ö retim yöntemleri ve teknikleri - uzman kariyer...dar tekrar ederek öğrenme sağlaya-bilir....

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ VE TEKNİKLERİ SORU KAMPI YANIT ANAHTARI

adım 1 adım 2 adım 3 adım 4 adım 5 adım 6

1. E 1. A 1. B 1. C 1. E 1. C2. D 2. C 2. D 2. E 2. E 2. B3. A 3. B 3. D 3. B 3. B 3. A4. A 4. C 4. B 4. E 4. D 4. C5. D 5. E 5. A 5. C 5. C 5. C6. E 6. C 6. C 6. C 6. C 6. A7. D 7. C 7. D 7. A 7. D 7. C8. B 8. D 8. D 8. C 8. E 8. C9. A 9. C 9. C 9. A 9. A 9. B

10. E 10. E 10. A 10. D 10. B 10. C11. E 11. D 11. C 11. E 11. B 11. E12. E 12. C 12. B 12. B 12. E 12. A13. C 13. C 13. B 13. D 13. B 13. E14. A 14. A 14. D 14. E 14. B 14. A15. D 15. B 15. A 15. A 15. E 15. C16. D 16. E 16. D 16. B 16. D 16. B17. B 17. E 17. C 17. E 17. B 17. D18. B 18. C 18. D 18. A 18. B 18. E

19. E 19. E 19. A 19. A 19. C 19. E

20. C 20. D 20. B 20. E 20. C 20. E

Tekrar Edilmesi Gereken Konular

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

1eğitimbilimleri

öğretim yöntemleri ve teknikleri

eğitimbilimleri2


adım 1öğretim yöntemleri ve teknikleri

1.Mikro öğretim tekniğinde sunulan ko-nunun örneğin anlatılan konu “köklü sayılar” ise köklü sayıların ayrıntıları-nın, içeriğinde neler olduğunun değer-lendirilmesi ön planda değildir. Çünkü bu teknikte önemli olan konu değil, konunun sunumunun yani öğretmen-lik becerisinin nasıl sergilendiğidir. Di-ğer seçeneklerde verilen tüm özellik-ler öğretmenlik becerisine dair durum-lardır.

Doğru yanıt “E” seçeneğidir.

2.Özellikle bireysel hızı bakımından di-ğer öğrencilerden farklı olan öğrenci-ler toplu öğretimde başarısız olmakta-dır. Bu tür öğrenciler için kullanılabi-lecek en ideal teknik, programlı öğre-timdir. Çünkü programlı öğretimle ça-lışan öğrenci dilediği hızda dilediği ka-dar tekrar ederek öğrenme sağlaya-bilir.

Doğru yanıt “D” seçeneğidir.

3.Bilimsel gerçekleri ispatlamak ama-cıyla kullanılabilecek en ideal teknik laboratuvar yöntemi tekniklerinden biri olan deneydir. Bir durumda nasıl davranılması gerektiğini öğreten ve bunu daha çok sosyal olgular üzerin-den yapan teknik dramadır. Öğrenci-lerin sözel aktarım becerisini ve dola-yısıyla geniş bir kelime dağarcığı ile etkili şekilde konuşmasını gerektire-cek yöntem ise tartışmadır.

Doğru yanıt “A” seçeneğidir.

4.Aktif öğrenme, bireyin öğrenme süre-cine etkin olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yaklaşım öğrencile-rin, öğrenme sürecinde okuma, yaz-ma, konuşma, tartışma, uygulama, problem çözme gibi etkinliklerle bilgi-yi üretmesini ve yaşamda kullanması-nı hedefl er. Öncülde verilen durum in-celendiğinde de öğrencilerin açı mo-delleri oluşturma, bunların benzerlik ve farklılıklarını tartışma, açı türlerini gösteren kavram haritası oluşturma etkinlikleriyle öğrenme sürecine aktif katılımlarının ve bilgiyi üretmelerinin sağlandığı anlaşılmaktadır.

Doğru yanıt ‘‘A’’ seçeneğidir.

5.Buket’in kullandığı strateji anlamlan-dırmayı artırıcı stratejilerdir. Ancak burada vurgulanmak istenen Buket’in kendi öğrenme tarzını bilip bu doğrul-tuda hareket edişidir. Dolayısıyla an-lamlandırmayı artırıcı stratejilerin yanı sıra yürütücü biliş stratejisini kullandı-ğı söylenebilir.


6.Seçeneklerde verilenlerin tamamı faz-la ödev vermenin oluşturduğu olum-suzluklardır, ancak kökte en önem-li olumsuzluğun hangisi olduğu sorul-maktadır. Okuldan sonraki zamanla-rının çoğunu ödevlere ayırmak duru-munda kalan, bu nedenle de dinlen-mek, oynamak, okumak gibi diğer ih-tiyaçlarını yeterince karşılayamayan öğrencilerin, öğrenme ve çalışma gü-dülerini kaybetmeleri belirtilenler ara-sında en önemli sorundur. Öğrenci-nin, öğrenme güdüsü ve isteğini kay-betmesi, tüm akademik yaşamını etki-leyebilecek nitelikte bir sorundur.


7.Araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejisinde öğrencilerin gerçek ya-şamda karşılaşabilecekleri bir proble-me problem çözmenin (bilimsel yön-temin) aşamalarını kullanarak çö-züm üretmeleri beklenir. Bu strateji-de öğrenciler; problemin farkına va-rıp onu sınırlar, çözümle ilgili kaynak-ları tarar, bilgi toplar, problemin çözü-mü için denenceler kurar, uygun araç-ları hazırlar, verileri toplar ve organi-ze eder, denenceleri test eder ve çö-züme ulaşır. Bu açıklamaya dayana-rak araştırma-inceleme yoluyla öğre-tim stratejisinin öğrencilerin bilimsel düşünmelerinde, kaynaklara ve bilgi-ye ulaşma, sorunun çözümüne yöne-lik tahminlerde bulunma, bunları göz-lem ya da deney aracılığıyla test etme ve genel olarak da problem çözme becerilerinin gelişmesinde etkili oldu-ğu söylenebilir. Genelden özele doğ-ru düşünme, bu stratejinin değil, su-nuş yoluyla öğretim stratejisinin bir özelliğidir.


8.Öğrencinin öğrenmelerini, deneyimle-rini başka durumlara transfer edip kul-lanabilmesi yansıtıcı düşünme beceri-si sergilediğini göstermektedir.

Doğru yanıt “B” seçeneğidir.

9.Problem çözmeye dayalı öğrenmenin ilk aşaması problemin hissedilmesi ve tanımlanmasıdır. Bu yöntemin uygu-lanışı sırasında öğretmen, bir prob-lem durumunu yazılı, sözlü ya da gör-sel olarak ortaya koyar ve öğrenciler-den, bu durumdaki problemi hissedip tanımlamalarını bekler. Oysa I. öncül-de problemin öğretmen tarafından ta-nımlandığı belirtilmektedir. Bu, prob-leme çözmeye dayalı öğrenme yönte-minin uygulama biçimine aykırı bir du-rumdur.


eğitimbilimleri3


10.Drama, öğrencilerin herhangi bir du-rumda ne yapmaları gerektiğini yaşa-yarak öğrenmelerini sağlayan bir öğ-retim tekniğidir. Dramada birey belli bir duruma kendi bakış açısıyla yak-laşır ve ne yapması gerektiğine ilişkin doğaçlama rol oynar. Drama tekniği-nin uygulanmasında öğretmen sorun ya da durumu ortaya koyar, öğrenci-lerin bu durum ya da sorun karşısın-da ne yapacaklarını canlandırmasını sağlar. Dramanın sonunda bir tartış-ma etkinliği yapılır. Verilen seçenek-ler arasından rol oynama tekniği çel-dirici olabilir. Rol oynama, öğrencilerin duygu ve düşüncelerini başka bir kim-liğe bürünerek ifade etmelerini sağla-yan, onların empati becerilerini geliş-tiren bir öğretim tekniğidir. Rol oyna-mada birey, gerçek rolünden ve duy-gularından sıyrılıp kendini bir başkası-nın yerine koyar ya da belli bir durum-da ne yapacağını ve neler hissedece-ğini gösterir. Öncülde verilen durumda öğrencilerden böyle bir şey yapmaları beklenmemektedir.


11.Altı şapkalı düşünme tekniğinde mavi şapka, diğer tüm şapkaların belirttikle-ri fi kirleri analiz ederek problem duru-muna karar veren şapkadır.


12.Öncülde öğrencilerin öğrendikleri bil-gileri kullanarak problem çözmelerini sağlamak için bir eğitim yazılımı kul-lanıldığı belirtilerek öğretim sürecinin bilgisayar destekli yapılandırıldığı vur-gulanmaktadır. Problem çözme, bil-gisayar destekli öğretimde kullanılan program türlerinden biridir. Öğrenciler, edindikleri bilgileri bu programlarda karşılaştıkları çeşitli problemlerin çö-zümünde kullanırlar, bir başka deyiş-le bilgilerini farklı durumlara yansıtır-lar. Yansıtıcı düşünme becerisi, bire-yin, deneyimlerini yeni durumlara yan-sıtarak çözüm önerileri ya da düşün-celer üretmesi ve elde ettiği sonuçları değerlendirmesi gibi zihinsel süreçleri göstermesiyle ilgilidir.


13.Burada öğretmenin uygulaması in-celendiğinde temel olarak bir prob-lem durumunu ayrıntılı şekilde irdele-mek ve bunu yaparken de problemin nedenlerini ve bu nedenlerin yol aça-cağı sonuçları ortaya çıkarmaktır. Bu durumda anlamlı ve kalıcı öğrenmek amacıyla kullanılabilecek en ideal tek-nik neden sonuç ilişkisini gösteren ba-lık kılçığıdır.

Doğru yanıt “C” seçeneğidir.

14.Gruptaki öğrenci sayısının giderek arttığı tartışmaların yapıldığı teknik kartopudur. Bir olaydaki karakterlerin ne hissettiğini anlamaya çalışmak için kullanılan teknik konuşma halkasıdır. Yapılan çalışmanın tümünü raporlaş-tırmayı gerektiren görsel, Vee diyag-ramıdır. Bir şeyin bilinen özelliklerin-den yararlanarak başka bir şeyi an-latmayı sağlayan teknik ise analojidir. Dolayısıyla verilen öncüllerde beyin fırtınasına yönelik herhangi bir özellik yer almamaktadır.


15.İş birlikli öğrenme öğrencilerin ortak bir amaç doğrultusunda hareket ettik-leri, birbirlerine karşı olumlu bağlılık geliştirdikleri ve sosyal etkileşimleri-ni artırdıkları bir yaklaşımdır. Gruplar-da bir liderin ön plana çıkması durumu söz konusu değildir. Öğrenciler eşit başarı fırsatları elde eder ve birbirleri-nin öğrenmelerine destek olurlar.


16.Burada cümle sonundaki kelimeye göre cevabı bulmaya çalışmak hatalı olur. Çünkü cümle sonuna göre hare-ket edildiğinde kavrama basamağın-da davranış sergilendiği düşünülebilir. Ancak öğrenci burada durumlar ara-sında ilişkiler tespit etmektedir. Dola-yısıyla analiz basamağında davranış sergilemektedir.


eğitimbilimleri4


17.Kavram haritaları öğrenilen konuyu bütünsel anlamda ve daha organi-ze şekilde gösteren görsellerdir. Do-layısıyla sözel aktarımı fazla olan su-nuş yoluyla öğretim stratejisinde kul-lanılması daha anlamlı olmaktadır ve kalıcı öğrenme edinmek bakımından önem kazanmaktadır.


18.Öğretim sürecinde kullanılan televiz-yondan çok daha etkili araç gereçler vardır. Ancak buradaki durumda öğ-rencilerin çevreyi korumaya yönelik dikkati çekilmek istenmektedir. Dola-yısıyla örneğin doğanın kirletilerek so-nunda tüm canlıların yok olduğu gibi bir fi lm çok etkili olacaktır. Ayrıca di-ğer seçeneklerle kıyaslandığında yine en önemli etkiyi yaratacak olan fi lm-dir. Burada model ve numunelerin en kalıcı öğrenme sağlayan araç gereç-lerden gösterilmesi öğrenciyi A seçe-neğine götürebilir. Ancak buradaki du-rumda maketler bir fi lm kadar etkili ol-mayacaktır. Dolayısıyla araç gereçle-rin etkililiği duruma göre de değişebi-lir.


19.Devinsel tip öğrenenler, öğrenme sü-recinde daha çok somut nesneleri, dokunmayı, hissetmeyi ve aktif olarak bir şeyler yapmayı tercih ederler. Bir şeyi anlamak için daha çok vücutla-rını kullanırlar. Dokunmak, bu öğren-me stilindeki kişiler için en kolay ileti-şim kurma ve öğrenme yoludur. Seçe-neklerde verilenler arasında model ve numunelerin bu öğrenme stiline sahip öğrenenlere hitap ettiği görülmektedir.


20.Özellikle ilgi çekmek için yapılan bir davranışla karşılaştığında öğretmen, bunu ortadan kaldırmak için, davra-nışı bir süre görmezden gelmeli, eğer davranış hâlâ sürdürülüyorsa başka tepkiler vermeye yönelmelidir. Ayrıca istenmeyen davranışları ortadan kal-dırmak için verilecek tepkilerde der-sin akışını kesmemek esastır. A, B, D ve E seçeneklerinde belirtilen tepkiler dersin akışını kesecek niteliktedir.


adım 2


1.Workshop, bireylerin belli bir yerde kısa bir süre içerisinde toplanarak be-lirlenen ortak konu üzerinde çalışma-larını, düşünmelerini ve üretmelerini sağlayan bir tekniktir. Tekniğin uygu-lanmasında planlama, katılanlar tara-fından yapılır. Katılanlar arasından bir lider seçilir. Etkinliğin sonunda bir de-ğerlendirme yapılır ve bir rapor çıkarı-lır. Bu teknik, olayların derinlemesine incelenmesini ve özgün düşüncelerin dile getirilmesini sağlar, araştırma ve problem çözme gücünü geliştirir. Ön-cülde verilen durumda da gruplardan enerji tasarrufuyla ilgili ulaştıkları kay-nakları sınıfa getirmeleri, birer lider seçmeleri, çalışma planı oluşturmala-rı ve buna bağlı kalarak kaynakları in-celemeleri, tartışmaları ve öneri geliş-tirmeleri istenmiştir. Her grup önerile-rini açıkladıktan sonra bunlardan or-tak bir rapor oluşturulmuştur.

Doğru yanıt ‘’A’’ seçeneğidir.

2.Öğrenci öğretim sürecinde birçok ba-kımdan aktif olabilir. Ancak yapılan-dırmacılık kuramı öğrenme sürecinde öğrencinin özellikle bilgiyi oluşturma-sı bakımından ön plana çıkmaktadır.


3.Burada dikkat edilmesi gereken nok-ta öğretmenin çok boyutlu uygulama-lar yapmış olmasıdır. Çoklu zekâ ku-ramında öğretmen farklı yöntem, tek-nik ve etkinliklerle her öğrencinin zekâ alanına hitap etmeye, her öğrencinin öğrenmesini sağlamaya çalışır. Met-ne bakıldığında öğretmenin çeşitli uy-gulamalar yaptığı görülmektedir. Di-ğer seçeneklerde verilen modeller-de bu durumlar asla kullanılmaz de-nilemez. Ancak bu şekilde uygulama-lar yer almalı şeklinde bir vurguları da yoktur. Dolayısıyla cevap çoklu zekâ kuramıdır.


4.Aktif öğrenme, bireyin öğrenme süre-cine etkin olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yaklaşım öğrencile-rin, öğrenme sürecinde okuma, yaz-ma, konuşma, tartışma, uygulama, problem çözme gibi etkinliklerle bilgiyi üretmesini ve yaşamda kullanmasını hedefl er. Öncülde verilen durum ince-lendiğinde de öğretmenin, bir soruy-la ilgili olarak öğrencilerin önce kendi başlarına düşünmelerini, sonra bir ar-kadaşlarıyla düşüncelerini paylaşma-larını ve görüş alışverişinde bulunduk-tan sonra oluşturdukları düşünceleri sınıfl a paylaşmalarını sağlayarak sü-rece etkin biçimde katılmalarını sağla-maya çalıştığı anlaşılmaktadır.

Doğru yanıt ‘’C’’ seçeneğidir.

eğitimbilimleri5


5.Örnek olay yöntemi bir problem du-rumu içeren bir olaya öğrencileri yön-lendirerek çözüm üretmelerini sağla-maktır. Dolayısıyla psikomotor beceri kazandırmak gibi bir amaçla bu yön-tem kullanılamaz. Diğer seçeneklerde verilen tüm özellikler örnek olayın ka-zandırdığı becerilerdir.


6.Görüş geliştirme tekniğinde öğren-ciler bir konuya ilişkin kendi fi kirleri-ni gerekçeleriyle söylerler. Tüm ge-rekçeler açıklandıktan sonra başkası-nın fi krinden etkilenen varsa grup de-ğiştirebilir. Yani görüşünü geliştirebilir. Bu da öğrencilerin sabit fi kirli olmala-rını engeller.


7.Aşçılık eğitiminde, beceriye dair de-neyim kazanmak önemlidir. Dolayı-sıyla seçenekler arasından bu amaca en uygun olanı, gösterip yaptırmadır.


8.Karar verme becerisi, bireyin karşılaş-tığı bir sorunla ilgili olasılıkları ve alter-natifl eri en iyi şekilde değerlendirerek bir karara varmasını gerektirir. Öğret-menin, öğrencilerden örnek olaydaki durumda yer alan çocuğun olasılıkla-rını ve alternatifl erini değerlendirerek bir sonuca varmalarını istemesi de bu beceriyi geliştirmeye yöneliktir.

Doğru yanıt ‘’D’’ seçeneğidir.

9.Öğretmen deneyleri gösteri tekniği olarak adlandırılmaktadır.


10.Örnek olay yönteminde problem du-rumu tek çözüm önerisi getirilebilecek türden bir olay olamaz. Bu tür bir du-rumda öğrencilerin düşünme becerile-ri yeterince gelişemez, yaratıcılık ye-terince gelişemez. Dolayısıyla örnek olay yönteminde verilen problem du-rumu çözüm önerileri açıları geliştiri-lecek türden olmalıdır.


11.Çoklu zekâ kuramı farklı zekâ alanla-rının olduğunu belirtir ancak bu zekâ alanlarının sayısal verilerle ölçüle-meyeceğini ve birbirini etkilemeleri-ne rağmen birbirlerine üstünlüğü ol-madığını da vurgulayan bir kuramdır. Metinde de bu durum açıklanmıştır. Mantıksal zekâsı gelişmiş olan bire-yin daha zeki olduğu gibi bir algı var-dır. Ancak çoklu zekâ kuramına göre doğa zekâsı gelişmiş bir birey doğayla ilgili bir durumu mantıksal zekâsı ge-lişmiş olana göre daha rahat algılaya-bilecektir.


12.İş birlikli öğrenmede öğrenciler ortak bir amaç doğrultusunda çalışma yap-tıkları sürece herhangi bir çalışma yü-rütebilir. Dolayısıyla araştırma incele-me stratejisine uygun etkinlikler yapıl-ması gerektiğine dair bir durum söz konusu değildir.


13.Burada dikkat edilmesi gereken öğ-rencinin öğrenme ihtiyacı hissetme-si durumudur. Bu ancak güdülenmey-le sağlanabilir. Slavin’in etkili öğretim modelinde de önemli bir unsur olan teşvik etme, öğrenciyi öğrenme ama-cıyla harekete geçirmektedir.


14.Altı şapkalı düşünme tekniği, siste-matik düşünme gerektirir. Dolayısıy-la ilköğretim birinci sınıfl arda uygulan-ması mümkün değildir. Bu yaş gru-bundaki öğrenciler sistematik düşü-nemez. Örneğin yeşil şapkayla ilgili fi -kir beyan etmeleri gerekirken odakla-namayıp başka fi kirler söyleyebilirler. Daha birçok sebepten bu tekniğin bu yaş grubuna uygulanması söz konu-su değildir.


15.Tartışma tekniklerinden seminer tek-niği, öğrencilerin bireysel ya da grup hâlinde yaptıkları çalışmaları sınıfta sunmaları şeklinde uygulanan bir tek-niktir. Bu durumda öğrenciler hem ko-nuyla ilgili öğrenme sağlayabilir hem de etkili sunum yapma becerileri ka-zanabilirler. Diğer seçeneklerde ve-rilen tekniklerde öğrencilerin sunum yapmaları söz konusu değildir.


16.Mehmet’in problemi duyuşsal bir problemdir. Önceki yaşantılarından kaynaklanan öğrenilmiş çaresizlik ya-şamaktadır. Bu sebeple Mehmet’in kullanması gereken en önemli strate-ji, onun bu yargılarını yıkacak olan du-yuşsal motivasyondur.


eğitimbilimleri6


17.Bu tür durumlarda olumsuz davranı-şı sergileyen öğrenciyi cezalandır-mak yerine sergilemeyenleri ödüllen-dirmek her zaman için daha etkili so-nuçlar vermektedir. Bunun yanı sıra A seçeneğinde olduğu gibi nasihat ver-mek de etkisi en az olan durumlardan biridir.


18.Soru cevap yönteminde soru tüm sını-fa sorulur. Belli bir öğrenciye soru yö-neltmek kaygı uyandıran bir durum-dur.


19.Ayrılıp birleşme tekniğinde farklı grup-larda aynı konuyu seçen öğrenciler, kendi başlarına konuyu çalıştıktan sonra gruplarından ayrılarak bir ara-ya gelir ve konu üzerinde ayrıntılı ola-rak çalışırlar. Daha sonra gruplarına dönen öğrenciler, seçtikleri konunun ayrıntılarını grup arkadaşlarına öğre-tirler. Öncülde belirtilen öğretim süreci de bu şekilde örgütlenmiştir.

Doğru yanıt ‘’E’’ seçeneğidir.

20.Öğretmenin ders anlatırken zaman zaman duraksaması, özellikle çelişkili ifadeler kullanması ve öğrenci sorula-rına tatmin edici yanıtlar verememesi alan bilgisindeki eksikliği ortaya koy-maktadır. Öğretmenin alan bilgisinde eksiklik olduğunu fark eden öğrenci-ler, bir süre sonra onun verdiği mesaj-ları çok fazla ciddiye almama eğilimi-ne girebilirler.


adım 3


1.Proje yöntemi bilimsel çalışma gerek-tiren ve bunu yaparken de disiplin-ler arası bir uygulamayı öngören bir yöntemdir. Bu durum proje yöntemi-ni problem çözme yönteminden ayı-ran önemli bir farklılıktır. Uygulama şekilleri aynı olmasına rağmen prob-lem çözme yönteminde öğrencinin di-siplinler arası çalışma yapması vurgu-lanmaz. Diğer seçeneklerde verilen yöntem ve tekniklerde de yine disiplin-ler arası çalışma vurgulanmaz. Bu, di-ğer seçeneklerde asla disiplinler ara-sı çalışma yapılmamalıdır anlamına gelmez. Ancak bu yöntem ve teknikle-rin özellikleri arasında disiplinler arası çalışma yapma vurgulanmaz.


2.Tam öğrenme modelinde bir birim üni-te öğretilirken öğretim hizmetinin nite-liğini arttıran unsurlar kullanılmak zo-rundadır. Bunlar; ipucu, pekiştireç, dö-nüt, düzeltme ve etkin katılımdır. Bu durumda kullanılan yöntem ve tekni-ğin etkin katılımı sağlaması önemlidir.


3.D seçeneği haricindeki tüm durumlar öğrencinin mevcut bilgileri kapsamın-dadır. Motivasyon ise yapılandırmacı-lık kuramında temel gereksinim olma-sına rağmen mevcut bilgiler kapsa-mında değerlendirilemez.


4.Benzetim tekniği, gerçek ortamında uygulanması hâlinde tehlikeli olabile-cek ya da maliyetli olan durumlarda gerçeğine uygun yapay ortamlar oluş-turularak deneyim kazandıran bir tek-niktir. Burada yapılan hata öğretmenin öğrencilere kaygı duyabileceği gerçek ortamda deneyim kazandırmaya ça-lışmasıdır.


5.Deney tekniği uygulama gerektiren bir teknik olduğu için hareket edebil-me fırsatı olan durumlarda daha iyi öğrenebilen öğrenciler için ideal olan bir tekniktir. Bunun haricindeki teknik-ler devinim gerektirmeyen, genellikle fi kir üretmeyi gerektiren tekniklerdir. Bunlardan gösteri her ne kadar uygu-lama gerektirse de uygulamayı yapan öğretmen olacağı için metindeki ama-ca uygun bir teknik değildir.


6.Öğretim sürecinde araç gereç seçi-minde öncelikle her zaman hedef ve konuya uygunluk önemlidir. Ancak bu-rada vurgulanan öğrencinin dikkati-ni çekmede hangi durumun önem ka-zandığıdır. Bu durumda da öğrenci kendi ilgisini çeken araç gerece kar-şı daha istekli olacaktır.


eğitimbilimleri7


7.Sunuş yoluyla öğretim stratejisinde amaç, ağırlıklı olarak bilgi basama-ğında davranış kazandırmaktır. Ancak süreçte öğrencilerin bol örnek verme-leri, soru sormaları ya da sorulan so-rulara cevap vermeleri de söz konu-sudur. Bu durumda öğrencinin kavra-ma ve kavrama üstü davranışlar ser-gilemesi de söz konusudur. Ayrıca öğ-renci değerlendirme basamağına ka-dar çıksa dahi konunun genelini öğ-retmen aktardığı için sunuş yoluyla öğretim stratejisinin kullanıldığı söy-lenmelidir.


8.Benzetim tekniği, öğrencilerin uygu-lama yaparak deneyim kazandıkla-rı bir tekniktir. Bu durumda öğrenci-nin sürece etkin katılımı, yaparak ya-şayarak öğrenmesi ön plandadır. Bu da Kolb’un öğrenme stilinde aktif ya-şantıyı tanımlar.


9.Bir bireyin haksız olduğu durumlarda da eleştiri yapması sağlıklı dayanak-larla yorum yapmadığı anlamına gelir. Eleştirel düşünme becerisi üst düzey bir düşünme becerisidir ve gelişigüzel değerlendirmeler değil ölçütlere göre, dayanaklı eleştirmeler önemlidir.


10.Programlı öğretimin çıkış noktası top-lu öğretimde her öğrencinin aynı hız ve düzeyde öğrenme sağlayamaya-cak olmasıdır. Ayrıca bu tekniğin çı-kış noktasında, toplu öğretimde her öğrenciye pekiştireç, dönüt, düzeltme kullanılamayabileceği de vardır. Prog-ramlı öğretim bu problemleri ortadan kaldıran bir tekniktir.


11.Seminer, bir alanda ya da bir konuda çalışma yapmış, uzmanlaşmış kişi ya da kişilerin bir grubu bilgilendirmesi ve onlardan gelen soruları yanıtlamasına dayalı bir tekniktir. Öncülde verilen ör-nekte de müfettiş Ahmet Bey’in eleşti-rel düşünme becerisinin nasıl geliştiri-leceği konusunda çeşitli araştırmalar yaptığı, edindiği bilgileri öğretmenler-le paylaştığı ve onlardan gelen sorula-rı yanıtladığı görülmektedir. Bu soru-da brifi ng güçlü bir çeldirici olabilir, an-cak brifi ng, bir kurumun yapısının ve işleyişinin tanıtımı ya da teknik bir ko-nunun yetkili bir kişi ya da uzman tara-fından sunumuna dayanır. Öncüldeki örnekte bir kurumun yapısı, işleyişi ya da teknik bir konu sunulmamaktadır.


12.Yapılandırmacılık kuramında ve araş-tırma inceleme stratejisinde sınıf dışı öğretim teknikleri de kullanılabildiği için A ve D seçenekleri elenebilir. İş birlikli öğrenme modelinin uygun otur-ma şekli küme olduğu için C seçeneği de elenir. Tartışma yöntemi ise tama-men ilgisiz bir seçenektir.


13.Zıt panel, özellikle öğrenilenlerin tek-rar edilmesi ve pekiştirilmesinde kul-lanılan bir tekniktir. Tekniğin uygulanı-şı sırasında sınıf, soru ve yanıt gru-bu olmak üzere ikiye bölünür. Tartış-ma konusu duyurulur. Soru grubu so-racağı soruları, yanıt grubu ise sorul-ması muhtemel soruların yanıtları-nı hazırlar. Bu çalışmalar için grupla-ra 10 - 15 dakika verilir. Süre sonunda uygulama başlar.

Doğru yanıt ‘’B’’ seçeneğidir.

14.Seçeneklerde verilen yöntem ve tek-niklerden hiçbiri empatik beceri ge-liştirmek için tercih edilmez. Bilimsel çalışma gerektirenler yalnızca prob-lem çözme ve proje yöntemleridir. Bu-luş yoluyla öğretim stratejisinin yapı-sına uygun olanlar ise beyin fırtınası, altı şapkalı düşünme ve örnek olay-dır. Bunlardan yine problem çözme ve proje sınıf dışıdır. Ancak bu yöntem ve tekniklerin tümü probleme dayalıdır.


15.Carroll, tüm öğrencilerin aynı birimi öğrenmek için farklı zamanlara ihti-yaç duyabileceğini çünkü her öğren-cinin yeteneğinin farklı olduğunu vur-gulamaktadır. Her öğrencinin yetene-ği aynı olamayacağına göre öğrenme hızları arasında farklılıklar olacaktır. Dolayısıyla her öğrenciye ihtiyaç duy-duğu zaman verilmelidir.


eğitimbilimleri8


16.Başkalarını anlamaya dair kullanılabi-lecek en ideal teknik, öğrencilerin em-pati kurabileceği tekniklerdir. Örneğin rol oynama, konuşma halkası gibi tek-nikler öğrencilerin kendilerini başkala-rının yerine koyup onların ne hissetti-ğini anlamalarını sağlayacaktır. Diğer seçeneklerdeki durumlar yeterince et-kili değildir. Bunlar duyuşsaldan ziya-de bilişsel açıdan öğrenmeler sağla-yan uygulamalardır.


17.Öğretmenin yeni öğretim yöntem ve teknikleriyle ilgili kaynakları incele-mesi araştırma inceleme; kaynaklar-dan edindiği bilgileri kullanarak özgün ders planları yapma yaratıcı düşünme ve bunları uyguladıktan sonra işleme-yen unsurları belirleyip sonraki uygu-lamalar için bunları düzeltmesi yan-sıtıcı düşünme becerisini kullandığını göstermektedir.


18.Sınıf yönetimi modellerinden gelişim-sel model özellikle öğrencilerin geli-şim seviyelerine uygun hareket edil-mesi gerektiğini öngörür. Her yaş gru-bunun ilgi, ihtiyaç ve beklentileri aynı değildir. Dolayısıyla gelişigüzel dav-ranmak öğrencilerin disiplin problem-leri çıkarmalarına sebep olacaktır.


19.Görsel okuma becerisi şekil, sembol, resim, grafi k, tablo, beden dili, doğa ve sosyal olayları okuma ve anla-ma kapasitelerini içermektedir. Öğret-menin, öğrencilerden grafi kteki verile-ri açıklamalarını istemesi bu becerinin kapsamına girmektedir. Kavrama dü-zeyindeki hedefl er kendi içinde çevir-me, yorumlama ve öteleme olmak üze-re üçe ayrılmaktadır. Bunlardan çevir-me düzeyindekiler, bir iletişim ögesini içeriğini bozmadan başka biçimde ifa-de etmeyi gerektirir. Öğrencilerin gra-fi kte gördükleri sayısal verileri, sözel olarak açıklamaları çevirme, dolayısıy-la kavrama düzeyinde bir davranıştır.


20.Öğretmenin, tartışmanın kurallarını belirleyip önceden tahtaya yazması önlemsel, kurallara uymayan öğrenci-lerin gelişim özelliklerine uygun uyarı-lar yapması gelişimsel, bu davranışı-nı sürdürmekte ısrar edenleri bir süre tartışmanın dışında bırakması tepki-sel sınıf yönetimi modellerinin kulla-nıldığını göstermektedir. Bütünsel sı-nıf yönetimi modeli, bu üç modelin bir arada uygulanmasıdır. Bu neden-le öğretmenin, bütünsel sınıf yönetimi modelini uyguladığı söylenebilir.


adım 4


1.Örnek olay yönteminde bilimsel dü-şünme ön planda değildir. Bilimsel dü-şünme bir durumla ilgili sınıf dışı da dâhil olmak üzere detaylı şekilde ça-lışma yapılmasını gerektirir. Örnek olay yönteminin yapısı incelendiğinde öğretmenin sınıf içi etkinliklerle öğren-cileri sorularla yönlendirerek bir duru-ma çözüm ürettirmesi söz konusudur.


2.Öğrenci bilimsel çalışma yolunu kul-lanarak öğrenme sağlamıştır. Dolayı-sıyla problem çözme adımlarını kul-lanmıştır. Bilimsel çalışma gerektiren strateji ise buluş yoluyla öğretim stra-tejisi değil, araştırma inceleme stra-tejisidir. Diğer seçenekler incelendi-ğinde araştırma inceleme stratejisinin yapısına uygun olan problem çözme yöntemi kullanılmış olabilir. Bilimsel çalışma birçok düşünme biçimini kul-lanmayı gerektirebilir. Örneğin analitik düşünmeden yani ilişkilendirmeler ya-pılmadan bilimsel çalışma yapılamaz. Aynı şekilde yansıtıcı, yaratıcı, eleşti-rel düşünme biçimleri de bilimsel ça-lışmalarda ön plandadır.


3.Mustafa için programlı öğretim gibi kendi kendine öğrenme sağlayabi-leceği bazı teknikler kullanılabilir. Bu teknikler hem bireysel hıza göre öğ-renme imkânı sağlayacak hem de toplu değil, bireysel çalışma imkânı sağlayacaktır. Programlı öğretim ise bilgisayar destekli öğretimde önem-li bir araçtır.


eğitimbilimleri9


4.Programlı öğretim bireysel çalışma gerektirdiği için öğrencilerin birbirle-rine karşı olumlu bağlılık geliştirme-si gibi bir durum söz konusu değildir. Olumlu bağlılık, iş birlikli öğrenme gibi modellerde ön plana çıkan bir durum-dur. Diğer seçeneklerde verilen özel-likler ise programlı öğretimin önemli özelliklerindendir.


5.Toplu öğretimde bir birim öğrenme sağlandıktan sonra öğrencilerin öğ-renme eksikliklerini tespit etmek ama-cıyla izleme testi yapılır. İzleme testi-ne göre eksik öğrenenler için tamam-layıcı yani ek öğretim hizmetleri kul-lanılarak öğrenmelerin tamamlanma-sı sağlanır. Bu ek öğretim hizmetleri sonucunda eksiği olanların öğrenme-lerini tamamlayıp tamamlayamadığı-nı anlayabilmek için tekrar izleme testi yapılır. Buna paralel izleme testi denir.


6.Meryem’in öncelikle kendine iyi ge-len durumların farkında olduğu gö-rülmektedir. Bu öğrencinin öze dö-nük zekâsının geliştiğini gösterir. Bu-nun yanı sıra ona iyi geldiğini düşün-düğü şey çiçeklerle vakit geçirmektir. Bu da doğa zekâsının geliştiği anla-mına gelir.


7.Öğrencilerin tümü öğretmenin verdiği aynı temel bilgileri alırlar. Ancak tüm öğrenciler bu temel bilgileri farklı şe-kilde yapılandırırlar. Bunun sebebi her öğrenci aldığı temel bilgileri ken-di mevcut bilgileri ve deneyimleriyle yorumlar. Ancak her öğrencinin mev-cut bilgilerinin, yaşanmışlıklarının, de-neyimlerinin aynı olduğu söylenemez. Dolayısıyla her öğrenci bilgiyi farklı yorumlayacaktır. Ayrıca farklı yorum-lama sebeplerinden biri de herkesin zihinsel süreçlerinin kendisine özgü işlemesidir.


8.İş birlikli öğrenme, tam öğrenme ve okulda öğrenme modelinde özellik-le deney, problem çözme gibi yöntem teknikler kullanılmalıdır gibi bir dayat-ma söz konusu değildir. Çoklu zekâda da yine özellikle bu tür yöntemler kul-lanılmalıdır denilemez. Ancak bu tür yöntem ve teknikler kesinlikle aktif öğ-renme kapsamında değerlendirilebilir. Bu soruda, soru kökünde geçen “özel-likle” ifadesine dikkat edilmez ise doğ-ru cevaba ulaşmak zorlaşabilir.


9.Sınıf içi etkinliklerle öğretmenin öğ-rencileri yönlendirerek sonuca ulaş-tırması kesinlikle araştırma inceleme stratejisinin yapısına uygun etkinlikler değildir. Zaten stratejinin adına bakıl-dığında araştırma yapmayı gerektiren bir stratejidir. Dolayısıyla öğrencinin yönlendirmelerle sonuca ulaşması bu stratejiyi kullandığı anlamına gelmez.


10.Basamaklı öğretimde öğretmen ya-pılacak çalışmaları C, B ve A olmak üzere kategorize eder. Bunlardan C en basit düzeyde çalışma gerektirir. Zorluk derecesine göre sonra B ve en üst düzey çalışmanın yapıldığı A ba-samağı gelir. Öğrenciler hangi basa-makta çalışmak istiyorlarsa seçebilir-ler ona göre de puanlar alırlar. Örne-ğin C çalışması bilgi ve kavrama dü-zeyinde çalışma gerektirir dolayısıyla daha düşük puanlaması vardır.


11.Burada öğretmenin öğrenme ortamını zenginleştirmesi her öğrencinin ken-disine uygun etkinlikleri yapabilmesi-ni sağlamaktadır. Öğrencilerin ilgi, ih-tiyaç ve beklentilerinin karşılanabile-ceği ortamlar yaratılmıştır. Dolayısıy-la öğrenciye görelik ön plana çıkmak-tadır.


12.Beceri psikomotor olduğu için her öğ-rencinin aynı düzeyde yetenekli olma-sı ve aynı hızla beceriyi sergilemesi söz konusu olmayabilir. Ancak bece-ri kesinlikle kazandırılmalıdır. Bu du-rumda öğrenmeyen öğrenciler için ek uygulamalar yapılarak beceriyi kazan-maları sağlanmalıdır. Beceriyi kazan-ması gereken öğrenciler olduğu için de öğretmenin beceriyi yalnızca ken-disinin sergilemesi söz konusu ola-maz.


eğitimbilimleri10


13.Rol oynama ve konuşma halkası amaç olarak hemen hemen aynı teknikler-dir. İkisinde de önemli olan öğrencile-rin özelikle duyuşsal anlamda kazanım-lar edinmesi ve empati gibi beceriler ka-zanmasıdır. Ancak aralarındaki önem-li farklardan biri şudur: Konuşma hal-kasında öğrencinin hareket hâlinde ol-masına gerek yoktur. Öğrenci oturduğu yerden bir başka karakterin yerinde ol-saydı ne hisseder ya da yapardı bunu konuşur. Ancak rol oynama tekniğinde bir karakterin rolüne bürünme yani o ka-rakteri canlandırma söz konusudur.


14.İş birlikli öğrenmede gruplar arası reka-bet vardır ancak geleneksel küme dü-zeninde yoktur diyemeyiz. Dolayısıy-la bu bakımdan aralarında bir farklılığın olduğu söylenemez.


15.Proje yöntemi, bir derste edinilen bilgi ve becerilerin gerçek yaşamdaki sorun-ları çözmek amacıyla kullanılması ve uygulanması temeline dayanır. Öğren-cilerden enerji kaynaklarıyla ilgili edin-dikleri bilgileri kullanarak ekonomik ve çevreye zarar vermeyen bir aracı grup-ça tasarlamaları istenirken proje yönte-minden yararlanılmıştır. Beyin fırtınası ise bir problem ya da sorunla ilgili ola-rak belirli bir sürede mümkün olduğun-ca çok fi kir üretilmesini sağlamaya yö-nelik bir tekniktir. Bu tekniğin “fırtına” dö-neminde üretilen fi kirlerin niteliğine ba-kılmaz, bunlar eleştirilmez. Öğrenciler-den 10 dakikada hangi aracı oluştura-bileceklerine ilişkin mümkün olduğunca çok sayıda düşünce üretmelerinin ve bu süreçte düşüncelerin eleştirilmemesi-nin, olabildiğince çok alternatif üretilme-sinin beklendiğinin belirtilmesi de beyin fırtınası tekniğinin kullanıldığını göster-mektedir.

Doğru yanıt ‘’A’’ seçeneğidir.

16.Verilen tüm özellikler proje yöntemine uygun durumlardır. En ayırıcı nokta öğrencinin bilimsel çalışmalar yapıyor olmasıdır. Bu öncül diğer seçenekle-rin tümünü elememizi sağlar. Bunun haricinde araştırma yapma da diğer tüm seçeneklerin elenmesini sağla-yan bir öncüldür. Ayrıca sunum denil-diğinde de altı şapka, eğitsel oyunlar, örnek olay gibi yöntemler elenmekte-dir.


17.Bu tür sorularda dikkat edilmesi gere-ken, soruların bilişsel alanın hangi dü-zeyinde olduğudur. Bu durumda E se-çeneğinde öğrencinin sentez düzeyin-de davranış sergilemesi gerekmekte-dir. Çünkü problem durumuna çözüm önerileri üretmeleri söz konusudur.


18.Sınıf ortamını vurguladığı için proje ve problem çözme yöntemleri elenebi-lir. Bunun haricinde beyin fırtınası ve örnek olay yöntemleri ise bir problem durumuyla ilgili çözüm önerileri geliş-tirmeyi gerektiren yöntem ve teknik-lerdir. Bu durumda kullanılabilecek en ideal yöntem tartışma yöntemidir.


19.Çeşitli nedenlerle bazı gerçek objeler sınıfta kullanılamazlar. Bu durumda bunların yerine model ve numuneler kullanılır. B, C, D ve E seçeneklerin-deki uygulamalar incelendiğinde bun-ların hepsinde insan vücudu, ilaç vb. kutusu, geometri şeritleri ve kabart-ma harita gibi modellerin kullanıldığı görülmektedir. Oysa A seçeneğinde-ki uygulamada kullanılanlar model ve numune değil, gerçek nesnelerdir. Be-lirtilen deney süreci beher, kaynar su, metal, cam ve plastik kaşık gibi ger-çek nesneler kullanılarak gerçekleşti-rilmiştir.


20.Ben dili kullanılırken öğrenci ve davra-nışı ayırt edilmeli, sorun olan davranış açıkça belirtilmeli, bu davranışının öğ-retmen ve sınıf üzerinde oluşturduğu etki, öğretmende yarattığı duygular ve beklenen davranış ifade edilmelidir. Öncülde verilen örnek incelendiğinde öğretmenin, ben dilini kullanırken bek-lenen davranışı belirtmek hariç diğer-lerini yerine getirdiği görülmektedir. Öğretmen, “Ben ders anlatırken senin dersi dinlemeni bekliyorum.” şeklinde bir ifade ile öğrenciden hangi davranı-şı beklediğini belirtmemiştir.


eğitimbilimleri11


adım 5


1.Gözlem tekniği bir durumda nasıl dav-ranılması gerektiğine dair deneyim kazandıran bir teknik değildir. Ancak bunun haricindeki diğer tüm teknik-ler öğrencilere deneyim, beceri ka-zandıran tekniklerdir. Örneğin benze-tim, gerçeğine uygun yapay ortamda deneyim kazandıran bir tekniktir. Mik-ro öğretim öğretmenlik becerisi sergi-lemeye dair beceri kazandıran bir tek-niktir. Gösterip yaptırma psikomotor bir becerinin nasıl sergilenmesi gerek-tiğine dair deneyim kazandırır. Drama ise genellikle sosyal olgularla ilgili bir durumda nasıl davranılması gerektiği-nin canlandırılarak davranış kazandı-rılmasıyla ilgili bir tekniktir.


2.Tarihsel empati, geçmişte yaşayan in-sanların davranışlarını ve onları bu davranışa iten sebepleri anlamaya çalışmak için kullanılan bir tekniktir. Bu tekniğin amacı, öğrencilerde döne-min şartlarına uygun olarak geçmişte-ki insanların düşünce, amaç ve duy-gularını anlama becerisi geliştirmektir. Teknik uygulanırken öğrencilere dö-nemin şartlarını anlatan birinci ya da ikinci el kaynaklar sunulur ve onlardan olayları, çeşitli kişilerin bakış açılarıyla incelemeleri istenir.


3.Altı şapkalı düşünme tekniğinde de-ğişmez olarak uygulanması gereken durum; beyaz şapkanın problem du-rumunun net hâlini ortaya koyması, kırmızı şapkanın problem durumuna karşı ne hissedildiğini açığa çıkarma-sıdır. Sarı şapka avantajların; siyah şapka dezavantajların belirlenmesi-ni; yeşil şapka yaratıcı fi kirlerin ortaya atılmasını ve mavi şapka problem du-rumuna çözüm olabilecek fi kirlere ka-rar vermeyi gerektirir. Şapka renkleri-nin gerektirdiği düşünme biçimleri net olarak bellidir, değiştirilemez.


4.Doğrudan edinilen amaçlı deneyim-ler, yaparak yaşayarak öğrenmeleri kasteder. Dolayısıyla öğrencinin öğre-tim sürecinde aktif olmasını gerektiren durumda en kalıcı öğrenmelerin edi-nildiği vurgulanır.


5.Öğretmen çağdaş eğitim anlayışının gerektirdiği şekilde davranarak kural belirlemiştir. Kuralları öğrencileriyle birlikte belirlemiş ve kuralın gerekliliği-ni öğrencileriyle birlikte tartışarak on-ların da seçimiyle kurallar belirlenmiş-tir. Bu durumda etkisiz bir yol olan na-sihatle kural belirlemenin olduğu söy-lenemez.


6.Konuşma halkası, empati becerisini geliştirmeyi, öğrenciler arasında ileti-şim olanağını arttırmayı, öğrencilerin duygularla düşünceleri ayırt etmeleri-ne yardımcı olmayı amaçlayan bir tek-niktir. Bu teknik uygulanırken öğrenci-lerin sandalyelerini birbirlerini görebi-lecekleri bir halka şeklinde düzenle-meleri sağlanır. Bir sorun ya da olay ortaya konduktan sonra öğrenciler-den kendilerini olayda geçen kişilerin yerlerine koymalarını, onların ne his-setmiş, ne düşünmüş olabileceğini ve bundan sonra neler yapabileceklerini açıklamaları istenir. Teknik uygulanır-ken öğretmenin söz hakkı verdiği öğ-renci konuşur, diğerleri konuşan arka-daşlarını saygıyla dinler. Tüm öğren-ciler görüşlerini belirttikten sonra or-taya konan farklı düşünceler tartışı-lır. Bu soruda “çember” yanıtı çeldiri-ci olabilir. Çember tekniği, bir liderin yönetiminde çember şeklinde oturan 10 - 15 kişilik bir grubun bir konu hak-kında sırayla görüşlerini söylediği, bir sekreterin de bunları not ettiği bir tek-niktir. Öncülde böyle bir uygulamadan söz edilmemektedir.


7.Öğrencinin yalnızca doğru cevap-larının önemsenmesi öğrencinin de önemsendiği durumları daha faz-la sergilemesini sağlayacaktır. Ancak diğer seçeneklerde verilen durumlar problemi hâlletmeye dönük etkili yol-lar değildir.


eğitimbilimleri12


8.Ödevler niteliklerine göre farklı özellik-lerde olabilir. Pekiştirici ödevler, hazır-lık ödevleri ve geliştirici ödevler olmak üzere ödev türleri vardır. Bu durumda pekiştirme amaçlı verilen bir ödevin bir sonraki derse hazırlayıcı nitelikte ol-ması gerekmez.


9.Görüş geliştirme tekniğinde verilen önerme bir soruya yanıt aranan bir önerme değildir. Örneğin KPSS soru-larından birinde verildiği gibi “Türkiye bor kaynaklarını doğru kullanmakta-dır.” şeklinde bir önerme verilir. Daha sonra bu görüşe katılanlar katılma-yanlar belirlenir ve neden katılıp katıl-madıkları gerekçelendirilerek tartışılır. Dolayısıyla bu teknikte amaç bir soru-ya cevap bularak bilişsel öğrenmeler sağlamak değildir.


10.Eleştirel düşünme becerisi, bireyin gördüklerini, okuduklarını, elde ettiği bilgileri olduğu gibi kabul etmek yeri-ne, bunları sürekli inceleyerek, sorgu-layarak, belli ölçütlere göre değerlen-direrek açıklaması ve yargıya varma-sıdır. Öncülde verilen durumda da öğ-rencilerden sunulan görüşlerin hangi-sinin daha ikna edici, yani daha güçlü kanıtlarla desteklendiğinin belirlenme-si beklenmektedir. Bilişsel alan tak-sonomisinin değerlendirme düzeyin-deki hedefl er ise öğrencilerin bir ürü-nü, bir ölçüt kullanarak eleştirme, ürü-

nün iç ve dış tutarlılığına karar verme gibi zihinsel yeterlikleri göstermelerini gerektirmektedir. Öğrencilerden, ikna edicilik ölçütünü kullanarak sunulan görüşler hakkında bir karar vermeleri beklenmektedir.


11.Yansıtıcı düşünme üst düzey bir dü-şünme becerisidir. Her öğrenci okul-da bir şeyler öğrenir, ancak her öğren-ci öğrendiklerini kullanabilme bece-risi sergileyemeyebilir. Buradaki du-rum incelendiğinde Sedat öğrendikle-rini kullanamamakta yani bir duruma transfer edememektedir. Oysa Kağan öğrendiklerini bir duruma yansıtarak kullanabilmiştir. Bu durumda yansıtı-cı düşünme ön plandadır. Diğer seçe-neklere bakıldığında öğrencilerin or-taya yeni bir ürün ya da fi kir koyduk-ları söylenemez. Bu durumda yaratı-cı düşünme söz konusu değildir. Eleş-tirel düşünme ise bir durumu farklı bo-yutlarıyla değerlendirmedir, dolayısıy-la bir durumu eleştirel bakış açısıy-la inceledikleri de söylenemez. Anali-tik düşünme becerisi ilişkilendirmeler yapma çıkarımlarda bulunma beceri-sidir. Buna göre analitik düşünme be-cerisinin de ağırlıklı olduğu söylene-mez. Bilimsel düşünme ise bir prob-lem durumunu bilimsel aşamalardan geçerek inceleyip sonuca varmayı ge-rektirir, metne göre öğrencilerin bilim-sel çalışma yaptığı da kesinlikle söy-lenemez.


12.Begüm’ün problemine bakıldığında duyuşsal bir sorun olduğu anlaşılmak-tadır. Çünkü öğrenilmiş çaresizlik her ne olursa olsun bir konuyu öğrene-meyeceğini düşünmedir. Bu durumda akademik benlik algısının da düşük olduğu söylenebilir. Begüm bu soruna yönelik duyuşsal stratejiler kullanmış yani kendisini güdüleyerek öğrenme-ler sağlamaya çalışmıştır.


13.Kavram haritasının yapısı, kavram-lar arası ilişkileri göstermektedir. Bu durumda öncelikle kavram haritasını doğru yapılandırıp ancak bundan son-ra anlamlı öğrenmeler sağlanmalıdır. Yanlış yapılandırılan bir kavram harita-sında ise anlamlı öğrenme sağlamak, anlamlı bir bütünlük sağlamak müm-kün değildir. A seçeneği incelendiğinde çizilen şekil değil, kavramların birbiriy-le nasıl ilişkilendirildiği önem taşımak-tadır. Kavram haritaları duyuşsal ağır-lıklı değil, bilişsel ağırlıklı öğrenmeler-de kullanılır. Kavram haritaları oluştu-rulurken öğrenciler kavramları diledik-leri gibi ilişkilendiremezler, kavramlar olması gerektiği şekliyle yapılandırıl-malıdır. Kavram haritaları ayrıntılı bilgi aktarma amacıyla yapılmazlar. Amaç kavramların ilişkilerini ve organize gö-rünümünü sağlamaktır.


eğitimbilimleri13


14.Araştırma inceleme stratejisinde öğret-men yalnızca konuyu verir. Öğrencile-rin sadece kendilerine verilen durum-lardan yola çıkarak çözümlemeler yap-malarını değil, etraftaki sorunları fark etme becerisini de geliştiren bu strateji-de problem durumunu öğrenciler tespit etmek durumundadır. Öğrenci bu stra-tejide bilimsel çalışma yapmaktadır. Bi-limsel çalışmanın ilk adımı ise problemi hissetme aşamasıdır. Dolayısıyla prob-lem durumunu değil, konuyu öğretmen verebilir. Bu soruda bilgi eksiği olan öğ-renciler D seçeneğine takılabilirler. Vee diyagramı bir soruna yönelik yapılan tüm çalışmanın adımlarını gösteren bir diyagramdır. Bu durumda Vee diyagra-mı çalışmaları raporlaştırmada oldukça ideal olarak kullanılabilir.


15.A seçeneğinde yapılması gereken et-kinlikler tüm ayrıntılarıyla belirtildiğine göre esnek yapılı değildir. B ve D se-çeneğinde tüm olası sorunların ve hi-potezlerin programda yer alması es-nek olduğu anlamına gelemez. Çünkü sorunu ve hipotezleri öğrencilerin or-taya atması ideal olan durumdur. Tüm sorun ve hipotezlerin sunulmuş olma-sı belli şekilde hareket etmeyi gerek-tirecektir. C seçeneğinde verilen öğ-rencinin ulaşması gereken tüm sonuç-lar belirtildiğinde öğrencinin kendi ya-pılandırmaları sonucu özgün bir nok-taya ulaşma olasılığı yoktur, dolayısıy-la program esnek oluşturulmamıştır. E seçeneğinde ise; “Çevreyi korumaya yönelik özgün bir proje geliştirir.” gibi bir ifadenin esnek olan bir programda yer alan bir hedef ifadesi olduğu çün-kü öğrencinin ulaşacağı sonucun ön-ceden belirlenmiş bir sonuç olmadığı vurgulanmıştır.


16.Beyin fırtınası bir problem durumu-na gelişigüzel üretilen fi kirler arasın-dan uygun olanını seçmedir. Altı şap-kalı düşünme tekniğinde ise öğrenci-lerin detaylı bir araştırma yapması ve sonuçları denemesi gibi bir durum söz konusu değildir. Görüş geliştirmede za-ten bir fi kir üretme söz konusu değildir, bir önermeye yönelik görüşler bildiri-lir. Köşelenme tekniği görüş geliştirme-nin bir başka uygulama şekli olduğuna göre bu teknik de uygun değildir. Proje yöntemi bilimsel çalışma gerektiren do-layısıyla metinde geçen tüm durumları sağlayan bir yöntemdir.


17.Öncülde verilen durumlar doğrudan altı şapkalı düşünme tekniğinin uygulama adımlarıdır. Ancak dikkat edilmesi ge-reken nokta şudur. Bu teknik farklı şe-killerde de uygulanabilir. Örneğin öğ-retmen tüm sınıfa bir şapka renginde görüşlerini sorar, sonra bu şapkayı çı-kartıp başka bir şapka taktırıp tüm sı-nıftan görüşlerini belirtmelerini isteye-bilir. Bir başka uygulama şekli olarak altı öğrenci seçip her birinin bir şapka rengine göre fi kir üretmesini de isteye-bilir. Ancak bu metne bakıldığında bir problem durumunun farklı boyutlarıy-la değerlendirilip çözüme ulaşma ama-cı olduğu görülmektedir. Beyin fırtınası gelişigüzel fi kir üretme yoludur ve uy-gulama şekli farklıdır. Görüş geliştir-me tekniği ise daha önce bahsedildiği gibi bir probleme çözüm üretme ama-cıyla uygulanmaz. Benzetim de daha çok beceri kazandırmaya yönelik bir tekniktir.


18.Burada dikkat edilmesi gereken nok-ta öğretmenin öğrencilerine kavram-ları öğrettiği şekliyle sormamış olma-sıdır. Öğrettiği şekliyle sorsaydı bilgi basamağında davranış sergilendikleri söylenebilirdi. Ancak farklı şekilde sor-ması öğrencilerin de doğru yanıtlaması öğretmenin öğrettiği bilgileri kavradık-ları anlamına gelmektedir.


19.Bilgisayar destekli öğretim, benzetim amacıyla iki farklı şekilde kullanılabilir. Bunlardan birincisi, sınıfta oluşturulma-sı imkânsız, çok maliyetli ya da tehli-keli deney vb. uygulamaların bilgisayar aracılığıyla gerçekleştirilmesidir. İkinci-si ise edinilen bilgi ve becerilerin yine sınıf ortamında oluşturulması güç olan gerçek yaşam durumlarına transferini sağlayacak yazılımlardır. C seçeneğin-de de bilgisayarın benzetim amacıyla bu kullanımı belirtilmiştir. A seçeneğin-de belirtilen uygulama bilgisayarın bi-reysel öğretim, B seçeneğinde belirti-len uzaktan öğretim, D seçeneğinde belirtilen ölçme ve değerlendirme, E seçeneğinde belirtilen ise tekrar ve pe-kiştirme amacına yönelik kullanımları-na örnektir.


eğitimbilimleri14


20.Dersin düzenini bozan ve istenmeyen davranışlar sergileyen bir öğrencinin bu davranışlarını değiştirmesini ve der-se etkin olarak katılmasını sağlamak her şeyden önce bu davranışların ne-denlerini belirlemeye bağlıdır. Eğer öğ-retmen, öğrencinin neden böyle davra-nışlar sergilediğini belirleyemezse yu-karıda belirtilenleri sağlamaya yöne-lik uygulamalar yapamaz, hatta bu ne-denleri belirlemeden vereceği bazı tep-kiler sorunun daha da derinleşmesine neden olabilir.


adım 6


1.Öncülde sayılan tüm özellikler tam öğ-renme modelinin özellikleridir. Burada en çok karıştırılan durum tam öğren-me modelinin bireysel farklılıklara hi-tap edip etmediğidir. Oysa tam öğren-me modelinde toplu öğretimde öğrene-meyen her öğrenciye, onun öğrenebi-leceği uygun ortamlar yaratılmakta-dır. Dolayısıyla tam öğrenme modelin-de bireysel farklılıklar önemlidir. Ayrıca tam öğrenme modelinin ana mantığın-da “Eğer uygun öğretim koşulları sağ-lanırsa hemen hemen her birey öğre-nir.” düşüncesi söz konusudur. Bu dü-şüncede de bireyin önemsendiği açık-ça görülmektedir.


2.“Üçgenin iç açıları ölçülerinin toplamı-nı nasıl belirleyebiliriz?” sorusunu sor-ma girme; öğrencilerin, üçgenin iç açı-ları ölçülerinin toplamını belirlemek için geliştirdikleri yolları denemelerini sağ-lama keşfetme aşamalarında gerçek-leştirilir. Öğrencilerin, üçgenin iç açıla-rı ölçülerinin toplamını belirlemek için geliştirdikleri yolları tartışmalarını sağ-lama açıklama; edinilen bilgileri yokla-maya yönelik birkaç soru sorma değer-lendirme aşamasında yer alan etkinlik-lerdir. İki açısının ölçüsü bilinen bir üç-genin üçüncü açısının nasıl hesapla-nacağını belirlemede edinilen bilgi ve becerilerin yeni bir duruma uygulan-ması söz konusudur.


3.Deneyim kime kazandırılacaksa sü-reçte onun aktif olması gerekmektedir. Bu durumda deneyim kazanacak olan öğretmen adaylarının sunum yapması gerekmektedir.


4.Basamaklı öğretim, Bloom’un bilişsel alan taksonomisi ile çoklu zekâ kura-mını temel almış bir öğretim modelidir. Bu yaklaşım, bireysel farklılıklara göre öğrenme yaşantılarının düzenlenmesi-ni temele alır. Bu modelde, Bloom’un bilişsel alan taksonomisi aşamalılık ilişkisine bağlı olarak C, B ve A basa-maklarına ayrılmıştır. C basamağı bilgi ve anlama, B basamağı uygulama ve problem çözme, A basamağı ise ana-liz, sentez ve değerlendirme düzeyin-deki hedefl eri içermektedir. Öğrencile-rin farklı ilgi, yetenek ve öğrenme stille-rine sahip olduğu kabul edilerek onla-

ra her düzeyde alternatif etkinlikler su-nulur. Öğrenci bunlardan yapmak iste-diğini seçer. Öğrencinin yaptığı görev-ler önceden hazırlanmış ölçeklerle de-ğerlendirilir. Öğrenci alt düzeyde seç-tiği görevleri başarıyla yerine getirdik-ten sonra bir üst düzeydeki görevler-den seçebilir.


5.İş birlikli öğrenme yaklaşımında ön pla-na çıkan olumlu bağlılık, öğrencinin kendi başarısının grubun başarısını et-kileyeceğini düşünerek sorumlulukları-nı daha hassas yerine getirmeye çalış-masıdır.


6.Öğretmenin kullandığı yöntem anla-tımdır. Burada dikkat edilmesi gereken nokta öğrencilerin anlatım yönteminde pasif kalması gerekmediğidir. Önem-li olan öğrenciler süreçte ne yaparsa yapsın konuyu yine öğretmenin anlatıp anlatmadığıdır. Dolayısıyla öğretmen araç gereçlerle somutlaştırma da sağ-layarak anlatım yöntemini kullanmıştır.


7.Burada dikkat edilmesi gereken nok-ta, öğrencilerin bilişsel alan taksonomi-sine uygun etkinlikler yaptığıdır. Biliş-sel alan basamaklarına göre bilgi edin-miş ve kavramaya dönük etkinlikler ya-pılmış, uygulama basamağında davra-nışlar sergilenmiş, analiz ve sentez ya-pılarak değerlendirmelerle süreç son-landırılmıştır. Bu da doğrudan, basa-maklı öğretimi tanımlayan bir uygula-madır.


eğitimbilimleri15


8.Eğer öğrencilerin birkaçı değil de bir-çoğu öğrenme sağlayamadıysa öğret-menin yaptığı uygulamada bir sorun ol-duğu anlaşılmaktadır. Dolayısıyla ya-pılması gereken, öğretmenin başka bir uygulamayla öğrenme sağlamasıdır.


9.Yapılandırmacılık kuramı geleneksel eğitim anlayışına aykırı bir kuramdır. Geleneksel eğitim anlayışında öğrenci-lerin genellikle bilgiyi ezberlemesi, de-polaması söz konusudur. Ancak yapı-landırmacılık kuramı öğrencinin öğren-diklerini kendi zihinsel sürecinde etkin-leştirerek anlamlı öğrenmeler edinme-sini vurgulamaktadır.


10.Öğrencinin iç disiplin yani otokontrol kazanması, her ortamda nasıl davran-ması gerektiğini bilerek hareket etme-sidir. İç disiplin kazanan öğrenciyi dı-şarıdan bir baskıyla kontrol altında tut-maya gerek yoktur. Ancak metne bakıl-dığında öğretmenin otoriter bir tutum sergilediği dolayısıyla öğrencileri bas-kıyla kontrol altına almaya çalıştığı gö-rülmektedir.


11.İstasyon yönteminde üç ayrı masadan oluşan üç istasyon vardır. Bu istasyon-lar sınıfta birbirinden uzak olarak yer-leştirilir. Masaların üzerine birer kar-ta masada hangi etkinlik yapılacaksa, o yazılır. Bir konu belirlendikten son-ra öğrenciler arasından her masa için birer ya da ikişer tane gözlemci seçilir. Diğer öğrenciler üç gruba ayrılır. Grup-lar bir süre (örneğin onar dakika) bo-

yunca birer masada çalışır. Bu sırada gözlemciler gruplara kılavuzluk eder. Belirlenen sürenin sonunda gruplar yer değiştirir. Yeni geldikleri istasyonda, önceki grubun yapmış olduğu işi de-vam ettirirler. Eğer önceki grup işi ta-mamlamışsa, yeni grup kendi ürününü oluşturur. Sürenin sonunda bu yer de-ğiştirme işi bir kez daha yapılır. Sürenin sonunda istasyon gözlemcileri ürünle-ri getirir. Oluşturulan ürünler okunur ya da sergilenir. Öncüldeki öğretim örne-ğinde de aşamalarına uygun olarak is-tasyon yönteminin kullanıldığı görül-mektedir.

Doğru yanıt ‘’E’’ seçeneğidir.

12.Araştırma inceleme yoluyla öğretim stratejisi öğrencilerin problem çöz-me becerilerini kullanarak öğrendikleri stratejidir. Öğrenciler problem çözme-nin, yani bilimsel yöntemin aşamaları-nı karşılaştıkları problemlere uygular-lar. Öncülde verilen öğretim süreci ör-neği incelendiğinde de öğrencilerin bi-limsel yöntemin aşamalarını karşılaş-tıkları probleme uygulamalarının bek-lendiği görülmektedir.


13.Burada dikkat edilmesi gereken nokta öğretmenin her türlü durumda progra-mına uygun hareket etmesi gerekliliği-dir. Öğretmenin önce ilgi ve ihtiyaçları belirleyip daha sonra hedefl erine bak-ması gereksiz birçok ihtiyacın belirlen-miş olması ya da hedefe uygun tespit edilen bazı ihtiyaçların tespit edilme-mesi sonucunu doğurabilir. Dolayısıyla öğretim sürecinde önce hedef ve konu-ya bakılır ve bu doğrultuda öğrencile-

rin ilgi ve ihtiyaçları tespit edilir. Bu du-rum, öğrenci ilgi ve ihtiyaçlarının daha az önemli olduğu anlamına gelmez. Ancak hedefl er doğrultusunda belir-lenmemiş olan ihtiyaçların da çok fazla anlamı yoktur.


14.Beyin fırtınası, fi kir üretme (fırtına dö-nemi) ve fi kirleri değerlendirme (de-ğerlendirme dönemi) olmak üzere iki bölümden oluşur. Fırtına döneminde amaç, öğrencilerin mümkün olduğuna çok sayıda fi kir üretmelerini sağlamak-tır. Yani, bu dönemde fi kirlerin niteliği değil, niceliği önemlidir. Fırtına döne-minde öğretmen, öğrencilerin ürettikle-ri fi kirleri hiçbir şekilde değerlendirmez, eleştirmez, eleştirilmesine izin vermez. Oysa öncülde verilen örnekte öğretme-nin fırtına döneminde öğrencilerin fi -kirlerini değerlendirerek beğendiklerini tahtaya yazdığı görülmektedir. Dolayı-sıyla öğretmenin nicelikten çok niteliğe önem vermesi hatadır.


15.Öğrencilerin kendi deneyimlerinden ya da önceki öğrenmelerinden yola çı-karak çözümler üretmeye çalışmaları yansıtıcı düşünme becerisini kullandık-ları anlamına gelir. Çünkü öğrenciler bilgilerini kullandıkları bir durumla karşı karşıyadır. Bunun yanı sıra kendilerin-ce çözüm üretmeye çalışmaları da ya-ratıcı düşünme becerisini tetikleyen bir durumdur.


eğitimbilimleri16


16.Dönüşümlü günlük çalışmalar, gün içe-risinde öğrenilen konuların gruplara verilerek, öğrencilerin eksik oldukla-rı konularda bu gruplara katılıp birey-sel eksikliklerini gidermeye çalıştıkla-rı tekniktir.


17.Seçeneklerde verilen yöntem ve tek-niklerden problem çözme yöntemi, bi-limsel çalışma gerektiren bir yöntem-dir. Dolayısıyla öğrencinin derinleme-sine çalışma yaptığı öğrenme sürecin-de en aktif olduğu yöntemlerden biridir.


18.Soru senaryosu temele alındığında öğ-rencilerin bilgiyi keşfetmesine olanak tanıyacak etkinliklerin uygulandığı gö-rülmektedir. Buna benzer olan sorular-da öğrenciler etkinlikler yoluyla, yapa-rak yaşayarak öğreniyorlarsa böyle bir durum aktif öğrenme kapsamında de-ğerlendirilmelidir.


19.“Öğrenme işlemine katılan duyu organ-larının sayısı ne kadar fazla ise o ka-dar iyi öğrenir ve o kadar geç unutu-ruz.” ilkesinden hareketle öğretim et-kinlikleri, öğrenmeyi sağlamadaki etki-liliklerine göre derecelendirilmiştir. Se-çeneklerde verilenlerin öğrenmeyi sağ-lamada en etkiliden en az etkileye doğ-ru sıralaması şu şekildedir: Gerçek or-tama benzer, yapay ortamlarda yapı-lan eğitim, dramatizasyonla yapılan eğitim, gösteriler ve geziler yoluyla ya-pılan eğitim, elektronik araç gereçlerle yapılan eğitim.


20.İletişim sürecinin ögeleri açısından düşünüldüğünde öğretmen, kaynak-tır. Öğretmenin aktardığı bilgiler me-saj, bunu aktarmakta kullandığı ses ve sunu kanaldır. Öğrencilerin sorulan so-rulara verdikleri yanıtlar ve öğretmenin bu yanıtlara yönelik sağladığı ipuçları ise geri bildirimdir. Görüldüğü gibi, ile-tişim sürecinin tüm ögeleri bu örnekte yer almaktadır.


ö retim yöntemleri ve teknikleri - uzman kariyer...dar tekrar ederek öğrenme sağlaya-bilir....

Documents