08 o enade_e_a_formacao_de_professores

Pedagogia – Education – Pedagogia | | Revista UniABC – v.2, n.1, 2011 ‐ ISSN: 2177‐5818

8. O ENADE e a formação de professores em

contextos sociais em mudança.

Prática reflexiva e participação crítica.

Profª. Ms. Monica Lopes de Oliveira 1

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Resumo

Este artigo aborda o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), atual

modelo de avaliação do Ensino Superior e Formação de Professores, em contextos sociais em

mudança, tema que faz parte das investigações do Grupo de Estudos e Pesquisas Histórico‐

linguístico‐sociais da Universidade do Grande ABC ‐ UniABC, cuja Linha de Pesquisa se dá em

Língua e Literatura e as múltiplas linguagens: do saber acadêmico à prática de ensino.

Palavras‐chaves:

Exame nacional; qualidade de ensino; formação de professores.

Abstract

This paper deals with the Test of Students’ Performance (ENADE), current assessment

model of College and Professors’ Formation for social contexts in change, a subject that is part of

the investigations of the Group of Studies and Research‐historic social‐linguistic of UniABC, whose

Line of Research was built on Language, Literature and multiple languages: from academic

knowledge to Education practice. The objective of this issue consists of studying, analyzing this

way and trying to identify if the ENADE results can produce references that allow the definition of

actions capable of improving the quality of graduation courses, by professors and the Institution’s

administrators.

Keywords:

National Test; Quality of Education; Professor’s Formation.

Resumen

Este artículo aborda el Examen Nacional de Desempeño de los Estudiantes (ENADE), actual

modelo de evaluación de la Enseñanza Superior y Formación de Profesores, en contextos sociales

1 Mestre em Linguística Aplicada aos Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica‐ PUC de São Paulo

(2007). Pesquisadora e Professora da UNIABC. Professora de Pós‐graduação da FACCAMP. Supervisora de Ensino –

SEE‐SP. Experiência na área de Educação e Linguística. [email protected]


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Profª. Ms. Monica Lopes de Oliveira

en transformación, tema que forma parte de las investigaciones del Grupo de Estudios e

Investigaciones Histórico‐lingüístico‐sociales de la Universidad del Gran ABC ‐ UniABC, cuya Línea

de Investigación se da en Lengua y Literatura y los múltiples lenguajes: desde el saber académico

hasta la práctica de la enseñanza.

Palabras‐llaves:

Examen nacional; calidad de enseñanza; formación de profesores.

1. Introdução

O artigo aborda o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), que faz parte do

atual modelo de avaliação do Ensino Superior e a Formação de Professores em contextos sociais em

mudança.

Este tema foi escolhido tendo em vista as próprias experiências docentes da pesquisadora, que

necessita compreender como ocorre a interação do processo de Formação de Professores e o

desempenho acadêmico dos estudantes atrelado às exigências do ENADE.

O objetivo deste artigo consiste em identificar se os resultados do ENADE podem produzir

referenciais que permitam a definição de ações voltadas para a melhoria da qualidade dos cursos de

graduação, por parte de professores e dirigentes da Instituição.

Os objetivos específicos são:

• Analisar as representações de um grupo de professores da Universidade em relação a esta

avaliação;

• Refletir sobre a importância da formação docente continuada rumo às exigências do

ENADE.

Como pressuposto teórico utiliza‐se Perrenoud, que discorre, dentre outros temas, sobre

Formação de Professores. Faz‐se uso, também, dos documentos do ENADE, que abordam a legislação

que fundamenta os estudos do trabalho.

A metodologia utilizada neste estudo é de abordagem qualitativa, de caráter exploratório. Os

procedimentos de coleta se realizam por meio de levantamento de dados e fontes de informação

colhidas em pesquisa de campo.

Este estudo se dá na Universidade do Grande ABC‐ UniABC, localizada em Santo André ‐ SP.

Os participantes são cinco professores; e o método de coleta se faz com a utilização de

questionários. Os dados são analisados de forma a identificar o perfil e como eles veem o ENADE e a

sua prática docente.


O ENADE e a formação de professores em contextos sociais em mudança. Prática reflexiva e participação crítica.

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Espera‐se que este estudo possa contribuir para produzir referenciais que permitam a

definição de ações voltadas para a melhoria da qualidade dos cursos de graduação, por parte de

professores e dirigentes da instituição em um contexto social em mudança e em uma prática reflexiva

e de participação crítica..

2. O ofício de professor está se transformando

Trabalho em equipe e por meio de projetos, autonomia e responsabilidades crescentes,

pedagogias diferenciadas, situações de aprendizagem são práticas inovadoras, nas quais as

competências emergentes são aquelas que deveriam orientar as formações iniciais e contínuas,

aquelas que contribuem para busca de qualidade de ensino e desenvolvem a cidadania, aquelas que

recorrem à pesquisa e enfatizam a prática reflexiva.

Segundo Perrenoud (2001), a função de professor ainda não pode ser considerada uma

profissão plena. O autor enfatiza as características das profissões e dos ofícios:

a. “o exercício de uma profissão implica uma atividade intelectual que compromete a

responsabilidade individual de quem a exerce;

b. é uma atividade erudita, e não de natureza rotineira, mecânica ou repetitiva;

c. no entanto, ela é prática, pois é definida como o exercício de uma arte, em vez de algo

puramente teórico e especulativo;

d. sua técnica é aprendida após uma longa formação;

e. o grupo que exerce essa atividade é regido por uma forte organização e uma grande coesão

interna;

f. trata‐se de uma atividade de natureza altruísta, que presta um serviço precioso à

sociedade” (Perrenoud 2001, p. 18).

Assim, “o ofício não é imutável”, segundo Perrenoud (2001, p. 14), suas transformações

passam pela emergência de novas competências.

No livro Dez Novas Competências para Ensinar, o autor escolhe um referencial que acentua as

competências julgadas prioritárias por serem coerentes com o novo papel dos professores, com a

evolução da formação contínua, com as reformas da formação inicial e com as ambições das políticas

educativas. Este referencial apreende o movimento da profissão nas 10 grandes famílias de

competências resumidas no Quadro 1, a seguir:


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Quadro 1 ‐ Dez Novas Competências para Ensinar

1. Organizar e dirigir situações de aprendizagemConhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem Trabalhar a partir das representações dos alunos Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem Construir e planejar dispositivos e seqüências didáticas Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento

2. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciaçãoAdministrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de ensino mútuo Uma dupla construção

3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciaçãoAdministrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de ensino mútuo Uma dupla construção

4. Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalhoSuscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança a capacidade de auto-avaliação Instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos Oferecer atividades opcionais de formação Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno

5. Trabalhar em equipe Elaborar um projeto em equipe, representações comuns Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões Formar e renovar uma equipe pedagógica Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas e problemas profissionais Administrar crises ou conflitos interpessoais

6. Participar da Administração da EscolaElaborar, negociar um projeto da instituição Administrar os recursos da escola Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos Competências para trabalhar em ciclos de aprendizagem

7. Informar e Envolver os paisDirigir reuniões de informação e de debate Fazer entrevistas Envolver os pais na construção dos saberes

8. Utilizar Novas TecnologiasA informática na escola: uma disciplina como qualquer outra, um savoir-faire ou um simples meio de ensino ? Utilizar editores de texto Explorar as potencialidades didáticas dos programas em relação aos objetivos do ensino Comunicar-se à distância por meio da telemática Utilizar as ferramentas multimídia no ensino Competências fundamentadas em uma cultura tecnológica

9. Enfrentar os Deveres e os dilemas da ProfissãoPrevenir a violência na escola e fora dela



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Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais Participar da criação de regras de vida comum referentes à disciplina na escola, às sanções e à apreciação da conduta Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça Dilemas e competências

10. Administrar sua própria formação contínuaSaber explicitar as próprias práticas Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa pessoal de formação continua Negociar um projeto de formação comum com os colegas (equipe, escola, rede) Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo Acolher a formação dos colegas e participar dela Ser agente do sistema de formação continua

Fonte: Perrenoud (2001).

Assim, Perrenoud (2001) sugere que professores inseridos em um contexto em mudança, no

qual as transformações da sociedade clamam automaticamente por evoluções na escola e na

formação de profissionais, preocupem‐se com sua formação, numa perspectiva de prática reflexiva e

participação crítica como orientações prioritárias de sua formação.

3. O ENADE e suas competências

O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) faz parte do atual modelo de

avaliação do Ensino Superior ‐ Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) instituído

em abril de 2004, e veio substituir o Exame Nacional de Cursos (Provão). O ENADE é operacionalizado

pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), e tem por objetivo

acompanhar o processo de aprendizagem e o desempenho acadêmico dos estudantes em relação aos

conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduação, suas

habilidades para ajustamento às exigências decorrentes da evolução do conhecimento e suas

competências para compreender temas exteriores ao âmbito específico de sua profissão, ligado à

realidade brasileira e mundial, e a outras áreas do conhecimento, considerando a evolução dos alunos

concluintes em relação aos ingressantes no ensino superior.

Isso exige conhecimentos sobre conteúdos programáticos e habilidades específicas esperadas

em cada curso avaliado, ou seja, o ENADE avalia o valor agregado do egresso em relação ao iniciante. E

seus resultados podem produzir referenciais que permitam a definição de ações voltadas para a

melhoria da qualidade dos cursos de graduação, por parte de professores, técnicos, dirigentes e

autoridades educacionais.


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De acordo com a Lei nº 10.861, de 14/04/2004, o ENADE é componente curricular obrigatório

a todos os alunos dos cursos de graduação que serão avaliados. Com base no desempenho dos

estudantes, os cursos receberão conceitos de 1 a 5.

Ao se analisar a legislação nas Portarias Inep dos cursos avaliados em 2009, em relação à

Formação Geral, veremos o Artigo 1º, 2º e 3º, no Quadro 2:

Quadro 2 ‐ Portarias Inep, 2009.

Art. 1º O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), parte integrante do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), tem como objetivo geral avaliar o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares, às habilidades e competências para a atualização permanente e aos conhecimentos sobre a realidade brasileira, mundial e sobre outras áreas do conhecimento.

Art. 2º A prova do Enade 2009, com duração total de 4 (quatro) horas, terá a avaliação do componente de formação geral comum aos cursos de todas as áreas e um componente específico do Curso.

Art. 3º No componente de Formação Geral será considerada a formação de um profissional ético, competente e comprometido com a sociedade em que vive. Além do domínio de conhecimentos e de níveis diversificados de habilidades e competências para perfis profissionais específicos, espera-se que os graduandos das Instituições de Ensino Superior (IES) evidenciem a compreensão de temas que possam transcender ao seu ambiente próprio de formação e sejam importantes para a realidade contemporânea. Essa compreensão vincula-se a perspectivas críticas, integradoras e à construção de sínteses contextualizadas. § 1º As questões do componente de Formação Geral versarão sobre alguns dentre os seguintes temas: I - ecologia; II - biodiversidade; III - arte, cultura e filosofia; IV – mapas geopolíticos e socioeconômicos; V - globalização; VI - políticas públicas: educação, habitação, saneamento, saúde, segurança, defesa, desenvolvimento sustentável; VII - redes sociais e responsabilidade: setor público, privado, terceiro setor; VIII - relações interpessoais: respeitar, cuidar, considerar, conviver; IX – sociodiversidade: multiculturalismo, tolerância, inclusão; X - exclusão e minorias; XI – relações de gênero; XII - vida urbana e rural; XIII - democracia e cidadania; XIV - violência; XV - terrorismo; XVI - avanços tecnológicos; XVII - inclusão/exclusão digital; XVIII - relações de trabalho; XIX - tecnociência; XX - propriedade intelectual; XXI - diferentes mídias e tratamento da informação. § 2º No componente de Formação Geral, serão verificadas as capacidades de: I - ler e interpretar textos; II - analisar e criticar informações;



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III - extrair conclusões por indução e/ou dedução; IV - estabelecer relações, comparações e contrastes em diferentes situações; V - detectar contradições; VI - fazer escolhas valorativas avaliando conseqüências; VII - questionar a realidade; VIII - argumentar coerentemente. § 3º No componente de Formação Geral, os estudantes deverão mostrar competência para: I - propor ações de intervenção; II - propor soluções para situações-problema; III - elaborar perspectivas integradoras; IV - elaborar sínteses; V - administrar conflitos. § 4º O componente de Formação Geral do Enade 2009 terá 10 (dez) questões, sendo 2 (duas) discursivas e 8 (oito) de múltipla escolha, que abordarão situações-problema, estudos de caso, simulações e interpretação de textos, imagens, gráficos e tabelas. § 5º As questões discursivas avaliarão aspectos como clareza, coerência, coesão, estratégias argumentativas, utilização de vocabulário adequado e correção gramatical do texto.

Fonte: http://www.inep.gov.br/superior/enade/default.asp, 2010.

Podemos notar que a respeito da Formação Geral do aluno exigida no ENADE, os professores

precisam trabalhar temas não específicos de sua disciplina, ou seja, temas da atualidade, além de

trabalhar habilidades de leitura, interpretação de texto, análise crítica, comparações,

questionamentos, argumentações, e também trabalhar para que o aluno apresente competências de

intervenções, soluções, integrações, sínteses.

Neste contexto de Formação Geral é considerada a formação de um profissional ético,

competente e comprometido com a sociedade em que vive. É necessário que os professores

trabalhem situações‐problema, estudos de caso, simulações e interpretação de textos, imagens,

gráficos e tabelas, além de exercitar, nas questões discursivas, clareza, coerência, coesão, estratégias

argumentativas, utilização de vocabulário adequado e correção gramatical do texto.

O professor precisa se preparar para trabalhar, nesse contexto em mudanças, numa

perspectiva de prática reflexiva e participação crítica.

Será observado no decorrer desse artigo como acontece à articulação entre as exigências do

ENADE e o perfil do professor.

A seguir, esclarecemos os procedimentos metodológicos na análise de dados.

4. A metodologia de aplicação do estudo

A metodologia utilizada neste estudo, segundo a natureza dos dados, é de abordagem

qualitativa.


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Entende‐se por pesquisa qualitativa que “o pesquisador estuda em seu ambiente natural com o

objetivo de entender e interpretar fenômenos em termos dos significados que as pessoas atribuem a

eles” (Denzin & Lincoln, 1998). Outras características de pesquisa apontadas por eles: pesquisa

contextual, que significa pesquisa no contexto no qual os sujeitos normalmente moram e trabalham, e

interpretativa, em relação à análise de dados.

Este estudo se dá nesta Universidade. A UniABC apresenta sua filosofia voltada para a missão

de contribuir para o desenvolvimento e progresso do país, formando bons profissionais, com boa base

de conhecimento técnico e científico, para contribuir para a solução de problemas sociais da região na

medida em que produz, aplica e dissemina o trabalho que é fruto do processo de ensino e

aprendizagem dos alunos e professores. Ressalta sua visão para o futuro tendo como objetivo tornar‐

se centro de referência consolidado na região do Grande ABC, irradiador e aglutinador de questões

educativo‐culturais, firmando‐se como instituição capaz de contribuir para a solução de seus

problemas, bem como para o desenvolvimento da cidadania.

Participa desta pesquisa um grupo de cinco professores desta Universidade. Eles foram

convidados de forma a compor um quadro formado por profissionais da área docente. Esclareça‐se

que no Quadro 3, abaixo, os nomes dos participantes são substituídos por Participante A, B, C, D e E.

Quadro 3 – Especificações de perfil dos participantes

Participante

Faixa Etária

Área Acadêmica

Curso/disciplina

Carga Horária

Tempo na Educação/ Tempo na Universidade

A 40 - 45 -Engenharia Elétrica Industrial -Gestão de Corporações

-Engenharia de Fabricação -Processos Integrados de Usinagem

27 h 20/8 anos

B 45 - 50 -Educação Matemática

-Cálculo I e II 30 h 20/2 anos

C 35 - 40 -Analise de sistema -Redes de computadores -Engenharia de software

-Empreendedorismo 32 h 14/7 anos

D 50 - 55 -Administração de Empresas

-Administração de Sistemas de Informação - Formação de Empreendedores em Informática

30 h 12/6 anos

E 35 - 40 -Letras -Pedagogia

-Comunicação Empresarial

15 h 20/5 anos



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5. Análise e discussão dos dados

Uma vez coletadas as informações, o processo de análise dos dados se propôs a manter

diálogo com os objetivos do artigo e também com a base teórica deste estudo.

As representações que os participantes apresentam em relação à avaliação externa (questão 7)

são identificadas como importantes para avaliar alunos, avaliar o comprometimento das instituições

de ensino superior atrelados aos programas definidos pelo MEC.

Os participantes relacionam a importância dos resultados do ENADE para a Universidade

(questão 8) acreditando que se trata de uma forma de aplicar um critério com uma visão externa da

organização e que pode influenciar nas futuras decisões da mesma (Participante A); que os resultados

do ENADE podem orientar os professores quanto à sua prática, a fim de saberem se estão conduzindo

e orientando de forma correta os alunos que se encontram sob sua ação, (Participante B); fazendo

com que a universidade tenha o compromisso, (Participante C); ressalta‐se que os resultados podem

ser “maquiados”, conforme conveniência (Participante D); que estes resultados podem servir para

atrair mais alunos, tendo em vista que há uma concorrência grande de Universidades na região do ABC

(Participante E).

Sobre a importância da formação docente continuada rumo às exigências do ENADE, em

primeira análise (questão 6), revela‐se que os participantes não realizam cursos de formação docente

continuada, somente em seus cursos de graduação e, principalmente de pós graduação, apesar disso

afirmam que o que aprenderam foi útil para entender melhor a complexidade do ensino e suas

características. Nenhum Participante abordou as reuniões de Planejamento do início e as do fim do

semestre como formação docente continuada.

Foi questionado (questão 10) se eles veem alguma relação da sua prática docente refletida nos

resultados do ENADE na Universidade, os Participantes A e C dizem que ainda não tem como avaliar,

eles justificam que a Universidade está no começo do processo de mudança; o Participante B acredita

que a maneira de orientar o raciocínio dos alunos no sentido de interpretar o enunciado de

problemas, e o raciocínio no sentido de resolvê‐los tem reflexo direto nos resultados do exame; o

Participante D não soube se posicionar adequadamente e o Participante E diz que se trata de uma

cultura a ser implantada e implementada pela Universidade, e acredita que os resultados positivos

acontecem sequencialmente.

A maioria dos Participantes acredita que a Universidade tem trabalhado rumo às exigências do

ENADE (questão 9), dizem que está em processo de mudança, ressaltam a importância da Avaliação de

Conhecimentos Gerais – ACG, como uma forma de articulação com o ENADE, mas ressalto aqui, o

Participante B que revela não acreditar que a Universidade possa trabalhar neste rumo, pelo fato dos

alunos, principalmente os que são egressos de escolas públicas, serem quase “analfabetos”, sendo que

os professores da graduação se veem obrigados a abordar conteúdos que os alunos não viram, ou

seja, os pré‐requisitos para o curso escolhido.


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Na questão sobre o ENADE ser considerado um instrumento de avaliação e/ou ação

pedagógica de melhoria de qualidade de ensino (questão 11), todos os Participantes dizem que além

de instrumento de avaliação pode ser tratado também como forma a orientar os procedimentos

metodológicos de aula, e consequentemente, a melhoria da qualidade de ensino, utilizando‐se os

parâmetros do MEC.

A última questão discorre sobre o objetivo geral deste artigo que consiste em identificar se os

resultados do ENADE podem produzir referenciais que possam permitir a definição de ações voltadas

para a melhoria da qualidade dos cursos de graduação, por parte de professores e dirigentes da

Instituição. Os Participantes A, C e E acreditam que sim, por meio dos dados coletados pelo ENADE, as

autoridades responsáveis pelo ensino superior no Brasil podem refletir e interferir na busca de

possíveis ações para busca de soluções. Os Participantes B e D não acreditam muito que por meio dos

resultados do ENADE se possa melhorar a qualidade do ensino superior e justificam que, como vem

sendo aplicado, somente em determinados cursos, deixa a desejar e de ter sua devida importância,

pois seleciona apenas uma parte dos alunos e, muitas vezes, justamente aqueles alunos que não

apresentam comprometimento algum com o curso e desta forma, na opinião deles (B e D), não

apresenta parâmetro para a qualidade de ensino

6. Análise e discussão dos dados

Este artigo abordou o ENADE e a Formação de Professores em contextos sociais em mudança,

partiu do Grupo de Pesquisa GEPHILIS ‐ Grupo de Estudos e Pesquisas Histórico‐linguístico‐sociais da

Universidade do Grande ABC‐UNIABC, e a Linha de Pesquisa se deu em Língua e Literatura e as

múltiplas linguagens: do saber acadêmico à prática de ensino.

Este trabalho realizado com a participação de um pequeno grupo de professores procurou

refletir sobre o tema e se propôs ainda em estudar, analisar e identificar se os resultados do ENADE

podem produzir referenciais que possam permitir a definição de ações voltadas para a melhoria da

qualidade dos cursos de graduação, por parte de professores e dirigentes da Instituição.

Após análise das representações dos professores participantes em relação à avaliação externa,

um dos objetivos específicos deste artigo, compreendemos que eles pensam tratar‐se de uma política

pública um pouco distante do cotidiano acadêmico, não se apropriando como integrante deste

processo, embora ressaltem a importância dos resultados do ENADE para a Universidade.

Sobre a importância da formação docente continuada rumo às exigências do ENADE, outro

objetivo específico do artigo, percebi, por meio da análise das respostas, que eles parecem não

perceber a articulação, por exemplo, das reuniões de Planejamento do início e do fim do semestre, a

necessidade de se elaborar o Plano de Ensino e de Aula baseado em competências e habilidades,



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como formação docente continuada. Isto significa que veem pouca relação da sua prática docente

refletida nos resultados do ENADE, apesar de reconhecerem que a Universidade está num processo de

mudança numa busca de uma cultura a ser implantada e implementada, principalmente na alteração

do sistema de avaliação (citado em algumas respostas), a importância da Avaliação de Conhecimentos

Gerais – ACG, como uma forma de articulação com o ENADE. Nas questões de Formação Geral os

alunos precisam evidenciar a compreensão de temas que possam transcender ao seu ambiente

próprio de formação e sejam importantes para a realidade contemporânea, numa perspectiva crítica,

integradora e com construção de sínteses contextualizadas, para tanto os alunos devem mostrar

competência para propor ações de intervenção; propor soluções para situações‐problema; elaborar

perspectivas integradoras; elaborar sínteses; administrar conflitos.

Assim, pode‐se constatar que o ofício de professor está se transformando, conforme

Perrenoud (2001), e as transformações passam pela emergência de novas competências coerentes

com o novo papel dos professores e com a evolução da formação contínua.

Portanto, conclui‐se que os resultados do ENADE podem produzir referenciais que possam

permitir a definição de ações voltadas para a melhoria da qualidade dos cursos de graduação, embora

não se apresente de modo claro e objetivo, mas as ações dos professores representadas aqui revelam

que além de instrumento de avaliação, o ENADE pode ser tratado também como forma a orientar os

procedimentos metodológicos de aula.

Dentre as diversas pesquisas que lidam com o tema ENADE e Formação de Professores,

nenhuma delas enfocou as visões dos professores em relação ao tema, conforme proposto aqui.

Os resultados nos indicaram que os participantes estão convencidos da importância do ENADE,

embora se refiram a ele como instrumento de avaliação e não como ação pedagógica de melhoria de

qualidade de ensino.

A pesquisa pretende ter contribuído para os estudos da avaliação ao mostrar os resultados.

Assim, apresenta uma colaboração original para poder produzir referenciais que possam permitir a

definição de ações voltadas para a melhoria da qualidade dos cursos de graduação, por parte de

professores e dirigentes da Instituição.

Espera‐se ainda, que este trabalho incentive e ajude em pesquisas futuras não só da área da

Linguística Aplicada, mas como da Educação.

Esta pesquisa procura compreender como ocorre a interação do processo de Formação de

Professores e o desempenho acadêmico dos estudantes atrelados às exigências do ENADE. Nesse

sentido, pode trazer benefícios e auxiliar outros profissionais da Educação.


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Referências bibliográficas

BRASIL. Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação

Superior ‐ SINAES e dá outras Providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, n. 72, 15 abr.

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DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (Eds.). Strategies of qualitative inquiry. (S.l) Sage Publications, 1998.

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Perrenoud, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed

Editora, 1999.

______. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.

______. A prática reflexiva no ofício de professor: profissionalização e razão pedagógicas. Porto

Alegre: Artmed Editora, 2000.

http://www.inep.gov.br/superior/enade/default.asp, Acesso em: 01 maio 2010.

http://www.inep.gov.br/superior/sinaes/, Acesso em: 01 maio 2010.

08 o enade_e_a_formacao_de_professores

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