ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В последние годы наблюдается выраженная тенденция к увеличе-нию числа детей с патологией зрения. Наиболее острой проблемой яв-ляется медико-психолого-педагогическая коррекция нарушений зренияу детей. Повышению ее эффективности способствует ранняя диагностиказаболеваний органа зрения. Необходимость ранней диагностики наруше-ний зрения обусловлена и тем, что сензитивный период развития зри-тельной системы человека непродолжителен и ограничивается раннимвозрастом жизни ребенка, а сенсорная депривация зрительной системыможет иметь тяжелые последствия и определять дальнейшее психическоеи двигательное развитие ребенка.

Немаловажен и тот факт, что в детский сад ребенок приходит не только с патологией зрения, но и с рядом вторичных отклонений и со-путствующих соматических заболеваний. На фоне зрительной патологии,первичного отклонения, у детей наблюдаются неблагополучные отклоне-ния психического развития или вторичные дефекты, которые характери-зуются снижением запаса представлений о предметах и явлениях окружа-ющей среды, затруднением или отсутствием возможности овладенияпредметно-практическими действиями, возникновением трудностей впередвижении и ориентировке в пространстве, нарушением познаватель-ных процессов, эмоционально-волевой сферы, нередко встречаются раз-личные нарушения речевого развития. В связи с этим у детей с патологи-ей зрения часто снижена или недоразвита моторика, неадекватна мимикаи пантомимика, наблюдается физическая ослабленность, замкнутость,повышенная агрессия и т.п.

Чем раньше с ребенком начнут заниматься специалисты, тем бы-стрее ребенок усвоит нормативные требования своего возраста, темуспешнее овладеет программой. В этом значительно может помочькомплексная дифференцированная диагностика развития ребенка с нару-шением зрения, поэтому в МДОУ № 125 был создан медико-методико-педагогический совет, осуществляющий организацию проведения работыв данном направлении.

Диагностика развития ребенка с нарушением зрения на современ-ном этапе должна строиться с опорой на ряд принципов.

Комплексное изучение развития ребенка с нарушением зрения, чтопредполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возник-новения того или иного отклонения. Реализация комплексного подходаозначает, что обследование ребенка осуществляется группой специалистов(врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, инструктор по физиче-скому воспитанию). Используется не только клиническое и эксперимен-

3

тально-психологическое изучение ребенка, но и другие методы; анализ ме-дицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, со-циально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях –нейрофизиологическое, нейропсихологическое и др. обследования.

Системный подход к диагностике развития ребенка с нарушениемзрения. Этот принцип опирается на представление о системном строениипсихики и предполагает анализ результатов деятельности ребенка на каж-дом из ее этапов. Системный анализ в процессе диагностики предполага-ет не только выявление отдельных нарушений, но, и установление взаи-мосвязей между ними, иерархии выявленных нарушений. Очень важно,чтобы были выявлены явления негативного характера, но и сохранныефункции, и положительные стороны личности, которые составят основудля коррекционных мероприятий.

Динамический подход к изучению ребенка с нарушением зренияпредполагает учет возрастных особенностей ребенка при организации об-следования, выборе диагностического инструментария и анализа ре-зультатов изучения, учет текущего состояния ребенка, учет возрастныхкачественных новообразований и их своевременная реализация. Оченьважен учет возрастного фактора при осуществлении диагностическогообучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которыедоступны детям данного возраста.

Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка. Этотпринцип опирается на теоретическое положение Л. С. Выготского о зо-нах актуального и ближайшего развития ребенка. Потенциальные воз-можности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют воз-можности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности вы-являются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоенииребенком новых способов действий.

Качественный анализ результатов психодиагностического изученияребенка. Основными параметрами такого анализа являются:

– отношение к ситуации обследования и заданиям;– способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения

заданий;– соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экс-

периментального материала и инструкции;– продуктивное использование помощи взрослого;– умение выполнять задание по аналогии;– отношение к результатам своей деятельности, критичность

в оценке своих достижений.

4

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙДИАГНОСТИКИ

С целью выявления динамики развития ребенка диагностическиеисследования каждым специалистом проводятся 2 раза в течение учебно-го года (в начале года – сентябре, в конце года – мае).

Необходимым условием для проведения обследования является на-личие специального помещения, обязательное «освоение» ребенка в ком-нате, где проводится обследование, установление достаточного контактаперед проведением обследования, адекватность поощрения и стимуляцииребенка, относительность оценочных характеристик.

Для проведения психологического обследования необходима спо-койная обстановка. Обследование осуществляется в отдельной комнате с небольшим количеством вещей, чтобы не отвлекать внимание ребенка.С ребенком до 4-х лет обследование проводится за маленьким детскимстолом или на ковре, с ребенком 4-5-ти лет – за детским столом, с болеестаршими детьми – за обычным столом, на столе не должно находитьсяпосторонних предметов.

Обследование лучше начинать с заданий заведомо легких для дан-ного ребенка. Специалист должен вести себя спокойно и доброжелатель-но, внимательно наблюдать за всеми действиями ребенка. Если ребенокдопускает ошибки, то обследующий оказывает ему помощь, котораяпредусмотрена в данном задании.

Все результаты наблюдения фиксируются в протоколе, отмечаетсявремя выполнения заданий, ошибки, допускаемые ребенком, виды помо-щи, ее эффективность. Если по каким-либо причинам ребенок плохо ве-дет себя во время обследования, отказывается выполнять задание, тонеобходимо выяснить причины такого поведения и вызвать ребенка наповторное обследование, которое может проводиться через несколькодней. За эти дни нужно подготовить ребенка к повторному обследова-нию, убедить его сотрудничать со специалистом. На повторное обследо-вание необходимо приглашать также тех детей, которые быстро утомля-ются и поэтому не могут быть полностью обследованы за один раз.

Во время беседы с ребенком устанавливается дружелюбный непри-нужденный контакт. Все задания предлагаются детям в виде игры. Атмо-сфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситу-ацию. Если ребенок встревожен, боится отвечать, то со стороны экспери-ментатора должна быть эмоциональная поддержка (обнять, погладить ма-лыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошосправится со всеми играми).

5

В процессе индивидуальной работы подробно фиксируются все осо-бенности ответов и поведения ребенка. В ходе тестирования ребенка непоправляют, не просят его подумать еще раз, не указывают на ошибки. Заправильные ответы хвалят. Если ребенок отвечает неверно, переходят кследующему заданию со словами: «А теперь...». Разговаривают спокойнои доброжелательно. Не торопят ребенка с ответом, если он задумался,молча ждут. Если ребенок признается, что не смог найти ответ, говорятему, что ничего страшного в этом нет, и переходят к следующему зада-нию.

При проведении обследования должны строго соблюдаться следую-щие специфические условия:

– освещенность рабочего места подбирается индивидуально, соот-ветственно особенностям зрительной системы;

– поза ребенка во время занятия не должна нарушать его осанку,расстояние от глаз до наглядного материала составляет 20-30 см;

– не допускается зрительное утомление, поэтому длительность зри-тельной работы составляла не более 15 мин. В перерывах для отдыхапроводилась визуальная фиксация удаленных объектов (для снижениянапряжения аккомодации).

Детальный анализ полученных данных выявляет уровень готовно-сти к программе обучения и дает возможность объединить детей в груп-пы не по возрастным нормативам, а по уровню актуального развития.Кроме этого, материалы обследования дают возможность определитьроль и место каждого специалиста в комплексном процессе обучения и выявить динамику лечения и развития каждого ребенка на протяженииучебного года.

6

КОМПЛЕКСНАЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ДИАГНОСТИКАРАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Цель диагностики – изучение сформированности базовых компо-нентов физиологических и психических процессов у дошкольников с на-рушением зрения.

Комплексная дифференцированная диагностика позволяет решатьследующие задачи:

– получить информацию о качественном своеобразии физиологиче-ского и психического развития детей с нарушением зрения;

– определить уровень медико-психолого-педагогического сопрово-ждения детей;

– выявить детей с различными отклонениями в психофизическомразвитии, в том числе, нуждающихся в организации специальных усло-вий обучения и воспитания;

– отследить динамические изменения в развитии ребенка с наруше-нием зрения;

– дифференцировать нарушения развития у детей с нарушением зре-ния с учетом данных клинико-психолого-педагогического обследования.

Кроме задач дефектологической направленности комплексная диф-ференцированная диагностика допускает решение задач, связанных с качеством обучения и воспитания детей с нарушением зрения в до-школьном образовательном учреждении:

– выявление недостатков воспитательно-образовательного процесса в конкретной возрастной группе дошкольного образовательного учреждения(если такие недостатки определены у большинства детей данной группы);

– выявление недостатков программы обучения и воспитания детей(если такие недостатки встречаются у большинства детей данного возрас-та, обучающихся по исследуемой программе).

КЛИНИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Клиническое обследование осуществляется врачами-специалистами(педиатр, психоневролог, психиатр, отоларинголог и др.) в первую оче-редь. Это объясняется тем, что предварительные данные о специфике пси-хофизических нарушений ребенка вытекают из клинически подтвержден-ного анамнеза, когда клиницист делает первую попытку установить, какогорода факторы привели к нарушению в психофизической сфере. Другимисловами, клиницист пытается установить, какие нарушения в центральнойнервной системе органического или функционально-динамического поряд-ка привели к нарушениям в психофизической сфере.

7

Клиническое исследование проводится в два этапа. На первом этапес помощью соматического, неврологического и других обследований на-капливаются объективные данные о ребенке. На втором этапе эти данныетщательно анализируются и делается предварительное заключение о своеобразии структуры дефекта ребенка. Клинические данные учитыва-ются в последующих разделах целостного исследования.

Педиатрическое обследование. В медицинской карте должны бытьотмечены следующие параметры:

1. Анамнез:– наследственность;

– гинекологический и акушерский анамнез (беременность, роды, раннийнеопатический период);– сведения о психомоторном развитии;– перенесенные заболевания на первом году жизни;– аллергоанамнез;– перенесенные соматические и острые инфекционные заболевания;– прививки и результаты RM, реакции на прививки;– перенесенные черепно-мозговые травмы;– хирургическое вмешательство;– результаты профилактических осмотров врачами детской поликлиники.

2. Объективное исследование:– состояние ребенка и его самочувствие, сознание, настроение, сон, аппе-тит, контакт с окружающими;– состояние кожи и видимых слизистых оболочек (окраска, сыпь, волося-ной покров), определение вида дермографизма (красный, белый, смешан-ный), скорость его появления, стойкость; подкожно-жировой слой (рав-номерность, толщина жировой складки), отеки;– состояние мышечной системы (тонус и сила мышц);– состояние костной системы (форма головы, грудной клетки, наличиеискривления позвоночника, конечностей, плоскостопие, форма, величи-на, подвижность суставов);– органы дыхания: голос, крик, кашель. Дыхание носом, ртом. Тип дыха-ния, наличие и вид одышки;– сердечно-сосудистая система: внешний осмотр, пульс на лучевой арте-рии, его характеристика, перкуссия границ сердца (тоны сердца, их яс-ность, частота, наличие акцентов, ритм, характеристика шумов), опреде-ление артериального давления;– желудочно-кишечный тракт: состояние слизистых оболочек полостирта, зева, миндалин, языка, состояние зубов, форма и величина живота.Стул и его характер;

8

– мочевыделительная система: частота мочеиспусканий, болезненность,недержание мочи, диурез;– антропометрия: определение массы тела, роста, окружности головы, груди.

3. Заключение по состоянию соматического здоровья ребенка.4. Рекомендации и план медицинского сопровождения ребенка; ре-

комендации по общему режиму, диете, консультациям других специали-стов; рекомендации по методикам общеукрепляющих мероприятий, про-филактике острых респираторных заболеваний, нарушений осанки у де-тей; рекомендации по профилактике обострений аллергозаболеваний,профилактика гастроэнтерологической, нефрологической, пульмонологи-ческой, кардиологической, эндокринологической патологии у детей.

Неврологическое обследование. Неврологическое обследование позво-ляет выявить возможные отклонения со стороны нервной системы органиче-ского или функционального характера. Неврологическое обследование про-водится по общепринятой методике и включает следующие направления,показатели которых должны быть отражены в медицинской карте:

1. Анамнез:– данные о развитии конкретного заболевания (анамнез заболевания);– анамнез жизни (акушерский анамнез, включая сведения о течении бере-менности, родов и раннем периоде после родов);– сведения об этапах психомоторного развития ребенка до 1 года. Необ-ходимо выяснить, какие инфекционные заболевания, в том числе и нерв-ной системы, он перенес в периоде новорожденности. Следует уточнить,не было ли у него черепно-мозговых травм (ушибов головы), фебриль-ных судорог, «замираний», «кивков», аффективно-респираторных при-ступов;– сведения о болезни близких родственников, о наследственных заболеваниях.

2. Исследование психофизического развития ребенка, включая выс-шие корковые и высшие психические функции (гнозис, праксис, речь, ин-теллект, внимание, память, эмоционально-волевые качества).

3. Исследование функции черепных нервов:– глазодвигательные функции, реакции зрачков на свет, аккомодацию(III, IV, VI нервы);– чувствительность кожи лица, проверка движений нижней челюсти, же-вательных мышц (V нерв);– оценка функций мимических мышц (III нерв);– проверка остроты слуха посредством шепотной и разговорной речи с различных расстояний;– выявление вестибулярных нарушений (комплекс симптомов – голово-кружение, шум в ушах, тошнота, нистагм, атаксия) – III нерв;

9

– проверка вкуса и чувствительности на задней трети языка, оценка по-движности мягкого неба (IX нерв);– выявление бульбарных симптомов (дисфония, дисфагия, дизартрия) –IX, X, XII нервы;– оценка функций грудино-ключично-сосцевидной и трапециевидноймышц (повороты головы, наклоны головы, поднимание плеч) – XI нерв;– оценка объема движений языка, наличие его атрофии, фибиллярных по-дергиваний – XII нерв.

4. Исследование двигательных нарушений (пирамидная, экстрапи-рамидная системы, мозжечок).

Пирамидная система:– проверка объема движений в руках и ногах;– оценка силы мышц конечностей;– оценка тонуса мышц (спастика, атония с атрофией);– характеристика сухожильных, периостальных и кожных рефлексов.

Экстрапирамидная система:– выявление акинетико-ригидного или гиперкинетического синдромов,нарушения функций мозжечка и его путей;– оценка координации движений конечностей и туловища (атаксия наря-ду с мышечной гипотонией, гипорефлексией глубоких рефлексов, ди-зартрией, нистагмом).

5. Исследование чувствительности:– поверхностная (болевая, температурная, тактильная);– глубокая (суставно-мышечная, стереогноз).

6. Исследование вегетативных функций (дерматографизм, оценкацвета и степени влажности кожных покровов).

7. Анализ неврологического статуса, постановка диагноза.8. Рекомендации и план коррекционных мероприятий.Оториноларингологическое обследование. Проводится с целью вы-

явления и предупреждения сочетанных дефектов и включает следующиенаправления:

1. Факторы риска, включающие:– инфекционные и вирусные заболевания матери в период беременности,сахарный диабет, гипертоническая болезнь; различного вида интоксика-ции (в том числе прием оттоксических антибиотиков), алкоголизм; трав-мы матери в период беременности; стремительные или затяжные роды,различные виды хирургического родовспоможения;– токсикозы беременности. Резус-отрицательная кровь у матери;– асфиксия;– черепно-мозговая травма;

10

– гемолитическая болезнь; недоношенность; инфекционные и воспали-тельные заболевания плода и ребенка; аномалии развития;– желтуха;– масса тела менее 1500 г.

4. Осмотр оториноларинголога (особое внимание уделяется осмотруноса, носоглотки, уха).

5. Исследование слуха, аудиологическое обследование (схема об-следования определяется целью посещения, характером патологии и воз-растом ребенка и включает в себя тональную пороговую и надпороговую,речевую и компьютерную аудиометрию).

6. Заключение и рекомендации по профилактике и коррекции нару-шений слуха.

ОФТАЛЬМОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

1. Сбор анамнеза – данные о развитии конкретного заболевания;– акушерский анамнез, сведения о течении беременности, родов и раннемпериоде после родов;– заболевания, которые перенес ребенок в период новорожденности;– наличие черепно-мозговых травм (ушибов головы);– состояние зрения близких родственников, наследственные заболевания.

2. Оценка психофизического развития ребенка, включая внешниекорковые функции, совместно с тифлопедагогом и нейрофизиологом.

3. Оцениваются функции зрения:– глазодвигательные функции (с помощью прибора «Конвергенцтренер»);– реакции зрачков на свет;– острота зрения с/к и б/к (по таблицам Д. А. Сивцева /буквы/ и Е. М. Ор-ловой /картинки/);– поле зрения (периметрия);– характер зрения: монокулярное зрение или бинокулярное зрение (с по-мощью прибора «Цветотест» Е. М. Белостоцкой и С. Я. Фридмана, а так-же растровых очков /стекла Боголини/).

4. Исследование сред и глазного дна (с помощью приборов: ББО/большой безрефлексный офтальмоскоп/ и монобиноскопа).

5. Определение рефракции (субъективная и объективная коррекция).6. Исследование зрительной фиксации (с помощью приборов:

ББО /большой безрефлексный офтальмоскоп/ и монобиноскопа).7. Измерение угла косоглазия с/к и б/к (метод Гиршберга).8. Характеристика косоглазия, определение фузионных резервов,

наличие функциональной скотомы (с помощью прибора «Синоптофор»).

11

9. Исследование аккомодации (объем аккомодации, запас относи-тельной аккомодации).

10. Заключение и рекомендации по коррекции зрения.ОБСЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕГО ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1) Антропометрические данные – рост– вес– окружность груди

2) Исследование походки:– наличие плоскостопия– большое мышечное напряжение– несогласованность движения рук и ног– широкая постановка стоп ног– неравномерный темп– волнообразность походки– неустойчивость и неуверенность походки

3) Изучение осанки ребенка – плоская спина, плоско-вогнутаня спина, круглая спина, вогнуто-

круглая спина– искривление позвоночника– наличие сведенных вперед и свисающих плеч, крыловидных лопаток– наличие сколиотической установки, сутуловатости

4) Изучение общей моторики:– точность основных движений– координация движений– ритмичность выполнения движений– функция равновесия.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Цель психологической диагностики: оценка уровня и особенностейпсихического развития ребенка для определения его образовательных по-требностей.

Возможности психодиагностики:1) качественно-количественная оценка особенностей психического

развития ребенка с нарушением зрения;2) определение уровня сформированности базовых компонентов

психической деятельности ребенка с нарушением зрения;

12

3) оценка динамики развития и эффективности коррекционной про-граммы.

Методологической основой программы психологического обследо-вания явилась диагностическая программа выявления отклонений в раз-витии у старших дошкольников, разработанная И. Ю. Левченкои Н. А. Киселевой (2006).

Специалист может обследовать ребенка с помощью всей системызаданий, а может выбрать отдельные задания в зависимости от цели об-следования и особенностей конкретного ребенка.

Результаты психологического изучения детей с помощью предлага-емой диагностической программы являются ориентирами для определе-ния содержания и организационных форм психолого-педагогической по-мощи в тех случаях, когда ребенок в ней нуждается.

Теоретико-методологические основы психологической диагностикидетей с нарушением зрения

Психологическая диагностика детей с нарушением зрения является со-ставной частью комплексного клинико-психолого-педагогического и соци-ального обследования. Она основывается на ряде принципов, сформулиро-ванных ведущими специалистами в области специальной психологии и пси-ходиагностики нарушенного развития (В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, С.Я.Рубинштейн, С. Д. Забрамная, О. Н. Усанова, Л. И. Плаксина, В. З. Дениски-на, Б. К. Тупоногов, Л. И. Солнцева и др.).

Психодиганостическое обследование ребенка с нарушением зрениядолжно быть системным, то есть включать в себя изучение всех сторонпсихики (познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу,личностное развитие).

Психодиагностическое обследование организуется с учетом возрас-та и предполагаемого уровня психического развития ребенка с нарушени-ем зрения. Именно эти показатели определяют организационные формыдиагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результа-тов.

Диагностические задания должны быть доступны для ребенка. В ходе обследования ребенку необходимо предложить задание, котороеон сможет успешно выполнить, а при анализе результатов учитывается с заданиями для какой возрастной группы справился ребенок.

При обследовании важно выявить не только актуальные возможно-сти ребенка, но и его потенциальные возможности в виде «зоны бли-жайшего развития» (Л. С. Выготский). Это достигается предложением за-

13

даний разной сложности и оказанием ребенку дозированной помощи входе выполнения заданий.

Необходима строгая научность в подборе диагностических заданийдля каждого возрастного этапа, то есть при обследовании следует исполь-зовать те задания, которые могут выявить, какие стороны психическойдеятельности необходимы для выполнения данного задания и как они на-рушены у обследуемого ребенка.

При обработке и интерпретации результатов необходимо дать их каче-ственную и количественную характеристику, при этом система качественно-количественных показателей должна быть однозначной для всех обследуе-мых детей.

Проведение психологического, психодиагностического исследованиявсегда подчинено определенной цели, которое определяет пути решенияотдельных задач. Основной целью психодиагностического исследования ре-бенка с нарушением зрения является выявление структуры психической дея-тельности для определения оптимальных путей коррекционной помощи.Конкретная задача определяется возрастом ребенка, социальной ситуацией,этапом диагностики (скрининг, дифференциальная диагностика, углублен-ное психологическое изучение ребенка для разработки индивидуальной кор-рекционной программы, оценка эффективности коррекционных мероприя-тий). Для получения информативных и объективных результатов психологи-ческого изучения ребенка необходимо соблюдать ряд специальных условий:

– методический аппарат должен быть адекватен целям и гипотезеисследования, так, например, при осуществлении исследования диагно-стический инструментарий должен позволять экспериментатору в ходеоднократного исследования сделать вывод о соответствии психическогоразвития ребенка возрастной норме или отставанию от нее;

– важно определить, какие психические функции предполагаетсяизучить при обследовании, от этого зависит подбор методик и интерпре-тация результатов;

– подбор экспериментальных заданий должен производиться на осно-ве принципа целостности, так как развернутую психологическую характе-ристику ребенка, включающую особенности познавательного и личностно-го развития, можно получить только в результате нескольких методик, до-полняющих друг друга;

– при подборе заданий необходимо предусмотреть различную сте-пень трудности их выполнения: это дает возможность оценить уровеньактуального развития ребенка и в то же время позволяет выяснить выс-ший уровень возможностей обследуемого ребенка;

– задания должны подбираться с учетом возраста ребенка, чтобывыполнение заданий было ему доступным и интересным;

14

– содержание заданий не должно вызывать у ребенка негативныхреакций, а напротив, должно способствовать установлению контакта с ним, что позволит провести обследование тщательно и получить досто-верные результаты;

– при подборе заданий важно учитывать влияние аффективной сфе-ры ребенка на результаты его деятельности, чтобы исключить необъек-тивность в трактовке результатов;

– отбор заданий должен носить как можно менее интуитивно-эмпи-рический характер, только научность при подборе методик повысит на-дежность полученных результатов;

– не исключая значения интуиции при разработке диагностическогоинструментария, следует предусмотреть обязательное теоретическое об-основание системы диагностических заданий;

– количество методик должно быть таким, чтобы обследование ре-бенка не привело к психическому истощению, необходимо дозироватьнагрузку на ребенка с учетом его индивидуальных возможностей.

При организации проведения процедуры обследования необходимоучитывать следующие требования:

– процедура обследования должна строиться в соответствии с осо-бенностями возраста ребенка с нарушением зрения, чтобы оценить уро-вень развития психической деятельности ребенка, необходимо включитьего в активную деятельность, ведущую для его возраста, для ребенка до-школьного возраста такой деятельностью является игровая;

– методики, используемые для изучения детей, должны обладатьудобством пользования, возможностью стандартизации и математиче-ской обработки данных, но одновременно они должны учитывать нестолько количественные результаты, сколько особенности процесса вы-полнения заданий (В. И. Лубовский);

– анализ полученных результатов должен быть качественно-количе-ственным, в работах ведущих отечественных психологов показано, чтоименно качественный анализ, реализуемый через систему качественныхпоказателей, позволяет выявить своеобразие психического развития ре-бенка и его потенциальные возможности, а количественные оценки ис-пользуются для определения степени выраженности того или иного каче-ственного показателя, что облегчает разграничение норм и патологии,позволяет сравнивать результаты;

– выбор качественных показателей должен быть не случайным, а определяться их способностью отражать уровни сформированностипсихических функций, нарушение которых является характерным для де-тей с нарушением зрения;

15

– для получения достоверных результатов важно установить про-дуктивный контакт и взаимопонимание психолога и ребенка;

– для оптимизации процедуры обследования должен быть продуманпорядок предъявления диагностических заданий, некоторые исследовате-ли (А. Анастази, В. М. Блейхер и др.) считают целесообразным распола-гать задания по степени возрастания сложности – от простого к сложно-му, другие авторы (И. А. Коробейников, Т. В. Розанова) предлагают чере-довать простые сложные задания для профилактики утомления.

Принципы диагностики психического развития детейс нарушением зрения

Диагностика нарушенного развития на современном этапе должнастроиться с опорой на ряд принципов, ранее описанных в трудах веду-щих специалистов (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная).

Комплексное изучение развития психики ребенка с нарушением зре-ния, что предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механиз-мов возникновения того или иного отклонения. Реализация комплексногоподхода означает, что обследование ребенка осуществляется группойспециалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог). Исполь-зуется не только клиническое и экспериментально-психологическое изу-чение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогиче-ской документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическоеобследование, а в наиболее сложных случаях – нейрофизиологическое,нейропсихологическое и др. обследования.

Системный подход к диагностике психического развития ребенка с нарушением зрения. Этот принцип опирается на представление о си-стемном строении психики и предполагает анализ результатов психиче-ской деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ впроцессе психолого-педагогической диагностики предполагает не тольковыявление отдельных нарушений, но, и установление взаимосвязей меж-ду ними, иерархии выявленных нарушений. Очень важно, чтобы быливыявлены явления негативного характера, но и сохранные функции, и положительные стороны личности, которые составят основу для кор-рекционных мероприятий.

Динамический подход к изучению ребенка с нарушением зренияпредполагает учет возрастных особенностей ребенка при организации об-следования, выборе диагностического инструментария и анализа ре-зультатов изучения, учет текущего состояния ребенка, учет возрастныхкачественных новообразований и их своевременная реализация. Очень

16

важен учет возрастного фактора при осуществлении диагностическогообучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которыедоступны детям данного возраста.

Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка. Этотпринцип опирается на теоретическое положение Л. С. Выготского о зо-нах актуального и ближайшего развития ребенка. Потенциальные воз-можности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют воз-можности и темп усвоения новых знании и умений. Эти возможности вы-являются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоенииребенком новых способов действий.

Качественный анализ результатов психодиагностического изученияребенка с нарушением зрения. Основными параметрами такого анализаявляются отношение к ситуации обследования и заданиям; способы ори-ентации в условиях заданий и способы выполнения заданий; соответ-ствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментальногоматериала и инструкции; продуктивное использование помощи взросло-го; умение выполнять задание по аналогии; отношение к результатам сво-ей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Условия проведения психологического обследования,адаптация стимульного материала

Для проведения психологического обследования необходима спо-койная обстановка. Обследование осуществляется в отдельной комнате снебольшим количеством вещей, чтобы не отвлекать внимание ребенка. С ребенком до 4-х лет обследование проводится за маленьким детскимстолом или на ковре, с ребенком 4-5-ти лет – за детским столом, с болеестаршими детьми – за обычным столом, на столе не должно находитьсяпосторонних предметов.

При проведении обследования детей с нарушением зрения должныстрого соблюдаться следующие условия:

– освещенность рабочего места подбирается индивидуально, соот-ветственно особенностям зрительной системы;

– поза ребенка во время занятия не должна нарушать его осанку,расстояние от глаз до наглядного материала составляет 20-30 см;

– не допускается зрительное утомление, поэтому длительность зри-тельной работы составляет не более 15 мин. В перерывах для отдыха про-водится визуальная фиксация удаленных объектов (для снижения напря-жения аккомодации).

17

Во время беседы с ребенком устанавливается дружелюбный непри-нужденный контакт. Все задания предлагаются детям как игры. Атмосфе-ра игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуа-цию. Если ребенок встревожен, боится отвечать, то со стороны экспери-ментатора должна быть эмоциональная поддержка (обнять, погладить ма-лыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошосправится со всеми играми). При психологическом исследовании соблю-даются общие правила диагностики:

1. Тестирование проводится в отдельном кабинете; детей приглаша-ют по очереди. Индивидуальное обследование занимает 10-20 минут.

2. В процессе индивидуальной работы подробно фиксируются всеособенности ответов и поведения ребенка.

3. Инструкции к индивидуальным заданиям должны быть абсолют-но одинаковыми для всех детей, варьировать или изменять текстинструкций нельзя.

4. Индивидуальную диагностику проводят в 2-3 приема. Диагности-ка прерывается немедленно, если ребенок перестает реагировать на во-просы. К работе возвращаются в другой день.

5. Обследование лучше начинать с заданий заведомо легких дляданного ребенка.

Все результаты наблюдения фиксируются в протоколе, отмечаетсявремя выполнения заданий, ошибки, допускаемые ребенком, виды помо-щи, ее эффективность. Если по каким-либо причинам ребенок плохо ве-дет себя во время обследования, отказывается выполнять задание, тонеобходимо выяснить причины такого поведения и вызвать ребенка наповторное обследование, которое может проводиться через несколькодней. За эти дни нужно подготовить ребенка к повторному обследова-нию, убедить его сотрудничать с психологом. На повторное обследова-ние необходимо приглашать также тех детей, которые быстро утомляют-ся и поэтому не могут быть полностью обследованы за один раз.

Отобранные методики были разработаны для детей, имеющих нор-мальное зрение, поэтому необходимо адаптировать стимульный матери-ал, используемый для поведения методик. Контрастность предъявляемыхобъектов и изображений по отношению к фону должна быть 60-100%.Отрицательный контраст предпочтительнее дети лучше различают чер-ные объекты на белом фоне, чем белые на черном. Дети также лучше вос-принимают заполненные фигуры по сравнению с контурными. При со-здании специальных стимульных материалов для детей с нарушениямизрения должны учитываться принципы построения, унификации ре-конструкции изображений. При построении стимульного материала с це-лью обследования детей с нарушениями зрения необходимо было обра-

18

тить внимание на несколько положений, которые должны учитыватьсяпсихологом при выборе и адаптации методик для нормально видящих де-тей: это соблюдение в изображениях пропорциональности соотношенийпо величине в соответствии с соотношениями реальных объектов; соот-ношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст (80-95%); более четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов идр. Величина предъявляемых объектов должна быть определена в зависи-мости от двух факторов – возраста и зрительных возможностей. Требова-ния возраста такие же, как и для детей с нормальным зрением. Зритель-ные возможности определялись совместно с врачом-офтальмологом, в за-висимости от характера зрительной патологии. Однако предъявление сти-мульного материала осуществлялось с расстояния не более чем 30-33 смот глаз ребенка. Размер перцептивного поля предъявляемых рисунков со-ставлял от 0,5 до 50 градусов. Угловые размеры изображений – в преде-лах 3-35 градусов. Расстояние о глаз определялось для каждого ребенкаиндивидуально (20-30 см). Картинки предъявлялись под углом от 5 до 45градусов относительно линии взора. Для детей дошкольного возраста снарушением зрения фон был разгружен от лишних деталей, не входящихв замысел задания, иначе бы возникли затруднения в опознании его ка-честв в соответствии с заданием. В цветовой гамме использовалисьжелто-красно-оранжевые и зеленые тона. Насыщенность цвета – до 0,8-1,0.

Психологическое обследование детей с нарушением зрения

Диагностический комплекс состоит из диагностических заданий, ре-комендованных для каждого возраста. При подборе заданий учитывалисьследующие концептуальные подходы:

– подбор комплекса заданий для психологического обследованиядошкольников с нарушением зрения осуществлялся из числа широкоапробированных и достаточно надежных экспериментально-психологи-ческих методик, рекомендованных для детей с нарушением зрения, с уче-том их способностей;

– при составлении комплекса заданий учитывалась возможностькаждого из них выявлять уровень развития и качественное своеобразиепсихических функций и свойств, включать дозированную помощь дляоценки зоны ближайшего развития испытуемого;

– при разработке диагностического инструментария осуществлялосьтеоретическое обоснование вводимого в задания содержания;

19

– диагностический комплекс состоит из вербальных и невербальныхзаданий;

– при подборе заданий предусматривалась различная степень труд-ности их выполнения. С одной стороны, это дает возможность оценитьуровень актуального развития ребенка данной возрастной группы, с дру-гой стороны, ребенок, начиная выполнять задание с более легких вариан-тов, приобретает уверенность, становится раскованным в незнакомой си-туации эксперимента. Ранжирование заданий по степени сложности поз-воляет выяснить, чем можно объяснить неуспех ребенка в процессе об-следования – временным функциональным состоянием или относительнонизким уровнем психического развития;

– число методик, входящих в комплекс, таково, чтобы обследованиеребенка занимало не более 50 минут. Обследование может проводиться в несколько приемов;

– при оценке результатов выполнения каждого задания возможноиспользование как качественного, так и количественного подходов;

– при разработке системы качественно-количественной оценки ре-зультатов изучения психической деятельности ребенка с нарушениемзрения учитывались качественные возрастные новообразования, про-граммные требования, представления об общих закономерностях нару-шенного развития у детей;

– каждая диагностическая методика и весь их комплекс в целомбыли выстроены на основе критериально-ориентированного подхода. Этозначит, что каждый выделенный в диагностическом задании качествен-ный показатель имеет определенный разброс оценочных уровней от высшего к низшему. Количество уровней оптимальное для обеспече-ния надежности диагностического комплекса, а также удобства и просто-ты его применения. Характеристика уровней определялась возможнымипроявлениями качественного показателя в процессе обследования ребен-ка с нарушением зрения;

– дифференциация детей по итогам диагностики осуществляется наоснове определенного количественного показателя (коэффициента успеш-ности), который представляет собой относительную величину, означаю-щую степень успешности выполнения ребенком всего комплекса заданий.

Система заданий для психологического изучения детейс нарушением зрения среднего дошкольного возраста

Задание 1. «Форма-эталон» (Л. А. Венгер, В. В. Холмовская)

20

Цель: проверка умений обобщать сходные формы предметов и соот-носить их с наглядным эталоном формы.

Стимульный материал: 8 предметов треугольной формы, 8 предме-тов круглой формы, 8 предметов прямоугольной формы; карточки с гео-метрическими фигурами.

Процедура проведения: в этом задании ребенку предлагается распре-делить 24 предмета разной формы по трем группам (круглые, треугольныеи прямоугольные). Для этого теста среди бытовых вещей следует подо-брать подходящие предметы. 8 круглых предметов (например: монета, пу-говица, блюдце, кольцо, берет, бутылочная крышка, посудная крышка, бу-синка или маленький мячик), 8 прямоугольных (книжка, мыло, спичечныйкоробок, открытка, линейка, кассета, кошелек, ластик) и 8 треугольных(морковка, угольник, ваза в форме колбы, утюг, семечко подсолнуха, нож-ницы, разрезанная по диагонали открытка, треугольный ключ, веник илибрелок). Положить перед ребенком по крупному рисунку с одной геомет-рической формой: круга, треугольника или прямоугольника.

Взрослый по очереди берет какой-либо из заготовленных предметов,показывает ребенку и спрашивает, на какую фигуру (круг, треугольник илипрямоугольник) похож этот предмет. Ребенок должен указать на подходя-щую геометрическую фигуру. Эта процедура повторяется для каждого но-вого предмета, который показывают в случайном порядке. Никаких заме-чаний по поводу ошибок или подсказок ребенку делать нельзя!

В случае затруднения выполнения ребенком задания эксперимента-тор может оказывать следующие виды помощи:

– стимулирующую помощь в виде подбадривания, похвалы («Пра-вильно, молодец, стараешься, давай дальше» или «Постарайся сделать, утебя получиться»). Данный вид помощи бывает необходим на начальныхэтапах выполнения ребенком задания, либо в случае, когда ребенок неуве-рен, взглядом или словом просит поддержки, одобрения своих действий.

– организующая помощь: организация внимания на каком-то мо-менте выполнения задания («Не торопись», «Посмотри внимательно»).Данная помощь должна быть оказана, когда внимание ребенка неустой-чивое, и он быстро отвлекается.

– разъясняющая помощь: уточнение порядка действий при выполне-нии задания («Ты должен взять предмет, посмотреть на него вниматель-но, потом найти геометрическую фигуру, подходящую по форме для это-го предмета»).

– введение наглядности: продемонстрировать способ действия безобъяснения алгоритма его выполнения (взрослый по своему усмотрениювыбирает любой предмет, зрительно подбирает к соответствующую фи-гуре, опускает в нужную кучу. Затем говорит ребенку: «А теперь продол-

21

жи сам»), либо подсказать ребенку фигуру, форма которой соответствуетформе предмета.

– заключительный вид помощи – конкретная обучающая помощь.Взрослый берет любой предмет, обращает внимание ребенка на информа-тивные точки этого предмета, например, что у нее есть три острых угла,затем говорит, что нужно найти такую фигуру, в которой также есть триострых угла; совместно с ребенком отыскивает данную фигуру и де-монстрирует, что они похожи. После объяснения и соответствующего по-каза ребенок манипулирует самостоятельно.Задание 2. «Выполни команду» (автор Н. А. Киселева).

Цель: исследование словесной памяти.Процедура проведения. Попросите ребенка запомнить и выполнить за-

дание, состоящее из 5-6 команд. Например, «Подойди к зеркалу, сделай при-седание, возьми со стола ручку, принеси ее мне, сядь на стул и закрой глаза».Задание 3. «Что изменилось?» (автор Н. А. Киселева).

Цель: исследование зрительной памяти.Стимульный материал: 5 хорошо знакомых ребенку предметов.Процедура проведения. Поставьте выбранные предметы перед ре-

бенком, назовите их. Затем попросите ребенка отвернуться и спрячьтеодин из них. Предложите ребенку назвать предмет, который исчез. Ребе-нок должен определить исчезнувший предмет с одной попытки.Задание 4. «Разрезные картинки» (автор Н. А. Киселева).

Цель: зафиксировать умение ребенка создавать целое из частей,сформированность у него мыслительных операций анализа и синтеза.Выполнение задания возможно при определенной степени сформирован-ности наглядно-образного мышления.

Инструкция. Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты дума-ешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложиэти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.

Стимульный материал: серия разрезных картинок (цветных) разнойстепени сложности, определяемой конфигурацией разреза (гори-зонтально-вертикальный, диагональный) и количеством разрезанных ча-стей (2-4). При проведении психологического обследования возможноиспользование самостоятельно изготовленного стимульного материала.Требования к стимульному материалу следующие. Предмет, изображен-ный на картинке должен входить в запас представлений ребенка об окру-жающем мире. Разрез картинки должен быть таким, чтобы в образован-ные элементы попали значимые части изображения.

Процедура проведения. После объяснения ребенку задания и уточне-ния понимания им инструкции, ему по очереди предъявляют разрезанныеизображения предметов – от более простых к сложным. Карточки раскла-

22

дывают хаотически, чтобы затруднить восприятие изображенного предме-та. Картинку предлагают собирать после того, как узнан нарисованныйпредмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано наразрезанных картинках, возможна помощь взрослого, который обращаетвнимание на наиболее характерную деталь. По ходу выполнения заданиядиагност оценивает следующие качественные показатели: восприятиеизображенного предмета, способы сложения картинки, поворот получен-ного изображения на плоскости. В случае затруднения выполнения ребен-ком задания взрослый оказывает определенный вид помощи:

– стимулирующая и организующая помощь см. в задании №1;– введение наглядности: если надо собрать картинку из 3, 4, частей,

взрослый берет две подходящие части, соединяет их между собой, необъясняя алгоритм выполнения действия, далее предлагает ребенку про-должить собирать картинку самостоятельно. Другим вариантом на-глядно-действенной помощи может стать показ картинки с целым изоб-ражением предмета.Задание 5. «Собери монетки» (автор Н. А. Киселева).

Цель: оценка тонкой моторики.Стимульный материал: квадратная коробка размером 10×10 см,

перед которой на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет(диаметром 2 см).

Процедура проведения. По вашему сигналу ребенок должен уложитькак можно быстрее, по одной, все монетки в коробку. Сначала задание вы-полняется ведущей рукой – 15 секунд, затем неведущей рукой – 20 секунд.Задание 6. «Нелепицы» (М. М. Семаго)

Цель: оценить элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существую-щих между некоторыми объектами этого мира.

Стимульный материал: рисунки-нелепицы.Процедура проведения. Вначале ребенку показывают картинку.

В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций.Инструкция: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все

ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано,то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешьсказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно.Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на кар-тинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.Задание 7. «Обведи по точкам» (автор О. В. Боровик).

23

Цель: предназначена для выявления уровня состояния зрительно-моторной координации; оценивается наличие и характер речевого сопро-вождения.

Инструкция. «Обведи эти рисунки по контуру и раскрась их».Стимульный материал: фигурки-шаблоны, фломастеры.Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают фигурки,

фломастеры. Предлагают рассмотреть фигурки, назвать их и, используяфломастеры, выполнить задание согласно инструкции. По ходу выполне-ния задания диагност оценивает следующие качественные показатели:ведущая рука, уровень развития моторной функции руки, речевая регуля-ция деятельности. При необходимости ребенку оказывается помощь: сти-мулирующая и организующая помощь: см. задание № 1.

Система заданий для психологического изучения детейс нарушением зрения старшего дошкольного возраста

Задание 1. «Почтовый ящик» (модифицированный вариант методикиЕ.А. Стребелевой).

Цель: изучение уровня развития наглядно-действенного мышления(способов действия), работоспособности, обучаемости. Кроме того, дан-ная методика позволяет более легко установить контакт с ребенком.

Инструкция. Давай поиграем, как будто эта коробочка – почтовыйящик, в который тебе нужно опустить вот такие письма (показать ребен-ку геометрические фигуры). Опусти все фигурки-письма в почтовыйящик.

Стимульный материал: вниманию ребенка предъявляется квадрат-ная коробка. На каждой грани коробки сделаны прорези различной кон-фигурации. Разноцветные фигурки своим основанием повторяют прорезина гранях коробки.

Процедура проведения. После сообщения ребенку задания и уточне-ния понимания им инструкции, ему предъявляется стимульный материал:фигурки и коробочка. В процессе выполнения ребенком задания взрос-лый анализирует его работу (способы действия, работоспособность, кон-центрацию внимания, зрительное восприятие формы, ведущую руку). Вслучае затруднения выполнения ребенком задания экспериментатор мо-жет оказывать следующие виды помощи:

– стимулирующую помощь в виде подбадривания, похвалы («Пра-вильно, молодец, стараешься, давай дальше» или «Постарайся сделать, у тебя получиться»). Данный вид помощи бывает необходим на начальных

24

этапах выполнения ребенком задания, либо в случае, когда ребенок неуве-рен, взглядом или словом просит поддержки, одобрения своих действий.

– организующая помощь: организация внимания на каком-то мо-менте выполнения задания («Не торопись», «Посмотри внимательно»).Данная помощь должна быть оказана, когда внимание ребенка неустой-чивое, и он быстро отвлекается.

– разъясняющая помощь: уточнение порядка действий при выполне-нии задания («Ты должен взять фигурку-письмо, посмотреть на нее вни-мательно, потом найти отверстие, подходящее для этой фигурки, и опустить в это отверстие фигурку-письмо).

– введение наглядности: продемонстрировать способ действия безобъяснения алгоритма его выполнения (взрослый по своему усмотрениювыбирает любую грань коробочки форм, зрительно подбирает к отвер-стию на этой грани соответствующую фигурку, берет ее и опускает в нужное отверстие. Затем говорит ребенку: «А теперь продолжи сам»),либо подсказать ребенку цвет грани, на которой расположено необходи-мое отверстие.

– заключительный вид помощи – конкретная обучающая помощь.Взрослый берет любую фигурку, обращает внимание ребенка на информа-тивные точки этой фигурки, например, что у нее есть три острых угла, за-тем говорит, что нужно найти такое отверстие для этой фигурки, в которомтакже есть три острых угла; совместно с ребенком отыскивает такое отвер-стие и демонстрирует, как легко входит в него фигурка. После объясненияи соответствующего показа ребенок манипулирует самостоятельно.Задание 2. «Заучивание 10 слов» (автор А. Р. Лурия).

Цель – оценка состояния слухоречевой памяти (объема и качествазаучивания), утомляемости, активности внимания.

Инструкция. Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно.Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запо-мнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?

Стимульный материал: листок с написанными словами: ДОМ, КОТ,ЛЕС, ЗЕРНО, ИГЛА, МОСТ, ХЛЕБ, ОКНО, БРАТ, МЕД. Набор слов мо-жет быть и другим, особенно при повторном исследовании. Важно, что-бы был использован аналогичный лексический материал – часто употреб-ляемые слова, не имеющие сложной слоговой структуры.

Процедура проведения. Для качественного проведения эксперимен-та важна тишина. Экспериментатор предлагает ребенку запомнить слова.Читать слова необходимо медленно, четко. Когда испытуемый повторяетслова, экспериментатор ставит в протоколе крестики напротив этих слов.

Если слово произносится неверно (искажается, либо заменяется посмыслу), диагност отмечает это в протоколе. Опыт повторяется 5 раз

25

(в случае низкой работоспособности допустимо 3-кратное повторение).После 5-ти кратного повторения экспериментатор переходит к другим за-даниям, а в конце исследования, т.е. примерно через 30-40 минут, сновапросит воспроизвести эти слова (допустимо напомнить первое слово). Порезультатам исследования составляется график «Кривая запоминания».

26

Задание 3. «Мозаика» (авторы Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова).Цель: оценка зрительно-пространственного восприятия взаиморас-

положения объектов на плоскости, различения основных и оттеночныхцветов, формы геометрических фигурок, речевого планирования деятель-ности, активности внимания, состояния зрительно-моторной координа-ции, качества графики.

Инструкция. Посмотри, перед тобой картинка-мозаика. На ней на-рисованы разноцветные фигурки, собранные в узор. Рядом с тобой ли-сток бумаги, на котором эти фигурки рассыпались и не раскрашены. Рас-крась их в нужный цвет.

Стимульный материал: цветные фломастеры, картинка-образец,лист бумаги с контурным изображением геометрических фигурок.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывается картинка-образец, лист бумаги с контурным изображением геометрических фигуроки фломастеры. Затем ребенку предлагают выполнить задание. По ходу вы-полнения задания экспериментатор оценивает следующие качественныепоказатели: соответствие цвета фигурок на изображении и образце, каче-ство штриховки, особенности зрительно-моторной координации, трудно-сти в нахождении нужной фигуры, степень соответствия полученногоизображения и картинки-образца. Допускается в случае затруднения ока-зывать ребенку стимулирующую, организующую, разъясняющую помощь:

– стимулирующая и организующая помощь: посредством подбадри-вающих, стимулирующих действия, либо концентрирующих вниманиевысказываний экспериментатор способствует активизации осмысленнойдеятельности ребенка;

– разъясняющая помощь: экспериментатор повторяет инструкцию вболее медленном темпе, делая акцент на том, что каждая фигурка должнабыть раскрашена так же, как на образце.Задание 4. «Разрезные картинки» (автор Н. А. Киселева).

Цель: зафиксировать умение ребенка создавать целое из частей,сформированиесть у него мыслительных операций анализа и синтеза.Выполнение задания возможно при определенной степени сформирован-ности наглядно-образного мышления.

Инструкция. Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты дума-ешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложиэти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.

Стимульный материал: серия разрезных картинок (цветных) разнойстепени сложности, определяемой конфигурацией разреза (гори-зонтально-вертикальный, диагональный) и количеством разрезанных ча-стей (4, 6). При проведении психологического обследования возможноиспользование самостоятельно изготовленного стимульного материала.

27

Требования к стимульному материалу следующие. Предмет, изображен-ный на картинке должен входить в запас представлений ребенка об окружаю-щем мире. Разрез картинки должен быть таким, чтобы в образованныеэлементы попали значимые части изображения.

Процедура проведения. После объяснения ребенку задания и уточне-ния понимания им инструкции, ему по очереди предъявляют разрезанныеизображения предметов – от более простых к сложным. Карточки раскла-дывают хаотически, чтобы затруднить восприятие изображенного предме-та. Картинку предлагают собирать после того, как узнан нарисованныйпредмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможна помощь взрослого, который обращаетвнимание на наиболее характерную деталь. По ходу выполнения заданиядиагност оценивает следующие качественные показатели: восприятиеизображенного предмета, способы сложения картинки, поворот получен-ного изображения на плоскости. В случае затруднения выполнения ребен-ком задания взрослый оказывает определенный вид помощи:

– стимулирующая и организующая помощь см. в задании №1;– разъясняющая помощь: «Посмотри еще раз внимательно на детали

картинки, вспомни, что ты должен собрать, соедини эти детали так, что-бы получился целый предмет»;

– введение наглядности: если надо собрать картинку из 3, 4, 5 ча-стей, взрослый берет две подходящие части, соединяет их между собой,не объясняя алгоритм выполнения действия, далее предлагает ребенкупродолжить собирать картинку самостоятельно. Другим вариантом на-глядно-действенной помощи может стать показ картинки с целым изоб-ражением предмета.

– конкретная обучающая помощь: показать ребенку наиболее харак-терные детали собираемого предмета, уточнить, в какой части изображе-ния они находятся, например, уши вверху, ноги внизу, кабина впереди,хвост сзади и т.д. Наметить план сборки изображения, например, для вер-тикальных изображений снизу вверх, для горизонтальных слева направо.Вместе с ребенком собрать картинку, с учетом проведенных объяснений.После обучения предложить ребенку выполнить задание самостоятельно.Задание 5. «Последовательные картинки» (автор Н. А. Киселева).

Цель: выявление возможности устанавливать пространственно-вре-менные и причинно-следственные связи по серии сюжетных картинок,устанавливать скрытый смысл событий, уровень развития связной речи.

Инструкция: Вот здесь на картинках один рассказ. Все картинкиперепутались. Найди, с чего все началось, что было потом, чем все закон-чилось. Когда все разложишь, составь рассказ.

28

Стимульный материал: несколько серий, состоящих из 2-3 карти-нок, каждая из которых отражает какое-либо событие несложного сюже-та. Все серии содержат скрытый смысл. При проведении психологическо-го обследования возможно использование самостоятельно изготовленно-го стимульного материала.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают перемешан-ные в беспорядке картинки и просят его разложить их по порядку так,чтобы получился рассказ. Внимательно наблюдают за действиями ребен-ка, обращают внимание на следующие качественные показатели: после-довательность раскладки, способность самостоятельно составить рассказ,качество рассказа, последовательность рассказа. По мере необходимостиоказывают дозированную помощь в раскладывании картинок. В случаеесли ребенок разложил картинки неверно, не следует сразу же торопить-ся исправлять его. По ходу составления рассказа, ребенок может самосто-ятельно исправить ошибку. С другой стороны, при неправильном раскла-де может получиться, связный и по-своему логичный рассказ (еслирассказа нет, перейти к другому виду помощи). В этом случае надо вы-слушать ребенка, а затем перейти к другому этапу помощи:

– стимулирующая и организующая помощь: см. в задании №1;– разъясняющая помощь: если ребенок начинает рассказ без раскла-

дывания картинок, диагност уточняет, что картинки необходимо сначаларазложить по порядку и только затем составлять рассказ. Если ребенокневерно разложил картинки и составил связный рассказ, экспериментаторвыслушивает его, а затем уточняет: «Ты придумал интересный рассказ,но картинки надо было разложить по-другому, попробуй исправить».

– введение наглядности: положить первую картинку взрослому, да-лее предложить ребенку продолжить самостоятельно. Если справился –следующее задание.

– конкретная помощь: экспериментатор рассказывает весь сюжетсамостоятельно, подчеркивая слова «раньше», «потом» и сопровождаетсвой рассказ последовательным выкладыванием картинок. Затем сноваперемешивает картинки, дает ребенку разложить их самостоятельно.Задание 6. «Нарисуй целое» (авторы Е. А. Стребелева, А. А. Катаева).

Цель: предназначена для выявления уровня развития наглядно-образ-ного мышления. Оценивается целостность зрительного восприятия,способность воссоздавать зрительный образ по представлению, зрительноевнимание, память, наличие и характер речевого сопровождения и произ-вольной регуляции деятельности, состояние графомоторных навыков.

Инструкция. Перед тобой лежит картинка, разрезанная на части.Что на ней нарисовано? (Груша). Представь, какая она должна быть це-лая и нарисуй ее.

29

Стимульный материал: изображение груши, разрезанное на четыречасти (диагональный разрез), лист бумаги, фломастеры.

Процедура проведения. Ребенку предъявляется картинка, разрезан-ная на части. После того, как ребенок называет изображенный на нейпредмет, диагност предлагает нарисовать его целым. В случае если ребе-нок неправильно назвал или вообще не назвал изображенный на картинкепредмет, взрослый уточняет правильное название предмета. Сначала, за-дает вопрос «Посмотри внимательно, ты правильно назвал», если такаяпомощь недостаточна, самостоятельно называет предмет. После выясне-ния названия предмета, ребенок приступает к его изображению. По ходувыполнения задания диагност обращает внимание на следующие каче-ственные показатели: зрительное восприятие предмета, качество воссо-зданного целостного образа, зрительное восприятие цвета, про-странственное расположение изображения на листе бумаги, размер полу-ченного изображения. При необходимости ребенку оказывается дозиро-ванная помощь:

– стимулирующая и организующая помощь: см. задание № 1;– разъясняющая помощь: данный вид помощи бывает необходим,

когда ребенок не понимает смысла слов «нарисуй целое изображение». В этом случае необходимо дать соответствующее разъяснение типа: «По-смотри, на картинке кусочки груши, если их соединить вместе, получитсяцелая груша. Представляешь, какая она будет? Тогда нарисуй ее». Еслиребенку недостаточно такое уточнение, ему необходимо дать указаниетипа: «Подумай, какая бывает груша, круглая, овальная, треугольная? Ка-кого она цвета? Что у нее есть? Нарисуй ее».

После того, как ребенок закончит рисунок, уместно уточнить у него«Ты все правильно нарисовал, ничего не забыл?».Задание 7. «Исключение 4-го лишнего предмета» (модифицированный ва-риант методики С. Я. Рубинштейн).

Цель: предназначена для исследования операций абстрагирования иобобщения, уровня развития зрительного восприятия.

Инструкция. Здесь нарисовано четыре предмета. Три предмета по-хожи, их можно назвать одним словом. А один предмет к ним не подхо-дит. Найди какой? Почему этот предмет не подходит? Каким словомможно назвать эти предметы?

Стимульный материал: 6 карточек с четырьмя изображениями на каждой, одно из которых лишнее.

Процедура проведения. Ребенку последовательно предъявляются за-дания из 6 серий, начиная с первой. Ребенок должен назвать изображен-ные на картинках предметы. Затем ребенка просят найти среди изобра-женных предметов «лишний». По ходу выполнения задания эксперимен-

30

татор обращает внимание на следующие качественные показатели:способность определять «лишний» предмет, уровень развития обобщаю-щих понятий, избирательность мышления. По мере необходимости ре-бенку оказывается дозированная помощь:

– стимулирующая и организующая помощь см. задание № 1;– разъясняющая помощь: «Посмотри внимательно на карточку,

сравни все картинки между собой, определи, какие из них похожи другна друга, назови их одним словом и покажи ту картинку, которая на этойкарточке лишняя»;

– введение наглядности: из четырех указанных на карточке карти-нок взрослый объединяет между собой две картинки, просит ребенка из оставшихся двух выбрать одну похожую на две найденные, а одну не-похожую, лишнюю, и объяснить, почему это так;

– конкретная обучающая помощь: рассматривая карточку, взрослыйобращает внимание ребенка на то, что на трех картинках карточки (пока-зывает их) нарисованы предметы, которые можно назвать одним общимсловом. Спрашивает у ребенка, каким словом можно назвать показанныепредметы. Затем обращает внимание ребенка на четвертый предмет, от-носящийся к другой категории. Спрашивает, каким обобщающим словомего можно назвать, например «собака – это кто?» (домашнее животное).Уточняет, что эта картинка не похожа на три другие и является лишней.После этого ребенку предлагается выполнить задания других серий.Задание 8. «Обведи и дорисуй» (автор О. В. Боровик).

Цель: предназначена для выявления уровня невербального вообра-жения, креативности, состояние графомоторных навыков; оцениваетсяналичие и характер речевого сопровождения.

Инструкция. Перед тобой лежат фигурки. Возьми любые, обведи их,дорисуй что-нибудь так, чтобы получилась картина.

Стимульный материал: геометрические фигурки-шаблоны (крут, квад-рат, треугольник), изготовленные из картона, фломастеры, лист бумаги.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают фигурки,фломастеры, лист бумаги. Предлагают рассмотреть фигурки, назвать ихи, используя фломастеры, выполнить задание согласно инструкции. По ходу выполнения задания диагност оценивает следующие качествен-ные показатели: уровень развития невербального воображения, ведущаярука, уровень развития моторной функции руки, стереотипность, ша-блонность мышления, речевая регуляция деятельности. При необходимо-сти ребенку оказывается помощь:

– стимулирующая и организующая помощь: см. задание № 1;– разъясняющая помощь: данный вид помощи бывает необходим,

когда ребенок не понимает смысла слов «дорисуй что-нибудь, чтобы по-

31

лучилась картина». В этом случае необходимо дать следующие разъясне-ния. «Подумай, во что можно превратить эту фигурку и нарисуй это».«Подумай, на что похож круг, и нарисуй это». «Подумай, что бываеткруглое, и нарисуй это».

Система заданий для изучения психологической готовности детейс нарушением зрения подготовительной к школе группы

Групповая диагностика

Задание 1. Тест Тулуз-Пьерона (в модификации Л.А. Ясюковой)Стимульный материал: бланк ответов к тесту.Инструкция: «Все на своих листочках в левом верхнем углу нашли

вот такие два квадратика (показать на бланке) – это квадратики-образцы.С ними надо сравнивать квадратики, которые нарисованы на следующейстрочке (показать на бланке). Сначала попробуем вместе. Пока ничего непишите». Показывая на первый квадратик тренировочной строчки, спро-сить: «Этот квадратик точно-точно похож на какой-нибудь изобразцов?». Выслушайте ответ. Разъясните, почему не похож: «В образцелевый бочок зарисован, а тут правый».

Затем продолжите: «Когда квадратик не похож на образцы, его надоподчеркнуть (показать)». Укажите на следующий квадратик тренировоч-ной строчки: «А этот точно-точно похож на какой-нибудь из образцов?Да. Тогда его надо зачеркнуть вертикальной черточкой (показать)». Ана-логично спрашивайте про каждый квадратик тренировочной строчки,изображенный на бланке: «Похож? Не похож?» и «Что делаем: подчерки-ваем или зачеркиваем?».

После разбора тренировочной строчки, скажите, что начинать рабо-тать могут все, кто понял задание: «Делать надо тоже самое на своих ли-сточках на тренировочной строчке. Тренировочная строчка без номера и нарисована сразу под образцами. Кому не понятно, спросите». Обяза-тельно проверьте, как выполнили тренировочную строчку. Тем, кто сде-лал неправильно, надо также оказать помощь. Пометьте для себя тех де-тей, которые не смогли правильно понять инструкцию в процессе группо-вого объяснения, для того, чтобы в дальнейшем выяснить причину. Такихпричин может быть несколько. Как правило, дополнительные пояснениятребуются: детям-кинестетикам; детям, имеющим значительные наруше-ния внимания и саморегуляции в связи с ММД; детям с нарушением зри-тельно-моторной координации; детям с нарушением зрительного анали-за; детям с недостаточно развитым мышлением; повышенно-тревожным

32

детям; инфантильным детям; детям, имеющим легкое органическое пора-жение лобных отделов головного мозга (эти дети не способны выполнятьинвертированные действия: вычеркивать те квадратики, которые похожина образцы, и подчеркивать непохожие – они делают все наоборот).

Предупредите детей: «Кто сделает тренировочную строчку, можетотдохнуть. Пока делать больше не надо». Тех, кто ошибся при выполне-нии задания на тренировочной строчке, необходимо подбодрить: «Ниче-го страшного, это же черновичок». Подождите, пока все не закончат ра-ботать на тренировочной строчке».

«Теперь, когда я скажу «Начали!», - мы будем все вместе выполнятьсамо задание. Работать будем точно по времени. На каждую строчку я будудавать одну минуту. За одну минуту никто всю строчку сделать не успеет.Кто-то сделает столько (показать полстрочки), кто-то столько (показатьчуть больше или чуть меньше). Не надо торопиться, надо работать внима-тельно! Как только пройдет минута, я скажу: «Стоп, пошла вторая строч-ка». Вы сразу переносите руку (показать на бланке) и начинаете делатьвторую строчку. Работаете, пройдет еще минута, и я скажу: «Стоп, пошлатретья строчка». Сразу переносите руку и начинаете делать третью строчку(показать). И так мы сделаем 10 строчек. Сравнивать нужно с этими жеквадратиками (показать на квадратики-образцы), делать все то же самое,что вы только что делали: так же зачеркивать и подчеркивать. Понятно?»Если детям все понятно, скажите: «Теперь все взяли ручки, поставили рукуна первую строчку (проверить, чтобы это сделали все дети) и начали». Поистечении 10 минут: «Стоп, все работу закончили, ручки положили, никтобольше ничего не пишет. Отдохните, помашите руками».

В процессе тестирования следите, чтобы все дети работали точно поинструкции. В процессе работы всех детей необходимо хвалить и подбадри-вать. Сначала похвалите их за то, что все правильно поняли, как надо рабо-тать. Тех, кто ошибся на тренировочной строчке и расстроился, успокойте,сказав, что ничего страшного в этом нет. В процессе выполнения самого за-дания обязательно говорите детям: «все молодцы, хорошо работаете». К концу работы подбадривайте: «Молодцы. Уже немного осталось».

Обработка результатов. При измерении умственной работоспособ-ности подсчитывается количество правильных операций, произведенныхребенком. Правильными операциями считаются правильно незачеркну-тые и правильно зачеркнутые фигурки. За каждую правильную операциюначисляется 1 балл.

Одновременно следует подсчитать и количество ошибок, допущен-ных ребенком. Ошибками считаются неправильно зачеркнутые фигуркии неправильно не зачеркнутые. Т.о., чем больше правильных операций,выполненных ребенком, и чем меньше допущенных им ошибок, тем

33

выше уровень его умственной работоспосбности и внимательности. Осо-бые случаи представляют ситуации, когда ребенок зачеркивает подрядвсе кружки без разбора или же зачеркивает кружки «вразнобой», т.е. непо строчкам, an случайных местах на бланке. Такие испытания не засчи-тываются, и тем детям, которые выполнили задание подобным образом,следует предоставить возможность выполнить тест еще раз. При обра-ботке результатов данного теста учитываются все кружки вплоть до по-следнего перечеркнутого. Перечеркнутыми считаются все кружки, кото-рые имеют черточку внутри кружка или на линии окружности.Задание 2. Гештальт-тест Бендер (в модификации Л.А. Ясюковой)

Стимульный материал: картинка, соответствующая данному зада-нию, лист бумаги, карандаш.

Процедура проведения. Все, кто закончил работать с тестом Равена,получают чистый лист и образец для срисовывания. Чистый лист долженлежать перед ребенком горизонтально. Образец для срисовывания такжев горизонтальной ориентации располагается над чистым листом.

Инструкция: «На чистый лист бумаги постарайся срисовать эти кар-тинки так, чтобы получилось очень похоже».

Срисовывать ребенок должен карандашом. Важно, чтобы он правиль-но воспроизводил и общий вид, и расположение рисунков. По окончанииработы предложите ему проверить, все ли получилось похоже. Если ребе-нок захочет, он может перерисовать или исправить свое изображение. По-метьте тот рисунок, который ребенок выберет как наиболее похожий.

Обработка результатов. Результаты выполнения теста оцениваютсяпосредством сравнения работы ребенка с графическим образцом, предло-женным ему для срисовывания. Ребенок должен правильно воспроизве-сти пять рисунков образца и их расположение относительно друг друга.Уровень развития зрительно-моторной координации определяется с помощью качественного анализа.

В данном случае тест Бендер не используется для измерения интел-лекта, а только для анализа процесса зрительно-моторной координации и его нарушений. Для этих целей достаточно качественного анализа гра-фических работ, критерии которые даны ниже. Надежность предлагае-мых интерпретаций подтверждены педагогическими наблюдениями и ме-дицинскими обследованиями.

34

Индивидуальная диагностика

Задание 3. Кратковременная речевая память (автор Л.А. Ясюкова)Стимульный материал: листок с написанными словами: КУСТ,

ЗОНТ, ЛУК, ШЕЛК, ГРОМ, НОС, ЛЕС, МАК, СТУЛ.Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внима-

тельно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все, чтозапомнилось, в любом порядке». Четко произнесите слова с интервалом в полсекунды, по окончании кивните головой и тихо скажите: «Говори».

Слова для запоминания предъявляются только один раз. Если с пер-вого предъявления ребенок ничего не запомнил, можно повторить словаеще раз и после этого выслушать ребенка, чтобы у него не осталось ощу-щения неуспеха. Однако при интерпретации будет учитываться первый«нулевой» вариант.

Запишите все, что скажет ребенок (слова, которые он придумал сам,повторы и т.п.), не поправляя и не критикуя его ответы. Записывайте сло-ва так, как они произнесены ребенком, помечая для себя искажения и дефекты произношения. В конце работы обязательно похвалите ребен-ка, сказав: «Задание было трудное, и ты – молодец, много запомнил»(даже если ребенок запомнил всего 2-3 слова).

Обработка результатов: осуществляется посредством сравнения слов,воспроизведенных ребенком с первого предъявления, с теми словами, кото-рые ему были зачитаны. За каждое совпадение выставляется 1 балл.

Порядок воспроизведения не учитывается. Засчитываются толькоточно воспроизведенные слова, допустимы лишь незначительные откло-нения от стимульных слов, например, «зонтик» вместо «зонт».

Если ребенок говорит «гроза» вместо «гром» или «шерсть», «ткань»вместо «шелк», то за такие ответы дается 0 баллов. Оценка уровня разви-тия кратковременной памяти происходит посредством сравнения полу-ченной суммы баллов с нормативами.Задание 4. Кратковременная зрительная память (автор Л.А. Ясюкова)

Стимульный материал: таблица с 16-ю рисунками.Инструкция: «А здесь нарисованы картинки. Смотри и запоминай.

Потом я заберу у тебя эти картинки, а ты мне назовешь все, что запомни-лось, в любом порядке».

Процедура проведения. Время предъявления картинок – 20-30 секунд.Запишите все, скажет ребенок дословно. Когда ребенок замолчит, ска-

жите ему: «Попробуй мысленно посмотреть картинку, может быть, ты ещечто-то увидишь». Обычно детям удается вспомнить что-нибудь еще. Запи-шите то, что вспомнит ребенок, и обязательно похвалите его за работу.

35

Обработка результатов. Так как в тестовом задании ребенок сам выби-рает слова для обозначения картинок, которые ему надо запомнить, допус-кается неабсолютная однозначность ответов. Правильным считается любоесмысловое соответствие. Например: «корабль», «лодка», «парусник», «яхта»– все ответы правильны, любой из них оценивается в 1 балл.

Ответы интерпретируются как неправильные и оцениваются в 0баллов, если в них происходит смысловое искажение. Например: «цве-ток» – вместо «бабочка»; «молоток» – вместо «топор»; буква «Б» вместо«В»; называние каких-то цифр, букв, предметов, которых вообще небыло на картинке. Может встречаться неточное или частичное воспроиз-ведение информации. Например: «СО» – вместо «СО2»; «треугольник» –вместо «треугольник с кружком внутри»; «квадрат» – вместо «кубик». В этих случаях ответ оценивается в 0,5 балла. Подсчитывается общаясумма баллов, результаты сравниваются с нормативными данными.Задание 5. Речевой анализ-синтез (автор Л.А. Ясюкова)

Стимульный материал: листок с написанными группами слов:1. РЕКА, ОЗЕРО, МОРЕ, МОСТ, ПРУД2. КУКЛА, СКАКАЛКА, ПЕСОК, МЯЧ, ЮЛА3. СИНИЦА, ГОЛУБЬ, ПТИЦА, ВОРОБЕЙ, УТКА4. СТЕКЛЯННЫЙ, ДЕРЕВЯННЫЙ, ЛЕГКИЙ, ЖЕЛЕЗНЫЙ,

ПЛАСТМАССОВЫЙИнструкция: «А теперь я буду говорить слова, а ты ищи, какое сло-

во лишнее. Всего будет 5 слов, четыре можно объединить, они друг к дружке подходят, а одно – неподходящее, лишнее, его и называй».

Процедура проведения. Зачитайте последовательность слов и запи-шите лишнее слово, которое назовет ребенок. Похвалите его. Не проситеребенка объяснять, почему он выбрал то или иное слово. Если ребенокбудет сам что-то пояснять, запишите его комментарии. Если ребенок не-правильно выполняет первое задание или не понимает, как это – найтилишнее слово, – разберите с ним пример: «роза, тюльпан, ромашка, фа-соль, фиалка».

Пусть о каждом слове ребенок скажет, что это такое. Помогите емувыбрать лишнее слово и объясните, почему оно лишнее. Пометьте, еслиребенок догадался сам. Если в первом задании ребенок в качестве лишнегоназвал последнее слово в ряду, а до этого плохо справился с заданием накратковременную речевую память, спросите у него, все ли слова он запо-мнил. Прочитайте слова еще раз. Если после этого ребенок дает правиль-ный ответ, следующие ряды ему надо зачитывать 2-3 раза. Детей надо зара-нее предупредить, что по их просьбе вы можете повторить слова еще раз.

Обработка результатов: за каждый правильный ответ дается 1 балл.При оценке готовности к школе, если ребенок не выполняет первое зада-

36

ние или вообще не понимает, что надо сделать, с ним разбирается при-мер, приведенный в инструкции. Выполнение примера при подсчете ре-зультатов не учитывается.Задание 6. Визуальный анализ-синтез (автор Л.А. Ясюкова)

Стимульный материал: картинки, соответствующие данному заданию.Инструкция: «А теперь посмотри на эти картинки. Кто в верхнем ряду

лишний? Покажи. А в следующем ряду, какая картинка лишняя?» и т.д.Запишите ответы. Если ребенок медлит с ответом, спросите его:

«Ты понимаешь, что нарисовано на картинках?» Если ему не понятно –назовите сами.

Если ребенок говорит, что лишних картинок нет (характерно длячетвертого задания), отметьте это. Затем попросите ребенка поискать ещеи запишите, какую картинку он после этого выберет. Если ребенок отка-зывается искать, не настаивайте.

Правильные ответы: собака (картинка 1), цветы (картинка 2), батон(картинка 3), бумага (картинка 2).

Обработка результатов: 1 балл – начисляются за каждый правиль-ный ответ; 0 баллов – любые другие ответы, даже если ребенок их обос-новывает, так как они характерны для допонятийного мышления (субъек-тивного, эмоционального, ситуативного и др.). Если в четвертом заданииребенок говорит, что лишних картинок нет, но потом дает правильныйответ, то он оценивается также в 1 балл.Задание 7. Визуальные классификации (автор Л.А. Ясюкова)

Стимульный материал: картинки, соответствующие данному заданию.Инструкция: «А здесь в верхнем ряду две картинки лишние. Три

можно объединить, а две к ним не подходят. Какие не подходят? Покажи(записать ответ). А здесь – какие две картинки лишние (указать на следу-ющий ряд)? Три картинки тоже объединяются, а две другие – лишние.Какие? Покажи».

Процедура проведения. Запишите ответы, пояснений не требуйте.Покажите ребенку картинки с двумя следующими заданиями.

Продолжение инструкции: «А здесь в верхнем ряду две картинкиможно объединить, потому что на них нарисовано что-то похожее, об-щее. Что на одной картинке нарисовано, почти то же самое нарисовано и на другой, и эти две картинки можно объединить. Покажи, какие (запи-сать ответ). А здесь, какие можно объединить (показать на следующийряд картинок)?»

Ответы запишите, объяснений не требуйте.Правильные ответы: 1) мысленно выделяется группа «овощи»: «огу-

рец», «помидор», «морковь» (картинки 2,3,4); указываются как лишние –«елочная игрушка» и «яблоко» (картинки 1,5);

37

2) мысленно выделяется группа «фрукты» (картинки 1,3,4); указы-ваются как лишние – «свекла» и «лук» (картинки 2,5).

3) выделяется группа «цветы» (картинки 2 и 5).4) выделяется группа «животные», «живые» (картинки 2 и 4).Обработка результатов: 1 балл – начисляется за каждый правильный

ответ; 0 баллов – любые другие ответы, даже «обоснованные»Задание 8. Речевые классификации (автор Л.А. Ясюкова)

Стимульный материал: листок с написанными группами слов:1. КАСТРЮЛЯ, ТАРЕЛКА, …?2. ОКУНЬ, КАРАСЬ,…?3. ШКАФ, ДИВАН, …?4. ТУЛА, МОСКВА, …?Инструкция: «А теперь другое задание. «Кастрюля, тарелка...» – ка-

кие еще слова сюда подойдут, что еще можно добавить?»Желательно, чтобы ребенок придумал не меньше двух слов (больше

трех не надо). Если ребенок не может – не настаивайте. Запишите все егоответы. Затеи спросите: «Что это такое? Как все это можно назвать однимсловом?» Запишите ответ. Похвалите ребенка.

Если ребенок добавил слова «каша, суп» или «плита, стол» и т. п.,запишите ответы, не поправляя, но спросите: «Кастрюля, тарелка» чтоэто такое, как можно назвать это одним словом?» Запишите ответ. Еслиребенок затрудняется ответить, скажите ему: «Забыл, да? Ничего страш-ного, давай сделаем другое задание».

С остальными заданиями на речевые классификации поступайтеаналогично. Если ребенок не может вспомнить обобщающего слова, а говорит, например: «Диван – это чтобы спать, а в шкаф вещи кладут» –так и записывайте, не поправляйте его.

Обработка результатов. Для оценки имеет значение то, сколько словребенок может добавить в классификационную группу и знает ли он со-ответствующее обобщающее слово.Задание 9. Визуальные аналогии (автор Л.А. Ясюкова)

Стимульный материал: картинки, соответствующие данному заданию.Инструкция: «Посмотри, здесь уже объединили «виноград» и «виш-

ню» (показать). Тогда к бегемоту вот сюда (показать), какую из этих кар-тинок (показать на картинки снизу) надо добавить, чтобы получилась та-кая же пара? Если «виноград и вишня», то «бегемот и …»? Покажи».

Процедура проведения. Запишите ответ. Покажите следующие кар-тинки. Повторите инструкцию, но больше не называйте то, что нарисова-но на картинках, а только показывайте.

Продолжение инструкции: «А вот здесь тоже объединили (пока-зать). Тогда сюда (показать) по этому же принципу, какую из этих карти-

38

нок (показать картинки снизу) надо добавить, чтобы получилась такая жепара (показать), чтобы картинки были также связаны?»

Все последующие задания повторяйте аналогично. Принимайте и записывайте все ответы без критики, за правильные ответы обязательнохвалите ребенка.

Обработка результатов: 1 балл – начисляется за каждый правильныйответ; 0 баллов – любые другие ответы, даже «обоснованные», так какпри этом ребенок не учитывает правило или неверно его трактует.

Правильные ответы: заяц (картинка 4); цыплята (картинка 3); порт-фель (картинка 2); электроплитка (картинка 2); сапоги (картинка 2); коло-сья (картинка 2); лицо (картинка 4).Задание 10. Речевые аналогии (автор Л.А. Ясюкова)

Стимульный материал: листок с написанными группами слов:1. СТОЛ – СКАТЕРТЬ ПОЛ – …?МЕБЕЛЬ, КОВЕР, ПЫЛЬ, ДОСКИ, ГВОЗДИ2. ОГОРОД – МОРКОВЬ САД – …?ЗАБОР, ГРИБЫ, ЯБЛОНЯ, КОЛОДЕЦ, СКАМЕЙКА3. ЧАСЫ – ВРЕМЯ ГРАДУСНИК – …?СТЕКЛО, БОЛЬНОЙ, КРОВАТЬ, ТЕМПЕРАТУРА, ВРАЧ4. МАШИНА – МОТОР ЛОДКА – …?РЕКА, МАЯК, ПАРУС, ВОЛНА, БЕРЕГИнструкция: «А теперь представь: «стол – скатерть» (можно пока-

зать руками). Эти два слова как-то между собой связаны. Тебе надо найтиподходящее слово к слову «пол», чтобы получилась такая же пара, как«стол – скатерть». Я назову тебе слова, а ты выбери, какое из них подой-дет к слову «пол», чтобы получилось так же, как «стол – скатерть».«Пол» – выбирай: «мебель, ковер, пыль, доски, гвозди».

Запишите ответ. Если ребенок ответил неправильно, не говоритеему об этом, а следующее задание разберите с ним как пример.

Продолжение инструкции: «Огород – морковь» – как связаны этидва слова? Можно сказать, что в огороде растет морковь, да? Тогда к сло-ву «сад» какое слово подойдет, чтобы получилось так же, как «огород –морковь»? «Сад» – выбирай: «забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка».

Запишите ответ. Если ребенок снова ответил неправильно, большепримеры не разбирайте. Доделайте задания в соответствии с общейинструкцией. Не поправляйте ребенка и не делайте критических замеча-ний в процессе работы.

Правильные ответы: ковер; яблоня; температура; парус.Обработка результатов: 1 балл – начисляется за каждый правильный

ответ; 0,5 балла – начисляется во втором задании в том случае, если оно

39

использовалось для объяснения (после неправильного ответа в первом за-дании), и ребенок сам нашел в нем правильный ответ; 0 баллов – любыедругие ответы, даже если ребенок их обосновывает, так как они характер-ны для понятийного мышления (субъективного, эмоционального, ситуа-тивного и др.).Задание 11. Абстрактное мышление (автор Л.А. Ясюкова)

Стимульный материал: картинки, соответствующие данному заданию.Инструкция: «Один желудь, два желудя (показать), цифра один, …,

а сюда (показать на пустую клетку), какую из этих картинок (показать накартинки справа) надо добавить? Покажи эту картинку».

Запишите ответ, перейдите к следующей картинке.Продолжение инструкции: «Посмотри, нарисован холодильник.

Знаешь, для чего холодильник используют? На какой из этих картинок(показать на картинки справа) нарисовано что-то такое, что используютне для того, для чего холодильник, а наоборот? Наоборот тому, для чегоиспользуют холодильник? Покажи эту картинку».

Запишите ответ, не требуйте объяснений. Перейдите к следующемузаданию.

Продолжение инструкции: «У этих двух картинок (показать на верхние две картинки) есть что-то общее. Какую из нижних картинок(показать) к ним надо добавить, чтобы она одновременно подошла и кэтой (показать на желуди), и к этой картинке (показать на сов), и чтобыэто общее повторилось? Какая из нижних картинок лучше всего подой-дет сразу к двум верхним? Покажи (записать ответ; если ребенок указы-вает на «ягоды», спросить: «Почему?» и записать)».

Перейдите к следующему заданию.«Слушай внимательно: какое слово длиннее – «змея» или «червячок»?Запишите ответ. В этом задании инструкцию повторять нельзя. По-

хвалите ребенка и скажите, что работа закончена.Обработка результатов: 1 балл – начисляется за каждый правильный

ответ; 0 баллов – любые другие ответы.Правильные ответы: электроплитка (картинка 2); две ягодки (кар-

тинка 2); червячок.

Анализ и качественно-количественная оценка результатов диагностики

Качественный анализ предполагает оценку особенностей процессавыполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системыкачественных показателей. Введение качественных показателей позволя-ет зафиксировать специфику психологических особенностей ребенка

40

с нарушением зрения, в том числе выявить среди них такие, которые сви-детельствуют о нарушениях психического развития. Кроме того, предла-гаемая ниже совокупность качественных показателей, с одной стороныупрощает процесс анализа результатов диагностического исследования, с другой стороны, нацеливает внимание диагноста на определенныйобъект наблюдения, развивает его наблюдательность. Качественные по-казатели были обобщены и дополнены нами на основе анализа работ, по-священных диагностике нарушенного развития детей (С. Д. Забрамная,И.Ю. Левченко, М. М. Семаго, Е. А. Стребелева, О. Н. Усанова и др.).

Количественный анализ позволяет сравнивать уровень развития ис-следуемых показателей психической деятельности у детей с нарушениемзрения, упрощает и делает объективным процесс подведения итогов диа-гностики.

Для проведения качественно-количественной оценки результатовисследования необходимо воспользоваться специально разработаннойнами таблицей. Таблица представляет собой систему количественнойоценки качественных показателей по всем диагностическим заданиямпредлагаемой методики психологического обследования. Качественныепоказатели сгруппированы в целостную систему в порядке появления ихв процессе наблюдения за деятельностью ребенка. Каждый качественныйпоказатель снабжен совокупностью оценочных параметров, которыеопределенным образом ранжированы в рамках показателя. Высший рангполучил тот оценочный параметр, который соответствует проявлению ка-чественного показателя при нормальном уровне психического развитияребенка с нарушением зрения. Все прочие ранги свидетельствуют об от-клонениях соответствующего качественного показателя от нормы. Чемдальше по рангу отстоит оценочный параметр от высшего уровня прояв-ления, тем большую степень отклонения от нормативного проявленияимеет качественный показатель и соответственно тот психический про-цесс, который с его помощью оценивается.

Ранжирование оценочных параметров в рамках выделенной систе-мы качественных показателей позволило использовать количественнуюоценку при анализе результатов исследования. Для удобства сравнениямежду собой количественных достижений разнородных качественныхпоказателей был условно принят высший оценочный балл равный 3 (длявысшего ранга оценочных параметров), низший – 1 (для низшего рангаоценочных параметров), и промежуточные значения как результат посте-пенного уменьшения высшего значения оценочного параметра (3 балла)при переходе к его низшему значению (1 балл).

41

Таблица качественно-количественной оценки результатов психологического обследования детейс нарушением зрения среднего дошкольного возраста (ключ)

42

Показатели БаллыОБЩИЕ

1. Особенности контакта ребенка (в начале обследования).– легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется;– в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из-за трудностей, низкой работо-способности);– контакт устанавливается легко, но он носит формальный, поверхностный характер (контакт чистоиз подчинения, неполноценный);– в контакт вступает не сразу, с большим трудом, но в последующем контакт стабильный, полно-ценный;– в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм.

32,5

2

1,5

12. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования (в начале обследования).– заинтересованность;– волнение, настороженность;– возбуждение;– безразличие;– чрезмерное возбуждение, фамильярность со взрослым; агрессивные проявления, плач, негативизм.

32,52

1,51

3. Реакция на одобрение (в целом по итогам обследования).– поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию;– при поощрении наряду с проявлениями радости отмечается резкое повышение результативностивыполнения заданий;– равнодушное отношение;– дурашливость, неадекватность поведения.

32,4

1,71

4. Реакция на замечание (в целом по итогам обследования).– после сделанного замечания ребенок старается исправить ошибку;– раздражается, замыкается и т.п.;

32,4

43

Показатели Баллы– отсутствие реакции на замечание;– ярко выраженные негативные, агрессивные реакции на предъявленные требования.

1,71

5. Реакция на неудачи (в целом по итогам обследования).– обращение за оценкой правильности действий к взрослому;– дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранениистремления довести задание до конца;– потеря интереса при первом затруднении;– расторможенность, проявляющаяся в массе быстрых неадекватных манипуляций с объектами;– пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперимен-те;– неадекватная эмоциональная реакция (громкий дурашливый смех или плач);–реакция активного протеста.

32,7

2,32

1,7

1,31

6. Эмоциональный фон (в целом по итогам обследования).– адекватный;– тревожный;– депрессивный;– безразличный;– эйфоричный;– дисфоричный.

32,62,21,81,41

7. Выраженность эмоций (в целом по итогам обследования).– внешне эмоции отчетливо выражены и разнообразны, проявляются спонтанно;– напряженность, утрированная серьезность в сочетании с выраженной нерешительностью; реак-тивность эмоций на похвалу, порицание;– чрезмерная выраженность эмоциональных реакций;– эмоциональная индифферентность, либо слабая выраженность эмоций.

32,4

1,71

44

Показатели Баллы8. Эмоциональная подвижность (в целом по итогам обследования).– эмоциональная уравновешенность;– лабильность эмоций;– ригидность.

321

9. Особенности общения (в целом по итогам обследования).– активное общение;– реактивное общение, с элементами инициативного;– реактивное общение;– пассивность в общении при обшей сниженной психической активности, либо непродуктивная ак-тивность в общении.

32,41,71

10. Коммуникативная функция речи (в целом по итогам обследования).– полноценная коммуникативная направленность фразовой речи (задает адресованные вопросы, ак-тивно поддерживает диалог);– фразовая речь со снижением коммуникативной направленности (охотно отвечает на вопросы, самостоя-тельные речевые сообщения в виде монолога);– фразовая речь со значительным снижением коммуникативной направленности (диалог отсутству-ет, реактивно отвечает на вопросы);– коммуникативная направленность отсутствует (ребенок молчит, не поддерживает речевое обще-ние).

3

2,4

1,7

1

11. Особенности саморегуляции (1-е, 3-е задание).– ошибки не допускаются;– ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно;– многочисленные ошибки, частично исправляются самостоятельно;– ошибки самостоятельно не замечаются.

32,41,71

11. Особенности саморегуляции (4-е задание).

45

Показатели Баллы– ошибки по ходу выполнения варианта отсутствуют:из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (вертикаль-горизонталь);из 4-х частей (диагональ);– допускаются ошибки, но исправляются самостоятельно:из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (вертикаль-горизонталь);из 4-х частей (диагональ);– ошибки самостоятельно не замечаются, для правильного выполнения варианта требуется помощьвзрослогоиз 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ).

3

2

1

12. Особенности речевой регуляции (в целом по итогам обследования).– речь играет планирующую функцию (слово предваряет действие);– речь играет сопровождающую функцию (слово сопровождает действие);– речь выполняет констатирующую функцию (слово дополняет действие);– речевое сопровождение отсутствует, либо не относится к выполняемым действиям.

32,41,71

13. Саморегуляция мыслительной деятельности (для каждого задания).– инструкция понимается, сохраняется до конца задания;– инструкция принимается, ребенок труднее входит в работу, некоторые правила постигаются впроцессе работы;

32,5

46

Показатели Баллы– инструкция теряется, самоконтроль в отношении части инструкции;– принимается общая цель задания, элементы инструкции; ребенок не сохраняет до конца задания даже легкие правила;– стихийная активность, инструкция не усвоена.

21,5

114. Произвольность внимания (в целом по итогам обследования).– способность к длительному сосредоточению и переключению внимания;– способность к концентрации внимания проявляется нестойко;– концентрация внимания на короткий срок;– произвольное внимание не сформировано.

32,41,71

15. Качество графики (7-е задание).– штриховка ровная от начала до конца задания;– незначительное ухудшение штриховки к концу задания;– значительное ухудшение штриховки к концу задания;– грубое искажение штриховки практически с самого начала задания.

32,41,71

16. Зрительно-моторная координация (7-е задание).– при раскрашивании ребенок не выходит за пределы контура изображений; при выполнении линийштрих ровный, без тремора, нажим нормальный;– отмечается неровность штриховки, практически без выхода за пределы контура изображения;– при раскрашивании отмечается выход за пределы ограничительных линий; искажение (неров-ность) штриховки;– значительный выход за пределы границ изображения, тремор, либо сильный нажим.

3

2,41,7

117. Критичность (в конце обследования).– понимание своих успехов и неудач;– критичность снижена, адекватность возможна после наводящих вопросов;– критичность снижена даже после уточняющих вопросов;

32,41,7

47

Показатели Баллы– некритичность. 118. Наличие и стойкость интереса к заданию (для каждого задания).– интерес выраженный, стойкий;– интерес, пропадающий из-за низкой работоспособности, чрезмерной отвлекаемости, неудач, либозамечаний экспериментатора;– поверхностный интерес в начале задания, компенсируемый положительной оценкой экспериментатора;– поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый.

32,4

1,71

19. Ориентировочная деятельность (1-е, 3-е, 4-е, 5-е, 6-е, 7-е задания).– выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов;– внешне сниженная активность при рациональном поиске решения;– выраженная активность и целенаправленность поиска постепенно ухудшаются из-за неудач илипресыщения деятельностью;– сниженная активность при малопродуктивном поиске решения;– выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом.

32,52

1,51

20. Самостоятельность выполнения (1-е, 6-е, 7-е задания).– самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи взрослого;– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверенности;– не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач;– не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работо-способности;– не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание из-за неумения построить программудействий;– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсутствия интереса.

32,62,21,8

1,4

120. Самостоятельность выполнения (4-е задание).

48

Показатели Баллы– самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи взрослого;из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ);– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверенности;из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ);– не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач;из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ);– не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работо-способности;из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ);– не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание из-за неумения построить программудействий;из 2-х частей;из 3-х частей;

3

2,6

2,2

1,8

1,4

49

Показатели Баллыиз 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ);– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсутствия интересаиз 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ).

1

21. Характер деятельности целенаправленность и активность) (для каждого задания).– активная и целенаправленная на протяжении всего задания;– недостаточно активная, но целенаправленная;– активность и целенаправленность резко снижаются из-за неудач;– активность и целенаправленность резко снижаются из-за неустойчивости внимания, пресыщениядеятельностью;– нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией;– очень инертная, либо бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией.

32,62,21,8

1,41

22. Темп и динамика деятельности (для каждого задания).– умеренный, либо высокий темп, равномерный на протяжении всего задания;– медлительность, но равномерность на протяжении всего задания;– умеренный, либо высокий темп сменяется медлительностью или наоборот (неравномерная дина-мика);– появляется импульсивность, расторможенность, поспешность в выполнении заданий;– крайняя медлительность, заторможенность, истощаемость.

32,52

1,51

23. Организация помощи (1-е, 7-е задание).– помощь не требуется;– требуется организующая, стимулирующая помощь;

32,5

50

Показатели Баллы– требуется разъясняющая помощь;– требуется наглядно-действенная помощь;– требуется обучающая помощь.

21,51

23. Организация помощи (4-е задание).– помощь не требуется;из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ);– требуется минимальная организующая, стимулирующая помощь;из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ);– требуется разъясняющая помощь;из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ);– требуется наглядно-действенная помощь;из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ);– требуется обучающая помощь.

3

2,5

2

1,5

1

51

Показатели Баллыиз 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ).24. Работоспособность (для каждого задания).– работоспособность нормальная;– работоспособность умеренная (наблюдается пресыщение деятельностью с середины или к концузадания);– мерцательный характер работоспособности;– работоспособность низкая (наблюдается пресыщение деятельностью уже с начала выполнения задания).

32,4

1,71

25. Особенности внимания (устойчивость и концентрация) (для каждого задания).– внимание достаточно устойчивое, концентрация удовлетворительная;– снижение устойчивости и концентрации внимания наблюдаются к концу задания;– колебания внимания отмечаются по мере столкновения с трудностями;– внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, либо вязкое, организующая помощь эффективна;– низкая концентрация и неустойчивость внимания на протяжении всего исследования, либо ярко выраженная вязкость, организующая помощь малоэффективна.

32,52

1,51

26. Состояние мелкой моторики (5-е, 7-е задания).– манипулятивная функция развита достаточно: движения быстрые, точные, координированные;– манипулятивная функция несколько ограничена: наблюдается неловкость пальцевой моторики,нарушение координации движений;– манипулятивная функция резко ограничена (трудности манипулирования предметами при на-личии хватания).

32

1

ЧАСТНЫЕ27. Восприятие цвета (7-е задание).

52

Показатели Баллы– правильная передача цветовой гаммы изображения;– наблюдается искажение оттеночных цветов;– наблюдается искажение основных цветов;– грубое искажение в цветопередаче.

32,41,71

28. Восприятие формы (1-е задание).– дифференцирует все фигуры;– затрудняется в нахождении схожих по форме фигур (единичные случаи);– трудности в нахождении схожих по форме фигур;– трудности в дифференциации далеких по форме фигур;– не дифференцирует фигуры по форме.

32,52

1,51

29. Восприятие предмета (4-е задание).– образ предмета узнается до сборки

из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ);

– узнавание целостного образа предмета до сборки затруднено (называется близким понятием):из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ);

– целостный образ предмета не узнается:из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);

3

2,4

1,7

53

Показатели Баллыиз 4-х частей (диагональ);

– не узнается даже после сборки:из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ).

1

30. Ведущая рука (1-е, 5-е, 7-е задания).– ведущая рука правая;– ведущая рука левая;– работает то правой, то левой рукой.

321

31. Поворот листа (7-е задание).– поворот листа отсутствует– незначительный поворот (до 90 градусов)– единичный поворот листа– постоянный поворот листа

32,41,71

32. Поворот изображения (4-е задание).– поворот полученного изображения отсутствует

из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);

– поворот полученного изображения незначительный (до 90 градусов)из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);

– поворот полученного изображения на 90 градусов

3

2,4

1,7

54

Показатели Баллыиз 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);

– поворот полученного изображения значительный (больше 90 градусов)из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль)

1

33. Пространственное восприятие изображаемого предмета (7-е задание).– все детали полученного изображения расположены верно;– наблюдается незначительное искажение пространственного расположения деталей изображения; – наблюдается значительное искажение изображения;– целостный образа отсутствует.

32,41,71

34. Дифференциация правой и левой руки (в конце обследования).– различает устойчиво;– различает неустойчиво;– путает;– не различает.

32,41,71

35. Объем кратковременной словесной памяти (2-е задание).– ребенок выполнил все верно, ничего не забыл– ребенку пришлось напомнить 1-2 команды– ребенок просил повторить ему каждую команду по отдельности

321

36. Объем кратковременной зрительной памяти (3-е задание).– ребенок правильно определил все исчезнувшие предметы– ребенок правильно определил 2-3 предмета– ребенок правильно определил менее 2 предметов

321

55

Показатели Баллы37. Операционный компонент мыслительной деятельности (1-е задание).– зрительное соотнесение;– примеривание;– целенаправленные пробы;– перебор вариантов;– метод силы.

32,52

1,51

37. Операционный компонент мыслительной деятельности (4-е задание).– зрительное соотнесение

из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ);

– целенаправленные пробы:из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ);

– перебор вариантов:из 2-х частей;из 3-х частей;из 4-х частей (горизонт-вертикаль);из 4-х частей (диагональ).

3

2

1

38. Уровень развития наглядно-образного мышления (6-е задание).– ребенок быстро и с удовольствием справился с заданием, нашел все нелепицы и сказал, как

должно быть;3

56

Показатели Баллы– ребенок нашел все нелепицы, однако не всегда мог сказать, как должно быть;– ребенок не сумел заметить все нелепицы и не сказал, как должно быть.

21

Таблица качественно-количественной оценки результатов психологического обследованиядетей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста (ключ)

57

Показатели БаллыОБЩИЕ

1. Особенности контакта ребенка (в начале обследования).– легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется;– в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из-за трудностей, низкой работо-способности);– контакт устанавливается легко, но он носит формальный, поверхностный характер (контакт чистоиз подчинения, неполноценный);– в контакт вступает не сразу, с большим трудом, но в последующем контакт стабильный, полноценный;– в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм.

32,5

2

1,51

2. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования (в начале обследования).– заинтересованность;– волнение, настороженность;– возбуждение;– безразличие;– чрезмерное возбуждение, фамильярность со взрослым; агрессивные проявления, плач, негативизм.

32,52

1,51

3. Реакция на одобрение (в целом по итогам обследования).– поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию;– при поощрении наряду с проявлениями радости отмечается резкое повышение результативностивыполнения заданий;– равнодушное отношение;– дурашливость, неадекватность поведения.

32,4

1,71

4. Реакция на замечание (в целом по итогам обследования).– после сделанного замечания ребенок старается исправить ошибку;– раздражается, замыкается и т.п.;– отсутствие реакции на замечание;

32,41,7

58

Показатели Баллы– ярко выраженные негативные, агрессивные реакции на предъявленные требования. 15. Реакция на неудачи (в целом по итогам обследования).– обращение за оценкой правильности действий к взрослому;– дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохране-нии стремления довести задание до конца;– потеря интереса при первом затруднении;– расторможенность, проявляющаяся в массе быстрых неадекватных манипуляций с объектами;– пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте;– неадекватная эмоциональная реакция (громкий дурашливый смех или плач);–реакция активного протеста.

32,7

2,32

1,71,31

6. Эмоциональный фон (в целом по итогам обследования).– адекватный;– тревожный;– депрессивный;– безразличный;– эйфоричный;– дисфоричный.

32,62,21,81,41

7. Выраженность эмоций (в целом по итогам обследования).– внешне эмоции отчетливо выражены и разнообразны, проявляются спонтанно;– напряженность, утрированная серьезность в сочетании с выраженной нерешительностью; реак-тивность эмоций на похвалу, порицание;– чрезмерная выраженность эмоциональных реакций;– эмоциональная индифферентность, либо слабая выраженность эмоций.

32,4

1,71

8. Эмоциональная подвижность (в целом по итогам обследования).– эмоциональная уравновешенность; 3

59

Показатели Баллы– лабильность эмоций;– ригидность.

21

9. Особенности общения (в целом по итогам обследования).– активное общение;– реактивное общение, с элементами инициативного;– реактивное общение;– пассивность в общении при обшей сниженной психической активности, либо непродуктивная ак-тивность в общении.

32,41,71

10. Коммуникативная функция речи (в целом по итогам обследования).– полноценная коммуникативная направленность фразовой речи (задает адресованные вопросы, ак-тивно поддерживает диалог);– фразовая речь со снижением коммуникативной направленности (охотно отвечает на вопросы, самостоя-тельные речевые сообщения в виде монолога);– фразовая речь со значительным снижением коммуникативной направленности (диалог отсутству-ет, реактивно отвечает на вопросы);– коммуникативная направленность отсутствует (ребенок молчит, не поддерживает речевое общение).

3

2,4

1,7

111. Особенности саморегуляции (1-е задание).– ошибки не допускаются;– ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно;– многочисленные ошибки, частично исправляются самостоятельно;– ошибки самостоятельно не замечаются.

32,41,71

11. Особенности саморегуляции (3-е задание).– ошибки не допускаются;– ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно;– многочисленные ошибки, частично исправляются самостоятельно;

32,41,7

60

Показатели Баллы– ошибки самостоятельно не замечаются. 111. Особенности саморегуляции (4-е задание).– ошибки по ходу выполнения варианта отсутствуют:из 4-х частей;из 6-х частей;– допускаются ошибки, но исправляются самостоятельно:из 4-х частей;из 6-х частей;– ошибки самостоятельно не замечаются, для правильного выполнения варианта требуется помощьвзрослогоиз 4-х частей;из 6-х частей;

3

2

1

11. Особенности саморегуляции (5-е задание).– ошибки по ходу выполнения варианта отсутствуют:из 2-х картинок;из 3-х картинок.– допускаются ошибки, но исправляются самостоятельно:из 2-х картинок;из 3-х картинок.– ошибки самостоятельно не замечаются, для правильного выполнения варианта требуется помощьвзрослого:из 2-х картинок;из 3-х картинок.

3

2

1

11. Особенности саморегуляции (6-е задание).– ошибки не допускаются; 3

61

Показатели Баллы– ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно;– многочисленные ошибки, частично исправляются самостоятельно;– ошибки самостоятельно не замечаются.

2,41,71

12. Особенности речевой регуляции (в целом по итогам обследования).– речь играет планирующую функцию (слово предваряет действие);– речь играет сопровождающую функцию (слово сопровождает действие);– речь выполняет констатирующую функцию (слово дополняет действие);– речевое сопровождение отсутствует, либо не относится к выполняемым действиям.

32,41,71

13. Саморегуляция мыслительной деятельности (для каждого задания).– инструкция понимается, сохраняется до конца задания;– инструкция принимается, ребенок труднее входит в работу, некоторые правила постигаются впроцессе работы;– инструкция теряется, самоконтроль в отношении части инструкции;– принимается общая цель задания, элементы инструкции; ребенок не сохраняет до конца задания даже легкие правила;– стихийная активность, инструкция не усвоена.

32,5

21,5

114. Произвольность внимания (в целом по итогам обследования).– способность к длительному сосредоточению и переключению внимания;– способность к концентрации внимания проявляется нестойко;– концентрация внимания на короткий срок;– произвольное внимание не сформировано.

32,41,71

15. Качество графики (3-е, 6-е, 8-е задания).– штриховка ровная от начала до конца задания;– незначительное ухудшение штриховки к концу задания;– значительное ухудшение штриховки к концу задания;

32,41,7

62

Показатели Баллы– грубое искажение штриховки практически с самого начала задания. 116. Зрительно-моторная координация (3-е, 6-е, 8-е задания).– при раскрашивании ребенок не выходит за пределы контура изображений; при выполнении линийштрих ровный, без тремора, нажим нормальный;– отмечается неровность штриховки, практически без выхода за пределы контура изображения;– при раскрашивании отмечается выход за пределы ограничительных линий; искажение (неров-ность) штриховки;– значительный выход за пределы границ изображения, тремор, либо сильный нажим.

3

2,41,7

117. Критичность (в конце обследования).– понимание своих успехов и неудач;– критичность снижена, адекватность возможна после наводящих вопросов;– критичность снижена даже после уточняющих вопросов;– некритичность.

32,41,71

18. Наличие и стойкость интереса к заданию (для каждого задания).– интерес выраженный, стойкий;– интерес, пропадающий из-за низкой работоспособности, чрезмерной отвлекаемости, неудач, либозамечаний экспериментатора;– поверхностный интерес в начале задания, компенсируемый положительной оценкой экспериментатора;– поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый.

32,4

1,71

19. Ориентировочная деятельность (1-е, 3-е, 4-е, 5-е, 6-е, 7-е, 8-е задания).– выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов;– внешне сниженная активность при рациональном поиске решения;– выраженная активность и целенаправленность поиска постепенно ухудшаются из-за неудач илипресыщения деятельностью;– сниженная активность при малопродуктивном поиске решения;

32,52

1,5

63

Показатели Баллы– выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом.

1

20. Самостоятельность выполнения (1-е, 2-е, 3-е, 4-е, 6-е, 8-е задания).– самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи взрослого;– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверенности;– не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач;– не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работо-способности;– не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание из-за неумения построить программудействий;– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсутствия интереса.

32,62,21,8

1,4

120. Самостоятельность выполнения (4-е задание).– самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи взрослого;из 4-х частей;из 6-х частей;– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверенности;из 4-х частей;из 6-х частей;– не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач;из 4-х частей;из 6-х частей;– не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работо-способности;из 4-х частей;из 6-х частей;

3

2,6

2,2

1,8

64

Показатели Баллы– не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание из-за неумения построить программудействий;из 4-х частей;из 6-х частей;– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсутствия интересаиз 4-х частей;из 6-х частей;

1,4

1

20. Самостоятельность выполнения (5-е задание).– самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи взрослого;из 2-х картинок;из 3-х картинок.– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверенности;из 2-х картинок;из 3-х картинок.– не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач;из 2-х картинок;из 3-х картинок.– не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работо-способности;из 2-х картинок;из 3-х картинок.– не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание из-за неумения построить программудействий;из 2-х картинок;из 3-х картинок.

3

2,6

2,2

1,8

1,4

65

Показатели Баллы– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсутствия интересаиз 2-х картинок;из 3-х картинок.

1

20. Самостоятельность выполнения (7-е задание).– самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи взрослого;1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр. фигуры);6-я серия (зашумленные).– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверенности;1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр. фигуры);6-я серия (зашумленные).– не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач;1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр. фигуры);6-я серия (зашумленные).

3

2,6

2,2

66

Показатели Баллы– не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работо-способности;1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр. фигуры);6-я серия (зашумленные).– не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание из-за неумения построить программудействий;1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр. фигуры);6-я серия (зашумленные).– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсутствия интереса.1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр. фигуры);6-я серия (зашумленные).

1,8

1,4

1

21. Характер деятельности целенаправленность и активность) (для каждого задания).– активная и целенаправленная на протяжении всего задания; 3

67

Показатели Баллы– недостаточно активная, но целенаправленная;– активность и целенаправленность резко снижаются из-за неудач;– активность и целенаправленность резко снижаются из-за неустойчивости внимания, пресыщениядеятельностью;– нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией;– очень инертная, либо бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией.

2,62,21,8

1,41

22. Темп и динамика деятельности (для каждого задания).– умеренный, либо высокий темп, равномерный на протяжении всего задания;– медлительность, но равномерность на протяжении всего задания;– умеренный, либо высокий темп сменяется медлительностью или наоборот (неравномерная динамика);– появляется импульсивность, расторможенность, поспешность в выполнении заданий;– крайняя медлительность, заторможенность, истощаемость.

32,52

1,51

23. Организация помощи (1-е, 8-е задание).– помощь не требуется;– требуется организующая, стимулирующая помощь;– требуется разъясняющая помощь;– требуется наглядно-действенная помощь;– требуется обучающая помощь.

32,52

1,51

23. Организация помощи (4-е задание).– помощь не требуется;из 4-х частей;из 6-х частей;– требуется минимальная организующая, стимулирующая помощь;из 4-х частей;из 6-х частей;

3

2,5

68

Показатели Баллы– требуется разъясняющая помощь;из 4-х частей;из 6-х частей;– требуется наглядно-действенная помощь;из 4-х частей;из 6-х частей;– требуется обучающая помощь.из 4-х частей;из 6-х частей;

2

1,5

1

23. Организация помощи (5-е задание).– помощь не требуется;из 2-х картинок;из 3-х картинок.– требуется организующая, стимулирующая помощь;из 2-х картинок;из 3-х картинок.– требуется разъясняющая помощь;из 2-х картинок;из 3-х картинок.– требуется наглядно-действенная помощь;из 2-х картинок;из 3-х картинок.– требуется обучающая помощь.из 2-х картинок;из 3-х картинок.

3

2,5

2

1,5

1

69

Показатели Баллы23. Организация помощи (7-е задание).– помощь не требуется;1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр. фигуры);6-я серия (зашумленные).– требуется организующая, стимулирующая помощь;1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр. фигуры);6-я серия (зашумленные).– требуется разъясняющая помощь;1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр. фигуры);6-я серия (зашумленные).– требуется наглядно-действенная помощь;1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);

3

2,5

2

1,5

70

Показатели Баллы3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр. фигуры);6-я серия (зашумленные).– требуется обучающая помощь.1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр. фигуры);6-я серия (зашумленные).

1

24. Работоспособность (для каждого задания).– работоспособность нормальная;– работоспособность умеренная (наблюдается пресыщение деятельностью с середины или к концузадания);– мерцательный характер работоспособности;– работоспособность низкая (наблюдается пресыщение деятельностью уже с начала выполнения задания).

32,4

1,71

25. Особенности внимания (устойчивость и концентрация) (для каждого задания).– внимание достаточно устойчивое, концентрация удовлетворительная;– снижение устойчивости и концентрации внимания наблюдаются к концу задания;– колебания внимания отмечаются по мере столкновения с трудностями;– внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, либо вязкое, организующая помощь эффективна;– низкая концентрация и неустойчивость внимания на протяжении всего исследования, либо ярко выраженная вязкость, организующая помощь малоэффективна.

32,52

1,51

26. Состояние мелкой моторики (1-е, 3-е, 6-е, 8-е задания).

71

Показатели Баллы– манипулятивная функция развита достаточно: движения быстрые, точные, координированные;– манипулятивная функция несколько ограничена: наблюдается неловкость пальцевой моторики,нарушение координации движений;– манипулятивная функция резко ограничена (трудности манипулирования предметами при на-личии хватания).

32

1

ЧАСТНЫЕ27. Восприятие цвета (3-е задание).– цветовая гамма изображения и эталона совпадают;– наблюдается искажение оттеночных цветов;– наблюдается искажение основных цветов;– грубое искажение в цветопередаче.

32,41,71

27. Восприятие цвета (6-е задание).– правильная передача цветовой гаммы изображения;– наблюдается искажение оттеночных цветов;– наблюдается искажение основных цветов;– грубое искажение в цветопередаче.

32,41,71

28. Восприятие формы (1-е задание).– дифференцирует все фигуры;– затрудняется в нахождении схожих по форме фигур (единичные случаи);– трудности в нахождении схожих по форме фигур;– трудности в дифференциации далеких по форме фигур;– не дифференцирует фигуры по форме.

32,52

1,51

28. Восприятие формы (3-е задание).– различает и соотносит все фигурки;– испытывает незначительные трудности в различении фигурок;

32,4

72

Показатели Баллы– испытывает значительные трудности– не различает фигурки.

1,71

28. Восприятие формы (6-е задание).– форма изображения передана верно;– незначительное искажение в передаче формы;– значительные искажения в передаче формы целостного образа и его частей;– целостный образ отсутствует.

32,41,71

29. Восприятие предмета (4-е задание).– образ предмета узнается до сборкииз 4-х частей;из 6-х частей;– узнавание целостного образа предмета до сборки затруднено (называется близким понятием):из 4-х частей;из 6-х частей;– целостный образ предмета не узнается:из 4-х частей;из 6-х частей;– не узнается даже после сборки:из 4-х частей;из 6-х частей;

3

2,4

1,7

1

29. Восприятие предмета (6-е задание).– изображение называется верно;– изображение называется неверно, исправляется самостоятельно после уточнения;– изображение называется неверно даже после уточнения;– изображение не называется

32,41,71

73

Показатели Баллы30. Восприятие предмета в необычном ракурсе (7-е задание).– нарушения узнавания отсутствуютперечеркнутых,контурных,неполных,силуэтных изображений;– незначительные трудности в узнавании: перечеркнутых,контурных,неполных,силуэтных изображений;– значительные трудности в узнавании:перечеркнутых,контурных,неполных,силуэтных изображений;– узнавание отсутствует:перечеркнутых,контурных,неполных,силуэтных изображений.

3

2,4

1,7

1

31. Социальная перцепция (5-е задание).– адекватное установление взаимодействия между героями событий, выделение эмоциональногосостояния героев;– частичное распознавание после стимула или наводящих вопросов;

3

2,4

74

Показатели Баллы– не распознает даже после оказания помощи;– отказывается выполнять задание.

1,71

32. Ведущая рука (1-е, 3-е, 6-е, 8-е задания).– ведущая рука правая;– ведущая рука левая;– работает то правой, то левой рукой.

321

33. Поворот листа (3-е, 6-е, 8-е задания).– поворот листа отсутствует– незначительный поворот (до 90 градусов)– единичный поворот листа– постоянный поворот листа

32,41,71

34. Поворот изображения (4-е задание).– поворот полученного изображения отсутствуетиз 4-х частей;из 6-х частей;– поворот полученного изображения незначительный (до 90 градусов)из 4-х частей;из 6-х частей;– поворот полученного изображения на 90 градусовиз 4-х частей;из 6-х частей;– поворот полученного изображения значительный (больше 90 градусов)из 4-х частей;из 6-х частей;

3

2,4

1,7

1

34. Поворот изображения (6-е задание).

75

Показатели Баллы– отсутствует;– незначительный (до 90 градусов);– поворот на 90 градусов;– значительный (свыше 90 градусов).

32,41,71

35. Ориентация последовательных картинок (5-е задание).– правильная (слева направо)из 2-х картинокиз 3-х картинок.– неправильная (сверху вниз)из 2-х картинок;из 3-х картинок.– неправильная (справа-налево; снизу-вверх)из 2-х картинок;из 3-х картинок.– картинки не ориентируются вообще, рассказ начинается без раскладывания картинокиз 2-х картинок;из 3-х картинок.

3

2,4

1,7

1

36. Соотнесенность рассказа и раскладки (5-е задание).– рассказ и последовательность соотносятся;из 2-х картинок;из 3-х картинок;– рассказ и последовательность не соотносятсяиз 2-х картинок;из 3-х картинок.

3

1

37. Пространственное восприятие изображаемого предмета (6-е задание).

76

Показатели Баллы– все детали полученного изображения расположены верно;– наблюдается незначительное искажение пространственного расположения деталей изображения;– наблюдается значительное искажение изображения;– целостный образ отсутствует.

32,41,71

37. Пространственное восприятие изображаемого предмета (8-е задание).– все детали полученного изображения расположены верно;– наблюдается незначительное искажение пространственного расположения деталей изображения; – наблюдается значительное искажение изображения;– целостный образа отсутствует.

32,41,71

38. Дифференциация правой и левой руки (в конце обследования).– различает устойчиво;– различает неустойчиво;– путает;– не различает.

32,41,71

39. Расположение изображения в пространстве листа (6-е задание).– изображение расположено в центре листа;– незначительное смещение изображения от центра листа;– значительное смещение изображения от центра листа.

321

40. Размер изображения (6-е задание).– размер получаемого изображения и образца примерно совпадают;– размер получаемого изображения и образца отличаются (изображение больше или меньше образца); – значительное расхождение размеров получаемого изображения и образца (микрография (макрография).

321

41. Объем кратковременной памяти (к 3-му предъявлению) (2-е задание).– 9-10– 7-8

32,5

77

Показатели Баллы– 5-6– 3-4– 0-2

21,51

42. Объем долговременной памяти (2-е задание).– 9-10– 7-8– 5-6– 3-4– 0-2

32,52

1,51

43. Качество кратковременного заучивания (2-е задание).– отсутствуют– встречаются единично (искажения слов);– искажения и смысловые замены слов;– присутствуют стойко.

32,41,71

44. Качество долговременного заучивания (2-е задание).– отсутствуют–искажения слов (единичные случаи);– искажения и смысловые замены слов (единичные случаи);– преобладают искаженные слова и смысловые замены.

32,41,71

45. Продуктивность запоминания (2-е задание).– растущий характер кривой запоминания;– ригидный (растущий медленно) характер кривой запоминания;– зигзаг, плато;– падающий.

32,41,71

46. Операционный компонент мыслительной деятельности (1-е задание).

78

Показатели Баллы– зрительное соотнесение;– примеривание;– целенаправленные пробы;– перебор вариантов;– метод силы.

32,52

1,51

46. Операционный компонент мыслительной деятельности (4-е задание).– зрительное соотнесениеиз 4-х частей;из 6-х частей;– целенаправленные пробы:из 4-х частей;из 6-х частей;– перебор вариантов:из 4-х частей;из 6-х частей;

3

2

1

47. Создание целостного образа (6-е задание).– нарисованный предмет полностью соответствует изображенному на картинке;– нарисованный предмет в основном соответствует изображенному картинке (пропущены элемен-ты, не выдержана цветовая гамма);– нарисованный предмет отдаленно напоминает изображенный на картинке;– не соответствует изображению.

32,4

1,71

48. Разделение целого на части (результат задания) (3-е задание).– задание выполнено верно, без помощи взрослого (правильно выбраны цвета, соответствующиеконфигурации элементов);– задание выполнено неверно (путается в оттенках, но фигурки раскрашены попарно);

3

2,4

79

Показатели Баллы– задание выполнено неверно (неверно выбран цвет, единичные парные фигуры раскрашены по-разному);– выбор цвета не соответствует цветовой гамме элементов мозаики, элементы раскрашиваются хаотично.

1,7

149. Уровень операции абстрагирования (7-е задание).– задача на исключение решена правильно, вполне самостоятельно1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр, фигуры);6-я серия (зашумленные).– задача на исключение сначала решена ошибочно, но ребенок самостоятельно исправил ошибку1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр, фигуры);6-я серия (зашумленные).– ребенок задачу на исключение самостоятельно решить не может, нуждается в дополнительнойинформации в виде предъявления еще одного «лишнего предмета» 1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр, фигуры);

3

2,4

1,7

80

Показатели Баллы6-я серия (зашумленные).– ребенок не может решить задачу на исключение и не умеет использовать оказанную ему помощь1-я серия (предметные);2-я серия (контурные);3-я серия (силуэтные);4-я серия (неполные);5-я серия (геометр, фигуры);6-я серия (зашумленные).

1

50. Способность понимать и передавать смысл сюжета (5-е задание).– ребенок верно осмысливает содержание отдельных картинок, понимает и передает объединяю-щую их основную мысль;из 2-х картинок;из 3-х картинок.– в целом ребенок верно понимает содержание картинок, взаимосвязь событий, но самостоятель-ный рассказ не развернут, схематичен; более полное понимание и более полное изложение послестимулирующей помощи, наводящих или уточняющих вопросов;из 2-х картинок;из 3-х картинок;– не устанавливает взаимосвязь изображенных событий, дает описание каждой картинки в отдель-ности; описание схематично, замысел описания нестойкий, помощь эффективна;из 2-х картинок;из 3-х картинок;– не понимает логической взаимосвязи даже с помощью взрослого, чаще ограничивается перечис-лением объектов, отвлекается в сторону побочных ассоциаций (рассказ «по поводу» картинки), по-мощь неэффективна.

3

2,4

1,7

1

81

Показатели Баллыиз 2-х картинок;из 3-х картинок.51. Избирательность мышления (7-е задание).– стандартность, категориальность;– тенденция к использованию латентных признаков;– выраженная нестандартность, отсутствие категориальности.

321

52. Разнообразие используемых цветов (8-е задание).– использует разнообразие цветов– использует небольшое количество цветов (до 3)– использует один цвет

321

53. Оригинальность изображения (8-е задание).– оригинальное изображение;– частичная оригинальность;– шаблонное изображение;– изображение отсутствует.

32,41,71

54. Стереотипность изображения (8-е задание).– отсутствие стереотипии;– элементы стереотипии;– отчетливая стереотипия.

321

55. Невербальное воображение (8-е задание).– изображает фигуру (фигуры) как второстепенную деталь образа в каком-то воображаемом сюже-те. Задача решается по типу «включения»– изображает несколько объектов по воображаемому сюжету, создается целостная композиция. Возможномногогранное использование нескольких фигур– изображает объект, включенный в воображаемый эпизод, вокруг объекта появляется «поле вещей»

3

2,6

2,2

82

Показатели Баллы– изображает отдельный объект, но уже с разными деталями («опредмечивание»)– дорисовывает одну фигуру. Но изображение схематичное, без деталей– не принимает задачу, рисует что-то свое

1,81,41

56. Вербальное воображение (5-е задание).– рассказы составлены с домысливанием начала и конца;– рассказы содержат элементы вымысла;– рассказ строго соответствует изображению на картинке (по схеме изложения различные);– рассказы составлены по шаблонной схеме;– рассказы отсутствуют.

32,52

1,51

83

Таблица качественно-количественной оценки результатов психологического обследованиядетей с нарушением зрения подготовительной к школе группы (ключ)

Показатели БаллыОБЩИЕ

1. Особенности контакта ребенка (в начале обследования).– легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется;– в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из-за трудностей, низкой работо-способности);– контакт устанавливается легко, но он носит формальный, поверхностный характер (контакт чистоиз подчинения, неполноценный);– в контакт вступает не сразу, с большим трудом, но в последующем контакт стабильный, полноценный;– в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм.

32,5

2

1,51

2. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования (в начале обследования).– заинтересованность;– волнение, настороженность;– возбуждение;– безразличие;– чрезмерное возбуждение, фамильярность со взрослым; агрессивные проявления, плач, негативизм.

32,52

1,51

3. Реакция на одобрение (в целом по итогам обследования).– поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию;– при поощрении наряду с проявлениями радости отмечается резкое повышение результативностивыполнения заданий;– равнодушное отношение;– дурашливость, неадекватность поведения.

32,4

1,71

4. Реакция на замечание (в целом по итогам обследования).

84

Показатели Баллы– после сделанного замечания ребенок старается исправить ошибку;– раздражается, замыкается и т.п.;– отсутствие реакции на замечание;– ярко выраженные негативные, агрессивные реакции на предъявленные требования.

32,41,71

5. Реакция на неудачи (в целом по итогам обследования).– обращение за оценкой правильности действий к взрослому;– дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранениистремления довести задание до конца;– потеря интереса при первом затруднении;– расторможенность, проявляющаяся в массе быстрых неадекватных манипуляций с объектами;– пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте;– неадекватная эмоциональная реакция (громкий дурашливый смех или плач);–реакция активного протеста.

32,7

2,32

1,71,31

6. Эмоциональный фон (в целом по итогам обследования).– адекватный;– тревожный;– депрессивный;– безразличный;– эйфоричный;– дисфоричный.

32,62,21,81,41

7. Выраженность эмоций (в целом по итогам обследования).– внешне эмоции отчетливо выражены и разнообразны, проявляются спонтанно;– напряженность, утрированная серьезность в сочетании с выраженной нерешительностью; реактив-ность эмоций на похвалу, порицание;– чрезмерная выраженность эмоциональных реакций;

32,4

1,7

85

Показатели Баллы– эмоциональная индифферентность, либо слабая выраженность эмоций. 18. Эмоциональная подвижность (в целом по итогам обследования).– эмоциональная уравновешенность;– лабильность эмоций;– ригидность.

321

9. Особенности общения (в целом по итогам обследования).– активное общение;– реактивное общение, с элементами инициативного;– реактивное общение;– пассивность в общении при обшей сниженной психической активности, либо непродуктивная ак-тивность в общении.

32,41,71

10. Коммуникативная функция речи (в целом по итогам обследования).– полноценная коммуникативная направленность фразовой речи (задает адресованные вопросы, ак-тивно поддерживает диалог);– фразовая речь со снижением коммуникативной направленности (охотно отвечает на вопросы, самостоя-тельные речевые сообщения в виде монолога);– фразовая речь со значительным снижением коммуникативной направленности (диалог отсутству-ет, реактивно отвечает на вопросы);– коммуникативная направленность отсутствует (ребенок молчит, не поддерживает речевое общение).

3

2,4

1,7

111. Особенности саморегуляции (для каждого задания).– ошибки не допускаются;– ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно;– многочисленные ошибки, частично исправляются самостоятельно;– ошибки самостоятельно не замечаются.

32,41,71

12. Особенности речевой регуляции (в целом по итогам обследования).

86

Показатели Баллы– речь играет планирующую функцию (слово предваряет действие);– речь играет сопровождающую функцию (слово сопровождает действие);– речь выполняет констатирующую функцию (слово дополняет действие);– речевое сопровождение отсутствует, либо не относится к выполняемым действиям.

32,41,71

13. Саморегуляция мыслительной деятельности (для каждого задания).– инструкция понимается, сохраняется до конца задания;– инструкция принимается, ребенок труднее входит в работу, некоторые правила постигаются в про-цессе работы;– инструкция теряется, самоконтроль в отношении части инструкции;– принимается общая цель задания, элементы инструкции; ребенок не сохраняет до конца задания даже легкие правила;– стихийная активность, инструкция не усвоена.

32,5

21,5

114. Произвольность внимания (в целом по итогам обследования).– способность к длительному сосредоточению и переключению внимания;– способность к концентрации внимания проявляется нестойко;– концентрация внимания на короткий срок;– произвольное внимание не сформировано.

32,41,71

15. Зрительно-моторная координация (3-е задание).– высокий уровень развития зрительно-моторной координации. Все рисунки выполнены идентично об-разцу: соблюдены общие размеры и размеры деталей, наклон, положение рисунков на листе относитель-но друг друга, а также положение деталей внутри каждого рисунка, линии четкие.– хороший уровень развития зрительно-моторной координации. Все рисунки выполнены почти идентич-но образцу (в рисунках допускаются только незначительные отклонения от образца). Допускается непол-ное совпадение пространственного расположения рисунков относительно друг друга.– средний уровень развития зрительно-моторной координации. У всех рисунков есть общее сходство с

3

2,5

2

87

Показатели Баллыобразцами. Положение рисунков на листе относительно друг друга и их размеры не учитываются.– зрительно-моторная координация развита слабо. Рисунки, в общем, похожи на образцы, но хотябы один из них имеет серьезный дефект изображения, который не может быть объяснен просто не-развитостью графических навыков ребенка. – значительные нарушения зрительно-моторной координации. Рисунки грубо не соответствуют об-разцам. Обязательно требуется консультация невропатолога.

1,5

1

16. Критичность (в конце обследования).– понимание своих успехов и неудач;– критичность снижена, адекватность возможна после наводящих вопросов;– критичность снижена даже после уточняющих вопросов;– некритичность.

32,41,71

17. Наличие и стойкость интереса к заданию (для каждого задания).– интерес выраженный, стойкий;– интерес пропадающий из-за низкой работоспособности, чрезмерной отвлекаемости, неудач, либозамечаний экспериментатора;– поверхностный интерес в начале задания, компенсируемый положительной оценкой экспериментатора;– поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый.

32,4

1,71

18. Ориентировочная деятельность (6-е, 7-е, 9-е, 11-е задания).– выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов;– внешне сниженная активность при рациональном поиске решения;– выраженная активность и целенаправленность поиска постепенно ухудшаются из-за неудач илипресыщения деятельностью;– сниженная активность при малопродуктивном поиске решения;– выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным ма-териалом.

32,52

1,51

88

Показатели Баллы19. Самостоятельность выполнения (1-е, 2-е, 5-11-е задания).– самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи взрослого;– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверенности;– не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач;– не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работоспособности;– не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание из-за неумения построить программудействий;– не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсутствия интереса.

32,62,21,81,4

120. Характер деятельности целенаправленность и активность) (для каждого задания).– активная и целенаправленная на протяжении всего задания;– недостаточно активная, но целенаправленная;– активность и целенаправленность резко снижаются из-за неудач;– активность и целенаправленность резко снижаются из-за неустойчивости внимания, пресыщениядеятельностью;– нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией;– очень инертная, либо бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией.

32,62,21,8

1,41

21. Темп и динамика деятельности (для каждого задания).– умеренный, либо высокий темп, равномерный на протяжении всего задания;– медлительность, но равномерность на протяжении всего задания;– умеренный, либо высокий темп сменяется медлительностью или наоборот (неравномерная динамика);– появляется импульсивность, расторможенность, поспешность в выполнении заданий;– крайняя медлительность, заторможенность, истощаемость.

32,52

1,51

22. Организация помощи (1-е, 2-е, 6-11-е задания).– помощь не требуется;– требуется организующая, стимулирующая помощь;

32,5

89

Показатели Баллы– требуется разъясняющая помощь;– требуется наглядно-действенная помощь;– требуется обучающая помощь.

21,51

23. Работоспособность (для каждого задания).– работоспособность нормальная;– работоспособность умеренная (наблюдается пресыщение деятельностью с середины или к концу задания);– мерцательный характер работоспособности;– работоспособность низкая (наблюдается пресыщение деятельностью уже с начала выполнения задания).

32,41,71

24. Особенности внимания (устойчивость и концентрация) (для каждого задания).– внимание достаточно устойчивое, концентрация удовлетворительная;– снижение устойчивости и концентрации внимания наблюдаются к концу задания;– колебания внимания отмечаются по мере столкновения с трудностями;– внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, либо вязкое, организующая помощь эффективна;– низкая концентрация и неустойчивость внимания на протяжении всего исследования, либо ярко выраженная вязкость, организующая помощь малоэффективна.

32,52

1,51

25. Состояние мелкой моторики (1-е, 2-е задания).– манипулятивная функция развита достаточно: движения быстрые, точные, координированные;– манипулятивная функция несколько ограничена: наблюдается неловкость пальцевой моторики, на-рушение координации движений;– манипулятивная функция резко ограничена (трудности манипулирования предметами при наличиихватания).

32

1

ЧАСТНЫЕ26. Скорость переработки информации (1-е задание).– высокая– хорошая

32,4

90

Показатели Баллы– средняя– низкая

1,71

27. Внимательность (1-е задание).– высокая– хорошая– средняя– низкая

32,41,71

28. Ведущая рука (1-е, 2-е задание).– ведущая рука правая;– ведущая рука левая;– работает то правой, то левой рукой.

321

29. Поворот листа (2-е задание).– поворот листа отсутствует– незначительный поворот (до 90 градусов)– единичный поворот листа– постоянный поворот листа

32,41,71

30. Пространственное восприятие изображаемого предмета (2-е задание).– все детали полученного изображения расположены верно;– наблюдается незначительное искажение пространственного расположения деталей изображения;– наблюдается значительное искажение изображения;– целостный образ отсутствует.

32,41,71

31. Дифференциация правой и левой руки (в конце обследования).– различает устойчиво;– различает неустойчиво;– путает;

32,41,7

91

Показатели Баллы– не различает. 132. Размер изображения (2-е задание).– размер получаемого изображения и образца примерно совпадают;– размер получаемого изображения и образца отличаются (изображение больше или меньше образца); – значительное расхождение размеров получаемого изображения и образца (микрография (макрография).

321

33. Объем кратковременной речевой памяти (3-е задание).– 7-9 (высокий)– 5-6 (хороший)– 3-4 (средний)– 2 (слабый)– 0-1 (низкий, патология)

32,52

1,51

34. Объем долговременной речевой памяти (3-е задание).– 7-9 (высокий)– 5-6 (хороший)– 3-4 (средний)– 2 (слабый)– 0-1 (низкий, патология)

32,52

1,51

35. Объем кратковременной зрительной памяти (4-е задание).– 10-16 (высокий)– 7,5-9 (хороший)– 4,5-7 (средний)– 2-4 (слабый)– 0-1 (низкий, патология)

32,52

1,51

36. Объем долговременной зрительной памяти (4-е задание).– 10-16 (высокий) 3

92

Показатели Баллы– 7,5-9 (хороший)– 4,5-7 (средний)– 2-4 (слабый)– 0-1 (низкий, патология)

2,52

1,51

37. Качество кратковременного заучивания (3-е, 4-е задания).– ошибки отсутствуют– искажения слов (единичные случаи);– искажения и смысловые замены слов (единичные случаи);– преобладают искаженные слова и смысловые замены.

32,41,71

38. Качество долговременного заучивания (3-е, 4-е задание).– ошибки отсутствуют– искажения слов (единичные случаи);– искажения и смысловые замены слов (единичные случаи);– преобладают искаженные слова и смысловые замены.

32,41,71

39. Операционный компонент мыслительной деятельности (5-е, 6-е задания).– 8 (высокий)– 6-7 (хороший)– 4-5 (средний)– 2-3 (слабый)– 0-1 (низкий, патология)

32,52

1,51

40. Тип дооперационного мышления (качество ошибок в 5-м и 6-м заданиях).– эмоционально-образное мышление: дети считают лишними «ежика» или «кактус», потому что они– колючие, «зайца» – так как он трусливый;– ситуативно-образное мышление: дети считают лишними «ножницы», так как все остальное ониотносят к предметам для рисования, убирают «карандаш», так как все остальное они относят к пред-

3

2,4

93

Показатели Баллыметам для труда, для аппликаций;– формально-визуальное мышление: дети считают лишним «нож», так как все остальное они отно-сят к посуде (на самом деле, в данном случае реагируют на зрительную близость форм);– синкретичное (целостное) мышление: выбор осуществляется по случайному субъективному крите-рию. Дети считают лишними «колосья» – потому что они растут; «помидоры – огурцы» – потомучто они растут в огороде; «кисточку» – потому что ею клеят.

1,7

1

41. Уровень операции обобщения (6-е, 7-е, 9-е задания).– 13-15 (высокий)– 9-12 (хороший)– 5-8 (средний)– 2-4 (слабый)– 0-1 (низкий, патология)

32,52

1,51

41. Уровень операции обобщения (5-е, 8-е, 10-е задания).– 10-12 (высокий)– 6-9 (хороший)– 3-5 (средний)– 2 (слабый)– 0-1 (низкий, патология)

32,52

1,51

42. Ошибки обобщения (7-е задание). – формально-визуальное мышление: в первом задании ребенок ориентируется на внешний вид и вы-деляет группу «круглых» предметов: «елочная игрушка», «помидор», «яблоко» (картинки 1,3,5),лишними называются «огурец» и «морковь» (картинки 2,4). Во второй задании выделяется группакартинок с изображениями одиночных объектов: «свекла», «яблоко», «лук» (картинки 2,4,5), лиш-ними считаются те картинки, на которых изображены группы объектов: «яблоки с грушами», «ябло-ки в корзине» (картинки 1,3).

3

94

Показатели Баллы– функционально-ситуативные обобщения: в четвертом задании объединяются «лейка» и «рыбы»(картинки 1 и 4), так как «рыбы живут в воде»; или «дом» и «игрушечные звери» (картинки 3 и 5),так как «звери идут домой».

1

43. Уровень логического мышления (9-е, 10-е задания).– 8-11 (высокий) – ребенок способен чувствовать (понимать, осознавать) смысл, суть закономерно-стей, с которыми он имеет дело, и правильно применять их на практике.– 4-7 (средний) – ребенок способен чувствовать (понимать, осознавать) смысл, суть закономерностей,– 0-3 (слабый) – ребенок фактически не умеет работать по правилу.

3

21

44. Уровень операции абстрагирования (11-е задание)– высокий – задачи решены правильно и вполне самостоятельно; задача сначала решена ошибочно, норебенок самостоятельно исправил ошибку– средний – задачи самостоятельно решить не может, нуждается в дополнительной информации– низкий – не может решить задачи и не умеет использовать оказанную ему помощь

3

21

95

Оформление результатов обследования

Отобранные с помощью «ключа» баллы заносятся в сводный протоколрезультатов психологического исследования (в соответствующие строки и столбцы). Для правильного заполнения протокола психологического обсле-дования необходимо последовательно проделать следующий ряд операций:1. Используя «ключ», для каждого качественного показателя подобратьподходящий оценочный критерий.2. Для выбранного оценочного критерия определить соответствующий балл.3. Проставить балл в подходящую клетку протокола обследования (в соот-ветствии с качественным показателем и номером задания).4. Проделать операции 2, 3 для всех качественных показателей, отражен-ных в протоколе обследования.5. После того, как в протоколе обследования для каждого задания напро-тив качественных показателей будут проставлены соответствующие бал-лы, рассчитать среднее арифметическое количественных значений опре-деленного качественного показателя. Полученные значения занести в со-ответствующие клетки столбца «среднее значение каждого показателя»

ХБББС хп ...21 ,

где Сп – среднее значение показателя;Б1, Б2, … , Бх – балл для оценки показателя при выполнении ребен-

ком первого, второго, …, восьмого задания.6. Поскольку качественные показатели объединены в блоки, рассчитатьсреднее арифметическое количественных значений показателей, образую-щих блок. Полученные значения занести в соответствующие клеткистолбца «среднее значение блока показателей».

ХСССС пхппб ...21 ,

где Сб – среднее значение блока показателей;Сп1, Сп2, … , Спх – средние значения показателей, входящих в блок;Х – количество показателей в блоке.

7. Подсчитать сумму средних значений блоков показателей.8. Рассчитать так называемый «коэффициент успешности» выполнения зада-ний, позволяющий определить степень успешности выполнения всех заданийметодики. Коэффициент успешности представляет собой относительную ве-личину, выраженную в процентах, и рассчитывается по формуле:

имальнаябалловмаксалловнабранныхбуспешности SSК Таким образом, по итогам качественно-количественной обработки ре-

зультатов диагностики рассчитывается «коэффициент успешности», кото-рый является интегративным показателем, его значение косвенно свиде-тельствует об уровне психического развития ребенка.

96

Сводный протокол результатов психологического исследования детей с нарушением зрениясреднего дошкольного возраста

№п/п

Название

Номер задания Среднеезначениекаждого

показателя

Среднеезначение

блокапоказателей

1 2 3 4 5 6 7

ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ:1. Эмоции и поведение

Особенности контактаЭмоциональная реакция наситуацию обследованияРеакция на одобрениеРеакция на замечаниеРеакция на неудачиЭмоциональный фонВыраженность эмоцийЭмоциональная подвижность

2. ОбщениеОсобенности общенияКоммуникативная функция речи

3. Саморегуляция и контроль

97

Особенности саморегуляцииОсобенности речевой регуляцииСаморегуляция мыслительнойдеятельностиПроизвольность вниманияКачество графикиЗрительно-моторная координацияКритичность

4. Интерес к заданиюНаличие и стойкость интереса к за-данию

5. Особенности деятельностиОриентировочная деятельностьСамостоятельность выполненияХарактер деятельностиТемп и динамика деятельности

6. Организация помощиКачество организуемой помощи

7. РаботоспособностьРаботоспособность

98

8. ВниманиеОсобенности внимания

9. Мелкая моторикаСостояние мелкой моторики

ИТОГО ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ

ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ:10. Зрительное восприятие

Восприятие цветаВосприятие формыВосприятие предмета

11. Пространственное восприятиеВедущая рукаПоворот листаПоворот изображенияПространственное восприятие изоб-ражаемого объектаДифференциация правой и левой руки

12. ПамятьОбъем кратковременной словесной памяти

99

Объем кратковременной зрительнойпамяти

13. МышлениеОперационный компонент мыслитель-ной деятельностиУровень наглядно-образного мышления

ИТОГО ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ

ИТОГОМаксимальная сумма балловКоэффициент успешности

Сводный протокол результатов психологического исследования детей с нарушением зрениястаршего дошкольного возраста

№п/п

Название

Номер задания Среднеезначениекаждого

показателя

Среднеезначение

Блока пока-зателей

1 2 3 4 5 6 7 8

ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ:1. Эмоции и поведение

100

Особенности контактаЭмоциональная реакцияна ситуацию обследованияРеакция на одобрениеРеакция на замечаниеРеакция на неудачиЭмоциональный фонВыраженность эмоцийЭмоциональная подвижность

2. ОбщениеОсобенности общенияКоммуникативная функция речи

3. Саморегуляция и контрольОсобенности саморегуляцииОсобенности речевой регуляцииСаморегуляция мыслительной деятель-ностиПроизвольность вниманияКачество графикиЗрительно-моторная координацияКритичность

4. Интерес к заданию

101

Наличие и стойкость интереса к за-данию

5. Особенности деятельностиОриентировочная деятельностьСамостоятельность выполненияХарактер деятельностиТемп и динамика деятельности

6. Организация помощиКачество организуемой помощи

7. РаботоспособностьРаботоспособность

8. ВниманиеОсобенности внимания

9. Мелкая моторикаСостояние мелкой моторики

ИТОГО ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ

ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ:10 Зрительное восприятие

102

.Восприятие цветаВосприятие формыВосприятие предметаВосприятие предмета в необычном ракурсеСоциальная перцепция

11.

Пространственное восприятие

Ведущая рукаПоворот листаПоворот изображенияОриентация последовательных картинокСоотнесенность рассказа и раскладкиПространственноевзаиморасположение частейДифференциация правой и левой рукиРасположение изображенияв пространстве листаРазмер изображения

12.

Память

103

Объем кратковременной памятиОбъем долговременной памятиКачество кратковременного заучива-нияКачество долговременного заучиванияПродуктивность запоминания

13.

Мышление

Операционный компонент мысли-тельной деятельностиСоздание целостного образаРазделение целого на частиУровень операции обобщенияУровень операции абстрагированияСпособность понимать смыслИзбирательность мышления

14.

Воображение

Разнообразие используемых цветовОригинальность изображенияСтереотипность изображенияНевербальное воображениеВербальное воображение

104

ИТОГО ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИИТОГОМаксимальная сумма балловКоэффициент успешности

105

Сводный протокол результатов исследования психологической готовности детей с нарушениемзрения подготовительной к школе группы

№п/п

Название

Номер задания Среднеезначение

каждого по-казателя

Среднеезначение

блокапоказателей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ:1. Эмоции и поведение

Особенности контактаЭмоциональная реакцияна ситуацию обследованияРеакция на одобрениеРеакция на замечаниеРеакция на неудачиЭмоциональный фонВыраженность эмоцийЭмоциональная подвиж-ность

2. ОбщениеОсобенности общенияКоммуникативная функцияречи

3. Саморегуляция и контроль

106

Особенности саморегуляцииОсобенности речевой регу-ляцииСаморегуляция мыслитель-ной деятельностиПроизвольность вниманияЗрительно-моторная коор-динацияКритичность

4. Интерес к заданиюНаличие и стойкость ин-тереса к заданию

5. Особенности деятельностиОриентировочная деятель-ностьСамостоятельность выпол-ненияХарактер деятельностиТемп и динамика деятель-ности

6. Организация помощиКачество организуемой по-мощи

7. РаботоспособностьРаботоспособность

107

8. ВниманиеОсобенности внимания

9. Мелкая моторикаСостояние мелкой моторики

ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ:10. Восприятие информации

Скорость переработки ин-формацииВнимательность

11.Пространственное вос-приятиеВедущая рукаПоворот листаПространственное восприя-тие изображаемого предметаДифференциация правой и левой рукиРазмер изображения

12. ПамятьОбъем кратковременной речевой памятиОбъем долговременной ре-чевой памятиОбъем кратковременной

108

зрительной памятиОбъем долговременной зри-тельной памятиКачество кратковременно-го заучиванияКачество долговременного заучивания

13. МышлениеОперационный компонент мыслительной деятельностиТип дооперационного мышленияУровень операции обобще-нияОшибки обобщенияУровень логического мыш-ленияУровень операции абстра-гирования

ИТОГО ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИИТОГОМаксимальная сумма балловКоэффициент успешности

109

Построение и расшифровка профиля психического развития ребенка.Составление рекомендаций для индивидуальной коррекционно-развиваю-

щей программы

Построение профиля психического развития ребенка. Как отмеча-лось выше, все качественные показатели, используемые при оценке ре-зультатов психологического обследования дошкольников с нарушениемзрения в рамках предлагаемой диагностической программы, сгруппиро-ваны в определенные блоки, характеризующие тот или иной психическийпроцесс. Практическая реализация системы качественно-количественнойоценки результатов дает возможность не только количественно оцени-вать уровень развития психических процессов, но и графически представ-лять результаты обследования в виде своеобразного профиля – столбча-той диаграммы.

Столбцы на такой диаграмме соответствуют изучаемым психиче-ским процессам (в нашем случае они соответствуют названиям блоковкачественных показателей): «эмоции и поведение», «общение», «саморе-гуляция и контроль», «интерес», «деятельность», «помощь», «работо-способность», «внимание», «моторика», «зрительное восприятие», «про-странственное восприятие», «память», «мышление», «воображение».

Высота столбцов на профиле определяется абсолютной величиной«среднего значения блока показателей» (по сводному протоколу ре-зультатов психологического обследования). Чем выше высота столбца,тем выше уровень развития данного психического процесса. Высота всехстолбцов, отображаемых на профиле, укладывается в определенныйдиапазон абсолютных величин (от 1 балла до 3 баллов).

Для построения столбчатой диаграммы (профиля) необходимо погоризонтальной оси обозначить наименования блоков качественных по-казателей, по вертикальной оси в масштабе проставить абсолютные ве-личины «средних значений блоков показателей» (по сводному протоколурезультатов психологического обследования детей с нарушением зре-ния), соответствующие определенному блоку качественных показателей.Чтобы профиль имел законченный вид, начертить столбы (высота каждо-го соответствует абсолютной величине «среднего значения блока показа-телей») для каждого блока качественных показателей.

Анализ профиля психических процессов, получаемого по итогампсихологического обследования, дает психологу необходимую и полез-ную информацию. В частности, позволяет сделать вывод об уровне раз-вития того или иного психического процесса, выявить ведущую пробле-му в психологическом статусе ребенка, составить психологический пор-

110

трет ребенка, наметить комплекс необходимых ему коррекционно-разви-вающих мероприятий.

При анализе профиля результатов психологического обследованияпервостепенное внимание обращается на такие показатели, как «мышле-ние», «саморегуляция и контроль», «эмоции и поведение». При этом важ-но зафиксировать как количественное значение данных показателей (вы-сота столбцов на столбчатой диаграмме), так и соотношение этих значе-ний между собой.

Особое внимание должно быть обращено на испытуемых, у которых ко-личественное значение перечисленных показателей не превышает 2,0 баллов.В данном случае, как свидетельствует практический опыт, ребенок нуждаетсяв незамедлительной коррекционно-развивающей помощи, организованнойпри соблюдении специальных условий обучения и воспитания.

Другие качественные показатели, отображаемые на столбчатой диа-грамме, определенным образом коррелируют с приведенными выше по-казателями и качественно дополняют психологический портрет ребенка.Отмечена прямая связь между следующим блоками показателей:

– «эмоции и поведение» и «общение»;– «общение» и «интерес»;– «саморегуляция и контроль» и «внимание»;– «саморегуляция и контроль» и «деятельность», «работоспособ-

ность», «помощь»;– «мышление» и «зрительное восприятие», «пространственное вос-

приятие».Расшифровка профиля. Приведем алгоритм расшифровки профиля:1. Определить, какой из качественных показателей («эмоции и пове-

дение», «саморегуляция и контроль», «мышление») имеет наименьшееколичественное значение. В данном случае это может свидетельствоватьо ведущей проблеме ребенка. В случае если количественное значение по-казателя не превышает 2,0 баллов, необходимо провести углубленнуюдиагностику соответствующей психической сферы ребенка (интеллекту-альной, эмоциональной).

2. Оценить качественную взаимосвязь показателей, опираясь на ихколичественные значения. Результат такой оценки позволяет предполо-жительно определить категорию имеющихся у ребенка проблем:

– для детей, у которых ведущая проблема – нарушение эмоцио-нально-волевой сферы, характерны более низкие количественные значенияпоказателей: «эмоции и поведение», «общение», «саморегуляция иконтроль», «моторика», «работоспособность», «внимание», более высокиеколичественные значения показателей: «интерес», «память», «мышление»;

111

– для детей, у которых ведущая проблема — нарушение интеллекту-альной сферы, характерны более низкие количественные значения пока-зателей: «мышление», «саморегуляция и контроль», «помощь», «внима-ние», «воображение», более высокие количественные значения показа-телей «моторика», «эмоции и поведение», «общение»;

– для детей с ведущей речевой проблемой количественные значенияпоказателей также неравномерны. Более низкие значения характерны дляпоказателей: «общение», «саморегуляция и контроль», «внимание», «па-мять», «воображение», более высокими количественными значениями от-личаются показатели «эмоции и поведение», «интерес»;

– для детей, которых отличает низкая саморегуляция деятельности иповедения, справедлива следующая картина количественных значенийпоказателей. Более низкие значения показателей: «саморегуляция иконтроль», «помощь», «работоспособность», «внимание», «память», бо-лее высокие количественные значения отмечаются у показателей «ин-терес», «мышление».

3. Определить, какие психические функции являются сохранными у ре-бенка (по показателям, получившим наибольшие количественные значения).

Составление индивидуальной программы коррекции. Сводный про-токол и профиль результатов психологического обследования ребенка с нарушением зрения служат источником для разработки индивидуаль-ной программы коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Определим последовательность этапов при разработке такой про-граммы:

1. Выявить ведущую проблему ребенка с нарушением зрения (на основании профиля).

2. Определить показатели, количественные значения которых не превышают 2,0 баллов (по сводному протоколу обследования).

3. Выявить сохранные функции ребенка (по наибольшим количе-ственным значениям показателей).

4. Подобрать игры и упражнения для развития отстающих в разви-тии психических процессов ребенка. При этом следует руководствовать-ся основными дидактическим принципами: комплексности, последова-тельности, учета возраста и потенциальных возможностей ребенка, на-глядности и др.

Пример аналитической справки по результатам психологическогообследования представлен в Приложении.

112

Написание психологического заключения

Психологическое заключение является логическим завершениеманализа результатов психологического обследования ребенка. Грамотнонаписанное психологическое заключение всегда строго «индивидуально»и включает в себя феноменологическое описание индивидуально-психо-логических особенностей испытуемого, выявленных в процессе обследо-вания.

Для упрощения процедуры написания психологического заключениямы рекомендуем использовать формулировки, приведенные при рассмот-рении проявлений качественных показателей деятельности ребенка. В томслучае, если выявленные у ребенка особенности не подходят под описания,приведенные для качественных показателей, психологу целесообразносамостоятельно подобрать подходящую словесную формулировку.

Условно психологическое заключение может быть подразделено начетыре части. В первой части психолог дает описательную характеристикуэмоционально-волевой сферы и поведения ребенка в процессе обследова-ния. Во второй – характеризует деятельность ребенка, в третьей – описыва-ет качественное своеобразие исследуемых психических функций и мотори-ки. При этом не допускается описывать результаты выполнения конкрет-ных заданий, но обязательно следует указывать способы выполнения этихзаданий и качественную специфику познавательных процессов.

В заключительной части психолог должен определить психологиче-ский диагноз ребенка. Психологический диагноз – это вывод о результа-тах проведенного исследования. Недопустимо смешивать психологиче-ский диагноз с медицинским (нозологическим) и использовать при егонаписании медицинскую терминологию, например, «психопатия», «ум-ственная отсталость», «невротическое состояние». Неверным считаетсятакже сведение всех полученных о ребенке данных к упрощенной форму-ле, в которой уровень психического развития ребенка (с использованиемслов типа «выше», «ниже», «не соответствует» и пр.) соотносится со ста-тистической возрастной нормой.

Поскольку один из основных принципов практической психологииединство диагностики и коррекции, психологическое заключение в своейзавершающей части должно содержать рекомендации, которые представ-ляют собой обоснованную последовательность включения в работу с ре-бенком тех или иных специалистов по психокоррекционной работе.

Пример психологического заключения представлен в Приложении.

113

ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

В настоящее время имеется стойкая тенденция к росту числа детей с патологией зрения, причем отмечается интенсивное увеличение количе-ства детей, ранее не охваченных поддержкой тифлопедагога в периодшкольного обучения, – детей с функциональными нарушениями зрения.При организации обследования тифлопедагогом необходимо помнить,что когда речь идет о распознавании индивидуальных особенностей ивозможностей каждого ребенка, диагностика должна исходить из единыхподходов как к методам, так и к результатам обследования и опиратьсяна единую систему принципов, позволяющих создать индивидуально-ориентированную программу для каждого ребенка в соответствии с еговозможностями и потребностями.

В процессе диагностического обследования необходимо обращатьвнимание на проявление психической организации ребенка с нарушен-ным зрением в различных видах деятельности, то есть диагностика долж-на осуществляться во взаимосвязи отдельных сторон психической орга-низации ребенка (эмоциональной, волевой, сенсомоторной, интеллекту-альной, мотивационной, поведенческой).

Диагностическое обследование должно строиться с учетом принци-па структурно-динамического подхода. Суть этого принципа заключаетсяне только в необходимости выявления основного и сопутствующего от-клонений в развитии или составляющих сложного дефекта, но и в наблю-дении за их проявлениями в динамике педагогического процесса.

Схема тифлопедагогического обследования

I. Общие сведения о ребенке:1) Фамилия, имя, отчество и возраст ребенка2) Жалобы родителей 3) Заключение психолого-медико-педагогической комиссии

II. Анамнестические данные:1) Данные о протекании беременности и родов2) Вес и рост при рождении3) Вид вскармливания ребенка до года4) Развитие ребенка в первые годы жизни (сон, аппетит, психомоторноеразвитие, тяжелые соматические заболевания, травмы и пр., с какого воз-раста замечено нарушение зрения)

III. Характеристика условий воспитания:

114

1) Где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу(дома с родителями, бабушкой, в детских яслях, в общеобразовательномдетском саду) 2) Характер взаимоотношений в семье3) Возможные конфликты и реакция на них ребенка4) Тип воспитания ребенка (авторитарный, демократический; гипо- илигиперопека), есть ли единство требований при воспитании ребенка5) Возможности членов семьи и домашние условия для общего психиче-ского развития ребенка6) Отношение членов семьи к зрительному нарушению (безразличное,болезненное, постоянная фиксация на дефекте, предъявление высокихтребований к зрению ребенка)

IV. Данные о состоянии психофизиологического развития ребенка:1) Состояние представлений об окружающем (характер сведений о самомсебе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружаю-щем мире и точность доступных возрасту представлений о нем)2) Уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обучения в детском саду3) Трудности при овладении элементарными математическими представ-лениями, изобразительной и конструктивной деятельностью, особенно-сти игровой и элементов трудовой деятельности и др., особенности пове-дения при выполнении различных видов.

V. Исследование состояния зрительного анализатора (цветоразличе-ние, узнает ли окружающие предметы и их изображения).

VI. Наличие готовности осязательно-двигательного анализатора:1) тактильная чувствительность (пороги чувствительности);2) развитие мелкой моторики:

– состояние мышечного тонуса (гипотонус, гипертонус мышц руки)– способы захвата предмета, точность мелких движений.VII. Культура осязательного восприятия:

1) хаотичное, последовательное восприятие руки;2) моно-, биномануальное восприятие;3) наличие поисковых и прослеживающих движений руки;4) сформированность прослеживающих функций руки;5) координация глаз и руки.

VIII. Исследование способности распознавания предметов различ-ных форм и поверхностей различными частями тела (в соответствии с возрастом).

IX. Исследование готовности слухового анализатора к про-странственно-различительной деятельности:1) состояние уха (заключение отоларинголога);

115

2) состояние речевого слуха;3) соотношение звуковых сигналов с источником звука;4) локализация звука и его направлений;5) переключение звукового внимания;6) соотнесение звука с действием;7) узнавание и различение по голосам окружающих людей.

X. Исследование обонятельной чувствительности:1) различение основных запахов и их локализация2) соотнесение запахов и их источников.

XI. Наличие пространственных представлений:1) знание частей собственного тела;2) пространственные направления, связанные с собственным телом;3) различение пространственных представлений от себя;4) определение взаимоотношений двух предметов (употребление предло-гов с пространственным значением).

XII. Наличие временных представлений: части суток; дни недели;времена года.

XIII. Исследование предметных представлений:1) узнавание, называние, различение деталей, выделение признаков, зна-ние назначения2) обобщение в понятие, группировка (одежда и обувь, мебель, посуда,овощи, фрукты, растения, цветы, деревья, животные (домашние, дикие),птицы, транспорт.

XIV. Анализ изобразительной деятельности в соответствии с воз-растными возможностями:1) сенсорные эталоны (цвет, форма, величина);2) навыки рисования (самостоятельно, по трафарету);3) владение навыками аппликации (приклеивание готовых форм самосто-ятельно, с помощью взрослого);4) навыки лепки;5) навыки конструирования.

XV. Исследование личностных качеств:1) эмоционально-волевая сфера;2) контактность;3) уровень овладения неречевыми способами общения;4) познавательная активность;5) уровень самостоятельности в практической деятельности.

XVI. Составление заключения и рекомендаций по преодолению и коррекции недостатков развития.

За основу протоколов тифлопедагогического обследования взятыметодические разработки Л. А. Дружининой и Л. Б. Осиповой (2006).

116

Примерный методический материал для проведениятифлопедагогического обследования

1. Набор предметов, предметных картинок с тифлопедагогическойдоработкой по обобщающим понятиям, классификации, исключениям,сравнениям.

2. Однородные предметы или картинки с их изображениями, отли-чающиеся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина и т.д.).Мягкие игрушки, матрешки (2, 3, 5-составные).

3. Предметные картинки, в названиях которых есть все звуки рус-ского алфавита (каждый звук в трех положениях в слове – в начале, в середине и в конце).

4. Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямо-угольник; шарик, кубик, кирпичик, «Почтовый ящик», «Чудесный мешочек».

5. Набор сюжетных картинок.6. Серии сюжетных картинок (2, 3, 4, 5).7. Разрезные картинки или кубики (из 2, 3, 4 и т.д. частей) в зависи-

мости от возраста ребенка.8. Набор картинок по развитию речи (Л. И. Плаксиной).9. Картотека пословиц, поговорок.10. Набор материалов для обследования сенсорных эталонов, про-

странственных представлений.11. Альбом по развитию зрительного восприятия, тесты по выявле-

нию уровня развития зрительного восприятия.12. Набор предметов из; различных материалов для развития осяза-

тельного восприятия.13. Коллекция запахов.14. Кассета с аудиозаписями шумов большого города.15. Набор для обводки предметов по контуру.16. Предметы, отличающиеся по цветам и оттенкам.17. Доски Сегена.18. Тематические предметные картинки, соответствующие сюжет-

ным (сад, огород, овощи, фрукты и т.д.), на проверку знаний обобщаю-щих понятий.

19. Палочки для проверки навыков счета, для выкладывания фигурпо образцу, разнообразный счетный материал (грибки, рыбки и т.п.)

20. Различные лото.21. Куклы разного размера.22. Парные картинки.23. Музыкальные игрушки – барабан, бубен, гармошка, дудочка,

шарманка; резиновые звучащие игрушки.

117

Протоколы тифлопедагогического обследованияВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА

Год

обуч

.Исследуемые параметры

При-

Уро

вень1. Соотнесение по цвету, оттенку 2. Узнавание, называние цветов. 3. Соотн.

цвета с р.объектом

4. Груп-пир. по

насыщ. *кр ж с з

кор ч * о

* г

* ф **

сер кр ж с з

кор ч * о

* г

* ф **

сер

1-ы

й го

д20

0… -

200…

н/г

к/г

* 2-

ой г

од20

0… - 2

00…

н/г

к/г

** 3

-ий

год

200…

- 2

00…

н/г

к/г

118

***

4-ы

й го

д20

0… -

200

…

н/г

к/г

119

ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ

Год

об

учен

ия

Исследуемые параметры

При-

Уро

вень

1. Различение, называние.

2. Соотн.этал. ф. с

формой об.тел и предм.

3. Соотн. этал.ф. и формы

плоск. изобр.

4. Груп.по форме

круг

треу

голь

ник

квад

рат

овал

шар

(ш

арик

)

куб

(куб

ик)

* пр

ямоу

голь

ник

*кон

ус

**пр

изм

а

**ци

линд

р

***п

арал

леле

пипе

д (б

русо

к)

1-ы

й го

д20

0… -

200…

н/г

к/г

* 2-

ой г

од20

0… -

200…

н/г

к/г

120

** 3

-ий

год

200…

- 20

0…

н/г

к/г

***

4-ы

й го

д20

0… -

200

…

н/г

к/г

121

ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ

Год

обу

чени

я

Исследуемые параметры

При-

Уро

вень

1. Слов. обознач. величины (поним-е, назыв-е) 2. Соотнес. предм. по величине

3. Сериацияпо величине.

боль

шой

мал

еньк

ий

*вы

сота

*дли

на

**ш

ирин

а

**то

лщин

а боль

шой

мал

еньк

ий

*вы

сота

*дли

на

**ш

ирин

а

**то

лщин

а

1-ы

й го

д20

0… -

200…

н/г

к/г

* 2-

ой г

од20

0… -

200…

н/г

к/г

н/г

122

** 3

-ий

год

200…

- 2

00…

к/г

***

4-ы

й го

д20

0… -

200

…

н/г

к/г

123

ВОСПРИЯТИЕ, ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ

Год

об

учен

ия

Исследуемые параметры

При-

Уро

вень1. Анализ и конструирование образца из гео-

метрических форм.2. Составление целого из частей предмет-ного изображения.

Анализ образца.Воспроизведение образца.

Анализ образца.Воспроизведение образца.

1-ы

й го

д20

0… -

200…

н/г

к/г

2-ой

год

200…

- 2

00…

н/г

к/г

3-ий

год

200…

- 2

00…

н/г

к/г

124

4-ы

й го

д20

0… -

200

…

н/г

к/г

125

ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

Год

обу

чени

я

Исследуемые параметры

При-

Уро

вень

1. Поним-е простр. предло-гов и наречий (действия сигрушкой, слов. обознач.).

2. Оценкаудалённости вбольш. пр-ве.

3. Микроориентировка на листе.

4. ** Со-ставление

схемы про-странства.

верх

-низ

прав

о-ле

во

сере

дина

(це

нтр)

напр

авле

ния

(све

рху

вниз

,др

.)

верх

ний

прав

ый

угол

, др.

1-ы

й го

д20

0… -

200…

н/г

к/г

* 2-

ой г

од20

0… -

200…

н/г

к/г

126

** 3

-ий

год

200…

- 2

00…

н/г

к/г

***

4-ы

й го

д20

0… -

200…

н/г

к/г

127

ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ

Год

об

учен

ия

Исследуемые параметры

При

Уро

вень

1. Ориентировка насебе (части тела).

2. Ориентировка относитель-но себя.

3. **Отн-нопредм. (4-ыйгод обуч. +отн-но др.

чел.)

4. ** Ор-ка по сх.,мод-е пр-ва, чте-ние сх.

5. Ор-кас пом.

сл.,обон-я

верх

-низ

впер

еди

- сз

ади

*лев

о-пр

аво

ввер

х вн

из

впер

ёд

*наз

ад

*нап

раво

*нал

ево

**вп

ерёд

нап

раво

, наз

адна

лево

1-ы

й го

д20

0… -

200

…

н/г

к/г

н/г

128

* 2-

ой г

од20

0… -

200

…

к/г

** 3

-ий

год

200…

- 2

00…

н/г

к/г

***

4-ы

й го

д20

0… -

200

…

н/г

к/г

129

ПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Год

обуч

.

Исследуемые параметрыПри-

Уро

вень

1. Узнав-е,называние.

2. Узнав-е в мо-дальностях.*

3. Выделениепризнаков *

4. Знание на-значения *

5. Обобщение, классифика-ция, группировка **

1-ы

й го

д20

0… -

200…

н/г

к/г

* 2-

ой г

од20

0… -

200…

н/г

к/г

** 3

-ий

год

200…

- 20

0…

н/г

к/г

н/г

130

***

4-ы

й го

д20

0… -

200…

к/г

«Узнавание в модальностях» - узнавание предметов по части, с разных точек восприятия, в силуэтном, контурном, схематичном (из геометрических форм и др.) изображении.

131

ВОСПРИЯТИЕ СЮЖЕТНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ

Год

об

учен

ия

Исследуемые параметры

При-

Уро

вень

1. Объём вос-приятия.

2. Посл-тьвосприятия.

*

3. Уровень понимания сюжета.4. Воспр-еперсп.. **

5. Ур.опис-я

**Выдел-еглавн. *

Уст-е свя-зей м/у об.*

Уст-е прич.-сл. связей.**

1-ы

й го

д20

0… -

200

…

н/г

к/г

* 2-

ой г

од20

0… -

200…

н/г

к/г

** 3

-ий

год

200…

- 20

0…

н/г

к/г

132

***

4-ы

й го

д20

0… -

200

…

н/г

к/г

133

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Основной задачей логопедического обследования является опреде-ление степени речевых расстройств и их характера. Особенности речевойфункции каждого ребенка сопоставляются с показателями обследованиядругих специалистов: невропатолога, психолога, тифлопедагога.

Схема логопедического обследования

I. Ознакомление с медицинской и педагогической документацией,выяснение акушерского анамнеза и анамнеза развития ребенка (мотор-ный, речевой, психический). При этом особое внимание обращают на:

– предречевые вокализации (гуление);– появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;– качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой струк-

туры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).2. Объективное обследование ребенка.1) устанавливается эмоциональный контакт с ребенком, создаются

правильные отношения к обследованию: выявляются интересы ребенка,его любимые занятия, игры, особенности представлений об окружающем;

2) исследуются невербальные функции: изучается психомоторика,используются тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевойгнозис по подражанию, по словесной инструкции), устанавливаются на-личие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной за-медленности;

3) исследуются сукцессивные способности: повтор цифрового рядав прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, ряды по сенсор-ным эталонам;

4) исследуется импрессивная речь – понимание связной речи, пони-мание предложений, понимание различных грамматических форм(предложно-падежных конструкций, Дифференциация единственного имножественного числа существительных, глаголов, дифференциация гла-голов с различными приставками и т. п.), понимание слов (противопо-ложных по значению, близких по значению).

5) исследуются фонематические процессы. При этом проводятся:♦ фонематический анализ – выделение звука на фоне слова, выделе-

ние звука из слова, определение места звука в слове по отношению к дру-гим звукам, определение количества звуков в слове, дифференциациязвуков по противопоставлениям (звонкость-глухость, мягкость-твердость, свистящие-шипящие и т. п.);

♦ фонематический синтез – составление слов из последовательно

134

данных звуков, составление слов из звуков, данных в нарушенной после-довательности;

♦ фонематические представления – придумать слово на определен-ный звук.

– исследуется экспрессивная речь. При этом проверке подлежат:♦ строение и подвижность артикуляционного аппарата, оральный

праксис. Отмечаются параметры движений – тонус, активность, объемдвижения, точность выполнения, длительность, замена одного движениядругим, добавочные и лишние движения (синкенезии);

♦ состояние звукопроизношения – изолированный вариант, в сло-гах: открытых, закрытых, со стечением согласных, в словах, в речи,произношение слов различной слоговой структуры. Отмечается сокраще-ние числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановкаслогов;

♦ словарный состав языка – самостоятельное дополнение ребенкомтематического ряда, подбор синонимов, антонимов, родственных слов,выявление общих категориальных названий.

Отмечаются:– соответствие словаря возрастной норме– наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоиме-

ний, существительных– точность употребления слов.♦ грамматический строй речи. Отмечаются: характер употребляе-

мых предложений (однословные, двусловные и более), характер употреб-ления предложно-падежных конструкций, состояние функции словоизме-нения, преобразование единственного числа существительных во множе-ственное в именительном падеже, образование формы родительного па-дежа существительных в единственном и множественном числе, согласо-вание с числительными, состояние функции словообразования, образова-ние существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффик-сов, образование прилагательных (относительных, качественных, притя-жательных), образование названий детенышей животных, образованиеглаголов с помощью приставок.

6) исследуется состояние связной речи (воспроизведение знакомойсказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.): отмеча-ется логическая последовательность в изложении событий, выясняетсяхарактер аграмматизма, особенности словаря.

7) исследуются динамические характеристики речи (темп, интона-ционная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спо-тыкание, заикание) и особенности голоса (громкий, тихий, слабый, сип-лый, хриплый).

135

III. Составление логопедического заключения и формулированиерекомендации по коррекции речевых нарушений.

Примерный методический материал для проведениялогопедического обследования

1. Материал для исследования фонетической стороны речи:– предметные картинки, содержащие звук в разном положении

в слове (в начале, в середине, в конце);– речевой материал (слова, словосочетания, предложения, тексты,

содержащие различные звуки).2. Материал для исследования фонематической стороны речи:– картинки и речевой материал для определения способности диф-

ференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость – глухость,твердость – мягкость, свистящие – шипящие и т.д.).

3. Материал для исследования лексики и грамматического строя речи:– предметные и сюжетные картинки по лексическим темам;– картинки с изображением действий;– картинки с изображением разного количества предметов (стул –

стулья, шкаф – шкафы и т.д.);– картинки с изображением однородных предметов, отличающихся

по какому-либо признаку (величина, высота, ширина и т.д.).4. Материал для исследования состояния связной речи: – сюжетные картинки;– серии сюжетных картинок (2, 3, 4, 5) для разных возрастных

групп.5. Материал для исследования языкового анализа и синтеза:– речевой материал (предложения, слова различной звуко-слоговой

структуры);– предметные и сюжетные картинки.

136

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 125 –

детский сад комбинированного типа

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТАДИАГНОСТИКО-КОРРЕКЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Фамилия __________________________________

Имя ______________________________________

Отчество __________________________________

Дата рождения______________________________

Группа ____________________________________

Дата заведения карты _______________________

137

АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ

1. Ф.И.О. родителей, место работы, должность, образованиемать ____________________________________________________________________________________отец _____________________________________________________________________________________

2. Жалобы родителей (законных представителей)___________________________________________________3. Отношение (реакция) ребенка к своим проблемам__________________________________________________4. Семейный анамнез.

Мать (материнская линия) Хронические заболевания:

органов дыхания сердечно-сосудистой системы желудочно-кишечного тракта аллергические эндокринные онкологические нервно-психические наследственные заболевания

Алкоголизм Профессиональные вредности Интоксикации Наркомания Склонность к депрессивным реакциям Речевые нарушения (указать какие)

Отец (отцовская линия) Хронические заболевания:

органов дыхания сердечно-сосудистой системы желудочно-кишечного тракта аллергические эндокринные онкологические нервно-психические наследственные заболевания

Алкоголизм Профессиональные вредности Интоксикации Наркомания Склонность к депрессивным реакциям Речевые нарушения (указать какие)

138

5. Течение беременности и родов.Беременность

Какая по счету _____, возраст матери ______, отца ______ в начале данной беременности.Предыдущие беременности закончились:

медицинский аборт выкидыш ранний выкидыш поздний смерть ребенка роды (лет назад)_____Течение беременности (1-я половина):

токсикоз слабый токсикоз выраженный анемия нефропатия инфекционные заболевания резус-конфликт отеки повышенное АД кровотечение угроза выкидыша (срок) ______ ОРЗ

грипп психозы травмыТечение беременности (2-я половина):

токсикоз слабый токсикоз выраженный анемия нефропатия инфекционные заболевания резус-конфликт отеки повышенное АД кровотечение угроза выкидыша (срок) ______ ОРЗ

грипп психозы травмыРоды

Какие по счету _______ На каком сроке: в срок преждевременные запоздалыеРоды: самостоятельные вызваны оперативные (плановые, вынужденные)Родовая деятельность началась: с отхождения вод со схватокРодовспоможение: стимуляция (химическая, электростимуляция) капельница механическое выдавливаниеплода щипцы вакуум кесарево сечение наркозДлительность родов:

стремительные быстрые затяжные длительные в нормеДлительность безводного периода _______________ Шкала Апгар _____Ребенок родился в предлежании: головном ягодичном ножномВес ________, рост ребенка ___________. Ребенок закричал:

сразу после похлопывания проводилась реанимация

139

Характер крика: громкий слабый запищал

Цвет кожи: розовый цианотичный синюшный белый

Имели место: обвитие пуповины вокруг шеи короткая пуповина узловая пуповина кефалогематома

зеленые околоплодные водыДиагноз при рождении:

родовая травма асфиксия в родах (степень) пренатальная энцефалопатия гипертензионно-гидроце-фальный синдром гипотрофия1-е кормление: на ______суткиГрудь взял:

активно вялоВыписаны из роддома

на _____ сутки позже (из-за матери, ребенка, переведение в отделение недоношенных, больницу)6. Раннее развитие.Вскармливание до года: грудное до ___ мес., искусственное с ___ мес., смешанное с ___ мес.До года переболел:

простуды инфекционные заболевания аллергические реакции другие заболеванияЛечение:

амбулаторное стационарное с матерью стационарное отдельноСпециальное лечение:

массаж седативное микстура др. ___________________________________________Развитие, характерное для ребенка до года:

двигательное беспокойство срыгивания (часто, редко) нарушение сна и бодрствованияОтмечались:

140

гипертонус гипотонус вздрагивания тремор ручек тремор подбородка «тянул голову назад»Моторные функции

голову держит с ___ мес. сидит с ____ мес. ползает с ___ мес. ходит с ___мес. ходит самостоятель-но с ___мес.Речевое развитие:

гуление с ___мес. лепет с ___ мес. слова с ___ мес. фраза с ____ мес.Наблюдались ли трудности в овладении следующими навыками:

пользование горшком самостоятельная ходьба самостоятельная еда самостоятельное одевание/раздевание автономное засыпание др.________________Причины трудностей в возрасте ______________ лет:

госпитализация переезд развод рождение второго ребенка смерть близких другое _______________________Наблюдались ли в возрасте _____________ лет:

энурез энкопрез специфические пищевые предпочтения нарушения в двигательной сфере расстройства снаПеренесенные заболевания в течение жизни ________________________________________________________Травмы головы, сотрясение головного мозга в возрасте ____________________________ лет.Операции_______________________________ в возрасте____________ лет.Наблюдался у ___________________________ с диагнозом __________________________________Снят с учета в___________________________. Состоит до настоящего времени_________________7. Социальная среда:

ребенок воспитывается дома мамой ребенок воспитывается дома бабушкой посещает ясли детский сад школу находится в детском доме

Детские учреждения посещает с _____ лет.

141

ИТОГ КЛИНИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ (ЗАКЛЮЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ)

психоневролога________________________________________________________________________________

педиатра______________________________________________________________________________________

отоларинголога ________________________________________________________________________________

Офтальмологический диагноз, состояние зрительного анализатора

Диагноз

Свойствазрения

200.. – 200.. год 200.. – 200.. год 200.. – 200.. год 200.. – 200.. год

сент. янв. май сент. янв. май сент. янв. май сент. янв. майОстрота зрениябез коррекциис коррекциейХарактер зрения Угол косоглазия Фиксация ЦветовосприятиеКонвергенция Резерв аккомодации(с 6-ти лет)

142

ИТОГ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Оцениваемые параметры200.. – 200.. год 200.. – 200.. год ** 200.. – 200.. год

Сентябрь Май Сентябрь Май Сентябрь МайОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИЭмоции и поведениеОбщениеСаморегуляция и контрольИнтерес к заданиюОсобенности деятельностиОрганизация помощиРаботоспособностьВниманиеМелкая моторикаЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИЗрительное восприятиеПространств. восприятиеПамятьМышлениеВоображение**

143

ИТОГ ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Оцениваемые параметры

200.. – 200.. год 200.. – 200.. год 200.. – 200.. год 200.. – 200.. год

Сен-тябрь

МайСен-

тябрьМай

Сен-тябрь

МайСен-

тябрьМай

Восприятие цвета

Восприятие формы

Восприятие величины

Восприятие, воспроизве-дение сложной формы

Восприятие про-странственных отноше-ний

Ориентировка в про-странстве

Предметные представле-ния

Восприятие сюжетных изображений

144

ИТОГ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Оцениваемыепараметры

200.. – 200.. год 200.. – 200.. год 200.. – 200.. год 200.. – 200.. годСентябрь Май Сентябрь Май Сентябрь Май Сентябрь Май

Состояние артику-ляц. аппарата

Состояние словаря

Грамматический строй

Слоговая структура слова

Связная речь

Звукопроизношение

Фонематические про-цессы

Анализ и синтез звук.состава слов

Темп и ритм

Интонационная вы-разительность

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

145

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аветисов Э. С., Ковалевский Е. И., Хватова А. В. Руководствопо детской офтальмологии.– М, 1987.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз-расте.– М.: Просвещение, 1968.

3. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекоменда-ции.– М.: ООО «ИГЛ «РОН», 2000.– 112 с.

4. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике.– М, 2000.5. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-

психологическое консультирование. Проблемы психического развитиядетей.– М.: Изд-во МГУ, 1990.– 136 с.

6. Волковская Т. Н. Сравнительное изучение нарушений мысли-тельной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Дисс....канд. псих, наук.– М., 1999.– 173 с.

7. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л. И.Солнцевой.– М.: Просвещение, 1967.

8. Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефектив-ности // Проблемы дефектологии.– М.: Просвещение, 1995.– с. 32.

9. Гозова А. П., Кулагин Ю. А., Лубовский В. И., Петрова В. Г.,Розанова Т. В. Изучение психического развития аномальных детей // Де-фектология.– 1983.– № 6.– с. 3-16.

10. Гозова Ф. П., Кулачин Ю. А. и др. Изучение психического раз-вития аномальных детей // Дефектология, 1983.– №6.

11. Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие / Автор-составитель Н. Д. Шматко).– М.: АКВАРИУМ ЛТД, 2001.– 128 с.

12. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н. Л. Белополь-ская. 2-е изд., испр.– М.: Когито-Центр, 2001.– 351 с.

13. Дубровина И. В. Руководство практического психолога.– М.: 1995.14. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики.– М.:

Владос, 2000.15. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов.–

М.: Флинта, 2004.16. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для

психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях иначальных классах школ. Серия «Школа для всех».– М.: Новая школа,1998.– 144 с.

17. Земцова М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познава-тельной и трудовой деятельности.– М.: АПН РСФСР, 1956.

146

18. Земцова М. И. Учителю о детях с нарушениями зрения: Учебноепособие.– М.: Просвещение, 1973.

19. Конова С. В. Медицинское обеспечение детей в дошкольных об-разовательных учреждениях // Здоровье и физическое развитие детей вдошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимиза-ции. Материалы Всероссийского совещания.– М.: Издательство ГНОМ иД, 2001.– 320 с.

20. Коробейников И. А. О соотношении нозологического и функци-онального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Де-фектология.– 1995.– № 6.– с. 3-7.

21. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред.Г. Ф. Кумариной.– М.: Издательский центр «Академия», 2001.– 320 с.

22. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания де-тей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова.– М.: Издатель-ский центр «Академия», 1998.– 144 с.

23. Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика.– М.: Изда-тельский центр «Академия», 2000.– 232 с.

24. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение де-тей с отклонениями в развитии.– М.: Образование плюс, 2006.

25. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих.– М.: Каро, 2006.26. Лубовский В. И. Дифференциальная психодиагностика //

Школьный психолог.– 1999.– № 5.– с. 14-15.27. Лубовский В. И. Научные и практические проблемы работы ме-

дико-педагогических комиссий // Дефектология.– 1988.– № 1.– с. 3-7.28. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано-

мального развития детей.– М.: Педагогика, 1989.– 104 с.29. Никулина Г. В., Потемкина А. В., Фомичева Л. В. Готовим к

школе ребенка с нарушениями зрения: Рабочая тетрадь.– СПб: Детство-пресс, 2004.

30. Никулина Г. В., Фомичева Л. В. Дети с амблиопией и косоглази-ем (психолого-педагогические основы работы по развитию зрительноговосприятия в условиях образовательного учреждения общего назначе-ния): Учебное пособие.– СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

31. О практике проведения диагностики развития ребенка в системедошкольного образования: Письмо М-ва общ. и проф. образования Рос.Федерации от 7 апреля 1999 г. № 70/23-16 // Вестник образования.–1999.– № 6.– с. 76-83.

32. Охрана зрения детей общеобразовательного учреждения: отконцепции до практики / Под ред. Е. И. Сидоренко, С. А. Обрубова, Т. Л.Воробьевой, И. В. Кузнецовой.– М., 2003.

147

33. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Игралочка. Часть 2. Математи-ка для детей и их родителей.– М.: Баласс, 1998.– 64 с.

34. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы вдетском саду для детей с нарушением зрения.– М.: ГороД, 1998.

35. Подколзина Е. Н. Некоторые особенности коррекционного обу-чения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология.– 2001.– № 2.

36. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклоне-ниями развития / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Мика-дзе.– СПб.: Питер, 2001.– 256 с.

37. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка,комплект рабочих материалов / Под общей редакцией М. М. Семаго.– М.:АРКТИ, 2001.– 136 с.

38. Психолого-педагогическая диагностика развития детей до-школьного возраста: Метод. пособие / Под ред. Е. А. Стребелевой).– М.:Полиграф сервис, 1998.– 225 с.

39. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Кн.1:Система работы психолога с детьми разного возраста.– М. Владос, 2001.

40. Розанова Т. В. Принципы психологической диагностики откло-нений в развитии у детей // Дефектология.– 1995.– № 1.– с. 16-21.

41. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихоло-гии.– М.: ЗААО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.– 448 с.

42. Селиверстов В. И. Современные приоритетные направленияразвития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образова-нии // Дошкольное воспитание.–1997.– № 12.– с. 2-6.

43. Семаго Н. Я. Технология психологического обследования ре-бенка старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду.–1998.– № 2.– с. 34-45.

44. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагно-стической и коррекционной работы психолога.– М.: АРКТИ, 2000.– 208 с.

45. Солнцева Л. И. Адаптация диагностических методик при изуче-нии детей с нарушениями зрения // Дефектология, 1998.– №4.

46. Солнцева Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошколь-ного и школьного возраста.– М.: Полиграф сервис,1998.

47. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепыхдетей дошкольного возраста.– М.: Педагогика, 1980.

48. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства.– М.: Полиграф, 2000.49. Стадненко Н. М. Значение психологического обследования в ра-

боте отборочных медико-педагогических комиссий // Дефектология.–1990.– № 2.– с. 3-7.

148

50. Сташевский С. В. Использование наглядно-действенной мето-дики для развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения //Дефектология.– 1990.– № 1.

51. Фильчикова Л. И., Бернадская М. Э., Парамей О. В. Нарушениязрения у детей раннего возраста: Диагностика и коррекция.– М.: Поли-граф сервис, 2003.– 176 с.

52. Чередникова Т. В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологи-ческих тестов.– Спб.: Речь, 2004.

53. Чиркова Т. И. Теоретические основы дошкольной психологиче-ской службы: Дисс. ... докт. псих. наук.– М., 1999.– 431 с.

54. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция, развитие лич-ности.– М. Владос, 2001.

55. Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обуче-нии и развитии школьников.– СПб: Речь, 2003.– 384 с.

149

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Дата обследования: сентябрь 2007 года.Цель: выявить актуальный уровень психического развития детей

с нарушением зрения.Цель конкретизируется следующими задачами:– создать необходимые условия для обследования;– осуществить исследование актуального уровня психического раз-

вития у детей с нарушением зрения;– провести качественный и количественный анализ результатов.Методика проведения обследования была построена с учетом ана-

лиза содержания разделов «Программы воспитания и обучения в детскомсаду» под редакцией М. А. Васильевой (1987) и «Программы специально-го (коррекционного) образовательного учреждения IV вида – (сад)» подредакцией Л. И. Плаксиной, так как исследование проводилось на базеМДОУ № 125 – детского сада комбинированного вида, где реализуютсяданные программы.

В обследовании принимали участие дети в возрасте 3-7 лет, имею-щие нарушения зрения различного генеза и степени тяжести.

Основными критериями отбора методик тифлопедагогического об-следования явились:

– соответствие возрастным и индивидуальным возможностям до-школьников с нарушением зрения;

– диагностическая ценность в определении особенностей зрительно-го восприятия детей со зрительным дефектом;

– возможность адаптации методик с учетом состояния зрения и егоосновных функций, возраста детей.

В обследовании были использованы следующие методики:– средний дошкольный возраст: «Форма-эталон» (Л. А. Венгер, В.В.

Холмовская), «Выполни команду» (автор Н. А. Киселева), «Что измени-лось?» (автор Н. А. Киселева), «Разрезные картинки», «Собери монетки»,«Нелепицы» (М. М. Семаго), «Обведи по точкам» (автор О. В. Боровик);

– старший дошкольный возраст: «Почтовый ящик» (модифициро-ванный вариант методики Е. А. Стребелевой), «Заучивание 10 слов» (ав-тор А. Р. Лурия), «Мозаика» (авторы Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова),«Разрезные картинки», «Последовательные картинки», «Нарисуй целое»(авторы Е. А. Стребелева, А. А. Катаева), «Исключение 4-го лишнего

150

предмета» (модифицированный вариант методики С. Я. Рубинштейн),«Обведи и дорисуй» (автор О. В. Боровик);

– подготовительная к школе группа: «Тест Тулуз-Пьерона», «Ге-штальт-тест Бендер», «Кратковременная речевая память», «Кратковре-менная зрительная память», «Речевой анализ-синтез», «Визуальный ана-лиз-синтез», «Визуальные классификации», «Речевые классификации»,«Визуальные аналогии», «Речевые аналогии», «Абстрактное мышление».

РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ(по возрастным группам)

Дети группы А (63,6%) имеют высокий уровень развития. Они лег-ко и быстро устанавливают контакт с экспериментатором, проявляют внем заинтересованность, охотно подчиняются. С интересом относятся к предъявленным заданиям, интерес по ходу их выполнения стойкий. По-ложительно откликаются на одобрение во время работы, проявляя ответ-ные положительные эмоциональные реакции. В случае неудач обращают-ся за оценкой правильности действий к взрослому. Адекватно реагируютна замечания, стараясь исправить допущенные ошибки. Эмоции разнооб-разны, отчетливо выражены, проявляются спонтанно. Эмоциональноуравновешены. Активно общаются во время исследования. Форма обще-ния – внеситуативно-личностная. Полноценно используют фразовуюречь для коммуникативного общения. Внимательны во время выполне-ния заданий. Произвольность внимания достаточно высокая. Как прави-ло, самостоятельно выполняют предъявленные задания, в редких случаяхуточняя инструкцию. Действуют активно, целенаправленно, заранее пла-нируя свою деятельность. Сопровождают свои действия развернутымиречевыми высказываниями пояснительного характера. Доводят заданиедо конца, контролируя правильность его выполнения по ходу деятельно-сти. Темп деятельности высокий, равномерный. Работоспособность высо-

151

кая. С равным интересом выполняют задания вербального и невербального характера. Демонстрируют высокий уровень креативно-сти в решении наглядных задач. Критичны.

Данная группа детей нуждается в целенаправленной развивающейработе (в форме фронтальных занятий), где особое внимание следует уде-лить развитию мелкой моторики рук и развитию зрительно-моторнойкоординации.

Дети группы Б (24,3%) имеют средний уровень развития. Они, какправило, легко устанавливают контакт, но он носит нестабильный характер(из-за возникающих трудностей при выполнении предложенного задания,недостаточной работоспособности). Интерес к заданиям нестойкий, пропа-дающий из-за неудач, низкой работоспособности, недостаточной концен-трации внимания. Большее предпочтение отдают заданиям невербальногохарактера. Задания вербального характера выполняют с меньшим интере-сом, но доводят до конца. Как правило, эмоционально напряжены во времяобследования. Очень отзывчивы на похвалу, одобрение – в этом случае от-мечается резкое повышение результативности выполнения заданий. В случае неудач, как правило, теряют интерес к заданию либо начинаютхаотически перебирать варианты, сохраняя стремление довести задание доконца. Характер общения ситуативно-деловой; коммуникативная функцияречи снижена. Внимание истощается к концу выполнения задания, концен-трация зависит от интереса к заданию. Не все задания могут выполнятьсамостоятельно, требуется организующая или разъясняющая помощь, реженаглядно-действенная. Активность и целенаправленность снижаются приусложнении задания, из-за пониженной работоспособности, недостаточнойконцентрации внимания. Комментируют действия речевыми высказывани-ями. Темп деятельности умеренный, нередко медленный, отмечается не-равномерная динамика. Характерно нарушение зрительно-моторной коор-динации. Отмечается шаблонность при решении наглядно-образных задач.Испытывают сложность в передаче скрытого смысла изображенного накартинках сюжета. При составлении рассказа нужна стимулирующая по-мощь. Пользуются сложными, распространенными, но инвертированнымифразами, иногда встречаются простые, распространенные предложения.Отмечаются аграмматизмы в речи. Наблюдаются ошибки при исключении4-го лишнего предмета, обобщение могут даваться с опорой на латентныепризнаки. Отмечаются негрубые нарушения целостности и константностивосприятия при предъявлении сенсибилизированных заданий. Недостаточ-но критичны.

Данная группа детей нуждается в целенаправленной коррекционно-развивающей работе (в форме индивидуальных и фронтальных занятий

152

с преобладанием фронтальных), где особое внимание следует уделитьразвитию высших психических функций.

Дети группы В (12,1%) имеют уровень психического развитияниже среднего. Они в контакт вступают легко, но он носит нестабильныйхарактер из-за трудностей в процессе работы и низкой работоспособно-сти. Иногда контакт носит формальный, поверхностный характер. Зача-стую безразличны к ситуации обследования, иногда отмечается возбу-ждение, рас-торможенность по ходу деятельности. К одобрению равно-душны, иногда отмечается резкое повышение результативности выполне-ния задания. В ответ на замечания раздражаются, замыкаются. В случаенеудач теряют интерес к заданию, демонстрируют расторможенность с массой быстрых, неадекватных манипуляций с объектами. Эмоциональ-но неустойчивы. При активном общении отмечается значительное сниже-ние коммуникативной направленности речи. В некоторых случаях зам-кнуты, общение носит реактивный характер. Детали инструкции зача-стую теряются, сохраняется общая цель выполнения задания, в некото-рых случаях понимание инструкции затруднено. Ориентировочная дея-тельность ухудшается из-за пресыщения или неудач. Все задания выпол-няют с помощью. Качество помощи – от стимулирующей до обучающей.Характер деятельности неустойчивый, колебания активности и целе-направленности отмечаются в случае неудач или из-за низкой концентра-ции внимания. Иногда деятельность малопродуктивна, организующая иразъясняющая помощь эффективна. Речевое сопровождение действий от-сутствует либо не относится к выполняемому заданию. Динамика дея-тельности и работоспособность имеют мерцательный характер. Концен-трация внимания недостаточная, по устойчивости внимание характеризу-ется как быстрым переключением, так и вязкостью. Организующая по-мощь эффективна. Испытывают трудности при составлении рассказов,требуются наводящие вопросы, уточнения. Скрытый смысл сюжета пере-дается неточно либо искажается. Социальная перцепция снижена. Расска-зы составлены по шаблонной схеме. Отмечается несоответствие состав-ленного рассказа и полученной последовательности картинок. Фразыпростые, инвертированные, изобилуют неологизмами, часто встречаютсяаграмматизмы. При исключении лишнего предмета испытывают трудно-сти в подборе обобщающих понятий. Исключение зачастую осуще-ствляется по несущественным признакам. Креативность низкая. Критич-ность снижена.

Желательно организовать комплексное психолого-педагогическоесопровождение данной группы детей в условиях специализированныхгрупп дошкольного образовательного учреждения.

153

Дети группы А (41,2%) имеют высокий уровень развития. Они лег-ко и быстро устанавливают контакт с экспериментатором, проявляют внем заинтересованность, охотно подчиняются. С интересом относятся к предъявленным заданиям, интерес по ходу их выполнения стойкий. По-ложительно откликаются на одобрение во время работы, проявляя ответ-ные положительные эмоциональные реакции. В случае неудач обращают-ся за оценкой правильности действий к взрослому. Адекватно реагируютна замечания, стараясь исправить допущенные ошибки. Эмоции разнооб-разны, отчетливо выражены, проявляются спонтанно. Эмоциональноуравновешены. Активно общаются во время исследования. Форма обще-ния – внеситуативно-личностная. Полноценно используют фразовуюречь для коммуникативного общения. Внимательны во время выполне-ния заданий. Произвольность внимания достаточно высокая. Как прави-ло, самостоятельно выполняют предъявленные задания, в редких случаяхуточняя инструкцию. Действуют активно, целенаправленно, заранее пла-нируя свою деятельность. Сопровождают свои действия развернутымиречевыми высказываниями пояснительного характера. Доводят заданиедо конца, контролируя правильность его выполнения по ходу деятельно-сти. Темп деятельности высокий, равномерный. Работоспособность высо-кая. С равным интересом выполняют задания вербального и невербального характера. Демонстрируют высокий уровень креативно-сти в решении наглядных задач. Критичны.

Данная группа детей нуждается в целенаправленной развивающейработе (в форме фронтальных занятий), где особое внимание следует уде-лить развитию мелкой моторики рук и развитию зрительно-моторнойкоординации.

Дети группы Б (41,2%) имеют средний уровень развития. Они, какправило, легко устанавливают контакт, но он носит нестабильный характер(из-за возникающих трудностей при выполнении предложенного задания,недостаточной работоспособности). Интерес к заданиям нестойкий, пропа-

154

дающий из-за неудач, низкой работоспособности, недостаточной концен-трации внимания. Большее предпочтение отдают заданиям невербальногохарактера. Задания вербального характера выполняют с меньшим интере-сом, но доводят до конца. Как правило, эмоционально напряжены во времяобследования. Очень отзывчивы на похвалу, одобрение – в этом случае от-мечается резкое повышение результативности выполнения заданий. В случае неудач, как правило, теряют интерес к заданию либо начинаютхаотически перебирать варианты, сохраняя стремление довести задание доконца. Характер общения ситуативно-деловой; коммуникативная функцияречи снижена. Внимание истощается к концу выполнения задания, концен-трация зависит от интереса к заданию. Не все задания могут выполнятьсамостоятельно, требуется организующая или разъясняющая помощь, реженаглядно-действенная. Активность и целенаправленность снижаются приусложнении задания, из-за пониженной работоспособности, недостаточнойконцентрации внимания. Комментируют действия речевыми высказывани-ями. Темп деятельности умеренный, нередко медленный, отмечается не-равномерная динамика. Характерно нарушение зрительно-моторной коор-динации. Отмечается шаблонность при решении наглядно-образных задач.Испытывают сложность в передаче скрытого смысла изображенного накартинках сюжета. При составлении рассказа нужна стимулирующая по-мощь. Пользуются сложными, распространенными, но инвертированнымифразами, иногда встречаются простые, распространенные предложения.Отмечаются аграмматизмы в речи. Наблюдаются ошибки при исключении4-го лишнего предмета, обобщение могут даваться с опорой на латентныепризнаки. Отмечаются негрубые нарушения целостности и константностивосприятия при предъявлении сенсибилизированных заданий. Недостаточ-но критичны.

Данная группа детей нуждается в целенаправленной коррекционно-развивающей работе (в форме индивидуальных и фронтальных занятий с преобладанием фронтальных), где особое внимание следует уделитьразвитию высших психических функций.

Дети группы В (17,6%) имеют уровень психического развитияниже среднего. Они в контакт вступают легко, но он носит нестабильныйхарактер из-за трудностей в процессе работы и низкой работоспособно-сти. Иногда контакт носит формальный, поверхностный характер. Зача-стую безразличны к ситуации обследования, иногда отмечается возбу-ждение, рас-торможенность по ходу деятельности. К одобрению равно-душны, иногда отмечается резкое повышение результативности выполне-ния задания. В ответ на замечания раздражаются, замыкаются. В случаенеудач теряют интерес к заданию, демонстрируют расторможенность с массой быстрых, неадекватных манипуляций с объектами. Эмоциональ-

155

но неустойчивы. При активном общении отмечается значительное сниже-ние коммуникативной направленности речи. В некоторых случаях зам-кнуты, общение носит реактивный характер. Детали инструкции зача-стую теряются, сохраняется общая цель выполнения задания, в некото-рых случаях понимание инструкции затруднено. Ориентировочная дея-тельность ухудшается из-за пресыщения или неудач. Все задания выпол-няют с помощью. Качество помощи – от стимулирующей до обучающей.Характер деятельности неустойчивый, колебания активности и целе-направленности отмечаются в случае неудач или из-за низкой концентра-ции внимания. Иногда деятельность малопродуктивна, организующая и разъясняющая помощь эффективна. Речевое сопровождение действийотсутствует либо не относится к выполняемому заданию. Динамика дея-тельности и работоспособность имеют мерцательный характер. Концен-трация внимания недостаточная, по устойчивости внимание характеризу-ется как быстрым переключением, так и вязкостью. Организующая по-мощь эффективна. Испытывают трудности при составлении рассказов,требуются наводящие вопросы, уточнения. Скрытый смысл сюжета пере-дается неточно либо искажается. Социальная перцепция снижена. Расска-зы составлены по шаблонной схеме. Отмечается несоответствие состав-ленного рассказа и полученной последовательности картинок. Фразыпростые, инвертированные, изобилуют неологизмами, часто встречаютсяаграмматизмы. При исключении лишнего предмета испытывают трудно-сти в подборе обобщающих понятий. Исключение зачастую осуще-ствляется по несущественным признакам. Креативность низкая. Критич-ность снижена.

Желательно организовать комплексное психолого-педагогическоесопровождение данной группы детей в условиях специализированныхгрупп дошкольного образовательного учреждения.

156

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ф. И., возраст Павел Б., 4.2

Профиль количественных результатов психологического обследования

Качественная характеристика результатов обследования

В процессе психологического обследования отмечены следующиеособенности эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка:

Контакт устанавливается легко, но он носит формальный, поверх-ностный характер (контакт чисто из подчинения, неполноценный). Реакцияна ситуацию обследования безразличная. Равнодушное отношение к одо-брению, отсутствие эмоциональной реакции на замечание. В случае неуда-чи наблюдается дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотиче-ском переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание доконца. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования безразлич-ный. Отмечается слабая выраженность эмоций, их ригидность. Наблюдает-ся пассивность в общении, коммуникативная направленность отсутствует(ребенок молчит, не поддерживает речевое общение). Речевое сопровожде-ние отсутствует, либо не относится к выполняемым действиям. Инструк-ция принимается, некоторые правила постигаются в процессе работы. По-нимает свои успехи и неудачи.

Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями:Интерес пропадает из-за неудач. Ориентировочная деятельность:

выраженная активность и целенаправленность поиска постепенно ухуд-

157

шаются из-за неудач или пресыщения деятельностью. Не всегда можетсамостоятельно начать выполнять задание из-за неудач. Наблюдается не-равномерная динамика при выполнении заданий: умеренный, либо высо-кий темп сменяется медлительностью или наоборот. В отдельных случа-ях требуется разъясняющая помощь. Работоспособность имеет мерца-тельный характер, зависящий от легкости задания.

Результаты изучения психических функций следующие:Внимание недостаточно устойчивое, поверхностное. Отмечаются гру-

бое искажение в цветопередаче, трудности в нахождении схожих по формефигур, трудности в дифференциации далеких по форме фигур, однако образпредмета узнается до сборки. Отмечаются значительные трудности в узнава-нии перечеркнутых, контурных и неполных изображений. Наблюдается ча-стичное установление взаимодействия между героями событий, выделениеэмоционального состояния героев после наводящих вопросов.

Объем кратковременной и долговременной памяти низкий.Наглядно-действенное мышление: почтовый ящик собирает путем

примеривания. Наглядно-образное мышление: разрезные картинки скла-дывает путем зрительного соотнесения. При создании целостного образанарисованный предмет в основном соответствует изображенному картин-ке (пропущены отдельные элементы). Разделение целого на части выпол-нено неверно (неверно выбран цвет, единичные парные фигуры раскра-шены по-разному). Уровень обобщения низкий: ребенок не может опреде-лить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначенияобъединенных в одну группу предметов. Уровень операции абстрагиро-вания низкий: не может решить задачу на исключение и не умеет исполь-зовать оказанную ему помощь, не понимает логической взаимосвязидаже с помощью взрослого, чаще ограничивается перечислением объек-тов, отвлекается в сторону побочных ассоциаций (рассказ «по поводу»картинки), помощь неэффективна.

Уровень развития воображения средний: шаблонное изображение,использует небольшое количество цветов (до 3), изображает отдельныйобъект («опредмечивание»), рассказ отсутствует.

Ведущая рука правая, дифференциация правой и левой руки устойчи-вая. При выполнении графических заданий наблюдается незначительныйповорот листа (до 90 градусов), поворот полученного изображения отсут-ствует, незначительное искажение пространственного расположения дета-лей изображения, значительное смещение изображения от центра листа.Размер получаемого изображения и образца отличаются (изображениеменьше образца).

Педагог-психолог

158

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Дата обследования: сентябрь 2007 года.Цель: выявить актуальный уровень развития зрительного восприя-

тия (восприятие цвета, формы, величины, сложных форм), восприятияпространственных отношений; исследовать уровень развития ориенти-ровки в пространстве; проанализировать уровень развития предметныхпредставлений.

Цель конкретизируется следующими задачами:– создать необходимые условия для обследования;– осуществить исследование уровня развития зрительного восприя-

тия, восприятия пространственных отношений, уровень развития ориен-тировки в пространстве, уровень развития предметных представлений у детей с нарушением зрения;

– провести качественный и количественный анализ результатов.Методика проведения обследования была построена с учетом ана-

лиза содержания разделов «Программы воспитания и обучения в детскомсаду» под редакцией М. А. Васильевой (1987) и «Программы специально-го (коррекционного) образовательного учреждения IV вида – (сад)» подредакцией Л. И. Плаксиной, так как исследование проводилось на базеМДОУ № 125 – детского сада комбинированного вида, где реализуютсяданные программы.

В обследовании принимали участие дети в возрасте 3-7 лет, имею-щие нарушения зрения различного генеза и степени тяжести.

Основными критериями отбора методик тифлопедагогического об-следования явились:

– соответствие возрастным и индивидуальным возможностям до-школьников с нарушением зрения;

– диагностическая ценность в определении особенностей зрительно-го восприятия детей со зрительным дефектом;

– возможность адаптации стимульного материала методик с учетомсостояния зрения и его основных функций, возраста детей.

В обследовании были использованы следующие методики: «Овощи –фрукты» (Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова), «Цветоразличение» (Т. В. Че-редникова), «Форма – эталон» (Л. А. Венгер, В. В. Холмовская), «Срисовы-вание фигур» (Е. Тейлор), «Дорисуй фигуры» (Т. Н. Головина), «Рисуноч-ный тест» (Р. Силвер), «Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф, в модификации

159

С. С. Степанова), «Неполные рисунки» (Т. Терстоун), «Классификация» (Л. С. Выготский, К. Гольдштейн, Б. В. Зейгарник).

РЕЗУЛЬТАТЫ ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ(по возрастным группам)

Таблица 1

Актуальный уровень развития исследуемых параметров в 3 – 4 года (в %)

Уровень

Зрительное восприятие

Восприятиепр. отнош.

Ор-кав пр-ве

Предм.пред-ставл.

Цве

та

Фор

мы

Вел

ичин

ы

Сло

жны

хф

орм

Вышесреднего

23,8 - 14,2 - - - -

Средний(норма)

42,9 47,6 42,9 42,9 23,8 19,9 23,8

Нижесреднего

33,3 52,4 42,9 57,1 76,2 80,1 76,2

Выводы по результатам тифлопедагогического обследования: по-лученные результаты свидетельствуют о низком уровне правильногопредставления детей с нарушением зрения о цвете, форме и величине ре-альных объектов, о сниженном уровне зрительного анализа этих призна-ков, а также о сниженном уровне развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации. Опознание объектов осуществляется чаще науровне угадывания, чем уподобления или фрагментарного выделения.При изображении геометрических фигур наблюдаются грубые искаженияих форм, уменьшение площади, размера срисованной фигуры, детям тре-буется повторение инструкций, а иногда и конкретная практическая по-мощь. У большинства детей наблюдаются трудности формирования зри-тельного образа фигуры, нарушение соотношения элементов, плохое за-поминание конфигурации фигуры, медленный темп работы, трудностьизображения графических элементов, несоблюдение их пропорций.Определение и анализ цвета осуществляется путем проб и ошибок. Приподборе соответствующего цветового эталона наблюдаются трудностианализа признаков тональности и насыщенности цвета, что можно объяс-нить снижением остроты зрения и его монокулярным характером. Полу-

160

ченные данные свидетельствуют о трудности зрительно-моторной коор-динации, о недостаточности умений анализировать форму, о затруднен-ности сличения похожих фигур, а также о недостаточном уровне разви-тия чувственного опыта, в частности предметных представлений, прояв-ляющегося в низком навыке социально-бытовой ориентировки и ориен-тировки в пространстве.

Наглядно результаты представлены на рисунке 1.

Рис.1. Данные тифлопедагогического обследования (3-4 года)

Таблица 2Актуальный уровень развития исследуемых параметров в 4 – 5 лет (в %)

Уровень

Зрительное восприятие

Восприятиепр. отнош.

Ор-кав пр-ве

Предм.пред-ставл.

Цве

та

Фор

мы

Вел

ичин

ы

Сло

жны

хф

орм

Вышесреднего

56,2 43,8 53,1 15,6 37,5 25,0 25,0

Средний(норма)

28,2 50,0 34,4 46,9 46,9 53,1 50,0

161

Нижесреднего

15,6 6,2 12,5 37,5 15,6 21,9 25,0

Выводы по результатам тифлопедагогического обследования: анализполученных данных позволил выделить следующие особенности развитияисследуемых показателей у детей с нарушением зрения. У детей с наруше-нием зрения уже есть обобщенное представление о наглядных классахобъектов (представителях одного рода), однако при этом зрительные пред-ставления большинства видов объектов класса являются еще недостаточноопределенными (дифференцированными). Дети со зрительным дефектомвыхватывают фрагмент, не анализируя объект в целом, что свидетельствуето дефиците зрительной обработки информации из-за трудностей выделенияотдельных деталей, слабо визуально показанных в изображении (особеннолиний, нарисованных точками). Детям с монокулярным характером зрениятребовалось неоднократное повторение инструкций, что связано с некоторойрассеянностью внимания, непониманием смысла задания в полном объеме.Полученные результаты свидетельствуют об отсутствии правильного пред-ставления детей с нарушением зрения о цвете и форме реальных объектов, о низком уровне зрительного анализа. Опознание объектов осуществлялосьбез учета информативных признаков и их взаимосвязи. Мы можем сделатьвывод, что у детей с косоглазием и амблиопией обнаружилась взаимозависи-мость между недостаточностью чувственного опыта и несформированно-стью соотнесения предмета (его образа) со словом и цветом из-за снижениязрительной информации, а также недостаточный уровень развития ориенти-ровки в пространстве и социально-бытовой ориентировки.

Наглядно результаты представлены на рисунке 2.

162

Рис. 2. Данные тифлопедагогического обследования (4-5 лет)

163

Таблица 3

Актуальный уровень развития исследуемых параметров в 5 – 6 лет (в %)

Уровень

Зрительное восприятие

Восприятиепр. отнош.

Ор-кав пр-ве

Предм.представл.

Цве

та

Фор

мы

Вел

ичин

ы

Сло

жны

хф

орм

Вышесреднего

62,5 75,0 37,4 31,3 50,0 37,4 6,2

Средний(норма)

37,5 18,8 56,4 37,4 50,0 56,4 68,8

Нижесреднего

- 6,2 6,2 31,3 - 6,2 25,0

Выводы по результатам тифлопедагогического обследования: полу-ченные данные демонстрируют, что простые формы без дополнительныхдеталей (например, пуговица, книга, морковка) большинство детей без-ошибочно относят к соответствующему эталону, анализ объектов снесколькими деталями разной формы (например, ножницы, имеющиеосновную, треугольную, форму и круглые детали) дети оценивают синкре-тично. При срисовывании фигур иногда наблюдается асимметрия в изобра-жении, негрубые искажения линий, углов, размеров и пространственногоположения. Дети при анализе объекта и его деталей чаще всего выделяютлокально один цвет, не замечая другие цвета, характерные для предмета.Детям с нарушением зрения требовалась стимулирующая помощь. Многие не мо-гут удержать в памяти цель задания и, совершив 1-2 действия, приостанав-ливают работу. В этом случае инструкция повторяется несколько раз. Свя-зано это с тем, что у детей с нарушением зрения наблюдаются быстраяутомляемость, ярко действует закон «края», т. е. запоминается только нача-ло инструкции. Это связано с некоторой рассеянностью внимания, непони-манием смысла задания в полном объеме.

Наглядно результаты представлены на рисунке 3.

164

Рис. 3. Данные тифлопедагогического обследования (5-6 лет)

Таблица 4

Актуальный уровень развития исследуемых параметров в 6 – 7 лет (в %)

Уровень

Зрительное восприятие

Восприятиепр. отнош.

Ор-кав пр-ве

Предм.представл.

Цве

та

Фор

мы

Вел

ичин

ы

Сло

жны

хф

орм

Выше среднего

75,0 81,2 75,0 53,1 65,6 62,5 50,0

Средний(норма)

21,9 18,8 21,9 43,8 34,4 37,5 50,0

Ниже среднего

3,1 0 3,1 3,1 0 0 0

Выводы по результатам тифлопедагогического обследования: полу-ченные результаты показывают, что дети с нарушением зрения при анализеформы и цвета предмета ориентируются на соотношение контура объекта

165

и его отдельных деталей с применением эталона. Дети допускают одну-двеошибки, но могут самостоятельно их исправить, большинство детей безоши-бочно срисовывает изображения по образцу и правильно подбирает цвето-вые эталоны к контурным изображениям. Графические навыки достаточнохорошо сформированы, наблюдается высокий уровень осуществления ана-лиза формы предметов и графических изображений геометрических фигур,дети действуют согласно инструкции, уверенно проводят вертикальные и горизонтальные линии; все фигуры получаются одинаковыми; соблюдаютсимметричность фигур и пропорции частей предмета, выполняют задания вбыстром темпе. Однако у детей с нарушением зрения наблюдается снижениеуровня обобщения, в суждениях доминируют непосредственные представле-ния о предметах и явлениях, оперирование общими признаками заменяетсяустановлением сугубо конкретных связей между предметами. Для них недо-ступна задача укрупнить группы, предметы оказываются по своим конкрет-ным свойствам настолько различными, что не могут быть объединены.

Наглядно результаты представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Данные тифлопедагогического обследования (6-7 лет)

166

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка...............................................................................3

Рекомендации по организации обследования..........................................5

Комплексная дифференцированная диагностика ребенкас нарушением зрения..................................................................................7

Клиническое обследование................................................................7Офтальмологическое обследование.................................................11Обследование общего физического развития.................................12Психологическое обследование.........................................................12Тифлопедагогическое обследование.................................................110Логопедическое обследование...........................................................122

Индивидуальная карта диагностико-коррекционногосопровождения ребенка с нарушением зрения........................................125

Список использованной литературы.........................................................134

Приложения.................................................................................................138

Аналитическая справка по результатам психологическогообследования................................................................................................138

Психологическое заключение............................................................145Аналитическая справка по результатам тифлопедагогического

обследования................................................................................................147

167