1

2

ББК 74.58

И-66

Инновационные средства и технологии в системе обучения:

Материалы научно-методической конференции.

Вязьма: ВФ ГОУ МГИУ, 2008 - 156с.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ:

Л.В. Бармашова, к.э.н. доцент кафедры «Менеджмента и

экономического анализа»;

Н.Е. Павлов, к.п.н., доцент кафедры «Гуманитарных и социально-

экономических дисциплин»;

И.В. Павлов, к.п.н., доцент кафедры «Естественных и научно-

технических дисциплин»;

К.А. Кузьмин, к.п.н., доцент кафедры «Прикладная информатика и

информационных технологий»;

Т.Н. Сильченкова, к.п.н., доцент кафедры «Гуманитарных и

социально-экономических дисциплин».

Технический редактор:

Н.Г. Улыбина

Корректор:

Н.В. Никитина

ISBN 978-5-902327-55-4

Напечатано в Редакционно-издательском центре ВФ ГОУ МГИУ, г.

Вязьма, ул. Просвещения, д. 6 А.

Тираж 500 экз.

Подписано в печать 18.03.2008г.3

Система тестирования как форма промежуточного контроля знаний студентов

Андреева Л. Н., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУВо многих российских вузах вводятся меры, стимулирующие

систематическую работу студента в течение всего учебного года. К одной из

таких мер можно отнести программу расчета рейтинговой оценки знаний

текущей и итоговой успеваемости учащихся. Такая оценка позволяет

учитывать не только ответ студента в день экзамена (зачета), но и

совокупность всех текущих показателей его работы в течение учебного года

(семестра).

Результатом учебной работы со студентами по ряду курсов в рамках

автоматизированной системы промежуточного контроля знаний может

являться тестирование. Современные образовательные технологии

рассматривают тестирование как один из эффективных методов объективной

оценки знаний обучающегося. Основной целью компьютерной системы

тестирования знаний является реализация эффективного промежуточного

контроля в течение всего учебного семестра (года) и использование

результатов подобного контроля в процессе принятия зачетов и экзаменов.

Эта цель достигается благодаря использованию системы тестов,

соответствующих нескольким, в зависимости от объема учебного материала,

разделам курса, сохраняющим между собой логические связи, что

обеспечивает студенту более комфортный и управляемый режим подготовки

в течение всего семестра. Помимо этого, проведение промежуточного

контроля уменьшает временные затраты преподавателей на проверку знаний

студентов при сохранении адекватности, объективности и качества их

оценки. Данная система предоставляет также студентам возможности

самоконтроля.

Компьютерная система тестирования предусматривает

последовательный контроль знаний студентов по мере изучения лекционного

4

курса. Каждый из тестов состоит из набора вопросов, отражающих

содержание определенного раздела курса, и нескольких вариантов ответов,

один из которых является правильным, а остальные — правдоподобными.

Число вопросов в каждом из тестов может варьировать, а количество тестов

определяется объемом изучаемого учебного материала. Традиционные

формы отчетности студента не позволяют задать ему даже 10% такого

количества вопросов. Время для выбора правильного ответа на каждый из

вопросов ограничено и задается преподавателем при формировании теста

(обычно это 2 мин.). Перед проведением теста пользователь (студент)

выполняет процедуру авторизации, вводя свои данные (фамилию, шифр

группы, дату выполнения теста) с клавиатуры. Списки вопросов к каждому

тесту и результаты тестирования фиксируются в отдельных зашифрованных

файлах, сохраняющихся на независимых носителях (дискеты, флэш-память)

и недоступных тестирующемуся. Основная трудность при создании каждого

теста представляется в безусловном обеспечении высокого методического

уровня как перечня вопросов теста, которые должны максимально полно

отражать основное содержание курса, так и предъявляемых для выбора

студенту вариантов ответа.

Алгоритм обработки результатов тестирования предусматривает

следующие основные процедуры:

• «штрафные санкции » для студентов, правильно ответивших на

менее чем 30% вопросов каждого из тестов (не подготовился);

• начисление рейтинговых баллов в половинном объеме при

правильном ответе на более чем 50%, но менее чем 70% вопросов

(подготовился недостаточно);

• начисление рейтинговых баллов в полном объеме при

правильном ответе на 70% и более вопросов с соответствующими

повышающими коэффициентами, учитывающими количество правильных

ответов сверх «порогового » значения.

5

В соответствии с общим числом набранных в тестах баллов по итогам

тестирования программа автоматически рассчитывает рекомендуемую

общую оценку студента по данной дисциплине в целом. За преподавателем

сохраняется право в каждом из тестов добавлять отдельные дополнительные

баллы (в пределах не более 1—2%) с учетом посещаемости, активности на

учебных занятиях данного студента и т.п. Итоговые данные программы

обработки результатов тестирования в виде рейтинговых таблиц доводятся

до сведения студентов согласно установленному преподавателем графику и

могут передаваться в учебный отдел ВУЗа.

Работа проводится чаще со студентами очной формы обучения, но

можно также проводить и по заочной форме. В нашем Вузе такая методика

на практике доказала свою эффективность не только как средство

промежуточного контроля, но и как методика, стимулирующая постоянную

системную работу студента над изучаемым материалом. Эти выводы

подтверждаются и мнением самих студентов.

Сформулируем основные преимущества разработанной и практически

используемой образовательной технологии:

эффективно реализуется концепция промежуточного контроля знаний

студентов, чем стимулируется их систематическая работа в течение всего

учебного года;

обеспечивается абсолютная объективность уже не получаемых в

период сессии, а «зарабатываемых» в семестре оценок;

облегчается процесс изучения студентом учебного материала,

поскольку подготовка осуществляется в течение всего учебного времени;

в существенной степени повышается степень усвоения изучаемого

материала;

в образовательный процесс вносятся элементы состязательности между

отдельными студентами, что заметно сказывается на учебных результатах;

значительно облегчается рутинная работа преподавателя по приему

зачетов и экзаменов.6

Литература

1. Пичугин А., Автоматизированная система промежуточного

контроля знаний студентов // Высшее образование в России. № 5, 2007.

2. Соловов А., Электронное образование - новая технология или

новая парадигм? // Высшее образование в России. №11, 2006.

3. Кириллина Ю., Качество образования как комплексная проблема.

// Высшее образование в России. № 6, 2006.

7

Возможности обучения на заочном отделении

Бармашова Л.В., к.э.н., доцент ВФ ГОУ МГИУВ традиционное заочное обучение все более быстрыми темпами входят

дистанционные технологии. Как формы обучения дистанционного

образования в России официально нет. Но многие вузы уже успешно

используют дистанционное образование. Какие преимущества оно дает

студентам, обучающимся в вузе? Возможно, самое главное - это хорошее

методическое обеспечение дисциплины. Учитывая то, что за пределами г.

Москвы Internet не везде работает должным образом, в образовании

возможно использование разных вариантов доступа к методическому

материалу. Вуз может выдать студенту, кроме обычных учебников, CD-

диски, на которых будет записано: рабочие программы, лекционный

материал, методические указания, задания на контрольные работы, темы

курсовых работ (проектов), темы рефератов, задания на практические

занятия, список основной и дополнительной литературы и многое другое.

Студенты, не имеющие доступа к Internet, могут заниматься на компьютере

дома. При необходимости они используют материалы библиотеки вуза или

города. При этом у студента закрепляются практические навыки работы на

компьютере, что особо важно для современного специалиста.

Другой вариант получения образования «не выходя из дома» - это

использование в Internet программы Moodle. Это новый инструмент, который

дает возможность активного воздействия преподавателя на обучение

студента. Структура Moodle позволяет использовать самые разные приемы

для обучения студента. Рабочая программа представляется в удобной для

студента форме и виде. Там подробно можно расписать изучаемые темы,

указать на какой неделе что изучать, как изучать и какие задания необходимо

выполнить для успеш¬ной аттестации. Для работы в Moodle преподавателю

8

необходимо разработать рейтинговую систему оценок изучаемой

дисциплины. В качестве примера приведена рабочая программа по

дисциплине «Производственный менеджмент»:

Требования к уровню освоения дисциплины

Для аттестации по дисциплине студенту необходимо набрать:

Эценка«отлично»- 90-100 баллов

Оценка «хорошо» - 80-89 баллов Оценка «удовлетворительно» - 65-79

баллов Задания должны быть выполнены в строго установленные сроки. По

истечении установленного срока задания не принимаются.

График изучения дисциплины

Неделя Вид задания Балл Содержание1 теория Тема 1 Структура и содержание системы

производственного менеджмента1 консультация 1 0-5 Технике-экономический анализ предприятия

(материал для курсового проекта)2 теория Тема 2. Производство и производственная

система2 практическое 1 0-5 Научная статья по периодической печати3 теория Тема 3. Организация и управление

производственным процессом3 тестирование 0-5 Тестирование по пройденному материалу4 теория Тема 4. Производственный потенциал

промышленного предприятия4 практическое

20-8 Научная статья + презентация

5 теория Тема 5. Производственная программа и обеспечение ее выполнения

5 консультация 2 0-5 Аналитическая часть курсового проекта6 тестирование 0-5 По ранее изученному материалу (темы 1 -5)6 теория Тема 6. Планирование производственной

мощности предприятия6 практическое

30-5 Содержание изученного материала в схемах

(темы4-6)7 теория Тема7. Научная организация труда7 консультация 3 0-1 Выводы по аналитической части курсового

проекта7 тестирование 0-5 Тестирование по темам 6-78 теория Тема 8 Проектирование нового продукта8 теория Тема 9. Планирование деятельности пр

едприятия9 консультация 4 0-5 Теоретическая часть курсового проекта9 тестирование 0-10 Тест текущего (директорского) контроля по

темам 1 -9

9

10 теория Тема 10. Оперативное управление производством

10 практическое 4 0-4 Содержание изученного материала в схемах (темы 7-10)

11 теория Тема 11. Управление материальными запасами12 тестирование 0-5 Тестирование по темам 9-1112 теория Тема 12 Управление материально -

техническим снабжением и сбытом на пр едприятии

15 теория Тема 14. Сервис потребителей товаров и услуг предприятия

15 консультация 6 0-1 Введение, заключение, литература по курсовому проекту

16 теория Тема 15. Риск в производственном менеджменте

17 консультация 7 0-8 Авторефератпо курсовому проекту17 тестирование 0-10 Аттестационное тестирование

В Moodle должен быть представлен авторский курс лекций. При этом у

студента не стоит проблема необходимости поиска нужного материала по

учебникам по изучаемой теме. Данная программа по¬зволяет составлять

нагрузку студента на каждую неделю (диалоговое окно представлено на

рис.), т е. обязывает студента систематически и регулярно изучать

дисциплину, что в конечном итоге приводит к высокому качеству знаний.

10

Преимуществами понедельной загрузки студентов дает свои «плюсы».

при классической системе заочного обучения, где студенты в основном

изучают дисциплины в период учебной сессии, студент подвержен большим

психо-эмоциональным нагрузкам, которые могут привести к стрессу и ряду

тяжелых физических и психических заболеваний. Для контроля знаний

можно использовать систему тестирования, текстовые ответы студентов,

творческие и научные работы, презентации и многое другое. Тесты можно

создать аттестационные и обучающие. Обучающие тесты позволят студентам

лучше усвоить изученный материал, а аттестационные тесты позволят

преподавателю регулярно следить за качеством и своевременностью

усвоения материала.

Для выполнения практических заданий даются методические

рекомендации по их выполнению, Выполнив работу, студент отправляет

отчет преподавателю, Преподаватель ведет в программе электронный

журнал, где выставляет баллы (оценки) студенту. Студент имеет доступ в

журнал (без права редактирования), где он может посмотреть свою

успеваемость. Для обсуждения актуальных вопросов можно воспользоваться

форумом.

Для доступа к программе Moodle студенту администратор должен

создать учетную запись и почтовый ящик.

Данная программа используется в Вяземском филиале МГИУ, отзывы

студентов одобрительные.

Литература

1. Ахметова Д., профессор. «Парадоксы дистанционного обучения»,

Высшее образование в России № 3, 2007г.

2. Производственный менеджмент. Под ред. В.А. Козловского. -

М.:ИНФРА-М,2006.

3.Соловов А., профессор. «Организационные аспекты электронного

дистанционного обучения», Высшее образование в России № 12, 2007г.11

Формирование профессиональной компетентности военных специалистов в условиях дистанционного обучения

Образцов П.И., д.п.п., профессор,

Богринцев Н.В., преподаватель Академии ФСО России (в/ч 93872), г. Орел.

В современных условиях развития нашей страны совершенствование

теории и практики вооруженной борьбы, способов боевого применения сил и

средств, качественные изменения в модернизации вооружения и военной

техники требуют повышения уровня подготовки военных специалистов.

Данное требование обусловлено также необходимостью ориентации на

образовательный стандарт третьего поколения с учетом их направленности

на реализацию компетентностного подхода, т.е. фор¬мирование у обучаемых

в вузе ключевых (базовых, универсальных) компетенций.

Профессиональную компетентность военного специалиста нельзя

представить как «статическое новообразование» в связи с особенностями

военной службы, которые характеризуются высоким уровнем

ответственности и ограничением времени на принятие решения. Вследствие

этого данные особенности предъявляют серьезные требования к

военнослужащему как к специалисту, что побуждает его постоянно

поддерживать и повышать уровень своих профессиональных знаний,

навыков и умений. Сказанное может быть реализовано системой

дополнительного профессионального образования в военной сфере, в том

числе с использованием возможностей дистанционного обучения.

Изучение исследований, касающихся формирования профессиональной

компетентности военных специалистов в условиях дистанционного

обучения, позволило выделить ряд факторов, требующих учета при выборе

педагогической концепции:

- профессионального (наличие индивидуального

(профессионального) опыта, готовность к его практической реализации);

12

- андрагогического (лица, решающие повышать квалификацию,

являются взрослыми людьми);

- социального (основой мотивации является осознание

необходимости повышения сврего профессионального уровня для более

качественного выполнения функциональных обязанностей, либо карьерного

роста).

В качестве концептуальной основы реализации компетентностного

подхода в дополнительном профессиональном образовании военных

специалистов в условиях дистанционного обучения представляется

возможным использовать сочетание нескольких подходов, а именно:

- системного, основанного на всестороннем рассмотрении

педагогической системы как определенной совокупности взаимосвязанных

средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного и

целенаправленного обучения;

- личностно-ориенированного, основанного на признании

слушателя активным субъектом в образовательном процессе, учете его

индивидуальных особенностей;

- андрагогического, ориентированного на учет потребностей и

особенностей обучения взрослых людей;

- контекстного, построенного на основе ориентации процесса

обучения на контекст профессиональной деятельности;

- технологического, предполагающего проектирование учебного

процесса с целью гарантированного достижения дидактических целей исходя

из заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные

ориентиры, цели и содержание обучения).

В качестве основных принципов профессионально-компетентностного

развития военных специалистов в условиях дистанционного обучения были

выбраны следующие: непрырывности (развитие профессиональных качеств

как в процессе обучения, так и в дальнейшей службе), опережения

(профессионально-компетентностное развитие с учетом требований военной 13

службы, карьерного роста), востребованности (социальная востребованность

в профессиональных специалистах), самостоятельности (определение

обучающегося как активного объекта развития, его ориентация на

саморазвитие).

По своей структуре профессиональная компетентность военных

специалистов, как нам представляется, являет собой сложное личностное

образование и может быть представленно компонентами: мотивационным

(системообразующим, который обеспечивает формирование готовности

военного специалиста к реализации себя в профессиональной

деятельности),:-огнитивным (совокупность знаний в профессиональной

сфере, необходимых для успешной деятельности и продвижения по службе),

операционно-личностным (способность практического применения

имеющихся умений и навыков, наличие важных качеств личности,

способствующих профессиональному и карьерному росту).

Итак, на наш взгляд, профессиональная компетентность военных

специалистов является обобщающей характеристикой личности,

представляющей собой совокупность его личностных, профессионально-

деятельностных качеств и способностей, позволяющих обеспечить

нахождение оптимального решения возникающих профессиональных задач.

Выявление и обоснование критериев, показателей и уровней

профессионально-компетентностного развития военных специалистов в

условиях дистанционного обучения являются вопросами дальнейших

исследований.

Литература

1. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-

терминологические проблемы / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей

школы: журнал-2004. -N10. - С. 6-10.

2. Образцов П.И., Пимонов Р.В. Особенности организации

дистанционного обучения военных специалистов с целью повышения их 14

квалификации [Текст] // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы

II Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 28.09 -

01.10.2005) / Редсовет; Отв. ред. В.И. Солдаткин. - М.: Рособразование, 2005.

- С. 200-202.

3. Пимонов Р.В. Совершенствование системы дистанционного

обучения военных специалистов в вузе [Текст] // Новые технологии в

образовании. Сб. трудов. Вып. 9 - Воронеж: Центрально-Черноземное

книжное издательство, 2004. - С. 57-58.

15

Использование компьютерных презентаций на лекционных занятиях

Ким М.Ш., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУКомпьютерные средства обучения называют интерактивными, так как

они обладают способностью откликаться на действия студента и

преподавателя, вступать с ними в диалог, что составляет главную

особенность методик НИТ. Компьютер может использоваться на всех этапах

процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении,

повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для студента он

выполняет различные функции: преподавателя, рабочего инструмента,

объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции преподавателя компьютер представляет: Источник учебной

информации. Наглядное пособие.

Индивидуальное информационное пространство. Средство контроля. В

функции рабочего инструмента компьютер выступает как: Средство

подготовки текстов. Текстовый редактор. Графопостроитель.

Вычислительная машина больших возможностей. Средство

моделирования. Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

Программировании

Применении различных информационных сред. Введение

компьютерных технологий в практику «традиционных форм обучения

существенно расширяет возможности эффективной передачи знаний и их

восприятия.

Одним из таких средств является Microsoft Power Point. Это программа

позволяющая создавать слайды и производить показ презентаций. С

помощью данной программы был создан видеокурс лекций по дисциплине

«Сетевая экономика».

16

Визуализация лекции позволяет достичь наибольшего усвоения

материала студентами, за счет включения зрительной памяти наряду со

слуховым восприятием научной информации.

При создании слайдов лекции необходимо, прежде всего, выделить

ключевые вопросы, несущие смысловую нагрузку. Далее определяется

необходимый минимум информации, раскрывающий постав¬ленный вопрос.

Вместе с этим, необходимо сочетать в слайде как текстовые данные, так и

рисунки, это позволяет снизить однообразие и монотонность текста и сделать

слайд более красочным. Кроме того, эффекты анимации делают каждый

слайд не похожим на другой, а так же расставить смысловую нагрузку

внутри слайда.

Рис.1. Иллюстрация схематичного представления информации.

Особенно удобно с помощью данной программы демонстрировать

сложные рисунки, графики и схемы.

Следующим положительным моментом является то, что в процессе

лекции при записи конспекта сокращается число повторений, так как текст

находиться у слушателей перед глазами. А это в свою очередь, позволяет

увеличить объем передаваемой информации, в виде пояснений, примеров и

т.д.

17

При оформлении важным аспектом является управление цветом, что

усиливает восприятие информации.

При разумном использовании компьютера достигается сокращение

сроков разработки и улучшения качества учебно-методических пособий и

материалов (плакатов, слайдов, аудио- и видеокурсов, гипертекстовых

энциклопедий и справочников). Повышается результативность

компьютеризированных методов Диагностики, контроля качества и

управления процессом обучения, а также способов получения, обработки,

систематизации, хранения и защиты информации (глобальная

Телекоммуникационная сеть Internet, диагностические базы Данных).

18

Методика решения расчетных задач по органической химии

Кучерова Е.Н., ст. преподаватель кафедры ЕНТДПостоянная тренировка в решении задач вырабатывает умение

устанавливать связи между явлениями, между причиной и следствием.

Задачи должны быть распределены на три группы сложности: А, Б и В.

Самые простые - это группа А и т.д.

Решая со студентами любые задачи, необходимо учитывать

следующее.

1. Точность ответа должны соответствовать точности условия, т.е.

количество значащихся цифр в ответе должно сохраняться равным

наименьшему количеству значащихся цифр в условии. Так, если в условии

используются числа, содержащие две и три значащих значащих цифры

(например, сказано, что взято 15 г вещества А (две значащих цифры) и

получено 0,015 моль (три значащих цифры) вещества Б), то ответ должен

содержать две значащих цифры (например, выход реакции составляет 48%

или 0,48, а не 48,1% или 0,481 или 0,5);

19

2. Практически половина решения заключается в правильной

оценке условия. Как правило, лишних данных в условии задачи не бывает.

При решении необходимо внимательно проверить, все ли данные условия

использованы при решении задачи и правильно ли определено, что требуется

найти. Особое внимание следует обращать на условия, при которых указаны

объемы веществ. Если при данных условиях вещество является газом, то

объем пересчитывается в количество вещества или массы при помощи

газовых законов. А если при данных условиях вещество является жидкостью

или находится в твердом состоянии, то газовые законы не применимы. При

всей очевидности этого утверждения использование газовых законов для

жидкостей и твердых веществ - типичная ошибка, которую делают студенты.

Чтобы перейти от объема твердого или жидкого вещества к его массе m,

нужно пользоваться понятием плотности с [г/см3] (уравнение m=c?V

справедливо для всех агрегатных состояний). Однако, понятие молярного

объема V , как объема приходящегося на один моль вещества, вполне

применимо к твердым веществам и жидкостям;

3. Процесс решения даже самой сложной расчетной задачи зак-

лючается в правильном разделении её на простые этапы и определении к

какому типу задач относится каждый из них. Наиболее типичные

элементарные этапы решения расчетных задач заключаются в следующем:

написание всех уравнений реакций с коэффициентами;

определение количества всех веществ описанных в задаче, без

привлечения расчетов по уравнениям химических реакций. Перевод их к

одному типу. Как правило, все данные о массе и объемах вещества или смеси

нужны для того, чтобы определить количество моль этого вещества или

смеси. Данные о массовой доли примеси, о концентрации раствора или

массовой доли компонента в смеси нужны для извлечения количества

чистого вещества;

определение того, находится какой - либо реагент в избытке. Если в

условии указаны исходные количества всех реагирующих веществ, значит, 20

лишь один из реагентов вступает во взаимодействие полностью. Это задачи

на избыток - недостаток;

перерасчет теоретического количества продукта в практический с

учетом выхода реакции. Если указано количество и исходного вещества и

продукта реакции, то эти задачи на определение выхода реакции;

определение того, содержится ли в условии указание на смесь веществ.

Если во взаимодействие вступает несколько веществ и требуется определить

количество продукта реакции, значит, необходимо количественно

рассмотреть каждую реакцию и сложить вместе получаемые количества

продуктов;

расчет по индивидуальному уравнению реакции;

составление системы уравнений, если в задаче фигурирует смесь

веществ и требуется определить её состав.

4. Часто при решении задач в органической химии используется не

только строгие математические формулы, но и «метод перебора» и «метод

отсечения неподходящих по смыслу решений». Некоторые задачи без этого

просто не решаются. Например, в условии задачи сказано: «Массовая доля

водорода в неароматическом углеводороде 10%. Определите это вещество».

Для решения этой задачи придется перебрать общие формулы для всех

изучаемых гомологических (алканы, алкены, циклоалканы, диены, алкины),

обозначив число атомов углерода С за х. Затем выразить массовую долю

водорода через х определить х и , соответственно, возможную брутто -

формулу. При этом окажется, что здравому смыслу будет удовлетворять

только одно решение. Потому что для алканов х будет отрицательным, для

алке-нов дробным. А брутто - формуле С3Н4 из изучаемых соединений

удовлетворяет только пропин.

Одно решение в задаче существует далеко не всегда и это необходимо

объяснить студентам на конкретном примере, что условиям задачи может

удовлетворять несколько веществ или целый гомологический ряд.

21

Правильное использование задач на различных этапах процесса

обучения открывает широкие возможности разнообразить методы

преподавания.

Расчетные задачи можно применять:

при объяснении нового материала;

при закреплении знаний;

для самостоятельной работы;

при текущем контроле знаний;

при повторении материала и итоговом контроле знаний; при контроле

остаточных знаний.

Каждый из этих этапов характеризуется определенными требованиями

к содержанию задач и к методам их решения.

При объяснении нового материала задачи должны иллюстрировать

химические законы и теоретические положения. В этом случае задачи

должны отличаться четкостью содержания и простотой решения. При

решении таких задач нет необходимости сосредотачивать внимание

студентов на вычислении; в них только подчеркивают, какие законы

позволяют найти ответ задачи. При изложении нового материала ход

рассуждений, связанный с решением задач ведет сам преподаватель,

привлекая студентов к выполнению расчетов.

При закреплении знаний можно предложить задачи такого же уровня

сложности, как и при объяснении нового материала. Однако в этом случае

надо добиться от студентов самостоятельных рассуждений. Для

самостоятельного выполнения надо предложить варианты задач не

оазобранные в аудитории.

Убедившись, что при закреплении знаний студенты поняли

изложенный материал, преподаватель для самостоятельного решения дома

может предложить задачи с более сложным расчетом.

При текущем контроле знаний могут быть использованы задачи,

которые выдавались для самостоятельного решения. Желательно также 22

осуществлять дифференцированный подход к студентам выдавая им в

зависимости от уровня освоения ими дисциплины задачи различной

сложности. Текущий контроль знаний необходимо проводить по каждой

изученной теме в виде самостоятельных работ или контрольных работ.

Итоговый контроль знаний должен включать задачи, подобные

которым решались во время аудиторных занятий.

Задачи, выносимые на контроль остаточных знании, не должны быть

слишком сложными. Навык решения задач этой группы должна

характеризовать принципиальное умение студента решать задачи основных

типов.

Таким образом, практика решения расчетных задач является

неотъемлемой частью изучения курса органической химии.

Литература

1. Протасевич П.Н., Цитович И.К. Методика решения расчетных

задач по химии.-М., «Просвещение», 1997 г.

2. Чернов Д.Н., Бровко М.И., Волович П.М. Сборник задач по

органической химии.- М.: Рольф, 2000.

23

Болонские преобразования

Леонова Е.А., ассистент ВФ ГОУ МГИУПоскольку Болонский процесс приближает европейское сообщество к

созданию Европейского пространства высшего образования, министры

приняли решение поручить Группе по контролю за ходом Болонского

процесса исследовать планы дальнейшего развития на период после 2010 г.

Основными направлениями болонского процесса являются:

деление высшего образования на два уровня, чтобы дать возможность

различным категориям студентов по желанию получать высшее образование

разных форм с различными сроками обучения, ведение системы «зачетных

единиц», системы обеспечивающей сопоставимость дипломов, повышение

мобильности студентов, аспирантов, преподавателей;

сотрудничество в сфере обеспечения качества образования с целью

выработки сопоставимых критерий и методологий.

Деление высшего образования на два уровня предполагает деление на

степени «бакалавр» и «магистр». Благодаря единым названиям и сходным по

продолжительности периодам обучения, любому работодателю по всему

миру должно быть ясно, какое образование получил тот или иной претендент

на рабочее место.

Получение диплома Бакалавра требует набора студентом от 180 до 240

зачетных единиц. Продолжительность обучения на этом уровне в разных

странах составляет три или четыре года.

Степень бакалавра в известной мере ограничивает свободу

трудоустройства человека. Российский работодатель ещё долгое время будет

воспринимать бакалавра как недоучку. Поэтому в рамках адаптации

Болонского процесса к российским условиям, помимо преобразования самой

структуры высшего образования, необходима серьёзная работа по созданию

24

благоприятного климата на рынке труда, призванного обеспечить

востребованность и признание работодателем новых степеней.

Второй, более высокий уровень высшего образования назван

магистратурой, а его выпускник - магистром. Срок обучения на степень

магистра определён как один или два года. Признаётся зависимость этого

срока от продолжительности обучения на степень бакалавра.

Предполагается, что если бакалавр в конкретном вузе учится три года,,

то магистратура в этом вузе должна быть двухлетней, если бакалавриат

четырёхлетний - магистр может учиться один год.

В контексте обсуждения двухуровневой системы в европейских

странах, не раз поднимался вопрос о введении двух разновидностей степени

магистра-«магистр науки» и «магистр по профессии». Магистр науки будет

ориентирован на дальнейшую исследовательскую работу, магистр по

профессии, очевидно, приобретёт больше навыков и умений, пригодных на

производстве или в менеджерской работе. Широко распространённая ныне в

России степень «специалиста» в традиционном её виде не вписывается в

Болонскую систему и выпускники с таким дипломом со временем не будут

«узнаваться» работодателем. Однако в случае повсеместного принятия

деления магистерской степени на степень «магистра науки» и «магистра по

профессии» нынешнюю российскую квалификацию «специалист» вполне

можно приравнять к понятной европейцам степени «магистр по профессии»

Особенности организации учебного процесса в системе зачетных

единиц можно представит в виде схемы:

Ключевыми элементами системы зачетных единиц являются ин-

дивидуально-ориентированная организация учебного процесса и

стимулирующая балльно-рейтинговая система оценки учебной деятельности.

Определение трудоемкости учебной дисциплины в зачетных единицах

(один из возможных подходов)

1 час лекции + 2 часа самостоятельных работ в неделю+ другие виды учебной работы по данной дисциплине втечение одного семестра (подготовка реферата, грзфико-

25

Расчетная работа, домашние заданияи т.п., экзамен, зачет),1 зачетная 2 часа семинарских работ + 1 час самостоятельнойединица работы в неделю + другие виды учебной работы

(аудиторная работа, реферат, графико-расчетная работа, домашнее задание, экзамен, зачет),2 часа лабораторных работ + 1 час самостоятельной работы в неделю + другие виды учебных работ (аудиторная работа реферат, графико-расчетная работа, домашнее задание, экзамен, зачет).

Учебный год в европейских вузах, в среднем, продолжается примерно

40 недель. Общая трудоёмкость учебной нагрузки студента в год была

приравнена к 60 кредитам. Исходя из этого, в семестр студент должен

заработать 30 кредитов.

Министерство образования РФ в правительстве прошлого состава

рекомендовало пересчитывать учебную нагрузку в кредиты путём

математического деления общей (аудиторной и самостоятельной) учебной

нагрузки в семестре на коэффициент 36 (36 часов общей нагрузки).

Кредиты начисляются студенту только по результатам успешной сдачи

им итогового контроля по данной дисциплине (экзамен, зачёт, тест или

итоговая контрольная работа и т.п.) При этом величина оценки не влияет на

количество кредитов, единственное, что она должна быть положительной.

Как уже говорилось, бакалавр в течение своего обучения должен

набрать не менее 180 кредитов (три года в соответствии с нормой в 60

кредитов) или не менее 240 кредитов (4 года); магистр суммарно должен

заработать не менее 300 кредитов. Отсюда вытекает зависимость срока

обучения на магистра от продолжительности обучения на бакалавра.

Важнейшей задачей в реализации принципов Болонского процесса

является внедрение модульной системы обучения. Модульная система

построения учебного процесса в университете не тождественна форме

учебного плана: она является скорее формой организации содержания и

практик в обучении, а также способом формирования необходимых

выпускнику профессиональных и социальных компетенций.

26

Модуль позволяет студенту «видеть», по каким законам дисциплины

сочетаются друг с другом, и выбирать состав своего обучения свободно и

осознанно. Всё это создаёт условия для формирования гибкой

индивидуализированной системы обучения.

Проблемы внедрения модульной системы. Сегодня, пожалуй, проблема

наполнения понятия «модуль» реальным содержанием в вузовской практике

является наиболее насущной. В российских государственных

образовательных стандартах предусмотрено деление дисциплин на циклы, а

в рамках каждого цикла выделяются дисциплины «федерального»,

«регионального» компонентов. Жёсткость этой схемы зачастую не позволяет

университету варьировать учебные планы, выстраивая свои образовательные

программы. В практике многих европейских университетов образовательная

программа имеет иную структуру: в рамках модуля объединяются

дисциплины, близкие друг другу тематически, независимо от их

общенаучного статуса. Основной принцип построения модуля - восхождение

от простого к сложному, от методологических дисциплин к прикладным.

Поэтому в составе модуля могут оказаться как «общепрофессиональные»,

так и «естественнонаучные» дисциплины и т. д. В рамках учебного модуля

совмещаются в органичное целое как фундаментальные, так и прикладные

дисциплины.

Как показывает практика, наибольшие трудности вызывает

определение основания для формирования модулей.

Здесь может быть несколько вариантов: сборка модулей по со-

держательно-тематическому или по организационно-структурному

принципу.

Модульная структура учебного процесса подразумевает гибкую схему

образования конкретного студента, но основанную на точном

организационно-методическом планировании. Наиболее часто используются

следующие варианты проектирования подобной структуры.

27

1. В основе модульной структуры может лежать такое понятие как

компетенция. Компетенции это важный персональный ресурс выпускника,

обеспечивающий не только его профессиональную подготовку, но и

коммуникативно-личностные, социальные качества, его желание и

способность менять и повышать уровень своей профессиональной

подготовки и общего образования.

По рабочей и принятой в Европе классификации, компетенции

подразделяются натри категории:

инструментальные (базовые знания по профессии и методологические

способности, способность понимать и управлять окружающей средой,

способность к организации и планированию, способность принимать

решения, лингвистические умения, компьютерные навыки и др.);

межличностные (способность к критике и самокритике, способность

работать в команде, в том числе - в междисциплинарной команде,

способность работать в международном контексте, приверженность

этическим ценностям и др.),

системные (способность применять знания на практике, способность к

обучению, способности к лидерству и генерации новых идей и проч.).

Общие требования к профессиональной подготовке магистра, к его

специальным компетенциям отражены в существующем государ¬ственном

стандарте по каждой программе. При этом целью изучения каждого модуля

является приобретение определенной компетенции. Студент может выбрать

либо конкретный модуль, либо его отдель¬ные элементы при

наличии/отсутствии обязательных.Модуль может выглядеть следующим образом:

Вариант 1 Вариант 2Дисциплины цикла ДНМ -Ф (дисциплины Дисциплины цикла ДНМ-ВОнаправления- федеральный компонент) (дисциплины направления -+дисциплины цикла ДНМ-ВО вузовский компонент,(дисциплины направления - вузовский обязательные) + 2 из 4компонент, обязательные) + 1 из дисциплин ДНМ ВВдисциплин циклаДНМ-ВВ (дисциплины (дисциплины направления -направления - вузовский компонент, по вузовский компонент. по

28

выбору) + СДМ (специальные выбору) + практика =дисциплины) + ДВМ (дисциплины по компетенция 2выбору студента) + практика =компетенция 1

Важно заранее просчитать «вес» каждого модуля и каждой дисциплины

в зачетных единицах, чтобы исключить «техническую» неуспеваемость

студента в рамках своей образовательной траектории. Таким образом,

двигаясь от одного модуля к другому и имея возможность влиять на его

наполнение, студент в течение 4 (четырех) семестров приобретает некоторую

сумму компетенций, соответствующую образовательному стандарту по его

направлению и осваивает как обязательные дисциплины, так и область своей

научной специализации.

2. Другой подход основан на выделении в перечне дисциплин

образовательного стандарта групп в зависимости от степени их важности и

обязательности их изучения, как в рамках направления, так и в рамках

специализации. Из поделенных таким образом дисциплин формируются

следующие модули:

основные - формируют профессиональные компетенции, обязательны

для всех, примерно соответствуют содержанию федерального и вузовского

компонентов образовательного стандарта;

поддерживающие - поддерживают изучение основных модулей, к ним

относятся курсы по выбору, дисциплины специализации;

специализированные-отвечающие конкретным научным интересам

студента, формируются из спецсеминаров;

переносимые модули включают в себя все виды практик (курсовые и

магистерская работы, стажировки научно-педагогическую произвол "венную

практику и т.д.)

Суть в том, что дисциплины изучаются не отдельно друг от друга, а

включены в один модуль, что позволяет на практике осуществ¬лять

междисциплинарный подход, сочетать дисциплины теоретической и

29

практической направленности, общие и специальные. Отличие от первого

варианта состоит в том, что существует определенное количество модулей,

изучение которых обязательно для всех студентов, обучающихся по данному

направлению, за ними может следовать группа модулей смешанного типа

(обязательные дисциплины в сочетании с избираемыми), за ними - целиком

выборные модули.Модульная схема обучения в данном случае может выглядеть так:

Основные модули Поддерживающие и специализированные модули Переносимые модули

Модульная система обучения в своём организационном аспекте

опирается на систему зачётных единиц (кредитов), которая должна

обеспечить единство и конвертируемость (признание) единиц трудоёмкости

учебного процесса на всём европейском образовательном пространстве.

Возможны два способа пересчёта трудоёмкости модулей в зачётные

единицы:

исходя из доли часов дисциплины в годовом бюджете времени

определяется её доля в зачётных единицах, учитывая среднюю трудоёмкость

60 кредитов в год, после чего определяется вес всего модуля в учебной

программе;

в зависимости от значимости модуля в учебной программе

определяется его вес в единицах трудоёмкости, после чего эта сумма

распределяется по дисциплинам внутри модуля по тому же принципу.

Если принять за основу пересчёта трудоёмкости учебной работы

вторую модель (описанную выше) построения модулей, то двухлетняя

магистерская программа в кредитах будет выглядеть примерно следующим образом:

Модуль Бакалавриат (3 года)

Бакалавриат (4 года)

Магистратура (2 года)

Основной 30% = 54 з.е 30% = 72 з.е. 20% = 24 - е.Поддерживающий 25% = 45 з е 25%= 60 з.е 10%=12зеСпециализированный 10%= 18 з.е. 10%- 24 з.е 40%-48 з.е.Переносимый 25% =45 з.е 25%= 60 з.е 30% = 36 з.е.Организационный 10% = 18 з.е 10%= 2 4 з . еВсего 100% = 180 з.е. 100% = 240 з 100% = 120 з.е

30

е.

Как правило, в европейских университетах один модуль содержит

минимум 5 кредитов нагрузки, так как опыт показывает, что меньшее число

кредитов не приводит к большей гибкости программы, типичное

распределение составляет 5 или 6 кредитов в модуле, что в свою очередь

определяет количество модулей в семестр и год.

Таким образом, принципы Болонского процесса при условии их

рационального применения должны явиться несомненным формальным и

технологическим подспорьем для назревших перемен в образовании.

Литература

1. Будущее европейского образования: Болонский процесс / Сост.

Е.В. Шевченко. СПб., 2002.

2. Европейское пространство высшего образования - достижение

целей. Коммюнике Конференции Европейских министров высшего

образования-, Берген, 19-20 мая 2005 г. М., 2005.

3. Бадарч А., Наранцецег Я., Сазонов Б.А. Организация индиви-

дуально-ориентированного учебного процесса в системе зачётных единиц.

М: НИИВО, 2004.

4. Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В. и др. Болонский процесс

в вопросах и ответах. СПб: СпбГУ, 2004.

5. Сазонов Б.А. Система зачётных единиц: особенности

организации и календарного планирования учебного процесса: Материалы к

восьмому заседанию методологического семинара 14 июня 2005 г. -М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

6. Бойцова Е., Дроздов В. Модульно-рейтинговая система на базе

тестовых технологий // Высшее образование в России. №4. 2005. С. 83 - 85.

7. Европейская система перевода кредитов//www. bologna, mgimo.ru

31

8. Кузьминов Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Европейский

опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и

структур степеней. Компетентностный подход// www.rc.edu.ru

Организация сетевого учебного процесса в ВФ МГУТУ

Лёшина А.В., к.п.н., доцент филиала ГОУ ВПО Московского государственного университета технологий и управления в г.Вязьме

Смоленской области

Сарко В. В., Климов Н. В., аспиранты филиала ГОУ ВПО Московского государственного университета технологий и управления в г. Вязьме

Смоленской областиВ данной статье рассматриваются основные этапы организации

сетевого учебного процесса в ВФ МГУТУ с применением дистанционных

образовательных технологий, реализованных с помощью

автоматизированной системы администрирования цифрового

образо¬вательного контента и контроля знаний «Гамаюн-Инфо» (АСАЦОК и

КЗ «Гамаюн-Инфо).

Основные этапы организации сетевого учебного процесса проводимого

с помощью дистанционных образовательных технологий (ДОТ):

1. Формирование учебно-методического и информационного

обеспечения.

2. Формирование базы данных преподавателей-консультантов

(тьюторов).

3. Подготовка тестового обеспечения учебных курсов

4. Формирование учебных групп и подготовка учебного процесса.

В 2004 году в Вяземском филиале МГУТУ для реализации

дистанционных образовательных технологий внедрена автоматизированная

система администрирования цифрового образовательного контента и

контроля знаний «Гамаюн-Инфо», поэтому в настоящем докладе будет

32

рассмотрена методика организации сетевого учебного процесса с

применением АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо». На сегодняшний день в

информационном хранилище системы «Гамаюн-Инфо» содержится 4743

единицы методических пособий.

Программное обеспечение системы «Гамаюн-Инфо» включает

следующие программные модули:

автоматизированное рабочее место (АРМ) методиста учебно-

методического центра;

АРМ администратора системы;

АРМ администратора цифрового образовательного контента

(сотрудника отдела дистанционного образования); АРМ сотрудника

деканата; АРМ студента; редактор тестов.

В структуре автоматизированной информационной системы «Га-маюн-

Инфо» имеются такие компоненты организации образовательной

деятельности учебного заведения, как база учебно-методических пособий,

пользователи системы, подсистема контроля и подсистемы регистрации и

авторизации, которые позволяют реализовать сетевой учебный процесс.

Обеспечить своих пользователей средствами общения (форум и чат) на

сегодняшний день пока не можем, общение возможно только с помощью

телефона или электронной почты.

Реализация сетевого учебного процесса предполагает ряд

подготовительных работ по формированию учебно-методического

обеспечения, проведению организационных и административных

мероприятий и собственно проведение учебного процесса.

Иерархию учебно-методического обеспечения учебного процесса

можно представить в следующем виде:

- специальности и направления подготовки;

- учебный план по специальности или направлению, как

совокупность дисциплин, сгруппированных в блоки-разделы, курсы,

семестры;33

- учебные курсы (по дисциплинам или самостоятельные);

- информационные ресурсы учебного, учебно-методического и

научного назначения;

- методики проведения сетевых занятий (семинаров,

самостоя¬тельной подготовки, курсовых работ и т.д.).

Основной единицей планирования и организации учебного процесса

является учебный курс по конкретной учебной дисциплине, который

отражает совокупность учебно-методических, информационных, сервисных

и кадровых ресурсов вуза. Последовательное изучение учебных курсов

определяется учебным заведением и приводит к получению

соответствующего образования.

В подготовке и проведении учебного процесса средствами АСА¬ЦОК

и КЗ «Гамаюн-Инфо» участвуют следующие категории пользователей

системы:

администратор системы;

администратор контента;

заведующий кафедрой;

преподаватель- консул ьтант (тьютор);

методист;

студент.

Все действия по работе пользователей с системой можно четко

разделить на две категории:

подготовка к учебному процессу (загрузка учебно- методических и

информационных материалов);

процесс обучения.

Подготовка к сетевому учебному процессу предусматривает

формирование учебно-методического и информационного обеспечения.

Учебно-методическое и информационное обеспечение учебного

заведения составляют, в первую очередь, учебные планы и программы, фонд

электронной библиотеки или базы учебно-методических пособий, базы 34

тестовых заданий, базы данных по преподавателям, ведущим учебный

процесс.

Для организации учебного процесса выбираются и создаются

информационные ресурсы различной степени сложности, где предполагается

не только изучение теории, но и выполнение практических заданий,

прохождение контрольных точек, т. е создается, образно говоря «база

знаний».

Наличие ресурсов и подготовленных кадров позволяет приступить к

формированию курсов. Курсы по дисциплинам создаются вне программных

комплексов, а вот администрирование и работа с ними производится уже

согласно специфике программных продуктов.

Работа с комплектованием учебно-методической базы в АСАЦОК и КЗ

«Гамаюн-Инфо» начинается с внесения в систему учебного плана, по каждой

дисциплине заполняется рабочая программа, которая определяет виды

учебных занятий (лабораторные, практические, курсовые, контрольные

работы), основное тематическое содержание, основная и дополнительная

литература, а также формы контроля знаний (зачет, экзамен).

На этапе формирования базы данных преподавателей-консультантов

(тьюторов) проводится регистрация, подготовленных и сертифицированных

тьюторов, которые в дальнейшем будут вести занятия с учащимися.

Заполняется личное дело тьютора, выдаются ему пароль и логин.

Тьютор может быть прикреплен к различным дисциплинам. Для

комплектования полного методического обеспечения учебного курса

требуется загрузка тестов контроля знаний обучающихся. Тестовое

обеспечение является основной технологией контроля знаний при сетевом

обучении.

В состав курсов входят тесты, обеспечивающие контроль знаний

учащихся на различных этапах обучения.

Загрузка необходимых учебно-методических и информационных

ресурсов в базу учебно-методических материалов АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-35

Инфо», формирование описания курса, программы курса, учебного плана и

регистрация преподавателя-консультанта (тьютора) по курсу создают

условие, при котором на данный курс или специаль¬ность может

проводиться набор учащихся, т.е. предварительный этап подготовки

учебного процесса на этом завершается.

Следующим этапом организации сетевого учебного процесса является

формирование учебных групп и подготовка учебного процесса. Подготовка к

обучению начинается с регистрации потенциальных обучающихся в системе.

Процедуру регистрации и формирования учебных групп в АСА¬ЦОК и

КЗ «Гамаюн-Инфо» ведут методисты деканатов очной и заочной форм

обучения. Паролем для авторизации студента в системе является номер его

зачетной книжки. Обучающемуся после получения пароля и логина

предоставляется возможность входа в систему и доступ к учебно-

методическим материалам с первого дня начала обучения.

Далее формируются группы по курсам и за ними закрепляются

тьюторы. Группы сформированы, студенты имеют доступ ко всем учебным

материалам, согласно учебного плана специальности, на которой они

обучаются. В соответствии с расписанием занятий в процессе изучения

учебного курса проводятся семинары и иные практические работы. Число

семинарских занятий, консультаций и других практических работ

определяется в программе курса.

Автоматизированная система «Гамаюн-Инфо» применяется в учебном

процессе филиала ГОУ ВПО «МГУТУ» в г. Вязьме вместе с традиционными

методами и средствами обучения. Все виды учебных занятий в филиале

проводятся со студентами в привычной форме, но в любой момент времени

(при наличии у студента доступа к сети Internet или Intranet) обучающийся

может подключиться к серверу ВФ МГУТУ, ознакомиться с рабочей

программой курса, пособием по самостоятельному изучению дисциплины, с

конспектом лекций или электронным учебником и выполнить

самостоятельно в домашних условиях задания, предложные для 36

самостоятельной подготовки. После освоения теоретических знаний и

совершенствования практических навыков студенты могут проверить

полученные знания, пройдя промежуточное тестирование, организованное

средствами АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо».

Из выше изложенного следует, что наиболее трудоёмким в

организации сетевого учебного процесса является процесс формирования

учебно-методического и информационного обеспечения, т.к. требует

значительных усилий тьюторов по подготовке методической документации,

администраторов контента автоматизированной системы по переработке

представленных методических пособий в гипертекстовый формат,

соответствующий требованиям по организации информационного хранилища

программного продукта.

Литература

1. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. Ред.

Солдатами В.И./Сост. Абросимов В.В.О Андреев А.А., Кинелев В.Г.,

Краснова ГА., Лобачев СЛ., Лупанов К.Ю., Скамницкий А.А., Солдаткин

В.И., Струнин В.И., Тимкин СЛ., Хохлов Н.Г., Щенников С.А.-РГИОО-М:

ВШ-2003-792с.

2. Организация учебного процесса на основе дистанционных

образовательных технологий: Учебное пособие/ Елагина О.Б., Саранская ТВ.,

Федорова Е.Ф. -Челябинск: Цицеро, 2004 -44с.

3. www.openet.ru - Российский портал открытого образования.

4. http://gamaun.info - Автоматизированная система

администрирования цифрового образовательного контента и контроля

знаний «Гамаюн-Инфо».

37

Организация самостоятельной работы студентов

Максаков С.А., ассистент кафедры ПИИТРеформирование системы образования требует модернизации учебного

процесса, поиска эффективных форм и методов работы со студентами. Новые

государственные образовательные стандарты ориентируют высшие учебные

заведения на качественные параметры организации учебного процесса. Это

требует решения двух взаимо-связанных задач - повышение эффективности

аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов.

Роль самостоятельной работы при овладении любым предметом едва

ли можно переоценить. Более того, ее значение в современных условиях

имеет тенденцию к возрастанию, исходя из требований к специалистам

высшей квалификации, где большой удельный вес отводится умению

самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке информации и

необходимости постоянного повышения профессионального роста и

самосовершенствования.

Степень развитости студента проверяется и оценивается его

способностью самостоятельно приобретать новые знания, использовать в

учебной и практической деятельности уже полученные знания.

Познавательную активность можно считать подготовительной

ступенью к самостоятельности. Самостоятельная форма деятельности дает

возможность в наибольшей степени учитывать интересы, способности и

склонности студентов.

Самостоятельная работа является одним из средств организации

самостоятельной деятельности. Она создает условия для определения

зависимости между особенностями системы знаний, формированием

способов деятельности и мотивацией активной учебно-познавательной

деятельности склонности студентов. Самостоятельная работа ориентирована

38

на создание оптимальных условий для развития способностей каждого

студента.

Учебный план трактует самостоятельную работу студентов как

планируемую учебную, учебно-исследовательскую, научно-

исследовательскую работу студентов, выполняемую по заданию и при

методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного

участия.

Целью самостоятельной работы является овладение

фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками по

профилю изучаемой дисциплины, опытом творческой, исследовательской

деятельности. Самостоятельная работа способствует развитию

самостоятельности, ответственности и организованности, творческого

подхода к решению проблем учебного и профессионального уровней.

Самостоятельная работа является обязательной для каждого студента, а

ее объем определяется учебным планом.

При определении содержания самостоятельной работы следует

учитывать уровень самостоятельности студентов и требования к уровню

самостоятельности выпускников для того, чтобы за период обучения

искомый уровень был достигнут.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие

условия:

- готовность студентов к самостоятельному труду;

- мотивация получения знаний;

- наличие и доступность всего необходимого учебно-

методичес¬кого и справочного материала;

- система регулярного контроля качества выполненной

самостоятельной работы;

- консультационная помощь преподавателя.

Процесс организации самостоятельной работы включает в себя

следующие этапы.39

1. Подготовительный (определение целей, составление программы,

подготовка методического обеспечения, подготовка оборудова¬ния).

2. Основной (реализация программы, использование приемов

поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний,

фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы).

3. Заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их

систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы,

выводы о направлениях оптимизации труда).

Необходимо:

- выработать основные направления, содержание, формы и методы

подготовки студентов к самостоятельному труду, сформировать определенны

уровень самодисциплины студентов, мотивации получения знания;

- определить конкретное содержание, объем материала,

подлежащего самостоятельному изучению, по каждой дисциплине в

соответствии с учебным планом;

- выбрать способ изложения учебного материала в методической

литературе (учебных пособиях, методических указаниях и др.) в доступной

для эффективного усвоения форме;

- ознакомить студентов с системой форм и методов обучения в

вузе, научной организацией труда, методикой самостоятельной работы,

критериями оценки качества выполняемой самостоятельной работы;

- разработать курсы по научной организации труда студентов,

основам научного исследования за счет часов, предусмотренных учебным

планом на дисциплины по выбору;

- подготовить вопросы для самостоятельной работы в содержа¬ние

учебных программ по каждой дисциплине;

- информировать студентов о целях, средствах, трудоемкости,

сроках выполнения, формах контроля самостоятельной работы;

- формировать умения для поиска оптимальных вариантов ответов,

расчетов, решений, навыки научного исследования;40

- развивать навыки работы с учебниками и научной литературой;

- обеспечить контроль организации и качества выполнения

самостоятельной работы;

- составить графики самостоятельной работы для студентов

каждого курса с указанием форм контроля по дисциплинам и сроков

выполнения работ до начала каждого семестра;

- проводить групповые и индивидуальные консультации по

организации самостоятельной работы;

- анализировать эффективность организации самостоятельной

работы, внося коррективы с целью ее активизации и совершенство¬вания;

- осуществлять мониторинг развития навыков самостоятельной

работы у студентов и вырабатывать рекомендации по их

совершенствованию.

-осуществлять систематический контроль выполнения студентами

графиков самостоятельной работы;

- проводить анализ и оценку выполненной самостоятельной работы.

Формы самостоятельной работы определяются содержанием учебной

дисциплины, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно

связаны с теоретическими курсами, иметь ярко выраженный учебный,

учебно-исследовательский характер. Формы самостоятельной работы

определяют кафедры при разработке рабочих программ учебных дисциплин.

Методика организации самостоятельной работы зависит от структуры,

характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов, отведенных

на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных

качеств студентов и условий учебной деятельности.

Самостоятельные работы можно классифицировать по основной

дидактической цели, достижение которой осуществляется посредством

данного вида самостоятельных работ. Данная классификация включает в себя

учет характера познавательной деятельности ученика, дополнена

конкретными видами самостоятельных работ по каждой группе:41

1. Работы, основной целью которых является приобретение но¬вых

знаний:

- работа с учебной и дополнительной литературой;

- анализ фактов, явлений, формул;

- экспериментально-практическая работа.

2. Работы, основной целью которых является совершенствование

знаний:

- работа с учебной и дополнительной литературой;

- эксперимент;

- решение и составление задач;

- практические работы.

3. Работы, направленные на формирование практических умений:

- решение задач;

- графические работы;

- экспериментально-практические работы;

- проектирование и конструирование.

4. Работы, направленные на развитие творческих способностей:

- работы теоретического характера;

- работы экспериментального характера;

- проектирование и конструирование.

Для организации учебной творческой деятельности необходим целый

комплекс условий, основными из которых являются наличие необходимых

знаний, творческих способностей и мотивации к данному виду деятельности.

Исходя из этого, всю самостоятельную деятельность студента можно разбить

на две части - тренировочная, в которой происходит получение знаний,

развитие отдельных способностей, необходимых для творческой

деятельности, и творческая учебная деятельность.

Тренировочные работы можно разбить на две группы: репродуктивные

и частично-поисковые. Основной функцией репродуктивных работ,

42

используемых в развитии творческих способностей, является вооружение

студента научными знаниями и приемками рациональной деятельности.

Более высокий уровень тренировочных работ - частично-поисковые.

При их выполнении интеллектуальные и практические действия протекают

уже в плане преобразования знаний, умений, личного опыта, что только и

может привести к правильному выполнению самостоятельной работы.

Данные работы оказывают положительное влияние на формирование

мыслительных операций и развитие отдельных способностей, необходимых

для творческой деятельности.

К характеристике творческой самостоятельной учебной деятель¬ности

можно отнести действенность знаний, которая выражается в способности

студента пользоваться уже усвоенными знаниями при овладении новыми

знаниями; в готовности и умении студента самостоятельно применять знания

к решению практических задач в учебной и повседневной жизни; в

использовании знаний для выработки самостоятельных оценочных

суждений.

Нельзя противопоставлять творческую и тренировочную деятельность,

так как в реальной познавательной деятельности студента воспроизводящие,

частично-поисковые и творческие процессы должны выступать как

дополняющие друг друга.

При выполнении репродуктивных работ познавательная

самостоятельная деятельность находится всецело в рамках воспроизводящей

деятельности. Работы этого типа выполняются на основе образца, подробной

инструкции, на уровне воспроизведения имеющихся знаний. При

выполнении самостоятельной работы студент сверяет свои действия с теми,

которые предложены преподавателем или другим студентом и которые

необходимы для решения данной задачи, в силу чего уровень

самостоятельной деятельности студента, следовательно, ее влияние на

развитие умственной деятельности невелико. Но, несмотря на это, работы

данного типа играют большую роль в процессе обучения, т.к. они сохраняют 43

прежние знания и опыт, вырабатывают умения и навыки в различных видах

деятельности. Основной психической функцией, отвечающей за выполнение

данного вида работ, является память. Самостоятельные работы

репродуктивного типа являются базисом, посредством которого формируется

полнота и осознанность знаний.

Выделяют следующую структуру воспроизводящей деятельности:

восприятие изучаемого материала, осмысление его, повторение,

воспроизведение.

К данному типу самостоятельных работ относятся работы, основной

целью которых является наиболее точное воспроизведение знаний,

раскрытых преподавателем, или показанных способов деятельности.

Примером задания репродуктивного типа в самостоятельной работе по

дисциплине «Практикум по решению экономических задач», предлагаемых

студентам второго курса специальности «Менеджмент организации»,

является задача по теме «Выбор оптимального варианта выпуска изделий»,

при этом ход решения типовой задачи подробно описывается в

соответствующем методическом пособии.

Постановка задачи. Фирма выпускает мороженое двух видов

(сливочное и шоколадное), для изготовления которых используются молоко

и наполнители. Расход исходных продуктов на 1 кг мороженого и суточные

запасы даны в табл. 1.Таблица 1

Исходный продукт Расход исходньк продуктов на 1 кг мороженого Запас, кг

Сливочное Шоколадное

Молоко 0,8 0,5 400Наполнители 0,4 0,8 365

Изучение рынка сбыта показало, что суточный спрос на сливочное

мороженое превышает спрос на шоколадное не более чем на 100 кг. Кроме

того, установлено, что спрос на шоколадное мороженое не превышает 350 кг

44

в сутки. Прибыль от реализации 1 кг сливочного мороженого составляет 16

р., а шоколадного - 14 р.

Какое количество мороженого каждого вида следует производить

фирме, чтобы доход от реализации продукции был максимальным?

Математическая модель. Обозначим черезхиу суточный объем выпуска

сливочного и шоколадного мороженого соответственно. Необходимо найти

максимум целевой функции L(х,у) = 16х + 14у при ограничениях:

Решение задачи средствами процессора Excel

Заполним рабочий лист согласно рис. 1. Ячейкам В12 и С12 присвоим

имена х и у соответственно.

Выделим ячейку, в которой находится целевая функция (С14) и

выполним команду Сервис > Поиск решения. Открывается диалоговое окно

Поиск решения.

45

В поле Установить целевую ячейку уже содержится адрес ячейки с

целевой функцией (SCSI 4). Установим переключатель Равной

максимальному значению.

В поле Изменяя ячейки введем адрес блока $В$12:$С$12, где находятся

искомые х и у.

Перейдем к вводу ограничений. Щелкнем по кнопке Добавить.

Появляется окно Добавление ограничений.

Заполним окно Добавление ограничений согласно рис. 2.

Рис. 2. Окно Добавление ограничений

Щелкнем по кнопке Добавить и введём ограничения:

$С$16<=365

$С$17<=100

$С$12<=350

Щелкнем по кнопке ОК. В результате всех действий окно Поиск

решения оказывается заполненным согласно рис.3.

46

Щелкнем по кнопке Параметры. Открывается диалоговое окно

Параметры поиска решения

Установим флажок Неотрицательные значения (для переменных х и у)

(рис. 4).

Щелкнем по кнопке ОК. Задача теперь полностью подготовлена к

решению.

Щелкнем по кнопке Выполнить. После завершения оптимизации

откроется диалоговое окно Результат поиска решения (рис. 4).

Установим переключатель Сохранить найденное решение, после чего

щелкнем по кнопке ОК.

47

Результат вычислений показан на рис. 5. Таким образом, для получения

максимальной прибыли фирма ежедневно должна производить 312,5 кг

сливочного и 300 кг шоколадного мороженого. При таком плане выпуска

ежедневная прибыль составит 9200 р.

На уровне преобразующих (частично-поисковых) самостоятельных

работ интеллектуальные и практические действия учебной деятельности

студента протекают уже в плане преобразования знаний, умений, личного

опыта, что только и может привести к правильному выполнению

самостоятельной работы.

К данному типу самостоятельных работ относятся работы, в ходе

выполнения которых студенты самостоятельно применяют общие правила,

закономерности, понятия в различных ситуациях, систематизируют и

обобщают свои знания, придумывают соответствующие примеры общим

положениям, составляют и решают задачи на нахождение величин

опосредованным способом, реконструируют ранее изученный учебный

материал с целью его приложения к решению заданий с измененными

условиями. К частично-поисковым самостоятельным работам можно отнести

разнообразные работы практического характера, в которых студенты

посредством эксперимента либо подтверждают отдельные примеры

применения уже известных им законов, либо путем экспериментальной

проверки распространяют известные им общие закономерности на частные

явления; работу с учебником и другими печатными источниками на основе

использования обобщенных планов изучения явлений, законов, теорий.

Характерным признаком этого типа самостоятельных работ является

то, что уже в самом задании обязательно сообщается общая идея решения, и

учащемуся необходимо развить ее в конкретный способ решения

применительно к условиям задания. Выполнение данного вида работ

возможно за счет использования логических преобразований (анализ, синтез,

сравнения, классификации, обобщения) и отдельных способностей,

необходимых для творческой деятельности. В ходе их выполнения в 48

деятельности студента отмечается изменение, перестройка его мысли в

форме развития готовой идеи (принципа) решения в конкретный способ

деятельности.

Например, по той же теме «Выбор оптимального варианта выпуска

изделий» может быть предложено решить двойственную задачу, в ходе

решения которой студент должен построить экономико-математическую

модель согласно правилам линейного программирования, при этом

использовать законы математической экономики, не представленные в

методическом пособии.

Творческие самостоятельные работы предполагают непосредственное

участие студента в производстве принципиально новых для него знаний,

ценностей материальной и духовной культуры. Деятельность студента при

решении подобного рода задач постепенно освобождается от готовых

образцов, шаблонов, сложившихся установок и приобретает гибкий

поисковый характер. Она складывается из таких умственных и практических

действий, которые в реальном процессе мышления выступают как

совокупность суждений, умозаключений и практических операций при

подготовке, нахождении и разработке существенно новых принципов и

планов решения задач, при выявлении и постановке новых проблем, при

высказывании новых оценочных суждений и т.д. Студентам требуется

избирательная актуализация ранее усвоенных знаний и неформализованного

опыта познавательной деятельности для выявления новых связей и

отношений, необходимых для нахождения существенноновых принципов

выполнения творческих заданий.

К творческим самостоятельным работам можно отнести решение

изобретательских, исследовательских задач, задач на прогнозирование, задач

с недостатком данных, самостоятельное планирование и выполнение

эксперимента, написание физических сочинений и другие виды

самостоятельной деятельности. Самостоятельная учебная деятельность

студентов может организовываться на различных уровнях 49

самостоятельности, от воспроизведения действий по образцу и узнавания

объектов и явлений путем сравнения их с известным образом до

самостоятельного составления программ действий в принципиально новых

ситуациях. Следует помнить, однако, что степень сложности задания,

предложенного для самостоятельной работы, должна отвечать учебным

возможностям учащихся; переход от одного уровня самостоятельности на

другой должен осуществляться постепенно, причем каждый предыдущий

уровень следует расценивать как необходимую подготовку к последующему.

Литература

1. Сушенцов А.А. / Материалы второй научно-практической

конференции использование информационно-коммуникационных

технологий в образовании, Йошкар-Ола J2005.

2. Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность

учащихся в процессе обучения информатике: Автореф.дис канд. пед.наук. -

Новосибирск, 2000.

3. Орел А.Е. Дидактические основы построения и организации

системы самостоятельных работ, направленной на развитие творческих

способностей учащихся : Автореф.дис.канд.пед.наук. - Челябинск,

50

Перспективы интеграции системы высшего дистанционного образования и процесса информатизации сельских школ

Мушкатова М.С., преподаватель ВФ ГОУ МГИУОбщество ощущает потребность в гибкой образовательной системе,

максимально использующей современные достижения педагогики и техники.

Такая система должна, с точки зрения общества, удовлетворять нескольким

основополагающим принципам: во-первых, быть доступной для любого

человека, независимо от его возраста, места жительства, имеющегося уровня

образования; во-вторых, позволять обучающемуся начинать,

приостанавливать, возобновлять учебный процесс в любое удобное время и

осваивать учебный материал в доступном ему темпе.

Очевидно, что традиционная образовательная система этим условиям

не удовлетворяет. В связи с этим появилась новая система образования -

дистанционное образование. В последнее десятилетие происходит активный

рост числа вузов, использующих систему дистанционного образования,

увеличение количества филиалов и представительств ведущих вузов страны

в различных регионах.

В настоящее время, в связи с широким развитием системы высшего

образования в различных регионах существенно расширяется количество

педагогических рабочих мест в вузах. Для преподавания в вузы в качестве

преподавателей, тьюторов, специалистов коучинга приглашаются

сформировавшиеся высококвалифицированные специалисты. Таким образом,

преподавательскую деятельность начинают осваивать люди, которые

сформировались как специалисты со¬всем не педагогического профиля.

Крупные вузы, имеющие широкую сеть филиалов, региональных

представительств, работающих в системе дистанционного образования,

заинтересованы в увеличении количества и качества своих студентов,

обучающихся на местах. Поэтому при организации своих консультационных 51

пунктов, региональных представительств и филиалов они могут, а часто так и

происходит, создавать современный компьютерный класс с решением всех

сопутствующих проблем.

Следует обратить внимание на целесообразность объединения усилий

вузов, региональных отделов народного образования, руководителей школ по

созданию модных сейчас профильных классов. В настоящее время часто при

их создании не учитывается в полной мере потребность местного рынка

труда, профильность вузов, работающих в регионах, плохо используется

компьютерный потенциал самой школы и района, слабая профессиональная

подготовка преподавателей профильных дисциплин.

Необходимо объединять усилия вузов, работающих в регионе, органов

местного самоуправления, региональных отделов народного образования,

руководителей школ для обоснованного выбора профессиональной

направленности профильных классов, больше уделять внимания

профессиональной ориентации старшеклассников, мотивации на дальнейшее

продолжение повышения своего образования, создания полноценных

учебных программ с использованием современных информационных

технологий, оснащение компьютерного класса дополнительным учебным

оборудованием и программным обеспечением, подбор и подготовка

педагогических кадров для работы в таких классах.

В школьную программу должны быть включены мероприятия,

направленные на обучение школьников управлению собственным

обучением, умению организовать и вести собственную самостоятельную

учебно-познавательную образовательную деятельность и включающие в себя

такие функциональные элементы, как: целеполагание, анализ ситуации,

планирование (моделирование), самоконтроль, саморегуляцию, коррекцию,

гибкость.

Среди таких мероприятий можно указать:

52

более активное использование выдачи заданий на написание

самостоятельных рефератов, с необходимостью изучения большого

количества первоисточников и проверкой самостоятельности их написания;

разработка для школьников заданий на выполнение «мини» научных

работ, написание новых компьютерных программ и т.д., желательно

имеющие заказчиков среди местных организаций, не обязательных для

успешности окончания школы, но поощряемых руководством школы,

заказчика и др.;

введение в школе дополнительного учебного курса, не обязательного

для всех, но интересного в рамках местных условий или вузов, работающих в

регионе, желательно предусматривающего использование компьютерных

технологий имеющихся в распоряжении школы;

организация в школе подготовительного отделения для конкретного

вуза с использованием технологии дистанционного образования итогом

успешного окончания, которого должно стать зачисление на первый курс

дистанционного отделения этого вуза.

Очень важной и достаточно трудной является задача привлечения в

школу квалифицированного преподавателя информатики, способного в

полном объеме донести до учащихся современные знания в области

информационных технологий. Одним из вариантов решения этой проблемы

может стать привлечение в школу педагогического персонала вузов или

специалистов предприятий, обладающих соответствующими знаниями в

области применения и преподавания информационных и компьютерных

технологий. При этом, скорее всего, потребуется несколько изменить

привычное школьное расписание для занятий в компьютерном классе,

подстраивая его под приглашенного специалиста.

Литература

1. Ишков А.Д. Самоорганизация учебной деятельности /Сб.

Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.8. 53

Научн.ред. В.Н. Голубкин, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников. - Жуковский:

МИМЛИНК, 2003.

2. Плаксий СИ. Качество высшего образования. -М., Национальный

институт бизнеса., 2003

3. Прослоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и

техника. - СПб.: Питер, 2003.

4. ШамоваТ.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление

образовательными системами. /Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский

центр «Академия», 2002.

54

Методика проведения ролевых игр по английскому языку

Обойщикова И.В., преподаватель ВФ ГОУ МГИУЛучшим способом решения проблемных ситуаций в учебном процессе

служит игра, представляющая собой групповое упражнение по выработке

решения в условиях, имитирующих реальность. Игра рассматривается как

одна из основных активных форм учебной деятельности студентов.

В учебной игре сочетаются два разных принципа обучения: принцип

моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип

проблемности.

В учебной игре процесс решения задачи является поисковым,

исследовательским. Требования к учебным игровым задачам сводятся к

следующему. Задача должна быть актуальной, для ее решения нужны

базовые знания, воображение и творческие способности студентов. Задача

должна быть достаточно сложной, но доступной для решения, она должна

побуждать к использованию имеющихся знаний и поиску новых принципов,

фактов, методов решения.

Повторное проведение однотипных игр развивает у студентов

необходимые навыки. В настоящее время разрабатываются учебные деловые

игры по проблемным ситуациям.

Наиболее благоприятные условия для применения учебных игр -

завершающий этап обучения, так как студенты по окончанию изучения

дисциплины уже обладают определенным уровнем знаний и умеют

самостоятельно работать.

Специализация обучения открывает новые возможности в

планировании и организации проблемных ситуаций при решении учебных

задач. Можно строить учебные игры с моделированием поиска решения

комплексных задач студентами различных специальностей. Такие игры

55

потребуют установления межпредметных связей, изучения реальных

межотраслевых отношений.

В центре игрового моделирования будущей профессиональной

деятельности оказывается построение имитационной модели, которая

одновременно воплощает наиболее характерные признаки и свойства

реального объекта и наиболее полно отражает существенные стороны

изучаемых дисциплин.

Деятельность преподавателя в учебной игре сводится к ее

планированию, организации и руководству. Цель игровой деятельности

студентов триедина: получение знаний и навыков для будущей

профессиональной работы; оценка себя в играемой роли; победа в

соревновании.

Игры повышают эффективность вузовского обучения, и этим

окупаются затраты сил, времени и средств на их проведение. Трудоемкость

проблемного обучения значительно выше традиционного, однако «выгода»

перекрывает все затраты. Игра как форма проблемного обучения

представляет собой надежное средство пробуждения интереса к

профессиональной деятельности и условие для продолжения студентами

процесса познания самостоятельно, вне стен вуза. Игра есть также

своеобразная практика, и нарабатываемый в ней опыт достаточно близок к

профессиональной работе.

Что касается обучения английскому языку в неязыковых вузах,

особенно навыкам устной речи, с целью создания различных ситуаций

общения, максимально приближенных к реальным, в которых студенты

смогли бы использовать приобретенные знания, навыки и умения,

разрабатываются и внедряются ролевые игры. Давайте поговорим о методике

проведения ролевой игры «Applying for a job » (Прием на работу). Выбор

данной игры неслучаен. Тема «Устройство на работу» изучается студентами

разных специальностей. Появление ролевой игры «Applying for a job » также

вызвано повышением интереса студентов к правилам и процедурам 56

устройства на работу или учебу, принятым в зарубежных фирмах или

совместных предприятиях.

Структуру ролевой игры можно представить следующим образом:

1) Подготовка игры

Руководитель игры (преподаватель):

объясняет ситуацию (устройство на работу)

распределяет роли (начальник отдела кадров, менеджер по персоналу,

соискатели)

дает задания по подготовке необходимых для игры исходных данных

(необходимые документы)

Он может вводить всю установочную информацию устно, что

потребует от студентов аудирования, либо письменно, что заставит их

применя сформированные навыки чтения. Преподаватель может

самостоятельно распределять роли с учетом психологических особенностей

студентов и их языковой подготовки или предложить студентам

распределить роли самим. В зависимости от числа студентов в группе

количество ролей может варьироваться. При этом следует стремиться к тому,

чтобы «соискателей» было больше, чем «работодателей».

Участники игры:

проводят самостоятельную подготовку к поведению игры (составляют

письмо работодателям, составляют резюме, продумывают возможные

вопросы к работодателю и т. д.)

Она может проходить как в аудитории, так и вне ее. При

необходимости на этом этапе преподаватель проводит консультации. В

ситуации устройства на работу большинство студентов могут не принимать

вымышленной легенды, а использовать собственные данные. Это позволяет

подготовить документы на всех этапах устройства на работу или учебу:

перечень изученных предметов с оценками, письмо работодателям, резюме.

2) Цель игры

57

Цель этой игры, с одной стороны, дать возможность студентам

применить сформированные навыки и умения говорения, слушания, письма и

чтения, с другой - предоставить письменно дополнительную информацию

экстралингвистического характера, которая поможет им справиться с

подобными задачами в жизни. (Советы по выбору одежды для

собеседования, как вести себя во время собеседования, приводятся

возможные вопросы работодателей, возможные вопросы соискателей к

работодателям и т. д.) Студентам также предоставляется возможность

принять участие в интервью. Этим определяется построение игры.

3) Регламент игры

Данная ролевая игра рассчитана на 4 аудиторных часа.

4) Условия игры

В газете Moscow Times несколько дней назад появилось объявление о

вакансии секретаря/бухгалтера в солидной британской компании. Одна

группа студентов являются «соискателями», в то время как вторая группа

студентов исполняет роль «работодателей». «Со¬искатели» должны написать

письмо работодателям и составить резюме. Затем их вызывают на

собеседование (по одному человеку) В итоге самый удачливый «соискатель»

будет приглашен в комнату собеседования, и ему предложат работу.

5) Сценарий игры

дано объявление

подробное описание ролей

Начальник отдела кадров: Перед началом собеседования

просматривает письма и резюме соискателей. Обдумывает вопросы к

соискателю. Объясняет, в чем заключается работа, и что должен будет делать

соискатель, если его возьмут на эту вакансию. Анализирует результаты

собеседования, выбирает лучшего соискателя и объявля¬ет свое решение

остальным.

Менеджер по персоналу: Перед началом собеседования просматривает

письма и резюме соискателей. Обдумывает вопросы к соискателю. 58

Объясняет, в чем заключается работа, и что должен будет делать соискатель,

если его возьмут на эту вакансию. Он должен выставлять оценки

соискателям (максимальная оценка 10) по следующим критериям:

внешность, общее впечатление, речь, ответы на вопросы. Дает возможность

соискателю задать вопросы. Анализирует результаты собеседования,

обсуждает с коллегами, выбирает лучшего соискателя и объявляет свое

решение остальным соискателям.

Соискатели: Должны использовать личные данные. Написать письмо

работодателю. Быть готовыми ответить на вопросы и задать свои

собственные вопросы, касающиеся данной вакансии (обязанности, зарплата,

коллеги, карьерный рост и т. д.). Не забудьте поздравить победителя.

Объявление и поздравление победителя

В группах с более высокой языковой подготовкой преподаватель не

участвует в игре и оказывает помощь играющим только в случае

необходимости. В группах со слабой подготовкой преподаватель может

осуществлять полное или частичное ведение игры, избрав роль председателя

жюри или не предусмотренную сценарием роль ведущего передачи. При

этом преподаватель фиксирует ошибки, допускаемые студентами, и

исправляет те из них, которые препятствуют пониманию.

6) Документы

образец объявления о вакансии образец письма работодателю образец

CV (жизнеописание) образец резюме

оценочная ведомость (находится у менеджера по персоналу, который в

течение всего собеседования выставляет оценки)

сертификат участника (выдается всем участникам в день завершения

игры)

сертификат победителя.

7) Итоги игры

59

Разбор игры, осуществляемый преподавателем совместно со

студентами. После этого преподаватель может организовать работу по

исправлению типичных ошибок.

Литература

1. Буланова-Топеркова М.В. Педагогика и психология высшей

школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002г.

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения - М 1989г.

3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для ВУЗов: в 2

книгах.-М.: Владос, 2001г.

4. Толызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М

1994г.

60

Системы обеспечения качества дистанционного образования как ключевой фактор формирования элементов экономики знаний

Павлов И. В., к. п. н., доцент ВФ ГОУ МГИУСфера образования в настоящее время обособилась в отдельную

самостоятельную отрасль национальной экономики, и отражает сложный

комплекс отношений, складывающихся в системе обучения. Как известно,

образование выполняет две важнейшие цивилизационные функции: развития

личности (её духовное, нравственное, художественное, культурное развитие)

и её социализации, а так же экономическую (воспроизводство

квалифицированных трудовых ресурсов для общественного производства).

Взаимосвязь этих функций в целях и содержании образования и создание

соответствующих ресурсных условий выступает как необходимая

предпосылка общественного прогресса во всех его проявлениях.

Интенсификация процесса получения знаний, требования к качеству и

индивидуализации процесса получения образования различными

категориями обучающихся вызывает настоятельную необходимость

разработки и внедрения широкого комплекса образовательных программ,

позволяющих каждому желающему получить именно то образование, в те

сроки и в том месте, которые предоставляются для него наиболее

приемлемыми.

Приобретенные в процессе образования знания, практический

профессионально значимый опыт, творческий и научный потенциал,

морально-психологические качества отдельных индивидов в экономической

теории принято называть человеческим капиталом. Таким образом, с

экономической точки зрения человеческий капитал представляет собой

социально-экономическую категорию, экономическая сущность которой

отражается в совокупности свойств, обеспечивающих рост дохода владельцу

(«носителю») человеческого капитала и увеличение доходности 61

работодателю. Существенное отличие человеческого капитала от капитала

вещественного («физического») заключается в том, что он не продается и не

покупается - продаваться могут только услуги, создаваемые с участием

человеческого капитала. Носитель человеческого капитала и его владелец

неразделимы; это две нерасщепляемые функции, которые всегда присущи

одному и тому же субъекту. Причем, в условиях непрерывного открытого

образования процесс передачи образовательного содержания и научных

знаний при реализации образовательных услуг никогда не приводит к

уменьшению количества знаний, повышению их дефицитности как продукта

в сфере производства и не снижает их потребительской стоимости как товара

на рынке образовательных услуг. Иными словами, для обеспечения условий

экономического роста и устойчивого развития национальной системы

хозяйствования «образования много не бывает».

В основе устойчивого инновационного развития общества, по мнению

академика РАЕН А.С. Щеулина, лежат возможности сохранения

ноосферного развития цивилизации в будущем при удовлетворении

потребностей сегодняшнего дня и экономика знаний.

Одно из определений понятия «экономика знаний» предложено Карлом

Далманом: «...Экономика, в которой инновационные процессы -

производство, приобретение, распространение и практическое применение

знаний - превратилось в главную движущую силу социально-экономического

развития».

Основными направлениями инвестиций в человеческий капитал

являются вложения в образование, включая общее и специальное,

формальное и неформальное, а также в здравоохранение и социальное

обеспечение граждан страны. В последние десятилетия во всех развитых

странах человеческий капитал рос более быстрыми темпами, чем

физический. В настоящее время для России, возможно единственным

шансом для преодоления возникших тенденций экономического отставания,

зависимости от других государств, выхода из перманентного экономического 62

кризиса и обеспечение необходимой безопасности государства в широком

смысле являются именно инвестиции в человека, направленные на развитие

человеческого капитала.

Сегодня, инвестиции в человеческий капитал, в систему образования

создают внешние эффекты, важные для экономического и социального

развития нашего общества. Такие эффекты, включая перспективную отдачу

от фундаментальных исследований и развития технологий, а также

социальные выгоды, накопленные в результате построения социально

ориентированного рыночного хозяйства, выходят за рамки частных выгод,

получаемых отдельными гражданами.

Экономика, основанная на знаниях, предъявляет более высокие

требования к уровню квалификации и компетенциям трудовых ресурсов.

Мировой опыт показывает, что наиболее устойчивыми являются экономики

тех стран, в которых средний уровень образования населения выше. Во всех

постиндустриальных странах наблюдается устойчивый рост доли работников

с высшим образованием, равно как и экономическая отдача от высшего

образования. В развитых странах доля взрослого населения, имеющего

высшее образование, в последней четверти 20-го века возросла с 22 до 41%,

т.е. почти удвоилась. За вторую половину XX столетия для всех развитых

стран характерно значительное увеличение (редуцированных по качеству)

среднего числа лет обучения взрослого населения. Например, в Италии

отмечается увеличение с 5,5 до 13,3-13,5 лет; в Японии - с 9-9,2 до 15,9-16,1

лет; во Франции - с 9,4-9,8 до 17-17,2 лет; а в США - с 11,3 до 19,6-20 лет. В

США, например, только в период с 1970 по 1997 г.г. доля занятых в

общественном производстве, имевших высшее и незаконченное высшее

образование, выросла с 1/4 примерно до 3/5. Превосходство США по

продолжительности лет обучения взрослого населения в сравнении с группой

ведущих западноевропейских стран и Японией возросло более чем вдвое

(примерно с 2,1 до 4,3 лет).

63

Формирование «экономики знаний» требует опережающего развития

образовательной сферы и значительного роста образовательного потенциала

населения страны. Развитие сферы образования обеспечивает одновременно

экономический и социальный эффект. В странах с экономикой,

ориентированной на знания, повышение производительности труда

достигается путем создания и распространения технологических инноваций,

причем большинство этих новшеств является результатом фундаментальных

и прикладных научных исследований, проводимых в университетах.

Подготовка по новым профессиям, переподготовка, повышение

квалификации осуществляются эффективнее в том случае, когда работник

имеет хорошие базовые знания. Поэтому более высокий образовательный и

квалификационный уровень рабочей силы позволяет работникам

использовать новые технологии, быстро приспосабливаться изменениям

внешней среды.

Сегодня формирование человеческого капитала в России невозможно

без значительных институциональных изменений. От скорости

институционального обновления и соответствия принципам, на которых

строится рыночная экономика, зависит результативность функционирования

как коллективных, так и личных субъектов экономических отношений. Если

не происходит адекватных институциональных изменений, то возникает

институциональный вакуум, псевдорыночные и теневые структуры, что

имело место, как в российской действительности, так и практически на всем

постсоветском пространстве.

Другим аспектом проблемы, обусловливающим закономерное

возрастание для общества значимости образования, особенно системы

высшего и дополнительного профессионального образования, является

сокращение «жизненного цикла» знаний, навыков и профессий. Как

следствие этого, все более важными становятся непрерывность образования,

регулярное обновление индивидуальных способностей и повышение

64

квалификации работников. Основным центром обновления

фундаментальных и прикладных научных знаний становятся университеты.

Будучи важнейшим элементом формирования инфраструктуры

современной экономики, сфера образования вместе с тем является постоянно

возрастающим по масштабам рынком образовательных услуг, объем

которого составляет около 6% ВВП. А отдача от инвестиций в человеческий

капитал, в развитие сферы высшего образования для современных

российских макроэкономических условий сегодня сравнима с отдачей от

вложений в основные фонды, а в отдельных случаях превышает её;

обеспечивая высокую динамику роста ВВП в национальной экономике.

Государственная поддержка и развитие образования являются важнейшими

задачами социальной политики всех цивилизованных стран. В перспективе

именно сфера образования обеспечит формирование и реализацию

сравнительных преимуществ российской экономики, не связанных с

топливно-сырьевой ориентацией, а также поддержание обороноспособности

России.

Анализ элементов институциональной инфраструктуры современного

российского рынка образовательных услуг показывает, что особого внимания

заслуживают вопросы обеспечения устойчивого развития институтов

инфраструктуры (образовательных учреждений различного уровня),

создающих условия именно для инновационного развития рынка

образовательных услуг. С одной стороны, они являются поставщиками

образовательных услуг, а с другой стороны, потребителями государственных

ресурсов в целях выполнения государственных заказов на подготовку кадров

и проведение научных исследований.

В течение десятилетий общеобразовательные школы, среднее

профессиональное образование, вузы и система переподготовки кадров

функционировали независимо друг от друга. Становление рынка в России

обусловило необходимость комплексного реформирования системы 65

образования как единой системы взаимодействия всех ее элементов: школ

(довузовского образования), техникумов и колледжей, вузов и

послевузовского образования.

Непрерывное образование, вызванное необходимостью

приспособления человека к новым быстроизменяющимся технологиям,

привело к несостоятельности прежних систем обучения.

Назрела объективная необходимость перехода от «обучения

профессии» к «обучению учиться», что требует изменения всех обучающих

технологий, перестройки менталитета педагогических работников и

обучающихся. Этот переход сегодня затронул как системы общего, так и

профессионального образования. Особую актуальность в этом контексте

приобретает система повышения квалификации менеджеров, профессорско-

преподавательского состава и научных работников в вузе («образование для

образования»). Университетским программам повышения квалификации

также отводится важная роль в реализации концепции непрерывного

послевузовского образования.

Перспективным направлением, позволяющим учебным заведениям

производить особый продукт - образовательную услугу, представляется

интеграция различных ступеней образования. В условиях недостаточного

бюджетного финансирования образовательному учреждению любой ступени

для выживания необходим перечень образовательных услуг, оказываемых на

коммерческой основе. Услуги должны быть востребованы платежеспособной

частью населения, соответствовать критериям выбора таких услуг. Вузам, в

свою очередь, для решения маркетинговых задач необходимо

взаимодействие с общеобразовательными школами. Этим обусловлено

изменение политики вузов и её трансформация от кастовости и

недоступности к демократичности и открытости по отношению к школам в

последние полтора - два десятилетия.

Начиная с последнего десятилетия прошлого века до настоящего

времени, наблюдается устойчивая положительная динамика роста 66

интенсивности взаимодействия образовательных учреждений, реализующих

различные уровни и формы обучения. В условиях развития рыночных

отношений подобные перемены были инициированы вузами и входили как

составляющие их маркетинговой стратегии. Се¬редина 90-х г.г.

ознаменовалась тесной интеграцией образовательных учреждений

различного уровня. Возникли понятия «базовая школа», «профильный

класс», «лицейский класс». Практически в каждом вузе были открыты

центры довузовской подготовки, отвечающие за развитие отношений со

школами.

В условиях рыночной экономики инновационные образовательные

учреждения из бюджетных образовательных организаций постепенно

превращаются в учебно-научные, производственные и предпринимательские

комплексы.

Конкурентоспособность вуза на рынке образовательных услуг

определяется его способностью обеспечить качество образования как

процесса и как результата. Это означает не только и не столько соответствие

образовательным стандартам, сколько соответствие потребностям общества

и обеспечение конкурентоспособности выпускника на рынке труда.

Абстрактная образованность, не привязанная к рынку труда, способна

удовлетворить потребность личности в образовании как таковом, но не

способна обеспечить его личное финансовое благосостояние и развитие

общества. Именно рынок труда определяет критерии и оценивает качество

образования. Это обусловливает необходимость серьезной

исследовательской деятельности вуза по анализу тенденций и

прогнозированию ситуации на рынке труда с учетом временных параметров

и динамики развития конъюнктуры.

Таким образом, формирование «новой экономики» и обеспечение

высоких темпов экономического роста требуют опережающего развития

образовательной сферы, повышения качества подготавливаемых кадров и

значительного роста образовательного потенциала населения страны.67

В настоящее время принципы открытого образования, дистанционное

обучение и дистанционные образовательные технологии получили

достаточно широкое распространение в России. Это определяется рядом

факторов, среди которых удобство для обучающихся, возможности

использования современных информационных и коммуникационных

технологий и многие другие.

Открытое дистанционное образование (ОДО) сегодня успешно

реализует ряд важнейших задач:

обеспечивает максимальные удобства для обучающихся лиц и его

доступность для потребителей образовательных услуг;

на практике реализует системный подход к обеспечению обучающихся

всеми необходимыми средствами обучения;

оптимизирует финансовые и временные затраты обучающихся,

отнесенные к эффективности образовательного процесса;

обеспечивает процессы стандартизации и развивает образовательные

технологии;

формирует и развивает внутрифирменные системы менеджмента

качества;

обеспечивает возможность выбора обучающихся курсов и темпа

освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальными

потребностями на основе модульных принципов построения программ

обучения;

позволяет сочетать индивидуальность обучения с экономией от

масштаба за счет использования сетевых методов обслуживания;

обеспечивает обучающимся реальную помощь в приобретении не

только знаний и умений, но и многих других компонентов, необходимых для

успешной практико-ориентированной профессиональной деятельности

будущего руководителя.

Сегодня открытое дистанционное образование (ОДО) представляет

собой высокотехнологичный продукт научно-технической революции, чем и 68

объясняется его активное распространение во всем мире. Одним из

направлений повышения эффективности бесконтактного (внеаудиторного)

получения образования становятся способы обучения с использованием

современных технических средств: образовательного телевидения и радио,

компьютерных сетей, видео- и аудиозаписей, гипертекстов,

супертьюториалов, телеконференций, проектных работ, информационных

сеансов, групповых встреч в чатах. Появление новых технических и

программных возможностей позволяет постоянно развивать и

совершенствовать учебный процесс в рамках дистанционного обучения.

Учебные центры должны обеспечивать необходимую широту и глубину

обучения, должны создавать, развивать, совершенствовать информационные

сети, базы и банки данных, использование которых позволит студентам

эффективно самостоятельно изучать дисциплины по избранным

направлениям.

Система ОДО органично воспринимает современные информационные

и коммуникационные технологии, включая широкое использование средств

телекоммуникации и новых педагогических образовательных технологий,

включая видеоконференции, мультимедиа, Интернет-технологии,

электронное обучение.

Сегодня можно выделить ряд других благоприятных факторов

конструктивного развития ОДО в России:

значительное сокращение транспортных расходов и расходов на

проживание обучающихся и обеспечение для них возможности обучаться на

курсах практически в любой точке России;

возможность выбрать единственно необходимый курс благодаря

модульному принципу построения программ ДО;

возможность получить практико-ориентированное образование на

рабочем месте;

возможность широкомасштабной подготовки менеджеров и

специалистов;69

способность центров ДО быстро адаптировать содержание

реализуемых курсов к новым экономическим условиям и к пожеланиям

клиентов.

Можно с большой степенью уверенности предсказывать

положительную динамику наблюдаемой тенденции успешного развития

открытого дистанционного образования и в будущем, как в системе

предоставления первого высшего образования, так и в системе повышения

квалификации и профессиональной переподготовки, включая открытое

дистанционное бизнес-образование. Вместе с тем, эти же факторы и причины

обусловливают особую актуальность ведущейся проработки нормативно-

правовой базы, принятия регламентирующих документов и обеспечения

качества дистанционного образования. Для системы открытого

дистанционного образования, обладающей распределенной структурой

региональных территориально обособленных подразделений и

аффинированных (присоединённых) партнерских центров, разрешение

вопросов обеспечения качества дистанционного образования имеет

определяющее значение. Специфические проблемы возникают и на пути

обеспечения качества непрерывного дистанционного образования,

призванного развивать знания и компетентности, необходимые для работы в

условиях постоянных и часто непредсказуемых социальных, экономических,

политических и других изменений внешней среды. Особую значимость

проблемы обеспечения качества открытого дистанционного образования

придает тот факт, что эта подотрасль системы образования представляет

собой эффективный высокотехнологический инструментарий развития

человеческого и научного капитала в национальной экономике,

формирования институциональных элементов новой экономики, основанной

на знаниях.

Существует тесная взаимосвязь проблем педагогики дистанционного

образования с проблемами экономики образования и формированием

70

институционального инструментария развития новой экономики, основанной

на знаниях.

Основой устойчивого развития в XXI веке наукоёмкой экономики и

базисными условиями для формирования и развития «образовательного

общества» является выдвижение качества в универсальном значении этого

термина как «центра» синтеза всех изменений в лучшую сторону и

трансформация всех видов управления в управление качеством, в том числе,

качеством образования для успешной реализации актуальных

образовательных инноваций и повышения качества открытого и

дистанционного образования.

Особенно актуальна оперативность решения возникающих

нормативных правовых вопросов обеспечения сферы открытого и

дистанционного образования, сохраняющего преемственность с ранее

действующей нормативно-правовой базой дистанционного обучения.

Требуется обеспечить на нормативном правовом уровне стимулирование

внедрения и широкого использования в педагогической практике

дистанционных образовательных технологий, начиная с учебного процесса

по заочной форме обучения.

Необходимо развивать систему подготовки и аттестации персонала

системы ОДО, в том числе педагогических работников - тьюторов, как

одного из наиболее важных элементов обеспечения качества дистанционного

образования, учитывая результаты научных разработок и практического

опыта отечественных и зарубежных образовательных учреждений.

Насущным долгом академического сообщества является оказа¬ние

всемерной научной, методической и нормативно-правовой поддержки

инновационной деятельности вузов по организации дистанционного

образования в рамках университетских комплексов и университетских

округов

Литература71

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М:

Педагогика, 1989.

2. Беспалько В.П. Теория учебника. -М.: Педагогика, 1988.

3. Годник С.Н. Процесс преемственности высшей и средней школы.

-М.: Просвещение, 1991.

4. Джонассен Девид X. Компьютеры как инструмент познания:

изучение с помощью технологии, а не из технологии//Информатика и

образование. - 1996. - № - 4.

5. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание.

- 1980.

72

Организация самостоятельной работы студентов

Павлов Н.Е., к.п.н., доцент ВФ ГОУ МГИУСамостоятельная работа студентов (СРС) является одной из

важнейших составных частей учебного процесса. При выполнении СРС

происходит формирование навыков, знаний и умений студента, а в

дальнейшем обеспечивается освоение студентом приемов познавательной

деятельности, формируется интерес к творческой работе и способность

решать как творческие, так и научные задачи.

Профессиональный рост специалиста, его социальная

востребованность как никогда зависят от умения проявить инициативу,

решить нестандартную задачу, от способности к планированию и

прогнозированию результатов своих самостоятельных действий. В связи с

этим необходимо переориентировать самостоятельную работу студента с

традиционной - простого усвоения знаний, приобретения умений и навыков,

опыта, творческой и научно-информационной деятельности - на развитие

внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, активно

преобразующего отношения к получаемой информации, способности

выстраивать индивидуальную траекторию обучения.

В целом же СРС под управлением преподавателя является средством

обеспечения развития целевой готовности индивида к перманентному

профессиональному образованию.

Изменяется и роль преподавателя в самостоятельной работе студентов.

С традиционной, контролирующей функции акцент в его деятельности

переносится на функцию управления внешними факторами: формирование

установок, определение характера информационной среды, включение

самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского,

73

самостоятельной контролируемой работы и т.д.), выбор методов работы в

соответствии с намеченными целями и т.п.

Важно показать студентам, что готовность к непрерывному поиску

нового, актуального знания, к грамотному осуществлению информационных

процессов (поиска, хранения, переработки, распространения) - одна из

профессиональных компетенций специалиста в любой отрасли, которая

определяет успешность его личностного роста и социальную

востребованность.

Организация СРС под руководством преподавателя является одним из

наиболее эффективных направлений в учебном процессе, позволяющих

развивать самостоятельную творческую деятельность.

СРС приобретает особую актуальность при изучении специальных

дисциплин, поскольку стилизует студентов к работе с необходимой

специальной литературой, вырабатывает навыки принятия решений.

Одним из важных организационных моментов в СРС является

составление заданий для самостоятельного выполнения, при составлении

которых преподаватель руководствуется следующими критериями:

- объем каждого задания должен быть таким, чтобы при твердом

знании материала студент успел бы изложить ответ на все вопросы задания в

письменном виде за отведенное время;

- все задания должны быть одинаковой сложности;

- при всем проблемном разнообразии каждое задание должно

содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать

определение, написать формулу, изобразить график, составить схему,

привести численные значения каких-либо показателей, выполнить анализ

схемы, процесса и т.д.;

- в каждом задании должен быть вопрос по материалу,

подлежа¬щему самостоятельному изучению по учебной литературе;

74

- при ограниченном числе вопросов по прочитанному

лекционному материалу не должно быть двух или нескольких заданий с

полностью одинаковыми вопросами.

Введение описанной структурной организации задания при проведении

работы должно гарантировать самостоятельное и эффективное ее

выполнение каждым студентом.

Контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а,

прежде всего - стать мотивирующим фактором образовательной

деятельности студента. Следует включать результаты выполнения СРС в

показатели текущей успеваемости, от оценок которых зависит рейтинг

студента, окончательная оценка, а, следовательно, стипендия или ее размер.

Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного

признания.

При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах СРС

ставила целью расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых

студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах СРС

должна способствовать развитию творческого потенциала студента. Очень

важное условие эффективности самостоятельной работы - это её контроль.

Особо следует отметить роль современной электронной

вычислительной техники в СРС, применение которой позволяет производить

имитационное моделирование реальных систем технических,

организационных, социальных, экономических и т.д.

При организации СРС важно максимально обеспечить связь

теоретических аспектов с практикой, что, кстати, и позволяют осуществить

современные программно-аппаратурные комплексы электронной

вычислительной техники. При этом в результате выполненной работы

должен быть достигнут реальный законченный практический результат,

который показал бы максимальную связь достигнутых результатов с

существующей теорией. В тоже время при получении конкретного

результата СРС должна быть оставлена возможность дальнейшего 75

совершенствования теоретических аспектов для достижения более

совершенного практического результата. Студент должен "заразиться"

процессом достижения конкретных результатов своей работы и

возможностями открывающихся новых теоретических перспектив.

В этом ключе следует отметить программные комплексы,

позво¬ляющие реализовывать рассмотренные аспекты.

Для реализации имитационного моделирования электронных систем

при выполнении СРС - это программа "Electronics Workbench",

рекомендованная к применению министерством образования и науки РФ. Эта

программа в течение ряда лет успешно используется в Оренбургском

государственном университете студентами при выполнении лабораторных и

расчетно-графических работ.

Для реализации СРС в области правовых знаний весьма удобны

программные комплексы "Гарант", "Консультант плюс", "Кодекс", которые

позволяют решать реальные задачи в области права, экономики и т.д.,

используя полноразмерные базы данных действующих нормативно-правовых

актов.

Для решения экономических задач, особенно в области биржевых

операций с ценными бумагами успешно используется "Internet" в режиме "On

line".

Все это облегчает вступление специалиста в реальную жизнь, когда от

него требуется подключение к производственной деятельности предприятия

с минимальным временем адаптации. Вот здесь-то ему и пригодятся навыки

самостоятельной работы с реальными источниками информации, умение

работать в коллективе, знание электронной вычислительной техники. А

самое главное пригодится та система знаний, которая получена им в высшем

учебном заведении. То, что его научили не догме, а методам системного

самообучения на реальных материалах и те знания, которые он добыл своим

собственным трудом под руководством преподавателя при реализации СРС и

76

которые может самостоятельно продолжать совершенствовать по мере

необходимости.

Наиболее удобным для СРС нам представляется электронный учебно-

методический комплекс (ЭУМК). В зависимости от конкретных условий и

возможностей, ЭУМК может иметь несколько разновидностей: Internet -

сайт, программное обеспечение локальной сети учебного заведения,

отдельный программный продукт на лазерном диске и т.д.

Исходя из задач СРС, электронный учебно-методический комплекс

должен содержать следующие функциональные и дидактические блоки:

1. Организационно-методический блок, включающий изложение

цели, задач изучаемой дисциплины (или её раздела), определение её места в

системе профессиональной подготовки и связей с другими дисциплинами,

учебную программу с краткой характеристикой тем, желательный порядок

освоения материала, а также рекомендации по изучению дисциплины с

помощью комплекса, формы отчетности, итогового и промежуточного

контроля.

2. Информационно-обучающий блок, состоящий из отдельных

модулей - учебных тем. Содержательная часть модулей может быть

выполнена в виде гипермедиа и предъявляться студенту порциями по мере

прохождения различных ступеней обучения. Каждый модуль может

сопровождаться видеороликами показа реального демонстрационного

эксперимента, а также интерактивными моделями рассматриваемых явлений,

процессов, систем. Содержательная часть должна завершаться программой

рубежного самоконтроля. Этот блок может включать также интерактивные

справочники, словари, энциклопедии, разного рода схемы и «подсказки».

3. Деятельностно-развивающий блок, представляющий систему

заданий, задач, виртуальных лабораторных работ, а также средств

автоматического рейтингового контроля по каждой учебной теме.

4. Идентификационно-контролирующий блок, имеющий журнал

учета результатов рейтингового контроля по различным модулям учебной 77

программы дисциплины и перехода студентов от одной ступени обучения к

другой.

5. Блок итогового рейтингового контроля (самоконтроля) усвоения

дисциплины или ее раздела.

Пока такие комплексы для самостоятельной работы студентов

отсутствуют, хотя отдельные их компоненты в виде электронных учебников,

задачников, лабораторных практикумов представлены уже достаточно

широко и могут быть использованы при разработке ЭУМК.

Комплексы должны по возможности обеспечивать реализацию

проблемно - поискового метода обучения, т.е. соответствовать следующим

принципам:

1. Знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно

добывать самостоятельно.

2. ЭУМК организует не сообщение или изложение знаний, а поиск

новых знаний с помощью разнообразных средств.

3. В процессе работы с УМК студенты самостоятельно рассуждают,

решают задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют,

сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них

формируются осознанные, а, следовательно, более прочные знания.

Существенной стороной, которая определяет качество обучающее-

контролирующих программ подобного типа, является выбор содержания и

структуры контрольных тестов. В процессе выполнения тестовых заданий

реализуется возможность адаптивного компьютерного управления

самостоятельной учебной деятельностью студентов. Именно содержание и

структура тестов вызывают наибольшие дискуссии при обсуждении проблем

внедрения учебно-методических комплексов в практику обучения. К

сожалению, широко распространенные сейчас закрытые тесты лишь

фиксируют правильность или неправильность конечного результата

деятельности испытуемого и не позволяют диагностировать текущее

78

состояние (статус) обучаемого, т.е. адекватно определять уровень знаний,

умений и навыков в соответствующей предметной области.

Главными достоинствами ЭУМК для СРС должны стать высокая

степень наглядности, занимательность изложения учебного материала,

ориентация на дифференцированный уровень исходной подготовки,

адекватная оценка итогового уровня студента. Наглядность и

занимательность изложения материала обеспечивается интерактивными

моделями, слайд-шоу и видеороликами демонстраций; дифференцированный

подход-средствами гипермедиа; адекватность оценки уровня студента -

использованием комбинированных много¬уровневых тестов.

Самостоятельная работа, построенная на ЭУМК, будет способствовать

подготовке студентов к дальнейшей профессиональной деятельности,

которую уже невозможно представить без информационных технологий и

компьютерной техники.

На современно этапе «стратегической» задачей самостоятельной

работы является формирование готовности (возможности и потребности)

обучающихся к управлению собственной познавательной деятельностью в

системе «информация - знания - информация». Даже при написании

творческой работы (академического реферата, доклада, курсовой работы)

большинство из них смысл ее видят в углублении собственного знания по

определенной проблеме. Следует заметить, что подавляющее большинство

традиционно осваиваемых методов самостоятельной учебной деятельности

(обретение лексических навыков аудирования и конспектирования, культуры

чтения, овладение стилистикой научной речи, умением использовать

доступные библиотечные ресурсы, находить информацию с помощью

автоматизированных систем и информационных сетей и др.) ориентированно

на развитие способности получать необходимые сведения из готовых

источников, активизировать познавательную деятельность в звене

«информация - знания» (т.е. деятельность «для себя»).

79

Целесообразно использовать и групповую форму организации

самостоятельной работы. В рамках небольшой группы (2 -4 человека)

студенты работают над решением одной задачи. Каждый, проделывая

самостоятельно определенную (но имеющую законченный вид) часть

работы, затем «вносят» это «в общий котел».

Преподаватель оказывает консультативную помощь каждому

исполнителю, оценивая его успехи по качеству выполненной им части

задания. Координация все работы - это сфера участников творческой группы.

Студент имеет возможность реально оценить свой вклад в общее дело,

осознать ответственность за конечный результат. Эти студенческие работы

могут накапливаться на кафедре или в методическом кабинете, оказывая

практическую помощь преподавателям и студентам в качестве источника

сигнальной информации.

По мере развития готовности к самостоятельной работе (развития

мотивации) функция контроля со стороны преподавателя заменяется

различными формами самоконтроля.

Для развития у студентов мотивации к самостоятельной работе нужны

современные, научно-обоснованные учебные и методические пособия как

средство, с помощью которых студент может выстроить индивидуальную

траекторию самообучения в процессе самостоятельной деятельности.

Самостоятельная работа перестанет быть формальным звеном

целостного педагогического процесса только в том случае, если будет

осознаваться студентом как существенно необходимой элемент собственного

развития. Для этого необходимо выстраивать систему заданий так, чтобы в

конечном счете «привести» к самоуправлению познавательной

деятельностью в системе «информация - знание - информация».

Литература

1. Алханов А. Самостоятельная работа студентов. М.: - Высшее

образоание в России. 2005. -№11.80

2. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов /

Высшее образование в России, №6,2003.

3. Манаков Н.А., Вдовин P.C., Вдовин А.С. Проблемы внедрения

компьютерных технологий в образовательный процесс // Технологическое

образование (проблемы и перспективы развития): Сб. трудов региональной

научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002.-С. 89-

95.

4. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего

образования. - Пенза: Изд-во Пензехнол. ин-та, 2002.

5. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. -

Саратов: Изд-во СГСЭУ, 1984.

6. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Новшества в информационных

обучающих технологиях // Педагогическая информатика 2000, №4, стр. 54 -

57.

7. Подласый В. В. Педагогика (в 2-х томах). М.: Владос, 2000.

8. Росина Н. Организация самостоятельной работы студентов в

контексте инновационного обучения. М.: - Высшее образование в России,

2006. - №7.

9. Рубаник А. Самостоятельная работа студентов. М.: - Высшее

образование в России, 2005. - №6.

10. Сенашенко В. Самостоятельная работа студентов: актуальные

проблемы. М.: - Высшее образование в России. - 2006. - №7.

81

Система обеспечения качества изучения высшей математики в дистанционном образовании

Родикова Я.Н., ассистент ВФ ГОУ МГИУДисциплины математического цикла являются обще

профессиональными и включены во все образовательные стандарты всех

направлений высшего профессионального образования. Поэтому при

реализации в системе дистанционного образования по любой специальности

изучение курса математики играет очень важную роль.

Современные информационные технологии предоставляют широкие

возможности для организации всех форм обучения и всех видов текущей и

итоговой проверки. А вот вопрос об обеспечении качества изучения высшей

математики в дистанционном образовании на сегодняшний день наиболее

актуален.

На качество изучения высшей математики в дистанционном об-

разовании влияют такие объективные факторы:

- традиционное восприятие математики, как чисто теоретической

науки, т.е. недостаточно уделяется внимание прикладному применению

математических знаний в других отраслях; вследствие этого студент

рассматривает математику, как дисциплину не связанную с его будущей

профессиональной деятельностью;

- т.к. математика является дисциплиной естественнонаучного

цикла, то специфика ее изучения подразумевает запоминание большого

количества формул и умение их правильного применения, т.е. на основании

логических рассуждений; а школьная математическая подготовка не дает

нужного уровня.

Исходя из детального рассмотрения этих факторов, можно сделать

выводы, что при изучении математики по средствам дистанционного

образования, наряду с использованием стандартных средств, методов и 82

технологий дистанционного образования, применение которых при изучении

различных дисциплин описано в статьях [1], необходимо использовать

методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми

участниками учебного процесса. Такие методы называют методами обучения

в сотрудничестве. Они подробно изложены в книге [2]. При обучении в

сотрудничестве решаются следующие задачи:

• студент гораздо лучше учится, если он умеет устанавливать

социальные контакты с другими членами коллектива;

• от умения общаться с другими членами коллектива зависит и

умение студентов четко излагать свои мысли, грамотно и логически писать;

• в процессе социальных контактов между студентами создается

учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых

получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной

познавательной деятельности.

Роль преподавателя при таком обучении сводится к тому, что он задает

тему для студентов (ставит учебную задачу), а далее он должен создать и

поддерживать такую благоприятную среду общения и психологический

климат, при которых обучаемые могли бы работать в сотрудничестве. При

этом в отличие от других методов обучения преподаватель сам является

полноправным участником процесса обучения, что, разумеется, не снимает с

него ответственности за координацию, управление ходом дискуссий, а также

за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов

и тем.

Ибрагимов И.М. в своей книге показывает, что проведенные

исследования по изучению деятельности образовательных учреждений

дистанционного образования, позволили сформулировать специфические

принципы, присущие дидактической системе отрытого образования. Эти

принципы дополняют принципы традиционного обра¬зования (общие

принципы, принципы содержания обучения, дидактические принципы).

Именно эти специфические принципы:83

личностно-ориентированный характер образовательных программ,

практическая направленность содержания и способов совместной

деятельности,

активность и самостоятельность обучающихся,

проблемность содержания и диалогический характер взаимодействия в

учебном процессе,

рефлексивность,

вариативность,

принцип поддерживающей мотивации,

модульно-блочный принцип организации содержания образовательных

программ и деятельности обучающихся обуславливают

внедрение методов обучения в сотрудничестве. К ним относятся:

метод проектов предполагает комплексный процесс обучения,

позволяющий обучаемому проявить самостоятельность в планировании,

организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности,

результатом которой является создание какого-либо продукта или явления. В

основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих

интересов обучаемых, умений самостоятельно формировать свои знания и

ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического

мышления. Этот метод обучения всегда ориентирован на самостоятельную

деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую

обучаемые выполняют в течение определенного отрезка времени;

методы проблемного обучения основаны на рассмотрении сложных

познавательных задач, решение которых представляет существенный

практический или теоретический интерес. В процессе проблемного обучения

внимание студентов фокусируется на важных проблемах, они стимулируют

познавательную активность, способствуют развитию умений и навыков по

решению проблем. Образовательный процесс строится вокруг обучаемого,

вся работа организуется в малых группах. Роль преподавателя сводится к

наблюдению и поддержке, но не более;84

исследовательский метод обучения можно охарактеризовать наличием

четко поставленных актуальных и значимых для участников целей,

продуманной и обоснованной структуры, широкого использования арсенала

методов исследования, использования научных методов обработки и

оформления результатов. При этом принцип дос¬тупности и содержания

методов исследования становится ведущим. Тематика исследовательских

проектов должна отражать наиболее актуальные проблемы развития

предметной области, учитывать их значимость для развития

исследовательских навыков обучаемых;

- игровые методы в условиях дистанционного обучения получают

новое рождение. Они способны решить много проблем, вызванных

спецификой образовательной среды виртуального общения. При этом

игровой средой становится Интернет, что диктует свои законы

дидактической реализации этого метода обучения. С педагогической точки

зрениг можно выделить следующие виды игр: обучгющие, тренировочные,

контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие,

репродуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические и др. По

характеру игровой методики выделяются предметные, сюжетные, ролевые,

деловые, имитационные и другие игры.

Обучение в сотрудничестве предполагает групповую совместную

работу студентов. Для того чтобы она была успешной, обучаемые осваивают

ряд алгоритмов, приемов и методов совместного принятия решений,

выработки общей стратегии действий и решения возникающих проблем,

поиска их решений, которые успешно используют в дальнейшем в ходе

сетевых дискуссий, проектов и т.д. При этом иногда может возникнуть

ситуация, когда требуется принять коллективное решение или сгенерировать

новую идею в очень жесткие сроки. В этом случае хорошо зарекомендовал

себя такой прием, как «мозговая атака». В условиях Интернета метод

«мозговой атаки» эффективен при проведении мультимедийных, аудио- и

85

видеоконференций и онлайновых чатов, т.е. в условиях интенсивного

общения в режиме реального времени.

Выше изложенные методы повысят качество обучения практическим

навыкам применения математических знаний. Однако не стоит умолять роль

лекционного изложения материала в дистанционной форме обучения.

Для обеспечения качества учебных материалов в дистанционной форме

необходимо упрощение предлагаемого материала, а также его наглядность.

Т.о. лекционный материал должен быть изложен тезисами, хорошо

проиллюстрирован с помощью мультимедийных технологий, а также

содержать четкую мотивацию (т.е. разобранные примеры применения

полученных знаний в сфере профессиональной деятельности будущего

специалиста).

Литература

1. Качество дистанционного обучения. Концепции, проблемы,

решения: Тезисы докладов международной научно-практической

конференции. - М.: МГИУ, 2003.- 224с.

2. Ибрагимов И.М. «Информационные технологии и средства

дистанционного обучения»: Учебное пособие для студ. высш. учеб.

заведений /под редакцией А.Н. Ковшова. - М.: Издательский центр

«Академия», 2005. -336с.

86

Специфика тестовых заданий при изучении грамматики английского языка

Родиченков Ю. Ф., преподаватель ВФ ГОУ МГИУЭффективность применения тестовых заданий в курсе практически

любой дисциплины не вызывает сомнений. Об этом писалось много, нет

смысла останавливаться на такого рода общих вопросах в рамках настоящей

работы также, как и нет смысла серьезно обосновывать тот факт, что

применение тестов в качестве единственной формы контроля вряд ли

допустимо, что особенно касается изучения иностранного языка. Поэтому

без развернутого обоснования (такие пояснения приводились как автором

этой работы, так и другими исследователями) примем следующее

утверждение: эффективный контроль знаний и умений студентов при

изучении иностранного языка возможен лишь при комплексном подходе,

включающем проверку как навыков устного общения, так и письма,

различных стратегий чтения, а также навыков и умений по применению

грамматических конструкций. Все это «втиснуть» в рамки тестов

практически невозможно, но вполне допустимо использовать тестовые

задания при контроле умений и навыков обучающихся применительно,

например, к грамматике.

Собственно, при весьма традиционном подходе к преподаванию

иностранных языков овладение грамматическими конструкциями и их

применением сводилось во многом к упражнениям, очень привычным по

своей структуре и формулировке задания.

Если же тестовые задания считать особым видом того же

практического упражнения, то говорить о перестройке отношения к

преподаванию грамматики, как впрочем, и особой новизне обсуждаемой

формы задания, не приходится.

87

Рассмотрим два варианта простого грамматического задания,

представленного в двух формах.

1. Вставьте нужную форму глагола to be:

I... in Moscow yesterday.

Выберите нужную форму глаголу для вставки в предложение: I... in

Moscow yesterday.

a) were; b) am; с) will be; d) have been; e) was; f) shall be.

На первый взгляд, сложность и результативность представленных

заданий практически одинакова. Однако если проанализировать оба варианта

задания, то, вероятно, можно сделать вывод, что тестовое оформление

представляется даже более эффективным.

Подразумевается, что обучающийся, выполняющий упражнение,

должен уметь пользоваться нужной формой глагола to be (в нашем случае, в

прошедшем случае - подсказка yesterday). При этом упражнение с

традиционным заданием на вставку требует механического воспроизведения

нужной формы. Тестовое же задание подразумевает анализ всех

представленных форм (хотя бы поверхностно), а это требует вспомнить и о

других формах глагола, их применении, спряжении глагола to be и

нескольких временах, что уже ценно само по себе.

Если же тест подразумевает два возможных верных варианта ответа, то

задание становится намного более сложным, требующим более высокого

уровня овладения грамматическими конструкциями, а следовательно, более

результативным.

Рассмотрим подобное задание:

Выберите нужный вариант для вставки в предложение.

Tomorrow I... to Moscow.

a) am going; b) go; c) Ml go; d) going.

Возможны два варианта - а) и с); они применимы в различных

ситуациях, в зависимости от смысла, вкладываемого говорящим, и контекста.

В нашем же случае ситуация не определена, поэтому верными можно 88

признать оба варианта, остальные же вообще невозможны с грамматической

точки зрения.

Некоторые авторы тестов считают, что тесты с более, чем одним

вариантом верного ответа являются методически несостоятельными. Однако

это утверждение спорно. Например, тесты из серии «Check your grammar»,

базирующиеся на учебном пособии по грамматике «Essential grammar in use»

(R. Murphy. Essential grammar in use. -Cambridge: Cambridge University press,

2002), изданные отнюдь не самыми сомнительными специалистами по

методике преподавания, предполагают зачастую по или даже более верных

вариантов ответа. Например, в задании:

I lost my front door key, but I... to get in through a window.

a) managed; b) could; c) was able to

верными признаются два варианта - а) и с).

Таких примеров в указанных тестах немало. Если применять такой

вариант тестового задания, то, конечно же, следует обязательно

предупреждать об этом тестирующегося. Необходима формулировка типа

«Возможны более одного варианта правильного ответа» или, например,

«Допускается от одного до трех верных ответов». При этом, чтобы такой

подход получил существенное основание, конечно, если тестирующийся

предупреждается, что возможны, например, два варианта ответа,

необходимо, чтобы число таких заданий было значительным - может быть,

не менее 30-40%. Если же таких заданий всего 2-3, то теряет смысл и

предупреждение о возможных вариантах ответа, и сам указанный подход. В

этом случае, вероятно, более оптимальным будет изменить эти самые 2-3

задания и свести весь тест к традиционной схеме с одним правильным

ответом.

Естественно, подход к формированию тестовых заданий должен быть

комплексным. При реализации определенных задач по контролю навыков

работы с грамматическими конструкциями можно и нужно использовать

лексический материал, предусмотренный курсом дисциплины в рамках той 89

или иной специальности. Например, при изучении грамматической темы

«Времена группы Indefinite)) студентам, обучающимся по специальности

«Прикладная информатика в экономике», предлагается задание:

Вставьте, что необходимо:

Last year they... any low-level programming languages.

a) didn't studied; b) didn't study; c) don't studied; d) have not studied.

Использование специальной терминологии (пусть даже и в

минимальном объеме) не только приближает изучение английского языка к

конкретному профессиональному применению и способствует закреплению

лексического материала, но создает дополнительную мотивацию овладения

грамматикой, которая, таким образом, становится не пустой абстракцией, но

вполне реально применимым инструментом.

Особенно значимым становится применение тестовых заданий при

дистанционном обучении, если же при этом тесты оформляются в

электронном виде (специальная программа тестирования или, что, конечно,

менее эффективно, документ MS Word или аналогичный).

Разумеется, в любом случае, не стоит забывать, что применение тестов

- только один из способов контроля, и лишь умелое их составление и

грамотное применение могут сделать такого рода задания по-настоящему

эффективными и результативными.

Литература

1. Буланова-Топеркова М.В. Педагогика и психология высшей

школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002г.

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.,

1989г.

3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для ВУЗов: в 2

книгах.-М.: Владос, 2001г.

4. Толызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.,

1994г.90

Постановки учебного натюрморта в ДХШ

Русецкий Г.Б., директор художественной школы г.СмоленскТворческий процесс начинается не с первых штрихов карандашом или

мазком краски, а с задумывания и постановки натюрморта. Специфика

учебной постановки состоит в том, что она призвана поэтапно решать

изобразительные задания от простого к сложному. По мере их нарастания

усложняются и натюрморты. Но принцип задания — облегчить учащемуся

передачу объемно-пространственных, цветовых, тональных и

композиционных качеств натуры - остается!

Есть общие правила постановки натюрморта: во-первых - предметы в

нем должны иметь смысловую связь, во-вторых - композиционный центр

всегда должен быть хорошо выражен на втором плане, в-третьих - учебная

постановка организуется по принципу подчинения какой-нибудь

геометрической форме (этим способом композиции пользовались многие

мастера с древнейших времен). Предметы в натюрморте вписывались в

треугольник, прямоугольник, квадрат, круг или овал. Композицию можно

развернуть по горизонтали, вертикали, по диагонали, причем натюрморт

смотрится лучше повозрастающей слева направо - как мы привыкли читать.

Зрительное поле человека ограничено некоторой овальной формой, предметы

скомпонуются в натюрморте, если войдут в овал.

При постановке натюрморта надо искать гармонию и

уравновешенность масс, внутреннюю связь предметов, драпировок и цвета.

При этом надо иметь в виду не только сами вещи, но и промежутки между

ними, и часть окружающего пространства.

Готовых рецептов и формул заданий нет и быть не может. Это целиком

зависит от творческой способности художника, от его чутья и умения

91

гармонично распределить детали, задумать общую колористическую гамм в

зависимости от задачи.

Если смотреть на сложные натюрморты великих мастеров, то мы даже

не задумываемся о средствах, которыми они передали великолепие натуры.

Это и есть признак мастерства.

В первых классах выбираем простые по форме, разнообразные по

цвету, материалу, соразмерные друг другу предметы. Что значит

соразмерные? Рядом с крупными вещами нельзя ставить очень мелке. Нужны

какие-то промежуточные по размеру объекты, которые связывают и

уравновешивают эти массы. Натюрморты из двух-трех предметов ставятся

относительно легко. Основную трудность представляет «построение

пространства», которое не должно быть глубоким (обычно трех плановое),

ведь в этом случае значительно сложнее передать форму натуры.

Начинающему живописцу приходится решать целый комплекс

изобразительных задач. Ребята еще не в состоянии уловить тональные

нюансы, у них не развито и цельное видение, поэтому особенно важно, чтобы

натюрморт был хорошо и понятно организован. Первый план требует

детальной проработки. Ставим сюда предметы яркие, контрастные, мелкие,

например, ветку рябины, винограда, сливы, грибы на однотонную

драпировку без складок или с простыми складками. На втором плане

композиционный центр натюрморта - это обычно самый крупный, главный

объект и уравновешивающие его предметы средней величины. Лучше, если

они будут однотонные (локально окрашенные). Предметы эти пишутся

широко, более обобщенно, чем первый план. И, наконец, фон.

В учебном натюрморте фон не должен быть активнее предметов. В

натюрмортах 1 -го, 2-го класса лучше применять нейтральные тона:

сероватые, серо-зеленые, серо-голубые. Они обладают способностью

согласоваться с более активными тонами, частично примешиваясь к ярким и

даже безболезненно соединять диссконсы, как черное или темно-серое

свинцовое обрамление — рисунок — связывает цветовые контрасты в 92

витраже. Эти свойства нейтральных окрасок широко используются в

декоративно-прикладном искусстве. Применение в натюрморте таких

драпировок облегчает поиск гармоничной гаммы. Особенность нейтрального

фона состоит в том, что на него сильно действуют оттенки предметов

натюрморта, и если его написать одним локальным цветом, например, серым,

то фон будет казаться чужим рядом с предметами.

Выражение «яркая живопись» начинающими рисовать понимается в

буквальном смысле. Часто самостоятельно поставленные натюрморты

представляют собой собранные воедино, броско раскрашенные вещи, а какие

только есть в доме. Натюрморт может быть ярким, но должен быть

гармоничным, важно развивать чувство меры и хороший вкус.

Велика роль драпировок, служащих не только условным фоном, но и

помогающих увязать предметы пластически.

Складки и направления драпировок желательно уложить так, чтобы

они замыкали изображенное пространство, направляли взгляд зрителя к

центру композиции. В 1-х, 2-х классах для фона и горизонтальной плоскости

берите разные по цвету и тону драпировки, сочетая их таким образом, чтобы

они помогли «построить пространство» в натюрморте. Во 2-м классе

предметы берутся более сложной формы. С постепенным переходом от

плоскостного письма к объемному увеличивается роль освещения.

Освещение очень важный момент в живописи, идеальным является дневное,

но у него есть минус - оно не постоянно. Для учебы все-таки приходится

признать лучшим электрическое для каждой постановки надо искать

наиболее выразительное освещение, чем четче разграничения светотени на

поверхности предметов, тем лучше читается форма. Хорошие эффекты дает

верхнее и боковое освещение. Свет со стороны зрителя «съедает» объем

предметов, окраска теряет определенность. Светом также моделируется

пространство в натюрморте. Свет в живописи - это цвет. Особенно важно это

становится в 3-ем и 4-ом классах, где решение пространства одна из самых

важных задач.93

Количество горизонтальной плоскости тоже очень важно. Если вы

сядете далеко от натюрморта, горизонтальная плоскость сократится,

предметы будут казаться стоящими на одной линии, что затрудняет передачу

пространства и объема. Из этих же соображений не следует ставить натуру

на высокую подставку.

Расстояние от рисующего до натюрморта должно быть равно примерно

2-3 величинам постановки. В 4-х классах можно для разнообразия ставить

постановки с высоким или низким горизонтом, экспериментировать с

освещением.

Удачно пишутся предметы с гладкой поверхностью, хорошо

принимающие рефлексы окружающей среды, но избегайте слишком

бликующей керамики, живопись такой поверхности требует опыта и

цельного видения формы. Трудны в изображении изделия из пластмассы и

матовые неглазурованные, их сложно вписать в окружающую среду

натюрморта из-за слабо видимых рефлексов.

Задание будет неудачным, если поставить высокий предмет и низкий

плоский, например, блюдо.

Кусок фона, заключенный между ними, ученик не напишет так, чтобы

он органично вошел в натюрморт. Живопись фона составляет существенную

трудность. Так, хорошо написанный фон может «вытянуть» плохо сделанный

предмет. И наоборот, ошибочно решенный губит всю работу. Трудно писать

светлое, прозрачное стекло. Чтобы облегчить задачу, учащимся старших

классов можно наполнить сосуд подкрашенной водой.

Хороши в натюрморте свежие овощи и фрукты, ветки и листья, грибы,

но они не могут стоять долго, поэтому пишутся быстро, в два-три сеанса.

Тыква и кабачки, если они не поранены, могут служить натурой на всю зиму.

Хорошо сохраняются гранаты. Кукуруза, подсолнухи. Муляжи овощей.

Фруктов и грибов для постановок полезно сделать самим из пенопласта,

глины, пластилина и раскрасить их. Простая посуда домашнего обихода,

особенно бывшая в употреблении, сослужит прекрасную службу. 94

Постарайтесь увидеть красоту обыкновенных вещей, которые окружают нас

каждый день, и научить видеть в них красивое детей.

Часто успехи в учебе зависят от умения выбрать натуру, организовать

постановку, удачно скомпоновать, определить доступную цель задания.

Поэтому с 1 -го до 4-го класса преподаватель должен научить юных

художников подмечать закономерности гармонии как в действительности,

так и в произведениях искусства. И одно из условий удачно выполненной

работы - привлекательная натура. Эмоциональная сторона играет

важнейшую роль в учебе, вызывает творческое отношение к процессу

рисования. Скучное задание быстро утомляет, появляется желание поскорее

и как попало завершить работу. Не торопитесь давать писать детям наспех

поставленный натюрморт, он должен прежде всего вам нравиться, вызывать

желание его написать.

Работая над хорошим натюрмортом, ребята должны получать чувство

удовольствия, эмоционального подъема. Внимание учащихся долгое время

целиком будет захвачено изобразительным процессом, и, наконец, они

должны перенести глубокое удовлетворение, если удастся передать свои

ощущения от натуры.

Для многих художников натюрморт стал творческой лабораторией в

поисках новых путей в искусстве. Некоторые, наиболее способные ребята к

третьему году довольно хорошо владеют техникой акварельной, кивописи.

Приблизительно 50% наших учащихся связывают будущую профессию с

художественной деятельностью, продолжая свое обучение в различных

училищах, вузах. После третьего класса учащиеся должны уметь вести

длительную и кратковременную работу, хорошо знать краски - не только

названия, но и уметь их смешивать, уметь пользоваться различными

техническими приемами, законами воздушной и линейной перспективы,

уметь активно и целенаправленно анализировать натуру, видеть и передавать

форму предметов, цветовые и тональные отношения.

95

Работа в 4-м классе носит особо индивидуальный характер. Задания

усложняются количеством входящих в натюрморт предметов различных по

материалу, складками драпировок на горизонтальной и вертикальной

плоскостях. Увеличивается и количество часов, отведенных на каждую

постановку. Размер работ от % до "Л листа.

Первые постановки в начале года короткие по времени из овощей и

фруктов с одним или двумя предметами быта с гладкой поверхностью,

хорошо принимающей рефлексы. Два таких натюрморта по 6 часов каждое,

одно в теплой, другое в холодной цветовой гамме. Их можно разбить во

времени, сделав этюд крупных цветов в стеклянной банке.

Еще лучше поставить натюрморте грибами, мхом, листьями, ветками

рябины или папоротника. Ставить такие предметы лучше на светлом фоне

или прямо на досках. Такие предметы (вытянутые по форме) нужно класть в

таком ракурсе, при котором их протяженность пластично входила бы в

натюрморт или частично перекрывать их другими предметами. Чтобы не был

натюрморт дробным по пятнам можно рядом положить 2-3 родственных по

цвету предмета (две сыроежки, три сливы, несколько яблок и т.д.), таким

образом чтобы они образовали единое письмо.

Во второй четверти 4-го класса хорошо сделать длительную

постановку с предварительным эскизом. Натюрморт должен быть

сдержанным, сложным по цвету с различными по материалам предметами

(стекло, металл, дерево, ткань). От учащихся при работе над этим

натюрмортом требуется полученные за время обучения в школе. Желательно,

чтобы ребята могли сами выбрать понравившийся им несложный натюрморт.

Самое важное - не пропустить момент, когда работу можно будет

считать выполненной, не переработать ее чрезмерно. Меру сделанности

второго и третьего плана надо соотносить с первым, тщательно

прописанным. По мере удаления в глубину живопись становится все шире и

обобщеннее. В наше время живописцы перестали оканчивать свои картины

так, как, например, завершали их голландские художники, считая такую 96

законченность излишней, видя особую красоту обнаженности живописного

ритма и технических приемов. В акварельной живописи специфика

сделанности особенно важна, надо постараться научить ребят чувствовать ее

меру.

Художественная школа имеет ярко выраженную реалистическую

направленность в обучении. Реалистический подход труден и сложен, но это

единственный путь к овладению профессиональным мастерством. Наша

задача не только научить профессионально выполнять работу, но рассуждать

об искусстве, научить активно общаться с искусством, иметь свое

независимое от других мнение о явлении в искусстве, а это чрезвычайно

важно в условиях потока массовой культуры, часто дурного вкуса.

Литература

1. Академия художеств СССР «Вопросы изобразительного

искусства». Москва, Советсткий художник, 1955.

2. Школа изобразительного искусства. Москва, Изобразительное

искусство, 1998.

3. Барщ А.О. Рисунок в средней художественной школе. М.: -

Искусство, 1970.

4. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М.: - Просвещение,

1981.

5. Щербаков B.C. Обучение и творчество. М.: - Просвещение, 1969.

97

Роль и значение набросков и рисования по памяти и представлению в детской художественной школе

Русецкий Г.Б., директор художественной школы г.СмоленскВ профессиональной подготовке традиционной реалистической

художественной школе основное место занимает рисунок с натуры. Однако

этим путь овладения художественным мастерством не ограничивается.

В развитии образного мышления художника главнейшее место

занимают зрительные впечатления. Чем они ярче, чем богаче их запас, тем

свободнее чувствует себя художник при решении возникающих задач, не

будучи скован в стремлении выразить свои мысли в рисунке «от себя».

Нередко можно наблюдать, что учащиеся неплохо работающие с

натуры, испытывают большие трудности, иногда просто беспомощность при

желании запечатлеть простейший натюрморт, а человека в движении или

изменчивые состояния природы в особенности без непосредственного

наблюдения.

Отсутствие умения рисовать без обращения к натуре, без постоянной

оглядки не бывает особенно заметно в композиционной работе учащихся,

начиная от простейших эскизов и до деталей законченного изображения.

Именно рисование по памяти и представления развивает творческий

характер восприятия натуры, активность ее видения, т.е. отношение к

окружающей действительности и искусству.

При рисовании по памяти расширяется возможность наблюдения

предметов и явлений не только в классе или дома, но и вне их.

Помимо развития способности выделения существенного, памяти,

воображения, наблюдательности такие упражнения способствуют изучению

свойств и возможностей графических материалов, т.к. здесь ученик не

сковывается внешним видом предмета, его деталями, фактурой, а исходит из

возможностей бумаги, рисующего материала, стирашки.98

Важно также, что рисование по памяти и представлению усиливает

понятие о трехмерности формы, открывая возможности для работы с

подвижной непозирующей моделью, обостряет чувство характера.

Такие упражнения - это закрепление знаний, вывод из изученного. Они

дополняют и активизируют работу с натуры. Наконец, рисование по

представлению высвобождает резервы для непосредственно творческих

задач.

В программах ДХШ рисование по представлению в отдельный

компонент не вычленяется, время на выполнение соответствующих заданий

можно брать на занятиях по композиции, т.к. она и является творческой

работой по памяти и воображению. Кроме того, отдельные занятия

целесообразно исполнять во время учебной работы над краткосрочными

рисунками и набросками. Для рисования по представлению также уместно

использовать часть времени летней практики, где учащиеся непосредственно

сталкиваются с жизнью во всем ее многообразии. Некоторые задачи могут

быть решены при самостоятельной, внеклассной работе учащихся.

Нужно сказать о том, что рисование с натуры и рисование по

представлению - единый процесс изучения формы, ведь даже самая

подробная учебная работа не является копией натуры, такая цель не в

коемслучае и не ставится, а рассказ о предмете средствами рисунка, т.е.

представление.

Рисунок лежит в основе всех видов изобразительного искусства. Он

должен стать фактором, обеспечивающим успешное сочинение. Усваиваются

основы изобразительной грамоты наиболее плодотвор¬но в процессе

творческого освоения действительности. Не следует разделять эти два

процесса, взаимно обогащающие друг друга.

В какой бы области изобразительного искусства не творил художник

первый этап его работы обычно начинается с карандашных эскизов и

композиционных набросков. Для того чтобы замысел претворить в эскиз,

найти ему убедительное пластическое образное выражение, необходимо 99

развитое пространственное представление, свободное владение рисунком,

мощная сила художественного воображения.

Вглядываясь в чистую плоскость, будь это лист бумаги, холст или

стена, каждый, стремящийся изобразительно выразить свою мысль,

сталкивается с одной и той же проблемой. Суть ее в том, чтобы увидеть

изображение как бы внутренним зрением на еще нетронутой поверхности

листа. Учащемуся необходимо победить робость перед чистой плоскостью. У

него должна выработаться готовность к воплощению замысла. Иными

словами, в его сознании должно зародиться зерно композиции, он должен

определить ее в целом, хотя бы в главных чертах.

Именно в композиции как основном предмете, в котором суммируются

знания и умения полученные на других занятиях, рисунок по памяти и

представлению приобретает первостепенное значение, он должен быть

особенно гибким подвижным поспевающим за течением мысли.

Но и в простейшем наброске следует строго следить за тем, чтобы он

был закомпонован, не «плавал» в листе, т.к. этот простейший момент уже

содержит в себе элемент представления, перевода реального объекта в

образную, изобразительную форму. Определение точки зрения на объект, с

которой он наиболее выразительно смотрится, по существу, уже является

композиционным актом. В дальнейшем последовательное усложнение задач

рисунка соответственно усиливает возрастающую роль композиции. В этой

взаимозависимости и слитность рисунка с композицией заметная роль

принадлежит и цельности зрительного представления.

Следует подчеркнуть значение композиционного творчества в само м

широком его понимании. Сложно, да вряд ли и возможно, стройно и

последовательно раскрыть единый принцип творческого процесса. Не только

у каждого художника он протекает по-своему, но и каждая новая работа

требует своего подхода. Однако это не исключает наличия общих,

обязательных для всех положений.

100

Основой творческого процесса создания произведения является

возникновение пластического мотива, способность художника мыслить

зримыми образами. Появился ли пластический мотив в результате

творческого воображения, опирающегося на реальную действительность, или

конкретная ситуация легла в его основу, - и в том и в другом случае

выразительность и новизна - база для развития замысла. Умение

компоновать, по существу, означает умение творчески мыслить. Воплощение

в конкретном образе запаса имеющихся знаний и представлений,

выражающих определенное содержание, - наиболее существенная черта

этого процесса.

Узловые проблемы мастерства художника связаны с композицией.

Решение образной задачи главное в композиционной работе. Композиция

как форма организации изобразительного материала в наибольшей степени

способствует воспитанию у учащихся образного мышления.

Композиционная идея возникает прежде, чем наносится первая линия

на чистую плоскость бумаги, предшествует непосредственной практической

работе. Еще раз отмечу, что сказанное относится к композиции в самом

широком смысле - от творческих работ до учебных заданий, даже самых

простейших.

При работе над творческой композицией неизбежно возникает ряд

конкретных задач рисунка. Так, скажем, в композиции, изображающей

какую-либо жанровую ситуацию, обнаруживается схематичность,

аморфность в решении типажа, жеста. В такой ситуации ученику полезно

отвлечься от попыток воплотить задуманное непосредственно в композиции -

жест, позу, детали интерьера или пейзажа, а специально посвятить время

работе с натуры и по представлению над обостренным выражением в

рисунке разных аналогичных типов и жестов. При работе над складками

одежды или ткани следует на основе натурных зарисовок уже в самой

композиции прибегнуть к отбору для большей выразительности. И при

исполнении натурных зарисовок, и при работе по представлению следует 101

действовать свежо и активно, в материале, способном выразить характер

натуры. Здесь речь идет о рисунке как составной части произведения,

имеющей подсобное значение в композиции.

Другой род рисунка — станковый, к нему относится учебный - это,

прежде всего, изучение закономерностей построения формы. Такой рисунок

необходим для каждого художника как школа. Но рисунок становится

предметом искусства тогда, когда художник, основываясь на знании

закономерностей, ставит перед собой определенную творческую задачу,

оригинально и убедительно ее решает, творчески обобщая свои впечатления -

пусть даже это совсем юный художник, делающий рисунок гипсового шара,

например.

Совершенно очевидно, что работы, наполненные сильным динамизмом

общего решения и отдельные элементы, буквально с натуры исполнить

совершенно невозможно. Здесь можно привести примеры из различных

видов и жанров изобразительного искусства. Например, в архитектуре

наряду с тектоникой, внешним выражением конструкции, важнейшее

средство художественной выразительности — организация пространства.

Здесь велика роль развитого пространственного воображения. Уже в первых

набросках проекта в общей форме как бы объединяются все основные грани

образного замысла.

Поражает и восхищает утонченное чувство ритма, выразительность

силуэта древнерусской живописи. Все эти качества требуют одухотворенного

воображения. Несмотря на условность трактовки, существовашие каноны,

это искусство не могло не отразить в себе живых наблюдений

действительности.

Развитие воображения связано с накоплением представлений как

материала для переработки, который в свою очередь, образуется в результате

восприятия предметов внешнего мира. Это существенно, в частности, для

дизайна и декоративно-прикладного искусства. Процесс формообразования

невозможен без выдумки, фантазии.102

Рассматривая связь композиции и рисунка, есть смысл обратить

внимание на такие формы как орнамент и силуэт. На примерах создания

орнамента и силуэта наглядно прочитывается процесс преобразования

натуры на основе ее изучения и использования зрительного представления.

Бесконечное многообразие животного и растительного мира всегда

давало богатый материал для создания орнамента во всех его

разновидностях. В особенности широко применяется орнамент в различных

видах прикладного искусства.

Орнаментальность неразрывно связана с ритмом, способствует четкому

выражению частей, образующих целое, придает красоту всему строю

композиции.

Сущность же силуэтного решения заключается в том, чтобы выявить

форму предмета целиком, без подробностей. При работе над силуэтом

выясняется, что является случайным, устанавливается зависимость силуэта

от содержания. Хорошо сделанный силуэт никогда не смотрится черным

пятном, давшим контур. Силуэт может быть найден и без натуры, но при

обязательном ее знании.

Существует еще одно общее явление, присущее восприятию каждого

человека. Идя по улице, даже на относительно большом расстоянии, мы без

труда, не видя никаких подробностей, узнаем знакомый объект, человека. В

этом еще одно подтверждение того, что, прежде всего нам в глаза бросается

самое характерное.

Великолепным примером решения орнамента и силуэта мы находим в

древнегреческой вазописи.

В творческой практике существует взаимосвязь между рисованием с

натуры и рисованием «от себя». Однако известно, что художественные

дарования имеют свои индивидуальные особенности. Есть немало крупных

мастеров, творчество которых целиком строится на работе с натуры. Много

примеров, когда художники свободно и мягко работают по воображению,

103

опираясь на свою зрительную память. Но тот или иной метод работы

является одновременно и особеннос¬тью художественного восприятия.

Отличительной же чертой развития художественной памяти служит

принцип художественного отбора, основанного на пластическом видении.

Прежде всего следует напомнить о том, что такая форма рисунка имеет

самые глубокие корни. Нам известны образцы искусства, сохранившиеся с

древнейших времен - наскальные изображения. Ясностью и

выразительностью форм, красотой ритма они способны находить отклик и у

нас через многие тысячелетия спустя. Без сомнения, эти изображения,

имеющие характер наброска, были созданы на основе зрительных

представлений.

Древнегреческое искусство создается на основе представления, отбора

-это уже упоминавшаяся вазопись, почти не дошедшая до нас живопись,

прекрасная скульптура.

Широко используемое мастерами Возрождения, закрепление

наблюдений рисунками по памяти создавало благоприятные условия для

умения отбирать самое характерное, существенное при изображении модели.

Что касается отечественной художественной школы, то развитию

зрительной памяти уделялось не последнее место, например в мастерской

А.Куинджи серьезное отношение было именно к этому аспекту

художественного образования, ученики там много писали по памяти. Тем

самым они приучались к образному видению, умению сохранять в памяти

существо мотива.

Активное стремление обогащать свой зрительный опыт, развивать

память и творческое воображение прививал Д.Кардовский в руководимой им

студии.

Свои принципы педагогики так сформулировал К. ЮОН: «...Этюды

хорошо помогают изучению общих законов, знания которых являются для

художника совершено обязательным. Далее нужно искать характерное и

типическое. Кроме того, я всегда стремился привить своим ученикам умение 104

работать по памяти... Два момента изу¬чение природы в ее деталях, с одной

стороны, и с другой стороны, синтетическое, суммарное изучение - делают

вас хозяином положе¬ния и дают вам возможность, в конце концов, овладеть

живописью... Работы по памяти, то есть по наблюдению, имеют огромное

значение. Так и учу молодых художников усваивать природные

закономерности, идя через анализ и синтез».

Каким же образом наиболее целесообразно вести работу? Прежде всего

нужно брать простые по форме предметы, и постепенно переходить к более

сложным. На первых порах рекомендуются рисунки по памяти несложных

форм, отдельных деталей, всего того, что можно легко проверить, сравнить с

натурой.

Внимательно посмотрев на предмет, нужно стараться взглядом уловить

основные пропорции, характерные особенности, после этого по памяти его

нарисовать.

Постепенно усложняя задачу, следует изобразить по памяти группу

предметов. Далее могут быть успешно использованы городской или сельский

пейзажи, рисунки по памяти интерьера или экстерьера. Хорошо дать задание

ученикам изобразить по памяти их комнаты, интерьеры, которые часто

приходится наблюдать, дом в котором они живут. Эти более усложненные

задачи имеет смысл решать от общего к частному и снова к общему.

Практически это может выглядеть примерно так: рисуя. Скажем дом, вначале

по памяти определяются его основные пропорции, стараясь при этом

отметить и иные типичные особенности. Вторым этапом будет внимательное

изучение деталей этого дома (построение, характер и разнообразие окон,

дверей и т.д.). Все это необходимо тщательно фиксировать по памяти в

отдельных рисунках до полного сходства. И затем уж, постепенно собирая

детали, попытаться по памяти на основе изученного сделать цельный

рисунок.

Рисунки такого типа имеет смысл в основном делать линейно, имея в

виду прежде всего конструктивную задачу. Укрепив себя в этой задаче, 105

можно в дальнейшем прибегнуть к светотени, пятну, если это продиктовано

темой.

Рисунки по памяти, виденных на улице, характерных, выразительных

фигур, лиц, постоянная охота за характерной деталью, запоминание

костюмов, головных уборов, обуви и так далее — все это окажется полезным

в работе над композицией.

Так шаг за шагом, присматриваясь ко всему, улавливая общее и

индивидуальное в интерьерах, силуэтах, всевозможных машинах,

лестничных переходах, в отдельном цветке и многоплановом пейзаже,

постепенно, все время контролируя свою работу, можно перейти к передаче

виденных сцен. Успех также зависит от того, насколько правильно

поставлена задача и как она расчленена на ряд конкретных задач по этапам.

Наиболее верный способ закрепления впечатления - повторение.

Каковы же наиболее плодотворные принципы повторения? Желательно

повторные наблюдения вести не откладывая, сразу же после первого

восприятия, так как наибольшие потери впечатления падают на начальный

этап, следующий непосредственно за восприятием. Интервалы между

повторениями постепенно следует увеличивать. Число повторений сугубо

индивидуальны. Оно должно быть таким, чтобы в течение какого-то времени

не тускнело, не исчезало из памяти.

Говоря о рациональных способах запоминания, следует напом¬нить и о

методе, суть которого в умении четко противопоставить раз¬личия.

Сравнением как приемом преодоления равнозначности стоит пользоваться

постоянно.

Принципиально важно не терять из поля зрения целое.

Слишком большое дробление материала лишает ученика возможности

охватить всю ситуацию. Как говорят в таких случаях, за деревьями не видит

леса.

Эффективны вечерние заметки того, что поразило днем, повторное

воспроизведение в мыслях или на бумаге, как говорят «на сон грядущий». 106

Большая подсознательная работа мозга во время сна перемалывает эти

впечатления.

Вообще в обучении рисованию по памяти следует, как и в любом деле,

идти от легкого к трудному. Не стоит долго держать учащихся на рисовании

геометрических фигур. По возможности больше времени уделять рисованию

по памяти движущихся объектов (людей, животных, птиц, машин). В ходе

обучения постепенно возрастает сложность предметов, а время, отведенное

на рисунок, можно сокращать. Этим и достигается эффективность в

рисовании по памяти.

Заслуживает внимания совет систематически упражняться в

наблюдении и запоминании предметов, в выполнении копий с рисунков

аналогичных предметов, исполненных большими мастерами.

Не надо разрешать пользоваться рисунком другого, срисовывать

детали, которые не запомнил, пользоваться решением товарища. Надо

посадить учащихся так, чтобы они не видели рисунки друг друга. Нужно

сделать все, чтобы учащийся думал самостоятельно.

О целях обучения рисования по памяти известный художник и педагог

конца XIX- начала XX века Н.Мурашко пишет: «Есть упражнение в

повторении рисованного, оно широко практиковалось в школах столицы,

было и у нас: нарисовать предмет и потом в виде наброска по памяти

повторить его, не глядя ни на предмет, с которого рисовали, ни на свой

сделанный рисунок. Этаким образом расшевеливать свою память, насколько

в ней останется из того, что человек делал, и насколько нужны повторения и

дополнения своих знаний...» То есть такие упражнения отучают от

механического срисовывания натуры, а заставляют работать вдумчиво и

осмысленно. Но это не все... ведь первая задача художника уловить момент

жизни, движение, а не предмет неподвижный. Есть масса, да прямо мир

переполнен вещами, которые не позируют, а их нужно изображать, и их

изображают, таковы дети, животные, явления природы, которые меняются

107

безостановочно, а самое трудное и главное для художника —О моменты

выражения лица: выражение смеха, печали, умиления и т.д.

Все это художник может увидеть, но надо что б он это мог запечатлеть

в себе, закрепить в своей памяти для того, чтобы потом изобразить

поразившее его зрелище и дать возможность другим созерцать его...

Следует все время напоминать ученикам о последовательности ведения

работы от целого к деталям и о трехмерности изображаемого предмета.

Во время процесса рисования, разбирая построение формы предмета,

необходимо, прежде всего, представить себе форму целиком: не только

видимые глазом части, но и невидимые.

Задавшись целью нарисовать тот или иной предмет, следует вспомнить

его назначение, его устройство, основные пропорции. Необходимо понять

его внутреннюю основу - конструкцию, мысленно анализируя ее, и только

после этого «собирать» предмет в своем ри¬сунке из его основных частей.

В педагогической практике известен своеобразный «парадокс тройки».

Часть учащихся ввиду ограниченного времени перед очередной проверкой

стремится выучить необходимый материал хотя бы на тройку. И нередко в

таких острых ситуациях он на свои ответы получает четверку, а то и пятерку.

Чем же это можно объяснить? Дело в том, что целенаправленное усвоение

«на три» подразумевает выжимку самого основного, главного в материале. В

этом расчленении материала на первостепенные и второстепенные аспекты и

состоит смысл первичной обработки материала с целью его усвоения,

запоминания.

Сам по себе процесс работы с натуры при любовании его дает

огромное художественное удовлетворение и наполняет ощущением живой

формы.

Подлинный смысл освоения натуры заключается в том, что знания,

полученные в результате всестороннего ее изучения, сохраняются в памяти и

в нужный момент могут быть применены в творческой работе.

108

При этом необходимо, чтобы изучение натуры слилось с образным ее

восприятием. Сохранение изученного в памяти при непри-менном условии

образного восприятия способствует выявлению главного. Вот почему должно

быть обращено внимание на постижение основных принципов

изобразительной грамоты.

Таким образом, взаимосвязь рисования с натуры с рисованием по

представлению во многим сводится к тому, что решающим является не

просто рисование с натуры, а изучение натуры с целью восприня¬того и

усвоенного в памяти. По существу, это означает, что принцип решения таких

задач, как построение пространства, формы на плоскости и других задач,

которые входят в понятие изобразительной грамоты, должен быть закреплен

в памяти.

Сознательное, осмысленное, заинтересованное рисование с натуры

предопределяет успех работы и способствует умению рисовать «от себя».

Рисунок по представлению — неотъемлемая часть учебного рисунка с

натуры.

Осознанное рисование подразумевает, прежде всего, умение мыслить

пространственно, умение строить форму в пространстве, что означает умение

смотреть на все композиционно.

Рисунок начинается с представления, общего впечатления - начального

момента работы по памяти. Как известно, Калр Брюллов, подходя к холсту,

считал, что картина уже наполовину готова. Он отчетливо видел в своем

воображении будущую картину даже одетой в раму. Это, бесспорно,

относится не только к мастерам, но и ученикам, разница лишь в степени

полноты представления. Пассивное восприятие натуры, работы, не

оставляющая следа в сознании, - это работа, уводящая от конечной цели.

Ошибки, связанные с неполным пониманием формы предмета, в

рисунке по памяти выступают более отчетливо. В свою очередь, точное

знание предмета благотворно воздействует на творческое воображение.

«...Привычка правильно рисовать то, что мы воображаем. Но чтобы мысль не 109

была превратно истолкована, не следует забывать, что умение срисовывать

вовсе не означает умение рисовать.

Выстроить форму - это, прежде всего, понять ее. Это не механическое

наращивание изобразительных средств, а до предела выясненная форма,

гармонический результат умения до конца выразить возникший замысел,

решить поставленную задачу. Начальная стадия рисунка должна найти свое

продолжение.

При этом большая форма должна доминировать на всех тапах рисунка.

Необходимо с самого начала учиться видеть, чувствовать и передавать

пластическое содержание натуры. Это фундаментальное положение

изобразительной грамоты, и только на этой основе возможны дальнейшее

развитие, уточнение и обобщение основных категорий рисунка. В этом

смысле можно привести в пример рисунки Микеланджело. Изумительное,

глубокое знание конструкции у него всегда слито с пластическим замыслом.

Если в основу рисования с натуры положен аналитический метод, то

основой рисования по памяти служит метод синтеза. Рисуя по памяти,

художник как бы мысленно собирает предмет из его составных частей.

Рисование по представлению основано на зрительной памяти, но зрительная

память в значительной степени через систематическое рисование с натуры.

Основные положения рисования с натуры можно проследить на

примере учебного рисунка натюрморта. Процесс начинается с поиска

наиболее выразительного размещение всех предметов изображения в целом

на листе. На начальном этапе необходимо учесть не только общую большую

форму и характер предметов, их расположение на плоскости и

пространственные взаимоотношения. Не менее важно учесть и взаимосвязь

предметов с окружающим пространством. Необходимо найти решение, при

котором изображение не вываливалось бы из формата, из рамы и не плыло на

листе. Самая большая трудность при решении пространства состоит в том,

чтобы трехмерные формы изобразить на двухмерной плоскости. Т.е.

110

представление, анализ, память необходимо подключать к работе с самого

начала.

На композиционный строй рисунка бесспорное влияние оказывают

выбор точки зрения на объект и линия горизонта по отношению к

изображаемому, т.е. проходит ли линия горизонта на уровне плоскости

натюрморта, сверху ли она смотрится или снизу. Линию горизонта по

отношению к горизонту необходимо учитывать и намечать в самом начале

рисунка. Намечать основные большие формы, пропорциональность

предметов, лучше всего в сравнении, учитывая избранную линию горизонта.

В дальнейшем работа может строиться на уточнении рисунка, которое

идет главным образом методом сравнения от общего к частному и снова в

общему, подчиняя частное целому. Здесь уместно использовать метод

сквозной прорисовки предметов, выявление их невидимых сторон, что

невозможно без развитого пространственного воображения. Учитывая

источник света, можно более глубоко работать над формой и пространством,

не упуская из поля зрения общего впечатления рисунка, подчиняя этому все

его компоненты. Даже на начальном этапе нельзя ограничиваться одним

стремлением верно найти пропорциональность объектов рисунка. Рисунок

все равно будет не убедительным до той поры, пока не будет решено

положение модели в пространстве. Необходимо не откладывая, сразу же

определить постановку, т.е. наклон предметов, форм или плоскостей

относительно вертикального и горизонтального направлений.

Принципиально следует вести рисунок с самого начала не с контура

предмета, а с его каркаса, остова, главных направляющих осей.

Хочется сказать о роли наброска в развитии цельного видения,

художественной памяти и воображения. Каждый набросок - это явление, это

случай, который не повторяется. Невозможно переоценить роль наброска в

обучении, в становлении художника.

Особенно велико значение наброска как вида рисунка, открывающего

возможности для воплощения быстро проходящих явлений. Жизнь полна 111

неожиданных ритмов, пространственных ситуаций, своеобразного

размещения групп, которые никак не придумать находясь в мастерской,

классе и дома.

Занятия наброском должны способствоать развитию композиционного

мышления, цельного пластического видения, выработке точного взгляда в

решении проблем соблюдения всех элементов главному, выразительности

всего листа, что положительно скажется на воспитании вкуса. Наконец, и это

самое насущное, важное: занятия наброском открывают перед учащимися

мир действительности. Наброски знакомят с жизнью. Набросок рождает

потребность к наблюдению, ненасытность и интерес ко всему новому.

Наброскам с натуры и по памяти следует посвящать немалую часть

учебной практики.

Набросок как творческое воплощение мысли требует умения владеть

гибким, подвижным рисунком, который способен передавать действие

живого человека, характерные черты человеческого лица, его выразительную

мимику, жест.

При разборе работ учащихся важно акцентировать пластическую

сторону набросков. Однако в этом случае имеет значение определенная

гибкость для того, чтобы не направить учащихся в русло чисто формальных

поисков, не отвлечь от живого восприятия натуры.

Во главу угла необходимо ставить общие задачи. А именно: пытаться

каждый раз увидеть неожиданную пластическую ситуацию, стараться

увидеть в обыденном необычное, уметь, замечая второстепенное, выражать

основное.

Методика преподавания набросков должна пробуждать у учащихся

чувство раскрепощенности и раскованности как в выборе темы, так и в

выборе изобразительных средств.

Заблуждение полагать, что эта форма рисунка не составляет большого

труда. Вот почему чувство разочарования вызывают нередко встречающиеся

112

«наброски», сделанные лихо, небрежно, легковесно. Нужно помнить,

чувствовать, понимать, что неполнота изображения еще не есть обобщение.

Рисование по наблюдению предусматривает длительное наблюдение,

затем отрыв от натуры и удержание воспринятого образа предмета или

явления для воспроизведения, т.е. рисующий лишь на какое-то время

отрывается от натуры. Рисующий же по памяти ведет работу не имея перед

глазами натуры. Эти процессы тесно связаны ибо наблюдение лежит в основе

всех видов рисунка.

В учебных условиях рисование по наблюдению может проводиться в

форме наблюдения и изучения учащимися постановки с последующей

работой над передачей воспринятого, причем в это время натура не должна

находится перед глазами учащихся. В начале обычно учащиеся не могут

длительно вести работу, так как воспринятый ими образ быстро исчезает и

они не представляют себе дальнейшего процесса, теряются и не знают, как

поступать в этом случае. В такой ситуации им следует вновь показать натуру,

выявить ошибки и на основе повторных наблюдений дать им исправить.

Вместе с тем не следует злоупотреблять повторными показами постановки,

иначе учащиеся начнут запоминать отдельные фрагменты и не станут

стремиться к целостному восприятию образа предмета.

Для набросков на развитие наблюдательности очень полезно привлечь

для позирования самих учеников, казалось бы, хорошо знающих друг друга.

В сравнении четче станет задача на выявление индивидуальной

характеристики. Перед тем как приступить к наброскам, внимание должно

быть сконцентрировано на наблюдении натуры, только после возникшего

представления в сознании можно непосредственно выполнять набросок.

Большое значение имеет способность учащихся поставить перед собой

вопросы: что здесь нового и неизвестного для меня? Как это устроено? Что

еще есть в этом, что я не сразу увидел? Еще с какой точки зрения можно

воспринимать этот предмет? Каково мое отношение к этому?

113

Можно также предусмотреть различные задания: рисование по

наблюдению с движущейся модели, рисунок постановки с изменением точки

зрения, выполнение рисунка по представлению с заданным освещением.

Необходимы упражнения для тренировки в быстроте восприятия, в

сравнении, схватывании возможно большего числа деталей.

Целесообразны также упражнения по наблюдению и зарисовке одного

и того же предмета в различных положениях и ракурсах.

Рисование по памяти и представлению вносит дополнительное

разнообразие в учебный процесс, способствуют развитию главных качеств

художника - богатому воображению и творческому использованию

накопленных знаний, чего следует избегать в любой учебной работе, в любом

творческом начинании, так это бездушия.

Такие задания позволяют увидеть ставшие привычными предметы и

постановки с неожиданной стороны, в них открывается новизна. Для этого

хороши задания в рисунке по представлению с необычных тачек зрения, с

очень высокого или, наоборот, низкого горизонта, с неожиданно

направленным освещением.

Существует несколько упражнений для закрепления в памяти

закономерностей построения формы:

- рисование постановки, выполненной ранее с натуры. Впервые

выполняя это упражнение можно не убирать постановку, а накрыть ее мягкой

тканью. Общие очертания натюрморта просматриваются и это облегчает

работу учащимся. По мере накопления опыта, натюрморт нужно убирать

совсем;

- рисование на основе кратковременного наброска;

- рисование с повторным наблюдением натуры. Это упражнение

сохраняет свежесть восприятия, позволяет увидеть натуру как бы в первый

раз;

- рисование натуры после наблюдения ее, не выполняя

предварительных зарисовок. Рисование по представлению или воображению, 114

как и рисование по памяти, призвано расширить возможности ученика,

свободнее решать свои творческие замыслы.

Для развития воображения, умения рисовать «от себя» используется

целый ряд упражнений. Начинать лучше с простых, связанных с

предыдущими задачами;

- Рисование с другой точки того, что рисовалось с натуры. Первый

раз натуру можно не убирать;

- Как и в первом упражнении, не меняя положения по отношению

к уже нарисованной натуре, воспроизвести постановку, изменив высоту

линии горизонта;

- Изменив освещение постановки, продолжить работу, учитывая

первоначальный источник света;

- Установив освещение, выполнять рисунок с «другим»

источником света;

- В черчении существует техническое рисование по проекциям

объекта. Для развития воображения можно использовать этот прием, рисуя

натюрморт по «плану». Использование этого приема «наоборот» перед

началом работы над постановкой, позволит ученику легче строить

натюрморт;

- Выполнив по представлению рисунок предмета, вычленить часть

его;

- Выполнение по представлению рисунка взаимопересекающихся

предметов (лучше геометрических тел);

- Рисование по словесному описанию. Это наиболее сложное

упражнение. У ученика нет возможности опереться на конкретное

зрительное впечатление. Работает только память, воображение и знание

построения изображения в плоскости листа.

Вышеперечисленные виды работ выполнялись учащимися всех классов

ДХШ, от 1 до 4. Усложнялась только задача, в зависимости от возраста и

подготовки учеников.115

Все виды упражнений использовались на занятиях по рисунку,

некоторые на занятиях живописью и на пленэре.

Рисование по представлению и по памяти только небольшая часть

всего комплекса учебных занятий в ДХШ, предназначенных для

приобретения учениками основ изобразительной грамоты и дающих им

возможность свободнее решать свои творческие замыслы.

Литература

1. Авсисян О.А. Натура и рисование по представлению. М.: -

Изобразительное искусство, 1985.

2. Брилинг Н.С. Рисунок головы человека. Минск: - Вышейшая

школа, 1992.

3. Кулебакин Г.И., Кильпе Т.Л. Рисунок и основы композиции. М.: -

Высшая школа, 1994.

4. Макл Дж. Гелб. Научитесь мыслить и рисовать как Леонардо да

Винчи. Минск: - Попурри, 2000.

5. Нестеренко В.Е. Рисунок головы человека. Минск: - Вышейшая

школа, 1992.

6. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок. М.: - Просвещение, 1976.

116

Возможности и перспективы страхования в сети Интернет

СильченковаТ.Н., к.п.н., доцент ВФ ГОУ МГИУXX век подарил нам множество технических и технологических чудес.

В наш обиход прочно вошли радио, кино и телевидение. Обыденными

средствами передвижения стали автомобиль и самолет, а телефон —

привычным средством общения. Одним из последних «детищ» ушедшего

века стала глобальная информационная сеть — Интернет.

Интернет нельзя назвать изобретением, технологией или открытием,

Интернет — это явление. Явление, сочетающее в себе множество

изобретений, технологий и открытий, явление, продолжающее активно

развиваться и видоизменяться. Даже краткий обзор всех составных частей,

образующих Интернет, занял бы не одну сотню страниц.

Наша задача — выяснить, какими уникальными возможностями

обладает мировая информационная сеть и как эти возможности мож¬но

использовать в конкретном виде бизнеса — страховании.

В чем же основные отличия Интернета от других традиционных

источников информации?

Во-первых, это — доступность информации.

Во-вторых, это — свобода выбора. Вы вольны определять для себя

источник информации по собственному усмотрению.

В-третьих, это — свобода публикации. Отсутствие в Интернете

цензуры, позволяет любому пользователю сети быть не только получателем

информации, но и ее автором.

Таким образом, Интернет является крайне демократичной

информационной средой.

117

Четвертой особенностью Интернета является удобство поиска

информации. Главное, что в сети имеется практически любая информация,

имея достаточное желание и владея навыками поиска, ее всегда можно найти.

Пятой особенностью Интернета является возможность встретиться, как

говориться, лицом к лицу с тем, что (или кто) вас интересует. Для

коммерческих структур, в том числе и для страховых компаний, это означает,

в первую очередь, непосредственный контакт с клиентом. Отсутствие

промежуточного звена немаловажно для бизнеса, поскольку позволяет как

сократить затраты на его ведение, так и ис¬ключить искажение информации

на пути к клиенту. В случае со страховщиками, при умелом подходе,

Интернет вполне в состоянии играть роль неплохого страхового агента.

Список особенностей Интернета можно было бы продолжать, но,

думаю, перечисленных пяти пунктов вполне достаточно, чтобы осознать

уникальность этой информационной среды и оценить огромные

возможности, которые она предоставляет.

Интернет, первоначально представлявшийся как нечто экзотическое,

постепенно оформляется в умах людей как вещь естественная и

необходимая. Аналогично дело обстоит и со страхованием.

Страхование — это экономическая категория, система экономических

отношений, которые включают совокупность форм и методов формирования

целевых фондов денежных средств и их использование на возмещение

ущерба, обусловленного различными непредвиденными неблагоприятными

явлениями (рисками).

Страхование выражает функции:

1. формирования специализированного страхового фонда. Этот

фонд может формироваться как в обязательном, так и в добровольном

порядке. Функция формирования специализированного страхового фонда

реализуется в системе запасных и резервных фондов, обеспечивающих

стабильность страхования, гарантию выплат и возмещений;

118

2. возмещения ущерба. Право на возмещение ущерба в имуществе

имеют только физические и юридические лица, которые являются

участниками формирования страхового фонда;

3. предупреждения страхового случая. Предупреждение

страхо¬вого случая и минимизация ущерба — предполагает широкий

комп¬лекс мер, в том числе финансирование мероприятий по недопуще¬нию

или уменьшению негативных последствий несчастных случаев, стихийных

бедствий.

Различают личное, имущественное страхование и страхование

ответственности.

С осени 1999 г. появилась возможность покупать страховые продукты,

предлагаемые российскими страховыми компаниями, в Интернете.

В настоящее время наблюдается устойчивый рост числа пользователей

Интернета и, рост использования новых информационных технологий,

базирующихся в той или иной степени на открытых компьютерных сетях, в

различных сферах деятельности: страхование, электронная торговля,

электронные фондовые и валютные биржи, новые банковские технологии и

т.д. Причем данная тенденция характерна практически для всего мирового

сообщества, в том числе и для России.

При определении возможности и необходимости внедрения элементов

электронной торговли в деятельность страховой организации следует

учитывать, что ей, как и любой другой сфере человеческой деятельности,

присущи риски, которые вполне могут привести к очень ощутимым убыткам.

Риск страховой — вероятное событие или совокупность событий, на

случай наступления, которых проводится страхование.

К рискам, которые целесообразно страховать, относятся:

вероятные потери в результате пожаров и других стихийных бедствий;

вероятные потери в результате автомобильных аварий;

вероятные потери в результате порчи или уничтожения продукции при

транспортировке;119

вероятные потери в результате ошибок сотрудников фирмы;

вероятные потери в результате передачи сотрудниками фирмы

коммерческой информации конкурентам;

вероятные потери в результате невыполнения обязательств

субподрядчиками;

вероятные потери в результате приостановки деловой активности

фирмы;

вероятные потери в результате возможного заболевания, смерти или

несчастного случая с сотрудником фирмы.

В мире лишь за последние несколько лет появился новый вид

страхования, связанный со страхованием рисков электронной коммерции,

предлагаемый немногими международными страховым покрытием до 200

млн долл. США, предусматривающий возмещение потерь, вызванных

перерывами в работе Интернета или недоступностью сайта страхователя.

Например, страховое АО «Ингосстрах» предлагает заинтересованным

организациям полисы страхования от электронных и компь¬ютерных

преступлений с лимитом ответственности около 1 млн долл. США.

В России развитие страхования рисков, связанных с электронной

торговлей, в значительной степени сдерживается отсутствием закона,

регламентирующего порядок и формы использования электронной подписи.

В настоящее время существует несколько законопроектов, посвященных

регламентации отношений, возникающих при предоставлении услуг в

области страхования, банковского дела, управления портфелями ценных

бумаг, а также при предоставлении услуг иных финансовых институтов с

использованием информационных сетей, включая и всемирную сеть

Интернет, а также при обмене документами, заверенными электронными

аналогами собственноручной подписи.

Страховщики не только предоставляют свои услуги субъектам

электронной торговли, но и сами достаточно активно начинают

присутствовать в глобальных информационных сетях. Они преследуют 120

различные цели: дать представление о компании и своих услугах, дать

возможность потенциальным страхователям в режиме реального времени

рассчитывать тарифы, подачи заявок на заключение договора страхования и

подачи сообщения о страховом случае через Интернет и т.д.

Страховой рынок России развивается, и, естественно, новые

возможности применения страховых услуг и поиск новых рынков сбыта

являются достаточно актуальными задачами.

Сейчас российские страховщики могут обеспечить страховую защиту

от рисков, сопутствующих электронной коммерции, а также воспользоваться

преимуществами, открывающимися перед ними в свете возможности

организации страхового бизнеса на электронной платформе с помощью

Интернета.

После того, как ряд ведущих страховых компаний, таких как

Ингосстрах, РОСНО, Группа Ренессанс Страхование и др.,

продемонстрировал эффективность работы через Интернет, на вопрос «Надо

ли создавать страховой компании свой интернет-портал?» можно с

уверенностью ответить положительно. Однако возникает вопрос:

«Каконкретные задачи можно решать с помс-цью своего портала?».

Действительно, что же может получить страховщик от качественного

корпоративного сайта?

1. Улучшение имиджа компании. Сайт - это виртуальный офис

страховщика в Интернет, и ему свойственны многие функции реального

офиса, в первую очередь - представительские. Современный, удобный и

функциональный портал во многом говорит о серьезности и

профессионализме страховщика. Попав в солидный виртуальный офис,

клиенты будут больше доверять компании.

2. На этом можно заработать. У компании появляется еще один

канал продаж - и, соответственно, дополнительный источник доходов.

Насколько эффективным окажутся эти продажи, будет зависеть и от

используемой технологии, и от уровня страховых продуктов.121

3. Дополнительный сервис для страхователей. Обеспечивая доступ

к подробной информации о страховых услугах (правила и условия

страхования, тарифы и др.), страховщик экономит время клиентов и

располагает их к себе, демонстрируя свой профессионализм.

4. Повышение качества взаимодействия с партнерами. Партнеры и

страховые агенты, обеспечивающие основной поток заключаемых договоров,

получают возможность более простой и быстрой работы с компанией - через

сайт. Они избавляются от заполнения и отслеживания множества бумажных

документов, получая быстрый и удобный сервис. Этот «пряник»

дополнительно привяжет их к компании - вряд ли они захотят вернуться к

бумажной рутине.

5. Демонстрация уровня компетентности. Постоянно обновляемые

рубрики новостей и интерактивные форумы позволяют страхователю

получить именно от конкретной компании нужную ему информацию об

изменениях в страховом законодательстве, на страховом рынке и по другим

вопросам, касающихся страхования, и убедиться в компетентности

сотрудников страховой организации.

6. Корпоративный PR инструмент. Публикация корпоративной

информации, новостей, организация подписки и рассылок позволяют

обеспечить постоянное внимание к страховщику.

7. Дешевый и эффективный маркетинговый инструмент. Дорогие

независимые опросы и исследования часто можно заменить анкетированием

своей целевой аудитории на сайте или через анкетирование своих

подписчиков.

Многие люди прежде, чем отдать предпочтение той или иной

страховой компании, ищут их сайты в Интернет. Поэтому, первая задача

сайта - информационная. Он должен предоставить информацию с одной

стороны, актуальную и полную, а с другой - интересную и легкодоступную:

перечень услуг, расположение офисов, отзывы клиентов, финансовое

состояние компании.122

На сайте также можно создать словарь страховых терминов,

библиотеку отраслевых документов и т.д. Интерес к сайту повышают

регулярное обновление новостей, форумы на актуальные темы, викторины,

тесты, доступ к статистике.

Для создания большого информационного пространства сайт должен

уметь отображать документы, создаваемые разными подразделениями

компании - отделами маркетинга и продаж, юристами и т.п., то есть

интегрироваться с офисными приложениями и существующими в компании

информационными системами.

Особенно важна возможность развития системы. Приобретая решение

сейчас, руководство должно быть уверено, что когда это потребуется, такое

решение позволит реализовать весь потенциал компании.

Можно выделить три основные задачи, решаемые сайтом: Клиент

может самостоятельно рассчитать величину страховой премии - для каждого

вида страхования, с учетом своих особенностей.

Клиент может заказать полис - для этого требуется заполнить

интерактивную форму на сайте.

Клиент может оплатить полис - кредитной карточкой через Интернет,

наличными при доставке полиса курьером или обычным безналичным

образом.

Кроме того, сайт обеспечивает дополнительный информационный

обмен с клиентом и при заключении договора, и при наступлении страхового

случая - когда позвонить по телефону дорого или невозможно, можно

передать сообщение через сайт или по электронной почте.

Для работы с юридическими лицами логичным развитием

корпоративного информационного сайта становится создание отраслевого

бизнес-портала, организующего деловые взаимоотношения компании с ее

партнерами и клиентами. Автоматизировать общение с известными

крупными страхователями в каком-то смысле даже проще, чем с

неопределенным кругом частных потенциальных клиентов. Здесь уже 123

известны контрагенты, установлены со многими из них деловые отношения -

их нужно только перевести в другую форму, чтобы интенсифицировать и

удешевить.

Грамотная организация информационного портала компании дает ей

большие внутренние выгоды. Крупные страховщики, имеющие много

филиалов и представительств, получают единое информационное

пространство. Причем портал может обеспечить единую точку входа в

информационную систему компании, упрощая доступ к различным базам

данных и прочим информационным ресурсам.

Чтобы действительно получить эти выгоды, нужно обеспечить

качество трех основных составляющих сайта - информация, дизайн,

функциональность. Ведь недоработанное решение не только не приносит

отдачи, но и вводит в убытки - затраты понесены, ресурсы задействованы, а

результат все откладывается.

Поэтому страховщикам, занимающимся реальным бизнесом, требуется

не «технология», а готовое и проверенное решение, имеющее предсказуемую

стоимость и минимальный срок ввода в эксплуатацию, то есть, по

возможности, существующее в виде готового продукта.

Выбор решения для конкретной страховой компании - вопрос

индивидуальный, но сложившаяся система требований ясно очерчивает

контуры идеального интернет-решения для страховой компании. Это

комплексное, интегрируемое решение, по возможности поставляемое в

готовом виде, но имеющее возможности доработки и наращивания,

опирающееся на перспективную технологическую платформу (чтобы его не

пришлось менять через 2-3 года).

Развитие интернет-страхования не остановят ни временные пробелы в

законодательстве, ни технические трудности.

После того как сайт готов, его необходимо зарегистрировать в

поисковых системах, специализированных каталогах, иначе его никто не

сможет найти. Необходимо, чтобы доменное имя сайта было кратким, 124

запоминающимся и соответствующим названию фирмы. Если сайт является

контент-сайтом или виртуальным офисом, стоит потратить некоторое

количество времени и средств на его рекламу в Интернете. Раскрутку, как и

проектирование сайта лучше поручить профессиональной студии.

Поддержка любого сайта сводится к добавлению новой информации и

удалении старой. В случае если вы создали виртуальный офис, в вашей

фирме должно быть подразделение, занимающееся его поддержкой,

определением стратегий развития. Необходимо активное взаимодействие

сотрудников отдела со специалистами по рекламе и маркетингу.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1. Многие страховые корпорации в развитых странах уже имеют

Интернет-каналы реализации своих страховых полисов;

2. При оценке перспектив сетевой продажи страховых полисов в

нашей стране следует учитывать качественный состав Интернет-аудитории -

многие пользователи имеют достаточный уровень благосостояния и,

следовательно, потенциальный интерес к страхованию.

3. Для развития Интернет-страхования в России требуется принятие

ряда законов в сфере электронной коммерции, в том числе необходимо

правовое признание электронно-цифровой подписи.

4. Большинство российских страховщиков, еще достаточно долгое

время будут ограничиваться организацией виртуальных представительств,

т.е. продажа страховых полисов через Интернет останется скорее удачным

маркетинговым и рекламным ходом, чем реальным каналом сбыта.

5. Каждая компания стремиться развивать бизнес. И каждый шаг на

этом пути вызывает рост информационных потоков.

6. Создание информационной базы современной страховой

компании подразумевает объединение разнородных информационных

источников и баз данных в едином пользовательском интерфейсе. Сейчас

практически в любой крупной или средней страховой компании есть

огромное количество полезной информации, к которой трудно получить 125

доступ даже уполномоченным на то сотрудникам. Отсутствует единое

централизованное хранилище, единая политика информационной

безопасности. Вместо этого часть информации хранится в файлах на

компьютерах сотрудников, часть - в базах данных, часть - в

специализированных системах (учетных, производственных и т.п.).

Самая маленькая проблема, которую это может вызвать - долгий поиск

нужной информации. Самая большая - потеря прибыли или даже бизнеса.

Литература

1. Григорьев М. Internet как средство сбора информации и ведения

мониторинга в интересах национальной безопасности // Страховое дело. -

2007. - №6.

2. Жарков С. Страховки через Интернет (Перспективно, хотя

по¬рой рискованно) // Ведомости. - 2006. - №7.

3. Коваль Л. Страховщики вступают в XXI век // Сегодня. - 2006. -

№287.

4. Нестеров С. Электронная коммерция и страхование - две вещи

несовместные? // Мир Internet. - 2007. - №6.

5. Продажа страховых полисов через Интернет // Финансовая

га¬зета Региональный выпуск. - 2005. - №38.

6. Страховая компания подключается к Web, проявляя заботу о

клиентах // PC WEEK/RE. - 2007. - №26.

7. Шмидт М. Рынок финансовых Интернет-услуг // Финансовый

бизнес. - 2006. - №6.

126

Страхование экологических рисков - актуальная задача на современном этапе развития России

Сильченкова Т.Н., к.п.н., доцент кафедры ВФ ГОУ МГИУ Люди погибнут от неумения пользоваться силами природы и от незнания

истинного мира.Надпись на пирамиде Хеопса Страхование - необходимый элемент

производственных отношений. Оно связано с возмещением материальных

потерь в процессе общественного производства.

Актуальность рассматриваемого вопроса усиливается еще и потому,

что в современном обществе, наряду с традиционным предназначением -

обеспечением защиты от природной стихии (землетрясения, наводнения,

бури и др.), случайных событий технического и технологического характера

(пожары, аварии, взрывы и др.), - объектом страхования все больше

становятся убытки от различных криминогенных явлений (кражи, разбойные

нападения, угон транспортных средств и др.)

Страховые взносы в 2006 г. составили 1,19% валового внутреннего

продукта (ВВП) России, не подтвердив взглядов аналитиков на развитие

страхового рынка, прогнозировавших полуторапроцентный от ВВП уровень

страховых взносов. Объем таких платежей вырос с 1109,1 в 2005 г. до 7480,1

млрд. руб. в 2006 г. В первом полугодии 2007 г. общая сумма страховых

взносов составила 8943,0 млрд. руб. Как и в 2006 г., основные поступления

состояли из взносов по личному страхованию (55%). В России отсутствует

страхование риска загрязнения окружающей природной среды, получившее в

мире название «экологическое страхование».

В зарубежной практике это понятие чаще всего означает страхование

гражданско-правовой ответственности владельцев потенциально опасных

объектов в связи с необходимостью возмещения ущерба третьим лицам,

обусловленного технологической аварией или катастрофой. Его

127

расширительная трактовка включает всеобъемлющую общую

ответственность, предусматривающую защиту страхователя в случае любого

возбужденного против него иска, требующего возмещения потерь в

результате ущерба собственности. Страхуется предусмотрев.ая законом об

уголовной ответственности обязанность (частноправового характера)

страхователя возместить ущерб, причиняемый юридическим и физическим

лицам в результате воздействия вредных веществ на землю, воздух, воду (и

водоемы). Страхуются имущественные убытки, вытекающие из нарушения

прав собственности, права на оборудование и производственную

деятельность и права пользования водным пространством или свидетельства

о пользовании ими.

Страхование имущественной ответственности, связанное с ущербом от

загрязнения, возникло в 1960-х годах, когда полисы были направлены на

обеспечение покрытия аварийных и непредвиденных ситуаций,

определяемых как «случай, включающий продолжительные или

повторяющиеся воздействия на условия, которые влекут личный или

имущественный ущерб и являются неожиданными и непреднамеренными со

стороны страхователя». Эти полисы являлись фактически лицензией на

загрязнение.

В отечественной литературе сложилось несколько иное представление

об экологическом страховании. Его определение следует давать на основе

характеристики черт, присущих как процессам, возникающим в окружающей

природной среде под воздействием поступающих в нее вредных веществ, так

и операциям имущественного страхования и страхования ответственности.

Сегодня в России, согласно статистике, в экологически нездоровой

обстановке проживает около 70 млн. человек. Площадь экологически

неблагоприятных районов составляет 2 млн. км, что равняется десятой части

всего земельного фонда России. По данным экологов, в таких районах

проявляются четко выраженные признаки деградации природной среды,

продолжается устойчивый процесс загрязнения окружающей среды и 128

снижения продуктивности природных ресурсов, растет заболеваемость

населения, увеличивается смертность. Эти регионы являются зонами

повышенного экологического риска. В России, по данным МЧС, ущерб от

техногенных катастроф только в 2006 году составил примерно 80 трлн. руб.

В связи с этим встает вопрос о методах компенсации понесенных потерь.

Страхование аварийного загрязнения окружающей среды

ориентируется на риски, происхождение которых часто не удается

идентифицировать, а следовательно, оценить и адекватно отразить в

количественных показателях. Если рассматривать риск как «математическое

ожидание функции потерь при отыскании оценок параметров

математической модели или ее структуры», то его величина зависит по

крайней мере от пяти особо важных составляющих:

1) объема поступившего вредного вещества;

2) вида реципиента;

3) периода экспозиции;

4) времени года;

5) степени экологической опасности этого химического или

физического элемента.

Построить интегральный показатель последствий аварийного

загрязнения, достоверно отражающий уровень экономических потерь,

вероятно, никогда не удастся, да и нет такой необходимости. Надо создать

приемлемую для пользователей методику оценки причиняемых им убытков.

Специфика аварийного загрязнения заключается и в том, что

последствия его и так называемого постоянного антропогенного давления на

природу несопоставимы. В то же время непрерывное поступление вредных

веществ в окружающую среду в объемах, значительно превышающих

временно допустимые, можно квалифицировать по его негативным

результатам как аварийное загрязнение. Это дает основания говорить о

методах определения качественных и численных характеристик аварийного

загрязнения окружающей среды. Однако вероятность ситуации, при которой 129

воздействие на природные компоненты вписывается в очерченные рамки,

рассчитать на имеющейся сегодня информационной базе невозможно.

Статистика аварий с зарегистрированными экологическими эффектами

отсутствует, либо, возможно, пока недоступна. Это в первую очередь связано

с отсутствием четкой концепции экологической аварии. Можно привести

Достаточно примеров аварий и техногенных катастроф, даже частоты их

возникновения, но методологии оценки экологической опасности того или

иного производства, отвечающей требованиям экологического страхования,

не существует. Главным в методологии оценки экологической опасности

предприятий и производств должно стать страховое экологическое

аудирование. Оно призвано ответить всего на два, но очень важных вопроса:

1) какова вероятность экологической аварии на конкретном объекте,

включенном в систему экологического страхования, 2) какова величина

убытков, которые могут быть вызваны экологической аварией.

К проблеме страхового экологического аудирования в той его форме,

что сейчас просматривается, имеется несколько методологических подходов.

Опасность промышленного производства: 1) идентифицируется по

перечню вредных химических веществ, используемых в этом производстве в

критических количествах; 2) определяется по кратному превышению

предельных норм воздействия на окружающую среду; 3) выявляется исходя

из расчетных величин риска загрязнения и причиняемого им гипотетического

ущерба.

Методология экологического страхования характеризуется

несходством взглядов зарубежных и отечественных исследователей на его

роль в экономической жизни общества. У первых оно ассоциируется и

осуществляется в рамках имущественного страхования. Если же оно

проводится в процессе страхования ответственности, то ущерб, нанесенный

владельцу имущества или его здоровью в результате загрязнения, причем не

обязательно аварийного, компенсируется страховой организацией. Она это

делает либо на основании заключенного ранее договора страхования, 130

предусматривающего регулярные страховые взносы, либо за счет виновника,

установленного в судебном порядке. В обоих случаях величина убытка

определяется традиционными методами оценки потерь имущества и

неполученной прибыли. Особую роль в этом играют нормативно-правовые

документы.

Уже говорилось об убытках, причиняемых аварийным загрязнением. В

экологическом страховании убытками считаются потери, обусловленные

поступлением в окружающую среду от одного источника определенного

количества (в аварийном объеме) вредного вещества и образованием у

конкретных реципиентов негативных эффектов. В страховании

ответственности за аварийное загрязнение происходит персонификация того,

кто причиняет вред, и реципиента. В имущественном страховании на случай

загрязнения среды вклад отдельного загрязнителя не выделяется. Отсюда

следует, что финансовое покрытие страховых сумм обеспечивается не только

из разных источников, но и полученная страховая премия используется

страховщиком по разным целевым направлениям.

Итак, экологическое страхование, осуществляемое как страхование

ответственности за аварийное загрязнение окружающей среды, напр1-злено

на обеспечение экологической безопа мости и компенсации убытков третьих

лиц, а как имущественное страхование - направлено лишь на компенсацию

потерь страхователя.

Этим оно отличается от других видов страхования.

Определение экологического страхования как страхования

ответственности предприятий - источников повышенной экологической

опасности и имущественных интересов страхователей, возникающих в

результате аварийного загрязнения окружающей среды, обеспечивающее

возможность компенсации части причиняемых загрязнением убытков и

создающее дополнительные источники финансирования природоохранных

мероприятий, ориентируется именно на тот методологический базис, о

котором здесь шла речь. Главная егоза-дача - дополнительное финансовое 131

обеспечение экологической безопасности при соблюдении интересов всех

сторон: страховщиков, страхователей и третьих лиц.

Если для операций имущественного страхования существует

достаточно богатый спектр нормативно-методической документации, то для

страхования ответственности за аварийное загрязнение среды ее еще

предстоит разработать.

То что необходимость изыскания новых источников финансирования

природоохранных мероприятий сегодня как никогда остра, понятно, как и то,

что реальными дополнительными финансовыми резервами обладает пока

только частный капитал. Найти для него привлекательные направления

вложения средств - еще одна функция экологического страхования в том

смысле, в котором мы его понимаем.

Существует точка зрения, что принятие Федерального Закона «Об

экологическом страховании» обяжет предприятия-загрязнители включиться в

экологическое страхование. Обязанность, не подкрепленная экономической

целесообразностью, останется пустым звуком. Закон должен вписаться в

экономические отношения, учесть реалии страхового бизнеса и

природоохранной деятельности страхователей.

В настоящее время имеется несколько законодательных актов,

очерчивающих границы ответственности загрязнителя окружающей среды и

роль страхования в этой сфере.

В ст. 23 Закона «Об охране окружающей среды» указано, что в

«Российской Федерации осуществляется... экологическое страхование

прртприятий, учреждений, организаций, а также граждан, объектов их

собственности и доходов на случай экологического и стихийного бедствия,

аварий и катастроф». Страхование служит не только извлечению прибыли,

но и предотвращению, ликвидации и компенсации вреда (в экономике

природопользования употребляется термин «ущерб», в юридической

практике - «убыток»), причиняемого пострадавшим. Под экономическим

ущербом здесь понимается сумма затрат на предупреждение воздействия 132

загрязненной среды на реципиентов (в тех случаях, когда такое

предупреждение, частичное или полное, технически возможно) и затрат,

вызываемых воздействием на них загрязненной среды. В Гражданском

кодексе Российской Федерации узаконено: «Под убытками понимаются

расходы, которое лицо, чье право нарушено, произвело или должно будет

произвести для восстановления нарушенного права, утрата или повреждение

его имущества (реальный ущерб), а также неполученные доходы, которые

это лицо получило бы при обычных условиях гражданского оборота, если бы

его право не было нарушено. Если лицо, нарушившее право, получило

вследствие этого доходы, лицо, право которого нарушено, может требовать

возмещения наряду с другими убытками упущенной выгоды в размере не

меньшем, чем такие доходы».

Таким образом, теоретически величина страховой суммы состоит из

затрат на предупреждение аварийного загрязнения и оценки воздействия

загрязненной среды на реципиента. Для страхователя первое представляет

дополнительные, неоправданные в случае отсутствия в период действия

договора экологического страхования расходы. Для общества и третьих лиц,

в чью пользу заключается договор страхования ответственности за аварийное

загрязнение среды, такие затраты - часть потенциальных убытков. Осознавая

это и оценивая возможное страховое возмещение, страховщик либо сам

выделяет средства на превентизацию аварий, либо понуждает (экономически

стимулирует) страхователя на природоохранные мероприятия. Их можно

либо осуществить, либо учесть в расчете страховой суммы.

Вторая составляющая страховой суммы - это убытки, в результате

воздействия поступивших в окружающую среду вредных веществ на

реципиентов. В отличие от первого вида убытков, они проявляются и у

третьих лиц. И в том, и в другом случае экологическое страхование

выступает как страхование ответственности за аварийное загрязнение среды

источниками повышенной экологической опасности.

133

Убытки от аварийного загрязнения терпят не только реципиенты -

третьи лица, в интересах которых проводится страхование ответственности,

но и сами страхователи - источники загрязнения, тоже являющиеся

реципиентами. Страхователями же могут быть те и другие.

В связи с этим выше и говорилось о дифференциации

компенсационной политики страховщиков. Так, компенсируя убытки

источника аварийного загрязнения в рамках имущественного страхования,

страховщик не создает заинтересованности у страхователя в предотвращении

загрязнения. Возмещая убытки реципиентов - третьих лиц, он освобождает

страхователя - эмитента загрязнения - от необходимости ликвидации

последствий и превентизации будущей аварии.

Особая роль в контроле за поведением страхователя отводится

тарифным ставкам по экологическому страхованию. Они не могут быть

установлены едиными не только, например, по отраслям производства

страхователей, но даже и по отдельным предприятиям. То же относится и к

лимитам ответственности по принимаемым страховщиком рискам

загрязнения окружающей среды.

Теоретические аспекты взаимоотношений страховщиков и

страхователей в подобных ситуациях требуют моделирования возможных

ситуационных решений и разработки соответствующей методологической

базы.

Процесс страхования сам по себе вознаграждает тех, кто минимизирует

будущие риски и издержки общества. В результате механизм частного рынка

становится инструментом регулирования и управления риском с

возможностью значительного снижения ущерба окружающей среде.

Применение такого прямого экономического стимула может быть

эффективным дополнением к традиционным способам экономико-правового

регулирования взаимоотношения общества и природы.

Итак, выделим 4 блока фундаментальных проблем развития

экологического страхования.134

Первый, определяющий сущность, место и роль экологического

страхования в экономике, придает ему как элементу обеспечения

экологической безопасности страны, общегосударственное значение.

Этот фактор является основой концепции введения обязательного

экологического страхования.

Второй блок представляет собой принципиальные положения

страхового экологического аудирования, позволяющего решить задачи

атрибутирования объектов страхового поля (оценить степень экологической

опасности предприятий и производств, величину возможных убытков и т.д.).

Третий формирует правовое пространство экологического страхования.

В России, в отличие от ряда западных стран, имеется реальная возможность

создать целостную юридическую базу развития экологического страхования.

Основой послужит Федеральный Закон «Об экологическом страховании» и

соответствующие методические и инструктивные документы, которые и

составляют четвертый блок.

Следовательно, на систему экологического страхования возлагаются

следующие функции:

- обеспечение гарантированного покрытия затрат и ущербов при-

родопользователей, иных юридических и физических лиц (включая

государство), возникающих в результате регистрации экологических рисков

в рамках застрахованной деятельности;

- обеспечение предприятиям-источникам экологической опасности

финансовых резервов для покрытия экологического ущерба, нанесенного им

третьим лицам (включая государство как собственника объектов

окружающей среды);

- обеспечение необходимых резервов финансовых и материальных

ресурсов для ликвидации чрезвычайных экологических ситуаций, согласно

правилам декларирования безопасности промышленных объектов

(Постановление Правительства РФ №675 от 01.07.95г.);

135

- финансирование страхователем превентивных мероприятий по

снижению экологического риска из средств резерва предупредительных

мероприятий и временного использования средств страхового фонда;

- прибыльный оборот временно свободных средств страхового

фонда с их последующим целевым использованием;

- экологический (эколого-экономический) аудит застрахованной

деятельности и страхуемых экологических рисков;

- обеспечение участникам системы обязательного и добровольного

страхования государственных и негосударственных льгот и привилегий в

ведении хозяйственной деятельности, как субъектам, вложившим

собственные средства в региональную систему страхования.

Естественно, создание этой системы - только одна грань проблемы,

весь спектр проблем не удастся охватить в работе, охваченной

определенными рамками. Нам бы очень хотелось показать бесспорную

экономическую выгоду для всех заинтересованных субъектов при

проведении экологического страхования (государство, страхователи,

страховые компании, региональная администрация, региональный комитет

Госкомприроды, население).

Рассмотренные в процессе подготовки данной работы материалы

позволяют сделать вывод, что на сегодняшний день назрела необходимость

планомерного развития страхового рынка и превращения его в

цивилизованный. Для этого, в первую очередь его необходимо

регламентировать. С этой целью государство должно оперативно решить

вопросы с законодательной базой, налогообложением, обеспечением защиты

интересов страхователя и разработать основные направления

государственной политики РФ в области обеспечения экологической

безопасности.

Для реализации возможностей страховой отрасли нужна активная

государственная поддержка и, чем быстрее государство осознает роль

страхования как стратегического сектора экономики, тем скорее в России 136

будет осуществлен переход к социально-ориентировочному рыночному

росту.

Поэтому, разработка основных направлений государственной политики

РФ в области обеспечения экологической безопасности относится к

компетенции федеральных органов исполнительной власти: Правительства

РФ, специализированных министерств и ведомств, а также органов

исполнительной власти субъектов РФ.

Юридическая ответственность за экологические нарушения

законодательства в области охраны ОС в соответствии со ст. 75

Федерального закона от 10.01.02№ 7-ФЗ«Об охране ОС» установлены

следующие виды ответственности: административная, уголовная,

дисциплинарная и имущественная.

Административная ответственность. Административная

ответственность выражается в применении уполномоченным органом

государства мер административного взыскания. В соответствии с гл. 8

«Кодекса Российской Федерации об административных правочарушениях»

от 30.12.01 № 195-ФЗ в административном порядке за экологические

правонарушения налагаются штрафы:

-на граждан - 1 -25-кратный минимальный размер оплаты труда

(МРОТ), установленной в РФ;

-на должностных лиц - 3-200-кратный размер МРОТ;

- на юридических лиц - 30-3000-кратный размер МРОТ.

Лица, допустившие нарушения природоохранного законодательства,

могут быть привлечены к административной ответственности

государственными инспекторами в области охраны ОС.

Уголовная ответственность. Уголовная ответственность наступает в

аналогичных случаях (при схожих обстоятельствах), что и

административная, различие состоит в степени тяжести последствий — при

менее серьезных последствиях предусматривается ответственность за

административное правонарушение (проступок), а при больших — 137

ответственность за уголовное преступление. Кроме того, уголовная

ответственность наступает только при наличии общественно опасных

последствий, оговоренных действующим Уголовным кодексом, тогда как

одним из предварительных условий привлечения к административной

ответственности является отсутствие в совершенном правонарушении

признаков преступления.

Наказание за экологические преступления по Российскому

законодательству установлено в виде:

• наложения штрафа;

• исправительных работ на срок до трех лет;

• ограничения свободы на срок до трех лет;

• лишения свободы на срок до пяти лет.

Однако за нарушение правил обращения с экологически опасными

веществами и отходами, повлекшее по неосторожности смерть человека или

массовое заболевание людей, а также за уничтожение или повреждение лесов

путем поджога или в результате загрязнения вредными веществами,

отходами, выбросами и сбросами предусмотрены более строгие наказания в

виде лишения свободы на срок от 3 до 8 лет. Кроме того, за совершение

экоцида предусмотрено наказание в виде лишения свободы на 12-20 лет.

Дисциплинарная ответственность. Должностные лица и работники

организаций, виновные в совершении экологических правонарушений, несут

дисциплинарную1 ответственность я случаях, если в результате

ненадлежащего выполнения ими своих должностных или трудовых

обязанностей организация понесла административную ответственность за

нарушение экологического законодательства, приведшее к негативному

воздействию на ОС.

Имущественная ответственность. В соответствии с Гражданским

кодексом РФ (ч. 1 от 30.11.94 № 51-ФЗ, ч. 2 от 26.01.96) имущественная

ответственность заключается в обязанности возмещения вреда,

причиненного имуществу граждан либо физических лиц. Федеральный закон 138

от 10.01.02 № 7-ФЗ «Об охране ОС» обязывает возместить в полном объеме

вред, причиненный негативным воздействием окружающей среды,

загрязненной вследствие хозяйственной или иной деятельности.

Особенностью имущественной ответственности является то, что она

направлена на компенсацию причиненных потерпевшему убытков за счет

правонарушителя.

В соответствии с трудовым законодательством РФ должностные лица и

иные работники, в результате действия или бездействия которых

организация (работодатель) понесла расходы, связанные с возмещением

вреда, причиненного экологическим правонарушением, привлекаются к

материальной ответственности.

В соответствии с Трудовым кодексом РФ от 30.12.01 № 197-ФЗ

работник обязан возместить работодателю причиненный ему прямой вред, а

неполученные доходы (упущенная выгода) взысканию с работника не

подлежат. Также материальная ответственность работника исключается при

возникновении ущерба вследствие непреодолимой силы, нормального

хозяйственного риска, крайней необходимости или необходимой обороны.

Экологическая ситуация вызывает необходимость оценивать

последствия любой деятельности, связанной вмешательством в природную

среду. Необходима экологическая экспертиза всех технических проектов.

В заключение, хотелось бы напомнить норму Конституции РФ о том,

что «каждый имеет право на благоприятную окружающую среду,

достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба,

причиненного его здоровью или имуществу экологическим

правонарушением».

Развитие экологического аудита в итоге приведет к тому, что

окружающую среду загрязнять будет экономически невыгодно, и

страхование экологических рисков может стать одним из эффективных

механизмов, благоприятно сочетающих в себе возможность проведения

превентивных мер, направленных на недопущение экологических аварий, 139

при одновременном создании стабильных страховых фондов денежных

средств, служащих финансовым гарантом покрытия ущербов на случай

аварийного загрязнения среды.

Литература

1. Алимов А. А., Случевский В. В. Век XX: экология и идеология. -

Л.: Лениздат, 2006. 234с.

2. Григорьев А.А. Города и окружающая Среда. Космические

исследования. - М.: Мысль,2005. 331с.

3. Кузнецов Г. А. Экология и будущее: Анализ философских

оснований глобальных прогнозов. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 460 с.

4. Моткин Г.А. Экологическое страхование в рыночной

экономике. //Экономика и математические методы., том 32, 1996.

5. Н икитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая Среда и человек. —

М.: 1986.

6. Одум Ю. Основы экологии. - М.: Мир, 2005. 423с.

7. Радзевич Н.Н., Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы.

- М.: Просвещение, 2006. 427с.

140

Информационные и коммуникационные технологии организации контроля деятельности студентов в процессе дистанционного обучения

Соколова Н. В., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ

Дистанционное образование, основанное на новых информационных

технологиях и телекоммуникациях, в настоящее время становится одним из

основных инструментов решения проблем развития высшего образования.

Учебный процесс, осуществляемый на основе технологий

дистанционного обучения, включает в себя как обязательные аудиторные

занятия, так и самостоятельную работу студентов. Участие преподавателя в

учебном процессе определяется не только проведением аудиторных занятий,

но и необходимостью осуществлять постоянную поддержку учебно-

познавательной деятельности студентов путем организации текущего и

промежуточного контроля, проведения сетевых занятий и консультаций.

Применяемые при дистанционном обучении информационные

технологии можно разделить натри группы:

технологии представления образовательной информации;

технологии передачи образовательной информации;

технологии хранения и обработки образовательной информации.

В совокупности они и образуют технологии дистанционного обучения.

При этом при реализации образовательных программ особое значение

приобретают технологии передачи образовательной информации, которые,

по существу, и обеспечивают процесс обучения и его поддержку.

Основная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в

дистанционном обучении - обеспечение учебного диалога. Обучение без

обратной связи, без постоянного диалога между преподавателем и

обучаемым невозможно. Обучение (в отличие от самообразования) является

диалогичным процессом по определению. В очном обучении возможность

диалога определяется самой формой организации учебного процесса,

присутствием преподавателя и обучаемого в одном месте в одно время. В

141

дистанционном обучении учебный диалог необходимо организовать с

помощью телекоммуникационных технологий.

Коммуникационные технологии можно разделить на два типа -on-line и

off-line. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального

времени, то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера

адресата, немедленно направляется на соответствующее устройство вывода.

При использовании off-line технологий полученные сообщения сохраняются

на компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с помощью

специальных программ в удобное для него время. В отличие от очного

обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени (on-line), в

дистанционном обучении он может идти и в отложенном режиме (offline).

Основное преимущество off-line технологий состоит в том, что они

менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности

линий связи. Они могут использоваться даже при подключении к Internet по

коммутируемым линиям (при отсутствии постоянного подключения к

Internet).

К технологиям этого рода относятся электронная почта, списки

рассылки и телеконференция. С помощью list-сервера может быть

организована рассылка учебной информации, с помощью электронной почты

устанавливается личное общение между преподавателем и студентом, а

телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение

наиболее сложных или вызвавших затруднения вопросов курса. Все эти

технологии позволяют обмениваться сообщениями между различными

компьютерами, подключенными к Internet.

Важным преимуществом off-line технологий является большой выбор

программного обеспечения для работы с электронной почтой и

телеконференциями. Современные почтовые программы позволяют

отправлять сообщения в гипертекстовом формате (т.е., с гиперссылками,

шрифтовыми и цветовыми выделениями фрагментов текста, вставкой

графических изображений и др.). Кроме того, к письму может быть 142

прикреплен файл произвольного формата, что дает возможность пересылать,

например, документы в формате MS Word. Эффективность технологий off-

line проявляется при организации текущих консультаций, текущего контроля

на основе контрольных и самостоятельных работ, проверяемых «вручную»

преподавателем.

Из on-line технологий прежде всего нужно отметить chat, позволяющий

осуществлять обмен текстовыми сообщениями через Internet в реальном

времени. В простейшем случае «разговор» происходит между двумя

пользователями. Для коллективной беседы необходимо подключаться к

специальному серверу - IRC-серверу. Тогда при работе пользователь видит

перед собой экран, на котором отображаются сообщения, с указанием того,

кто отправил данное сообщение. Большинство программ позволяет также

вызвать кого-нибудь из присутствующих пользователей на «частный»

диалог, закрытый от других пользователей. Для работы с chat существует

большое количество программ, например, MIRC. Эффективность технологий

on-line особенно высока при организации сетевых семинарских занятий и

групповых консультаций.

Одной из наиболее сложных методических задач дистанционного

обучения является решение проблемы осуществления контроля и

тестирования, учитывающих пространственную и, зачастую, временную

разобщенность учащегося и преподавателя. Суть проблемы заключается,

прежде всего, в необходимости точно идентифицировать учащегося и

соблюсти все формальности в соответствии с действующими в данное время

требованиями Министерства образования РФ.

В случае организации обучения, основанного на сочетании очных и

дистанционных форм, такой проблемы не возникнет, так как преподаватель и

учащиеся встречаются лично, учащиеся проходят начальное тестирование и

сдают итоговые зачеты и экзамены в традиционной форме. Контроль же их

успеваемости в те периоды, когда они учатся дистанционно, осуществляется

с помощью разнообразных средств Интернет. При этом основной формой 143

контроля по-прежнему остается контроль очный, традиционный, со всеми

типичными для него атрибутами, дистанционные же формы контроля

выполняют в этих системах лишь дополнительную функцию.

Если же обучение организовано только в дистанционной форме, то

проблема контроля учебной деятельности учащихся становится одной из

ключевых при проектировании учебных курсов и их внедрении.

Современные оболочки для создания дистанционных курсов в Интернет

(такие, например, как Learning Space, Web СТ, VLE) имеют встроенную

систему тестирования и поэтапного контроля усвоения знаний учащихся,

которая позволяет преподавателям отслеживать успеваемость учебной

группы в целом и каждого учащегося в отдельности. Обработка результатов

тестирования при этом происходит автоматически, что значительно

сокращает время на проверку и позволяет учащимся сразу же узнать свой

уровень подготовленности. Небольшие тесты на 5-6 вопросов после каждого

небольшого текстового фрагмента (темы, вопроса) программы помогают

учащимся оценить свои знания, а также получить комментарии

преподавателя по дальнейшему продвижению в рамках учебного курса. Но

эти встроенные системы не гарантируют достоверность получаемых

результатов.

В сети Интернет тесты используются уже давно. Чаще всего на

образовательных сайтах можно увидеть тесты, работающие в режиме

реального времени. В этом случае обучаемый отвечает на вопросы теста в

режиме прямого диалога с компьютерной программой удаленного сервера.

Тесты включают вопросы и варианты ответов (только один из которых, как

правило, верный, а другие - ложные). Учащемуся не нужно записывать ответ,

достаточно только щелкнуть курсором мыши по нужной строке. В

большинстве тестов на проверку знаний дается 3-5 различных ответов на

одно задание. После выполнения тестов на экране появляется результат -

комментарии, оценка, рекомендации по дальнейшей работе и т.д.

144

Тесты в целом предъявляют менее высокие требования к уровню

«активности» и «прочности» усвоения знаний. Многие ответы можно

выбрать за счет пассивного «узнавания» или интуитивного «угадывания».

Грамотно написанные тесты учитывают это и заманивают учащегося в

«ловушки», специально предлагая им ложные ответы.

Несмотря на удобство использования тестирования в дистанционном

обучении (например, скорость получения результата), сетевые тесты имеют

недостатки, препятствующие их широкому внедрению в сфере

дистанционного образования:

они, как правило, дороги для пользователя (время «обдумывания»

ответа пользователь Интернет должен оплачивать);

не всегда удается обеспечить хорошую пропускную способность

каналов и линии, по которым пользователи подключаются к тесту, «виснут»

из-за перегрузки;

возникает вопрос о достоверности результатов тестов. Необходимо

предусмотреть защиту от копирования информации о тестах на диск, сами

задания теста, ключи к его выполнению.

При дистанционном обучении необходимо принимать специальные

меры для обеспечения достоверности данных осуществляемого контроля и

тестирования.

Выделим требования к организации контроля деятельности

обучаемого, его знаний и умений, необходимые для обеспечения

достоверности (идентификации) учащихся при дистанционном обучении:

организация системы доступа к учебным ресурсам по индивидуальным

паролям и идентификаторам;

использование различных шифров и кодировок для защиты самих

тестов от несанкционированного доступа, запуск программ тестирования

строго по паролям;

145

организация и проведение контрольных мероприятий на базе

сертифицированных региональных учебных центров, имеющих доступ к

Интернет;

использование дополнительных периферийных устройств, например,

видеокамер, устройств ввода индивидуального пин-кода и т.п.;

жесткое ограничение времени на ответ, случайное перемешиванием

вариантов ответов и заданий из обширного банка;

статистическая защита при тестировании (данные протоколов

оцениваются с помощью специальных алгоритмов многомерного анализа

данных, позволяющих обнаружить подлог, особенно в случае

систематического и массового подлога).

Выделим условия, влияющие на выбор форм контроля учебной

деятельности при дистанционном обучении:

доступность для учащихся и преподавателей технических средств и

средств связи;

возможность (необходимость) обратной связи при проведении

контрольных мероприятий;

соответствие содержанию обучения (чем сложнее изучаемый материал,

тем более сложные формы контроля используются);

соответствие используемым педагогическим технологиям;

продолжительность контрольных мероприятий (время работы

учащегося за компьютером должно быть сведено к минимуму);

оперативность (время на анализ результатов контрольного

мероприятия и информирование учащихся об этом).

Поскольку многие контрольные задания, которые должны выполнить

учащиеся при дистанционном обучении в Интернет, являются более или

менее стандартизированными, то обрабатывать их может специально

подготовленная контролирующая программа. При этом самым простым

способом может быть выведение на экран пользователя заданий с

вариантами ответов. После выбора правильного, по мнению учащегося, 146

варианта ответа, компьютер сообщает результат и так далее. Более

интересным вариантом выдачи контрольных заданий является предъявление

заданий в случайном порядке, когда учащийся не сможет подстроиться к

этим заданиям и в случае необходимости их повторить. Особенно

эффективен этот прием тогда, когда существует целый банк заданий, на

основе которого компьютер с помощью счетчика случайных чисел

формирует вариант, который намного превышает численность заданий в

отдельном варианте.

Компьютер может ограничивать время, затрачиваемое учащимся на

ответ или измерять это время и учитывать полученную информацию при

оценке результатов. Психология человека, выполняющего проверочную

работу на компьютере такова, что ему необходимо знать, сколько у него есть

времени для обдумывания ответа. Наиболее часто для этого используются

динамические графические счетчики времени («градусники», «песочные

часы", тающие по мере убывания времени на решение) или цифровые

показатели, показывающие, сколько времени осталось.

Организация тестирования в ходе изучения дистанционных учебных

курсов очень важна для обучения в дистанционном образовании, но ими

нельзя ограничиваться. Они должны быть обязательно дополнены другими

формами контроля учебной деятельности, такими как письменный отчет,

ответы на вопросы в форуме, контрольные и курсовые работы. Тесты имеют

свою специфику. С одной стороны, они дают возможность привлечения

средств информационных и коммуникационных технологий для

стандартизации процедуры контроля и обеспечения объективности оценки

знаний учащихся, а также позволяют организовать количественный учет

знаний учащихся, сравнивать результаты и количественно описывать

прогресс. С другой стороны, с помощью тестов трудно оценить глубину,

системность и прочность знаний и обобщенных умений (а не только частных

навыков). Без специальных мер защиты тест легко фальсифицировать.

147

В заключение следует отметить, что педагог, участвующий в

организации дистанционного обучения, должен знать и соблюдать

обозначенные ниже требования:

технологические требования к электронным средствам учебного

назначения, разрабатываемым специально для дистанционного обучения;

требования к организации контроля деятельности обучаемого, его

знаний, умений и навыков в процессе дистанционного обучения;

методические рекомендации к организации различных форм контроля

знаний обучаемого при дистанционном обучении;

основные подходы к оценке знаний обучаемых в дистанционном

режиме;

условия обеспечения объективности контроля знаний при проведении

дистанционного тестирования.

В учебном процессе важна не информационная технология сама по

себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно

образовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться

содержанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора

технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов,

степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный

процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т.п.

Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и

информационных технологий, а от качества разработки и предоставления

курсов.При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее

соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых,

специфическим особенностям конкретных предметных областей,

преобладающим типам учебных заданий и упражнений.

Литература

148

1. Демкин В.П., Можаева Г.В. Организация учебного процесса на

основе технологий дистанционного обучения Учебно-методическое пособие

Томск 2003

2. Чадин, Л. А. Методика использования электронных учебников в

образовательном процессе. Информатика и образование. 2000. - №8.

3. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе

дистанционного обучения //Педагогика. - №5. - 2000.

4. Методика применения дистанционных образовательных

технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях

высшего, среднего и дополнительного профессионального образования

Российской Федерации // Российская газета — №9. 2003.

149

Тестирование - как метод педагогического контроля

Степанова Л.Г., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУПедагогический контроль выполняет целый ряд функций в

педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую,

обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственных

операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями,

как для студентов, так и для преподавателя. С другой стороны его

правильная постановка способствует улучшению качества подготовки

специалистов.

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов

контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и

выпускной.

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос,

контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные

работы, отчеты по производственной практике. Такие методы

контролирования успеваемости студентов в настоящее время используют

большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели,

содержания, методов, времени и места.

Перечисленные методы диагностирования успеваемости учащихся

имеют определенные недостатки. Рассмотрим некоторые из них.

1) Могут возникать трудности, связанные с особенностями

преподавательской работы:

- довольно часто проявляются несовпадение требований разных

преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же

ответа;

- различие в профессиональной квалификации;

150

- при организации текущих проверок знаний большого числа

студентов, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по

формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя

рутинной мало творческой работой, связанной с большим объемом

информации, которую требуется подготовить, обработать и

проанализировать за относительно короткий промежуток времени;

- возможная небеспристрастность преподавателя (по

психологическим и иным причинам) к оценке ответов некоторых студентов;

- иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются

недостоверными из-за опасения преподавателя, что они будут использованы

для оценивания работы самого преподавателя.

2) Трудности, связанные со спецификой традиционной формы

проверки знаний. Такие, как отсутствие четко сформулированных стандартов

знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой

положительной оценки (часто преподаватель мучается с вопросом: «Какую

оценку поставить - «неуд» или все же можно оценить как

«удовлетворительно»?").

3) Трудности, связанные со студентами: использование шпаргалок,

списывание, «взаимопомощь» на экзамене, что искажает достоверность

оценки знаний студентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на

качество своей педагогической работы.

4) Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных

механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине

(специальности) в различных ВУЗах, что особенно актуально для выработки

верной стратегии подготовки кадров. Принятая, преимущественно, методика

приема экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту

освоения материала и провоцирует списывание.

На современном этапе при оценке знаний студентов перечисленные

проблемы в большей степени решаются использованием такой формы

контроля, как тестирование.151

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные

методы, которые разными авторами называются тестами учебных

достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами

учителя (под последними могут также подразумеваться тесты,

предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов).

В литературе встречается следующее определение тестов достижений.

Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не

стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно

короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами

результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить

степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей

изучения).

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность

овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных

дисциплин, и являются более объективным показателем обученное™, чем

оценка.

Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов

(способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во-

первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения

конкретным, ограниченным определенными рамками, учебным материалом,

например, разделом математики или курсом английского языка. На

формирование способностей (например, пространственных) влияние

обучения также сказывается, но оно не является единственным фактором,

определяющим уровень их развития.

Во-вторых, различие между тестами определяются целями их

применения. Тесты достижений применяются для оценки успешности

овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности

программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных

учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов

152

диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин

или их разделов.

Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в

определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той

или иной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования

высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться

на дальнейшем процессе обучения.

Для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест

достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный

студент, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные

ответы в заданиях теста достижений.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения

знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и

более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку

отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты

для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом

дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими

таблицами, энциклопедиями и словарями.

Сушествуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения

на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить

выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в

наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам

интеллекта и высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты

достижений предназначены для оценки эффективности обучения по

конкретным предметам, то обязательным участником формулирования

отдельных заданий должен стать преподаватель.

Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые батареи,

что позволяет получать профили показателей успешности обучения по

разным дисциплинам. Обычно тестовые батареи предназначаются для

разных образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, 153

которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной

картины успешности обучения от курса к курсу. Однако в последнее время

созданы батареи, позволяющие получать и такие данные.

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и

групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными,

аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом

каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с

тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимульный

материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны

для обработки данных.

В руководстве приводятся данные о целях тестирования, выборке, для

которой тест предназначен, результатах проверки на надежность, способах

обработки и оценки результатов. Задания теста, сгруппированные в субтесты

(группы заданий, объединенные одной инструкцией), помещены в

специальной тестовой тетради (тестовые тетради могут быть использованы

многократно, поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных

бланках). Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие

тесты носят название индивидуальных, если с несколькими - групповых.

Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Преимуществом

групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых

одновременно (до нескольких сот человек), упрощение функций

экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более

единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ

и др.

Основным недостатком групповых тестов является снижение

возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с

испытуемыми, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании

затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых, таким, как

тревожность, утомление и др. Иногда для того, чтобы понять причины

низких результатов по тесту какого-либо студента, следует провести 154

дополнительное индивидуальное собеседование. Индивидуальные тесты

лишены этих недостатков.

Тестирование широко используется в учебных заведениях для

тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для

обучения и самоподготовки учащихся.

Как уже указывалось, результаты тестирования могут выступать и как

оценка качества преподавания, а также как оценка самих испытательных

материалов.

Не меньший интерес представляет изучение результатов тестирования

для определения качества лекции или семинара. Например, пусть в потоке у

лектора несколько групп, и во всех проведено тестирование по заданному

разделу курса. В тесте имеется определенное количество теоретических

вопросов и практических задач. Каждый вопрос соответствует какой-либо

теме. По этой же теме в тесте прилагается практическая задача. Если

студенты во всех группах плохо справились с каким-либо теоретическим

заданием и практической задачей к этому вопросу, следовательно, на лекции

и на семинарах не уделено достаточного внимания этой теме (хотя

необходимо учитывать, что группы неравномерны по контингенту).

В настоящее время наиболее часто используются следующие варианты

тестовых контрольных мероприятий:

- «автоматический», когда обучаемый выполняет задание в

непосредственном диалоге с ЭВМ, результаты сразу переносятся в блок

обработки;

- "полуавтоматический", когда задания выполняются письменно, а

ответы со специальных бланков вводятся в ЭВМ (решения не проверяются);

- "автоматизированный", когда задания выполняются письменно,

решения проверяются преподавателем, а в ЭВМ вводятся

результаты проверки.

Особенностью первых двух является отстраненность преподавателя от

проверки результатов испытаний. В этом случае, казалось бы, их 155

объективность повышается. Однако, при этом утрачивается значительная

часть информации, которую можно было бы получить при анализе

результатов тестирования с использованием человеческого фактора.

В "автоматическом" режиме такой потери можно избежать. Но при

использовании такого метода на сегодняшний день возможно появление

некоторых специфических проблем.

1) Отсутствие достаточного парка ЭВМ. Не все учебные заведения

могут позволить себе оснастить классы дорогостоящим компьютерным

оборудованием в достаточном количестве.

2) Отсутствие навыков пользователя ЭВМ у обучаемых. Иногда

приходится работать со студентами, у которых по каким-то причинам нет

достаточной компьютерной подготовки, или же они вообще никогда не

общались с компьютером.

3) Сложность и дороговизна разработки программного обеспечения.

4) Существует проблема распознания ответов произвольной формы

в открытых текстовых заданиях.

В "автоматизированном" варианте система тестирования включает в

себя испытательный материал - в качестве инструмента измерений,

преподавателя-проверяющего - в качестве независимого эксперта и

компьютерную оболочку, выполняющую функции обработки результатов и

учета ошибок измерения, выявления статистических закономерностей,

сравнения результатов испытаний с прогнозируемыми,

среднестатистическими, а также между собой.

Одним из наиболее актуальных направлений развития компьютерных

технологий в образовании является разработка специализированных систем

проверки знаний студентов. Их активное использование помогает

поддерживать нужный образовательный уровень студентов, предоставляет

преподавателю возможность уделять больше внимания индивидуальной

работе со студентами.

156

Вяземском филиале Московского Государственного индустриального

Университета по многим дисциплинам было введено сетевое тестирование,

которое лало хорошие результаты. Как форма конт

рольных мероприятий, она особенно удобна при наличии доступа в

систему с личного компьютера. В сравнении с традиционным опросом или

экзаменом сетевое тестирование экономит время, активизирует процесс

изучения материала. Также к достоинствам можно отнести простоту входа-

выхода в систему; удобный интерфейс; минимальность информации,

необходимой для регистрации студента; возможность автоматической

(ручной) проверки правильности данных студентами ответов преподавателем

в любое время; сохранность данных в системе (в течении любого

необходимого периода времени); индивидуальность тестирования (студент

вводит свой пароль, без которого никто другой войти и выполнить

тестирование за него не сможет).

Положительной стороной данного опыта является то, что студенты

находятся в одинаковых условиях, исключаются жалобы на необъективность

экзаменатора.

Приведем другой пример возможного использования компьютеров при

тестировании. Коллективом математиков МГУ была разработана

компьютерная система контроля знаний, блок схема которой рассмотрена на

рисунке 1.

Рассмотрим каждый блок в отдельности.

Банк вопросов. Хранилище всех вопросов и заданий, предлагаемых

студентам при проверке знаний. По каждой теме в банк вводятся вопросы и

задачи двух уровней минимального, рассчитанного на получение студентом

удовлетворительной оценки, и повышенного, предназначенного для

студентов, претендующих на более высокую оценку.

Для каждого из двух упомянутых уровней формулируется

значительное число вопросов одинаковой трудности, которые покрывают все

содержание теоретического курса и практических занятий по данной теме.157

Вопросы и задачи заносятся в банк, как правило, вместе с несколькими

(обычно 5-10) вариантами ответов. Эти варианты сообщаются студенту

одновременно с формулировкой задания, и он должен выбрать из них

верный. Возможно, что полным правильным ответом является набор

некоторого количества приведенных вариантов.

Банк ответов. Содержит правильные ответы к каждому заданию,

компьютер сверяет данный студентом ответ с содержанием банка.

Сервис преподавателя. Включает широкие возможности варьирования

объема проверочной работы и условий ее проведения. Однако, преподаватель

не может изменять формулировки вопросов и условия задач, а также оценки

ответов на каждый из них.

Формирование задания. В соответствии с указаниями преподавателя

этот блок создает сценарий проверочной работы для каждого студента,

случайным образом выбирая из банка вопросов определяемое

преподавателем количество заданий по каждой теме.

Сервис студента. Задания предъявляются последовательно, по одному

и остаются на экране любое время в пределах отведенного. Отвечать на

вопросы можно в произвольном порядке.

Блок управления. Обеспечивает нормальное функционирование

системы проверки знаний и позволяет вводить в процессе работы

необходимые коррективы.

158

Блок формирования оценок. Осуществляет сравнение ответа студента с

содержанием банка ответов, и в соответствии с выбранным режимом

оценивания, фиксирует оценку ответа в баллах.

Протоколы, статистика. Записывает в память компьютера фамилию

студента, дату экзамена, распределение набранных баллов.

В такой системе, как утверждают авторы исключено угадывание и

списывание. Подавляющее большинство вопросов сформулировано не

традиционно, поэтому готовых ответов на них в учебниках нет,

следовательно у студентов на экзамене появляется возможность

разрешенного доступа к литературе.

Формирование оценочной шкалы тестового контроля При создании

тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы

оценок правильности выполнения заданий студентами.

Оценка знаний - один из существенных показателей, определяющих

степень усвоения студентами учебного материала, развития мышления,

самостоятельности. Кроме того, оценка служит одним из оснований для

решения вопроса о назначении стипендии и ее размере (повышении за

высокие учебные достижения), переводе с курса на курс, выдаче диплома.

Оценка должна побуждать студента к повышению качества учебной

деятельности.

В существующих системах тестирования предполагается, что

преподаватель-экзаменатор заранее выбирает определенную шкалу оценок,

т.е. устанавливает, например, что, если испытуемый набирает от 31 до 50

баллов, то он получает оценку "отлично", от 25 до 30 баллов -"хорошо", от 20

до 24 - "удовлетворительно", менее 20 - "неудовлетворительно".

Очевидно, что при формировании такой шкалы оценок велика доля

субъективизма, поскольку здесь многое будет зависеть от опыта, интуиции,

компетентности, профессионализма преподавателя. Кроме того, требования,

предъявляемые разными преподавателями к уровню знаний студентов,

колеблются в очень широких пределах.159

На сегодня еще часто встречается метод "проб и ошибок" при

формировании шкалы оценок. Поэтому реальные знания учащегося не

получают объективного отражения - как негативные последствия - снижается

стимулирующее воздействие экзаменационной оценки на познавательную

деятельность студента, на качество учебного процесса в целом.

В некоторых тестовых системах оценивание результатов производится

только по факту правильности ответа, т.е. ход решения в задачах не

проверяется и не оценивается. Таковы, например, закрытые задания с

однозначным числовым ответом или бинарные тесты. Для таких заданий в

машину вводится ответ, который и сравнивается с эталоном. В данном

случае, как показали исследования, наиболее удобной являетля

десятибалльная шкала. Ее преимущества состоят в том, что она более

"подробна", чем пятибалльная, а также легко осуществляется

психологическая адаптация, так как на практике многие преподаватели

неформально расширяют пятибалльную шкалу до десятибалльной, используя

дробные оценки (с минусом и плюсом).

Изучив различные информационные источники, можно придти к

выводу, что не существует четких рекомендаций по составлению шкал

оценок, т.к. обучение студентов происходит по множеству дисциплин и

невозможно по каждому разделу данной дисциплины рекомендовать

однотипные шкалы оценок, а также по причине того, что по каждому

предмету существует свое определенное количество часов для прохождения

данного курса.

Следовательно, необходимо, чтобы оценочную шкалу формировала

группа преподавателей с целью выполнения одного из основных требований

тестирования - объективности контроля.

Требования, предъявляемые к преподавателю при составлении

тестовых заданий

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил,

необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента 160

оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или

их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с

позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий,

действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами,

несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая

может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из

учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть

сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся

понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни

одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое /8/.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким

образом, чтобы исключались возможности простой догадки или

отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания.

Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко,

желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например,

удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть

одно из перечисленных решений "да-нет", "верно-неверно" /8/.

Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно

или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые

задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не

задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по

возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно

использовать наиболее типичные ошибки/10/.

Достоинства и недостатки тестирования

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов

является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая

кропотливая работа.

161

Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо

несколько лет собирать статистические данные, хотя бы с потоком студентов

100-120 человек.

Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто

встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих

тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от

конкретной тестовой системы, оттого, сколько времени отводится на

контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и

т.д.

Но не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода

педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о

целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

К достоинствам следует отнести:

- как было сказано, большая объективность и, как следствие,

большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную

деятельность студента, учащегося;

- исключается воздействие негативного влияния на результаты

тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др.

характеристики конкретного преподавателя;

- ориентированность на современные технические средства на

использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих

систем;

- универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

Отметим другие достоинства. Тестированный опрос

многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с

данным студентом, а также помогает лектору скорректировать курс.

Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью

составленных на высшем уровне инструментов контроля позволяет ВУЗам

формировать высококлассных специалистов в различных областях знаний,

готовых применять накопленный багаж знаний в любую минуту.162

Именно в таких специалистах и в настоящее время, и в будущем

нуждается наша страна, чтобы с их помощью провести быстрое оздоровление

экономики.

Литература

1. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных

оценок//Высшее образование в России. №3, 1993.

2. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической

экспертизы обучения//Высшее образование в России. №2, 2006.

3. Антипенко Н.Ф. Информатика в инженерно-технических ВУЗах//

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса: Новые идеи,

формы, методы: Материалы научно-методической конференции. Омск, 23-27

марта 2007 г. - Омск: Изд-во СибАДИ, 2007.

4. Кирилкин А. Можно ли бороться со "шпаргализацией"//Выс-шее

образование в России. №2, 2005.

5. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О

компьютерной технологии оценки качества знаний/ЛВысшее образование в

России. №3, 2003.

6. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для

начинающего преподавателя технического вуза). - М.: Высш.шк., 2000.

7. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний сту-

дентов//Высшее образование в России. №3, 2003.

8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От

деятельности к личности: Уч. пособие. М. 2005.

163

Анализ практики применения информационных технологий в процессе преподавания экономических дисциплин

Фляжникова Е.В., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУВозрастающие требования к качеству знаний выпускников высших

учебных заведений являются неизбежным следствием научно-технического

прогресса, в условиях которого не может оставаться неизменным

образовательный процесс. Особую актуальность приобретает задача

подготовки кадров новой формации в сфере экономики и финансов. Достичь

высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать

обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без

овладения методами информационно-компьютерных технологий.

Собственный опыт работы в качестве преподавателя, а так же анализ

имеющейся методической, педагогической и специальной литературы

показал, что методика обучения основывается на следующих принципах:

обучение обязательно ведется в контексте будущей профессиональной

деятельности, когда любая решаемая задача отражает одну из сторон

будущей профессии; обучение является системным и опирается на единую

информационную модель; обучение ведется в тесном взаимодействии с

другими учебными дисциплинами; при выборе профессионального

программного обеспечения для обучения учитывается популярность

программ в настоящий момент, а также соответствие программного

обеспечения современному уровню развития информационных технологий и

возможные тенденции его развития в будущем.

В настоящее время в сфере экономики и финансов, учета, анализа и

планирования в нашей стране наибольшей популярностью пользуются

программы системы 1С: Предприятие и Project Expert, что и должно

определять широкое использование данных программ в учебном процессе.

Студенты имеют возможность сравнить методики ведения учета, 164

планирования, анализа «вручную» и в компьютерном варианте, оценить их

достоинства и недостатки. Достигается соединение теории с практикой. При

обучении компьютерному ведению учета, планирования, анализа в контексте

конкретной профессиональной задачи происходит повторение и осмысление

теории учета бухгалтерского и экономического анализа на новом уровне.

При обучении студентов экономических специальностей большие

требования предъявляются к умению анализировать отчетные данные и

принимать управленческие решения на основе этого анализа.

Большим достоинством программ систем 1С: Предприятие, Project

Expert является их «прозрачность». Всегда можно проследить, каким образом

был получен любой результат, и проанализировать какие изменения

произойдут, если изменить исходные параметры. Варьируя исходные

данные, можно проигрывать на компьютере различные финансовые ситуации

и анализировать их с целью принятия управленческих решений.

В соответствии с вышесказанным, обучение студентов важно

организовать на основе интегрирования предметов экономического цикла с

системами автоматизации. Изучение специальных дисциплин проходит

параллельно и в тесной взаимосвязи с освоением компьютерных программ.

При таких технологиях межпредметные связи настолько тесны, что грань

между предметами стирается, и обучение приобретает непрерывный

комплексный характер.

В ВФ МГИУ для обучения экономистов, бухгалтеров и менеджеров

используется следующая общая схема преподавания: изучаемые разделы и

темы предмета прослеживаются в соответствующих программных продуктах

при помощи самостоятельного выполнения разработанных заданий,

заполнения первичных документов, проведения деловых компьютерных игр.

При изучении основ рыночной экономики и предпринимательства

большое внимание уделяется выявлению и анализу количественных

взаимосвязей, соотношений между явлениями и процессами. Преподавание

прикладных экономических дисциплин включает в себя использование 165

конкретных примеров, имитирующих те или иные хозяйственные ситуации и

закономерности.

В качестве примера рассмотрим специальность «Бухгалтерский учет,

анализ и аудит». Обучение на данной специальности начинается с изучения

общей экономической теории, которая в большей степени оперирует

качественными понятиями. И поэтому информационные технологии

используются как вспомогательный инструмент, при изучении конкретных

экономических вопросов. В первую очередь это иллюстративные цели

^построение различных графиков и диаграмм.

которые повышают наглядность и степень восприятия изучаемого

материала. Динамика экономических процессов, возможность

моделирования тенденции развития явления, задачи по оптимизации и

автоматизация вычислений становятся возможными в рамках применения

мастера диаграмм и пакета анализа в среде Excel.

При изучении разделов и тем дисциплины «Экономика предприятия»

успешно используются возможности программы Project Expert, благодаря

которым можно многократно имитировать различные стороны

экономической деятельности предприятий разных отраслей. С помощью

данной программы ставятся учебно-производственные задачи, которые

являются аналогом тех реальных задач, с которыми будущие экономисты

неизбежно встретятся на производстве, а именно - составлении бизнес-плана,

баланса, графиков и диаграмм по различным показателям.

Программа оценит качество и эффективность проекта по всем

основным интегральным параметрам, используемым в мировой практике,

подготовит отчеты в соответствии с международными стандартами. Здесь

имеется возможность смоделировать различные сценарии развития проекта.

Оценить влияние отдельных факторов, выявить сильные и слабые стороны. И

это лишь небольшая часть тех возможностей, которые представляет

программа Project Expert грамотному пользователю.

166

Различные конфигурации системы «1С:Предприятие» используются

при изучении профилирующих дисциплин: «Бухгалтерский учет», «Аудит»,

«Комплексный экономический анализ деятельности предприятия». По

заданию, имитирующему деятельность предприятия, студенты настраивают

основные параметры программы, заполняют список констант и

справочников, вводят начальные остатки по счетам и текущие операции за

путем внесения в журнал хозяйственных операций проводок с

использованием синтетического, аналитического и количественного учета.

Далее обучение проходит по отдельным участкам бухгалтерской работы.

Например, в процессе изучения темы «Учет денежных средств предприятия»

студенты формируют с помощью программы платежные поручения,

приходные и расходные кассовые ордера, авансовые отчеты, составляют

отчет кассира. После рассмотрения вопроса об учете основных средств

студенты организуют инвентарный учет в программе «1С: Бухгалтерия»,

изучают режим автоматического расчета износа, получают проводки по

начислению износа по объектам (субконто) основных средств. Тема «Учет

производственных запасов» отражается в программе с помощью организации

складского учета материалов, формирования приходных и расходных

документов, ведения расчетов с поставщиками и подрядчиками. Тема «Учет

заработной платы» находит практическое применение при начислении

основного и дополнительного расчета, удержания налога с физических лиц,

расчета отчислений в фонды социального страхования, формирования

расчетной и платежной ведомостей, лицевых счетов. Также проводятся

деловые компьютерные игры для составления стандартных отчетов, отчетов

для налоговой инспекции и в фонды социального страхования, для

подготовки квартальных и годовых отчетов и многие другие.

Программы систем 1С: Предприятие, Project Expert используются при

выполнении дипломных работ.

Модель такого учебного процесса используется не только для

подготовки студентов специальностей очной и заочной формы обучения, но 167

и в дополнительном профессиональном образовании при обучении,

переподготовке и повышении квалификации.

В заключении следует отметить, что для полного, эффективного

использования новых современных средств обработки экономической

информации требуется определенный уровень подготовки пользователя. В

процессе обучения часто встречается ошибка, когда студент осваивает

конкретную программу, не понимая методики и технологии получения

результата, которые заложены в ней. Использование информационных

технологий не должно исключать изучение основных методов финансового и

экономического анализа. Они должны дополнять друг друга. Изучение

начинается с теоретических основ процесса, на следующем этапе студент

реализует технологию вручную с помощью вычисления по формулам и

составления алгоритмов. Только после этого он может, осознано подойти к

изучению программы, которая автоматизирует процесс получения

результата. Квалифицированный пользователь должен понимать основные

принципы выполнения программы.

Литература

1. Браун А., Бимроуз Дж. Инновационные образовательные технологии

/Высшее образование в России.-№4, 2007.

2. Капустин Ю., Ягодин Г., Гусева Т. Современные

информационные технологии в подготовке специалистов/ Высшее

образование в России.-№8, 2007.

3. Рудской А. Информатизация вуза - ключевое направление

инновационной образовательной программы/Высшее образование в России.-

№12, 2007.

168

Качество дистанционного образования при использовании учебно-методических комплексов (УМК)

Чухарева О.В., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУСегодня общество ощущает потребность в гибкой образовательной

системе, максимально использующей современные достижения педагогики и

техники. Такая система должна, с точки зрения общества, удовлетворять

нескольким основополагающим принципам: во-первых, быть доступной для

любого человека, независимо от его возраста, места жительства, имеющегося

уровня образования; во-вторых, позволять обучающемуся начинать,

приостанавливать, возобновлять учебный процесс в любое удобное время и

осваивать учебный материал в доступном ему темпе.

В связи с этим появилась новая система образования - дистанционное

образование. В последнее десятилетие происходит активный рост числа

вузов, использующих систему дистанционного образования, увеличение

количества филиалов и представительств ведущих вузов страны в различных

регионах.

Дистанционное образование сегодня успешно реализует ряд

важнейших задач:

обеспечивает максимальные удобства для обучающихся лиц и его

доступность для потребителей образовательных услуг;

на практике реализует системный подход к обеспечению обучающихся

всеми необходимыми средствами обучения;

оптимизирует финансовые и временные затраты обучающихся,

отнесенные к эффективности образовательного процесса;

обеспечивает процессы стандартизации и развивает образовательные

технологии;

формирует и развивает внутрифирменные системы менеджмента

качества;

169

обеспечивает возможность выбора обучающихся курсов и темпа

освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальными

потребностями на основе модульных принципов построения программ

обучения;

позволяет сочетать индивидуальность обучения с экономией от

масштаба за счет использования сетевых методов обслуживания;

обеспечивает обучающимся реальную помощь в приобретении не

только знаний и умений, но и многих других компонентов, необходимых для

успешной практико-ориентированной профессиональной деятельности

будущего руководителя.

Крупные вузы, имеющие широкую сеть филиалов, региональных

представительств, работающих в системе дистанционного образования,

заинтересованы в увеличении количества и качества своих студентов.

Для обеспечения качества дистанционного образования и

конкурентоспособности образовательного учреждения необходимо иметь

соответствующий уровень развития информационно-образовательных

ресурсов. Поэтому необходимо усилить требования к специально

подготовленным интерактивным учебно-методическим материалам для

самостоятельной работы дистанционно обучающихся. Эти материалы

составляют учебно-методический комплекс (УМК). УМК обеспечивают

эффективную работу обучающихся по всем видам учебной деятельности при

освоении основных и дополнительных профессиональных образовательных

программ различного уровня.

УМК в системе дистанционного образования должен обеспечивать:

организацию самостоятельной работы обучающегося, включая

обучение и контроль знаний обучающегося (самоконтроль, аттестацию),

тренинг;

методическое сопровождение дистанционного обучения по

образовательной программе;

дополнительные учебные и информационно-справочные материалы.170

Минимальный состав УМК дисциплины (курса) включает:

рабочий семестровый план обучающегося;

рабочую программу курса, где отражены содержание, объем, порядок

изучения и преподавания дисциплины;

методические указания по изучению дисциплины и подготовке к

различным видам занятий;

учебное пособие по курсу, методически и дидактически

подготовленное для дистанционного обучения;

дидактические материалы для самоконтроля и самоподготовки

(сборники заданий, контрольных работ, методические указания по курсовому

проектированию), примерная тематика, требования по оформлению

рефератов, тесты для самоконтроля и т.д.;

практикум (лабораторный практикум) по дисциплине;

пособие по организации дистанционного обучения (включая

самостоятельную работу обучающегося).

В состав УМК могут включаться дополнительные информационные

ресурсы: учебные (учебные пособия, учебники, лекции, хрестоматии) и

информационно-справочные материалы (справочники, словари, другие

материалы).

Все УМК могут быть представлены на различных типах носителей

информации с использованием различным программных средств и

мультимедиа.

В составе УМК образовательные учреждения вправе использовать

материалы, размещенные в системе федеральных образовательных порталов,

центральной библиотеке образовательных ресурсов, самостоятельно и (или)

совместно использовать информационные ресурсы российских и зарубежных

юридических и физических лиц в объеме и способами, не противоречащими

действующему законодательству.

171

В составе комплекта УМК должны присутствовать графики проведения

и расписания очных установочных, консультационных, аттестационных

учебных мероприятий учебного семестра.

В состав УМК входят различные образовательные электронные

издания (ОЭИ). Все требования к ОЭИ делятся на две группы: инвариантные,

имеющие отношение ко всем ОЭИ; специфические, предъявляемые к ОЭИ

для среднего профессионального, высшего и дополнительного

профессионального образования.

Традиционные требования к ОЭИ включают:

научность обучения - означает глубину, корректность и научную

достоверность изложения содержания учебного материала;

доступность обучения - означает необходимость определения степени

теоретической сложности и глубины изучения учебного материала согласно

возрастным и индивидуальным возможностям обучающихся;

проблемность обучения определяется сущностью и характером учебно-

познавательной деятельности;

наглядность - означает необходимость учета чувственного восприятия

изучаемых объектов, макетов или моделей или их личное наблюдение

обучающимися;

самостоятельность обучения, самостоятельность и активизация

деятельности обучающегося предполагает обеспечение средствами ОЭИ

самостоятельных действий обучающихся по извлечению учебной

информации при четком понимании конечных целей и задач учебного

процесса;

систематичность и последовательность обучения означает обеспечение

последовательного усвоения обучающимися определенной системы знаний в

изучаемой предметной области;

прочность усвоения знаний - наибольшее значение имеют глубокое

осмысление этого материала его рассредоточенное запоминание.

Специфические требования к ОЭИ включают:172

адаптивность-приспособляемость ОЭИ к индивидуальным

возможностям обучающегося;

интерактивность обучения означает, что в процессе обучения должно

иметь место воздействие учащегося с ОЭИ;

реализация возможностей компьютерной визуализации учебной

информации, предъявляемой к ОЭИ (анализ возможностей современных

средств отображения информации);

развитие интеллектуального потенциала обучающегося предполагает

развитие стилей мышления, умение принимать оптимальное решение или

вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке

информации;

полнота и непрерывность дидактического цикла обучения в ОЭИ

означает, что ОЭИ должны предоставлять возможность выполнения всех

звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с

информационной и коммуникационной техникой.

Образовательные электронные издания в составе УМК должны

удовлетворять следующим требованиям:

содержание и методы функционирования ОЭИ должны

соответствовать требованиям государственных образовательных стандартов

высшего профессионального образования по соответствующей

специальности;

при разработке структуры ОЭИ и проектировании принципов их

работы должны использоваться проблемные и исследовательские задания,

интеллектуальные обучающие подсистемы;

функциональность ОЭИ должна предусматривать автоматизацию таких

видов учебной деятельности, как поиск, сбор, хранение, анализ, обработка и

передача информации; автоматизацию расчетов, проектирования и

конструирования, обработки результатов лабораторного эксперимента;

автоматизацию информационных обработок в процессе выполнения

контрольных заданий, курсового и дипломного проектирования;173

структура ОЭИ должна предусматривать наличие средств имитации и

моделирования работы сложных объектов, протекания различных явлений и

процессов в реальном, ускоренном или замедленном темпах;

ОЭИ должны обладать открытой системой визуализации всех

производимых расчетов, в том числе и рутинных, демонстрировать связь

значений варьируемых переменных параметров изучаемых объектов или

процессов с их характеристиками.

Важность применения единого подхода при формировании ОЭИ в

составе УМК дисциплин программ различного уровня и направленности,

которые реализуются с использованием образовательных дистанционных

технологий определяется не только тем, что создает основы для обеспечения

и функционирования внутрифирменных систем управления качеством

образовательного процесса. Идентичность подходов к требованиям

позволяет формировать однородную информационно-образовательную среду

и создает реальные предпосылки для интеграции усилий различных

образовательных учреждений при формировании УМК на основе

применения дистанционных образовательных технологий и интеграции

разноуровневых образовательных программ в систему непрерывной

многоуровневой подготовки.

Литература

1. Бочков В.Е., Мартынова Л.Н., Краснова Г.А. Учебно-методический

комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного

образования // Качество, инновации, образование № 1,2004 г.

2. Бочков В.Е. Организация дистанционного учебного процесса:

модели, управление и планирование ресурсного обеспечения. // Российский

портал открытого образования: обучение, опыт, организация. / Под ред.

Солдаткина В.И. М.: МГИУ

3. Ишков А.Д. Самоорганизация учебной деятельности /Сб.

Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.8. 174

Научн.ред. В.Н. Голубкин, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников. - Жуковский:

МИМ ЛИНК, 2003.

4. Плаксий С.И. Качество высшего образования. – М., Национальный

институт бизнеса., 2003

175

Содержание

Система тестирования как форма промежуточного контроля знаний студентов...................4Андреева Л. Н., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ...................................................................4Возможности обучения на заочном отделении..........................................................................8Бармашова Л.В., к.э.н., доцент ВФ ГОУ МГИУ.........................................................................8Формирование профессиональной компетентности военных специалистов в условиях дистанционного обучения..........................................................................................................12Образцов П.И., д.п.п., профессор,..............................................................................................12Богринцев Н.В., преподаватель Академии ФСО России (в/ч 93872), г. Орел.......................12Использование компьютерных презентаций на лекционных занятиях.................................16Ким М.Ш., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ........................................................................16Методика решения расчетных задач по органической химии................................................19Кучерова Е.Н., ст. преподаватель кафедры ЕНТД...................................................................19Болонские преобразования.........................................................................................................24Леонова Е.А., ассистент ВФ ГОУ МГИУ..................................................................................24Организация сетевого учебного процесса в ВФ МГУТУ........................................................32Лёшина А.В., к.п.н., доцент филиала ГОУ ВПО Московского государственного университета технологий и управления в г.Вязьме Смоленской области.............................32Сарко В. В., Климов Н. В., аспиранты филиала ГОУ ВПО Московского государственного университета технологий и управления в г. Вязьме Смоленской области............................32Организация самостоятельной работы студентов....................................................................38Максаков С.А., ассистент кафедры ПИИТ...............................................................................38Перспективы интеграции системы высшего дистанционного образования и процесса информатизации сельских школ................................................................................................51Мушкатова М.С., преподаватель ВФ ГОУ МГИУ...................................................................51Методика проведения ролевых игр по английскому языку....................................................55Обойщикова И.В., преподаватель ВФ ГОУ МГИУ.................................................................55Системы обеспечения качества дистанционного образования как ключевой фактор формирования элементов экономики знаний...........................................................................61Павлов И. В., к. п. н., доцент ВФ ГОУ МГИУ..........................................................................61Организация самостоятельной работы студентов....................................................................73Павлов Н.Е., к.п.н., доцент ВФ ГОУ МГИУ.............................................................................73Система обеспечения качества изучения высшей математики в дистанционном образовании..................................................................................................................................82Родикова Я.Н., ассистент ВФ ГОУ МГИУ................................................................................82Специфика тестовых заданий при изучении грамматики английского языка......................87

176

Родиченков Ю. Ф., преподаватель ВФ ГОУ МГИУ................................................................87Постановки учебного натюрморта в ДХШ...............................................................................91Русецкий Г.Б., директор художественной школы г.Смоленск...............................................91Роль и значение набросков и рисования по памяти и представлению в детской художественной школе...............................................................................................................98Русецкий Г.Б., директор художественной школы г.Смоленск...............................................98Возможности и перспективы страхования в сети Интернет.................................................117СильченковаТ.Н., к.п.н., доцент ВФ ГОУ МГИУ..................................................................117Страхование экологических рисков - актуальная задача на современном этапе развития России.........................................................................................................................................127Сильченкова Т.Н., к.п.н., доцент кафедры ВФ ГОУ МГИУ Люди погибнут от неумения пользоваться силами природы и от незнания истинного мира.............................................127Дистанционное образование, основанное на новых информационных технологиях и телекоммуникациях, в настоящее время становится одним из основных инструментов решения проблем развития высшего образования.................................................................141Тестирование - как метод педагогического контроля............................................................150Степанова Л.Г., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ..............................................................150Анализ практики применения информационных технологий в процессе преподавания экономических дисциплин.......................................................................................................164Фляжникова Е.В., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ...........................................................164Качество дистанционного образования при использовании учебно-методических комплексов (УМК).....................................................................................................................169Чухарева О.В., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ................................................................169

177