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Prova 239/2.ª F. • Página 1/ 7

Exame Final Nacional de Português

(Alunos com deficiência auditiva de grau severo ou profundo)

Prova 239 | 2.ª Fase | Ensino Secundário | 2017

12.º Ano de Escolaridade

Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho

Duração da Prova: 120 minutos. | Tolerância: 30 minutos. 7 Páginas

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Utilize apenas caneta ou esferográfica de tinta azul ou preta.

É permitida a consulta de dicionário de língua portuguesa.

Não é permitido o uso de corretor. Risque aquilo que pretende que não seja classificado.

Para cada resposta, identifique o grupo e o item.

Apresente as suas respostas de forma legível.

Apresente apenas uma resposta para cada item.

As cotações dos itens encontram-se no final do enunciado da prova.

Nas respostas aos itens de escolha múltipla, selecione a opção correta. Escreva, na folha de respostas, o grupo, o número do item e a letra que identifica a opção escolhida.


GRUPO I

Leia o texto. Se necessário, consulte as notas.

5

10

15

20

25

30

35

40

Um relógio na parede bateu dez horas e um pobre bateu duas pancadas na porta da

cozinha.

Foi a cozinheira Gertrudes quem abriu. Olhou o homem sem entusiasmo. Não o conhecia,

mas nem era preciso perguntar-lhe quem era: era mais um pobre.

A cozinheira teve vontade de lhe dizer que ele vinha tarde demais. O jantar dera-lhe muito

trabalho e ainda lhe faltava lavar a loiça e arrumar a cozinha. Mas ela tinha ordem de dar de

comer a qualquer pobre que batesse à porta enquanto houvesse luz acesa na casa.

Por isso disse:

− Entre.E acrescentou:

− Não suje o chão.Pedido impossível de satisfazer. Os trapos encharcados do mendigo escorriam água.

Poisados no chão de tijoleira, os seus pés descalços estavam molhados e cobertos de lama.

− Boa noite – disse o homem.− Boa noite – respondeu Joana, a criada velha.Joana estava sentada junto ao lume. Tinha um xaile preto pelas costas e os seus olhos

eram dum azul sem cor, como se o tempo os tivesse desbotado.

Gertrudes não respondeu às boas-noites. Olhava ostensivamente1 a água que escorria dos

farrapos do mendigo.

− Venha secar-se aqui ao pé do lume – disse Joana.Irada, Gertrudes virou-se para a criada velha.

− Você não vê que ele me vai sujar a cozinha toda, que me vai encher o chão todo com pegadas de lama?

Depois voltou-se para o homem, apontou com o dedo o banco que estava em frente da

mesa de pedra dos pobres e disse:

− O seu lugar é ali.O homem dirigiu-se para o lugar que a cozinheira indicara. Cada um dos seus passos ia

ficando desenhado no tijolo do chão.

Gertrudes poisou um olhar cauteloso nos talheres e nas travessas de prata que estavam

amontoados na banca de pedra rosada. Depois, vendo que entre o mendigo e as pratas havia

uma distância suficiente, disse:

− Sente-se.O homem sentou-se e ela acrescentou:

− Vou aquecer-lhe a sopa.Pegou num grosso panelão que estava posto de lado e colocou-o em cima do lume do

fogão.

Em seguida cortou um pedaço de pão, encheu um copo com vinho e poisou o pão e o vinho

defronte do homem.

Então ele disse:

− Preciso de falar com o Dono da Casa.


45

− A esmola2 é ao sábado – respondeu Gertrudes.− Mas eu preciso de falar hoje com o Dono da Casa – tornou o homem.− Hoje não é sábado. E além de não ser sábado é tarde. E além de ser tarde temos visitas.

Hoje temos cá o Bispo e além do Bispo temos um senhor ainda mais importante do que o Bispo.

− Mas eu preciso de falar esta noite com o Dono da Casa. É importante.− As coisas importantes são para as pessoas importantes – respondeu Gertrudes. – Tenha

juízo, homem. Você quer que o Dono da Casa venha aqui, agora, falar consigo? Nem pense nisso!

Sophia de Mello Breyner Andresen, «O Jantar do Bispo», Contos Exemplares,

31.ª ed., s.l., Figueirinhas, 1997, pp. 71-73.

NOTAS

11 ostensivamente (linha 18) – de modo muito evidente.12 esmola (linha 41) – aquilo que se dá, geralmente dinheiro, aos pobres.

Apresente, de forma bem estruturada, as suas respostas aos itens que se seguem.

1. Explicite por que motivo Gertrudes mandou entrar o desconhecido.

2. Refira duas das características do homem evidenciadas pelo seu comportamento.

3. Gertrudes e Joana reagiram de modo diferente à presença do mendigo.

Compare as reações dessas duas personagens.

4. Explique o sentido da última fala da cozinheira (linhas 47-49).

5. Proponha um título adequado ao excerto que leu. Fundamente a sua escolha em elementos do texto.


GRUPO II

Leia o texto. Se necessário, consulte as notas.

5

10

15

20

A Organização das Nações Unidas, traçando os objetivos para o desenvolvimento neste

novo milénio, apostou na criação de um novo conceito: o de sustentabilidade1 cultural.

Conhecíamos os conceitos de sustentabilidade económica ou ambiental, e surge agora esta

nova categoria.

Há, por vezes, o risco de pensar que a cultura é um luxo, útil nos tempos em que nos podemos permitir larguezas, mas ao qual é possível renunciar2 nos períodos de dificuldade.

Ora, a cultura não é um luxo: é uma necessidade primária. É precisamente nos momentos de escassez3 e de crise que a cultura deve ser vista como bússola e motor de desenvolvimento.

A atividade cultural tem por isso de ser apreciada no seu fundamental papel humano, social e

civilizacional.

Porquê falar da importância da cultura? A resposta não pode ser senão uma: apostar na

cultura é apostar na vida, na vida de cada um e de todos. É investir no que ela tem de mais profundo e visível, de mais pessoal e comum.

Sophia de Mello Breyner Andresen recordava o seguinte: «Mesmo que fale somente de pedras ou de brisas, a obra do artista vem sempre dizer-nos isto: que não somos apenas

animais acossados4 na luta pela sobrevivência, mas que somos, por direito natural, herdeiros

da liberdade e da dignidade do ser.» O homem não vive só de pão: precisaremos sempre de alimentos de outra natureza. Ao lado do que parece estritamente necessário à sobrevivência,

temos de colocar aquilo que dialoga com a fome e a sede do coração e sem o qual até

poderíamos viver, mas não seríamos nós próprios.

José Tolentino Mendonça, «A Cultura não é um Luxo», in «E-Revista», Expresso, 4/10/2014, p. 6. (Texto adaptado)

NOTAS

11 sustentabilidade (linha 2) – qualidade do que se pode manter por um longo período.12 renunciar (linha 6) – pôr de parte; dispensar.13 escassez (linha 8) – pouca abundância; falta.14 acossados (linha 16) – perseguidos.

1. Para responder a cada um dos cinco itens que se seguem (1.1. a 1.5.), escolha a opção que permite obter

uma afirmação adequada ao sentido do texto.

1.1. O autor do texto defende que a cultura deve ser entendida como

(A) uma forma de expressão artística sem consequências sociais relevantes.

(B) um luxo a que temos de renunciar nos períodos de escassez e de crise.

(C) um contributo para o desenvolvimento em períodos de grande dificuldade.

(D) uma atividade com uma função secundária no plano social e civilizacional.


1.2. Nas palavras de Sophia de Mello Breyner Andresen, a criação artística

(A) valoriza o equilíbrio entre diferentes elementos da natureza.

(B) liberta-nos do domínio dos mais fortes na luta pela sobrevivência.

(C) baseia-se em valores religiosos de que somos os herdeiros.

(D) revela-nos que somos, por condição natural, seres dignos e livres.

1.3. Na expressão «dizer-nos isto» (linha 15), o pronome sublinhado desempenha a função sintática de

(A) complemento direto.

(B) complemento indireto.

(C) predicativo do sujeito.

(D) sujeito.

1.4. Na linha 17, a utilização dos dois pontos serve para introduzir uma

(A) citação.

(B) explicação.

(C) síntese.

(D) enumeração.

1.5. O texto apresentado é predominantemente

(A) argumentativo.

(B) descritivo.

(C) expositivo.

(D) narrativo.

2. Reescreva a frase a seguir apresentada, iniciando-a por «É verdade que». Proceda às alterações necessárias.

A escritora convidada recomendou-nos um maior investimento na cultura.

3. Complete as frases do texto seguinte, utilizando as palavras adequadas de entre as que se encontram

no quadro abaixo. Cada palavra deverá ser utilizada apenas uma vez.

Escreva, na folha de respostas, a alínea e a palavra que lhe corresponde.

onde que porém pois antes como

A Fundação de Serralves, ______a)____ está situada na cidade do Porto, inclui o Museu de

Arte Contemporânea, a Casa de Serralves e o Parque. A sua criação, ______b)____ instituição

de utilidade pública, ocorreu em 1989. O projeto do Museu, da autoria do arquiteto Álvaro Siza

Vieira, teve início em 1991. Esse edifício, ______c)____, só foi inaugurado em 1999. O seu

programa inclui atividades culturais diversificadas, ______d)____ o Museu tem como missão

cativar públicos heterogéneos.


GRUPO III

A comunicação social pode contribuir para a promoção de ações de solidariedade destinadas a pessoas

com mais dificuldades económicas.

Redija um texto de reflexão, de cento e vinte a cento e oitenta palavras, sobre este tema. Entre outros aspetos, refira:

−− uma vantagem da divulgação, pelos meios jornalísticos, de situações de pobreza;

−− uma iniciativa solidária em que o apoio da comunicação social se tenha revelado importante.

FIM


COTAÇÕES

GrupoItem

Cotação (em pontos)

I1. 2. 3. 4. 5.

20 20 20 20 20 100

II1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 3.

5 5 5 5 5 10 15 50

III Item único50

TOTAL 200

Prova 2392.ª Fase

Prova 239/2.ª F. | CC • Página 1/ 11

Exame Final Nacional de Português

(Alunos com deficiência auditiva de grau severo ou profundo)

Prova 239 | 2.ª Fase | Ensino Secundário | 2017

12.º Ano de Escolaridade

Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho

Critérios de Classificação 11 Páginas

VERSÃO DE T

RABALHO


VERSÃO DE T

RABALHO

VERSÃO DE T

RABALHO

CRITÉRIOS GERAIS DE CLASSIFICAÇÃO

A classificação a atribuir a cada resposta resulta da aplicação dos critérios gerais e dos critérios específicos apresentados para cada item e é expressa por um número inteiro.

As respostas ilegíveis ou que não possam ser claramente identificadas são classificadas com zero pontos.

Em caso de omissão ou de engano na identificação de uma resposta, esta pode ser classificada se for possível identificar inequivocamente o item a que diz respeito.

Se for apresentada mais do que uma resposta ao mesmo item, só é classificada a resposta que surgir em primeiro lugar.

ITENS DE SELEÇÃO

As respostas aos itens de seleção são classificadas de forma dicotómica ou por níveis de desempenho, de acordo com os critérios específicos. No primeiro caso, a cotação total é atribuída às respostas corretas, não havendo lugar a classificações intermédias. No caso da classificação por níveis de desempenho, a cada nível corresponde uma dada pontuação, de acordo com os critérios específicos.

Nos itens de escolha múltipla, a cotação do item só é atribuída às respostas que apresentem de forma inequívoca a opção correta. Todas as outras respostas são classificadas com zero pontos.

Nas respostas aos itens de seleção, a transcrição do texto da opção escolhida é considerada equivalente à indicação da letra ou do número correspondente.

ITENS DE CONSTRUÇÃO

Resposta curta

Nos itens de completamento e nos itens de resposta curta, são atribuídas pontuações às respostas total ou parcialmente corretas, de acordo com os critérios específicos.

Resposta restrita

A cotação dos itens de resposta restrita é distribuída pelos parâmetros seguintes: aspetos de conteúdo (C) e aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F).

Os critérios de classificação relativos aos aspetos de conteúdo apresentam-se organizados por níveis de desempenho. A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação. Se permanecerem dúvidas quanto ao nível a atribuir, deve optar-se pelo nível mais elevado de entre os dois tidos em consideração. Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho é classificada com zero pontos.

A classificação com zero pontos nos aspetos de conteúdo implica a classificação com zero pontos nos aspetos de estruturação do discurso e correção linguística.

As respostas que não apresentem exatamente os mesmos termos ou interpretações constantes dos critérios específicos são classificadas em igualdade de circunstâncias com aquelas que os apresentem, desde que o seu conteúdo seja cientificamente válido, adequado ao solicitado e enquadrado pelos documentos curriculares de referência.

No âmbito da estruturação do discurso, avalia-se a articulação das ideias, através do recurso a mecanismos de coesão textual adequados, e a marcação dos parágrafos inequivocamente necessários.

No âmbito da correção linguística, estão previstos descontos por aplicação dos fatores de desvalorização apresentados no quadro da página 3. Estes descontos são efetuados até ao limite das pontuações indicadas nos critérios específicos.


VERSÃO DE T

RABALHO

VERSÃO DE T

RABALHO

Resposta extensa

A cotação do item de resposta extensa é distribuída por parâmetros de estruturação temática e discursiva (ETD) e de correção linguística (CL).

Os critérios de classificação relativos à estruturação temática e discursiva apresentam-se organizados por níveis de desempenho nos parâmetros seguintes: (A) tema e tipologia, (B) estrutura e coesão, (C) léxico e adequação do discurso. Para cada parâmetro, estão previstos três níveis de desempenho descritos e dois níveis de desempenho intercalares não descritos. A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação.

Sempre que uma resposta revele um desempenho que não se integre em nenhum de dois níveis descritos consecutivos, é-lhe atribuída a pontuação correspondente ao nível intercalar que os separa. Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho num parâmetro é classificada com zero pontos nesse parâmetro.

A atribuição da classificação de zero pontos no parâmetro A (tema e tipologia) implica a atribuição de zero pontos tanto em todos os restantes parâmetros da ETD como na CL.

Neste item, estão previstos descontos por aplicação dos fatores de desvalorização apresentados nesta página. Estes descontos são efetuados até ao limite das pontuações indicadas nos critérios específicos.

Fatores de desvalorização

As desvalorizações no âmbito da correção linguística apresentadas no quadro que se segue aplicam-se aos itens de resposta restrita e ao item de resposta extensa.

Desvalorizações no âmbito da correção linguística

Tipo de ocorrênciasN.º de

ocorrências

Desvalorização

(pontos)

• erro inequívoco de pontuação • erro de ortografia (incluindo erro de acentuação, erro por ausência de maiúscula quando obrigatória e erro de translineação)

• erro de morfologia

• incumprimento das regras de citação de texto ou de referência a título de uma obra

1 a 2 1

• erro de sintaxe • impropriedade lexical

1 a 2 2

A repetição de um erro de ortografia ao longo da prova (incluindo erro de acentuação, erro por ausência de maiúscula quando obrigatória e erro de translineação) é contabilizada como uma única ocorrência.

Se da aplicação deste fator de desvalorização resultar uma classificação inferior a zero pontos, atribui-se zero pontos à correção linguística.


VERSÃO DE T

RABALHO

VERSÃO DE T

RABALHO

CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO

GRUPO I .................................................................................................................................... 100 pontos

1. .................................................................................................................................................... 20 pontos

• Aspetos de conteúdo (C) .................................................................................... 14 pontos

Níveis Descritores de desempenho Pontuação

4 Explicita, adequadamente, por que motivo Gertrudes mandou entrar o desconhecido. 14

3Explicita, com pequenas imprecisões, por que motivo Gertrudes mandou entrar o desconhecido.

11

2 Explicita, de forma incompleta, por que motivo Gertrudes mandou entrar o desconhecido. 8

1Explicita, de forma vaga ou com acentuadas imprecisões, por que motivo Gertrudes mandou entrar o desconhecido.

5

• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F) ......................... 6 pontos

Produz um discurso estruturado ...................................................... 3 pontos

Escreve com correção linguística (sintaxe e morfologia; léxico;pontuação; ortografia)*1 ................................................................... 3 pontos

Tópicos de resposta

Gertrudes mandou entrar o desconhecido, porque: − o identificou como pobre e pedinte; − tinha recebido ordens para «dar de comer» (ll. 6-7) a qualquer mendigo que aparecesse «enquanto houvesse luz acesa na casa» (l. 7).

* Vide Fatores de desvalorização no âmbito da correção linguística (p. 3).


VERSÃO DE T

RABALHO

VERSÃO DE T

RABALHO

2. .................................................................................................................................................... 20 pontos



4Refere, adequadamente, duas das características do homem evidenciadas pelo seu comportamento.

14

3Refere, com pequenas imprecisões, duas das características do homem evidenciadas pelo seu comportamento.

11

2

Refere, de forma incompleta, duas das características do homem evidenciadas pelo seu comportamento.

OU

Refere, adequadamente, uma das características do homem evidenciadas pelo seu comportamento.

8

1

Refere, de forma vaga ou com acentuadas imprecisões, duas das características do homem evidenciadas pelo seu comportamento.

OU

Refere, com pequenas imprecisões, uma das características do homem evidenciadas pelo seu comportamento.

5





As características do homem evidenciadas pelo seu comportamento são, entre outras, as seguintes: − é educado, pois cumprimenta as pessoas presentes (l. 14); − mostra ser respeitador da casa alheia, visto que acata as ordens de Gertrudes sobre o lugar onde se deve sentar na cozinha (ll. 24-27); − é perseverante, pois insiste em cumprir o objetivo que parece tê-lo conduzido àquela morada – falar, nesse dia, com o Dono da Casa (ll. 40, 42 e 46).



VERSÃO DE T

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VERSÃO DE T

RABALHO

3. .................................................................................................................................................... 20 pontos



4 Compara, adequadamente, as reações das duas personagens. 14

3 Compara, com pequenas imprecisões, as reações das duas personagens. 11

2 Compara, de forma incompleta, as reações das duas personagens. 8

1

Compara, de forma vaga ou com acentuadas imprecisões, as reações das duas personagens.

OU

Descreve, adequadamente, as reações de apenas uma das personagens (as de Gertrudes ou as de Joana).

5





As reações das duas personagens distinguem-se, na medida em que: − Gertrudes recebe o mendigo com mau modo; revela maior preocupação com o facto de este lhe sujar a cozinha do que com o estado em que ele vem; desconfia dele, temendo que se aproxime das pratas; − Joana é acolhedora, respondendo à saudação do mendigo; mostra-se preocupada com o facto de o homem estar encharcado, sugerindo-lhe que se seque «ao pé do lume» (l. 20).



VERSÃO DE T

RABALHO

VERSÃO DE T

RABALHO

4. .................................................................................................................................................... 20 pontos



4 Explica, adequadamente, o sentido da última fala da cozinheira (ll. 47-49). 14

3 Explica, com pequenas imprecisões, o sentido da última fala da cozinheira (ll. 47-49). 11

2 Explica, de forma incompleta, o sentido da última fala da cozinheira (ll. 47-49). 8

1Explica, de forma vaga ou com acentuadas imprecisões, o sentido da última fala da cozinheira (ll. 47-49).

5





Perante a insistência do homem em falar com o Dono da Casa por um motivo importante (l. 46), Gertrudes afirma que ele não pode ter tal pretensão, porque:

− a relevância das coisas, na sua opinião, depende do estatuto das pessoas que as solicitam (l. 47); − não o reconhece merecedor da consideração do proprietário, visto tratar-se de um mendigo.

Convencida de que o desconhecido estaria a abusar da hospitalidade concedida, a cozinheira aconselha-o a conformar-se («Nem pense nisso!» – ll. 48-49).



VERSÃO DE T

RABALHO

VERSÃO DE T

RABALHO

5. .................................................................................................................................................... 20 pontos



4Propõe um título para o excerto, fundamentando, adequadamente, a escolha em elementos do texto.

14

3Propõe um título para o excerto, fundamentando, com pequenas imprecisões, a escolha em elementos do texto.

11

2Propõe um título para o excerto, fundamentando, de forma incompleta, a escolha em elementos do texto.

8

1Propõe um título para o excerto, fundamentando, de forma vaga ou com acentuadas imprecisões, a escolha em elementos do texto.

5




Dada a natureza deste item, não são apresentados tópicos de resposta.



VERSÃO DE T

RABALHO

VERSÃO DE T

RABALHO

GRUPO II .................................................................................................................................. 50 pontos

1. .................................................................................................................................................... 25 pontos

Item Chave Pontuação

1.1. (C) 5

1.2. (D) 5

1.3. (B) 5

1.4. (B) 5

1.5. (A) 5

2. .................................................................................................................................................... 10 pontos

É verdade que a escritora convidada nos recomendou um maior investimento na cultura.

Nota – Neste item, a ocorrência de erros ortográficos ou de transcrição não implica a desvalorização da resposta.

3. .................................................................................................................................................... 15 pontos


3 Completa as frases do texto, utilizando as quatro palavras adequadas. 15

2 Completa as frases do texto, utilizando três palavras adequadas. 10

1 Completa as frases do texto, utilizando uma ou duas palavras adequadas. 5

Chave:

a) que;

b) como;

c) porém;

d) pois.

Nota – Neste item, a ocorrência de erros de transcrição não implica a desvalorização da resposta.


VERSÃO DE T

RABALHO

VERSÃO DE T

RABALHO

GRUPO III ................................................................................................................................. 50 pontos

• Estruturação temática e discursiva (ETD) .......................................................... 40 pontos

Os níveis de desempenho relativos à estruturação temática e discursiva (ETD) encontram-se descritos nas páginas 10 e 11.

• Correção linguística (CL)*6 .................................................................................. 10 pontos

Dada a natureza deste item, não são apresentados tópicos de resposta.

Pontuação

Parâmetros

Descritores de desempenho (ETD)

20 16 12 8 4

A

Tema e tipologia

– Trata, sem desvios, o tema proposto.

– Mobiliza informação ampla e diversificada, de acordo

com a tipologia solicitada: • produz um discurso coerente e sem qualquer tipo de ambiguidade;

• define com clareza o seu ponto de vista.

N.

I

N

T

E

R

C

A

L

A

R

– Trata o tema proposto, embora com alguns desvios.

– Mobiliza informação suficiente, de acordo com

a tipologia solicitada: • produz um discurso globalmente coerente, apesar de algumas

ambiguidades; • define o seu ponto de

vista, eventualmente com

lacunas que não afetam, porém, a inteligibilidade.

N.

I

N

T

E

R

C

A

L

A

R

– Aborda lateralmente o tema proposto.

– Mobiliza muito pouca informação:

• produz um discurso geralmente inconsistente

e, por vezes, ininteligível; • não define um ponto de vista concreto;

• apresenta um texto em que traços do tipo solicitado se misturam,

sem critério, com os de outros tipos textuais.

Pontuação

Parâmetros


15 12 9 6 3

B

Estrutura e

coesão

– Redige um texto bem estruturado, refletindo uma

planificação adequada e evidenciando um bom domínio dos mecanismos de coesão textual:

• apresenta um texto constituído por partes articuladas entre si de

modo consistente; • marca corretamente

os parágrafos; • utiliza, adequadamente, conectores e outros

mecanismos de

coesão textual; • mantém cadeias de referência através de substituições nominais e pronominais adequadas;

• estabelece conexões adequadas entre coordenadas de

enunciação (pessoa, tempo, espaço), ao longo do texto.

N.

I

N

T

E

R

C

A

L

A

R

– Redige um texto satisfatoriamente estruturado,

refletindo uma planificação com algumas insuficiências

e evidenciando um domínio suficiente dos mecanismos

de coesão textual: • apresenta um texto constituído por partes nem sempre devidamente

articuladas entre si; • marca parágrafos, mas

com algumas falhas; • utiliza apenas os conectores e os mecanismos de

coesão textual mais comuns, embora sem incorreções graves;

• mantém, com algumas descontinuidades,

cadeias de referência; • estabelece, com algumas descontinuidades,

conexões entre as coordenadas de enunciação (pessoa, tempo, espaço), ao longo do texto.

N.

I

N

T

E

R

C

A

L

A

R

– Redige um texto com estruturação muito deficiente e com insuficientes mecanismos

de coesão textual: • apresenta um texto em que as partes estão insuficientemente

articuladas; • raramente marca parágrafos

de forma correta; • raramente utiliza conectores e mecanismos de coesão textual ou utiliza-os de forma inadequada.

(Continua na página seguinte)* Vide Fatores de desvalorização no âmbito da correção linguística (p. 3).


VERSÃO DE T

RABALHO

VERSÃO DE T

RABALHO

(Continuação)

Pontuação

Parâmetros


5 4 3 2 1

C

Léxicoe adequação do discurso

– Mobiliza um repertório lexical variado e adequado.

– Utiliza o registo de língua adequado ao texto, eventualmente com

afastamentos esporádicos.

N.

I

N

T

E

R

C

A

L

A

R

– Mobiliza um repertório lexical adequado, mas pouco variado.

– Utiliza, em geral, o registo de língua adequado ao texto, mas apresentando alguns afastamentos que afetam pontualmente a

adequação global.

N.

I

N

T

E

R

C

A

L

A

R

– Utiliza vocabulário elementar e restrito, frequentemente redundante ou inadequado.

– Utiliza indiferenciadamente registos de língua, sem manifestar consciência

do registo adequado ao texto, ou recorre a um único registo inadequado.

COTAÇÕES

GrupoItem

Cotação (em pontos)

I1. 2. 3. 4. 5.

20 20 20 20 20 100

II1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 3.

5 5 5 5 5 10 15 50

III Item único50

TOTAL 200

0$1%&.'2,'!1345#567 !318&'9:;

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