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Semana Español MatemáticasExploración de la Naturaleza y la

SociedadFormación Cívica y

Ética Educación Artística

Semana 1. Del 26 de febrero al 2 de marzo.

1. Las mentiras.2. Mentiras y

verdades.3. Las palabras y su

escritura.4. Las oraciones que

decimos y escribimos.

37. ¡Basta!38. ¿Cómo se

escribe?

La naturaleza y su importancia en la

vida cotidiana.Reglas por todas

partes.

El uso de la imagen bidimensional para

representar una tradición.

Semana 2. Del 5 al 09 de marzo.

5. El mundo al revés.6. Palabras que

significan lo opuesto.

7. ¿Cómo sería tu mundo al revés?

8. Femenino o masculino; singular

o plural.

39. Lotería de números.

40. Figuras de colores.

Productos del campo y de la industria.

Los derechos de niñas y niños.

Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el

cuerpo.


9. Oficios de un oficiero.

10. Los oficios y los disparates.

11. Caricaturas de los disparates.

12. Invitación a la exposición

41. ¿Cuál sigue o falta?

42. ¿Quién es más rápido?

Cómo celebramos: La expropiación

petrolera.

Los derechos de niñas y niños.

Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el

cuerpo.


13. Los tres deseos.14. Expresiones y su

significado.

43. ¿Cómo le hizo?44. La feria.

El comercio y los transportes.Los servicios

públicos.

Funciones de las autoridades.

El ritmo musical mediante canciones.


15. Era un sueño.16. La puntuación del

minicuento.17. Sapo tiene miedo.

45. Mosaicos.46. Trajes.

El uso eficiente de la electricidad en la

vida diaria.Las reglas: acuerdos

para todos. El teatro como medio de comunicación.

Semana 6. Del 16 al 20 de abril.

18. ¿Cómo es un ser horripilante?

19. Los diálogos de los personajes.

20. ¡Vamos a representar el

cuento al leerlo!

47. La huerta.48. ¿Cuál eliges?

Los trabajos de ayer y hoy.

El reglamento escolar.

El teatro como medio de comunicación.

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS Grado 2o - Bloque 4

Semana 7. Del 23 al 27 de abril.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN.

Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 4

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 1. Del 26 de

febrero al 2 de marzo.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN1. Las mentiras. 2. Mentiras y verdades. 3. Las palabras y su escritura. 4. Las oraciones que decimos y escribimos.

BLOQUE

4PROPÓSITOS CONTENIDOS

LAS MENTIRASQue los niños:• Se diviertan leyendo un texto rimado y analicen las mentiras o disparates que plantea y reconozcan la intención con la que fueron escritos.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.Idea global. Comentarios y opiniones sobre lo leído.Características de los textos escritos. Libros. Título, índice, páginas.El texto escrito como medio para divertir.

MENTIRAS Y VERDADESQue los niños:• Empleen estrategias de lectura para identificar mentiras y verdades en diversas oraciones.• Escriban palabras que transformen el sentido de oraciones que presentan mentiras en verdades.• Escriban un texto con mentiras para divertirse y divertir a sus lectores.

Estrategias de comprensión lectora.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Ofrecer y solicitar información.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje: rimas.

LAS PALABRAS Y SU ESCRITURAQue los niños:• Recuerden cómo se escriben los diminutivos y aumentativos en nombres comunes para comprobar la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional de las letras en palabras.• Reconozcan las irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica de la g y las utilicen para escribir palabras que lleven esta letra.

Sistema de escritura.Nombres comunes.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: c-z, g, j.

LAS ORACIONES QUE DECIMOS Y ESCRIBIMOSQue los niños:• Reconozcan la importancia del orden de las palabras en una oración para comunicar algo.• Escriban oraciones con igual significado

Sistema de escritura.Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración.Producción de textos.Escritura de oraciones. Revisión y corrección.


utilizando las mismas palabras con un orden diferente.• Utilicen oraciones ordenadas coherentemente al escribir una descripción.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.2. Producción de textos escritos.2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Colectivamente jugar a “cierto o falso”. Comenzará el maestro diciendo

alguna afirmación para que los alumnos traten de adivinar si fue verdad o mentira. Por ejemplo: “Ayer por la tarde monté un elefante y fuimos a la montaña” “Hoy me levanté y mi amigo el fantasma me saludó” “Ayer comí pollo rostizado”.

Posteriormente, cederles el turno a algunos niños para repetir la misma dinámica.

DESARROLLO: Hacer comentarios acerca de las mentiras, platicando qué son, por qué y

para qué se dicen, si son buenas o malas, cómo distinguir una mentira de una verdad, etc. L.T. Pág. 150.

Mostrar la portada de la lectura “Las mentiras” para hacer predicciones de lo que tratará. L.L. Pág. 120.

Leer en voz alta el texto en 2 ocasiones. Posteriormente hacer comentarios y contestar en el cuaderno las siguientes preguntas ¿qué mentiras cuenta el texto? ¿cuáles de esas mentiras pueden hacerle daño a alguien? ¿cuál mentira del texto te parece que nadie puede creer? ¿por qué crees que el autor escribió mentiras en su texto? L.T. Pág. 151.

Individualmente, escribir una opinión sobre el texto para compartirla con sus compañeros. L.T. Pág.151.

CIERRE: En su cuaderno, dibujar las mentiras del texto que más les hayan

gustado.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: En parejas, resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en discernir

entre verdades y mentiras escritas por el maestro. Los niños deberán encerrar de rojo las mentiras y de azul las verdades. Por ejemplo:

o Las vacas pueden volar.o Las manzanas saben a fresa.o Los perros pueden volar.

Socializar las respuestas con el grupo.

DESARROLLO: Con su bina , responder la actividad de la página 152 del libro de texto,

escribiendo “V” o “M” (Verdad o mentira) a los enunciados de la lectura. Cambiar las mentiras del texto por verdades, en el cuadro

correspondiente. L.T. Pág. 153. Volver a leer el texto “Mentiras” e identificar las palabras que riman en

cada verso. Posteriormente anotarlas en el cuaderno. Compartirlas con el grupo para corroborar que las rimas son correctas. Completar los versos de la página 154 del libro de texto utilizando

palabras que rimen para crear un nuevo poema hecho de mentiras.

CIERRE: Leer al grupo las mentiras escritas en verso.


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mostrar a los alumnos una serie de imágenes como las siguientes, con la

finalidad de que identifiquen la forma de pronunciar los aumentativos y diminutivos.

En el libro de texto, individualmente hacer ejercicios escribiendo el diminutivo y aumentativo de nombres de frutas. L.T. Pág. 155.

Hacer comentarios sobre la escritura de diminutivos y aumentativos identificando sus terminaciones.

DESARROLLO: Colectivamente jugar a “Palabras por minuto”. El docente indicará que

escribirán palabras con g, primero en su sonido “gu” y después con el sonido de la “j”. En un minuto, todos deben escribir el mayor número de palabras con el sonido indicado. Al finalizar el tiempo, los 3 alumnos que más palabras hayan escrito deberán compartirlas para verificar si el uso de la “g” fue correcto.

Utilizando ambos sonidos de la “g”, en parejas resolver la actividad de las páginas 156 y 157 del libro de texto.

CIERRE: Entregar a los alumnos una hoja con dibujos que requieran el uso de la

letra "g" para que escriban su nombre. Ejemplo:


Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Como una forma de indagar y recuperar conocimientos previos, escribir

en el pizarrón la siguiente frase: "La maestra dejó muchas cuentas de tarea".

Formar pequeños equipos y a cada uno entregarles un sobre con las palabras de la oración escritas en tarjetas. Ejemplo:

maestra tarea La dejó de cuentas muchas

Los niños deberán jugar con las palabras y ordenarlas de diferente forma, buscando que el enunciado inicial no pierda su sentido.

DESARROLLO: En equipos pequeños, realizar las actividades de las páginas 158 y 159,

analizando oraciones con el mismo significado. Además, reescribir los enunciados indicados en diferente forma.

CIERRE: Observar las imágenes de la página 160 del libro de texto y describir cada

una con una oración. Compartir los enunciados con el grupo y en una dinámica colectiva,

reordenar oralmente algunas de las oraciones leídas procurando que no pierdan su significado.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Leer a los alumnos el cuento “El misterioso pueblo”:

Érase una vez un viajero que llegó a un pueblo en busca de comida y agua, pues había viajado mucho que estaba tan cansado y hambriento. Tan pronto entró al pueblo escuchó a lo lejos una señora que pregonaba: "¡Tacos fríos para que le dé más hambre! ¡agua caliente para la sed!".

El viajero al escuchar lo que vendía la señora se fue volando a otro puesto en busca de más comida, aunque su hambre era mucha, él buscaba un plato de comida caliente y agua fresca que pudiera disfrutar. Siguió buscando entre las calles del pueblo, pero al escuchar las comidas que se vendían, parecían no ser de su agrado: "¡Fruta verde!, ¡asqueroso y frio caldo de pollo!, ¡pan duro!, etc."

El viajero ya con mucha hambre, dispuesto a comerse hasta unas deliciosas piedras, se acercó a la mesa de uno de los puestos y ordenó un caldo de pollo y un vaso de agua de limón. Al dar el primer bocado se dio cuenta que aquel caldo de pollo era tan delicioso y calientito, el agua de limón estaba fresca como a él le gustaba. Pronto se dio cuenta que entre la gente del pueblo algo raro pasaba, así que después de comer, siguió recorriendo las calles del pueblo en busca de tan misterioso comportamiento.

Hacer comentarios sobre cuál podría ser el misterio del pueblo.


DESARROLLO: Formar equipos pequeños y a cada uno entregarle enunciados escritos

en tarjetas, con las palabras separadas. Los alumnos deberán ordenarlas para formar la mayor cantidad de oraciones con un mismo sentido. Por ejemplo:

El viajero

pidió caldo de pollo y agua de limón

agua de limón y caldo de pollo pidió El viajero

Escribir en el cuaderno los enunciados formados para compartirlos con sus compañeros.

CIERRE: Ilustrar el enunciado con el que trabajaron al interior del equipo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 152 a 160.Libro de lecturas. Pág. 120.Imágenes.Tarjetas con palabras.Ejercicios impresos.Cuento “El misterioso pueblo”.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el libro y el cuaderno.Elaboración de rimas.Escritura correcta de los sonidos de la “g”.Orden de enunciados sin perder el significado inicial.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES


ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 2. Del 5 al 9 de

marzo.


LECCIÓN5. El mundo al revés. 6. Palabras que significan lo opuesto. 7. ¿Cómo sería tu mundo al revés? 8. Femenino o masculino; singular o plural

BLOQUE 4

PROPÓSITOS CONTENIDOSEL MUNDO AL REVÉSQue los niños:Interpreten la idea global del poema y disfruten de su lectura.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.Producción de textos.Escritura de palabras.Pertinencia de las predicciones.Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias. Idea global e idea principal. Comentarios y opiniones sobre lo leído.

PALABRAS QUE SIGNIFICAN LO OPUESTOQue los niños:Identifiquen y reflexionen acerca del uso de los antónimos al leer y escribir textos.

Sistema de escritura.Antónimos.Producción de textos.Escritura de palabras. Socialización del texto.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e información.

¿CÓMO SERÍA TU MUNDO AL REVÉS?Que los niños:Escriban un poema sencillo, tomando como base el poema leído para que expresen cómo sería su mundo al revés.

Producción de textos. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores. Socialización. Escritura de palabras.Sistema de escritura.Concordancia de género y número: femenino, masculino y singular o plural.

FEMENINO O MASCULINO; SINGULAR O PLURALQue los niños:Reconozcan la concordancia de género y número que debe existir entre artículos, sustantivos y adjetivos para que los textos escritos sean claros.

Sistema de escritura.Concordancia de género y número: femenino, masculino y singular o plural.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.


2. Producción de textos escritos.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mostrar a los niños imágenes diversas para que, oralmente, mencionen

características que poseen. Recordar que las palabras que describen a un sustantivo se llaman

“adjetivos”. Elegir 5 objetos del aula para describirlos por escrito utilizando adjetivos.

DESARROLLO: Observar las imágenes de la página 161 del libro de texto y unirlas con su

adjetivo correspondiente. Mostrar la portada del texto “Un mundo al revés” para que los niños

hagan inferencias sobre su contenido. Individualmente , responder las primeras 2 preguntas de la página 162

del libro de texto. Leer el poema en voz alta en 2 ocasiones. Posteriormente hacer

comentarios sobre sus impresiones. Contestar las 3 preguntas restantes de la página 162 del libro de texto.

CIERRE: En el cuaderno, dibujar a los personajes de “Un mundo al revés” y realizar

una descripción de cada uno.


Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Utilizando una pelota de goma, lanzarla a un alumno al mismo tiempo que

se le dice en voz alta un adjetivo. El alumno deberá regresar la pelota al docente, al mismo tiempo que dice en voz alta un antónimo del adjetivo. Ejemplo: frío-caliente, rápido-lento.

Explicar que las palabras que significan lo contrario reciben el nombre de antónimos.

DESARROLLO: En parejas, escribir antónimos para los adjetivos enlistados en la página

163 del libro de texto. Dibujar a 2 personajes del cuento (la princesa y el monstruo) y de cada

uno escribir antónimos de los adjetivos atribuidos a cada uno en el poema. L.T. Pág. 163.

Entregar a cada bina un ejercicio con enunciados. Los niños deberán reescribirlos utilizando antónimos. Por ejemplo:

o La tortuga caminó tan lento que tardó años en llegar a la fiesta de los animales.

o La tortuga corrió tan rápido que tardó segundos en llegar a la fiesta de los animales.

CIERRE: Socializar los enunciados con sus compañeros. Resolver un ejercicio similar en la página 164 del libro de texto.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: En equipos pequeños, jugar al memorama de antónimos. (puede

elaborarse con cartulina). Por ejemplo:

caliente frío bueno maloalto bajo cerca lejos

triste feliz grande chicoDESARROLLO:

Leer nuevamente el poema “Un mundo al revés” e identificar los personajes fantásticos que aparecen.

Pedir a los niños que hagan una lista de seres fantásticos que conozcan. Posteriormente describir cómo son y cómo quisieran que fueran. L.T. Pág. 165.

Con la información de la actividad anterior, escribir un poema de su invención. L.T. Pág. 166.

CIERRE: Compartir con el grupo los nuevos poemas.


Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Presentar en el pintarrón enunciados sin concordancia de género y número. Por ejemplo:

“Unos casa en la montaña”“Las caballo es de mi tío”

“Un manzanas compré en el mercado”

Colectivamente identificar los errores y corregirlos.DESARROLLO:

En parejas, contestar la actividad de la página 168 del libro de texto, utilizando los artículos correctos para cada imagen.

En la actividad, subrayar con rojo los nombres femeninos y con azul los masculinos; encerrar con verde los nombres en singular y con café los que estén en plural. L.T. Pág. 168.

CIERRE: Con los artículos utilizados en la actividad anterior, escribir más

enunciados utilizando concordancia entre género y número.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Reunir a los alumnos en equipos pequeños y entregarles el siguiente

texto para que le den lectura:LOS 14 PANES Y EL CAFÉ CALIENTE

Todas las noches, Pedro y sus hermanos esperaban a su papá sentados alrededor de una mesa vieja y frágil. Eran una familia muy pobre, pero estar juntos los hacía vivir felices. Dispuestos sobre la mesa siempre estaban 14 panes, uno para cada uno de los hijos y un café caliente que el padre disfrutaba en compañía de sus 14 niños.Ocurrió que una noche gélida de invierno, el café se enfrió ante la ausencia del padre. Hacia horas que debía haber llegado del trabajo, sin embargo, la oscuridad ya invadía los ventanales y el fuego se empezaba a extinguir. Pedro, el mayor, decidió salir en su búsqueda. La oscuridad era tan densa que apenas podía ver sus pasos y la débil vela que llevaba en sus manos no tardó en consumirse.Deambulando en las calles de la ciudad, Pedro descubrió que…

DESARROLLO: Indicar que encierren todos los adjetivos que encuentren en el texto. Completar un cuadro como el siguiente, especificando artículos y

sustantivos para cada uno de los adjetivos identificados.ARTÍCULOS SUSTANTIVO O SUJETO ADJETIVOS

El café calienteuna mesa Vieja y frágiluna familia pobre

Buscar un antónimo para cada adjetivo y reescribir el texto con ellos, con enunciados como “Todas las noches esperaban a su papá alrededor de una mesa nueva y resistente”

CIERRE: Compartir con el resto del grupo, el texto rescrito con antónimos. Colectivamente, hacer predicciones e inferencia de forma oral para crear

un final de la historia.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 161 a la 168.Libro de lectura. Página 121.


Pelota de goma.Tarjetas para memorama de antónimos.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el libro y el cuaderno.Identificación de adjetivos.Identificación de antónimos.Escritura con concordancia entre género y número.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


marzo.


LECCIÓN9. Oficios de un oficiero. 10. Los oficios y los disparates. 11. Caricaturas de los disparates. 12. Invitación a la exposición.

BLOQUE

4PROPÓSITOS CONTENIDOS

OFICIOS DE UN OFICIEROQue los niños:• Desarrollen estrategias de lectura para comprender y divertirse al leer un texto con versos disparatados.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto.Comentarios y opiniones sobre lo leído. Pertinencia de las predicciones.Comprobación de propósitos de lectura.Características de los textos escritos.Libros: índice y páginas.Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.


Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir expresando experiencias y conocimientos.

LOS OFICIOS Y LOS DISPARATESQue los niños:• Reconozcan la correspondencia sonoro-gráfica de las letras al formar palabras derivadas.• Conozcan la utilidad de los sustantivos y verbos en la creación de significados en las oraciones.• Escriban un cartel que tenga un mensaje principal y a quien lo emite.

Sistema de escritura.Palabras derivadas. Sustantivos y verbos.Características de los textos escritos.Carteles: emisor, mensaje principal.

CARICATURAS DE LOS DISPARATESQue los niños:• Planifiquen y elaboren una caricatura para presentarla a sus familiares en una exposición.

Estrategias de comprensión.Relación imagen-texto.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir. Discursos. Discusión organizativa: opiniones y acuerdos. Producción de textos. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura de los borradores.

INVITACIÓN A LA EXPOSICIÓNQue los niños:Usen el lenguaje formal y las expresiones de cortesía para realizar una invitación de manera oral.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.Expresiones de cortesía y lenguaje formal. Planificación del contenido de acuerdo con la situación, el propósito de la comunicación, el tema y el destinatario.Producción de textos.Escritura de palabras y oraciones.Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicación: informar, apelar o convencer.


Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Producción de textos escritos.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.


Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: En equipos, jugar a la lotería de oficios. A cada equipo se le proporciona

una tarjeta de con diferentes casillas referentes a oficios. El maestro irá gritando la lotería hasta que algún equipo gane. (El material puede hacerse con cartulina).

DESARROLLO: Platicar sobre los oficios de la lotería y otros que conocen los niños,

mencionando cuáles se realizan en el lugar donde viven. Leer la definición de oficio en el libro de texto y platicar sobre los que se

muestran en las imágenes. L.T. Pág. 169. Informar que leerán el texto “Oficios de un oficiero” y mostrar la portada

para hacer predicciones sobre su contenido. L.L. Pág. 122. Leer el texto mediante la técnica de lectura compartida. Posteriormente

comentar sus impresiones. L.L. Pág. 123. Basándose en la lectura, relacionar los enunciados de la lección con su

ilustración. L.T. Pág. 170.

CIERRE: Elegir 3 de los oficios que más los hayan divertido e ilustrarlos en el

cuaderno.


Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mostrar imágenes como las siguientes para comentar qué oficios son, en

qué consisten y dónde se realizan:

En parejas, contestar la tabla correspondiente con el nombre de oficios y los lugares donde se realizan. Esto con el objetivo de analizar las palabras derivadas. L.T. Pág. 172.

DESARROLLO: Solicitar que observen con detalle las letras que agregan al final de cada

palabra primitiva para convertirse en derivadas. Comentar que también se pueden formar palabras derivadas anotando

letras tanto al inicio como al final. Ejemplo:

Con su bina , contestar la página 173 del libro de texto. Primero identificarán versos disparatados y después escribirán verbos para describir qué se hace en cada oficio.

CIERRE: Recordar brevemente las características y elementos de un cartel. Individualmente , elegir uno de los oficios comentados y realizar un

cartel promocionando sus servicios. L.T. Pág. 174.


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Comentar con los alumnos qué saben acerca de las caricaturas. Pedir que observen las dos caricaturas que se encuentran en su libro de

texto. Página 175. Reflexionar ¿por qué son disparates?, ¿por qué son graciosas?, etc. Formar equipos pequeños, indicarles que realizarán una caricatura

disparatada apoyándose con las expresiones de la página 173 de su libro de texto. Ejemplo:"Hace plomos el plomero", "hace agujas el agujero", "hace cuatros el cuatrero", etc.

DESARROLLO: Los equipos pueden optar por inventar su propia expresión que

convertirán en caricatura. En el interior de cada equipo, comentar ¿qué deben dibujar?, ¿qué deben

escribir?, etc. En grupo, decidir en dónde van a exhibir sus caricaturas y a quiénes van

a invitar a ver la exposición. Elaborar el borrador de la caricatura. Intercambiar sus producciones con otros equipos, realizar sugerencias y

correcciones en caso de ser necesario. Apoyar a aquellos equipos donde presenten problemas para llevar a cabo

la actividad.

CIERRE: Pasar en limpio su caricatura en una hoja blanca.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mostar al grupo ejemplo de invitaciones a un evento para identificar la

información que llevan y sus características. Informar a los niños que se realizará una presentación de las caricaturas

para lo cual, deberán elaborar una invitación. Platicar sobre los datos que deberá llevar, tomando como ejemplo la imagen de la página 177 del libro de texto.

DESARROLLO: Colectivamente , determinar el saludo de la invitación, el mensaje, la

fecha y la hora, quién invita y las expresiones para convencerlos. L.T. Pág. 178.

Una vez plasmados estos elementos por escritos, practicar la invitación oral.

CIERRE: En equipos, pasar a los salones de la escuela a hacer la invitación a sus

compañeros. (o a quienes decidan invitar a la presentación).

Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 4Se

sión

5 (1

hor

a co

n 40

m

inut

os)

INICIO: En grupo, determinar la introducción que darán a los visitantes cuando

acudan a la exposición. Practicarla en repetidas ocasiones.

DESARROLLO: Acondicionar el aula para la exposición y disponer las caricaturas en un

lugar visible.

CIERRE: Llevar a cabo la exposición en el tiempo y forma acordados.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 169 a 178.Libro de lecturas. Págs. 122 a 123.Lotería de oficios.Ejercicios impresos.Hojas blancas y colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el libro y el cuaderno.Uso correcto de verbos.Identificación de las similitudes en palabras derivadas.Elaboración de la caricatura disparatada.Participación en la elaboración de la invitación.Participación en la exposición.




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


marzo.


LECCIÓN 13. Los tres deseos. 14. Expresiones y su significado. BLOQUE 4

PROPÓSITOS CONTENIDOSLOS TRES DESEOSQue los niños:Reflexionen sobre el contenido de un cuento al utilizar estrategias de comprensión lectora.

Estrategias de comprensión lectora. Predicciones. Conocimientos previos. Propósitos de lectura.Localización de información explícita. Inferencias. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Comentarios y opiniones sobre lo leído.Características de los textos escritos.El texto escrito como medio para relatar y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.

EXPRESIONES Y SU SIGNIFICADOQue los niños:• Identifiquen el significado de algunas expresiones del cuento utilizando estrategias de comprensión lectora a partir del significado global y específico; y por su contexto.• Reconozcan en un texto narrativo el uso de los guiones para hacer comentarios y los utilicen para escribir adecuadamente.

Estrategias de comprensión lectora.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico, y por el contexto.Sistema de escritura.Signos de puntuación: guion.


Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos:

aprender, informarse, divertirse.1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.




Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Platicar en grupo ¿qué es un deseo?, ¿qué cosas han deseado?, ¿qué has

deseado para otras personas?, ¿en los cuentos, quiénes cumplen los deseos?, etc. L.T. Pág. 179.

Comentar que se leerá un cuento llamado "Los tres deseos". L.L. Págs. 124 a 131.

Solicitar a los alumnos realicen predicciones de la lectura. Pedir que busquen el título y la página del cuento en el índice de su libro

de lectura.

DESARROLLO: Leer en voz alta el cuento mientras que los niños la siguen en silencio.

Alternar la lectura con diferentes alumnos. Detenerse en puntos estratégico para que los niños realicen inferencias. Mediante preguntas precisas, propiciar que los alumnos localicen

información explícita sobre el contenido del texto. L.T. Pág. 180.CIERRE:

Realizar un dibujo del cuento leído.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Individualmente , leer de nuevo la lección “Los tres deseos”. L.L. Págs.

124 a 131. Identificar y delimitar el inicio, desarrollo y cierre en un formato como el

siguiente:

¿Cómo empezó la historia?

¿Qué fue lo más emocionante?

¿Cómo terminó el cuento?

DESARROLLO: En equipos pequeños, ordenar cronológicamente una serie de

enunciados aparecidos en el texto:

o La salchicha se le pegó a la nariz._____o Una noche estaban hablando de la felicidad de sus vecinos ricos.___o El hada les dijo que les concedería 3 deseos.___o Un hombre sin fortuna se casó con una mujer muy guapa.___o Una noche se les apareció un hada.____o Una salchicha cayó desde el cielo.___o Decidieron continuar en la pobreza pero felices.___

Solicitar a los niños que piensen en los 3 deseos que ellos hubieran pedido.

En el cuaderno, escribir su propia historia situándose como los personajes principales.

CIERRE: Compartir la historia con sus compañeros.


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Resolver una sopa de letras alusiva al cuento “Los tres deseos”.s a l c h i c h a th d s r a b j f d wp g e s x h s o n hr z c s r j z r m am s t a e g y t w dn a r i z o y u s ao f w g q s s n h lr i q u e z a a m b

DESARROLLO: Reunidos en equipos pequeños, resolver la actividad de las páginas 181

y 182, explicando el significado de expresiones contenidas en “Los tres deseos”.

Comentar los significados con el grupo para analizar si les dieron la correcta interpretación a las expresiones.

CIERRE: Con su equipo, resolver la actividad de la página 183 del libro de texto,

especificando qué personaje del cuento dijo cada expresión.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Dialogar con los niños sobre expresiones comunes y sus significados. Por

ejemplo:

“Está lloviendo a cántaros”. Significa que llueve mucho.“El tiempo vuela”. Significa que el tiempo pasa rápido.

Pedir que mencionen ejemplos que ellos hayan escuchado.

DESARROLLO: En parejas, realizar un ejercicio consistente en escribir el significado de

distintas expresiones. Por ejemplo:

“Siento un vacío en el estómago”_______________________________________“Las estrellas se escondieron”_______________________________________“Lleva pasos de gigante”_____________________________________________

CIERRE: Compartir con el grupo los significados dados a cada expresión, para

hacer comentarios y enriquecerlos.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 179 a 184.Libro de lecturas. Págs. 124 a 131.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.


Ejercicios en el libro y el cuaderno.Comprensión del texto e identificación de la cronología.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 5. Del 9 al 13 de abril.


LECCIÓN 15. ¡Era un sueño! 16. La puntuación del mini cuento. 17. Sapo tiene miedo.

BLOQUE 4

PROPÓSITOS CONTENIDOSERA UN SUEÑOQue los niños:• Desarrollen su imaginación al crear y narrar una historia a partir de imágenes.• Escriban palabras para completar una historia inventada.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.Discursos orales y sus funciones. Narración de cuento: inicio desarrollo y final, personajes, orden de sucesos.Usos de la comunicación: divertir e imaginar.Producción de textos.Escritura de palabras. Revisión, corrección y autocorrección.Sistema de escritura. Signos de puntuación: punto, signos de admiración e interrogación y guion.

LA PUNTUACIÓN DEL MINICUENTOQue los niños:• Utilicen los signos de puntuación necesarios para dar claridad a una narración escrita.• Socialicen el texto con sus familiares y les ofrezcan una explicación de su trabajo.

Sistema de escritura. Signos de puntuación: punto, signos de admiración e interrogación y guion.Producción de textos.Revisión, corrección y autocorrección.

SAPO TIENE MIEDOQue los niños:Identifiquen la idea global y

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones.


las ideas principales de un cuento como estrategias de comprensión para disfrutarlo.

Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias. Localización de información explícita. Secuencia de hechos. Comentarios y opiniones sobre lo leído.Producción de textos.Escritura de oraciones.


Lean comprensivamente diversos tipos de texto escrito para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.ESTÁNDARES CURRICULARES

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos:

aprender, informarse, divertirse.2. Producción de textos escritos.

2.5. Ordena las oraciones de un texto de manera coherente.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Observar las imágenes de la página 184 del libro de texto. Los alumnos

deberán crear una historia en su mente a partir de ellas. En binas, los estudiantes deberán compartir su historia. Pedir a algunos niños que, voluntariamente, compartan la historia que

inventaron con todo el grupo.

DESARROLLO: Con base en la historia oral que crearon, individualmente realizar las

adaptaciones necesarias para redactarla, completando los enunciados de las páginas 185 y 186.

Intercambiar el libro con un compañero para hacer comentarios y corregir palabras, si es necesario.

CIERRE: Voluntariamente, leer al grupo algunas de las historias narradas. Realizar una ilustración de cada nuevo cuento.


Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

En parejas, pedirles que lean nuevamente el cuento de los tres deseos y señalen en él las comas (,), puntos (.), signos de admiración (¡!), signos de interrogación (¿?) y guiones de diálogo (_).

DESARROLLO: Analizar cada uno de los signos de puntuación señalados y tratar de

inferir su función. Posteriormente el docente dará las explicaciones correspondientes.

En parejas, colocar los signos de puntuación adecuados, en cada enunciado del micro cuento de la lección 16. L.T. Pág. 187.

Revisar el uso correcto de los signos en el texto, con ayuda del maestro.

CIERRE: Escribir en limpio el texto en la página 188 del libro. Compartir la historia con sus compañeros.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Individualmente , realizar un ejercicio impreso consistente en colocar

signos de puntuación en diferentes enunciados. Por ejemplo:

o __Quieres bailar conmigo___o Luis compró en la frutería mangos_ manzanas_ peras y guayabas_o __Ve con calma_ dijo la mujer muy asustada.o __Estoy muy feliz___

DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que escriban un cuento breve con temática libre.

La única consiga será utilizar signos de puntuación. Formar equipos pequeños para revisar el uso de los signos en los cuentos.

Será necesaria la intervención del docente.CIERRE:

Pasar los cuentos revisados a una hoja blanca para formar una antología de cuentos del grupo.


Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Comentar con los niños las siguientes preguntas: ¿qué cosas o situaciones

les dan miedo?, ¿qué hacen cuando sienten miedo?, ¿crees que el miedo se puede contagiar?, etc. L.T. Pág. 189.

Mencionar a los niños que se leerá un cuanto titulado “Sapo tiene miedo”. Propiciar que realicen inferencias sobre su contenido.

Contestar las preguntas 1 y 2 de la página 189 del libro de texto.DESARROLLO:

Leer el cuento en voz alta mientras los alumnos siguen la lectura en silencio. Detenerse en lugares estratégicos para propiciar que realicen inferencias. L.L. Págs. 132 a 143.

En equipos pequeños, contestar las preguntas de comprensión de la página 190 del libro de texto.

Comentar las preguntas en el grupo para enriquecer las respuestas y de ser necesario, corregirlas.

CIERRE: Recapitulando los sucesos del cuento, señalar la ruta que siguió sapo a la

casa de sus amigos. L.T. Pág. 191. Escribir su opinión acerca del cuento. L.T. Pág. 191. En el cuaderno, realizar una ilustración de sapo y sus amigos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 184 a 191.Libro de lecturas. Págs. 132 a 143.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el libro y el cuaderno.Uso correcto de los signos de puntuación.Realización de inferencias al leer un texto.Comprensión del texto.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


abril.


LECCIÓN18. ¿Cómo es un ser horripilante? 19. Los diálogos de los personajes. 20. ¡Vamos a representar el cuento al leerlo!

BLOQUE

4


PROPÓSITOS CONTENIDOS¿CÓMO ES UN SER HORRIPILANTE?Que los niños:Desarrollen sus habilidades de expresión oral, mediante la descripción de personajes imaginarios en forma precisa y clara.

Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicación: expresarse e imaginar. Descripción: características físicas y de modo de ser.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e información.

LOS DIÁLOGOS DE LOS PERSONAJESQue los niños:Identifiquen la función de los signos de interrogación, admiración y guion largo para mejorar su comprensión lectora y la escritura de textos.

Estrategias de comprensión lectora.Localización de información explícita.Sistema de escritura.Signos de admiración e interrogación.Tipos de oración: interrogativas, exclamativas

¡VAMOS A REPRESENTAR EL CUENTO AL LEERLO!Que los niños:• Usen los guiones largos, los signos de interrogación y de admiración para realizar una lectura dramatizada del cuento.• Escriban una invitación para la presentación de su lectura dramatizada.

Discursos orales y sus funciones. Discusión temática y organizativa: problema, opiniones justificadas y acuerdos.Características de los textos escritos.Invitaciones: destinatario, tema o asunto, fecha y hora del evento y convocante. El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar.Producción de textos. Escritura de los borradores. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores. Socialización del texto.


Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso

del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Producción de textos escritos.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta

turnos al hablar.3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.



SECUENCIA DE ACTIVIDADESSe

sión

1 (1

hor

a co

n 40

min

utos

)INICIO:

En grupo, platicar sobre aquello que les da miedo a los alumnos. Pedirles que en su cuaderno dibujen algo que los aterrorice y hagan una

breve descripción utilizando adjetivos. Sin mostrar su dibujo, leer las descripciones voluntariamente para que los

alumnos traten de adivinar de qué se trata.

DESARROLLO: Dibujar en la página 192 del libro a un fantasma y un monstruo,

agregando una breve descripción para cada uno. Reunidos en parejas, leer las descripciones sin mostrar el libro para

tratar de adivinar a cuál de los dos corresponde cada descripción. Complementar la información dando explicaciones sobre cómo es cada

personaje, qué sonidos emiten, dónde se esconden, qué hacen, etc. Platicar a cuál de los dos le temerían más y por qué. Compartir algunas de las descripciones con el grupo.

CIERRE: En binas, realizar una evaluación de la descripción, basándose en la tabla

de la página 193 del libro de texto.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: En parejas, revisar el texto de “Sapo tienen miedo” identificando los

diálogos de los personajes. Cada uno deberán marcarlo con un color. L.L. Págs. 132 a 145.

Hacer comentarios sobre los signos que se utilizan antes y después de un diálogo.

Escribir un diálogo para cada uno de los personajes presentados en la lección 19. L.T. Pág. 194.

DESARROLLO: Buscar en el cuento oraciones que expresen alguno de los siguientes

aspectos: gusto o agrado, susto o miedo, sorpresa y pregunta. Posteriormente escribirlos en la tabla correspondiente. L.T. Pág. 195.

Contestar las siguientes preguntas: ¿Qué signos se utilizan en las tres primeras oraciones del cuento? ¿Qué signos se usan en la última oración del cuento? L.T. Pág. 195.

Dar la explicación a los alumnos sobre el uso de los signos de admiración e interrogación, mostrando algunos ejemplos.

CIERRE: Grupalmente, escribir una conclusión sobre el uso de cada tipo de signos.

L.T. Pág. 195.


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Resolver un ejercicio consistente en colocar signos de exclamación e

interrogación en diferentes enunciados. Por ejemplo:

___ cuántos años tienes______Tengo mucho miedo___

___fuiste ayer a la escuela______Te quiero mucho___

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y proporcionarles libros del rincón. En ellos

buscar expresiones con signos de exclamación y preguntas con signos de interrogación.

Anotar los enunciados encontrados en el cuaderno, dividiéndolos en dos categorías.

Exponer al grupo los ejemplos que encontraron sobre sus usos.

CIERRE: De manera autónoma , escribir ejemplos del uso de ambos signos.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Formar equipos de 4 integrantes para representar el cuento “Sapo

tienen miedo”. Al interior de cada equipo decidir quién será el narrador, quiénes

representarán a cada personaje, cómo van a ensayar y qué necesitan para la representación. L.T. Pág. 196.

DESARROLLO: Basándose en el cuento y retomando los diálogos ya escritos, elaborar un

sencillo guion de teatro con ayuda del maestro. Revisar que la historia no pierda su sentido.

CIERRE: Grupalmente, escribir una invitación para la ocasión. L.T. Pág. 196. Invitar a personal de la escuela o quienes los alumnos decidan.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Con su equipo , dar los últimos ensayos para la representación del

cuento “Sapo tiene miedo”. Acondicionar el aula para las representaciones. (Previamente se

conseguirá escenografía, vestuario e indumentaria).

DESARROLLO: Dar la bienvenida al evento y una breve introducción de lo que

presentarán. Llevar a cabo las representaciones en el orden previamente designado.

CIERRE: Realizar comentarios sobre la experiencia.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 192 a 196.Libro de lecturas. Págs. 132 a 143.Ejercicios impresos.Libros del rincón.


Elementos para la representación.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el libro y el cuaderno.Realización de descripciones detalladas.Uso correcto de los signos de interrogación y exclamación.




ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 2° TIEMPO

Semana 1. Del 26 de febrero al 2 de marzo.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 4 DESAFÍOS

37. ¡Basta! 38. ¿Cómo se escribe?

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Números y sistemas de numeración• Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números de hasta tres cifras.

Que los alumnos:Se den cuenta de que las reglas orales y las reglas escritas para escribir números con cifras tienen diferencias.Identifiquen entre varios números la manera de escribir en cifras un número dado oralmente.Reafirmen las reglas de la escritura numérica y las relacionen con la expresión oral de las cantidades.


Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema nacional de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1. Números y sistemas de numeración.1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales hasta de 4 cifras.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Reunir a los niños en equipos pequeños y a cada uno proporcionarle

dos juegos de cifras del 1 al 9. Posteriormente dictarles cantidades que ellos deberán formar, atendiendo al número de unidades, decenas, centenas y millares que mencione el maestro. Una vez teniendo la posición correcta, mencionar el nombre del número formado.

DESARROLLO: Realizar un ejercicio donde los alumnos tendrán que unir una cantidad

con su nombre con letra.


Novecientos cuarenta y tres

3228

Ciento cincuenta 18700

Tres mil doscientos veintiocho

943

Mil cinco1005

Dieciocho mil setecientos

2600

Dos mil seiscientos 150

En equipos, ordenar las cantidades del ejercicio de menor a mayor.

CIERRE: Organizar el juego de “basta numérico”, procurando que las cantidades

dictadas sean entre 100 y 1000. L.T. Pág. 74.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Realizar un dictado de números, con cantidades entre 100 y 1000.

DESARROLLO: Resolver una sopa de números en la cual los niños deberán encontrar

cantidades indicadas. Por ejemplo:

Trescientos setenta y dos ciento noventa y ocho cuatro mil doscientos ocho mil cuatrocientos quince tres mil cuarenta y cinco siete mil

trescientos diez mil cuarenta y uno8 6 4 2 0 0 8 4 4 20 8 6 7 2 7 3 0 0 30 1 5 3 2 6 9 4 7 90 5 7 2 0 6 9 3 2 47 4 6 5 5 4 1 2 6 73 3 7 2 5 8 5 9 3 69 5 7 3 6 2 4 7 8 10 4 1 5 5 2 1 3 5 68 1 0 0 0 0 4 8 3 5

Ordenar las cantidades de la sopa de números de menor a mayor.


CIERRE: Resolver un ejercicio consistente en unir cantidades de forma ascendente,

para formar una figura. Por ejemplo:

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Realizar una competencia por filas consistente en pasar al pintarrón a

escribir una cantidad que dicte el maestro. Quien lo haga primero gana un punto para su equipo.

DESARROLLO: Reunir a los alumnos en equipos pequeños. Proporcionarles una

cartulina cuadriculada con espacios de aproximadamente 2cm, además fichas rojas, azules, amarillas y naranjas.

Realizar un juego llamado “La red”. Cada ficha tendrá un diferente valor: azul=unidades; rojo=decenas; amarillo=centenas; naranja=millares. Sentados alrededor de la cuadrícula, por turnos los niños deberán lanzar todas las fichas desordenadas sobre ésta. Posteriormente deberán dejar sólo las que quedaron dentro de alguno de los cuadros sin tocar el borde. Analizando el valor de cada color, deberán formar una cantidad con las fichas que tienen dentro de la cuadrícula.

Las cantidades formadas deberán escribirse con número y letra.

CIERRE: Resolver un ejercicio impreso consistente en escribir, con letra, el nombre

de diferentes cantidades.


sión

4 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

INICIO: En equipos pequeños, jugar al memorama de números. Los niños

deberán relacionar la cantidad con su escritura en letras. (Este material se puede hacer con cartulina).

DESARROLLO: Con su equipo, llevar a cabo las actividades de la consigna del desafío 38.

Un alumno tomará una tarjeta del escritorio y dirá en voz alta el número escrito. Los demás deben tachar el número que hayan escuchado. L.T. Pág. 75.

Al terminar, compartir su tabla con un compañero para verificar que se hayan tachado los números correctos.

CIERRE: Realizar un dictado de cantidades, representándolas con número y letra.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 74 y 75.Ejercicios impresos.Tarjetas con cifras y para el memorama.Cuadrícula de cartulina.Fichas de colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.Ejercicios en el libro y en el cuaderno.Escritura correcta de cantidades con número y letra.




ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 2° TIEMPO Semana 2. Del 5 al

9 de marzo.


BLOQUE 4 DESAFÍOS

39. Lotería de números. 40. Figuras de colores.


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Números y sistemas de numeración• Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números de hasta tres cifras.

• Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras compuestas.

Que los alumnos:• Se den cuenta de que las reglas orales y las reglas escritas para escribir números con cifras tienen diferencias.• Identifiquen entre varios números la manera de escribir en cifras un número dado oralmente.• Reafirmen las reglas de la escritura numérica y las relacionen con la expresión oral de las cantidades.

• Identifiquen y describan patrones de sucesiones de figuras compuestas por formas y colores.


Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema nacional de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1. Números y sistemas de numeración.1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales hasta de 4 cifras.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Solicitar a los alumnos escriban con letra algunas cantidades y viceversa. Escribe con letra las siguientes cantidades. Ejemplo:

248

137


DESARROLLO: Organizar a los niños en equipos para jugar al “boliche numérico”. En el

suelo se dispondrán latas forradas de 4 colores diferentes, correspondientes a las unidades, decenas, centenas y millares. Por turnos, un integrante de cada equipo pasará a lanzar. Entre todos los miembros, recogerán las latas y harán la sumatoria correspondiente de unidades, decenas, centenas y millares, para formar una cantidad.

En el cuaderno, los equipos deberán registrar las cantidades que formaron en cada lanzamiento y escribir su nombre con letra.

CIERRE: Comparar con otros equipos la escritura de números realizada e

identificar posibles errores.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Formar equipos de 10 integrantes, cada niño deberá pegarse al frente

una tarjeta grande con alguna de las cifras del 0 al 9. Salir a un espacio abierto y jugar a formar cantidades. El maestro mencionará alguna para que los estudiantes la formen con las cifras que llevan al frente. Es necesario que, además de identificar los números que portan, sepan colocarse en la posición correcta.

DESARROLLO: En el salón, jugar a la lotería numérica con el material recortable de las

páginas 153 a 157. Un alumno se encargará de gritar la lotería, al final ganará el niño que logre identificar y escuchar todos los números de su carta. L.T. Pág. 76.

CIERRE: Realizar una competencia por filas consistente en pasar a escribir el

nombre (con letra) de cantidades mostradas por el maestro. Quien lo haga bien, ganará un punto para su equipo.


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Con el fin de recuperar conocimientos previos de los alumnos,

proporcionar ejercicios donde deban completar la sucesión de patrones sencillos como el siguiente:

Comentar en grupo, ¿cómo supieron las figuras que hacían falta en cada posición?

DESARROLLO: En equipos pequeños, contestar el desafío 40 del libro de texto,

comprendiendo la sucesión en patrones más complejos. L.T. Pág. 77. Comparar la resolución del desafío con el resto de los equipos.

CIERRE: En el cuaderno, continuar con algunos patrones propuestos por el

docente.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Individualmente , resolver un ejercicio impreso como el siguiente:

DESARROLLO: Reunir a los niños en equipos pequeños y proporcionarles figuras de

diferentes colores y formas. La consigna será crear un patrón. Rotar a los equipos de lugar para continuar los patrones de sus

compañeros. Analizar todos los patrones creados para determinar si existe regularidad.

CIERRE: Fomentar que los niños creen sus propios patrones, con ejercicios como el

siguiente:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Libro de texto. Págs. 76 y 77.Latas forradas de colores.Tarjetones con números.Ejercicios impresos.Figuras diversas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.Ejercicios en el libro y en el cuaderno.Identificación y relación de cantidades con su nombre.Seguimiento de patrones.



ASIGNATURA

Matemáticas


16 de marzo.


BLOQUE 4 DESAFÍOS

41. ¿Cuál sigue o cuál falta? 42. ¿Cuál es más rápido?


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Números y sistemas de numeración• Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras compuestas.

Problemas aditivos• Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.

Que los alumnos:• Identifiquen y describan patrones de sucesiones de figuras compuestas por formas y colores.• Identifiquen patrones de sucesiones de figuras compuestas y las completen.

• Recurran a descomposiciones aditivas y resultados memorizados para realizar restas mentalmente.


Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES


1.1. Números y sistemas de numeración.1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales hasta de 4 cifras.

1.2. Problemas aditivos.1.2.1. Resuelve problemas que implican sumar o restar números naturales,

utilizando los algoritmos convencionales.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Presentar diferentes patrones en el pintarrón. La consigna será

continuarlos por un tiempo determinado. Cuando el maestro diga “Siguiente”, los niños deberán continuar con otro patrón. Al final se revisará si los niños fueron capaces de reproducirlos con regularidad.

DESARROLLO: En parejas, continuar los patrones del desafío 41 del libro de texto. L.T.

Págs. 78 y 79.

CIERRE: Comparar con otras binas la resolución del desafío y, de ser necesario,

corregir errores.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: En el cuaderno, realizar ejercicios siguiendo patrones propuestos por el

maestro.DESARROLLO:

Formar dos equipos grandes y salir a la cancha para realizar una competencia. A una distancia considerable colocar dos patrones similares con figuras grandes y visibles. Los equipos formarán dos filas, cuando el maestro lo indique, el alumno que esté adelante correrá y de entre una serie de figuras desordenadas deberá tomar la que continúa el patrón y colocarla en su puesto, posteriormente regresar a la fila y chocar la mano con el siguiente alumno para continuar con la operación. Ganará el equipo que utilice todas las figuras desordenadas y complete el patrón.

CIERRE: Utilizando diferentes colores y formas, en el cuaderno crear 5 patrones de

su invención.


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Realizar operaciones sencillas con el algoritmo convencional de suma y resta. Una vez resueltas, pedirles a los niños que traten de hacerlas pero ahora mentalmente, sin ver los resultados obtenidos. El maestro deberá decir en voz alta la operación para que, voluntariamente, los niños digan el resultado sin recurrir a sus notas.

DESARROLLO: Explicar a los niños cómo obtener resultados de operaciones

mentalmente, separando decenas y unidades. Por ejemplo: 26 + 34 = 20 + 30 + 6 + 4 =60.

Practicar algunas operaciones de suma y resta con este método. Resolver operaciones en el cuaderno, procurando hacerlo con cálculo

mental.CIERRE:

Socializar los resultados de las operaciones y corregir errores de ser necesario.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Resolver une ejercicio consistente en unir operaciones con su resultado,

procurando obtener éste mentalmente. Por ejemplo:

36 - 21 8873 + 15 5098 - 48 15

DESARROLLO: Organizar a los alumnos para realizar la actividad del desafío 42. Deberán

hacer cálculos mentales lo más rápido posible y posteriormente socializar sus estrategias. El docente monitoreará la correcta resolución de las operaciones. L.T. Pág. 80.

CIERRE: Por filas, realizar una competencia de cálculo mental. Por turnos, los

alumnos deberán pasar al frente a escribir el resultado de una operación dicha por el maestro. El primero que lo haga correctamente gana un punto para su equipo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 78 a 80.Figuras para formar patrones.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.Ejercicios en el libro y en el cuaderno.Seguimiento de patrones.Realización de cálculos mentales.




ASIGNATURA

Matemáticas


23 de marzo.


BLOQUE 4 DESAFÍOS

43. ¿Cómo le hizo? 44. La feria.



ntid

o nu

mér

ico y

pe

nsam

ient

o al

gebr

aico

Problemas aditivos• Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.Problemas multiplicativos• Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).

Que los alumnos:• Utilicen la descomposición aditiva de cantidades y resultados memorizados para resolver problemas de suma y resta.• Resuelvan problemas de proporcionalidad simple y directa entre dos magnitudes, mediante diversos procedimientos.



Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes, porcentajes y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2 Problemas aditivos.1.2.1 Resuelve problemas que implican sumar o restar números naturales, utilizando

los algoritmos convencionales.1.3. Problemas multiplicativos.1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales,

utilizando procedimientos informales.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO:

Colocar en el escritorio envases y envolturas de productos con un precio delimitado. Jugar a la tiendita con el grupo con dinero ficticio, haciendo cálculos de la cantidad por pagar y el cambio a regresar.


sión

1 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

DESARROLLO: Plantear problemas sencillos en donde los alumnos tengan que resolver

sumas y restas mentalmente o utilizando otros procedimientos. Ejemplo:

1. Los alumnos de segundo grado ahorraron durante todo el año para poder ir al zoológico. El viaje incluyendo pasaje y entrada les costó $350.00 por niño. Si Pedro solamente ha dado $243.00, ¿cuánto le falta para terminar de pagar?

2. Mónica compró en la lonchería una torta de 35$ y un jugo de naranja de 17$. Si pagó con un billete de 100$ ¿Cuánto le deben dar de cambio?

CIERRE: Socializar resultados y procedimientos de resolución de los problemas.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Reunir a los niños en equipos pequeños y proporcionarles tarjetas con

diferentes cantidades. Por turnos, cada niño tomará 2 tarjetas al azar. Con ayuda de un dado con los signos + y – determinará su las debe sumar o restar la cantidad menor a la mayor. Por cada operación correcta, el alumno ganará un punto.

DESARROLLO: Con su equipo , resolver el desafío 43 del libro de texto. L.T. Pág. 81.

CIERRE: Socializar resultados y procedimientos de resolución de los problemas.


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Expresar sumas repetidas en forma de multiplicación. Ejemplo

3+3+3+3+3= 3 X 5.

DESARROLLO: Dictar problemas multiplicativos para que los alumnos los resuelvan con

sus propios procedimientos. Por ejemplo:

Implementar la elaboración de tablas como la siguiente, para favorecer la seriación en la multiplicación.Ejemplo:

Bolsas 1 2 3 4 5 6 7 8 9Cantidad de chiles

8 16 48

CIERRE: En parejas, resolver la consigna 1 del desafío 44. Después socializar

resultados y procesos de resolución con otras binas. L.T. Pág. 83.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En parejas, completar un ejercicio con tablas de variación proporcional.

Por ejemplo:

Litro de leche Precio1 1423 424

DESARROLLO:

Con su bina , resolver la consigna 2 del desafío 44 del libro. L.T. Pág. 83. Socializar procedimientos de resolución y resultados con el grupo.

CIERRE: Por equipos jugar a “Atínale al número”. El maestro mencionará una

situación problemática sencilla. Los alumnos deberán resolverla internamente y después levantar la mano para externar el resultado. Si éste es correcto ganarán un punto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 81 a 83.Tarjetas con números.Ejercicios impresos.Dado con los signos + y --.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.


Ejercicios en el libro y en el cuaderno.Resolución de problemas aditivos.Resolución de sumas iteradas.



ASIGNATURA

Matemáticas


13 de abril.


BLOQUE 4 DESAFÍOS

45. Mosaicos. 46. Trajes.


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Problemas multiplicativos• Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).

Que los alumnos:• Usen la suma de sumandos iguales o la multiplicación para hallar el número total de elementos de un arreglo rectangular.

• Usen la multiplicación como una forma de resolver problemas que implican arreglos rectangulares.



ESTÁNDARES CURRICULARES1.3. Problemas multiplicativos.1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales,


utilizando procedimientos informales.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Reunir a los alumnos en equipos pequeños y proporcionarles material

concreto como semillas o fichas. Plantearles problemas sencillos para realizar sumas iteradas. Por ejemplo:

o Pedro compró 4 bolsas de canicas. Si en cada bolsa hay 12 canicas ¿Cuántas canicas tiene en total?

o Teresa vendió 8 cajas de lápices en su papelería. Si en cada caja había 9 lápices ¿Cuántos vendió en total?

DESARROLLO: En equipos, resolver la consigna 1 del desafío 45 del libro. La intención

de este ejercicio es utilizar la suma de sumandos iguales o la multiplicación para hallar el número total de elementos de un arreglo rectangular. L.T. Págs. 84 a 85.

CIERRE: Socializar los resultados y procedimiento de resolución.


Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO:

Presentar a los alumnos el siguiente problema:

Carlos ayuda a su papá a acomodar los globos para el juego de dardos. Observa con mucha atención. ¿Cuántos globos colocará Carlos en total? _____________

Socializar resultados y estrategias de solución.

DESARROLLO: En parejas, resolver los problemas de la consigna dos del desafío 45. L.T.

Pág. 86. Socializar los resultados y estrategias de resolución.

CIERRE: Individualmente , resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en

sumar reiteradamente una misma cantidad. Por ejemplo:

4 veces 9 es igual a ________8 veces 5 es igual a ________6 veces 6 es igual a ________

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Organizar equipos pequeños y a cada uno entregarle material

recortable con prendas de vestir (pantalones y camisas de diferentes colores). Pedirles que los jueguen con ellos y hagan la mayor cantidad de combinaciones que puedan. Cada combinación deberán registrarla en el cuaderno.

Socializar cuántas combinaciones pudo hacer cada equipo y, con ayuda del maestro, determinar si no repitieron alguna.

DESARROLLO: Con su equipo, resolver la consigna 1 del desafío 46 del libro, haciendo

combinaciones con prendas de vestir. L.T. Pág. 87.

CIERRE: Socializar los resultados y procedimientos de resolución.


Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Plantear a los niños problemas sencillos donde deban hacer

combinaciones. Por ejemplo:o Luis quiere comprar una nieve pero no decide qué sabores pedir. Puede

elegir 2 combinados entre chocolate, vainilla, limón, fresa, nuez y mango. ¿Cuántas combinaciones diferentes puede elegir?

DESARROLLO: En equipos, resolver la consigna 2 del desafío 46. Posteriormente

socializar resultados y procedimientos de resolución. L.T. Pág. 88.

CIERRE: Resolver un ejercicio consistente en hacer combinaciones de números

para formar nuevas cifras. Por ejemplo:o Cambia de lugar las cifras y forma el mayor número de cantidades

que puedas:

3245 3542, 2453, 5324, 4532…

1359078378

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 84 a 88.Material concreto para sumas iteradas.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.Ejercicios en el libro y en el cuaderno.Resolución de sumas iteradas y en situaciones problemáticas.Realización del mayor número de combinaciones entre diferentes elementos.




ASIGNATURA

Matemáticas


20 de abril.


BLOQUE 4 DESAFÍOS

47. La Huerta. 48. ¿Cuál eliges?


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Problemas multiplicativos• Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.

Que los alumnos:• Distingan cuándo pueden sustituir la suma por la multiplicación.• Distingan cuándo un problema es aditivo y cuándo se puede sustituir la adición por una multiplicación.



ESTÁNDARES CURRICULARES1.3. Problemas multiplicativos.1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, utilizando procedimientos informales.




Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Resolver operaciones de suma iteradas con el algoritmo convencional.

Ejemplo:

7 + 7 + 7 + 7 = 28

8 + 8 +8 = 24

DESARROLLO: Presentar a los alumnos problemas en los que tengan que realizar sumas

o multiplicaciones. Esta actividad permitirá indagar los conocimientos previos. Ejemplos:Susana compró 7 ramos de flores. Si cada ramo tenía 8 girasoles, ¿cuántos girasoles llevó en total? ________________________

El lunes se vendieron 7 ramos de rosas, 9 de girasoles, 9 de violetas y 8 de azucenas. ¿Cuántos ramos de flores se vendieron el lunes? _________________

CIERRE: Socializar resultados y estrategias de solución.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Presentar a los alumnos el siguiente problema:

Camila por la tarde le ayudó a su mamá a formar 7 ramos de flores. A cada ramo le puso 8 geranios, 5 azucenas, 7 violetas y 3 girasoles. ¿Cuántas flores de cada una utilizó para formar los 7 ramos? Geranios: __________________ Azucenas: ____________________Violetas: ___________________ Girasoles: ____________________

DESARROLLO: Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas que

plantea el desafío 47, en donde deben aprender a distinguir cuándo pueden sustituir la suma por la multiplicación. L.T. Pág. 89 a 90.

CIERRE: Socializar resultados y procedimientos de resolución.


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Formar equipos pequeños y a cada uno entregarle un problema que implique realizar más de una operación. Pedirles que lo analicen y posteriormente socialicen qué operaciones utilizarán para resolverlo. Entre todos los alumnos hacer comentarios sobre si el procedimiento es correcto.

DESARROLLO: Resolver en parejas la página 91 del libro de texto, seleccionando entre

varias opciones, las operaciones que utilizarían para resolver algunos problemas.

Realizar las operaciones para obtener los resultados.

CIERRE: Intercambiar el libro con otros compañeros para comparar resultados y

hacer las correcciones pertinentes.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Por equipos, presentar diferentes problemas con procedimiento de

resolución. En el procedimiento, el docente deberá colocar un error. Los niños deberán identificarlo y corregirlo. Por ejemplo:

o Martín compró 5 cajas con 4 manzanas cada una para venderlas en su frutería. Si cada manzana le costó 3$ ¿Cuánto gastó?RESOLUCIÓN: 5 + 5 = 20 + 20 + 20 + 20

¿Cuál debe ser la operación correcta?

DESARROLLO: Con su equipo, resolver la página 92 del libro de texto, seleccionando la

operación adecuada para cada problema. Resolver las operaciones para obtener el resultado.

CIERRE: Socializar las respuestas y los procedimientos de resolución.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 89 a 92.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.Ejercicios en el libro y en el cuaderno.Resolución de problemas.




ASIGNATURA

Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 1. Del 26 de

febrero al 2 de marzo.

ENFOQUEFortalecimiento de competencias básicas al explorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.

BLOQUE 4 Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.TEMA La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades

básicas como alimentación, vestido y vivienda.CONTENIDOS

La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños: Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las

manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Conocimiento científico.

1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las necesidades del ser humano.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.


Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Presentar al frente diferentes objetos de uso cotidiano para hacer

comentarios sobre el material del que están hechos y para qué se utilizan.

DESARROLLO: Observar las imágenes de la página 95 del libro de texto y hacer

comentarios sobre los recursos naturales que se observan y los productos que se obtienen de ellos.

Platicar sobre los recursos naturales del lugar donde viven y cómo se aprovechan.

Relacionar los recursos naturales con sus productos en la página 97 del libro de texto.

CIERRE: Seleccionar tres productos de los presentados al inicio por el docente.

Ilustrarlos junto con el recurso natural de donde provienen.

Sesió

n 2

(1 h

ora)

INICIO: Resolver un ejercicio consistente en unir objetos con su materia prima.

Por ejemplo:

DESARROLLO: En equipos pequeños, contestar un cuadro de doble entrada con

productos y el recurso natural utilizado para elaborarlos. Por ejemplo:PRODUCTO RECURSO NATURAL

Yogurth Vaca productora de lecheCamisa

Mesa de maderaSalchicas

CIERRE: Hacer comentarios sobre la importancia de usar responsablemente los

recursos naturales.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 95 a 96.Objetos diversos.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Ejercicios y actividades en el cuaderno y el libro.Comprensión de la relación de la naturaleza con la vida cotidiana.



ASIGNATURA

Exploración de la


GRADO y

GRUPO2° TIEMP


marzo.


BLOQUE 4 Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.TEMA Productos del campo y de la industria.

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y de la industria. Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de

los avances científicos y tecnológicos.CONTENIDOS

Productos del campo y de la industria.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA



ESTÁNDARES CURRICULARES1. Conocimiento científico.

1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las necesidades del ser humano.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Observar las imágenes de las páginas 96 y 97 del libro de texto donde se

muestra el proceso de elaboración de una blusa de algodón y las tortillas de maíz. Pedir que identifiquen el recurso natural que se utiliza para producirlos.

Dialogar sobre la transformación que se les da a los recursos para hacer productos de uso cotidiano.

Seleccionar algunos productos del aula y comentar cómo es su proceso de elaboración

DESARROLLO: En parejas , resolver un ejercicio consistente en ordenar imágenes del

proceso de elaboración de distintos productos, especificando el antes, durante y después.

Por ejemplo:

CIERRE: Elegir un producto cotidiano (silla de madera, jugo de naranja, miel, etc.)

y dibujar su proceso de elaboración, delimitando el antes, durante y después.


Sesió

n 2

(1 h

ora)

INICIO: Observar las imágenes de productos en la página 98 del libro de texto y

reflexionar de dónde provienen y si fue necesario un proceso industrial para producirlos.

DESARROLLO: Individualmente , resolver una sopa de letras con productos diversos,

encerrando con azul los que provienen de la industria y con verde los que provienen del campo.

c e b o l l a t s ro z a p a t o s w ep t j s z v n j z la r o c k z s v s on l e c h e i a p jy c j s x k t c l qp a n t a l ó n d sp l á t a n o s g cb n e x v r w s h em e r m e l a d a u

Observar las imágenes de las páginas 98 y 99 del libro de texto para identificar semejanzas y diferencias entre la forma de producir un mismo producto. Propiciar que los alumnos externen sus opiniones.

Dialogar sobre los diferentes procesos que puede tener un mismo producto.

CIERRE: Mostrar imágenes de daños causados a la naturaleza por uso desmedido

de los recursos naturales. Dialogar sobre la importancia de utilizar los recursos responsablemente.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 97 a 101.Ejercicios impresos.Imágenes del tema.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Ejercicios impresos y en el libro de texto.Comprensión del proceso de elaboración de productos y de la importancia de utilizar los recursos naturales responsablemente.




ASIGNATURA

Exploración de la


GRADO y

GRUPO2° TIEMP


marzo.


BLOQUE 4 Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.TEMA Cómo celebramos: La expropiación petrolera.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce cómo y por qué se celebra la expropiación petrolera y valora su

importancia para los mexicanos.CONTENIDOS

Cómo celebramos: La expropiación petrolera.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños: Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los

seres vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.




Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Mostrar a los estudiantes una imagen de Lázaro Cárdenas del Río y

preguntarles si saben quién es él. Posteriormente mostrarles imágenes alusivas a la producción de petróleo en el país y cuestionarlos sobre la relación entre ambas.

Dialogar con los niños sobre la expropiación petrolera y el papel que tuvo en ella Lázaro Cárdenas.

DESARROLLO: De manera colectiva leer la información del libro de texto, en las

páginas 113 y 114 del libro de texto. Marcar en el calendario de la página 113 el 18 de marzo, además, en un

calendario actual, identificar el día de su conmemoración. Realizar comentarios sobre el hecho histórico y la participación que tuvo

la población.

CIERRE: Dibujar en el cuaderno con qué hubieran contribuido los niños para pagar

la deuda de la expropiación.

Sesió

n 2

(1 h

ora)

INICIO: Grupalmente , hacer una recapitulación de la expropiación petrolera y

recordar la fecha en la que se llevó a cabo.

DESARROLLO: Colectivamente , pero con la guía del docente, hacer un listado de

beneficios que tuvo el país y la población, después de la expropiación. Hacer comentarios sobre la importancia de preservar el petróleo del país.

CIERRE: Colorear una imagen alusiva al tema. Por ejemplo:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Libro de texto. Págs. 113 a 114.Imágenes alusivas.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Comprensión de las causas y consecuencias de la expropiación petrolera.



ASIGNATURA

Exploración de la


GRADO y

GRUPO2° TIEMP


marzo.


BLOQUE 4 Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.

TEMA El comercio y los transportes.Los servicios públicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de

productos y la comunicación de su comunidad con otros lugares. Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales

beneficios.CONTENIDOS

El comercio y los transportes.Los servicios públicos.


Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.


Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: Mostrar imágenes de diferentes medios de transporte y plantear las

siguientes preguntas: ¿Cuáles hay en el lugar donde vives? ¿para que se utilizan? ¿qué productos traen y llevan? ¿cuáles usan las personas para transportarse?

Explicar que los medios de transporte se clasifican en terrestres, aéreos y acuáticos, dependiendo del medio donde se desplacen.

Observar las imágenes de la página 103 del libro de texto, donde se ejemplifica esta clasificación.

Sesió

n 1

(1 h

ora)

DESARROLLO: Entregar a los niños un ejercicio impreso consistente en recortar diversos

medios de transporte y pegarlos en el cuaderno clasificándolos en terrestres, aéreos y acuáticos. Por ejemplo:

CIERRE: Dibujar los medios de transporte existentes en la comunidad. En parejas, realizar la actividad de la página 104 del libro de texto.


Sesió

n 2

(1 h

ora)

INICIO: Leer a los niños el siguiente texto:

o Al salir de la escuela, Laura notó que sus ojos comenzaban a arderle, asustada, tomó el camión que la llevaba a su casa. Llegó, saludó al policía de su cuadra y corrió hacia adentro de su casa buscando a su mamá, quien en ese momento veía la televisión. -Mamá-le dijo asustada-Mis ojos me duelen mucho.-Intenta lavándote la cara con el agua del fregadero, tal vez eso ayude.Laura hizo caso a su mamá, pero el dolor no desapareció. Con los ojos irritados, su mamá la llevó al centro de salud, donde la revisaron y le recetaron unas gotas que hicieron desaparecer las molestias.Al siguiente día, Laura tuvo un excelente día en la escuela.

Mostrar imágenes de los diferentes servicios públicos que existen en las comunidades y pedirles a los niños que hagan un listado de los servicios públicos que aparecieron en el texto leído (educación, transporte, seguridad, luz eléctrica, agua potable, servicios de salud).

DESARROLLO: En parejas, hacer un cuadro en el cuaderno como el de la página 106 del

libro de texto, donde plasmen los servicios públicos del lugar donde viven y especifiquen sus principales beneficios.

CIERRE: Hacer una ilustración donde muestren cómo utilizan los servicios públicos

de su comunidad. L.T. Pág. 107.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 102 a 107.Imágenes de medios de transporte.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Comprensión de la importancia de los medios de transporte para trasladar productos y personas.Clasificación de los medios de transporte en terrestres, acuáticos y aéreos.Identificación de servicios públicos del lugar donde viven y comprensión de su funcionalidad.




ASIGNATURA

Exploración de la


GRADO y

GRUPO2° TIEMP


abril.


BLOQUE 4 Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.TEMA El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su

uso eficiente y la prevención de accidentes.CONTENIDOS

El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños: Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para

prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.ESTÁNDARES CURRICULARES


2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Pedir a los niños que dibujen en su cuaderno los aparatos eléctricos que

hay en su casa, cómo funcionan y cómo los utilizan.DESARROLLO:

Individualmente , elaborar un texto donde describan su rutina de un día. Posteriormente, reescribirla de manera ficticia, eliminando todos los usos y aplicaciones de la electricidad.

CIERRE: Observar las imágenes de la página 103 del libro de texto y dialogar

sobre los beneficios de la electricidad en la vida cotidiana.

Sesió

n 2

(1 h

ora)

INICIO: Observar las imágenes de la página 104 del libro de texto e identificar

aquellas donde se utilice responsablemente la electricidad. Platicar sobre la importancia de cuidarla y no desperdiciarla.

DESARROLLO: Grupalmente , proponer acciones para cuidar la electricidad. En equipos, elaborar un cartel para promover su uso responsable.

CIERRE: Exponer sus carteles en el aula y pegarlos en lugares visibles de la

escuela.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 108 a 109.Materiales para el cartel.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Comprensión de la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.Comprensión de la importancia de utilizar la electricidad responsablemente.




ASIGNATURA

Exploración de la


GRADO y

GRUPO2° TIEMP


abril.


BLOQUE 4 Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.TEMA Los trabajos de ayer y hoy.

APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su

comunidad en el presente y en el pasado.CONTENIDOS

Los trabajos de ayer y hoy.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA



COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.


Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Observar las imágenes de las páginas 110 y 111 del libro de texto para

identificar los cambios en la realización de trabajo a lo largo del tiempo. Comentar las siguientes preguntas ¿qué diferencias existen entre la

forma de trabajar antes y ahora? ¿qué herramientas utilizaban? ¿era más fácil antes o ahora?

DESARROLLO: Recortar el memorama de las páginas 151 y 156 del material recortable,

para jugar relacionando herramientas del pasado y herramientas actuales.

Con ayuda del maestro, comentar para qué se utilizaban las herramientas del juego.

CIERRE: Realizar ilustraciones de los trabajos del lugar donde viven y las

herramientas que se utilizan.

Sesió

n 2

(1 h

ora)

INICIO Elegir un trabajo que se realiza en el lugar donde viven e investigar cómo

se realizaba antiguamente y cómo se realiza en la actualidad. (Es conveniente dejar esta actividad de tarea para dar oportunidad de que los niños investiguen con padres de familia y acudan a clase con la información completa).

DESARROLLO: Elaborar material de exposición en una cartulina. Los niños deberán poner

imágenes del trabajo investigado y lo más relevante de la información.

CIERRE: Socializar los trabajos investigados y explicar al grupo los cambios que ha

habido en la realización de estas labores. Colocar el material de exposición en lugares visibles de la escuela.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 110 a 112.Material recortable de las páginas 151 y 153.Imágenes de trabajos de la antigüedad.CartulinaMarcadoresColoresPegamento

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las


actividades.Investigación sobre cómo han cambiado los trabajos a lo largo del tiempo.Exposición con material Comprensión de los cambios en la forma de hacer los trabajosComprensión de la importancia de los trabajos en la comunidad.



ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 1. Del 26 de febrero al 2 de marzo.

ENFOQUEConstrucción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

BLOQUE 4 Reglas para la convivencia armónica.LECCIÓN Reglas por todas partes.

APRENDIZAJES ESPERADOS Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un

ambiente democrático.ÁMBITO CONTENIDOS

AULA Reglas en todas partesPara qué sirven las reglas. Quiénes hacen las reglas. Cómo se expresan las reglas: de manera verbal, escrita, con señales o símbolos. Quién se encarga de que las reglas se cumplan. Qué pasa cuando las reglas no se cumplen. En qué me afecta si se incumplen las reglas.


Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y el mundo en que viven.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.


Sesió

n 1

(1

hora

)

INICIO: Plantear la siguiente pregunta al grupo, ¿qué está permitido y que no

en…? (Mencionar lugares como la escuela, la casa, el hospital, la biblioteca, etc.

Dialogar sobre la función de las reglas en los lugares mencionados. Resolver el ejercicio de la página 88 del libro de texto, uniendo las

imágenes con las reglas que representan.DESARROLLO:

Platicar sobre la funcionalidad e importancia de las reglas para la convivencia armónica, mencionando que en todos los lugares hay reglas con una función.

Observar las ilustraciones de la página 89 del libro de texto y mencionar a los alumnos que las reglas se pueden establecer verbalmente, por escrito o con símbolos. Pedirles que mencionen ejemplos de cada una.

Unir los símbolos con las reglas que representan en la página 90 del libro de texto.

En equipos pequeños, observar las imágenes de las páginas 90 a 93 del libro de texto y escribir en el cuaderno las reglas que se aprecian.

CIERRE: Observar en el aula el siguiente video sobre la importancia de seguir las

reglas. https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQREFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 88 a 93.Video sobre la importancia de seguir las reglas. https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQProyector multimediaComputadoraBocinas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Actividades de en libro y el cuaderno.Comprensión de la importancia de seguir las reglas.



https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ

https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ


ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 2. Del 5 al 9 de marzo. Los derechos de niñas y niños.


BLOQUE 4 Reglas para la convivencia armónica.LECCIÓN Los derechos de niñas y niños.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades

básicas.ÁMBITO CONTENIDOS

AULA Los derechos de las niñas y los niñosCuáles son mis derechos. Qué responsabilidades tengo. Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educación, a la alimentación, a la vivienda, a una familia.






Sesió

n 1

(1

hora

)

INICIO: Plantear a los niños las siguientes preguntas: ¿quién te cuida cuando

estás enfermo? ¿quién te trae a la escuela? ¿quién se encarga de que diariamente tengas comida? ¿por qué tienes contigo a personas que te cuidan?

Mostrar imágenes donde se representen los derechos de los niños y dialogar sobre qué son y cuál es su importancia.

DESARROLLO: En el cuaderno, escribir un listado de derechos de los niños. Leer colectivamente los casos de Lupita y José, en el libro de texto.

Posteriormente identificar los derechos de los niños que no se están haciendo valer. L.T. Págs. 94 y 96.

CIERRE: Realizar una ilustración en el cuaderno representando una situación

cotidiana en la que se hagan valer los derechos de los niños. Socializar las ilustraciones y dialogar sobre la importancia de hacer valer

los derechos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 94 a 96.Imágenes de los derechos de los niños.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Ejercicios en el libro de texto y en el cuaderno.Identificación y comprensión de los derechos de los niños.




ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 3. Del 12 al 16 de marzo.


BLOQUE 4 Reglas para la convivencia armónica.LECCIÓN Los derechos de niñas y niños.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades

básicas.ÁMBITO CONTENIDOS

AULA Los derechos de las niñas y los niñosCuáles son mis derechos. Qué responsabilidades tengo. Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educación, a la alimentación, a la vivienda, a una familia.


Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y el mundo


en que viven.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.


Sesió

n 1

(1

hora

)

INICIO: Hacer comentarios sobre la importancia de distinguir entre un gusto y una

necesidad, especificando que es necesario cubrir las necesidades básicas para hacer valer los derechos de los niños.

DESARROLLO: Completar la tabla correspondiente con gustos y necesidades básicas. L.T.

Pág. 97. Dialogar sobre la diferencia entre derechos y responsabilidades,

mencionando como ambos están ligados. Completar el esquema correspondiente dibujando una responsabilidad

para cada derecho ilustrado. L.T. Pág. 98.

CIERRE: Completar las palabras de la página 99 del libro de texto. Individualmente, ilustrar responsabilidades que los niños tienen en su

hogar.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 96 a 99.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Ejercicios en el libro de texto y en el cuaderno.Comprensión de las responsabilidades que conllevan los derechos.




ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO2° TIEMP



BLOQUE 4 Reglas para la convivencia armónica.LECCIÓN Funciones de las autoridades.

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe las funciones de las autoridades que trabajan en contextos cercanos y

explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.ÁMBITO CONTENIDOS

AULA Funciones de las autoridadesQué problemas veo en mi escuela. Qué tareas realiza el personal directivo de mi escuela para resolverlos. Qué relación tengo con ellos. Qué piensan los docentes y el director sobre estos problemas. Qué podemos proponer y hacer para que se solucionen.


Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de


formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y el mundo en que viven.



Sesió

n 1

(1

hora

)

INICIO: De manera grupal, entablar una conversación para identificar cuáles y

quiénes son las autoridades en diferentes lugares (escuela, salón, calle, biblioteca, centro de salud, parque, etc.)

Resolver el ejercicio de la página 101 del libro de texto, consistente en unir la figura de cada autoridad con el lugar donde debe hacer cumplir las reglas.

DESARROLLO: Colectivamente , hacer comentarios sobre las funciones de diferentes

autoridades.

Resolver un ejercicio consistente en especificar la función de diferentes figuras de autoridad con las que los alumnos pueden estar en contacto. Por ejemplo:

CIERRE: Contestar los ejercicios de las páginas 102 y 103 del libro de texto,

identificando acciones que pueden realizar las autoridades escolares ante algunas situaciones.

Dialogar sobre problemas que los niños observen en la escuela y las acciones que puede implementar la autoridad para solucionarlos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs.100 a 105.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Identificación de las figuras de autoridad en diferentes lugares y comprensión de su


función.ADECUACIONES CURRICULARES


ASIGNATURA Formación C y E

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


ENFOQUE

Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

BLOQUE 4 Reglas para la convivencia armónica.LECCIÓN Las reglas: acuerdos para todos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un


TRANSVERSAL

Las reglas: acuerdos para todosIndagar y reflexionarQué reglas existen en los lugares donde convivo. Cómo ayudan las reglas para relacionarnos y convivir mejor.DialogarPor qué es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los demás y hablar considerando a quienes nos escuchan. Qué beneficios proporciona que todos asuman los acuerdos. Cómo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados.


Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y participación


responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y el mundo en que viven.



Sesió

n 1

(1

hora

)

INICIO: Recordar el tema de las reglas, su importancia y funcionalidad. Contestar la página 106 del libro de texto, especificando quiénes son las

autoridades en la casa y en la escuela, así como las reglas que deben seguir.

DESARROLLO: En grupo , leer la situación conflictiva de la página 107 del libro y

comentar por qué es importante organizar los turnos para hablar y por qué es necesario escuchar a los demás cuando hacen uso de la palabra.

Mencionar ejemplos de situaciones conflictivas que se hayan vivido en el aula y cuáles reglas deberían aplicarse para su solución.

Individualmente , responder la actividad de la página 108 del libro de texto, completando los enunciados con las palabras correspondientes.

CIERRE: Realizar ilustraciones en el cuaderno donde representen algunas reglas

seguidas en la casa y en la escuela.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 106 a 109.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Comprensión de la funcionalidad de las reglas para la convivencia armónica.




ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO2° TIEMP



BLOQUE 4 Reglas para la convivencia armónica.LECCIÓN El reglamento escolar.

APRENDIZAJES ESPERADOS Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un


AMBIENTE ESCOLAR

Y VIDA COTIDIAN

A

El reglamento escolarQué reglas rigen la vida escolar. Qué reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo como personas. Cómo lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos.






Sesió

n 1

(1

hora

)INICIO:

Observar el siguiente video sobre las reglas dentro del aula https://www.youtube.com/watch?v=0CFbMMrSgQ8

Dialogar sobre lo que pasaría si en el salón no existieran normas.

DESARROLLO: Leer el reglamento escolar y comentar cuáles normas le han funcionado y

en cuáles se están haciendo valer los derechos de los niños. En equipos, proponer nuevas normas o modificaciones a las ya existente,

para tener una convivencia armónica. L.T. Pág. 112. Socializar las propuestas y tomar decisiones sobre las modificaciones que

realizarán.

CIERRE: Reescribir el reglamento del aula y colocarlos en un lugar visible.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 110 a 112.Reglamento del aula.Cartulina.Marcadores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Participación en la reestructuración del reglamento del aula.



https://www.youtube.com/watch?v=0CFbMMrSgQ8


ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 1. Del 26 de febrero al 2 de marzo.

ENFOQUEDesarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

BLOQUE 4 LECCIÓN El uso de la imagen bidimensional para representar una tradición.

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAARTES VISUALES Los alumnos realizarán una imagen bidimensional para

representar una tradición de su comunidad.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños: Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y

la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENArtística y cultural



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Poner música con ritmos rápidos y alegres. Mostrar a los alumnos la imagen Hacemos música y máscaras, de

Juventino Díaz Celis, y preguntar: ¿qué se imaginan que están haciendo los personajes de la imagen? ¿Todos tienen máscaras o tocan algún instrumento musical? Si los personajes estuvieran celebrando algo, ¿qué se imaginan que sería?

Solicitar que por equipos conversen sobre las tradiciones que existen en su comunidad o región. Cada equipo debe seleccionar alguna y representarla con diferentes dibujos.

DESARROLLO: Invitarlos a que acompañen la imagen con un breve texto sobre la

tradición que dibujaron. Para esta actividad se recomienda que experimenten con colores pastel para dibujar sobre papel o cartón.

Cada equipo deberá exponer los dibujos que realizó y explicar las características de la tradición.

CIERRE: Reflexione con sus alumnos que las imágenes bidimensionales al ser un

medio de comunicación, han permitido dejar testimonio de las tradiciones y costumbres de las diferentes culturas y pueblos.

Comentar que la imagen Hacemos música y máscaras está realizada sobre papel amate.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS• Imagen Hacemos música y máscaras, de Juventino Díaz Celis. Página 13 del fichero de Educación Artística. “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º”.• Hojas de papel o cartón.• Lápices de colores o colores pastel.• Reproductor de música.• Música con ritmos rápidos y alegres de alguna festividad de la región.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Dibujos que representen una de las tradiciones de su comunidad.




ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO2° TIEMP



BLOQUE 4 LECCIÓN Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el cuerpo.

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAEXPRESIÓN CORPORAL

Y DANZALos alumnos reconocerán las trayectorias de movimiento que pueden hacer con su cuerpo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.




Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Solicitar a los alumnos que expliquen qué recorrido hacen de su casa a la

escuela o de su casa a la tienda. En el patio de la escuela o en un espacio amplio del aula, solicitar que

coloquen en el piso mochilas, ropa, muebles, macetas, etcétera, los cuales representarán los lugares de un poblado: tienda, iglesia, hospital, escuela, biblioteca…

DESARROLLO: Indicarles que realicen trayectorias directas e indirectas. Por ejemplo:

¿Cuál sería el camino más corto para llegar de la iglesia a la escuela? (pedirles que busquen la trayectoria directa, es decir, la más corta entre ambos puntos.)¿Cuál sería el camino más largo para llegar del hospital a la tienda? (pedirles que busquen la trayectoria indirecta, es decir, la más larga entre ambos puntos.)

Después de experimentar diferentes rutas directas e indirectas, por equipos describan otras rutas. Es conveniente que en cada equipo un alumno dirija a los demás.

CIERRE: Mostrar la imagen Structure of Shadow, de Bohyun Yoon, en el fichero

“Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º” y pedirles que la observen.

Explicar que las sombras que se proyectan en la pared se forman por la obstrucción de la luz del foco al chocar con las figuras y la estructura metálica.

Comentar ¿cómo se imaginan que se podrían mover las sombras que se reflejan en la pared? Socializar sus respuestas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSImagen Structure of Shadow, de Bohyun Yoon. Página 21 del fichero imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º.Objetos diversos del aula.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.




ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO2° TIEMP



BLOQUE 4 LECCIÓN Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el cuerpo.

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAEXPRESIÓN CORPORAL

Y DANZALos alumnos reconocerán las trayectorias de movimiento que pueden hacer con su cuerpo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Artística y culturalSECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Comentar con los alumnos lo aprendido en la clase anterior con relación a

las trayectorias directas e indirectas.

DESARROLLO: Encender una lámpara de mano y pedir a un alumno que hagan

movimientos cerca de la luz de la lámpara para que se proyecte su sombra en el piso o en la pared. Después, preguntar: ¿qué movimientos tienen que hacer con su cuerpo para crear una trayectoria de movimiento con sus sombras?

CIERRE: Realizar un teatro de sombras. De ser posible, colocar una manta de color

blanco a la mitad del aula y detrás de ella, una lámpara o un foco. Dejar un espacio considerable entre la luz y la manta para que los alumnos jueguen con su sombra. Del otro lado de la manta, el resto del grupo podrá observar sus interpretaciones.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLámpara de mano o foco.Manta o sábana de color blanco.




ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO2° TIEMP



BLOQUE 4 LECCIÓN El ritmo musical mediante canciones.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

MÚSICA Los alumnos identificarán el ritmo musical en las canciones.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños: Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y

la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco


de la Formación integral de educación básica.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Artística y culturalSECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO:• Preguntar a los alumnos: ¿cómo seguirían el ritmo de una pieza musical

utilizando algún objeto? Socializar respuestas.• Reproducir una canción y pedirle a los alumnos sigan el ritmo con

palmadas o que lo reproduzcan con algún objeto del aula, puede ser con un lápiz o dos plumones o golpeando el pupitre. Repetir varias veces la actividad con diferentes ritmos.

DESARROLLO:• Indicar a sus alumnos que observen con atención la imagen Piano-locuras,

de Michal Batory, en el fichero fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º”. Posteriormente, pregúntarles: ¿qué figura creen que están formando los dedos? ¿Será un instrumento musical? ¿Cuál creen que sea? ¿Qué ritmos se imaginan que podrían hacer con ese instrumento?

• Solicitar que con algún objeto que encuentren en el aula, y que no represente peligro alguno, interpreten esos ritmos que se imaginaron.

• Reproducir piezas musicales de diversos ritmos y géneros (rock, jazz, clásica, mambo, cumbia, ranchera, etcétera) y pedir a los alumnos que usen objetos como lápices, reglas, bote de basura, entre otros, para acompañar de manera libre las canciones.

• Comentar ¿qué ritmo les agradó más?, ¿cuál se les dificultó acompañar?CIERRE:

• Finalmente, reproducir la pieza musical que más les haya gustado e invitarlos a que, con papel y lápices de colores, representen gráfica y libremente los ritmos de los sonidos que escucharon; por ejemplo, un ritmo rápido puede representarse con una línea en zigzag, mientras que un ritmo lento puede ilustrarse con una línea ondulada. Al terminar, comentar que sus dibujos son paisajes sonoros. Colocar los paisajes sonoros en un lugar visible para todos.

• Reflexionar con los alumnos acerca de cómo el ritmo, además de ser único para cada pieza musical, permite ordenar los sonidos en una canción.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS• Imagen Piano-locuras, de Michal Batory. Página 29 del fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º”.• Música variada.• Reproductor de música.• Hojas de papel.• Lápices de colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Paisajes sonoros.




ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO2° TIEMP



BLOQUE 4 LECCIÓN El teatro como medio de comunicación.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

TEATRO Los alumnos reconocerán que a partir de gestos y posturas corporales se pueden comunicar ideas.



• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO:• Preguntar a los alumnos: ¿qué es lo que más utilizan para comunicarse? • Una vez que hayan dado respuesta a esta pregunta, cuestionarlos sobre

cómo dirían “¡Auxilio!” sin utilizar la voz, cómo le expresarían afecto a un amigo sin utilizar palabras o si pueden comunicar su enojo solamente con la mirada u otro gesto. Pasar a algunos niños al frente de los demás para que con movimientos representen dichas situaciones.

DESARROLLO:• Mostrarles la imagen Esculturas de Ahui Moai, de Catherine O’ Neill, en el

fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º”. Comentar que se cree que éstas fueron talladas hace cientos de años. Cuestionar ¿qué gesto creen que tenían las esculturas antes de que fueran desgastadas por el tiempo?

• Organizar a los alumnos por parejas y colocarlos en fila. Comentar que en cada pareja un alumno será el escultor, y el otro la escultura: el alumno “escultura” imitará la postura que tiene alguna de las esculturas de la imagen (de pie, viendo al frente y con los brazos en posición de firmes). El alumno “escultor” manipulará los brazos, la cabeza y los gestos de la cara del otro alumno, a fin de que éste exprese el sentimiento o emoción que usted indique (amor, sorpresa, enfado, furia, tristeza, alegría, etcétera). Es preferible que las parejas no hablen durante el ejercicio.

• Una vez listas todas las “esculturas”, solicitar a los “escultores” observar las “obras” de sus demás compañeros y preguntarles: ¿qué intentan representar las esculturas de sus compañeros? ¿Qué gestos corporales o del rostro les permiten comprender la idea? Intercambie los roles y repetir la actividad con las otras parejas de alumnos.

CIERRE:• Al finalizar la actividad comentar sus experiencias.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS• Imagen Esculturas de Ahui Moai, de Catherine O’Neill. Página 37 del fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º”





ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO2° TIEMP



BLOQUE 4 LECCIÓN El teatro como medio de comunicación.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

TEATRO Los alumnos reconocerán que a partir de gestos y posturas corporales se pueden comunicar ideas.


• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y


la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO:• Escribir en trozos de papel algunas situaciones cotidianas. Ejemplo:

Niño quebrando una piñata.Mamá cocinando el desayuno.

• Solicitar a algunos alumnos que tomen un trozo de papel y la representen con gestos y posturas para sus compañeros. El resto del grupo tratará de identificar cada situación.

DESARROLLO:• Posteriormente, con todo el grupo formar un círculo con espacio entre

cada alumno. Mencionar una situación y solicitar que, al mismo tiempo, cada quien la represente, haciendo con su cara y cuerpo una escultura. Algunos ejemplos de situaciones pueden ser las siguientes:

Tenía en sus manos un gran pastel que todos saboreaban a su alrededor.La hormiga era tan fuerte que por eso podía cargar ella sola la migaja.La hiena y la jirafa, con envidia, veían pasar al león que se arreglaba frente al espejo.

• Dividir al grupo en cuatro equipos para que inventen una situación y la representen como si fueran esculturas. Cada integrante podrá ser un personaje, animal u objeto diferente.

CIERRE:• Al finalizar las actividades reflexionar con los alumnos sobre el uso que se

le da al teatro para comunicar ideas, pensamientos, sentimientos, situaciones o historias, utilizando su cuerpo como el instrumento para hacerlo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS• Trozos de papel con situaciones cotidianas.




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