1. Đề án mô hình đào tạo Kỹ sư 4

năm tại trường Đại học Bách khoa

Giai đoạn 2013 - 2020

0

Nội dung trình bày

1. Nội dung đề án

2. Phân tích các mô hình đào tạo

3. Mục tiêu đề án

4. Cấu trúc khung chương trình

5. Tên gọi văn bằng và khả năng liên thông

6. Các giải pháp và kết quả thực hiện

7. Thời gian triên khai

8. Tính khả thi

1

2. Phân tích các mô hình đào tạo

Mô hình hiện nay: theo ý kiến tư vấn quốc tế cho các CTĐT tại

các ĐH Kỹ thuật Việt Nam: chưa đat chuẩn quốc tế và do đó

không có tính cạnh tranh:

• CTĐT có số tín chỉ quá nhiều (trên 150 tín chỉ)

• Số lượng tín chỉ cho các môn tự chọn không nhiều, trong khi đa

phần các môn học là bắt buộc.

• Nội dung nhiều môn học có nội dung trùng lắp rất nhiều, gây lãng

phí tài nguyên, và không thể hiện các nguyên lý và kiến thức nền

tảng, trong khi tập trung nhiều vào kiến thức mang tính sự kiện.

2

• Có sự tách rời giữa các môn học lý thuyết và thí nghiệm- thực hành,

không tích hợp trong một thể thống nhất của môn học, điều này đi

ngược với nguyên lý các khái niệm lý thuyết phải được củng cố bởi

các hoạt động thí nghiệm- thực hành trong môn học

• Trong CTĐT thiếu những hoạt động, kỹ năng mềm trong nghề

nghiệp (làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp (trong đó bao gồm giao tiếp

tếng Anh), suy nghỉ độc lập, quản lý dự án, quản lý thời gian, giải

quyết vấn đề, học tập suốt đời,…) được tích hợp vào các môn học.

• CTĐT được thiết kế rất cứng nhắc, không cho phép có sự chuyển

dịch linh động giữa các lĩnh vực, không cho phép sinh viên (SV) lựa

chọn các môn học khác với chuyên ngành mà SV đã lựa chọn

• Các môn học còn thiếu các chuẩn đầu ra và yêu cầu đối với người

học3

2. Phân tích các mô hình đào tạo

4

CTĐT tại các nước Tây Âu trước thỏa thuận BolognaXu hướng tại các nước Tây Âu (tiêu biểu là Pháp, Đức, Nga): với

các đặc điểm: thiết kế kiểu nối tiếp cho các môn học, hầu như tách

rời hòan tòan 2 năm đầu tiên ra khỏi 2-3 năm chuyên ngành phía

sau,

• Ưu điểm: SV được cung cấp các kiến thức rất nền tảng như tóan,

lý, tin học rất tốt, nền tảng của ngành nghề được đặt nặng, kiến

thức chuyên sâu ở mức độ vừa và sâu, SV có kiến thức rộng và

sâu để có thể thích ứng về kiến thức với nền kinh tế thị trường,

khoa học- công nghệ phát triển quá nhanh, có khả năng tự học,

• Nhược điểm: quá nhiều môn học - thiếu sự tích hợp các vấn đề

cần thiết, việc tách rời giai đọan đại cương- cơ sở ngành, chuyên

ngành khiến trong suốt 2 năm đầu làm cho SV không thể tiếp cận

ngay với những kiến thức nền của ngành sẽ theo sau này => mất

hứng thú học tập, thiếu óc sáng tạo trong 2 năm đầu,

2. Phân tích các mô hình đào tạo

5

CTĐT tại Châu Mỹ (US, Canada), Châu ÁThiết kế kiểu song song cho các môn học, không tách rời 2 năm đầu

ra khỏi 2-3 năm chuyên ngành phía sau

• Ưu điểm: SV cảm thấy gần gủi, hứng thú với ngành ngay từ những học

kỳ đầu, đồng thời SV được cung cấp các kiến thức cơ bản như tóan,

khoa học tự nhiên, và kĩ thuật cơ sở của ngành nghề được đặt nặng,

các môn học nâng cao và lựa chọn kiến thức chuyên sâu ở mức độ

vừa phải, SV có kiến thức rộng đủ để có thể thích ứng với nền kinh tế

thị trường, khoa học- công nghệ phát triển quá nhanh, có khả năng tự

học, chuyển đổi phạm vi hiểu biết khi thực tế môi trường làm việc, thực

tế cuộc sống đòi hỏi

• Nhược điểm: Do mức độ kiến thức cơ bản, cơ sở được đặt nặng, trong

khi kiến thức chuyên ngành là vừa phải, SV có thể không thích ứng

ngay với thực tế (nhất là trong điều kiện PTN, cơ sở vật chất không

đầy đủ). Nhưng nhờ khả năng tự học tốt, trên nền tảng vững chắc về 3

lãnh vực trên, SV dễ dàng vượt qua những khó khăn ban đầu do được

trang bị nhiều kỹ năng và sẽ phát triển sáng tạo hơn trong quá trình lâu

dài về sau.

3. LÝ DO ĐỀ ÁN, MỤC TIÊU ĐỀ ÁN

Nếu ĐHBK đặt tầm nhìn chiến lược là trong 5-10-15 năm tới các

CTĐT trong trường (hay một số chương trình) phải hướng theo

chuẩn ABET-(ABET-compliant) hay được công nhận ABET (ABET-

accredited) thì nhà trường cần có các chính sách hướng tới mục

tiêu: thiết kế lại khung CTĐT phù hợp chuẩn ABET, áp dụng các

phương pháp giảng dạy tiên tiến, thay đổi các đánh giá SV theo quá

trình, rèn luyện kĩ năng mềm, đưa dần kĩ năng tiếng Anh vào quá

trình- môi trường học tập, tăng cường- thay đổi nội dung các thí

nghiệm- gắn liền với các môn học, thay đổi hệ thống đánh giá môn

học và kiểm định chương trình…

Nếu vậy, cách đặt vấn đề sẽ rất rõ ràng: khung đào tạo và CTĐT

được thiết kế cần phù hợp với chuẩn kiểm định quốc tế.

6

Khả năng cạnh tranh ĐHBK trong thập niên tới

Hiện nay sự cạnh tranh trong nước sẽ ngày càng gay gắt: ĐH

Quốc Tế, ĐH Cần thơ, ĐHSPKT Thủ Đức, ĐH Hoa Sen, ĐH

FPT,…đang có những nỗ lực và quyết tâm lớn cho việc CTĐT

hướng tới ABET

• Trong những ĐH trên, ĐH Quốc tế có thể sẽ là một ĐH cạnh tranh

tiềm năng nhất, và có thể vượt ĐHBK, trong một số lĩnh vực, trong

một tương lai không xa lắm (5-10 năm)- và rất có thể sẽ là ĐH đạt

chuẩn ABET trước ĐHBK, nếu ĐHBK không có những tầm nhìn,

chiến lược thay đổi thật mạnh mẽ trong thời gian tới (ĐHQT: 2015

AACSB: QTKD; ABET: CNSH, AUN > 4.5).

• Nếu sự thay đổi quá chậm, ĐHBK HCM sẽ mất một cơ hội, và cơ hội

sẽ không thể quay lại nữa, trong bước đường thay đổi hệ thống đào

tạo hướng tới chuấn quốc tế, và đồng thời mất khả năng cạnh tranh,

ngay cả trong nước, trong thập niên tới7

3. LÝ DO ĐỀ ÁN, MỤC TIÊU ĐỀ ÁN

8

MỤC TIÊU CHUNG ĐỀ ÁN

Xây dựng mô hình đào tạo nhằm cung cấp đủ hành trang để

người kỹ sư tốt nghiệp bước đầu hoạt động nghề nghiệp, có khả

năng thực hiện nghiên cứu và học tập suốt đời, trong thời gian

ngắn nhất với các đặc điểm:

• Đào tạo kiến thức nền tảng và kiến thức chuyên môn cần thiết

• Rèn luyện kỹ năng cá nhân và nghề nghiệp

• Rèn luyện đạo đức nghề nghiệp

• Kết hợp đào tạo tại trường và tại DN

• Liên thông được với các bậc học cao hơn

Mục tiêu cụ thể

1. Chương trình đào tạo kỹ thuật 4 năm cung cấp đủ kiến thức toán

học & khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật và công nghệ để sinh

viên tốt nghiệp vừa "thỏa mãn yêu cầu của thị trường lao động",

vừa được chuẩn bị đầy đủ để có thể thực hiện các nghiên cứu ở

trình độ Thạc sĩ hoặc Tiến sĩ, phù hợp với chiến lược đại học định

hướng nghiên cứu của nhà trường

2. Bám sát các tiêu chí CĐR (kiến thức, kỹ năng, thái độ) của các

Tiêu chuẩn kiểm định chất lượng chương trình giáo dục của các tổ

chức kiểm định khu vực và thế giới (ABET)

3. Đáp ứng yêu cầu chất lượng của 1 kỹ sư trong thời đại hội nhập, với

hướng phát triển song ngành, ngành chính+phụ, có tính liên thông:

CĐ-> ĐH (2), ĐHVLVH(KCQ)<-> ĐHCQ, ĐH -> CH (1-2), ThS ->

TS (3).

9

Xu hướng hiện nay trên thế giới là đào tạo bậc đai học kỹ thuật- khoa

học trong 4 năm, với nền tảng kiến thức không mai một theo thời

gian (non-perishable knowledge) và kiến thức ngành nghề mức độ

sâu vừa phải, kết hợp giữa việc học nắm vững các nguyên tắc nền

tảng, học với tinh thần sáng tạo, liên hệ giữa kiến thức lý thuyết và

các ứng dụng kỹ thuật, để dễ dàng thích ứng với kỹ thuật- công nghệ

thay đổi quá nhanh, với triết lý học suốt đời,

hơn là cung cấp cho người học thật nhiều kiến thức mang tính sự

kiện trong một CTĐT với rất nhiều môn học, quá nhiều tín chỉ, với

khung thời gian đào tạo dài. Trong khi đó, người học lại có ít khả

năng (vì thiếu thời gian, và không có định hướng) để nắm vững và

áp dụng những nền tảng đã học, và p/pháp học tăng cường đã

không được áp dụng

10

4. Cấu trúc khung CTGD

• Tỷ lệ khối kiến thức: toán & khoa học tự nhiên, khoa học xã hội

& nhân văn, cơ sở ngành, chuyên ngành.

• Xác định tỷ lệ tự chọn trong từng khối kiến thức

• Xác định mục tiêu cần đạt được cho mỗi năm học và phân bố

khối lượng kiến thức cho 4 năm, các môn học

• Xác định kiến thức liên thông thuộc các CTGD cụ thể các Khoa

• Mời đại diện cựu SV, doanh nghiệp, có hiểu biết về đào tạo, có

tuyển dụng SV góp ý CTGD

11

4. Cấu trúc khung CTGD

12

Giai đoạn Số năm Văn Bằng

1957-1959 3 năm Kỹ sư

1960-1978 4 năm Kỹ sư

1979 4,5 năm Kỹ sư

1980 4 năm Kỹ sư

1981-1992 5 năm Kỹ sư

1993 đến nay 4,5 năm Kỹ sư

Năm học và Văn bằng Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh

4. Cấu trúc khung CTGD

Đề xuất cho ĐH Bách Khoa và đối chiếu với chuẩn kiểm

định theo ABET

13

Đại học Số tín chỉ/ môn

học

Tín chỉ khối kiến thức

Tóan và

Khoa học tự

nhiên

Cơ sở kỹ thuật

ngành và chuyên

ngành (thực tập,

LV tốt nghiệp)

Kiến thức chính

trị, kinh tế, xã

hội, văn hóa…

Khác

Dự kiến-

ĐH Bách

Khoa

- Max 140 tín chỉ

(132+ 8 tín chỉ

Anh Văn)

- Max 50 môn

Min 32 80-84

(3..4 + 6 = 9…10)

16-20 8 (Anh

văn)

100% 32 tc hoặc ít

nhất 25%

57-61%

(7%)

11-14% 5%

Chuẩn kiểm

định ABET

Yêu cầu tối thiểu

cho CTĐT

>25%

Hoặc ít nhất

32 tín chỉ

>48 tín chỉ hoặc

37,5% (trong đó

12,5% là thiết

kế)

12,5%

4. Cấu trúc khung CTGD

Cấu trúc chương trình học

14

Chú ý: Chuẩn kiểm định ABET được sử dụng để đánh giá các

chương trình đào tạo cao đẳng, đại học và cao học các khối

ngành: Khoa học ứng dụng (Applied Science - đại học và Cao

học), Máy tính (Computing - đại học), Kỹ thuật (Engineering - đại

học và Cao học), Công nghệ (Engineering Technology – cao

đẳng và đại học) [1, 2, 3, 4]. Các chương trình khoa QLCN phải

xây dựng khung để định hướng xây dựng chuẩn kiểm định thích

hợp (AACSB, ACBSP)

Từng ngành cụ thể sẽ định được khối kiến thức cần thiết.

15

Chuơng trình Kỹ thuật (Engineering) và nhóm

chương trình Công nghệ kỹ thuật

a. Khác biệt về mục tiêu đào tạo giữa nhóm chương trình Kỹ

thuật (Engineering) và nhóm chương trình Công nghệ kỹ

thuật (Engineering Technology)

Kỹ thuật: là một nhóm các chương trình nhằm đào tạo ra

những cá nhân có khả năng ứng dụng các nguyên lý về toán

học và khoa học để giải quyết những vấn đề thực tiễn nhằm

mang lại lợi ích cho xã hội

Công nghệ kỹ thuật: là một nhóm các chương trình nhằm đào

tạo ra những cá nhân có khả năng ứng dụng các nguyên lý kỹ

thuật cơ bản và các kỹ năng kỹ thuật để hỗ trợ cho kỹ thuật và

các dự án liên quan khác

16

17

Chương trình với nội dung các môn học trong CTĐT là nghiêng về

khoa học tự nhiên hay khoa học xã hội. Kinh tế: văn bằng cử nhân

(cử nhân Luật, Văn chương, Quản trị doanh nghiệp, Khoa học tự

nhiên,…)

Chương trình với nội dung các môn học trong CTĐT là nghiêng về

kĩ thuật- công nghệ=> văn bằng kĩ sư

Trong lịch sử khung CTĐT của ĐHBK (1957-2013), đã có những

thời kì áp dụng khung CTĐT khác nhau (4 – 4.5, 5năm). Nhưng tất

cả đều được ĐHBK cấp bằng Kĩ sư.

Hiện nay, các trường đại học trong nước vận hành theo khung thời

gian 4 năm và cấp văn bằng tốt nghiệp là kĩ sư cho SV theo học

ngành kĩ thuật- công nghệ, và đồng thời cấp văn bằng tốt nghiệp cử

nhân cho SV theo học khối ngành kinh tế trong nhà trường.

18

5. Bằng cấp và khả năng liên thông ngang-dọc

19

5. Bằng cấp và khả năng liên thông ngang-dọc

20

5. Bằng cấp và khả năng liên thông ngang-dọc

21

a. Về quản lí đào tạo cấp Trường, cần rà soát danh mục ngành cấp

IV đào tạo trình độ đại học và sau đại học, tạo được khả năng liên

thông giữa các ngành của các Khoa khác nhau trong Trường, thiết

kế các chương trình đào tạo song ngành, tạo điều kiện SV có được

bằng cấp đa ngành, phát huy tối đa ưu thế hệ thống tín chỉ.

b. Bẳng tốt nghiệp cả 2 chương trình dù theo định hướng nghiên

cứu hay ứng dụng đều là kỹ sư, các định hướng nghiên cứu hay

ứng dụng được ghi trong bảng điểm

c. Duy trì và mở rộng CTĐT bằng 2

d. Cần thiết kế lại CTĐT cao học để xuyên suốt giữa đại học và cao

học, nhằm tạo ra sự liên thông giữa CTĐT đại học và CTĐT cao

học. Cho phép sinh viên các lớp đại học chính quy năm 4 (có kết

quả học tập khá giỏi) đăng ký các môn học trong CTĐT cao học, để

ngay sau khi tốt nghiệp đại học các SV có thể dễ dàng theo học

chương trình cao học, làm luận văn tốt nghiệp cao học trong thời

gian ngắn nhất, và rút ngắn thời gian đào tạo (đại học + cao học)

trong khung thời gian 4+ (1-2) năm = 5-6 năm.

5. Bằng cấp và khả năng liên thông ngang-dọc

Liên thông giữa CTĐT Đại học và Cao học

Sự liên thông này, ngay lập tức, sẽ mang lại một phấn khởi cho SV

khi tiếp cận với CTĐT mới, vì họ được:

- Tiết kiệm thời gian cho học trình Kĩ sư 4 năm, theo thông lệ quốc tế

- CTĐT theo chuẩn ABET, dễ dàng được công nhận bởi các ĐH

khác, khi muốn học bậc cao hơn

- Các công ty, doanh nghiệp dễ dàng tuyển dụng, vì CTĐT là tiên

tiến, với các kỹ năng và khả năng sẵn sàng cho việc làm

- Số đông SV sẽ tiếp tục học CTĐT cao học

- Số SV cao học chuyển tiếp này sẽ là nguồn trợ giảng đắc lực cho

CTĐT 4 năm/Kỹ sư

22

5. Bằng cấp và khả năng liên thông ngang-dọc

6. CÁC GiẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HiỆN

24

Kết quả thực hiện đề ánSTT Các giải pháp Hoạt động chính

1 Phát triển CTĐT

Xây dựng chuẩn đầu ra

Ban hành Tài liệu xây dựng CĐR

Tập huấn xây dựng CĐR

Xây dựng CTĐT

Ban hành Quy trình xây dựng Chương trình đào tạo

Cung cấp môn học Nhập môn về kỹ thuật

2

Đổi mới CSVC phục vụ thực

hành, thí nghiệm, trải nghiệm thiết

kế - triển khai

Cung cấp năng lực thiết kế (Design) và triển khai (Implement)

3 Đổi mới Phương pháp dạy và học Tập huấn PPGD

4Phát triển (nâng cao năng lực)

giảng viên

Tập huấn Nâng cao năng lực giảng viên

Tập huấn Nâng cao năng lực giảng dạy của giảng viên

5Đánh giá và kiểm định cấp

chương trình

Xây dựng phương pháp và quy trình đánh giá SV

Tập huấn phương pháp đánh giá SV

Kiểm định CTĐT

6 Các hoạt động hỗ trợ

Hoàn thiện website và diễn đàn các hoạt động đổi mới đào tạo

Tổ chức các hội thảo, hội nghị cấp trường định kỳ hàng năm

Tổ chức Tham quan học tập kinh nghiệm các ĐH

Các hoạt động khác

Giải pháp 1. Phát triển chương trình đào tạo

Kết quả đạt được:

• Chuẩn hoá danh mục ngành đào tạo đại học/ sau đại học. Danh

mục này còn được bổ sung dựa trên định hướng phát triển

ngành nghề trong 5-7 năm tiếp theo.

• Xây dựng khung Chương trình đào tạo với thời gian thiết kế

khoá học 4 năm.

• Chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo theo chuẩn kiểm định

quốc tế.

• Xây dựng khung chương trình cho các hệ đào tạo cử nhân/kỹ

sư, theo các định hướng nghiên cứu/ứng dụng.

• Chuẩn đầu ra cho từng môn học được thiết kế tích hợp, nhằm

đạt được các kiến thức, kỹ năng yêu cầu.

• Nhận thức và năng lực của cán bộ lãnh đạo và giảng viên về

thiết kế chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra được nâng cao.25

Giải pháp 2. Nâng cao kỹ năng giải quyết vấn đề (thiết kế

- triển khai ) của sinh viên

Kết quả đạt được:

• Môn học Nhập môn về kỹ thuật được thiết kế và đưa vào chương

trình đào tạo.

• Các đồ án trình độ cơ bản được thiết kế và tổ chức giảng dạy kết

hợp với môn Nhập môn về kỹ thuật cho SV năm 1.

• Các năm 2, 3, 4 mỗi năm một đồ án trình độ nâng cao hơn với các

trải nghiệm thiết kế - triển khai được thiết kế và tổ chức giảng dạy

cho SV.

• Các xưởng thực hành, phòng thí nghiệm, không gian học tập được

tái thiết kế.

• Nhận thức, năng lực của CBQL và GV về việc tổ chức và giảng dạy

các môn học/đồ án trải nghiệm được nâng cao.

• 26

Giải pháp 3. Đổi mới phương pháp dạy và học

Kết quả đạt được:

• Kỹ năng giảng dạy cung cấp các trải nghiệm học tập tích hợp và

môi trường học tập tích cực của GV được nâng cao.

• Các môn học có bài tập lớn/báo cáo seminar đưa vào chương

trình đào tạo (Cần phối hợp với các đối tác trong các ngành công

nghiệp vào quá trình thiết kế môn học).

• Môi trường dạy và học tích cực được thiết lập.

• Nhận thức về các phương pháp giảng dạy cung cấp các trải

nghiệm tích hợp và môi trường học tập tích cực của CBQL và GV

được nâng cao (Các hội thảo tập huấn nâng cao nhận thức nên

triển khai càng sớm càng tốt).

• Trung tâm tư liệu về dạy học tích cực được xây dựng (gồm bài

giảng, bài thi, kiểm tra, sách, ebook, CD, báo cáo, mô hình…)

27

Giải pháp 4. Nâng cao chất lượng giảng viên

Kết quả đạt được:

• Giảng viên được nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng.

• GV được nâng cao năng lực về phương pháp giảng dạy, đánh

giá môn học.

28

Giải pháp 5. Đánh giá môn học và kiểm định chương trình

Kết quả đạt được:

• Năng lực của giảng viên về các phương pháp đánh giá sinh viên được

nâng cao.

• Năng lực của CBQL về các phương pháp đánh giá môn học, chương

trình được nâng cao

• Chương trình đào tạo được kiểm định định kỳ theo chuẩn quy định.

• Xây dựng các phương pháp, công cụ, biểu mẫu đánh giá sinh viên.

• Các phương pháp đánh giá chương trình được chọn lựa và triển khai.

Các hoạt động đánh giá được triển khai nhằm thu thập dữ liệu từ sinh

viên, giảng viên, cán bộ phụ trách, cựu sinh viên và các đối tượng liên

quan khác, dựa trên chuẩn đầu ra cụ thể của từng môn học và

chương trình đào tạo.

• Nguồn tư liệu tham khảo về các phương pháp, công cụ, biểu mẫu

đánh giá được xây dựng. 29

Giải pháp 6. Các hoạt động hỗ trợ

Kết quả đạt được:

• Thành lập và duy trì Ban phát triển đào tạo cấp trường và khoa

• Các văn bản quy định triển khai đổi mới đào tạo cấp trường,

khoa được ký và công bố.

• Xây dựng website, diễn đàn về các hoạt động hỗ trợ triển khai

đào tạo.

• Các hội thảo về thiết kế và phát triển chương trình đào tạo theo

chuẩn đầu ra, giảng dạy, đánh giá môn học và kiểm định

chương trình … được tổ chức để nâng cao nhận thức, năng lực

cho CBQL, GV.

30

7. Thời gian triển khai

Gồm 2 giai đoạn:

Giai đoạn 1 (Từ tháng 01.2013 – 08.2014) Đối sánh chương trình

đào tạo đang vận hành. Tập huấn, xây dựng chuẩn đầu ra và

khung chương trình đào tạo và xây dựng chương trình đào tạo.

Đề cương các môn học với chuẩn đầu ra phù hợp chuẩn đầu ra

chương trình.

Giai đoạn 2 (08.2014 trở đi) Triển khai giảng dạy, hoàn thiện,

đánh giá chương trình đào tạo. Tiếp tục hoàn chỉnh đề cương

các môn học.

Áp dụng toàn trường chương trình mới từ khóa 2014, tuy nhiên

bắt đầu thay đổi phương pháp giảng dạy và đánh giá môn học

ngay cho các khóa trước đó.31

32

Đối tượng tham gia:

• Giảng viên,

• Cán bộ viên chức cấp trường, khoa, bộ môn

• Sinh viên

• Cựu sinh viên

• Doanh nghiệp

Đang triên khai Chương trình HEEAP, Đề án Thí điểm và Nhân rông

mô hình CDIO, Kiểm định AUN, ABET…

8. Tính khả thi của đề án

33

Tổ chức thực hiện và giám sát :

• Thành lập Ban phát triên đào tạo cấp trường, khoa…

• Xây dựng các quy định liên quan đến hoạt động đổi mới đào tạo

như các quy định phân công, phân nhiệm triển khai đề án, các

chính sách, quy định về đánh giá, khen thưởng GV, SV…

• Thường xuyên tổ chức các hoạt động theo dõi, đánh giá tiến độ

triển khai, chất lượng công việc và quảng bá các hoạt động của đề

án theo các chỉ số thực hiện chính (mục 10.2 đề án).

• Hỗ trợ tài chính cho công việc triển khai “Xây dựng khung CTĐT

và chuẩn đầu ra mức độ 3 cho 11 chương trình các khoa” năm

2013 (1,6 tỷ: NS:0.4+Trg1,2). Lập đề án Nhân rộng để xin Kinh phí

2014 và các năm sau xim kinh phí hỗ trợ Xây dựng Chương trình

đào tạo và Chuẩn đầu ra, Xây dựng Đề cương môn học…

8. Tính khả thi của đề án

Thảo luận: Phân tích chương trình khoa Thầy

cô hiện có :

Chương trình đang hiện hành đang

còn thiếu bao nhiêu tín chỉ thỏa

chuẩn kiểm định ABET, theo Thầy

cô nên bổ sung môn gì để thỏa

điều kiện?

Khoa Thầy cô đã triển khai những

giải pháp nào để nâng cao chất

lượng đào tạo nhằm đạt chuẩn đầu

ra mong muốn?