1. МЕТА І ЗАВДАННЯ АТЕСТАЦІЙНОГО ЕКЗАМЕНУ

Метою атестаційного екзамену є: перевірка оволодіння здобувачами

освітнього ступеня бакалавр» зі спеціальності 013 Початкова освіта за

предметною спеціалізацією: «Інклюзивна освіта»; концептуальних засад

інклюзивної освіти, методики підготовки та організації освітнього процесу в

умовах інклюзивної освіти початкової школи, особливостей психофізичного

розвитку дитини з особливими освітніми потребами.

Завданням атестаційного екзамену є: оцінка рівня сформованості фахових

компетентностей здобувачів освітнього ступеня «бакалавр» за кваліфікацією

«Бакалавр початкової освіти. Учитель початкової школи. Асистент вчителя в

інклюзивному класі».

2. ЕТАПИ ТА ФОРМИ ПРОВЕДЕННЯ

2.1. Етапи проведення

Атестаційний екзамен проводиться в один етап.

2.2. Форми проведення

Атестаційний екзамен проводиться в усній форміза екзаменаційними

завданнями, затвердженими випусковою кафедрою. 3. СТРУКТУРА ТА ЗМІСТ ЕКЗАМЕНАЦІЙНИХ ЗАВДАНЬ

3.1. Структура екзаменаційного завдання

Назва

екзаменаційного

завдання

Компетентності, що

перевіряються

Результати

навчання, що

перевіряються

Завдання для перевірки фахових компетентностей з предметної спеціалізації

Завдання №1-3

Теоретичні питання,

що передбачають

розкриття

особливостей

створення

освітнього процесу в

умовах інклюзивної

освіти.

ФКс-1. Здатність здійснювати

навчально-виховну діяльність і

організаційно-педагогічний

супровід молодших школярів з

особливими освітніми потребами.

ФКс-2. Професійне володіння

корекційно-розвитковими

програмами забезпечення

початкової освіти дітей з

особливими освітніми потребами.

ФКс-3. Здатність раціонально

використовувати знання

спеціальних методик для

розв’язування навчальних,

професійних і життєвих завдань.

ФКс-4. Здатність застосовувати

сучасні методи й освітні технології

навчання, здійснювати добір методів

і засобів початкового навчання,

спрямованих на розвиток здібностей

учнів.

ПРН-1. Знати сучасні

теоретичні основи освітніх

галузей, визначених

Державним стандартом

початкової загальної освіти.

ПРН-2. Знати мету,

завдання, зміст, методи,

організаційні форми й

засоби початкової освіти,

суть процесів виховання,

навчання й розвитку учнів

початкової школи. Знати

структуру календарно-

тематичного планування,

особливості ведення

журналу обліку успішності

учнів. Знати специфіку

виховної роботи на уроках

та в позаурочній діяльності.

ПРН-3. Знати вікові

особливості дітей

ФКс-5. Здатність застосовувати

сучасні інноваційні технології для

забезпечення оптимальних умов

освітньої діяльності дітей

молодшого шкільного віку.

молодшого шкільного віку,

індивідуальні відмінності в

перебігу пізнавальних

процесів учнів початкової

школи.

ПРН-4. Знати

закономірності та теорію

процесу навчального

пізнання, сучасні навчальні

технології.

ПРН-5. Знати суть

методичних систем

навчання учнів початкової

школи освітніх

галузей/змістових ліній,

визначених Державним

стандартом початкової

загальної освіти.

ПРН-9. Володіти

методиками вивчення

індивідуальних

особливостей перебігу

пізнавальних процесів учнів

початкової школи та

стратегії їх урахування в

процесі навчання, розвитку

й виховання учнів. Складати

психолого-педагогічну

характеристику

учня та класу.

ПРН-14. Проектувати зміст і

методику проведення

виховних заходів для учнів

початкової школи.

ПРН-15.Здатний до

застосування в освітньому

процесі сучасних

педагогічних технологій в

роботі з дітьми з

порушеннями

психофізичного розвитку.

ПРН-16.Здатний

здійснювати педагогічний

супровід дітей з

особливостями

психофізичного розвитку в

ролі асистента вчителя

інклюзивного класу;

організовувати спільну

діяльність дітей з

порушеннями

психофізичного розвитку й

інтегрованого дитячого

колективу.

ПРН18.Прогнозувати,

проектувати та коригувати

педагогічну комунікацію з

іншими суб’єктами

освітньо-виховного процесу

початкової школи на

засадах етики професійного

спілкування.

ПРН22.Створювати

рівноправний і

справедливий клімат

освітнього середовища.

Завдання №4

Практичні завдання,

що передбачають

розкриття рівня

їхньої практичної

підготовленості до

виконання фахових

обов’язків і

повноважень.

ФКс-1. Здатність здійснювати

навчально-виховну діяльність і

організаційно-педагогічний

супровід молодших школярів з

особливими освітніми потребами.

ФКс-3. Здатність раціонально

використовувати знання

спеціальних методик для

розв’язування навчальних,

професійних і життєвих завдань.

ФКс-4. Здатність застосовувати

сучасні методи й освітні технології

навчання, здійснювати добір методів

і засобів початкового навчання,

спрямованих на розвиток здібностей

учнів.

ФКс-5. Здатність застосовувати

сучасні інноваційні технології для

забезпечення оптимальних умов

освітньої діяльності дітей

молодшого шкільного віку

ПРН-2. Знати мету,

завдання, зміст, методи,

організаційні форми й

засоби початкової освіти,

суть процесів виховання,

навчання й розвитку учнів

початкової школи. Знати

структуру календарно-

тематичного планування,

особливості ведення

журналу обліку успішності

учнів. Знати специфіку

виховної роботи на уроках

та в позаурочній діяльності.

ПРН-3. Знати вікові

особливості дітей

молодшого шкільного віку,

індивідуальні відмінності в

перебігу пізнавальних

процесів учнів початкової

школи.

ПРН-9. Володіти

методиками вивчення

індивідуальних

особливостей перебігу

пізнавальних процесів учнів

початкової школи та

стратегії їх урахування в

процесі навчання, розвитку

й виховання учнів. Складати

психолого-педагогічну

характеристику

учня та класу.

ПРН-11. Моделювати

процес навчання учнів

початкової школи певного

предмету: розробляти

проекти уроків та їх

фрагменти, методику

роботи над окремими

видами завдань, створювати

методику підготовчої

роботи, ознайомлення та

формування уявлень і

понять, вмінь та навичок з

метою опанування учнями

певних елементів змісту

програми.

ПРН-12. Проводити

моніторинг якості

навчальних досягнень учнів

з певної теми. Здійснювати

контроль і оцінювання

навчальних досягнень учнів

згідно з критеріями

оцінювання та відповідно до

Державних вимог до рівня

навчальних досягнень учнів,

визначених у програмі з

певного предмету.

ПРН17.Здійснювати

комунікацію, орієнтуючись

на стилі мовленнєвого

спілкування в процесі

розв’язання професійно-

педагогічних задач.

З.2. Зміст екзаменаційних завдань

3.2.1.Теоретичні питання атестаційного екзамену потребують вивчення певних

розділів дисциплін: теоретичні засади інклюзивної освіти, особливості

організації освітнього процесу в умовах інклюзивної освіти, методичні засади

інклюзивної освіти,що входять до складу освітньо-професійної програми

підготовки бакалаврів зі спеціальності 013 Початкова освіта:

Теоретичні засади інклюзивної освіти

Сутність і зміст поняття «інклюзивна освіта». Інклюзивна освіта як

забезпечення права на освіту для кожної дитини. Еволюція розуміння

інвалідності: основні моделі (благочинна, медична, соціальна). Аналіз змісту

понять «виключення», «сегрегація», «інтеграція», «інклюзія». Відмінності між

інтеграцією (медична модель) та інклюзією (соціальна модель). Завдання і

принципи інклюзивної освіти. Конвенція ООН про права дитини. Конвенція

ООН про права осіб з інвалідністю. Визначення інклюзивної освіти через

призму основних міжнародних документів: Саламанкська декларація про

принципи, політику та практичну діяльність у сфері освіти осіб з інвалідністю,

рекомендації ЮНЕСКО 2008 р. (міжнародна конференція з питань освіти),

Організація економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР), Концепція

«Безпечна школа» (ЮНІСЕФ), «Індекс інклюзії», Цілі сталого тисячоліття на

період до 2030р. Переваги інклюзивної освіти для усіх учасників освітнього

процесу: дітей з особливими освітніми потребами та їхніх однолітків, батьків

дітей з особливими освітніми потребами, педагогів, керівників закладів освіти,

місцевих громад і суспільства в цілому. Основні бар'єри на шляху до

впровадження інклюзивної освіти: фізичні, інформаційні, інституційні,

ментальні.

Особливості організації освітнього процесу в умовах інклюзивної освіти

Концепція Нової української школи: концептуальні засади реформування

середньої школи. Основні принципи: педагогіка партнерства, готовність до

інновацій, нові освітні стандарти й результати навчання, автономія школи і

вчителя, фінансування освіти. Мета нової школи та профіль випускника.

Ключові компоненти формули нової української школи. Ключові

компетентності для життя. Інтегрований підхід до навчання: тематичне

планування та проектний підхід. Особливості організації освітнього

середовища: навчальні осередки, «куточок усамітнення». Забезпечення

інклюзивного і безпечного освітнього середовища.Індивідуальна програма

розвитку (ІІІР) як механізм індивідуалізації освітньої траєкторії для дитини з

особливими освітніми потребами та забезпечення її додаткових потреб в

освітньому процесі. Особливості оцінювання навчальних досягнень дітей в

умовах інклюзивної освіти. Роль асистента вчителя у проведенні спостережень.

Команда психолого-педагогічного супроводу: основні завдання, склад, основні

функції членів команди. Положення про команду психолого-педагогічного

супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної

середньої та дошкільної освіти (наказ МОН України № 609 від 08.06.2018

р.).Партнерство з батьками як необхідна умова успішного інклюзивного

навчання.Співпраця з місцевою громадою: роль Інклюзивно-ресурсних центрів

у наданні додаткової підтримки.

Методичні засади інклюзивної освіти

Принципи, завдання та зміст методики корекційно-педагогічної роботи із

вихованцями з порушенням слуху в інклюзивному класі.Методика навчання та

виховання учнів із вадами зору в інклюзивному класі.Методика навчання та

виховання учнів із вадами опорно-рухового апарату в інклюзивному класі.

Профілактично-корекційна робота з дітьми з порушеннями опорно-рухового

апарату.Методика організації корекційно-педагогічного процесу для дітей із

вадами інтелекту в умовах інклюзивного класу.Психофізичні особливості

молодших школярів «групи ризику» (соматично ослаблених, агресивних,

гіперактивних, замкнених дітей) та методика роботи . Вітчизняний і зарубіжний

досвід теорії і методики інклюзивної освіти учнів «групи ризику».

Психолого-педагогічна характеристика та методика роботи з обдарованими

і талановитими дітьми молодшого шкільного віку. Застосування спеціальних

освітніх програм для обдарованих і талановитих учнів в умовах інклюзивних

класів.

Характеристика типових труднощів батьків і педагогів у процесі навчання

та виховання дітей із особливими потребами:

- порушеннями зору;

- порушеннями слуху;

- порушеннями опорно-рухового апарату;

- гіперактивних дітей;

- порушеннями мовлення;

- мінімальною мозковою дисфункцією;

- затримкою психічного розвитку.

Характеристика типових труднощів батьків і педагогів у процесі навчання

та виховання інфантильних дітей.

3.2.2.Практичні завдання, передбачають розкриття рівня практичної

підготовленості до виконання фахових обов’язків і повноважень з предметної

спеціалізації.

1. Наведіть приклади ситуації включення, сегрегації, інтеграції та інклюзії у

навчання дітей з особливими освітніми потребами.

2. Проаналізуйте переваги інклюзивного навчання для дітей з особливими

освітніми потребами, їхніх батьків, учителів, суспільства.

3. Проаналізуйте основні результати впровадження національного проекту

«Інклюзивна освіта – рівень свідомості нації».

4. Здійсніть порівняльну характеристику міжнародного та національного

законодавства у сфері інклюзивної освіти.

5. Окресліть перспективні напрямки інклюзивної освіти в Україні.

6. Окресліть перспективні напрямки розвитку інклюзивної освіти в Україні,

враховуючи досвід Канади.

7. Окресліть перспективні напрямки розвитку інклюзивної освіти в Україні,

враховуючи досвід США.

8. Окресліть перспективні напрямки розвитку інклюзивної освіти в Україні,

враховуючи досвід Європейських країн.

9. Окресліть роль Міністерства освіти і науки України у формуванні державної

політики у сфері інклюзивної освіти.

10. Проаналізуйте модель партнерських відносин між закладом загальної

середньої освіти та іншими закладами й установами з метою організації

інклюзивного освітнього середовища.

11. Проаналізуйте чисельність закладів спеціальної освіти та закладів середньої

освіти з інклюзивним навчанням впродовж останніх років.

12. Розгляньте досвід організації інклюзивного навчання у закладі загальної

середньої освіти як приклад позитивного ставлення учнів та суспільства

загалом до осіб з особливими освітніми потребами.

13. Сформулюйте основні деонтологічні вимоги до діяльності педагогічних

працівників в інклюзивному класі, спираючись на статті Закону України

«Про освіту», та Закону України «Про загальну середню освіту».

14. Сформулюйте основні причини конфліктів, що виникають в інклюзивному

класі.

15. Охарактеризуйте категорії дітей з особливими освітніми потребами за

різними класифікаційними ознаками.

16. Розкрийте ключові позиції Міжнародної класифікації функціонування,

обмеження життєдіяльності та здоров’я дітей і підлітків.

17. Охарактеризуйте послідовність кроків до вибору класів і кодів Міжнародної

класифікації функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров’я дітей і

підлітків.

18. Залучення додаткових фахівців до освітнього процесу: переваги та

труднощі.

19. Розкрийте зміст поняття «формальне оцінювання» та порівняйте його зі

змістом поняття «педагогічне оцінювання» в інклюзивному класі.

20. Індивідуальна програма розвитку (ІІІР) як механізм індивідуалізації освітньої

траєкторії для дитини з особливими освітніми потребами та забезпечення її

додаткових потреб в освітньому процесі.Доведіть переваги.

21. Проаналізуйте модель партнерських відносин між закладом загальної

середньої освіти та іншими закладами й установами з метою організації

інклюзивного освітнього середовища.

22. Наведіть приклади комплексу вправ для заняття втоми під час навчання на

уроці в інклюзивному класі.

23. Розгляньте особливості застосування універсального дизайну у сфері освіти.

24. Порівняйте традиційне навчання та інклюзивне навчання.

25. Проаналізуйте методи формального оцінювання в інклюзивному класі.

26. Наведіть приклади освітніх послуг відповідно до особливих освітніх потреб

дитини.

27. Наведіть приклади на якому етапі освітнього процесу в інклюзивних класах

варто використовувати той чи інший метод.

28. Особливості організації навчання дітей залежно від їхнього типу інтелекту.

29. Наведіть приклади технології адаптації навчальних програм.

30. Наведіть приклади технології модифікації навчальних програм.

4. КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ЕКЗАМЕНАЦІЙНИХ ЗАВДАНЬ

4.1. Шкала та схема формування підсумкової оцінки

Відповіді на теоретичні питання та розкриття змісту практичного

завдання здобувача освітнього ступеня «бакалавр» під час атестаційного

екзамену оцінюються за традиційною шкалою.

Підсумкова оцінка рівня навчальних досягнень здобувача освітнього

ступеня «бакалавр» спеціальності 013 Початкова освіта розраховується як сума

балів за теоретичні питання і практичні завдання.

З чотирьох оцінок вираховується середньозважений бал з подальшим

переведенням у 100-бальну систему.

4.2. Критерії оцінювання екзаменаційних завдань.

Критерії оцінювання екзаменаційних завдань наведено у Додатку 1.

Допоміжна таблиця переведення середньозваженого балу у 100-бальну шкалу

наведена у Додатку 2.

Шкала, за якою здійснюється переведення підсумкового балу за 100-бальною

шкалою оцінювання в підсумкову оцінку за традиційною шкалою, наведену у

Додатку 3.

5. ІНСТРУМЕНТИ, ОБЛАДНАННЯ ТА ПРОГРАМНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ДЛЯ

ВИКОНАННЯ ЕКЗАМЕНАЦІЙНИХ ЗАВДАНЬ

Не передбачено.

6. РЕКОМЕНДОВАНІ ДЖЕРЕЛА ІНФОРМАЦІЇ

1. Асистент учителя в інклюзивному класі: навч. – метод. посіб./ Н.М.

Дятленко, Н.З. Софій, О.В. Мартинчук, Ю.М.Найда/ За заг. Ред.

М.Ф.Войцехівського. – Київ: Тов. Видавничий дім «Плеяди», 2015. – 172с.

2. Воронцова Т.В. Вчимося жити разом: посіб. для вчителя з розвитку

соціальних навичок у курсі «Основи здоров’я» (початкова школа)/

Т.В.Воронцова, В.С. Пономаренко. – Київ: Видавництво «Алатон», 2016.

– 232с.

3. Данілавічютє Е.А., Литовченко С.В. Стратегії викладання в інклюзивному

навчальному закладі: навчально-методичний посібник / За ред.

А.А.Колупаєвої. - К.: Видавнича група «А.С.К.», 2012. - 360 с.

4. Колупаєва А.А., Савчук Л.О. Діти з особливими освітніми потребами та

організація їх навчання. Видання доповнене та перероблене: наук.-метод.

посіб. / А.А. Колупаєва, Л.О. Савчук, К.: Видавнича група «АТОПОЛ»,

2011. – 274 с.

5. Луценко І.В.Актуальні питання діяльності асистента вчителя в

інклюзивному класі/ І.В.Луценко// особлива дитина: навчання і

виховання. – 2016. – 22с.

6. Педагогічні технології інклюзивного навчання: навч. – метод. посіб./

Т.М.Канівець. – Ніжин: Видавець ПП Лисенко М.М., 2012 – 102с.

7. Розвиток політики інклюзивних шкіл. Інтегроване планування послуг, їх

надання та фінансування в Канаді: посібник / Дж. Блейз, Е. Чорнобой, Ш.

Крокер, Е. Страт, О. Красюкова-Еннз. - К.: Паливода А. В., 2012. - 46с.

8. Спільне викладання в інклюзивному класі: метод. матер./ Укл. Софій Н.З.

– Київ: Тов «Видавничий дім «Плеяди», 2015.- 66с.

9. Таранченко О.М. Диференційоване викладання в інклюзивному класі:

навч. – метод. посіб./О.М.Таранченко, Ю.М.Найда. – Київ: Видавнича

група «АСК», 2012.

10. Управління педагогічними інноваціями в інклюзивній освіті: навч. пос.

/А.М.Ананьев, С.В.Воронова, М.В.Малік та ін.; за заг. ред.

С.К. Хаджирадєвої. – К.: Освіта України, 2014. – 244 с.

Нормативно-правове забезпечення

Конвенція про права людей з інвалідністю

Закон України «Про освіту»

Закон України «Про загальну середню освіту»

Закон України «Про дошкільну освіту»

Положення про інклюзивно-ресурсний центр

Порядок організації навчання в інклюзивних групах дошкільного

навчального закладу http://osvita.ua/legislation/doshkilna-osvita/48151

Порядок організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних

закладах

Додаток 1

Критерії оцінювання відповіді на теоретичні питання здобувачів

освітнього ступеня «бакалавр»

за освітньою програмою «Початкова освіта. Інклюзивна освіта»

під час атестаційного екзамену з теорії та методики інклюзивної освіти

Оцінка Критерії оцінювання відповіді на теоретичні питання

5

Оцінюється відповідь здобувача освітнього ступеня «бакалавр», який у повному

обсязі володіє навчальним матеріалом, вільно, самостійно й аргументовано його

викладає, глибоко та всебічно розкриває зміст теоретичних запитань,

використовуючи при цьому обов’язкову та додаткову літературу, вільно

послуговується науковою термінологією, розв’язує задачі стандартним або

оригінальним способом, наводить аргументи на підтвердження власних думок,

здійснює аналіз та робить висновки.

4

Оцінюється відповідь здобувача освітнього ступеня «бакалавр», який достатньо

повно володіє навчальним матеріалом, обґрунтовано його викладає, в основному

розкриває зміст теоретичних запитань, використовуючи при цьому обов’язкову

літературу, послуговується науковою термінологією. Але при висвітленні деяких

питань не вистачає достатньої глибини та аргументації, допускаються при цьому

окремі неістотні неточності та незначні помилки.

3

Оцінюється відповідь здобувача освітнього ступеня «бакалавр», який

ознайомлений з теоретичним матеріалом, що передбачений програмою

атестаційного екзамену, та відтворює його на репродуктивному рівні, окремими

теоретичними концепціями та підходами; називає основні нормативні документи

щодо організації корекційної освіти, але фрагментарно демонструє знання їх суті;

частково ознайомлений із науковими дослідженнями та практичними розробками

науковців і практиків. Випускник уміє визначати мету, завдання, технології,

методики й організаційні форми роботи з дітьми з особливими освітніми

потребами, проте знання не є системними та цілісними, недостатньо володіє

психолого-педагогічним та методичним інструментарієм.

2

Оцінюється відповідь здобувача освітнього ступеня «бакалавр», який достатньо

не володіє навчальним матеріалом, однак фрагментарно, поверхово (без

аргументації й обґрунтування) викладає окремі питання навчальної дисципліни,

не розкриває зміст теоретичних питань.Студент пов’язує відповідь з практичним

досвідом, моделює педагогічні ситуації за стандартними алгоритмами, інтеграція

з суміжними дисциплінами та теоретичних знань з практичними відсутня.

1

Оцінюється відповідь студента, який не в змозі викласти зміст більшості питань

теми та курсу, володіє навчальним матеріалом на рівні розпізнавання явищ,

допускає істотні помилки, відповідає на запитання, що потребують однослівної

відповіді.

0

Оцінюється відповідь студента, який не володіє навчальним матеріалом та не в

змозі його висвітлити, не розуміє змісту теоретичних питань.

Критерії оцінювання відповіді на практичні завдання здобувачів

освітнього ступеня «бакалавр»

за освітньою програмою «Початкова освіта. Інклюзивна освіта»

під час атестаційного екзамену з теорії та методики інклюзивної освіти

Оцінка Критерії оцінювання практичного завдання

5

Під час виконання практичного завдання оцінюється відповідь здобувача

освітнього ступеня «бакалавр», який повно, глибоко розкриває зміст матеріалу

щодо загальних питань теорії та методики інклюзивної освіти, свідомо розуміє

зміст предметної області професійної діяльності; послідовно і логічно викладає

навчальний матеріал, доречно визначає методи і прийоми, концепції, щодо

виховання і навчання осіб з особливими освітніми потребами, правильно добирає

методику навчання дітей з особливими освітніми потребами; грамотно ілюструє

твердження відповідними прикладами, фрагментами, особистими

спостереженнями у процесі навчання і виховання дітей з особливими освітніми

потребами у початкових класах; уміє зробити висновки й узагальнення;

обґрунтовано, комплексно визначає основні напрямки та зміст діяльності в

інклюзивному середовищі. Творчо підходить до розв’язання завдання, самостійно

приймає рішення, відстоює власну точку зору та методичний інструментарій

щодо їх творчого розв'язання.

4

Під час виконання практичного завдання студент логічно будує власну відповідь,

робить висновки. При цьому спирається на дані сучасних наукових досліджень,

вікові, індивідуальні особливості дітей; обираючи форми і методи організації

педагогічного процесу дотримується принципів індивідуалізації, гуманізації; при

розв’язанні завдання ситуативно застосовує елементи творчості, самостійно

приймає рішення, аргументує власну точку зору, проте відповіді бракує власних

суджень.

3

Під час виконання практичного завдання оцінюється відповідь здобувача

освітнього ступеня «бакалавр», який відтворює значну частину навчального

матеріалу, висвітлює його основний зміст, виявляє елементарні знання окремих

положень. Однак не здатний до глибокого, всебічного аналізу, обґрунтування та

аргументації, не користується необхідною літературою, допускає істотні

неточності та помилки.

2

Під час виконання практичного завдання оцінюється відповідь здобувача

освітнього ступеня «бакалавр», який достатньо не володіє навчальним

матеріалом, однак фрагментарно, поверхово (без аргументації й обґрунтування)

викладає окремі питання навчальної дисципліни, не розкриває зміст практичних

завдань.

1

Оцінюється відповідь студента, який не в змозі викласти зміст більшості питань

теми та курсу, володіє навчальним матеріалом на рівні розпізнавання явищ,

допускає істотні помилки, відповідає на запитання, що потребують однослівної

відповіді.

0 Оцінюється відповідь студента, який не володіє навчальним матеріалом та не в

змозі його висвітлити, не розуміє змісту практичних завдань.

Додаток 2

Таблиця переведення середньозваженого балу

за 100-бальною шкалою

100-

бальна сер. бал

100-

бальна сер. бал

100-

бальна сер. бал

100-

бальна сер. бал

100-

бальна сер. бал

100 4,97–5,00 80 4,10–4,14 60 3,10–3,14 40 2,25–2,29 20 1,15–1,20

99 4,94-4,96 79 4,05–4,09 59 3,05–3,09 39 2,20–2,24 19 1,09–1,14

98 4,91–4,93 78 4,00–4,04 58 3,00–3,04 38 2,15–2,19 18 1,03–1,08

97 4,87–4,90 77 3,95–3,99 57 2,96–2,99 37 2,10–2,14 17 0,97–1,02

96 4,84–4,86 76 3,90–3,94 56 2,93–2,95 36 2,05–2,09 16 0,91–0,96

95 4,80–4,83 75 3,85–3,89 55 2,90–2,92 35 2,00–2,04 15 0,85–0,90

94 4,76–4,79 74 3,80–3,84 54 2,87–2,89 34 1,95–1,99 14 0,79–0,84

93 4,72–4,75 73 3,75–3,79 53 2,84–2,86 33 1,90–1,94 13 0,73–0,78

92 4,68–4,71 72 3,70–3,74 52 2,81–2,83 32 1,85–1,89 12 0,67–0,72

91 4,64–4,67 71 3,65-3,70 51 2,78–2,80 31 1,80–1,84 11 0,61–0,66

90 4,60–4,63 70 3,60–3,64 50 2,75–2,77 30 1,75–1,79 10 0,55–0,60

89 4,55–4,59 69 3,55–3,59 49 2,70–2,74 29 1,69–1,74 9 0,49–0,54

88 4,50–4,54 68 3,50–3,54 48 2,65–2,69 28 1,63–1,68 8 0,43–0,48

87 4,45–4,49 67 3,45–3,49 47 2,60–2,64 27 1,57–1,62 7 0,37–0,42

86 4,40–4,44 66 3,40–3,44 46 2,55–2,59 26 1,51–1,56 6 0,31–0,36

85 4,35–4,39 65 3,35–3,39 45 2,50–2,54 25 1,45–1,50 5 0,25–0,30

84 4,30–4,34 64 3,30–3,34 44 2,45–2,49 24 1,39–1,44 4 0,19–0,24

83 4,25–4,29 63 3,25–3,29 43 2,40–2,44 23 1,33–1,38 3 0,13–0,18

82 4,20–4,24 62 3,20–3,24 42 2,35–2,39 22 1,27–1,32 2 0,07–0,12

81 4,15–4,19 61 3,15–3,19 41 2,30–2,34 21 1,21–1,26 1 0,01–0,06

Додаток 3

Переведення підсумкового балу за 100-бальною шкалою

оцінювання в підсумкову оцінку за традиційною шкалою Підсумковий

бал

Оцінка за традиційною шкалою

екзамен залік

90-100 відмінно

зараховано 89-70 добре

51-69 задовільно

26-50 незадовільно не зараховано

1-25

Додаток 4

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ІЗМАЇЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ЕКЗАМЕНАЦІЙНЕ ЗАВДАННЯ № __

Атестаційного екзамену

з теорії та методики інклюзивної освіти

для здобувачів вищої освіти ступеня «бакалавр»

спеціальності 013 Початкова освіта

освітньої програми «Початкова освіта. Інклюзивна освіта»

1. Феноменологія інклюзивної освіти: «інклюзія», «дитина з особливими

потребами», «дитина з особливими освітніми потребами», «інклюзивна

освіта», «інклюзивний клас».

2. Специфіка психофізичного розвитку дітей із вадами зору. Зміст навчання

та виховання учнів із вадами зору в інклюзивному класі.

3. Методика організації творчої діяльності дітей з обмеженими

можливостями.

4. Проаналізуйте методи формального оцінювання в інклюзивному класі.

Затверджено на засіданні кафедри загальної педагогіки, дошкільної, початкової

та спеціальної освіти

Протокол № ____ від _______ 2020 року

Голова екзаменаційної комісії _______________

Завідувач випускової кафедри _______________ доц. Іванова Д.Г.

Екзаменатор _______________ ст. викл. Лунгу Л.В.