1. - sgu.ru · Первый учитель как референтное лицо....

1. Цель дисциплины

Целью дисциплины является:

- ознакомление со спецификой нормативного и отклоняющегося

психического развития детей школьного возраста;

- формирование у студентов профессиональных компетенций в области

сопровождения детей школьного возраста с нарушениями развития;

- овладение способами организации консультативной, диагностической

и коррекционной помощи детям школьного возраста с нарушениями в

развитии.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла.

Преподавание дисциплины осуществляется с использованием знаний,

полученных студентами при изучении ряда общепрофессиональных и

предметных дисциплин по специальности, в частности «Психология»,

«Педагогика», «Специальная психология», «Специальная педагогика».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные

принципы, законы, понятия и методы общей психологии; законы

возникновения и развития психики, условия, движущие силы и этапы

развития в онтогенезе; общие закономерности роста и развития ребенка;

физиологические основы психических функций. Дисциплина

«Психологическое сопровождение детей дошкольного возраста» является

предшествующей для освоения дисциплин по психологии детей с

различными отклонениями в развитии: «Психолого-педагогическая

диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья»,

«Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в

развитии».

Подготовка специалистов осуществляется на основе анализа научных

источников, выполнения практических заданий, знакомства с практикой

работы психологов образовательных и реабилитационных учреждений,

учебно-ознакомительной, учебно-волонтёрской, комплексной психолого-

педагогической практике.

В результате освоения дисциплины студенты должны не только

познакомиться с современными направлениями и технологиями в

практической специальной психологии, но и научиться их адекватному

применению.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения

дисциплины (модуля).

В результате освоения данной ООП бакалавриата выпускник должен

обладать следующими компетенциями:

в области исследовательской деятельности:

- способностью к реализации дефектологических, педагогических,

психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для

постановки и решения исследовательских задач в профессиональной

деятельности (ПК-8)

В результате изучения студент должен:

знать:

- особенности строения психики, закономерности её формирования в

онто- и филогенезе;

- варианты развития при различных видах дизонтогенеза;

- основные закономерности психического развития на стадии

школьного возраста;

- теории возрастного развития и законы детского развития, возрастные

периодизации, сензитивные, позитивные и негативные периоды

уметь: - применять в процессе сопровождения знания индивидуальных

особенностей детей;

- использовать диагностический инструментарий для исследования

познавательной, поведенческой, личностной, эмоционально-волевой сфер;

- использовать методы наблюдения, эксперимента, психодиагностики

для исследования психического развития детей;

- составлять психологическую характеристику детей школьного

возраста.

владеть: - необходимыми знаниями и методикой составления психологического

заключения по результатам проведенного психологического обследования;

- современными психокоррекционными методиками в работе с детьми,

имеющими проблемы в развитии.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 10 зачетных единиц, 360 часов

№ п/п

Раздел дисциплины Се

местр

Неделя

семес

тра

Виды учебной работы, включая самостоятельную

работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего

контроля

успеваемости

(по неделям

семестра)

Формы

промежуточной

аттестации (по

семестр)

Всего

Всего

ауд.

Лек

ции

Практи

ческие

занятия

Самос

тоятельная

работа

Раздел I.

Психологическое

сопровождение детей

младшего школьного

возраста

1

1

Предмет, задачи и методы

психологического

сопровождения младших

школьников

4 1-4 32 2 2 30 доклад

2

2 Обзор теорий личностного

развития детей и

специфические особенности

младшего школьного возраста

4 5-11 38 8 8 30 реферат

3

3

Проблема периодизации

психического развития в

возрастной психологии

применительно к изучаемым

возрастным группам

4 11-18 38 8 8 30 конспект

научной статьи

по проблеме

Всего за семестр 108 18 18 90 Зачет

1

4

Современные представления

о нарушениях в развитии

детей младшего школьного

возраста, основные

принципы диагностики

нарушений в развитии

5 1-6 15 8 4 4 7 презента

ция

диагностич.инс

трум

3

5

Социальная ситуация развития

младших школьников

Познавательная и

эмоционально - волевая сфера

младшего школьника и его

учебная деятельность.

5 7-12 15 8 4 4 7 таблица

диагностическ

их критериев;

составление

заключения

6 6

Личностные новообразования

учащихся начальной школы.

Кризисы возрастного развития

и способы их преодоления в

младшем школьном возрасте

5 13-15 17 10 5 5 7 доклад

7

7

Процедура диагностики

развития ребенка младшего

школьного возраста. Анализ

результатов и составление

заключения.

5 16-18 17 10 5 5 7 анализ

проблемных

ситуаций

Всего за семестр 64 36 18 18 28 Зачет

Раздел II.



подросткового возраста

1

1



младшего школьного

возраста с нарушением в

развитии

6 1-2 7 7 2 5

доклад

2


сопровождение семьи

ребенка младшего

школьного возраста с

проблемами в развитии

6 3-5 9 8 3 5 1

составление

таблиц

3 Новообразования личности

в подростковом возрасте

6 6-8 9 8 3 5 1 Анализ

проблемных

ситуаций

4

Познавательная сфера и

учебная деятельность

подростка

6 9-11 9 8 3 5 1 Характеристик

а игр

5

Организация

психологической помощи

подросткам

6 12-14 10 9 3 6 1

доклад

Всего за семестр 44 40 14 26 4 Зачет

6 Психолого-педагогическое

обследование подростка 7 1-3 4 3 3 1

конспект 7 Особенности работы

школьного психолога с

детьми с проблемами в

развитии

7 4-6 4 3 3 1 доклад

8 Психологическое

просвещение и

профилактика в

подростковом возрасте

7 7-10 5 4 4 1

доклад

9


сопровождение

родительско-детских

отношений в подростковом

возрасте

7 11-14 5 4 4 1 конспект

Всего за семестр 18 14 14 4 Зачет

Раздел III.



старшего школьного

возраста с нарушениями в

развитии

`

1 Юношеский возраст в свете

различных отечественных и

зарубежных концепций.

8 1-2 15 14 6 8 1 конспект

статьи

2

2 Социальная ситуация

развития старшеклассника и

ведущий вид его

деятельности

9

8 2-3 15 14 6 8 1 устный опрос

3

3 Новообразования личности

в старшем школьном

возрасте

8 3-5 16 15 7 8 1 доклад

4

4 Особенности

познавательной сферы и 8 5-7 17 15 7 8 2 реферат

учебной деятельности

старшеклассника

5

5 Социальное становление

личности в юношеском

возрасте.

Я-концепция, самооценка и

идентичность личности в

юношеском возрасте.

8 7-9 18 16 7 9 2 Устный опрос,

доклад

6

6 Профессиональное и

личностное

самоопределение.

Учебно-профессиональная

деятельность как ведущий

вид деятельности

8 9-11 18 16 7 9 2 Реферат,

устный опрос

Всего за 8 семестр 99 90 40 50 9 Итого 333 198 104 94 135 27 Экзамен

Общая трудоемкость

дисциплины 360

4.1. Содержание разделов дисциплины

Раздел I.

Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста

1. Предмет, задачи и методы психологического сопровождения

младших школьников.

Развитие психики человека. Методологическая основа возрастной

психологии. Методология и методы психологического исследования в

возрастной психологии. Классификация методов. Этапы психологического

исследования. Наблюдение, эксперимент как основные методы

исследования. Вспомогательные методы исследования: беседа, анкета,

тестирование, проективные методики, социометрии.

2. Обзор теорий личностного развития детей и специфические

особенности дошкольного и младшего школьного возраста

Теория рекапитуляции (Э. Геккель, В. Штерн). Социологизаторское

направление (Дж. Локк). Теория трех ступеней детского развития по

К.Бюлеру. Теория конвергенции двух факторов психического развития.

Стадии психосексуального развития по З.Фрейду. Эпигенетическая теория

жизненного пути личности Э.Эриксона. Интеллектуальное развитие ребенка

по Ж. Пиаже. Классификация стадий развития. Бихевиоризм Павлова и

Скиннера. Теория социального научения по А.Бандуре и Э Толмену.

Гуманистическая психология А. Маслоу.

3. Проблема периодизации психического развития в возрастной

психологии применительно к изучаемым возрастным группам

Критерии возрастного развития. Периодизация психического развития

в детском возрасте (по Д.Б. Эльконину). Условия развития человека как

личности. Модель развития личности в группе (по А.В. Петровскому). Схема

«Эры восхождения к социальной зрелости» (по А.В. Петровскому).

Периодизация детского развития (по Л.С. Выготскому).

4. Современные представления о нарушениях в развитии детей

младшего школьного возраста, основные принципы диагностики

нарушений в развитии

Принципы психодиагностики нарушенного развития (Л.С. Выготский,

В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная, Ж.И. Шиф, Р.Е. Левина, В.В. Лебединский,

Л. Каннер). Отбор психодиагностических методик с точки зрения

эффективности их использования на разных этапах психодиагностического

процесса. Специфика психодиагностического обследования детей раннего

возраста. Значение показателей основных параметров ведущей деятельности

детей для диагностики отклонений в развитии. Проблемы дифференциальной

диагностики. Критерии эффективности психодиагностической работы.

Психологическое заключение: основные структурные части, содержательная

связь с дельнейшей коррекционной и психопрофилактической работой.

5. Социальная ситуация развития младших школьников.

Познавательная и эмоционально - волевая сфера младшего

школьника и его учебная деятельность

Социальная ситуация развития детей, поступивших в школу. Младший

школьный возраст как период рождения социального «Я». Овладения

социальной ролью школьника. Первый учитель как референтное лицо.

Налаживание контактов со значимыми взрослыми и одноклассниками.

Изменение взаимоотношений с родителями. Ведущий вид деятельности и

личностные новообразования периода младшего школьника.

Интеллектуальные, эстетические, моральные чувства младших школьников.

Функциональное место аффекта в онтогенезе. Структура учебной

деятельности школьников. Постановка учебной задачи, учебные действия,

контроль и оценка.

6. Личностные новообразования учащихся начальной школы.

Кризисы возрастного развития и способы их преодоления в

дошкольном и младшем школьном возрасте

Формирование позиции школьника. Социальное рождение. Появление

способности к саморефлексии. Расширение и углубление знаний, умений и

навыков. Проявление общих и специальных способностей. Увеличение

индивидуальных различий между детьми. Полная сформированность

познавательных процессов. Формирование мотивации достижения успехов в

учебной, трудовой деятельности, мотивов признания и одобрения со стороны

значимых взрослых. Основная стратегия поведения взрослых. Преодоление

кризисных ситуаций. Внеситуативно-личностное общение школьников.

Потеря естественности, синдром «горькой конфеты», соподчинение мотивов.

Изменение социальной позиции. Способы преодоления дезадаптации в

школе.

7.Процедура диагностики развития ребенка младшего школьного

возраста. Анализ результатов и составление заключения.

Диагностика познавательной активности и психического развития

ребенка младшего школьного возраста. Диагностические составные части

психологического заключения об уровне развития ребенка: качественное

описание параметров психического процесса, соотнесение параметров

развития с возрастной нормой, вывод об уровне развития психического

процесса; анализ причин задержки в развитии, прогноз дальнейшего развития

и на его основе рекомендации родителям, специалистам.

Составление заключения об уровне психического развития ребенка по

результатам диагностики.

8.Психологическое сопровождение детей младшего школьного

возраста с нарушением в развитии

Современное состояние системы помощи детям в России как одно из

приоритетных направлений развития системы специального образования.

Общие и специфические задачи психологического сопровождения в

зависимости от типа отклоняющегося развития ребенка младшего школьного

возраста. Роль психолого-медико-педагогической комиссии и ППМС-

центров в решении вопросов оказания специальной психолого-

педагогической поддержки и наблюдения за динамикой развития ребенка.

Особенности деятельности специального психолога в деятельности

учреждения общего назначения. Работа с детьми, не охваченными

образовательными учреждениями. Взаимосвязь учреждений системы

здравоохранения с учреждениями социальной защиты с целью оказания

комплексной помощи, особенно в случаях, сложных для диагностики и

дифференциации. Методологические основы психологического

консультирования. Психодиагностика и психокоррекция в структуре

психологического консультирования. Структурированная беседа как базовая

методика психологического консультирования, основные этапы, критерии

эффективности. Принципы возрастно-психологического консультирования в

контексте специальной психологической помощи. Место и возможности

развития и коррекции дефицитарности отдельных психических функций при

различных видах психического дизонтогенеза (в том числе с использованием

нейропсихологического подхода). Методологические основы организации и

содержания коррекционно-развивающей работы с детьми младшего

школьного возраста, имеющими отклонения в развитии. Основные

направления психокоррекционной работы в системе психологической

помощи, центрированной на ребенке. Индивидуальная психокоррекционная

работа – основная форма работы с детьми младшего школьного возраста:

возможности, ограничения, основные методики, взаимосвязь с групповыми

формами коррекции.

Критерии оценки эффективности психологической коррекции в работе

практического психолога. Ведение обязательных форм учета динамики

коррекционной работы.

9. Психологическое сопровождение семьи ребенка младшего школьного

возраста с проблемами в развитии

Семья «трудного» ребенка: общие признаки стрессовых состояний

членов семьи, их истоки. Типичные нарушения внутрисемейных отношений

и их причины. Влияние индивидуально-типических и личностных

особенностей родителей на восприятие имеющегося у ребенка отклонения в

развитии. Методы организации и проведения психокоррекционной работы с

семьей, имеющей ребенка с отклонением в развитии (использование

индивидуальных и групповых форм работы, совместной психотерапии семьи,

игровых методов коррекции с детьми).

Раздел II.

Психологическое сопровождение детей подросткового возраста

1. Отечественные и зарубежные теории подросткового возраста

Подростковая стадия как эпоха романтизма и эпоха хаоса в развитии

человечества (Ст. Холл). Кризис самосознания как приобретение чувства

индивидуальности. Э. Шпрангер о культурно-психологической концепции

подросткового возраста. Теория рекапитуляции (Э.Геккель, В.Штерн) и

подростковый возраст. Эпигенетическая теория жизненного пути Эриксона.

Стадии психосексуального развития по З.Фрейду. Теория социального

научения по Б. Бандуре и Э. Толмену. Гуманистическая психология А.

Маслоу и проблемы профессионально-личностного самосовершенствования

подростков и юношей. Взгляды Р. Байяр да, Ф. Райе, М. Раттер на проблемы

подросткового возраста.

Культурно-историческая традиция и закономерности развития в

подростковом возрасте. (Л.С. Выготский). Фельдштейн Д.И. о стадиях

социального развития личности в подростковый период. Концепция А.В.

петровского о развитии личности человека как вхождения в общественно-

историческое бытие, представленное в деятельности и общении различных

групп. Процессы адаптации, индивидуализации и интеграции у подростков.

И.С. Кон об особенностях подросткового возраста. Д.Б. Эльконин о развитии

в подростковом возрасте чувства взрослости. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев о

периодизации детского развития.

2. Социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности

подростка

Становление нового типа социальных взаимоотношений. Чувство

взрослости. Причины конфликтов подростка и взрослого. Обвинительная и

защитная позиция взрослого. Условная и безусловная любовь родителей к

подростку. Направления в развитии чувства взрослости и формирование

жизненных ценностей.

Поиск признания ценностей собственной личности в глазах

сверстников. Сексуальные переживания у подростков. Акцентуации

характера у подростков.

3. Новообразования личности в подростковом возрасте

Развитие самосознания в подростковом возрасте. Самопознание

подростка. Последовательность осознания подростком качеств личности,

связанных с учебной деятельностью, с отношения с другими людьми, с

отношениями к себе, с многосторонними отношениями личности. Параметры

самооценок у подростков (А. Прихожан, Н. Толстых). Стремление к

самовоспитанию.

«Я-концепция» как совокупность всех представлений о себе, сопряжен-

ных с самооценкой. Познание себя, своих реальных возможностей.

Формирование физического «Я», когнитивного «Я», оценочного и

поведенческого «Я». «Реальное Я» и «идеальное Я» в структуре «Я-

концепции».

4. Особенности познавательной сферы и учебной деятельности

подростка

Познавательная потребность как одна из фундаментальных

потребностей подростка. Репродуктивная и творческая деятельность

подростков. Ситуация успеха и ее роль в формировании активного

отношения к учению.

Личностное значение оценки учебной деятельности как выполнение

долга, стремление занять достойное место среди товарищей, заслужить

уважение, добиться успеха и получить уверенность.

Интеллектуализация развития памяти, развитие логического

мышления, творческого воображения, речи у подростков. Творческий

характер мышления.

5. Организация психологической помощи подросткам

Определение готовности обучения в средней школе (социальная

ситуация развития и внутренняя позиция, новообразования

предшествующего и последующего этапа). Психопрофилактическая и

психокоррекционная работа по предупреждению и устранению неготовности

к обучению в средней школе. Школьный стресс и особенности

психопрофилактики в среднем школьном возрасте. Экзаменационный стресс

и его предупреждение. Дезадаптационные явления в среднем школьном

возрасте и методы ее коррекции и компенсации. Особенности протекания

подросткового кризиса у школьников с нарушениями развития. Особенности

коррекции учебной деятельности детей, испытывающих трудности обучения

и развитие познавательных процессов в младшем и среднем подростковом

возрасте. Влияние недостатков обучаемости на развитие личности и

особенности поведения. Психологическая работа, направленная на

профилактику и коррекцию нарушений общения со сверстниками и

взрослыми. Психопрофилактика, психокоррекция и психотерапия нарушений

поведения, связанных с сексуальным развитием.

6 Психолого-педагогическое обследования подростка

Единство психодиагностических и психокоррекционных задач в работе

психолога. Значение возрастных норм развития в эффективной диагностике

проблем развития в подростковом возрасте. Отбор психодиагностических

методик с точки зрения эффективности их использования на разных этапах

психодиагностического процесса. Значение показателей основных

параметров ведущей деятельности подростка для диагностики отклонений в

развитии. Функционально-уровневый подход в диагностике трудностей

развития. Определение на его основе зоны ближайшего развития. Критерии

эффективности психодиагностической работы. Психологический диагноз и

психологическое заключение.

7. Особенности работы школьного психолога с подростками с

проблемами в развитии

Типы учреждений для детей с проблемами в развитии. Особенности

применения основных видов психологической помощи для подростков,

имеющих различные проблемы в развитии. Особенности коррекционной

помощи детям с недостатками в интеллектуальном развитии. Особенности

психологической помощи подросткам с сенсорной недостаточностью.

Особенности психологической помощи подростку с нарушениями речи.

Особенности психологической помощи ребенку с нарушениями опорно-

двигательного аппарата и эмоционально-волевой сферы и общения.

Особенности психопрофилактики, консультирования, психодиагностики и

коррекции в работе с детьми-сиротами.

Тренинг в работе психолога образования с различными категориями

подростков, имеющих нарушения в развитии: назначение, область

применения, виды тренингов, организация, технология проведения.

Требования к уровню подготовки и личностным качествам тренера.

8. Психологическое просвещение и профилактика в подростковом

возрасте

Цели, задачи, направления и виды психопрофилактической работы

специального психолога в работе с подростками. Формы организации

психологического просвещения и профилактики. Взаимосвязь со

специалистами в целях организации комплексной психологической

профилактики и просвещения подростков. Особенности работы с

педагогическим коллективом, родителями, другими специалистами.

Направления и задачи психологической профилактики и просвещения в

работе с подростками, имеющими сенсорные, двигательные,

интеллектуальные, психические расстройства, а также деформацию

личностного и межличностного развития. Особенности психологического

просвещения подростков и персонала учреждений интернатного типа.

9. Психологическое сопровождение родительско-детских отношений

в подростковом возрасте

Принципы возрастно-психологического консультирования в контексте

специальной психологической помощи. Психологическое консультирование

педагогов. Консультирование семьи проблемного ребенка. Место

психологического консультирования семей, имеющих подростков с

различными отклонениями в развитии, в системе организации специальной

психологической помощи. Типичные нарушения внутрисемейных

отношений и их причины. Индивидуально-типические и личностные

особенности родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии. Методы

организации и проведения психокоррекционной работы с семьей

(использование индивидуальных и групповых форм работы, совместной

психотерапии семьи).

Раздел III.

Психологическое сопровождение детей старшего школьного

возраста с нарушениями в развитии

1. Юношеский возраст в свете различных отечественных и

зарубежных концепций.

Кризис самосознания как приобретение чувства индивидуальности. Э.

Шпрангер о культурно-психологической концепции юношеского возраста.

Теория рекапитуляции (Э.Геккель, В.Штерн) и юношеский возраст.

Эпигенетическая теория жизненного пути Эриксона. Стадии психосек-

суального развития по З.Фрейду. Теория социального научения по Б. Бандуре

и Э. Толмену. Гуманистическая психология А. Маслоу и проблемы

профессионально-личностного самосовершенствования юношей. Взгляды

Р.Байярда, Ф. Райе, М. Раттер на проблемы юношеского возраста.

Культурно-историческая традиция и закономерности развития в юношеском

возрасте. (Л.С. Выготский). Концепция А.В. Петровского о развитии лич-

ности человека как вхождения в общественно-историческое бытие, представ-

ленное в деятельности и общении различных групп. Е.И. Исаев о

периодизации детского развития.

2. Социальная ситуация развития старшеклассника и ведущий вид

его деятельности

Становление нового типа социальных взаимоотношений. Причины

конфликтов в старшем школьном возрасте. Обвинительная и защитная

позиция взрослого. Условная и безусловная любовь родителей. Направления

в развитии чувства взрослости и формирование жизненных ценностей. Поиск

признания ценностей собственной личности в глазах сверстников.

Сексуальные переживания у старшеклассников. Акцентуации характера у

старшеклассников.

3.Новообразования личности в старшем школьном возрасте

возрасте. Развитие самосознания в старшем школьном возрасте. Самопознание

старшеклассника. Последовательность осознания старшеклассником качеств

личности, связанных с учебной деятельностью, с отношения с другими

людьми, с отношениями к себе, с многосторонними отношениями личности.

Параметры самооценок у старшеклассников (А. Прихожан, Н. Толстых).

Стремление к самовоспитанию. «Я-концепция» как совокупность всех

представлений о себе, сопряженных с самооценкой. Познание себя, своих

реальных возможностей. Формирование физического «Я», когнитивного

«Я», оценочного и поведенческого «Я». «Реальное Я» и «идеальное Я» в

структуре «Я-концепции».

4.Особенности познавательной сферы и учебной деятельности

старшеклассника

Познавательная потребность как одна из фундаментальных

потребностей старшеклассника. Репродуктивная и творческая деятельность

старшеклассников. Ситуация успеха и ее роль в формировании активного

отношения к учению.

Личностное значение оценки учебной деятельности как выполнение

долга, стремление занять достойное место в жизни, заслужить уважение,

добиться успеха и получить уверенность.

Интеллектуализация развития памяти, развитие логического

мышления, творческого воображения, речи у старшеклассников. Творческий

характер мышления.

5.Социальное становление личности в юношеском возрасте. Я-

концепция, самооценка и идентичность личности

в юношеском возрасте

Закономерности развития в юношеском возрасте. Юность как

завершающий этап первичной социализации. «Примеривание» юношей к

социальным ролям. Идеальный учитель как лучший друг.

Тенденция к отождествлению себя со взрослыми: диалогичность и

доверительность в общении. Процесс индивидуального обособления в

деятельности и личной ответственности за нее внутри сверстников.

Юность как переход от чисто физиологической зрелости к зрелости

социальной. Юность как консолидация сил. Самооценка как средство

психологической зашиты. Самоуважение как компонент самосознания.

«Оптимистический взгляд» на себя и на свои возможности. «Я-

концепция» как совокупность всех представлений человека о себе и оценка

своих возможностей.

Троякая роль «Я-концепции»: способствование достижению

внутренней согласованности личности, интерпретация приобретенного

опыта и источник ожиданий относительно самого себя.

6. Профессиональное и личностное самоопределение.

Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности

Период юности как период самоопределения и завершающая стадия

пер-сонализации. Саморефлексия как главное новообразование юношеского

возраста. Появление жизненных планов, готовность к самоопределению,

установка на сознательное построение собственной жизни.

Юность как решающий этап становления мировоззрения.

Формирование жизненных планов. Новый уровень развития самосознания.

Открытие своего внутреннего мира и его индивидуальной целостности и

уникальности.

Учебная деятельность в условиях дифференцированного обучения.

Развитие рефлексии на свои и чужие умственные действия. Стремление к

самообразованию

Процесс социализации юношей, понимание смысла жизни и

жизненных планов. Отношение к общественной жизни страны и собственная

политическая активность. Отношение к разным видам труда

(теоретическому, практическому, умственному - физическому) и реальные

возможности в овладении профессией. Профессиональные интересы и

мотивы выбора профессии.

Совпадение учебных и профессиональных интересов, чувство долга и

стремление к постоянному одобрению.

5.Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению

подготовки «Психологическое сопровождение дошкольников с нарушением

в развитии» реализация компетентностного подхода предусматривает

широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм

проведения занятий: мультимедийных презентаций, деловых и ролевых игр,

круглых столов, разбор конкретных ситуаций, элементы психологических и

иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью

формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Формы проведения лекционных занятий: по содержанию дисциплины и

ее месту в учебном процессе: вводная, текущая, заключительная, обзорная;

по соотношению видов и условий познавательной деятельности студентов:

описательно-иллюстративная, объяснительная, проблемная; по способу

подачи лекционного материала: традиционная вузовская лекция, проблемная,

лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция-консультация,

лекция с запланированными ошибками, лекция-диалог, лекция с

применением игровых методов.

В рамках учебного курса предусмотрены мастер-классы экспертов и

специалистов, встречи с педагогами-психологами коррекционных

образовательных учреждений, преподавателями Саратовского Института

повышения квалификации работников образования, представителями

министерства здравоохранения и социального развития Саратовской области,

министерства образования, государственных и общественных организаций.

Адаптивные технологии, применяемые при изучении дисциплины

инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

При изучении дисциплины студентами с инвалидностью и студентами

с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться следующие

адаптивные технологии:

Учет ведущего способа восприятия учебного материала. При

нарушениях зрения студенту предоставляется возможность использования

учебных и раздаточных материалов, напечатанных укрупненным шрифтом,

использование опорных конспектов для записи лекций, предоставления

учебных материалов в электронном виде для последующего прослушивания,

аудиозапись. При нарушениях слуха студенту предоставляется возможность

занять удобное место в аудитории, с которого в максимальной степени

обеспечивается зрительный контакт с преподавателем во время занятий,

использования наглядных опорных схем на лекциях для облегчения

понимания материала, преимущественное выполнение учебных заданий в

письменной форме (письменный опрос, тестирование, контрольная работа,

подготовка рефератов и др.)

Увеличение времени на анализ учебного материала. При

необходимости для подготовки к ответу на практическом (семинарском)

занятии, к ответу на зачете, экзамене, выполнению тестовых заданий

студентам с инвалидностью и студентам с ограниченными возможностями

здоровья среднее время увеличивается в 1,5 – 2 раза по сравнению со

средним временем подготовки обычного студента.

Создание благоприятной, эмоционально-комфортной атмосферы при

проведении занятий, консультаций, промежуточной аттестации. При

взаимодействии со студентом с инвалидностью, студентом с ограниченными

возможностями здоровья учитываются особенности его психофизического

состояния, самочувствия, создаются условия, способствующие повышению

уверенности в собственных силах. При неудачах в освоении учебного

материала, студенту с инвалидностью, студенту с ограниченными

возможностями здоровья даются четкие рекомендации по дальнейшей работе

над изучаемой дисциплиной (разделом дисциплины, темой).

Студенты-инвалиды и лица с ОВЗ имеют возможность в свободном

доступе и в удобное время работать с электронными учебными пособиями,

размещенными на официальном сайте http://library.sgu.ru/ Зональной научной

библиотеки СГУ им. Н.Г. Чернышевского, которая объединяет в базе данных

http://library.sgu.ru/

учебно-методические материалы – полнотекстовые учебные пособия и

хрестоматийные, тестовые и развивающие программы.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Основной целью самостоятельной работы студента является

расширение, углубление и закрепление полученных на лекциях и семинарских

занятиях специальных знаний.

Самостоятельная работа студентов выстраивается таким образом,

чтобы решить следующие задачи:

На основе полученных в результате изучения курса

профессиональных знаний организовать работу по своевременной

психологической помощи ребенку школьного возраста;

Предохранить развитие личности ребенка от

неблагоприятных тенденций;

Самостоятельно составить индивидуальный маршрут

психологического сопровождения ребенка с учетом перспективы его

развития дальнейшей интеграции в социуме;

Освоить методы планирования и организации как

индивидуальной психологической помощи, так и в условиях

социально-психологической работы с семьей ребенка.

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для

самостоятельной работы студентов по дисциплине

«Психологическое сопровождение школьников с отклонениями в

развитии»

Ориентировочные темы докладов и рефератов (4 семестр)

1. Провести тематический литературный обзор по каждой из тем;

2. Проанализировать этапы в исследованиях психического развития

ребенка школьного возраста отечественными и зарубежными авторами;

3. Определить место психических явлений, их взаимосвязи и

взаимовлияния.

4. Охарактеризовать комплексный состав изучаемых явлений в

психическом развитии школьника (его структура, сущность, природа яв-

ления);

5. Выявить закономерности, которым подчиняется психические явления.

6. Продемонстрировать практическое исследование психического явления,

его свойств и функций;

7. Подготовить и провести беседу с ребенком младшего школьного

возраста.

8. С какими трудностями объективного и субъективного характера сталк-

ивается младший школьник в начале обучения?

11 По каким параметрам можно судить об уровне готовности ребенка к

школе?

12. Какие психофизические изменения происходят в организме младших

школьников и какое они имеют значение?

13.Каковы достижения в психическом и поведенческом развитии детей на

протяжении двух лет обучения в школе?

14. В чем специфика кризиса 7 лет?

15. Провести сравнительный анализ организации специального

психологического сопровождения ребенка раннего возраста в зависимости от

типа нарушения.

16. Провести сравнительный анализ организации специального

психологического сопровождения подростка в зависимости от типа

нарушения.

17. Составить коррекционно-развивающую программу для ребенка с

учетом общих и специфических закономерностей, обусловленных

имеющимся у него недостатком в развитии.

18. Составить свод этических норм и правил работы специального

психолога (на основе знакомства с Этическим кодексом РПО, Этическим

кодексом психолога-консультанта СПб ПО и др.)

19. Составить примерную программу консультирования родителей ребенка

младшего школьного возраста в зависимости от стадии переживания семьей

проблем ребенка.

20. Составить примерную программу консультирования родителей ребенка

младшего школьного возраста с учетом индивидуальных особенностей

родителей и уровня осознания проблем ребенка.

21. Составить примерную программу консультирования родителей

подростка с учетом подросткового периода (младший, старший подросток),

индивидуальных особенностей родителей и уровня осознания проблем

ребенка.

22. Целесообразно ли, анализируя особенности старшего школьного

возраста, указывать на противоречия в их интеллектуальном и

личностном развитии?

23. Какие вам известны новообразования подросткового возраста?

24. Какие вам известны новообразования старшего школьного

возраста?

25. Какие акцентуации характера чаще всего присущи подростку,

старшекласснику?

26. Как меняются социально-психологические аспекты личностного

развития в юношеском возрасте?

27.В чем состоит специфика юношеской «Я-концепции»?

28.Охарактеризуйте особенности личностного и профессионального

самоопределения.

29.Какие психологические новообразования ранней юности играют

большое значение в дальнейшей судьбе?

30.Почему Э.Эриксон называл в качестве доминантных такие

важнейшие черты личности, как «идентичность- непризнание,

изоляция»? Каковы особенности юношеской любви?

31.Составить примерную программу консультирования родителей ребенка

старшего школьного возраста в зависимости от стадии переживания семьей

проблем ребенка.

32.Составить примерную программу консультирования родителей ребенка

старшего школьного возраста с учетом характера проблемы.


1. Система научных психологических понятий, описывающих процесс

развития.

2. Значение детства для развития ребенка как личности в русле различных

теорий.

3. Общие подходы к периодизации психического развития в возрастной

психологии (ГШ. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Д.Б.

Эльконин).

4. Сравнительный анализ эмпирических и теоретических представлений о

периодизации развития детей.

5. Развитие мышления и речи по Л.С. Выготскому

6. Теории интеллектуального развития ребенка: Ж. Пиаже, Дж. Брунер.

7. Психосексуальное развитие ребенка как основа периодизации детского

развития по 3. Фрейду: за и против.

8. Значение эпигенетической теории Э. Эриксона для оптимизации

воспитательного воздействия на ребенка. Кризисные периоды развития.

9. Кризисные моменты жизни ребенка младшего школьного возраста.

10. Становление самосознания в младшем школьном возрасте.

11. Развитие познания, общения и речи младшего школьного возраста.

12. Мышление и основные пути его развития в младшем школьном возрасте.

13. Младший школьный возраст: основные достижения в развитии личности.

14. Индивидуальные различия в психологической готовности детей к

обучению в школе.

15. Главные направления и содержание развития внимания, памяти,

мышления и речи в младшем школьном возрасте.

16.Основные виды психологической помощи детям на разных этапах

развития.


1. Возрастные особенности человека как предмет психологии развития.

2. Основные методы изучения психики ребенка: эксперимент, наблюдение.

3. Вспомогательные методы изучения психики ребенка: опрос, беседа, тести-

рование, анализ продуктов деятельности.

4. Система научных психологических понятий, описывающих процесс

развития.

5. Общие подходы к периодизации психического развития в возрастной

психологии (ГШ. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Д.Б.

Эльконин).

6. Сравнительный анализ эмпирических и теоретических представлений о

периодизации развития детей.

7. Теории интеллектуального развития ребенка: Ж. Пиаже, Дж. Брунер.

10. Психосексуальное развитие ребенка как основа периодизации детского

развития по 3. Фрейду: за и против.

11.Значение эпигенетической теории Э. Эриксона для оптимизации

воспитательного воздействия на ребенка. Кризисные периоды развития.

12.Развитие познания и общения в школьном возрасте.

17.Мышление и основные пути его развития в младшем школьном возрасте.

19. Индивидуальные различия в психологической готовности детей к


20. Главные направления и содержание развития внимания, памяти,

мышления

и речи в младшем школьном возрасте.

21 .Основные виды психологической помощи детям младшего школьного

возраста.

22. Основные виды психологической помощи семья, воспитывающим детей

младшего школьного возраста с отклонениями в развитии.


1. Биологические условия развития личности подростка.

2. Развитие детского коллектива.

3. Общая характеристика подросткового возраста.

4. Развитие познавательной сферы подростков. Память и мышление.

5. Кризис подросткового периода. Общая характеристика.

6. Направления в развитии чувства взрослости и формирование жизненных

ценностей.

7. Влюбленность и дружба у старших подростков.

8. Причины конфликта взрослого и подростка.

9. Эмоциональные особенности подростка.

10.Развитие самосознания у младших и старших подростков.

13.Роль коллектива учащихся в формировании личности подростка

14. Особенности учебной деятельности у подростков.

15.Половое воспитание в подростковом возрасте.

16.Вредные привычки как проявление девиаций в поведении подростков

17.Акцентуации характера и их роль в формировании личности подростка

18. Нарушения психического развития в подростковом возрасте.

19.Конфликтные отношения учителя с подростком и старшеклассником и

способы их преодоления и предупреждения.

20.Подростки с особыми образовательными потребностями.

21.Тренинговая работа педагога-психолога с подростками.

Ориентировочные темы докладов и рефератов (8 семестр) 1.Биологические условия развития личности старшеклассника.

2. Развитие коллектива старших школьников.

3. Общая характеристика старшего школьного возраста.

4. Развитие познавательной сферы старшеклассников. Память и мышление.


ценностей старшеклассников.

6. Влюбленность и дружба у старшеклассников.

7. Причины конфликта взрослого и старшеклассника.

8. Эмоциональные особенности старшеклассника.

9. Особенности психического развития юношества.

10. Отношение старшеклассника к будущей профессии.

12.Развитие самосознания у старшеклассников.

Вопросы к зачету (4 семестр)

1. Возрастная психология и ее место в системе наук.

2. Сензитивность возрастных периодов. Л.С. Выготский об уровнях

развития.

3. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

4. Теория рекапитуляции (Э. Геккель, В. Штерн).

5. Теория трех ступеней детского развития по К.Бюлеру. Теория

конвергенции двух факторов психического развития.

6. Эпигенетическая теория жизненного пути личности Э.Эриксона.

7. Гуманистическая психология А. Маслоу.

8. Критерии возрастного развития. Периодизация психического развития

в детском возрасте (по Д.Б. Эльконину).

9. Условия развития человека как личности. Модель развития личности в

группе (по А.В. Петровскому). Схема «Эры восхождения к социальной

зрелости» (по А.В. Петровскому).

10. Периодизация детского развития (по Л.С. Выготскому).

11. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности и

личностные новообразования периода младшего школьного возраста

12. Развитие познавательных интересов младших школьников. Появление

учебных интересов.

13. Уровни развития учебной деятельности младших школьников.

14. Развитие восприятия, памяти, речи у младших школьников.

Интеллектуальное развитие младших школьников. Эгоцентризм

мышления и речи.

15. Ситуативное-деловое общение младших школьников.

16. Развитие личности и самосознания ребенка 7-летнего возраста.

17. Понятие «психологическая готовность» к обучению. Личностная и

социально-психологическая готовность. Интеллектуальная готовность.

18. Проблемы адаптации и дезадаптации к школе. Уровни готовности к


19. Интеллектуальные, эстетические, моральные чувства младших

школьников.

20. Структура учебной деятельности школьников. Постановка учебной

задачи, учебные действия, контроль и оценка.

21. Преодоление кризисных ситуаций. Внеситуативно-личностное

общение младших школьников.

22. Влияние стилей семейного воспитания на формирование личности

младшего школьника


1. Теории и концепции подросткового возраста в психологии

2. В. Штерн и теория ведущих типов ценностей

3. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Понятие

«доминант развития» в подростковом возрасте, новообразования.

4. Педагогические выводы и рекомендации, следующие из положения о

значимости «проблемы интересов» в подростковом возрасте.

5. Взгляды Р. Байярда, М. Раттер на проблемы подросткового возраста

6. Подростковый возраст как перестройка организма ребенка.

Органическое, половое, психологическое и социальное созревание.

7. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.

8. Реакции, характерные подростковому возрасту.

9. Отличительные характеристики нормативных трудностей

подростничества от патологически протекающего пубертатного кризиса.

10. Чувство взрослости подростка. Объективная и субъективная

взрослость.

11. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте.

12. Развитие интеллектуальных способностей подростка.

13. Акцентуации характера подростка.

14. Взаимоотношения подростка со сверстниками. Автономная детская

мораль.

15. Взаимоотношения подростка и взрослого.

16. Дружба и любовь подростка.

17. Развитие самосознания подростка. Особенности самооценки в

подростковом возрасте и ее связь с «Я-концепцией». Тенденция к

самовоспитанию.

18. Предмет, научный, прикладной и практический аспекты организации

психологической помощи подросткам.

19. Актуальные и перспективные направления организации

психологической помощи детям.

20. Специфика консультативной, психокоррекционной и развивающей

работы с подростком.


1. Формы организации психологической помощи подросткам.

2.Основные принципы организации и оснащения психологических кабинетов

в образовательном учреждении для детей с проблемами в развитии.

3.Задачи и содержание просветительской работы.

4. Задачи и содержание психопрофилактической работы психолога

образования

5.Организация психодиагностической работы (основные принципы

психодиагностической работы, характеристика основных диагностических

схем).

6. Основные задачи и направления консультативной работы педагога-

психолога.

7.Основные задачи и принципы психокоррекционной и развивающей работы

психолога как основного вида деятельности специального психолога.

8.Единство и взаимодействие всех специалистов психолого-педагогического

сопровождения

9.Основные требования к организации учебных занятий и их распределению.

Соблюдение данных требований в рамках профилактики появления

трудностей развития и вторичных отклонений у подростков с проблемами в

развитии.

10.Проблема перехода из начальной школы в среднее звено и профилактика

неготовности детей к обучению в среднем звене.

11.Экзаменационный стресс и профилактическая работа по предупреждению

экзаменационного стресса.

12.Особенности организации помощи подросткам с недостатками в

интеллектуальном развитии.

13.Особенности организации помощи подросткам с дефицитарным

вариантом дизонтогенеза.

14.Особенности организации психологической помощи подросткам с

нарушениями эмоционально-волевой сферы и общения.

15.Особенности организации помощи подросткам с дисгармоничным


16.Особенности развития детей-сирот. Депривационные симптомы и

синдромы и их роль в возникновении проблем эмоционального и

интеллектуального развития детей.

17.Особенности организации психологической помощи подросткам-сиротам.


1. Актуальные и перспективные направления организации

психологической помощи детям.

2. Специфика консультативной, психокоррекционной и развивающей

работы с подростком.

3. Формы организации психологической помощи подросткам.

4. Основные принципы организации и оснащения психологических

кабинетов в образовательном учреждении для детей с проблемами в

развитии.

5. Задачи и содержание просветительской работы.

6. Задачи и содержание психопрофилактической работы психолога

образования

7. Организация психодиагностической работы (основные принципы

психодиагностической работы, характеристика основных диагностических

схем).

8. Основные задачи и направления консультативной работы педагога-

психолога.

9. Основные задачи и принципы психокоррекционной и развивающей

работы психолога как основного вида деятельности специального психолога.

10. Единство и взаимодействие всех специалистов психолого-

педагогического сопровождения

11. Основные требования к организации учебных занятий и их

распределению. Соблюдение данных требований в рамках профилактики

появления трудностей развития и вторичных отклонений у подростков с

проблемами в развитии.

12. Проблема перехода из начальной школы в среднее звено и

профилактика неготовности детей к обучению в среднем звене.

13. Экзаменационный стресс и профилактическая работа по

предупреждению экзаменационного стресса.

14. Особенности организации помощи подросткам с недостатками в

интеллектуальном развитии.

15. 37.Особенности организации помощи подросткам с дефицитарным


16. Особенности организации психологической помощи подросткам с

нарушениями эмоционально-волевой сферы и общения.

17. Особенности организации помощи подросткам с дисгармоничным


18. Особенности развития детей-сирот. Депривационные симптомы и

синдромы и их роль в возникновении проблем эмоционального и

интеллектуального развития детей.

19. Особенности организации психологической помощи подросткам-

сиротам.

Вопросы к экзамену (8 семестр)

1. Юность как психологический возраст и достижение социальной,

экономической взрослости.

2. Критерии выделения нижней и верхней границ юности.

Социальная ситуация развития в юношеском возрасте.

3. Задачи развития во время взросления по Р. Хевигхерсту.

4. Критерий перехода из подросткового возраста в юношеский.

5. Теории юношеского возраста: психоаналитическая, биогенетическая,

социологическая, психологическая.

6. Ведущая деятельность в юношеском возрасте.

7. Сущность и структура «готовности к самоопределению» (И.В.

Дубровина).

8. Развитие коллектива старших школьников.

9. Особенности интеллектуального развития в подростковый и

юношеский возрастной период

10. Стадии и условия выбора профессии (Н.С. Пряжников).

11. Интеллектуальное развитие в юности и учебная деятельность

старшеклассника.

12. Изменение эмоциональной сферы юноши.


ценностей старшеклассников.

14. Мирование мировоззрения старшеклассника. Ориентиры и идеалы

юноши.


16. Причины конфликта взрослого и старшеклассника.

17. Специфика юношеской «Я-концепции»

18.Психологические новообразования ранней юности и их значение в

дальнейшей судьбе человаека. 19. Отношение старшеклассника к будущей профессии.

20. Я-концепция старшеклассника и постановка задач

самосовершенствования.

21. Три типа развития в отрочестве. Становление нового типа социальных

взаимоотношений.

22. Жизненный план и понятие «типичного» жизненного пути.

23. Формирование идентичности и задачи развития в юношеском

возрасте по Э. Эриксону.

24. Понятие «психосоциального моратория» (Э. Эриксон).

25. Поиски смысла жизни и юношеский максимализм.

26. Общая характеристика старшего школьного возраста.

27.Охарактеризуйте интеллектуальное развитие школьников в старшем

школьном возрасте.

28.Изменения интересов и ценностных ориентации можно наблюдать у

старшеклассников. 29. Общение старшеклассника со взрослым.

30. Влюбленность и дружба у старшеклассников.

31. Особенности личностного и профессионального самоопределения в

старшем школьном возрасте. 32. Общение старшеклассника со сверстниками. Дружба и любовь в

юношеском возрасте.

33. Развитие самосознания у старшеклассников.


35. Развитие познавательной сферы старшеклассников. Память и мышление.

36. Представления о будущем у подростков и старшеклассников.

37.Специфика психологического сопровождения старшеклассников с

нарушениями в развитии.

38. Психологическое сопровождение семьи, воспитывающего ребенка

старшего школьного возраста с нарушениями в развитии.

39. Биологические условия развития личности старшеклассника.

40. Этапы в исследованиях психического развития ребенка школьного

возраста отечественными и зарубежными авторами

Тест

1. Идеальное «Я» слишком сильно отличается от реального в случае:

А) отсутствия каких-либо притязаний;

В)соответствия возможностей и уровня притязаний;

С) высокого уровня притязаний и недостаточного осознания своих

возможностей;

Д) осознания подростком своих возможностей.

2. По определению Д.Б. Эльконина, новообразование сознания, через которое

подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит

образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми,

перестраивает свою деятельность, есть:

А) общение;

В) самопознание;

С) самооценка;

Д) чувство взрослости.

3. Из перечисленных профессиональных типов:

1) предпринимательский,

2) исследовательский,

3) социальный,

4) артистический

5) реалистический - среди юношей преобладают:

А) 3, 4. 5; В) 1,2.5; С) 2, 3, 5; Д ) 1, 3, 4.

4. Подросток вырастает под пристальным вниманием и заботой родителей, у

которых много внутренних проблем, возникших на основе личных трагедий

и комплексов, в семье:

А) гиперопекающей;

В) авторитарной;

С) с попустительский стилем отношения;

Д) с высокой рефлексией и ответственностью.

5. Социальные нормы, определяющие дифференциацию деятельности,

статуса, прав и обязанностей мужчин и женщин, называются социальными:

А) психосексуальными нормами;

В) полоролевыми стереотипами;

С) половыми ролями;

Д) полоролевым повелением.

6. Субъективное чувство непрерывной самотождественности – это:

А) самоощущение;

В) идентичность;

С) образ Я;

Д) «Я-концепция».

7. Из перечисленных типов эмоционального реагирования:

1) эмоциональная неустойчивость,

2) автономия эмоций;

3)нападение или отсутствие;

4)идеализм;

5) рефлексивность эмоций

Ремшмидт в подростковом возрасте отмечает

А) 1, 3, 4; В) 1, 2, 4; С) 2, 4, 5; Д) 3, 4, 5.

8. Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким

свидетельством того, что отрочество началось, является:

А) саморегуляция;

В) сексуальная активность;

С) девиантное поведение;

Д) чувство взрослости.

9. Э. Эриксон, создавший возрастную периодизацию жизненного цикла

человека, в качестве основного новообразования подросткового возраста

определил:

А) эгоцентризм;

В) рефлексию;

С) идентичность;

Д) идентификацию.

10. Фундаментальная переориентация мышления с познания того, как

устроена реальность, на поиск потенциальных возможностей, лежащих за

непосредственной данностью, именуется переходом к мышлению:

А) абстрактному;

В) гипотетико-дедуктивному;

С) практическому;

Д) логическому.

11. Возрастные границы подросткового возраста так же, как и границы

любого другого возрастною периода, являются:

А) относительными;

В) асинхронными;

С) постоянными;

Д) гетерохромными.

12. Умственные действия, осуществляемые, в отличие от конкретных

операций, не с предметными представлениями, а с отвлеченными понятиями

это:

А) комбинаторика;

В) планирование;

С) логические операции;

Д) пропозициональные операции.

13. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для

него нагрузками, при уменьшении внимания со стороны взрослых возникает

реакция:

А) саморегуляции;

В) оппозиции;

С) эмансипации;

Д) гиперкомпенсации.

14. Какие три точки созревания подростка:

1) органическое,

2) половое,

3) личностное.

4) социальное

выделил Л.С. Выготский:

А) 1, 3, 4; В) 2, 3, 4; С) 1, 2, 3; Д) 1, 2, 4; Д) 1, 2, 4.

15. Высокая степень эмоционально положительного отношения субъекта,

выделяющего свой объект среди других и помещающего его в центр своих

жизненных потребностей и интересов, - это:

А) дружба;

В) верность;

С) любовь;

Д) симпатия.

16. У первобытных народов переход от детства к взрослому состоянию

осуществляется довольно резко, часто через ритуалы:

А) инициации;

В) моратория;

С) демонстрации;

Д) менархе.

17. Важная задача для подростка:

А) формирование самосознания;

В) психологическое совладание с собственным телесным и сексуальным

созреванием;

С) успешная социализация

Д) профессиональное самоопределение.

18. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства

взрослости, выражают готовность обсудить его проблемы в семье:

А) отчужденной от проблем подростка;

В) авторитарной со сложившимися стереотипами;

С) с попустительским отношением;

Д) с высокой рефлексией и ответственностью.

19. Когда ребенок принимает оценки своей референтной группы (семьи,

класса, религиозной общины), тогда достигается уровень развития

моральных суждений:

А) конвенциональный;

В) постконвециональный;

В) рефлексивный;

С) автономный.

20. Познание своего Я в настоящем и будущем, определение своих

жизненных планов и целей, нравственных идеалов в юношеском возрасте

называется:

А) самопознанием;

В) самооценкой;

С) самосознанием;

Д) саморефлексией.

21. Эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и

агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с

окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам являются

характерными чертами поведения личности:

А) маргинальной;

В) рефлексивной;

С) двойственной;

Д) неустойчивой.

22. По отношению к подростку господствует принцип вседозволенности,

родители позволяют манипулировать собой в семье:

А) с высокой рефлексией и ответственностью;

В) с попустительским отношением;

С) авторитарной;

Д) гиперопекающей.

23. Совмещение жизненных целей и перспектив друзей при сохранении

индивидуальности и особенности каждого, которое возможно только на

основе относительно стабильного образа «Я», называется подлинной:

А) демократичностью;

В) идентичностью;

С) интимностью;

Д) дружбой.

24. У подростка превалируют нигилистические реакции, ажиотированная

агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения в семье:

А) с высокой рефлексией и ответственностью;

В) авторитарной со сложившимися стереотипами;

С) с попустительским отношением;

Д) отчужденной.

25.Страх потери собственной идентичности подростка обусловливает

А) размывание времени;

В) негативную идентичность;

С) уход от близких взаимоотношений;

Д) размывание способности к продуктивной работе.

26. Желание подростка понять, какой он на самом деле, открывай дли себя

свой внутренний мир, это:

А) саморегуляция;

В) эмансипация;

С ) самовоспитание;

Д) самопознание.

27. Острая борьба мотивов (делать ли, то что надо или, то что хочется) при

решении задач произвольного поведения, в результате которого происходит

создание намерения и, наконец, его исполнение – это:

А) мотивационный кризис;

В) волевой акт;

С) акт саморегуляции;

Д) интеллектуальный план действия.

28. Подросток, который является достаточно прогнозируемым и способен

соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения, вырос в семье

с:

А) благополучными отношениями;

В) авторитарным стилем;

С) чрезмерной опекой и контролем;

Д) чрезмерным покровительством.

29. У подростков, избегающих вовлеченности в деятельность, отмечается:

А) размывание способности к продуктивной работе;

В) размывание времени;

С) уход от близких взаимоотношений;

Д) негативная идентичность.

30. Некритичное принятие ценностей семьи, общества, религиозной группы

это идентичность:

А) конформная;

В) негативная;

С) предопределенная;

Д) этическая.

31. Стремление развить в себе желательные качества, достичь идеального

образа побуждает к:

А) самосознанию;

В) самовоспитанию;

С) дезориентации;

Д) рефлексии.

32. Осознание юноши себя в качестве члена общества и конкретизация в

новой общественно значимой позиции это:

А) самосознание;

В) самопознание;

С) саморефлексия;

Д) самоопределение.

33. Первый признак наступления пубертатного периода это:

А) ускорение роста;

В) изменение веса;

С) эякуляция;

Д) менархе.

34. Центральное место в половом созревании подростка занимает регуляция:

А) физическая;

В) физиологическая;

С) гормональная;

Д) биохимическая.

35. Целенаправленное ограничение себя в еде, доходящее до степени

голодания, обусловленное стремлением к похуданию, это нервная:

А) шизофрения;

В) дисморфофобия;

С) депривация;

О) анорексия.

36. Подросток находится в положении личности, принадлежащей двум

культурам, т.е. личности:

А) двойственной;

В) маргинальной;

С) неустойчивой;

Д) рефлексивной.

7.Данные для учета успеваемости студентов в БАРС

Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Семестр Лекц

ии

Лаборат

орные

занятия

Практи

ческие

занятия

Самостоя

тельная

работа

Автома

тизирова

нное

тестиров

ание

Другие

виды

учебной

деятельно

сти

Промежу

точная

аттеста

ции

Ито

го

4 5 0 0 5 0 5 15

5 5 0 20 5 0 15 40 85

Итого

за 4 и 5

10 0 20 10 0 20 40 100

6 10 0 20 10 0 20 40 100

7 10 0 20 10 0 20 40 100

8 10 0 20 10 0 20 40 100

Программа оценивания учебной деятельности студента

_в_4,5,6,7,8__ семестрах

4 семестр

Лекции: Посещаемость – от 0 до 5 баллов.

Лабораторные занятия – не предусмотрены

Практические занятия - не предусмотрены

Самостоятельная работа: письменная работа (от 0 до 5 баллов)

Автоматизированное тестирование: не планируется.

Другие виды учебной деятельности: тестирование – 5 баллов

Промежуточная аттестация: не предусмотрена

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды

учебной деятельности студента 4 семестр по дисциплине «Психологическое

сопровождение школьников с нарушениями развития» составляет 15 баллов.

5 семестр



Практические занятия: Посещаемость, активность, отработка практических

навыков –20 баллов.

Самостоятельная работа - от 0 до 5 баллов:

1. Подготовка доклада к семинарскому занятию (от 0 до 5 баллов).

2. Письменная работа (от 0 до 5 баллов)


Другие виды учебной деятельности:

1. Решение ситуационных задач – 10 баллов.

2. Тестирование – 5 баллов.

Промежуточная аттестация для оценки «зачет»:

При определении разброса баллов при аттестации используется следующее

ранжирование:

20-40 – зачтено;

меньше 20 баллов – не зачтено

Таким образом, возможная сумма баллов за все виды учебной

деятельности студента 5 семестр по дисциплине «Психологическое

сопровождение школьников с нарушениями развития» составляет 85 баллов.

Максимально возможная сумма баллов за все виды учебной

деятельности студента за 4-5 семестры по дисциплине «Психологическое

сопровождение школьников с нарушениями развития» составляет 100

баллов.

Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по

дисциплине «Психологическое сопровождение школьников с нарушениями

развития» в оценку «зачет»:

65 -100 баллов «зачтено» (при недифференцированной оценке)

меньше 65 баллов «не зачтено»

6 семестр





Самостоятельная работа:







3. Составление диагностических карт – 5 баллов


при определении разброса баллов при аттестации используется следующее







баллов.






7 семестр





















баллов.






8 семестр













Промежуточная аттестация для оценки «экзамен»:



31-40 баллов – ответ на «отлично»

21-30 баллов – ответ на «хорошо»

11-20 баллов – ответ на «удовлетворительно»

Менее 11 баллов – неудовлетворительный ответ.




баллов.

Таблица 5. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине

«Психологическое сопровождение школьников с нарушениями развития» в

оценку «экзамен»:

86 - 100 баллов отлично

71 - 85 баллов хорошо

56 -71баллов удовлетворительно

менее 56 баллов неудовлетворительно

1. - sgu.ru · Первый учитель как референтное лицо....

Documents