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Zwischen PISA und Standards:Mathematisch-naturwissenschaftlicher
Unterricht quo vadis?
Peter Labudde
Pädagogische Hochschule Bern
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Überblick
1. PISA
2. Standards
3. Math.-nat. Unterricht: Entwicklungsperspektiven
4. Entwicklung von Bildungsstandards
5. Quo vadis?
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1) PISA
• Programme for International Student Assessment (OECD)
• 2000, 2003, 2006, ...
• 15-Jährige
• Lesekompetenz MathematikNaturwissenschaften
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PISA
Scientific / Mathematical
Literacy
(Inter)nationalesBildungs-
monitoring
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2) Standards
• Maßstab, Norm, Orientierungsmarke
• Für Lernende, Lehrende, Schulen, Prüfungen, Bildungssystem
• Beispiele: Kanada, USA, Deutschland
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Funktionen von Standards
• Verständigung über die Kerne eines Fachs
• Orientierung der Schulen auf verbindliche Ziele
• Erfassen und Beurteilen von Lernergebnissen (nicht bewerten!)
• Initiieren von Qualitätsentwicklung
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3) Entwicklungsperspektiven
a) Erkenntnisgewinnung
b) Vernetzen
c) Kommunzieren
d) Bewerten
e) Interesse
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a) Perspektive: Erkenntnisgewinnung
Experimentelle und andere Unter-suchungsmethoden sowie Modelle nutzen:
• Wahrnehmen
• Ordnen
• Erklären
• Prüfen
• Modelle bilden
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Erkenntnisgewinnung
TIMSS-Performance-Test
„Solutions“
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Schülerexperimente im Schulalltag:
• TIMSS-Performance-Test
• International Baccalaureate
• Projektarbeit Australien
• La main à la pâte
• Schweiz
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b) Perspektive: Vernetzen
• Horizonale und vertikale Vernetzung
• Scientific Literacy, Integrationsfach Naturwissenschaften, Science, STSE
• Fächerübergreifender Unterricht
• Warum? Lernprozess, Motivation, Schlüsselprobleme, Wissenschafts-propädeutik
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Vernetzen
Begriffsnetz „Boden“Bodenfruchtbarkeit, Bodenhorizont,
Ionentauscher, Regenwürmer, Ton, Wasserkapazität
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c) Perspektive: Kommunizieren
Informationen sach- und fachbezogenerschließen und austauschen:
• Texte und Graphiken interpretieren bzw. erstellen
• Mündlich kommunizieren
• Bildnerisch und technisch gestalten
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Kommunizieren
Ein Seehundgehege bauen
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d) Perspektive: Bewerten
Naturwissenschaftliche Sachverhalte in verschiedenen Kontexten erkennen und bewerten
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Bewerten
Fallstudie
DDT – in dubio pro reo?
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e) Perspektive: Interesse
One goal of science education is students‘ development of attitudes that support attending to scientific issues and the subsequent acquisiton and application of scientific and technological knowledge to personal, social, and global benefit.
The point of reference for the affective responses is a multidimensional construct of scientific literacy. PISA 2006
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Interesse
Mögliche PISA-Aufgabe 2006
„Catching the Killer“
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Please indicate your agreement withthe following statements:
• I want to know more about the use of DNA in solving crime.
• I want to find out more about how DNA profiling works.
• I want to understand better how crime can be solved by using science.
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3) Entwicklungsperspektiven
a) Erkenntnisgewinnung
b) Vernetzen
c) Kommunzieren
d) Bewerten
e) Interesse
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4) Entwicklung von Bildungsstandards
• Projekt HarmoS in der Schweiz:Harmonisierung obligatorische Schule
• Vorerst für vier Fächer: Erstsprache, Fremd-sprache, Mathematik, Naturwissenschaften
• Minimalstandards
• Ende 2., 6. und 9. Schuljahr
• 2002 – 2008
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HarmoS: Projektphasen
Sept. 05 Projektbeginn
Nov. 06 Kompetenzmodell und erste Testaufgaben entwickeln
April 07 Testverfahren und –aufgaben entwickeln
Mai 07 Tests durchführen
Sept. 07 Tests auswerten
Feb. 08 Minimalstandards definieren für Ende 2., 6., 9. Klasse
2008 Politische Verabschiedung der Standards
Ab 2008
• Schrittweise Übernahme der Ergebnisse von HarmoS durch Kantone (Lehrpläne) und PHs
• Bildungsmonitoring
• Aufbau von Fördermassnahmen
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Können wir den
„Elisabeths“ helfen?
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Spurenelemente verändern
den Geschmack
der Schule !
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Jahrestagung 2006Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik
Bern, 18.-21. September 2006
Naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich