1. - posek.km.ua › wp-content › uploads › 2020 › 03 › rp...3 1. Мета...

3

1. Мета навчальної дисципліни

1.1. Мета вивчення навчальної дисципліни: ормування професійної

компетентності майбутніх фахівців в галузі дошкільної та шкільної освіти, що ґрунтується

на вивченні теоретико-методичних основ ігрової діяльності дітей дошкільного і шкільного

віку в умовах суспільного виховання та сім’ї

1.2. Компетентності, яких набувають студенти в процесі

вивчення навчальної дисципліни:

Інтегральна

компетентність

Здатність розв’язувати складні спеціалізовані задачі та

практичні проблеми у соціальній сфері або у процесі навчання,

що передбачає застосування певних теорій та методів

соціальної роботи і характеризується комплексністю та

невизначеністю умов.

Загальні

компетентності

Спеціальні (фахові,

предметні)

компетентності

СК 30. Розуміння структури і цілей освітніх систем.

1.3. Програмні результати навчання:

Програмні результати

навчання

ПР 03. Ідентифікувати, формулювати і розв’язувати завдання у

сфері соціальної роботи, інтегрувати теоретичні знання та

практичний досвід.

ПР 05. Теоретично аргументувати шляхи подолання проблем та

складних життєвих обставин, обирати ефективні методи їх

вирішення, передбачати наслідки.

ПР 06. Розробляти перспективні та поточні плани, програми

проведення заходів, оперативно приймати ефективні рішення у

складних ситуаціях.

2. Опис навчальної дисципліни

1. Найменування показників:

1.1. Кількість кредитів – 4

1.2. Загальна кількість годин – 120

1.3. Кількість модулів – 2

1.4. Кількість змістових модулів – 2

1.5. Індивідуальне науково-дослідне завдання (назва) – реферат

2. Характеристика навчальної дисципліни:

2.1. Форма навчання – денна; заочна

2.2. Статус навчальної дисципліни (нормативна/навчальна

дисципліна самостійного вибору) – навчальна дисципліна самостійного

вибору

2.3. Передумови для вивчення дисципліни (перелік навчальних

дисциплін, які мають бути вивчені раніше, перелік раніше здобутих

результатів навчання) – соціальна робота з сім’ями, дітьми та жінками,

соціальна робота у сфері дозвілля. ПР 12. Визначати зміст співпраці з

організаціями-партнерами з соціальної роботи для виконання завдань

професійної діяльності. ПР 19. Виявляти сильні сторони та залучати

4

особистісні ресурси клієнтів, ресурси соціальної групи і громади для

розв’язання їх проблем, виходу із складних життєвих обставин. ПР 20.

Виявляти етичні дилеми та суперечності у професійній діяльності та

застосовувати засоби супервізії для їх розв’язання.

3. Обсяг навчальної дисципліни

3.1. Інформаційний обсяг навчальної дисципліни Змістовний модуль, тема та її короткий зміст

Ши

фр

и

ко

мп

етен

тн

ост

ей,

як

им

и

по

ви

нен

ов

ол

од

іти

зд

об

ув

ач

ви

щої

осв

іти

Ши

фр

и

пр

огр

ам

ни

х

рез

ул

ьтатів

н

ав

чан

ня

здо

бу

ва

ча в

ищ

ої

осв

іти

Змістовний модуль 1.

Психолого-педагогічні особливості ігрової

діяльності

Тема 1. Теоретико-методичні засади організації

ігрової діяльності дітей. Зародження теоретичних основ ігрової діяльності у

ХІХ ст. Психологічні дослідження гри у ХХ ст. Структура,

функції, завдання ігрової діяльності. Класифікації ігор дітей.

Модель керівництва ігровою діяльністю дітей. Показники

ігрового інтересу. Рівні розвитку взаємодії дітей у грі.

Збагачення ігрової діяльності дітей дошкільного віку.

СК 30 ПР 03.

ПР 05.

ПР 06.

Тема 2. Роль гри в особистісному розвитку дитини

дошкільного віку.

Психологічні особливості гри. Іграшка – своєрідний

морально-етичний еталон явищ соціальної дійсності.

Показники ігрового інтересу. Рівні розвитку взаємодії дітей у

грі. Збагачення ігрової діяльності дітей дошкільного віку.

СК 30 ПР 03.

ПР 05.

ПР 06.

Тема 3. Гра як ефективний засіб пізнання світу і

себе в ньому.

Гра – активна форма пізнання навколишньої дійсності

Завдання керівництва ігровою діяльністю. Внутрішні закони

розвитку гри як діяльності.

СК 30 ПР 03.

ПР 05.

ПР 06.

Тема 4. Гра в освітньому просторі дошкільного

закладу.

Основні складові педагогічної теорії ігрової діяльності

дітей як системна цілісність. Структура ігрової діяльності дітей

дошкільного віку. Характеристика структурних компонентів

ігрової діяльності (мотиваційний, цільовий, змістовий,

процесуально-операційний, контрольно-оцінний,

результативний). Середовище як об’єктивна умова розгортання

гри. Вплив середовища на гру. Функції ігрової діяльності.

Характеристика тенденцій розвитку ігрової діяльності в

онтогенезі. Об'єктивні закони та закономірності, за якими

розгортається гра. Критерії класифікації ігор дітей. Теорія

СК 30 ПР 03.

ПР 05.

ПР 06.

5

ігрової діяльності дітей її прикладному педагогічному

значенні.

Тема 5. Ігрові технології навчання у початковій

освіті

Багатокомпонентна структура ігор учнів молодшого

шкільного віку. Дві групи ігор: творчі ігри, ігри за правилами.

Види творчих ігор: сюжетно-рольові; конструктивно-

будівельні, ігри-драматизації та театралізації, ігри з

елементами праці, ігри-фантазування. Види ігор за правилами:

дидактичні, пізнавальні, рухливі, спортивні, хороводні,

народні, інтелектуальні, комп’ютерні. Традиційні ігри малих

форм: лічилки, заклички, примовки, забавлянки, мирилки,

дражнили, звуконаслідування, скоромовки, загадки, жартівливі

мовні ігри та ін

СК 30 ПР 03.

ПР 05.

ПР 06.

Змістовний модуль 2

Виховний потенціал дитячих ігор

Тема 6. Українська народна гра дітям.

Сутність дидактичних ігор. Народні коріння дидактичної

гри. Види дидактичних ігор. Словесні дидактичні ігри.

Структурні компоненти дидактичних ігор, їх характеристика.

Методи організації дидактичних ігор у різновікових групах

дошкільного закладу. Охарактеризувати ігри з правилами в

структурі педагогічного процесу ДНЗ. Ігри з елементами

спорту. Народні ігри – джерело духовності.

СК 30 ПР 03.

ПР 05.

ПР 06.

Тема 7. Ігрова діяльність дітей раннього віку в

умовах сім’ї.

Середовище як об’єктивна умова розгортання гри.

Вплив середовища на гру. Значенні ігрової діяльності для дітей

раннього віку. Види ігор для дітей раннього віку. Підбір

іграшок для дітей раннього віку.

СК 30 ПР 03.

ПР 05.

ПР 06.

Тема 8. Ігрові виховні ситуації у формуванні

особистості дитини

Роль ігрових виховних ситуацій у формуванні

особистості дитини. Аналіз програмового змісту та завдань в

галузі дошкільної освіти щодо формування готовності дитини

до навчання у школі.

СК 30 ПР 03.

ПР 05.

ПР 06.

Тема 9. Мовленнєві ігри у роботі з дошкільниками

та молодшими школярами.

Взаємозв’язок ігрової, мовленнєвої діяльності і

спілкування на етапі дошкільного дитинства. Види словесних

ігор. Вербальні ігри. Вербальні творчі ігри. Ігорові мовленнєві

ситуації і вправи. Розвиток діалогічного мовлення і збагачення

словника дітей лексикою українських народних ігор. Ігри та

ігрові вправи для формування діалогічного мовлення. Ігрові

вправи з формування граматичної правильності мовлення.

СК 30 ПР 03.

ПР 05.

ПР 06.

Тема 10. Математичні ігри в ДНЗ і початковій

школі.

Формування у дітей математичних уявлень засобами

гри. Розвивальний потенціал ігор на математичному матеріалі.

Використання гри «так - ні»у ДНЗ.

СК 30 ПР 03.

ПР 05.

ПР 06.

Тема 11.Природничі ігри в роботі з дошкільниками

та молодшими школярами

СК 30 ПР 03.

ПР 05.

6

Екологізація свідомості дошкільників у контексті

ігрової діяльності. Ігрові форми ознайомлення дітей з

природою. Ігровий підхід до екологічного виховання дітей.

ПР 06.

Тема 12.Художньо-мистецькі ігри у навчально-

виховній роботі з дітьми.

Види творчих ігор. Методи і прийоми керівництва

творчими іграми. Передумови виникнення сюжетно-рольової

гри. Сюжетно-рольові ігри, їх особливості, значення у

вихованні дітей. Структура сюжетно-рольової гри, її генезис.

Сюжетно-рольова гра як засіб розвитку зв’язного мовлення

дітей. Характеристика та організація театралізованих ігор.

Ігри-драматизації та театралізації, їх особливості і розвиваюче

значення. Розвиток мовленнєвої творчості дошкільника у

процесі гри-драматизації. Ігри-фантазування, їх значення,

особливості в структурі педагогічного процесу ДНЗ.

СК 30 ПР 03.

ПР 05.

ПР 06.

3.2. Розподіл у годинах за формами організації освітнього процесу

та видами навчальних занять, програма навчальної дисципліни

3.2.1. Очна (денна)

1) Програма навчальної дисципліни Назви змістових модулів і тем Кількість годин

УСЬОГО л пр сем лаб сам.в.

ЗМ 1. Психолого-педагогічні

особливості ігрової діяльності

Тема 1. Теоретико-методичні

засади організації ігрової діяльності

дітей.

12 4 2 6

Тема 2. Роль гри в

особистісному розвитку дитини


10 4 2 4

Тема 3. Гра як ефективний

засіб пізнання світу і себе в ньому.

10 2 2 6

Тема 4 Гра в освітньому

просторі дошкільного закладу.

12 4 2 6

Тема 5. Ігрові технології

навчання у початковій освіті

10 2 2 2 4

ЗМ 2. Виховний потенціал

дитячих ігор

Тема 6. Українська народна

гра дітям.

10 2 2 6

Тема 7. Ігрова діяльність дітей

раннього віку в умовах сім’ї.

10 2 8

Тема 8. Ігрові виховні ситуації

у формуванні особистості дитини

10 2 2 6

Тема 9. Мовленнєві ігри у

роботі з дошкільниками та

молодшими школярами.

8 2 2 4

Тема 10. Математичні ігри в

ДНЗ і початковій школі.

10 2 2 6

Тема 11. Природничі ігри в


молодшими школярами

8 2 2 4

7

Назви змістових модулів і тем Кількість годин УСЬОГО л пр сем лаб сам.в.

Тема 12. Художньо-мистецькі

ігри у навчально-виховній роботі з

дітьми.

10 2 2 6

РАЗОМ 120 28 6 20 66

2) Теми та короткий зміст лекційних занять №

з/п

Назва теми Короткий зміст питань теми, що

виносяться на вивчення

Кількість

годин*

1 Тема 1.

Теоретико-

методичні

засади

організації

ігрової

діяльності дітей.

Значення теорії ігрової діяльності дітей для

дошкільної освіти. Сутність термінологічного

словосполучення «теорія ігрової діяльності»

Зміст поняття «методологія теорії ігрової

діяльності».

2

2 Визначення вихідних позицій теорії ігрової

діяльності. Характеристика вихідних теорій

сучасної наукової інтерпретації ігрової

діяльності. Принципи, об’єктивні закони і

закономірності та наукові підходи в

методологічному забезпеченні теорії ігрової

діяльності. Категоріально-понятійний апарат

теорії ігрової діяльності

2

3 Тема 2.

Роль гри в

особистісному

розвитку дитини

дошкільного

віку.

Місце гри в освітньому просторі дошкільного

закладу. Навчально-ігрові заняття, їх

різновиди. Ігрові технології навчання у

початковій освіті Моделювання ігрових

технологій.

2

4 Психологічні особливості гри. Іграшка –

своєрідний морально-етичний еталон явищ

соціальної дійсності. Показники ігрового

інтересу. Рівні розвитку взаємодії дітей у грі.

Збагачення ігрової діяльності дітей


2

5 Тема 3.

Гра як

ефективний

засіб пізнання

світу і себе в

ньому.

Гра - активна форма пізнання навколишньої

дійсності Завдання керівництва ігровою

діяльністю. Внутрішні закони розвитку гри як

діяльності.

2

6 Тема 4.

Гра в

освітньому

просторі


закладу.

Сутність класифікації ігор дітей дошкільного

віку та її педагогічне значення. Проблема

класифікації дитячих ігор в історії вітчизняної

педагогіки. Структура гри як критеріальна

основа класифікації ігор дітей. Поділ ігор

дітей дошкільного віку на дві

системоутворюючі групи.

2

7 Особливості творчих ігор дітей. Якісна

характеристика ігор за готовими правилами.

2

8

№

з/п



Кількість

годин*

Види творчих ігор. Видове розмаїття ігор за

готовими правилами.

8 Тема 5.

Ігрові технології

навчання у

початковій

освіті

Ігрові технології як одна з унікальних форм

навчання молодших школярів. Роль

дидактичних ігор в розвитку індивідуальних

здібностей дитини. Класифікація

дидактичних ігор. Функції гри в житті

дитини.

2

9 Тема 6.

Українська

народна гра

дітям.

Виховні функції народної гри. Класифікація

народних ігор. Керівництво народними

іграми дітей

2

10 Тема 8.

Ігрові виховні

ситуації у

формуванні

особистості

дитини

Виховні ситуації - метод організації

діяльності дітей. Види виховних ситуацій.

Керівництво ігровими ситуаціями дітей

старшого дошкільного віку і молодшого

шкільного віку.

2

11 Тема 9.

Мовленнєві ігри

у роботі з

дошкільниками

та молодшими

школярами.

Словесні ігри у формуванні аудіітивних

навичок дітей. Художньо-ігровий підхід до

розвитку мовлення дітей. Формування

звукової культури дитячого мовлення

засобами гри. Розвивальний потенціал

комбінаторної мовленнєвої гри.

2

12 Тема 10.

Математичні

ігри в ДНЗ і


школі.

Загальне поняття про мислення.

Розумові процеси. Індивідуальні відмінності в

мисленні. Логічне мислення і актуальність

проблеми його розвитку в учнів

Можливості застосування математичних ігор

для розвитку логічного мислення.

2

13 Тема 11.

Природничі ігри

в роботі з



школярами

Екологізація свідомості дошкільників у

контексті ігрової діяльності. 2. Ігрові форми

ознайомлення дітей з природою. 3. Ігровий

підхід до екологічного виховання дітей.

2

14 Тема 12.

Художньо-

мистецькі ігри у

навчально-

виховній роботі

з дітьми.

Виховне значення психо-корекційної казки.

Сценічно-ігровий підхід до літературної

діяльності Мистецькі ігри в ДНЗ та

початковій школі.

2

Всього 28

3) Теми та короткий зміст семінарських занять №

з/п



Кількість

годин*

1 Тема 2.

Роль гри в



Психологічні особливості гри. Іграшка –




2

http://ua-referat.com/%D0%9F%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D1%82%D1%8F

http://ua-referat.com/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81

http://ua-referat.com/%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0

9

№

з/п



Кількість

годин*


віку.



2 Тема 3.

Гра як

ефективний засіб

пізнання світу і


Гра - активна форма пізнання навколишньої

дійсності Завдання керівництва ігровою

діяльністю. Внутрішні закони розвитку гри як

діяльності.

2

3 Тема 4.

Гра в освітньому

просторі


закладу.

Характеристика структурних компонентів

ігрової діяльності (мотиваційний, цільовий,

змістовий, процесуально-операційний,

контрольно-оцінний, результативний).

2

4 Тема 5.


навчання у

початковій освіті

Сутність класифікації ігор дітей дошкільного

віку та її педагогічне значення. Проблема

класифікації дитячих ігор в історії

вітчизняної педагогіки. Структура гри як

критеріальна основа класифікації ігор дітей.

2

5 Тема 7.

Ігрова діяльність

дітей раннього

віку в умовах

сім’ї.

Поділ ігор дітей дошкільного віку на дві

системоутворюючі групи. Особливості

творчих ігор дітей. Якісна характеристика

ігор за готовими правилами. Види творчих

ігор. Видове розмаїття ігор за готовими

правилами.

2

6 Тема 8.


ситуації у



дитини

Середовище як об’єктивна умова розгортання

гри. Вплив середовища на гру. Функції

ігрової діяльності. Характеристика тенденцій

розвитку ігрової діяльності в онтогенезі.

2

7 Тема 9.


у роботі з



школярами.

Основні умови організації мовленнєвої

ігрової взаємодії. Види творчих ігор. 3.

Керівництво творчими іграми дітей

дошкільного та молодшого шкільного віку.

2

8 Тема 10.

Математичні

ігри в ДНЗ і


школі.

Сутність ТРВЗ (теорія розв’язку

винахідницьких завдань) в ДНЗ. Методи

ТРВЗ, особливості їх використання на

заняттях з дітьми дошкільного віку.

Керівництво сюжетно-рольовими іграми з

елементами ТРВЗ в молодшому шкільному

віці.

2

9 Тема 11.


в роботі з



школярами

Екологізація свідомості дошкільників у

контексті ігрової діяльності. Ігрові форми

ознайомлення дітей з природою. Ігровий

підхід до екологічного виховання дітей.

2

10 Тема 12.

Художньо-

Класифікація театралізованих ігор. Гра-

драматизація – синтетичний вид діяльності

2

10

№

з/п



Кількість

годин*


навчально-

виховній роботі з

дітьми.

дошкільників. Настільні театралізовані ігри.

Стендові театралізовані ігри. Різновиди

театрів театралізованих ігор. Етапи

керівництва театралізованих ігор дітей .

Всього 20

4) Теми та короткий зміст практичних занять №

з/п



Кількість

годин*

1 Тема 1.

Теоретико-

методичні засади


ігрової діяльності

дітей.

Зародження теоретичних основ ігрової

діяльності у ХІХ ст. Психологічні

дослідження гри у ХХ ст. Структура,

функції, завдання ігрової діяльності.

Класифікації ігор дітей. Модель керівництва

ігровою діяльністю дітей. Показники

ігрового інтересу. Рівні розвитку взаємодії

дітей у грі. Збагачення ігрової діяльності

дітей дошкільного віку.

2

2 Тема 5.


навчання у


Місце гри в освітньому просторі

дошкільного закладу. Навчально-ігрові

заняття, їх різновиди. Ігрові технології

навчання у початковій освіті. Моделювання

ігрових технологій.

2

3 Тема 6.



дітям.

Гра – основний вид діяльності дітейі

підлітків. Українські народні ігри як засіб

виховання школярів. Використання

українських народних ігор на шкільних

заняттях.

2

Всього 6

5) Теми та короткий зміст лабораторних занять №

з/п



Кількість

годин*

1

2

Всього

6) Теми, що виносяться на самостійне опрацювання, їх

короткий зміст №

з/п



Кількість

годин

1 Тема 1.

Теоретико-




дітей.

Зародження теоретичних основ

ігрової діяльності у ХІХ ст. Психологічні








6

2 Тема 2. Психологічні особливості гри. 4

11

№

з/п



Кількість

годин

Роль гри в




Іграшка – своєрідний морально-етичний

еталон явищ соціальної дійсності. Показники




3 Тема 3.

Гра як




Гра – активна форма пізнання

навколишньої дійсності Завдання

керівництва ігровою діяльністю. Внутрішні

закони розвитку гри як діяльності.

6

4 Тема 4.


просторі


закладу.

Основні складові педагогічної теорії

ігрової діяльності дітей як системна

цілісність. Структура ігрової діяльності дітей

дошкільного віку. Характеристика

структурних компонентів ігрової діяльності

(мотиваційний, цільовий, змістовий,

процесуально-операційний, контрольно-

оцінний, результативний). Середовище як

об’єктивна умова розгортання гри. Вплив

середовища на гру. Функції ігрової

діяльності. Характеристика тенденцій


Об'єктивні закони та закономірності, за

якими розгортається гра. Критерії

класифікації ігор дітей. Теорія ігрової

діяльності дітей її прикладному

педагогічному значенні.

6

5 Тема 5.


навчання у


Багатокомпонентна структура ігор

учнів молодшого шкільного віку. Дві групи

ігор: творчі ігри, ігри за правилами. Види

творчих ігор: сюжетно-рольові;

конструктивно-будівельні, ігри-драматизації

та театралізації, ігри з елементами праці,

ігри-фантазування. Види ігор за правилами:

дидактичні, пізнавальні, рухливі, спортивні,

хороводні, народні, інтелектуальні,

комп’ютерні. Традиційні ігри малих форм:

лічилки, заклички, примовки, забавлянки,

мирилки, дражнили, звуконаслідування,

скоромовки, загадки, жартівливі мовні ігри

та ін

4

6 Тема 6.



дітям.

Сутність дидактичних ігор. Народні

коріння дидактичної гри. Види дидактичних

ігор. Словесні дидактичні ігри. Структурні

компоненти дидактичних ігор, їх

характеристика. Методи організації

дидактичних ігор у різновікових групах

дошкільного закладу. Охарактеризувати ігри

з правилами в структурі педагогічного

процесу ДНЗ. Ігри з елементами спорту.

6

12

№

з/п



Кількість

годин

Народні ігри – джерело духовності.

7 Тема 7.




сім’ї.

Середовище як об’єктивна умова

розгортання гри. Вплив середовища на гру.

Значенні ігрової діяльності для дітей

раннього віку. Види ігор для дітей раннього

віку. Підбір іграшок для дітей раннього віку.

8

8 Тема 8.


ситуації у



дитини

Роль ігрових виховних ситуацій у

формуванні особистості дитини. Аналіз

програмового змісту та завдань в галузі

дошкільної освіти щодо формування

готовності дитини до навчання у школі.

6

9 Тема 9.


у роботі з



школярами.

Взаємозв’язок ігрової, мовленнєвої

діяльності і спілкування на етапі

дошкільного дитинства. Види словесних ігор.

Вербальні ігри. Вербальні творчі ігри. Ігорові

мовленнєві ситуації і вправи. Розвиток

діалогічного мовлення і збагачення словника

дітей лексикою українських народних ігор.

Ігри та ігрові вправи для формування

діалогічного мовлення. Ігрові вправи з

формування граматичної правильності

мовлення.

4

10 Тема 10.

Математичні ігри

в ДНЗ і


школі.

Формування у дітей математичних

уявлень засобами гри. Розвивальний

потенціал ігор на математичному матеріалі.


6

11 Тема 11.


в роботі з



школярами

Екологізація свідомості

дошкільників у контексті ігрової діяльності.

Ігрові форми ознайомлення дітей з

природою. Ігровий підхід до екологічного

виховання дітей.

4

12 Тема 12.

Художньо-


навчально-


дітьми.

Види творчих ігор. Методи і

прийоми керівництва творчими іграми.

Передумови виникнення сюжетно-рольової

гри. Сюжетно-рольові ігри, їх особливості,

значення у вихованні дітей. Структура

сюжетно-рольової гри, її генезис. Сюжетно-

рольова гра як засіб розвитку зв’язного

мовлення дітей. Характеристика та

організація театралізованих ігор. Ігри-

драматизації та театралізації, їх особливості і

розвиваюче значення. Розвиток мовленнєвої

творчості дошкільника у процесі гри-

драматизації. Ігри-фантазування, їх значення,

особливості в структурі педагогічного

процесу ДНЗ.

6

Всього 66

13

3.2.2. ЗАОЧНА

1) Програма навчальної дисципліни Назви змістових модулів і тем Кількість годин

УСЬОГО л пр сем лаб сам.в.

ЗМ 1. Психолого-педагогічні

особливості ігрової діяльності

Тема 1. Теоретико-методичні

засади організації ігрової діяльності

дітей.

8 2 6

Тема 2. Роль гри в

особистісному розвитку дитини


10 2 8

Тема 3. Гра як ефективний

засіб пізнання світу і себе в ньому.

8 8

Тема 4 Гра в освітньому

просторі дошкільного закладу.

10 10

Тема 5. Ігрові технології

навчання у початковій освіті

10 2 8

Тема 6. Українська народна

гра дітям.

10 10

Тема 7. Ігрова діяльність дітей

раннього віку в умовах сім’ї.

13 2 11

Тема 8. Ігрові виховні ситуації

у формуванні особистості дитини

10 10

Тема 9. Мовленнєві ігри у


молодшими школярами.

9 1 8

Тема 10. Математичні ігри в

ДНЗ і початковій школі.

10 10

Тема 11. Природничі ігри в


молодшими школярами

10 10

Тема 12. Художньо-мистецькі

ігри у навчально-виховній роботі з

дітьми.

12 2 10

РАЗОМ 120 5 6 109

2) Теми та короткий зміст лекційних занять №

з/п



Кількість

годин*

1 Тема 1.

Теоретико-

методичні

засади


ігрової

діяльності дітей.

Значення теорії ігрової діяльності дітей для

дошкільної освіти. Сутність термінологічного

словосполучення «теорія ігрової діяльності»

Зміст поняття «методологія теорії ігрової

діяльності».

2

2 Тема 5.


навчання у


освіті

Ігрові технології як одна з унікальних форм

навчання молодших школярів. Роль

дидактичних ігор в розвитку індивідуальних

здібностей дитини. Класифікація

дидактичних ігор. Функції гри в житті

2

14

№

з/п



Кількість

годин*

дитини.

3 Тема 9.


у роботі з



школярами.

Словесні ігри у формуванні аудіітивних

навичок дітей. Художньо-ігровий підхід до

розвитку мовлення дітей. Формування

звукової культури дитячого мовлення

засобами гри. Розвивальний потенціал

комбінаторної мовленнєвої гри.

1

Всього 5

3) Теми та короткий зміст семінарських занять №

з/п



Кількість

годин*

1 Тема 2.

Роль гри в




віку.

Психологічні особливості гри. Іграшка –






2

2 Тема 7.




сім’ї.

Поділ ігор дітей дошкільного віку на дві

системоутворюючі групи. Особливості

творчих ігор дітей. Якісна характеристика

ігор за готовими правилами. Види творчих

ігор. Видове розмаїття ігор за готовими

правилами.

2

3 Тема 12.

Художньо-


навчально-


дітьми.

Класифікація театралізованих ігор. Гра-

драматизація – синтетичний вид діяльності

дошкільників. Настільні театралізовані ігри.

Стендові театралізовані ігри. Різновиди

театрів театралізованих ігор. Етапи

керівництва театралізованих ігор дітей .

2

Всього 6

4) Теми та короткий зміст практичних занять №

з/п



Кількість

годин*

1

2

Всього

5) Теми та короткий зміст лабораторних занять №

з/п



Кількість

годин*

1

2

Всього

6) Теми, що виносяться на самостійне опрацювання, їх

короткий зміст №

з/п



Кількість

годин

1 Тема 1.

Теоретико-


Зародження теоретичних основ

ігрової діяльності у ХІХ ст. Психологічні


6

15

№

з/п



Кількість

годин



дітей.







2 Тема 2.

Роль гри в




Психологічні особливості гри.

Іграшка – своєрідний морально-етичний

еталон явищ соціальної дійсності. Показники




8

3 Тема 3.

Гра як




Гра – активна форма пізнання

навколишньої дійсності Завдання

керівництва ігровою діяльністю. Внутрішні

закони розвитку гри як діяльності.

8

4 Тема 4.


просторі


закладу.

Основні складові педагогічної теорії

ігрової діяльності дітей як системна

цілісність. Структура ігрової діяльності дітей

дошкільного віку. Характеристика

структурних компонентів ігрової діяльності

(мотиваційний, цільовий, змістовий,

процесуально-операційний, контрольно-

оцінний, результативний). Середовище як

об’єктивна умова розгортання гри. Вплив

середовища на гру. Функції ігрової

діяльності. Характеристика тенденцій


Об'єктивні закони та закономірності, за

якими розгортається гра. Критерії

класифікації ігор дітей. Теорія ігрової

діяльності дітей її прикладному

педагогічному значенні.

10

5 Тема 5.


навчання у


Багатокомпонентна структура ігор

учнів молодшого шкільного віку. Дві групи

ігор: творчі ігри, ігри за правилами. Види

творчих ігор: сюжетно-рольові;

конструктивно-будівельні, ігри-драматизації

та театралізації, ігри з елементами праці,

ігри-фантазування. Види ігор за правилами:

дидактичні, пізнавальні, рухливі, спортивні,

хороводні, народні, інтелектуальні,

комп’ютерні. Традиційні ігри малих форм:

лічилки, заклички, примовки, забавлянки,

мирилки, дражнили, звуконаслідування,

скоромовки, загадки, жартівливі мовні ігри

та ін

8

6 Тема 6.


Сутність дидактичних ігор. Народні

коріння дидактичної гри. Види дидактичних

10

16

№

з/п



Кількість

годин


дітям.

ігор. Словесні дидактичні ігри. Структурні

компоненти дидактичних ігор, їх

характеристика. Методи організації

дидактичних ігор у різновікових групах

дошкільного закладу. Охарактеризувати ігри

з правилами в структурі педагогічного

процесу ДНЗ. Ігри з елементами спорту.

Народні ігри – джерело духовності.

7 Тема 7.




сім’ї.

Середовище як об’єктивна умова

розгортання гри. Вплив середовища на гру.

Значенні ігрової діяльності для дітей

раннього віку. Види ігор для дітей раннього

віку. Підбір іграшок для дітей раннього віку.

11

8 Тема 8.


ситуації у



дитини

Роль ігрових виховних ситуацій у

формуванні особистості дитини. Аналіз

програмового змісту та завдань в галузі

дошкільної освіти щодо формування

готовності дитини до навчання у школі.

10

9 Тема 9.


у роботі з



школярами.

Взаємозв’язок ігрової, мовленнєвої

діяльності і спілкування на етапі

дошкільного дитинства. Види словесних ігор.

Вербальні ігри. Вербальні творчі ігри. Ігорові

мовленнєві ситуації і вправи. Розвиток

діалогічного мовлення і збагачення словника

дітей лексикою українських народних ігор.

Ігри та ігрові вправи для формування

діалогічного мовлення. Ігрові вправи з

формування граматичної правильності

мовлення.

8

10 Тема 10.

Математичні ігри

в ДНЗ і


школі.

Формування у дітей математичних

уявлень засобами гри. Розвивальний

потенціал ігор на математичному матеріалі.


10

11 Тема 11.


в роботі з



школярами

Екологізація свідомості

дошкільників у контексті ігрової діяльності.

Ігрові форми ознайомлення дітей з

природою. Ігровий підхід до екологічного

виховання дітей.

10

12 Тема 12.

Художньо-


навчально-


дітьми.

Види творчих ігор. Методи і

прийоми керівництва творчими іграми.

Передумови виникнення сюжетно-рольової

гри. Сюжетно-рольові ігри, їх особливості,

значення у вихованні дітей. Структура

сюжетно-рольової гри, її генезис. Сюжетно-

рольова гра як засіб розвитку зв’язного

мовлення дітей. Характеристика та

організація театралізованих ігор. Ігри-

10

17

№

з/п



Кількість

годин

драматизації та театралізації, їх особливості і

розвиваюче значення. Розвиток мовленнєвої

творчості дошкільника у процесі гри-

драматизації. Ігри-фантазування, їх значення,

особливості в структурі педагогічного

процесу ДНЗ.

Всього 109

4. Форми та методи викладання, навчання і оцінювання

4.1. Форми та методи викладання, навчання: студентоцентрований,

проблемно-орієнтований, професійно-орієнтований, комунікативний,

міждисциплінарний підхід до навчання.

Викладання проводиться у вигляді лекцій, семінарів, роботи в малих

групах, проведення індивідуальних занять, консультацій з викладачами,

самонавчання в системі Moodl.

4.2. Форми та методи поточного контролю: тестування, вибіркове усне

опитування перед початком занять, перевірка домашнього завдання,

письмове опитування (розв’язання індивідуальних завдань), письмова

контрольна робота.

4.3. Форми та методи підсумкового контролю: диференційований залік

5. Засоби діагностики результатів навчання

диференційований залік

6. Розподіл балів, які отримують студенти

6.1. Шкала оцінювання з навчальної дисципліни у балах за всі види

навчальної діяльності (шкала Коледжу), яка переводиться в оцінку за

шкалою ECTS та у чотирибальну національну (державну) шкалу:

Сума балів за

шкалою

Коледжу

Оцінка за шкалою

ECTS

Оцінка за національною шкалою

Іспит Залік

90-100 А (відмінно) Відмінно Зараховано

82-89 В (дуже добре) Добре

75-81 С (добре)

65-74 D (задовільно) Задовільно

60-64 E (достатньо)

35-59 FX (незадовільно з

можливістю повторного

складання)

Незадовільно Не зараховано

1-34 F (незадовільно з

обов’язковим

повторним курсом)

6.2. Розподіл вагових коефіцієнтів за змістовими модулями оцінювання

складових поточного та підсумкового контролю результатів навчальної

діяльності студентів з вивчення нормативних і вибіркових дисциплін:

18

6.2.1. Розподіл вагових коефіцієнтів для заліку (для денної форми

навчання):

Залік:

Змістовий модуль №1 Змістовий модуль № 2

Рейтингова (підсумкова оцінка

за змістовий модуль 2,

враховуючи поточне

опитування)

Рейтингова

(підсумкова) оцінка з

навчальної дисципліни

(100 балів) або Залік

40 % 60 % 100

Т1 Т2 Т5… Т6 Т7 Т12…

6.2.2. Розподіл вагових коефіцієнтів для заліку (для заочної форми

навчання):

Залік:

Змістовий модуль Рейтингова

(підсумкова) оцінка з


(100 балів) або Залік

МКР Підсумкова оцінка за

змістовий модуль, враховуючи

оцінку за захист навчального

матеріалу, що виноситься на

самостійне вивчення

60 % 40 % 100

Т1 Т2 Т5… Т6 Т7 Т12…

7. Критерії оцінювання складових поточного контролю

навчальної діяльності студента

7.1. Компетенції (знання, уміння та навички), продемонстровані на

навчальних заняттях (враховуючи знання з тем, що виносяться на

самостійне опрацювання) оцінюються за 100-бальною системою.

Оцінка в

балах

(за 100-

бальною

шкалою) за

всі види

навчальної


Критерії оцінювання

98-100 Студент має системні, дієві знання, виявляє неординарні творчі

здібності у навчальній діяльності; використовує широкий арсенал

засобів для обґрунтування та доведення своєї думки; розв’язує складні

проблемні завдання; схильний до системно-наукового аналізу та

прогнозу явищ; уміє ставити і розв’язувати проблеми, самостійно

здобувати і використовувати інформацію; займається науково-

19

Оцінка в

балах

(за 100-

бальною

шкалою) за

всі види




дослідною роботою; логічно та творчо викладає матеріал в усній та

письмовій формі; розвиває свої здібності й нахили; використовує

різноманітні джерела інформації; моделює ситуації в нестандартних

умовах.

94-97 Студент володіє узагальненими знаннями з навчальної дисципліни,

аргументовано використовує їх у нестандартних ситуаціях; вміє

знаходити джерела інформації та аналізувати їх, ставити і розв’язувати

проблеми, застосовувати вивчений матеріал для власних

аргументованих суджень у практичній діяльності (диспути, круглі

столи тощо); спроможний за допомогою викладача підготувати виступ

на студентську наукову конференцію; самостійно вивчити матеріал;

визначити програму своєї пізнавальної діяльності; оцінювати

різноманітні явища, процеси; займає активну життєву позицію.

90-93 Студент володіє глибокими і міцними знаннями та використовує їх у

нестандартних ситуаціях; може визначати тенденції та суперечності

різних процесів; робить аргументовані висновки; практично оцінює

сучасні тенденції, факти, явища, процеси; самостійно визначає мету

власної діяльності; розв’язує творчі завдання; може сприймати іншу

позицію як альтернативну; знає суміжні дисципліни; використовує

знання, аналізуючи різні явища, процеси.

86-89 Студент вільно володіє вивченим матеріалом, застосовує знання у дещо

змінених ситуаціях, вміє аналізувати і систематизувати інформацію,

робить аналітичні висновки, використовує загальновідомі докази у

власній аргументації; чітко тлумачить поняття, категорії, нормативні

документи; формулює закони; може самостійно опрацьовувати

матеріал, виконує прості творчі завдання; має сформовані типові

навички.

81-85 Знання студента досить повні, він вільно застосовує вивчений матеріал

у стандартних ситуаціях; вміє аналізувати, робити висновки; відповідь

повна, логічна, обґрунтована, однак з окремими неточностями; вміє

самостійно працювати, може підготувати реферат і обґрунтувати його

положення.

75-80 Студент правильно і логічно відтворює навчальний матеріал, оперує

базовими теоріями і фактами, встановлює причинно-наслідкові зв’язки

між ними; вміє наводити приклади на підтвердження певних думок,

застосовувати теоретичні знання у стандартних ситуаціях; за

допомогою викладача може скласти план реферату, виконати його і

правильно оформити; самостійно користуватися додатковими

джерелами; правильно використовувати термінологію; скласти

таблиці, схеми.

70-74 Студент розуміє основні положення навчального матеріалу, може

поверхнево аналізувати події, ситуації, робить певні висновки;

відповідь може бути правильною, проте недостатньо осмисленою;

самостійно відтворює більшу частину матеріалу; вміє застосовувати

20

Оцінка в

балах

(за 100-

бальною

шкалою) за

всі види




знання під час розв’язування розрахункових завдань за алгоритмом,

користуватися додатковими джерелами.

65-69 Студент розуміє сутність навчальної дисципліни, може дати

визначення понять, категорій (однак з окремими помилками); вміє

працювати з підручником, самостійно опрацьовувати частину

навчального матеріалу; робить прості розрахунки за алгоритмом, але

окремі висновки не логічні, не послідовні.

60-64 Студент володіє початковими знаннями, здатний провести за зразком

розрахунки; орієнтується у поняттях, визначеннях; самостійне

опрацювання навчального матеріалу викликає значні труднощі.

50-59 Студент намагається аналізувати на основі елементарних знань і

навичок; виявляє окремі властивості; робить спроби виконання вправ,

дій репродуктивного характеру; за допомогою викладача робить прості

розрахунки за готовим алгоритмом.

35-49 Студент мало усвідомлює мету навчально-пізнавальної діяльності,

робить спробу знайти способи дій, розповісти суть заданого, проте

відповідає лише за допомогою викладача на рівні „так” чи „ні”; може

самостійно знайти в підручнику відповідь.

1-34 Студент володіє навчальним матеріалом на рівні засвоєння окремих

термінів, фактів без зв’язку між ними: відповідає на запитання, які

потребують відповіді „так” чи „ні”.

7.2. Оцінювання індивідуального навчально-дослідного завдання

здійснюється за 100-бальною системою.

7.3. Оцінювання модульних контрольних робіт здійснюється за 100-

бальною системою.

7.4. Оцінювання захист навчального матеріалу, що виноситься на

самостійне вивчення для студентів заочної форми навчання

здійснюється за 100-бальною системою.

7.5. Оцінювання іспиту здійснюється за 100-бальною системою.

8. Інструменти, обладнання, програмне, методичне забезпечення


1. Робоча програма з дисципліни (розглянута та схвалена на засіданнях

кафедри)

2. Плани занять, конспекти лекцій

3. Перелік основної та додаткової літератури

4. Інструктивно-методичні матеріали до практичних занять з

комплектами завдань

5. Навчально-наочні посібники, технічні засоби навчання тощо

6. Засоби поточного контролю

21

7. Комплекс контрольних робіт (ККР) для визначення залишкових знань з

дисципліни.

8. Електронний підручник

9. Методичні розробки для проведення окремих занять

9. Рекомендовані джерела інформації

9.1. Нормативно-правова база

9.2. Основна література

1. Базовий компонент дошкільної освіти / Наук. кер.: А. М. Богуш;

Авт. кол-в: Богуш А. М., Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л. та ін. Київ, 2012. 26 с.

2. Дитина: програма виховання і навчання дітей від двох до семи

років / наук. кер. проекту: В. О. Огнев’юк, К. І. Волинець; наук. кер.

програмою: О. В. Проскура, Л. П. Кочина, В. У. Кузьменко, Н. В. Кудикіна;

авт кол.: Г. В. Бєлєнька, Е. В. Бєлкіна, О. Л. Богініч та ін.]. 3-є вид., доопр. та

доп. Київ: Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2012. 492 с.

3. Довбня С. О., Кудикіна Н. В. Методика керівництва творчими

іграми дітей дошкільного віку на суб’єкт – суб’єктних засадах у практиці

дошкільної освіти // Дитячий садок. 2012. №5 (67). С. 24-27.

4. Ігрова діяльність у дошкільній освіті п’ятирічних дітей

(педагогічний супровід до програми «Дитина») / За заг. ред. проф. Кудикіної

Н. В.: навч.-метод. посіб. Київ: Вид-тво КУ імені Б.Грінченка, 2011. 230 с.

5. Кудикіна Н. В. Теорія ігрової діяльності: монограф. Київ: Київ.

ун-т ім. Б. Грінченка, 2012. 236 с.

6. Методичні рекомендації до Програми виховання і навчання дітей

від двох до семи років «Дитина» / наук. кер. проекту: В. О. Огнев’юк, К. І.

Волинець; наук. кер. програмою: О. В. Проскура, Л. П. Кочина,

В. У. Кузьменко, Н. В. Кудикіна; авт. кол.: Г. В. Бєлєнька, Е. В. Бєлкіна,

О. Л. Богініч та ін. 3-є вид., доопр. та доп. Київ: Київ. ун-т ім. Б. Грінченка,

2012. 400 с

9.3. Додаткова література

7. Довбня С. О. Гра як історико-педагогічний феномен //

Педагогічна освіта: теорія і практика: зб. наук. пр. Вип. 9. Кам’янець-

Подільський: ПП Зволейко Д.Г., 2011. С. 245-250.

8. Кудикіна Н. В. Теоретико-методичні засади організації ігрової

діяльності дітей // Організація дитячої ігрової діяльності в контексті

наступності дошкільної і початкової освіти: навч.-метод. посіб. / [за ред. Г. С.

Тарасенко]. Київ: Вид. Дім «Слово», 2010. С. 11-25.

9. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка: навч. посіб. для студент.

вищ. навч. заклад. Київ: Академвидав, 2004. 456с.

10. Хрестоматия з історії дошкільної педагогіки / Упор. і авт. вступ.

статей З. Н. Борисова, В. У. Кузьменко, за заг. ред. З. Н. Борисової. Київ:

Вища школа, 2004. 512 с.

22

11. Шуть М. Школа ігромайстерності. Київ: Вид. дім «Шкіл. світ»;

Вид. Л. Галіцина, 2006. 128 с.

9.4. Інформаційні ресурси

http://www.bm.org.ua

http://www.mo-re.org

http://www.som.org.ua

http://www.daru.ukrbiz.net

http://www.eyp-ua.org

http://www.unkmo.org.ua

http://www.mr.org.ua

http://www.mo-re.org/

http://www.som.org.ua/

http://www.daru.ukrbiz.net/

http://www.eyp-ua.org/

http://www.unkmo.org.ua/

1. - posek.km.ua › wp-content › uploads › 2020 › 03 › rp...3 1. Мета...

Documents