ةينقتلاو ةيملعلا ةيبترلل ةيبرـعلا...

اجملـلـة العـربية للرتبية العلمية والتقنيةThe Arab Journal of Science and Technology Education

م5102 –الثالث العدد

دليللمقترحلللعقل اتللمقيلتأثلللعقى الللاقا لل قيلت لل لي ق

لصفقيلتأثليةقيألديئيةقىف مقطثياةقيلا مقلدىقط ثةقي

يلح دعقاشلقيلا تيقثرط عقغزة.

د.جمال عبدربه الزعانين

فا ليلللةقثلجللل تبقحلللدليثيقترحللللعقفللليقحجتيلللةقيللللىايق

ث لرضلل ي قيلتلحثطللةقثا للمقيلجلل جىقىينحو الل قجحىالل ق

. ثةقيلتلح ةقيلا جىيةقفيقتديجةقيألحس ءلدىقط

د. شاهر ربحي عليان

د. ماهر محمد العرفج

ة محكمة نصف سنوية تصدر عن جامعة العلوم والتكنولوجيا اليمنيةمجلة الكترونية علمي

ف ا يلللةقثلتويلللةقح سلللىثيةقتحالللددةقيلىسللل ئطقفللليق

حجتيةقيلحفكيلقيلتجطريقلدىقطفلمقتل قلثلمقيلتدلسلةق

فيق ت جةقيلا صتةقصجا ء.

د. هالل أحمد علي القباطي

أ. فوزية ناجي الصبري

حح يمق سئ ةقكح بقا ىمقيلصفقيلح سل ق س سليقفليق

د. عبد الغني يحيى الشيخ يليتنقفيقضىءقتسحىي قث ىمقيلتادلة.

جامعة العلوم والتكنولوجيا

المجـلـة العـربية

للتربية العلمية والتقنية

اهليئة االستشارية للمجلة

اهليئة االستشاريةرئيس

أ.د. داود عبد الملك الحدابي اليمن - جامعة العلوم والتكنولوجيا

أعضاء اهليئة االستشارية

أ.د. ليليا حليم كوااللمبور -الجامعة الوطنية

أ.د. صومه أبو جوده لبنان –الجامعة األمريكية

.د. عبد اللطيف حسين حيدر أ اليمن -جامعة صنعاء

أ.د. عبد الحكيم الحكيمي اليمن -جامعة تعز

أ.د. خليل يوسف الخليلي مملكة البحرين -جامعة البحرين

أ.د. عبد الوهاب كويران اليمن -جامعة عدن

أ.د. حمدي أبوالفتوح عطيفه رمص -جامعة المنصورة

د. ناصر منصور بريطانيا -جامعة أكستر

أ.د. صالح عبدهللا جاسم الكويت -جامعة الكويت

هيئة التحرير

رئيس التحرير

أ.د. داود عبد الملك الحدابي

مدير التحرير

د. هـــالل أحمد علي القباطـي

سكرتري التحرير

أ. محمود فرحان الحافظي

:على العنوان التالي جميع المراسالت باسم رئيس التحريرتوجه

06131ص.ب: -صنعاء -لجمهورية اليمنيةا

387683 01 00967: ونتليف

387681 01 00967فاكس: مكتب نائب رئيس مجلس االدارة –جامعة العلوم والتكنولوجيا

E-mail: [email protected]

Website: www.ust.edu/ajste

م5102 -العدد الثالث

mailto:[email protected]

http://www.ust.edu/ajste

ق:لىيادقىإوليءي قيلجشلقفيقيلتو ة

يااء )الكيميااء والفيز التربياة العلمياة والتقنياة تتقبل المجلة نشر البحوث بااللغتين العربياة واالنجليزياة فاي مجااال

:التالية واالجراءات الشروط مراعاة القواعدمع ؛وعلوم الحياة والرياضيات وتكنولوجيا التعليم والمعلومات.. وغيرها(

الً، وتتوافر فيه شروط البحث العلمي المعتمد على األصول العلمية والمنهجية المتعارف عليها. يأن يكون البحث أص

وأن يمثل إضافة علمية في مجال التربية العلمية والتقنيةم للنشر في أي جهة أخرىال يكون البحث قد سبق نشرة أو قٌدأن ،.

واللغوية والنحوية. العلميةالعلمي والخلو من األخطاء والتوثيق والمنهجالبحث الجودة في الفكرة واألسلوب يُراعى في أن

( يرسل البحث الكترونياُ على عنوان المجلاة[email protected]ب ،) حياث يظهار فياه عناوان البحاث واسام الباحاث بااللغتين

إن وجد. العربية واالنجليزية ولقبة العلمي، ومكان عمله ومجاله، والفاكس

علاى البحاث مكتوبااً بلغاة ساليمةيكاون أن ( نظاامIBM( بخا )Times New Roman) ،( 01ببان)، علاى ورA4 ماع تار

قواعاد ضاب ودقاة اةومراعا، ماع بخا باارز الجانبياة العنااوينألساطر وتكاون ا بابن 0.2ومساافة الجهاات جمياعسم مان 5 هامش

.إن وجدت -الرسوم واألشكال

( صفحة متضمنة الهوامش والمراجع61أن ال يزيد عدد صفحات البحث عن ).

،ويٌراعااى أن ال أن تكااون الجااداول واألشااكال ُمدرجااة فااي أماكنهااا الصااحيحة، وأن تشاامل العناااوين والبيانااات ا يضاااحية الضاارورية

سم(. 00تتجاوز أبعاد األشكال والجداول حجم الصفحة )

مشااكلة البحااث ، مقدمااةعنااوان البحااث واساام الباحااث باااللغتين، ) عليهاااالبحااث العلمااي المتعااارف وأساااليب آلياااتالباحااث يتبااعأن

ا طار النظري والدراسات السابقة، نتائج، هوإجراءات البحث ، منهجاألهمية، الحدود، المصطلحات، وتساؤالته أو أهدافه أو فروضه

المالحق. ، المراجعتها، االستنتاجات والتوصيات، البحث ومناقش

أن يكون البحث ملتزما بدقة التوثيق حسب دليل جمعية علم النفس األمريكيةAPA وحسن اساتخدام المصاادر والمراجاع، وتثبيات ،

بذكر اسم المؤلف كامالً، ثم يوضع تاريخ نشرة بين حاصرتين، يلي ت المصادرهوامش البحث ومراجعة في نهاية البحث؛ بحيث تُثب

الصفحة. المصدر متبوعاً باسم المحقق أو المترجم، ثم دار النشر ومكان النشر ورقم ذلك ذكر عنوان

الكلمات المفتاحية الخاصة العربية وا نجليزية، مع كتابة تينكلمة( باللغ 021-011يُرفق ملخص للبحث المراد نشره في حدود )أن

(.Key Wordsبالبحث )

.تحتفظ المجلة بحقها في إخراج البحث وإبراز عناوينه بما يتناسب وأسلوبها في النشر

ترحاب المجلاة بنشاار ماا يصالها ماان ملخصاات الرساائل الجامعيااة التاي تام مناقشااتها وإجازتهاا فاي حقاال التربياة العلمياة والرياضااية

ن الملخص من إعداد صاحب الرسالة نفسه.والتقنية، على أن يكو

في حالة قبول البحث مبدئياً يتم عرضة على ُمحُكمين من ذوي االختصاص في مجال البحث يتم اختياارهم بسارية تاماة، وال يُعار

يمتااه العلميااة، وماادى التاازام الباحااث بالمنهجيااة علاايهم اساام الباحااث أو بياناتااه، وذلااك بااداء آرائهاام حااول ماادى أصااالة البحااث، وق

المتعارف عليها، ويطلب من المحكم تحديد مدى صالحية البحث للنشر في المجلة من عدمها.

من تاريخ االستالم للبحث.-على األكثر-يُخطر الباحث بقرار صالحية بحثه من عدمها خالل ثالثة أشهر

تلك المالحظات إلى الباحث جاراء التعاديالت الالزماة بموجبهاا، علاى أن يعااد إرساال في حالة ورود مالحظات من المحكمين تُرسل

البحث بعد التعديل إلى المجلة خالل مدة أقصاها شهر.

.األبحاث التي لم تتم الموافقة على نشرها ال تُعاد إلى الباحثين

.تؤول جميع حقو النشر للمجلة

باسم رئيس التحرير:ترسل البحوث والدراسات وجميع المراسالت

أ.د. داود عبد الملك الحدابي

06131ص.ب: -صنعاء -الجمهورية اليمنية

680386 10 11930تليفون:

680380 10 11930فاكس:

المجلة العربية للتربية العلمية والتقنية –جامعة العلوم والتكنولوجيا

[email protected]البريد ا لكتروني:

www.ust.edu/ajsteللمجلة: الموقع االلكتروني


أ.د. داود عبدامللك احلدابي

حمتويات العدد

الصفحة الموضوع

0

أ.د. داود عبدالملك الحدابي

5 - 55


د. ماهر محمد العرفج

56- 18

د. عبد الغني يحيى عبدهللا الشيخ

19 - 00

د.جمال عبد ربه علي الزعانين

05 - 98

لغني القباطيد. هالل أحمد علي عبدا

أ. فوزية ناجي الصبري

:تتاحيةاالف

يصــدر هــلا العــدد مــل اجمللــة العربيــة للرتبيــة العلميــة والتقنيــة ــ

روف استثنائية مير بها وطننا اجلمهورية اليمنية وامتنا العربيـة عامـةل لـللك

تتقدم هيئة حترير اجمللة خبالص االعتـلار لخوـوو واالوـوات البـاحثك الكـرام

قت احملدد، وتؤكد حرصها علـ عل تأورها اصدار اعداد اجمللة الو

مواصلة املسريو العلمية للمجلة مهاما كانت الظروف.

ويتضمل هلا العدد )الثالث( مل اجمللة مساهمات علمية نوعية لعدد مل

لــد تنميــة الــوعيالبــاحثك مــل اجلامعــات اليمنيــة والعربيــة، حــورت حــو

ــة ــانو الطلب ــن الن ــة بالقضــايا املرتبطــة بعل ــة املهــا، وتنمي ــة اادائي رات املخربي

كتـ املضـمنة بعـ سـئلة ااحتليـ ، وطلبـة ال وفهن طبيعة العلـن لـد

، وفاعليـة تو يـب بعـ تطبيقـات علوم ضوء مستويات بلـوم املعدلـة ال

تنمية التفكري املنطقي لد طف ما قب املدرسة.احلاسوب

ستمرار التواص نأم مل االووو واالووات الباحثك العرب اال.. اوريا

مع اجمللة وموافاتها بأحباثهن العلمية جما الرتبية العلمية والتقنية.

واهلل ولي التوفيق


أ.د. داود عبد امللك احلدابي

بعلم املرتبطة بالقضايا الوعي تنمية يف مقرتح تدريبي برنامج فعالية دراسة

األحساء مدينة يف الثانوية املرحلة طلبة لدى حنوها واالجتاهات( النانو)

The Effectiveness of a Suggested Training Program to Develop the Awareness and Attitudes of Nano Science Issues for the Secondary Students in Al-Ahsa City


فيصل الملك جامعة -المساعد العلوم تدريس وطرق مناهج أستاذ

العرفج محمد ماهر. د

فيصل الملك جامعة -المشارك ياءالفيز تدريس وطرائق مناهج أستاذ

اجملـلـة العـربية للرتبية العلمية والتقنية

The Arab Journal of Science and Technology Education

ة مي ل ع ل ا ة ي رب ت ل ل ة ي رب عـ ل ا ة ـ ل مجـ ل ةا مي ل ع ل ا ة ي رب ت ل ل ة ي رب عـ ل ا ة ـ ل مجـ ل ةا مي ل ع ل ا ة ي رب ت ل ل ة ي رب عـ ل ا ة ـ ل مجـ ل ة ا ي ن ق ت ل ا ةو ي ن ق ت ل ا ةو ي ن ق ت ل ا لعدد ) و )ا لعدد )ا لعدد ل --- ( ( ( 333ا ري ب لإ ري ب لإ ري ب 102102102 --- إ ممم555

333 العرفج محمد ماهر. د عليان ربحي شاهر. د

فهرس حمتويات

4 ............................................................................................................................... :الدراسة ملخص

5 ........................................................................................................................................... :مقدمة

7 ................................................................................................................................ :الدراسة مشكلة

8 ................................................................................................................................. :الدراسة أهمية

8 ........................................................................................................................... :الدراسة مصطلحات

9 ...................................................................................................................... الدراسة ومحددات حدود

9 ................................................................................................................................. :النظري االطار

31 ....................................................................................................................... :الصلة ذات الدراسات

34 ........................................................................................................................ :واإلجراءات الطريقة

37 ................................................................................................................................. الدراسة منهج

37 .......................................................................................................................... اإلحصائية المعالجة

37 ................................................................................................................................ :الدراسة نتائج

02 ................................................................................................................ :والتوصيات النتائج مناقشة

02 ............................................................................................................................:الدراسة توصيات

03 ....................................................................................................................................... :المراجع



:الدراسة ملخصتأتي هذه الدراسة ضمن إطار التوجهات الحديثة التي تهدف الى زيادة الوعي المجتمعي بعلم النانو

كعلم حديث، وتوجيه األنظار نحو القضايا المرتبطة به. وتهدف في األساس إلى استقصاء حجم األثر الذي

برنامج تدريبي يتكون من أربعة محاور هي: ماهية علم النانو وتاريخه، تطبيقاته في يمكن أن يتركه

مجاالت الحياة المختلفة، اإليجابيات والسلبيات المرتبطة بالتطبيقات، واتجاهات المجتمع نحو مستقبل

لثانوية في ( طالبة من طلبة المرحلة ا05( طالباً و)44تكنولوجيا النانو، على عينة عشوائية مكونة من )

لجمع البيانات، تم تصميم اختبار تحصيلي لقياس درجة مدينة االحساء في المملكة العربية السعودية.

الوعي بالقضايا المرتبطة بعلم )النانو(، ومقياس اتجاهات الطلبة نحو القضايا المرتبطة بعلم )النانو(، في

للعينات المقترنة والمستقلة، و ذلك من tختبار حين تم تحليل البيانات باستخدام اإلحصاء الوصفي، وكذلك ا

وجود فاعلية كبيرة (.وقد أظهرت النتائج SPSSخالل استخدام الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية )

للمعالجة التجريبية نتيجة تطبيق البرنامج التدريبي في تحسين أداء الطلبة في االختبار التحصيلي المعد،

هم بقضايا علم وتكنولوجيا النانو، في حين لم تُظهر النتائج فروق دالة احصائيا بين يما يشير إلى زيادة وعي

اتجاهات الطلبة قبل وبعد تطبيق البرنامج.

: علم النانو، تكنولوجيا النانو، القضايا المرتبطة بعلم النانو، الوعي، االتجاه.الكلمات المفتاحية

Abstract:

The current study falls in line with the contemporary effort aiming towards raising

the societal awareness about Nano science and associated issues. Therefore, this study

will investigate the impact of a training program consisted of four components:

(explanation of Nano science and its history, applications of Nano technology in

numerous life aspects, positive and negative sides of these applications, and societal

attitudes toward Nano technology) on a random sample consisted of (46) male and

(50) female selected from secondary students in Al-Ahsa city in Saudi Arabia. To

collect data, an achievement test and an attitude scale were designed, these data was

analyzed by using descriptive statistics and t test throughout (SPSS) software. The

results showed increasing the scores of the students in the acquisition examination

after applying the training program, but there are no significant statistical differences

appear on their attitudes related to Nano science issues.

Key Words: Nanoscience, Nanotechnology, Nanoscience Issues, awareness, attitude.



:مقدمةخالل األعوام القليلة الماضية تسللت كلمة صغيرة، ولّدت جدالً شعبياً وسياسياً وعالمياً يشبه ذلك

الجدل الذي نشأ عندما عزم اإلنسان السفر للفضاء، و عندما فكر باستنساخ الخاليا الحية، تلك الكلمة هي

ي جزءاً واحداً من مليار جزء، فلو قُسِّمت قطعة من الذهب )مثالً( إلى (. كلمة النانو تعنNanoالنانو )

مليار قطعة، وأُخذت قطعة من المليار، فهل يمكن تخيل حجمها؟ هذا يشير إلى أننا بصدد التعامل مع مواد

(، يتم دراسة خواصها الفيزيائيةNanomaterialمتناهية في الصغر وهي ما يطلق عليه المواد النانوية )

(، ومن ثم توظيف خواصها في تطبيقات تشمل جميع Nano scienceوالكيميائية من خالل علم النانو )

(. Nanotechnologyمجاالت الحياة فيما يُعرف بتكنولوجيا النانو )

يعود االهتمام الرسمي بأبحاث النانو لعقد من الزمان تقريباً؛ عندما أشارت دراسة لمركز التقنية

( في الواليات المتحدة األمريكية إلى أن لتقنية النانو مستقبالً عظيماً وتطبيقات هائلة في WTEC)العالمي

جميع مجاالت الحياة مثل: التطبيقات الطبية وتكنولوجيا المعلومات وانتاج وحفظ الطاقة والغذاء والماء

دفع الحكومة األمريكية حينها والبيئة، وحتى في مجاالت األمن والحماية وكافة المجاالت العسكرية؛ مما

948م ألبحاث النانو، تصاعدت إلى أن وصلت إلى 4552مليون دوالر عام 444إلى تخصيص مبلغ

(. أما الحكومة اليابانية فقد أنشأت مركزاً European commission, 2004م)4553مليون دوالر عام

سنوات 0والر سنوياً لهذا الغرض ولمدة مليون د 855متخصصاً للباحثين في تقنية النانو وتخصيص مبلغ

م، وكذلك سعت كوريا الجنوبية لتكون من ضمن أول خمس دول رائدة عالمياً في هذا 4550بدءاً من عام

م، وقس على ذلك دول 4525المجال، بتخصيصها أكثر من بليون دوالر ضمن خطة عشرية تنتهي عام

(.Roco, 2005أوروبا والصين )

تُعد المملكة العربية السعودية الرائدة في هذا المجال، فقد جاء االهتمام والدعم الملكي وفي الوطن العربي

م؛ حيث تم إنشاء أربعة مراكز متخصصة تُعنى بأبحاث النانو وهي:4554منذ عام

، الذي يعتبر أول مركز في المملكة حيث أنشئ عام (KAIN) معهد الملك عبد هللا لتكنولوجيا النانو -

ي العاصمة الرياض بجامعة الملك سعود.م ف4554

.م4554(الواقع بجامعة الملك عبد العزيز بجدة، ودشن في عام CNTمركز التقانات متناهية الصغر) -

(، افتتح في جامعة الملك فهد للبترول والمعادن CENTمركز التميز البحثي في تكنولوجيا النانو) -

.4554بالظهران عام

بجدة والذي يمثل المركز الرئيسي (KAUST) الملك عبد هللا للعلوم والتقنية مركز األبحاث بجامعة -

للنانو بالمملكة.

وبالرغم من اإلنجازات الهائلة التي أحدثتها وستحدثها ثورة النانو على البشرية واالقتصاد، إال أنه

مؤخراً بياناً أوضحت العالمية Green Peaceيجب عدم إغفال مخاطرها وسلبياتها، فقد نشرت منظمة

فيه أن اإلنسان اليوم يقف على أبواب عصر جديد في جميع النواحي، فال يجب الوقوف بوجه هذا التطور،

بل يجب الدعوة إلى محاولة تقليص سلبياته قدر اإلمكان، فالجسيمات النانوية لها حجم ضئيل جدا يمكنها

مكانها أيضاً ان تتسلل من خالل غشاء خاليا الجلد من التسلل وراء جهاز المناعة في الجسم البشري، وبإ



عن تأثيرها على النبات والحيوان والمياه والبيئة فضال ؛الدماغوالرئة، وأن بإمكانها أن تتخطى حاجز دم

(.Sargent, 2011برمتها)

مكتبي وعلى المستوى العربي نظمت اللجنة الوطنية القطرية للتربية والثقافة والعلوم بالتعاون مع

، استهدف إجراء حوار إقليمي بشأن الجوانب العلمية 4558اليونسكو في الدوحة والقاهرة اجتماعا في عام

واألخالقية والدينية لتأثير تكنولوجيا النانو، وبحث آلية لتقييم وإدارة المخاطر والفوائد الناتجة من

(. 4558لوجيا النانو )اللجنة الوطنية القطرية، تكنولوجيا النانو، ودور التعليم في زيادة الوعي بقضايا تكنو

وقد نوقش في االجتماع مجموعة من أوراق العمل منها:

التطورات المتسارعة والتأثيرات العالمية لتكنولوجيا النانو. -

مخاطر إدارة تكنولوجيا النانو. -

نحو تكنولوجيا مسئولة للنانو. -

لتكنولوجيا النانو. االعتبارات الخاصة باالستخدام العسكري -

مبادرات اللجان الوطنية األوروبية في مجال بحوث تكنولوجيا النانو. -

التطبيقات الثقافية واالجتماعية لتكنولوجيا النانو. -

تكنولوجيا النانو واستدامة البحث العلمي في اسيا. -

تكنولوجيا النانو وأخالقياتها في الوطن العربي. -

م اقرار مجموعة من التوصيات أهمها:وفي نهاية االجتماع ت

اإلشارة إلى مخاطر ومخاوف استئثار الدول الصناعية المتقدمة بتكنولوجيا النانو وحرمان الدول النامية -

منها.

الدعوة إلى عدم استخدام تكنولوجيا النانو ألغراض عسكرية. -

هم في رخاء حياة البشر والمحافظة على الدعوة إلى تفعيل تطبيقات تكنولوجيا النانو التي يمكن أن تسا -

الحضارة االنسانية.

نشر الوعي بين أفراد المجتمع حول المخاطر الضارة المحتملة لبعض تطبيقات تكنولوجيا النانو على -

البيئة الطبيعية في أنحاء العالم.

استثناء.ضرورة وضع معايير أخالقية لتكنولوجيا النانو تلتزم بها جميع دول العالم بل -

ضرورة تحسين العالقة بين منتجي الصناعات التي تعتمد على تكنولوجيا النانو والمستهلكين لتلك -

الصناعات.

تفعيل دور المنظمات الدولية الحكومية واألهلية في حماية شعوب العالم من األضرار التي قد تترتب -

على بعض تطبيقات تكنولوجيا النانو.



، يتبين أن علم النانو بات واقعاً، ويحتل اهتماماً واسعاً في معظم دول العالم على في ضوء ما تقدم

الصعيدين: الرسمي والمجتمعي، ليس فقط ألنه علم حديث بمفهومه وتطبيقاته، بل ألنه علم جدلي، تتباين

اء المزيد من حوله اآلراء واالتجاهات ما بين مؤيد ومعارض. هذا التباين يشكل بيئة خصبة للباحثين إلجر

الدراسات إللقاء مزيد من الضوء على علم النانو وتطبيقاته وتأثيره على المجتمع وثقافته.

:مشكلة الدراسةجذب علم النانو ممثالً بتكنولوجيا النانو وتطبيقاتها المتعددة اهتمام معظم الفئات، علماء ورجال

ى حد سواء، إذ رأوا فيها ثورة صناعية جديدة من أعمال وحكومات الدول المتقدمة وغير المتقدمة عل

شأنها أن تؤدي إلى تغيير الطريقة التي تشيد بها معظم المواد، بما يقلل من الخامات والطاقة الالزمة

لإلنتاج، ويزيد من كفاءة المنتجات، ويكسبها خصائص لم تكن لها من قبل، األمر الذي يترتب عليه زيادة

قيمة األشياء.

مع تسليمنا بأنها تكنولوجيا الحاضر والمستقبل، فإن السؤال حول مدى أثرها على صحة أفراد و

ومحاولة اإلجابة عليه تثير جدالً واسعاً بين عدد المجتمع وبيئتهم وحتى ثقافتهم واتجاهاتهم ما زال قائماً،

ية تسليط الضوء على هذه كبير من القطاعات والفئات في المجتمع. من هذا المنطلق حاولت الدراسة الحال

التكنولوجيا المستحدثة، واإلشارة إلى أهمية رفع الوعي لدى األفراد والمؤسسات في إيجابياتها وسلبياتها.

وباعتبار أن المدرسة هي أساس التنوير في المجتمع، تم إجراء الدراسة على عينة من طلبة المرحلة

ت والقطاعات األخرى. ويمكن بلورة مشكلة الدراسة في السؤال الثانوية، تمهيداً لتعميم الفكرة على الجامعا

الرئيس اآلتي:

ما مدى فعالية البرنامج التدريبي المقترح لتنمية الوعي بالقضايا المرتبطة بعلم )النانو( لدى طلبة

المرحلة الثانوية في مدارس مدينة االحساء في المملكة العربية السعودية؟

لرئيس األسئلة اآلتية:ويتفرع عن هذا التساؤل ا

المتوسطات الحسابية لدرجات الطلبة )ذكور وإناث( في نإحصائيا بيهل توجد فروق ذات دالة -2

يقيس مستوى الوعي بالقضايا المرتبطة بعلم )النانو( قبل وبعد تطبيق يالتحصيلي الذاالختبار

البرنامج التدريبي؟

الحسابية لدرجات الطالب والطالبات في االختبار المتوسطات إحصائيا بينهل توجد فروق دالة -4

التحصيلي الذي يقيس مستوى الوعي بالقضايا المرتبطة بعلم )النانو( بعد تطبيق البرنامج

التدريبي؟

المتوسطات الحسابية لدرجات الطلبة )ذكور وإناث( على مقياس إحصائيا بينهل توجد فروق دالة -3

ة بعلم )النانو( قبل و بعد تطبيق البرنامج التدريبي؟االتجاهات نحو القضايا المرتبط



المتوسطات الحسابية لدرجات الطالب والطالبات على مقياس إحصائيا بينهل توجد فروق دالة -4

االتجاهات نحو القضايا المرتبطة بعلم )النانو( بعد تطبيق البرنامج التدريبي؟

:أهمية الدراسةحديثة العهد، إذ أن االهتمام بهذا العلم وتطبيقاته بدأ قبل حوالي عشر سنوات يُعد علم النانو من العلوم

فقط، وهو مازال قيد الدراسة، مما يعني معرفة ضئيلة إن لم تكن معدومة من قِبل أفراد المجتمع بإيجابيات

قيمه، من هنا تأتي وسلبيات هذا العلم، وتفاوتاً في اتجاهاتهم نحو تأثيره المستقبلي على تقدم المجتمع وتغير

المستوى ىبه. علأهمية هذه الدراسة في توجيه األنظار نحو هذا العلم ونشر الوعي بالقضايا المرتبطة

، في حين لم تظهر دراسات نوعية (MARS, 2008)العالمي فقد أجريت دراسات قليلة في هذا المجال

. وفي حالة إثبات البرنامج على مستوى الوطن العربي بهذا الخصوص ضمن حدود معرفة الباحثين

التدريبي لفعاليته على عينة الدراسة، يمكن تطبيقه في مواقع أخرى من المملكة العربية السعودية والوطن

العربي.

:مصطلحات الدراسة(نانومتر، 255 – 2: هو العلم الذي يُعنى بدراسة المواد التي تقع أبعادها ضمن مقياس النانو )علم النانو

النانو هي تكنولوجيا مستحدثة تستند إلى امختلفة. وتكنولوجيمستمد من فروع معرفية وهو علم

علم النانو، وتُعنى بتصنيع مواد وأدوات جديدة منتهى الصغر وعلى درجة عالية من

(. Khare, 2013الفاعلية)

نو، من حيث التطبيقات : هي القضايا المجتمعية المرتبطة بعلم وتكنولوجيا الناالقضايا المرتبطة بعلم النانو

واالستخدامات واإليجابيات والمخاطر، ووجهات النظر إزاء هذا العلم في الحاضر والمستقبل.

: وعاء معرفي يتضمن خبرات معرفية ووجدانية ومهارية في مجال علم النانو البرنامج التدريبي

تاريخه، تطبيقاته في والقضايا المرتبطة به، يتكون من أربعة محاور هي: ماهية علم النانو و

مجاالت الحياة المختلفة، اإليجابيات والسلبيات المرتبطة بالتطبيقات، اتجاهات المجتمع نحو

مستقبل تكنولوجيا النانو. وسيطبق على عينة الدراسة المختارة من طالب وطالبات المرحلة

الثانوية في مدينة األحساء في المملكة العربية السعودية.

(. 4554اك المرء لذاته ولكل ما حوله إدراكاً مباشراً، وهو أساس كل معرفة )نجم، هو إدر :الوعي

ويعرف في هذه الدراسة على أنه معرفة الفرد بالقضايا المرتبطة بعلم النانو وتطبيقاته، ويقاس

بالدرجة التي يحصل عليها المفحوص في االختبار التحصيلي ذو الصلة.

رد لالستجابة إلى موضوع أو موضوعات معينة بالقبول أو الرفض استعداد عقلي لدى الف :االتجاه

(. ويعرف في هذه الدراسة على أنه استجابة الفرد للقضايا المرتبطة بعلم 4557)المعايطة،

النانو بالقبول أو الرفض، ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها المفحوص لدى استجابته لفقرات

المقياس ذو الصلة.



لدراسةحدود ومحددات ااقتصرت الدراسة على طالب وطالبات المرحلة الثانوية في مدينة األحساء في المملكة العربية

م(. وستتحدد نتائج هذه الدراسة جزئياً 4523/4524السعودية، الذين درسوا خالل الفصل الثاني من العام )

نمية الوعي بالقضايا بخصائص االختبارات المستخدمة، وقدرتها على كشف التمايز بين الطلبة في ت

المرتبطة بعلم النانو. كما ستتحدد أيضاً بمدى ضبط المتغيرات األخرى التي لم تتناولها الدراسة والتي

تؤثر في إجراءاتها أو في متغيراتها.

:االطار النظرية؛ فقد أضافت بعداً جديداً لدعائم التطور الحديث التقنيات خاصة في أهمية النانو تكنولوجيا تحتل

الحضاري واالقتصادي، واالجتماعي العالمي؛ وهي تبشر بقفزة علمية وتكنولوجية في مختلف المجاالت

العلمية؛ لذلك تشهد تنافساً علمياً مضطرداً، باعتبارها القوة المحركة لالقتصاد العالمي في المرحلة

ول، والحفاظ على األمن واالستقرار السياسي واالجتماعي للشعوب. القادمة، وزيادة الدخل القومي لد

وسيتم في هذا الجزء تقديم وصف مبسط لمفهوم علم النانو وتاريخه وتطبيقاته الحالية والمستقبلية.

:تعريف علم النانو

صغر، والتي هو العلم الذي يبحث في الخواص الفيزيائية والكيميائية للجسيمات المتناهية في ال

تكون أبعادها ضمن مقياس النانو. ولتوضيح هذا المقياس، تجدر اإلشارة إلى أن كلمة النانو تصنف كبادئة

(prefix) تستخدم كوحدة قياس، وهي تساوي جزءاً من مليار جزء، ويرمز لها بالرمز (n) فمثالً عندما ،

:مليار جزء من المتر ( نانومتر، فإن ذلك يعني جزءاً واحداً من2نقول أن طول ما )

( نانو ثانية، فإن ذلك يعني جزءاً واحداً من مليار جزء من الثانية. 2كذلك عندما نقول )

(.Rogers et. al., 2013( يوضح هذا المقياس في الطبيعة )2والشكل )

(: مقياس النانومتر في الطبيعة2الشكل )

( نانومتر وهو ما يعادل 255555555س يساوي )( أن طول قطر كرة التن2حيث يتضح من الشكل)

(سم، في حين أن طول جزيء الماء الذي يتكون من ذرة اكسجين وذرتي هيدروجين 25متر أو ) (5.2)

( Submicroscopic –( نانومتر، وهذا يشير إلى الفرق بين العالم النانوي )دون المجهري 5.2يساوي )



النانوي هو البيئة التي تعيش فيها الجزيئات والذرات وما (. فالعالمMacroscopicوالعالم الجاهري )

دون الذرات.

كل هذا يقودنا إلى تعريف علم النانو بأنه علم متعدد المجاالت يبحث في كيفية التحكم بالمادة على المستوى

لمقياس الذري والجزيئي، وكذلك تعريف تكنولوجيا النانو بأنها: )التالعب( بجزيئات وذرات المادة ضمن ا

( نانومتر، إلنتاج مواد أفضل من المواد األصلية وأقوى وأصغر وأخف.255-2النانوي )

:تاريخ علم النانو

( Rogers et al., 2013( )Khare, 2013بعد مراجعة األدبيات ذات الصلة بعلم وتكنولوجيا النانو )

يتبين أنه مر بالتطورات التاريخية االتية:

ريتشارد فاينمان -3

م بمعهد التكنولوجيا 2808ديسمبر عام 48عالم الفيزياء الشهير الذي القي محاضرته الشهيرة في

There’s Plenty of Room at –بكاليفورنيا، والتي كان عنوانها "هناك الكثير من المسافات في القاع

the Bottom”التقنية التي تتعامل مع ، وقد كانت تلك المحاضرة هي بداية اهتمام األوساط العلمية ب

الجزيئات والذرات بشكل منفرد، وكانت هذه هي البداية األساسية لفلسفه تقنيه النانو ومفاهيمها. في هذه

بشكل مباشر، ولكنه تحدث nanotechnologyالمحاضرة لم يشر فينمان الي مصطلح النانو تكنولوجي

يتحكم فيه األشخاص في الذرات والجزيئات عنها بشكل استشرافي للمستقبل وأنه سيأتي اليوم الذي

المنفردة. وأوضح فاينمان أن البشر مع تقدم العلوم سيتمكنون من تصنيع آالت دقيقه تمكنهم من أنشاء

مصانع تقوم بصنع آالت بمقياس النانو، وشيئا فشيئا سيحاول العلماء تصغير المواد حتى نصل للمستوي

زيئات.النانوي أو التحكم في الذرات والج

Scanning Tunneling Microscope(STM) اختراع المجهر االلكتروني النفقي )األنبوبي( -4

م جائزة نوبل في الفيزياء نتيجة لهذا 2894ورفاقه سنة Gerd Binnig)استحق جيردبينيج )

ع من المجاهر . يمكن لهذا النوالنانو تكنولوجياالختراع، الذي فتح افاقاً واسعة أمام المضي قدماً في

( نانومتر، 0.1تصوير السطوح في المستوى الذري، ويعطي دقة عالية ألشياء تصل أبعادها إلى )

( يوضح بعض الصور 4وبواسطة هذا المجهر تمكن العلماء من رؤية الذرة المنفردة ألول مرة، والشكل )

(.STMالملتقطة لسطحي الجرافيت والسيليكون بواسطة المجهر النفقي )

ح الجرافيتسط

ترتيب ذرات السيليكون على السطح

(.STM(: صور ملتقطة لسطحي الجرافيت والسيليكون بواسطة المجهر النفقي)0الشكل )

ايريك دريكسلر -3



م وطرح فيه فكرة االت التكوين، وهي روبوتات لنقل 2894سنة Engines of Creationصاحب كتاب

وترتيب وبناء الذرات.

جيم تور -4

جامعة تكساس صاحب فكرة سيارات )عربات( النانو. وهي هيكل يشبه هيكل السيارة قطرها بعرض من

الشعرة، يتم تسليط الضوء عليها لجعلها تنقل الذرات وتدور من مكان آلخر، وإن أمكن ذلك ألصبح هناك

لتقاط الذرات المفردة إمكانية لبناء المواد من أسفل إلى أعلى، أي ابتداًء من الذرات. المهم عند تور هو ا

وتجميعها ويرى أننا بعيدين عن البناءات الكبيرة. ويرى أن دراسته اآلن تقوم على فهم آلية عمل العربات

والية التقاط الذرات ونقلها لتشييد بنى بأعلى مستوى.

هارولد كروتو -0

ماً معاً وافترضوا أن ذرة كربون يمكن تجميعها لتكوين جس 45هو وفريق عمله أن 2890اكتشف سنة

، وبالتالي أصبح لدينا نظير جديد للكربون C60يكون جسماً كروياً وبالتالي أصبح لدينا جزيء كربون

(، وقد حصل كروتو ورفاقه 3. الشكل )Fullereneإضافة للماس والجرافيت أطلق عليه اسم الفوليرين

على هذا االكتشاف. 2884على جائزة نوبل سنة

جزيء الفوليرين(: 3الشكل )

أنابيب النانو الكربونية-4

تعود أهمية أنابيب النانو الكربونية إلى أنها ستنقل علم النانو من بحوث وفرضيات المختبرات إلى

، وبعد اكتشاف جزيء الفوليرين أن 2882فقد استطاع سومو ايجيما سنة .واقع الحياة وتطبيقاته العملية

)االسطواني( له وليس الكروي الذي أشار إليه هارولد كروتو، وبالرغم من يرى الشكل الطولي الممتد

أبعاد األنابيب المقدرة بالنانو، تمكن سومو من تصنيعها في مختبره. وهي أنابيب متناهية في الصغر

مصنوعة من الكربون، يحسب طولها بمقياس النانو، وهي جزء من الغرافيت لكن خواصها مختلفة كليا،

وهي كذلك أنابيب ناقلة للحرارة والكهرباء ولها مقاومة ميكانيكية أفضل من مقاومة .جودة طبيعياً وغير مو

الفوالذ، ومقاومة كيميائية أقوى من المواد المتأكسدة، وبالتالي إمكانية تخزين الطاقة من خاللها أكبر

يت باتجاهات مختلفة إلنتاج يمكن تدوير صفيحة رقيقة من الجراف .بعشرات المرات من البطاريات العادية

(.4أنماط متعددة من أنابيب النانو الكربونية أحادية الجدار، انظر الشكل )



(: انتاج أنابيب النانو الكربونية4الشكل )

بعض التطبيقات المستقبلية للنانو تكنولوجي

• Nano-Robots

بح في الدم، يقوم بفحص ( متناهي في الصغر يتم حقنه داخل األوردة ويسRobotتصنيع رجل آلي )

وتصوير منطقة معينة أو نسيج معين في الجسم )بدقة عالية( يتم التحكم فيه من الخارج. وبمجرد أن ينهي

مهمته، يصبح مادة ذائبة يسهل إخراجها من الجسم.

Nano-Bioticsمضادات حيوية نانوية •

ثم القضاء عليها دون التعرض ألي مركبات لديها القدرة على التعرف إلى البكتيريا والفيروسات، ومن

خلية أخرى، مما يجعل هذه المركبات عالية التخصص، باإلضافة إلى عدم وجود اثار جانبية مطلقاً.

أشباه موصالت نانوية •

نانومتر، قادرة على أداء وظيفتها بكفاءة عالية. 20دوائر كهربائية متناهية في الصغر ال تتعدى أبعادها

جوم الصغيرة ألجهزة الجواالت والحواسيب وغيرها في المستقبل.وهذا يشير إلى الح

وفي مجال البيئة يمكن تصنيع مركبات خفيفة الوزن مصنوعة من مواد نانوية تقوم بوظائف •

صديقة للبيئة مثل إزالة ثاني أكسيد الكربون من الهواء عند القيادة، ومدن جديدة صديقة للبيئة

ون وتعادل السموم المتواجدة في الجو، وتنقي المياه ومن يمكن أن تساعد في امتصاص الكرب

الممكن تحويل النفايات إلى طاقة.

عالج أمراض السرطان •

في العالج التقليدي يتعرض المريض لألشعة السينية والتي تتفاعل مع الماء مطلقة ما يسمى الجذور

حتوائها على الكترونات حرة، حيث الحرة، والتي هي عبارة عن ذرات أو جزيئات نشطة كيميائياً بسبب ا

واألنسجة األخرى للخاليا السرطانية فتقتلها، ولسوء الحظ فإنها DNAتقوم بتدمير الحمض النووي

تصيب الخاليا السليمة بقدر ما تصيب الخاليا السرطانية، وهذه مشكلة العالج التقليدي. أما في العالج

هي عبارة عن كبسوالت، كل كبسولة )حاوية( تحتوي على بالنانوتكنولوجي،يتم تجميع جزيئات النانو و

جينات وأكسجين إضافة للدواء، وبعد حقن الجسم بها في موقع الخاليا السرطانية، وتنشيطها باألشعة

السينية مطلقة جزيئات حرة أكثر من الماء، وبالتالي تقوم بتدمير الخاليا الخبيثة أكثر من الخاليا السليمة



دث هذه الجزيئات تضخيم لألشعة السينية داخل مركز الخلية الخبيثة مما يسرع في قتل المحيطة، كما تح

الخاليا. والزالت هذه التكنولوجيا رهينة المختبر.

:الدراسات ذات الصلةيُعد علم النانو من العلوم حديثة العهد، مما يعني ضعف الوعي بماهيته وآثاره اإليجابية والسلبية في

( فرداً في الواليات 2524(، ففي دراسة أجريت على ) Roco and Bainbridge, 2005) المجتمع

%( من أفراد العينة ال يدركون معنى وأهمية علم النانو. أما في 72المتحدة األمريكية، تبين أن ما نسبته )

يعرفون شيئاً %( منهم ال77( من األفراد، وتبين أن ما نسبته )2255أستراليا فقد أجريت الدراسة على )

(. هذه اإلحصائيات أُخذت من دولتين ترعيان هذا MARS, 2008عن علم النانو وعن تطبيقاته المختلفة )

العلم وتوليانه جل االهتمام، وهي تشير بشكل قاطع ضعف الوعي بعلم النانو وتقانته عالمياً.

ن تطبيقات علم النانو ( إلى أBurgi and Pradeep, 2006وأشارت دراسة بورغي وبارديب)

مجاالت الحياة، وتُعد جزءاً رئيساً في جميع النشاطات البشرية بشكل -إن لم يكن كل -تخترق معظم

غير مسبوق، وبالرغم من ذلك، الزال فهم أفراد المجتمع بكافة فئاته وطبقاته جزئياً لآلثار العلمية

جتمع، مما يقضي بالعمل على زيادة في الوعي لديهم، والتكنولوجية المحتملة لتطبيقات علم النانو على الم

ونشر ثقافة النانو بينهم.

هذا على صعيد الوعي العام بالقضايا ذات الصلة بعلم النانو وتكنولوجيا النانو، أما على صعيد

( الى استقصاء4523تضمين قضايا علم النانو في المنظومة التعليمية، فقد سعت دراسة صالح)صالح،

أثر برنامج مقترح في علوم وتكنولوجيا النانو في تنمية التحصيل وفهم طبيعة العلم واتخاذ القرار لدى

( طالبة من طالبات الفرقة األولى بالشعب 44الطالبة معلمة العلوم بكلية البنات. وقد شملت عينة الدراسة )

امج المقترح يساعد الطالبات في العلمية التربوية في جامعة عين شمس. وقد أظهرت النتائج أن البرن

اكتساب المعرفة والمفاهيم المرتبطة بعلوم وتكنولوجيا النانو، كما ظهر للبرنامج نتائج إيجابية في نمو فهم

أبعاد طبيعة العلم، وكذلك نمو القدرة على اتخاذ القرار. وأوصت الدراسة في النهاية ضرورة تضمين

مدرسية وبرامج إعداد المعلمين.قضايا النانوتكنولوجي في المناهج ال

( إلى استقصاء فعالية برنامج تعليمي قائم على الوسائط المتعددة في 4524وهدفت دراسة )الشهري،

إكساب طالب الصف الثاني الثانوي مفاهيم تكنولوجيا النانو واتجاهاتهم نحوها. وقد تكونت عينة الدراسة

الثانوي العلمي في مدينة الطائف بالمملكة العربية السعودية، حيث ( طالباً من طلبة الصف الثاني 44من )

تم تطبيق البرنامج عليهم، واختبار فاعليته من خالل تنفيذ اختبارين: أحدهما لقياس تحصيل مفاهيم

النانوتكنولوجي واآلخر لقياس اتجاهات الطلبة نحو هذه المفاهيم، وقد أظهرت النتائج فاعلية البرنامج،

لدراسة بضرورة تبني وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية خطة استراتيجية وأوصت ا

لتضمين المناهج العلمية في المرحلة الثانوية مفاهيم النانو تكنولوجي وتطبيقاته الحياتية، وما يرافق ذلك

من تطوير للمختبرات ومصادر التعلم.

تم تصميم منهاج يتضمن مفاهيم وتطبيقات النانو (Lu and Sung, 2011)وفي دراسة ليو و سنغ

( طالبا في المرحلة الثانوية في تايوان، ثم تطبيق اختبار 053تكنولوجي وتدريسه لعينة مكونة من )

يتضمن مواقف ذات صلة عليهم لقياس مدى تعلمهم ومدى فاعلية المنهاج. وقد أظهرت النتائج تفاوتاً في

( من الطلبة على مفاهيم بديلة اكتسبوها من مناهج العلوم %54تماد ما نسبته )نتائج الطلبة، وذلك بسبب اع

السابقة التي درسوها وليس من المنهاج المستحدث، مما يشير إلى وجود ضعف في المنهاج أو طريقة

.النانو تكنولوجيالتدريس، أو عدم استعداد الطلبة ذهنياً ونفسياً لمنهاج



( تصوراً مقترحاً لمنهج يدرس في المرحلة الثانوية يضم Hingant and Albe, 2010أظهرت دراسة )

العناصر األربعة التالية: األسئلة واألفكار العلمية التي تمهد للدخول في علم النانو، مفاهيم علم النانو،

األنشطة واألدوات التي تسهم في فهم تطبيقات النانو، وأخيرا النمو المهني للمعلمين في القضايا ذات

لصلة. ويأتي هذا المنهج المقترح من ضمن الجهود المبذولة في البدء بنشر ثقافة النانو في المدارس، ومن ا

ثم في المجتمع بأكمله.

إلى )4558كما ظهرت جهود في مجال تقويم وتحليل المناهج، حيث سعت دراسة )السايح و هاني،

، حيث أظهرت النتائج النانو تكنولوجيمفاهيم تقويم منهج العلوم بالمرحلة اإلعدادية في ضوء بعض

افتقار المنهج إلى القضايا ذات الصلة بعلم النانو، كما تم في الدراسة أيضاً تصميم وحدة دراسية في مقرر

العلوم لتنمية اتجاهات الطلبة نحو هذا العلم، وأظهرت النتائج فاعلية الوحدة في تنمية االتجاهات المطلوبة.

لدراسات السابقة االهتمام المتزايد للتربويين في مجال علم النانو، من خالل االستفادة من يتضح من ا

نتائج البحوث التطبيقية ذات الصلة. وقد ركزت الدراسات السابقة على بناء برامج تدريبية في المجال

لم وأهميته. تتفق واستقصاء أثرها على تحصيل الطلبة واتجاهاتهم؛ وذلك لتسليط الضوء أكثر على هذا الع

هذه الدراسة مع الدراسات السابقة في العينة المختارة والمتغيرات، إال أنها قد تختلف في المحاور التي

ماهية علم النانو وتاريخه، تطبيقاته في مجاالت الحياة المختلفة، تضمنها البرنامج التدريبي وهي:

، وقياس مدى ت المجتمع نحو مستقبل تكنولوجيا النانواإليجابيات والسلبيات المرتبطة بالتطبيقات، واتجاها

وعي عينة الدراسة للقضايا المرتبطة بعلم النانو واتجاهاتهم نحو تطبيقات هذا العلم.

:الطريقة واإلجراءات

أفراد الدراسة

تشكل مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف الثاني الثانوي )ذكور وإناث( الذين يدرسون في مدارس

( طالبة.05( طالباً و )44األحساء، وتم اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية والتي تكونت من ) مدينة

أدوات الدراسة

لإلجابة عن أسئلة الدراسة، تم تصميم واستخدام األدوات اآلتية:

برنامج تدريبي لتنمية الوعي بالقضايا المرتبطة بعلم )النانو(. -

درجة الوعي بالقضايا المرتبطة بعلم )النانو(. اختبار تحصيلي لقياس -

مقياس اتجاهات الطلبة نحو القضايا المرتبطة بعلم )النانو(. -

وفيما يأتي تفصيل بذلك.

أوالً: إعداد البرامج التدريبي

األهداف العامة للبرنامج -2

تعريف علم النانو -

تعريف تكنولوجيا النانو -

ية والمجهريةالتمييز بين األبعاد الجاهر -

مناقشة تاريخ علم النانو -

التمييز بين خواص المواد على المستوى النانوي -

مناقشة تطبيقات علم النانو في مجال الصناعة -

مناقشة تطبيقات علم النانو في مجال الطب -



إبداء الرأي تجاه إمكانية تحقيق تكنولوجيا النانو لجميع أهدافها المنشودة -

مقاالت في مجال المخاطر المحتملة لتكنولوجيا النانو. تحليل مضمون -

إبداء الرأي في المخاطر المحتملة لتكنولوجيا النانو. -

محتوى البرنامج -4

تم تنظيم محتوى البرنامج التدريبي على شكل وحدات دراسية، حيث تم إعداد ثالث وحدات على الحو

االتي:

: ماهية علم النانو الوحدة األولى

على العناوين الفرعية االتية: تشتمل

تعريف علم النانو -

مقياس النانو -

تاريخ علم النانو -

خواص المواد النانوية -

: تطبيقات علم النانوالوحدة الثانية

تشتمل على العناوين الفرعية االتية:

تطبيقات صناعية -

تطبيقات طبية -

تطبيقات مستقبلية قيد الدراسة -

سلبيات ومخاطر تكنولوجيا النانو :الوحدة الثالثة

ضبط البرنامج التدريبي -3

بعد إعداد البرنامج التدريبي، تم عرضه على مجموعة من المحكمين من أساتذة التربية والعلوم في جامعة

الملك فيصل للتأكد من مدى مناسبة األهداف وصحة ووضوح المحتوى وسالمة تنظيمه، ومدى مناسبته

شمول ومناسبة األنشطة المتضمنة في الوحدات لتحقيق أهداف الدراسة. وقد أبدى للطلبة، وكذلك مدى

المحكمون بعض المالحظات تم األخذ بها عند إعداد الصورة النهائية للبرنامج.

ثانياً: االختبار التحصيلي

الهدف من االختبار -2

ة بعلم النانو، والمشار إليها في يهدف االختبار التحصيلي إلى قياس مدى فهم الطلبة للقضايا المرتبط

محتوى البرنامج التدريبي.

فقرات االختبار -4

تم إعداد فقرات االختبار على شكل اختيار من متعدد، بحيث يكون لكل فقرة أربعة بدائل، وقد روعي

د توزيع الفقرات على الوحدات الدراسية الثالث التي يتكون منها البرنامج التدريبي، بحيث يتناسب عد

الفقرات في كل وحدة مع عدد العناوين الفرعية التي تتكون منها الوحدة.

صدق االختبار -3

( فقرة، تم عرضها على مجموعة من المحكمين من األساتذة 44تكون االختبار في صورته األولية من )

نامج التدريبي، في كلية التربية والعلوم في جامعة الملك فيصل للتأكد من مدى شمول الفقرات لمحتوى البر

ومالئمة البدائل المقترحة لكل فقرة، والدقة العلمية واللغوية، وكذلك مدى مناسبة الفقرات لمستوى الطلبة



المستهدفين في الدراسة. وقد أبدى السادة المحكمون مجموعة من المالحظات تم األخذ بها عند إعداد

الصورة النهائية.

التجربة االستطالعية لالختبار -4

( طالباً من طلبة السنة األولى في كلية التربية في جامعة الملك فيصل، مماثلة 44تطبيق االختبار على ) تم

في خصائصها للعينة المستهدفة من طلبة الثانوية وذلك بغرض:

تحديد مدى وضوح الفقرات. -

ى فقرات االختبار تحديد زمن االختبار: تم احتساب متوسط الزمن الذي استغرقه الطلبة في اإلجابة عل -

( دقيقة.45بما فيها قراءة التعليمات، حيث بلغ الزمن )

( لحساب ثبات االختبار، حيث KR-20ريتشاردسون ) -حساب ثبات االختبار: تم استخدام معادلة كودر -

(. Howell, 2014( وهي نسبة مقبولة ألغراض الدراسة )5.94بلغ )

الصورة النهائية لالختبار -0

ء المحكمين ونتائج االختبار االستطالعي، تم إجراء التعديالت الالزمة وصياغة االختبار في في ضوء ارا

( فقرة توزعت على الوحدات الثالث التي يتكون منها البرامج 45صورته النهائية، بحيث تكون من )

الثالثة(، وبهذا فقرات للوحدة 3فقرات للوحدة الثانية، 7فقرات للوحدة األولى، 25التدريبي كما يأتي: )

يتناسب عدد الفقرات في كل وحدة مع عدد العناوين الفرعية التي تتكون منها الوحدة. وقد تم تصحيح

( والدرجة 45االختبار بحيث تعطى درجة واحدة لكل فقرة، وبالتالي تكون الدرجة العظمى لالختبار )

(.5الصغرى )

ثالثاً: اختبار االتجاهات

( فقرة موزعة على المجاالت العشر االتية:45) تم بناء مقياس مكون من

القدرة على تعلم مفاهيم تكنولوجيا النانو. -2

نفعية تعلم تكنولوجيا النانو. -4

المتعة في تعلم تكنولوجيا النانو. -3

الجانب النفسي المرتبط بتعلم تكنولوجيا النانو )االعتزاز(. -4

انو )البحث(.المهارات المرتبطة بتعلم تكنولوجيا الن -0

فائدة تعلم تكنولوجيا النانو. )وظيفة مستقبليه(. -4

موقع تكنولوجيا النانو من التطورات العلمية. -7

ارتباط تكنولوجيا النانو بالمجتمع. -9

موقع تكنولوجيا النانو في المنظومة الدراسية. -8

موقع تكنولوجيا النانو في المنظومة الثقافية. -25

( فقرات )ايجابية( تعكس 25الفقرات بطريقة تختلف حولها وجهات نظر الطلبة، بواقع )وقد تم صياغة

( فقرات أخرى )سلبية( تعكس رفض الطلبة للفقرة. عرض 25تفضيل الطلبة واستحسانهم للفقرة، و)

المقياس على مجموعة من المحكمين من األساتذة في كلية التربية والعلوم في جامعة الملك فيصل للتأكد

من مدى وضوح الفقرات وسالمة صياغتها، والدقة العلمية واللغوية، وكذلك مدى مناسبة الفقرات لمستوى

الطلبة المستهدفين في الدراسة. وقد أبدى السادة المحكمون مجموعة من المالحظات تم األخذ بها عند

إعداد الصورة النهائية.



منهج الدراسة(، حيث تتعرض The one Group Methodلمجموعة الواحدة )اتبعت الدراسة المنهج التجريبي ذو ا

هذه المجموعة الختبار قبلي لمعرفة حالتها قبل تطبيق المتغير التجريبي )البرنامج التدريبي المقترح(، ثم

تنفيذ البرنامج التدريبي بوساطة المعلم والمعلمة المتعاونين، ومن ثم تطبيق االختبار البعدي، فيكون الفرق

ئج المجموعة على االختبارين القبلي والبعدي ناتجاً عن تأثرها بالمتغير التجريبي.في نتا

المعالجة اإلحصائيةلتحليل بيانات الدراسة واإلجابة عن أسئلتها، سيتم استخدام طرق وصفية مثل حساب المتوسطات

دام اختبار ت للعينات المقترنة الحسابية واالنحرافات المعيارية، وأخرى إحصائية تحليلية سيتم فيها استخ

(.SPSSوالمستقلة، و ذلك من خالل استخدام الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية )

:نتائج الدراسة

هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات النتائج المتعلقة بالسؤال األول: "

ستوى الوعي بالقضايا الحسابية لدرجات الطلبة في االختبار التحصيلي الذي يقيس م

المرتبطة بعلم )النانو( قبل وبعد تطبيق البرنامج التدريبي"؟

وجود فروق على: عدمالذي ينص (NH01)الفرض الصفري األول لإلجابة عن هذا السؤال، تم اختبار

ض تم ذات داللة احصائية بين نتائج الطلبة الذكور قبل وبعد تنفيذ البرنامج التدريبي. ولتحقيق هذا الغر

( 2الختبار هذا الفرض، ويبين الجدول )(Paired Sample T-test)تطبيق اختبار )ت( للعينات المقترنة

(، وهذا يشير إلى وجود فروق 5.50(، وهي دالة احصائيا عند مستوى )24.43أن قيمة )ت( تساوي )

ض الفرض الصفري دالة احصائيا بين متوسطي درجات الطالب قبل وبعد تطبيق البرنامج، وبالتالي رف

للمعالجة التجريبية )المتمثلة في استخدام البرنامج التدريبي( على درجات ²ηاألول. كما أن حجم األثر

الى -وفقا لمعيار كوهين –(، وهذه القيمة تشير 5.77االختبار التحصيلي عند مستوى الطالقة يساوي )

طالب في االختبار التحصيلي المعد. وجود فاعلية كبيرة للمعالجة التجريبية في تحسين أداء ال

( : اختبار ت للعينات المقترنة لنتائج الطلبة الذكور في االختبار التحصيلي قبل وبعد تطبيق البرنامج التدريبي3الجدول )

الفرق بين

المتوسطين

الحسابيين

االنحراف

المعياري

درجات قيمة ت

الحرية

الداللة

االحصائية

)اتجاهين(

ولالزوج األ

درجة االختبار –درجة االختبار القبلي

البعدي

-3.413 1.833 -12.630 45 0.000

الذي ينص على: عدم وجود فروق ذات داللة احصائية بين (NH02)كما تم اختبار الفرض الصفري الثاني

نتاااائج الطالباااات قبااال وبعاااد تنفياااذ البرناااامج. ولتحقياااق هاااذا الغااارض تااام تطبياااق اختباااار )ت(للعيناااات

(، وهي دالة 17.65( أن قيمة )ت( تساوي )4، حيث يبين الجدول ) (Paired Sample T-test)مقترنةال

(، وهذا يدل على وجود فروق دالة احصائيا بين متوساطي درجاات الطالباات 5.50احصائيا عند مستوى )

عالجااة للم ²ηقباال وبعااد تطبيااق البرنااامج، وبالتااالي رفااض الفاارض الصاافري األول. كمااا أن حجاام األثاار

التجريبيااة )اسااتخدام البرنااامج التاادريبي( علااى درجااات االختبااار التحصاايلي عنااد مسااتوى الطالقااة يساااوي



الى وجود فاعلية كبيرة للمعالجاة التجريبياة فاي تحساين -وفقا لمعيار كوهين –(، وهذه القيمة تشير 5.94)

أداء الطالبات في االختبار التحصيلي المعد.

ت للعينات المقترنة لنتائج الطالبات في االختبار التحصيلي قبل وبعد تطبيق البرنامج التدريبي ( : اختبار 0الجدول )

الفرق بين

المتوسطين

الحسابيين

االنحراف

المعياري


الحرية

الداللة

االحصائية

)اتجاهين(

الزوج الثاني

درجة االختبار البعدي –درجة االختبار القبلي

-4.020 1.610 -17.658 49 0.000

هاال يوجااد فااروق ذات داللااة إحصااائية بااين المتوسااطات " النتااائج المتعلقااة بالسااؤال الثاااني:

الحسااابية لاادرجات الطااالب والطالبااات فااي االختبااار التحصاايلي الااذي يقاايس مسااتوى الااوعي

بالقضايا المرتبطة بعلم )النانو( بعد تطبيق البرنامج التدريبي"؟

الثاني، تم حساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لدرجات الطالب والطالبات لإلجابة عن السؤال

(.3في االختبار التحصيلي، حيث ظهرت كما في الجدول )

( : المتوسط الحساب واالنحراف المعياري في االختبار التحصيلي بعد تطبيق البرنامج التدريبي 1الجدول )

االنحراف المعياري سابيالمتوسط الح عدد أفراد العينة الجنس

1.55495 7.9348 44 ذكر

1.57545 8.2600 52 انثى

الاذي يانص علاى: عادم وجاود فاروق ذات داللاة احصاائية (NH03)كما تم اختبار الفرض الصفري الثالث

بين نتائج الطالب والطالبات بعاد تنفياذ البرناامج التادريبي. ولتحقياق ذلاك تام تطبياق اختباار )ت( للعيناات

(، وهي غيار 2.527( أن قيمة )ت( تساوي )4، حيث يبين الجدول )(Independent T-Test)مستقلة ال

(، وهاذا يادعم الفارض الصافري بعادم وجاود فاروق دالاة احصاائيا باين 5.50دالة احصاائيا عناد مساتوى )

متوسطي درجات الطالب و الطالبات بعد تطبيق البرنامج.

تقلة لنتائج الطالب والطالبات في االختبار التحصيلي بعد تطبيق البرنامج التدريبي( : اختبار ت للعينات المس4الجدول )

الفرق بين

المتوسطين

الحسابيين

الفرق في

الخطأ

المعياري


الحرية

الداللة

االحصائية

)اتجاهين(

درجة –درجة الطالب في االختبار البعدي

الطالبات في االختبار البعدي

-0.325 0.320 -1.017 94 0.514

" هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث:

الحسابية لدرجات الطلبة على مقياس االتجاهات نحو القضايا المرتبطة بعلم )النانو( قبل و

بعد تطبيق البرنامج التدريبي"؟

الاذي يانص علااى: عادم وجااود (NH04)فارض الصافري الرابااع لإلجاباة علاى السااؤال الثالاث، تام اختبااار ال

فروق ذات دالله احصائية فاي اتجاهاات الطلباة الاذكور نحاو تكنولوجياا الناانو قبال وبعاد تطبياق البرناامج.

، حياث يباين (Paired Sample T-test)وللحكم على هذا الفرض تم تطبيق اختبار )ت(للعينات المقترناة



(، وهاذا يادعم 5.50(، وهاي غيار دالاة احصاائيا عناد مساتوى )5.573ي )( أن قيمة )ت( تساو0الجدول )

الفرض الصفري بعدم وجود فروق دالة احصائيا بين اتجاهات الطالب قبل وبعد تطبيق البرنامج.

( : اختبار ت للعينات المقترنة لنتائج الطلبة الذكور على مقياس االتجاهات قبل وبعد تطبيق البرنامج 5الجدول )

يبيالتدر

الفرق بين

المتوسطين

الحسابيين

االنحراف

المعياري


الحرية

الداللة

االحصائية

)اتجاهين(

الزوج األول

درجة االختبار –درجة االختبار القبلي

البعدي

0.043 4.044 0.073 45 0.942

ات دالله احصائية الذي ينص على: عدم وجود فروق ذ(NH05)كذلك تم اختبار الفرض الصفري الخامس

في اتجاهات الطالبات نحو تكنولوجيا النانو قبل وبعد تطبيق البرنامج التدريبي. وللحكام علاى هاذا الفارض

( أن قيماة )ت( 4حياث يباين الجادول ) (Paired Sample T-test)تم تطبيق اختبار ت للعينات المقترناة

وهذا يدعم الفرض الصفري بعدم وجاود (،5.50(، وهي غير دالة احصائيا عند مستوى )5.249تساوي )

فروق دالة احصائيا بين اتجاهات الطالبات قبل وبعد تطبيق البرنامج.

مقياس االتجاهات قبل وبعد تطبيق البرنامج التدريبي الطالبات على( : اختبار ت للعينات المقترنة لنتائج 4الجدول )

الفرق بين

المتوسطين

الحسابيين

االنحراف

المعياري


الحرية

الداللة

االحصائية

)اتجاهين(

الزوج الثاني

درجة االختبار البعدي –درجة االختبار القبلي

-0.060 3.304 -0.128 49 0.898

"هاال يوجااد فااروق ذات داللااة إحصااائية بااين المتوسااطات النتااائج المتعلقااة بالسااؤال الرابااع:

س االتجاهاات نحااو القضاايا المرتبطااة بعلاام الحساابية لاادرجات الطاالب والطالبااات علاى مقيااا

)النانو( بعد تطبيق البرنامج التدريبي"؟

لإلجابة عن السؤال الرابع، تم حساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لدرجات الطالب والطالبات

(.7في االختبار التحصيلي، حيث ظهرت كما في الجدول )

حراف المعياري على مقياس االتجاهات بعد تطبيق البرنامج التدريبي( : المتوسط الحساب واالن 7الجدول )

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي عدد أفراد العينة الجنس

2.73994 61.2174 44 ذكر

2.52409 61.5800 52 انثى

الذي ينص على: عدم وجاود فاروق ذات داللاه احصاائية (NH06)كما تم اختبار الفرض الصفري السادس

ين اتجاهات الطالب والطالبات نحو تكنولوجيا النانو بعاد تطبياق البرناامج. وللحكام علاى هاذا الفارض تام ب

( أن قيماة )ت( 9،حياث يباين الجادول )(Independent T-Test)تطبياق اختباار )ت( للعيناات المساتقلة

بعدم وجاود (، وهذا يدعم الفرض الصفري5.50(، وهي غير دالة احصائيا عند مستوى )5.470تساوي )

فروق دالة احصائيا بين اتجاهات الطالب والطالبات بعد تطبيق البرنامج.



( : اختبار ت للعينات المستقلة لنتائج الطالب والطالبات على مقياس االتجاهات بعد تطبيق البرنامج التدريبي 8الجدول )

الفرق بين

المتوسطين

الحسابيين

الفرق في

الخطأ

المعياري

ت درجا قيمة ت

الحرية

الداللة

االحصائية

)اتجاهين(

درجة –درجة الطالب في االختبار البعدي

الطالبات في االختبار البعدي

-0.363 0.537 -0.675 94 0.909

:مناقشة النتائج والتوصياتبالرجوع إلى نتائج التحليل االحصائي التي تبين وجود فروق دالة إحصائيا في درجات االختبار

صيلي للطالب والطالبات قبل وبعد تطبيق البرنامج التجريبي لصالح التطبيق البعدي، ووجود حجم التح

أثر مرتفع في كلتا الحالتين يعزى إلى فعالية البرنامج التجريبي في أحداث هذا األثر، فان ذلك قد يرجع

لتي تم التعرض لها من خالل إلى كفاءة تصميم البرنامج التجريبي في اكساب الطلبة لمفاهيم تقنية النانو ا

تنظيم البناء المعرفي لمفاهيم النانو، وربطها وفق أطر منطقية ليكن التعلم ذا معنى، وهذا لم يكن ليتحقق

إال بتكامل عناصر البرنامج التدريبي المطبق بدءا من األهداف واختيار األنشطة التعليمية التي تحث

باإلضافة إلى رق التدريس المتبعة واألسئلة التقويمية المصاحبة.المتعلم على التفكير العلمي وصوال إلى ط

ذلك، يمكن أن تعزى تلك الفوارق ذات الداللة اإلحصائية في درجات الطلبة على االختبار االحصائي من

خالل التطبيق القبلي والبعدي إلى غياب المعرفة القبلية لهذه التقنية، حيث يتجلى ذلك في تدني درجات

ار التحصيلي القبلي، إذ لم تتعدى أعلى درجة بالنسبة للطالب والطالبات خمس درجات من عشرين، االختب

(. 4.9( أما بالنسبة للطالبات )4.4في الوقت نفسه كان متوسط درجات االختبار التحصيلي للطالب )

ة عشر درجة من بالمقابل، نجد أن أعلى درجة في االختبار التحصيلي البعدي بالنسبة للطالب كانت ثالث

عشرين بينما كانت للطالبات خمسة عشر درجة من عشرين وكان متوسط درجات االختبار التحصيلي

(.9.4) ( أما الطالبات7.8البعد للطالب )

أما فيما يتعلق بمقدار التغير في اتجاهات الطلبة نحو تقنية النانو تبعا للبرنامج التجريبي فلم يرصد أي

Shwarz and)ذا قد يفسر بان تكون االتجاه يحدث تبعا للمراحل األساسية الثالث تغير إحصائي، وه

Bohnert, 2001) التي تبدأ بالمعرفة أو اإلدراك(cognitive stage) وفيها يكون المتعلم قد أدرك

علومة مفاهيم تكنولوجيا النانو التي تم تقديمها في البرنامج التجريبي، وبالتالي أصبحت هذه المفاهيم م

نحو تكنولوجيا النانو في ضوء تقدير (affective stage)بالنسبة له، وبعد ذلك تأتي مرحلة نمو الميل

للمعلومات المكتسبة وأثرها ومفاضلة ذلك األثر بما يمتلكه من معرفة، فاذا كانت نتيجة المفاضلة متقدمة

، وفي ضوء ما تم (conative or behavioral stage)يتم التحول الى مرحلة تكوين االتجاه أو السلوك

الحصول علية من نتائج يمكن القول أن مرحلة االتجاه التي وصل لها الطلبة بعد تطبيق البرنامج هي

المرحلة األولى )المعرفة أو االدراك(، اال أن هذه المعرفة أو االدراك لم تحتل مرتبة متقدمة مقارنة

ل بان المعارف المرتبطة بتقنية النانو والتي قدمت من خالل بالمعارف األخرى الموجودة، أي يمكن القو

البرنامج التجريبي لم تحتل مرتبة متقدمة أو أفضلية عند مقارنتها بالمعارف األخرى الموجودة لدى

الطلبة.

:توصيات الدراسةه في رفع في ضوء النتائج المستخلصة، فإن الدراسة توصي بتبني البرنامج التدريبي طالما ثبتت فعاليت

مستوى الوعي بين أفراد الدراسة، واعتماده لتقديم الدورات التدريبية ذات الصلة في المؤسسات والمراكز

التعليمية. كما توصي الدراسة بما يأتي:



تبني استراتيجية واضحة من قبل الدولة لنشر الوعي بالقضايا المرتبطة بعلم وتكنولوجيا النانو، من -

ج التدريبية ذات الصلة، والنشرات التوعوية، والبرامج واإلعالنات المطبوعة خالل تكثيف البرام

والمسموعة والمرئية.

تضمين المناهج الدراسية والجامعية وخاصة العلوم والرياضيات والهندسة لمفاهيم النانو وتطبيقاته -

واثاره االجتماعية واألخالقية.

س في الجامعات والمعلمين في المدارس لتقديم الوعي تأهيل العدد الكافي من أعضاء هيئة التدري -

واإلرشاد بعلم النانو والقضايا المرتبطة به.

بناء شراكات بين مؤسسات المجتمع وخاصة المؤسسات التعليمية مع المؤسسات البحثية التي ترعى -

وتدعم علم النانو وتقانته.

:شكر وتقدير

العلمي في جامعة الملك فيصل، على إشرافها المباشر ودعمها للدراسة. يتقدم الباحثان بجزيل الشكر لعمادة البحث

:المراجع ( تقويم مناهج العلوم بالمرحلة اإلعدادية على 4558السايح، السيد محمد و هاني، ميرفت حامد .)

ضوء بعض مفاهيم النانو تكنولوجي. ورقة بحثية مقدمة في المؤتمر العلمي الحادي

لدراسية بين األصالة والمعاصرة. القاهرة: جامعة عين شمس.المناهج ا –والعشرون

( فعالية برنامج تعليمي قائم على الوسائط المتعددة في إكساب طالب 4524الشهري، محمد فايز .)

الصف الثاني الثانوي مفاهيم تكنولوجيا النانو واتجاهاتهم نحوها. رسالة دكتوراه غير

ى.منشورة، مكة المكرمة: جامعة أم القر

( برنامج مقترح في علوم وتكنولوجيا النانو وأثره في تنمية التحصيل 4523صالح، آيات حسن .)

وفهم طبيعة العلم واتخاذ القرار لدى الطالبة معلمة العلوم بكلية البنات. مجلة التربية

.254 – 03(، 4)24العلمية، الجمعية المصرية للتربية العملية.

( اجتماع لخبراء دوليين وعرب حول أخالقيات تكنولوجيا النانو 4558اللجنة الوطنية القطرية .)

.، قطر248مترية في المنطقة العربية. مجلة التربية، العدد

( علم النفس االجتماعي. عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع.4557المعايطة، خليل عبد الرحمن .)

( علم اجتماع المعرفة دراسة في مقولة ا4554نجم، طه .) لوعي واأليدولوجية. اإلسكندرية: دار

المعرفة الجامعية.

Bohner G., Schwarz N. (2001). Blackwell handbook of social psychology, Vol. 1:

Intraindividual processes. Oxford, UK: Blackwell, 413–435.

Burgi, B. and Pradeep, T.(2006). Societal implications of nanoscience and

nanotechnology in developing countries .Current. Vol. 90, No. 5.

European Commission (2004). Towards a European Strategy for Nanotechnology.

Luxembourg: Office for Official Publications of the European

Communities.



Hingant, B. and Albe, V.(2010). Nanosciences and nanotechnologies learning and

teaching in secondary education: a review of literature. Studies in

Science Education. Vol. 46, No. 2. (121- 152).

Howell, D. (2014). Fundamental Statistics for Behavioral sciences. Wadsworth:

Cengage Learning.

Khare, R. (2013). Concepts in Nano Physics. New Delhi: Anmol Publications.

Lu, C. C. and Sung, C. C. (2011). Effect of Nanotechnology Instructions on Senior

High School Students. Asia-Pacific Forum on Science Learning and

Teaching. 12(2), 1-18.

MARS (2008). Australian Community Attitudes Held About Nanotechnology -

Trends 2005 to 2008. Sydney: Market Attitude Research Services Pty

Ltd.

Roco, M. C. and Bainbridge, W. S. (2005). Societal Implications of Nanoscience

and Nanotechnology: Maximizing human Benefit. Journal of

Nanoparticle Research. 7: 1 – 13 .

Roco, M.C. (2005). International Perspective on Government Nanotechnology

Funding in 2005. Journal of Nanoparticle Research, Vol. 7(6), Report .

Rogers, B., Adams, J. and Pennathur, S. (2013).Nanotechnology: The Whole Story.

Oxford: Tylor and Francis Group, LLC.

Sargent Jr, J. F. (2011). Nanotechnology and Environmental, Health, and Safety:

Issues for Consideration. Congressional Research Service .

مستويات ضوء يف اليمن يف أساسي التاسع الصف علوم كتاب أسئلة حتليل املعدلة بلوم

The Questions Analysis in the Ninth Grade Class Science Textbook in Yemen in

the light of Bloom's Modified Cognitive Levels

الشيخ عبدهللا يحيى الغني عبد. د

Dr. Abdulghani Yehia Abdullah Al-Shaikh

إب جامعة - التربية كلية - المشارك العلوم تدريس وطرائق المناهج أستاذ




424242 الشيخ عبدهللا يحيى نيالغ عبد. د


52 ............................................................................................................................. :الدراسة ملخص

52 ......................................................................................................................................... :مقدمـة

52 ................................................................................................................................ :البحث مشكلة

52 ................................................................................................................................. :البحث أهمية

52 ................................................................................................................................ :البحث أهداف

52 ........................................................................................................................... :البحث مصطلحات

52 .................................................................................................................................. :البحث حدود

52 ................................................................................................................................. :نظرية خلفية

72 ............................................................................................................................... :سابقة دراسات

04 ................................................................................................................. :وإجراءاته البحث منهجية

07 .................................................................................................................... :ومناقشتها البحث نتائج

02 ............................................................................................................... :ومقترحاته البحث توصيات

02 .......................................................................................................................... :والمصادر المراجع



ملخص الدراسة:

ف التاسع أساسي في اليمن هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى مراعاة أسئلة كتاب علوم الص

( كأحد Content Analysisلمستويات بلوم المعرفية المعدلة, واستخدم الباحث أسلوب تحليل المحتوى )

أساليب المنهج الوصفي وقد شملت الدراسة على جميع أسئلة الدروس وأسئلة الوحدات لكتاب العلوم

الباحث إلى عدة نتائج من أهمها: ( سؤاال وتوصل482بجزئية األول والثاني, حيث بلغ عددها )

االستدعاء( وأيضا أسئلة المستوى الثاني –أن أسئلة المستوى األول )التذكر( بمستواها الفرعين )التعرف

%( بينما بقيت المستويات األربعة 80.12)الفهم( وبمستوياته الفرعية الستة قد تم مراعاتهما بما نسبته )

%( 08.81اإلبداع( وبمستوياتها الفرعية العشرة قد تم مراعاتها بنسبة )–التقويم –التحليل –)التطبيق

فقط وهي نسبة منخفضة, وهذه المستويات تتطلب من التلميذ قدرات عقلية عليا, وقد أوصى الباحث

بإعادة النظر من قبل الباحثين على تطوير مناهج العلوم ومؤلفي كتب العلوم المدرسية في أسئلة الدروس

ئلة تقويم الوحدات الدراسية لكتاب علوم الصف التاسع أساسي بجزئية األول والثاني, وبما وأيضا أس

يراعي مستويات بلوم المعرفية المعدلة, وخاصة المستويات األربعة األخيرة لما لها من اثر كبير في

دراسة تحليلية اكتساب المهارات التفكيرية والقيم, واالتجاهات, وأيضا الميول العلمية, واقترح إجراء

مماثلة لمدى مراعاة محتوى الكتاب المدرسي لصف التاسع أساسي لمستويات بلوم المعدلة.

Abstract:

This study aimed at exploring the extent to which the questions in the Ninth Grade

Class Science Textbook consider Blooms' Modified Cognitive Levels. The study used

Content Analysis, as one of the Descriptive Approach techniques, and covered all the

questions in the lessons and units of both parts of the Science Textbook, totaling 287

questions. A number of findings were obtained, most important of which is that

questions of the first level (Remembering), with its sublevels (Identifying and

Recalling), and questions of the second level (Comprehension), with its six sublevels

were considered with the percentage of (81.07%);whereas, the remaining four levels

(Application, Analysis, Evaluation and Creativity), with their ten sublevels were

considered with the percentage of (18.93%) only, which is a lower percentage for such

levels as they require high mental abilities from students. Finally, the researcher

suggested that other researchers in the field of science curriculum development and

editors of school science textbooks reconsider the questions in the lessons and units

evaluation of the Ninth Grade Class Science Textbook with both its parts, in view of

Bloom's Modified Levels, particularly the last four levels mentioned above, because

such levels have a significant effect on the acquisition of thinking skills, values,

attitudes as well as scientific inclination. The researcher also suggested another similar

analytic study to be carried out into the amount of consideration given by the content

of the school textbook of the Ninth Grade Class for Bloom's Modified Levels.



:مقدمـة

تقوم األسئلة بدور هام في عملية التعليم, حيث أنها تساعد على إثارة تفكير التالميذ وتوجيهاتهم بالقيام

بعمليات التفكير المختلفة وحل المشكالت التي تواجههم في حياتهم اليومية.

مستقل لدى الطلبة وإثارة وتؤكد االتجاهات الحديثة في التربية على أهمية األسئلة في تنمية التفكير الناقد ال

اهتمامهم وتشجيع الحوار والمناقشة بينهم لتحقيق المشاركة الصفية الناجحة وجذب انتباههم داخل الفصل

( والسؤال الجيد هو الذي يقود إلى إثارة تفكير التالميذ ويتناسب مع الهدف الذي 411, صـ 0882)عدس,

مت اإلدارة العامة للمناهج بوزارة التربية اليمنية ( وقد اهت02, صـ 4100يستخدم من أجلة )الشيخ,

بتطوير مناهج التعليم في المراحل التعليمية المختلفة ومنها المرحلة األساسية وقد خلصت الوزارة مؤخرا

م ومنهم الباحث وفي 4101من طرح وثائق لتطوير المناهج التعليمية على خبراء للتحكيم في بداية العام

يل لجان لتأليف الكتب المدرسية ومنها كتب العلوم لمرحلة التعليم األساسي.ضوء ذلك سيتم تشك

والذي وبال شك سيحرص المؤلفين على تحقيق تلك األهداف وسيولون أسئلة الكتب المدرسية جل

اهتمامهم وبما ينسجم والتطور العلمي المتسارع, والتركيز على تكوين الفكر العلمي لإلنسان, والعمل على

وح المبادرة لحل المشكالت ولجعله قادر على العيش في مجتمعة متفاعال ومبدعا.خلق ر

والسؤال يعد مكون من مكونات المحتوى العلمي وهو أيضا احد المكونات األربعة للمنهج )األهداف,

المحتوى, األنشطة, التقويم( وأي خلل في احد هذه المكونات سينعكس أثرة على بقية المكونات, ورغبة

باحث في تحليل أسئلة كتاب علوم الصف التاسع أساسي لتشخيص ما هو قائم وليساعد في معالجة مكون ال

من المكونات األربعة سالفة الذكر حرصا على التطوير ولتحقيق األهداف المنشودة.

:مشكلة البحث

والتكنولوجية, إال على الرغم من تعدد وتنوع مصادر أوعية المعرفة العلمية التي أفرزتها الثورة العلمية

أن الكتب المدرسية ما زالت تمثل مصدرا رئيسا وهاما من مصادر التعلم, وخاصة كتب العلوم, حيث

من المنهج وتخضع للتغيير والتعديل كلما دعت الحاجة إلى تطوير المنهج, وهي يتجزأتعتبر جزءا ال

لمناسب في تعليم العلوم وتعلمها.تحتاج إلى المراجعة والتحليل والتقويم المستمر لتؤدي دورها ا

وتزداد أهمية تحليل أسئلة كتب العلوم المدرسية من ارتباطها باألهداف التربوية التي يسعى المعلمون

لتحقيقها, ولذلك فهي على عالقة وثيقة بالمعلومات والمفاهيم والقيم واالتجاهات والمهارات العقلية التي

وع ومستوى األهداف. كما أن لألسئلة التقويمية تأثير كبير في مستوى نسعى إلى تنميتها, فهي تشير إلى ن

ةرئيسكل من الكتاب المدرسي والمنهاج والمعلمين وعملية التدريس, كما أنها تؤثر في مجاالت ثالثة

هي:

(.wilem , 1986, p 139مواقف الطلبة وعمليات التفكير والتحصيل الدراسي )

دراسات السابقة التي تناولت تحليل أسئلة كتب العلوم للمرحلة األساسية وإذا ما تم فحص األدبيات وال

اليمينية وفقا لمستويات بلوم المعرفية األصيلة أو المعدلة فعلى حد علم الباحث تكاد تكون منعدمة. على

الرغم من وجود الكثير من الدراسات التي تناولت تحليل األسئلة التي تطرحها الكتب المدرسية لمواد

( في اليمن أو في بعض أقطار الوطن العربي. 421, صـ4111أخرى )سليمان,



حيث أشارت هذه الدراسات إلى أن أغلبية أسئلة الكتب المدرسية تتطلب من التلميذ استرجاع المعلومات

تحظى المستويات العليا بمثل تلك العناية فقط, وتركز على المستويات الدنيا من تصنيف بلوم, بينما ال

( 2,صـ4110التركيز )الخطايبة, و

ومن هنا أحس الباحث بمشكلة هذا البحث خاصة وانه قد افرغ من إالنتها من بحثه الموسوم )مدى تضمين

كتب العلوم في مرحلة التعليم األساسي اليمنية لعمليات العلم األساسية( وكانت من أهم نتائجه توافر هذه

حساس بالمشكلة واستشعاره بمدى التأثير على انعكاس توافر هذه العمليات بنسب متفاوتة, مما زاد من اإل

العمليات العلمية في محتوى هذه الكتب على طبيعة األسئلة التقويمية ,في نهاية الدرس ونهاية الوحدة

الدراسية وعلى وجه الخصوص نهاية وحدات كتاب علوم الصف التاسع أساسي كآخر صف دراسي في

ساسية , ولهذا كانت مشكلة هذا البحث مصاغة بالسؤال الرئيسي التالي:المرحلة التعليمية األ

أسئلة الدروس وأسئلة تقويم وحدات كتاب العلوم للصف التاسع أساسي لمستويات بلوم مراعاةما مدى

المعرفية المعدلة؟

:أهمية البحث

حصيل التالميذ وتنمية االتجاهات تنبع األهمية من أهمية األسئلة في العملية التعليمية, وأثارها في زيادة ت

االيجابية, وتشكل أسئلة الكتب المدرسية مكون أساسي من مكونات الدرس, فهي وسيلة تقويمية لما تم

وأدواره للتفاعل بين المعلم والتلميذ وخاصة إن المعلمين اكتسابه من حقائق ومفاهيم وقوانين... الخ,

وغون على أساسه أسئلتهم, مما يستدعي أن تكون مثيرة للتفكير يعتمدون أسئلة الكتب المدرسية معيارا يص

وتمتع المتعلم وتشجعه على ممارسة أنواع التفكير المختلفة لتساعده على قدرته على حل مشكلة ما, أو

إبداء رأي أو وجهة نظر لقضية ما, أو الوصول إلى قرارات وحلول.

لوم المدرسية وفقا لما ذكره )الشيخ( بالفوائد التالية: وقد أمكن صياغة الفوائد التربوية ألسئلة كتب الع

تثير تفكير التلميذ وتولد لدية حب االستطالع. -0

تشد انتباهه نحو الموضوع العلمي. -4

تجعله مشاركا وفعاال في الصف. -1

( 024, صـ4100تزيد من تحصيله العلمي. )الشيخ, -2

نها ما يأتي:( م012, صـ 4112كما أنها تؤدي وظائف عديدة )أبو عالم ,

تحديد ما يعرفه -1تساعد على انجاز مهام التعليم. -4تساعد على استمرار الدرس حسب الخطة. -0

تأكيد المعلم على النقاط والقضايا -2قياس قدرة المتعلم على التفكير. -2المتعلم وما ال يعرفه.

لى التعبير الشفوي والتحريري قياس مهارات التالميذ ع -2رفع دافعية المتعلم للتعلم. -2الهامة.

حث المتعلم على مزيدا من التفكير والكشف عن العالقات. -8

تستخدم للمراجعة وتشخيص صعوبات التعلم. -8

تستخدم لتقويم عمليات التعليم والتعلم. -01

تكشف عن مدى فعالية المنهج المكتوب أو المنفذ في تحقيق األهداف التربوية. -00

أظهرته نتائج العديد من الدراسات التي بينت أهمية تقويم أسئلة الكتب المدرسية )حمادين,أضافه إلى ما

( وأهمية هذه األسئلة في استثارت مستويات التفكير العليا لدى التالميذ من خالل االرتقاء 21,صـ4111

المعلومات وتجميعها بهم إلى مستويات التحليل والتركيب والتقويم, إذ تعمل على نقل التلميذ من حالة حفظ



إلى التفكير في معالجة هذا التراكم المعرفي في الذاكرة في عصر التفجر المعرفي وثورة المعلومات,

(.422, صـ0882 معالجة تتضمن النقد والتحليل والتقويم )سليمان,

األسئلة وفي ضوء كل ذلك ومن خالل األهمية ألسئلة كتب العلوم بمرحلة التعليم األساسي وارتباطها ب

التي يطرحها المدرس على تالميذه يمكن أجمال الحاجة إلى هذا البحث في:

لفت نظر القائمين على مناهج العلوم في مرحلة التعليم األساسي بتطويرها وإعادة صياغة احد -

مكونتها )التقويم( في ضوء مستويات بلوم المعدلة.

بلوم المعرفية األصيلة بدمج مستوى لفت النظر إلى طبيعة التغيرات األخيرة على مستويات -

التحليل والتركيب وإضافة مستوى جديد )اإلبداع( والتعرف على المستويات الفرعية لمستويات

( مستوى فرعي.08بلوم المعدلة والبالغ عددها )

قد يسهم في تعريف معلمي العلوم بمرحلة التعليم األساسي بهذه المستويات المعرفية لبلوم المعدلة -

ة الغير مؤهلين تربويا.وخاص

ربما يساعد واضعي ومخططي برامج تدريس العلوم لمرحلة التعليم األساسي في كليات التربية -

اليمنية بمراعاة هذه المستويات وتدريب الطالب / المعلمين على صياغة أسئلة تتناسب كل

مستوى منها.

:أهداف البحث

يهدف هذا البحث إلى:

ئلة الدروس وأسئلة تقويم الوحدات الدراسية في كتاب علوم الصف التاسع التعرف على مدى مراعاة أس

.أساسي )بجزئية األول والثاني( لمستويات بلوم المعدلة

:مصطلحات البحث

األسئلة:

بأدوات استفهام , وتتطلب إجابة معينة كرد فعلي عليها أو هي عبارات تبدايعرفها )المفتي(بأنها عبارات

ل: اذكر, أو اشرح, أو اعد صياغة, أو اصدر حكما وتستلزم إجابة منسقة مع ما جاء من بفعل أمر مث تبدأ

(.28,صـ 0888أمر معين )المفتي,

يال يستغنويعرفها )االغاء وعبد المنعم(بأنها: مثيرات لغوية تتطلب إجابات معينة ومحددة, وهي مهارة

(.028,صـ0882 عنها معلم أو متعلم )االغاء,

ؤال بأنه عبارة عن مثير يستدعي رد فعل أو استجابة , ويتطلب من المتعلم قدر من التفكير ويعرف الس

وفحص المادة التعليمية التي بين يديه, ثم استرجاع المعلومات المخزونة في ذاكرته بطريقة تساعده على

(.442,صـ 4111 اإلجابة بشكل صحيح )دروزة,

الكلمات يوجها المدرس تتطلب استجابة مقننه من الموجه ويشير )محمود( بان السؤال هو مجموعة من

(.282, صـ 0882إليه )محمود,



إلى شخص ما بحيث يفهم هذا الشخص ويرى )اللقاني( بان السؤال هو مجموعة من الكلمات التي توجه

المقصود بهذه الكلمات , ويعمل فكرة فيها, ويستجيب لها بشكل يفهمه من وجهة السؤال في البداية

(.22, صـ 0882)اللقاني,

وتعتبر األسئلة من أهم الوسائل اإلدراكية المعرفية التي تعمل على تنشيط المعلومات في ذهن المتعلم ,

(.442,صـ 4111واسترجاعها واإلفادة منها بطريقة فعالة )دروزة ,

الصف التاسع أساسي:

ية الشهادة األساسية بأنها )الوثيقة التي تمنحها يعرف قطاع التوجيه والتقويم التربوي بوزارة التربية اليمن

)وزارة وزارة التربية والتعليم والتي تبين نتيجة التلميذ النهائية للصف التاسع من مرحلة التعليم األساسي(

أي أن الصف التاسع أساسي في ضوء هذا التعريف أخر صف من صفوف (.21, صـ0882التربية,

مرحلة التعليم األساسي.

مرحلة التعليم األساسي المرحلة األولى للسلم التعليمي في اليمن وتتضمن ثالث حلقات دراسية على وتعد

( 02,صـ4101النحو التالي: )وثيقة مناهج,

الصف الثالث أساسي( –الحلقة األولى: تشمل ثالثة صفوف دراسية )الصف األول

الصف السادس أساسي( –الحلقة الثانية: تشمل ثالثة صفوف دراسية )الصف الرابع

الصف التاسع أساسي( –الحلقة الثالثة: تشمل ثالثة صفوف دراسية )الصف السابع

مستويات بلوم المعدلة:

–التحليل –التطبيق –الفهم –التذكر صنف بلوم أهداف المجال المعرفي إلى ستة مستويات وهي:

–التطبيق –الفهم –التذكر أيضا وهي: التقويم وقد أمكن تعديلها مؤخرا في ستة مستويات -التركيب

اإلبداع. -التقويم –التحليل

:حدود البحث

سيقتصر البحث على:

أسئلة الدروس وأيضا أسئلة تقويم الوحدات الدراسية لكتاب علوم الصف التاسع أساسي بجزئية -

م.4104/4101األول والثاني في اليمن والمقرر على التالميذ للعام الدراسي

وتسع عشرا مستوى فرعي. ةرئيسيات بلوم المعرفية المعدلة: ستة مستويات مستو -

:خلفية نظرية للبحث ودراسات سابقة

:خلفية نظرية

والسؤال الجيد هو الذي يقود إلى استشارة تفكير يعرف السؤال بأنه جملة استفهامية تحتاج إلى إجابة,

ون أيضاً مالئماً ويستخدم لغرض محدد. ويك ويتناسب مع الهدف الذي يستخدم من أجله, الطالب,

ونوع األسئلة المستخدمة في كتب العلوم المدرسية ,ضمن كل وحدة دراسية أو نهاية الوحدة, لها دور

وأيضاً في عملية التدريس حيث, وأنها تؤثر كبير في التأثير على مستوى المنهج ومستوى المدرسين,

بدرجة كبيرة في عملية التفكير.



وتقيس مستويات المعرفة وتراعي الفروق الفردية وتثير التفكير, نبغي أن تكون هادفة ومتنوعة,ولهذا ي

المختلفة.

وبشكل عام يمكن تصنيف األسئلة وفقاً لما يلي:

حسب اإلجابات المتوقعة لها: ( أ

( األسئلة حسب اإلجابات المتوقعة لها في نوعيين رئيسيين408, ص0882 يصنف )الخليلي وآخرون,

هما:

األسئلة محددة اإلجابة )التجميعية(: وهي األسئلة التي ال تحمل إال إجابة صحيحة واحدة متفق (0

عليها وقد يصاغ الجواب بعدة طرق تعتمد على قدرة الطالب اللغوية وخبرته في موضوع السؤال

ومن أمثلتها.

العنصر؟ ما شحنة نواة ج( ماذا يغطي جسم الطيور؟ ب( بماذا تتميز الثدييات؟ ( أ

د(على ماذا ينص قانون أوم؟ هـ(ما نوع الرابطة في الطعام؟

فإن األسئلة محددة اإلجابة تفيد في تذكر الحقائق والمفاهيم والتعميمات وكما هو مبين في األمثلة,

وفي التأكد من تذكر المعلومات األساسية وهي لذلك مفيدة في مراجعة المعلومات, والقوانين والنظريات,

الزمة. ال

وهي األسئلة التي يكون لها أكثر من إجابة صحيحة, وتستدعي : األسئلة مفتوحة اإلجابة )متعددة( (4

مما قد يتوفر في الكتاب المدرسي. معلومات أوسع وأعمق,

في إعطاء إجابة مختلفة وجميعها إجابات مقبولة. ويعتمد الطلبة فيها على معلوماتهم وخبراتهم الشخصية,

الفرصة للطالب كي يطور قدراته في االستعمال المبدع للمعلومات من خالل التفكير وهي تتيح

وطرق متنوعة في استعمال المعلومات للتوصل إلى اإلجابات المحتملة. في بدائل متعددة,

ومن األمثلة على هذه األسئلة:

o .ماذا سيكون لو لم يكتشف اإلنسان العدسات

o م كله نهاراً. ماذا يمكن أن يحدث لو كان اليو

o .طلب منك أن تخطط لوجبة غذائية متزنة ماذا تقترح من أطعمة

o .ما اإلجراءات التي يمكنك إتباعها للمحافظة على بيئتك من التلوث

وإذا ما تم النظر إلى األسئلة السابقة, نجد أن لكل منها إجابات عديدة محتملة ومقبولة وهي جميعاً تدعو

ال, وإعطاء إجابات من نوع ما ,ويفيد هذا النوع من األسئلة ,المشاركة الواسعة إلى أعمال العقل في السؤ

ولذلك الذي يفضي إلى أفكار قيمة ومعقولة, كما تفيد في العصف الذهني للطلبة, من الطلبة في الصف,

فإن البعض يسميها بأسئلة التفكير المتمايز, واآلخر يسميها بأسئلة التفكير العليا.

ألسئلة حسب نوعية السبر التي تهدف إليه: ب( تصنيف ا

يرى الكثير من التربويين الذين يعملون في ميدان التدريس, أن كثيراً ما يعطي الطلبة إجابات أولية للسؤال

الذي يطرحه المعلم تكون سطحية أو غير صحيحة أو جزئية أو يكون الطالب غير متأكد من إجابته عنها.

لب الذي يعطي أياً من هذه اإلجابات أسئلة أخرى نسبر فيها غور معرفته, بحيث ومن المفيد أن نوجه الطا

نتيقن منه ويتصرف في ضوئها ويسمى مثل هذا النوع من األسئلة باألسئلة السابرة, والسؤال السابر هو

ذات السؤال الذي يلي إجابة الطالب األولية ويتم بتقديم أسئلة تالية إلى الطالب ذات صياغة جديدة أو

, صـ 0882أثارات جديدة بقصد توجيهها نحو اإلجابة الصحيحة أو تحسين مستوى إجابته )السمرائي,

22.)

وكما يبدو فهي سلسلة تسبر اإلجابة األولية للطالب لكون هذه اإلجابة سطحية أو غير صحيحة أو تحتاج

مزيد من المعلومات أو توضيح إلى توضيح أو تأكيد أو تبرير أو تركيز وتؤدي هذه األسئلة إلى توليد ال



بعضها أو التركيز على بعضها اآلخر أو تحويل السؤال لعامة الطالبة في حجرة الصف وهي على أنواع

أهمها:

األسئلة السابرة التشجيعية -0

وهي سلسلة من األسئلة التي يطرحها المعلم على الطالب نفسه عندما يعطي إجابة خاطئة عن سؤال أو ال

جابة, وذلك من أجل تشجيعه وقيادته نحو اإلجابة الصحيحة خالل سلسلة متتابعة ومتدرجة يتمكن من اإل

من األسئلة وتكون بمثابة تلميحات أو إشارات تقود الطالب نحو الجواب الصحيح للسؤال الذي طرح أوالً.

مثال:

المعلم: بماذا يتكاثر الحوت؟

.)الطالب: بالبيض )الجواب خاطئ

نوع من الحيوانات ينتمي الحوت؟ المعلم: ألي

.الطالب: للثدييات

المعلم: كيف تتكاثر الثدييات؟

.الطالب: بالوالدة

المعلم: بما أن الحوت من الثدييات تتكاثر بالوالدة فبماذا يتكاثر الحوت إذاً؟

.)الطالب: بالوالدة )الجواب صحيح

األسئلة السابرة التركيزية: -4

سئلة يطرح المعلم سؤاالً أو مجموعة من األسئلة تركز على الطالب نفسه كرد فعل وفي هذا النوع من األ

إلجابة صحيحة من أجل تأكيدها أو ربطها بموضوع آخر أو بدرس آخر لربط جزيئات مختلفة للخروج

بتعميم مشترك.

مثال:

المعلم: هل جميع الطيور قادرة على الطيران؟

.)الطالب: ال )جواب صحيح

:أذكر مثاالً على طيور ال تطير؟ المعلم

.الطالب: النعامة

.المعلم: إذا الطيران ليس من السمات المميزة للطيور

األسئلة السابرة التوضيحية: -1

وفي هذا النوع من السبر يطرح المعلم سؤاالً أو مجموعة من األسئلة على الطالب نفسه وذلك بناء على

توضيح الجزء الصحيح من اإلجابة وتوجيه الطالب نحو اإلجابة التامة إجابة أولية غير تامة لسؤال سابق ل

بإضافة معلومات توضيحية جديدة للمعلومات األولية.

مثال:

المعلم: ما مستلزمات الحياة عند النبات؟

.الطالب: الماء

المعلم: لو وضعنا نبات في الماء فهل يستمر في الحياة؟

.الطالب: ال

مستلزمات األخرى لحياة النبات المعلم: فما ال

.الطالب: وجود التربة

المعلم: هذا صحيح ولكن هل يكفي الماء والتراب؟

.ًالطالب: ال يكفيان ويلزم الضوء والهواء أيضا



.المعلم: يتضح أن مستلزمات الحياة للنبات هي الماء والهواء والتراب والضوء

األسئلة السابرة التبريرية: -2

التبريري عندما يطرح المعلم سؤال ويعني إجابة من نوع ما صحيحة أو خاطئة, فيعقب يظهر السبر

المعلم بطرح سؤال على الطالب الذي أعطى اإلجابة ليقدم مبررات لهذه اإلجابة, وعندها يكتشف المعلم ما

تأكيد الفهم إذا كان لدى الطالب فهماً خاطئاً أو سليماً ويتصرف في ضوء ذلك بتصحيح الفهم الخاطئة أو

السليم بالمدح والثناء.

مثال:

المعلم: ماذا يحدث لو حجب النور عن أي نبات؟

.الطالب: يموت النبات

.المعلم: ولماذا يموت النبات

.الطالب: ألن النبات بحاجة إلى الضوء الضروري لعملية البناء الضوئي وصنع الغذاء

األسئلة السابرة المحولة: -2

ئلة يحولها المعلم من طالب عجز عن تقديم إجابة لسؤال من سلسلة األسئلة السابرة أياً وهي نمط من األس

كان نوعها إلى طالب آخر يستطيع تقديم اإلجابة الصحيحة لهذا السؤال وذلك دون اللجوء إلى تكرار طرح

السؤال بصيغته العادية , بل عن طريق تحويله إلى طالب آخر.

مثال:

وجود الليل والنهار؟ المعلم: ما هو سبب

.الطالب محمد: كروية األرض

المعلم: ما رأيك في ذلك يا أحمد؟

حسب التخطيط لها: ( ج

(.040, صـ0882يقسمها عايش زيتون إلى نوعين هما: )زيتون ,

أوالً: األسئلة غير المخططة:

لية التدريس, مثالً قد يسال وتضم األسئلة التي يطرحها المعلم عفوياً وتتطور وتتدفق دون تخطيط أثناء عم

الطالب سؤاالً بعيداً عن موضوع الدرس أو قد يرتبط بالدرس ولكنه غير مدرج في خطة الدرس وقد

يؤدي هذا السؤال إلى خروج المدرس عن خطة الدرس, وأيضاً قد يكتشف المعلم طريقة في الشرح أفضل

وتطبيقها بشكل جيد, لذات تتطلب مهارة فائقة من التي خطط لها مسبقا, وهذه األسئلة صعبة في معادالتها

من قبل المعلم على الحوار والمناقشة والتحكم في سير الدرس. لكنها تشجع الطلبة على المشاركة والتعبير

عن أفكارهم هم بشكل أكبر بحيث تكثر األسئلة وتتنوع مستوياتها.

ثانياً األسئلة المخططة:

وهي تنقسم إلى نوعين هما:

ئلة المتقاربة. األس

.األسئلة المتباعدة

وقد تم استعراضهما مع بداية هذا الفصل.

حسب مستوى التفكير: ( ح



( طريقة بسيطة ومفيدة لتصنيف األسئلة وتنطوي Gallagher&Aschker 1963يقدم كاالكر وأشكر )

لتي حددها بلوم وتتضمن عمليات هذه الطريقة على أربعة أنواع من األسئلة التي تشمل كافة المستويات ا

العلم وهذه الطريقة مفيدة في كافة الموضوعات الدراسية والشكل التالي يوضح سياق مستوى التفكير:

مستويات األسئلة التي تتطلب التفكير

نوع التفكير المتوقع المستوى نوع السؤال

بيةعمليات الذاكرة التقاربية, العمليات التقار منخفض أسئلة مغلقة

عمليات التفكير التباعدي, عمليات التفكير التقويمي. مرتفع أسئلة مفتوحة

وسيتم تناول تلك األنواع من األسئلة كما يلي:

أسئلة التذكر المعرفي: - أ

هي األسئلة التي تتطلب تذكر الحقائق والصيغ واإلجراءات واألنواع األخرى من المعلومات األساسية

تقع في مستويات المعرفة واالستيعاب التي وضعها بلوم, وتساعد الطلبة على وهي تقابل األسئلة التي

تكوين الحقائق قبل المضي قدماً نحو المستويات العليا كما أن أسئلة التذكر تعزز أيضاً المالحظات

والتواصل.

أسئلة التفكير التقاربي: -ب

, ولكي يؤدي الطالب هذه المهمة بنجاح يجب هي األسئلة التي تدفع الطلبة إلى تطبيق المعلومات وتحليلها

أن تتوفر لديه معرفة واسعة بأنواع المعلومات التي تقع في مستوى التذكر المعرفي, وتسهم األسئلة

(. 442, صـ 4118التقاربية )با سالمة, باالستراتيجيةالتقاربية في حل المشكالت وتقع تحت ما يسمى

أسئلة التفكير التباعدي: -ج

ألسئلة التي تحفز الطلبة على التفكير بشكل مستقل, حيث يعطي الطلبة الشيء اليسير من تراكيب هي ا

المعلم أو / من المعلومات المسبقة ويشجعوا على التفكير باالحتماالت القائمة على ربط األفكار األصلية

التفكير التركيبي وتعزز مع األفكار المعروفة إلعطاء أفكاراً أو تفسيرات جديدة, وتتطلب هذه األسئلة

األسلوب اإلبداعي في حل المشكالت وعمليات العلم المتكاملة )االفتراض والتجريب( وتقع تحت ما يسمى

(. 442, صـ 4118التباعدية )باسالمة, باالستراتيجية

أسئلة التفكير التقويمي: –د

أو التقويم أو النقد والدفاع أو التبرير وفي هي األسئلة التي تدفع الطلبة إلى االختيار أو اتخاذ القرارات

أغلب األحيان تكون األسئلة التي تبدأ بكلمة " كيف "؟ أو " لماذا "؟ وهي أسئلة تتطلب تفكيراً عميقاً

وذلك بعد أن تطرح على الطلبة التي يمكن اإلجابة عنها " بنعم " أو " ال " أو التي تحتاج إلى خيارات

المحفزة بأسئلة التقويم للوصول إلى االستنتاجات وتكوين التعميمات. بسيطة, تتضمن العمليات

تصنيف األسئلة حسب شكلها: -ه

أسئلة العنقود أو المظلة:

سميت هذه النوعية من األسئلة بالعنقودية ألنها تشبه عنقود العنب في تفرعه بحيث أنها تنقسم إلى نوعين

هما:

نقود(: هو سؤال شرحي يطرح قضية معينة وله مجال أسئلة أساسية )سؤال المظلة أو الع

واسع نسبياً.

.أسئلة المتابعة: هي أسئلة شرحيه في العادة تطور هذه القضية



وتكون هذه األسئلة عنقوداً كالتالي:

ولذلك سيمت هذه التقنية من األسئلة بأسئلة المظلة ألن السؤال األساسي فيها يغطي األسئلة المتبعة, وتعد

ذه األسئلة طريقة للتركيز على المناقشة وكذلك توفر نظاماً لتطوير التفكير في موضوع معين أو فكرة ه

معينة.

كيف يمكنك استخدام هذه التقنية من األسئلة.

.تبدأ النقاش ببعض األسئلة حول حقائق الموضوع لتعطي الطلبة خلفية في المادة

ردود الفعل األولية. طرح سؤال أساسي لتركيز النقاش واستثارة

.ابدأ بطرح أسئلة المتابعة

.أعد تقديم السؤال األساسي

والخطوة األخيرة مردها أن اإلجابات التي تستند إلى نمط من المعلومات تصبح أكثر إقناعاً وهنا يجب أن

ة نظر نذكر أمراً هاماً وهو أن يكون اإلصغاء بشكل حقيقي إلى الطلبة وليس توجيه النقاش إلى وجه

محددة مسبقاً من عيوب هذه األسئلة , أنك غالباً ال تستطيع طرح أكثر من سؤال عنقودي واحد أو اثنين

لموضوع أو فكرة معينة, وبالتالي يقل عدد األسئلة التي يمكن تغطيتها , وصار الميل إلى التعمق بشكل

المناقشة بحيث يعطي لكل سؤال أكبر في مناقشة كل سؤال. وهنا تظهر مهارة وكفاءة المعلم في إدارة

عنقودي وقت مناسب له وليس على حساب أسئلة أخرى, وال يترك المجال مفتوحاً لطرح المتابعة التي قد

تخرجه من موضوع الدرس.

مثل على تقنية العنقود:

السؤال الرئيسي: ما الجدول الدوري؟

األسئلة المتتابعة:

ما مجموعة العناصر االنتقالية؟ -4وري؟ ما اسم العالم الذي وضع الجدول الد -0

ما مجموعة عناصر القلويات؟ -2ما مجموعة العناصر الخاملة؟ -1

كم عدد المجموعات والدورات في الجدول الدوري؟ -2ما مجموعة عناصر الهالوجينات؟ -2

ت كيفي يزداد العددد الدذي فدي دورا- 8كم عدد العناصر الموجودة حالياً في الجدول الدوري. -2

ومجموعات الجدول الدوري؟

حيث يحتوي على سبعة مستويات هي: و( حسب تصنيف ساندروز:

Interpretation(التأويل Translation 1(الترجمة Memory .4الذاكرة (0

التقويم (Synthesis 2التركيب (Analysis 2التحليل (Application 2(التطبيق 2

Evaluation.



لما يلي:وسيتم تناولها وفقاً

وهي األسئلة التي تقيس قدرة الطالب على استرجاع ما تم تعلمه من حقائق ومفاهيم الذاكرة: (0

وتعميمات.....الخ.

حدد المواصفات القياسية ألنواع الجير المستخدم في البناء؟ -

اذكر مكونات الذرة؟ -

ما مصدر الطاقة الالزمة لجسم اإلنسان؟ -

الفهم واسترجاع ما تم تعلمه بأسلوبه رة الطالب علىوهي األسئلة التي تقيس قد الترجمة: (5

الخاص ويترجم المعلومات إلى رموز.

بالكلمات؟ Co2اعد كتابة الصيغة الجزئية -

اذكر ثالثة أمثلة بمعادالت كيميائية موزونة عن االتزان الكيميائي؟ -

وضح كيفية قياس سرعة الصوت في الهواء الجوي؟ -

قيس قدرة الطالب على الفهم وتأويل ما تم تعلمه وتفسيره والتعبير وهي األسئلة التي ت التأويل: (1

عنه بأسلوبه الخاص.

علل لماذا ينتج عن احتكاك مادتين مخلفتين أن تشحن إحداهما بشحنة موجبة -

واألخرى سالبة؟

اذكر سبب انتشار مرض البلهارسيا في بعض مديريات محافظة إب؟ -

اشرح كيفية سريان الدم في جسمك؟ -

وهي األسئلة التي تقيس قدرة الطالب على تطبيق ما تعلمه في مواقف جديدة.بيق: التط (2

استخدم أسلوب حل المشكالت في معالجة مشكلة الفجوة الغذائية في ضوء معلوماتك؟ -

ارسم منحى للطاقة الكهربية المسحوبة لمصباح كهربي يعمل على ضغط كهربائي -

فولت في ضوء البيانات التالية:441

تيار....... , المقاومة....... , زمن اإلضاءة............شدة ال

وهي األسئلة التي تقيس قدرة الطالب على تمييز األجزاء المكونة لجسم أو فكرة التحليل: (2

وإظهار العالمات بينها.

صنف أسباب سوء التغذية حسب األهمية؟ -

صنف أنواع البطاريات الكهربائية حسب خصائصها؟ -

ية: إلى مواد موصلة ومواد غير موصلة للتيار الكهربائي؟صنف المواد التال -

وهي األسئلة التي تقيس قدرة الطالب على تركيب العناصر أو األشياء أو األجزاء التركيب: (2

معاً كتشكيل الكل.

استخلص تصميماً عن استخدامات الطاقة الشمسية في بالدنا؟ واستنتج ثالثة أسباب -

لدعم انتشارها؟

سائل لزيادة االستفادة من الطاقة الشمسية؟اقترح أربعة و -

جسم تجربة تفسر فيها زيادة عدد البطاريات على توهج المصباح؟ -

وهي األسئلة التي تقيس قدرة الطالب على تقدير القيمة أو الفكرة أو المشكلة وإصدار التقويم: (2

الحكم.

الستخدام من وازن بين طرق توصيل األعمدة الكهربائية؟ وأيهما أكثر مناسبة في ا -

وجهة نظرك؟

في ضوء معلوماتك ما الدور الذي يقوم به الغذاء في الوقاية من العديد من األمراض -

وعالجها؟

ما أهمية استخدام الطاقة النووية في بالدنا من وجهة نظرك -

ز( حسب تصنيف كارتر: حيث يحتوي على ثالثة مستويات:

Creativeاإلبداعية (Abstract 1( المجردة Concrete 4الحسية (0



حيث يحتوي على نوعين: ح( حسب تصنيف بريمربيت:

. Divergent( الشعبيةConvergent .4التجمعية )الالمة( (0

:مستويات بلوم المعرفية المعدلة

( حيث يشمل على ستة أقسام لبعد 011, صـ4112أمكن تعديل مستويات بلوم المعرفية األصيلة )عالم,

عرفية( واجري بعض التعديالت على مسميات ثالث أقسام منها وتبديل ترتيب بعدين آخرين. )العملية الم

( Comprehension( وكلمة )فهم Remember( استبدلت بالفعل )يتذكر Knowledgeفكلمة )معرفة

ق, ( وكذلك استبدلت كلمات التطبيق والتحليل والتقويم, باألفعال: يطبUnderstandاستبدلت بالفعل )يفهم

( وأصبح يلي مستوى التقويم في Createيحلل, يقوم, كما استبدلت مستوى )التركيب( بفعل )يبدع

( التالي البنية المعدلة لمستويات بعد العملية 0ويوضح الشكل التخطيطي ), الترتيب الهرمي مباشرة

المعرفية في التصنيف الجديد وفقا لما أوردة )عالم(.

ئيسية والفرعية لبعد العملية المعرفية( يوضح األقسام الر0شكل )

يلي: وسيتم تناول مستويات بلوم المعدلة وفقا لما

ويعد ابسط العمليات المعرفية ويتم من خالله التعرف على معلومات معينة :Rememberingالتذكر -0

ميذ وأسئلة مستوى التذكر تطلب من التل. االستدعاء -ويمكن تمثيله بمستويين فرعيين هما: التعرف

مجرد استدعى واسترجاع المعلومات المتمثلة بالحقائق والمفاهيم والتعميمات والقوانين والنظريات

العلمية, كما تطلب منه أيضا التعرف على خطوات العمل في مكون أو جهاز أو التعرف على الرسوم

واإلشكال التوضيحية واستكمال بياناتها.... الخ

ما أسم أقرب النجوم إلينا؟ -

مقدار وزن الجسم الذي يطفو على الماء؟ ما -

ما اسم العالم الذي اكتشف األكسجين؟ -



ذكر الكتاب المدرسي مثاالً على المركب الكيميائي, ما هو ذلك المثال؟ -

إضفاء معنى على رسالة تواصل معينة ويشمل الفهم بمنظورة الواسع على :Understandingالفهم -4

وأسئلة هذا المستوى تطلب من خيص, االستدالل, المقارنة, التوضيح.التفسير, التمثيل, التصنيف, التل

التلميذ إظهار القدرة على أدراك معاني المواد التعليمية والتعبير عنها بلغته الخاصة وتوظيف

استخدامها.

ما المقصود بالمخلوط؟ -

كيف يسري الدم في جسمك؟ -

بالكلمات؟ Co2اعد كتابة الصيغة الجزئية -

ال ينتمي إلى مجموعته:)أرنب, حصان, فيل, أسد, صقر(. أي مما يلي -

يتعلق بتنفيذ أو استخدام إجراء مناسب في موقف معين ويتمثل بمستويين :Applyingالتطبيق (0

اإلجراء( وأسئلة هذا المستوى تطلب من التلميذ تطبيق المعارف العلمية والطرق التي –)التنفيذ

دة سواء كان ذلك داخل الفصل أو خارجة مثل: درسها وفهمها في مواقف تعليمية جدي

سم؟ 02سم في اليوم, كم يوماً يلزم له ليصبح طوله 4يزداد طول نبات الذرة بمعدل

مستخدماً المعلومات التي درستها عن األدوات البسيطة وضح كيف يمكن أن ترفع

صندوقاً ثقيالً من أرض الغرفة إلى سطح الطاولة؟

تعلق بتجزئة تعليمية معينة إلى األجزاء التي تستعمل عليها , وكشف كيفية وت :Analysisالتحليل -1

التنظيم -ويشمل التحليل على: التمييز ارتباط كل من األجزاء باألخر وبالنسبة الكلية أو الغرض التام.

عزو األسباب. –

عناصره الفرعية وأسئلة هذا المستوى تطلب من التلميذ بتجزئة الفكرة أو المعلومة أو الموضوع إلى

وتحديد العالقات بين هذه العناصر والتمييز بينها أو القيام بتنظيمها وإعادة ترتيبها وصياغتها, أو البحث

عن أسباب نشوئها أو حدوثها مثل:

ادرس العالقات التجريبية اآلتية حول العالقة بين شدة التيار الكهربائي المار في سلك وسمك

ستنتج منها؟ هذا السلك ثم بين ماذا ت

استخدم التفسير أالستنتاجي واالستقرائي؟

وتتعلق بإصدار أحكام على محكات أو مستويات معينة متضمنا التحقق والنقد :Evaluatingالتقويم -2

وأسئلة هذا المستوى تطلب من التلميذ إصدار حكم على موضوع, ظاهرة موقف إجراء معين وفق

معايير محددة مثل:

ما أهمية تجارب هندسة الوراثة في رأيك؟

ما أهمية استخدام الطاقة الشمسية من وجهة نظرك؟

ويتعلق بتوليف العناصر المختلفة على شكل كل متكامل, أو تكوين نتاج أصيل :Creating اإلبداع -2

تلميذ توليد وأسئلة هذا المستوى تطلب من ال, اإلنتاج( -التخطيط –ويقع تحته ثالث مستويات )التوليد

إجراء معين في ضوء ما يتم استعراضه من شروح عملية , أو القيام بعملية تخطيط فكرة معينة أو

إجراء, أو الوصول من خاللها إلى نتاج أصيل. لتنفيذ فكرة, أو

:دراسات سابقة

ئلة وفقا إلمكانات الباحث المتواضعة لم يتمكن من الحصول على دراسات مباشرة تتعامل مع تصنيف أس

كتب العلوم بمرحلة التعليم األساسي لمستويات بلوم المعرفية المعدلة , وإنما أمكن الحصول على دراسات

تهدف إلى التعرف على مراعاة أسئلة كتب العلوم لمستويات بلوم المعرفية األصيلة , وقد تم للباحث

ترتيبها حسب تاريخ انجازها وفقا لما يلي:



دفت إلى تحليل وتقويم أسئلة كتاب العلوم للصف الثالث اإلعدادي باألردن هالتي م: 0881دراسة زيتون

واستخدم الباحث منهج البحث الوصفي التحليلي, وقد شملت الدراسة جميع أسئلة الكتاب, وتوصل الباحث

أن محتوى الكتاب تركز بصورة كبيرة على الحقائق الجزئية, مما انعكس على إلى عدة نتائج من أهمها:

ئلة, حيث ركزت على جانب التذكر بالدرجة األولى, فالفهم ثم التطبيق وأهملت مستويات التحليل األس

وقد والتركيب والتقويم, وأهملت الجانب الوجداني, كما أنها لم تعطي الجانب المهاري االهتمام الكافي.

لنظر في صياغة األسئلة أوصى الباحث بضرورة تأكيد األسئلة على الجوانب المهارية والوجدانية وإعادة ا

بحيث تراعي المستويات المعرفية العليا وتراعي التوازن بين المقالي والموضوعي

هدفت إلى تصنيف أسئلة كتب العلوم للصف التي م:0880(Risner&et.otl) وآخرون دراسة ريزنر

موضوع التحليل من الخامس االبتدائي حسب المستويات المعرفية الدنيا والعليا, حيث تم اختيار األسئلة

أكثر من ثالث سالسل لكتب العلوم الشائعة في أمريكا على اعتبار أنها تمثل كل كتب العلوم, وقد تم تحليل

( سؤال من كل كتاب تم اختيارها عشوائيا ومن نتائج الدراسة أن األسئلة موضع التحليل قد اهتمت 411)

في حين لم تتعرض لقياس المستويات العليا في التفكير. هم(بقياس المستويات الدنيا من التفكير )التذكر, الف

هدفت إلى تقييم أسئلة كتب العلوم في المرحلة المتوسطة في السعودية ومدى التي م:0881دراسة السعيد

التصاقها مع أهداف تدريس العلوم, ومدى شمولها للمستويات المعرفية المختلفة لتصنيف بلوم, ثم مدى

واتبع الباحث أسلوب تحليل المحتوى, حيث قام بتحليل أسئلة كتب العلوم ت العلم المختلفة.مراعاتها لعمليا

ركزت األسئلة على المستويات المعرفية الثالث الدنيا )التذكر, الفهم, المدرسية وتوصل إلى النتائج التالية:

ويم( ولم تتناول األسئلة في الكتب العليا )التحليل, التركيب, التق التطبيق( بينما أهملت المستويات المعرفية

الثالثة أي من أهداف تدريس العلوم, وأهملت سبعا من عمليات العلم )المالحظة, القياس, التنبؤ, استخدام

العالقات الزمانية والمكانية, ضبط المتغيرات, فرض الفروض, التجريب( بينما باقي العمليات فقد

تواجدت بنسب ضئيلة.

هدفت إلى تقويم األسئلة المتضمنة في كتب العلوم المقررة على المرحلة التي م:0882دراسة محمود

م بمصر للوقوف على مواطن القوة ومواطن الضعف فيها, وقد قام 0882-81اإلعدادية للعام الدراسي

الباحث ضمن اإلجراءات بوضع أسئلة كل وحدة لكل كتاب في قائمة خاصة, ثم تصنيف كل سؤال وفقا

عمليات العلم , نوع األسئلة , تصنيف بلوم, تصنيف أشنار, جليجار للتفكير المعايير وهي: لمجموعة من

وقام الباحث بالتأكد من صدق التحليل وثباته, ثم قام بحساب األوزان النسبية لألسئلة المتضمنة في نهاية

ة بالنسبة لكل معيار كل وحدة بالنسبة للكتب في الصفوف الثالثة, وتم له تسجيل النتائج في جداول خاص

المقاليةأن األسئلة لم تتفق وأيا من المعايير األربعة, بل ركزت على األسئلة ومن أهم نتائج الدراسة:

بشكل واضح. ولم تهتم بعمليات العلم, كما أنها ركزت على مستوى التذكر, ولم تهتم بالعمليات العليا

لة الموضوعية , وكذا األسئلة التي تنمي في المتعلم للتفكير وقد أوصى الباحث بضرورة االهتمام باألسئ

التفكير التباعدي والتقويمي.

هدفت إلى تقويم األسئلة المتضمنة في كتابي العلوم للصفين الرابع التي م:0882دراسة أبو الفتوح

ام لم والخامس بالحلقة األولى للتعليم األساسي في مصر, وقد توصلت الدراسة إلى أن الكتابين بشكل ع

يتناول أسئلة المستويات العليا في التفكير, كما أن عدد األسئلة التي تقيس مستوى التذكر كانت مرتفعة,

ففي كتاب الصف الرابع كانت نسبة بينما عدد األسئلة التي تقيس مستوى الفهم والتطبيق كانت منخفضة.

إما في كتاب الصف الخامس فقد % 2.2% والتطبيق 48.2% , والفهم 21.8األسئلة التي تقيس التذكر

%.2% والتطبيق 41.2%, الفهم 24.2كانت األسئلة التي تقيس التذكر



هدفت إلى معرفة مدى توفر عمليات العلم األساسية في األنشطة العلمية التي م:0888دراسة عبد الفتاح

حليل األسئلة المتضمنة واألسئلة المتضمنة بكتاب العلوم للصف الثاني اإلعدادي, وقد قامت الباحثة بت

واستخدمت الباحثة أسلوب تحليل المحتوى لتحقيق هدف بحثها بكتاب العلوم في ضوء قائمة عمليات العلم.

ومن أهم نتائج البحث تواجد بعض المهارات بكثرة في األسئلة المتضمنة بكتاب العلوم المدرسي مثل

% ثم مهارة تفسير البيانات 04.8نيف بنسبة %, يليها مهارة التص22.2مهارة االتصال نسبة توافرها

%, إما باقي 2.12% ثم مهارة استخدام األرقام بنسبة 8.48% ثم التعريف اإلجرائي بنسبة 01.21بنسبة

المهارات فقد توفرت بنسب ضئيلة جدا وقد أوصت الباحثة بان ال تركز أسئلة الكتاب على قياس مهارات

قط, ولكن تهتم بمقياس مدى تمكن التالميذ من عمليات العلم المختلفة, الحفظ واالستظهار عند التالميذ ف

كما أوصت بإعداد بنوك لألسئلة في العلوم للمرحلة اإلعدادية حتى يمكن معلمي العلوم االستعانة بها في

اختباراتهم الشهرية والنهائية واقترحت بإجراء دراسات تستهدف إعداد أسئلة وتدريبات تتوافر فيها

يات العلم األساسية والتكاملية لجميع المراحل التعليمية.عمل

هدفت إلى تحديد األوزان النسبية للمعايير الواجب مراعاتها عند وضع التي م:4111دراسة أبو ندى

األسئلة لكتب العلوم بالمرحلة األساسية العليا )سابع, ثامن, تاسع( بمدارس محافظة غزة بفلسطين

ة الفلسطينية, كما هدفت إلى معرفة مدى تمثيل هذه األسئلة ألنواع األسئلة المقالية والمقررة من قبل السلط

والموضوعية, ومدى تمثيلها لفئات المحتوى, ومدى تمثيلها لمستويات بلوم المعرفية, ومدى تمثلها

عدد ا:لعمليات العلم, واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وتوصل إلى مجموعة من النتائج من أهمه

يلي: ( سؤاال صنفت حسب مستويات بلوم المعرفية وفقا لما0481أسئلة كتب العلوم لثالثة الصفوف بلغ )

%( 1.2%( وأسئلة التحليل )02.18%( والتطبيق )02.81%( وأسئلة الفهم )22.2أسئلة التذكر بنسبة )

من عمليات العلم, وأوصى وقد خلت معظم األسئلة %(.1.02%( وأسئلة التقويم )1.24وأسئلة التركيب )

الباحث بضرورة تطوير أسئلة كتب العلوم بحيث تراعي المستويات المعرفية بشكل متوازن, وتقيس مدى

امتالك الطالب لمهارات عمليا ت العلم.

هدفت إلى التعرف على طبيعة ونوعية األسئلة الموجودة في الكتب المدرسية التي م:4112دراسة أبو دقة

ريسها في الصف السابع في فلسطين )العلوم العامة, الرياضيات, التكنولوجيا, اللغة العربية, التي يتم تد

ما مجاالت األسئلة وأجابت الباحثة عن األسئلة التالية: التربية اإلسالمية( وتحليلها حسب معايير محددة,

ي فيها؟ وما نسبة كل نسبة كل من المجال المعرفي والوجداني والمهار وما المتوافرة في هذه الكتب؟

المقاليةمستوى من المستويات المعرفية الستة؟ وما مدى التنوع في هذه األسئلة من حيث األسئلة

( 0144( سؤاال في العلوم العامة, وبقية المواد فقد بلغت )240وتكونت عينة الدراسة من ) والموضوعية.

غلب عليها المستويات المعرفية مقارنة بالمجالين وأظهرت النتائج أن أسئلة الكتب التي تم تحليلها سؤاال.

الوجداني والمهاري, وان التركيز في األسئلة المعرفية كان على المستويات العقلية الدنيا, وأوصت

بضرورة زيادة نسبة األسئلة في المجالين المهاري والوجداني, واالهتمام بنوعية األسئلة المتضمنة في

المستويات الدنيا والعليا من التفكير على حد سواء.الكتب المدرسية بحيث تشمل

هدفت إلى معرفة مدى تضمين أسئلة مقررات العلوم العامة بالمرحلة األساسية التي م:4112دراسة عيطة

الدنيا بفلسطين للمهارات العقلية الواردة في نموذج )مارزانو( ألبعاد التعلم, واستخدم الباحث المنهج

تحليل األسئلة المتضمنة في الكتب الثمانية, وقام بإعداد قائمة بالمهارات العقلية الوصفي التحليلي في

المرغوب توافرها في منهاج العلوم العامة للمرحلة األساسية الدنيا, وعرضها على مجموعة الخبراء في

العامة مجال المناهج وطرق تدريس العلوم لتحديد المهارات العقلية الالزم توافرها في كتب العلوم

للمرحلة األساسية الدنيا بهدف إعداد أداة الدراسة, ثم قام الباحث ومجموعة من المعلمين بتحليل األسئلة



( سؤاال في ضوء المعايير التي اجمع عليها واستخدم التكرارات والنسب المئوية 821البالغ عددها )

زن في نسبتي األسئلة التعليمية لم يكن هناك توا وتوصل الباحث إلى مجموعة من النتائج من أهمها:

%( 02.84%( واالستدالل بنسبة )48.14واألسئلة التقويمية, كما أنها ركزت على التذكر بنسبة )

%( من مجموع األسئلة في الكتب الثمانية, وقلت نسبة تركيز األسئلة على 02.48والمالحظة بنسبة)

تيب والتنبؤ وتحديد األخطاء وتحديد السمات مهارات التوسع, المقارنة, التصنيف, وأهملت مهارات التر

وقد أوصى الباحث بضرورة تطوير كتب العلوم العامة للمرحلة األساسية الدنيا والتمثيل بدرجات متقاربة.

بفلسطين بحيث تراعي األسئلة التوازن بين األسئلة التعليمية واألسئلة التقويمية, وتراعي التوازن في

المختلفة, وضرورة إعادة النظر في منهاج العلوم العامة للصفين األول والثاني تناولها للمهارات العقلية

للتمييز بين األنشطة واألسئلة , وزيادة نسبة األسئلة في الصفين كما ونوعا.

:منهجية البحث وإجراءاته

نظرا لطبيعة هذا البحث الذي يهدف إلى التعرف على مدى مراعاة أسئلة كتاب علوم الصف التاسع

Contentأساسي لمستويات بلوم المعرفية المعدلة فان الباحث سيستخدم أسلوب تحليل المحتوى )

Analysis .كأحد أساليب المنهج الوصفي ,لتحقيق هذا الهدف )

:مجتمع البحث وعينته

لما كان مجتمع البحث يمثله كتاب علوم الصف التاسع أساسي بجزئية األول والثاني ممثال بأسئلة الدروس

وأسئلة تقويم الوحدات الدراسية فان عينة البحث هي نفس المجتمع.

:إجراءات البحث

حتى يتم تحقيق هدف البحث قام الباحث بتحليل محتوى أسئلة الدروس وأسئلة تقويم الوحدات الدراسية

وفقا للخطوات التالية:

تحديد هدف التحليل: -0

في كتاب علوم الصف التاسع أساسي وفقا تصنيف أسئلة الدروس وأسئلة تقويم الوحدات الدراسية

لمستويات بلوم المعدلة.

تحديد مجتمع التحليل وعينته: -4

( سؤاال وهذا العدد يمثل مجموع أسئلة الدروس وأسئلة تقويم الوحدات 428يمثل مجتمع التحليل بـ )

تحليل.الدراسية في كتاب علوم الصف التاسع األساسي بجزئية األول والثاني وهي نفس عينة ال

تحديد فئات التحليل: -1

سة والتي يتم تحديدها وفقا لنوعية المحتوى يفئات التحليل هي مجموعة من الخصائص والمواصفات الرئ

المحلل وأيضا الهدف من التحليل.

ولما كان هدف التحليل هو تصنيف األسئلة وفقا لمستويات بلوم المعدلة فان فئات التحليل في هذا البحث

اإلبداع–التقويم –التحليل –التطبيق –الفهم –التذكر ات تحليله وهي:ستمثل بست فئ

تحديد وحدة التحليل: -2

وحدة التحليل هي أساس التقدير الكمي في التحليل وقد ذكر األدب خمس وحدات لتحليل المحتوى في

لبحث ولذا فان ( ويرى الباحث عدم مناسبة استخدامها في هذا ا20, صـ 4100العلوم اإلنسانية )الشيخ,

وحدة التحليل لهذا البحث تمثل بالمستويات الفرعية لمستويات بلوم المعدلة بعد وضع مؤشرات للتدليل

عليها وتعريفها إجرائيا ووفقا لما يلي:



التعرف: فقرة السؤال تطلب من التلميذ التعرف على خطوات العمل أو اإلجراءات أو التعرف -0

تم التعامل معها أو استكمال بياناتها , أو مقروئيتها.على رسوم سبق عرضها, أو أشكال

االستدعاء: فقرة السؤال تطلب من التلميذ استرجاع معرفة علمية سبق دراستها كذكر قانون, -4

اإلقرار بصحة عبارة أو خطئها. أو التدليل على الموقف بحقيقة علمية أو ذكر تعريفات أو

ليل لحدوث ظاهرة, أو سبب في التكوين.التفسير: فقرة السؤال تطلب من التلميذ تع -1

التصنيف: فقرة السؤال تطلب من التلميذ تقسيم ما أعطي إلى مجاميع أو أصناف حسب -2

خصائص أو القيام بالترتيب من األعلى إلى األسفل, أو العكس أو الترتيب بزيادة..... الخ.

لفكرة وتقديمه وفقا التلخيص: فقرة السؤال تطلب من التلميذ إعادة صياغة الموضوع أو ا -2

لفهمه الخاص وبأسلوبه كما يتضمن أيضا تقديم األمثلة.

فقرة السؤال تطلب من التلميذ في ضوء المعطيات والوصول إلى إجابة, أو االستدالل: -2

التأمل لما تم تقديمه, وفي ضوء ذلك يأتي باإلجابة وفقا لفهمه. االستنتاج في ضوء معطى أو

لب من التلميذ المقارنة لمكونين في ضوء معطيات محددة أوفقرة السؤال تط المقارنة: -2

المقارنة في ضوء أوجه الشبة أو االختالف أو تحديد أهم الفروق بين المعطيات.

فقرة السؤال تطلب من التلميذ إعادة ما تم التعامل معه من معطيات ولكن بشكل التوضيح: -8

ه.متوسع يعكس فيه وجهة نظرة في ما يتم تقديمه وتوضيح

فقرة السؤال تطلب من التلميذ تطبيق ما تم تعلمه من ممارسة في خطوات تعيد ما تم -التنفيذ: -8

ممارسته.

اإلجراء: فقرة السؤال تطلب من التلميذ تطبيق ما تم تعلمه من حقائق ومفاهيم وقوانين نظرية -01

أو عملية في مواقف تعليمية جديدة سواء داخل الصف أو خارجة.

السؤال تطلب من التلميذ التمييز بين عالقات لعناصر الموضوع أو الفكرة فقرة التمييز: -00

المجزئة.

فقرة السؤال تطلب من التلميذ إعادة ترتيب وتنظيم ما تم تمييزه في صياغ معين أو -التنظيم: -04

إعادة التركيب أو الصياغة.

و حدوثها عزو األسباب: فقرة السؤال تطلب من التلميذ البحث عن أسباب نشوء ظاهرة أ -01

والقيام بإعطاء مسببات لتكوينها.

التحقق: فقرة السؤال تطلب من التلميذ جمع معلومات أو بيانات في ضوء ما تم دراسته للتأكد -02

من صحة حقيقة علمية أو قانون, أو إجراء تجريبي للوصول إلى نتيجة تم معرفتها مسبقا أو

التحقق من حدوثها.

لميذ في ضوء المعلومات التي مر بها بنقل موضوع أو فكرة النقد: فقرة السؤال تطلب من الت -02

إجراء معين في ضوء معايير محددة يتم البناء عليها لعمليات النقد. أو

أجراء معين أو تصميم شكل أو التوليد: فقرة السؤال تطلب من التلميذ بتكوين فكره معينة أو -02

نموذج.

إجراء مكون لما عملية التخطيط وتنفيذ فكرة أوالتخطيط: فقرة السؤال تطلب من التلميذ القيام ب -02

تم تقديمه.

فقرة السؤال تطلب من التلميذ القيام بعمليات االنجاز في ضوء ما تم من تكوين فكرة اإلنتاج: -08

وفي ضوء تخطيط لتنفيذ فكرة أو تقديم مقترح لمعالجة أو الوصول إلى نتاج أصيل غير

مألوف.

:أداة التحليل



ارة تمثل القيام بتحديد مستويات بلوم المعدلة كفئات تحليلية وأمام كل منها مستويات تم استخدام استم

( لتحليل أسئلة تقويم 0حيث تم استخدام أداة تحليل ) فرعية كوحدات تحليلية وبحسب طبيعة األسئلة.

(.0ية )ملحق ( لتحليل أسئلة الدروس لكل وحدة دراس4بينما تم استخدام أداة التحليل ), الوحدات الدراسية

:صدق األداة وثباتها

تم عرضها على مجموعة من الزمالء أعضاء هيئة التدريس بالقسم, وأبدا البعض وجهات نظر حول هذه

األداة تم األخذ بمعظمها, ولمحدودية ما عليها تم للباحث اعتمادها وارتاء بعدم وجود حاجة لمعرفة ثباتها,

كون األداة الصادقة ثابتة.

:ملية التحليلالقيام بع

أقدم الباحث على القيام بتحليل عينة عشوائية من أسئلة وحدات الكتاب تمثلت بالوحدة الرابعة وقد مثلت ما

%( من عينة التحليل.01نسبته أكثر من )

:صدق التحليل

ةتم عرض ما تم تحليله على مجموعة من الزمالء أعضاء هيئة التدريس بالقسم مع المؤشرات التدليلي

دات التحليل والتعريفات االجرائية لوحدات التحليل وأيضا الهدف من هذا التحليل, وتم لهم إبداء الرأي لوح

والمشورة تم األخذ بغالبيتها وتأكد الباحث من صدق التحليل ظاهريا واكتفى بهذا النوع من الصدق.

:ثبات التحليل

سه بالتحليل من جديد لنفس األسئلة لمعرفة مدى بعد ثالثة أسابيع من القيام بعملية التحليل قام الباحث نف

( إذا ما أعيد تحليله بعد فترة, وجد الباحث بان 040, صـ 4104وصول التحليل إلى نفس النتيجة )محمد ,

( وفي ضوء هذا أكمل الباحث 24صـ ,4112 %( وهو معامل مقبول )الهويدي,82معامل الثبات عند )

ء والوصول إلى نتائج التحليل وقد أمكن تلخيص نتيجة التحليل في الجدول القيام بعملية التحليل حتى االنتها

.التالي

لكتاب علوم الصف التاسع ( تكرار أسئلة الدروس وأسئلة تقويم الوحدات وفقا لمستويات بلوم المعدلة1جدول )

أساسي

مجموع وحدة التحليل الفئة التحليلية

التكرارات

نسبة تكرار

الوحدة

التحليلية

وع تكرارات مجم

المستوى

نسبة

التكرارات

وفقا للمستوى

التذكر

422 %01.28 12 التعرف

28.02%

%82.20 448 االستدعاء

الفهم

%02.00 42 التفسير

024

10.80%

%02.21 42 التصنيف

%04.41 40 التلخيص

%41.42 21 االستدالل

%04.41 40 المقارنة

%44.22 18 التوضيح

%2.42 41 %22.24 01 التنفيذ التطبيق



%21.28 01 اإلجراء

التحليل

%8.18 2 التمييز

22

%2.22 1 التنظيم 01.41%

%82.22 22 عزو األسباب

%4.82 02 %82.21 02 التحقق التقويم

%04.21 4 النقد

اإلبداع

%82.21 2 التوليد

8

%04.21 0 التخطيط 0.28%

1 --- اإلنتاج

%011 218 %011 218 وحدة08 مستويات 2

:نتائج البحث ومناقشتها

في ضوء هدف البحث بالتعرف على مدى مراعاة أسئلة الدروس وأسئلة تقويم الوحدات الدراسية

( 0لمستويات بلوم المعدلة في كتاب علوم الصف التاسع أساسي, ومن خالل نتائج التحليل في جدول )

:االتيالذي يبين تكرار تلك األسئلة وفقا لتلك المستويات اتضح

أسئلة الدروس وأيضا أسئلة تقويم الوحدات الدراسية قد راعت مستويات بلوم المعدلة وفقا لما يلي:

(28.02(ومثلت ما نسبته )422التذكر: تكررت األسئلة في هذا المستوى )%

(.10.80( ومثلت ما نسبته )024)الفهم: تكررت األسئلة في هذا المستوى%

(2.42( ومثلت ما نسبته )41التطبيق: تكررت األسئلة في هذا المستوى.)%

(01.41( ومثلت ما نسبته)22التحليل: تكررت األسئلة في هذا المستوى.)%

( 4.82( ومثلت ما نسبته )02التقويم: تكررت األسئلة في هذا المستوى.)%

(.0.28( ومثلت ما نسبته )48ي هذا المستوى)اإلبداع: تكررت األسئلة ف%

ويالحظ من خالل هذه النتيجة أن المستوى األول )التذكر( والمستوى الثاني )الفهم( قد تم مراعاتهما في

%( بينما بقية المستويات األربعة والتي 80.12أسئلة الدروس وأسئلة تقويم الوحدات للكتاب بما نسبته )

%( وهذه النتيجة 08.81تتجاوز ) لتلميذ قدرات عقلية عليا ببقية النسبة حيث التكون أسئلتها تتطلب من ا

, لتحليل أسئلة كتاب العلوم لصف الثالث اإلعدادي باألردن حيث 0881قد قاربت نتيجة دراسة )زيتون(

أن أسئلة الكتاب قد ركزت على جانب التذكر بالدرجة األولى , فالفهم ثم التطبيق وأهملت مستويات

التحليل والتركيب والتقويم , كما وافقت نتيجة دراسة )ريزونر( وآخرون حيث أن األسئلة موضع التحليل

الفهم( في حين لم تتعرض لقياس المستويات العليا –قد اهتمت بقياس المستويات الدنيا من التفكير )التذكر

اسة )أبو دقة(.للتفكير, وهذا يتوافق أيضا مع دراسة )محمود( ودراسة )أبو ندى( ودر

( 0ومن خالل التعامل مع تلك األسئلة على حسب المستويات الفرعية وفي ضوء ما ورد في الجدول )

يتضح لنا أيضا:

:أسئلة مستوى التذكر وتقع في مستويين فرعين هما -0

%( من مجموع تكرار األسئلة وفق هذا 01.28( ومثلت ما نسبته )12التعرف: تكررت ) -

.%( وفقا لمستويات بلوم المعدلة 2.22ما نسبته ) المستوى بينما مثلت

%( من مجموع تكرار األسئلة وفق 82.20(ومثلت ما نسبته )448تكررت ) االستدعاء: -

%( وفقا لمستويات بلوم المعدلة.24.28هذا المستوى بينما مثلت ما نسبته )



:( مستويات فرعية هي2أسئلة مستوى الفهم وأسئلة هذا المستوى تقع في ) -4

%( من مجموع تكرار األسئلة وفق هذا 02.00( ومثلت ما نسبته )42تكررت ) التفسير: -

%( وفقا لمستويات بلوم المعدلة.2.84المستوى بينما مثلت ما نسبته )

%( من مجموع تكرار األسئلة وفق هذا 02.21( ومثلت ما نسبته )42التصنيف: تكررت ) -

فقا لمستويات بلوم المعدلة.%( و2.21المستوى بينما مثلت ما نسبته )

%( من مجموع تكرار األسئلة وفق هذا 04.41(ومثلت ما نسبته )40تكررت ) التلخيص: -


%( من مجموع تكرار األسئلة وفق هذا 41.42(ومثلت ما نسبته )21االستدالل: تكررت ) -

%( وفقا لمستويات بلوم المعدلة.2.24مثلت ما نسبته )المستوى بينما

%( من مجموع تكرار األسئلة وفق هذا 04.410( ومثلت ما نسبته )40المقارنة: تكررت ) -


ئلة وفق هذا %( من مجموع تكرار األس44.22( ومثلت ما نسبته )18تكررت ) التوضيح: -


أسئلة مستوى التطبيق وأسئلة هذا المستوى في مستويين فرعين هما: -1

%( من مجموع تكرار األسئلة وفق هذا 22.24( ومثلت ما نسبته )01تكررت ) التنفيذ: -

مستويات بلوم المعدلة.%( وفقا ل4.20المستوى بينما مثلت ما نسبته )

%( من مجموع تكرار األسئلة وفق هذا 21.28( ومثلت ما نسبته )01تكررت ) اإلجراء: -


–التنظيم –التمييز أسئلة مستوى التحليل وتقع أسئلة هذا المستوى في مستويات فرعية ثالثة هي: -2

%( بينما نسبة هذه 82.22% , 2.22% , 8.18األسباب وقد مثلت ما نسبته على الترتيب )عزو

%(.8.20%, 1.22%, 1.84المستويات الفرعية بالنظر المستويات المعدلة هي على الترتيب )

أسئلة مستوى التقويم وتقع أسئلة هذا المستوى في مستويين فرعين هما )التحقق والنقد( وقد مثلت -2

%( بينما لمستويات المعدلة فقد بلغت النسبة بواقع 04.21% و 82.21ما نسبته ) األسئلة

(4.28 ,%1.12)%.

أسئلة مستوى اإلبداع وتقع أسئلة هذا المستوى في ثالث مستويات فرعية هي )التوليد, والتخطيط, -2

وى الثالث %( بينما المست04.21%, 82.21اإلنتاج( وقد مثلت األسئلة لهذه المستويات ما نسبته )

بشكل عام فنسبتها المعدلة)اإلنتاج( لم تظهر األسئلة فيه ونسبته صفر, وعلى مستوى المستويات

%( على الترتيب.1.08% , 0.48هي )

ويمكن تمثيل ذلك بيانيا وفقا لما يلي:



0.1

1

10

100

6.6

7

42

.48

4.8

2

4.6

3

3.8

9

7.4

2

3.8

9

7.2

3

2.4

1

1.8

5

0.9

2

0.5

5

8.7

1

2.5

9

0.3

7

1.2

9

0.1

8

0

قويم الوحدات في كتاب الصف التاسع أساسي قد وعلى العموم يمكن القول إن أسئلة الدروس وأسئلة ت

راعت مستويات بلوم المعدلة في ضوء النسب السابقة.

إال أنما يمكن قولة هنا أن نسبة مراعاة األسئلة في المستويات العليا كانت ضئيلة جدا على الرغم من تعدد

ستوياتها الفرعية, وأيضا طبيعة اإلبداع(, وأيضا تعدد م–التقويم –التحليل –هذه المستويات )التطبيق

الصف الدراسي التاسع أساسي كأخر صفوف مرحلة التعليم األساسي وأخيرا طبيعة المادة )علوم(.

:توصيات البحث ومقترحاته

في ضوء نتائج هذا البحث يوصى:: التوصيات

في أسئلة إعادة النظر من قبل القائمين على تطوير مناهج العلوم ومؤلفي كتب العلوم المدرسية

الدروس وأيضا في أسئلة تقويم الوحدات الدراسية بما يؤدي إلى مراعاتها بمستويات بلوم

المعرفية المعدلة.

العمل على زيادة أسئلة المستويات األخيرة )المستويات العقلية العليا( لما لها من اثر كبير في

العلمية.اكتساب المهارات التفكيرية والقيم واالتجاهات وأيضا الميول

تدريب مؤلفي كتب العلوم لمرحلة التعليم األساسي على إعداد أسئلة تقيس مستويات بلوم المعدلة

وتقيس عمليات كل مستوى.



تدريب معلمي علوم مرحلة التعليم األساسي على التمكن من صياغة األهداف في ضوء مستويات

.بلوم المعرفية المعدلة وصياغة أسئلة وفقا لهذه المستويات

استكمال لما بدائه هذا البحث نقترح: :المقترحات

إجراء دراسة تحليلية مماثلة لمدى مراعاة محتوى كتاب علوم الصف التاسع أساسي بجزئية األول

والثاني لمستويات بلوم المعرفية المعدلة.

ة لكتب إجراء دراسة تحليلية مماثلة لما يتضمنه من أسئلة الدروس وأسئلة تقويم الوحدات الدراسي

علوم )الحلقة الثالثة( من حلقات التعليم األساسي أي الصف السابع والثامن والتاسع أساسي

لمستويات بلوم المعدلة.

إجراء دراسة تحليلية لمدى مراعاة المحتوى العلمي المقدم في كتب علوم )الحلقة الثالثة( من

التعليم األساسي لمستويات بلوم المعرفية المعدلة.

اسة لمدى إلمام معلم العلوم في مرحلة التعليم األساسي لمستويات بلوم المعدلة وعمليات إجراء در

هذه المستويات العلمية.

إجراء دراسة تقويمية لمدى مراعاة االختبارات الوزارية لمادة العلوم في مرحلة التعليم األساسي

لمستويات بلوم المعدلة وعملياتها العلمية.

عايير والشروط التي ينبغي توافرها في أسئلة الدروس وأسئلة تقويم إجراء دراسة تحدد الم

الوحدات الدراسية لكتب علوم مرحلة التعليم األساسي.

:المراجع والمصادر

( تحليل أسئلة كتاب التاريخ للصف السادس اإلعدادي في العراق في ضوء 0888إبراهيم, فاضل ,)م

, مجلة جرش للبحوث والدراساتمعرفي, تصنيف بلوم لألهداف التربوية في المجال ال

جامعة جرش. 1العدد

( تقويم أسئلة كتب المنهاج الفلسطيني األول للصف السابع أساسي4112أبو دقة, سناء ,)المؤتمر م

األول , التربية في فلسطين )متغيرات العصر( كلية التربية الجامعة اإلسالمية, التربوي

غزة.

( 4111أبو ندى, احمد محمد,)تحليل أسئلة كتب العلوم بالمرحلة األساسية العليا بمدارس محافظات م

, رسالة ماجستير غير منشورة , كلية التربية غزة. غزة / فلسطين

( تقويم األسئلة المتضمنة في كتابي العلوم للصفين الرابع والخامس 0882أبو الفتوح, محمد ,)م

, المركز القومي صرية للتقويم التربويالمجلة المبالحلقة األولى من التعليم األساسي,

, القاهرة.2, العدد 0لالمتحانات والتقويم , المجلد

( 4112أبو عالم, رجاء محمود ,)0, دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة , ط تقويم التعلمم ,

عمان.

( 0882االغاء, احسان, وعبدالمنعم عبدهللا ,)مكتبة اليازجي, ,2, طالتربية العملية وطرق التدريسم

غزة, فلسطين.

(4118باسالمة, عادل أبو العز ,)دار الثقافة طرائق تدريس العلوم معالجة تطبيقية معاصرةم ,

, عمان.0للطباعة والنشر والتوزيع, ط



( 4111حمادين, فخري فريد ,)تحليل األسئلة التقويمية في كتب الجغرافيا المقررة في مرحلة التعليم م

, المجلد 28, المجلة التربوية, العدد عمان في ضوء األهداف التعليمية الثانوي بسلطنة

, القاهرة.02

,مهارة طرح األسئلة الصفية لدى معلمي العلوم بسلطنة عمان (, وآخرون, 4110عبدهللا ) الخطايبة

, ورقة عمل غير منشورة جامعه السلطان قابوس, كلية في ضوء بعض المتغيرات

التربية, مسقط.

دار القلم للنشر والتوزيع, تدريس العلوم في مراحل التعليم العامم(, 0882يلي, خليل وآخرون )الخل ,

دبي. 0ط

(النظرية في التدريس وترجمتها عمليا, ط4111دروزة , افنان نظير ,)دار الشروق, نابلس, 0م ,

فلسطين.

(4118الدبعي, بشير مهيوب ,)ثة األخيرة من التعليم تقويم أسئلة كتب الرياضيات للصفوف الثالم

, رسالة ماجستير غير منشورة, جامعة األساسي في ضوء معايير األسئلة الجيدة

الجزيرة, السودان.

(0881زيتون, عايش,)دراسة تحليلية تقويمية لمحتوى أسئلة كتاب العلوم المقرر تدريسه لطلبة م

المجلد العاشر, , الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس,الصف الثالث اإلعدادي

القاهرة

(0882زيتون, عايش ,)عمان. 0, ططبيعة العلم وبنيته وتطبيقاته في التربية العلميةم ,

( تقويم أسئلة كتب العلوم بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية , 0881السعيد, سعيد ,)م

, القاهرة. مجلة التربية المعاصرة

دراسة تحليلية لألسئلة والتمارين المتضمنة في كتب التاريخ بالمرحلة م(, 0882)سليمان, السلمان

, ملحقات بحوث في مجلة مركز البحوث التربوية, المتوسطة بالمملكة العربية السعودية

كلية التربية , جامعة الملك سعود, الرياض.

( 4111سليمان, جمال ,)رحلة اإلعدادية في دراسة تحليلية لألسئلة المتوافرة في كتب التاريخ للمم

, دمشق.02المجلد ,1, مجلة جامعة دمشق, العددالجمهورية العربية السورية

( 0881سليم, محمد ,)دراسة واقعية تطويرية ألسئلة كتاب التاريخ في المستوى األول بالمدرسة م

, رسالة ماجستير غير منشورة, كلية الثانوية المطورة بالسعودية في ضوء تصنيف بلوم

بية, جامعة أم القرى, مكة.التر

( دراسة تحليلية تقويمية لألسئلة الواردة في كتاب الجغرافية الطبيعية 4112سويدان , خالد ,)م

المقررة على الصف األول الثانوي في مدارس الجمهورية العربية السورية وفق

ق., دمش 0,4, العدد 42, المجلد مجلة جامعة دمشقتصنيف بلوم المجال العرفي ,

(0882السمرائي, هاشم وآخرون ,)دار االمل للنشر طرائق التدريس العامة وتنمية التفكيرم ,

, اربد. 0والتوزيع, ط

( 4100الشيخ, عبدالغني يحيى عبدهللا ,)دمشق للطباعة تحليل المحتوى في العلوم الطبيعيةم ,

والنشر, إب.

( 4101الشيخ, عبدالغني يحيى عبدهللا ,)ى كتب العلوم لمرحلة التعليم األساسي مدى تضمين محتوم

, بحث قابل للنشر في مجلة الباحث الجامعي في جامعة في اليمن لعمليات العلم األساسية

إب, إب.



( دراسة تحليلية لألنشطة العلمية واألسئلة المتضمنة في كتاب 0888عبدالفتاح, هدى عبدالحميد ,)م

العلم, المؤتمر العلمي الثالث مناهج العلوم للصف الثاني اإلعدادي في ضوء عمليات

, الجمعية المصرية للتربية العلمية, جامعة عين شمس ,العباسية المجلد األولالعلوم,

يوليو. 42-48

( 0882عدس, محمد ,)0, دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ,طالمعلم الفعال والتدريس الفعالم ,

عمان.

( 4112عالم, صالح الدين ,)التربوي البديل أسسه النظرية والمنهجية وتطبيقاته الميدانيةالتقويم م ,

دار الفكر العربي, القاهرة.

( 4112عيطة, بسام زهدي ,)المهارات العقلية المتضمنة في أسئلة مقررات العلوم للمرحلة م

, رسالة ماجستير غير منشورة, كلية األساسية الدنيا بفلسطين في ضوء نموذج مارزانو

جامعة اإلسالمية , غزة.التربية, ال

( 0882اللقاني, احمد حسين, ومحمد فارعة حسن ,)عالم الكتب, القاهرة.0, ط التدريس الفعالم ,

(4104محمد, وائل عبدهللا, وآخرون ,)دار المسيرة تحليل محتوى المنهج في العلوم اإلنسانيةم ,

, عمان.0للنشر والتوزيع والطباعة, ط

( 0882محمود, محمد خيري)دراسة تقويمية تحليلية لألسئلة المتضمنة في كتب العلوم للمرحلة , م

, المجلة المصرية للتقويم التربوي, المجلد الثاني, العدد األول, القاهرة.اإلعدادية

( مدى توفر مهارات توجيه0882محمود, نصرهللا محمد ,)األسئلة لدى طالب كلية التربية شعبة م

ة, اسوان, مجلة كلية التربيالرياضيات بالتعليم العام, الرياضيات والالزمة لتدريس

العدد األول, مصر.

( 0888المفتي, محمد أمين , )مركز تنمية مهارات صياغة وإلقاء األسئلة لدى الطالب / المعلم م ,

التربية البشرية والمعلومات , القاهرة.

( 0882وزارة التربية والتعليم ,)ع المناهج والتقويم, الجمهورية اليمنية, , قطاالالئحة العامة للتقويمم

صنعاء.

م(, اإلدارة العامة للمناهج بوزارة التربية والتعليم 4101)منهاج المراحل والحلقات للتعليم العام وثيقة

اليمنية, صنعاء .

(4112الهويدي, زيد ,)اإلمارات العربية لكتاب الجامعي العين, , دارامهارات التدريس الفعالم

المتحدة.

Rawadich, S.M.(n.d) (1998) Analysis of the cognitive Level of Question in

Jordainian Secondary Social Studis Textbook According Blooms

Taxonomy Ph.D. dissertation Abstract , ohio University.

Risner G.P &et.al,(1991) Level of Questioning In Current Elementary TextBooks,

What The Futhure Holds ?An Abstract of ERIC

Wilem, W.(1986) Questioning Skills for Trachers Washingtion DC: National

Edacation Association.

طبيعة وفهم األدائية املخربية املهارات على وأثره املخربي للعمل مقرتح دليل غزة بقطاع العلمي عشر احلادي الصف طلبة لدى العلم

Guide proposal for laboratory work and its impact on the performance of laboratory skills

and science nature understanding of eleventh graders students in Gaza Strip.

الزعانين علي ربه عبد جمال.د

فلسطين – غزة - األقصى جامعة – التربية كلية - المشارك العلوم وتعليم المناهج أستاذ




050505 الزعانين علي عبدربه جمال.د


15 ............................................................................................................................ الدراسة: ملخص

15 ......................................................................................................................................... مقدمة:

15 ............................................................................................................................. مشكلة الدراسة :

15 ..................................................................................................................... تحديد مشكلة الدراسية:

15 ........................................................................................................................... فرضيات الدراسة:

15 .............................................................................................................................. أهداف الدراسة:

15 .............................................................................................................................. أهمية الدراسة :

15 ............................................................................................................................... حدود الدراسة:

11 ......................................................................................................................... مصطلحات الدراسة:

11 ...................................................................................................... اإلطار النظري والدراسات السابقة:

15 ........................................................................................................................ الطريقة واإلجراءات:

51 ................................................................................................................................ نتائج الدراسة:

56 ..................................................................................................................مناقشة النتائج وتفسيرها:

56 ..................................................................................................................................... التوصيات:

55 .................................................................................................................. دراسات وبحوث مقترحة:

55 ....................................................................................................................................... المراجع:



:الدراسة ملخصهدفت الدراسة إلى تقديم دليل مقترح للعمل المخبري وتقصي أثره على المهاررا المخبرياة ااداةياة وفهام

ذلك صمم البرحث دليالُ للتجارر طبيعة العلم لدى طلبة الصف الحردي عشر العلمي بقطرع غزة، ولتحقيق

( طرلبار وطرلباة 541العلمية في وحدة الميكرنيكر للصف الحردي عشر العلمي، وتكونت عينة الدراساة ما)

( 15وقسامت إلاى مجماوعتي) ج تجريبياة تكونات ما) اختير قصديرٌ م) مدرستي) ثرنويتي) بشمرل غزة،

تجرربهار العملياة ما) خاالل الادليل المقتارحي فاي حااي) طرلبار وطرلباة درسات وحادة الميكرنيكار وقرمات با دا

( طرلبار وطرلباة درساوا الوحادة ن ساهر وقارموا با دا تجرربهار العمليااة 15تكونات المجموعاة الباربطة ما)

برلطريقة العردية، طبق البرحث قرةمة رصاد المهاررا المخبرياة ااداةياة، واختبارر فهام طبيعاة العلام علاى

ديرٌ، وبعد جمع البيرنر وتحليهر إحصرةير كشا ت نتارةا الدراساة عا) وجاود فار دال المجموعتي) قبلير وبع

إحصرةير بي) متوساطي درجار طلباة المجموعاة التجريبياة وطلباة المجموعاة الباربطة فاي قرةماة رصاد

المهااررا المخبريااة لصاارل طلبااة المجموعااة التجريبيااةي كماار كشاا ت نتاارةا الدراسااة عاا) وجااود فاار دال

بي) متوسطي درجر طلبة المجموعة التجريبية وطلبة المجموعة البربطة في اختبرر فهم طبيعة إحصرةير

العلم لصرل طلبة المجموعة التجريبيةي

–الصف الحفادي عشفر العلمفي –طبيعة العلم –المهارات المخبرية األدائية –دليل العمل المخبري الكلمات المفتاحية:

وحدة الميكانيكا.

:Abstract The study aimed at presenting a suggested guide of lab work as well as

investigating its impact on eleventh graders' performance lab skills and their

understanding of the science nature in Gaza strip. The researcher designed a guide of

scientific experiments in mechanics unit, the study sample consisted of (142) male and

female students purposively selected from two high schools in north Gaza. the sample

was divided into two groups each one consisted of (71) male and female students. the

experimental group learned the mechanics unit through the suggested guide , while the

control group learned the same unit through the traditional lab.two tools were

administrated , checklist of the performance lab skills ,and nature of science

test(NOST) for two groups.

After data collecting and analyzing results showed statically significant

differences gains in performance lab skills, and nature of science understanding in

favor of the experiment group.

Keywords: lab guide experiments- performance lab skills-nature of science- eleventh

graders students-mechanics unit.



مقدمة: تتبم) منرها العلوم معلومار متنوعاة فاي مختلاف فاروع العلام ج كارلعلوم ال يزيرةياة والكيميرةياة

والحيرتية، وعلم ال لك والجيولوجير والبيئة، لذا فهي تتخذ م) هذه المعلومر وسيلة لتحقيق أهادا تادري

لمتنوعة، بحيث يتم ربط تلك المعلومر وظي يرً بحرجر ومشكال المتعلمي)يالعلوم ا

ويهد تدري العلوم إلى تزويد المتعلمي) برلمعلومر العرمة والخرصة حول هذه ال اروع العلمياة

المتنوعااة، وتمكيناا ماا) فهاام لمااة العلااوم وطبيعتهاار ومهرراتهاار، وهااذا يتطلااو وفااع المتعلمااي) فااي مواقااف

تمكااانهم مااا) النطاااال للبحاااث عااا) ت ساااير الحاااواهر الطبيعياااة وااحااادا العلمياااة مااا) حاااولهمي تعليمياااة

(McFadden , 1980)

لااذا يكتسااو العماال المخبااري أهميااة برلمااة فااي دراسااة العلااوم إ لكونهاار تقااوم علااى إجاارا التجاارر

بيقياة، وك رياة منرسابة المخبرية، متخذة م) استخدام المختبر بمر فيا ما) اادوا وااجهازة والوسارةل التط

(1552م) المهررا العلمية والذهنية المتكرملة ادا العمل المخبري سبيالً لذلكي يرسي) وآخرون،

فرلعمل المخبري م) شا ن أن يايدي إلاى رفاع ك رياة تعلام المعرفاة العلمياةإ إذا مار أحسا) اساتخدام

رهيم العلمية والمبردئ والنحرير العملية بطر طراةق تدريبية منرسبة، ممر يعني تمك) الطلبة م) بنر الم

سليمة، وتزيد م) قادرتهم علاى توظي هار فاي حيارتهم العلمياة، فباالً عا) الحصاول علاى هاذه المعرفاة ما)

خالل العمل والتطبيق وتقريو اافكرر النحرية بوسرةل حسية متنوعة، لترسيخهر في أذهرنهم، واساتممررهر

في مواقف حيرتية مختل ةي

إلى أهمية التجرر في تدري العلوم بوص هر مصدر (Campbell & Bohn,2008)أشرر وقد

المعرفة النرتجة ع) ت رعل ال رد المبرشار ماع البيئاة الطبيعياة، كمار أنهار موق ًار مصاطنعرً مبابوطرً لدراساة

لستقصار ، أبعرد الحرهرة العليمة، وتحري أسبربهر تحت ظرو معينة، فرلتجربة أهم ركيازة لالكتشار وا

حيث يحدد فيهر المتعلم المشكلة المعروفة، ويبع ال رفية ذا العالقة برلمشكلة إ وبرلترلي يقتارح وين اذ

( Eastwell, 2012( وفي السير ذات أشرر 5821فعليرً الطريقة الخرصة برختبررهر زيتون والزعبي،

فرلتجربة العلمية بمعنرهار الساليم وسايلة أسرساية إلى أن التجرر تحتل مكرنرً بررزاً في تدري مواد العلومإ

لجمع البيرنر واختبرر صحة ال رفير والوصول إلى حل مشكلة مر، فرلعمل المخبري يدر الطلبة على

استخدام ااجهازة وتعاري هم بتركيبهار والنحريار التاي بنيات عليهار، وتعويادهم العنرياة والمحرفحاة عليهار،

استخدام أجهزة القيرس المختل ةيوالتخطيط إلجرا التجرر و

( أهمية العمل المخبري بنرً على نترةا العديد م) Harlen ,1999وفي تدعيم لهذا التجره لخص

اابحر بقول " أن يعطي نترةا ميكدة في إثررة الدافعياة وتعلام المهاررا وتعزياز الاتعلم الم ارهيمي وهاو

ية التجرهر العلمية لدى المتعلمي)"ييشكل جوهر الطريقة العلمية، فبالً ع) تنم

ونحراً لهذه ااهمية التي يكتسبهر المختبر في تدري العلوم، تركز جهود العلمر والبرحمي) نحو

قيرس مخرجر العمل المخبري، سوا كرنت م رهيم علمية مكتسبة من ، أم مهررا مخبرية تساعى أهادا

هتماارم بتقااويم اادا العملااي والمهااررا المخبريااة فااي سلساالة تاادري العلااوم فااي تحقيقهاار، ويحهاار هااذا ال

م، حياث اهاتم مركاز 1552م وحتى عرم 1555الختبررا العملية التي طورتهر جرمعة نيويورك م) العرم

المنرها وطر التدري والتقويم في هذه الجرمعة ببنر العديد م) الختبررا العملية في مختبارا العلاوم

( دليالً للمعلمي) لستخدام في تقويم المهاررا Duran ,et al,2002م المختل ةي كمر طور لمراحل التعلي

المخبرية والعمل في مراحل التعليم العرمي

( Utah state office Education,2007وفااي التجااره ذاتاا طااور مكتبااة وليااة أوتااروا

ي) على اختبرر الطلبة في المختبرا وتقويم مجموعة م) الختبررا العملية لمدارس الولية تسرعد المعلم

اادا العملي والمهررا المخبرية التي يمكنهم اكتسربهر م) خالل دراستهم لمسرقر العلوم المتنوعةي



وقاد شااهد العقااد ااخيار ماا) القاارن العشااري) تميارا تربويااة مهمااة لجعال المناارها الدراسااية أكماار

ل تركيزهار علاى اانشاطة العلمياة المخبرياة، وقاد تا ثر منارها ارتبرطرً بواقاع المتعلماي)، وذلاك ما) خاال

العلوم في المنطقة العربية بهذه التميرا العرلمية وبدأ تركز على دور المختبر في تدري العلوم وتولي

اهتمرمرً كبيراً، فقد ركز تطور منرها العلوم وطراةق تدريسهر على تطوير الختبررا التي تقاي معارر

لمااي) ومهاارراتهم المختل ااة فااي المراحاال التعليميااة المختل ااة، بماار فيهاار المهااررا العمليااة والمخبريااةي المتع

(ي1552 العليمر ، وآخرون،

مشكلة الدراسة :وعلى الرغم م) هذه ااهمية للعمل المخبريإ فرن هنرك قصوراً وافاحرً فاي إجارا ا تن ياذه فاي

خااالل إشااراف علااى العديااد ماا) الطلبااة المعلمااي) فااي التربيااة الماادارس ال لسااطينية، فقااد لماا البرحااث ماا)

العمليااة، أن هناارك بعااا اإلخ رقاار فااي توظيااف المختباارا العمليااة ماا) قباال المعلمااي)، فبااالً عاا) عاادم

احتسر درجر العملي في القيارس النهارةي للطلباة فاي مراحال التعلايم المختل اة، اامار الاذي ما) شا ن أن

اهمية المختبر في تدري العلومييسهم في تدني النحرة

وم) اامور المهمة التي ل تت انتبره البرحث لهذه الدراسة، أن كميراً م) معلمي العلوم في المرحلاة

المرنوياة الااذي) قاربلهم فااي أثنار دروس التربيااة العملياة، أشاارروا إلاى عاادم وجاود مقااريي وافاحة ومحااددة

ي المختبر فبالً أن درجر اادا العملي لاي لهار وزن فاي تمكنهم م) رصد وقيرس مهررا المتعلمي) ف

تقدير درجر الطرلو النهرةيةي

ونحراً ان المهررا العملية المختبرية، وفهم طبيعة العلم تعد م) أهدا العلوم في مراحل التعليم

ة معلمي العلوم في العرم المختل ة في فلسطي)، فقد جر هذه الدراسة والدليل المقترح الذي نقدم لمسرعد

قيرس اادا العملي والمهررا المخبرية، فبالً ع) قيرس مدي فهم الطلبة لطبيعة العلمي

تحديد مشكلة الدراسية: في فو مر تقدم أمك) تحديد مشكلة الدراسية في السيال الرةي الترلي ج

داةية وفهم طبيعة العلم لدي طلبة "مر الدليل المقترح للعمل المخبري ومر أثره علي المهررا المخبرية اا

الصف الحردي عشر العلمي بقطرع غزة ؟"

ويت رع من ااسئلة الترلية ج

مر أهدا الدليل المقترح للعمل المخبري لطلبة المرحلة المرنوية بقطرع غزة ؟ ي5

مر محتوى الدليل المقترح للعمل المخبري لطلبة الصف الحردي عشر العملي بقطرع غزة؟ ي1

تلف مستوى المهررا المخبرية لدى طلبة المجموعتي) البربطة والتجريبية، برختال هل يخ ي2

المختبر التقليدي(؟–طريقة تن يذهم للتجرر المخبرية الدليل المقترح

هل يختلف مستوى فهم طبيعة العلم لدى طلبة المجموعتي) البربطة والتجريبية، برختال طريقة ي4

المختبر التقليدي(؟–دليل المقترح تن يذهم للتجرر المخبرية ال

هل يختلف كل م) مستوى المهررا الخبرية و فهم طبيعة العلم لدى طلبة الصف الحردي عشر ي0

العملي بقطرع غزة برختال النوع الجتمرعي ذكور/ إنر (؟

فرضيات الدراسة: صف الحردي ( بي) متوسطي درجر طلبة الα > 50ي5ل يوجد فر دال إحصرةيرً عند مستوي ي5

عشر العلمي في المجموعتي) البربطة والتجريبية على قرةمة رصد المهررا المخبرية ااداةية

المختبر التقليدي(ي -يعزى إلي طريقة التعلم في المختبر الدليل المقترح



( بي) متوسطي درجر طلباة الصاف الحاردي α > 50ي5ل يوجد فر دال إحصرةيرً عند مستوى ي1

جموعتي) البربطة والتجريبية على مقيرس فهم طبيعة العلم يعزى إلى طريقة التعلم العلمي في الم

المختبر التقليدي(ي –في المختبر الدليل المقترح

( بي) متوساطي درجار طلباة الصاف الحاردي α > 50ي5ل يوجد فر دال إحصرةيرً عند مستوي ي2

لمخبرياة ااداةياة يعازى إلاي متميار عشر العلمي في المجموعة التجريبياة فاي مقيارس المهاررا ا

النوع الجتمرعي ذكور/ إنر (ي

( بي) متوسطي درجر طلباة الصاف الحاردي α > 50ي5ل يوجد فر دال إحصرةيًر عند مستوى ي4

عشر العلمي في المجموعتي) البربطة والتجريبية على اختبرر فهم طبيعة العلم تعازى إلاي متميار

يالنوع الجتمرعي ذكور /إنر (

أهداف الدراسة: تهد الدراسة الحرلية الىج

بنر دليل للعمل المخبري في المدارس المرنوية ب لسطي) في مبحث ال يزير ي -5

الكشف ع) فرعلية الدليل المقترح في مستوى المهررا المخبرية ااداةية لطلبة الصف الحردي -1

عشر العلميي

لبة الصف الحردي عشر لطبيعة العلميالكشف ع) فرعلية الدليل المقترح في مستوى فهم ط -2

معرفة مدى ت ثر كل م) المهررا المخبرية ااداةية، وفهم طبيعة العلم، برلنوع الجتمرعي - -4

إنر (ي–للطلبة ذكور

أهمية الدراسة : تتممل أهمية الدراسة فيج

طي)، وهو أمر تقديم دليالً للعمل المخبري لطلبة الصف الحردي عشر العلمي في ال يزير في فلس

غير موجود م) قبلي

(تقدم الدراسة قرةمة برلمهررا المخبرية ااداةية البرورية والتي يمك) أن يكتسبهر الطلبة م

خالل العمل المخبرة في دروس ال يزير ي

تقدم الدراسة مقيرًسر لختبرر فهم طبيعة العلم لدى طلبة الصف الحردي عشر العلمي في المدارس

لمبحث ال يزير ي ال لسطينية

قد يست يد منهر معلمو المواد العلمية خصوصرً عند استخدامهم لدليل العمل المخبري الذي تقترح

الدراسةي

حدود الدراسة: تتحدد نترةا الدراسة بمر يليج

وحدة الميكرنيكر م) كتر ال يزير للصف الحردي عشر العلمي المقررة في النصف الدراسي ااول م) -5

مي1552/1554الدراسي العرم

جر الدراسة علي عينة م) طلبة الصف الحردي عشر العلمي بقطرع غزة فقطي -1

قيرس المهررا المخبرية ااداةية م) خالل قرةمة أعدهر البرحث تبم مجموعة م) المهررا الرةيسية -2

وال رعيةي لذا تعتمد نترةا الدراسة علي مدي صد وثبر هذه ااداةي



مستوى فهم الطلبة لطبيعة العلم في الصف الحردي عشر العلمي م) خالل مقيرس صمم البرحث قيرس -4

بعد الت كد م) صدق وثبرت ، لذا تعتمد نترةا الدراسة علي مدى جدية الطلبة في اللتزام بتطبيق

المقيرس كمر خطط ل ي

مصطلحات الدراسة: دليل العمل المخبري :

شمل مجموعة م) ااهدا المتوقع تحقيقهر م) استخدام الدليل، هو كتيو م) إعداد البرحث ي

فبالً ع) محتوى يبم بعا المعرر النحرية ع) استراتيجير العمل المخبري، و طر تقويم اادا

العملي للمتعلمي)، مع توفي المهررا المخبرية التي يمك) أن يكتسبوهر أثنر إجرا التجرر المخبريةي

رية األدائية :المهارات المخب

( ب نهر القدرة المكتسبة التي تمك) المتعلم م) إنجرز مر يكلف م) أعمرل 1550يعرفهر زيتون،

وتجرر مخبرية بك ر ة ودقة وإتقرن، ب قصر وقت ممك) وأقل جهد، وعرةد أوفري

( على أنهر مجموعة م) النشرطر أو اادا ا التي5881ويعرفهر كل م) الشهرانى وسعيد،

الجسم، استخدامرً متنرسقرً، ييديهر المتعلم، وتتبم) استخدام لمجموعة صميرة أو كبيرة م) عبال

وتكون الحركة الجسمية هي السرةدة فيهر، أو أكمر وفوحرًي

ويعرفهر البرحث إجراةيرً في هذه الدراسة على أنهرج القدرة المكتسبة المبنية علي خبرا ال رد

بقة، والتي تمكن م) أدا مجموعة خطوا أو إجرا ا عملية محددة في مختبرا العملية والنحرية السر

العلوم، وتكون قربلة للمالححة والقيرس، وهي أدا يتصف برلسهولة والدقة واإلتقرن وتقدر إجراةيرً في هذه

مية معينةيالدراسةج برلدرجر التي يحصل عليهر الطرلو في أثنر أداة لعمل مخبري أو قيرم بتجربة عل

فهم طبيعة العلم:

( على أن تمك) ال رد م) المنها التجريبي والمنطقي الذي يسرعده علي حل 1550يعرف زيتون،

المشكال ، وذلك برلستنرد إلي اادلة العلمية والتحصيل العلميي ويعمل علي تزويده برلمهررا التحليلية

النقدية لزيردة وعي برلعلمي

( علي أن بنر م) المعرفة المنحمة، وطريقة للبحث ع) المعرفة 1552ويعرف شحردة،

وطر وأسرليو وأخالقير يلتزم بهري لستخدامهر لصرل اإلنسرن في فو أهدا يسعى إليهر،

ويعر إجراةيرً في هذه الدراسة بمقدار الدرجر التي يحصل عليهر الطلبة علي مقيرس فهم

راض الدراسةيطبيعة العلم الذي أعد خصيصرً اغ

اإلطار النظري والدراسات السابقة:يعتبر المختبر المدرسي ركيزة أسرسية ما) ركارةز منارها العلاوم الحديماة، حياث يايدي اساتخدام إلاي

توفير خبارا حساية متنوعاة ومتعاددةإ تساهم فاي فهام الكميار ما) الحقارةق والم ارهيم والتطبيقار العلمياة،

لمختبر يعمل أيًبر علي تكوي) اتجرهر وميول تخدم أهدا تدري ( أن ا1550ويرى شرهي) وخطر ،

العلوم إ انهر تب ي واقعية على المعلومر واافكرر النحرية التي يسمعهر ويقرأهر المتعلم، ممر ييدي إلى

أمااد بعيااد مقررنااة بتلااك التااي يتعلمهاار نحرياارً ومماار يمكاا) أن تحققاا المختباار فااي تاادري العلااوم ماار ذكاارهج

( ما) فواةاد للطلباة 1552(، و الحكيماي،Campbell,2008(، و 5881(، سالم وسالم، 1550ون، زيت

منهر ج

زيردة فهمهم لطبيعة العلمي -5

تب ى واقعية على بعا المعلومر واافكرر النحرية المجردة حول العلم والحرهرا العلميةي -1



، وبرلتارلي فهاو يوظاف كرفاة تكسبهم خبرا حسية، حيث م) خاللهر يلم المتعلم ويشام، ويتاذو -2

حواس في العمل المخبريي

التدر على استخدام ااجهزة الرةيسية في المختبرا كرلمجهر، ومصردر القوة، كمر يتدر على -4

الطر السليمة لستخدام هذه ااجهزة والعنرية بهري

النتارةا، ومنهار النتباره لالحتيرطار الاالزم إتبرعهار فاي أثنار العمال المخباري للحصاول علاى أد -0

تص ير أجهزة القيرس قبل استخدامهر، وغيرهري

التاادريو علااى احتيرطاار ااماا) والسااالمة، وتااوخي الحااذر وعاادم التعاارض للمخاارطر عنااد إجاارا -1

التجرر العمليةي

تنمية القدرة على المالححة الدقيقة والمبرشرةي -1

ةماااة مااا) خاااالل المعلومااار تنمياااة اساااتخدام الت كيااار المنطقاااي للتوصااال إلاااى الساااتنترجر المال -2

والمشرهدا التي يحصلون عليهري

اكتسر مهررا التصميم وفرض ال روض وحل المشكال ي -8

اكتسر التجرهر العلمية السليمة التي تسهم في تقدير العلم وجهود العلمر ي -55

ة ( التاي هادفت إلاى معرفاDeacon & Hajek,2011وفى هذا الصدد أكد دراسة ديكاون وحرجياك

أثر المختبر الستقصرةي في ال يزير على قدرة الطلبة على صيرغة ال رفاير ومادى تاوظي هم للت كيار

المنطقيي جر الدراسة على عينة م) طلبة المستوى المرني بقسم ال يزير في إحدى الجرمعار الكندياة،

استخدموا الت كير المنطقاي وأشرر النترةا إلى أن الطلبة تمكنوا صيرغة ال رفير المنرسبة للمشكلة، و

لستنترج النترةا، كمر أس ر النترةا ع) قدرة الطلبة في كتربة التقرير النهرةي للتجربة بطريقة صحيحة،

وتمكنوا م) معرفة قيمة مختبر ال يزير وأهميت في الكشف ع) المعرفة العلميةي

تباار فااي اكتساار الطلبااة ( دراسااة هاادفت إلااى معرفااة دور المخLippmann,2003وأجاارى ليبماارن

طبقاات الدراسااة علااى عينااة ماا) إحاادى للمهااررا المخبريااة، وماادى ممررسااتهم للت كياار العلمااي السااليمي

المدارس اامريكية قسمت إلى مجموعتي)ج تجريبية وفربطة، حيث درست المجموعة التجريبية وحادة

س العمال التعاروني، فاي حااي) القيرسار فاي ال يزيار فاي مختبار قارةم علاى دليال رشاردي مبناي علاى أسار

درست المجموعة البربطة الوحدة ن سهر م) خالل المختبر التقليديي وكش ت النترةا أن المختبار يمكا)

الطلبة ما) اساتخدام أدوا القيارس بك ار ة، و يكسابهم مهاررا جماع البيرنار وت سايرهر، كمار يساهم فاي

فبالً ع) توفير بيئة تعليمية تشجعهم على ممررساة زيردة قدرتهم على اتخرذ القرارا وتحليل البيرنر ،

الت كير العلمي السليمي وأشرر النترةا أيبرً إلاى تطاور سالوك المجموعاة التجريبياة فاي مهاررا اتخارذ

القرارا والقدرة على البحث ع) المصردر العلمية المنرسبة لجمع البيرنر والتحليال وت سيرهري

( دراسة هادفت إلاى استقصار أثار المختبار فاي اكتسار Owens,2009 وفى التجره ذات أجرى أونز

استخدم البرحث عيناة تكونات ما) ثاال مادارس متوساطة الطلبة للم رهيم العلمية وقدرتهم على تطبيقهري

قساامت إلااى مجمااوعتي) فااربطة وتجريبيااة، حيااث درساات برلولياار المتحاادة اامريكيااة بوليااة أوتااروا،

دة فااي العلااوم برسااتخدام دلياال المختباار، فااي حااي) درساات المجموعااة البااربطة المجموعااة التجريبيااة وحاا

الوحادة ن سااهر ماا) خااالل تجاارر العاارضي وأشاارر النتارةا إلااى إن توظيااف دلياال المختباار فااي تاادري

العلوم عمل على اكتسر الطلبة للم رهيم العلمياة الصاحيحة بطريقاة مبرشارة، فباالً عا) فهمهام العمياق

درتهم على تطبيقهر، واكتسربهم مهررا العمل التعروني وتطوير القادرة علاى العمال فاي لهذه الم رهيم وق

فريقي

( دراساة هادفت إلاى تقصاي فرعلياة دليال المختبار للتجارر Dana et al ,2011أجار دانار وآخارون

علاى العلمية في اكتسر الطلبة لمهاررا العمال المخباري وبعاا المهاررا ااكرديمياةي أجريات الدراساة



عينة تجريبية واحدة م) طلبة المدارس المرنوية بواشنط)،حيث قرم البرحمون بإعداد دليال العمال المخباري

يتبم) تعري رً دقيقرً للتجربة ويعطى خل ياة نحرياة حولهار، وتاوفير اادوا الالزماة لهار وكاذالك خطاوا

ي وبنار الم ارهيم العلمياة النحرياة فاي إجرا التجربة، كمر يوف الدليل أهمية التجربة في المسار الدراسا

دروس العلااوم المتنوعةيوأشاارر النتاارةا إلااى أن اسااتخدام المختباار فااي دروس العلااوم ساارهم فااي اكتساار

الطلبة مهررا أكرديمية ممل التنبي، جمع المعلومر ، إجرا التجرر ، وت سير نترةجهري

تبر في اكتسر الطرلبة لعملير العلمي ( دراسة هدفت إلى معرفة أثر المخ5881وأجرى سالم،

حيث جر الدراسة على عينة م) طلبة الصف ااول المرنوي بمدارس مدينة الريرض،قسمت إلى

مجموعتي) تجريبية درست وحدة في العلوم م) خالل المختبر واستخدام دليل العمل المخبري، في حي)

ية درست المجموعة البربطة الوحدة ن سهر برلطريقة العرد

الشرح وتجرر العرض(ي وأشرر النترةا إلي أن استخدام المختبر في تدري العلوم يسهم في اكتسر

الطلبة لمهررا عملير العلمي

( هااذه النتيجااة فااي دراساة أجرتهاار فااي ساالطنة عماارن، هاادفت إلااي 1554وأكاد دراسااة العبااري،

تحصيل وعمليار العلامي جار الدراساة علاى معرفة أثر طريقة الكتشر م) خالل المختبر في كل م) ال

عينة م) طرلبر الصف الترسع، وبعد تطبيق إجرا ا الدراسة وجمع البيرنار أشارر النتارةا إلاى ت او

الطرلبر اللواتي تعلم) العلوم م) خالل المختبر في كل م) التحصيل وعملير العلمي

ما) خاالل حال المشاكال وصايرغة المباردئ ولشك أن اانشطة المخبرية وسيلة فعرلة ل هام العلام

( خمسة مباردئ تعتماد عليا اانشاطة المخبرياة 1554المستخدمة للتنبي برلحواهر وت سيرهر، يذكر زيتون،

وهيج

إعمرل العقلج لذا تنبمي تجهيز المختبرا بمر ينرسو النشرط المعرفي للماتعلم، وأل تقادم لا التجهيازا -5

وهذا ييكد الجرنو الستقصرةي للعمل المخبرييلتطبيق خطوا ميكرنيكية،

التعلم القرةم على الستقصر ييدي إلى تعلم ذي معنى، ويحقق ارتبرط المعلومر الجديدة برلسربقة لادى -1

المتعلمي

المتعلم في حرجة دومرً لزيردة معرفت العلمية، ويلعو المختبر دوراً مهمرً في هذا الجرنو م) خالل جمع -2

نر حول المشكال وصيرغة ال رفير واختبررهر برلتجريو والستقصر ، والطالعيالبير

التعلم نترج للت رعال الجتمارعي، لاذا ينبماي تهيئاة ال رصاة للعمال الجمارعي، وإجارا نقرشار للتنبايا -4

ة والت ساايرا واإلجاارا ا والبيرناار التااي يااتم التوصاال إليهاار، وكااذلك لعاارض نتاارةا التجاارر واانشااط

المخبريةي

التطبيق يعزز التعلمإ وهذا يستدعي إعطرة ال رصة و لستخدام مر سبق تعلم في حل مشكال جديادة -0

وإجرا المزيد م) التجريو والستقصر ي

( كمر يليج1552ويمر إتقرن المهررا المخبرية بعدة مراحل ذكرهر علي،

تحديد المهررة المراد تدريو الطلبة على إتقرنهري -5

حليل المهررة إلي أنمرط سلوكية خطوا إجراةية(يت -1

ترتيو الخطوا اإلجراةية ترتيبرً منطقيرًي -2

تحديد الزم) الالزم لتن يذ المهررةي -4

تن يذ الخطوا اإلجراةية للمهررة أمرم الطلبة أمرم م) خالل العرض العمليي -0

يااع اادوا وااجهاازة تكليااف الطلبااة باا دا المهااررة ماا) خااالل تقساايمهم فااي مجموعاار بعااد توز -1

الالزمة ادا المهررةي



ويرتبط م هوم المختبر في تدري العلوم بطريقة مبرشرة برلعلم وطبيعت ، وما) خاالل تطاور دور

المختبر في تدري العلاوم، تميار م ارهيم طبيعاة العلام، وتبلاور العالقاة باي) دور المختبار فاي تادري

ن طبيعة العلم تتبم) الدور الهرم للمختبار برعتبارره الوسايلة اانساو العلوم وطبيعة العلم ، وذلك برعتبرر أ

لممررسة الطريقة العلمياة التاي تعاد ما) أسرساير طبيعاة العلامي وفاي هاذا الصادد يشاير كال ما)ج زيتاون،

& Abd-Khalick( ، وعبد الخرلق وأكرسون Norman, et al ,2013ونورمرن وآخرون ، (1552

AKerson, 2005ناي وصارل ( وإيمEmine& Salih, 2012 (أن الطريقاة العلمياة ومار يلزمهار ما )

مختبرا لممررستهر تعد م) المكونر ااسرسية لطبيعة العلم، حياث أكادوا أن م هاوم العلام يارتبط ارتبرطارً

لام وثيقرً ومبرشراً بطبيعة العلم، وأن ال هام المنرساو لطبيعاة العلام، لا مبارمي) تربوياة م يادة لكال ما) المع

( كماااااااااااااااااااار NosT والمتعلم، ولعل هذا يوج بحث اادبير وخل يتهر إلى بعا مكونر طبيعة العلم

( وهيجDass,2005اقترحهر داس

مجرل طبيعة والنشرط العلمي والمعرفة، وهذا الجرنو يركز على مرهية الطر العلمية، وم هاوم -

شرط العلماي، وكاذلك تعار الحارو التاي النشرط العلمي، والمعرفة العلمية المتولدة م) خالل الن

تعمل بهر العلمر وكيف يتواصلون إلى استنترجرتهمي

السير الجتمرعي للنشرط العلميي -

المبرمي) والمجتمعية للنشرط العلميي -

المبرمي) التعليمية وتوظيف النشرط العلمي في المواقف التربوية ، ويتعلاق ذلاك بتطبياق مكونار -

قف ص ية تعليمية، اامر الذي يتطلو م) المتعلم فهم طبيعة العلم والستقصر طبيعة العلم في موا

العلمي وتوظيف أخالقير العلم في الحيرةي

وقد أكد نترةا العديد م) الدراسر الساربقة العالقاة باي) المختبار وفهام طبيعاة العلام لادى المتعلماي) ،

فاي دراساة أجريرهار علاى عيناة ما) (Russell &Weaver, 2011حيث توصل كال ما) راشال ووي ار

طلبة خمسة جرمعر أمريكية هادفت إلاى تقصاي أثار المختبار الستقصارةي علاى فهام الطلباة لطبيعاة العلام

مقررنة برلمختبر التقليدي ، وبعد تطبياق اإلجارا ا وجماع البيرنار وتحليلهار إ كشا ت النتارةا أن المختبار

ير منرقشة الطلبة للنحرير العلمياة وتطبيقرتهار، واإلباداع فاي الستقصرةي القرةم على البحث سرهم في تطو

العلااوم فبااالً عاا) تطااوير مسااتوى فهمهاام لطبيعااة العلاام مقررنااة باازمالةهم الااذي) أجااروا التجاارر ن سااهر

برستخدام المختبر التقليديي

( دراساة هادفت إلاى معرفاة أثار Yacobian & Boujaoude , 2010وأجارى يعقوبيارن وبوجارود

رقشر التي تتباع المختبار الستقصارةي علاى معتقادا الطلباة حاول طبيعاة العلام ، وتكونات العيناة ما) المن

( طرلبرً م) الصف السردس ااسرسي في المدارس اللبنرنياة قسامت فاي مجماوعتي) فاربطة وتجريبياة، 22

درست المجموعاة حيث درست المجموعة التجريبية وحدة في العلوم برستخدام المختبر الستقصرةي، بينمر

البربطة الوحدة ن سهر م) خالل تجرر العرضي وأتي لطلبة المجموعاة التجريبياة إجارا نقرشار حاول

نتاارةا التجريااو ماا) خااالل اإلجربااة عاا) أساائلة م توحااة النهريااة حااول طبيعااة العلاام، أماار طااال المجموعااة

ن طااال المجموعااة التجريبيااة البااربطة فتاادور منرقشااتهم حااول نتاارةا التجريااو فقااطي و أشاارر النتاارةا أ

تمكنوا م) تطوير معررفهم حول طبيعة العلمي

دراساة هادفت إلاى تقصاي أثار (vhurumuku ,et al, 2006)و أجري فرهور موكو و أحرون

العماال علااى الصااورة الذهنيااة للطلبااة حااول طبيعااة العلاامي أجرياات الدراسااة علااى عينااة ماا) طلبااة المرحلااة

ث أتي لهام ممررساة اانشاطة المخبرياة فاي مختبار الكيميار أثنار دراساتهم لوحادة المرنوية بزيمبربوي، حي

دراسية، ثم قيست متميرا طبيعة العلم لديهم، و أشرر النترةا أنهام تمكناوا ما) تحساي) الصاورة الذهنياة

لطبيعة العلم نتيجة لقيرمهم برانشطة المخبرية المتنوعةي



إلاى نتارةا مشاربهة فاي دراساة أجريات بهاد (lee ,et al, 2012)و كذلك توصل لي و آخاري)

بحث أثار نتارةا الاتعلم القارةم علاى اادا ومهاررا كترباة تقاررير العمال المخباري، علاى أدا الطلباة حاول

( طرلبًار فاي المادارس المرنوياة 12طبيعة العلام، حياث اختيار مجموعتارن فاربطة وتجريبياة مكوناة ما)

لمجموعااة التجريبيااة دراسااة وحاادة فااي البيولوجياار ماا) خااالل الاادما بااي) الدراسااة بمرليزياار، وأتااي لطلبااة ا

النحرية والعمل المخبري، في حي) درست المجموعة البربطة الوحدة ن سهر م) خاالل الدراساة النحرياة

فقط، و قد أشرر النترةا إلى عدم وجود فرو دالة إحصرةيًر بي) المجموعتي) في المهررا المعرفياة ممال

التذكر، في حي) وجد فرو دالة بينهمر في كل م) الختبررا المقرلية التاي تادور حاول طبيعاة العلام، و

كذلك كتربة تقررير التجرر المخبريةي

إلاى نتارةا متشاربهة فاي دراساة (Peters & Kitsantanf, 2010 و توصل كل م) بيترز و كتسارنت

علاى المحتاوى العلماي لادى طلباة الصاف المارم) ااسرساي، و أجريرهر هدفت إلى معرفاة أثار طبيعاة العلام

معرفة مستوى فهمهم لطبيعة العلم و مهررا مر ورا المعرفة و ك ر ة التنحيم الذاتي لديهم، حيث اختبر

( طرلبًر و طرلبة م) الصف المرم) ااسرسي م) المدارس اامريكية، قسمت إلاى مجماوعتي) 22عينة م)

حيااث درساات المجموعااة التجريبيااة وحاادة فااي العلااوم قرةمااة علااى التساار ل العلمااي و فااربطة و تجريبيااة،

اانشااطة المخبريااة، فااي حااي) درساات المجموعااة البااربطة الوحاادة ن سااهر برلطريقااة العتبرريااة، و طبقاات

ة، الختبررا القبلية والبعدية و هي اختبرر فهم العلم و المها) العلمياة، و اختبارر مهاررا مار ورا المعرفا

واختباارر ك اار ة التنحاايم الااذاتيي أشاارر النتاارةا إلااى ت ااو طلبااة المجموعااة التجريبيااة علااى المجموعااة

البربطة في الختبررا المالثةي

الطريقة واإلجراءات:

منهج الدراسة:

اسااتخدم البرحااث الماانها التجريبااي ماا) خااالل التصااميم شااب التجريبااي ذي المجمااوعتي) البااربطة

طبيق الختبررا القبلية والبعدية وهي اختبرر المهررا المخبرياة واختبارر طبيعاة العلام، والتجريبية مع ت

وبذلك يشتمل هذا التصميم على المتميرا اآلتيةج

متميرا مستقلةج وتتممل في استخدام الدليل المقترح للعمل المخبري أثنر قيارم طلباة المجموعاة التجريبياة

زير ، وكذلك المختبر التقليدي، الذي يستخدم طلبة المجموعة الباربطة فاي برلتجرر المخبرية لوحدة ال ي

أثنر قيرمهم برلتجرر العلمية الواردة في وحدة ال يزير ن سهري

المتميرا التربعةج وتتممل في كل م) ج مستوى إتقرن المهررا المخبرية، ومستوى فهم طبيعاة العلام لادى

يبيةيطلبة المجموعتي) البربطة والتجر

مجتمع الدراسة وعينتها:

تممل مجتمع الدراسة في جميع طلبة الصف الحردي عشر العلمي المساجلي) فاي المادارس المرنوياة

(ي أماار عينااة 1552( طرلباار وطرلبااة وزارة التربيااة والتعلاايم العاارلي،1418بقطاارع غاازة والباارلم عااددهم

فاي مدرساتي مهدياة الشاوا المرنوياة للبناي)، الدراسة فقاد اختيار قصاديرً ما) محرفحاة شامرل غازة وتمملات

وبنر بيت حرنون المرنوية، وذلك بسبو توفر مختبرا مجهزة برلمواد واادوا وااجهزة الالزمة للتن يذ

التجرر الواردة في الدليل المقترح، فبالً ع) تجرن الطلبة في كمير م) المتميرا ممل الس) والمستوى

لمنطقة الجمرافيةيالقتصردي والجتمرعي وا



( طرلبة ماوزعي) فاي 11( طرلبرً و 15( طرلبرً وطرلبة منهم 541وقد بلم عدد أفراد العينة الكلي

أربااع شااعو دراسااية، واختياار شااعبة ماا) كاال مدرسااة لتمماال المجموعااة البااربطة، والشااعبة المرنيااة تمماال

( يوف ذلكي5المجموعة التجريبية، والجدول

أفراد العينة الذكور و اإلنر في مجموعتي) فربطة وتجريبيةتوزيع (5جدول العدد المجموعة

65 51 ذكور ضابطة

55 إناث

65 51 ذكور تجريبية

55 إناث

555 المجموع

إجراءات الدراسة: لإلجربة ع) أسئلة الدراسة والتحقق م) صحة فروفهر، اتبعت اإلجرا ا اآلتيةج

ي تم اختيرر وحدة الميكرنيكار الدراسية من منهاج الفيزياء للص الحادي عشر العلميأوالً: اختيار الوحدة

م) كتر ال يزيار للصاف الحاردي عشار العلماي، وهاي تشامل عادة موفاوعر هايج المتجهار ، والقاوى

( صا حة فاي 15والعزوم، وقواني) نيوت) للحركة، والشمل والطرقة، والحركة التوافقية البسيطة وتقع فاي

كتر المدرسييال

وقد اختير هذه الوحدة لألسبر الترليةج

تحتوي الوحادة علاى عادد ما) التجارر العملياة التاي يمكا) تن ياذهر فاي المختبار فباالً عا) أن محتاوى -5

الوحدة يمزج مر بي) المعلومر النحرية والجرنو العلميي

يزير في الصاف الحاردي عشار يرى كمير م) معلمي ال يزير أن هذه الوحدة م) أصعو موفوعر ال-1

العلمي، وأن الطلبة يواجهون الكمير م) الصعوبر في تعلمهري

ثانيا إعداد دليل العمل المخبري لوحدة الميكانيكا للص الحادي عشر العلمي :

لإلجربة ع) السيال ااول م) أسئلة الدراسة والذي ينص على ج

المرحلة الثانوية بقطاع غزة ؟ ما أهداف الدليل المقترح للعمل المخبري لطلبة

اطلع البرحث على ااهدا العرمة لوحدة الميكرنيكر للصف الحردي عشر العلماي ومحتواهار، وفاي

فو ذلك صيمت أهدا الدليل بطريقة سلوكية قربلة للمالححة والقيرس، وشملت أهادا إجارا

وكرنت ااهدا كمر يلي ج( تجربة عملية 55التجرر الواردة في الوحدة المذكورة، وهي

يقي الطرلو عمليرً معرمل الحتكرك بي) جسمي)ي

يعبر ع) القرا ا التي يحصل عليهر في التجرر في بشكل جداول أو رسومر بيرنيةي

يستخدم القواني) الريرفية في حسر الكمير ال يزيرةية التي يقيسهر ممل القوة واإلزاحة والزم)ي

م ويممل ذلك برلرسم مر أمك)ييحدد مركز ثقل الجس

يستنتا عمليرً العوامل التي يعتمد عليهر عزم القوةي

يحدد عمليرً نقطة اتزان الجسم الصلو عند ت ثير عدة قوى متوازية علي ي

يستنتا عمليرً قرنون نيوت) ااولي

رني(ييوجد العالقة بي) القوة الميثرة على الجسم والتسررع الذي يكتسب ي قرنون نيوت) الم

يستنتا عمليرً أن القوى توجد في الكون على شكل أزواج متسروية ومتعركسة في التجره قرنون

نيوت) المرلث(ي



يحسو قيمة الشمل المبذول عمليري

يستنتا عملية كي ير ح ظ كمية الحركةي

يقي التسررع المركزي في الحركة الداةرية المنتحمةي

م) الدوري بطول البندول البسيطييستنتا عمليرً العالقة بي) الز

محتوى الدليل:

لإلجابة عن السؤال الثاني من أسئلة الدراسة الذي ينص على :

ما محتوى الدليل المقترح للعمل المخبري لطلبة الص الحادي عشر العملي بقطاع غزة؟

التجرر العلمية قرم البرحث بتحليل محتوى وحدة الميكرنيكر للصف الحردي عشر العلمي، بهد تحديد

( تجربة وهي ج55التي يمك) تن يذهر عند تدري الوحدة أو تعلمهري وقد أس ر هذه الخطوة ع) تحديد

قيرس معرمل الحتكركي -5

تحديد مركز ثقل الجسمي -1

استنترج العوامل التي يعتمد عليهر عزم القوةي -2

اتزان الجسم الصلو عند ت ثير عدة قوى متوازنة علي ي -4

ت) ااول القصور الذاتي لألجسرم(يقرنون نيو -0

العالقة بي) القوة الميثرة في الجسم التسررع الذي يكسب قرنون نيوت) المرني(ي -1

قرنون نيوت) المرلثي -1

حسر قيمة الشمل عمليري -2

قرنون ح ظ كمية الحركةي -8

الحركة التوافقية البسيطةي-55

الحركة الهتزازية البسيطة في البندول البسيطي-55

تناول الدليل هذه التجارب كٍل على حدة كما يلي:حيث

*أهدا التجربةي

*اادوا الالزمة إلجرا ا التجربةي

*خطوا العملي

*الجداول الالزمة لتنحيم نترةا التجربة والقيرسر ي

*الحتيرطر الالزمة أثنر التجربةي

*اإلشررة إلى العالقر المطلو دراستهر في التجربةي

لتي يمك) اكتسربهر م) خالل إجرا ي*المهررا ا

*تطبيق نترةا التجربة على مواقف حيرتية يقترحهر الطرلو ن س بعد توصل لهذه النترةاي

مقدمة الدليل وإرشادات استخدامه :

بعد النتهر م) إعداد كل ما) أهادا الادليل ومحتاواه، قارم البرحاث بعمال مقدماة تمهيدياة للادليل تبارز

أهمية العمل المخبري في تدري العلوم، كمر تبي) أهمياة اساتخدام الادليل فاي إجارا التجارر العلمياةي ثام

تجارر داخال المختبار، وفعت مجموعة إرشاردا وتوجيهار يسترشاد بهار الطلباة فاي أثنار قيارمهم برل

وذلك إلمدادهم برلخبرة البرورية الالزمة لبمرن نجارح تجارربهم، خرصاة وان خباراتهم فاي هاذا المجارل

محدودة للمريةي وهذه اإلرشردا تتممل فيمر يلي ج

ت كد م) فهمك لهد التجربةي-5

حرول أن ت هم اإلطرر النحري للتجربة قبل الشروع في العملي-1

جود اادوا الالزمة للعمليت كد م) و-2



ت كد م) سالمة اادوا والمواد وااجهزة الالزمة للتجرر ي-4

حرفظ على المواد وااجهزة واادوا أثنر العملي-0

استمع جيداً لتوجيهر المعمل قبل الشروع في العمل وإثنر ه وبعدهي-1

صعوبر ي بإمكرنك الستعرنة برلمعلم قبل الشروع في حرلة مواجهة أية-1

لحظ المتميرا بدقة وسجل القيرسر أولً ب ولي-2

ت كد م) تن يذ خطوا التجربة برلترتيو كمر ورد في هذا الدليلي-8

نرقش نترةا العمل م) زمال ك ومع المعلمي-55

نحف اادوا وااجهزة بعد انتهر التجربةي-55

ت كد م) تصويو الخط إذا وجدي-51

دوا وااجهزة وفع كل في مكرن بعد انتهر التجربةيرتو المواد واا-52

حرفظ على توصيال الميره والكهربر والمرز ول تلمسهر إل إذا لزم اامري-54

ت كد م) نحرفة المكرن قبل ممردرة المختبري-50

فو مر سبق أصب الدليل في صورت ااولية مكون م) أربعة أجزا رةيسية هيج في

أهدا الدليل _محتوى الدليلي -إرشردا استخدام الدليل –مقدمة الدليل

التأكد من صالحية الدليل:

للت كد م) صالحية الدليل وقدرت على تحقيق أهداف ، تم عرف على مجموعة م) معلمي ال يزير للصف

( معلمي)، فبالً ع) مجموعة م) أسرتذة تدري العلوم4الحردي عشر العلمي بلم عدد أفرادهر

( أسرتذة برتو علمية مختل ة، وطلو منهم إبدا مالححرتهم حول 4برلجرمعر ال لسطينية وعددهم

مكونر الدليل، وإمكرنية تن يذ التجرر في مختبر المدرسة، وقد أبدى المحكمون بعا المالححر

البسيطة تم ااخذ بهر عند إعداد الدليل في صورت النهرةيةي

إعداد أدوات الدراسة:

تمملت أدوا الدراسة في كل م)ج

*قرةمة رصد المهررا المخبرية التي يمك) للطلبة اكتسربهر أثنر قيرمهم برلعمل المخبريي

وفيمر يلي وصف لبنر هرتي) ااداتي)ج .*اختبرر فهم طبيعة العلم لدى طلبة الصف الحردي عشر العلمي

:قائمة رصد المهارات المخبرية

اطلع البرحث على العديد م) قواةم رصد المهررا المخبرية في العديد م) الدراسر لبنر هذه القرةمة

(، 1555( و العويني،1558(، و الحدابي والمخالفي،1552السربقة وااد التربوي ممل ج الحكيمي،

، وديبور وآبل Duran, et al ,2002 ،)(duran,1980)(، ودوران وآخرون 1558و سلمرن،

Deboer & Abell,2008،) ،5425و قسم الشرا التربوي)

وفي فو مراجعة القواةم التي اقترحهر هيل البرحمون، تمك) البرحث م) إعداد قرةمة برلمهررا

ااسرسية المخبرية التي يمك) أن يكتسبهر المتعلمي) م) خالل ممررستهم للعمل المخبري والقيرم بتن يذ

العديد م) التجرر العلميةي

القرةمة في صورتهر ااولية م) خم مهررا مخبرية اسرسية شملت كل منهر عدد م) تكونت

( مهررة للبطرقة ككل كمر يلي ج20المهررا ال رعية، وكرنت

أوال: مهارة التخطيط واالعداد للعمل المخبري:

( مهررا تدور حول كي ية8وشملت هذه المهررة على عدد م) المهررا ال رعية بلم عددهر

التخطيط للعمل المخبري والستعداد ل ي



ثانياً : مهارة األداء العملي :

( مهررا فرعية تتنرول بدقة جميع المهررا العملية التي يمك) تحقيقهر م) خالل 2شملت ثمرنية

قيرم بتن يذ التجرر العملية في المختبري

ثالثاً: مهارة التحليل وتفسيرها :

مهررا فرعية تصف بدقة كي ية قيرم المتعلمي) بتحليل نترةا العمل ( 2شملت هذه المهررة على

المخبري وتحويلهر وت سيرهر وصيرغة استنترجرتهم وتحيد العالقر الكمية والكي ية بي) المتميرا ومنرقشة

محددا وافترافر التجربة وصيرغة التعميمر أو القواني) العلمية المرتبطة بنترةا التجربةي

هارات تطبيق نتائج التجربة : رابعاً: م

( ثالثة مهررا فرعية تدور حول قدرة المتعلمي) حول صيرغة تنبيا وفرفير 2وتشمل

جديدة قرةمة على نترةا التجربةي

خامساً : مهارات األمن والسالمة :

( سبعة مهررا فرعية تدور حول إجرا ا اام) والسالمة التي يمك) أن يكسبهر 1وتشمل

مي) عند قيرمهم برلعمل المخبري ممل عدم التعرض أو لم مصردر الطرقة كرلكهربر أو الحرارة المتعل

واتبرع تعليمر تشميل الجهزة والمواد واادوا قبل استخدامهر، والح رظ على الزجرجير وسالمة

الجهزة والدوا المخبريةي

لية في الجدول الترلي جوبهذا يمك) وصف قرةمة المهررا المخبرية في صورتهر ااو ( قرةمة المهررا المخبرية في صورتهر ااولية وعدد مهرراتهر ال رعية1جدول

عدد المهارات الفرعية المهارات األساسية

5 التخطيط واإلعداد للعمل المخبري -5

6 األداء العملي -5

6 تحليل النتائج وتفسيرها -5

5 تطبيق نتائج التجربة -5

6 المة مهارات األمن والس -1

55 المجمــوع

الخصائص السيكومترية القائمة

صدق القائمة : -5

( م) 4( أفراد منهم 1للت كد م) صد البطرقة عرفت على مجموعة محكمي) مكونة م)

( معلمي) 2أعبر هيئة التدري برلجرمعر ال لسطينية ويدرسون مسر أسرليو تدري العلوم، و

ة، وطلو منهم إبدا رأيهم في قدرة القرةمة على قيرس المهررا المخبرية فيزير برلمرحلة المرنوي

ااسرسية وال رعية لدى طلبة الصف الحردي عشر العلمي، وقد أدخلت بعا التعديال في صيرغة

بعا ال قرا ، وثم تعديل القرةمة في فو مالححر المحكمي)ي

ثبات القائمة: -5

ينة م) طال الصف الحردي عشر العلمي م) خررج عينة للت كد م) ثبر القرةمة، اختير ع

( طرلبر وطرلبة م) مدارس محرفحة شمرل غزة التي يشر البرحث على 22الدراسة عدد أفرادهر

طلبة التربية العملية فيهر، وطبقت عليهم البطرقة أثنر قيرمهم ببعا التجرر العلمية مرتي) ب رر

( وهي قيمت 11ي5ل الرتبرط بي) نترةا التطبيقية وكرنت قيمت زمني مقداره شهر كرمل وحسو معرم

تك ي للدللة على ثبر القرةمةي

(: NOSTثانيا : اختبار فهم طبيعة العلم )



لبنر هذا الختبرر اطلع البرحث على العديد م) اختبررا قيرس فهم طبيعة العلم ممل اختبرر عمر

، واختبررا كل م) عدس و 5820الشيخ المشرر إلي في سمية المحتسو

(، Abd-EL-khalik et al,2001(، و 1555(، و رفوان،5882(، والشرقي،1558عوض،

حيث است رد البرحث منهر في إعداد مجرل الختبرر وفقرات ، وأمك) تحديد أربعة مجرل لالختبرر،

( يوف هذه 2جدول ( فقرة وال25وكل مجرل يبم العديد م) ال قرا بلم عددهر اإلجمرلي

المجرل وعدد فقراتهري

( مجرل وفقرا اختبرر فهم طبيعة العلم2جدول

المجموع نترةا العلم أخالقير العلم خصرةص العلم أهدا العلم المجرل

25 2 1 2 2 عدد ال قرا

صدق االختبار :

إليهر سربقرً و طلو لالطمئنرن إلى صد الختبرر عرض على مجموعة م) المحكمي) المشرر

منهم إبدا الرأي انتمر فقرا الختبرر للمجرل التي صن ت فيهر، كذلك منرسبة ال قرا لمستوى ال ئة

( law sheالمستهدفة، وصيرغتهر و بعد الحصول على استجربر المحكمي) استخدمت معردلة لوشي

م) فقرا الختبرر للمجرل الذي اندرجت لحسر معرمل الت ر بي) المحكمي) على مدى تممل كل فقرة

تحت كمر يلي ج

N/2-nC.V.R= ،1552 العليمر وآخرون)

N/2

( عدد ال قرا التي ات ق المحكمي) على انهر تنتمي للمجرلي nعدد ال قرا الكلي لالختبرر، Nحيث ج

ي صن ت في وتراوح معرمل الصد وأشرر النترةا أن جميع فقرا الختبرر كرنت منتمية إلى المجرل الذ

% و هي معرمال عرلية تدل على صد الختبرري555 -% 10لل قرا م)

ثبات االختبار:

للت كد م) ثبر الختبرر، طبق على المجموعة الستطالعية المشرر إليهر سربقر مرتي) ب رصل

( و هي قيمة 24ي5قي) وكرنت زمني مقداره شهر واحد، و حسبت معرمال الرتبرط بي) نترةا التطبي

عرلية تشير إلى توافر درجة عرلية م) ثبر الختبرر ت ي ب غراض الدراسة الحرليةي

إجراءات الدراسة :

سرر الدراسة وفق اإلجرا ا الترلية ج

بعد اختبرر عينة الدراسة تم تحديد الشعو البربطة والتجريبية في كل م) مدرستي العينة م) الذكور -5

ر في الصف الحردي عشر العلمييو اإلن

إعداد أدوا الدراسة و دليل العمل المخبري والت كد م) صد وثبر اادوا و صالحية الدليل -1

لالستخدامي

عقد لقر ا تدريبية لمعلمي ال يزير في المدرستي) والذي) سيقومرن بتن يذ التجربة و توفي كي ية -2

لتجريبية، و المختبر التقليدي للمجموعة البربطة عند استخدام دليل العمل المخبري للمجموعة ا

تدري وحدة الميكرنيكر في مبحث ال يزير ي

تطبيق أدوا الدراسة قبليرً وهي اختبرر فهم طبيعة العلم، و قرةمة رصد المهررا المخبرية، م) خالل -4

حسبت المتوسطر و استخدام المختبر م) قبل أفراد العينة إلجرا تجرر سبق لهم تعلمهر، وم) ثم

النحرافر في المعيررية لهم في كال الختبرري) ولم يك) هنرك فرو دالة إحصرةيرً بي) المجموعتي)

البربطة و التجريبية في اختبرر فهم طبيعة العلم و المهررا المخبريةي

حيث تستخدم تن يذ التجربة م) خالل تدري الوحدة الميكرنيكر للمجموعتي) البربطة و التجريبية، ب -0

يقوم طلبة المجموعة التجريبية دليل العمل المخبري في أثنر قيرمهم بتن يذ تجرر الوحدة، بينمر

المجموعة البربطة بتعلم التجرر ن سهر م) خالل المختبر التقليدي الذي عردة مر يكمر في تجرر

ن س ي العرض م) قبل المعلم، أو تجرر يجريهر الطال أن سهم بإشرا المعلم



تطبيق أدوا الدراسة بعد النتهر م) دراسة الوحدة المذكورة، حيث حبر البرحث بن س عند إجرا -1

الختبررا العملية في المختبر لكلتر المجموعتي) البربطة و التجريبية، وأشر بن س على تطبيق

في نهرية ال صل ( أسربيع 1قرةمة مهررا رصد اادا العمليي و قد استمرقت دراسة الوحدة

ي1552/1554الدراسي ااول م) العرم الدراسي

للعلوم الجتمرعيةي SPSSجمع البيرنر و تحليلهر برستخدام برنرما الرزم اإلحصرةية -1

نتائج الدراسة: مر أثر الدليل المقترح للعمل أوالً: النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث من أسئلة الدراسة الذي نص على:

ي في مستوى المهررا المخبرية ااداةية لطلبة الصف الحردي عشر العلمي بقطرع غزة ؟المخبر

ل يوجد فر دال لإلجابة عن هذا السؤال صيغت الفرضية األولى من فرضيات الدراسة التي نصت على:

( بي) متوسطي درجر طلبة الصف الحردي عشر العلمي في α > 50ي5إحصرةيرً عند مستوي

) البربطة والتجريبية على قرةمة رصد المهررا المخبرية ااداةية تعزى إلي طريقة التعلم في المجموعتي

المختبر التقليدي(ي -المختبر الدليل المقترح

لختبرر صحة هذه ال رفية استخرجت الدلل الحصرةية الوص ية كرلمتوسطر والنحرافر

ا المخبرية ااداةية في التطبيق البعدي والجدول المعيررية لدرجر الطلبة على قرةمة رصد المهرر

(هذه الحصر ا ي2

( المتوسطات و االنحرافات المعيارية ألفراد العينة على بطاقة المهارات المخبرية البعدي5جدول )

االنحرافات المعياري (55المتوسط الحسابي) العدد المجموعة

5.55 55.66 65 الضابطة

5.56 55.15 65 التجريبية

يالحظ م) الجدول السربق اختال وفر في القيم الحسربية للمتوسطر والنحرافر المعيررية

ظرهريرً، و لمعرفة دللة هذا ال ر استخدم اختبرر دللة ال ر بي) متوسطي) ( لعينتي) مستقلتي)ي

( بي) نترةا هذا الختبرري4والجدول ق في متوسطات درجات أفراد العينة على بطاقة المهارات المخبرية( نتائج اختبار )ت( لداللة الفر5جدول )

المتوسط العدد المجموعة

(55الحسابي )

االنحراف

المعياري

درجات

الحرية

قيمة

)ت(

الداللة

( α >1.11دالة عند ) 56.56 551 5.55 55.66 65 ضابطة

5.56 55.15 65 تجريبية 1.111مستوى الداللة

( وهي أعلى م) قيمتهر 81ي51( أن قيمة ( هي 4رةا المبينة في جداول يالحظ م) النت

( بي) متوسطي درجر α >50ي5(، ممر يعني وجود فر دال إحصرةير عند مستوى 81ي5الجدولية

أفراد العينة على بطرقة المهررا المخبرية ااداةية، تعزى إلى طريقة التعلم في المختبر استخدام الدليل

المختبر التقليدي(، ولصرل طلبة المجموعة التجريبية الذي) استخدموا الدليل المقترح للعمل -رح المقت

المخبري أثنر قيرمهم بتجرر وحدة الميكرنيكري

وهذا يعنى رفا ال رفية الص رية وقبول ال رفية البديلة، أي أن متوسط اادا العملي والمهررا

ية أفبل م) متوسط أقرانهم الذي) قرموا بتن يذ التجرر ن سهر م) خالل المخبرية لطلبة المجموعة التجريب

المختبر التقليديي

مر أثر الدليل المقترح للعمل : م) أسئلة الدراسة الذي نص علىثانياً: نتائج المتعلقة بالسؤال الرابع

المخبري في مستوي فهم طلبة الصف الحردي عشر العلمي لطبيعة العلم بقطرع غزة؟

جابة عن هذا السؤال صيغت الفرضية الثانية من فرضيات الدراسة التي نصت على: لإل



( بي) متوسطي درجر طلبة الصف الحردي العلمي α ≥ 50ي5ل يوجد فر دال إحصرةيرً عند مستوى

في المجموعتي) البربطة والتجريبية على مقيرس فهم طبيعة العلم تعزى إلى طريقة التعلم في

المختبر التقليدي(ي –دليل المقترح المختبر ال

ل حص صحة هذه ال رفية استخرجت الدلل اإلحصرةية كرلمتوسطر والنحرافر المعيررية درجر

( بي) هذه النترةاي 0أفراد العينة للمجموعتي) البربطة التجريبية على اختبرر فهم طبيعة العلم والجدول ارية ألفراد العينة على اختيار فهم طبيعة العلم( المتوسطات واالنحرافات المعي1جدول )

االنحراف المعياري (51المتوسط ) العدد المجموعة

5,55 55,61 65 ضابطة

55’5 51,15 65 تجربيه

( إلى وجود اختالفر ظرهرية بي) المتوسطر والنحرافر المعيررية 0تشير القيم المبنية في الجدول

بربطة والتجريبية على اختبرر فهم طبيعة العلم، ولمعرفة الدللة اإلحصرةية لدرجر طلبة المجموعتي) ال

( 1لهذه الختالفر وال روقر ، استخدم اختبرر دللة ال ر بي) المتوسطر وهو اختبرر ( والجدول

يبي) نترةا هذا الختبرري ية والضابطة على اختبار طبيعة العلم( نتائج اختبار )ت( لداللة الفرق بين متوسطي المجموعة التجريب5جدول )


(51)

االنحراف

المعياري

درجات

الحرية

قيمة

)ت(

مستوى

الداللة

الداللة

اإلحصائية

دال 1.11 55.55 551 5.55 55.61 65 الضابطة

5.55 51.5 65 التجريبية

( وهي أكبر م) قيمتهر 51ي54( تسروي ( إلى أن قيمة 1تشير نترةا اختبرر ( في الجدول

( وهذا يعني أن هنرك فر دال إحصرةير بي) متوسطي 555ي5(، وأن مستوى الدللة 81ي5الجدولية

درجر المجموعتي) التجريبية والبربطة في اختبرر فهم طبيعة العلم يعزى إلى متمير طريقة التعلم في

ر التقليدي( ولصرل طال المجموعة التجريبيةيالمختب -المختبر برستخدام الدليل المقترح

وتعني هذه النتيجة رفا ال رفية الص رية وقبول ال رفية البديلة، أي أن هنرك فرقرً دال

إحصرةيرً بي) متوسطي درجر المجموعتي) التجريبية والبربطة في اختبرر فهم طبيعة العلم يعزى إلى

المجموعة التجريبية الذي) قرموا بإجرا جميع التجرر الواردة طريقة التعلم في المختبر، ولصرل طلبة

في وحدة الميكرنيكر برستخدام الدليل المقترحي

ثالثًا: النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس من أسئلة الدراسة الذي نص على :عشر هل يختلف كل م) مستوي المهررا الخبرية ومستوى فهم طبيعة العلم لدى طلبة الصف الحردي

العملي بقطرع غزة برختال النوع الجتمرعي ذكور/ إنر (؟

لإلجابة عن هذا السؤال صيغت الفرضيتان الثالثة والرابعة من فرضيات الدراسة وسنتناول كل منهما

بالتفصيل كما يلي:

نصااات هااذه ال رفااية علاااى ج ل يوجااد فااار دال إحصاارةيرً عنااادالنتففائج المتعلقففة بالفرضفففية الثالثففة: -أ

( بي) متوسطي درجر طلبة الصف الحردي عشر العلمي في المجموعة التجريبية في α > 50ي5مستوي

مقيرس المهررا المخبرية ااداةية يعزى إلي متمير النوع الجتمرعي ذكور/ إنر (ي

ول حص صحة هذه ال رفية حسبت المتوسطر والنحرافر المعيررية لدرجر كل م) الطال

على قرةمة رصد المهررا المخبرية ااداةية في التطبيق البعدي للمجموعة التجريبية، وكرنت والطرلبر

(ي1النترةا كمر هي موفحة في جدول

المتوسطر والنحرافر المعيررية افراد العينة على قرةمة رصد المهررا المخبرية في المجموعة التجريبية( 1جدول االنحراف المعياري (51المتوسط ) العدد المجموعة

5.56 51.55 51 طالب

5.55 55.55 55 طالبات

تشااير النتاارةا فااي الجاادول السااربق إلااى وجااود اختالفاار ظرهريااة بااي) المتوسااطر والنحرافاار

المعيررية لدرجر الطال والطرلبار علاى قرةماة رصاد المهاررا المخبرياة ااداةياة فاي التطبياق البعادي



لمعرفاااة دللااة هاااذه الختالفاار وال روقاار ي اساااتخدم اختباارر دللاااة ال اار باااي) للمجموعااة التجريبيااة، و

( يبي) نترةا هذا الختبرري2المتوسطر اختبرر (، والجدول ( نترةا اختبرر (بي) متوسطر درجر المجموعة التجريبية ذكور وإنر (على قرةمة رصد المهررا 2جدول


(51)

نحراف اال

المعياري

درجات

الحرية

مستوى قيمة )ت(

الداللة

الداللة

دال 1.111 5.51 55 5.56 51.55 51 طالب

5.55 55.55 55 طالبات

اكباار ما) قيمتهاار الجدوليااة ممار يعنااى رفااا 20ي4( إلااى أن قيماة ( وهااى 2تشاير النتاارةا فاي الجاادول

( باي) α > 50ي5أن هنارك فرقارً دالً إحصارةيرً عناد مساتوي ال رفية الص رية وقبول ال رفية البديلة، أي

متوسااطي درجاار طلبااة الصااف الحااردي عشاار العلمااي فااي المجموعااة التجريبيااة فااي مقياارس المهااررا

المخبرية ااداةية يعزى إلي متمير النوع الجتمرعي ذكور/ إنر (، وهذه ال رو لصرل الطرلبر ي

الرابعة :ب: النتائج المتعلقة بالفرضية

( بي) α > 50ي5نصت هذه ال رفية على أن ج " ل يوجد فر دال إحصرةيًر عند مستوى

متوسطي درجر طلبة الصف الحردي عشر العلمي في المجموعتي) البربطة والتجريبية على اختبرر فهم

طبيعة العلم تعزى إلي متمير النوع الجتمرعي ذكور /إنر (ي

سبت المتوسطر والنحرافر المعيررية لدرجر الطال ول حص صحة هذه ال رفية ح

( بي) هذه النترةاي8والطرلبر م) المجموعة التجريبية على اختبرر فهم طبيعة العلم والجدول ( المتوسطات واالنحرافات المعيارية لدرجات الطلبة والطالبات في اختبار فهم طبيعة العلم6جدول )

االنحراف المعياري (51المتوسط ) العدد المجموعة

5.65 55.55 51 طالب

5.51 51.55 55 طالبات

( إلى وجود اختالفر بي) المتوسطر والنحرافر المعيررية 2تشير النترةا المبينة في جدول

لدرجر الطال والطرلبر في اختيرر فهم طبيعة العلم، ولمعرفة دللة هذه الختالفر وال رو استخدم

( بي) نترةا هذا الختبرري 8ال ر بي) المتوسطر اختبرر ( لعينتي) مستقلتي) والجدول اختبرر دللة ( نتائج اختيار )ت( لدرجات الطالب والطالبات في اختيار فهم طبيعة العلم5جدول )


(55)

االنحراف

المعياري

درجات

الحرية

مستوى قيمة )ت(

الداللة

مستوى

ةالدالل

غير دال 1.161 5.65 55 5,6 55.55 51 طالب

5,51 51.55 55 طالبات

( اقل م) قيمتهر الجدولية وهى 25ي5( إلى أن قيمة ( وهى 55تشير النترةا في الجدول

( ممر يعنى قبول ال رفية الص رية أي أن ل يوجد فر دال إحصرةيرً بي) متوسطي درجر 81ي5

إنر (ي–ي اختبرر طبيعة العلم تعزى إلى أن متمير النوع الجتمرعي ذكور الطال والطرلبر ف

مناقشة النتائج وتفسيرها:أشرر النترةا المتعلقة برل رفية ااولى م) فرفير الدراسة إلى وجود فرقر دالً إحصرةيرً بي)

مهررا المخبرية متوسطي درجر الطلبة في المجموعتي) البربطة والتجريبية على بطرقة مالححة ال

ولصرل طلبة المجموعة التجريبية الذي) استخدموا دليل العمل المخبري المقترح في أثنر إجرا التجرر

المتعلقة بوحدة الميكرنيكية في حي) أن طلبة المجموعة البربطة استخدموا المختبر التقليدي عند إجرا

( ودراسة Decacon& Hajek,2011م) هذه التجرر ي وتت ق هذه النتيجة مع نترةا دراسر كل

Dana, et al ,2011 ،)Lippmann,2003ي)

ويمك) ت سير هذه النتيجة على أسرس أن طلبة المجموعة التجريبية أتيحت لهم ال رصة في كل

( تجربة، فرصة لممررسة العمل ب ن سهم، وإعداد مر يلزم م) مواد 55تجربة م) التجرر وعددهر



) ممررستهم لمهررا التخطيط للتجربة ومهررا اادا العلمي المبرشر، وتسجيل وأدوا ، فبالً ع

القيرسر والنترةا، وتحليل النترةا وت سيرهر، وكي ية صيرغة التطبيقر الممكنة حول نترةا كل تجربة، كمر

ر، ولشك أن أنهم حرصوا أثنر قيرمهم بتجرربهم العملية على إتبرع احتيرطر اام) والسالمة في المختب

تكرار هذا العمل أحد عشرة مرة ، أي في كل تجربة ، جعلهم يتدربون على المهررا المتنوعة إلجرا

التجرر العملية، واكتسبوا هذه المهررا م) خالل الممررسة والتكرار، فبالً ع) التوجيهر التي تلقوهر

سوا وحدة الميكرنيكر ن سهر، ولكنهم اعتمدوا م) المعلم أثنر عملهمي أمر طلبة المجموعة البربطة، فقد در

المختبر التقليدي القرةم على تجرر العرض في معحم ااحيرن مع الشتراك بطريقة جزةية مع المعلمإ ممر

أفقدهم فرصة أدا التجرر برلكرمل ب ن سهم، كذلك لم يكتسبوا مهررا التخطيط للتجربة، ان ذلك كرن

على مشرركتهم فقط بشكل جزةي في ذلك ، وفى الوقت ن س فإن الدور ااكبر م) مهرم المعلم الذي عمل

للعمل في المختبر التقليدي يعتمد بدرجة كبيرة على المعلم، م) خالل قيرم ببعا خطوا العمل

ومشرركة المتعلمي) في بعبهر، وكذلك برلنسبة لبرقي مهررا العمل المخبريي ويت ق ذلك مر ذكره كل م)

( حيث أكدوا أن campell,2008( و 1552(، و الحكيمى، 5881وسالم ، (، و سالم،1550 زيتون،

ممررسة الطلبة للعمل المخبري يسهم في تدريبهم على استخدام المواد واادوا وااجهزة ومهررا

اكتسر التخطيط والتنحيم والتواصل وكتربة التقررير المنحمة حول النترةا وتحليلهر وتطبيقهر، فبالً ع)

مهررا اام) والسالمة أثنر قيرمهم بتن يذ تجرربهمي

أشرر نترةا ال رفية المرنيةج إلى وجود فر دال إحصرةيرً بي) متوسطي درجر الطلبة في

المجموعتي) البربطة والتجريبية في اختبرر فهم طبيعة العلم يعزى إلى طريقة العمل في المختبر الدليل

تقليدي(، ولصرل طلبة المجموعة التجريبيةي المختبر ال -المقترح

& Yacobian( و Russell & Weaver,2011وتت ق هذه النتيجة مع نترةا دراسر كل م)

Boujaude,2010 و ،)Vhurumuku, et al ,2006 و ،)Lee et al ,2012 وجزةيرً مع دراسة ،)

Peters & Kistsantas,2010ي)

ن طلبة المجموعة التجريبية أتيحت لهم فرصرً كميرة لممررسة ويمك) ت سير هذه النتيجة على أ

التجريو العلمي القرةم على التسر ل والبحث والستقصر ، حيث لم تك) هنرك معلومر مسبقة سل رً حول

التجرر التي قرموا بإجراةهر، وأثنر مرورهم بخطوا الكشف العلمي، فإنهم تعرفوا على العديد م)

أخالقير العلم واامرنة العلمية، وخصرةص العلم، وأهداف ، ونترةج وجميع هذه خصرةص العلم ممل

المكونر م) الركرةز ااسرسية لطبيعة العلم، فالشك أن قيرمهم بتجرر علمية غير معروفة النتيجة مسبقرً

م كرلدقة سرهم في معرفتهم كيف يعمل العلمر وكيف ي كرون، فبالً ع) اكتشرفهم للعديد م) خصرةص العل

والموفوعية والعرلمية، بجرنو اامرنة العلمية وعدم تزوير النترةا والبيرنر ، وذلك م) خالل ممررسة

العلم بطريقة استقصرةية في المختبر، فبالً ع) معرفتهم ب هدا العلم م) خالل تحديدهم اهدا

رتهر في الحيرة العملية وفي تطور تجرربهم التي يقومون بهر، وفواةد النترةا التي يتوصلون إليهر وتطبيق

العلم، وكل هذه النترجر سرهمت بدرجة كبيرة في فهمهم لطبيعة العلم، ويستند هذا الت سير إلى مر رد في

-Abed-El(، و Norman et al,2013(، و 1550أدبير البحث حيث أشرر الي كل م) زيتون،

Khalick & Akerson,2005 و ،)Dass,2005 و ،)Emine & salih,2012ي)

التوصيات: في فو النترةا التي خلصت إليهر الدراسة يوصي البرحث بمر يلي ج

فرورة الهتمرم برلعمل المخبري لمر ل م) فرةدة في اكتسر المهررا المخبرية، وفهم

الجوانو المختل ة لطبيعة العلمي

خرىيإعداد دليل العمل المخبري للطلبة والمعلمي) في وحدا دراسية أ

إترحة ال رصة للطلبة لممررسة اانشطة المخبرية ب ن سهم وعدم الكت ر بتجرر العرضي

التقليل م) الدروس النحرية في حصص ال يزير ، والعمل قدر اإلمكرن على تحويلهر إلى

أنشطة مخبرية عمليةي



دراسات وبحوث مقترحة: أخرى ممل التجرهر نحو إجرا دراسة حول فرعلية دليل العمل المخبري في مخرجر

العمل المخبري، والت كير العلميي

إجرا دراسة حول بنر دليل للعمل المخبري لص و ومراحل دراسية أخرىي

2- إجرا دراسة حول اتجرهر المعلمي) والطلبة نحو العمل المخبري القرةم على دليل

لعمل المخبرييالمختبر، والعمل المخبري التقليدي الذي ل يستند إلى دليل ا

:المراجع أوال : المراجع العربية:

يمستوى إتقرن طلبة المستوى الرابع بكلية التربية جرمعة 1558الحدابى، داوود والمخالفي، محمدي)

ص ر للمهررا المخبرية الالزمة لتدري ال يزير برلمرحلة المرنوية، المجلة العربية

ي85-05بع،العدد الرا لبمرن جودة التعليم الجرمعي،

ي تقويم مستوى أدا طلبة قسم الكيمير لكلية التربية للمهررا المخبرية 1552الحكيمي، إلهرم)

الالزمة لتدري الكيمير ، رسرلة مرجستير، جرمعة صنعر ، كلية التربيةي

يدور معلمي العلوم في تنمية فهم تالميذ المرحلة اإلعدادية لطبيعة العلم 1555رفوان،أمرنيي)

كلية التربية، جرمعة عي) شم ي رسرلة مرجستير غير منشورة، بيقرت ،وتط

دار الشرو للنشر والتوزيعج عمرن، ااردني0(ي أسرليو تدري العلوم، ط1550زيتون، عريش ،

ي أثر استخدام المختبر على تنمية مهررا الت كير العلمي 5821زيتون، عريش والزعبي، طالل)

(، جرمعة الكويت، كلية 8 2العلمي في ااردن، المجلة التربوية، لدى طلبة الصف المرني

التربيةي

عرلم الكتو، القرهرة، مصري1(ي تدري العلوم لل هم ج ر ية بنرةية، ط1554زيتون، كمرل ،

لدى معلمي 1515(ي مستوى فهم طبيعة المسعى العلمي في فو المشروع 1552زيتون،عريش )

المجلة ااردنية للعلوم قت ببعا المتميرا الديممرافية،العلوم في ااردن وعال

ي528-558(ي 1 8التربوية،

ي المرشد في تدري العلومي كلية التربية، جرمعة أسيوطي5881سالم، سيد وسالم، ص ية)

ي واقع اكتسر مهررا الستقصر العلمي لدى تالميذ المرحلة المتوسطة وطلبة 5881سالم، سيد)

ول المرنوي بمدارس مدينة الريرض، الميتمر الرابع للجمعية المصرية للمنرها الصف اا

وطر التدري ، القرهرةي أغسط ي

،ي ت عيل المختبرا المدرسية في العلمية التعليمية وأثره في إكسر عملير 1558سميحةي سليمرن)

ال يزير لدى العلم والمهررا العملية المنرسبة والتجرهر نحو العمل المخبري في

ي14-5(ي 554طرلبر المرحلة المرنوية بمدينة أبهر، مجلة رسرلة الخليا العربي،العدد

(ي المختبر المدرسي ودوره في تدري العلوم، الطبعة ااولى،1550شرهي)،جميل، وخطر ،خولة

دار القلمي عمرن،

ي كتر العلوم للصف الترسع (ي م رهيم طبيعة العلم وعمليرت المتبمنة ف1552شحرتة، نسمرن

ومدى اكتسر الطلبة لهر، رسرلة مرجستير غير منشورة، الجرمعة اإلسالمية، غزةي

ي بنر اختبرر فهم طبيعة العلم، مركز بحو كلية التربية، جرمعة الملك 5882الشرقي، محمد)

سعودي

مطربع جرمعة الملك سعودي(، تدري العلوم في التعليم العرم5881الشهراني، عرمر وسعيد، محمد ،

يمقيرس طبيعة العلم، في سمية المحتسو، اثر فهم طبيعة المعلم لطبيعة وسمر 5824الشيخ، عمري)

شخصيت واتجرهرت العلمية على اتجرهر الطال العلمية، رسرلة مرجستير،الجرمعة

ااردنيةي



لوم وتنمية عملير العلم لدى (ي أثر التدري برلكتشر في تحصيل الع1554العبري، فرطمة

طرلبر الصف الترسع م) التعليم العرم،رسرلة مرجستير غير منشورة،مسقطج جرمعة

السلطرن قربوسي

(يمستوى فهم طبيعة العلم لدى طلبة الصف العرشر ااسرسي في 1558عدس، محس) وعوض، منرل

ي510-528(ي5 4مدارس جنو الخليل، مجلة جرمعة الخليل للبحو ،

دار المسيرة جعمرن،ااردني1(ي التربية العلمية وتدري العلوم، ط1552لي، محمد ع ،

ي تطوير مقيرس لمهررا الت كير العلمي 1552العليمر ، علي والخوالدة، سرلم والقردري، سليمرن)

ي101-120(ي1 14لطلبة المرحلة المرنوية، مجلة جرمعة دمشق،

را ااسرسية لتدري العلوم برلمختبر برلمرحلة المتوسطة (يتحديد المهر1555العويني،صرل ي

برلمملكة العربية السعودية م) وجهة نحر أعبر هيئة التدري بكلير المعلمي)،مجلة

كلية التربية بجرمعة اإلمررا العربية المتحدة،العدد المرم) عشري

هــي تقويم 5425عربية السعودية قسم اإلشرا التربوي للعلوم،وزارة التربية والتعليم برلمملكة ال)

الطال أعمرل السنة واختبرر نهرية ال صل(ي

ي الكتر اإلحصرةي التربوي السنوي، إحصر ا 1552وزارة التربية والتعليم العرلي ال لسطينيةي)

المدارس وريرض ااط رلي

ركرة التجريبية (ي تصميم مختبر ال يزير برلمح1552يرسي)، واثق وراجي، زينو وراجي، رقية

الفترافية كبيئة ت رعلية، الميتمر العلمي التربوي الن سي، جرمعة دمشق، كلية التربية،

أكتوبري 15-11

ثانيا: المراجع األجنبية:

Abd-El-khalick , F.,Norm, G, Randy , l.& Renee, S.,(2001)view of Nature of science

Questionnaire (VNOS)Toward valid meaning full Assessment of

learners conception of nature of science , ERIC , ED.472901

Abd-El-khalick, F. & Akreson, V.(2005). How should I Know what scientists Do? – I

am Just a kids: Fourth- Grade students conceptions of nature of

science. Journal of Elementary science education, 17 (11). 1-110

Campbell, T.& Bohn, C. (2008). Science laboratory Experience of High school

students across one state in the U.S. , Descriptive research for

classroom science educator, 17(1). 36-48.

Dana, J.; Kock, M.; Lewis, M. ; Peterson, B. & Stowe, S. (2011). Exploring the

extreme: High. Performance learning activities in mathematics,

science and technology. An Educator's Guide. National Aeronautics

and space administration. (NASA).

Dass ,p.m.(2005).under standing the Nature of scientific enterprise (Noest)through a

discourse with its history :The influence of an under graduate history

of science course , international journal of science and mathematics

Education , 3, 87-45.

deacon, C & Hajek,A ,(2011). Student Perceptions of the Value of Physics

Laboratories, International Journal of Science Education, 33(7) 943-

977.

DeBoer , G.& Abell ,C.(2008).Assessment linked to Science learning Goals :probing

student thinking through assessment , project 2061 ,American

Association for Advancement of science.



Doran,R.L (1980). Basic Measurement and Evaluation of Science Instruction ,Washington D C.

National Science Teacher Association

Duran, R., Chan, F. & Tamir, P.; Lenharadt, C. (2002). Science Educators Guide to

laboratory assessment, NSTA press, U.S.A.

Eastwell, P. (2012). Hypothesis, Predication. And conclusion: using nature of science

Terminology correctly, school science Review, 11(2), 37-43

Emine, C. & salih , C. (2012). The effeteness of the conceptual change Approach,

Explicit Reflective Approach, and course Book by the ministry of

education on the Views of Nature of science and conceptual in light

unit, Educational science : theory and practice, 12(2), 1107-1113

Harlen, W. (1999). Effective teaching science : A review of research, the Scottish

council for research in education, Glasgow.

Lee,S. ; Lai Y. ; Yu.H.& Lin, Y.(2012). Impact of Biology Laboratory Courses on

Students' Science Performance and Views about Laboratory Courses

in General: Innovative Measurements and Analyses, Journal of

Biological Education, 46 (3) , 173-179.

Lippmann, R.(2003). Students' understanding of measurement and uncertainty in the

physics laboratory: Social construction, underlying concepts, and

quantitative analysis, unpublished Doctoral dissertation, University of

Maryland, College Park.

McFadden, C. (1980), world trend in science education, Novae, Scotia, Canada,

National school services, Ltd.

Norman, G., Aldermen, S. & Antink, A, (2013). Nature of science and scientific

inquiry as contexts for learning of science and achievement of

scientific literacy, international Journal of education in mathematics,

science and technology (IJEMST). 1(3). 138-147.

Owens, T. (2009). Improving science Achievement through changes in Education

policy, science educator, 18(2), 49-55

Peters , E & Kitsantas , A. (2010). The Effect of Nature of Science Metacognitive

Prompts on Science Students' Content and Nature of Science

Knowledge, Metacognition, and Self-Regulatory Efficacy, School

Science and Mathematics, 110 (8), 382-396.

Russell. & weaver, G.(2011). A comparative study of traditional , inquiry- based, and

research-based laboratory curricula : impact on understanding of the

nature of science, Chemistry educational research and practice,

12(1),57-67.

Utah state office of Education (2007). The science laboratory experience of Utah's

High school student, A research Report.

Vhurumuku, E. ; Holtman. L. ;Mikalsen, O.& Kolsto, S.(2006). An Investigation of

Zimbabwe High School Chemistry Students' Laboratory Work-Based

Images of the Nature of Science, journal of Research in Science

Teaching, 43 (2), 127-149.

Yacobian,H.& Boujaoude,S.(2010). The effect of discussions following inquiry-

based laboratory activities on students" views of nature of science,

Journal of Research in Science Teaching,47(10),1229-1252.

طفل لدى املنطقي التفكري تنمية يف الوسائط متعددة حاسوبية برجمية فاعلية صنعاء العاصمة أمانة يف املدرسة قبل ما

The Effectiveness of Multimedia Computer program in developing Logical Thinking among Pre-school child in the Capital City of Sana'a

القباطيعبدالغني علي أحمد هالل. د

Dr.Hilal Ahmed Ali Al- qubati

صنعاء جامعة - التربية كلية - تكنولوجيا التعليم والمعلومات المساعد أستاذ

الصبري ناجي فوزية .أ

T. Fawzyah Al- Sabri

ة للرتبية العلمية والتقنيةاجملـلـة العـربي



373737 الصبري ناجي فوزية .أ القباطي عبد الغني علي أحمد هالل. د

المحتويات فهرس

37

37 ...................................................................................................................................... :مقدمة

37 ................................................................................................................:للدراسة النظري اإلطار

37 ....................................................................................................................... :السابقة الدراسات

37 .......................................................................................................................... :الدراسة مشكلة

33 ......................................................................................................................... :الدراسة فروض

33 .......................................................................................................................... :الدراسة أهداف

33 ........................................................................................................................... :الدراسة أهمية

33 ............................................................................................................................ :الدراسة حدود

33 ..................................................................................................................... :الدراسة مصطلحات

38 ............................................................................................................. :وإجراءاتها الدراسة منهج

89 ................................................................................................................. :الدراسة تنفيذ إجراءات

89 ..................................................................................................................... :اإلحصائية المعالجة

89 .............................................................................................................. :ومناقشتها الدراسة نتائج

87 .............................................................................................................................. :االستنتاجات

87 ................................................................................................................. :والمقترحات التوصيات

87 ................................................................................................................................... :المراجع

ملخص الدراسة: .........................................................................................................................


3737

ملخص الدراسة:

لاد المنطقا التفكيار تنمياة فا الوسااط متعددة حاسوبية برمجية فاعلية معرفة إلى الدراسة تهدف

روضاة مادار من طفلا ( 05) من البحث عينة وتكونت صنعاء، العاصمة أمانة ف المدرسة قبل ما طفل

( طالباا وارار 50بأماناة العاصامة صانعاء، و عات الاى مجماوعتين احاداهما تجريبياة )الرياض األهلية

يشتمل على المنطق التفكير مهارات مقيا حثانالبا استخدم الدراسة أهدف ولتحقيق ( طالبا،50ضابطة )

التفكيار لقياا ،والنتيجاة الساب والتصاني،، الترتيا التصاني،، المنطقياة، العلقااتاربع مهاارات ها

مناسابة لتصاب األداة وثباات صاد مان التأكاد تا كماا سانوات،( 6ـا7) مان المدرسة قبل ما لطفل المنطق

وقاد اههارت .فضل عن تصمي وانتاج برمجية حاسوبية متعاددة الوسااط اهداف الدراسة الحالية؛ لتحقيق

مهاارات تنمياة فا الوسااط متعادد الحاسوبية لبرمجيةل جيدة عليةاوف واضحاا أثراا نتاطج الدراسة بأن هناك

تيا التر التصاني،، المنطقية، العلقات) مهارات ف والمتمثلة المقيا شملها الت االربع المنطق التفكير

المجموعااة أطفااا لصااال المنطقاا التفكياار لمهااارات الكليااة الدرجااة وفاا ( والنتيجااة السااب والتصااني،،

مان رال الطريقاة التقليدياة المعتاادة، كماا المحتاو العلما مقارنة بنظراطه الذين درسوا نفا التجريبية

ف للطفل الموجهةددة الوساط متع الحاسوبية البرمجيات ارتيارتؤكد الدراسة ضرورة االهتمام بتصمي و

ف هذه المرحلة لتنمياة تفكياره المنطقا النمو رصاطصو تناس بما ي سنوات 6-7 سن من الطفولة مرحلة

.بشكل فعا

(.الروضة طفل) المدرسة قبل ما طفل المنطقي، التفكير الوسائط، متعددة الحاسوبية البرمجيات :الكلمات المفتاحية

Abstract: The study has aimed to know the effectiveness of multimedia computer program

in developing logical thinking among pre-school child in the Capital City of Sana'a

(AL-Amana. The study sample consisted of 50 children from the kindergarten of

Alriadh private schools in Sana'a. The sample was divided into two groups, the

experimental group with 25 children and the control group with 25 children. And to

achieve the objectives of the study, the researchers have used logical thinking skills

scale which has four skills that are: logical relations, categorizing, ordering and

classifying and reasoning and result, to measure logical thinking of pre- school child

between (4- 6) years.

The validity and reliability of the study tool has been confirmed to become

appropriate to achieve the current study objectives. As well as designing and

producing multimedia computer program. The study results have shown that there is a

clear impact and good effectiveness of multimedia computer software in developing

the four logical thinking skills (logical relations, categorizing, ordering and

classifying, reasoning and result). And in the overall degree of logical thinking skills

for children in favor of experimental group compared to the other group who study the

same concepts of the usual traditional way.

Key words: Multimedia computer software, logical thinking, pre- school child (kindergarten child).

37 أ. فوزية ناجي الصبري د. هالل أحمد علي عبد الغني القباطي



:مقدمة

تُعد مرحلة الطفولة المبكرة واحدة من أبر مراحل النمو ف حياة الطفال، والتا مان رللهاا يرتقا

فيهااا نحااو االسااتقل واالعتماااد علااى الااذات، متاانقلا ماان بي تاات المنوليااة إلااى بي تاات الروضااة، وتُعااد

ا مان تاأثير كبيار السنوات الخم األُولى من حياة الطفل من أرص وأرطر مراحال العمار، لماا لها

.ف حياتت المستقبلية، وكما يتميو بت من رع القي والمفاهي والتفكير

دفاها اليهاع والحصو المعرفة تعد لف ي ،لالتع غايات وتطورت لهاووساط التربية أهداف تغيرت لقد

أكثار دافاهاأ األفاا فا رتهاه لقاد ا،هاإلي الوصاو ويسار ولةهلسا وذلك والطال لالمع تإلي يسعى

معالجاة إلاى بحاجة وهف المعرفة إلى الحصو من أكثر إلى بحاجة اليوم لفالمتع اتأثير وأكثر ميةهأ

معالجاة طار إلاى بحاجاة لفاالمتع، اهومصاداقيت اهصاحت ىلاع حكا لل اهتمحيصا والاى المعرفة ذهه

إلاى بحاجاة كوكاذل، الحديثاة التكنولوجياة الوسااطل مع التعامل مهارات كتساب إلى وبحاجة المعرفة

ومهاارة التفكيار المهارات مهارة ذهه منو الدور، ذاهب القيام منت تمكن الت المهارات من جموعةم

وغيرها.. المشكلت حل القرار ومهارة اتخاذ

إثراء مادارك الطفال االسهام ف وتعتبر الوساط المتعددة من العناصر التعليمية المهمة القادرة على

نظارا ارتيارها ف إطار الخبرة التكاملياة، اذا ما ت تصميمها اواض األطفا ، الحسية ف مرحلة ري

مميوات تجعل منها عنصراا مهماا ف حصو الطفل على المعلومات ف لما تتمتع بت هذه التقنية من

.مرحلة رياض األطفا ، وذلك الحتواطها على عناصر متنوعة مثل الصور واألصوات والنصوص

وات األولى ف عمر اإلنسان ه المرحلة الت تشهد أسرع نماو فا شاتى المجااالت ولما كانت السن

العقل ، لذا حظ النمو العقلا فا هاذه المرحلاة باهتماام عاالم . حياث أكاد النمووراصة ف مجا

كثير من العلماء والباحثين علاى األهمياة القصاو للنماو العقلا فا مرحلاة ماا قبال المدرساة أمثاا

( وHallو"هااااااو ") (Piaget)و"بياجياااااات " (Freud)( و"فرويااااااد" Erikson) "اريكسااااااون"

(، وذكااروا أن لهااذه المرحلااة المهمااة مهااارات راصااة ينبغاا علااى Havighurst) "هافجهرساات"

إلاى أن نصا، النماو المعرفا يات اكتساابت فا السانوات (9191الطفل اكتسابها، فقد أشار )سالمة،

نمو ثلث النص، الباق ما بين الرابعة والثامنة من العمر. األربع األولى من العمر، كما يت

معلوماات باين العلقاات وتصاور إدراك علاى تعتماد التا التفكيار أناواع أحاد المنطقا التفكير ويعد

المنطقا التفكيارو ،معروفاة غيار كانات جديادة بمواق، راصة معينة استنتاجات إلى للتوصل سابقة

ومحاولاة األشاياء وراء تكمان التا والعلال األساباب بياان محاولة عند نمارست الذي التفكيرهو ذلك

تؤياد أدلاة علاى الحصو ويعن والنتاطج، األسباب تحديد من أكثر يعن وهو األعما ، نتاطج معرفة

تنفيها. أو النظر وجهة تثبت أو

دراساات دراساة وتشير نتااطج العدياد مان الدراساات إلاى أهمياة تنمياة التفكيار المنطقا ، ومان هاذه ال

الت هدفت الى التعرف على العلقة بين التفكير المنطقا وتطاور ( weybright,1976) وايبرايت

.اللع

، فهاا فاا هااذه الساان يباادون فضااوالا للحاساا لألطفااا وتُعااد الوساااط المتعااددة ماان الوساااطل المحببااة

آلااةلاا اساا ، للحاساا اآل"MIT Mediaإم أي تاا ميااديا " أطلااق مؤساا مختباار حيااثاآللاا ،

لذا ينبغ االستفادة من الوسااط المتعاددة فا تقادي بارامج تعليمياة ؛ األطفا ، ألنها تنتم إلى جيله

مناسبة لألطفاا برمجيات تعليميةتعو العملية التعليمية لمرحلة رياض األطفا ، كما ينبغ ارتيار

الصغار وملطمة لخصاطص نموه .



لى تنمية التفكير بأنواعت المختلفة، ومن هذه األنواع التفكير المنطق فقد وقد اتجهت التربية الحديثة إ

سااعت المؤسسااات التربويااة لتطااويره وتدعيماات بصاادد جعلاات عااادة يكتساابها األطفااا ، وذلااك ألن هااذا

يتطل اساتخدام كمياات كبيارة مان المعلوماات بهادف الوصاو ( التفكير المنطق )النوع من التفكير

(.9116 ،حط أبو ) .كما أنت يعد حجر األسا لمستويات التفكير العليا إلى حلو منطقية،

عادد أهات فقاد االطفاا ، لاد االساتدال قادرات مستو لمعرفة ضروريا المنطق التفكير كان ولما

تفكيار تقساي يات االرتبارات هذه نتاطج على واعتمادا لقياست، راصة ارتبارات بتطوير الباحثين من

بالساطحية يتصا، والاذي( Concrete Thinking) المحساو التفكيار هماا نمطاين إلاى األفاراد

المجاردات اساتخدام على بالقدرة يتميو والذي( Abstract Thinking) المجرد والتفكير والذاتية،

(.5556 ريان،) االستنتاجات إلى والوصو والتخطي التنبؤ من يمكن مما والتعميمات

جيت مويد من االهتمام ألسالي تنمية التفكير المنطق عن طريق توهي، ومن هذا المنطلق ينبغ تو

وف مقدمة تلك التقنيات الحاساوب وبرمجيااتالتقنيات الحديثة الت أثبتت معظ الدراسات فاعليتها

الوسااط برمجياات تشير نتاطج العديد من الدراساات إلاى فاعلياة الحاسوبية؛ حيث الوساط المتعددة

، محماد)، ومان هاذه الدراساات دراساة لحاسوبية ف تنمية مهاارات التفكيار لاد المتعلماينا المتعددة

، أطفا الرياضف تنمية تفكير الوساط المتعددة اشارت نتاطجها الى فاعلية برمجياتالت ( 5595

وبرمجياتات متعاددة الوسااط الحاسا اساتخدامتوصلت إلى أن الت ( yager,1993)ودراسة ويجر

.وتنم تفكيره وتحفوه للتعل األطفا تثيرصو الدراسية ف الف

العيااون حااوا الفاارد المختلفااة ) تفعياالوتُعااد الوساااط المتعااددة قاعاادة بيانااات حاسااوبية تعماال علااى

تعمال علاى كماا دفعت للتعل . يالعقل البشري و مما يثير المرتبطة بالدماغ (واألذان وأطراف األصابع

بصاورة تكاملياة مان متحركاةوصاور علاى شاكل نصاوص أو رساوم للطفلة تقدي الرساطل التعليمي

ارتيااار مااا يناساابت لتحقيااق تمكناات ماان الحاسااوب، فيتفاعاال الطفاال مااع مااا يشاااهده أو يساامعت، وراال

على مبدأين هماا التكامال باين عادد الحاسوبية الوساط المتعددةبرمجيات تقوم واألهداف المرجوة.

عليم ، والتفاعال الاذي يحادي باين الماتعل والماادة التعليمياة التا يقادمها من الوساطل لتحقيق هدف ت

الحاساااوب، مماااا يسااااعد علاااى تنمياااة التفكيااار لديااات بعياااداا عااان اإللقااااء وسااارد المعلوماااات مااان قبااال

. (5599( و)عوم ، 5595و)مبار وإسماعيل، (5559،تشلبايو) (5555المعل )الفار،

برمجياة فاعلياة التعارف علاىفا محاولاة راساة الحالياة تكمانالدأهمياة القاو باأن ومن هنا يكمان

فا أماناة العاصامة المدرساة قبال ماا طفال لاد المنطقا التفكير تنمية ف الوساط متعددة حاسوبية

الدراساة الحالياة صنعاء؛ لما لهذا الموضوع من أهمية قصو ف مجاا التربياة فا الايمن، كماا أن

طفل الروضة: تربيته ورعايتهه لمواهةهة )مؤتمر مثل المؤتمراتالعديد من ابة لتوصيات استج تُعد

( والمههؤتمر النههومث ال هها)ث ع ههر)م)ايم التعيههيم وت)ميههة 0222تحههدياا النههرح الحههادش والع ههريح

الحاسوبية ف تعلي وتعل الوساط المتعددةنادت بضرورة توهي، برمجيات الت ( 0222 التفكير

. لديه أثرها ف تنمية التفكيرقيا وألطفاا

دراسة: لل اإلطار النظري

تلعا الوساااط المتعااددة دوراا فعاااالا فاا مرحلااة ريااض األطفااا ، ماان حيااث تنميااة التفكياار المنطقاا

وحتى يتسنى معرفة أهمية الوساط المتعددة ف تنمية التفكيار المنطقا فا تلاك المرحلاة، كاان الباد

من التفصيل على األس النظرية الت تستند عليها مشكلة الدراسة للوصو إلاى من الوقوف بش ء



برمجياات الوسااط المتعاددة ) وسوف نتطر إلاى توضاي األبعااد النظرياة للدراساة ،حل علم لها

(.والتفكير المنطق لمرحلة رياض األطفا

:الحاسوبية متعددة الوسائط المتعددة البرمجيات

لاة ريااض األطفاا كونهاا مرحلاة تأسيساية انتقالياة تعمال علاى توجيات سالوكيات إدراكا ألهمية مرح

الطفل وعاداتت وبناء شخصيتت المتكاملة والمتوا ناة، وتهي تات للادرو إلاى المرحلاة االبتداطياة، كاان

االهتمااام بااالتعل اإللكتروناا لهااذه المرحلااة ماان راال اسااتخدام نظريااات اللعاا وإمكانااات الوساااط

ف تقدي المعلومة بطريقة مثيرة للهتمام، حياث أصابحت البرمجياات التعليمياة تمثال أكثار المتعددة

.بكثير من مجرد أداة تعليمية لتصب ركنا هاما من أركان العملية التعليمية

:في تعليم وتعلم الطفلبرمجيات الوسائط المتعددة توظيف الحاسب وأهمية

دوراا فعااالا ومهمااا فا مرحلات ماا قبال تعاددة الحاساوبية وبرمجياات الوسااط لميلع الحاس اآلل

القادرة مثال تت علاى تنمياة المفااهي المرتبطاة بالمرحلاة علاى كافاة مساتوياتها رالمدرسة من حيث قد

لحال والقادرة علاى االبتكار والقدرات الفنية واللغوية والرياضية واالجتماعية على القدرةو والتفكير

بأسلوبالمثيرة للطفل و المشوقة تت لبعض األنشطة واأللعاب التعليميةالمشكلت من رل ممارسا

.فالطفل يتعل من رل اللع معت والتعايش بجانبت جذابة

ولهلل اكهد ك يهر مهح حاسهة مهح أك هر مح استنبال المعرفة والخبرة مح خهلل يتعيم الطفل أح ماك

ط المتعهددة الحاسهوبية فهث التعيهيم عمومها عيى ايمية استخدام الحاسب وبرمهياا الوسائ التربويين

صهال، )و (Provenzo, 2005( و)0222 ( و)خمهي، 0222 عياداا) وتعييم االطفال خصوصا

( والتث يمكح ايهازيا فث االتث:0222و)الع يرش (٠٢٢٢

يبنااى تعلماات علااى كونااتأفضاال تااوفير بي ااة واقعيااة او شاابت واقعيااة لااتعل الطفاال، فااتعل الطفاال يكااون

تفاعل بحرية مع الجهاا عان طريقات اللعا مان رال البارامج التعليمياة المخصصاة والتشاف االك

وههور االستجابة الفورية للطفال تكرار االستجابة معن طريق المحاولة والخطأ ، كما يتعل علذلك

بالرضاء فيكتس المفاهي والمهارات بجان االتجاهات المرغوباة ويكاون مما يشعره الشاشةعلى

لع من رل ثلي مستويات تبادأ بالممارساة اليدوياة فاالتمكن ينتها بمرحلاة تكاوين المادلوالت ال

.واتضاح المعنى والرؤيا للطفل

المهارات التا يوفرهاا من رل تنمية قدرة الطفل على التميو البصري والتآ ر اللفظ والبصري

صوره رساطل لفظيت أو صاوتيت مرطياة فتت االستجابة إما ف وبرمجيات الوساط المتعددة الحاس

أو رسالة مكتوبة على الشاشة فالطفل ف مرحلة الروضاة ياتعل باالستبصاار حتاى سان الساابعة ثا

تي ههور استجابات الطفل ف شاكل مفهاوم مما ي (القراءة والكتابة) رحلة التعل اللفظ مينتقل إلى

.وسريع لديت وتمهد لمرحلة التفكير اللفظ المجرد بشكل سهل

مباادأ تفريااد التعلااي أماار تفرضاات الفاارو الفرديااة بااين :الحاساا اآللاا وتفريااد التعلااي فاا الروضااة

والحاس من رال ، من حيث التحصيل بسرعة التعل متفاوتةاألطفا مما يجعله يتعلمون بطر

التفاعال رغ فا برامج األطفا تقدي قاطمة افتتاحيت ذات بداطل متعددة يختار الطفل المجا الذي ي

معت مماا يسااعد الطفال علاى التحريار مان قياود الراشادين التا تحاد مان قدرتات علاى االساتفادة مان

.الخبرات التربوية



مشاااعر الخااوف والرهبااة والقلااق ماان شااروط الااتعل داراال والتقلياال ماان الطفاال بااث الثقااة فاا نفاا

.شعر األطفا بالرضا الذات وهو األمر الذي يوفره الحاس دارل قاعت التعل حيث ي، الروضة

األطفاا ، فبارامج الوسااط المتعاددة ق مبدأ تفريد التعل ، وهو مبدأ تفرضت الفرو الفردية بينيتحق

الطفل منها المجا الذي يرغ التفاعل معت. تقدم قاطمة افتتاحية ذات بداطل متعددة يختار

لثقة والرضى الذاتيين يمر بخبرات ناجحةوسيلة إيجابية لبث ثقة الطفل بنفست، حيث يشعر الطفل با

.الطفل لد ايجابية اتجاهات تكوينمما يؤدي الى

يساتطيع الفرد أن المختلفة الدراسات بينت حيث ؛المعلومات واالحتفاه التذكرمساعدة الطفل على

% حاوال إلاى النسابة هاذه وترتفع ويراه، يسمعت مما 75% ويتذكر يسمعت، مما 55% يتذكر أن

.يتعلمت ما مع الطفل تفاعل حالة ف النسبة هذه توداد بينما، ويعمل ير و يسمع حين 35

المثياارات تنويااعو الطفاال لااد المختلفااة الحااوا تنشاا راال ماان حساايا المجااردة المفاااهي تجساايد

لماا اساتدعاء وأسارع احتفاهاا وأطاو فهماا أفضل يجعلت الذي األمر الحوا ، متعددة ربرة وتقدي

.تتعلم

مما بديلة ربرات من رل توفير الطفل لد راط ة فهوم تكوين وتجن اللفظية ف الوقوع تحاش

.الطلبة لد معنى ذا التعل يجعل

بااين الفرديااة الفاارو مشااكلة ماان التقلياال فاا راال تعلاا الطفاال واالسااهام والجهااد الوقاات تااوفير

عاارض إعااادة إمكانيااة مااع لتقااوي ا وأسااالي المحتااو عاارض طاار تنويااع راال ماان المتعلمااين

.معت والتفاعل المحتو

تجعلات مما المتعل ربرة يادة على تساعدكما للفضو ومثيرة وجذابة ممتعة تعل بي ة للطفل توفر

.للتعل استعدادا أكثر

للاتعل المصممة وراصة المناسبة الفورية الراجعة بالتغذية وتووده مستواه معرفة من المتعل تمكن

. ذات ال

:التفكير المنطقيخصائص

وتبار ، معان األلفاه المكونة للعبارة، وعلى األدلة المتضمنة فيهاا يعتمد التفكير المنطق على فه

، ويتفاق على هي ة عناوين تساعد ف تفسير الظاهرة أو القضية موضوع الدراساة األفكار ف النص

تخدام مهارات عقلية مهماة، وبعاض األهاداف مثال التفكير المنطق يتفق مع التفكير اإلبداع ف اس

غير أن التفكير المنطق يسير وفق رطوات واضحة حيث تبادأ مان ،حل مشكلة ما أو اتخاذ قرار ما

التفكير اإلبداع بذلك، وال يهت بالخطوات بمقدار ما يهت نقطة صحيحة أو بديهية، ف حين ال يهت

(5550عبيدات وأبو الساميد،)بجملة من الخصاطص ابر ها أنت ك يتميو التفكير المنطق .بالنتاطج

(5557)طافش، و

تفكير علم واع يستند إلى عمليات عقلية.

تفكياار نااام متطااور ينمااو مااع تقاادم العماار وبالمطالعااة المسااتمرة، ويعتمااد علااى العقاال وعلااى

.المعلومات والخبرات المخونة

، ويتطااور ماان راال البحااث عاان العلقااات تفكياار منهجاا محاادد األدوات وواضاا األسااالي

.بين األشياء وربطها ببعضها

متعدد المستويات تبعا لألعمار والبي ات والثقافات.



يتساا بتاادرج مراحلاات وبترتياا رطواتاات مااع تقاادم العماار العقلاا لألطفااا ، ويسااتد علياات ماان

.رل آثاره المتمثلة ف القدرة على حل المشكلت أو اتخاذ القرارات

د على عدد من المهاارات أو العملياات العقلياة المتكاملاة لتحقياق الهادف، وهاذه العملياات يعتم

ه المقارنة والتصني، والبحث عن السب والنتيجاة والتسلسال وإدراك العلقاات والتنظاي

.واالستقراء واالستنباط والتجريد والتعمي والحسية والتحليل والتركي واالستدال

:نطقيالتفكير الم مراحل

، وه (5557)طافش، وتت عملية التفكير المنطق ف أربعة مراحل متكاملة

.الشعور بالحاجة إلى التفكير من أجل التعامل مع قضية حياتية .9

مااع المسااألة التاا استحضااار المعلومااات والخباارات المختونااة للسااتفادة منهااا فاا التعاماال .5

.طرأت من أجل التوصل إلى حلو مرضية لها

منهاااا لتحقياااق عااان أفكاااار أرااار مساااندة ودراساااتها للتعااارف علاااى مااد االساااتفادةالبحااث .7

األهداف والوصو إلى النتاطج.

للتأكد من صلحيتت. ارتيار الحل الملط وارتباره .7

:مهارات التفكير المنطقي

التفكيار المنطقا مان المهاارات الضارورية لتوافاق الطفال ماع بي تات الطبيعياة والمادياة مهاراتتعد

فا المواقا، أداطها واالجتماعية، فه تعط األطفا إحسا بالسيطرة الواعياة علاى تفااعله ألن

القااداح،). وإرفاااقه األطفااا مااد نجاااحه هاا نتاااج تفكيااره الحساا وبموجبهااا يتعاارفالحياتيااة

5559 )

إدراك علاى فها العاال بصاورة أفضال، كماا توياد مان الطفالتسااعد مهاارات التفكيار المنطقا كما

األطفاا لألحااداي والمااواد واألشااياء المحيطااة بهاا ، ومان راال ممارسااة مهااارات التفكياار المنطقاا

ترفااع كفاااءة القاادرات التفكيريااة لااديه ، وعلااى تكااوين المعرفااة التنبؤيااة باألحااداي عاان طريااق إنتاااج

تفاعلات ماع وتنسيق العلقات البسيطة بين األشاياء، وهاذا يات دارلياا فا ذهان الطفال ويانعك علاى

ويساعده إتقان مهارات التفكير المنطق فا اكتساابت لعادد . األشياء، ومن ث حكمت عليها وتنبؤه بها

من المفهومات والمهارات االجتماعية من رال تعامال الطفال ماع أقرانات فا أداء المهاام المختلفاة،

عطاء والمشاركة، وتنمو ثقتات فيتعل كي، يتعامل مع اآلررين ويتعاون معه ، ويتعل أيضا األرذ وال

.(5557 )طافش،. بذاتت من رل تفاعلت مع أصدقاطت

الااذين تناااولوا مهااارات التفكياار المنطقاا علااى مباادأ وجااود وبااالرغ ماان االتفااا العااام بااين الباااحثين

المهارات بدأ التصني، وانتهاء بالتوصل لنتاطج، إال أن هناك تبايناا ف وجهات النظر حو ماا يعنيات

التفكيار مهاارات (9139( جان بياجيات ، فمثل يصن،المهاراتتلك تعبير التفكير المنطق وطبيعة

أباااو )، فااا حاااين صااان، والتسلسااال والترتيااا والتصاااني،، المنطقياااة، العلقاااات الاااى المنطقااا

فيصاانفها الااى (5557)طااافش،، امااا التنظااي والتصااني، والتركياا والتناااهرالااى (5557هاشاا ،

، كمااا يصاانفها التجريااد، و الحسااية)االرتباط بالمحسوسااات( واالسااتنباط واالسااتقراءالتصااني،، و

والتخيااال واالفتاااراض والتسلسااال والتقياااي التفساااير و الااارب ( الاااى 5550)الشاااربين و صااااد ،

التشاابت واالراتلف والملحظاة والبحاث عان الاى (5550)الخليلا ، ، ف حين يصانفها والتوضي

.السب والنتيجة



وفيما يأت عارض المنطق ،على أربع مهارات للتفكير سوف يقتصر الباحثان ةالحالي الدراسة وف

مفصل لهذه المهارات األربع

: Logical Relationsأوال: العالقات المنطقية

مان جدياد ( أن حل العلقة )إتقانها( الت نسعى لحلها لي بحاجت إلى القيام9139يؤكد "بياجيت" )

بجمع األسباب والعلل، أو القيام بمراجعة جميع القي الت سابق للطفال قبولهاا، ولكنات تتمات للعلقاات

الت سبق تجميعها )باستثناء تصحي التجميع عنادما تكاون هنااك أرطااء فا التفاصايل(، وتقسايمها

ات الجديدة مع النظاام القااط وتمييوها من دون القيام من جديد بإعادة بناء العلقات أي مطابقة العلق

من قبل.

ويسااعى الطفاال لتكااوين علقااة عدديااة وعنااد امااتلك الحاا العااددي، يسااتطيع الطفاال فهاا العديااد ماان

العلقات الت توجاد باين األعاداد. ويادرك الطفال مفهوماات عادة لمهاارة العلقاات المنطقياة، مثال

قة الجوء والكل والت تعن قدرة الطفل على علقة تل مية، وعلقة وهيفية، وعلقة عددية، وعل

إدراك الش ء ككل واألجواء الت يتكون منها، ث تحديد علقاة الجاوء والكال فا الشا ء المقادم لات.

(5550 ) موم ،

:Classificationثانيا: التصنيف

مهاارات نفسها، وتعد مهارة التصني، من أولى ال هو القدرة على تجميع األشياء الت لها الخصاطص

وياذكر . الت يكتسبها الطفل، و فيهاا يات تصاني، األشاياء بنااء علاى اشاتراكها فا رصااطص معيناة

( أن أبس أنواع التصني، هو التصاني، المتسلسال لألجناا . وهاو يقاوم Piaget,1978بياجيت" )"

ويليات على عملياة أولياة أساساية ها ضا األفاراد فا جان مثال التصانيفات الحيوانياة والنباتياة."

التصاني، الاذي يقاوم بارب العلقاات اللتماثلياة، أي أنات ال يقاوم بجماع األفاراد " النوع الثاان وهاو

المتماثلااة، باال يقااوم باارب العلقااات اللتماثليااة التاا تعباار عمااا بينهااا ماان فاارو وضاا هااذه الفاارو

.يتطل وجود نظام من التتابع

طص معينااة، ويتضاامن التصااني، القاادرة علااى فالتصااني، ياات بتجميااع األشااياء المشااتركة فاا رصااا

التمييااو البصااري، فالطفاال بحاجااة إلااى أن يميااو بصااريا األشااكا واألحجااام واأللااوان، ويتضاامن

.(5550صال وبشير، ) التصني، مقارنة األشياء ببعضها، والقدرة على التحليل، والتركي

ت بناء على بعاد واحاد إماا اللاون يستطيع الطفل ف مرحلة ما قبل المدرسة التصني، عندما يطل من

أو الشكل، كماا أن الصاعوبة التا يواجههاا أطفاا هاذه المرحلاة لاي فا التصاني، إنماا فا تفساير

التصني، )الصفات المشتركة الت يدرل فيها أفراد المجموعاة أو الناوع(، ويادرك الطفال مفهوماات

مفاردة الشااذة أو المجموعاة الشااذة فا عدة، مثل المفهوم الشاذ أو المختل، ويعن التعرف علاى ال

( أو مفهاااوم التشاااابت أي أن طرفااا العلقاااة يشاااتركان فااا مجموعاااة مااان 5550السااايا .)جروان،

الخواص )مادة الصنع(، ومفهوم الرب أي أن هناك مجموعة من الخواص المشتركة بين مجموعة

رابطة بين الف ات تعن التعارف علاى من األشياء أو الكاطنات مثل الطيور والحيوانات، فالعلقات ال

الصفات الخاصة أو المتميوة الت تميو أفراد المجموعة عن اآلررين. ومفهوم الفصل أي أن هناك

مجموعااة ماان األشااياء أو الكاطنااات مثاال تقسااي الملباا إلااى المختلفااة بااينمجموعااة ماان الخااواص

ن أرجلناا؛ وتقساي الحيواناات إلاى حيواناات والملب الت نلبسها م رأسنا،الملب الت نلبسها من

( ومفهااوم االتجاهااات 5557 يأكاال لحمهااا اإلنسااان، و حيوانااات ال يأكاال لحمهااا اإلنسااان.)بطر ،

يسااتطيع الطفاال فاا بدايااة المرحلااة التمييااو بااين ذراعاات األيماان واأليساار ولكناات ال ياادرك مفهااوم



مفهااوم االتجاهااات لااي فقاا ماان حيااث االتجاهااات بعااد، ومااع التقاادم فاا هااذه المرحلااة يفهاا الطفاال

(9115 علقتها بالنسبة لنفست، ولكن بالنسبة ألشخاص اآلررين، أو األشياء األرر . )ماير،

:Ordering and Serrationثالثا: الترتيب والتسلسل

الصاوت هو القدرة على ترتي األشياء بناء على الحجا ، والملما ، والطعا ، واللاون، والطاو ، أو

تصاعدي أو تنا ل ، و هذه المهارة تتضمن ترتيا األشاياء بنااء علاى راصاية معيناة، ثا ف نطا

فالطفاال يعماال علااى تنظااي وترتياا األشااياء ؛وضااع هااذه األشااياء فاا مجموعااة ماان األو لألرياار

.(األشياء واألحداي الحسية الموجودة ف الواقع المباشر)الموجودة أمامت مباشرة

العملياااة لوجاااود علقاااة باااين النماااو المعرفااا لألطفاااا وقااادرته علاااى بهاااذه وقاااد اهااات "بياجيااات"

(أن الترتي والتسلسل يمر بعدة Piaget,1978( كما أكد "بياجيت" )559 9199الترتي .)مخو ،

عمليات عقلية، وه

ث عمل سلسلة من األشكا الممكنة، والت ممكان أن تكاون أكبار الذهن،إدرا الشكل المدرك ف -9

أو أصااغر فأصااغر) الصااورة اإلجماليااة التوقعيااة(، ضاامن علقتهااا بالشااكل األصاال ؛ أي فااأكبر

الشعور بالتتابع المنتظ للعمليات العقلية الممكنة.

القيام بعملية التسلسل أي جعل هذه العمليات ف صورة فعل. -5

هاذا الترتياا أن تنظاي هاذا المركا مان األفكااار الساابقة يخضاع لقاوانين التنظاي ذاتهااا، فاإذا كاان -7

عاما، فإن فكرة الترتي سوف تحدي ارتباطا بين النظام السابق من األفكار والصورة اإلجمالياة

التوقعية.

أن الترتي يمر بثلي مراحل، ه الى (5557)بطر ، كما يشير

مرحلة ما قبل العمليات وفيها يتعرف الطفل علاى األطاو ، واألقصار، والمتوسا ، ولكنات ال -

طيع إقامة سلسلة على نحو صحي . يست

مرحلااة )الخامسااة ماان العماار( يسااتطيع الطفاال إقامااة سلساالة علااى نحااو صااحي ، بترتياا كاال -

العناصر عن طريق المحاولة والخطأ.

( سنوات يستطيع الطفل إقامة سلسلة علاى نحاو صاحي ، 3-6مرحلة العمليات المحسوسة) من -

السيكولوجية.تكوين البنيات ألنت تمكن الطفل من

: Cause and Effectرابعا: السبب و النتيجة

يار ، كماا (5550النجااح ، ) ه القدرة على التعليل وحل المشكلت، وعلى التنبؤ بنتاطج األفعاا

( أن مهارة السب و النتيجة من أه مهارات التفكير المنطق ، ألنهاا تسااعد علاى 5550)جروان،

يدة، وفه طبيعة الظواهر واألحداي الحياتية. وألنها أيضا تستخدم لتعلي التوصل إلى استنتاجات جد

مفهومات الومن؛ ألن أي حدثين يرتبطان بعلقة سببية، يرتبطان كذلك منياا، فالساب يسابق داطماا

األثر الذي يترت عليت.

ا ونتاطجهاا علاى فالطفل ف هذه المرحلاة يساتطيع أن يتصاور العلقاة العلياة باين أفعالات التا قاام بها

األشااياء، ويتااأثر بخبرتاات ثاا يتجاات إلااى وضااوح أكثاار فاا تفساايراتت للظااواهر ماان راال الملحظااة

الدقيقة، والقدرة على تفسير األحداي والظواهر وجمع البياناات والمعلوماات التا تاد علاى العلقاة

( 5553بين السب و النتيجة والحك السلي على األدلة المتاحة.)مصطفى،

الخصائص العقلية ألطفال ما قبل المدرسة)المرحلة الحدسية(:



( من أه من تنااو الخصااطص العقلياة لألطفاا مان السانة 9199يعد دليل معلم األطفا الصغار)

( سانوات، 6 -0فا عمار)الخصاطص العقلياة لألطفاا انتناو الباحثياألولى إلى السادسة، وسوف

)حواشاااين ( و 9110و )غاااان ، ( 9191و)ساااليمان، (9199)جروتبااارج،والتااا أشاااار اليهاااا مااان

وه ، (5550وحواشين،

ما يستطيع طفل الخامسة عملت ف الجان العقل وما يتصل بت من مهارات أرر مثل الجوانا -9

نسا ، إمساك بسي للمأكوالت مساتخدما ساكينا، رب حذاطت بنفست الحركية واإلدراكية، فه

، باستخدام العقل ف ارتيار ما يعرض عليت، ولكنت ف حاجت إلاى المسااعدةيبدأ الطفل ، مربع

التفكير فا أن كال شا ء ، السؤا بهدف البحث عن الحقيقة، مفضل ذلك على معرفة األسماء

يسااأ الطفاال عاان األشااياء الماديااة ، موجااود ينبغاا أن يصاان، ويفهاا ، فكاال شاا ء لاات غاارض

. عداد، والوقتالموجودة ف البي ة، وعن الكميات، واأل

ما يستطيع طفل السادسة عملت ف الجان العقل وما يتصل بت من مهارات أرر مثال الجوانا -5

استخدام ، عملية شك الخر ف الخي ، العجن، الرس على الحامل الحركية واإلدراكية، فه

، هندساية نسا أشاكا ، أقلم الشمع الملونة وأقلم الرصااص والرسا بااأللوان دارال رطاوط

مقارناة ، عمال رساومات تمثيلياة، ( جاوء96 -9حل لعبة األلغا ) اللغو( بالكامل مكونة مان)

التعاارف علااى األشااكا والصااور و تصاانيفها وتسااميتها ، األلااوان ومعرفااة تصاانيفها وتسااميتها

، محاكااة الساالوك الحركا والكاالم، إمكااان التميياو بااين الخياا والحقيقااة، ومقارنتهاا ببعضاها

استيعاب مفهوم األعداد والتسلسال والتسااوي وعلقاة ، إلى عك الحروف أثناء الكتابة الميل

إمكان التفريق بين الكلمة، والش ء.، الحج مع الكمية

( 5553)بادوي، و (5559)بحاري، لةد الطفةل ومن خصائص نمو التفكير في المرحلةة الحدسةية

ما يأتي: (5557طافش،)و ( 5550 ،عل )و (5550)الخليل ،و

( كلماات، ويجياد 9-6حج الذريرة اللغوياة للطفال ويبادأ فا تكاوين جمال كاملاة تتاأل، مان) يادة -

نطقها، ويكثر من استخدام األسماء فاألفعا فالحروف فأدوات العط،.

.نمو استقللت الذات عندما يسم لت بعمل ما يقدر عليت -

. دة عدد المفردات واستخدامهااتساع داطرة النشاط اللغوي لد الطفل من حيث يا -

استخداماتت المتعددة للغة ال تشكل أداة تفكير يعتماد عليهاا، ألن تفكياره ال ا يعتماد علاى اإلدراك -

.الحس ، والفعل الحرك ، والتمثيل الصوري

. لألشياء الحسية مصطلحات تعبر عن الكمية استخدام الطفل -

ويباادأ فاا لعا األدوار المختلفااة ماان راال محاكاتهااا، قاادرة الطفاال علااى المحاكااة والتقليااد، ياادة -

.النية الت تق، وراءها على نتاطجها ولي على القصد أو اعتماداواألفعا حك على األشياءالو

والحصاو معرفة األسباب وراء المشكلة المطروحاة والتعارف إلاى نتااطج األعماا قبال البادء بهاا -

على أدلة كافية.

علقات بين القضايا والظواهر موضوع الدراسة، وبين المعلومات والخبرات على إيجاد االعتماد -

.المختونة ف الذاكرة

بخبرات حسية ويتطور إلى ربرات تجريدياة، وينماو ماع نماو عقال الطفال، و ياادة حصايلتت البدء -

.المعرفية، ونوعية األس لة الت توجت إليت

.طور ليتفاعل مع القضايا الت يثيرها اآلررونتمركو تفكير الطفل ف البداية حو ذاتت، ث يت -



بالعمليات الحسابية وبحل األلغا والمشكلت الرياضاية، وبتصاني، و الحاسوب بألعاب االستمتاع -

.رت األحداي ترتيبا منطقيا، والقدرة على تاألشياء إلى مجموعات أو ف ات

اضاات وارتباراهاا، ولديات القدرة على تنااو الموضاوعات مان حياث جماع األدلاة، ووضاع االفتر -

. أيضا القدرة على إدراك جيد لألسباب والعلل والنتاطج المترتبة عليها

.طرح الكثير من األس لة عن كيفية عمل األشياء وتشغيلها -

فر وتصني، األشياء طبقا لخواصها مثل اللون، والحج ، والشكل. -

ين بهاا أشاياء أكثار، و أن المجموعاة فه الكميات النسابية أي أنات قاادر علاى معرفاة أي المجماوعت -

سوف تصب أكبر أو أصغر إذا أضي، إليها أو ارذ منها ش ء.

(، ويدركون 7-9ف بداية هذه المرحلة يكون األطفا قادرون على معرفة الك دون عد ف مد ) -

إلاى أن الرمو العددي )الرق ( يمثل عدد األشياء ف المجموعة، و أن العدد الكل يمكان أن يحلال

أشياء.

:الدراسات السابقة

حاسااوبية متعااددة تعااددت الدراسااات السااابقة العربيااة واألجنبيااة التاا تناولاات متغياارات برمجيااات

وكذلك التفكير المنطق ، ولكن اقتصر هذا التناو على أحد تلك المتغيرات دون اآلرر من الوساط

هناااك دراسااات تناولاات العلقااة بااين لااي الحاليااة، وفاا حاادود علاا الباحثااان المتغياارات للدراسااة

بعض الدراسات السابقة الت تناولت متغيرات وسوف يستعرض الباحثان .متغيرات الدراسة الحالية

، منهاالحالية الدراسة

إلى التحقق من مد فاعلياة برناامج متعادد الوسااط لتنمياة الت هدفت ( 5595)أمان محمددراسة

طفل وطفلة مان محافظاة دميااط، 77ضة، وتكونت العينة من مهارات اإلبداع لد طفل الرو

البحث إلاى الباحثة وتؤصلوقد استخدمت الباحثة مقيا إبداع القصة عند األطفا من إعداد

بين متوس درجاات أطفاا 0.05النتاطج التالية توجد فرو ذات داللة إحصاطية عند مستو

. عدي لمقيا اإلبداع لصال التطبيق البعديالمجموعة التجريبية ف التطبيق القبل والب

ماد فاعلياة برناامج الوسااط المتعاددة القااط علاى معرفاة الت هدفت( 5551) رشا أحمدودراسة

6-0معااايير الجااودة فاا تنميااة المفاااهي العلميااة لااد أطفااا الرياااض بالمرحلااة العمريااة ماان

لمنصاورة، وقاد أعادت الباحثاة قاطماة طفل وطفلة مان مديناة ا 50سنوات، وتكونت العينة من

معااايير الجااودة للوساااط المتعااددة ألطفااا الروضااة، وقااد اسااتخدمت الباحثااة مقيااا للمفاااهي

وتوصال البحاث إلاى النتااطج التالياة توجاد فارو ذات العلمية عند األطفا من إعداد الباحثاة،

التجريبيااة فاا بااين متوساا درجااات أطفااا المجموعااة 0.05داللااة إحصاااطية عنااد مسااتو

. التطبيق القبل والبعدي للمفاهي العلمية لصال التطبيق البعدي

إلى التحقاق مان ماد فعالياة برناامج وسااط متعاددة الت هدفت( 5556)محمود الحفناويودراسة

طفاال 65مقتارح فا تنمياة المفااهي البي ياة لاد أطفاا مرحلاة الريااض، وتكونات العيناة مان

لمنطقاة الشارقية فا مصار، وقاد اساتخدمت الباحثاة مقياا المفااهي البي ياة وطفلة من مدينة ا

وتوصاال البحااث إلااى النتاااطج التاليااة توجااد فاارو ذات داللااة المصااورة ماان إعااداد الباحااث،

باين متوسا درجاات أطفاا المجموعاة التجريبياة فا التطبياق 0.05إحصااطية عناد مساتو

. التطبيق البعديالقبل والبعدي للمفاهي البي ية لصال



الضاوء، الصاوت،) العلمياة األنشاطة بعاض فاعلياة تعرفالى هدفت( الت 5559ودراسة عوو )

الروضاة طفال لاد ( األصاالة المرونة، الطلقة،) االبتكاري التفكير قدرات تنمية ف ( الهواء

التجريباا الماانهج - البحااث واعتمااد. المكرمااة مكااة فاا ( ساانوات 6-0)التمهياادي المسااتو

. وطفلاة طفال( 55) مجموعاة كال أفاراد عدد وبلغ وضابطة، تجريبية مجموعتين فاستخدمت

االبتكااري للتفكيار ابراهاام وارتباار العلمياة Z.A لاذكاء األنشاطة برنامج الباحثة واستخدمت

.المدرسة قبل ما أطفا وارتبار

نظرياة ضاوء فا متعددةال بالوساط برنامج أثر إلى لتعرفالى ا هدفتالت ( 5551) عياد دراسةو

الصا، طالباات لاد الاتعل أثار وبقااء التكنولوجياة المفااهي اكتسااب علاى المتعددة الذكاءات

الصا، طالبات من طالبة( 79)من مكونة قصدية عينة على الدراسة طبقت وقد بغوة، السابع

ةضاابط واألرار المقترح بالبرنامج درست تجريبية مجموعة على و عت األساس السابع

الوسااط برناامج لبنااء البنااط المانهج علاى الدراساة اعتمادت وقاد المعتادة، بالطريقة درست

بالبرنااامج الدراسااة أدوات وتمثلاات. الدراسااة لطبيعااة لمناساابتت التجريباا والماانهج المتعااددة،

عان النتااطج أسافرت وقاد. متعادد مان ارتياار فقارة( 75)مان مكاون تحصيل ارتبار المقترح،

تفاو وكذلك التحصيل ومنخفض مرتفع للطالبات التحصيل ف التجريبية وعةالمجم تفو

.المؤجل االرتبار ف التجريبية المجموعة طالبات

اإلسلمية التربية ف محوس برنامج فاعلية ارتبار إلى هدفت( الت 5595ودراسة عمر العمري )

تكونات، واألردنياة المدار ف األساس السابع الص، طلبة لد اإلبداع التفكير تنمية ف

(75) ضابطة مجموعة مجموعات ثلي إلى قسموا، وطالبة طالباا ( 996) من الدراسة عينة

طالباا (79) من االولى مكونة تجريبيتان ومجموعتان، العادية بالطريقة درست وطالبة طالباا

وطالبااة طالباااا ( 79)ماان الثانيااة وتكوناات، المحوساا التعاااون الااتعل بطريقااة درساات طالبااةو

التباااين تحلياال اسااتخدم وقااد، المحوساا الفااردي الااتعل بطريقااة ذاتهااا التعليميااة المااادة درساات

نتاااطج أههاارتو .الااثلي المجموعااات نتاااطج متوسااطات بااين للمقارنااة شااافيت وارتبااار الثناااط

إلاى عاو ت الدراساة عيناة لاد اإلباداع التفكيار فا اإحصااطي داللاة فروقااا هناك أن الدراسة

الااتعل بطريقااة مقارنااة المحوساا الفااردي الااتعل وطريقااة المحوساا التعاااون الااتعل طريقااة

.العادية

التفكير مهارات تنمية ف العلمية األنشطة بعض أثر تعرف إلى هدفت( الت 5599ودراسة رضر )

لروضاةا أطفاا من وطفلة طفل( 75) من مكونة عينة لد ( تخيل أصالة، طلقة،) اإلبداع

( 55) مجموعاة كال ف وتجريبية ضابطة مجموعتين على عشواطياا و عت دمشق، مدينة ف

التجريبياااة، المجموعاااة علاااى طبقتااات علمياااة أنشاااطة برناااامج الباحثاااة أعااادت وطفلاااة، طفااال

وجاود عادم إلاى الدراساة وتوصالت والحركاات باألفعاا اإلبداع التفكير ارتبار واستخدمت

والتجريبية الضابطة المجموعتين من كل أطفا درجات متوس ينب إحصاطية داللة ذي فر

متوسا باين إحصاطية داللة ذي فر ووجود القبل ، القيا ف اإلبداع التفكير ارتبار على

فا اإلباداع التفكيار ارتباار علاى والتجريبياة الضاابطة المجماوعتين مان كل أطفا درجات

.ةالتجريبي المجموعة لصال البعدي القيا

هدفت إلى التعارف الت (5550ف )النجاح ،المشار لها Okonj, 1974)دراسة "اوكونج " )و

ف امبياا، تكونات عيناة المدرسةعلى مستو تطور التفكير المنطق ألطفا مرحلة ما قبل



( ساانوات، ماان طبقااات 6ـاا7( طفاال فاا امبيااا، وتتااراوح أعماااره بااين )959الدراسااة ماان)

المشاار لهاا ية مختلفة، واستخدمت هذه الدراساة قطعاا رشابية فا صاورةاجتماعية واقتصاد

أشكا هندسية مختلفة. وأههرت نتاطج الدراسة أن األطفا ل يتمكنوا من تشكيل تصني، ف

حقيق كما كان متوقع ف ضوء نظرية "بياجيت".

د األطفااا ، هاادفت إلااى التعاارف علااى نمااو عمليااة التصااني، لاا التاا (9139"حاااف" ") دراسااةو

( طفل وطفلة من أطفاا مديناة القااهرة، وتتاراوح أعمااره 995وتكونت عينة الدراسة من )

( مقساامين إلااى مجموعااات متجانسااة فاا نساابة 995 -15( ساانة، وبنساابة ذكاااء) 99ـاا 7بااين )

الااذكاء والمسااتو االجتماااع واالقتصااادي والصاا، الدراساا ، واسااتخدمت هااذه الدراسااة

ة والملحظاة والحاوار، وقاد جماع هاذا باين مواياا المانهج اإلكلينيكا الاذي االرتبارات األداطي

. وأههارت نتااطج الدراساة أن نماو عملياة التصاني، اتبعت "بياجيت" والمنهج التجريب المقنن

لاااد الطفااال المصاااري تمااار بااانف المراحااال التااا توصااال إليهاااا "بياجيااات" بالنسااابة للطفااال

السويسااري إال أن هناااك ارتلفاااا حيااث يتااأرر الطفاال المصااري عاان الطفاال السويسااري فاا

ضااارية وأهميااة الوصااو إلااى مرحلااة التراكياا المنطقيااة، ويرجااع ذلااك ألسااباب تربويااة وح

. عامل الخبرة ف قدرة الطفل على التفكير

ى التعاارف علااى التفكياار المنطقاا لااد أطفااا مااا قباال التاا هاادفت إلاا(5550)النجاااح ، ودراسااة

( 3ـاا7المدرسااة، وتكوناات عينااة الدراسااة ماان مجموعااة ماان األطفااا تتااراوح أعماااره بااين )

سة مقيا دافياد ويلساون وآرارون الاذي صام سنوات، بمدينة القاهرة، واستخدمت هذه الدرا

ف ضوء النمو المعرف عند بياجيت، ومقيا االساتعداد العقلا والمساتو االجتماع )إعاداد

الباحثة(. وأههرت نتاطج الدراسة نمو التفكير المنطق لطفال ماا قبال المدرساة. والتأكياد علاى

إليت الطفل. أهمية االستعداد العقل والمستو االجتماع الذي ينتم

ى التعارف علاى مساتو األطفاا بمرحلاة ريااض التا هادفت إلا(9117"عباد الارحي " )ودراسة

( طفل وطفلة ف أسيوط، 905األطفا ف عمليات العل األسا ، وتكونت عينة الدراسة من)

، واستخدمت الدراساة األدوات التالياة مقياا عملياات ( سنوات6-7وتتراوح أعماره بين )

العل األسا لد األطفا بمرحلاة ريااض األطفاا ، والماوديلت المقترحاة لتنمياة مهاارات

العل األسا لد األطفا بمرحلاة ريااض األطفاا ) إعاداد الباحثاة(، وقامات الباحثاة بإعاداد

د األطفا بمرحلة ريااض األطفاا ، وها موديلت مقترحة لتنمية مهارات العل األسا ل

)الملحظة، والتصني،، والقيا ، واساتخدام األعاداد، واساتخدام العلقاات الاومن والمكاان(،

وأههرت نتاطج الدراسة وجود فرو ذات داللاة إحصااطية باين أطفاا المجموعاة التجريبياة

ق البعاادي فاا المقيااا وأطفااا المجموعااة الضااابطة لصااال لمجموعااة التجريبيااة فاا التطبياا

ككل، ووجود فرو ذات داللة إحصاطية بين أطفا المجموعة التجريبية وأطفاا المجموعاة

الضابطة لصال المجموعة التجريبية ف التطبيق البعدي ف المقيا على عملية من عمليات

العل موضع الدراسة.

مناسبة برامج الحاس فا بي اة هدفت الى التعرف على مد الت ( yager, 1993)دراسة ويجرو

طفل ما قبل المدرسة حتى الص، الثالث، وتكونت عينة الدراسة مان أطفاا ماا قبال المدرساة

، وأهاا مااا توصاالت إلياات هااذه الدراسااة، أن اسااتعما الحاساا فاا الفصااو (أيااو)فاا مدينااة

.جان الطلب الدراسية مثيراا لتعل األطفا ، كما ههر تعل أكثر ف العل وتعل أكثر من



الاى إنشااء برناامج تفااعل متعادد الوسااط لتساهيل هدفت الت ( Heimnn, 1995) ودراسة هاين

اكتساااب مهااارات القااراءة والكتابااة لألطفااا ، وأجرياات هااذه الدراسااة علااى مجمااوعتين ماان

97-6طفلا تتراوح أعماره ما بين " 99"األطفا ف السويد، المجموعة األُولى عبارة عن

سلسالة " سنت، مع وجود عامل التخيل، واستخدمت ماع هاذه المجموعاة بارامج الحاسا وها

99-7طفلا تتراوح أعماره ما باين " 99"، والمجموعة الثانية عبارة عن "لغة ألفا التفاعلية

سنة مع وجاود عامال التخيال، وأها ماا توصالت اليات الدراساة فاعلياة وجاود بي اة الاتعل عبار

.صغيرة ف تسهيل تعل اللغة لألطفا مع وجود عامل التخيلأجهوة الحاس ال

هادفت الاى التعارف علاى كيفياة اساتخدام أطفاا ماا قبال المدرساة التا ( Liu, 1996)ودراسة لياو

لتقنية الوسااط المتعاددة وكاذلك كيفياة تعلا العلقاات المكانياة بالوسااط المتعاددة، واتجاهاات

سااط المتعاددة، وكاذلك التعارف علاى العوامال المهماة عناد أطفا ماا قبال المدرساة لتقنياة الو

تصمي برامج الوساط المتعددة واتجاهات اطفا ما قبل المدرسة. وقد تكونات عيناة الدراساة

سانوات، وأها ماا توصالت إليات 0-7أعمااره مان ( إنااي 3 -ذكور 7) طفل وطفلة، 95من

ترة انتباه الطفل، وقد اتض هذا من رال هذه الدراسة أن برامج الوساط المتعددة تويد من ف

.طو فترة بقاء التعل عند الطفل بالوساط المتعددة مقارنة ببقاء التعل بالطر التقليدية

بعااض التباينااات يُلحاا" بااأن هناااك العديااد ماانماان راال اسااتعراض الدراسااات السااابقة و

الوسااط المتعاددة برمجيااتة ماد فاعليا معرفاة هادفت بعاض الدراساات إلاى فمثل والتشابهات،

الحاسااوبية فاا متغياارات عدياادة مثاال تنميااة مهااارات االبااداع والمفاااهي العلميااة والمفاااهي البي يااة

,Yeager) ، ودراسااة ويجاار(5551أحمااد )دراسااة ، و(5595)دراسااة أمااان محماادوغيرهااا ك

الوسااط تبرمجياا فاعلياة ماد معرفاة إلاى مان الدراسااتالابعض األرار ف حين هدف (1993

فقاد األداة حياث ومان (.Mishra, 2004)دراساة كتنمياة التفكيار المنطقا فا الحاسوبية المتعددة

أعااداد ، وتااراوحالمنطقاا والتفكياار والبي يااة العلميااة للمفاااهي ومقااايي ارتبااارات فيهااا اسااتخدمت

معرفاة إلاىد هادفت فقا الحالية اما الدراسة، (55-975العينات المختارة للدراسات السابقة ما بين )

حاساوبية متعاددة الوسااط فا تنمياة التفكيار المنطقا لاد طفال ماا قبال المدرساة فاعلياة برمجياة

السابقة من حيث المتغير التابع المتمثل ف التفكير المنطق لد الدراساتبعض وبذلك تتشابت مع

.البرمجية الحاسوبية متعددة الوساط طفل الروضة وكذلك ف المتغير المستقل المتمثل ف

:مشكلة الدراسة

يحظى موضوع التفكير المنطق بأهمية كبيرة ف العملية التربوياة، راصاة لألطفاا فا مرحلاة ماا

من أهمية بالغة بالنسبة للطفل، السيما وأن هذه الفترة تُعد من أه للتفكير المنطق قبل المدرسة، لما

التفكير المنطق ، حيث أن معظ النمو العقل واإلدراك لألطفا يت قبال أن الفترات وأنسبها لتنمية

تُعاد هاذه البرمجياات التعليمياة ضارورية للطفال أُرار يتجاو وا الخامساة مان عماره ، ومان جهاة

خصاطص األشياء من حولت، بما ينم عقلت ويفت ذهنت ادراكت لفهمت لألمور وتنمية كونها تُسه ف

.تويوسع مدارك

وتفرض هذه األهمية على المربين أن يهتموا باساتخدام مصاادر الاتعل المناسابة لتنمياة التفكيار لاد

األطفا ف هذه المرحلة، ومان أها هاذه المصاادر وأنسابها لمرحلاة ريااض األطفاا تلاك األساالي

تللاك أبار نلديت، وم المنطق التفكير تنميةوتسه ف الطفل لد الت تُخاط أكثر من حاسة من

. واالسالي والتقنيات البرمجيات الحاسوبية متعددة الوساط المصادر



الحفنااوي،) دراساة وكاذلك( 5595محماد،) دراساة مثال ،بناءا على توصيات العديد مان الدراسااتو

فا تعلاي الوسااط متعاددة الحاساوبية البرمجيااتالت أكدت على أهمية استخدام وتوهيا، (5556

الصاوت باين تجماع لكونهااا لهاا مان فاعلياة فا تجسايد المفااهي المجاردة بشاكل حسا االطفاا ؛ لما

،لد الطفال حاسة من أكثر وتخاط تعليم ، وسي من أكثر تستخدمو واللون، والحركة والصورة

ذهان فا وترسايخها المعلوماة بناء ف يسه بما والتشويق، والحركة باإلثارة الوقت نف ف وتتس

التال الرطي ضوء ما تقدم، تتحدد مشكلة الدراسة الحالية ف السؤا ، وف الطفل

التفكير المنطقي لةد طفةل مةا قبةل مهارات حاسوبية متعددة الوسائط في تنمية ما فاعلية برمجية

المدرسة؟

األس لة الفرعية اآلتية الرطي السؤا من ويتفرع

الضاابطة المجموعةو التجريبية المجموعة درجات اتمتوسط بين اإحصاطي داللة فرو توجد هل .9

لتلك لمهارات لد طفل الكلية والدرجة حده على كل المنطق التفكير مهاراتالبعدي ل القيا ف

المدرسة؟ قبل ما

البعادي القياساين فا التجريبياة المجموعاة درجاات اتمتوسط بين اإحصاطي داللة فرو توجد هل .5

الترتيااا التصاااني،، المنطقياااة، العلقاااات) حاااده علاااى كااال المنطقااا التفكيااار تمهااااراوالقبلااا ل

المدرسة؟ قبل مالتلك لمهارات لد طفل الكلية والدرجة( والنتيجة السب والتسلسل،

البعادي القياساين فا الضاابطة المجموعاة درجاات اتمتوساط بين اإحصاطي داللة فرو توجد هل .7

الترتيااا التصاااني،، المنطقياااة، العلقاااات) حاااده علاااى كااال المنطقااا التفكيااار مهااااراتوالقبلااا ل

المدرسة؟ قبل مالتلك لمهارات لد طفل الكلية والدرجة( والنتيجة السب والتسلسل،

:فروض الدراسة

درجاات القياا متوسط بين (α= 0.05) ال توجد فرو ذات داللة إحصاطية عند مستو داللة .9

العلقاات)مهارات التفكير المنطقا كال علاى حاده ف بطةوالضا التجريبية البعدي للمجموعتين

لتلك لمهارات لاد الكلية الدرجة وف (السب والنتيجة والتسلسل،الترتي ،التصني، ،المنطقية

.المدرسة قبل ماطفل

درجات القياسين متوسط بين (α= 0.05) ال توجد فرو ذات داللة إحصاطية عند مستو داللة .5

العلقاات)مهاارات التفكيار المنطقا كال علاى حاده فا التجريبياة للمجموعاة والقبلا البعادي

لد لتلك المهارات الكلية وف الدرجة (السب والنتيجة والتسلسل،الترتي ،التصني، ،المنطقية

.المدرسة قبل ما طفل

لاد طقا منال التفكيار مهاارات تنمياة ف يوجد أثر فاعل للبرمجيات الحاسوبية متعددة الوساط ال .7

المدرسة. طفل ما قبل

:أهداف الدراسة

الدراسة الحالية الى هدف ت

.ف أمانة العاصمة صنعاء التعرف على مهارات التفكير المنطق لد أطفا ما قبل المدرسة -



حاساوبية متعاددة الوسااط علاى تنمياة مهاارات التفكيار المنطقا الكش، عن أثر استخدام برمجية -

. طفل الروضةلد

:أهمية الدراسة

يتحدد أهمية الدراسة الحالية فيما يل

ندرة األبحااي التا تناولات التفكيار بصاورة عاماة والتفكيار المنطقا بصاورة راصاة لاد الطفال -

.اليمن

تعاد قاعادة الهارم التعليما واألساا لكال مراحال كونهااسانوات، ( 6-7) أهمية المرحلة العمرياة -

.ةحقالتعلي الل

الحاسااوبية الوساااط المتعااددةبرمجيااات المعتمااد علااى محاولااة الكشاا، عاان فاعليااة التعلااي الماادمج -

.بإشراف المعل

تحساين فا االساهام اإلفادة من نتاطج الدراسة ف مجا أسالي الاتعل فا مرحلاة ريااض األطفاا -

.رل من االطفا وتعل تعلي ف المتبعة التدري أسالي

صاايات ومقترحااات لتطااوير عمليااة تصاامي برمجيااات الوساااط المتعااددة الخاصااة اسااتخلص تو -

.بتدري التفكير المنطق لألطفا

:حدود الدراسة

. (20155597 -للعام األو الدراس )الفصل مانية حدود -

.ت تطبيق البحث ف روضة أهلية ف أمانة العاصمة صنعاء حدود مكانية -

الحال على أربع مهارات من مهاارات التفكيار المنطقا ، وها حدود موضوعية يقتصر البحث -

.العلقات المنطقية، والتصني،، والترتي والتسلسل، والسب والنتيجةمهارات

. سنوات(6-0)األطفا الملتحقون برياض األطفا الذين تتراوح أعماره ما بين الحدود البشرية -

:الدراسة مصطلحات

الحاسوبية متعددة الوسائط البرمجيات

ع)اصهر الوسهائل بهيح تكامهل أ)ةها( Mishra And Sharma, 2004, 116) مان كال فهااعر

مفيهدة ال)تهائم تكهوح واحد؛ بحيث وتوافق بت)اغم حركة( )ص صورة فيديو )صوا المتعددة

لوحدة. وسيط استخدام تم حالة فث يو مما

محتو تقدي رللها من يت حاسوبية تعليمية برمجياتبأنها ( 57، 5595، القباط ) كما عرفها

والمااؤثرات الصااوت النصااوص،) الوساااط ماان أكثاار أو ثلثااة مااوج طريااق عاان العلميااة المااادة

البارامج أحاد باساتخدام ،(الرقمية الفيديو لقطات والمتحركة، الثابتة والرسومات الصور الصوتية،

يساام متكاماالو ومتااوا ن ماانظ بشااكل الوساااط تلااك مااوج ياات بحيااث الخاصااة؛ التااألي، نظاا أو

ويتفق معت ف ذلك )العياض .منها الهدف يحقق بما معها والتفاعل البرمجية ف التحك للمستخدم

(91، 5557و راب ،

الخاصاة العلمياة الماادة محتو تقدي يت حاسوبية برمجية بأنها وتعرف اجرائيا في هذه الدراسة

الصاوت النصاوص،) الوسااط مان أكثار أو ثلثاة طرياق نعا رللهاا مان بالبحث لطفال الروضاة

باساتخدام ،(الرقمياة الفياديو لقطاات والمتحركاة، الثابتة والرسومات الصور الصوتية، والمؤثرات



الهادف يحقاق بماا معهاا والتفاعال البرمجياة فا الاتحك للطفال يسام بشاكلبرنامج الكاور الب

.منها

(:Effectivenessالفاعلية )

كماا. التاأثير علاى الشا ء مقادرة وها فااعلا الشا ء كاون لغةبأنت ( 79 5550، يتون ) عرفها

النتااطج لبلاوغ المادرلت أو األهاداف إنجاا علاى لقادرةنهاا ابأ اصاطلحاا عرف الفاعلياة

.ممكن حد بأقصى ها إل والوصو المرجوة

:التفكير المنطقي

الصاااط لألشااياء والكشاا، عاان رواصااها التعبياار عاان الحكاا ( بأناات1 5550 النجاااح ،) عرفةة

والتأكد مان وجاود العلقاة أو عادم وجودهاا باين األشاياء، وتوضاي األساباب والنتااطج التا تكمان

. وراء هذا الحك

طفال ماا قبال الدرجاة التا يحصال عليهاا المنطق ف هاذه الدراساة بأنات التفكير الباحثان ويعرف

مقيا التفكير المنطق . من رل إجابتت على نشاطات المدرسة

:التقليدية الطريقة

تعليمية وساطل استخدام على المفاهي تقدي ف األطفا رياض معلمة فيها تعتمد طريقة ه

البرنامج، فترات من فترة ه و األطفا مع جماعية حلقة ف ......( صور – محسوسة أشياء)

.ختلفةالم التعليمية بالوساطل التعليمية األركان إثراء أو

:منهج الدراسة وإجراءاتها

ت استخدام المنهج شبت التجريب لقيا أثر المتغير المساتقل )برمجياات حاساوبية متعاددة منهج الدراسة:

الوساط (، على المتغير التابع )مهارات التفكير المنطق لد طفل ما قبل المدرسة(، وإجاراء

يسااها المااادة العلميااة مااع اسااتخدام البرمجيااة المقارنااة بااين المجموعااة التجريبيااة التاا ياات تدر

الحاساوبية متعاددة الوسااط المعاادة رصيصاا لاذلك، والمجموعاة الضااابطة التا يات تدريسااها

نف محتو المادة العلمية بالطريقة التقليدية.

العيناة تكونات، فا حاين جميع أطفا ماا قبال المدرساةف مجتمع الدراسة يتمثل مجتمع وعينة الدراسة:

عينااة التكوناات كمااا .طفاال وطفلااة ماان مرحلااة رياااض األطفااا 55ماان للدراسااة السااتطلعيةا

.طفل وطفلة من مرحلة رياض األطفا 00لدراسة الحالية من ل األساسية

الحساااابية المتوساااطات باساااتخراج الدراساااة، مجماااوعت تكاااافؤ مااان التحقاااق تااا وقاااد

ن، وتباين بانات ال توجاد فارو لمجماوعتين مساتقلتي( ت) وقيمة المعيارية واالنحرافات

القبل القيا ف التجريبية الضابطة درجات المجموعتين متوسطات بيندالة احصاطيا

لتلك المهاارات، مماا يشاير الاى الكلية لمهارات التفكير المنطق كل على حده والدرجة

تكافؤ المجموعتين.

فو يااة النجاااح المطااور \نطقاا إعاادادمهااارات التفكياار الم اسااتخدمت الدراسااة مقيااا أدوات الدراسةةة:

، وهاو فا 5599لباحثة ينا أحماد شارف الادين من قبل االمقنن ف البي ة اليمنية ، و5550

محياى الادين أحماد حسانين دافياد ويلساون وآرارون، ترجماة) لمقياا مترجمة نسخة األصل



تكاون المقياا وي، سانوات( 6ـ7)لقيا التفكير المنطق لطفل ما قبل المدرسة من ( وآررون

ه من أربع مهارات

.من أربع أنشطة وتتكون: مهارة العلقات المنطقيةالمهارة األولى: -9

.من ثمان أنشطة وتتكون :مهارة التصني،المهارة الثانية: -9

.من ثمان أنشطة وتتكون :مهارة الترتي والتسلسل: الثالثة المهارة -7

.من ثمان أنشطة نوتتكو :مهارة السب والنتيجة: المهارة الرابعة -7

، والجادو فا صاورتت النهاطياة ثمانياة وعشارون نشااط للمقياا حيث بلغ العادد اإلجماال ألنشاطة

التال يوض ذلك

األنشطة عدد األنشطة المهارة م

ويتضمن عالقة تالزمية، أو تماثل. -9نشاط أربعة نشاطات مهارة العلقات المنطقية 9

ويتضمن عالقة وظيفية -9نشاط.

ويتضمن عالقة عددية. -7نشاط

ويتضمن عالقة الجزء والكل. -7نشاط

ويتضمن مفهوم االتجاهات. -7نشاط نشاطات ثمانية التصني، مهارة 5

ويتضمن الشاذ أو المختلف. -7نشاط

ويتضمن مفهوم التشاب . -3نشاط

ويتضمن مفهوم الربط. - 3نشاط

ويتضمن مفهوم الفصل. -91، 8نشاط

ويتضمن مفهوم اللون. -99نشاط

ويتضمن مفهوم الشكل. - 99نشاط

ويتضمن مفهوم العدد، وفهم الترتيب على -97نشاط ثمانية نشاطات والترتي لمهارة التسلس 7

أساس تصاعدي.

ويتضمن مفهوم العدد، وفهم الترتيةب علةى -97نشاط

أساس تنازلي.

يتضةةمن مفهةةوم العمةةر، و فهةةم الترتيةةب و -97نشةةاط

لى أساس تصاعدي. ع

ويتضةةمن مفهةةوم الحجةةم، وفهةةم الترتيةةب -97نشةةاط

على أساس تصاعدي.

ويتضةةمن مفهةةوم الطةةول، وفهةةم الترتيةةب - 93نشةةاط

على أساس تنازلي.

ويتضةةمن مفهةةوم الطةةول، وفهةةم الترتيةةب -93نشةةاط

على أساس تصاعدي.

ويتضةةمن مفهةةوم الحجةةم، وفهةةم الترتيةةب -98نشةةاط

على أساس تنازلي.

ويتضةمن مفهةوم التسلسةل الزمنةي، وفهةم - 91طنشا

الترتيةةةب علةةةى أسةةةاس أقدميةةةة الحةةةدو ،

والتتابع الزمني.

ويتضمن سلوكيات بيئية، وصحية. -99نشاط ثمانية نشاطات رب السب بالنتيجةمهارة 7

ويتضمن عالقة مكانية. - 99نشاط

ويتضمن عالقة ارتباطي . -97نشاط

ذائية. ويتضمن سلوكيات غ - 97نشاط

يتضمن سلوكيات نظافة.و - 97نشاط

ويتضمن عالقة سببية. -97نشاط

ويتضمن سلوكيات غذائية. -93نشاط

ويتضمن سلوكيات نظافة. -93نشاط

نشاط 59 مهارات 7



:المقياس صدق

همابطريقتين التأكد من صد المقيا ت

المحكمينمجموعة من عرض المقيا علىمن رل (صد المحكمين)الظاهري الصد

ف مجا مناهج وطراطق التدري وأساتذة من عل النف التربوي لتحديد مد المتخصصين

.وضوح الفقرات ومد ملءمتها، وتعديل بعض العبارات ف صياغتها

طفال 55بتطبياق المقياا علاى عيناة اساتطلعية مكوناة مان ثاانقاام الباح المحتاو صاد

.ل المدرسة، واتض أن االرتبار ملط لألطفا وطفلة، من أطفا ما قب

طريقااة اإلعااادة بفاصاال مناا قاادرة باسااتخدام بحساااب ثبااات المقيااا قااام الباحثااان المقيةةاس ثبةةات

أن معامال االرتبااط باينبوجد وقد وطفلة؛ طفلا (55قوامها) استطلعية عينة ين علىأسبوع

( يوض ذلك.9اط جيد والجدو )وهو معامل ارتب (5.99التطبيقين االو والثان )

االستطالعية للمقياس على اللعينة بين التطبيقين االول والثاني درجات بين معامل االرتباط (: 9جدول)

االرتباط معامل قيمة تطبيق المقياس االستطالعية العينة حجم

91

1.38 التطبيق االول

1.33 التطبيق الثاني

1.33 وسطالمت

التفكير المنطقي: المقياستصحيح

علاى أرباع مهاارات رطيساة، وقاد تراوحات درجاة اإلجاباة ةنشاط مو ع( 59)على المقيا اشتمل

،علماا باأن مهاارات المقياا تختلا، مان حياث عادد نشااطات (1-5)على كل نشاطات المقيا مان

ط من النشاطات الت تضمنها المقيا نشا اإلجابة لكلوبداطل اإلجابة، وفيما يأت تحديد بداطل

(.1-5)تتراوح درجات المقيا من

( 5صفر )لإلجابة الخاط ة عن النشاط.

الصحيحة عن النشاط ( لإلجابة9واحدة )درجة.

(.5،9) كاآلت ه ( 6 ،7)مفتاح اإلجابة للنشاطات

( 59 ،53 ،56 ،50 ،57،57 ،55 ،59مفتاح اإلجابة للنشاطات ) (.5،9،5) كاآلت ه

(.5،9،5،7) كاآلت ه ( 95،97،97 ، 1 ،9 ،0،3 ،9،5،7) مفتاح اإلجابة للنشاطات

(.7 ،5،9،5،7) كاآلت ه ( 91،55 ،99 ،90،96،93) مفتاح اإلجابة للنشاطات

(9،1، 7،0،6،3 ،5،9،5،7)كاآلت ه ( 95، 99) مفتاح اإلجابة للنشاطات.

:الدراسة تنفيذ إجراءات

وفقا للخطوات التالية ةالدارس ت تنفيذ

علااى األدبيااات التاا تناولاات متغياارات الدراسااة الحاليااة، وذلااك لتحديااد اإلطااار النظااري االطاالع

فا صاياغة الفاروض ، وللستفادة من تلك الدراسات ومما توصلت اليت مان نتااطجللدراسة الحالية

ألسالي اإلحصاطية الملطمة للدراساة وتحديد ا المناسبة، تواألدواوارتيار العينة وتحديد حجمها،

.الحالية

وثباتات مان صادقت للتأكاد ةالمنطقا علاى عيناة اساتطلعيمهاارات التفكيار مقياا تطبياقتعديل و

ومناسبتت للهدف منت وللعينة المستهدفة.

.تحديد المادة العلمية واعداد االنشطة والتأكد من صلحيتها لتحقيق الهدف منها



رمجية الحاسوبية متعددة الوساط وفق معايير االعداد المتعارف عليها.تصمي وانتاج الب

.تحديد مجتمع الدراسة وعينتت

.تقسي عينة الدراسة الى مجموعتين تجريبية وضابطة والتأكد من تكافؤ المجموعتين

ة.القيا القبل لمهارات التفكير المنطق على افراد العينة ف المجموعتين التجريبية والضابط

.تنفيذ تجربة الدراسة على مجموعت الدراسة التجريبية والضابطة

.القيا البعدي لمهارات التفكير المنطق على افراد العينة ف المجموعتين التجريبية والضابطة

إحصاطيا.البيانات ة معالج

ما ت التوصل إليت.مناقشة النتاطج وتفسيرها ف ضوء

توصلت اليت الدراسة من نتاطجما تقدي بعض التوصيات ف ضوء.

المعالجة اإلحصائية:

لمعالجاة البياناات SPSSت استخدام برنامج الحوماة اإلحصااطية للعلاوم النفساية واالجتماعياة

إحصاااطيا وحساااب كاال ماان المتوساا الحساااب لاادرجات المجمااوعتين التجريبيااة والضااابطة،

مساتقلتين، كماا تا اساتخدام معامال لمجموعتين T-testواالنحراف المعياري، وارتبار "ت"

بلنك للتأكد من فاعلية البرمجية الحاسوبية متعددة الوساط .

:نتائج الدراسة ومناقشتها

النحو اآلت الدراسة علىسوف نتناو عرض لنتاطج الدراسة، ومناقشتها، وفقاا لترتي فرضيات

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية تنص على ان : التي الفرضية االولى:للتحقق من صحة أوال:

البعةةدي للمجمةةوعتين درجةةات القيةةاس متوسةةطي بةةين (α= 0.05) عنةةد مسةةتو داللةةة

،المنطقيةةة العالقةةات)مهةةارات التفكيةةر المنطقةةي كةةل علةةى حةةده فةةي والضةةابطة التجريبيةةة

لتلة المهةارات لةد الكليةة الدرجةة وفةي (السةبب والنتيجةة والتسلسةل،الترتيةب ،التصنيف

.المدرسة قبل مال طف

لمجماوعتين مساتقلتين T-test (ت)ارتباارو المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات حسابت

البعادي القياا فا والضاابطة التجريبياة المجماوعتين درجاات اتمتوسط بين الفرو داللة لمعرفة

.يوض ذلك (5)لجدو او، المهارات لتلك الكلية والدرجة حده على كل المنطق التفكير لمهارات

البعدي القياس في التجريبية والضابطة درجات المجموعتين متوسطي بين الفروق داللةل -Tنتائج اختبار(: 2) جدول

لتل المهارات. الكلية لمهارات التفكير المنطقي كل على حده والدرجة

مهارات التفكير

المنطقي المتوسط العدد المجموعة

االنحراف

المعياري

-T قيمة

test

درجة

الحرية الداللة مستو

العالقات المنطقية 1.060 7.42 25 التجريبية

دالة 0.043 78 2.076 1.091 6.81 25 الضابطة

التصنيف 3.303 21.96 25 التجريبية

3.142 78

دالة 0.003 5.897 17.75 25 الضابطة

الترتيب والتسلسل 3.496 25.71 25 بيةالتجري

5.155 78

دالة 0.000 4.533 19.97 25 الضابطة

دالة 0.000 78 10.040 1.180 14.58 25 التجريبية السبب والنتيجة



3.835 6.47 25 الضابطة

الدرجة الكلية

للتفكير المنطقي

4.371 69.67 25 التجريبية14.680

78 دالة 0.000

7.730 43.84 25 الضابطة

( يتض االت 5من الجدو )

( باين متوساط درجاات المجماوعتين α= 0.05وجود فر دا احصاطيا عند مستو داللة أقل من ) -

التجريبيااة التاا درساات باسااتخدام البرمجيااة الحاسااوبية متعااددة الوساااط والضااابطة التاا درساات

قا لاد طفال ماا قبال المدرساة، لصاال بالطريقة التقليدية ف القيا البعدي لمهارات التفكيار المنط

(.5.555( عند مستو داللة )t =14.68المجموعة التجريبية؛ حيث بلغت قيمة )

( بين متوسط درجات المجموعتين α= 0.05وجود فرو دالة احصاطيا عند مستو داللة أقل من ) -

المنطقا كال علاى التجريبية والضابطة فا درجاة القياا البعادي لكال مهاارة مان مهاارات التفكيار

مهارةو والتسلسل،الترتي مهارة، والتصني، مهارةو ،المنطقية العلقات حده، والمتمثلة ف مهارة

درساات باسااتخدام البرمجيااة ، وجميعهااا لصااال اطفااا المجموعااة التجريبيااة التاا السااب والنتيجااة

والنتيجة حيث بلغت قيمة الحاسوبية متعددة الوساط ، اال أن ذلك الفر كان اكبر ف مهارات السب

(t =10.04( تليهاا مهاارة الترتيا والتسلسال حياث بلغات قيماة ،)t =5.155مماا ،) رفاض يعنا

األولى. الفرضية

وقد تُعو هذه النتيجة إلى أن أطفا المجموعة التجريبية استفادوا مان اإلمكاناات التا وفرتهاا البرمجياة

ماان راال انتباااه األطفااا وجااذب علااى إثااارةقاادرتها الحاسااوبية متعااددة الوساااط وفاا مقدمااة ذلااك

، ذهناات واسااتثارة لااد الطفاال الحااوا ماان مجموعااة ومخاطبااة عناصاار الصااوت والحركااة واللااون

نحو التعل ، مما سااعد علاى الطفليثير الدافعية لد ممتع وتركيوها على مبدأ التعل الذات بأسلوب

االمار الاذ ذي أد إلى تفاعال األطفاا ماع البرمجياة الخروج من جو الغرفة الصفية االعتيادية وال

بشااكل افضاال لااد افااراد المجموعااة التجريبيااة مقارنااة التفكياار المنطقاا اد الااى تنميااة مهااارات

جعال البرمجية الحاسوبية متعددة الوساط باستخدام التعل كما أن .بنظراطه ف المجموعة الضابطة

فا الوقاوع مان الخاوفمان باألماان إحساساا وأكثاروالفة متعة أكثرلد االطفا التعل من عملية

.الخطأ

(5551،ياد( و)ع5599كل من)رضر، اتفقت مع نتاطج دراسات الحالية ويلح" أن نتاطج الدراسة

إلااى فاعليااة اساااتخدام توصاالت(، والتااا Liu،1996)و (1994الاارحي ، )عبااد( و5551، أحماادو)

المنطق . الوساط المتعددة ف تنمية التفكير

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية التي تنص على ان : :الفرضية الثانيةللتحقق من صحة ثانيا:

والقبلةي للمجموعةة البعدي درجات القياسين متوسطي بين (α= 0.05) عند مستو داللة

الترتيب ،التصنيف ،المنطقية العالقات)مهارات التفكير المنطقي كل على حده في التجريبية

.لتل المهارات الكلية وفي الدرجة (السبب والنتيجة والتسلسل،

متارابطتينلمجماوعتين ( T-test)ارتباارو المعيارياة واالنحرافاات الحساابية المتوسطات حسابت

فاا التجريبيااة للمجموعااة والقبلاا البعاادي القياسااين درجااات متوسااطات بااين الفاارو داللااة لمعرفااة

.يوض ذلك (7)الجدو و، المهارات لتلك الكلية والدرجة حده لىع كل المنطق التفكير مهارات



مهارات في التجريبية للمجموعة والقبلي البعدي القياسين درجات متوسطي بين الفروق لداللة( T) اختبار نتائج(: 3) جدول

.المهارات لتلك الكلية والدرجة حده على كل المنطقي التفكير

( يتض االت 7من الجدو )

( باين متوساط درجاات القياساين α= 0.05وجود فر دا احصااطيا عناد مساتو داللاة أقال مان ) -

البعدي والقبل للمجموعة التجريبية ف الدرجة الكلياة لمهاارات التفكيار المنطقا لاد طفال ماا قبال

(.5.555( عند مستو داللة )t =17.518بلغت قيمة )المدرسة، لصال القيا البعدي؛ حيث

( بين متوساطات درجاات القياساين α= 0.05وجود فرو دالة احصاطيا عند مستو داللة أقل من ) -

،المنطقياة العلقاات البعدي والقبل ف مهارات التفكير المنطق كل على حده، والمتمثلة فا مهاارة

، وجميعهاا لصاال القياا الساب والنتيجاة مهاارةو سلسال،والتالترتيا مهاارة، والتصني، مهارةو

، (t =13.914) قيماة بلغات حياث التسلسالو الترتيا ، اال أن ذلك الفر كان اكبر ف مهارةالبعدي

الثانية ايضا. الفرضية رفض يعن (، مماt =8.565تليها مهارة السب والنتيجة حيث بلغت قيمة )

التا فا كال مهاارة مان مهاارات التفكيار المنطقا بشاكل واضا ولعل هذا النمو والتحسان الاذي ههار

لااد أطفااا المجموعااة اجماااالالتفكياار المنطقاا وفاا الدرجااة الكليااة لمهااارات ،شااملها المقيااا

واشااكا صااور ماان البرمجيااة محتااو فاا والتشااويق اإلثااارة عنصاار تااوفريرجااع الااى التجريبيااة،

؛ داعماة فياديو ومقااطع وموسايقية صاوتية راتبماؤث ومصاحوبة ومتنوعاة ملوناة تخطيطياة ورسوم

المصاممة المفااهي للموضاوعات و البرمجية الحاساوبية متعاددة الوسااط عرضعلوة على طريقة

فضال عان الماؤثرات االرار التا والحركاة والصاوت بالصاورة لتنمية مهارات التفكيار المنطقا

سهولة االنتقا بين شاشات البرمجياة ربمااتمتع بها البرمجية كالتفاعلية وبساطة واجهة االستخدام و

فا تخاون المعلوماات جعاللألطفاا واساه فا المختلفاة القدرات لتناس المفاهي وضوح من اد

أن نتاطج هذه الدراسة قد اتفقات بيلح" . كما تذكرها سرعة على ساعدمما صورة من بأكثر الذاكرة

والتا أشاارت ( 5557(، و)الادري ، 5559 و)العباادي، (2010 )محماد،كل منمع نتاطج دراسات

مثال التفكيار المنطقا مهاارات فا تنمياة الحاساوبية الوساط المتعددةبرمجيات إلى فاعلية استخدام

.دراسة

للبرمجيةات فاعةل أثةر يوجةد ال التةي تةنص علةى أنة :الثالثةةلفرضةية ا صةحة مةن للتحققثالثا:

.المدرسة قبل ما طفل لد المنطقي التفكير تمهارا تنمية في الوسائط متعددة الحاسوبية

التفكير مهارات

المنطقي المتوسط العدد القياس

االنحراف

المعياري

-T قيمة

test

درجة

الحرية الداللة مستو

العالقات المنطقية دالة 0.001 24 3.656 1.041 7.40 25 البعدي

1.979 6.00 25 القبلي

التصنيف دالة 0.000 24 3.958 3.290 22.08 25 البعدي

4.805 18.20 25 القبلي

الترتيب

والتسلسل

دالة 0.000 24 13.914 3.500 25.60 25 البعدي

2.646 13.00 25 القبلي

السبب والنتيجة دالة 0.000 24 8.565 1.186 14.36 25 البعدي

3.955 7.16 25 القبلي

الدرجة الكلية

للتفكير المنطقي

دالة 0.000 24 17.518 3.917 69.44 25 البعدي

7.205 44.36 25 لقبليا



المعد لبلك للتأكاد مان فاعلياة البرمجياة التعليمياة متعادة الوسااط الكس نسبةت استخدم معادلة

( 5559طفل ما قبل المدرسة، وه كالتال )عفانة، لد منطق ال التفكير مهارات تنمية ف

/ د - + ص- / د-نسبة الكس المعد = ص

حيث أن ص= متوس الدرجات ف االرتبار البعدي، = متوس الدرجات ف االرتبار القبلا ،

د= الكسا المتوقاع. والجادو -ص= الكسا الخاام، -د= النهاية العظمى للرتباار،

( يوض ذلك.7)

المنطقي التفكير الختبار المعدل الكسب قيمة(: 4) جدول تفكير المنطقياختبار ال

44.36 متوسط الدرجات قبليا

69.44 متوسط الدرجات بعديا

90 النهاية الُعظمى

1= 0.8282 نسبة معدل الكسب

(، وه معد كس 1يتض من الجدو السابق أن نسبة الكس المعد الرتبار التفكير المنطق ، ه )

(، مما يعن أن للبرناامج فاعلياة 1عد لبلك وه )مناس إذا ما قورنت بالحد األدنى لنسبة الكس الم

ف تنمية التفكير المنطق ، ويُعو عدم ارتفاع معد الكس يعود إلى فتارة تطبياق البرناامج قاد تحتااج

لفتاارة طويلااة قااد تسااتغر شااهور، ولكاان بناااءا علااى ذلااك يمكاان القااو بااأن تفااو التطبيااق البعاادي فاا

القبل يرجع إلى عدة عوامل منها أن البرمجياات التعليمياة كاان لهاا المجموعة التجريبية على التطبيق

تأثير فعاا فا تنمياة مهاارات التفكيار، حياث اساتخدم الباحثاان الوسااط المتعاددة التفاعلياة، والتا مان

شأنها أن تقوم المعلومات للطفل بأسلوب محب إلى نفست، كما أنت يتي الفرصة للمتعلمين للتعارف إلاى

من المعلومات غير المتوافرة ف المناهج الدراساية وهاذا يتناسا ماع تعلاي التفكيار الاذي يحتااج العديد

إلى إثارة قدرات األطفا لتوفير مناخ تعليم مناس لتنميتها، مما جعل عملياة التادري عملياة جذاباة

ة باساتخدام البرمجياة ومثيرة للهتمام، وهذا ما الحظت الباحثان أثناء تدري اطفا المجموعة التجريبيا

( و )محماد، Jean, 2004الحاسوبية متعددة الوساط . وهذا يتفق مع ما توصلت اليت دراسات كال مان )

5595.)

االستنتاجات:

أشارت نتاطج الدراسة الحالية إلى أن للبرمجيات الحاسوبية متعددة الوساط أثراا واضحاا، وفعالياة -

، ويرجااع الباحثااان ذلااك إلااى أن البرمجيااات الحاسااوبية جياادة فاا تنميااة مهااارات التفكياار المنطقاا

متعددة الوساط توفر المتعة واالثارة وتسم لألطفا بالمشاركة واإليجابية.

القبلاا متوسااط درجااات القياسااين( بااين 0.05) وجااود فاار دا إحصاااطياا عنااد مسااتو الداللااة -

ة الكليااة )اإلجماليااة( لمهاااراتفاا كاال مهااارة ماان مهااارات التفكياار المنطقاا وفاا الدرجااالبعاادي و

أطفا المجموعة التجريبية، لصال التطبيق البعدي.لد التفكير المنطق

بين متوسط درجات مجماوعت (α= 0.05) توجد فرو ذات داللة إحصاطية عند مستو داللة -

علقاات ال) حاده علاى كال التفكير المنطقا القيا البعدي لمهارات البحث التجريبية والضابطة ف

مهاارات التفكيار فا الدرجاة الكلياة لالساب والنتيجاة( و ،الترتي والتصني، ،التصني، ،المنطقية

.لصال المجموعة التجريبية المنطق



:المقترحاتو التوصيات

بناء على نتاطج الدراسة، يوص الباحثان بالتال

هاة للطفال التا تناسا رصااطص التأكيد علاى أهمياة ارتياار البرمجياات الحاساوبية التعليمياة الموج

سنوات وذلك ألهمية هذه المرحلة. 6-7النمو ف مرحلة الطفولة من سن

تنظي دورات تدريبية لمعلمات رياض األطفا حو تطور التفكير المنطق ، والخصااطص النماطياة

للطفل.

بمرحلاة الريااض وتطبيقهاا بادءا، لد األطفاا التفكير المنطق بناء برامج تعتمد على رفع مستو

وانتهاء بالمراحل األسا .

. إثراء بي ة رياض األطفا بمتطلبات تسه ف إعداد األطفا و يادة نموه العقل

حتاى يتمكناوا مان اآللا الحاسا اساتخدام مهاارات لاديه تتاوفر ال الاذين المعلماين تدري ضرورة

الطفل نمو لخصاطص وملطمة منهجال اهداف من نابعة برمجيات تعليمية متعددة الوساط تصمي

.األطفا رياض مرحلة ف

االبداع حو أثر برامج تعليمية ف تنمية مهارات التفكير مماثلة دراسةإجراء .

:المراجع ، مكتبة األنجلو المصرية ،، القاهرة0ط القدرات العقلية، .(9116)فؤاد عبد اللطي، أبو حط.

، مكتبة هراء الشر ،مصر، وجية المهاراتسيكول .(5557)سيد محمد أبو هاش .

فاعلية تطوير برامج الكمبيوتر التعليمية متعددة الوسااط القاطماة علاى معاايير الجاودة فا .(5551) أحمد، رشا

. رسالة دكتوراه، جامعة المنصورة ،تنمية المفاهي العلمية لد أطفا الرياض

دار الصفاء للنشر والتو يع.عمان. ربيات الحضانةالمهارات العلمية لم .(5559)بحري، منى يون .

دار عماان،. تدري الرياضيات الفعاا مان ريااض األطفاا حتاى السااد االبتاداط .(5553)رمضان ، بدوي

. الفكر

"دار عمااان، ،تنميااة المفاااهي والمهااارات العلميااة ألطفااا مااا قباال المدرسااة .(5557)بطاار ، بطاار حاااف

.المسيرة

،دار المعرفة سيد محمد غني ، القاهرة، سيكولوجية الذكاء، ترجمة، .(9139)ان ج بياجيت.

،دار الفكر عمان، ،5تعلي التفكير مفاهي و تطبيقات، ط .(5550)فتح عبد الرحمن جروان.

وغيره من العاملين ف مجا رعاياة وتعلاي الطفولاة دليل لمعلم األطفا الصغار. (9199) جروتبرج، اديث

.مكت التربية العرب لدو الخليج مكت التربية العرب لدو الخليج، الرياض، بكرة، ترجمةالم

نمو عملية التصني، األطفاا فا مرحلاة الريااض والمرحلاة االبتداطياة. (9139)حاف"، نبيل عبد الفتاح فهم ،

جامعة عين شم . رسالة ماجستير، غير منشورة،

دار الفكر ، عمان،5رصاطص واحتياجات الطفولة المبكرة، ط .(5550) حواشين، مفيد و حواشين، يدان.

،اإلباداع التفكيار مهاارات تنمياة فا العلمياة األنشاطة بعاض علاى قاط برنامج أثر(. 5599)بدر نجو رضر

.5599 -ملحق ،(53) المجلد دمشق، جامعة مجلة دمشق، جامعة الروضة، طفل لد

دار الصفاء للنشر والتو يع. عمان. هارات التفكيرالطفل وم .(5550)الخليل ، أمل ،

، مصر ن القاهرة الكلمة، دار مكتبة ،١ط، التعلي تكنولوجيا منتوجات(. 5557) عطية محمد رمي.

، المفاااهي تعلاا علااى المتعااددة الوساااط برمجيااات اسااتخدام أثاار .(5557) العويااو عبااد بناات مناهاال الاادري

جامعاة التربياة، كلياة ،غير منشورة ماجستير رسالة الرياض، مدينةب األطفا رياض ف الرياضية

.سعود الملك



،عمان والتو يع، للنشر حنين دار البديهة، وسرعة التفكير مهارات(. 5556) هاش محمد ريان.

الشرو دار عمان، العلوم، تدري أسالي (.5550) عايش، يتون.

طااور العقلاا للطفاال، جااون برياار ، مجلااة علاا الاانف ، الهي ااة نمااو الماا والت. (9191، ممدوحااة محمااد )ساالمة

(.975 -953(، )99المصرية العامة للكتاب العدد)

الجمعياة الكويتياة لتقادم الطفولاة الجوء الثاان ، الكويات،، الطفولة واإلبداع .(9191) سليمان، شاكر عبد الحميد

.العربية

، ي العلمية لألطفا برنامج مقترح وتجارب لطفل ما قبال نمو المفاه .(5550)يسرية كريا وصاد ، الشربين

.دار الفكر العرب القاهرة،. المدرسة

الحاس التعليم وتربية الطفل. المكت العلم للنشر والتو يع، اإلسكندرية. .(2000) صال ، ماجدة

جهينةعمان، .تعلي التفكير .(5557) طافش، محمود.

،مهاارات تنمياة فا االباداع المشاكلت حال نموذج على قاط تعليم رنامجب أثر(. 5559) حسن ين العبادي

كلياة منشاورة، غيار دكتاوراه رساالة التعل ، صعوبات ذوي الموهوبين الطلبة لد االبداع التفكير

.العليا للدراسات العربية عّمان جامعة العليا، التربوية الدراسات

،دار ديبونو عمان،، الدماغ والتعل والتفكير .(5550) سهيلة ذوقان وأبو السميد، عبيدات.

، والتو يع للنشر الهد دار المنيا،، 5ط مصر، المتعددة، للوساط التعليم التصمي (.5599) جاد نبيل عوم.

، االبتكااري التفكيار قادرات تنمياة فا العلمياة األنشاطة بعاض فاعلياة (.5559) هللا عبد حسن بنت هنيدة عوو

التربياة، كلياة منشورة، غير ماجستير رسالة، المكرمة مكة مدينة ف الروضة ا أطف من عينة لد

.القر أم جامعة

،دولااة والعشاارين، الحااادي القاارن فاا التعليميااة المتعااددة الوساااط تكنولوجيااا(. 5599) أحمااد هشااام العشاايري

.الجامع الكتاب دار العين، العربية، اإلمارات

نمااوذج بناااط لتنميااة الحاا العااددي وتااأثيره علااى تحصاايل الرياضاايات . (5550)واطاال عبااد هللا محمااد ،علاا

دراسااات فاا مناااهج وطاار ، والااذكاء المنطقاا الرياضاا لااد تلميااذ الصاا، الساااد االبتااداط

(.759 -71)، (959) التدري ، الجمعية المصرية للمناهج وطر التدري ، العدد

،علااى المتعااددة الااذكاءات نظريااة ضااوء فاا المتعااددة وساااط بال برنااامج أثاار(. 5551) محمااود رالااد منااى عياااد

ماجساتير، رساالة بغاوة، الساابع الصا، طالباات لاد التعل أثر وبقاء التكنولوجية المفاهي اكتساب

.غوة اإلسلمية، الجامعة

،عوالتو ياا للنشاار المساايرة دار ،١ط، التعليميااة وتطبيقاتاات التعليماا الحاسااوب(. 5557) يوساا، أحمااد عيااادات ،

.األردن عمان،

، الجامع الكتاب دار، القاهرة وتطبيقاتها، المتعددة الوساط .(5557) الصاد راب ، و الدين نصر العياض.

، دار الفكر عمان،، التفكير عند الطفل تطوره وطر تعليمت .(9110)محمود محمد غان.

الردن.، اردار الفك، استخدام الحاسوب ف التعلي . (5555) الفار، إبراهي

، التعلاي مركاو ،اليمنياة والتكنولوجياا العلوم جامعة والمعلومات، التعلي تكنولوجيا(. 5595)أحمد هل القباط

.والتعل

،فعالية استخدام األنشطة التربوية ف تنمية بعض مهاارات التفكيار لاد أطفاا الريااض. (5559)أمل القداح ،

(.551-31) ، الجوء األو ،(66)العدد ،مجلة كلية التربية، جامعة المنصورة

،مكتبااة األنجلااو القاااهرة، قناااوي، هااد محمااد ثاالي نظريااات فاا نمااو الطفاال، ترجمااة .(9115) هنااري ماااير

.المصرية

، مصاار، المتعااددة، الوساااط تكنولوجيااا تطبيقااات(.5595) سااعيد سااام اسااماعيل، و عباادالعا منااا مبااار

.عونومو ناشرون الفكر دار القاهرة،



فعاليااة برنااامج متعاادد الوساااط فاا مجااا القصااة لتنميااة مهااارات اإلبااداع لااد أطفااا .(5595) محمااد، أمااان

. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة القاهرة ، الروضة

،دار الفكر العرب القاهرة،، تعلي التفكير اإلبداع من الطفولة إلى المراهقة. (5553)فهي مصطفى.

، دار الكتاب الحديث القاهرة،، االتجاهات الحديثة ف تنمية التفكير واإلبداع. (5550) فو ية محمود النجاح.

رياااض بمرحلااة األطفااا لااد األساسااية العلاا مهاارات لتنميااة مقترحااة مااوديلت(. 9117) كااوثر الاارحي ، عباد

(.99)عدد ،(9) مجلد بأسيوط، التربية كلية مجلة سنوات،( 6-7) األطفا

أطفاا لاد البي ياة المفااهي تنمياة فا مقتارح متعاددة وسااط برناامج فعالياة(. 5556) محمد محمود ،ناويالحف

. التربوية الدراسات معهد ،القاهرة جامعة، رسالة ماجستير غير منشورة، الرياض مرحلة

Heimnn- Mikae And El (1995). On the Effect of Multimedia Computer program:

Gains Made By Children with Autism in Reading Motivation and

Communication Skills Gothenbeurgvniv. P. 14 Department of

Psychology.

Jean, Margaret Plough (2004). Students Using Visual Thinking to Learn Science in

a Web-based Environment, Doctor of Philosophy, Drexel University.

Liu, Min (1996). An Exploratory Study of How Kindergarten Children Use The

Interactive Multimedia Technology: Implications for Multimedia

Software design, JI. of Computing in Childhood Education, 7(1\2),U.

S. A.

Mishra , Sanjay and Sharma, Ramesh (2004): Interactive Multimedia in education

and training, Indira Ghandi National open University , India Idea

Group publishing, India.

Provenzo, EugeneF; (2005). Computer Curriculum& Cultural Change: An

Introduction For Teachers” (Lawrence Erlbaum Associates,

Publishers, Mahwah New Jersey, 2005.

Weybright (1976). The Development of Play and Logical Thinking , Urban Review,

Vol.(146) (133-140).

Yager, R. E. and Others (1993). The use of Computer to Enhance Mathematic

Instruction Pre school. Journal of Computing in Childhood Educaion,

Vol. 4 , No. 2. Des.

ةينقتلاو ةيملعلا ةيبترلل ةيبرـعلا...

Documents