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03-1學習成果評量

學習評量是教與學過程重要的一部分，能促進學習成果，也能引導學生學習方

向與培育正確學習態度，並檢測學生整體學習成效，診斷學習缺失，指引學

生努力方向，所以教師應將評量列入教學規劃中，讓教學目標與成果評量相互結

合，除了瞭解教師教學及學生學習的成果，並可透過評量內容的設計，促使學生以

新的方式思考所學習到的內容，以作為再次學習的機會。教學評量若依據教學歷程

及評量目的，可分為四類：(1)安置性評量：於教學前實施，測量學習前所需的知

能及決定學習前已達課程目標的程度；(2)形成性評量：於教學中進行，提供學生

和教師有關學習進步之回饋，藉以激勵學生並作為補救教學之依據；(3)診斷性評

量：針對形成性評量所無法矯正的嚴重障礙者，提供更精密性和綜合性的診斷訊

息，以供採行必要措施之參考；(4)總結性評量：於教學後實施，針對教學目標達

成的程度及學生學習成果進行總檢討，並評定成績等第。以下針對課堂上運用的評

量、考試設計和多元評量等說明如下：

一、課堂上運用的評量

教師想瞭解學生的學習情形，可以在課堂上運用形成性評量，達到此目的，

Tice(2005)提出下列方法幫助教師於課堂中進行一些簡單的測驗，以瞭解學生學習

的情形：

(一)一分鐘報告

教師早一點結束課程並要求一或兩個問題讓學生回答，問題通常問：今天

課程的主題為何？或今天文章中什麼重點或是例子讓你想去看的更清楚？在下

一堂課程中，教師可以呈現學生提出的問題。這個方法可以對於學生的學習和

教師的教學提供最迅速和最簡單的回饋，對於學生學習的成效可以有一個初步

的概念，並且幫助學生加強正確且重要的概念，並導正錯誤的概念和訊息。這

個方法可以幫助學生迅速的回想、組織和評鑑今天所學到的東西，且因為學生

知道在課程結束和開始前會有這樣的問題，他們會更主動且更積極於學習。這

個方法適用於任何課程，包括講授式的課程、錄影帶教學、實作練習、演講等

等。

(二)目標等第和配對

在第一週的課程，你可以要求學生根據重要性等級，依序列出他們於此課

程的三至五個目標，並告訴他們你將會分析這些目標，並和學生進行討論。於

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學習成果評量

【教學評量】

此之前，你得先列出你本身的目標。學生和教師的目標之間一定會有些許的差

異，此時，你得考量是否調整課程的內容和目標以符應學生的需求，或者仍舊

以你本身的目標和教學方式為主，這個方法可以讓學生瞭解他們將修習的課程

是否如他們的預期，作為選課之參考。

(三)記憶矩陣

這是幫助教師瞭解學生回想基本知識、以及分析、組織或歸類知識能力的

簡單方法。首先，教師先發展一個表格，每一欄代表不同的概念或種類，每一

列代表主要的概念或內容單元。在課堂上，你要求學生於每個細格中填入正確

的答案。這個方法可用於你第一次呈現學生大量的資料時，以幫助他們瞭解課

程內容。另一方面，也可做為學生自我學習的方法之一。

(四)每日的道德兩難問題

有一些評量可針對學生的態度和價值觀，這個方法是要求學生針對教師對

於課程所設計的兩難問題，寫一個簡短且匿名的回應。這個挑戰是幫助學生透

過教師的假設問題反思本身的價值觀。教師可針對每個人的回答給一些回饋，

並且將學生回答的趨勢和傾向作一個歸納和說明，幫助學生瞭解彼此間的差

異。匿名的作法可以讓教師撇開對學生的刻板印象，而對整體學生的學習情形

有一個正確的認識，這個作法比較適合社會工作、護理和教育的哲學觀，也可

作為大一新鮮人的大學生活的引導。

(五)關連卡片

由學生填寫至少一個和他們所學理論或原則實際應用的索引卡片，可幫助

學生專心思考所學習的材料內容，並設法和他們已知的進行結合。在下一堂課

時，教師可以讓學生分辨哪一個回答最佳，哪一個回答比較適切，哪一個回答

並不適合，這個方法可以幫助學生找出最佳的實例。

二、考試的設計

針對其中或期末進行的考試，McKeachie與Svinicki(2006)認為規劃考試應注

意下列觀念：

(一)學習比成績重要。

(二)考試和測驗應該同時是評鑑的工具和學習的經驗。

(三)提供回饋比打成績重要。

(四)設法評估所有主題的成效，即使有些部分很難給予成績(例如學習動機的

增加)。

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(五)避免因為評鑑而引起焦慮和競爭。

考試類型的選擇應基於教師想得到的學習結果，考試命題有以下幾種方式

(“Teaching at Stanford -An introductory handbook for faculty, academic

staff and teaching assistants,”2004)：

(一)申論題測驗可提供學生組織、評量和思考的機會，最具有教育價值，但這是最

難評分的一種，要確認教師本身或幫教師改考卷的人可以有時間進行考試的評

分，並且最好能事先和學生以及教學助理討論考試內容和評分標準。

(二) 數學和科學測驗通常由需要解決的問題組成，數理的或邏輯的問題可用以測試

材料應用的能力，介紹熟悉的和新的問題類型可改變測驗的挑戰性。

(三) 選擇題測驗是最難出題的，可用來測驗學生對於資訊的認知和概念的應用。如

果想要採用此種形式，建議最好能在學期課程進行中，當教師的腦中對於這些

內容和材料很清楚的時候寫下問題。

(四) 填充題可幫助學生回想重要的概念，如果採用填充題要有能夠接受學生所填寫

一些不同於標準答案的合理回答。

(五) 配合題對於不同定義間的關係之確認很有幫助，提供充足的答案選擇以確保學

生無法以消去法猜測答案。

(六) 簡答題可測驗學生資訊回想和分析的能力，具有和選擇題同樣的效果，不同處

在於，簡答題是要求學生去回想，不是只是認知正確的答案。若採用此種題

目，請確認題目是明確特定的，可以讓學生可以很有自信的回答。

(七) 帶回家的論文測驗也很流行，雖然這樣的作法可以提供學生一個安靜的環境和

更多的時間思考答案，但也有一些缺點。採用這樣的測驗可事先作一些預防措

施，例如字數的限制，這樣學生間不會因為彼此擁有時間量的不同而有不公平

的競爭。對於學生撰寫的規則上也要有一些先前的說明，有一個很好的方式，

是事先給予題目並允許學生之間事先進行討論，但他們必須在課堂中獨自完

成。

三、多元評量

多元評量係指教師在進行學生學習成果評分時，採用多種角度、方式與途徑，

注意學生個別差異，其重點放在檢驗個別的學習成果或不足之處，評量時所採用之

方法越多，蒐集資料越齊全，其結果越客觀正確，越能符合成績考查的要求(簡茂

發，2000)，多元評量的特色計有：(1)評量歷程多元化：善用安置性、形成性、診

斷性和總結性評量；(2)評量人員多元化：可分為自評(學生、教師的自評)、他評

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學習成果評量

【教學評量】

(教師評量學生、學生評量老師)、互評(學生互評或教師互評)、專家評量等；(3)評

量標準多元化：第一種為常模參照評定法，又稱相對比較法，是將學生個人成績拿

來與團體中其他人相比較，第二種為標準參照評定法，又稱絕對比較或內容參照評

定法，是用既定的標準來評定學生的學習成就，第三種則是自我比較法，把過去和

現在歷次考試評量所得的成績前後加以比較，看出進步或退步的情形。茲將多元評

量的類型說明如下：

(一)真實性評量

強調情境知識的學習，而真實性活動的學習，指的是一種置於文化歷程的

學習，學習者即是生活實踐者(莊明貞，1997)。評量的方式必須採用實作方式

進行，每一種學習活動不僅提供評量學生所學知識內容的機會，更提供了評量

學生學習歷程進展的機會，學生可以成為學習評量上積極活躍的參與者(Scot &

Linda, 1994)。真實性評量指的是在真實情形中，透過觀察、記錄及有系統蒐

集學生能做什麼和如何做的過程的資料，以能更清楚瞭解每一位學生的需求、

能力、興趣，要求學生表現從脈絡中學得且與實際生活經驗相符的工作，強調

在班級教學真實活動情境中，直接評量學習者在教室活動中的執行或操作的工

作，檢視學生從課程與教學活動中達到的教學目標並具有基本能力與否，必須

架構在真實情境的課程設計之中，直接去測量學生在某一課程的實際操作的表

現(江雅琪，2004)。

(二)另類評量

教師配合教學目標與課程內容、學生個別的學習特質、社經背景、性別、

成就動機等等特性所發展出來的評量，用以直接測得學生於真實生活的表現。

另類評量拉長評量的時間，更注重教師對於學生長時間的觀察歷程，觀察的

重點比較廣泛，包括學生的成長、組織、自我評鑑、學習歷程等(江雅琪，

2004)。

(三)實作評量

根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所做的評量，正式的實作評

量包括下列特徵：界定清晰目的，以便依據實作評量結果進行決策，可明確判

斷的觀察表現或作品呈現。強調在模擬情境中應用知識和技能的評量方式，要

求學生用「設計」、「編制」、「建立」、「安置」、「設立」、「製造」、

「創造」、「撰寫」等方式完成作業(Airasian, 1996)。

(四)檔案評量

教師指導學生有系統蒐集其作品，並置於資料夾內，然後由教師依據資料

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夾內的作品予以評量，以瞭解學生之學習過程和結果。檔案是有目的蒐集學生

作品，這一系列的作品能展現出學生在一個或好幾個領域內的努力、進步與成

就，整個檔案卷宗從內容的放入、選擇的標準、判斷的標準，都有學生參與其

中，同時檔案卷宗還包含了學生自我反省的證據。

(五)動態評量

使用一項或一組認知領域的作業，對學生的一般認知能力或特定學科領域

進行持續性學習歷程的評量，教師提供有意義互動或回饋教學，目的在引導學

生的潛能表現，強調評量過程重教師與學生的互動，並且協助學生，以檢視學

生自己的表現，更能提升能力、建立積極的自我觀念，可採用隨堂紀錄表記錄

之，在評量中進行教學評量者與被評量者的關係是互動的。

參考資料

江雅琪(2004)。生活課程多元評量之行動研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所

碩士論文，臺北市，未出版。

莊明貞(1997)。國小社會科教學評量的改進途徑－從「真實性評量」實施談起。2003

年5月30日，取自網頁：http://class.eje.isst.edu.tw/itemxx.asp?lpath=02

簡茂發(2000)。多元化評量之理念與方法。2003年6月10日，取自網頁：http://

score.bctest.ntnu.edu.tw/betweenus2-1.htm

Airasian, P. W. (1996). Assessment in the classroom. New York: McGraw-Hall.

Scott, G. P., & Linda R. A. (1994). Becoming reflective students and teachers: with

portfolios and authentic assessment. Washington, DC: American Psychological

Association.

Teaching at Stanford -An introductory handbook for faculty, academic staff

and teaching assistants (2004).Retrieved May 10,2007, from http://ctl.

stanford.edu/handbook.pdf

Tice, S. L. (2005). University teaching: A reference guide for graduate students and faculty

(2nd ed.). Syracuse, NY: Syracuse University Press.

McKeachie , W.J. , & Svinicki , M. (EDs.) (2006). M c K e a c h i e ’ s t e a c h i n g t i p s :

Strategies, research, and theory for college and university teachers (12th ed.). Boston:

Houghton Mifflin.

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【教學評量】

學習歷程檔案與檔案評量

03-2學習歷程檔案與檔案評量

教育心理學有兩種研究取向(Mayer, 1987；林清山譯，1991)：行為學派取向與認知論取向，這兩種取向可簡述如圖1。行為學派取向重視「教學操弄」對「結果表現」的影響，其關心的重點之一在於「如何以具體、客觀、可觀察的方

式，測量教學操弄及結果表現。傳統的教育模式是教師進行教學一段時間或到達某

個進度之後，以紙筆考試測量學生的學習結果，便是行為學派取向的展現。

認知論取向則不同於行為學派取向，前者除了考慮外顯可觀察的教學操弄與結果表

現外，也重視學習者特性與內在歷程(包括學習歷程與學習結果)。認知論取向擴展我們

對人類學習方式的認知，行為學派取向則顯得過於簡略。因此，若要完整評估學生的學

習成效，已無法僅單純地關注結果表現，還必須關照歷程表現以及潛藏的學習結果；在

重視學生特性的要求下，也不能再一視同仁地對所有學生僅僅施以客觀測驗，而是必須

在重視個別差異的精神下，採取多元評量方法來評估學生的成果表現。

在認知論取向的興起下，學習歷程檔案評量法(portfolio measurement)應運而生，

以下除詳敘傳統評量方式的不足外，簡述歷程檔案的學理基礎、形式、製作方法、檢

核、優點與挑戰。

教學操弄

行為學派取向

認知論取向

結果表現

教學操弄

學生特性

學習歷程 學習結果 結果表現

圖1 教育心理學的兩種研究取向

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一、從學生的學習成就評估談起……

學習成就評估方式應具備下列功能(郭生玉，2004；余民寧，1995)：

1.確定學生的起點行為。

2.建立切實可行的教學目標。

3.確定教學目標實現的程度。

4.提供有助於教學改進的資訊。

5.進行篩選決定，包括是否通過入學標準、應進哪一類學校等。

6.決定學生應安置到哪一層級的教學班級(進階、普通、補救)。

7.有助於課程與教育計畫決定。

8.協助學生自我了解。

9.協助學生加強尚未精熟的教材內容，激發學生學習動機。

10.診斷學生所面臨的困難。

11.輔導學生作最佳選擇。

現行的課堂考試(紙筆測驗)無法達成上述11項功能，主要缺失有：

(一)因為考試時間限制與學生對考試產生焦慮，紙筆測驗結果無法充分代表學生的

學習成果。依據「性向與處理交互作用」(aptitude-treatment interaction)

與「約克士-杜德遜法則」(Yerkes-Dodson law)的精神，對於考試焦慮感高的

學生而言，在有時間限制的考試環境中，成就表現較差，無法充分展現其能力

水準。

教學決定的功能

行政決定的功能

輔導決定的功能

考試分數

時間限制無 有

考試焦慮感低的學生

考試焦慮感高的學生

圖2 考試焦慮感對考試分數的影響

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【教學評量】

學習歷程檔案與檔案評量

(二)無法完整了解學生的學習成果。學生的學習成果可區分為認知、情意、與技能

等三個領域，傳統的紙筆測驗與課堂考試方式僅能協助教師了解學生於認知領

域的能力。甚者，若僅採用是非、選擇、填空、簡答等題目形式，若非採用特

殊設計，否則也僅能測得在知識、理解等較低認知層次的表現。

(三)以固定形式限制學生表現學習成果，未能完整呈現學生的學習成就。如圖3所

示，紙筆測驗等傳統考試受限時間與空間，僅能採用是非、問答等文字題型；

歷程檔案評量方法則容許、鼓勵各種多元的表現方式，學生展現其學習成果，

例如各類創作作品。

(四)未能貼近真實的生活情境，未能激發學生主動學習。紙筆測驗等傳統考試方式

僅能就抽象的概念與原理原則，測量學生的理解程度，無法促使學生連結所學

知識與現實生活的關係，也無法促使學生應用所學於日常生活中。不了解所學

知識的意義，學習動機未能被強化。

(五)採取 product-orientation，而非 process-orientation，無法充分作為補救

教學的依據。

表1 學習成果領域與層次

領域 層次

認知 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑

情意 接受、反應、評價、內化、品格

技能 感知、準備、模仿、自動化、複雜反應、創作

.

是非題

選擇題

填充題

問答題

配合題

論文題

.

.

.

.

.各種文字題

一幅繪畫

一件雕塑

一套劇本

一場舞蹈

一齣戲劇

一棟建築

一家公司

一套演算法

.

.

.

傳統測驗

歷程檔案

圖3 傳統測驗與歷程檔案評量的差異

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二、學習歷程檔案的學理基礎

可從John Deway的教育哲學及多元智力理論，論證學習歷程檔案的必要性。

(一)Deway的教育哲學

John Deway提出「Learning by doing」及「Experience+Reflection=Lea

rning」，前者是指學習者從實際操作中獲得學習，例如幼童從操弄實物個數而

獲得「數字」概念。後者是指學習者除了實地親身體驗外，還必須反省思考經

驗的意義，使能加深學習。

學生在製作學習歷程檔案過程中，必需動手收集、整理各項資料，在此過

程中學會統整各項材料，為使這些材料的結構更有邏輯性，製作者必需動腦筋

思考，「學習」由此產生。

(二)多元智力理論

Howard Gardner主張人類具有至少七種不同的智力，項目包括語文、數理

邏輯、空間推理、音樂、肢體動作、人際社交、內省自知。學習檔案製作者以

各種形式的具體資料，例如報告作業、影音資料等，使歷程檔案臻於完整，充

分展現各種智力，並激發主動學習，達到全人教育的目的。

三、六種歷程檔案形式

學生的學習歷程檔案依使用目的，可區分為5種。

(一)Showcase Portfolio

這是最簡單的歷程檔案形式，只展現檔案製作者最佳的作品。

(二)Progress Portfolio

此種檔案主要是用來描述製作者知識成長與技術趨於純熟的過程，檔案裡

的各項作品皆為製作者成長的例證與經驗，並且用能展現出「改善幅度」的方

式來組織。

(三)Process/Product Portfolio

此種檔案適用於一項作品計畫在執行過程中各個階段的發展狀況，可以包

含粗淺的、片段的想法；背景學理或研究發現；簡單的草稿與相關評論，以及

各項修改版本；最後的作品。

(四)Reflective Portfolio

此種檔案的內容主要是個人對作品或相關經驗的反省，因此比較像是日記

或者剪貼簿。學生可用這類檔案連結課程內容與學習經驗。

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【教學評量】

學習歷程檔案與檔案評量

(五)Rhetorical Portfolio

此類檔案是藉由呈現證據，來建構一項特殊論點，並為之辯護。

四、學生如何製作一份學習歷程檔案？

美國已有多所大學推動學生製作學習歷程檔案(如表2)，製作流程可用圖4表示

之。學習歷程檔案可採用傳統檔案夾的形式，但在科技化的當代，採用e化的學習歷

程檔案有更多優點，例如方便維護、編輯、與更新；以超連結(hyperlinks)組織資

料；容易再製與傳播等。

逢甲大學已購置網路教室系統(the Blackboard System)，該系統具有方便學生

製作電子化學習歷程檔案的功能，並且學生可在網路教室系統完成作業繳交、接受

考試、議題討論等教師要求。因此，網路教室系統裡已有學生各種成就表現，學生

僅需善用網路教室系統的學習歷程檔案製作功能，統整組織各類表現，便可展示一

份不錯的學習歷程檔案。逢甲大學學習歷程檔案的相關資訊可參閱以下網址，內有

豐富資訊，http://eportfolio.fcu.edu.tw/ 。

，以下以Penn State University發展出的學生檔案製作指南為基礎，說明如何

製作一份歷程檔案。

(一)資料證據的收集

資料內容有三種：學術課程(academy)、課程相關 (co-curricular)、與個

人生活(personal)。每一種內容可以採用紙本、網頁、圖片、聲音、影音等形

式呈現，如圖5。

圖4 e-Portfolio製作流程

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美國大學名稱 網站

Florida State University http://www.career.fsu.edu/portfolio/

John Hopkins University http://olms.cte.jhu.edu/olms/output/page.php?id=2845

Kalamazoo College http://www.kzoo.edu/pfolio/

L a G u a r d i a C o m m u n i t y College, CUNY

http://www.eportfolio.lagcc.cuny.edu/default.htm

Minnesota State Colleges and Universities

http://www.efoliominnesota.com/index.asp

NYC College of Technology (CityTech)

http://eportfolio.citytech.cuny.edu/

Penn State University http://portfolio.psu.edu/about/index.html

Portland State University http://portfolio.pdx.edu/

University of Washington http://catalyst.washington.edu/method/portfolio.html

表2 推動學生製作學習歷程檔案之舉隅

資料形式

資料證據

學術

作業報告

實驗報告

計畫

團體作品

實驗設計與成果

寫作

實習報告

海外實習報告

課程相關

學生組織

社區服務

體育活動

領導知能

社團經驗

志工

原始 紙本 圖片 聲音 影音

個人

反省思考

日記

旅行

家庭生活

社區活動

工作經驗

圖5 學習歷程檔案原始資料類型與形式

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【教學評量】

學習歷程檔案與檔案評量

(二)釐清目的

製作者必須釐清e-Portfolio的製作目的以及開放對象。

(三)資料篩選

學生學習生活與資料眾多，根據目的與開放對象的需求，製作者擬定一套

e-Portfolio製作計畫，包括e-Portfolio內容大綱、材料篩選標準、內容組織

方式、品質評斷判準等。材料篩選過程中學習者必須思考五項問題：

1.這份e-Portfolio的目的是什麼？

2.目標觀眾有哪些？

3.以目的與目標觀眾為基礎，資料組 織與呈現的架構是何種面貌？

4.如何表達上述三項問題的思考過程與結果？

5.這份學習歷程檔案是否容易被運用與了解？可從Design, Usability,

Navigation, 與 Information Architecture等層面考慮

(四)執行製作與反省思考

根據第三步驟的計畫，執行製作。然而資料的收集與篩選雖然有助於學習

者了解自己知道什麼與會做什麼，但仍需進一步地反省思考，了解自己在「思

考」什麼，進一步幫助讀者了解製作者的思路歷程，也幫助製作者自己探索歷

程檔案製作的其他可能性。反省思考的目的與具體問題如表3。

(五)回饋

在製作過程中，製作者必須不斷評估e-Portfolio內容是否符合自己設定的

品質判準，並且做適度的開放，邀請開放對象提出回饋。

目的 具體問題

了解自己 我的正向人格特質有哪些？

了解反思 思考我的求學與人生經驗，具有什麼意義？

對經驗進行反思 發生了什麼事？對我有什麼意義？

對自己做為一個學生進行反思 我是什麼樣的學生？

運用反思去了解與計畫檔案的形成目前發生在我身上所有的事情，有助於達成

我未來的目標嗎？

清楚表達自己的歷程檔案製作計畫目前發生在我身上所有的事情，是否完整反

應在我的歷程檔案裡？

表3 反省思考的目的與具體問題

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五、如何從學生學習歷程檔案評鑑學生的學習表現？

教師如何從學生的學習歷程檔案評斷學生的學習成就？表1與表3是非常好的參

考，此外教師亦可以根據表4評鑑學生的學習成就。

領域 指標

歷程檔案

架構

●有清楚的頁面與操作指示。

●所有的超連結與媒體動畫皆能正常運作。

●圖片適合呈現在網路上。

●編排程序適當。

●文章具有可讀性與易讀性。

●遣詞用字正確。

●對於引用的內容，考慮到智慧財產權的問題。

材料內容

●以完善的組織架構，統整各種材料內容。

●所選取的素材都是最具代表性的。

●材料內容有深度，並能觸類旁通其他個人相關經驗。

●能夠展現製作者個人知識與經驗的廣度。

●具備完善的目錄與摘要。

個人反省

●清楚描述e-Portfolio的製作目的與開放對象。

●製作者展現自己具有下列七種職涯或生活技能：人際、欣賞多元

文化、團隊合作、專業技術、溝通、現實世界的體驗以及自信

心。

●製作者對自己呈現的e-Portfolio內容有反省性的評論，開放對象亦提供建設性或反省性的評論。製作者並統整這兩種評論。

●反省是否達成短期目標，例如是否改善或具備某項技能、是否獲

得某些經驗。

●反省是否達成長期目標，例如是否往個人生涯目標更邁進一步。

●製作者對自己的學習經驗提出詮釋。

表4 學習歷程檔案內容檢核表

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【教學評量】

學習歷程檔案與檔案評量

六、總結：學習歷程檔案的優點與挑戰

學習歷程檔案有下列優點。

(一)對學生的好處有：

1.提供機會強化學習成效，亦即學生在製作歷程檔案過程中，主動建構對學習

材料的認識並連結相關知識，而非僅止於單方面地被動接受教師在課堂上的

傳輸。

2.促使學生與他人共享在課堂上所討論的真實案例與所進行的相關課程活動，

並進而藉由他人的回饋，重新思考自己的生涯規劃。

3.提供機會熟練訊息處理技巧。

4.為課堂外學習成果，提供學術上的認證。PSU認可學生在非大學環境中

所獲得與大學同等級的學習成果，例如工作經驗、各類訓練方案證書。

e-Portfolio有助於學生提供證據佐證自己有資格取得認證。

(二)對老師的好處有：

1.有機會影響學生的成就動機。

2.在評鑑學生歷程檔案過程中，教師可反省課程目標與作業、考試內容，使教

學目標與評量策略更能緊密結合。

3.教師經由學生歷程檔案，更加了解學生，因而能提供更佳的諮商輔導服務。

4.對於遠距課程，教師可藉由學生歷程檔案，掌握學生的學習狀況，並促使學

生負起學習責任。

逢甲大學採用的電子化學習歷程檔案評量雖然有上述優點，但由於它是數位化

資料，故必須面對若干挑戰，教師與學生共同面對處理。

(一)歷程檔案製作者如果沒有投入充分的時間與精神，不會產生完美的歷程檔案。

(二)若對內容僅採最低要求，Office軟體便足用，但如果有更多要求，需要採購

數位相機或攝影機、剪輯機、或者隨時更新的Web軟體，則將耗費相當多的經

費。

(三)不能確保每位學生或教師都熟悉製作學習歷程檔案內容所需的技術。

(四)製作過程充滿壓力—學習新科技的過程充滿挫折(“我的操作步驟都對，為什麼

都沒有畫面？”)

(五)學習歷程檔案的製作過程是另一種專業的學習與成長。

(六)成果可能無法滿足或達到製作者的要求。

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輔導篇

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(七)學習歷程檔案品質優劣的判定，信度受到質疑。解決方法包括：評定者受過充

分的訓練、事先界定歷程檔案的作法指南與評估標準、釐清評分程序等。

(八)學習歷程檔案有助於老師與學生分享彼此的作品，但也增加學生拷貝或剽竊前

人心血以完成自己作業的可能性。

(九)學校在運用教師或學生的學習歷程檔案時，可能侵犯個人隱私權，例如學校是

否有權在未徵得同意下，直接將考試分數、成績、學號、教學滿意度等個人資

料匯入學習歷程檔案？或者拿來作為學校取得認證的證據？而這些作為是否導

致個人資料外露？

(十)意見的分享與回饋是學習歷程檔案的重要功能，但由此將衍生出言論自由的問

題，以及誹謗、騷擾等人身安全問題。

參考資料

Mayer, R.，林清山譯 (1991)。教育心理學---認知取向。台北：遠流。

余民寧 (1995)。成就測驗的編製原理。台北：心理。

郭生玉 (2004)。教育測驗與評量。台北：精華。

DiBiase, David. (2002) Using e-Portfolios at Penn State to Enhance Student

Learning: Status , Prospects , and Strategies , e-Education Inst itute ,

Pennsylvania State University. https://www.e-education.psu.edu/files/

e-port_report.pdf .

可於以下網頁尋得其他相關資料。

(https://www.e-education.psu.edu/facdev/teach_portfolios/student_portfolios)

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