Мы выбрали для обложки картину Владимира Маковского «Приезд учительницы в деревню» (1897). Типичная жанровая картина из малороссийской жизни. Яркий солнечный день и хмурое нерадостное лицо молодой городской учительницы. Что ее может ждать в глухой деревне?..

Сейчас происходит обратное явление ― село пришло в город. В трудные времена в городе легче найти работу. Но люди украинского села в условиях социально-политического кризиса не подстраиваются под более высокие культурные стандарты города. Они при бездействии и безразличии государства опускают город до уровня своей бытовой культуры.

Гротескным примером, над которым смеялся весь Интернет, стала солома в квартире одного из народных депутатов, совершившего «космический» рывок от видеооператора на свадьбах до «государственного деятеля». Однако не было бы так смешно, если бы не было так грустно.

Украинское государство, в отличие от мирового сообщества, прокладывающего пути в будущее, развернулось и «побежало» в архаическое прошлое. Любой труд почетен, и труд крестьянина тем более. Но когда село «побеждает» город, когда образование становится примитивнее, когда вместо опытных врачей скорой помощи заморский и. о. министра здравоохранения планирует использовать волонтеров, когда страна тонет в долгах и «стоит с протянутой рукой», становится страшно.

Может, сегодня такое же печальное настроение охватывает молодую учительницу, входящую в городской класс и сталкивающуюся с доминирующей во всем архаикой…

ЧИТАЙТЕ В НОМЕРЕ

ОТ РЕДАКЦИИ

На наших глазах происходит трагедия национального масштаба, трагедия народа, так и не ставшего нацией.

Образование происходит тогда, когда не знаешь правильного ответа, и не получишь его, и вообще при чем тут ответ…

«Добиваться того, чтобы граждане постоянно были чем-то заняты и у них не оставалось времени на размышления…»

Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития...

ОБРАЗОВАНИЕСТРАНЫ

Издание Всеукраинского общественного движения «Украинский выбор – Право народа» и Украинского педагогического клуба

02(48)февраль2018

www.vybor.ua

«ИНДЕКС ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ СВОБОДЫ»: УКРАИНА ТЕРЯЕТ ПОЗИЦИИ

ОДНОПОЛЯРНОМУ МИРУ ПРИШЕЛ КОНЕЦ

ПОЧЕМУ ПОЧТИ ПОЛОВИНА БЕЗРАБОТНЫХ В УКРАИНЕ — С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ?

МОЖЕТ ЛИ ОБУЧЕНИЕ НЕ БЫТЬ РАЗВИВАЮЩИМ?

БАТЬКІВСЬКІ КОМІТЕТИ В ШКОЛАХ

СПОСОБНОСТЬ К ОБРАЗОВАНИЮ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯСПОСОБНОСТЬЮ К ОТРЕЧЕНИЮ

ДЕТИ И ГАДЖЕТЫ: ЧТО ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ

И УЧИТЕЛЯМ

10 СПОСОБОВ УПРАВЛЕНИЯ МАССАМИ

25 января три известных аналитических центра (американский Институт Катона, канадский Инсти-тут Фрейзера и немецкий Фонд свободы Фридриха Науманна) представили очередной доклад «Ин-декс человеческой свободы», согласно которому Украина лишь на 132-м месте из 159 государств. То есть в соответствии с данным рейтингом свободы ситуация в Украине хуже, чем во всех европейских странах и всех странах постсоветского простран-ства.Об этом факте написали многие СМИ. Но стоит от-метить ключевую деталь, на которую они не обра-тили внимания.Авторитетные западные аналитические центры ежегодно оценивают уровень свободы в каждой из стран мира. Сейчас в Украине официально при-знано, что свободу принес Майдан. Потому-то 21 ноября и объявлено Днем достоинства и свободы.Однако обнародованный доклад «Индекс челове-

ческой свободы» свидетельствует как раз о явном снижении уровня свободы в Украине после побе-ды Майдана. Так, самый высокий индекс челове-ческой свободы (а он фиксируется с 2008-го) был достигнут при старом режиме, в 2011 и 2012 годах ― 6,94. С таким индексом свободы Украина в 2011-м была 80-й в данном рейтинге и 74-й в 2012 году. Нынешний же индекс, основанный на данных за 2015 год, ― 5,95. При этом по сравнению с 2012-м показатель экономической свободы упал на 0,86 ― с 6,24 до 5,38, а индекс личной свободы снизился на 1,12 ― с 7,65 до 6,53.По ряду показателей Украина получила убийствен-но низкие оценки ― менее пяти баллов. В разделе личных свобод это такие показатели, как граждан-ское правосудие, уголовное правосудие, «исчезно-вение, конфликт, терроризм», свобода создания и деятельности общественных организаций, полити-ческое давление и контроль СМИ. В разделе эконо-

мических свобод это, в частности, независимость правосудия, беспристрастность судов, защита прав собственности, надежность полиции, влияние пре-ступности на бизнес, движение людей и капиталов.Обращает на себя внимание то, что ряд показате-лей, по которым Украина при старом режиме име-ла стабильно самый лучший результат (10 баллов), снизились. Это доступ к кабельному и спутниково-му телевидению, государственный контроль над Интернетом (сейчас по 7,5), свобода передвижения для иностранцев (всего 5,0). Приведенные цифры ― это прежде всего оценка попыток власти ограни-чить распространение информации из РФ и ввести запрет на въезд для ряда российских граждан.Подчеркну, что нынешний индекс свободы осно-ван на данных лишь за 2015-й. За следующие два года ситуация в большинстве сфер только ухудши-лась, так что не придется удивляться, если скоро Украина окажется на самом «дне» рейтинга.

В 1991 году произошло событие, которое коренным образом изменило миропорядок, установленный после Второй мировой войны — распался СССР и, как следствие, мировая система социализма. В мире осталась одна сверхдержава — США, которая и при-ступила к формированию однополярного мира.Ялтинско-Потсдамская система международных отношений в основном была демонтирована, за исключением Организации Объединенных Наций, которая сохранила в рамках однополярного мира относительную независимость и возможность спо-собствовать решению глобальных проблем в ин-тересах всего мирового сообщества. Однако это совсем не устраивает Соединенные Штаты, стре-мящиеся под видом реформирования превратить организацию в послушный инструмент своей по-литики, о чем недвусмысленно заявил президент Д. Трамп на сессии Генассамблеи ООН в октябре 2017 года.В плане сохранения некоторой стабильности ми-рового порядка значительную роль играют также советско-американские договоренности, которые до сего времени обеспечивают относительную без-опасность в мире, но и они в настоящий момент подвергаются критике и сомнению со стороны США.Еще в ноябре 2001 года президент Дж. Буш заявил о выходе из договора относительно ПРО. Сейчас же американцев уже не устраивает и договор по ликвидации ракет меньшей и средней дальности, и ОСВ-3, и договор об ограничении обычных видов вооружений. Похоже, эти договоренности просто мешают США в реализации далеко идущих военных планов.Демонтаж Ялтинско-Потсдамской системы привел к нарушению геополитического равновесия, что уже привело к началу новой холодной войны и может привести к реальной мировой войне. Стремясь к

геополитическому доминированию и закреплению однополярного миропорядка, США приступили к реорганизации межгосударственных отношений во всей Евразии, чтобы в результате на континен-те было много средних, относительно стабильных и умеренно сильных государств, но обязательно бо-лее слабых по сравнению с Соединенными Штата-ми как по отдельности, так и вместе.В результате распада СССР образовалась дюжи-на государств, которые, по мнению крупного аме-риканского политолога З. Бжезинского, «…едва ли готовы к обретению подлинного суверенитета». Поэтому долгосрочной задачей политики США яв-ляется недопущение возрождения евразийской им-перии, которая была бы способна помешать «…осу-ществлению американской геостратегической цели формирования более крупной евростратегической системы, с которой Россия могла бы в будущем быть связана», — указывает З. Бжезинский.Россия, Китай, Индия, Бразилия и другие державы мира убеждены, что новый миропорядок должен быть многополярным. Это вызывает решительное неприятие и противодействие со стороны США, ко-торые делают все возможное и невозможное, что-бы поддержать свой статус глобального гегемона. Подобная политика углубляет пропасть между Ва-шингтоном и Москвой и, по сути, уже развязала но-вую холодную войну.На саммите БРИКС, проходившем в Китае в октябре 2017 года, Россия и Китай заявили о переходе в рас-четах за нефть и газ на национальную валюту. Это крайне беспокоит американцев, ибо Венесуэла и Саудовская Аравия тоже готовы перейти в таких же расчетах на юань или другую платежную систему.Украине в этой стратегии отводится роль инстру-мента для решения проблем Америки. По мне-нию американцев, главная задача всех событий в

Украине — навсегда развести Европу и Россию и переориентировать экономику ЕС на полное со-трудничество с Соединенными Штатами. Привязать экономику Европы к экономике США. Ну а что при этом будет происходить в Украине — неважно.Нынешние украинские власти всячески в этом спо-собствуют США в надежде на то, что и им что-ни-будь «обломится», из кожи вон лезут, чтобы угодить так называемому капитану Вселенной в деле сохра-нения миропорядка, который закрепляет гегемо-нию США. Но этого уже не будет никогда. Ситуация в мире уже изменилась коренным образом, хотя США продолжают действовать в стиле 1990-х годов, ког-да Америка была единственной сверхдержавой. Об этом также свидетельствует и принятая недавно но-вая стратегия национальной обороны США, пред-усматривающая решительное противодействие так называемым ревизионистским государствам — Рос-сии и Китаю. Причем Россия обозначена в качестве врага, посягающего на американский образ жизни и американские ценности.США никак не могут понять и смириться с тем, что они лишаются возможности диктовать миру свою волю. Америка, безусловно, великая держава, одна-ко она уже на излете, а в мире появились великие державы, находящиеся на подъеме, — это Россия и Китай. Поэтому американцам неизбежно придется договариваться с ними. Однополярному миру при-шел конец.Что касается Украины, то она объективно остается в проигрыше. Понеся колоссальные потери в эко-номической, политической и гуманитарной сферах вследствие порочной и бездарной политики вла-стей, Украина ныне теряет последние признаки су-веренитета. На наших глазах происходит трагедия национального масштаба, трагедия народа, так и не ставшего нацией.

По информации «Интерфакс-Украина», и. о. главы Государственной службы занятости В. Ярошен-ко заявил: «На учете в службе сегодня около 45% украинцев имеют высшее образование; в больших городах, таких как Киев, Харьков, Запорожье, этот показатель выше 80%. В Харькове 87% безработ-ных на учете — с высшим образованием. Это го-ворит о том, что у нас большинство вакансий для профработников, а у тех, кто ищет работу, — выс-шее образование, и этот дисбаланс не дает воз-можности для быстрого трудоустройства».Понять это можно: в самом деле, украинцы стре-мятся поступить в вузы, а не получить рабочие

профессии, отсюда и огромное число безработ-ных с высшим образованием.Но есть одно но: еврореформаторы начали свою деятельность именно с разрушения в стране си-стемы профессионально-технического обучения, переложив расходы на него на местные бюджеты. Для многих из которых эта ноша оказалась непо-сильной.И лишь потом очередь дошла и до разрушения системы высшего образования — лишение боль-шинства студентов права на получение стипендий, дистанционное обучение из-за невозможности оплачивать ЖКУ в зимний период и т. п.

Причина происходящего банальна: «аграрной сверхдержаве» не нужны ни грамотные граждане с высшим образованием, ни профессиональные работники. Властям нужна малограмотная «био-масса», покорно воспринимающая пропагандист-ские властные клише. Страна, в которой уничтожается система образо-вания, а люди с высшим образованием превраща-ются в изгоев, не имеет будущего.

Общественное движение «Украинский выбор — Право народа»

Кілька власних думок про батьківські комітети в шко-лах. Я їх висловлював не раз і раніше, але вчорашні новини, що МОН «ліквідував» ці комітети, а навздо-гін, що це фейк, змусили мене повернутися до цього питання.Хочу нагадати, що батьківські комітети з’явилися дуже давно: у школах колишньої царської Росії. Маю книжку про їх діяльність, видану іще 1908 р. Щоправ-да, тоді особливе поширення вони отримали лише у приватних навчальних закладах.Ці комітети досить непогано себе почували у радян-ській освітній системі. Бо дуже вдало ілюстрували химеру, котра називалася самоврядуванням й демо-кратизацією закладів освіти. Хоч насправді жодно-го вирішального впливу на функціонування закладу освіти ці «органи» химерної демократії ніколи не мали. Вони, як правило, освячували ті чи інші дрібні управлінські рішення директора школи або слугува-ли додатковим важелем його впливу на учнів через батьків.У школах незалежної України функції батьківських комітетів суттєво розширилися. Але не за рахунок розширення їх участі в процесах «державно-громад-ського управління» через відсутність такого. А за ра-

хунок того, що через них витискували з батьків гроші на шкільні й позашкільні потреби.Особливої актуальності ця їх функція набула із сере-дини 2000-х років, коли директорів шкіл і вчителів почали пресувати за те, що вони власноруч збирають батьківські кошти. Тоді, щоб уникнути звинувачень у цьому, керівники шкіл майже повністю переклали цю функцію на батьківські комітети. Як правило, в кожному з них з’явилася група екзальтованих мамаш, які й ставали вибивалами грошей із батьків.Куди дівалися ці гроші? На це питання відповідь зна-ють одиниці. Мабуть, у переважній більшості випад-ків все-таки на потреби шкіл чи дитячих садків. Бо закладам потрібно було виживати. Але, як свідчать численні звернення й повідомлення у ЗМІ, зібрані кошти витрачалися й на відпочинок деяких дирек-торів, на подарунки вчителям, на усілякі застілля та інші речі, котрі дуже далекі від придбання туалетно-го паперу для дітей, штор для класу, ремонтів підло-ги тощо.Згадую, як кілька років тому із сейфу директора од-нієї гімназії уночі вкрали кілька десятків тисяч до-ларів. Про це багато писали ЗМІ. І хоч директриса розповідала, що їй начебто передали гроші на збері-

гання (майже як у банк), всі прекрасно розуміли, що це і були оті батьківські внески.Багато директорів закладів освіти використовува-ли й використовують батьківські комітети для того, щоб освятити свої не надто популярні рішення про вимоги до зовнішнього вигляду учнів, про учнівську форму, про використання дитячої праці, про зміну нормального режиму роботи установи тощо.І цілком зрозуміло, що подібна «діяльність» екзаль-тованих мамаш не могла не викликати серйозну не-гативну реакцію в суспільстві. Саме тому учорашня фейкова новина про начебто «ліквідацію» батьківсь-ких комітетів стала дуже швидко топовою. А це свід-чить про суспільну підтримку ідеї їх ліквідації. Але так не сталося…Я не збираюся коментувати дії міністерства чи заяву його прес-служби про фейковість новини. Я глибо-ко переконаний в одному: нинішні батьківські комі-тети мають бути ліквідовані. І дай Бог, щоб замість них з’явилися нові громадські організації батьків, які стануть партнерами педагогів в освітній діяльності. ПАРТНЕРАМИ у СПІЛЬНІЙ ОСВІТНІЙ діяльності, а не партнерами по «бізнесу», сутність якого полягає у пресуванні батьків задля збирання із них коштів.

«Владимир Владимирович Репкин ― педагог, психолог, лингвист, личность. Человек, который всегда занимался лишь тем, что считал

необходимым в данный момент. Эгоцентрист, не признающий компромиссов ни в науке, ни в отношении к коллегам.

С гипертрофированным чувством собственного достоинства, исключающим любые формы служебной или личной зависимости. С высочайшим уровнем притязаний по отношению к собственной профессиональной деятельности, не позволяющий себе ни одной

неясности в описании результатов выполненных исследований».

А. Б. Дусавицкий

Педагогика должна ориентироваться не навчерашний, а на завтрашний день детскогоразвития... Обучение только тогда хорошо,

когда оно идет впереди развития.

Л. С. Выготский

Об истории экспериментальных и теоретических исследований, связанных с разработкой системы развивающего обучения, а также об истории возникновения и становления новой образовательной системы В. В. Репкин (родился в 1927 году), много лет работавший в Харькове, Луганске, подробно написал в своей книге: «Развивающее обучение: теория и практика» (1993). С подачи Александра Адамского мы публикуем одну из вошедших в нее статей о ключевых особенностях системы развивающего обучения ― в новой авторской редакции (совместно с дочерью Н. В. Репкиной) и под новым названием. Обращаем внимание на глубину теоретических и практических результатов, накопленных отечественными педагогами, в сравнении с упрощением нынешних подходов, которые вызывают серьезную критику специалистов.

Ігор Лікарчук, в. о. директора Навчально-методичного центру забезпечення якості освіти

Диана Житняя-Кебас,психолог, автор и руководитель образовательных проектов

Редакция продолжает знакомить читателей с важными книгами, которые повлияли на развитие современного мира.

Предлагаем вашему вниманию отрывки из книги доктора медицины, психолога, нейропсихиатра и руководителя

учебных программ в европейских бизнес-школах Тео Компернолле «Мозг освобожденный. Как предотвратить

перегрузки и использовать свой потенциал на полную мощь» о том, как сделать электронные устройства полезным

компонентом детского развития и обучения, о том, чего лишает детей постоянное использование электронных

устройств и что нужно знать об их правильном применении.

Управление поведением человека ― одна из первоочередных задач государства. Правда,

нужно понимать, что государство создают его граждане с целью согласования своих же

интересов, но государственная или политическая власть обретает свои собственные интересы и ее первоочередной задачей становится управление

теми, кто ее избрал и содержит с целью тривиального самосохранения.

Если люди начинают проявлять недовольство текущей политикой, которая проистекает из

узкокорпоративных интересов властной верхушки и их доверенных лиц, то во избежание насилия

над народом, противостоять этому можно только пропагандой, инструментом которой выступают

СМИ.

«…Постоянно отвлекать внимание граждан от настоящих социальных проблем, переключая его на темы, не имеющие реального значения. Добиваться того, чтобы граждане постоянно были чем-то заняты и у них не оставалось времени на размышления; с поля – в загон, как и все прочие животные» (Н. Хомский, из книги «Тихое оружие для спокойных войн»).

ОБСУЖДАЕМ РЕФОРМУ ОБРАЗОВАНИЯ

ШЕСТЬ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ВАЖНЫЕ КНИГИ

МОДНЫЙ БРЕНД ИЛИ СИСТЕМА?В последние два десятилетия в России и некоторых других странах наблюдается нарастающий интерес к системе обучения, разработанной коллективом психологов под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Собственно, внимание широкой педагоги-ческой общественности и родителей привлекала не столько сама по себе новая система, о которой мно-гие вообще не знали ничего или были знакомы с нею понаслышке, а то название, под которым она вошла в жизнь, ― развивающее обучение. Оно оказалось настолько соответствующим духу времени и много-обещающим, что сразу привлекло многочисленных энтузиастов, усмотревших в нем универсальное сред-ство решения тех сложнейших проблем, с которыми сталкивалась школа.Любая сколько-нибудь заметная педагогическая ин-новация стала подаваться ее авторами как шаг на пути к реализации развивающего обучения, хотя они далеко не всегда разъясняли, что же они имеют в виду под таким обучением. Наконец под знамена развива-ющего обучения встала большая группа маститых ме-тодистов и авторов традиционных программ и учеб-ников, заявивших, однако, о том, что такое обучение может быть реализовано совсем иным путем, чем тот, который предлагали Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов. Так стали появляться разнообразные варианты раз-вивающего обучения, зачастую противоречащие и даже исключающие друг друга.В этой ситуации, естественно, возникает вопрос о том, что же представляет собой развивающее обучение.Что это ― очередной модный педагогический бренд или же действительно целостная система обучения, альтернативная исторически сложившейся системе? Ответ на этот вопрос представляет несомненный ин-терес как для тех учителей и родителей, которые уже сделали свой выбор в пользу развивающего обуче-ния, но не успели разобраться во всех его особенно-стях, так и для тех, кто стоит на пороге этого выбора.

РАЗВИТИЕ МОЖЕТ СТАТЬ ОСНОВНОЙ ЦЕЛЬЮ ОБУЧЕНИЯПрежде всего обратим внимание читателей на само название системы обучения, предложенной Д. Б. Эль-кониным и В. В. Давыдовым, которое неявно содер-жит противопоставление развивающего и не разви-вающего обучения. Но может ли обучение не быть развивающим? Любое педагогически целесообразно организованное обучение обязательно влечет за со-бой сдвиги в развитии учащегося. Но отношение это-го развивающего эффекта обучения к его основной цели может быть различным.Как известно, цель традиционного обучения состоит в усвоении учащимися определенной суммы знаний и навыков, подготавливающих возможность их уча-стия в различных сферах жизни общества. Развитие же, происходящее в процессе обучения, выступает в качестве хотя и важного, крайне желательного, но все же побочного и далеко не всегда предсказуемого его результата. Но развитие может выступать и в качестве прямой, основной цели обучения. Это, конечно, не означает, что усвоение знаний, умений и навыков в таком обучении утрачивает свой смысл, но они рас-сматриваются в нем не как конечная цель, а как сред-ство и способ развития учащихся.Именно в такой направленности на развитие как свою основную цель и заключается первая особен-ность развивающего обучения.

ЕДИНСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИВторая особенность развивающего обучения вытека-ет из того, как в нем понимается сам процесс разви-тия.Обычно, говоря о развитии школьника, имеют в виду развитие психических функций (восприятие, мышле-ние, память, внимание и т. п.). Именно в развитии си-стемы психических функций младшего школьника ви-дел основную цель начального обучения Л. В. Занков.Существует и другая точка зрения, согласно которой основная цель обучения заключается не в развитии интеллекта, а в развитии личности школьника. Тради-ционные психология и педагогика исходили из того, что интеллектуальное развитие и развитие личности ― это два разных процесса, имеющие свои особые источники и закономерности. Если источником ин-теллектуального развития являются субъект-объект-ные отношения, то есть предметная деятельность, то источник развития личности лежит в системе субъ-ект-субъектных отношений, то есть общения.Соответственно обучение, регулирующее предмет-ную деятельность и тем самым способствующее ин-теллектуальному развитию, и воспитание, расши-ряющее круг и формы общения и обеспечивающее развитие личности, рассматривались как два разных процесса. Попытки объединить их в целостный об-разовательный процесс чаще всего носили деклара-тивный характер и не приводили к сколько-нибудь существенным результатам. Между тем предметная деятельность и общение не отгорожены друг от дру-га китайской стеной. Любая предметная деятельность индивида представляет собой его взаимодействие с

другими людьми, то есть является социальной, а лю-бое общение между людьми всегда опосредовано их предметной деятельностью.Следовательно, интеллектуальное развитие и разви-тие личности представляют собой не два различных процесса, а две стороны одного и того же процесса развития индивида как субъекта предметной дея-тельности. Именно из этого исходили авторы системы развивающего обучения, которые, уточняя его цель, видели ее в развитии ученика как субъекта учения.

СТАТЬ СУБЪЕКТОМ УЧЕНИЯДо поступления в школу ребенок уже прошел не-сколько важных ступеней развития, будучи субъектом сначала непосредственно-эмоционального общения со взрослыми, затем простейшей орудийно-манипу-лятивной деятельности и, наконец, игры. Каждый из этих видов деятельности предъявлял особые требо-вания к интеллекту и личности ребенка, предостав-ляя в его распоряжение соответствующие средства для их развития. Теперь ему предстоит подняться на новую ступень развития, став субъектом учения.К моменту поступления в школу у ребенка уже доста-точно сформирована потребность в реализации себя как субъекта и в расширении сферы этой реализации, которая и составляет ядро психологической готовно-сти к школьному обучению. Но ученик включается в него не как субъект учения, а как объект педагоги-ческих воздействий, с готовностью выполняющий все требования и указания учителя. Стать субъектом уче-ния ему еще только предстоит, и без помощи школы, учителя сделать этот шаг он не в состоянии. Если такая помощь отсутствует или слишком запаздывает, то это грозит утратой интереса к школе и желания учиться.Совершенно очевидно, что такая помощь не может ограничиваться поощрением проявлений инициа-тивного, активного, сознательного, ответственного и т. п. отношения ребенка к учению. Все эти качества, несомненно, важны, но они не специфичны для ха-рактеристики учения и недостаточны для характери-стики ученика как субъекта учения. Субъект учения ― это не ученик, старательно усваивающий заданные учителем знания, а учащийся, то есть человек, кото-рый обучает себя сам, самостоятельно или с помо-щью учителя находя нужные знания и овладевая ими. Быть субъектом учения предполагает прежде всего возможность самостоятельно находить способы ре-шения новых задач, возникающих в процессе обуче-ния, а затем и самому ставить такие задачи. Понятно, что для этого ученик должен обладать соответствую-щими средствами, предоставить которые ему может только обучение.

В ОСНОВЕ СОДЕРЖАНИЯ ― ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ, ЗАДАЧА ― ОБЩИЕ СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЯТрадиционное обучение не только в начальной шко-ле, но и за ее пределами предусматривает усвоение учащимися способов решения частных задач опреде-ленного класса (способы проверки орфограмм, спо-собы арифметических действий и т. п.). Совершенно очевидно, что, усвоив способ решения частной за-дачи, например научившись проверять безударные гласные, ученик окажется совершенно беспомощным в ситуации, когда условия задачи изменились, напри-мер при проверке сомнительных согласных. Он не только не сможет найти нужный способ действия, но и, скорее всего, не обнаружит самой проблематично-сти написания, с которым он столкнулся, до тех пор, пока учитель не сообщит ему о новом типе орфо-грамм и способе их проверки.Для того чтобы в этой ситуации ученик мог действо-вать как субъект, он должен понять, что в обоих слу-чаях он имеет дело с орфограммами слабой позиции и что способ проверки новой орфограммы требует лишь видоизменения уже усвоенного способа про-верки безударных гласных. Но это возможно лишь в том случае, если при первом же столкновении с орфограммами подобного типа предметом его вни-мания и понимания окажется не сам по себе способ проверки этих орфограмм, а тот фонематический принцип русской орфографии, из которого вытекает

этот способ и который опирается на понятие фонемы.Иными словами, понятие, фиксирующее объективное основание того или иного общего способа действия, является тем важнейшим инструментом, овладение которым открывает ученику возможность осущест-влять учение в качестве его субъекта.Третья особенность развивающего обучения и за-ключается в том, что в основе его содержания лежит система теоретических понятий, фиксирующих объ-ективные основания тех общих способов действия, которыми предстоит овладеть учащимся.

СПОСОБ ОВЛАДЕНИЯ СПОСОБОМ ― ДЕТСКОЕ «КВАЗИИССЛЕДОВАНИЕ»В отличие от способов решения частных задач, поня-тия и опирающиеся на них общие способы действия не могут быть даны учащимся как готовые образцы для усвоения путем их демонстрации и объяснения. Они могут быть лишь заданы через ситуацию, пред-полагающую новый способ действия с изучаемым объектом и требующую выяснения объективных ос-нований этого способа. Установление таких основа-ний и фиксирующего их понятия, или опирающегося на него общего способа действия, и составляет со-держание учебной задачи. Решить ее ученики могут, лишь воспроизведя в упрощенном виде основные моменты соответствующего теоретического исследо-вания.Такая «квазиисследовательская» (В. В. Давыдов) де-ятельность и есть учебная деятельность, то есть та высшая форма учебной активности, субъектом кото-рой оказывается сам ученик. Любой акт учебной дея-тельности предполагает, во-первых, постановку уче-никами учебной задачи, и во-вторых ― выполнение ими системы учебных действий, обеспечивающих ее решение. Эти действия заключаются в пробах пере-строить предметную ситуацию с целью обнаружения в ней того отношения между ее элементами, которое определяет возможности и способы ее преобразова-ний; в построении модели, фиксирующей эти отноше-ния в чистом виде, в анализе выделенных отношений и фиксации результатов этого анализа в форме поня-тия или общего способа действия; в конкретизации найденного способа действия; в освоении этого спо-соба; в оценке результатов решения учебной задачи. Важнейшими из этих действий являются моделирова-ние и оценка, которые осуществляются на всех этапах постановки и решения учебной задачи.Четвертая особенность развивающего обучения и со-стоит в том, что оно опирается на учебную деятель-ность как высшую форму учения.

ДИАЛОГ КАК «ОБМЕН ДЕЯТЕЛЬНОСТЯМИ»Важнейшим условием всякого научного исследова-ния является обмен мнениями, диалог между участ-никами исследования, между исследователем и его оппонентами. Такой диалог, реальный или хотя бы мысленный, представляет собой необходимую вну-треннюю форму любого исследования. Это в полной мере относится и к «квазиисследовательской» учеб-ной деятельности, она может осуществляться, осо-бенно на начальных стадиях формирования, только в форме коллективного учебного диалога, развертыва-ющегося на всех этапах постановки и решения учеб-ной задачи.В ходе этого диалога обсуждается различное пони-мание стоящей перед учащимися задачи, возможные способы ее решения, полученные результаты, то есть осуществляется реальный «обмен деятельностями» между его участниками, что, по мнению А. Н. Леон-тьева, превращает активность индивида в подлинно человеческую деятельность. Следует подчеркнуть, что, хотя реальными оппонентами в учебном диало-ге являются сами ученики, однако без участия учите-ля, который организует и направляет этот диалог, он невозможен. На отдельных этапах решения учебной задачи появляется возможность организации само-стоятельной работы учеников в группах, которая яв-ляется хотя и важной, но все же дополнительной по отношению к диалогу ― коллективной форме учеб-ной деятельности.Таким образом, пятая особенность развивающего об-

учения заключается в том, что оно опирается на кол-лективно-распределенную деятельность учеников и учителя, а не на индивидуально-автономные формы активности каждого ученика, авторитарно направля-емые учителем (что характерно для традиционного обучения).

ОБЩИЙ СПОСОБ ДЕЙСТВИЯ НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ПРОДЕМОНСТРИРОВАН В ГОТОВОМ ВИДЕПеречисленные выше особенности развивающего обучения предопределяют и требования к его мето-дам. Функция методов любого обучения заключается в организации и регуляции учебной активности уча-щихся. В условиях традиционного обучения, пред-полагающего усвоение способов решения частных задач, организация активности учащихся требует от учителя предъявления, демонстрации способа, под-лежащего усвоению, то есть при всем многообразии конкретных методических приемов, используемых при этом учителем, оно сводится к объяснитель-но-иллюстративному методу.Этот метод дополняется методом регламентации дей-ствий ученика в процессе овладения заданным спо-собом и жестким контролем соответствия этих дей-ствий образцу. В условиях развивающего обучения ни объяснительно-иллюстративный метод введения материала, подлежащего усвоению, ни жесткая ре-гламентация действий в процессе его усвоения ока-зываются принципиально неприемлемыми. В самом деле, понятие или общий способ действия не могут быть продемонстрированы в готовом виде и объяс-нены учителем.Ученику предстоит выявить их содержание самому, в процессе решения учебной задачи. Точно так же учитель не может извне регламентировать действия ученика в процессе освоения установленных спосо-бов, так как на всех этапах решения учебной задачи ученик должен сам регулировать свою деятельность как ее субъект. Единственно возможным методом об-учения в этих условиях оказывается решение задачи учеником совместно с учителем, который включает-ся в этот процесс в качестве одного из его субъектов. Только действуя совместно с учеником, учитель полу-чает возможность организовывать его деятельность, определяя ее направленность и внося необходимые коррективы по мере ее осуществления.Разумеется, такое соучастие в деятельности ученика требует от учителя четкого, исчерпывающего пред-ставления об этапах учебной деятельности, то есть о тех целях, которые должны быть реализованы на ка-ждом из ее этапов, условиях и способах их достиже-ния. Ситуация, однако, усложняется тем обстоятель-ством, что учебная деятельность, особенно на этапах постановки учебной задачи и нахождения общего способа действия, осуществляется в форме коллек-тивного учебного диалога.Это означает, что организовать учебную деятель-ность учитель может, вступая во взаимодействие не с каждым отдельным учеником, а с классом в целом, то есть управляя учебным диалогом. Но управлять им учитель может только изнутри как равноправный его участник. Его предложения, мнения, оценки и т. п. должны быть открыты для критики в той же мере, что и действия и высказывания других участников диало-га. Вступая в диалог в качестве одного из его участни-ков, учитель не может брать на себя функции судьи, то есть оценивать мнения учащихся, так как это лишает диалог всякого смысла. Его задача заключается в том, чтобы заметить малейшие признаки наличия у учени-ка собственного мнения по обсуждаемому вопросу, помочь ему сформулировать и аргументировать это мнение, предоставив его оценку другим участникам диалога.Но основная трудность в организации учебного ди-алога вытекает из того, что в его процессе ученики осуществляют поиск нового способа действия. Пути этого поиска непредсказуемы, и они могут завести учеников в ситуации, непредвиденные учителем или принципиально новые для него. Игнорировать эти си-туации учитель не может, так как это разрушало бы саму суть учебного диалога. Единственное, что может сделать учитель, это найти и предложить ученикам та-

кие средства, которые помогут им самим убедиться в ошибочности найденного варианта и вернуться на путь, ведущий к искомому решению. Это означает, что метод развивающего обучения не является шаблон-ным, не может быть реализован по заранее состав-ленному плану, а предполагает творчество учителя.Следует отметить также особенности методов раз-вивающего обучения на этапе освоения учениками установленных способов действия и формирования соответствующих навыков. На этом заключительном этапе учебная деятельность утрачивает свой поис-ково-исследовательский характер. Это приводит к потере интереса учащихся к формированию умений и навыков, и именно этим обстоятельством, а не ко-личеством соответствующих упражнений или непро-думанностью их системы, объясняется недостаточная эффективность этого процесса. Для ее повышения необходим метод, поддерживающий интерес и обе-спечивающий саморегуляцию своих действий учащи-мися на этом этапе учебной деятельности.Такой метод предполагает переход от оценки конеч-ных результатов действий учителем к самооценке собственных достижений, подобной той, которая по-буждает спортсмена к достижению все более высо-ких результатов в условиях тренировки, а не сорев-нования с соперниками. Но для этого учитель должен отказаться от оценки умений и навыков ученика с точки зрения их соответствия норме и предоставить ему самому возможность их оценки с точки зрения самосовершенствования, то есть создать ситуацию соревнования с самим собой.Говоря о методах обучения, следует иметь в виду, что наряду с функцией организации учебной активно-сти они оказываются одним из важнейших факторов, определяющих тип взаимоотношений между участ-никами учебного процесса. Методы традиционного обучения задают иерархизированный тип отношений между учителем и учениками, предполагающий жест-кое разграничение функций руководства и исполне-ния. При этом речь идет только об отношениях между учителем и каждым отдельным учеником. Отношения между самими детьми складываются на совсем дру-гих основаниях, не относящихся к процессу обучения.Поэтому учение оказывается личным делом каждо-го отдельного ученика. Метод развивающего обуче-ния, направленный на организацию коллективной учебной деятельности, задает совершенно иной тип отношений между участниками учебного процесса, который предполагает их сотрудничество в достиже-нии поставленной цели. В этом случае успех отдель-ного ученика определяется не только его личными усилиями, но и усилиями всего коллектива, который оказывается заинтересованным в результатах учения каждого.Метод обучения, заключающийся в постановке и решении учебных задач учащимися совместно с учителем и придающий взаимоотношениям между участниками учебного процесса характер делового сотрудничества, является шестой особенностью раз-вивающего обучения.

Подводя итоги, следует констатировать, что развива-ющее обучение по своим целям, содержанию, типу учебной активности, на которую оно опирается, и методам организации этой активности представляет собой систему, альтернативную традиционно сло-жившейся системе школьного обучения. Особо сле-дует подчеркнуть целостность системы развивающе-го обучения. Любая попытка изменить ее содержание, методы, тип взаимоотношений между участниками учебного процесса и т. п. неизбежно приводит к раз-рушению, обессмысливанию развивающего обуче-ния.Разумеется, система развивающего обучения не ис-черпывается рассмотренными выше компонентами, но это предмет других публикаций.

P.S.«Проблема формирования воображения в дет-

стве ― проблема проблем. Мы даже близко к ней не подошли. Полноценное воспитание без развития

воображения невозможно.Воображение начинается не с создания картины, а со

способности увидеть созданную картину.Наука и искусство. Воображение и мышление. Не-лепо обсуждать, что является более важным. Но

правомерны ли претензии мышления на ведущую роль в жизни человека? Когда истина познается

с помощью мышления, мы всегда знаем, что она одностороння, относительна и неполна. Когда же

отображается сущность явления в воображении, в индивидуальной форме, истина познается гораздо глубже и полнее, чем это удается мышлению. Вооб-

ражение позволяет непосредственно увидеть истину не только в искусстве, но и в науке. Ученый часто сначала видит решение, а потом доказывает его

справедливость. Неслучайно Эйнштейн считал, что Достоевский дал ему больше для понимания физики,

чем все физические теории».

В. Репкин

Мы так много тратим времени своей жизни на ее (жизни) освоение, изучение, познание. Мы усваиваем постулаты, алгоритмы, аксиомы, законы. И мне все время было пародоксаль-но-интересно, как в процессе обучения эти нерушимые законы сменяют друг друга ино-гда на кардинально противоположные. До 5-го класса учили числа, плюсовали-отнимали, все нормально было. Вот есть вот такие числа! И тут вдруг 5-й класс ― на тебе отрицательные. На какую голову? А со старой концепцией что теперь делать?Нам говорят в детстве: «Надо делиться, дай по-играться лопаточкой, не будь жадным». В 1-м классе говорят: «Почему ты всем раздаешь свои карандаши, мы так тебе их не накупимся!» В 13 лет говорят: «Если ты не научишься думать о другом, ты всю жизнь будешь одиноким». В 30 лет вздыхают: «Хватит жить для других, по-живи для себя!»Все эти принципы сменяют друг друга, все эти истины становятся неоднозначными, когда в одной ситуации надо «делать добро», а во вто-рой похожей ― «отстаивать свои границы». Когда тут «не водись со лжецом», а там ― «он заврался, надо ему помочь». Когда сегодня «главное ― быть счастливым хорошим чело-веком», а завтра «надо выбрать уже какую-то профессию, сколько ты будешь голову мне мо-рочить?»

Беда не в информационном перенасыщении, проблема в сущностной ЗЫБКОСТИ того, что в определенные моменты выставляется как не-рушимая истина. Это так, зыбкость всего, что может показаться единственно верным и пра-ведным. И даже последняя мысль ― тоже зыб-ка.Это больно и неуютно принимать. И чтобы за-щитить себя от этого, мы склонны выстраивать себе крепкий фундамент из аксиом и знаний и воздвигать крепости из логичных (а как же

еще?) доказательств, авторитетов и моделей. Чтобы обороняться от зыбкости, объясняя ее описанными феноменами и хорошо выстроен-ными картинами мира. Я ничего не имею против этого. Обязательно нужна опора в виде профессиональных зна-ний, понимания, навыков и опыта в опреде-ленных сферах жизни, чтобы быть успешным и т. д. НО ЭТО ― НЕ ПРО ОБРАЗОВАНИЕ.Образование происходит тогда, когда ветер вдруг подул на домик, стены зашатались, фун-

дамент затрясся и вместо того, чтобы лихора-дочно хвататься за проемы дверей и пытаться удержать домик, ты позволяешь ему свалить-ся.... Рухнуть. Обрушиться. Признать и остаться в голом поле. Отречься от того, что было твоей крепостью.Вот в этот самый момент ― самое настоящие образование, а не во время накачки знаниями. Накачка знаниями ― это обучение. Оно раз-вивает мышление, продвигает ум, повышает осознанность (наверное). Работает с головой.

И наверное, на этом ограничивается. Образование работает еще и на уровне души, единения/разобщенности с миром, с Богом.Обучение происходит тогда, когда получаешь хороший качественный, ЭФФЕКТИВНЫЙ ответ. Образование происходит тогда, когда не зна-ешь правильного ответа, и не получишь его, и вообще при чем тут ответ.ТАК МНОГО УЧЕНЫХ ВОКРУГ И ТАК МАЛО ОБ-РАЗОВАННЫХ. Образование ― это подвиг, на это нужно уметь решиться. Это очень смело ― взять и отречься от того, что было тебе ос-новой, во что ты верил, на чем держался, чем все объяснял, чем удерживал статус, авторитет, свою целостность. Смело ― допустить мысль о том, что то, во что я верю сейчас, может стать неистинным в какое-то время в будущем, до-пустить себя глупцом, ослом, наивным юнцом и... полюбить, принять себя такого в будущем...Как вот это большое все можно называть СИ-СТЕМОЙ??? Система ― это вот та хорошо отстроенная крепость. У нее своя функция, ученый! Хорошая и нужная функция, у этой системы. Только не называй ее образованием. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ― абсурдней не при-думаешь.

Польза и вред любых технологий зависит от их правильно-го применения. Тео Компернолле написал книгу, в которой он доказывает, что электронные средства коммуникации становятся помехой для продуктивной мыслительной дея-тельности, и дает рекомендации, которые помогут исполь-зовать их более эффективно.О чем эта книга? Общаясь со своими клиентами Тео Компернолле сделал шокирующее открытие: большинство людей зачастую от-носятся к своему мозгу, важнейшему «рабочему инстру-менту», небрежно и нерационально, допуская досадные ошибки и сбивая его тонкие «настройки». Автор приводит множество примеров того, как люди ограничивают воз-можности своего мозга. Прежде чем написать эту книгу, Тео Компернолле изучил более 600 научных трудов, и на ее страницах он развенчивает многие мифы о продуктивно-сти. Так, ученый аргументированно доказывает, что много-задачность в разы снижает эффективность вашей работы, а в офисах открытого типа творческая мысль умирает сразу после рождения. Читателей также ждет масса других не ме-нее интересных открытий: и об «оковах», которые сдержи-вают интеллектуальную продуктивность многих людей, и о фантастических возможностях человеческого мозга.Почему книга «Мозг освобожденный: Как предотвратить перегрузки и использовать свой потенциал на полную мощь» достойна прочтения.o Ее стоит прочесть, если вам интересно узнать боль-ше о работе головного мозга, вы хотите улучшить интел-лектуальную продуктивность и максимально реализовать свой потенциал― не только в работе, но и в повседневной жизни.o Эта книга — для вас, если вы можете или привыкли работать в многозадачном режиме и любите всегда оста-ваться на связи. Вы узнаете, как обращаться с гаджетами и технологиями не в ущерб себе.o В книге приведено множество интересных научных фактов — о пользе и вреде стресса, процессах, происхо-дящих в мозге во время сна и бодрствования, и т.п. Вся информация изложена в доступной форме и не требует от читателя специальной подготовки.Кто автор.Тео Компернолле — доктор медицины, PhD, адъюнкт-про-фессор в Европейском центре развития лидерства в Центре бизнес-образования (CeDEP, Франция). Он ведет програм-мы подготовки руководителей в нескольких бизнес-школах, включая INSEAD во Франции и TIAS в Нидерландах. Также он консультирует и обучает руководителей и сотрудни-ков учебных заведений и мультинациональных корпора-ций и компаний, которые специализируются на оказании профессиональных услуг. Как врач, нейропсихиатр и биз-нес-консультант, Тео изучает результаты исследований в та-ких разных областях, как медицина, биология, психология, неврология, физиология и менеджмент и популяризирует науку.Книга поистине для широкого круга читателей, от студен-тов и школьников до научных работников всех звеньев и менеджеров всех рангов. Ограничения и вред современ-ных гаджетов, гиперподключенность, многозадачность… Заменит ли Google память эрудита?

ПРОБЛЕМА НЕ В ТОМ, ЧТО ДЕТИ ДЕЛАЮТ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ), А В ТОМ, ЧЕГО ОНИ НЕ ДЕЛАЮТ

Проблема с гиперподключенностью состоит не в том, что вы делаете, а в том, чего не делаете. Например, не осваива-ете искусство общения и словесной коммуникации. Не учи-тесь на практике, не занимаетесь спортом и другой физиче-ской активностью, не пробуете концентрировать внимание, не практикуете углубленное чтение, не учитесь думать. И вообще не учитесь.Недавно я видел молодую семью, где полуторагодовалый ребенок играл с планшетом! Родители были рады, что их сын знает такую «сложную» игру, где нужно перемещать звездочки, квадраты, круги и треугольники в соответству-ющие отверстия. Каждый раз, когда малыш справлялся с заданием, звучала веселая мелодия.Я спросил у родителей, есть ли у их мальчика похожая игрушка — знаете, такой большой деревянный или пласт-массовый куб с отверстиями разной формы, который учит детей тому, что шарик нужно засовывать в круглое отвер-стие, кубик в квадратное и т. д. Мама и папа ответили: «Нет. Зачем покупать эту вещь, если малыш может играть в такую же игру, да и во многие другие игры на планшете?»На той же неделе я встретил пару, которая гордились сво-им 10-летним ребенком: он научился строить сложнейшие конструкции из Lego… на экране компьютера. Но собирать виртуальные детали на экране и реальные своими руками — два совершенно разных дела.Хорошо, что эти дети научились выполнять сложные опера-ции на планшетах. Но проблема в том, что они не освоили эти навыки в реальном мире, ведь они проводили все свое время за экранами гаджетов.Другой показательный пример — печатание и записывание от руки. Некоторые педагоги считают: сегодня бесполезно

тратить время и силы на то, чтобы учить детей писать от руки. Педагоги идут по пути наименьшего сопротивления и учат даже самых маленьких детей печатать на клавиату-ре, как будто единственная цель умения писать — выводить буквы на экране компьютера. Не поймите меня превратно, это очень хорошая идея — научить детей печатать вслепую уже в раннем возрасте.Но учителя забывают, что печатать на клавиатуре и писать от руки — это два очень непохожих навыка, и они требуют различной зрительно-моторной координации.Короче говоря, когда мы пишем от руки, наше зрительное внимание и двигательная активность сосредоточены на кончике карандаша, мы даже можем чувствовать структуру бумаги — так, будто на этом кончике у нас расположен сен-сор. Когда мы печатаем, наша зрительная и двигательная активность разъединены: глаза сосредоточены на экране, а двигательная активность — на клавиатуре.Разумеется, это не означает, что как вид деятельности пе-чатание на клавиатуре хуже ручного письма. Однако при вводе текста на компьютере мы получаем немедленный результат. А преимущество написания от руки — в том, что это медленный, высокоскоординированный зрительно-мо-торный процесс. Чтобы получить удобочитаемый результат, требуется полная сосредоточенность и постоянное внима-ние к тому, что происходит на кончике карандаша. По сравнению с печатанием обучение письму гораздо луч-ше развивает навык распознавания букв и позволяет на-долго запоминать их. Так закладывается более прочная основа для развития чтения. И не только чтения. Умение распознавать образы и прочно запоминать буквы создают фундамент для развития многих языковых навыков более высокого порядка.Я считаю, что неспешный процесс ручного письма лучше подготавливает мозг для «медленного мышления».Даниэль Канеман использует этот термин для обозначения деятельности рефлексирующего мозга. По собственно-му опыту я знаю: гораздо проще осмыслить и запомнить что-либо, когда делаешь заметки на бумаге (хотя, разу-меется, это может быть связано с тем, что я принадлежу к старшему поколению, выросшему без ИКТ). Я не нашел каких-либо исследований на эту тему. Но я много работал с секретарями-машинистками — еще до появления персо-нальных компьютеров. Так вот, когда они печатали на ма-шинке под мою диктовку, то совершенно не задействовали свой мыслящий мозг.Они полагались исключительно на рефлекторный мозг и отточенные навыки машинописи. Они могли напечатать текст без единой ошибки, но при этом совершенно не пом-нили его содержания. Когда же они вели рукописные про-токолы совещаний, то часто могли лучше меня вспомнить, кто и что сказал. Поэтому мне кажется, что ведение заме-ток на ноутбуке может увеличивать количество текста, но негативно отражаться на его запоминании, осмыслении и, самое главное, на «медленном мышлении». Впрочем, «при-сяжные» (то есть общество) пока что не вынесли приговор по этому вопросу.Когда я уже должен был отдавать эту книгу издателю, мне в руки попал еще неопубликованный отчет об одном инте-ресном исследовании. Эта информация подтвердила мои выводы.Исследователи Пэм Мюллер и Даниэль Оппенгеймер из Принстонского университета провели серию эксперимен-тов и обнаружили, что конспектирование с использова-нием ручки и бумаги отличается от конспектирования на ноутбуке меньшим количеством текста, лучшим запомина-нием фактов и концептуальным осмыслением.При этом испытуемых, которые конспектировали на ком-пьютере, просили не делать дословных записей. Исследо-ватели пришли к выводу, что ручка и бумага заставляют людей не только записывать, но и обрабатывать информа-цию.В общем и целом можно сказать вот что. Прекрасно, если дети научились работать на клавиатуре. Но ошибочно счи-тать этот навык столь же высокого уровня, как ручное пись-мо. Кроме того, мы должны подумать: каковы могут быть негативные последствия с точки зрения дальнейшего обу-чения, если вы откажетесь обучать детей ручному письму.И последнее по очередности, но не по важности замеча-ние касается того, что многие гиперподключенные дети испытывают недостаток полноценных социальных отноше-ний в реальной жизни. Ведь они часто прерывают живой разговор сеансами виртуального общения.Барбара Фредриксон прекрасно резюмирует эту проблему в своей статье: «Именно в такие микромоменты волна те-плых чувств охватывает двух людей, их сознания, их тела и их души. Эта волна создает у них способность к сопережи-ванию и даже улучшает их здоровье».Но есть и плохая новость: если навык эмоциональных кон-тактов не применяется долгое время, он может деградиро-вать. Утверждение о том, что общение влияет на здоровье, может показаться надуманным. Но [...] многие исследова-ния доказывают: позитивные социальные взаимодействия могут быть главным фактором, оказывающим положитель-ное влияние на нашу стрессоустойчивость.

ЧТО ДОЛЖНЫ ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛИ И УЧИТЕЛЯ?

Любопытно, что настоящие компьютерные спецы и фана-ты цифровых технологий — ведущие сотрудники компа-ний из Кремниевой долины, таких как Google, Apple, Yahoo, Hewlett-Packard и т.д., — правильно понимают суть про-блемы и платят большие деньги за обучение своих детей в частных школах, где вообще нет компьютеров. Более того, они ограничивают своих детей в использовании электрон-ных устройств дома! Ведь есть множество невиртуальных детских игр, с помощью которых можно развить важные навыки. Причем овладеть этими навыками необходимо в раннем возрасте.Если в детстве вы не играли в кубики, не собирали кон-структор, то вряд ли у вас будет возможность научиться этому во взрослой жизни. В развитии ребенка всему долж-но быть свое время и место.Вероятно, это не случайное совпадение — то, что основате-ли Google Ларри Пейдж и Сергей Брин, создатель Amazon Джефф Безос, соучредитель Microsoft Билл Гейтс, создатель Wikipedia Джимми Уэйлс и разработчик игр The Sims Уилл Райт учились в школах Монтессори.Одна из целей обучения в этих школах — стимулировать самостоятельное, мультисенсорное исследование мира в «правильно подготовленной» среде, где есть ограниченный, но тщательно подобранный набор предметов и материа-лов, которые способствуют развитию ребенка. Другая цель — поощрять совместную работу без духа соперничества и даже без оценок.Компьютерные гении, запрещающие своим детям пользо-ваться гаджетами, на собственном опыте знают, насколь-ко сильно гиперподключенность и многозадачность мо-гут вредить продуктивности и творчеству. Они достаточно умны и подкованы в ИКТ, чтобы понимать: интенсивное ис-пользование Интернета и электронных гаджетов не имеет ничего общего с компьютерной грамотностью.Задача родителей и учителей — научить детей использо-вать технологии на пользу себе, а не во вред. Это не значит, что нужно бороться с ИКТ, подобно луддитам. Это значит, что надо приучать детей отключать все гаджеты (за исклю-чением музыки — для некоторых экстравертов), пока не сделано домашнее задание. Это значит, что надо обучать детей компьютерной грамотности: объяснять им, как ис-пользовать ИКТ в учебе и для саморазвития, как устанав-ливать приоритеты и не позволять ИКТ затмевать другие аспекты жизни.И самое главное — детей необходимо учить работать и мыслить в последовательном, однозадачном режиме. Ро-дителям, учителям и детям будет гораздо легче сделать это, если они будут иметь хотя бы минимальные знания о спец-ифике работы человеческого мозга.Чтобы грамотно использовать ИКТ, дети сначала должны узнать, как работает наш фантастический головной мозг. И только потом знакомиться с электронными гаджетами.Первое и самое важное, чего родителям и учителям надо добиться от детей, — это концентрировать внимание и со-средотачиваться на одной задаче. Фокусировка внимания должна длиться столько времени, сколько требуется для выполнения задачи. Здесь у девочек есть некоторое преи-мущество перед мальчиками: ведь они обычно больше чи-тают, а чтение развивает концентрацию внимания. И, кро-ме того, чтение учит думать.Вот, например, один из таких экспериментов. Надо раз-делить учеников на две группы. Одну из них поместить в многозадачную среду: пусть преподаватель объясняет но-вый материал при телевизоре, включенном на новостном канале — например, на CNN с их интенсивным видеоря-дом и энергичными комментариями. А другой группе надо обеспечить однозадачную среду, где тот же преподаватель будет читать лекцию без отвлекающих внешних факторов. Очевидно, что учащиеся в первой группе усвоят и запомнят материал гораздо хуже, чем во второй.К сожалению, многие педагоги не знают о негативном вли-янии многозадачности. Они позволяют своим ученикам и студентам пользоваться во время занятий планшетами и смартфонами — якобы для ведения записей и выполнения заданий. Но не проверяют, чем учащиеся занимаются на самом деле. Между тем исследователи обнаружили, что на некоторых занятиях всего 10% учащихся использовали свои гаджеты действительно для учебных целей.В ходе опросов выяснилось, что студенты даже ведущих вузов, таких как Массачусетский технологический институт, убеждены: посторонняя деятельность, например общение в соцсетях, не мешает им усваивать важную информацию.Но, как я уже говорил, многочисленные исследования мно-гозадачности доказывают, что это не так. Когда класс делят на две половины и разрешают одной из них пользоваться на занятиях электронными устройствами, а другой — нет, вторая половина сразу же обгоняет первую по всем пока-зателям усвоения и запоминания материала. Кроме того, студенты не замечают, насколько на самом деле времени экраны их гаджетов заполнены посторонними вещами. И недооценивают негативное влияние многозадачности на эффективность своего обучения.Возможно, педагоги, которые допускают подобное поведе-ние, считают, что должны идти в ногу со временем и не

ограничивать учеников и студентов в использовании ИКТ. Или же они полагают, что задача преподавателя — так за-интересовать учащихся своим предметом, чтобы заставить их забыть про цифровые игрушки.Ведь гаджеты созданы специально, чтобы притягивать вни-мание и развлекать.Излишний либерализм преподавателей и неверная оценка ими ситуации оборачиваются для учеников упущенными возможностями. Дети должны понять разницу между ис-пользованием ИКТ ради развлечения и потребления (что делает их рабами и ведомыми) и контролируемым исполь-зованием этих технологий для продуктивных целей. Очень часто родители и учителя не делают различий между этими двумя подходами и ошибочно полагают, что примитивное использование ИКТ для потребления информации и раз-влечения развивает у детей цифровую грамотность.Пол Кришнер и его команда описали три популярных в сфере образования мифа, которые имеют отношение к на-шему обсуждению.Все они — вариации на тему о том, что ученик «знает луч-ше» и должен быть центральной фигурой, определяющей весь процесс обучения. Позвольте мне процитировать от-рывок из их статьи:Первый миф состоит в том, что нынешнее поколение уча-щихся (то есть поколение цифровых аборигенов) умеет учиться при помощи новых медиа. Поэтому «старые» мето-ды и средства обучения на это поколение больше не дей-ствуют.Второй миф основан на широко распространенном убежде-нии в том, что каждому человеку присущ свой стиль обуче-ния. Поэтому образование необходимо максимально инди-видуализировать: у учащихся должны быть персональные программы обучения, соответствующие их предпочтениям.Наконец, третий миф гласит: необходимо расширить воз-можности для самообразования учащихся, позволить им самим решать, чему учиться и в каком режиме.Однако в наше время стало очевидным, что школьники и студенты не умеют управлять даже своим виртуальным об-учением. Что уж говорить о том, чтобы выстраивать эффек-тивные индивидуальные школьные или университетские программы и дисциплинированно их придерживаться! Как показывает практика, молодые люди нередко даже не мо-гут найти полезную информацию в Интернете.Существует множество других мифов об образовании, и все они опровергаются результатами исследований. На одном конце континуума находятся мифы, пока не опровергнутые окончательно, но явно ложные или, по крайней мере, пред-ставляющие собой чрезмерные обобщения. К таким отно-сится, например, такое утверждение: если учащийся будет контролировать процесс своего обучения, то это положи-тельно повлияет на его эффективность.На другом конце континуума находятся мифы, полную кон-трпродуктивность которых доказывает сама жизнь. Это, например, утверждение, что дети способны к эффектив-ной многозадачности. Наконец, есть мифы, которые яко-бы подтверждаются результатами исследований, однако на поверку оказывается, что сами эти исследования были проведены с ошибками».Да, современные электронные гаджеты обладают повы-шенной «липкостью» и доступностью — это настоящее ис-кушение для молодежи. Однако сегодняшнее положение вещей мало чем отличается от ситуации, которая сложи-лась полвека назад.Тогда умные родители учили своих детей использовать дру-гую замечательную технологию: телевидение.Они не запрещали детям смотреть телевизор, но ограничи-вали им время просмотра. Если же отпрыскам позволяли проводить перед экраном неограниченное время, те в кон-це концов превращались в пассивных скучных домоседов, страдавших ожирением и диабетами. Причем такое с ними случалось уже в пугающе юном возрасте.Такие дети сталкиваются с серьезным проблемами — с об-щением и в психологическом плане. Они меньше участвуют в школьных и внешкольных мероприятиях, недостаточно спят и более склонны к агрессивному и деликвентному по-ведению. У них чаще развиваются проблемы с вниманием и отставание в когнитивном и языковом развитии. Их же-лания больше завязаны на материальном мире. Они стра-дают повышенной тревожностью и, что немаловажно, не чувствуют себя счастливыми.Разумеется, может статься и так, что дети более зависимы от телевизора, потому что они скучные, пассивные и ка-призные. Но данные четко указывают на обратную причин-но-следственную связь.Шокирующий факт: у каждого пятого ребенка в возрас-те от 0 до 2 лет и у каждого третьего ребенка в возрасте от 3 до 6 лет в спальне уже стоит собственный телевизор! Детские телепрограммы, игры, соцсети или веб-серфинг не требуют устойчивой сознательной концентрации внимания. Наоборот, эти медиа призваны удерживать внимание по-средством частого и быстрого переключения — так, чтобы взгляд человека оставался прикованным к экрану даже во время рекламного ролика.Чтобы помочь детям стать не рабами, а грамотными поль-зователями ИКТ, нужны целенаправленные и настойчивые усилия со стороны родителей и учителей.

Способ № 1ОТВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯОсновным элементом управления обществом является от-влечение внимания людей от важных проблем и решений, принимаемых политическими и экономическими правящи-ми кругами, посредством постоянного насыщения инфор-мационного пространства малозначительными сообщени-ями. Прием отвлечения внимания весьма существенен для того, чтобы не дать гражданам возможности получать важ-ные знания в области современных философских течений, передовой науки, экономики, психологии, нейробиологии и кибернетики. Взамен этого информационное простран-ство наполняется вестями спорта, шоу-бизнеса, мистики и прочих информационных составляющих, основанных на реликтовых человеческих инстинктах, ― от эротики до жесткой порнографии и от бытовых мыльных сюжетов до сомнительных способов легкой и быстрой наживы.

Способ № 2СОЗДАВАТЬ ПРОБЛЕМЫ, А ЗАТЕМ ПРЕДЛАГАТЬ СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯДанный метод также называется «проблема ― реакция ― решение». Создается проблема, некая «ситуация», рассчи-танная на то, чтобы вызвать определенную реакцию среди населения с тем, чтобы оно само потребовало принятия мер, которые необходимы правящим кругам. Например, допустить раскручивание спирали насилия в городах или организовать кровавые теракты для того, чтобы граждане потребовали принятия законов об усилении мер безопас-ности и проведения политики, ущемляющей гражданские свободы.Или вызвать некий экономический, террористический или техногенный кризис, чтобы заставить людей в своем созна-нии принять меры по ликвидации его последствий, пусть и в нарушение их социальных прав, как «необходимое зло». Но нужно понимать, что кризисы сами не рождаются.

Способ № 3СПОСОБ ПОСТЕПЕННОГО ПРИМЕНЕНИЯЧтобы добиться принятия какой-либо непопулярной меры, достаточно внедрять ее постепенно, день за днем, год за годом. Именно таким образом были глобально навязаны принципиально новые социально-экономические условия (неолиберализм) в 80-х и 90-х годах прошлого века.Сведение к минимуму функций государства, приватизация, неуверенность, нестабильность, массовая безработица, за-

работная плата, которая уже не обеспечивает достойную жизнь. Если бы все это произошло одновременно, то на-верняка привело бы к революции.

Способ № 4ОТСРОЧКА ИСПОЛНЕНИЯДругой способ продавить непопулярное решение заключа-ется в том, чтобы представить его в качестве «болезненно-го и необходимого», и добиться в данный момент согласия граждан на его осуществление в будущем. Гораздо проще согласиться на какие-либо жертвы в будущем, чем в насто-ящем.Во-первых, потому что это не произойдет немедленно. Во-вторых, потому, что народ в массе своей всегда склонен лелеять наивные надежды на то, что «завтра все изменит-ся к лучшему» и что тех жертв, которых от него требуют, удастся избежать. Это предоставляет гражданам больше времени для того, чтобы свыкнуться с мыслью о переменах и смиренно принять их, когда наступит время.

Способ № 5ОБРАЩАТЬСЯ К НАРОДУ КАК К МАЛЫМ ДЕТЯМВ большинстве пропагандистских выступлений, рассчи-танных на широкую публику, используются такие доводы, персонажи, слова и интонация, как будто речь идет о детях школьного возраста с задержкой в развитии или умственно неполноценных индивидуумах.Чем усиленнее кто-то пытается ввести в заблуждение слу-шающего, тем в большей степени он старается использо-вать инфантильные речевые обороты. Почему?Если кто-то обращается к человеку так, как будто ему 12 или меньше лет, то в силу внушаемости, в ответ или в виде реакции этого человека с определенной степенью вероят-ности также будет отсутствовать критическая оценка, что характерно для детей в возрасте 12 или менее лет.Заранее наивные рассуждения и прописные истины, зало-женные в политических речах, рассчитаны на восприятие широкой аудитории, к которой уже применяются выше и нижеописанные методы манипулирования ее сознанием.

Способ № 6ДЕЛАТЬ УПОР НА ЭМОЦИИ В ГОРАЗДО БОЛЬШЕЙ СТЕПЕНИ, ЧЕМ НА РАЗМЫШЛЕНИЯВоздействие на эмоции представляет из себя классический прием нейролингвистического программирования, на-правленный на то, чтобы заблокировать способность лю-дей к рациональному анализу, а в итоге и вообще к способ-ности критического осмысления происходящего. С другой стороны, использование эмоционального фактора позво-ляет открыть дверь в подсознательное, для того чтобы вне-дрять туда мысли, желания, страхи, опасения, принуждения или устойчивые модели поведения. Заклинания о том, как жесток терроризм, как несправедлива власть, как страдают голодные и униженные, оставляют «за кадром» истинные причины происходящего. Эмоции ―враг логики.

Способ № 7ДЕРЖАТЬ ЛЮДЕЙ В НЕВЕЖЕСТВЕ, КУЛЬТИВИРУЯ ПОСРЕДСТВЕННОСТЬДобиваться того, чтобы люди стали неспособны пони-мать приемы и методы, используемые для того, чтобы ими управлять и подчинять своей воле. Качество образования, предоставляемого низшим общественным классам, долж-но быть как можно более скудным и посредственным, с тем чтобы невежество, отделяющее низшие общественные классы от высших, оставалось на уровне, который не смогут преодолеть низшие классы.К этому относится и пропаганда так называемого «совре-менного искусства», представляющего собой кичливость посредственностей, претендующих на известность, но не-способных отразить реальность через те произведения ис-кусства, которые не требуют подробного объяснения и аги-тации за их «гениальность». Те же, кто не признает новодел, объявляются отсталыми и тупыми и их мнение широкой огласке не подлежит.

Способ № 8ПОБУЖДАТЬ ГРАЖДАН ВОСТОРГАТЬСЯ ПОСРЕДСТВЕННОСТЬЮВнедрять в население мысль о том, что модно быть тупым, пошлым и невоспитанным. Этот способ неразрывен с пре-дыдущим, так как все посредственное в современном мире появляется в огромных количествах в любых социальных сферах ― от религии и науки до искусства и политики. Скандалы, желтые страницы, колдовство и магия, сомни-тельный юмор и популистические акции ― все хорошо для достижения одной цели ― не допустить, чтобы люди имели возможность расширить свое сознание до бескрайних про-сторов реального мира.

Способ № 9УСИЛИВАТЬ ЧУВСТВО СОБСТВЕННОЙ ВИНЫЗаставить человека уверовать в то, что только он виновен в собственных несчастьях, которые происходят ввиду не-достатка его умственных возможностей, способностей или прилагаемых усилий. В результате вместо того, чтобы вос-стать против экономической системы, человек начинает за-ниматься самоуничижением, обвиняя во всем самого себя, что вызывает подавленное состояние, приводящее в числе прочего к бездействию. А без действия ни о какой рево-люции и речи быть не может! И политики, и ученые (осо-бенно психотерапевты), и религиозные деятели применяют достаточно эффективные доктрины для достижения эффек-та самобичевания пациентов и паствы, чтобы управлять их жизнеутверждающими интересами, направляя действия в нужное русло.

Способ № 10ЗНАТЬ О ЛЮДЯХ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ОНИ САМИ О СЕБЕ ЗНАЮТВ течение последних 50 лет успехи в развитии науки приве-ли к образованию все увеличивающегося разрыва между знаниями простых людей и сведениями, которыми облада-ют и пользуются господствующие классы.Благодаря биологии, нейробиологии и прикладной психо-логии «система» получила в свое распоряжение передовые знания о человеке как в области физиологии, так и психики. Системе удалось узнать об обычном человеке больше, чем он сам о себе знает. Это означает, что в большинстве случа-ев система обладает большей властью и в большей степени управляет людьми, чем они сами собой.

Гегемония США и новый колониальный передел мираС распадом Советского Союза и установлением однополярной модели между-народная политика США перешла к установлению мировой гегемонии и гло-бальному доминированию во всех сферах ― от политики до культуры. В 1990-х ― начале 2000-х годов не сдерживаемая коммунистическим блоком агрессивная политика американцев поэтапно навязывала многим странам мира свои правила игры, транслировала свои западные ценности, разрушала национальные эконо-мики, превращая их в свой сырьевой придаток, пренебрежительно относилась к культурным и конфессиональным особенностям региона. В том случае, если местные политические лидеры пытались оказать сопротивление или просто не вписывались в систему координат США, они быстро смещались. По различным точкам мира прокатились «цветные» революции, проходящие по однотипному сценарию, в результате которых произошло свержение правящих элит и слом государственности. Доминирование США над рядом суверенных государств, вмешательство в их внутренние дела в комплексе с официальным заявлением американского президента об исключительности своей нации, гово-рит о новой тенденции мировой политики ― неоколониальном переделе мира, в котором колонизатором желает стать лишь одна держава. Для реализации поставленных задач используется целый комплекс сложных многоуровневых технологий, имеющих сетевой характер. Югославия, Грузия, Ирак, Тунис, Египет, Ливия, Украина ― далеко не полный список стран, в которых такие технологии были применены, погрузив эти государства в так называемый управляемый хаос. Отличительной чертой современной геополитики является не прямое вмеша-тельство во внутренние дела другой державы, а последовательное латентное воздействие на её наиболее слабые стороны жизни с последующим их усугу-блением, что приводит к дестабилизации ситуации. При таком «мягком» воз-действии достигаются значительные успехи при минимальной затрате средств и ресурсов и обеспечивается внешняя иллюзия непричастности организатора к разгорающемуся хаосу. Режиссируемый хаос и новый мировой порядокТехнология «управляемого» хаоса была заимствована американцами из области естественных наук и переложена на социальную сферу еще в 1970-е годы, когда на Западе была опубликована книга «Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой». В этой книге, сделанной в основном на материале физики и химии, хаос рассматривался как следствие динамической неустойчивости сложных си-стем. Основополагающая идея работы заключалась в том, что хаос обладает не только разрушительной силой, но может стать источником порядка. В 1980 гг. в Америке активно стали развиваться технологии дестабилизации эко-номической и социальной жизни стран, которые представляли интерес для США. Сами же режиссеры «управляемого хаоса», стремились удержать хаос под кон-тролем, создавая в своих интересах новый порядок. Технология «управляемого» хаоса была создана в американском штате Нью-Мексика в Институте Санта-Фе, расположенном в одноимённом городке вблизи ядерного центра США. Институт был основан в 1984 году под эгидой Пентагона и Государственного департамента США и должен был адаптировать теорию «управляемого» хаоса для прикладных геополитических целей. Под патронажем Госдепа США были созданы «группы кризисного мониторинга и управления» политическими процессами, без кото-рых, как считают эксперты, не обошлись военно-политические конфликты в Ка-рабахе, Таджикистане, Боснии и Герцеговине, Косово и других горячих точках. В основу геополитики хаоса легли труды целого ряда известных на Западе ис-следователей. Среди них важное место занимают работы Джина Шарпа, осно-вателя Центра «ненасильственных действий как способа ведения войны». Он приобрел известность в мире благодаря своим книгам по теории и практике ненасильственной борьбы. Среди этих работ наиболее популярными стали: «От диктатуры к демократии» и «198 методов ненасильственных действий», которые переведены на десятки языков и используются как практические пособия при организации «цветных» и «бархатных» революций по всему миру.Технология «управляемого» хаоса является сложным системным механизмом, элементы которого самым причудливым образом взаимосвязаны друг с другом, а результаты его применения могут иметь многовекторную вариацию своего развития. Такая технология, вне зависимости от региона применения, использу-ет следующие элементы: информационные войны, кибератаки и шпионаж, кор-рупционное правительство, разжигание межнациональных и межрелигиозных конфликтов, поощрение различного рода сектантства, распространение лож-ных ценностей и размывание национальных и культурных основ народа. Целью «мягкой» агрессии является переформатирование неудобных государств, пере-стройка массового сознания, снижение способности граждан к сопротивлению и самоорганизации, формирование общества со стертой памятью.

Слом культурно-смыслового кода нацииАнализируя технологию «управляемого» хаоса как глобальную угрозу современ-ного миропорядка (ряд экспертов уже сейчас уравнивают эту технологию с ору-жием массового поражения), следует выделить основные этапы ее применения на практике. Так, на первом этапе осуществления этой технологии проводится массовая и целенаправленная работа по замене культурно-смыслового кода нации, распространяются и насаждаются ложные ценности. Под прикрытием красивых идей свободы, либерализма, демократии и толерантности из сознания нации вымываются основы, отвечающие за целостность социальной системы. Главный упор в пропаганде таких идей делается в первую очередь на моло-дежь и представителей среднего возраста, так как они, с одной стороны, более подвержены информационному воздействию, с другой ― эти категории населе-ния легче будет вывести на митинги и протесты в случае необходимости. Поэто-му главной задачей авторов «управляемого» хаоса является установление кон-троля над системой образования, изменение учебных программ для школьников и студентов, распространение «правильных» учебников, написанных в соответ-ствии с нужной концепцией. Такие учебные пособия должны не только ломать единую систему знаний учащихся, но и очернять национальную историю народа. Ярким примером могут стать школьные учебники истории России, выпущенные при поддержке фонда Сороса и активно распространяемые в первые десяти-летия демократии в России. Эти учебники истории переполнены безумным ко-личеством ошибок, вымыслов и совершенно откровенно внушают школьникам, что все жители России ― люди ущербные, что вся история Отечества ― это цепь неудач и позора, а образцом для подражания является, конечно же, западная цивилизация «общества потребления». Как отмечал председатель Русского исто-рического общества, профессор В. В. Каргалов: «В этих “учебниках” намеренно нарушается единый цикл русской истории, которая “растворяется” в истории ци-вилизации». В других случаях история может мифологизироваться, как это про-изошло с учебниками на Украине, на страницах которых появилась новая неиз-вестная науке этническая общность укров, а запорожские казаки стали якобы фигурировать в самой Библии.Другим мощнейшим каналом воздействия на сознание общества являются СМИ, проводится перестройка массового сознания и мировоззрения посредством жесткого воздействия современных средств манипуляций всей духовной сфе-рой человека с применением информационных и социально-культурных техно-логий. На экранах постоянно муссируются однотипные шоу, реклама товаров и услуг, пропаганда огульного потребительства и гедонизма. Сложные проблемы и интеллектуальные передачи постепенно исчезают из сетки вещания или заго-няются в ночное время. Все это на протяжении длительного времени приводит к отупению нации, некритичности её мышления и легкой внушаемости. Особое место отводится воспитанию чувства толерантности как неспособности и неже-лания оказывать сопротивление внешнему воздействию, покорной готовности принять любые идеи и стереотипы поведения и уравнять их со своими нацио-нальными ценностями. Сама толерантность вводится в ранг фетиша, неуважи-тельное отношение к которой неизбежно приведет к навешиванию унизитель-ного клейма и превращению в объект насмешек. Это полноценная мировая информационно-психологическая война, в ходе кото-рой достигается разрушение культуры солидарности, широкое внедрение культа денег и социал-дарвинистских стереотипов в представления о человеке и об-ществе. Таким образом, способность больших масс населения к сопротивлению, самоорганизации и развитию резко снижается. Все это создает специфическую среду расслабленного национального духа, отрицающего государство и нацио-нально-культурные традиции. Именно в таких условиях весьма комфортно чув-ствуют себя всевозможные экстремистские движения.После того как общественное сознание размягчено и заполнено альтернативны-ми смыслами и ценностями (зачастую ценностями потребления), авторы «управ-ляемого» хаоса приступают ко второму этапу осуществления своей технологии. Через СМИ, разнообразные институты и результаты социологических опросов активно транслируется идея о политической несостоятельности граждан. В об-ществе постоянно муссируются идеи о том, что результаты выборов уже предре-шены ― задолго до их проведения, политические партии и движения в основ-ной своей массе имеют бутафорский характер, существенную роль в управлении всеми сферами экономики и общественной жизни играют коррумпированные чиновники, а общественные организации практически не влияют на социальные процессы, государство не обеспечило нормальных условий жизни своим граж-данам, не соблюдаются основные конституционные права. В реальной жизни перечисленные моменты также находят свое подтверждение, что лишь усилива-ет эффект воздействия на сознание человека. Все это приводит к политическому абсентеизму, апатии и разочарованию граждан. В психологии такая ситуация на-зывается «выученной беспомощностью».

Второй этап: стратегия «выученной беспомощности» и депопуляцияЕсли человека помещать в ситуацию вынужденной беспомощности, где от его решений и действий ничего не зависит, человек вскоре выучится этой беспо-мощности и перестанет что-либо делать. Противоположным результатом чув-ства беспомощности может стать мстительная агрессия, которая подталкивает граждан на противоправные действия. Срабатывает механизм коллективной безответственности, выражающийся в следующей формуле «почему чиновнику можно, а мне нельзя?». Идейный плюрализм (как вседозволенность), размыва-ние моральных принципов, резкое повышение материальных запросов, прежде всего в элите, потеря управляемости экономикой ― всё это компоненты «управ-ляемого хаоса», приводящие к главному результату ― демонтажу ныне суще-ствующих национальных государств, традиционных культур и цивилизаций.Технология «управляемого» хаоса» на первых этапах своего осуществления мо-жет достигать демографического результата ― сокращения численности населе-ния, не представляющего интереса для организаторов нового мирового поряд-ка. Так, либеральные экономические реформы на постсоветском пространстве привели к демографической катастрофе, снижая рождаемость и вызывая скачок смертности. Сексуальная революция, пропаганда гедонизма и потребительства, индивидуализм резко сокращают рождаемость. Социал-дарвинизм и равноду-шие к бедствию ближних лишают людей воли к жизни и подстегивают смерт-ность. Формирование огромного социального дна из нищих, бездомных и бес-призорников создало ненасытный механизм своеобразной «эвтаназии» ― эти категории людей быстро умирают. А «дно» втягивает в себя все новые контин-генты. Выведение новых элитПараллельно формированию политического абсентеизма и размыванию куль-турно-цивилизационного фундамента нации организаторы «управляемого» хао-са приступают к реализации третьего этапа своей технологии ― захвату рычагов экономического регулирования и выращиванию внутри страны подконтрольных им экономических элит. Эта задача осуществляется через активное внедрение в экономику страны транснациональных корпораций, транснациональных пре-ступных синдикатов, наднациональных органов и организаций, подконтрольных инициаторам запуска технологий управляемого хаоса. Чаще всего это проис-ходит посредством глобализации экономических процессов, втягивания нацио-нального государства в разнообразные международные экономические органи-зации, в которых оно так и не станет полноправным участником.Результаты анализа экономических аналитиков показывают, что рост экономики ведущих стран достигается не за счет развития производства, а посредством пе-рераспределения богатства между сильными государствами и странами треть-его мира. Достигается это с помощью резкого ослабления национального госу-дарства (обычно после затягивания его в долговую ловушку), приватизации и скупки всех видов национальных ресурсов, включая природные. При этом и на-циональное государство под давлением международных финансовых институ-тов начинает служить инструментом такой глобализации, прежде всего проводя приватизацию и сокращая расходы на социальные нужды и на поддержание таких национальных систем, как наука и культура. Для достижения максимально возможного результата на данном этапе необходимо сформировать внутри стра-ны группу либерально настроенных управленцев как в области государственно-го управления, так и в сфере крупного бизнеса. И какими бы состоятельными ни оказались эти лица, это всего лишь исполнители глобальной сетевой игры.

Как отмечают эксперты, люди, образующие высший экономический класс совре-менного мира, живут не в своих странах, а в пятизвездочных отелях и закрытых резиденциях, а их общие интересы обеспечивают частные наемные армии. Но-вый глобальный класс собственников и управленцев противостоит разделенным государственными границами обществам не только в качестве одновременного владельца и управленца, но и в качестве глобальной, то есть всеобъемлющей структуры. Этот господствующий класс не привязан прочно ни к одной стра-не или социальной группе. Ключевая часть либералов осознаёт себя частью не своей страны, а глобального управляющего класса. В силу своего транснацио-нального положения он противопоставляет свои интересы слабым государствам и любой национальной и культурной самоидентифицирующейся общности как таковой.По мнению М. Делягина, верхи государственного правления начинают считать себя частью не своих народов, а элементом глобального управляющего класса. Соответственно, они переходят от управления в интересах наций-государств к управлению этими же нациями в интересах глобальных сетей, объединяющих представителей финансовых, политических и технологических структур, не свя-зывающих себя с тем или иным государством. Соответственно, такое управление осуществляется в пренебрежении к интересам обычных обществ, сложившихся в рамках государств, и за счет этих интересов (а порой и за счет их прямого подавления). Рыночные отношения заменяются правилами глобального бизне-са. Система подготовки (выращивания) антинациональных экономических элит, обслуживающих интересы глобального бизнеса одинакова, вне зависимости от региона применения технологии. Формирование сети агентов влияния для обеспечения процессов организации хаоса и последующего перехвата управле-ния основано на подборке выпускников вузов и их стажировке в американских университетах, где им дают необходимые знания экономического анализа пред-приятий и отраслей народного хозяйства с целью их будущей приватизации и покупки транснациональными корпорациями.Такие ученики обычно становятся сначала преподавателями в вузах, а потом пе-реходят на работу в правительство, часть из них получает возможность стать олигархами. На этапе подбора кадров очень важно, чтобы эти люди были небо-гаты, умны, циничны, алчны и космополитичны. Они не должны любить свою Ро-дину и жалеть свою страну. Они не должны охранять и образовывать свой народ, помогать ему. Такие слова, как «совесть», «патриотизм», «помощь», должны быть вычеркнуты из их лексикона и стать ругательными. Одни должны любить себя и свои будущие особняки и яхты. Другие из них могут любить свои безумные идеи и будущие Нобелевские премии. Таким «чикагским мальчикам» следует избегать популярности и влиять не на народ, а на официальных правителей. Они должны быть догматично преданы идее «разгосударствления экономики», «свободного рынка» а также послушны заокеанским друзьям и международным финансовым организациям.

Стратегия «рынок против идеологии»Один из разработчиков теории «управляемого» хаоса С. Манн, который лично участвовал в создании многих очагов напряженности в разных точках мира, в качестве механизмов «создания хаоса» называл «содействие демократии и ры-ночным реформам» и «повышение экономических стандартов и ресурсных по-требностей, вытесняющих идеологию». Так, согласно С. Манну, существуют сле-дующие средства создания хаоса на той или иной территории: содействие либеральной демократии; поддержка рыночных реформ; повышение жизненных стандартов у населения, прежде всего у элит; вытеснение ценностей и идеологии.Несложно догадаться, что все эти направления были активно осуществлены на постсоветском пространстве и лежали в основе «цветных» революций.Потеря ключевых рычагов экономического управления в стране, переход на внешнее руководство глобальным бизнесом непременно приводят к резкому ухудшению жизни народа, снижению ВВП и массовому недовольству граждан. СМИ продолжают культивировать в сознании масс идеалы общества потребле-ния, и приобретение всё большего количества товаров и услуг становится если не смыслом жизни граждан, то очень значимым моментом повседневности. Приобретение новой модели телефона, максимально быстрого Интернета или иного гаджета становится для человека неотъемлемым элементом социального успеха. Ухудшение экономической ситуации в стране непременно вызывает в обществе потребления психологическую напряженность, так как некоторые ли-шены возможности самоутвердиться за счет приобретения статусной игрушки. С другой стороны, это приводит к еще большей поляризации различных групп населения, в первую очередь по принципу материального благосостояния. В этих условиях технология «управляемого» хаоса переходит к четвертому эта-пу: создаются разнообразные общественные организации, молодежные дви-жения и религиозные секты. Главная задача этого этапа ― максимально разоб-щить нацию, противопоставить одну группу другой (на религиозной, этнической, политической или культурной основе). А внутренние проблемы, материальная неустроенность, общий уровень агрессии приведут к дальнейшей эскалации проблемы. Разные народы вспомнят давние конфликты и взаимные претензии друг к другу, к национальному конфликту, непременно, добавится конфликт кон-фессий. Обострятся противоречия между различными течениями внутри самих религий. Появятся различного рода фашистские и националистические группи-ровки, которые начнут погромы. В условиях социального кризиса и глобализа-ции началась интенсивная этническая миграция, создающая новый конфликто-генный фон межнациональных отношений. При реализации указанных угроз на практике ситуация может выйти из-под контроля и привести к этнической войне всех против всех и регрессивному распаду больших народов.

Экспортированные секты против традиционных вероученийВ рамках реализации технологии «управляемого» хаоса, переформатированию подлежат традиционные вероучения. Это происходит за счет массового экспор-та чуждых местной религиозной среде тоталитарных сект (евангелистских, сай-ентологов и др.). Их адепты активно продвигаются на вершину власти. Это чаще всего происходит преимущественно в православных государствах. Так, напри-мер, по данным СМИ, открыто опубликованным в Интернете, премьер Украины А. Яценюк принял учение основателя секты сайентологов Хаббарда еще в 1998 году, когда работал консультантом кредитного департамента банка «Аваль».За полгода будущий спикер украинского парламента, а затем глава правитель-ства закончил в Киеве курсы «Школы дианетики», под наименованием которой действовала «Церковь сайентологии». По странному стечению обстоятельств сразу после этого обучения начался его резкий карьерный взлет. Несмотря на широкое распространение новых нетрадиционных религий на постсоветском пространстве, малоизвестным остается факт их преимущественного экспорта из США (Церковь Христа, Общество Сознания Кришны, Церковь сайентологов и др.). Любая тоталитарная секта непременно приводит к обособлению своей паствы от остальных граждан и дезинтегрирует общество.

Атомизация обществаНа четвертом этапе технологии «управляемого хаоса» ставится задача макси-мального разрушения коммуникативных связей общества. Это достигается пу-тем реализации следующих задач: индивидуализация через неолиберализм, атомизация общества, замыка-ние человека в социальных сетях, когда создается лишь иллюзия широкого круга общения; разрушение связей ближайшего социального окружения через культо-вые организации, снижение качества жизни у большей части населения; разрушение транспортных магистралей внутри страны, удорожание ави-абилетов, что замыкает жителей удаленных регионов в своей «малой Родине» и не позволяет ощутить сопричастность с другими регионами; разжигание межконфессиональных и межэтнических противоречий; чрезмерное расслоение общества на богатых и бедных, создание комму-никативных барьеров; создание системы элитарного (платного) образования, доступного лишь узкой группе лиц.В социологии есть такое понятие, как аномия, которое воспринимается как соци-альная патология, распад человеческих связей и дезорганизация общественных институтов, массовое девиантное и преступное поведение. Это состояние, при котором значительная часть общества сознательно нарушает известные нормы и права. Целые социальные группы в состоянии аномии перестают чувствовать свою причастность к обществу, происходит их отчуждение, общепринятые соци-альные нормы и ценности отвергаются членами этих групп. Неопределенность социального положения, утрата чувства солидарности ведут к нарастанию от-клоняющегося поведения.

Радикализация и революционизацияПосле того как на глобальном и региональном уровне удалось создать систему «зон критичности» в сфере политики, финансов, экономики, религии, торговле, информационной коммуникации, образовании и экологии, технология «управ-ляемого хаоса» переходит к пятому этапу ― стимулированию революционной напряженности в стране. В новейшей истории большинство «правильных» ре-волюций осуществляется по одному сценарию: начинаются с незначительного повода (события) в относительно благополучных странах со стабильным полити-ческим режимом, получают молниеносную одобрительную реакцию у Запада и его угрозу с требованием прекратить насилие в отношении «демократических» революционных сил. В организационном отношении необходимо консолидиро-вать разные силы против существующей власти, дестабилизировать обстановку в стране с помощью криминала, радикальных националистов, адептов тотали-тарных сект, молодежи из группы социальной беспризорности, общественных (например, студенческих) протестов, дискредитации государственных институ-тов, включая силовиков. Организаторам хаоса важно, создать во власти или в оппозиции критическую массу проамериканских или прозападных марионеток, как, например, во время «цветных» революций в Грузии и на Украине. Основные положения геополитической доктрины «управляемого» хаоса в поли-тической сфере страны предполагают: объединение на требуемый период разрозненных политических сил, проявляющих недовольство в отношении существующей политической системы и законного правительства; подрыв уверенности лидеров страны в своих силах и в лояльности ар-мии, служб безопасности и других силовых структур; прямую дестабилизацию обстановки в стране, поощрение настроений протеста с привлечением криминальных элементов и националистических груп-пировок (в мусульманском мире используются радикальные исламистские орга-низации) чтобы посеять панику и недоверие к правительству; организацию смены власти путем «демократических» выборов, воору-женных выступлений или другими методами.Говоря о технологии «управляемого» хаоса, необходимо понимать, что в его ос-нове прежде всего заложены реально существующее общественное недоволь-

ство в стране, отсутствие нормальных каналов взаимодействия по линии «власть ― общество», когда негативное самоощущение населения вызывает осознанный социальный дискомфорт. При этом должна существовать некая организацион-ная группа, которая может влиять на внутриполитический процесс в этой стране, своеобразный «инкубатор революционных настроений» (например, оппозици-онная интеллигенция, молодежь или радикальная революционная группировка). Это сообщество должно объективно сыграть роль «пятой колонны». Обязатель-но берется под контроль постоянно действующие информационно-коммуника-ционные каналы, по которым эти идеи эффективно транслируются.

Идея о «преступности власти»Для того чтобы вывести разрозненные, во многом аполитичные массы на улицы городов и радикализировать их настроения, активно муссируется идея о пре-ступности власти. Правящие элиты объявляются врагами народа и подлежат обязательному свержению. Обязательно появляется идея разделения общества на «наших» и «чужих», когда под последними подразумеваются все противники эскалации революционного конфликта. В результате такого разделения в обще-стве появляется страх оказаться вне модного течения, которое заявляет о себе намного громче, чем правительственные силы. Белой вороной в толпе желают оказаться немногие, тем более что к таким могут быть применены и силовые методы воздействия. В толпе начинают активно копироваться символы и лозун-ги революционеров (розы и флаг с крестами в Грузии, символ сжатого кулака и коллективные скачки молодежи на Украине). Внедряется информационный об-раз победы и неминуемого и радостного перерождения всего общества «сразу же после этой победы». Все это приводит к эмоциональному разогреву толпы, окончательному отключению у нее критического сознания и появлению кол-лективного легкоуправляемого мышления. Формула истины «наши ― враги» становится постоянно действующим источником интерпретаций, позволяющих превратить любое событие в интересах создателей хаоса. Именно этот этап радикализации нации обычно пропускают политические лиде-ры, воспринимая происходящее как очередную потасовку молодежи, объясняя ее выходки алкогольным или наркотическим опьянением. Подобное легкомыс-лие и промедление обычно приводит к печальным последствиям. Задержка в применении силового воздействия в комплексе с грамотной информационной пропагандой воспринимается как слабость власти и приводит к все большему недовольству народа. Зато нарастает самоотождествление с «нашими». Теперь быть ими становиться модно и престижно. Количество «наших» растет как снеж-ный ком. Недавняя маргинальная оппозиционная группа стремительно обрас-тает массой союзников. Любая уступка власти или готовность к переговорам, воспринимается толпой как победа и еще больше распаляет ее аппетиты.Технология «управляемого» хаоса опирается на знания глубинных социокультур-ных детерминант деструктивной деятельности, сознательно разжигает в народе стремление к разрушению, накаляется ситуация, стремится к наслоению эмоций на базовую формулу «наши против врагов». Недовольство и обвинения синхро-низируются. Враг становится объектом чуждого биологического вида, тем самым снимаются всякие ограничения на методы и масштаб внутривидовой борьбы. В этом плане показательно утверждение Й. Геббельса о том, что «евреи внешне ничем не отличаются от людей, но на самом деле они не люди». На этом этапе власть сама способствует росту революционного энтузиазма: всё более непопу-лярная элита становится всё менее адекватной, на первый план выходят самые отталкивающие персонажи. Украинский кризис 2014 года, сожжение людей в доме профсоюзов в Одессе и «антитеррористические» операции против мирных граждан Донецка и Луганска ― прямой результат используемой технологии.На этом этапе ключевую роль играют социальные сети. Практически во всех странах, ставших жертвами «управляемого» хаоса, оперативное регулирование действиями толпы было организовано посредством рассылки сообщений о на-мечающихся митингах и других акциях через социальные сети и электронную почту, а также на мобильные телефоны. В данном случае, важно оговориться, что управляющие серверы Facebook, Twitter, а также Hotmail, Yahoo и Gmail нахо-дятся в США и стоят под контролем соответствующих служб, которые имеют до-ступ ко всей необходимой информации. Далее разогретой до максимума толпе достаточно самого незначительного случая или провокации, чтобы произошла вспышка, начались потасовки с органами правопорядка и разгорелся полномас-штабный гражданский конфликт. Как отмечают эксперты, после вспышки оче-редной «цветной» революции в стране остаются возбужденные истерические сообщества неадекватных людей, утративших в массовом порядке способности к критическому анализу действительности. Неадекватность и истеричность народов ставит их в прямую, зависимость от «спонсоров демократического процесса». Утратив способность к альтернативно-му мышлению, они впадают в историческое детство и уже по своей инициативе превращаются в полуколонии. Тем самым формируется новая мировая колони-альная империя, управляемая информационными методами и расширяемая за счет управляемого хаоса.

Манипуляция молодежьюКак отмечалось ранее, в технологию «управляемого» хаоса активно вовлека-ются подростки и молодое поколение. Объективные особенности психологи-ческого состояния этой возрастной группы работают на нужды манипуляторов сознанием масс. Некритичность мышления, эмоциональное восприятие окружа-ющего мира и желание самоактуализироваться становятся благодатной почвой для формирования хаоса в обществе руками самой молодежи. Так, в 2008 году США приступили к созданию глобального «Альянса молодежных движений». Фактически эта организация была профинансирована Западом. Оказывалась всевозможная техническая и организационная поддержка, проводилось обуче-ние и координация оппозиционных молодежных движений в мировом масшта-бе, прежде всего на Ближнем Востоке, в Северной Африке, в Латинской Америке и в странах бывшего СССР. На первом учредительном саммите, который про-шел в Нью-Йорке участвовали сотрудники Госдепартамента, члены Совета по международным отношениям (CFR), бывшие сотрудники Совета национальной безопасности США, советники Министерства национальной безопасности США и множество представителей американских корпораций и новостных организа-ций, включая AT&T, Google, Facebook, NBC, ABC, CBS, CNN, MSNBC и MTV. В заяв-лении о задачах Альянса сказано, что это некоммерческая организация, которая занимается содействием низовым активистам в том, чтобы они могли оказать большее воздействие на мир. В 2009 году идею «Альянса молодежных движений» активно поддержала Х. Клинтон. Основателями Альянса стали: бывший советник Кондолизы Райс Джа-ред Коэн, ныне топ- менеджер Google, работающий на могущественный Совет по международным отношениям. Партнером Альянса стала и британская орга-низация Quilliam, созданная бывшими политзаключенными Египта, прошедши-ми через членство в исламской радикальной организации Хизбут-Тахрир. Ор-ганизация недавно получила от правительства Великобритании грант в 1 млн фунтов стерлингов и тесно сотрудничает со спецслужбами этой страны. Главной задачей этой организации является подготовка теоретических рекомендаций на тему, как победить исламистов изнутри и проведение тренингов по организации протестов для «социальных активистов». Одним их участников Альянса стала оппозиционная молодежная организация Египта «6 апреля», которая на «ненасильственные протесты» вывела тысячи про-тестующих на улицы в попытках свергнуть правительство египетского президен-та Хосни Мубарака в 2011 году. Технология протеста была основана на свободном использовании интернет-сетей, с помощью которых проводилась координация действий протестующих. Так один из участников революционных событий в Египте отмечал, что протесты планировались «Революционным советом моло-дежи», в который входило всего 15 человек. Они же были либо членами, либо сторонниками молодежного движения «6 апреля». Facebook и Twitter исполь-зовались ребятами не для общения, а для обмана служб безопасности. Когда наступил день «Х», египетские службы безопасности ждали протестантов в од-них местах, а они собирали народ в других. За пять минут, пользуясь обычными телефонами, могли мобилизовать более 300 человек (приглашения шли веером). Так, один из организаторов протеста Амр Салах рассказал корреспонденту, что они постоянно вынуждали полицию рассредоточивать свои силы, вводили ее в заблуждение. Twitter и Facebook для направления толпы использовались только тогда, когда активисты уже занимали заданные необходимые позиции. Порой для «зажжения» акций целенаправленно выбирались бедняцкие районы, такие как каирская окраина Имбада, где людей можно было быстрее расшевелить.

Дипломатическое давлениеПосле того как ситуация в стране начинает выходить из-под контроля власти, а протестная толпа, подстрекаемая провокаторами, ведет себя все более агрес-сивно, со стороны мировой общественности и лидеров западных держав на-чинается активное информационное и дипломатическое давление на действу-ющее правительство и лидера государства. Технология «управляемого» хаоса переходит к шестому, финальному этапу своего осуществления. Главная цель ― сместить неудобного лидера. Наглядным образом это демонстрируют египет-ские события 2011 года. Так, сразу после столкновения силовых структур Египта с агрессивными демонстрантами из разных держав посыпались обвинения в нару-шении прав человека, недемократичности, критика режима. Например, министр иностранных дел Швейцарии заявила, «что обеспокоена насилием в Египте» и призывала египетские власти «уважать свободу слова», премьер-министр Тур-ции обратился к Хосни Мубараку со следующими словами: «Прислушайтесь к крикам людей и их требованиям. Действуйте в интересах мира, безопасности и стабильности Египта. Принимайте меры для удовлетворения народа. Правила демократии требует уважения к воле людей, к их требованиям и призывают не игнорировать народ». Государственный департамент США призвал власти Египта мирно обращаться с демонстрантами, а сам американский президент призвал незамедлительно приступить к процедуре передачи власти. В нескольких горо-дах Канады, в том числе в Монреале, прошли митинги поддержки протестующих в Египте. Естественно, такая позиция Запада и его союзников, еще больше дестабилизи-рует ситуацию в стране «управляемого» хаоса, деморализует правительство и добавляет уверенности в победе протестующим массам. Все это привело к от-ставке и аресту египетского президента Х. Мубарака. Совершенно однотипный сценарий смены правительства был использован и в Тунисе в 2011 году, и на Украине в 2014-м. Реакция Запада на происходящее в этих странах однотипная, требования соблюдения демократических прав, а по сути полного бессилия национальных властей, повторялись в СМИ как хорошо заученные шаблоны. Инициируемая гражданская войнаВ том случае, если политический режим в национальном государ-стве проявляет политическую волю и решительность, не пасует пе-ред информационным и дипломатическим давлением Запада, технология «управляемого» хаоса в этой стране может развиваться дальше по двум сцена-риям. Первый ― это вооружение протестующего народа и создание боевых по-

встанческих отрядов, которые начинают воевать с правительственными силами. Страна фактически погружается в пучину гражданской войны. Именно так раз-ворачивались революционные события в Ливии и Сирии. США активно способ-ствовали вооружению ливийских боевиков, воюющих против М. Каддафи, и так называемую, вооруженную оппозицию в Сирии. На прямые поставки оружия в Ливию американцы не решились, предоставив возможность сделать эту чер-ную работу своим союзникам на Ближнем Востоке ― Катару и Саудовской Ара-вии. Сам президент США открыто заявлял в своем выступлении: «Я думаю, будет честным заявить, что если бы мы хотели поставлять оружие в Ливию, то, вероят-но, смогли бы это сделать. Мы ищем для этого любые возможности».В дальнейшем многие образцы этого оружия, каналы поставки которого имели полуофициальный характер и никем не контролировались, попали в руки ради-кальных исламистов. Как отмечается в одном из источников, ситуация с постав-ками оружия экстремистам привлекла внимание Национального совета безопас-ности, однако американцы сочли вооружение исламских радикалов «меньшим злом» и оружие продолжило поступать экстремистам. Никакого контроля за поставками оружия в Ливию установить не удалось. Сотрудник правительства США отмечал, что дальше Катара пошли их союзники из Саудовской Аравии. Они отправили в Ливию оружие, которое раньше было куплено у американцев. Так мусульманские радикалы получили в свое распоряжение разнообразное ору-жие и боеприпасы, произведенные в США. Однако после свержения ливийского лидера хорошо вооруженные исламисты (вчерашняя ливийская оппозиция) на-чали борьбу за со сторонниками светской власти. Огромное количество оружия (в том числе и американского) начало распространяться по региону через сети мусульманских радикальных группировок. Это оружие оказалось в руках терро-ристов из Мали и мусульманских боевиков других стран Северной Африки. Ору-жие из Ливии появилось и в различных горячих точках, в том числе в арсенале террористов радикальной группировки «Джабат аль-Нусра», которые ведут бои с сирийской армией. Часть винтовок и автоматов из Ливии попала в руки бойцов палестинской группировки «Исламский джихад».

Военная фаза «управляемого хаоса»Военная фаза технологии «управляемого» хаоса имеет в своей основе систем-ный характер и далеко идущие планы. Политический переворот в стране и смена политического лидера ― это лишь часть большой геополитической комбина-ции, направленной на дестабилизацию ситуации во всем регионе и перефор-матирование мира в своих интересах. Помимо оказания военной помощи ан-типравительственным силам, авторы хаоса могут пойти и на открытое военное вторжение на территорию суверенного государства, как это было в марте 2011 года, когда в Ливии международная коалиция во главе с Францией, США и Вели-кобританией начала военную операцию. Французская авиация нанесла первые точечные авиаудары по силам М. Каддафи, а ВМС США совместно с британскими кораблями выпустили по объектам ливийских ПВО ракеты «Томагавк». Аналогич-ный сценарий был бы реализован и в Сирии, если бы не жесткая позиция России и Китая, которая заблокировала проект резолюции Совета Безопасности ООН с угрозами санкций против властей Сирии (в том числе и перспективу военного вмешательства). Превратить Европу в объект экономического манипулированияГоворя о применении технологии «управляемого» хаоса, необходимо понимать, что это беспроигрышный механизм для ее организаторов, вне зависимости от того, насколько полно удастся эту технологию реализовать. Достижение любого из этапов такой «мягкой» войны ― это уже успех агрессора. Не стоит забывать, что за игрой большой геополитики всегда стоят прагматические интересы гло-бального бизнеса, который выигрывает при любой дестабилизации ситуации за пределами своей державы. Как отмечалось ранее, дальнейшее развитие бизнеса в глобальном пространстве на данном этапе возможно только при ослаблении экономик других стран и превращении их в сырьевой придаток и объект эконо-мического манипулирования. Достижение этих целей не менее важно в технологии хаоса, чем создание ма-рионеточных политических режимов по всему миру. Так, например, после рево-люционных событий в Египте, темпы экономического роста к ноябрю 2011 года резко сократились с 8 до менее 1%. Валютные резервы этой страны уменьшились на 40%. А биржевые индексы Египта за считанные дни упали на 11%. Зато спрос на доллар в Египте вырос на 100%. Множество людей пыталось перевести свой капитал в твердую валюту, что привело к резкому повышению курса американ-ского доллара его дефициту на рынке. В то же время сами США воспринимаются миром как островок политической и социальной стабильности и поэтому представляют самое благоприятное место для оттока капиталов. Еще в годы Второй мировой войны США использовали этот принцип обогащения и фактически были заинтересованы в масштабном военном конфликте в Европе. Огромная масса банкиров, предпринимателей и ученых мигрировала из Старого света в США, убегая от боевых действий и ужаса фашизма.В наши дни американская модель «управляемого» хаоса ставит одной из задач повторение сценария ХХ века, только вместо войны и фашизма в Европе ис-пользуется фактор массовой миграции беженцев из Севера Африки и Ближнего Востока. Именно по этой причине в международных СМИ проблемы миграции в Европе так активно нагнетаются и упорно не уходят с первых полос информа-гентств. Главная задача американцев ― напугать европейский бизнес ордами арабских «варваров», уничтожающих европейскую цивилизацию. И по всей ви-димости, стимулирование миграционного хаоса уже начинает приносить свои плоды. По данным валютных аналитиков из Deutsche Bank, за последние не-сколько месяцев отток капитала из Европейского союза составил более 300 мил-лиардов евро. Экономисты полагают, что в ближайшие несколько лет из Европы может уйти 4 триллиона евро. Если данный сценарий будет осуществлен, то евро и дальше будет падать, а Евросоюзу придется стать массовым кредитором, а сле-довательно, вступить в финансовую зависимость от США. Другим направлением интересов транснациональных кампаний Америки явля-ется экспорт сланцевого газа в Европу. В последние годы в мире развернулась активная борьба за рынки сбыта энергоносителей, главными участниками это-го противостояния являются США, Россия и страны Ближневосточного региона. Однако на сегодняшний день у США отсутствует необходимая экспортная инфра-структура, без которой обеспечение Европы голубым топливом попросту невоз-можно. Имеющиеся в Штатах терминалы по обработке газа, предназначенного для внутренних нужд, не подходят для экспорта топлива — требуется другое оборудование, разный подвод и транспортная логистика. Все это не позволяет американцам на практике осуществить масштабный экспорт газа в Европу. По подсчетам специалистов, американцам необходимо выиграть время ― около пяти лет для того чтобы решить свои технические трудности. Однако, даже если все трудности с отправляющими и принимающими газ терминалами будут ре-шены и сланцевый газ станет поступать в трубы европейцев из Америки, его стоимость в силу объективных технических издержек была бы дороже, того, что поставляет сейчас Россия. Понятно, что в сегодняшних условиях европейцы не готовы жертвовать таким бюджетом ради подобных американских интересов. Для того чтобы склонить ряд европейских лидеров к заключению контрактов с американскими газовыми компаниями, США просто необходимо, чтобы в Европе ухудшилась экономиче-ская и социальная ситуация, а в политическом плане обострились отношения с Россией. Только в таких условиях у американской стороны есть надежды на успех. И сложная ситуация с многотысячным потоком беженцев в Европу, нагне-тание комплекса социальных проблем, этнического и культурного противосто-яния в ряде стран Старого света видятся продолжением хитро спланированной технологии «управляемого» хаоса.Нестабильность на Ближнем Востоке и на границах Европы (или даже внутри нее) должны продолжаться еще несколько лет, по крайней мере до той поры, пока американским компаниям не удастся наладить свою техническую инфра-структуру в газовой отрасли, в противном случае европейский рынок будет для них закрыт. Таким образом, Евросоюз как естественный союзник США видится в призме технологии «управляемого» хаоса таким же заложником и объектом латентного манипулирования, как и страны Ближнего Востока.

«Голод» как гегемонистская стратегияЕще одним из элементов стратегии «управляемого хаоса» являются механиз-мы управления голодом. По данным Всемирной организации продовольствия и сельского хозяйства ООН, в наши дни голод установил свою власть над милли-ардом человек во всем мире, а обычную нехватку еды, в той или иной степени количественной или качественной, испытывает почти половина современно-го человечества. Прогнозы специалистов предрекают дальнейшее повышение мировых цен на продовольствие и дальнейшее расползание голода по планете. Неблагоприятные для сельского хозяйства изменения климата, войны и воору-женные конфликты, глобальный финансово-экономический кризис, делают про-блему голода одной из самых актуальных. Ответом западных транснациональных компаний на продовольственную про-блему стало появление на глобальном рынке разнообразных генномодифициро-ванных организмов. Здесь лидером стала американская кампания ТНК Monsanto Со, тесно связанная с гигантом пищевой индустрии Coca-Cola и контролирующая рынок генно-модифицированных сортов сои, кукурузы, хлопка и пшеницы. Во-прос пользы и вреда организму человека от таких продуктов является в науке дискуссионным. Однако не вызывает сомнений тот момент, что продовольствен-ная зависимость страны от иностранных товаров, возможность увеличивать и уменьшать объемы их поставок являются прекрасным способом стимулирова-ния условий для социальных потрясений и дестабилизации ситуации в регионе.

Хаос и глобализацияТехнология «управляемого» хаоса, активно использованная Западом в своих целях, может успешно применяться в любом регионе, где есть существенные экономические и социальные проблемы, вне зависимости от этнического и конфессионального аспекта. К наибольшему эффекту такая технология при-водит в сетевых обществах, активно включенных в глобализационные про-цессы. В сетевых обществах гораздо меньше организации и рассудочности, и сами они гораздо ближе к хаосу, непредсказуемости и спонтанности, не-жели общество, основанное на рациональной иерархии. Используя сетевой принцип воздействия, «управляемый» хаос опутывает все сферы общества: от образования, СМИ и науки до экономических и политических процессов. Внешне угроза национальной безопасности от подобной технологии на пер-вых этапах ее развития может не проявляться, так как она всегда завуалиро-вана красивыми и праведными лозунгами либеральных ценностей, свободы слова, демократии, толерантности и прочими. Когда же в стране создаются необходимые условия, сетевой принцип энтропии срабатывает молниеносно и приводит к полному краху государственности. Противостоять технологии сетевого «управляемого» хаоса крайне сложно, комплексных мер борьбы с этим злом еще не выработано, что позволяет считать эту технологию одной из глобальных угроз современному миропорядку.

Виктор Медведчук,лидер Движения «Украинский выбор - Право народа»

Михаил Коваленко,кандидат исторических наук, доцент руководитель Гуманитарной группы Движения «Украинский выбор ― Право народа» в Черниговской области

ЛИДЕР И ЭКСПЕРТЫ «УКРАИНСКОГО ВЫБОРА»

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ

Наталья Репкина,Владимир Репкин

«УПРАВЛЯЕМЫЙ» ХАОС КАК ТЕХНОЛОГИЯ НЕОКОЛОНИАЛЬНОГО ПЕРЕДЕЛА МИРА

Тео Компернолле

Ноам Хомский,профессор языкознания в Массачусетском технологическом институте лингвист, философ, общественный деятель, автор книг и политический аналитик

ОБРАЗОВАНИЕ СТРАНЫ

Максим Васильев,историк

«Наука не стоит на месте: обнаруживаются новые источники, раскопки дают неизвестные раньше артефакты, но в целом вряд ли стоит оспаривать безусловный факт: для всех трех восточнославянских народов единой государственной, национальной колыбелью и крестильной купелью была Древняя Русь со столицей в Киеве. Очень важно, что … Древняя Русь осмыслена как единый культурный, политический и экономический организм — от ее возникновения до разгрома монголо-татарами. Династия Рюриковичей пронизывала все скрепы этого государственного образования. Когда Мономаховичи в XII веке вопросили Ольговичей: «Почему вы хотите взять Киев, ведь это наш город», ― последние ответили им замечательной фразой: «Мы не угры, не ляхи, но единого деда внуки: при вашей жизни мы не ищем Киева, после вас, кому Бог даст». Древней Руси давно нет, но эта формула «единого деда внуки», по моему глубокому убеждению, актуальна и сегодня для всех нас, разделенных границами Российской Федерации, Украины и Белоруссии. В книге «Древнерусская народность»

я, проанализировав многочисленные факты, пришел к однозначному выводу: на протяжении всего времени существования Киевской Руси — от IX до середины XIII века ― сформировалась единая народность с общими обычаями и менталитетом. Все авторы летописей, в какой бы части страны они ни создавались, мыслят не понятиями «своих» княжеств: Киевского, Владимирского или Полоцкого, ― а общим этнонимом «Русь». Любая попытка искусственно раздуть и противопоставить некие местные особенности древнерусской общности оскорбляют наших предков и поэтому наносят удар по нравственному здоровью нас сегодняшних». Пётр Петрович Толочко — советский и украинский историк, археолог, академик НАН Украины, иностранный член Российской академии, в 1987–2017 директор Института археологии НАН Украины (c 2017 почётный директор), народный депутат Украины (1998—2006), член Академии Европы и Международного союза славянской археологии, дважды лауреат Государственной премии Украины в области науки и техники.

ОБРАЗОВАНИЕСТРАНЫНАД ВЫПУСКОМ РАБОТАЛИ

СЕРГЕЙ ВЕТРОВ, педагог, эксперт, автор идеи, редактор газетыЕЛЕНА МАРКОСЯН, журналист, публицист, экспертИРЭН МАХНО, литературный редактор, корректор

ЯРОСЛАВ ШАБАЛИН, дизайнер-верстальщик

«ЕДИНОГО ДЕДА ВНУКИ…»АКАДЕМИКУ ПЕТРУ ПЕТРОВИЧУ ТОЛОЧКО, ХРАНИТЕЛЮ «НИТИ ВРЕМЕН», - 80 ЛЕТ!

Пётр Петрович Толочко — советский и украинский историк, археолог, академик НАН Украины,

иностранный член Российской академии , в 1987—2017 директор Института археологии НАН Украины (c 2017

почётный директор), народный депутат Украины (1998—2006), член Академии Европы и Международного союза

славянской археологии, дважды лауреат Государственной премии Украины в области науки и техники.