Т. А. Копцева ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ...

СмоленскАссоциация XXI век2013

Т. А. Копцева

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВОПрограмма. 1–4 классы

Поурочно-тематическое планирование. 1–4 классы

IZO-2013.indd 1IZO-2013.indd 1 09.04.2013 15:12:4809.04.2013 15:12:48

УДК 372.8:811.111ББК 74.268.1Рус П78

Программы общеобразовательных учрежденийП78 Изобразительное искусство: Программа. 1–4 классы.

Поурочно-тематическое планирование: 1–4 классы / Т. А. Копцева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 168 с. ISBN 978-5-418-00595-3

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 классов (авторы: Т. А. Копцева, В. П. Копцев, Е. В. Копцев).

УДК 372.8:811.111ББК 74.268.1Рус

© Копцева Т. А., 2013 © Издательство «Ассоциация ХХI век, 2013 Все права защищены

ISBN 978-5-418-00595-3

IZO-2013.indd 2IZO-2013.indd 2 09.04.2013 15:12:4809.04.2013 15:12:48

3

Программа «Природа и художник» по предмету «Изобра-зительное искусство» для 1–4 классов начальной школы об-щеобразовательных учреждений соответствует требованиямФедерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, а также примерной программе по изобразительному искусству для на-чальной школы.

Приоритетная цель начального художественного образо-вания – развитие культуры творческой личности школь-ника – обусловлена уникальностью и значимостью изобра-зительного искусства как предмета, предполагающего эстети-ческое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусствународов многонациональной России и других стран мира;формирование ассоциативно-образного мышления и интуи-ции.

По сравнению с другими учебными предметами, разви-вающими рационально-логическое мышление, изобразитель-ное искусство направлено на развитие эмоционально-образ-ного, художественного типа мышления, что является условиемстановления интеллектуальной деятельности растущей лич-ности, обогащения её духовной сферы и художественной куль-туры.

В результате изучения изобразительного искусства на сту-пени начального общего образования будут реализованы сле-дующие задачи:

– развитие способности видеть проявление художествен-ной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской куль-туры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетиче-ского восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

– овладение элементарной художественной грамотой –азбукой изобразительного искусства, совершенствование на-выков индивидуальной творческой деятельности, умения

Пояснительная записка

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

IZO-2013.indd 3IZO-2013.indd 3 09.04.2013 15:12:4909.04.2013 15:12:49

4

сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструк-тивной деятельности;

– освоение первоначальных знаний о пластических искус-ствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, гра-фики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального на-рода Российской Федерации, к достижениям мировой художе-ственной культуры;

– развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пят-но, композицию, ритм, объём и как средства художественно-го выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастерами, маркером, ручка-ми, акварелью, гуашью, пластилином, углём, тушью, пастелью,цветной бумагой и др., знакомство с языком изобразительно-го искусства.

Пояснительная записка

IZO-2013.indd 4IZO-2013.indd 4 09.04.2013 15:12:4909.04.2013 15:12:49

5

Программа по изобразительному искусству рассчи-тана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип по-строения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержа-ние предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.

1 класс – «Художник и природа родного края».2 класс – «Художник и природа Земли в прошлом, настоя-

щем и будущем».3 класс – «Художник и природа разных стран мира».4 класс – «Художник, природа и я».Структурной особенностью программы является блочно-

тематическое планирование содержания занятий. Содержа-ние каждого года основывается на четырёх блоках: «Художники мир природы», «Художник и мир животных», «Художники мир человека», «Художник и мир искусств». Темы внутри каж-дого блока могут быть переставлены, педагог сам решает поря-док их прохождения.

В основе реализации программы по изобразительномуискусству лежит системно-деятельностный подход, который предполагает реализацию определённых методических принци-пов.

Принцип выбора индивидуальной образовательной тра-ектории (личностно ориентированное обучение). Личност-ная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема,на решение которой нацеливается деятельность ученика. Соз-даваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способст-вует вариативности образовательного процесса. Каждый уче-ник ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юно-го художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и само-оценки, создавая таким образом условия для реализации твор-ческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду, обязательную для успешной деятельности.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Общая характеристика учебного предмета

IZO-2013.indd 5IZO-2013.indd 5 09.04.2013 15:12:4909.04.2013 15:12:49

6

Ученик начальной школы способен создать образователь-ный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организаци-онной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленнов ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным ин-струментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительного искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конст-руирование собственного образования обеспечивает педа-гог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая само-реализация школьника.

Для реализации данного принципа учитель должен уметь,с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой – допускать и поддержи-вать иные смыслы образования, которые могут быть у уча-щихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и пози-ций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению участников образовательного процесса к иным позициям и результатам, помогают им по-нять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных ра-бот по одному и тому же вопросу создаёт особую образова-тельную напряжённость, побуждающую присутствующихк личному самодвижению и эвристичеcкому поиску решений, способствует постепенному переходу от обучения к самообразо-ванию.

Выстраиванию личной траектории развития каждого учени-ка способствуют:

– его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по соб-ственному замыслу);

– работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

– участие в организации и проведении интегративных заня-тий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);

– участие в организации и проведении выставки результа-тов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или рисунков всех работ с одного урока и т. п.);


IZO-2013.indd 6IZO-2013.indd 6 09.04.2013 15:12:4909.04.2013 15:12:49

7

– участие в реализации серии художественных проектов (на-пример, «Подарок»: «Школьник – школе», «Школьник – дет-скому саду», «Школьник – студенту» и т. п.). Такая работа мо-жет включать оформление альбомов, книг, открыток, созданиеколлективного панно, тематических выставок, а в 3–4 классах –выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопорт-рет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т. п.); участвуя в проекте «Укра-сим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых при-думывают и реализуют планы оформления своего образова-тельного учреждения (например, создают серии коллектив-ных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).

Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаи-мопроникновению содержания урочной и внеурочной деятель-ности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают са-моопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.

Принцип продуктивности обучения. Главным ориенти-ром личностно ориентированного обучения становится лич-ный художественно-творческий опыт ученика, складывающий-ся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Худо-жественное развитие учащихся начальной школы рассматрива-ется как актуализация и становление их способности создаватьи самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художе-ственные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследни-ком художественной культуры.

Продуктивное обучение ориентировано не столько на изу-чение известного, сколько на сотворение ребёнком чего-то но-вого. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельно-сти невозможно без проживания роли творца, первооткрыва-теля, изобретателя и т. п. Рисунок, скульптура, конструкцияи т. п., созданные в позиции «я – автор», а также рефлексив-ные суждения и самооценки, возникшие в результате прожива-ния позиции «я – зритель – критик – ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности,


IZO-2013.indd 7IZO-2013.indd 7 09.04.2013 15:12:4909.04.2013 15:12:49

8

которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.

Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развитияизобразительного творчества и индивидуальных особенно-стей творческого роста каждого ученика. Знание «типических»и «особенных» качеств и характеристик результатов (продук-тов) творческой деятельности школьников позволит обеспечитьпедагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческо-го потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарён-ных детей.

Принцип природосообразности предполагает отбор содер-жания обучения, наиболее адекватного потребностям детей это-го возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и на-циональной принадлежности.

Любое положительное проявление творчества юного худож-ника (автора) находит поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагоги-кой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его воз-можности и особенности складывающегося образовательно-го процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.

Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения миро-вого и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной куль-туры школьника. Приобщение к культурно-историческомунаследию в процессе организации художественного восприя-тия произведений разных видов и жанров изобразительного ис-кусства, эстетического восприятия явлений и объектов приро-ды, участие в продуктивных видах учебной деятельности будутспособствовать осознанному уважению и принятию тради-ций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного


IZO-2013.indd 8IZO-2013.indd 8 09.04.2013 15:12:4909.04.2013 15:12:49

9

селения, края, страны, позволит наполнить содержанием поня-тия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поли-культурной среде.

Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрос-лого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продук-та. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементови структуры. Художественно-педагогическая драматургия та-кого занятия может иметь различную форму: открытую (инте-грационную) или замкнутую (в рамках одного искусства), мо-жет развиваться как театрализованное действие, иметь практи-ческую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т. п., развивать индивидуальные, групповые или коллек-тивные виды деятельности и др.

Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Прожива-ние многопозиционных ролей («я – художник», «я – зритель», «я – слушатель», «я – эксперт», «я – экскурсовод» и т. п.) спо-собствует выработке необходимых умений и навыков «про-живания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника нет безгласных вещей, мир художни-ка – это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «гово-рящего бытия» – важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодуш-ного», заинтересованного освоения искусства через искусство, в формах искусства и средствами искусства – это формула положительного эмоционального фона обучения.

Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог как образовательную ситуацию, цель которой – вызвать мотивацию и обеспечить дея-тельность юных художников в направлении познания образова-тельных объектов и решения связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге – организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником создан-ного образовательного затруднения.


IZO-2013.indd 9IZO-2013.indd 9 09.04.2013 15:12:4909.04.2013 15:12:49

10

Эффективна образовательная ситуация, когда юномухудожнику в качестве культурного аналога его продуктапредоставляется возможность знакомства не с одним, а с не-сколькими подобными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряжённость – диалог культур, в которой ребёнок-зритель-исследователь входит в многообраз-ное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выра-ботать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.


IZO-2013.indd 10IZO-2013.indd 10 09.04.2013 15:12:4909.04.2013 15:12:49

11

В федеральном базисном учебном плане на изучение изо-бразительного искусства в каждом классе начальной школыотводится по одному часу в неделю: 33 часа – в 1 классе и по 34 часа – во 2–4 классах, в общем объём не менее 135 часов.

Урок изобразительного искусства поддерживается разными формами внеурочной художественно-творческой деятельности школьников: вне школы – посещение детских выставок и вы-ставок профессиональных художников, экскурсии в музеи; в школе – студии-мастерские по освоению работы с разными художественными материалами, например с глиной, бумагой, песком, тканью и другими нетрадиционными или природны-ми материалами, а также студии, интегрирующие разные виды искусства: живопись, графику, музыку, литературу и театр и др. Их работа создаёт благоприятную творческую среду, спо-собствует расширению представлений младших школьниково выразительных средствах и формах изобразительного искус-ства, развитию познавательной активности учеников, их обще-нию со сверстниками, учителями, родителями. В рамках данной программы предлагаются следующие направления внеурочной художественно-творческой деятельности.

«Книжная иллюстрация» знакомит с искусством книжной графики, нацеливает деятельность младших школьников на освоение работы с различными графическими материалами при выполнении иллюстраций к литературным произведениям.

«Бумажная пластика» создаёт условия для овладения школь-никами приёмами и способами формотворчества с белойи цветной бумагой.

«Песочная анимация» призвана расширить пространство для самовыражения учащихся путём приобщения к искусству анимации и освоения техники рисования песком.

«Глиняная игрушка» способствует расширению творческого опыта младших школьников в процессе лепки из глины и зна-комства с народной игрушкой.

III. МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Место предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане

IZO-2013.indd 11IZO-2013.indd 11 09.04.2013 15:12:4909.04.2013 15:12:49

12

«Кукольный театр» способствует приобщению к мировой художественной культуре через создание детьми перчаточных кукол, декораций и постановку кукольных спектаклей по мо-тивам сказок народов мира.

«Цвет и музыка» развивает интегративное начало творче-ской деятельности детей в процессе «слушания» и «видения» объектов и явлений природы, восприятия произведений музы-ки и живописи, а также в результате продуктивных видов прак-тической изобразительной деятельности.

Особое значение в организации художественного образо-вания младших школьников имеют проектные работы: кон-курсы юных художников, инсценировки «ожившие картиныи скульптуры», олимпиады и праздники любителей живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, вернисажи, организация которых предполагает тесную взаимосвязь уроч-ной и внеурочной деятельности учащихся начальной школы.

Место предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане

IZO-2013.indd 12IZO-2013.indd 12 09.04.2013 15:12:4909.04.2013 15:12:49

13

Переход к современному пониманию обучения как про-цесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы решать назревшие задачи современности, при-вёл к необходимости отказа от признания того, что умения, на-выки, приобретённые знания – основные итоги образования. Учитель и ученик призваны сотрудничать в выборе содержания и методов обучения. Их деятельность нацеливается на актив-ное решение проблем с целью выработки определённых дей-ствий по созданию творческого продукта (произведения). Такой подход предполагает проживание ребёнком ситуации творца, первооткрывателя («я – автор», «я – зритель», «я – ценитель искусства»), способного мыслить креативно и находить инди-видуально окрашенное решение и художественно-творческое воплощение проблемной ситуации.

Ценностные ориентиры образования конкретизируют лич-ностный, социальный и государственный заказ системы обра-зования и отражают следующие целевые установки начального образования в области изобразительного искусства:

– формирование основ гражданской идентичности осуществляется в процессе восприятия мира как единогои целостного при разнообразии культур, национальностей,религий; уважение истории и искусства каждого народа, ана-лиз произведений живописи, графики, скульптуры, архитек-туры и декоративно-прикладного искусства как носителей культурно-исторической информации, переживание их образ-ного смысла способствуют развитию чувства сопричастностии гордости за свою Родину, народ и историю;

– формирование психологических условий развития общения и сотрудничества осуществляется в процессе до-брожелательного и доверительного диалога, в процессе обра-зовательных ситуаций, стимулирующих зарождение у детей

IV. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ НАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Ценностные ориентиры начального общего образованияв области изобразительного искусства

IZO-2013.indd 13IZO-2013.indd 13 09.04.2013 15:12:5009.04.2013 15:12:50

14

доверия и внимания к собеседнику, готовности к сотрудниче-ству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. Приэтом ученик ставится в действенную позицию, а не получает лишь теоретическую информацию. Создавая творческий про-дукт на «важные темы жизни», он сердцем переживает си-туацию «раненой птицы» или «брошенной собаки», «больной бабушки» или «раненого солдата» и т. п. Таким образом он обогащает душу опытом чувствований, так необходимых для формирования чуткой и заботливой личности;

– развитие ценностно-смысловой сферы личности осу-ществляется в процессе приобщения учеников к общечелове-ческим принципам нравственности и гуманизма. Такими не-преходящими источниками мудрости являются произведения искусства, образная форма которых почти всегда несёт идею любви, сострадания, братства, уважения семейных ценностей и красоты. Даже тогда, когда замысел художника вызывает чув-ство тревоги, печали или грусти, всё равно ребёнок приобрета-ет важный ценностно-смысловой опыт. Знакомство с мировойи отечественной художественной культурой способствует раз-витию эстетического чувства и формированию художественно-го вкуса;

– развитие умения учиться как первого шага к самооб-разованию и самовоспитанию осуществляется в процессе про-дуктивных видов художественно-творческой деятельности – созерцания и созидания. Ребёнок сам ставит перед собой твор-ческую задачу, сам находит адекватные замыслу средства ху-дожественного выражения, сам анализирует результаты своей деятельности и сверстников. Самостоятельность действий на всех этапах творческой работы способствует развитию широ-ких познавательных интересов, формированию умений плани-ровать, контролировать и оценивать свою работу;

– развитие самостоятельности, инициативы и от-ветственности личности как условия её самоактуализации невозможно без самоуважения и эмоционально-положитель-ного отношения к себе. Творческий процесс несёт творцу по-зитивную самооценку. Сотворяя что-то по законам красотыи гармонии, ученик переполняется чувством собственного до-стоинства: он сам смог, сам сделал, сам достиг выразительного решения образа, сам вылепил поделку, сам украсил платок для мамы и т. п. Участие в выставках и конкурсах детского изо-бразительного творчества, в индивидуальных и коллективных


IZO-2013.indd 14IZO-2013.indd 14 09.04.2013 15:12:5009.04.2013 15:12:50

15

социально значимых творческих проектах формирует в юном художнике чувство ответственности за результат, целеустрем-лённость и настойчивость в достижении цели.

Реализация ценностных ориентиров общего образованияна уроках изобразительного искусства в единстве процессов обучения и воспитания обеспечивает возможность саморазви-тия обучающихся, способствует развитию личностных, комму-никативных и предметных компетенций младших школьников.


IZO-2013.indd 15IZO-2013.indd 15 09.04.2013 15:12:5009.04.2013 15:12:50

16Планируемые результаты изучения предмета«Изобразительное искусство» по программе «Природа и художник»

В процессе изучения изобразительного искусства на сту-пени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-цен-ностное отношение к окружающему миру (природе, семье,Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообра-зия культурных явлений; художественный вкус и способностьк эстетической оценке произведений искусства и явлений окру-жающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способностьк художественно-образному познанию мира, умение приме-нять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – навыки использования различныхматериалов для работы в разных техниках (живопись, графи-ка, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художе-ственное конструирование), стремление использовать художе-ственные умения для создания красивых вещей или их укра-шения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

– умении видеть и воспринимать предметы художествен-ной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитек-тура, дизайн, скульптура и др.);

– желании общаться с искусством, участвовать в обсужде-нии содержания и выразительных средств произведений искус-ства;

– активном использовании языка изобразительного искус-ства и выразительных возможностей различных художествен-ных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

V. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» ПО ПРОГРАММЕ «ПРИРОДА И ХУДОЖНИК»

IZO-2013.indd 16IZO-2013.indd 16 09.04.2013 15:12:5009.04.2013 15:12:50

17Планируемые результаты изучения предмета

«Изобразительное искусство» по программе «Природа и художник»

– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержа-нием;

– умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

– способности принимать и сохранять учебные цели и зада-чи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оце-нивать результаты своей учебной, художественно-творческой деятельности.

Предметные результаты освоения изобразительногоискусства в начальной школе проявятся в следующем:

в познавательной сфере – понимание значения искусствав жизни человека и общества; восприятие и характеристикахудожественных образов, представленных в произведенияхискусства; умение различать основные виды и жанры пласти-ческих искусств, характеризовать их специфику; сформирован-ность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира;

в ценностно-эстетической сфере – умение различатьи передавать в художественно-творческой деятельности харак-тер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общече-ловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирово-го искусства (в пределах изученного); проявление устойчивогоинтереса к художественным традициям своего и других наро-дов;

в коммуникативной сфере – способность высказывать суж-дения о художественных особенностях произведений, изобра-жающих природу, животных и человека в разных эмоциональ-ных состояниях; умение обсуждать коллективные и индиви-дуальные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – умение использовать различные мате-риалы и средства художественной выразительности для пере-дачи замысла в собственной художественной деятельности;моделирование новых образов путём трансформации извест-ных (с использованием средств изобразительного языка).

IZO-2013.indd 17IZO-2013.indd 17 09.04.2013 15:12:5009.04.2013 15:12:50

18Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»

Учебный материал программы по изобразительному ис-кусству представлен следующими компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельно-сти», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы ху-дожественного творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и спо-собствуют раскрытию разных сторон изобразительного искус-ства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.

Компонент художественного образования «Значимые темы искусства» в программе каждого класса предполага-ет четыре модуля: «Художник и мир природы», «Художники мир животных», «Художник и мир человека» и «Худож-ник и мир искусств», содержание которых помогает учени-ку начальной школы представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей его дей-ствительности – живой и неживой природе, человеку, обще-ству, искусству; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка.

Компонент художественного образования «Эстетическое восприятие», раскрывая художественно-образную специфи-ку содержания видов и жанров изобразительного искусства,предполагает переживание и осознание смысла произведе-ния, эмоциональное созерцание объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия проявляет-ся в умении:

– выражать своё эстетическое отношение к объектам и яв-лениям природы, шедеврам отечественного и мирового искус-ства;

– различать основные жанры пластических искусств (порт-рет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрация и др.); понимать их специфику;

VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

IZO-2013.indd 18IZO-2013.indd 18 09.04.2013 15:12:5009.04.2013 15:12:50


– участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;

– понимать общее и особенное в произведении изобрази-тельного искусства и в художественной фотографии;

– различать объекты и явления реальной жизни и их обра-зы, выраженные в произведениях изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу.

«Виды художественной деятельности» – компонент со-держания художественного образования, создающий условиядля получения практического художественно-творческого опы-та работы с разнообразными техниками и материалами изобра-зительной, конструктивной и декоративной творческой дея-тельности, способствующий развитию навыков работы с:

– живописными материалами и техниками: акварелью, гу-ашью, пастелью (сухой и масляной) и др.;

– графическими материалами (простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, тушь, гелевые или шарико-вые ручки) и техниками (граттаж, гравюра наклейками, кляк-сография, монотипия и др.);

– скульптурными материалами (пластилин или глина);– конструктивными материалами (бумага цветная и белая,

картон, ножницы и клей, «бросовые», природные и смешанные материалы и др.).

«Язык изобразительного искусства» – компонент художе-ственного образования. Являясь «азбукой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации замысла уче-ника и нацелен на то, чтобы выпускник начальной школы на-учился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру как средства художественного выражения.

Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве; уметь использо-вать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении ком-позиции, знать и применять основные пропорции предмет-ного окружения; использовать линию горизонта, элементар-ные перспективные сокращения: ближе – больше, дальше – меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкоеи высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамичное и т. д.; композиционный центр; главное и второ-степенное в композиции; симметрия и асимметрия.

IZO-2013.indd 19IZO-2013.indd 19 09.04.2013 15:12:5009.04.2013 15:12:50


Цвет: различать основные и составные, тёплые и холод-ные цвета, использовать смешанные и локальные цвета в соб-ственной учебно-творческой деятельности; передавать с помо-щью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства материалов и техник(гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира.

Линия: знать и применять в изобразительной деятельно-сти многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волни-стые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их знаково-символическое значение; передавать с помощью ли-нии, штриха, пятна, точки эмоциональное состояние природы, человека, животного.

Форма: знать разнообразие форм предметного мираи передавать их на плоскости и в пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, ква-драт, прямоугольник, овал, треугольник и др.) в изобразитель-ном творчестве; использовать выразительные свойства си-луэта в передаче характера персонажа, основных пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных по-строек.

Объём: умение применять способы передачи объёма раз-ными художественными материалами (пластилин, бумага, картон и др.); в творческой деятельности использовать вы-разительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр,конус и др.) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектур-ных построек; через выразительность объёмных и рельефных композиций передавать основные пропорции животных и чело-века.

Фактура: различать и применять в целях художествен-ной выразительности фактуру разных художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и др.

Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный, порывистый и т. п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в переда-че эмоционального состояния, движения и динамики; раз-личать специфику ритма в декоративно-прикладном искус-стве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре; выполнять

IZO-2013.indd 20IZO-2013.indd 20 09.04.2013 15:12:5009.04.2013 15:12:50


ритмически организованные рисунки, орнаментальныеи шрифтовые композиции, используя язык компьютерной гра-фики в программе Point.

Компонент содержания художественного образования «Значимые темы искусства» определяет основные разде-лы программы «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир ис-кусств», намечает эмоционально-ценностную направленность тематики практических заданий.

В первом разделе («Художник и мир природы») определяет-ся зависимость человека от природных условий, которые влия-ют на формирование представлений художника о мире, спо-собствуют зарождению разных форм художественного освое-ния действительности. Природа дарит художнику материалыдля творчества, которые он использует в живописи, графике,скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитекту-ре. Любование небом, землёй, цветами, деревьями, полями,лесами, озёрами и др., наблюдение за изменением приро-ды осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы являются основой эстетического вос-приятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и на-тюрморта.

Второй раздел («Художник и мир животных») расширяет детские представления об анималистическом жанре: изобра-жение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фан-тастических зверей. Художник учится у природы, изучает по-стройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, и т. д. Восприя-тие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.

Третий раздел («Художник и мир человека») расширяет го-ризонты детского познания окружающего мира – мира чело-века. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных на-родов. Образ современника. Образ защитника Отечества. Семья как главная ценность для ребёнка. Создание с по-мощью разных художественных материалов изобразитель-ных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестёр.

IZO-2013.indd 21IZO-2013.indd 21 09.04.2013 15:12:5009.04.2013 15:12:50


Изображение семейных и государственных праздников как формы выражения отношения школьника к важным событиям жизни. Приёмы художественного отражения действительности, выраженные в оппозициях «высокий – низкий», «большой – маленький», «далёкий – близкий», находят у детей выразитель-ные формы воплощения во время иллюстрации любимых лите-ратурных произведений – сказок, стихов и загадок, знакомства с чудесами света, известными скульптурами и архитектурными постройками. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма.

В четвёртом разделе («Художник и мир искусств») осуществ-ляется связь изобразительного искусства с музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой художе-ственной культуре происходит через знакомство с кукольными теневым театром, театром оперы и балета, искусством муль-типликации, книжной графики и костюма. Анализ и созда-ние образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д., образов, вызывающих гнев, раздражение, презрение и т. д., образов, символизирующих явления приро-ды: огонь, воду, весну, дождь и т. д. Знакомство с мировыми ше-деврами изобразительного искусства, которые хранятся в Тре-тьяковской галерее, Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях. Города-музеи: Москва, Санкт-Петербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.). Музей игрушки. Краевед-ческий музей. Детские картинные галереи и выставки детского изобразительного творчества.

Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли отражение в тематическом пла-нировании системы художественно-творческих занятий.

IZO-2013.indd 22IZO-2013.indd 22 09.04.2013 15:12:5009.04.2013 15:12:50

23Примерное тематическое планирование уроков

изобразительного искусства. 1 класс

VII. П

РИМЕ

РНОЕ

ТЕМ

АТИЧЕС

КОЕ

ПЛАНИ

РОВАН

ИЕУРО

КОВ

ИЗОБ

РАЗИТЕ

ЛЬНО

ГО ИС

КУССТВ

А. 1

КЛАСС

(33

ча

са в

го

д)

Тем

а:

ХУ

ДО

ЖН

ИК

И П

РИ

РО

ДА

РО

ДН

ОГ

О К

РА

Я

Тем

аД

еяте

льн

ост

ь уч

ащ

их

ся

Пл

ан

иру

емы

е п

ред

мет

ны

е и

ли

чн

ост

-н

ые

рез

ульт

аты

Фо

рм

иру

емы

е ун

иве

р-

сал

ьны

е уч

ебн

ые

дей

стви

я

Худ

ожн

ик

и м

ир

пр

ир

оды

1. В

веде

ни

е.

Тво

рчес

кая

п

апк

а ху

дож

ни

ка

Зн

ак

ом

ятс

я с

худ

ожес

твен

ны

-м

и м

атер

иал

ами

(гу

ашь,

цве

т-н

ые

и

пр

ост

ой

кар

анда

ши

, ф

лом

асте

ры,

аква

рел

ь, м

асля

-н

ая п

асте

ль,

бел

ая и

цве

тная

бу

маг

а, п

ласт

или

н),

с ф

орм

ой

хран

ени

я р

езул

ьтат

ов д

етск

ого

изо

браз

ите

льн

ого

твор

чест

ва

(пап

ка,

аль

бом

, ко

ро

бка)

. А

нал

изи

рую

т оф

орм

лен

ие

об-

лож

ки

ин

диви

дуал

ьной

тв

ор-

ческ

ой п

апк

и ю

ног

о ху

дож

ни

-к

а.

Ра

зли

ча

ть и

зобр

ази

тель

-н

ые

возм

ожн

ост

и р

азн

ых

худо

жес

твен

ны

х м

атер

и-

алов

.В

ып

олн

ять

ри

сун

ок

по

соб

стве

нн

ому

зам

ысл

у.В

ыб

ир

ать

эле

мен

тарн

ую

ком

поз

иц

ию

о

фор

мле

-н

ия

рису

нк

а н

а бу

маж

ной

о

снов

е п

апк

и и

ли а

льб

о-м

а (ц

ентр

, сп

рав

а, с

лева

).

Оц

ени

вать

эст

ети

ческ

ую

выр

ази

тель

но

сть

обл

ож-

ки

пап

ки

или

аль

бом

а.

По

зна

вате

льн

ые:

п

роя

в-ля

ть

учеб

но-

поз

нав

ател

ь-н

ый

и

нте

рес

к

п

ро

блем

е ур

ока:

как

соз

дать

ори

ги-

нал

ьную

тв

орче

скую

р

а-б

оту.

Рег

уля

тивн

ые:

при

ни

мат

ь уч

ебн

ую з

адач

у, п

они

мат

ь п

лан

дей

стви

й.

Ко

мм

уни

ка

тивн

ые:

вст

у-п

ать

в о

бщен

ие,

вы

раж

ать

свою

то

чку

зрен

ия,

сл

у-ш

ать

друг

ого,

со

блю

дать

п

рав

ила

общ

ени

я.

IZO-2013.indd 23IZO-2013.indd 23 09.04.2013 15:12:5009.04.2013 15:12:50

24

Про

долж

ени

е т

абл

иц

ы

Примерное тематическое планирование уроков изобразительного искусства. 1 класс

Тво

рчес

кое

за

дан

ие

Со

зда

ют

рису

нок

на

сво

бод

-н

ую

тем

у лю

бим

ым

ху

дож

е-ст

вен

ны

м

цве

тны

м

мат

ери

а-ло

м, о

траж

ающ

им

сф

еру

ин

те-

рес

ов у

чен

ик

а. (

Обл

ожк

а тв

ор-

ческ

ой п

апк

и и

ли а

льб

ома

для

рисо

ван

ия

– в

изи

тная

кар

точ-

ка

худо

жн

ик

а.)

2, 3

. Х

удож

еств

ен-

ны

е м

атер

иал

ы.

Мн

ого

обр

ази

е ц

ве-

тов

в п

рир

оде

Зн

ак

ом

ятс

я с

осн

овн

ым

и в

и-

дам

и и

зобр

ази

тель

ног

о и

скус

-ст

ва, с

осо

бен

но

стям

и п

ро

фес

-си

й

худо

жн

ик

а-ж

иво

пи

сца,

гр

афи

ка,

ск

ульп

тор

а, а

рхи

тек

-то

ра,

ди

зай

нер

а.И

ссл

едую

т и

зобр

ази

тель

ны

е во

змож

но

сти

цве

тны

х ху

дож

е-ст

вен

ны

х м

атер

иал

ов (

фло

ма-

стер

ов,

цве

тны

х к

аран

даш

ей,

гуаш

и

или

п

ласт

или

на)

п

ри

созд

ани

и

обр

аза

цве

тик

а-м

ног

оцве

тик

а, с

ост

оящ

его

из

осн

овн

ых

(кр

асн

ого,

си

нег

о,

жёл

того

) и

со

став

ны

х (о

ран

-ж

евог

о, ф

иол

етов

ого,

зел

ёно-

го)

цве

тов.

Оп

ред

еля

ть

худо

жес

т-ве

нн

ый

мат

ери

ал п

о ег

о и

зобр

ази

тель

ны

м

свой

-ст

вам

. Р

азл

ич

ать

осн

овн

ые

ви-

ды

худо

жес

твен

ной

де

я-те

льн

ост

и (

граф

ик

а, ж

и-

воп

ись

, ск

ульп

тур

а,

ар-

хите

кту

ра,

де

кор

ати

вно-

при

кла

дно

е и

скус

ство

).

Оц

ени

вать

вы

раз

ите

ль-

ны

е св

ойст

ва р

азн

ых

ма-

тери

алов

п

ри

оф

орм

ле-

ни

и

деко

рат

ивн

ой

ком

-п

ози

ци

и ц

ветк

а.В

ып

олн

ять

эл

емен

тар-

ны

е см

ешен

ия

трёх

о

снов

ны

х ц

вето

в:

кр

ас-

ног

о, с

ин

его,

жёл

того

.

По

зна

вате

льн

ые:

п

роя

в-ля

ть

учеб

но-

поз

нав

ател

ь-н

ый

и

нте

рес

к

п

ро

блем

е ур

ока:

как

соз

дать

ори

ги-

нал

ьную

тв

орче

скую

р

а-б

оту.

Рег

уля

тивн

ые:

при

ни

мат

ь уч

ебн

ую з

адач

у, п

они

мат

ь п

лан

дей

стви

й.

Ко

мм

уни

ка

тивн

ые:

вст

у-п

ать

в о

бщен

ие,

вы

раж

ать

свою

то

чку

зрен

ия,

сл

у-ш

ать

друг

ого,

со

блю

дать

п

рав

ила

общ

ени

я.О

сущ

еств

лять

ан

али

з,ср

авн

ени

е,

груп

пи

ров

ку

мат

ери

ала

по

зада

нн

ым

к

рите

риям

.

IZO-2013.indd 24IZO-2013.indd 24 09.04.2013 15:12:5009.04.2013 15:12:50

25

Про

долж

ени

е т

абл

иц

ы


Тво

рчес

кое

за

дан

ие

Со

зда

ют

обр

аз ц

вети

ка-

мн

о-го

цве

тик

а, и

спол

ьзуя

цве

тной

п

ласт

или

н

или

др

угой

м

ате-

риал

.4.

Ми

р п

рир

оды

да-

рит

нам

мат

ери

алы

дл

я тв

орче

ства

Узн

аю

т, ч

то в

др

евн

ие

врем

е-н

а ру

ка

была

пер

вым

ин

стру

-м

енто

м д

ля п

олуч

ени

я и

зобр

а-ж

ени

я. Д

ела

ют

выво

д о

том

, чт

о п

рир

ода

дари

т ху

дож

ни

-к

у м

атер

иал

ы д

ля т

ворч

еств

а:

кр

аск

и,

угол

ь, ц

ветн

ую г

лин

у,

ветк

и,

кам

ни

.А

на

ли

зиру

ют

выр

ази

тель

-н

ост

ь н

аск

альн

ых

изо

бра-

жен

ий

че

лове

ческ

ой

ладо

ни

(т

ёмн

ое

–

на

свет

лом

, св

ет-

лое

– н

а тё

мн

ом).

Со

ста

вля

ют

цве

тово

й к

руг

из

осе

нн

их

лист

ьев.

Зн

ак

ом

ятс

я

с вы

раз

ите

льн

ым

и

свой

ства

-м

и ц

вето

в: т

ёплы

е ц

вета

нап

о-м

ин

ают

огон

ь,

жар

кое

солн

-ц

е; х

олод

ны

е ц

вета

нап

оми

на-

ют

лёд,

сн

ег, д

алёк

ие

неб

есн

ые

пр

ост

оры

.

Вы

пол

ня

ть

элем

ента

р-н

ые

отти

ски

лад

они

, и

с-п

ольз

уя г

уаш

евы

е к

рас

ки

.О

бво

ди

ть

кар

анда

шом

ко

нту

р ла

дон

и

и

укр

а-ш

ать

его

деко

рат

ивн

ым

уз

ором

с и

спол

ьзов

ани

ем

тёп

лых

и х

олод

ны

х ц

ве-

тов.

Оц

ени

вать

вы

раз

ите

ль-

но

сть

тёп

лых

и

холо

д-н

ых

отте

нко

в в

цве

тово

м

кру

ге.

Уч

аст

вова

ть

в и

нди

ви-

дуал

ьны

х и

ко

ллек

тив-

ны

х ви

дах

твор

ческ

ой

деят

ельн

ост

и.

По

зна

вате

льн

ые:

п

роя

в-ля

ть

учеб

но-

поз

нав

ател

ь-н

ый

и

нте

рес

к

п

ро

блем

е ур

ока:

как

соз

дать

ори

ги-

нал

ьную

тво

рчес

кую

раб

о-ту

, вы

сказ

ыва

ть с

вои

пут

и

реш

ени

я п

ро

блем

ы.

Рег

уля

тивн

ые:

при

ни

мат

ь уч

ебн

ую з

адач

у, п

они

мат

ь п

лан

де

йст

вий

, п

риду

мы

-ва

ть

и

воп

лощ

ать

ори

ги-

нал

ьны

й з

амы

сел

пр

едст

о-ящ

ей р

абот

ы.

Ко

мм

уни

ка

тивн

ые:

уч

а-ст

вова

ть

в ди

алог

е,

вы-

раж

ать

свою

то

чку

зре-

ни

я,

слуш

ать

друг

ого,

со

блю

дать

пр

ави

ла о

бще-

ни

я; о

сущ

еств

лять

ан

али

з,

срав

нен

ие,

гр

упп

ир

овк

ум

атер

иал

а п

о за

дан

ны

м

кри

тери

ям; р

абот

ать

в п

аре

или

кол

лек

тивн

о.

IZO-2013.indd 25IZO-2013.indd 25 09.04.2013 15:12:5009.04.2013 15:12:50

26

Про

долж

ени

е т

абл

иц

ы


Тво

рчес

кое

за

дан

ие

Со

зда

ют

(ин

диви

дуал

ьно

или

ко

ллек

тивн

о)

ком

поз

иц

ию

«О

сен

нее

де

рев

о»,

исп

ольз

уя

мет

од

отп

ечат

ыва

ни

я св

оей

ла

дон

и и

ли д

р.

5. Н

ебес

ны

е п

ере-

ливы

цве

таУ

зна

ют,

чт

о п

рир

ода-

худо

ж-

ни

ца

созд

аёт

выр

ази

тель

ны

е н

ебес

ны

е к

арти

ны

. А

на

Т. А. Копцева ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ...

Documents