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2008/10/13~ ?

《第二語教學最高指導原則》

Principles of

Language Learning

and Teaching

H.Douglas Brown

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第一章 語言、學習與教學

Language, Learning, And Teaching

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當前第二語言習得的課題Current Issues in Second Language Acquisition

學習主角、教學主角？ Who ？ 學習內容、教學內容？ What ？ 學習方式？ How ？ 學習時機？ When ？ 學習環境？ Where ？ 學習動機？ Why ？

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你對語言的了解程度，對於你如何教學有極大關係

比方說，你相信： 非口語的溝通關係 語言在形式上可被分解為許多單位 語言是文化性的、互動性的

語言Language

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學習與教學Learning and Teaching

學習是習得或獲得的過程 學習是將資訊或技巧保存 學習是一種行為上的改變

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教學是指引並促進學習 → 使學習者能夠學習 → 替學習過程做妥善安排 你對如何學習的了解程度，將決定你的

教學觀、教學風格、教學方法、教學技巧、課堂活動等

比方說，你認為：學習是謹慎調節→增強→行為制約學習是演繹推論的過程學習是歸納性的

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第二語言習得學說及學派Schools of Thought in Second Language Acquisition

1.結構主義 Structuralism

只有可觀察的反應才能成為研究對象 心智是不可觀察，不存在的 語言可分解、拆散成小片斷

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2.行為主義 Behaviorism

研究焦點在可觀察的外顯行為 ( 刺激反應 )

不相信意識狀態、概念形成、知識獲得等等可用觀察方式去了解

典型行為主義的研究模式 :

操作制約、口頭機械式學習、 工具性學習、辨別學習…

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3.理性主義 Rationalism

衍生變形語言學派 受 Norm Chomsky 影響：

語言不能單純由可觀察得到的刺激反應加以定論

語言研究過程要能達到 描述適切的境界 可解釋的水準

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4.認知心理學 Cognitive Psychology

意義、理解、認識 研究重心：

不在刺激與反應的關聯 而在發現心理學上組織與功能的原則

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5.建構主義 Constructivism

強調主動建構意義的過程 社會互動關係是認知發展的基礎 學習過程的社會文化因素 互動理論 對話言談 合作性的學習群體

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1. 結構主義 Structuralism

2. 行為主義 Behaviorism

3. 理性主義 Rationalism

4. 認知心理學 Cognitive Psychology

5. 建構主義 Constructivism

以上各種思想學派 發展 被質疑 發展另種學說 沒有單一理論是對的或錯的 每種理論都存在某些事實

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語言教學方法Language Teaching Methodology

過去半世紀 : 對最佳外語教學方法提出解釋 前述理論 vs. 教學法 大約每隔四分之一世紀就會有新的教學理論

取代舊有學說 如 1940 末 -1950:

聽說教學法 (Direct Method) 前身 : 直接教學法 (Audiolingual Method) 脫離 : 文法翻譯法 (Grammar-Translation

paradigm) 倡導認知規範

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如今 : 溝通式語言教學法 (Communicative

Language Teaching)

跨越過去傳統教學方式 :

教導規則、句型、定義等語言知識

指引學生 :

在二語中真正地、自然地、有意義地與他人互動溝通

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每位教師都應針對不同的教學情境發展出一套整體健全的教學觀 (Approach)

以做為理論基礎，並據之以發展適合其教學情境的教學設計與教學技巧

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課堂講座 : 文法翻譯教學法 (Grammar-Translation paradigm)

類似 18 、 19 世紀以前拉丁文教學所使用之古典教學法 (Classical Method)

專注於文法規則、詞彙、動詞變化、將外語翻譯成母語

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主要特徵 : 以母語教學，學生少有主動練習 字彙教學無例句 對文法做冗長解說 很早即開始閱讀艱澀之古典選文 不重視課文內容，課文當作文法解析練習 不重視發音

效果 對外語溝通能力一無是處 學生了無興味，萬分嫌惡 學生缺乏動機去主動超越文法與機械式練習 標準化測驗不去碰觸溝通能力的評量 閱讀能力有些成就

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第二章 母語之習得

First Language Acquisition

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母語習得的理論Theories of First Language Acquisition

兒童驚人的溝通能力 一歲 :

18個月大 : 電報式 (telegraphic) 語句 2 、 3 歲 : 理解大量話語 ~ 學齡期 : 內化大量複雜句、擴充字彙、

增進溝通技巧 學齡期 : 學習語言之社會功能，不僅學習該說什麼 ? 也學哪些話不該說 ?

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從嬰兒哭聲 發展到 成人語言能力如何解釋？

一、行為論 (behavioristic)

二、先天說 (nativist)

三、功能論 (functional)

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一、行為主義取向 Behavioristic Approaches

行為主義 : 僅著重可直接觀察的語言行為

有效的語言行為 : 對刺激的回應增強特定反應 → 習慣、被制約

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Skinner 語言行為理論 : 操作制約 (operant conditioning) 人類的行為反應或操作， 可藉由增強來成為習慣，或被制約 如 :

孩子說 :「我想要喝牛奶」 父母親 : 操作→被增強→不斷重複→行為被制約 獎賞 : 增強；懲罰 : 削弱

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目前已無人認同很難解釋人所說或寫的句句都是新穎的

修正

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二、語法天生說 Nativist Approaches

語言習得乃天賦能力 與生俱來對周遭語言的語言知能 Chomsky (1965) 稱此能力為 :

語言習得裝置 (language acquisition device, LAD)

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四項天賦語言知能 : 分辨語音和環境中其他聲音的能力 組織和分類語言資料的能力，且隨

成長日益精細 認定某一語言系統如此可行，而另

種則不行的區辨能力 能利用已獲得之語言能力，繼續不

斷發展，並建構為內化語言系統

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兒童語言學習是系統性的 :

以已接收的訊息為基礎 不斷形成假設 在說話或理解時測試那些假設 不停修正、重整，或丟棄那些假設

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二、功能性取向 Functional Approaches

語法天生說 說明了語言的形式 (詞位、字詞、句子，及規則 )

無法說明社會互動中更深層的功能性意義 ( 社會情境、語用情境 )

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認知 (Cognition) 和 語言發展

Mommy sock

Piaget: 總體語言發展 : 兒童與他們周遭環境之間互動 兒童逐漸發展的認知能力和

語言經驗之間互動

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Dan Slobin (1971,1986):

語言發展兩大指標 :

功能層次 : 概念形成 溝通能力 天賦認知

形式層次 : 訊息處理能力 天賦語法知識能力

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母語習得的問題Issues of First Language Acquisition

能力和表現 能力 (Competence):

潛藏知識 看不見的能力 語言能力至少四種表現模式 :

表現 (Performance): 明顯可觀察 能力的具體表現 表現為一些事的實踐，如語言應用 ( 說、寫 )

或理解 ( 聽、讀 )

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理解和表達 表達 (Production):

說、寫 理解 (Comprehension):

聽、讀 和表達一樣，也是一種表現

兒童的理解普遍優於表達

共通語法 (Universals)

所有語言的最深層結構可能有共通性

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模仿 (Imitation)

早期語言學習的顯著策略 早期音韻習得的重要方式 和行為主義的語言習得原則一致 表面結構的模仿 語音代碼的模仿 ( 而非語義代碼 ) 外語課程中，死記硬背練習僅為表面的

模仿 兒童語言習得 :

早期表面模仿 後漸注意語義層次 (深層結構 )

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語言輸入 (Input)

言談 (Discourse) 過去觀念 : 現在證據 : 成功習得第一語言需互動 Simclair & Coulthard (1975): 學會參與會話之檢驗包括 :

引起話題 (initiations): 如何開始與人對話 ?

反應 (responses): 如何回應他人 ?

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課堂講座 : 第一批改革者 Gouin

中年苦學德語 傳統學習法

背熟文法書 & 不規則動詞表 背三萬單字、多本書、翻譯 結果 ? 與人對話 認清事實

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三歲姪兒之奇妙語言學習 兒童使用語言來陳述其概念 語言是一種思考方式 一中將世界交給自己的方式

連貫教學法 (Series Method) 直接，無需翻譯 概念式教法，無需文法規則和解說 教導一系列容易察覺連貫句子 容易理解、儲存、回憶、聯想現實

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Berlitz 直接教學法 (Direct Method) 原則 :

課堂 : 只以目標語進行 只教日常常用字彙與句子 小班、密集課程 以師生問答練習口頭溝通 沒有翻譯 很少文法規則分析 具體字彙教法 : 抽象字彙教法 :

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1925 直接教學法式微 回復文法翻譯法 閱讀法

1950 直接教學法復甦 : 聽說教學法

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本週作業 (10/27-11/2)

• 下週繳交 : ( 教育部 ) 對外華語教學能力認證考試 : 各科參考書目

• 各種語言教學法的中文名稱？• 什麼年齡學習第二語言最好？• 何謂聽說教學法？

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朱老師網頁• http://web.nchu.edu.tw/pweb/users/chuwohsin/• http://web.nchu.edu.tw/pweb/admin/index.php