108學年度技術校院四年制與專科學校二年制統一入學測驗國文試題分析

苗栗高商 林鍾勇老師 撰寫「多點信心不要擔心」、「請大家發揮雞婆的心」、「睡眠充足才能遇到文昌君」……，教育部長一再

在臉書為四技二專統一入學測驗（簡稱統測）考生鼓勵、提醒的金句，替 5 月 4 日、5 月 5 日的統測揭開序幕。也使得社會關注度遠不及學測的情況，今年在教長的青睞加持下，吸引更多的目光。

今年的國文選擇題承襲去年的模式，取消「（一）綜合測驗」20 題、「（二）篇章閱讀測驗」18 題的細目。但在試題樣貌上，從 18 題開始即為過去三題一組的篇章閱讀形式。顯然去年這種模式的改變，包藏暗渡陳倉之心。甚至可以預料，過去所謂綜合測驗基礎題的 20 道防線，將全面棄守於閱讀測驗。先列下表，藉此觀察本次選擇題變化所透露的訊息：

題號

測驗目標

題目類型 體例 難易 命題

出處

1 字形辨識與應用 改錯 語體文 中(A)王鼎鈞〈紅頭繩兒〉(B)魯迅〈孔乙己〉(C)琦君〈髻〉(D)賴和〈一桿「稱仔」〉

2 詞語、成語辨識與應用 成語辨識 語體文 易

3 字（詞）義辨識與應用 一字多義 語體文 中易(A)司馬遷《史記．鴻門宴》(B)曹丕〈典論論文〉(C)《戰國策．馮諼客孟嘗君》(D)白居易〈琵琶行〉

4 圖文閱讀理解〔Ⅰ-1〕 圖文判讀 語體文 中5

單題閱讀理解(文組合)〔Ⅰ-

2〕 技巧賞析 語體文 中難 楊牧〈十一月的白芒花〉簡媜〈夏之絕句〉

6 單題閱讀理解(短文)〔Ⅰ-3〕 推論意涵 語體文 中 林婷嫻〈人們為何在神明面前發誓〉7 單題閱讀理解(短文)〔Ⅰ-4〕 推論意涵 語體文 中難 姚仁祿〈AI、IA 與我們〉8 單題閱讀理解(短文)〔Ⅰ-5〕 推論意涵 語體文 中

逯耀東《且做神州袖手人》(A)《論語》 (B)《論語》(C)《論語》 (D)《論語》

9 單題閱讀理解(短文)〔Ⅰ-6〕 圖文判讀 文言文 中 方苞《又書貨殖傳後》10

單題閱讀理解(詩組合)

(兼文學常識)〔Ⅰ-7〕 辨析詩旨 文言文 中難 夏承燾《瞿髯論詞絕句》葉嘉瑩《論蘇軾詞》

11應用文

(兼文學常識)對聯組合 文言文 中 柳宗元、歐陽脩

12 雙題閱讀理解〔題組Ⅱ-1〕 辨析文旨 語體文 中易 王鼎鈞〈那樹〉1

13 雙題閱讀理解〔題組Ⅱ-1〕 技巧賞析 語體文 中難14 雙題閱讀理解〔題組Ⅱ-2〕 辨析文旨 文言文 中 歐陽脩《新五代史‧周臣傳》

15 雙題閱讀理解〔題組Ⅱ-2〕 技巧賞析 文言文 中難歐陽脩《新五代史‧周臣傳》(A)蘇軾〈赤壁賦〉(B)魏徵〈諫太宗十思疏〉(C)屈原〈漁父〉(D)荀子〈勸學〉

16雙題閱讀理解〔題組Ⅱ-3〕

(文組合)比較異同 文言文 中 《史記‧管晏列傳》

《莊子‧徐無鬼》17雙題閱讀理解〔題組Ⅱ-3〕

(文組合)推論意涵 文言文 中

18 三題閱讀理解〔題組Ⅲ-1〕 擷取訊息 語體文 中易 《經貿透視》雙周刊，〈螺絲螺帽產業聚落放眼全球再起風華〉19 三題閱讀理解〔題組Ⅲ-1〕 技巧賞析 語體文 中

20 三題閱讀理解〔題組Ⅲ-1〕 圖文判讀 語體文 中難21

三題閱讀理解〔題組Ⅲ-2〕(詩文組合)

辨析詩／文旨 語體文 中陳冠曄〈風箏〉蘇紹連〈七尺布〉22

三題閱讀理解〔題組Ⅲ-2〕(詩文組合)

技巧賞析 語體文 中23

三題閱讀理解〔題組Ⅲ-2〕(詩文組合)

技巧賞析 語體文 中24

三題閱讀理解〔題組Ⅲ-3〕(文組合)

辨析文旨 文言文 中 連橫〈臺灣通史序〉連橫《連雅堂文集》

25三題閱讀理解〔題組Ⅲ-3〕

(文組合)辨析文旨 文言文 中難

26三題閱讀理解〔題組Ⅲ-3〕

(文組合)推論意涵 文言文 難

連橫〈臺灣通史序〉連橫《連雅堂文集》(A)《閩海紀要》(B)《臺灣府志》(C)《彰化縣志》(D)《靖海紀事》

27三題閱讀理解〔題組Ⅲ-4〕

(文組合)擷取訊息 文言文

語體文 中諸葛亮〈出師表〉朱大渭、梁滿倉《一代軍師諸葛亮》28

三題閱讀理解〔題組Ⅲ-4〕(文組合)

比較異同 文言文語體文 中難

29三題閱讀理解〔題組Ⅲ-4〕

(文組合)技巧賞析 文言文

語體文 中難30 三題閱讀理解〔題組Ⅲ-5〕

(文組合)

解釋句義 文言文 中易 劉基《郁離子》

2

31三題閱讀理解〔題組Ⅲ-5〕

(文組合)推論意涵 文言文 中難

32三題閱讀理解〔題組Ⅲ-5〕

(文組合)省思情境 文言文 中難

33 三題閱讀理解〔題組Ⅲ-6〕 辨析文旨 語體文 中難 王怡蓁〈晚明古人瘋旅遊， 竟還有炫耀文、套裝行程？〉34 三題閱讀理解〔題組Ⅲ-6〕 擷取訊息 語體文 中易

35三題閱讀理解〔題組Ⅲ-6〕

(兼文學常識)比較異同 語體文 中

王怡蓁〈晚明古人瘋旅遊， 竟還有炫耀文、套裝行程？〉蘇軾〈飲湖上初晴後雨〉、張岱〈湖心亭看雪〉(A)王羲之〈蘭亭集序〉(B)柳宗元〈始得西山宴遊記〉(C)范仲淹〈岳陽樓記〉(D)袁宏道〈晚遊六橋待月記〉

36 三題閱讀理解〔題組Ⅲ-7〕 比較異同 文言文 中袁中道《遊居柿錄》37 三題閱讀理解〔題組Ⅲ-7〕 擷取訊息 文言文 中

38 三題閱讀理解〔題組Ⅲ-7〕 推論意涵 文言文 中說明：1.「測驗目標」與「題目類型」為從屬關係相對應。2.閱讀理解題依題數區分為ⅠⅡⅢ，再依統整、擷取、解釋、省思四種策略區分為「辨析文旨／詩旨」、「擷取訊息」、「解釋句義」、「推論意涵」、「比較異同」、「技巧賞析」、「省思情境」等七種類型。壹、選擇題試題觀察與內涵分析一、試題分佈觀察自去年開始，統測國文 20 題「綜合測驗」之名被廢除後，筆者以為「單題閱讀」、「單題非閱讀」、

「雙題閱讀題組」、「三題篇章閱讀測驗」四塊，已然是統測選擇題的四片礎石。今年更不同的是，原綜合測驗的架構已被架空，且比例萎縮剩 11 題。茲從測驗目標、題型，進一步觀察今年國文試題的特色：（一）選擇基礎題再稀釋：

此間所謂「基礎題」，意指測驗目標非閱讀理解，屬於傳統國文命題題型，諸如字詞形音義、語詞成語應用、語法修辭、語文表達、文學知識、應用文等類型。過去幾年，原綜合測驗題雖歷經單題閱讀理解、非連性文本等元素加入，但其命題配當、評量項目的試題配置、命題走向與內涵，皆有相當程度的一致性。整體來看，過去(105～107 學年度)，單題非閱讀理解之基礎題，大致維持在 10 題的門限(詳見附表一)，

今年僅僅只剩 4 題。至於型態上，去年非連續性文本共 8 題，今年收斂成 6 題。選擇題閱讀測驗若按測驗題數分為「單題閱讀」、「雙題題組」、「三題篇章」三種。當中，「單題閱

讀」又可分成「詩文」、「圖文」兩種型態。自去年開始，文字行數濃縮至文言約 2 行、白話約 3～5 行的範疇；並取材於課外，重在測驗文意判讀。

3

若從三種閱讀測驗的比重來看，過去「單題：雙題：三題」皆維持在「4：2：18」。今年將基礎題驅逐後，進一步開疆拓土成：「7：6：21」，是本次的重大演變。可以預見，未來的主戰場就是這三大國的角力，基礎題將成為小國中的小國，難以撐起統測國文的天地。※附表一　近三年選擇題測驗目標題數一覽表

測驗目標年度題數 字形 字音 字／

詞義詞語 成語

文句 重組

文法語法

文學知識

應用文

單題詩文圖表

雙題詩文題組

雙題圖文題組

三題篇章閱讀

108 學年試題 1 0 1 1 0 0 0(3) 1 7 6 0 21107 學年試題 1 0 2 1 0 3 2 1 4 4 2 18106 學年試題 1 0 2 3 1 3 2 0 4 4 2 18105 學年試題 1 0 2 0 1 3 2 1 2 8 0 18（二）評量項目傾移變化：附表二是近三年選擇題評量項目的分佈比較。整體而言，再往閱讀理解傾移，比重來到了 89.5％。「字

音辨正」已連續四年缺席；「字（詞）義判斷」減少 1 題；「詞語、成語運用」與去年相同只剩 1 題。此等字（詞）、詞語、成語之基本識別與應用逐漸減少，是否會影響教學現場對基礎形音義的教授，值得再觀察。另外，「修辭語法」的消失，也是本年度的重大變革。以往這些題型最少能成為閱讀背景知識的語法(如

106 學年度 15.18.)，如今連出場的機會都失去了。「文學(國學)常識」在今年度雖號稱 3 題，但評量目標在閱讀理解與應用文，忽似去年與非連續性文本結合的「旅蛙」，負氣離家中。出題變化之大，堪稱歷年之最。※附表二　近三年選擇題評量項目分佈比較表

評量項目 題號106 學年度 107 學年度 108 學年度

字音辨正字形測驗 1 1 1

字(詞)義判斷 2、3 2、4 3詞語、成語運用 4、5、6 3 2贅字病句修辭語法 12、15(題組)、18(題組) 5、6、20(題組)文句重組 7

文學(國學)常識 13、14 11、12 (10、11、35)應用文 17(題組) 11

閱讀理解8、9、10、11

15～20 (題組閱讀測驗)21～38(篇章閱讀測驗）

7、8、9、1013～20(題組閱讀測驗)21～38(篇章閱讀測驗）

4、5、6、7、8、9、10(單題)

12～17(雙題題組閱讀測驗)18～38(三題篇章閱讀測驗）

（三）文學知識聊備一格：附表三是近五年「文學知識」試題內涵歸納。本次雖出現 3 題，然而不是閱讀的附庸品，就是應用文的

4

鑲嵌物。整體而言，所謂的背景知識已可有可無，所以筆者標以( )示別。也許你會以 35 題背景知識的必要性來反駁，筆者無意否認該題必須知道〈晚遊六橋待月記〉所寫的景點為西湖，但該題出題的用意為何？是為了考看懂兩首詩在西湖？還是為了考〈晚遊六橋待月記〉是寫西湖？這樣的出題可以稱得上是文學知識嗎？

至於第 10 題只要閱讀理解詩作，即使不必知道蘇軾詞風豪放，也能從「千載才流學豪放」擷取出答案。而第 11 題，也只要明白對聯上仄下平(比對最末字平仄)、詞性相對(直接找數詞位置)，何需瞭解永州八記？何需明白醉翁與〈江雪〉？

去年文學知識題結合非連續性文本，筆者評論出題者的用意，應該是希望教學現場能跳脫細瑣、艱澀的記憶判斷，將重心放在理解、綜合，與分析、比較之上。此次的命題相當遺憾，文學知識已然成為壁花點綴，聊備一格而已。

※附表三　近五年「文學知識」試題內涵一覽表學年度 題號 試題內涵

108 學年10 蘇軾詞風閱讀詩作判別11 柳宗元、歐陽脩對聯組合35 蘇軾張岱詩文與晚遊六橋待月記共同景點

107 學年 11 經典作品內涵的認知（依文字雲判別著作）12 「現代文學作家」之地位與成就的認知(明信片圖文簡介)

106 學年 13 知名古人之地位(含名號)與事蹟的認知14 詩詞風格的差別比較

105 學年 12 學術思想的內涵與特質（「經部」認知之概念）20 「古典文學作家」之地位與成就的認知（唐代詩人及其詩風）

104 學年18 文學作品內涵的認知（依作品內涵，給予該著作標題名稱）19 「經、史、子、集」的相關概念20 「現代文學作家」之地位與成就的認知

（四）閱讀測驗武林至尊：從選擇題整體框架來看，今年「單題閱讀」、「雙題閱讀題組」、「三題篇章閱讀」三類，共有 34 題，

佔選擇題總成績的 89.5％。附表四是近三年「閱讀測驗」試題統計。從表中可知，今年除「雙題閱讀題組」維持在 6 題外，無論是

單題或三題，題數都增加不少。進一步分析，「單題閱讀」今年共有 7 題，較以往多出 3 題；「三題篇章閱讀」則增加了一個題組，多出 3 題。

在性質上，今年「雙題閱讀題組」與以往相同，文白比為「2：1」，但僅出現「詩文類」，另一種「圖文類」在本學年度則未見著墨。「單題閱讀」增加的 3 題皆是語體文；「三題篇章閱讀」增加的 3 題盡是文言文，文白比與歷年相同，應是出題者的刻意安排。

可再留意的是，自 103 學年度以來，「三題篇章閱讀」最後一組固定為甲乙兩文分析比較題。且早期此題甲乙文皆屬文言文，迄 106 學年度改為一文一白，到去年除該題外，還新增了類似的圖文題組(宓子賤治單父)。今年這類題型有「題組Ⅲ-3(24～26)」、「題組Ⅲ-4(27～29)」兩組，前者為「文文」題；後者為「文白」題，可以說是早期此類題型的回歸並峙。※附表四、近三年「閱讀測驗」試題統計表

5

項目 106 學年度 107 學年度 108 學年度題數 文白類型 題數 文白類型 題數 文白類型

單題詩文閱讀測驗 4 2 文 2 白 4 2 文 2 白 7 2 文 5 白雙題詩文閱讀測驗 3 題組 6 題 2 文 1 白 3 題組 6 題 2 文 1 白 3 題組 6 題 2 文 1 白三題篇章閱讀測驗 6 題組 18 題 2 文 3 白 1 文

白 6 題組 18 題 2 文 3 白 1 文白 7 題組 21 題 3 文 3 白 1 文

白由於閱讀理解已經是未來的大宗，為了更深入探究，筆者嘗試依照閱讀理解的統整、擷取、解釋、省思

四種策略模式，將本學年度的閱讀測驗題細分成「辨析文旨／詩旨」、「擷取訊息」、「解釋句義」、「推論意涵」、「比較異同」、「技巧賞析」、「省思情境」七種類型(如附表五)。從分佈題數可知，「辨析文旨／詩旨」、「推論意涵」、「技巧賞析」佔絕大多數；這也可預見本學年度試卷的難度，會較以往提高。無論統測、學測與會考，閱讀測驗都是主軸，但要區分國中會考與技專統測、大學學測的程度高低，

「推論意涵」、「技巧賞析」會是重要的項目。過去「技巧賞析」雖曾出現，但並未像今年度一樣遍地開花，它在未來統測的重要性不言而喻。再者，「省思評鑑」一般很難在閱讀測驗中出題，然此種題型卻充分符應核心素養的生活情境。第 32 題從蜀賈三人不同的賣藥銷售模式，延伸詢問購屋的現實情境，為「省思評鑑」開創了新的出題典型。

閱讀理解是應用背景知識，並配合相關的能力條件，構築而成的綜合能力呈現。它是一切學科的學習基礎，這也就是為何受到統測國文命題者青睞的重要因素。因此，如何建立以閱讀素養為核心的教學活動，相信無論是為了培養學生「帶得走的能力」，或是統測國文的試題準備上，皆是未來教師所必須要具備的教學方法及能力。※附表五、108 學年度「閱讀測驗」七種類型分佈表

項目 辨析文旨／詩旨 擷取訊息 解釋句義 推論意涵 比較異同 技巧賞析 省思情境題號 4.10.12.14.21.

24.25.33. 18.27.34.37. 30.6.7.8.9.20.

17.26.31.38.

16.28.35.36. 5.13.15.19.22.23.29. 32.

總計 7 4 1 9 4 7 1

二、試題內涵分析「基礎題的腰斬」是本年度的重大變化，引發測驗能力指標的多樣化消失，是筆者憂心之處。「高層次

閱讀的提升」是本試題的重要特色，應會使本年度的平均分數下滑。因此，在命題的難易度與技巧上，中偏難的試題增多，且絕大部份介於中與中難之間，這對做為技專校院選才入學的統測而言，其鑑別度應該會有一定程度的影響。茲分項析論如下：( 一 ) 課內素材比例下降，熟讀有利閱讀速度

重視回歸課本的老師們，看完今年的試題應有錐心泣血之痛。去年入選的課文文言佔 28課、白話佔 10課，料想今年應不致太差，怎知翻開試卷卻寥寥無幾。

從附表六可知，〈馮諼客孟嘗君〉、〈論語選〉、〈勸學〉、〈漁父〉、〈典論論文〉、〈諫太宗十思疏〉、〈赤壁賦〉、〈臺灣通史序〉、〈鴻門宴〉、〈出師表〉等 10課是今年的一級文言上場出賽的明星。以往皆在場上的〈大同與小康〉、〈劉姥姥進大觀園〉、〈明湖居聽書〉，今年卻坐牛棚觀賽。表中畫記△

6

的是似乎有上場，但卻作用不大的選手，包括〈蘭亭集序〉、〈始得西山宴遊記〉〈岳陽樓記〉、〈醉翁亭記〉、〈晚遊六橋待月記〉、〈左忠毅公軼事〉6課。語體文方面，今年數量 6 篇也較以往少；然而，〈一桿「稱仔」〉、〈髻〉、〈孔乙己〉3 篇持續蟬聯穩坐寶座。

將課文設計為閱讀文本者，有 24-26 題組〈臺灣通史序〉、27-29 題組〈出師表〉。閱讀測驗的類型，從擷取訊息、辨析文旨，到推論意涵、比較異同，甚至是技巧賞析皆有。測驗的是對課內文句的理解，尤其是閱讀策略高深層的內涵推論、技巧分析。所以，學生平時對課內的文句需有一定的熟稔度，方才縮短閱讀的時間。此種類型，多結合另一篇文本比較，意謂著教師平常在課堂，也應補充相關的名言佳句或閱讀文本 ，來延展學生的學習廣度。雖然本次課內比例調降，但這並不表明可以完全放棄課本。尤其針對近四年出現 3 次以上的課外(即上面

列出的 19 篇課文)，仍需熟讀掌握重要文句、主旨，既能節省讀題的時間，也能提升答題的成功率，還是相當划算的。( 二 ) 散文新詩為主文類，文白差距拉近

從試題文類來看，本年度出現古典散文、古典韻文、現代散文、現代詩四類。現代方面，則是散文、新詩的天下，小說沒有登場的機會。古典方面，散文有歷史、寓言之作；韻文只有第 10 題一題；而古典小說正是本次試場的敗將。換言之，古典小說、現代小說，及古典詩歌之詩經、楚辭、樂府、古詩、曲等，皆不見入題。對於三年間花費眾多時間學習詩歌、小說的考生而言，實不公允。有待來年增加這方面的命題，以均衡各文類的比重。

在試題內容方面，本次涵蓋了環境永續（食物浪費問題）、醫療（傳染病與習俗）、機械動力（AI 與 IA ）、生態保育（都市綠地問題）、機械（螺絲螺帽產業）、商業（蜀賈）、旅遊（晚明古人瘋旅遊、袁中道遊居柿錄）等議題。若從群類考科來看，與機械、動力機械、土木與建築、商業與管理、衛生與護理、餐旅等群科相關度高。當中又以〈螺絲螺帽產業聚落放眼全球再起風華〉一文，說明臺灣傳統產業「螺絲螺帽」積極布局高值化，打入車用扣件及醫療供應鏈的轉型過程，與新課綱跨領域素養相互呼應。這些與群類結合的閱讀文本，類別廣泛並展現技職群科的特色，相當值得嘉許。

去年非連續性文本的增加，招致「為素養而素養」的批評。但無論如何，體現情境、融合生活，會是未來一貫的趨勢。因此，學生平時應多多關心時事，留意周遭潮流脈動，增加閱讀的廣度及深度，並強化整合的能力，相信無論在選擇題或寫作測驗上，都會有正向的回饋。※附表六(一)　近三年入選課文歸納表Ⅰ

朝代 課名 105 學年度 106 學年度 107 學年度 108 學年度

先秦

蒹葭 ●燭之武退秦師 ●＊2

馮諼客孟嘗君 ● ● ● ●論語選 ●＊3 ●＊2 ●＊4

孟子選 ● ● ●勸學 ● ● ● ●大同與小康 ● ● ●漁父 ● ● ● ●諫逐客書 ● ●

7

漢魏 六朝

鴻門宴 ● ● ●出師表 ● ● ●典論論文 ● ● ● ●蘭亭集序 ●＊2 ● △桃花源記 ● ●世說新語選

唐宋

諫太宗十思疏 ● ● ● ●師說 ● ●始得西山宴遊記 ● ● ● △＊2 (作者)

琵琶行并序 ● ●虬髯客傳岳陽樓記 ● ● △醉翁亭記 ● ● △(作者)

訓儉示康 ●赤壁賦 ● ●＊3 ● ●近體詩選 ●＊2 ●詞選 ●黃州快哉亭記 ●

元 曲選 ●＊2

明清

郁離子選 ● ●項脊軒志 ● ●晚遊六橋待月記 ● ● △廉恥 ● ●原君左忠毅公軼事 ● ● △(作者)

勞山道士劉姥姥進大觀園 ● ● ●明湖居聽書 ● ● ●裨海紀遊選 ● ●臺灣通史序 ● ● ● ●

總計 38 25(不含重出 4課)

21 28 12(6 篇非重點)

※附表六(二)　近三年入選課文歸納表Ⅱ類別 課名 105 學年度 106 學年度 107 學年度 108 學年度現代 散

文我的書齋 ● ● △(作者)

詠物篇哲學家皇帝 ●

8

十一月的白芒花 ● ●黑與白—虎鯨 ● △(作者)

都江堰 ●碗公花 ●荷塘月色 ●火車與稻田 ●夏之絕句 ● ●翡冷翠在下雨 ●紅頭繩兒 ●

現代 小說

一桿「稱仔」 ● ● ● ●髻 ● ● ● ●孔乙己 ● ● ● ●散戲 ● ● ●死去活來

其他 白先勇作品 ● ●張愛玲作品 ● ●

( 三 ) 整體試題中間偏難，甲乙比較持續主導

試題的難易度，依著不同區域、不同類型、不同起始的程度能力，及不同時代的學生素質，而有不同的測驗結果。因此，要出一份既能評量出各種目標向度，又能兼顧不同層次考生的試題，著實不易。同一份考題，老師與學生對難易度的看法，亦會有所差異。附表七是筆者試圖從「試題測驗目標的單一／多元」、「題意說明的明確／迂迴」、「選項判斷的容易／困難」，與「題目選文的單一／綜合」四大項去評估分析後的結果。

去年筆者所預估的試題難易度，與技專校院入學測驗中心所統計的答對率相比，「中間偏易」的結果大致相符，但真正的平均答對率為 57.9％，較吾所估為高。本年度依循上列四大項去評估分析，並參照去年同類型題目的答對率情形，得出表列結果—中間偏難。若進一步分析難易趨勢，「中難」加「難」（34.2％）與「中易」加「易」(15.8％)，兩者相差 18.4％。若按比例換算成題數，本次「易」少 6 題、「中」多 5 題、「難」多 1 題。

承如筆者上節的觀察分析，閱讀理解已經是未來的大宗。閱讀測驗題的七種類型中，「辨析文旨／詩旨」、「推論意涵」、「技巧賞析」佔了絕大多數。尤其是「技巧賞析」，在今年出現了 7 題，題型著重在寫作技巧的深層分析，其難度相對而言較高。

今年閱讀比較題與去年相同，共有 5 題，且文本以課外題為主。首次出現兩組篇章閱讀的「題連題」(第36 題)，與題目裡再閱讀的「題中題」(第 35 題)，增加解題的難度。兩篇課文比較題(題組Ⅲ-3、題組Ⅲ-4)，又隨著出題落在推論、鑑賞的高層次之中，答起題來不易展現優勢。尤其對中下程度的學生而言，既要綜合、分析比較，又要從選項中轉化課內知識，難度相對提升。

基於上述題型變化，筆者建議未來的課堂教學，應將每篇課文視為閱讀訓練的重要機會。教師可補充與課文立論相同、相反；性質相近、相異；情感相似、表達不同的文本，提供學生做「閱讀析辨」 (筆者所名，意指以閱讀為核心的分析、思辨教學方式)。從主題內容、技巧形式，深入地去體會作者的情感、探究批判文本的思想，既能符合未來十二年國教核心素養的教學，也能對統測國文的解題有所助益。

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※附表七　近三年統測國文科選擇題試題難易度分佈一覽表類別 106 學年度 107 學年度 108 學年度

難易度 題數 比例 題數 比例 題數 比例易 0 0% 3 7.9% 1 2.6%

中易 15 39.5% 9 23.7% 5 13.2%中 11 28.9% 14 36.9% 19 50.0%

中難 9 23.7% 11 28.9% 12 31.6%難 3 7.9% 1 2.6% 1 2.6%總評 中間偏易 68.4% 中間偏易(兩端比例相當) 中間偏難 84.2%註：107 學年度難易度依技專校院入學測驗中心公布之通過率換算而來。與去年筆者所估「中偏易」比例更趨近於易。貳、寫作測驗試題觀察與內涵分析一、試題觀察評析( 一 ) 題意引導寫作，提供觀點參考發揮

自 99 學年度統測加考「寫作測驗」以來，轉眼間已歷十個年頭。這也使統測的試題型態、評比標準，趨於穩定；並且在 6級佳作的表現上，累積一定的樣本數。附表八是筆者整理十年寫作測驗的試題題型。無論是整體出題比例，抑是觀察最近三年的趨勢，「題意

引導寫作」皆最得命題者青睞。尤其是這兩年的題目，引導寫作不再限定一個主題，而是提供素材讓學生發想。例如，去年以「做了」、「做完」、「做對」、「做好」四件處事態度，搭配四塊二色拼圖，引導學生去思考四者之間可能的關係與高低差異。筆者稱該題型是一種「半限制」的引導寫作類型，其優點在於閱卷者能看到不同的內容樣貌，同時考驗學生的思辨能力。今年延續這種出法，提供「心動」與「行動」令學生思考兩者間的關係？因人、因事、因時可能的變化？略顯不同的是，今年提供三種觀點材料，供學生採用或藉此引發另外一番思考，等於是帶著考生進一步審題，考生只要直接參考金句或任一觀點就可隨意揮灑，應該不大可能離題。( 二 ) 修改去年四選二，發想範圍縮小

與去年一樣，本次題幹敘述上，缺乏如 105 學年度的諸多具體實證範例。出題者的用意或許是為了不想限制學生取材的思緒，能讓學生充分發揮，如若未留意題目「結合你的生活經驗與觀察」的要求，容易寫成純議論卻無實例的空洞文章。

去年題目裡直接要求「內容至少要敘及『做了』、『做完』、 『做對』、『做好』四者中任兩者」的寫作限制，容易使粗心、未完整審題的考生漏寫一項。且四選二的多種組合，曾經讓部份老師覺得太發散；甚至搭配拼圖的圖型也遭人詬病。今年只有「心動」、「行動」兩項，或許是對去年批評的一種修改樣貌。

此外，提供三種觀點材料給學生參考，發想範圍縮小，有助於「內容」評分向度的準確性。但與此同時，主題的延展變化將不如去年豐富，也是可以預見的情況。※附表八、統測 99 學年度迄今「寫作測驗」試題題型與內涵說明表學年度 類型 題目 內涵說明

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108 學年 題意引導寫作 不必訂題目(心動、行動)

結合 生活經驗 與觀 察，探討兩者的關係。可參採金句、觀點，或提出自己的看法

107 學年 題意引導寫作 不必訂題目(做了、做完、做對、做好)

最少敘述兩種，並述說你的相關經驗、感想或看法

106 學年 偏資訊整合寫作 關於物美價廉，我的看法是…… 閱讀人物對話，結合你的日常生活經驗與所知

105 學年 題意引導寫作 怎麼會是我 述說你的經驗、體會或看法104 學年 資訊整合寫作 不必訂題目

(最有行動力的事)閱讀 圖表資料 ，敘述關 於行動力的理解、感想或看法

103 學年 資訊整合寫作 不要求訂題目(「I型人」與「π型人」)

閱讀資料，選「I」或選「π」的理解、感想或看法

102 學年 題意引導寫作 放大鏡 敘述與放大鏡相關有形或無形的體察與見解

101 學年 題意引導寫作 問心無愧 敘述相關體驗、事例，或論說此一道理100 學年 題意引導寫作 善意，在手中 述說你的相關經驗、感想或看法99 學年 資訊整合寫作 不必訂題目 閱讀後從故事全貌推想它的啟示二、寫作測驗備考建議( 一 ) 要審題須立意，從經驗出發 審題是寫作前的重要步驟，建議可以從「主題」、「條件」、「體裁」等三方面下手，分析引導文字所

隱含的重要條件。「主題」在找到文章的重點，確定自己的立意。以本題為例，「『心動』和『行動』之間，距離可從 0

到無限大，因人、因事、因時而異。」說明心動與行動間，會受到「人」、「事」、「時」的影響。再進一步從「人」、「事」、「時」可能的影響，去發思搜索可能的材料。再者，從「『心動……行動』可能衍生出幾種觀點，例如：A.……B. …… C.」，去分析出三者最大的關鍵差異在「行動」與否？意即 A.要行動、B.不行動、C.觀察後決定是否行動。而後確立自己心中真正的想法，再據實寫出，方有真感受。

「條件」在觀察題目的限制與範圍。本次題目說明「請結合你的生活經驗與觀察」，可知個人生活經驗與觀察是主要的敘述取材核心，不能是想像，也不能只提到他人。其他如「探討『心動』與『行動』的關係」、「寫一篇完整的文章」，說明要具備文章完整、從兩者關係的探討中，提出個人的感受看法，而此看法可參採金句或三個觀點。

「體裁」在指引妥當的文體。從「請結合你的生活經驗與觀察」、「提出……看法」，可見要有生活經驗的「記敘」，並兼具理性的「看法」議論。抒情的部份雖未強調，但「心動」隱含有情緒感受的抒發。完整的審題立意，找出適當的經驗素材，再據此將段落安排得當，四級分以上自然綽綽有餘。

( 二 ) 要體驗須閱讀，從細節出發 從統測中心公布的六級分樣卷可知，它們共同的條件，包括字數 600 字以上、「內容」立意明確而取材

適當、「組織」論述有條且承轉有特色、「語言」明易曉暢又豐富多樣。尤其是取材方面，若不在平日多閱讀、多觀察、多體會、多思考，一旦臨場登試，不是空洞乏善，就是事例平凡。

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為了避免落入俗套，平時就應該多多關心時事，培養閱讀的習慣。技高的學生較普高更有優勢的部份，就是各專業群科皆有其獨特性。因此，在文本、新聞的涉獵方面，可以多留意本職群科的最新發展，試著在每次寫作的機會，將相關的材料派上用場，相信定會使閱卷者耳目一新。除了閱讀外，日常生活的人際互動、自然風物、旅行壯遊等，也是值得寫作題中「生活體驗」的重要素

材。因此，平時多增加各種經歷，不僅能豐富自己的人生，下筆也能信手拈來。不過，看得多不如想得多、聽得多不如感受得多。所以，將自己的天線打開，用心去體會人、事、物，才不致於走馬看花，致使下筆平平。( 三 ) 留時間練速度之必要

今年選擇題字數高達 8,541 字(不含圖表文字)，加上閱讀理解高層次題增加，需要較多時間判斷。在時間的壓迫下，不僅容易造成錯誤率的提高，甚至會壓縮到作文書寫的時間。建議明年的考生，在平時訓練應答時，務必留下五十分鐘寫作。並分配好審題、構思、分段、書寫等時間，以免因為時間的關係，陷入取材貧弱、段落篇幅難以開展的窘境。參、結論

去年筆者曾投書媒體，意在喚起社會大眾對統測的公平對待。其後，在全教總統測試題評論會中，「素養虐心」的新聞佔盡版面，據聞博得上級對統測重視。今年除筆者〈統測開鑼，國文跨科跨領域又跨篇章，一展技職多元特色〉一文外，亦刊出盧淑玲老師〈高中國文老師看統測：命題取材與群科產業連結〉、林淑芬老師〈國文老師抱不平：用 100分鐘能考出學生「自然素」？〉、聯合新聞網〈統測國文難度偏高—作文反思『心動不如馬上行動』」。此前，教育部長臉書發言與統測考前雞婆小提醒，也讓統測未演先轟動，相信未來統測命題會愈來愈被重視，脫離邊緣化的宿命。受到少子化影響，統測報名人數從去年的 116,138，驟降至 110,690人，減少 5,448人。減少的人數，

對今年整體成績的表現或許也會有所影響。今年甲乙比較、兩篇聯結，及高層次閱讀題的增加，在分數的表現上應該有所下滑。為了更具體地觀察試題反映，本次考試結束筆者馬上針對教師跟學生進行問卷。茲將結果臚列於下，僅供各位參考：

教師問卷

我認為一般選擇題的難易度？ 我認為閱讀測驗的難易度？

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整體而言，我覺得本次測驗的的鑑別度高低？ 我最喜歡的一題(一般)選擇題「題號」是：

我最喜歡的一題篇章閱讀測驗「題號」是： 我最「不」喜歡的一題篇章閱讀測驗「題號」是：學生問卷

我覺得(閱讀以外)選擇題的難易度？ 我覺得閱讀測驗的難易度？

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我覺得寫作測驗的難易度？今年是筆者試題評論的第三年，相當感謝許多老師的肯定與鼓勵。過去兩年，筆者均呼籲各位老師，能

踴躍參加「統測試題檢討暨命題技術研討會」，以期未來的統測試題能更加周延、進步。在眾多老師的關心，以及技專校院入學測驗中心的用心，自去年度開始測驗中心的網站（http://www.tcte.edu.tw）右下角增闢「公告資料專區」，提供統測業務說明、年度試題研討會簡報，以及統測施測相關數據。尤其是施測數據，包括考生基本資料分析、各群類成績統計、各科非選擇題閱卷統計、各科答對率及鑑別指數等，資料珍貴而完備，可做為進一步的研究與出題監測。此外，「統測非選擇題專區」也提供歷年的「佳作範例」，篇數自去年開始由 10 篇增加到 12 篇；「評分說明」裡還分析了該年度學生的整體表現，並給予四、五級分作品寫作建議，考生若能妥善利用這些資源，相信會更有信心面對統測的挑戰。附註：資訊的掌握也很重要，「三民學習網」國文科網站（網址為：http://www.grandeast.com.tw/chinese/index.aspx）也有歷屆試題等完善的諮詢資源，可多加利用。

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一、選擇題1. 下列文句，何者用字完全正確？

(A) 大轟炸帶來大逃亡，校長站在半截斷壁上，望著駁雜的人流發呆(B) 掌櫃怕我嗣候不了長衫主顧，但外面的短衣主顧，愛撈叨的也不少(C) 姨娘不像母親那樣自甘淡博，一朝失去依傍，空虛落寞應剩於母親吧(D) 巡警專揖拿小民的細故，日常生活的一舉一動，都在法律的取諦範圍中【答案】A

【解析】(A)改寫自王鼎鈞〈紅頭繩兒〉。(B)「嗣」候→侍、「撈」叨→嘮。改寫自魯迅〈孔乙己〉。(C)自甘淡「博」→泊、「剩」於母親→甚。改寫自琦君〈髻〉。(D)「揖」拿→緝、取「諦」→締。改寫自賴和〈一桿「稱仔」〉。

2. 下列文句畫底線的詞語，何者使用正確？(A) 透過多種投資工具，使他退休後能長期維持寅吃卯糧，不致空乏(B) 他如今已是美國大聯盟強投，老戰友們只能望其項背，自嘆弗如(C) 此位名人因醜聞受媒體關注，一言一行動輒得咎，處境十分艱難(D) 這裡的遊客量已大不如前，從萬人空巷的街道，可知當地的蕭條【答案】C

【解析】(A)寅吃卯糧：寅年就吃掉了後一年卯年的食糧。比喻收入不夠支出，預支以後的用項。依句義，使用「綽綽有餘」較恰當。(B)望其項背：望見他的頸項和後背，用以比喻趕得上。自嘆弗如應該是「難以望其項背」。(C)動輒得咎：一有舉動就會遭受責罰。形容人處境困難，極易受到責難。(D)萬人空巷：街道裡的人全部走出來，巷弄裡空無一人。形容擁擠、熱鬧的盛況，與「大不如前」不符。

3. 下列文句中的「辭」，何者與「赴湯蹈火，在所不辭」的「辭」意思不同？(A) 臣死且不避，卮酒安足「辭」(B) 於學無所遺，於「辭」無所假(C) 梁使三反，孟嘗君固「辭」不往也(D) 莫「辭」更坐彈一曲，為君翻作琵琶行【答案】B

【解析】(A)語出司馬遷《史記．鴻門宴》。(C)語出《戰國策．馮諼客孟嘗君》。(D)語出白居易〈琵琶行〉。三個選項與題幹「在所不辭」的「辭」，同義為「推辭」。(B)文章、文辭。語出曹丕〈典論論文〉。

4. 綜括右圖訊息，最適合的標題為何？(A) 搶救看不見的浪費，把剩食減到最低量(B) 落實廚餘回收，讓有機資源循環再利用(C) 省下一個便當的錢，捐助世界饑餓貧童(D) 穩定市場供需，改善農作生產過剩問題

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【答案】A

【解析】從「全世界」與「臺灣」項下的敘述，可見食物浪費的問題是主要論述。「法國」項下：量販店以七折價格販售外形醜，但新鮮可食的蔬果，符合剩食減量的處理方法，故(A)選項較正確。其餘，(B)並未見「有機資源循環再利用」之敘述。(C)圖中敘述並沒有強調解救饑餓貧童問題。(D)圖中並未提出市場供需的問題。

5. 下列文句皆敘寫蟬聲，關於畫底線處的解說，何者正確？甲、好風緩緩吹過，知了乍停而續，又停了。我聽見四處鳥聲，細碎嚶嚀，短暫卻似永恆，知了復起，把亭午的太陽光吵得更烈了。(楊牧〈十一月的白芒花〉)乙、就像一條繩子，蟬聲把我的心紮捆得緊緊地，突然在毫無警告的情況下鬆了綁；於是我的一顆心就毫無準備地散了開來。(簡媜〈夏之絕句〉)(A) 甲試圖以聽覺的感受「吵」，來強化溫度上感受的「烈」(B) 乙將「蟬聲」用「繩子」來形容，結合聽覺與視覺感受(C) 甲用「陽光」、乙用「繩子」，皆凸顯蟬聲溫和悠長(D) 甲用「烈」、乙用「紮捆」，皆強調蟬聲令人陶醉【答案】A

【解析】題幹語出楊牧〈十一月的白芒花〉、簡媜〈夏之絕句〉。(B)繩子捆緊是觸覺感受，而非視覺。(C)陽光熱烈與蟬聲熱烈相結合、繩子捆緊指自己的心被蟬聲攫獲，兩者與溫和之意抵觸。(D)前者是以蟬聲熱烈歧義雙關成陽光之熱烈；後者意指作者心情被蟬聲牽動，與陶醉之意不相合。

6. 下列敘述，何者符合下文對宗教儀式的看法？　　從歷史來看，許多傳染病都是從港口由船帶進來的，於是發展出東港迎王平安祭典的「燒王船」儀式，由道士替大家懺悔，請瘟神離開。時至今日，許多瘟疫已受到醫學控制，但曾發生車禍、意外的地點，還是會透過宗教儀式趕走災厄。有人類學家以「社會劇場」和「受難儀式」來解說這類看似迷信的儀式，其實是在回顧當地的悲情，驅逐不平安，或讓民眾面對自己的痛苦。(改寫自林婷嫻〈人們為何在神明面前發誓〉)(A)當代祭典逐漸以喜慶取代悲情 (B)醫學比宗教更具安定人心之效(C)是否迷信應依參與者心態而定 (D)有助於人們從創傷記憶中恢復【答案】D

【解析】關鍵敘述為「回顧當地的悲情，驅逐不平安，或讓民眾面對自己的痛苦」。所以面對痛苦以尋求平安，與(D)的「從創傷記憶中恢復」意涵相同。

7. 依據下文，AI 與 IA 的最主要區別為何？　　2018 年世足賽啟用 VAR(影像輔助裁判)，減少許多誤判。這樣的科技不是AI(人工智能)，而是初級的 IA(智能放大)。AI研究是希望通過電腦的計算能力，模擬人類智能，讓機器可以接近人腦思維模式，

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例如近期極受關注的自駕車(用機器取代人)；IA研究則是希望通過電腦及其他設備，讓人類強化本有的智能，例如電影中鋼鐵人(人穿上機器)的人機共生想像。(A)AI是機器主控，IA是人類主控 (B)AI是民生資源，IA是軍事資源(C)AI是生命科學，IA是應用科學 (D)AI是尖端科技，IA是初階科技【答案】A

【解析】可簡單歸納為：「AI (人工智能)：電腦模擬人腦思惟，機器為主」、「IA (智能放大)：「以電腦／設備強化本有智能，人為主」，故選項(A)較正確。改寫自姚仁祿〈AI、IA 與我們〉。

8. 下列選項，何者說明下文「在儒家價值體系中早有明確的分劃」？　　知識份子的立身處世之道，在儒家價值體系中早有明確的分劃，那就是兼善或獨善——將自己置身於政治漩渦之中，一伸治平之志；或蟬蛻於塵囂之中，自致於寰區之外，和政治保持某種程度的疏離。(改寫自逯耀東《且做神州袖手人》)(A)用之則行，舍之則藏 (B)君子喻於義，小人喻於利(C)見賢思齊焉，見不賢而內自省也 (D)政者，正也。子帥以正，孰敢不正【答案】A

【解析】「兼善」指出仕為官以治平；「獨善」是隱居不仕以遠世。兩者與(A)國君任用我就為官，將治平大道推行於世；不得任用就退隱以修養自身相同。(B)說明君子小人的差別，在於重視義或利。(C)說明效法賢者、自我反省的重要。(D)為政者應以身作則為表率。選項皆出自《論語》。

9. 若以「→」代表由因到果的關係，符合下文脈絡的示意圖為何？「義」即《易》之所謂「言有物」也，「法」即《易》之所謂「言有序」也。義以為經，而法緯之，然後為「成體之文」。(A) (B)

(C) (D)

【答案】A

【解析】義=言之有物；法=言之有序，兩者相合則可「成體之文」。因此，(A)合乎此脈絡。(B)經緯指織物的縱線和橫線，比喻義與法應該是並行交錯，而非先後或因果關係。(C)義、法與「言之有物」、「言之有序」搭配錯誤。(D)與(B)同一邏輯錯誤。語譯：「義」就是《易經》所說的「說話或寫文章內容具體」；「法」就是《易經》所說的「說話和寫文章很有條理」。以「義」為經線、「法」為緯線互相配合，就可寫成完美的文章。語出方苞《又書貨殖傳後》。

10. 依據甲、乙兩首談論蘇軾詞的詩作，下列何者不符合論者對蘇軾詞的看法？甲、雪堂繞枕大江東，入夢蛟龍氣未平。千載才流學豪放，心頭莊釋筆風霆。

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麨：米、麥炒熟後磨粉製成的乾糧。

乙、捋青擣麨俗偏好，曲港圓荷儷亦工。莫道先生疏格律，行雲流水見高風。(A)流露佛道思想　　(B)淺俗工麗兼具　　(C)多寫山水隱逸　　(D)開啟豪放詞風【答案】C

【解析】甲關鍵在「豪放」、「莊釋」，說明蘇軾詞具豪放風格；內容則有道家、佛家之思想。乙關鍵詞是「俗偏好」、「儷亦工」、「疏格律」、「行雲流水」，說明蘇軾雅俗兼備、以詩為詞、自然豪放等特色。因此，不符合的選項為(C)。甲詩語譯：蘇軾欹枕而臥，耳邊繚繞著盡是「大江東去」的詞句。夢裡他想像蛟龍般大展長才，可惜壯志難平。他那千年的才華詞風豪放，心中包蘊的佛、道思想，化成驚天動地的名作。語出夏承燾《瞿髯論詞絕句》。乙詩語譯：我偏好蘇軾詞中「捋青擣麨軟饑腸」般的通俗佳句，也讚賞「曲港跳魚，圓荷瀉露」這種工巧的儷句。不要批評他的作品疏於格律啊！正是那行雲流水般無拘無束的筆法，最能顯現出他高雅的風格。語出葉嘉瑩《論蘇軾詞》。

11. 甲、乙、丙、丁分屬兩副題詠古代名人的對聯，依據「上下聯依序組合」與「人物事蹟」，下列組合何者正確？甲、困貶永州書八記　乙、道濟天下三朝相　丙、文留世間一醉翁　丁、忍看江雪坐孤翁

【答案】B

【解析】最直覺可看出四聯皆有數量詞，佐以「上仄下平」的對聯標準觀察各聯末字，再從「永州」、「醉翁」、「道濟天下」、「江雪孤翁」等關鍵詞判斷，可得出「甲+丁」、「乙+丙」的正確組合，即可分辨出(B)為正解。

▲閱讀下文，回答第 12–13 題　　那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一公分一公分的向外。但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被剷除，被連根拔起。只有那樹被ㄧ重又ㄧ重死魚般的灰白色包圍，連根鬚都被壓路機輾進灰色之下，但樹頂仍在雨後滴翠，經過速成的建築物襯托，綠得很深沉。公共汽車在樹旁插下站牌，讓下車的人好在樹下從容撐傘。入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉裡匯成敲響路面的點點滴滴，洩漏了秘密，很溼、也很詩。那樹被工頭和工務局裡的科員端詳過、計算過無數次，任他依然綠著。(王鼎鈞〈那樹〉)

12. 依據上文，「那沉默的樹」主要遭受何種威脅？(A)綠建材不受重視　(B)消費者意識高漲　(C)居民缺乏公德心　(D)都市高密度開發【答案】D

【解析】「柏油」、「高壓線」、「公寓」的延伸，被灰白色水泥包圍、壓路機輾進道路下等敘述，皆在說明都市開發的過程對樹的威脅。

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13. 下列關於上文寫作手法的敘述，何者正確？(A) 用「灰白色、灰色」對比「翠、綠」，凸顯樹在惡劣環境中依然強韌自守(B) 用「下車的人」對比「工務局裡的科員」，強調路人對城市景觀的漠不關心(C) 用「毛毛細雨比貓步還輕」對比「敲響路面的點點滴滴」，暗指資源浪費如流水(D) 用「一公分一公分」對比「一里一里、一千碼一千碼」，諷刺道路維修工程缺乏妥善規劃【答案】A

【解析】(A)「但樹頂仍在雨後滴翠，經過速成的建築物襯托，綠得很深沉」可知樹的強韌。(B)兩者並無對比，且旨在說明公車站牌立在樹旁，剛好可供下車的人擋雨。(C)寫細雨在葉間匯聚滴落的景色詩情畫意，並無資源浪費的涵義。(D)對比樹成長的歲月，遠遠不及都市開發的速度。

▲閱讀下文，回答第 14–15 題　　治國譬之於奕，知其用而置得其處者勝，不知其用而置非其處者敗。敗者臨棋注目，終日而勞心；使善奕者視焉，為之易置其處則勝矣。勝者所用，敗者之棋也；興國所用，亡國之臣也。(歐陽脩《新五代史‧周臣傳》)

14. 上文「治國譬之於奕」，旨在提醒執政者應：(A) 心無二用　(B)知人善任　(C)恩威並用　(D)樂天知命【答案】B

【解析】歐陽修將治國用人比喻成弈棋落子，認為只有知人善任方可治國安邦；反之，用人不當則可能導致亂邦亡國。故正確選項為(B)。語譯：治理國家就好比是下棋，知道它的作用而擺放得當就能取勝，不知道它的作用而擺置不當的棋位就會失敗。失敗的人下棋時集中視線，苦思焦慮一整天而無結果；如果讓擅長棋奕的人來看，替他更換落子的地方就能取勝了。勝利者所用的棋子跟失敗者是一樣的；同樣的，興國之才所擔任的職務，也與亡國之臣並沒有什麼差別。

15. 上文結尾：「勝者所用，敗者之棋也；興國所用，亡國之臣也」，前半以棋局為比喻，用來說明後半的政治之道。下列文句，何者也是以〔〕為比喻，用來說明【】的道理？(A) 〔逝者如斯，而未嘗往也〕；【盈虛者如彼，而卒莫消長也】(B) 〔懼滿溢，則思江海而下百川〕；【樂盤游，則思三驅以為度】(C) 〔滄浪之水清兮，可以濯吾纓〕；【滄浪之水濁兮，可以濯吾足】(D) 〔不臨深谿，不知地之厚也〕；【不聞先王之遺言，不知學問之大也】【答案】D

【解析】(A) (B) (C)皆屬平行並列關係，無「〔〕比喻【】理」之關連。判別時，可將「〔〕的情形，就好比是【】的道理」代入。只有(D)臨深谿可知地厚的情形，就好比是聞先王遺言可知學問之大的道理，文理通順。語譯：(A)世間事物就如同流水不停消逝，但本體其實未曾變動；世間事物就如同月亮有盈虛圓缺，但本體終究沒有消減增長。語出蘇軾〈赤壁賦〉。(B)懼怕自滿驕盈，就該想到江海居於百川的下游而容納百川；喜愛打獵遊樂，就該想到一年以三次為限度。語出魏徵〈諫太宗十思疏〉。(C)滄浪的河水真清澈啊，可以用來洗滌我的帽帶；滄浪的河水真汙濁啊，可以用來洗滌我的雙腳。語出屈原〈漁父〉。(D)不接近深谷，就不知道地這麼厚；不接觸前代聖王留下的言論，就不知道學問這麼大。語出荀子〈勸學〉。

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▲閱讀下文，回答第 16–17 題【甲】　　管仲夷吾者，潁上人也。少時常與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進管仲。(《史記‧管晏列傳》)【乙】　　管仲有病，桓公問之，曰：「仲父之病病矣，可不諱云，至於大病，則寡人惡乎屬國而可？」管仲曰：「公誰欲與？」公曰：「鮑叔牙。」曰：「不可。其為人絜廉善士也，其於不己若者不比之，又一聞人之過，終身不忘。使之治國，上且鉤乎君，下且逆乎民。其得罪於君也，將弗久矣。」(《莊子‧徐無鬼》)

16. 依據乙文，管仲不推薦鮑叔牙，是因他認為鮑叔牙：(A) 不喜歡能力比自己差的，又對別人犯錯十分介意(B) 不喜歡能力比自己差的，又對自己犯錯十分介意(C) 不喜歡能力比自己好的，又對別人犯錯十分介意(D) 不喜歡能力比自己好的，又對自己犯錯十分介意【答案】A

【解析】關鍵句為「其於不己若者不比之，又一聞人之過，終身不忘」。亦即不親近(不比)能力差的(不若己者)，且很在意別人的過錯(聞人之過終身不忘)，故答案為(A)。語譯：【甲】管仲，又名夷吾，是潁上人。年輕時經常與鮑叔牙交往，鮑叔牙知道他賢能、有才幹。管仲家境貧困，常常欺騙鮑叔牙占他便宜，鮑叔牙卻始終待他很好，不因為這些事而有怨言。不久之後，鮑叔牙侍奉齊國的公子小白，管仲侍奉公子糾。等到小白立為桓公，公子糾被殺死，管仲也被囚禁了。鮑叔牙就向桓公舉薦管仲。【乙】管仲生了病，齊桓公問他：「您的病已經很重了，不避諱地說，一旦病危不起，我要把國事托付給誰才合適呢？」管仲說：「你想要交給誰呢？」齊桓公說：「鮑叔牙。」管仲說：「不可以！鮑叔牙為人，算得上是清白廉正的好人，他對於不如自己的人從不去親近，而且一聽到別人的過錯，一輩子也忘不掉。讓他治理國家，對上會約束國君，對下則會忤逆百姓。一旦得罪於國君，也就不可能長久執政了！」

17. 依據甲、乙二文，能否支持下列①、②兩項推論？①齊桓公頗器重鮑叔牙，故聽其言用管仲，也想選他繼管仲為相。②鮑叔牙與管仲昔日有好交情，但同朝為官後，兩人便漸行漸遠。

【答案】B

【解析】①從兩文可知管仲被囚後，鮑叔牙舉薦他為桓公所重用。而管仲病篤時，桓公第一時間想到的則是鮑叔牙，故推論正確。②從【甲】文中「鮑叔終善遇之」、「鮑叔遂進管仲」，可知兩人

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交情甚好。【乙】文管仲不推薦鮑叔牙並非私怨，反而是對鮑叔牙的個性十分地瞭解，所以「漸行漸遠」明顯有誤。

▲閱讀下文，回答第 18–20 題　　螺絲螺帽有多重要？一輛自行車大概需要 50顆，一輛轎車大概需要 2000顆，一架波音 767飛機大概需要 1800000顆。螺絲堪稱「工業之米」，家具的木螺絲、馬桶水箱的塑膠螺絲、鐵軌螺絲、電力螺絲……，種類千變萬化，專業分工的程度遠超乎想像，例如臺北 101 大樓使用的建築扭力控制螺絲，就是鋼結構中不可或缺的扣件。　　臺灣 2017 年的螺絲出口值高達 43億美金，是全球第二大出口國。高雄岡山、路竹一帶有著全球最密集的螺絲產業聚落，從成型、熱處理、電鍍、包裝到運輸出口一氣呵成，上、中、下游構成完整體系，客戶來到這 20 多公里的螺絲窟，就有辦法一次滿足。在其他國家，一旦模具或機臺需要微調，總要等上幾天甚至數週，但經這裡的老師傅判斷，一兩小時就能完成。1960 年代，臺灣只有「春雨」一家螺絲工廠，故業界約有六成人力從春雨開枝散葉，雖然各廠專業不同，但彼此交流技術，形成魚幫水、水幫魚的默契，讓岡山出品的螺絲深受國際肯定。　　始於二次世界大戰結束後的螺絲產業，在鄰近國家提供低廉土地與勞動成本的衝擊下，產線智慧化與產品高值化將是下一階段的發展方向，許多廠商也開始轉型。有的專注於車用扣件，打入特斯拉、福斯等知名品牌供應鏈；有的跨足人工牙根市場，在醫療螺絲上表現傑出；有的則運用優異的金屬粉末射出成型技術，研發人工腕掌關節、頸椎骨板等醫療器材。　　「以前賣螺絲是論斤賣，現在賣人工牙根是論根賣。」黑手公司和白色巨塔的結合，將朝「醫療器材矽谷」邁進。(改寫自《經貿透視》雙周刊，〈螺絲螺帽產業聚落放眼全球再起風華〉)

18. 依據上文，下列何者不是臺灣螺絲產業的特徵？(A)日治時期肇興，歷史悠久 (B)人才優質資深，反應迅速(C)工廠匯聚成系，方便採購 (D)各廠術業專攻，彼此交流【答案】A

【解析】螺絲產業「始於二次世界大戰結束後」，故非肇興於日治時期。(B)判斷關鍵句：「模具或機臺需要微調……老師傅判斷，一兩小時就能完成」、「在鄰近國家提供低廉土地與勞動成本的衝擊下，產線智慧化與產品高值化將是下一階段的發展方向，許多廠商也開始轉型」。(C)判斷關鍵句：「從成型、熱處理、電鍍、包裝到運輸出口一氣呵成，上、中、下游構成完整體系，客戶來到這 20 多公里的螺絲窟，就有辦法一次滿足。」(D)判斷關鍵句：「雖然各廠專業不同，但彼此交流技術，形成魚幫水、水幫魚的默契」。

19. 下列關於上文寫作方式的敘述，何者正確？(A) 以「50」、「2000」、「1800000」強調螺絲種類繁多(B) 以「臺北 101 大樓」比喻臺灣螺絲產量居世界之冠(C) 以「春雨」為例說明臺灣螺絲工廠如何積極投入轉型(D) 以「論斤賣」到「論根賣」凸顯螺絲產品高階化的價值【答案】D

【解析】(A)在進一步說明「螺絲螺帽有多重要？」非關種類多寡。(B)以「臺北 101 大樓」為喻，21

說明螺絲螺帽「種類千變萬化，專業分工的程度遠超乎想像」。(C)「春雨」是臺灣第一家螺絲工廠，而後開枝散葉，彼此交流不同的專業技術。轉型的例子在第三段「車用扣件」、「醫療螺絲」、「醫療器材」。(D)是「產線智慧化與產品高值化將是下一階段的發展方向」的進一步闡釋。

20. 上文若增加右表來輔助說明，下列何者最能直接而切當的敘述「表中的訊息」？(A) 受國際原物料價格波動影響，2016 年的產值一度滑落低

點(B) 外銷量到 2018 年再創新高，晉升為全球最大的螺絲出口

國(C) 五年來產量年年擴增，至 2018 年已超過一千四百六十億顆(D) 產業以出口為導向，外銷值一向在生產值中佔相當高的比重【答案】D

【解析】(A)文中並未敘述 2016 年國際原物料價格波動對該產業的影響。(B)從文中及表格內容無法看出 2018 年全球國家螺絲出口排行。(C)從「生產值」一欄，可知 2014～2016 一路下滑，直至2017 才回升，故「年年擴增」錯誤。另外，生產值單位為「千元」，並非螺絲的數量。(D)從「直接外銷值」在「生產值」中所佔的比例來看，螺絲產業的確是出口導向。

▲閱讀下文，回答第 21–23 題【甲】　　風箏曾無拘無束，享受著風的安撫，卻不知在何時，被線緊緊拽住：「去迎接更多的挑戰，離天空更近一步！」風箏不知道那條與自己最親密相連的線，為什麼會變得如此殘酷。即使飛向高空不是它的理想，它還是乖乖順服。　　但強風呼嘯，並沒有讓它飛得更高。　　搖搖欲墜的它說服線，將主導權交給一個小孩，隨心所欲地飛，迎向新的未來。(改寫自陳冠曄〈風

箏〉)【乙】　　母親只買回了七尺布，我悔恨得很，為什麼不敢自己去買。　　我說：「媽，七尺是不夠的，要八尺才夠做。」母親說：「以前做七尺都夠，難道你長高了嗎？」我一句話也不回答，使母親自覺地矮了下去。　　母親仍按照舊尺碼在布上畫了一個我，然後用剪刀慢慢地剪，我慢慢地哭，啊！把我剪破，把我剪開，再用針線縫我，補我，……使我成人。(蘇紹連〈七尺布〉)

21. 若甲、乙二文所敘寫的皆是「與家長互動」的成長經驗，下列敘述，何者正確？(A)皆在遭受挫折後尋求家長協助 (B)皆嘗試與家長溝通內心的想法(C)皆在溝通後獲得自由發展機會 (D)皆對自己曾經的任性感到後悔【答案】B

【解析】甲文以風箏喻子女，風箏線喻父母。父母希望子女高飛，子女乖乖順服，但他的心中所冀22

盼的是無拘無束的飛翔。「主導權交給一個小孩」是明確的點旨句。乙文以買布裁衣的衝突過程，比喻子女與父母間普遍存在的衝突過程。衣服象徵的，可能是外表、自尊、虛榮心等外在事物的形塑，道出子女成長過程中，與父母不同人生價值觀之衝突。(A)甲文是希望「將主導權交給一個小孩」，非尋求協助；乙文「我一句話也不回答」則表現子女與家長想法不同，亦非尋求協助。(B)

甲文「說服線」；乙文「媽，七尺是不夠的，要八尺才夠做。」皆有嘗試溝通。(C)風箏終能「隨心所欲地飛」；乙文的我則任由母親依照舊尺碼裁剪。(D)兩文皆未提及對任性的後悔。

22. 「藉事託寓」是甲、乙二文的重要表現手法。下列敘述，何者最恰當？(A) 「風箏享受風的安撫」借指孩子對溫暖親情的渴望(B) 「風箏將主導權交給小孩」借指童年回憶總是美好(C) 「買的布料長度不夠」借指小孩缺乏看未來的眼光(D) 「把布上的我剪破、縫補」借指家長對孩子的塑造【答案】D

【解析】(A)「享受風的安撫」形容孩子原本無拘無束的狀態。(B)「將主導權交給小孩」意謂讓孩子自由適性地發展。(C)「買的布料長度不夠」說明親子間對於成長認知的不同。「我」認為自己已經長大成熟，母親則不以為然。

23. 加入詞語修飾有助於文意表現。下列關於「」內詞語的解說，何者不恰當？(A)被線「緊緊」拽住：強調督促的嚴厲 (B)「搖搖欲墜」的它：強調自主的後果(C)用剪刀「慢慢地」剪：強調長期用心 (D)「仍按照舊尺碼」畫：強調愛的執念【答案】B

【解析】(B)「搖搖欲墜」的它此時尚未「說服線」，故尚不知自主後的結果。另外，(D)「仍按照舊尺碼」指父母仍按照原來的標準或想法，與「愛的執念」相符。

▲閱讀下文，回答第 24–26 題【甲】　　舊志誤謬，文采不彰，其所記載，僅隸有清一朝，荷人、鄭氏之事，闕而弗錄，竟以島夷、海寇視之。烏乎！此非舊史氏之罪歟？且府志重修於乾隆二十九年，臺、鳳、彰、淡諸志，雖有續修，侷促一隅，無關全局，而書又已舊。苟欲以二三陳編而知臺灣大勢，是猶以管窺天，以蠡測海，其被囿也亦巨矣。(連橫〈臺灣通史序〉)【乙】　　《閩海紀要》為清代禁書，而鄭氏之信史也，故余喜而刊之。某君讀後語人曰：「此書所載，多與臺灣府志不同，雅堂校刊時，何不改之？」余曰：「此書之價值正與臺灣府志不同。夫府志為清代官書，其載鄭氏辭多誣蔑，而此為私人著作，據事直書，藏之名山，傳之其人，此其所以可寶也。」余謂讀史當多讀野史，考證異同，辨析是非，方不為官書所囿。(連橫《連雅堂文集》)

24. 作為《臺灣通史》的「作者自序」，甲文的寫作策略為何？(A) 指出臺灣雖有歷朝「斷代史」卻無「通史」(B) 檢討臺灣舊史書散佚的原因，呼籲保存歷史

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(C) 回顧歷來的臺灣史書典範，希望能繼承傳統(D) 以臺灣向來缺乏優質史書，凸顯該書的必要【答案】D

【解析】因「舊志誤謬，文采不彰」，加上「侷促一隅，無關全局」，故作者以編寫一本正確、有文采，且觀照臺灣全局的史書為創作動機。與(D)編寫優質史書的必要性相符。(A)「臺、鳳、彰、淡」是地方志，非斷代史。(B)指出舊史書的缺失，並非檢討散佚以呼籲保存歷史。(C)點明臺灣史書的各項缺失，自然沒有所謂臺灣史書典範可繼承。語譯：【甲】舊有的方志內容錯誤，文辭也不優美，所記載的只有屬於清朝一代的史事，荷蘭人和鄭成功家族的事跡，都缺漏而沒有記錄，竟然把他們視為島上的蠻夷和海上的強盜。唉！這不是舊時史官的罪過嗎？況且府志重修於乾隆二十九年，臺灣縣、鳳山縣、彰化縣、淡水廳等方志，雖然有人繼續編修，但所記局限在一地，和整體局勢無關，而且都已經非常陳舊了。如果想憑兩三部陳舊的方志去了解臺灣的大勢，這就好像用竹管觀看天空、用葫蘆瓢測量海水，所受的限制也就太大了。【乙】《閩海紀要》是清代禁書，卻是鄭氏詳實可信的歷史啊！所以我很喜歡而刊校它。某君閱讀後對人說：「這本書記載的大多與《臺灣府志》不同，雅堂刊校時，為什麼不修改呢？」我回答說：「與《臺灣府志》不同正是這本書的價值所在。《府志》是清代的官書，對鄭氏的記載語辭多有誣衊，而這本書屬於私人著作，憑據史事秉直書寫，可以收藏在名山之中，傳授於後人，這正是它珍貴的地方。」我認為讀史書應當多讀野史，再與官史考證異同之處，辨正分析是非，才不會被官書所局限。

25. 依據甲、乙二文，何者符合作者的看法？(A) 《閩海紀要》因扭曲鄭成功，遭官方查禁(B) 清代臺灣僅府志數度續修，縣志皆未更新(C) 清代臺灣官史固然立場偏頗，仍有其價值(D) 凡官方正史皆不可信，唯有野史方為信史【答案】C

【解析】(A)《閩海紀要》因「據事直書」，與官書立場不同而遭查禁。(B)府志重修於乾隆二十九年，「臺、鳳、彰、淡諸志」亦有「續修」。(D)作者認為讀史應多讀野史，再與官書「考證異同，辨析是非」。換言之，官史、野史皆要閱覽，再從異同考證中，辨析史實。並無選項所言正史皆不可信，唯野史為信史的涵義。

26. 若撰述者背景必然影響史書敘寫的措辭、口吻，下列文句與「可能撰述者」的配對，何者最不適宜？

【答案】D

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【解析】(A)稱鄭成功為「明招討大將軍延平王晉封潮王國姓成功」，與【乙】「鄭氏之信史」立場相符。(B)「我皇上」、「靖海將軍施公」立場為滿清，符合《臺灣府志》的官史特質。(C)視林爽文事變為「亂」，並稱其為「林逆」，也是官史立場，符合《彰化縣志》的官修性質。(D)稱鄭氏政權為「偽藩」；劉國軒、馮錫範為「偽侯」、「偽伯」，屬於滿清立場撰述，與連橫「竟以島夷、海寇視之」的不以為然矛盾。

▲閱讀下文，回答第 27–29 題【甲】　　先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂勤，恐託付不效，以傷先帝之明。故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除姦凶，興復漢室，還於舊都，此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至於斟酌損益，進盡忠言，則攸之、褘、允之任也。願陛下託臣以討賊興復之效；不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、褘、允等之慢，以彰其咎。(諸葛亮〈出師表〉)【乙】蜀漢建興四年，諸葛亮持續投入準備北伐的忙碌中。五月，曹丕病逝，經驗告訴他，新皇舊主交替

之際經常引爆朝中積壓已久的矛盾，正是發動征伐的好機會。還好去年親自領兵，不到一年便平定南中。「思惟北伐，先宜入南」是既定戰略，但若南征陷入久戰，激起民族仇恨，專力北伐就只是夢想，遑論「出其金銀、丹漆、耕牛、戰馬給軍國之用」，「移南中勁卒青羌萬餘家於蜀，為五部，所當無前，號為飛軍」。　　為了爭取孫吳支持，諸葛亮於建興五年約孫權東線出兵：「曹賊篡逆，蔓延及今，皆思巢滅，未遂同盟。亮受昭烈皇帝寄託之重，敢不竭力盡忠。今大兵已會於祁山，狂寇將亡於渭水，伏望執事以同盟之義，命將北征，共靖中原，同匡漢室。」此次出征，既不同於韓信，也不同於周武王。他是蜀漢最高決策者，不只要考慮戰場因素，更要顧及國家全局；他面對的也不是商紂，而是國力強盛的曹魏。再者，劉禪平庸，剛培養的人才未曾獨挑大樑，他也不可能像當年劉備入蜀般，對後方毫無牽掛。於是他妥善安排人事，在〈出師表〉提醒：「　　　　　　」，期望劉禪能因律臣以賢而勵己親賢，發揮人謀的作用。(改寫自朱大渭、梁滿倉《一代軍師諸葛亮》)

27. 依據甲、乙二文，「五月渡瀘」的主要目的為何？(A)打探曹丕逝後魏國敵情 (B)引進水源改良貧瘠土地(C)運用焦土政策滅絕南中 (D)取南中資源為北伐後盾【答案】D

【解析】從【乙】的「出其金銀、丹漆、耕牛、戰馬給軍國之用」(語出《資治通鑒》)，可知南征的目的，是為了將南人的金、銀、丹、漆、耕牛、戰馬，做為蜀漢的軍費供給，故答案為(D)。語譯：【甲】先帝知道臣生性謹慎，因此臨終前又把輔佐陛下的重責交付給臣。自從接下先帝遺命，臣日夜為政事憂思，怕先帝託付的任務無法完成，以致辜負了先帝知人之明；因此就在五月帶兵，渡過瀘水，深入蠻荒地區平亂。如今南方已安定，軍備也準備充足，應當趁此鼓動士氣，率領三軍出師北伐，收復中原。希望能竭盡臣低劣的才能，剷除奸邪兇惡的曹魏政權，復興漢室，還都洛陽。這是臣報答先帝和效忠陛下應盡的職責。至於衡量國政而予以興革，盡力貢獻忠言，那又是郭攸之、費禕、董允等人的責任。希望陛下把討伐奸賊、復興漢室的任務交付給臣；如果不成功，就

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處罰臣，來告慰先帝的神靈。如果臣下沒有進諫足以增進君德的嘉言，那就責罰郭攸之、費禕、董允等人的怠慢，以彰顯是他們的罪過。

28. 比較甲文與乙文「諸葛亮約孫權出兵的信」，下列敘述何者正確？(A) 二者均對蜀、吳長期未能結盟深表惋惜(B) 二者均提及不負寄託的使命感與匡復漢室的目標(C) 信寫於劉備在位時，故稱劉備「昭烈皇帝」而非「先帝」(D) 甲文的「駑鈍」表示謙抑；信中的「執事」則有要對方讓步之意【答案】B

【解析】【乙】文引諸葛亮約孫權出兵的信，語出《諸葛忠武侯文集》。(A)【甲】文未有此意，且【乙】文提及思滅曹賊「未遂」、「同盟之義」，可知兩國有同盟關係。(B)從「興復漢室，還於舊都，此臣所以報先帝而忠陛下之職分也」、「願陛下託臣以討賊興復之效」及「共靖中原，同匡漢室」，可知兩者皆有匡復漢室、除滅曹魏的目標及使命感。(C)「昭烈」為劉備諡號，故此時劉備已然不在。(D)「執事」是對人的敬稱，此是用尊者的近侍，表示不敢直接對話，須靠左右傳達。語釋：曹賊篡位叛逆，蔓延到現在，你我都想巢滅他，曾結盟卻未能走到滅曹目標。我接受昭烈皇帝之重託，怎敢不竭盡忠誠？如今大軍已會聚在祁山，狂寇將消滅於渭水，希望閣下能看在同盟的情份上，命令將帥北征，共同平定中原，匡輔漢室。」

29. 乙文「　　　　　　」內，最適合填入的甲文文句為何？(A) 當獎率三軍，北定中原(B) 先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也(C) 若無興德之言，則責攸之、褘、允等之慢(D) 願陛下託臣以討賊興復之效；不效，則治臣之罪【答案】C

【解析】從該句前後的「妥善安排人事」、「期望劉禪能因律臣以賢而勵己親賢」，可知句意在說明擇人善任、勵己親賢。(A) (D)在說明自己的北伐之責、(B)在陳述自己受先帝託孤之重；故唯有(C)符合擇善律己之意。

▲閱讀下文，回答第 30–32 題　　蜀賈三人，皆賣藥於市。其一人專取良；計入以為出，不虛價，亦不過取贏；一人良不良皆取焉，其價之賤貴，惟買者之欲，而隨以其良不良應之；一人不取良，惟其多，賣則賤其價，請益則益之不較，於是爭趨之，其門之限，月一易，歲餘而大富。其兼取者趨稍緩，再期亦富。其專取良者，肆日中如宵，旦食而昏不足。(劉基《郁離子》)

30. 依據上文，「惟買者之欲，而隨以其良不良應之」的意思為何？(A) 讓買家隨意挑選，再依據買家的態度好壞決定價格(B) 由買家隨意喊價，再隨機拿出優劣不一的產品敷衍(C) 看買家願意花多少錢，再提供合乎價格條件的產品(D) 請買家說明產品需求，再看自己能不能接這項訂單

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【答案】C

【解析】意指隨著消費者的需求預算，供應不同的貨色，故選(C)。語譯：蜀地有三位商人，都在市集賣藥。其中一位專門收購好藥材出賣，計算買入的成本而出價銷售，不虛報價格，也不過份謀取盈利。另一商人把好藥、壞藥都收購來賣，價格的高低依據買者的需求，再分別給予好藥或壞藥。第三位商人不收購好藥，只靠多購多賣，降低藥的價格，買者請求添加就增加，從不計較，於是人們都爭著去買他的藥。店鋪的門檻，一個月得更換一次，一年後他就發了大財。那個好藥、壞藥都賣的商人，買藥的顧客稍少一些，但過了兩年也富有了。至於那個專賣好藥的商人，他的藥店每天中午都靜如夜晚，吃完早飯到了晚飯就無米下鍋了。

31. 依據上文，最符合第三個賣藥者的敘述為何？(A)耐心回答消費者的各種疑問 (B)掌握群眾愛買便宜貨的心理(C)高價販售劣質商品牟取暴利 (D)大量進貨壓低上等藥材成本【答案】B

【解析】(B)第三人不在乎品質，以量制價，瞄準客人貪小便宜的心態低價促銷。(A)無此行為。(C)

捨低價販售劣質藥材模式。(D)大量進劣質藥材的目的是以量制價且需求高。32. 小資現階段想買間低價的房子，屋況較差沒關係，未來存夠了錢，再換購優質好屋。若上文三個賣藥者

的銷售型態，依序即是甲、乙、丙三個房仲公司的銷售型態，下列建議，何者最不適合小資？(A) 現階段可從乙、丙兩公司找物件(B) 無論現階段或未來，都可從乙公司找物件(C) 現階段應從甲公司找物件，未來可從乙公司找物件(D) 現階段應從丙公司找物件，未來可從甲公司找物件【答案】C

【解析】小資買房只在乎價格(低價)，不在乎品質(屋況)，且未來打算脫手(再換購)。因此，現階段最不適合的應該是注重品質，即高品質高價格的房仲甲。(A)依題判斷，乙、丙適合。(B)乙房仲物件好壞皆有，且價格依品質而訂，所以適合現在或未來的選擇。(C)現階段最不適合的就是甲房仲。(D)現階段應挑選不重視品質，只在乎價格的丙房仲；未來再換購優質好屋時，則適合向甲房仲洽詢。

▲閱讀下文，回答第 33–35 題　　十八世紀以前，英國只有貴族才能旅遊；但十六世紀的晚明，庶民也流行旅遊。庶民的主要旅遊形式為節慶廟會與進香團。晚明的進香團會在船上掛著「朝山進香」的旗幟，也有專門接待進香客的旅行社「牙家」，協助旅客吃喝玩樂。商業化的旅遊活動製造許多就業機會，也代表民生富裕。　　各種精緻工具也因旅遊興盛而產生，例如美觀而具不同功能的畫舫、放食物的提盒、烹茶煮酒的提爐等，還有陪伴出遊的僮僕與歌妓。由於商人在貿易行程中會順便觀光，原本供商人選擇交通參考的「路程書」，如《士商類要》、《天下水陸路程》等，也開始附上旅遊景點介紹。　　晚明出版的文集幾乎都有遊記，這個集體書寫現象反映當時的風氣。景點一經文人敘述，其他文人也會跟著尋訪並書寫，所以，景點是被塑造出來的，透過詩文不斷建構美感。當時的文人多在江南旅遊。

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江南是晚明的文化中心，文人到此社交、撰文，以爭取更多曝光和認可。有些文人不親自旅遊，而是派僮僕前去察看，再據僮僕見聞杜撰遊記，並以寫了多少遊記來彰顯身分地位。晚明由於商人階層崛起，社會地位提高，引起士大夫內心的焦慮，於是士大夫藉著遊道論述、雅俗之辨等，企圖與商人做出區隔，展現不同凡俗的品味。(改寫自王怡蓁〈晚明古人瘋旅遊，竟還有炫耀文、套裝行程？〉)

33. 依據上文，下列關於晚明文人旅遊的敘述，何者正確？(A)以發掘奇僻景點爭取同儕肯定 (B)藉發表江南旅遊經驗提高聲望(C)經營文人導覽行程與庶民區隔 (D)透過與商業旅遊合作拓展生計【答案】B

【解析】(A)文人以「社交、撰文」來爭取同儕肯定，並非以「發掘奇僻景點」為手段。(B)從「文人到此社交、撰文，以爭取更多曝光和認可」敘述，可知文人撰寫旅遊作品藉此提高聲望。(C)文人藉由「不同凡俗的品味」，目的在與商人區隔。(D)文人遊旅的目的包括「爭取更多曝光和認可」、「彰顯身分地位」、「展現不同凡俗的品味」，並非為了拓展生計。

34. 下列關於晚明旅遊書寫的敘述，何者符合上文觀點？(A)庶民、商人、文人有各自的路程書 (B)路程書與文人遊記會併成一冊出版(C)遊記蔚然成風與文人自我意識有關 (D)有少數文人遊記敘寫的是虛構景點【答案】C

【解析】(A)路程書是供商人選擇交通參考用，文中未提及庶民、文人的專用路程書。(B)並未有路程書與文人遊記合併出版的說明。(C)文末敘述晚明商人社會地位提高，引起士大夫內心的焦慮，希望藉著遊道論述與其區隔。意即文人「自我意識」的提升而使遊記蔚為風氣。(D)景點是真實的，但遊記卻可能是杜撰的。

35. 上文提到：「景點是被塑造出來的，透過詩文不斷建構美感」。下列蘇軾與張岱的詩文，最可能與哪一篇文章共同建構景點美感？①蘇軾〈飲湖上初晴後雨〉：「水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。」②張岱〈湖心亭看雪〉：「崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。」(A)王羲之〈蘭亭集序〉 (B)柳宗元〈始得西山宴遊記〉(C)范仲淹〈岳陽樓記〉 (D)袁宏道〈晚遊六橋待月記〉【答案】D

【解析】兩篇作品都以西湖為中心，與(D)袁宏道〈晚遊六橋待月記〉相同。語譯：①晴天時，陽光照耀下的西湖水波蕩漾、光彩熠熠，真是美極了。下雨時，遠處的山籠罩濛濛煙雨中，時隱時現，景色也是奇特。如果把美麗的西湖比作美人西施，無論淡妝或濃妝，都能很好地烘托出她的天生麗質和迷人神韻。②崇禎五年十二月，我住在西湖邊。大雪接連下了很多天，湖中行人、飛鳥的聲音都消失了。這一天初更以後，我乘着一葉小舟，穿着毛皮衣、帶着火爐，獨自前往湖心亭看雪。

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▲閱讀下文，回答第 36–38 題　　凡遊不能刻期，以江上多惡風也。是日，風日清和，遂同客往。過龔遴甫書舍，呼與同去。時吳生長統，從新安至，亦偕焉。登舟順流而下，頃之抵洲上。予立舟頭語曰：「此舟極有靈驗，往年初春遊此，得佳石者，一年百事皆如意。」於是舟人及稚子輩，皆踴躍而上，至洲覓石，各求奇者。凡得一枚，即以呈予。予大詫曰：「佳！汝今年必有好事。」其人喜，復往覓，以次呈予，為殿最，仍還之，而取其尤者。已而復謂之曰：「此中小石，止堪澄水，無大用，須得可用者。」復命尋求得數石，皆可作筆格，或可作鎮紙，或可作硯山者。大抵凡僮僕之巧慧者，必得佳石；其餘稍癡，所得者多頑陋無足取。舟人輩不知妍媸，各負數大石堪作砧者登舟。予大笑。(袁中道《遊居柿錄》)

36. 請再次參閱前一題組的〈晚明古人瘋旅遊，竟還有炫耀文、套裝行程？〉，並研判袁中道這篇遊記所敘寫的經驗，符合前文指出的何種情況？(A)庶民以進香團為主要旅遊形式 (B)士大夫想展現不同凡俗的品味(C)文人依據僮僕的見聞撰寫遊記 (D)使用美觀畫舫與其他精緻工具【答案】B

【解析】文中找出稀奇的石頭一節，顯現出晚明不同凡俗的品味，故選(B)。(A)未提及進香團，又此行為文士之遊。(C)為作者親身經歷。(D)未述及交通工具之精美。語譯：由於江上風候不佳，大凡在此遊歷無法擇定日期。這一天，天氣風和日麗，我便同客人一同前去旅遊。經過龔遴甫的書舍後，叫他與我同行。當時吳長統剛從新安來到，也帶他一同前往。我們登船順流而下，不久來到沙洲邊。我站在船頭說：「這艘船非常靈驗，去年初春我到這兒，得到一塊好石頭，一整年事事都如意。」於是船夫和後輩們，都爭先恐後地到洲上尋找稀奇的石頭。凡是得到一枚，就馬上拿給我看。我很驚訝地說：「好啊！你今年一定會發生好事。」他們更開心，重頭再去找，依序呈給我看，評比高低等級後，選出最特別的，依舊還給他們。隨後又對他們說：「這些小石子，只能放在清澄的水中，沒有大的作用，定要有可用之途的才好。」又命令他們去找，得到幾塊石頭，可以做筆架，有的還可以做鎮紙，有的能當硯山。大概來說，凡是巧慧的僮僕，一定找得到佳石；其餘稍微不聰慧的，所得到的多是頑劣鄙陋不值得使用。船夫們不辨美醜，各自背了幾塊可以作擣衣石的大石頭登船。令我哈哈大笑。

37. 下列關於這篇遊記「覓石」的敘述，何者正確？(A)作者認為虔誠祝禱必覓得佳石 (B)眾人沿江搜羅並暗中私藏美石(C)眾人為求好運而棄小石取大石 (D)作者因眾人協尋而得賞玩奇石【答案】D

【解析】(A)應該是得到佳石一年必如意，而非祝禱可得石。(B)是「至洲覓石」，且得到便呈給作者品評。(C)眾人尋找的標準是「佳」石，而非以「大」石。(D)從「以次呈予，為殿最，仍還之，而取其尤者」，可知作者從中賞玩了各種奇珍異石。

38. 這篇遊記以「作者大笑」結尾，意在寄託何種想法？(A)石有別趣，慧者方知 (B)石無小大，必有所用(C)取石為砧，功虧一簣 (D)點石成金，筆底生花【答案】A

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【解析】從找石、評石，引發的欣賞樂趣，到舟人、稚子輩依功能去擇石，反映出來的不同取向，讓尋常的旅遊中，增添不一樣的情韻。既呼應了晚明士大夫不同凡俗的品味，也可見出平凡的石頭，經文士慧眼巧思，表現不平凡的旅遊樂趣。這就是(A)所說「石有別趣，慧者方知」之意。

二、寫作測驗「心動不如馬上行動」原是廣告金句，今天已廣泛運用於日常生活。其實，「心動」和「行動」之間，距離可從 0 到無限大，因人、因事、因時而異。於是，「心動……行

動」可能衍生出幾種觀點，例如：A.「心動是不夠的，最好馬上行動」B.「心動就好，其實不用行動」C.「心動可能只是衝動，不應馬上行動」　　請結合你的生活經驗與觀察，探討「心動」與「行動」的關係，寫一篇完整的文章。你可以參採廣告金句或A、B、C 的觀點，也可以提出自己不同的看法。文章不用訂題目。

【寫作指導】本次試題的引導文字，事實上就是帶領學生思考的完整過程。先引「心動不如馬上行動」的廣告金句

做為楔子，進而引領學生思考「心動」與「行動」之間的關係。加入會影響兩者關連的變數：「人」、「事」、「時」，歸納A、B、C 三種不同的觀點：行動重於心動、心動不用行動、心動不要衝動。讀題至此，學生應該胸中漸有丘壑。末行說明可參採金句，及 A、B、C 三觀點，或自抒己見；換言之，內容只要不離心動與行動，離題的機會微乎其微。在實際寫作時，考生可留意以下幾點：

1、審題重點：（1）主題線索Ⅰ—「『心動』和『行動』之間，距離可從 0 到無限大，因人、因事、因時而異。」

說明心動與行動間，會受到「人」、「事」、「時」的影響。意思是說，因為面對不同的人，心動是否行動不一定；不同人的心動後行動的標準也不一定。同樣的，事情有好有壞，好事要馬上去做嗎？偏偏有些事是急不得的。而對壞事心動當然不可取，行動更不可行。當然，人非聖賢，如若曾經有這方面的經歷，或許可增加素材的獨特性。再就「因時」而言，時不我與、靜候良機，可能是兩種不一樣的情況，這也可做為 A、C兩個觀點的註腳。

（2）主題線索Ⅱ—「『心動……行動』可能衍生出幾種觀點，例如：A.『心動是不夠的，最好馬上行動』 B.『心動就好，其實不用行動』 C.『心動可能只是衝動，不應馬上行動』」：三者最大的關鍵差異在「行動」與否？A.要行動、B.不行動、C.觀察後決定是否行動。此外，A.指的不僅是要行動，還以「馬上」說明決斷性。B.較為負面，故「心動」的，應屬於非正向之人事物。

（3）條件線索Ⅰ—「請結合你的生活經驗與觀察」：可知個人生活經驗與觀察是主要的敘述取材核心，不能是想像，也不能只提到他人。

（4）條件線索Ⅱ—「寫一篇完整的文章」、「探討『心動』與『行動』的關係」、「以參採廣告金句或A、B、C 的觀點，也可以提出自己不同的看法」：說明要具備文章完整、從兩者關係的探討中，提出個人的感受看法，而此看法可參採金句或三個觀點。

（5）體裁線索：從「請結合你的生活經驗與觀察」、「提出……看法」，可見要有生活經驗的「記敘」，並兼具理性的「看法」議論。抒情的部份雖未強調，但「心動」隱含有情緒感受的抒

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發。2、寫作方向：（1）依上述線索審題後，可先決定自己是否要參考金句或A、B、C 三個觀點為敘述核心。若真的無

法決定，其實可以直接以金句為題，以 B 為反例引出A 的重要性，轉折段再以 C 為論述，最後再做總結，即是一篇完整的文章。

（2）若選擇三者，甚至於全選，最好要留意彼此之間的相關度。務必找出隱含的脈絡，千萬不可每段寫一個，彼此互不相關，如此文路渙散，「組織」分數自然大打折扣。

（3）「結合生活經驗與觀察」之敘事與相關事證，可以做為其中一段。同時將經驗中當時的心境、感受，融入其中。對於故事經驗所引發出來的深沉觀點及省思，可寫成另一段說理議論。亦可針對是否「不用行動」？是否「只是衝動」？做進一步的闡釋，使觀點完備。

3、注意事項：（1）審題還是十分重要的，要據此找出自己的中心思想，再安排相關的經歷、例證、說理等段落，

以聚焦呼應。要以「具體」的個人生活經驗跟所見所聞為引導，勿淪入空泛陳述，也不宜只是他人的事例或言例，欠缺生命的溫度。

（2）能否從真實的經歷中，真誠地流露出自己的情感，也是加分的一大要件。特別在「心動」時分狀態的呈現上，可以使用摹寫、譬喻，感染閱卷者。

（3）本次雖有標註「不必抄題目」，但為了提醒自己聚焦寫作，建議抄題為佳。此外，試題引導雖未特別提及「不可在文中顯示自己身分或書寫與答案無關之文字符號」，但循往例為避免爭議，考生也切莫違反，徒增困擾。

（4）今年選擇題多、閱讀理解層高，務必留下一半的時間寫作，並分配好審題、構思、分段、書寫等時間，以免因為時間的關係，落入取材貧弱、段落難以開展、草草交差篇幅不足的窘境。

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