Meneses. “Teoria Crítica em Relações Internacionais”. Contexto Internacional. Rio de Janeiro: PUC, Vol. 27, n° 02, pp. 249-282, 2005.

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