Сентября -...

ИЗДАНИЕ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА Выпуск №58 | Сентябрь 2018

ДАЙДЖЕСТ НОВОСТЕЙ

«Энергосбережение – дело каждого, благо для всех»12 сентября 2018 года в Национальном исследовательском университете «МЭИ» состоялась Х научно-практическая конференция «Энергосбережение – дело каждого, благо для всех», которая проходит в рамках Городского фестиваля научно-технического творчества молодёжи «Образование. Наука. Производство» и Всероссийского Фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче Министерства энергетики РФ.В этом году работа конференции проходила п о та к и м те м а т и ч е с к и м с е к ц и я м , к а к «Энергосбережение», «Водосбережение», « У ти л и з а ц и я и п е р е р а б отк а от ход о в » , «Просветительская деятельность и социальная реклама в области ресурсосбережения». Минимум теории, и участники конференции приступили к практическим действиям. Пока одни на макете изучали принцип работы солнечной электростанции, другие пытались запустить уменьшенную копию ветроэнергетической установки. Экспертное жюри высоко оценило проекты школьников, а лучшие работы были отмечены дипломами.

Открытие фестиваля «Бережём планету вместе»24 сентября в Государственной публичной научно-технической библиотеке состоялось торжес твенное открытие IV Городского экологического фестиваля «Бережём планету вместе». Фестиваль направлен на развитие п о з н а в а те л ь н о й , т в о р ч е с к о й , н а у ч н о -исследовательской деятельности детей и молодёжи столицы по сохранению и улучшению экологического качества окружающей среды.На открытие были приглашены школьники и педагоги – авторы лучших экологических проектов. В рамках фестиваля с октября 2018 года по июнь 2019 году будут проходить экологические конкурсы и акции, в которых смогут принять участие дошкольники, учащиеся 1-11 классов, студенты колледжей Москвы, а также семьи с детьми.

12Сентября

24Сентября

ГОРОДСКОЙ КОНКУРС МУЗЫКАЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ «ФЕЙЕРВЕРК СОЗВУЧИЙ»

С символичного салюта – музыкального – начался День города Москвы в парке Фили. Одиннадцать творческих коллективов – призеры и лауреаты городского конкурса «Фейерверк созвучий» – подобно залпам праздничных огней, озарили концертную площадку в Филях.

Городской конкурс музыкального и речевого исполнительского творчества учащихся «Фейерверк созвучий» проходил на протяжении 2017-2018 учебного года. За право называться лучшими в пяти номинациях соревновались сотни музыкальных коллективов. В день рождения Москвы, лауреатам и призерам конкурса впервые выпала честь показать себя на главном городском празднике.

Анна, участница вокального ансамбля «Концертино», ученица ГБОУ Школа №491:«Для меня это большая возможность почувствовать себя частью этой большой

музыкальной семьи, и для меня большая честь выступать на таком мероприятии». Парк Фили расцвечивается звуками музыки. Академические и фольклорные хоровые

коллективы сменяются ансамблями свирелей, солистами и чтецами – всего более 30 номеров. И несмотря на то, что конкурсные прослушивания уже позади, ребята по-прежнему волнуются. Но это совершенно другое волнение: оправдать доверие, понравиться незнакомой публике… Как и на конкурсе, в такие моменты помогает взаимная поддержка.

Александр, участник ансамбля «Волшебные свирельки», ученик ГБОУ Школа №199:«Мы обычно желаем друг другу удачи, обнимаемся, собираемся с силами и идем на

сцену».Особое место в конкурсе занимает номинация «Музыка слова». Её участники подарили

москвичам в День города свои стихи и стихотворения советских классиков.Варвара, ученица ГБОУ Школа №1248:«Меня вдохновила, конечно же, моя родина, мое народное творчество, потому что

я очень люблю народную песню, музыку… и я сочинила стихотворение «Песнь моей родины». Поначалу это было очень сложно. Мне казалось, что я это не сделаю, но у меня все равно получилось, и мне очень нравится мое стихотворение».

И в качестве финального аккорда – выступление кадетов. Особенный восторг у зрителей вызвала строевая песня с дефиле.

Праздничный концерт талантливых школьников подарил многочисленным посетителям парка заряд положительных эмоций на весь день.

12+

С лово учителю | сентябрь 32 С лово учителю | сентябрь

А в т о р с к и е м а т е р и а л ы | С т а т ь я в н о м е р С т а т ь я в н о м е р | А в т о р с к и е м а т е р и а л ы

К лючевые с лова: начальная школа, смы-с л о в о е ч т е н и е , г р у п п о в а я р а б о т а , п а р н а я работа, взаимопроверка, самопроверка, буктрейлер, диафильм, синквейн, кластер, Куприн, скворцы.

ВВЕДЕНИЕУчащиеся начальных классов часто сталкиваются со

сложностями в обучении. В большинстве случаев это свя-зано с тем, что дети не могут самостоятельно извлечь необходимую информацию из книг и учебников. Прочи-тав художественный или научно-познавательный текст, задание к упражнению или текстовую задачу, школьники не способны с первого раза осмыслить содержание, пото-му что не овладеют навыком смыслового чтения.

Формирование навыка смыслового чтения у учащих-ся – это одна из наиболее значимых и актуальных задач современной школы. А задача учителя начальной школы – организовать ежедневную систематическую работу по формированию такого навыка у младших школьников.

В данной статье описаны приемы и методы, которые я использую в своей педагогической практике. Рассмо-трим, как строится работа по изучению художественного произведения, на примере анализа рассказа Александра Ивановича Куприна «Скворцы». Текст изучается во втором классе по программе «Начальная школа XXI века».

РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКЕ НА ЭТАПЕ АКТУАЛИЗАЦИИ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

1. Прослушивание песни «Журчат ручьи» в испол-нении Елены Паниной (музыка И.О. Дунаевского, слова

М.Д. Вольпина) [1]. После прослушивания музыкального произведения учитель задает вопросы: «Какие птицы не-однократно упоминаются в песне? Почему?»

2. Групповая работа. Класс делится на группы по 4-5 человек. Каждая группа получает карточку с научно-по-знавательным текстом о скворцах.

«Скворец – это небольшая перелётная птица с опе-рением черного цвета. У него жёлтый, длинный и весьма острый клюв. Птица имеет короткий хвост. Длина тела – 23 см. Весит скворец от 75 до 100 граммов. С давних вре-мён эту птицу любят в народе. И не только потому, что от этих птиц много пользы. За лето пара скворцов вместе с потомством уничтожает не менее четверти миллиона на-секомых! Но любят и за их весёлый нрав. Скворец – птица говорливая и очень любит подражать всем звукам, кото-рые она слышит» [2].

На прочтение текста в группе отводится 4 минуты. По истечении времени учитель задаёт вопросы по со-держанию текста – для каждой группы разные: «Какое оперение у скворца? Какой клюв у скворца? Какова длина тела скворца? Какой вес имеет птица? Какую пользу при-носит птица? Почему в народе с давних времён любят эту птицу?»

3. Прослушивание аудиозаписи «Пение скворцов». Цель задания – развивать у детей слуховое внимание и умение различать на слух голоса разных птиц [3].

4. Чтение названия произведения в учебни-ке. Цель задания – прогнозирование содержания произведения по заглавию. Дети делают предположе-ния о том, какой теме будет посвящено чтение на уроке.

Как формировать навык смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения

Назарова Марина Владимировна,учитель начальных классовГБОУ г. Москвы «Школа с углубленным изучением иностранного языка № 1236 имени С.В. Милашенкова»

Автор связывает трудности, которые младшие школьники испытывают в процессе обучения, с тем, что дети не владеют навыком осмысленного чтения. Поэтому важнейшая задача учителя начальных классов – организовать ежедневную работу по формированию такого навыка. Автор описывает комплекс методов и приёмов из своей практики на примере работы с второклассниками над рассказом Александра Куприна «Скворцы».

РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКЕ ПОСЛЕ ПЕРВИЧНОГО ВОСПРИЯТИЯ

1. Подтверждение или опровержение предположений учащихся о теме урока.

2. Определение жанра произведения с обоснованием ответа.

3.Выявление общего впечатления учащихся о произведении.

РАБОТА С ТЕКСТОМ ПОСЛЕ ВТОРИЧНОГО ВОСПРИЯТИЯ. АНАЛИЗ ТЕКСТАЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Учитель задает вопросы по содержанию рассказа: как люди готовились к прилету скворцов? Почему в день прилета у скворцов не было ни шума, ни возни? При ка-ких условиях скворцы могут подходить к человеку совсем близко?

2. Словарная работа. Учитель спрашивает ребят, значе-ния каких слов им не известны, и далее просит выполнить задания.

З а д а н и е 1 . З а м е н и т е с л о в о « в ы с е л е н и е » словом-синонимом.

Задание 2. Подберите антоним к слову «устраивает» (гнездо).

Задание 3. Найдите в тексте однокоренные слова. Подберите другие родственные слова. Выполняя зада-ние, ребята узнают, что «скворушка» – это ласковое имя скворца. «Скворчиха» – это самка, или жена, скворца. «Скворчонок» – это детёныш скворца в единственном чи-сле, а «скворчата» – детёныши во множественном числе. «Скворечник» – это домик скворца. «Скворечный» – это имя прилагательное, образованное от слова «скворец» при помощи суффикса -н-.

3. Словесное рисование картины. Педагог задает вопрос: «Что бы вы изобразили на рисунке, который на-зывается “Смотрите – скворцы!”» – и просит учащихся описать ответ своими словами.

4. Выборочное чтение. Задания: найти в тексте и про-читать, как скворцы выселяют воробьёв; найти в тексте слова, подходящие к иллюстрации.

5. Постановка вопросов к тексту самими учащимися.6. Составление портретной характеристики скворца с

опорой на ключевые слова.7. Создание модели обложки произведения с исполь-

зованием Памятки авторов УМК (Памятка расположена на обложке Рабочей тетради по литературному чтению для второго класса).

8. Выделение в тексте рассказа смысловых частей, на-хождение опорных слов.

9. Парная работа.

10. Рисование иллюстрации к произведению. После – все работы учащихся вывешиваются на доску. Проверка данной работы осуществляется следующим образом:

1) ребёнок выбирает любую иллюстрацию и описыва-ет её. Остальные учащиеся соглашаются с ним, дополняют или исправляют ответ учащегося;

2) учитель выбирает иллюстрацию и предлагает уча-щемуся описать её;

3) по словесному описанию (учащимся или учителем) нужно найти соответствующую иллюстрацию на доске.

При такой работе я не оцениваю ответ ученика, а прошу сделать это его одноклассников. Для оценки мы используем сигнальные карточки, введённые нами в на-чале первого класса. Карточка со знаком «+», которая означает «согласен», и карточка со знаком «?» – «есть во-прос, хочу дополнить или исправить».

РА Б О ТА С РА С С К А З О М Н А Э ТА П Е П Р О В Е Р К И Д О М А Ш Н Е ГО З А Д А Н И Я

В завершение работы над рассказом, на этапе провер-ки домашнего задания, я использую следующие приемы:

1. Нахождение картинки с изображением скворца сре-ди нескольких картинок.

2. Чтение по ролям.3. Рассказ по составленному плану (словесному или

в виде иллюстраций).4. Пересказ: подробный, краткий, близкий к тексту,

выборочный, творческий. 5. Выразительное чтение.6. Инсценировка эпизодов (данный вид работы осо-

бенно нравится ребятам. Весь класс без исключения с большим интересом

и желанием участвует в инсценировке).7. Парная работа. Каждой паре учащихся пред-

лагается или Карточка № 1, или Карточка № 2 (по вариантам). По истечении отведенного времени работы в паре проходит совместная самопроверка с обсуждением.

8. Проверочная работа по прочитанному произведению.В проверочную работу я включаю следующие приемы,

которые направлены на формирование осмысленности чтения у младших школьников.

1. Определение истинности или ложности высказы-вания по отношению к тексту. Задание – отметь верные высказывания.

•Девятнадцатого марта прилетели скворцы.•Скворцы стерегут гнездо вместе.•Люди ждут скворцов.



•Настоящую песню скворца надо слушать днём.2. Заполнение пробелов в тексте.Задание – заполни пропуски словами из текста.Наконец, девятнадцатого ___________вечером кто-то

закричал: «Смотрите – _________!» И правда, они сидели __________на ветках __________.

3. Расположение событий по порядку содержания текста.

Задание – расставь события в правильном порядке.Выселение воробьёв из скворечен.Скворец обустраивает себе гнездо.Прилёт скворцов.Скворцы осматривают прошлогодние места.Ожидание скворцов.4. Соотнесение содержания произведения с вопросом.Задание – отметь вопрос, на который в тексте нет

ответа.• Сколько прилетело скворцов?• Какого числа прилетели скворцы?• Сколько скворец истребляет всяких вредных насеко-

мых в течение лета?• В какое время суток надо слушать настоящую песню

скворца?• Сколько у скворушки вылупляется птенцов?5. Тестовые вопросы.Задание – выбери правильный ответ.1) Где корм скворца:а) в земле;б) и на земле, и в земле;в) в небе.2) Сколько вредных насекомых истребляет скворец

в течение лета:а) в тысячу раз больше собственного веса;б) в сто раз больше собственного веса;в) в десять раз больше собственного веса.3) В какое время дня можно услышать настоящую

песню скворца:а) в обеденное время;б) поздним вечером;в) ранним утром.4) Как скворцы стерегут гнездо:а) поочередно;б) вместе;в) не стерегут.Творческие приемыВ своей работе я нередко использую творческие при-

ёмы формирования навыка смыслового чтения. К ним относятся следующие.

1. Написание письма своему другу «Я расскажу тебе о книге (произведении)…» с целью заинтересовать, посо-ветовать прочитать книгу (произведение).

2 . Создание бук трейлера. Бук трейлер (англ. booktrailer) – это короткий видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге с целью заинтересовать, заинтриговать читателя. В прошлом году мой класс участвовал во Всероссийском конкурсе медиапроектов-буктрейлеров «Страна Читалия – 2018» и был награжден дипломом II степени.

3. Создание диафильма.4. Создание мультфильма.5. Составление синквейна по темам «скворец»,

«воробьи». Синквейн – это стихотворение из пяти строк: первая с трока – сущес твительное (название

синквейна);вторая строка – два прилагательных к нему;третья строка – три глагола;четвертая строка – фраза (крылатое выражение,

поговорка), выражающая суть существительного;пятая строка – существительное (выражение),

подводящее итог.Выполнение задания проходит в группах.

Вот такие стихотворения у нас получились:6. Сочинение стихотворения с рифмой «скворец

– молодец».

7. Составление кластера. Кластер (англ. cluster) – это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их в определенном порядке в виде «грозди».

Например:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все вышеперечисленные приемы и методы способст-вуют более глубокому, детальному погружению учащихся в произведение, вызывают сочувствие к героям, становят-ся средством выражения собственного отношения

к произведению. Кроме того, они побуждают школь-ников размышлять над содержанием текста, излагать свои мысли легко и общаться свободно. Такая подробная ра-бота над текстом способствует развитию познавательных способностей детей. Формирование навыка осмыслен-ного чтения происходит при выполнении заданий на каждом из описанных этапов урока.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Панина Е. «Журчат ручьи» (муз. И. Дунаевского, сл. М. Вольпина) [Электронный ресурс]. URL: http://muz-color.ru/?s=журчат%20ручьи (дата обращения: 06.09.2018).

2. Поясникин Л. Рассказ о скворце детям [Электронный ресурс]. URL: http://detskiychas.ru/obo_vsyom/rasskazy_o_prirode/o_skvortse_detyam/ (дата обращения: 06.09.2018).

3. Аудиозапись «Пение скворцов». [Электрон-ный ресурс]. URL: http://promosounds.ru/wp-content/uploads/2017/03/zvuk-penija-skvorcov.mp3 (дата обраще-ния: 06.09.2018).

4. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2 класс. Учеб-ник для учащихся общеобразовательных организаций в 2 ч. Ч. 2. 8-е изд. М.: Вентана – Граф, 2017.

5. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных ор-ганизаций в 2 ч. Ч. 2. М.: Вентана – Граф, 2017.

6. Привалова Е.П. Формирование осознанности чте-ния у младших школьников. [Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/files/formirovaniie-osoznannosti-chtieniia-u-mladshikh-s.html (дата обращения: 06.09.2018).


П р о е к т ы | Ю б и л е й н ы й у р о к

Проект«ЮБИЛЕЙНЫЙ УРОК» В сентябре 2018 года на сайте сетевого издания «Слово Учителю» были размещены материалы следующих уроков:

Ю б и л е й н ы й у р о к | П р о е к т ы

К 100-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ В.В. ТАЛАЛИХИНА

18 сентября 2018 года исполняется 100 лет со дня рождения Виктора Васильевича Талалихина, летчика-истребителя, Героя Советского Союза, совершившего ночной таран, защищая Москву. Он погиб в неравном воздушном бою на подступах к Подольску. Вашему вниманию предлагаются уникальные материалы о Талалихине, его боевых товарищах, памятных местах Москвы и Подмосковья, связанных с именем легендарного лётчика.

190-ЛЕТИЕ ЛЬВА НИКОЛАЕВИЧА ТОЛСТОГО

Лев Толстой… Наверное, нет в мире человека, который бы не знал этого имени. Граф Лев Толстой – классик российской и мировой литературы, мастер психологического романа, создатель жанра романа-эпопеи, оригинальный мыслитель и учитель жизни. Произведения гениального писателя – величайшее достояние России. «Когда в литературе есть Толстой, то легко и приятно быть литератором…» – сказал о великом писателе Антон Павлович Чехов.

ПРОСПЕР МЕРИМЕ И ЖОРЖ БИЗЕ

215 лет назад, 28 сентября 1803 года, в Париже, родился Проспер Мериме, знаменитый французский писатель, переводчик, политический деятель, исследователь и путешественник. С потрясающей реалистичностью он изображал на страницах своих произведений и самобытные нравы разных народов на фоне экзотических пейзажей, и лицемерный буржуазный быт французского общества. Новелла о цыганке Кармен легла в основу одноимённой оперы Жоржа Бизе и прославила обоих мастеров. С материалами урока, посвященного жизни и творчеству Проспера Мериме, вы можете ознакомиться в нашем уроке.

190 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ А.М. БУТЛЕРОВА

Бутлеров А.М. — великий русский химик, создатель теории химического строения органических в е щ е с т в , р о д о н а ч а л ь н и к « б у т л е р о в с к о й школы» русских химиков, учёный-пчеловод и лепидоптеролог, общественный деятель, ректор Императорского Казанского университета в 1860-1863 годах. Предлагаем вам урок, посвящённый 190-летию со дня рождения выдающегося учёного.


А в т о р с к и е м а т е р и а л ы | С т а т ь я в н о м е р

Ключевые слова: русский язык, лингвистическая игра, дидактика, слово, ход игры, суждение, Джанни Родари.

Когда-то, в начале своего педагогического пути, я сформулировала для себя один из основных педагоги-ческих принципов: «Бойся, чтобы душу урока не съел его главный враг – скука». И сейчас, когда мой педаго-гический стаж уже почти полувековой, это стало моим учительским кредо. Учение – детский труд, серьезный, утомительный, систематический. Учитель должен сделать всё для того, чтобы ребенку учиться стало интереснее, радостнее. Когда я вижу моих пятиклассников на переме-нах, умиляюсь тому, какие же они ещё маленькие, сколько в них позитивной энергии, состязательного азарта, дет-ского неуёмного желания играть! Попытаться со звонком переключить их на урочную 45-минутную деятельность – дело, чаще всего обречённое на провал. А не лучше ли учесть возрастные психологические особенности и в та-кой ситуации не начинать поучать, а попытаться поиграть с учениками, предложить им осваивать учебный материал в игровой форме, естественно, свободно, творчески, без боязни ошибиться?

«Без педагогической игры невозможно увлечь уче-ника в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока», - утверждал известный советский и российский педагог и психолог Шалва Амонашвили. Убеждёнными сторон-никами познания через игру были многие известные педагоги-методисты: В. Н. Сорока-Россинский, А. С. Мака-ренко, В. А. Сухомлинский, Л. С. Выготский, М. П. Щетинин, Е. Н. Ильин, профессор З.С. Смелкова (у неё мне посчаст-ливилось учиться в университете).

К настоящему времени уже сложилась игровая мето-дика обучения на основе традиции детских игр. Но всё же дидактическая игра на уроке – это некая их метамор-фоза. Главное отличие – это нацеленность на результат игровой деятельности, а не столько на сам процесс. И второе – согласованность с развивающими, воспитатель-ными и образовательными целями конкретного урока. Поставленные учителем задачи вполне могут решаться игровыми фрагментами или уроками-играми.

Приведу примеры некоторых дидактических лин-гвистических игр, которые интересны и полезны пятиклассникам.

Именно на этот этап школьной жизни учеников сто-ит обратить особое внимание. Переходя из начальной школы в среднее звено, от одного учителя к новым пред-метникам, ученик испытывает как минимум дискомфорт. Чтобы период адаптации прошёл спокойнее, надо перене-сти хоть что-то привычное с начальной ступени: и главное – отношение к ним как к детям, которых надо увлечь.

Идеи и формат многих дидактических лингвистиче-ских игр, представленных в данной статье, взяты из книги замечательного итальянского сказочника, талантливого педагога и публициста Джанни Родари «Грамматика фан-тазии» [1]. Все задания я неоднократно проверила на практике (иногда внося небольшие изменения в ход иг-ры), на уроках русского языка, и могу подтвердить их эффективность.

Случайные знакомцы Эта словарная игра рассчитана на пробуждение твор-

ческой фантазии. Джанни Родари считает, что «одно слово

Лингвистические дидактические игры для пятиклассников

Андреева Алла Юрьевна,преподаватель русского языка и литературы,Московский академический лицей при Российской академии художеств.

В методической статье обобщен личный опыт использования лингвистических игр на уроках русского языка в 5 классах. Описана методика апробированных игр: их целевая направленность, ход и результат их проведения.

оживает лишь тогда, когда оно встречает другое, его про-воцирующее, заставляющее сойти с рельсов привычки, раскрыть новые смысловые возможности». По замыслу Родари, слова должна разделять дистанция, они должны быть чужды друг другу. Такое необычное, непривычное соседство образует новую цельность, побуждает фанта-зировать о его сущности. Случайную встречу двух слов методически организовать просто: на складной классной доске с разных её сторон два ученика записывают по од-ному слову, пришедшему на ум. Они не видят записи друг друга. Элемент интриги есть и для класса: одно слово – на виду, другое пока неизвестно. Записанные рядом, слова вызывают разную реакцию: недоумения, смеха, воодушев-ления, потому что слова вырваны из привычных для них ассоциативных рядов (там они находились ещё минуту на-зад в мыслях задумывавших), отстранены от привычных взаимосвязей. Теперь ученикам предлагается установить новые возможные языковые связи между встретивши-мися словами. Варианты непредсказуемы. В наших играх встречались парадоксальные пары: небо – слон, метро – корова, кисточка – вампир, гора – лететь и т.п.

Дальнейший ход игры таков:

- задание по рядам: составить сочетания этих слов (можно изменять непостоянные признаки слов, разреша-ется включение предлогов и союзов);

- сообща выбирается интереснейший вариант;- задание по группам: придумать небольшой рассказ с

избранным словосочетанием. (Как вариант в нашем худо-жественном лицее – сделать рисунок- набросок к образу).

Предлагавшиеся на уроке варианты последней пары:- летят над горой,- летишь вокруг горы,- летите из горы,- летим под гору,- летел горой- летит гора и другие.

Эти пары тянут за собой самостоятельные сюжетные цепочки. Все они вполне могут стать ядром словесной или рисованной картинки. Но самой необычной среди этих пар было признано: «летит гора». Это ещё раз под-тверждает: чем случайнее связь, тем ярче и самобытнее образ. Об этом свидетельствуют задуманные и озвучен-ные игроками фабулы:

- Это и сюжет о горе, юной и наивной, мечтавшей не просто сдвинуться с места, а полететь, и помогут ей осуществить задуманное благодарные бабочки, вскор-мленные нектаром горных цветов. Они сплетут сеть из паутинок, которая окажется такой прочной, а крылья бабочек станут такими сильными, что их усилиями счаст-ливая гора увидит мир с высоты.

- Это и история о горе слов, хаотично сваленных и склеившихся, взгромоздившихся над тетрадкой незадач-

ливого двоечника. Неудачнику предстояло разгрести их, потом ими, как кирпичиками, сцементировать текст.

- Это и о мусорной горе, выросшей на пляже от без-алаберных отдыхающих. Гора была злющая, опасная, вонючая, грозившая завалить своим содержимым всех купальщиков.

- Это и рассказ о «пустой» горе, из которой горнодо-бытчики выкачали недра, оставив такую хрупкую горную оболочку, что она взлетела под порывом ветра.

Подобных сказочных интерпретаций обозначенной темы с явно воспитательным подтекстом прозвучало очень много. Не менее оригинальны были и горные пей-зажи, и шаржевые наброски, написанные учениками, избравшими рисунок для творческого раскрытия темы «летящей горы», по опорным словам.

Слова-перевёртышиУчителя с младших классов практикуют игры с про-

стейшими перевёртышами: кот – ток, сон – нос, кит – тик и т. п. В 5-ом классе стоит усложнить задачу: например, предложить прочитать звуковую транскрипцию предла-гаемых слов в обратном порядке. Для «сильных» классов интересны варианты слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, осознанию двойной роли которых способствует систематическое повторение. Такая игра требует знания фонетических за-конов, внимательности, даже педантичности.

Один их вариантов:

- Какие с лова получатся, ес ли произнести в обратном порядке звуки, из которых состоят слова:

Помощь воспитанникам школы-интернатаУ нас есть еще один социальный проект, направлен-

ный на взаимодействие со сверстниками. Наша школа связана давними дружескими отношениями со школой-интернатом поселка Барсуки Тульской области – ГБОУ «Барсуковская школа им. А.М. Гаранина». В рамках про-екта ребята группами приезжают друг к другу в гости (в школу). Мы тщательно продумываем программу сов-местной деятельности для этих встреч. Старшеклассники организуют для своих гостей чаепития, спортивные и интеллектуальные соревнования, прогулки по Коломен-скому или Царицыно, экскурсионные программы. Участие в этом проекте дает нашим ученикам опыт социальной коммуникации и общения с ровесниками, которые растут и воспитываются в другой среде.

На мой взгляд, не стоит предлагать на одном уроке много слов, это займёт много времени, для фонетической раз-минки достаточно 3 – 4 слова.

Искомый ответ: куй, тай, ноль, яр, я, куль, толь, ель, ешь

С т а т ь я в н о м е р | А в т о р с к и е м а т е р и а л ы



Головоломка

Задание – составить слова (существительные) из предло-женных букв, чтобы в каждом было не менее двух гласных. Повтор букв не допускается.

Желательно предложить примерно 10 букв, чтобы был простор для мыслительной разминки. Обычно со-ревнование проводится индивидуально. 10 – 15 минут – достаточное время.

Например, на доске абракадабра – МЕНСАЛРОПТ.

Наш победитель, эрудит-пятиклассник, в этом году за 15 минут поразил одноклассников гибкостью и скоро-стью мышления: «Ремонт, салон, салоп, нора, нота, море, сало, поле, леса, опал, смена, смола, нарост, тропа, стропа, стопа, портал, опера, ментол, пора, оса, роса, рота, сено, перо, норма, нерпа, лента, мера, планер, пена, сенат, сена-тор, пенал, плато, лента, талон, рента, престол, тело, село, репа, стена, тема, масло, тепло, место, мера, сонет, монета, метан, тенор, лето, масон». Одноклассникам есть к чему стремиться. Игра не только пополняет лексический запас, этот «мозговой штурм» активизируют память, вырабаты-вает быстроту реакции.

Поймай мяч!Это довольно популярная игра среди учителей и уче-

ников начального и среднего звена. Если её применять часто (хотя бы пару минут ежедневно), можно довести до автоматизма навыки по избранным темам.

- Проверь безударный гласный!

Правила игры:1) быстро находить безударный корневой гласный;2) подбирать проверочные «родственные» слова, а не

просто похожие.

Ход игры.Учитель называет слово с безударным гласным в кор-

не, бросает мяч ученику. Ученик должен поймать мяч, произнести проверочное слово и возвратить мяч учите-лю. Игрой охватывается несколько человек.

Примерный игровой диалог:

- Проверь согласный, находящийся в слабой позиции!

Правила и ход игры прежние. Учитель называет слова с согласными в слабой позиции. Поймавший мяч ученик называет проверочное слово.

Пример переклички:- Проверь непроизносимый согласный!

Учитель называет слово с непроизносимым согла-сным. Ученик, возвращая мяч, произносит проверочное.

Возможный диалог участников:

- Образуй множественное число!

Ход игры прежний. Условие: учитель называет сло-во в единственном числе, а поймавший мяч ученик – во множественном.

Предлагаемые слова с вариантами ответов:

ХЛОПАЙТЕ В ЛАДОШИ ВЫ!

Это игра не так проста, как может показаться на первый взгляд. Нужна быстрота реакции игрока в двух на-правлениях. По утверждению психологов, когда ребенок играет в такие игры, закрепление материала происходит гораздо быстрее, так как сознание ученика занято контр-олем за движением рук, а выбор – хлопать или нет – происходит на уровне подсознания.

Условия игры: хлопнуть в ладоши, услышав подходя-щий пример.

- Чередующиеся гласные в корнеУчителем произносятся 10 – 15 слов. Ученики должны

хлопнуть в ладоши, если в корне с чередующимися гла-сными пишется «А»:

- Чередующиеся гласные в корнеХлопнуть в ладоши, если в корне с чередующимися

гласными пишется «И».

- Правописание приставок на «З»Хлопнуть в ладоши, если в приставке пишется «З»:

- Правописание суффиксов прилагательныхХлопнуть в ладоши, если в суффиксе прилагательного

пишется -НН-:

«ДАНЕТКА»Критическое, взвешенное отношение к суждениям,

высказываниям статей, одноклассников и даже учителей – требование ФГОС. Игра «Данетка» позволяет учителю узнать:

- как дети усвоили теоретические сведения по избран-ным для проверки темам;

- способны ли они применить знания на практике.Ученик должен решить, верное или ложное прозву-

чавшее суждение.Игры такого вида просты в методическом обеспе-

чении: это может быть и устное прочтение учителем утверждений, и работа со слайда, и работа по карточкам. Ответ оформляется быстро: да, верю, (+), нет, не верю (-).

Примерные задания для этой игры:- Верите ли вы, что:

Учитель может составить подобный игровой комплект по любой теме. Этот комплект – сборный.

СЛЕД(Узнай больше о слове по наименьшей известной язы-

ковой единице)Названные далее и подобные интересные игровые

упражнения по морфемике предлагаются Г. И. Богдановой в «Рабочей тетради по русскому языку. 5 класс».

- Окончание -ТЬ указывает на…Это могут быть слова: …- Окончание -ИТ указывает на…Это могут быть слова: …- Окончание -ИШЬ указывает на …Это могут быть слова: …- Окончание -ОМУ указывает на…Это могут быть слова: …- Окончание -А в глаголе указывает на…Это могут быть слова: …

Искомый ответ: например, по последнему «следу», определяем, что это глагол изъявительного или услов-ного наклонения, прошедшего времени, женского рода, стоит в единственном числе; как-то: «узнала», «пришла бы», «поняла». По некоторым «следам» можно назвать еще больше признаков затаившегося слова. Вырисовывается довольно детальный морфологический портрет слова.



***5.Это задание требует внимания к морфемному составу.

«Лишними» будут слова «сенсационный» (суффикс -онн- , в остальных словах – -н-) и «синий» (нет суффикса -ин- , как в других словах ряда).

***6.Это задание требует внимания к морфологии. «Лиш-

ними» будут слова «играть», «зелёный», так как два других слова в гнёздах – имена существительные.

***

7.Выполняя это задание, ученики вспоминают части

речи и члены предложения. «Лишние» слова: «существи-тельное», «обстоятельство».

ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ?..

Вопрос является исходным звеном познавательно-го процесса, первым признаком начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания. Человеческая фан-тазия как продукт деятельности мозга не исключение. Вот что пишет об этом в уже названной мною книге Джан-ни Родари: «Техника «фантастических гипотез» предельно проста. Она неизменно выражена в форме вопроса: «Что было бы, если?» Для постановки вопроса берутся первые попавшиеся подлежащее и сказуемое. Их сочетание и да-ет гипотезу, на основе которой можно работать». Далее автор приводит вопросы, рождавшие гипотезы в его пе-дагогической практике. Я приведу несколько вариантов вопросов моих учеников, всплывавших часто спонтанно из столкнувшихся в странном соседстве главных членов предложения:

- Что было бы, если бы небо закипело?- Что было бы, если бы написанные мною наброски

ожили?- Что было бы, если бы учитель на один день обрёл дар

читать мысли учеников?

- Что было бы, если бы люди превратились в любимых ими животных?

- Что было бы, если бы все любимые литературные ге-рои вышли со страниц и встретились за «круглым столом»?

- Что было бы, если во время контрольной работы по математике кто-то громко икнул?

- Что было бы, если бы в один прекрасный день девоч-ки обрели крылья?

- Что было бы, если бы люди перестали улыбаться?- Что было бы, если бы учительница сейчас вышла из

класса?Некоторые из вопросов вызывают мгновенную ре-

акцию – чаще взрывом смеха (обычно так реагируют на ситуацию, близкую реальности). Другие же побуждают сделать паузу, – стало быть, по образной метафоре Рода-ри, «камень брошен в пруд», и круги от него расходятся непредсказуемо: и вширь, и вглубь. От кого-то вскоре я получу или фантастический рассказ в наш литературный альманах, или иллюстрацию (Наши ученики не выпускают блокноты из рук, с этим приходится не просто смириться, а хочется направить в нужное нам направление).

ВЫВОДЫ:1) дидактическая лингвистическая игра – эффективное

средство для решения учебных и воспитательных задач, поддержания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

2) правильно и дозировано включённая в урочный процесс, согласованная с учётом специфики материала игра тренирует память и смекалку, развивает логику, по-могает отрабатывать лингвистические умения и навыки;

3) игра стимулирует мыслительную деятельность уча-щихся, развивает внимание и познавательный интерес к языку;

4) игра – один из приёмов преодоления усталости уче-ников или страха перед возможностью ошибиться;

5) играя, ученик стремится быстрее и успешнее спра-виться с заданием, что способствует повышению его работоспособности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:1. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искус-

ство придумывания историй. Перевод с итальянского Ю.А. Добровольской. – М.: Прогресс, 1978.

2. Баев П. М. Играем на уроках русского языка: пособие для преподавателей зарубежных школ – М.: Русский язык, 1989.

3. Богданова Г. А. Русский язык. Рабочая тетрадь для 5 класса. В 2-х частях. – М.: Генжер, 2015.

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Пе-дагогика, 1991.

5. Смелкова З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта – Наука, 1999.

«ДАНЕТКА»

Цель игры — угадать задуманное одним участником слово при помощи вопросов. Условие: на вопросы членов команды он может отвечать только «да» или «нет».

Ход игры: на доске учителем заранее записаны слова одной части речи, у каждого из слов есть один от-личительный признак, которого нет у других слов. Этот признак и есть ключ к отгадке. Побеждает тот, кто угада-ет слово, задав минимум «опознавательных» вопросов. Обратим внимание на то, что это игра лингвистическая, поэтому параметры вопросов и решений – лингвистиче-ские: фонетические, морфемные, морфологические или словообразовательные.

Например, предложен ряд существительных: земля, пламя, перебежка, канитель, снегоход, ножницы, загон, юбка.

Признаки, выделяющие каждое слово этого ряда:«Земля» – 1 склонение, ударное окончание.«Пламя» – разносклоняемое, при изменении по

падежам имеет наращение -ЕН-«Перебежка» – образовано префиксально-суффик-

сальным способом.«Канитель» – слово III склонения.«Снегоход» – сложное слово.«Ножницы» – у этого существительного нет единствен-

ного числа, поэтому число у него – признак постоянный.«Загон» – слово образовано приставочным способом.«Юбка» – в слове звуков больше, чем букв.

Предположим, что игроком задумано слово «загон». Выиграет тот соперник, который сформулирует вопрос:

– Это слово образовано при помощи приставки? (Как вариант: у этого слова есть приставка?)

– Да.Можно идти к его отгадке более длинным путём:– Это слово II склонения?– Да.– У него есть приставка?– Да.Игра сложная, требуется прокрутить в голове калей-

доскоп лингвистических понятий и «примерить» их к предложенным словам, «прочувствовать» своеобразие лексических оболочек. Нужна смекалка: на что обратить внимание: на фонетику, на состав слова, на морфологию. Исходя из сказанного, на первых порах учитель может стать консультантом ведущего ученика и в случае заминки помочь ему отвечать «да» или «нет».

ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ

Игра способствует развитию логического мышления. Одно слово в «гнездах» лишнее по какому-то признаку, по какому – придётся вычислить игроку.

Игровой тест может быть предложен на карточках или на слайдах презентации.

***1.

Это задание требует внимание к фонетическому со-ставу слова. Исключаются слова «юла» и «лёд», потому что буквы Е, Ё, Ю, Я имеют иное количество звуков, чем в двух других словах ряда.

***2.Это задание требует внимания к орфографии – пра-

вописанию приставок на –З, -С. Исключаются слова

«сделать» (в двух других словах первого ряда приставок вообще нет) и «возглавивший», потому что в этой пристав-ке пишется звонкий согласный (корень только этого слова начинается со звонкого согласного).

***3.Здесь требуется внимание к спряжению глаголов.

Исключаются слова «лепить» (глагол II спряжения, два других – I спр.) и «корить» (потому что это единственное в

ряду не слово-исключение).

***4 .

Это задание требует внимание к лексическому значению слова. Исключаются слова «нагорный», «переносить», по-тому что их корни в своих рядах имеют иное значение, чем два других.


П р о е к т ы | М о с к в а г о в о р и т М о с к в а г о в о р и т | П р о е к т ы

В сентябре 2018 года на сайте проекта были размещены следующие плакаты:

Плакаты размещены на сайте http://slovo.mosmetod.ru. Каждый желающий может просмотреть «всю копилку» и даже распечатать любой нужный плакат.

«Москва говорит»Проект

Гл а в н ы й р е д а к т о р : З и н и н А н д р е й С е р г е е в и ч .

Ре д а к ц и о н н ы й о тд е л : Т. О . Б у л ы г и н а , Д . С . Га л к и н а , Л . В . М о р о з о в а , В . Р. Ра з в о д о в с к а я , Э . Р. Ю с и п о в а .

А д р е с р е д а к ц и и : 1 0 9 0 4 4 , г. М о с к в а , у л . В о р о н ц о в с к а я , 6 а , с т р . 1 .Те л е ф о н р е д а к ц и и : ( 4 9 5 ) 9 1 2 - 3 2 - 6 1 , p r @ m o s m e t o d . r u .

I S S N 2 3 1 3 - 1 1 3 6 , Э л № Ф С 7 7 - 5 7 2 8 2 о т 1 2 м а р т а 2 0 1 4 г.В ы х о д в с в е т 3 0 . 0 9 . 2 0 1 8 . Ра с п р о с т р а н я е т с я б е с п л а т н о .И з д а н и е Го р о д с к о г о м е т о д и ч е с к о г о ц е н т р а

В ц е н т р е в н и м а н и я | Ш к о л а . М о с к в а

Журнал «Школа. Москва» – во всех школах столицы! И не только в школах: вы можете найти его в своем гаджете в совершенно новом формате.

Теперь любимый журнал всегда с вами! Заходите на сайт school.msk.ru, читайте, регистрируйтесь и оставайтесь с нами!

Сентября -...

Documents