projet de formation 2 annÉe

ANNÉE SCOLAIRE 2021-2022

Version du 01/09/2021

PROJET DE FORMATION

2ème ANNÉE

PROMOTION 2020 - 2023

Institut de Formation en Soins Infirmiers

Institut de Formation Aide-Soignant

BP 326 - 17108 SAINTES CEDEX

05.46.95.15.40

www.ifsi-ifas-saintonge.fr 05 46 95 / @ch-saintonge.fr

2 sur 140

Table des matières 1. GÉNÉRALITES ................................................................................................................................... 3

1.1. Le processus de professionnalisation ...................................................................................... 4

1.2. La deuxième année dans le parcours de formation ................................................................ 5

1.3. Calendrier de la formation ...................................................................................................... 6

1.4. Congés ..................................................................................................................................... 7

1.5. L’organigramme ...................................................................................................................... 9

1.6. FICHE PROJET : SERVICE SANITAIRE EN SANTÉ – SSES .......................................................... 10

1.7. Objectifs de stage Semestres 3 et 4 ...................................................................................... 19

1.8. Procédure pour le stage optionnel ........................................................................................ 29

1.9. Fiche des responsabilités hebdomadaires ........................................................................... 34

2. SEMESTRE 3 ................................................................................................................................... 37

2.1. Les unités d’enseignement .................................................................................................... 37

2.1.1. Les compétences ................................................................................................................. 40

La compétence 2 ................................................................................................................................... 41

La compétence 4 ................................................................................................................................... 48

La compétence 5 ................................................................................................................................... 57

La compétence 6 ................................................................................................................................... 64

La compétence 8 ................................................................................................................................... 72

La compétence 9 ................................................................................................................................... 76

2.2. Le dispositif d’évaluation ....................................................................................................... 80

3. SEMESTRE 4 ................................................................................................................................... 84

3.1. Les unités d’enseignement .................................................................................................... 84

3.1.1. Les compétences ................................................................................................................. 87

La compétence 4 ................................................................................................................................... 88

La compétence 5 ................................................................................................................................. 100

La compétence 7 ................................................................................................................................. 110

La compétence 8 ................................................................................................................................. 118

La compétence 10 ............................................................................................................................... 126

3.2. Le dispositif d’évaluation ..................................................................................................... 136

LEXIQUE ............................................................................................................................................... 140

3 sur 140

1. GÉNÉRALITES

4 sur 140

1.1. Le processus de professionnalisation

1ère année

COMPRENDRE pour agir

2ème année

AGIR et comprendre

3eme année

Agir et comprendre pour

TRANSFERER

Ancrage

Consolidation

Liens

Interactions

Construction

Savoir

Posture et identité

professionnelle

Autonomie

Réflexivité

Responsabilité

Bases

Fondations

Qualité du

raisonnement

clinique

Investissement

Engagement

Appartenance

Identité

5 sur 140

1.2. La deuxième année dans le parcours de formation

KB SP MP LP GG MCC

COMPETENCES SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

Compétence 3 U.E 2.10 Infectiologie, hygiène

U.E 4.1 Soins de confort et de bien être

U.E 5.1 Accompagnement dans la réalisation des soins quotidiens

Compétence 5 U.E 1.2 Santé publique et économie de la santé

U.E 1.2 Santé publique et économie de la santé

U.E 4.6 Soins éducatifs et préventifs

U.E 4.6 Soins éducatifs et préventifs

U.E 5.4 Soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires

Compétence 6 U.E 1.1 Psychologie, sociologie, anthropologie

U.E 1.1 Psychologie, sociologie, anthropologie

U.E 4.2 Soins relationnels

U.E 4.2 Soins relationnels

U.E 5.3 Communication et conduite de projet U.E 4.2 Soins relationnels

Compétence 10 U.E 3.5 Encadrement des professionnels de soin

U.E 5.4 Soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires

U.E Optionnelle

U.E Optionnelle

Compétence 1 UE 3.1 Raisonnement et démarche clinique infirmière

U.E 2.3 Santé, maladie, handicap, accident de la vie

UE 3.1 Raisonnement et démarche clinique infirmière

U.E 5.2 Evaluation d'une situation clinique

Compétence 2 U.E 3.2 Projet de soins infirmiers

U.E 3.2 Projet de soins infirmiers

U.E 5.3 Communication et conduite de projet

Compétence 7 U.E 1.3 Législation, éthique, déontologie

U.E 4.5 Soins infirmiers et gestion des risques

U.E 4.5 Soins infirmiers et gestion des risques

U.E 1.3 Législation, éthique, déontologie

U.E 4.8 Qualité des soins et évaluation des

pratiques

U.E 5.6 Analyse de la qualité et traitement

des données scientifiques et professionnelles

Compétence 8 UE 6.1 Méthodes de travail et T.I.C U.E 3.4 Initiation à la démarche de recherche

U.E 3.4 Initiation à la démarche de recherche

U.E 5.6 Analyse de la qualité et traitement

des données scientifiques et professionnelles

Compétence 4 U.E 2.1 Biologie fondementale

U.E 2.2 Cycle de la vie et grande fonction

U.E 2.4 Processus traumatiques

U.E 2.11 Pharmacologie et thérapeutiques

U.E 2.6 Processus psychopathologiques

U.E 4.3 Soins d'urgence

U.E 4.4 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical

U.E 2.5 Processus inflammatoire et infectieux

U.E 2.8 Processus obstructifs


U.E 2.7 Défaillances organiques et processus dégénératifs

U.E 4.3 Soins d'urgence


U.E 2.6 Processus psychopathologiques

U.E 2.9 Processus tumoraux



U.E. 4.7 Soins palliatifs et de fin de vie

U.E 5.5 Mise en œuvre des thérapeutiques et coordination des soins

Compétence 9 U.E 3.3 Rôles infirmiers, organisation du travail et inter professionnalité

U.E 3.3 Rôles infirmiers, organisation du travail et inter professionnalité

U.E 5.5 Mise en œuvre des thérapeutiques et coordination des soins

UE 6.2 Anglais KB-GG

ARTICULATION DES COMPETENCES

Soin

s et

com

mun

icat

ion

Accompagner une personne

dans la réalisation de ses

soins quotidiens

Initier et mettre en œuvre

des soins éducatifs et

préventifs

Communiquer et conduire

une relation dans un

contexte de soins

Informer et former des

professionnels et des

personnes en formation

Act

ion

diag

nost

ique

et t

héra

peut

ique

Mettre en œuvre des actions

à visée diagnostiques et

thérapeutiques

Organiser et coordonner des

interventions soignantes

rais

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men

t clin

ique

, org

anis

atio

n et

rech

erch

e

Evaluer une situation clinique

et établir un diagnostic dans

le domaine infirmier

Concevoir et conduire un

projet de soin infirmier

Analyser la qualité des soins

et améliorer sa pratique

professionnelle

Rechercher et traiter des

données professionnelles et

scientifiques

6 sur 140

1.3. Calendrier de la formation

1ère année

2è

2ème année

3èm

3ème année

7 sur 140

1.4. Congés

Vacances de Noël :

Du samedi 18 décembre 2021 au dimanche 2 janvier 2022

Vacances de printemps :

Du samedi 16 avril 2022 au dimanche 1er mai 2022

Vacances d’été :

Fin des cours vendredi 1er juillet 2022

8 sur 140

9 sur 140

1.5. L’organigramme

10 sur 140

1.6. FICHE PROJET : SERVICE SANITAIRE EN SANTÉ – SSES

INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS DU CENTRE HOSPITALIER DE SAINTONGE

PRESENTATION

Contexte global du projet

Entrée en vigueur par décret du 12 juin 2018 relatif à la mise en œuvre d’un service sanitaire pour les étudiants en

santé, le service sanitaire en santé (SSES), s’inscrit dans la logique de la Stratégie nationale de santé intégrant la

prévention et la promotion de la santé comme un pilier central permettant d’évoluer vers un modèle de santé globale.

Le SSES est un nouveau dispositif dans les formations en santé, qui a une double finalité :

Contribuer à la promotion de la santé, notamment à la prévention, dans tous les milieux et tout au long de la

vie,

Permettre la formation des futurs professionnels de santé et renforcer leur sensibilisation aux enjeux de

santé publique de promotion des comportements favorables à la santé.

L’Arrêté du 12 juin 2018 1relatif au service sanitaire pour les étudiants en santé définit les modalités d’intégration

du SSES dans les formations de santé et les modalités de réalisation.

Objectif du projet

PROMOTION DE LA SANTÉ : prévention primaire pour le développement de comportements favorables à la

santé et à la lutte contre les inégalités sociales.

VALORISATION DE LA FORMATION EN PRÉVENTION : Former les étudiants aux enjeux de la prévention

primaire.

Exigences principales

Le service sanitaire en santé doit s’inscrire dans les dynamiques suivantes :

La prévention primaire : « La prévention primaire est définie comme l’ensemble des actes destinés à diminuer

l’incidence d’une maladie, donc à réduire l’apparition des nouveaux cas ou à en retarder l’âge de début »

(OMS, 1948) ;

Le travail en mode projet : outil indispensable au travail en équipe ;

L’inter professionnalité et interdisciplinarité : des groupes d’étudiants issus des différentes formations en

santé ;

Des actions concrètes de prévention primaire : un plan d’actions s’inscrivant dans un projet d’établissement

sans se substituer aux actions déjà existantes ;

Des lieux d’accueil permettant l’accès à un public cible prioritaire et à une répartition territoriale

égalitaire ;

Des thématiques ciblant des domaines prioritaires : relevant d’enjeux prioritaires de prévention en santé

TRAVAIL DE PARTENARIAT

1 Article 4 et annexe I, relatif à la formation en soins infirmiers.

11 sur 140

La mise en œuvre du SSES s’appuie sur :

Un partenariat IFSI et structure d’accueil, agréée, avec l’appui d’une convention ;

Un double encadrement et suivi de projet pour les étudiants : un référent de proximité au sein de la structure

d’accueil et un référent pédagogique sur l’IFSI ;

Un projet d’action de prévention primaire s’inscrivant dans le projet d’établissement, répondant à un besoin

du public cible ; la construction du projet est accompagnée et suivie par les parties prenantes ;

Une thématique définie communément aux parties, répondant à un besoin et aux critères du décret du 12

juin 2018 ;

Une ou des actions concrètes à réaliser, validée par l’IFSI et approuvée par la structure d’accueil ;

Une double évaluation de l’action réalisée par : le référent de proximité de la structure d’accueil, à partir d’une

fiche « type » et le référent pédagogique de l’IFSI. Le stage et l’action donnent lieu à la validation ECTS, le

SSES étant une obligation dans la formation.

PLAN DE MISE EN ŒUVRE du SSES

INGÉNIERE DU SSES

Formation théorique de 105h :

Pré-requis : UE 1.2 S22 avec l’appropriation des concepts de santé publique et santé communautaire

et la sensibilisation des étudiants à leur rôle d’acteur de la santé publique.

L’UE 1.2 S3 avec l’appropriation de la démarche de santé publique par l’analyse critique d’études de

santé publique et la pertinence de l‘utilisation des outils en santé publique.

et l’UE 4.6 S33 avec l’appropriation des concepts en éducation en général, de la démarche éducative

interdisciplinaire et des soins infirmiers de prévention et d’éducation dans les dimensions individuelles

et collectives.

Formation clinique de 105h : un stage de 3 semaines, en 2ème année de formation en soins infirmiers,

semestre 3 et 4, stage de la famille de situations 4 « soins individuels ou collectifs sur des lieux de vie ».

Le choix pédagogique est de mailler le SSES et l’UE 4.6 S4, le SSES faisant appel au contenu pédagogique

de l’UE mais également de ses pré-requis (1.2 S2 et 4.6 S3) et la finalité étant commune : la réalisation d’une

action éducative collective auprès d’un groupe.

ORGANISATION DU STAGE

Groupe de 4 à 6 ESI (travail dans la dynamique de groupe, nécessitant une organisation définie) pouvant

potentiellement intégrer un étudiant d’une autre filière de formation ;

Double encadrement pour assurer l’accompagnement et le suivi du projet, ainsi que l’évaluation : un référent

de proximité de terrain et un référent pédagogique sur l’IFSI ;

Un stage permettant aux ESI d’approfondir et d’affiner leur projet et de le construire dans la logique de

compétences méthodologiques à acquérir ;

Un déroulement de stage s’inscrivant dans la dynamique de projet : phase d’observation, de diagnostic,

d’exploration, de construction, d’action, d’évaluation et de réajustement ;

Une approche comprenant la mise en œuvre d’une action de prévention primaire, tout en tenant compte du

statut d’apprenant des étudiants, eux même développant l’acquisition de compétences spécifiques par la

réalisation du SSES.

2 Santé publique et économie de la santé

3 Soins éducatifs et préventifs

12 sur 140

13 sur 140

14 sur 140

15 sur 140

16 sur 140

17 sur 140

18 sur 140

19 sur 140

1.7. Objectifs de stage Semestres 3 et 4

20 sur 140

Promotion

2020 - 2023

Institut de Formation

en Soins Infirmiers

BP 326

17108 SAINTES CEDEX

: 05.46.95.15.40

Fax : 05.46.95.14.00

Cadres Formateurs Référents

POMPERMEIER Marion

Référent du semestre 3

PECOUT Lucie


BOCQUET Céline

Coordinatrice de 2ème année

Année scolaire

2021/2022

Date du stage :

13 septembre au 17 octobre 2021 (5S)

du 6 décembre 2021 au 23 janvier 2022 (5S)

Stage du semestre 3

NOM et PRENOM de l’étudiant(e) : …………………………………………………………………

OBJECTIFS PERSONNELS :

Chaque étudiant(e) doit présenter ses objectifs personnels au maître de stage ou au tuteur et à l’équipe soignante, au cours de la 1ère semaine de stage. Ils feront l’objet d’un document tapuscrit joint au port folio. Ces objectifs personnels doivent être réajustés après le bilan de mi-stage, selon les axes d’amélioration proposés et la progression de l’étudiant. Ils devront faire l’objet d’un nouveau document tapuscrit à transmettre au référent pédagogique et à joindre au port folio.

OBJECTIFS INSTITUTIONNELS DU SEMESTRE :

A ce stade de la formation, il est attendu que l’étudiant(e) soit capable :

D’organiser les soins d’un groupe de patients

D’acquérir les différents soins techniques

De développer la dextérité dans la réalisation des soins

De maîtriser les calculs de doses du plus simple au plus complexe

De respecter les règles d’hygiène, de sécurité et de traçabilité

Les objectifs visent l’acquisition des éléments de compétence requis à ce niveau de la formation, en tenant compte

du parcours de stage de l’étudiant(e).

21 sur 140

Les actes, activités et techniques de soins doivent être obligatoirement pratiqués avec l’encadrement du

professionnel de proximité. Ils peuvent être pratiqués quel que soit le semestre.

Toutes les compétences sont mobilisables durant le stage selon les spécificités du service.

COMPETENCES A CONSOLIDER :

Compétence 1 : Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier Compétence 3 : Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens

COMPETENCES A ACQUERIR OU A RENFORCER :

Compétence 4 : Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique ou thérapeutique Compétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs Compétence 7 : Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle Compétence 8 : Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques Compétence 9 : Organiser et coordonner des interventions de soignantes Compétence 10 : Informer et former des professionnels et des personnes en formation

OBJECTIFS SPECIFIQUES DU SEMESTRE :

Compétence 2 : Concevoir et conduire un projet de soin infirmier Compétence 6 : Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins

DEMARCHE CLINIQUE

L’étudiant présentera, au cours du stage, au tuteur ou à un professionnel de proximité, au minimum les

démarches cliniques des patients qui l’accompagne ou qu’il prend en charge.

Pour rappel, la présentation de démarche clinique auprès des professionnels contribue à la validation des

compétences 1 et 2.

ANALYSES DE SITUATIONS PROFESSIONNELLES

Les analyses de situations professionnelles permettent à l’étudiant de réfléchir sur sa pratique professionnelle,

à partir de son expérience de stage. Elles sont collectives. Elles font obligatoirement l’objet d’une traçabilité

écrite sur le port folio.

Les analyses de situations professionnelles feront l’objet d’une convocation écrite remise au maitre de stage par

l’étudiant.

- L’analyse de situation professionnelle collective, réalisée en groupe à l’IFSI aura lieu le :

…………………………………………………………………………………………

SEANCE EN LABORATOIRE DE SIMULATION :

Les séances en laboratoire de simulation contribuent à la formation des futurs professionnels de santé, par la

mobilisation de connaissances antérieures au travers de situations complexes et courantes, qu'ils

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rencontreront dans leur exercice professionnel. Les séances sont basées sur l’apprentissage expérientiel et la

pratique réflexive.

Le temps consacré aux séances en laboratoire de simulation est considéré comme un temps de stage.

- La séance en laboratoire de simulation réalisée en groupe à l’IFSI aura lieu le :

………………………………………………………………………………………………

PARCOURS DE STAGE :

Le temps de stage de l’étudiant(e) doit s’adapter aux contraintes professionnelles du lieu d’exercice, tout en

respectant la législation en vigueur (35 heures par semaine).

En début de formation l’horaire de 7 heures par jour est à privilégier, tandis que des horaires similaires à

l’exercice professionnel peuvent être mis en place au fur et à mesure du parcours (horaires en 12h, week-end…).

Ces horaires sont négociés avec l’équipe pédagogique de l’IFSI.

EVALUATION DE STAGE :

La feuille de suivi de stage : l’étudiant(e) remplit au fur et à mesure les actes réalisés ; les professionnels

de proximité valident la progression de l’étudiant(e).

Port Folio : l’étudiant(e) réalise son autoévaluation sur le port folio en s’appuyant sur la feuille de suivi

de stage.

La progression de l’étudiant(e) et les réajustements nécessaires sont évalués lors d’un ou plusieurs

entretien(s) dont un à mi-stage à formaliser sur le Port-folio et un autre avec son tuteur au cours de la

dernière semaine en présence de l’étudiant(e).

Le bilan de stage et la synthèse des acquisitions des compétences en stage sont réalisés par le tuteur en

présence de l’étudiant(e). L’acquisition des compétences par l’étudiant(e) est fondée sur les

observations et les échanges tout au long du stage et non une évaluation ponctuelle.

L’évaluation des éléments de compétence est réalisée à partir de situations prévalentes, en fonction

du cursus de l’étudiant(e) et mesurée au juste niveau du diplôme.

23 sur 140

Le fait de cocher « acquis » sur la feuille de stage n’a pas un caractère définitif et n’est pas non plus synonyme

d’expertise : un critère acquis lors d’un stage peut ne plus l’être lors d’un stage suivant.

Le fait de cocher « non acquis » à la valeur d’une mise en œuvre non conforme et/ou non explicitée.

Le temps d’évaluation doit permettre l’expression de l’étudiant(e) sur son vécu d’encadrement.

CONSIGNES PENDANT LE STAGE :

Posture professionnelle :

L’étudiant(e) se doit d’avoir une posture en lien avec les règles institutionnelles et en accord avec

l’éthique et la déontologie propres à l’exercice de la fonction d’IDE (respect, civilité, politesse, dignité,

savoir être, discrétion professionnelle…).

L’hygiène et la propreté du stagiaire :

La tenue professionnelle est constituée d’une blouse propre, de chaussures fermées et silencieuses et

réservées aux stages. Les cheveux sont courts ou attachés, les ongles courts

et sans vernis. Pas de bijoux aux poignets, doigts, cou (grand collier) ni de boucles

d’oreilles pendantes et autres piercings, pas d’objets dans les poches (pour le lavage des blouses voir

annexe).

Secret professionnel et obligation de réserve :

L’étudiant(e) est tenu(e) au secret professionnel selon le Code de la Santé Publique (voir règlement

intérieur).

Ponctualité et horaires :

La réalisation du planning et le contrôle du planning sont de la responsabilité du maître de stage.

L’étudiant(e) doit communiquer son PLANNING prévisionnel à l’IFSI selon les modalités définies dans

le règlement intérieur, et le transmet à terme échu tamponné par le service, daté, signé et avec le calcul

des heures. Toutes modifications de planning devront être signifiées par mail aux 3 référents

pédagogiques de la promotion afin qu’elles soient tracées et validées.

En cas d’absence, il appelle le service et l’IFSI, les absences non rattrapées sont inscrites en nombre d’heures sur

la feuille bleue de stage, c’est à l’étudiant(e) d’en faire part au maitre de stage lors de l’évaluation.

Concernant les jours fériés : L’étudiant(e) n’a pas à effectuer les heures correspondantes. S’il est en stage

un jour férié, il bénéficie d’un jour de récupération, (arrêté du 26 septembre 2014 relatif au diplôme d’Etat

d’infirmier) avec accord de l’IFSI.

Procédure AES : (voir le port-folio)

24 sur 140

Promotion

2020 - 2023

Institut de Formation

en Soins Infirmiers

BP 326

17108 SAINTES CEDEX

: 05.46.95.15.40

Fax : 05.46.95.14.00

Cadres Formateurs Référents

POMPERMEIER Marion


PECOUT Lucie


BOCQUET Céline

Coordinatrice de 2ème année

Année scolaire

2021/2022

Date du stage :

2 mai 2022 au 19 juin 2022 (7S)

Stage du semestre 4

NOM et PRENOM de l’étudiant(e) : …………………………………………………………………

OBJECTIFS PERSONNELS :

Chaque étudiant(e) doit présenter ses objectifs personnels au maître de stage ou au tuteur et à l’équipe soignante, au cours de la 1ère semaine de stage. Ils feront l’objet d’un document tapuscrit joint au port folio. Ces objectifs personnels doivent être réajustés après le bilan de mi-stage, selon les axes d’amélioration proposés et la progression de l’étudiant. Ils devront faire l’objet d’un nouveau document tapuscrit à transmettre au référent pédagogique et à joindre au port folio.

OBJECTIFS INSTITUTIONNELS DU SEMESTRE :

A ce stade de la formation, il est attendu que l’étudiant(e) soit capable :

D’organiser les soins d’un groupe de patients

D’acquérir les différents soins techniques

De développer la dextérité dans la réalisation des soins

De maîtriser les calculs de doses du plus simple au plus complexe

De respecter les règles d’hygiène, de sécurité et de traçabilité

Les objectifs visent l’acquisition des éléments de compétence requis à ce niveau de la formation, en tenant compte

du parcours de stage de l’étudiant(e).

Les actes, activités et techniques de soins doivent être obligatoirement pratiqués avec l’encadrement du

professionnel de proximité. Ils peuvent être pratiqués quel que soit le semestre.

25 sur 140

Toutes les compétences sont mobilisables durant le stage selon les spécificités du service.

COMPETENCES A CONSOLIDER :

Compétence 1 : Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier Compétence 3 : Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens

COMPETENCES A ACQUERIR OU A RENFORCER :

Compétence 4 : Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique ou thérapeutique Compétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs Compétence 7 : Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle Compétence 8 : Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques Compétence 9 : Organiser et coordonner des interventions de soignantes Compétence 10 : Informer et former des professionnels et des personnes en formation

OBJECTIFS SPECIFIQUES DU SEMESTRE :

Compétence 2 : Concevoir et conduire un projet de soin infirmier Compétence 6 : Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins

DEMARCHE CLINIQUE

L’étudiant présentera, au cours du stage, au tuteur ou à un professionnel de proximité, au minimum les

démarches cliniques des patients qui l’accompagne ou qu’il prend en charge.

Pour rappel, la présentation de démarche clinique auprès des professionnels contribue à la validation des

compétences 1 et 2.

ANALYSES DE SITUATIONS PROFESSIONNELLES

Les analyses de situations professionnelles permettent à l’étudiant de réfléchir sur sa pratique professionnelle,

à partir de son expérience de stage. Elles sont collectives. Elles font obligatoirement l’objet d’une traçabilité

écrite sur le port folio.

26 sur 140

Les analyses de situations professionnelles feront l’objet d’une convocation écrite remise au maitre de stage par

l’étudiant.

- L’analyse de situation professionnelle collective, réalisée en groupe à l’IFSI aura lieu le :

…………………………………………………………………………………………

SEANCE EN LABORATOIRE DE SIMULATION :

Les séances en laboratoire de simulation contribuent à la formation des futurs professionnels de santé, par la

mobilisation de connaissances antérieures au travers de situations complexes et courantes, qu'ils

rencontreront dans leur exercice professionnel. Les séances sont basées sur l’apprentissage expérientiel et la

pratique réflexive.

Le temps consacré aux séances en laboratoire de simulation est considéré comme un temps de stage.

- La séance en laboratoire de simulation réalisée en groupe à l’IFSI aura lieu le :

………………………………………………………………………………………………

PARCOURS DE STAGE :

Le temps de stage de l’étudiant(e) doit s’adapter aux contraintes professionnelles du lieu d’exercice, tout en

respectant la législation en vigueur (35 heures par semaine).

En début de formation l’horaire de 7 heures par jour est à privilégier, tandis que des horaires similaires à

l’exercice professionnel peuvent être mis en place au fur et à mesure du parcours (horaires en 12h, week-end…).

Ces horaires sont négociés avec l’équipe pédagogique de l’IFSI.

EVALUATION DE STAGE :

La feuille de suivi de stage : l’étudiant(e) remplit au fur et à mesure les actes réalisés ; les professionnels

de proximité valident la progression de l’étudiant(e).

Port Folio : l’étudiant(e) réalise son autoévaluation sur le port folio en s’appuyant sur la feuille de suivi

de stage.

27 sur 140

La progression de l’étudiant(e) et les réajustements nécessaires sont évalués lors d’un ou plusieurs

entretien(s) dont un à mi-stage à formaliser sur le Port-folio et un autre avec son tuteur au cours de la

dernière semaine en présence de l’étudiant(e).

Le bilan de stage et la synthèse des acquisitions des compétences en stage sont réalisés par le tuteur en

présence de l’étudiant(e). L’acquisition des compétences par l’étudiant(e) est fondée sur les

observations et les échanges tout au long du stage et non une évaluation ponctuelle.

L’évaluation des éléments de compétence est réalisée à partir de situations prévalentes, en fonction

du cursus de l’étudiant(e) et mesurée au juste niveau du diplôme.

Le fait de cocher « acquis » sur la feuille de stage n’a pas un caractère définitif et n’est pas non plus synonyme

d’expertise : un critère acquis lors d’un stage peut ne plus l’être lors d’un stage suivant.

Le fait de cocher « non acquis » à la valeur d’une mise en œuvre non conforme et/ou non explicitée.

Le temps d’évaluation doit permettre l’expression de l’étudiant(e) sur son vécu d’encadrement.

CONSIGNES PENDANT LE STAGE :

Posture professionnelle :

L’étudiant(e) se doit d’avoir une posture en lien avec les règles institutionnelles et en accord avec

l’éthique et la déontologie propres à l’exercice de la fonction d’IDE (respect, civilité, politesse, dignité,

savoir être, discrétion professionnelle…).

L’hygiène et la propreté du stagiaire :

La tenue professionnelle est constituée d’une blouse propre, de chaussures fermées et silencieuses et

réservées aux stages. Les cheveux sont courts ou attachés, les ongles courts

et sans vernis. Pas de bijoux aux poignets, doigts, cou (grand collier) ni de boucles

d’oreilles pendantes et autres piercings, pas d’objets dans les poches (pour le lavage des blouses voir

annexe).

Secret professionnel et obligation de réserve :

L’étudiant(e) est tenu(e) au secret professionnel selon le Code de la Santé Publique (voir règlement

intérieur).

28 sur 140

Ponctualité et horaires :

La réalisation du planning et le contrôle du planning sont de la responsabilité du maître de stage.

L’étudiant(e) doit communiquer son PLANNING prévisionnel à l’IFSI selon les modalités définies dans

le règlement intérieur, et le transmet à terme échu tamponné par le service, daté, signé et avec le calcul

des heures. Toutes modifications de planning devront être signifiées par mail aux 3 référents

pédagogiques de la promotion afin qu’elles soient tracées et validées.

En cas d’absence, il appelle le service et l’IFSI, les absences non rattrapées sont inscrites en nombre

d’heures sur la feuille bleue de stage, c’est à l’étudiant(e) d’en faire part au maitre de stage lors de

l’évaluation.

Concernant les jours fériés : L’étudiant(e) n’a pas à effectuer les heures correspondantes. S’il est en stage

un jour férié, il bénéficie d’un jour de récupération, (arrêté du 26 septembre 2014 relatif au diplôme d’Etat

d’infirmier) avec accord de l’IFSI.

Procédure AES : (voir le port-folio)

29 sur 140

1.8. Procédure pour le stage optionnel

30 sur 140

Le stage optionnel est le dernier stage du semestre 6. Ce stage a pour objectif de permettre à l’étudiant

infirmier de réaliser un stage en relation avec son projet professionnel sous certaines conditions en dehors de

l’offre habituelle de l’institut de formation.

Pour que le stage optionnel de fin d’année soit accepté en dehors de l’offre habituelle des stages par l’IFSI, il

est nécessaire que l’étudiant :

Valide l’ensemble de ses compétences en stage

Valide l’ensemble de ses unités d’enseignement. En cas de session 2, la demande sera étudiée au cas

par cas

Ne présente aucune difficulté d’apprentissage durant sa scolarité en 3ème année. (un stage accepté

peut-être annulé sur la demande du référent pédagogique)

Aucune demande de stage ne peut être réalisée par les étudiants sans l’aval de leur référent pédagogique et la

directrice

Cette procédure est destinée aux étudiants de 2ème année jusqu’à la fin de leur formation, aux référents

pédagogiques et à la coordinatrice des stages.

31 sur 140

Qui Quoi Comment L’étudiant Rédige un courrier avant le 15 mai

quel que soit le lieu demandé

Le courrier doit comporter 2 choix maximum :

Chaque vœu doit être argumenté au regard de

son projet professionnel (objectifs, pourquoi ce

stage …) ou de ses besoins en acquisitions

Remettre le courrier à l’attention du référent

pédagogique

Le référent pédagogique et la

directrice de l’institut

Valident les choix de l’ESI Le référent pédagogique et la directrice de

l’institut valident ou non les choix de l’ESI au

regard de son parcours professionnel et de ses

acquisitions et son courrier.

Si la demande de stage en dehors de l’offre de stage habituel est validée

par le référent pédagogique et la directrice L’étudiant Récupère des livrets d’encadrement

du stage envisagé en dehors de

l’offre de stage habituelle

L’ESI doit récupérer le livret d’encadrement du

stage qu’il sollicite

Si ce dernier n’est pas présent, la directrice et les

référents pédagogiques se donnent le droit de

refuser le stage.

L’étudiant Rédige son courrier de demande de

stage si celui-ci est hors secteur.

L’ESI élabore sa candidature pour le stage

envisagé. La demande doit comporter :

Un CV

Son projet professionnel

argumenté

Les objectifs de son stage Attention certains établissements ont des

procédures particulières comme BORDEAUX

CHU.

Un fois le courrier rédigé, le donner à son

référent pédagogique


directrice

Valident ou non le courrier de

demande de stage pour

l’établissement

Ce dernier n’est pas corrigé sauf pour les fautes

d’orthographe.

Le référent pédagogique Remet le courrier validé au

coordonnateur de stage

Le référent pédagogique conserve une copie du

courrier pour lui.

L’étudiant Contacte le terrain de stage Uniquement lorsque l’accord lui est donné par

l’institut

Si le terrain de stage n’est pas référencé par

l’IFSI, l’étudiant envoie sa demande directement

au cadre ou à la structure après que le courrier

ait été validé par le référent pédagogique.

L’étudiant Remet les réponses reçues à son

référent pédagogique et au

coordonnateur de stage

Donne une copie au référent pédagogique et au

coordonnateur de stage des réponses reçues

Le référent pédagogique Prend contact éventuellement avec

l’IFSI du lieu de stage

Par téléphone pour envisager un partenariat avec

l’IFSI du lieu de stage pour que l’étudiant ait un

contact sur place

Si le stage est accepté par la structure L’étudiant Fournit au coordonnateur de stage

les renseignements nécessaires à la

réalisation de la convention de stage

L’ESI doit donner :

Nom et prénom de la personne

responsable des stages

32 sur 140

Nom de l’établissement

Adresse

Numéro de téléphone La secrétaire Envoie la convention de stage et la

charte d’encadrement à

l’établissement

La secrétaire Crée sur Win IFSI la ligne de stage

Le coordonnateur Note sur le tableau excell

L’étudiant Prend contact avec le service qui

l’attend 3 semaines avant le stage

La directrice et le référent

pédagogique

Se réservent le droit d’annuler le

stage si les conditions pré requises

ne sont pas respectées

Si la demande de stage est refusée

par le référent pédagogique et la directrice de l’institut Le référent pédagogique Prévient l’ESI du refus Explique pourquoi le stage est refusé

Projet professionnel manquant de

clarté

Stage refusé au regard des

acquisitions

Livret d’encadrement non remis L’étudiant Refait une demande de stage

optionnel

Le courrier est refait au regard des éléments

manquants ou une autre demande est élaborée

L’étudiant Remet son nouveau courrier Remet son courrier au référent pédagogique et la

directrice


directrice de l’institut

Valident des choix de l’ESI Le référent pédagogique et la directrice de

l’institut valide ou non les choix de l’ESI au

regard de son parcours professionnel et de ses

acquisitions.

33 sur 140

L’organigramme de la demande de stage optionnel de fin de formation

Création d’un courrier

argumenté avec 2 choix

maximum pour le 15 mai quel

que soit le lieu de stage

Validation des choix exprimés par la

directrice et le référent pédagogique

Si oui Si non

Récupérer les livrets

d’encadrement du lieu de

stage hors secteur souhaité

Réajustement du projet

et du courrier au regard

des éléments manquants

Création de la demande de stage

pour les stages hors secteur

Validation par le référent

pédagogique et la directrice Si non

Si oui

Modification

du courrier

L’ESI envoie le courrier

à l’établissement

Si oui

Si

non

L’ESI donne les éléments

nécessaires au

coordonnateur des

stages La secrétaire envoie la

convention de stage et la

charte d’encadrement

Le référent pédagogique

prend contact avec l’IFSI

partenaire de

l’établissement pour que

l’ESI ait un contact.

3 semaines avant le stage

l’ESI prend contact avec le

responsable du service

L’étudiant ne peut pas

faire d’autre demande

Création de la

ligne sur Win IFSI

34 sur 140

1.9. Fiche des responsabilités hebdomadaires

35 sur 140

Responsabilités hebdomadaires

Chaque semaine 4 ESI sont nommés responsables et s’inscrivent en début de semestre sur le tableau

prévu à cet effet

2 ESI sont en charge de la tenue du classeur de prises de notes 2 ESI sont en charge des clés et de l’utilisation du matériel informatique

1/ FICHE DE TENUE DU CLASSEUR DE COURS

DES ETUDIANTS INFIRMERS

Objectifs

Tracer l’ensemble des cours durant votre année de formation

Permettre l’élaboration des process d’évaluation

Permettre aux étudiants absents d’avoir accès au contenu de l’enseignement Modalités

Dès la 1ère semaine, les 2 délégués établiront un calendrier des responsables des prises de notes. Il sera affiché dans le fond de la salle. Un classeur, des intercalaires et des pochettes transparentes seront mis à disposition pour le semestre.

Les 2 étudiants qui seront désignés pour effectuer la prise de notes, seront les garants de la bonne tenue du classeur durant leur semaine.

Pour chaque intervention (TD ou CM), les 2 étudiants devront prendre des notes qui viendront en complément des éventuels power point ou autres documents. Pour les semaines de prise de notes, les étudiants s’engagent à assister à tous les cours (cf règlement intérieur)

Sur chaque document (prises de note et ppt), on devra retrouver IMPERATIVEMENT :

o La date o Les nom et prénom de l’étudiant o L’UE o Le nom de l’intervenant

36 sur 140

Les 2 étudiants désignés pour la prise de note doivent assister à tous les cours la semaine où ils sont responsables du classeur (TD-CMO-CM-TPG…)

A la fin de la semaine (impérativement si départ en stage) ou au plus tard pour le mercredi de la semaine suivante, les 2 étudiants responsables empruntent la carte de photocopie soit à un formateur soit au CDI, soit à une secrétaire. Ils photocopient les 2 prises de notes et les ajoutent au classeur.

Les documents numériques sont récupérés par les formateurs et remis sous forme d’un document papier pour le classeur. La forme numérique reste auprès des formateurs.

Le classeur pourra, à tout moment, être vérifié par l’équipe pédagogique qui s’engage à le remettre dans la salle de cours après consultation.

2/ Gestion des clés et du matériel informatique

Objectifs

Assurer l’ouverture et la fermeture des salles

Installer et mettre en route le matériel à disposition

Modalités

Le matin avant la première heure de cours les ESI responsables prennent la clé au secrétariat et émargent sur le cahier à disposition.

Le matériel informatique est mis en route avant l’arrivée du formateur ou de l’intervenant

En fin de journée, les ESI assurent la fermeture de la salle (contrôle du matériel, fermeture des lumières et des fenêtres), remettent la clé à sa place et signent le registre.

Les salles doivent rester fermées à clé lorsqu’il n’y a pas d’étudiants.

L’étudiant qui signe le registre reste responsable sur toute la période

37 sur 140

2. SEMESTRE 3

2.1. Les unités d’enseignement

38 sur 140


COMPETENCES

SEMESTRE 3

Compétence 2

Concevoir et conduire un projet de soin infirmier

UE 3.2 Projet de soins infirmiers UE 5.3 Communication et conduite de projet

Compétence 4

Mettre en œuvre des actions à visée diagnostiques et thérapeutiques

U.E. 2.5 Processus inflammatoire et infectieux U.E. 2.8 Processus obstructifs U.E. 2.11 Pharmacologie et thérapeutiques

Compétence 5

Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs

U.E 1.2 Santé publique et économie de la santé U.E. 4.6 Soins éducatifs et préventifs

Compétence 6

Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins

U.E. 4.2 Soins relationnels U.E. 5.3 Communication et conduite de projet

Compétence 8 Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

UE 6.2 Anglais

Compétence 9

Organiser et coordonner des interventions soignantes


39 sur 140

30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 245 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30

2.5

EVAL avec

université

2.8

EVAL avec

université

2.11

EVAL avec

université

3.3E

5.3E

4.2E

1.2

EVAL avec

université

4.6E

3.2E

6.2 A A ADSP 1 A A A A A A = E

I nv a r i a nt s

Présentation

S3 +

éléctions

SPED Coll

Départ en

stage

SPEDI + obj

stage

ADSP 1

Retour stage

SPEDColl+

SPEDI (ESI

difficulté)

Départ en

stage

Régulation

SPEDI + obj

stage

SIM ULATION

ADSP 2

SIM ULATION

Retour stage

Bilan S3

SPEDColl

Bilan S3

Vacances éducation nationale

Cours Stage Vacances IFSI-IFASC4 - C9 C3 - C5 -C6 -C10 C1 - C2 - C7 - C8

PROJECTION SEMESTRE 3 - ANNEE SCOLAIRE 2021-2022

oct-21 nov-21 déc-21 janv-22sept-21

40 sur 140

2.1.1. Les compétences

41 sur 140

La compétence 2

Compétence 2

Concevoir et conduire un projet de soin infirmier

UE 3.2 Projet de soins infirmiers UE 5.3 Communication et conduite de projet

42 sur 140

IFSI de SAINTES Promotion 2020-2023

Semestre 3

FICHE PEDAGOGIQUE

UE 3.2S3 : Projet de soins infirmiers

Compétence 2 : Concevoir et conduire un projet de soins infirmier

Référents UE : Sylvie Beaulieu-Jaudel et Lucie Pécout

Pré-requis : UE 3.1 S1 : Raisonnement et démarche clinique infirmière

UE 3.2 S2 : Projet de soins infirmiers

Objectifs :

Comprendre l'intérêt de la négociation du projet de soins avec la personne dans le but d'obtenir

une alliance thérapeutique.

En s'appuyant sur le respect de la législation et sur la nécessaire continuité des soins dans le cadre

de la pluri professionnalité :

- Identifier les différents outils de traçabilité (dossier de soins, transmissions ciblées),

- Identifier et comprendre la notion de données partagées,

- Adapter les informations délivrées aux différents acteurs de la prise en charge dans le

cadre de la pluriprofessionnalité.

Outils :

Travaux de groupe, cours magistraux,

Travail personnel d’observation et de mise en œuvre en stage.

Evaluation :

Elaboration d’un projet de soins avec recherche d’éléments de négociation réalisé en groupe restreint.

Difficultés :

Appréhender le contexte de pluri professionnalité

Appréhender la notion de négociation.

43 sur 140

IFSI du CH SAINTONGE Promotion 2020-2023

Semestre 3

UE 3.2S3 Raisonnement et démarche clinique infirmière

Référents : SBJ - LP

ENT Intitulé du cours INTERVENANTS CM 5h

TD 15h

TPG Dates Horaires

Projet de soins dans le cadre de la pluri professionnalité en psy

équipe du lap's ado : DAULY Loïc et LEBRAS E

2

Projet de soins/pluriprofessionnalité equipe SSR hopital de jour : Kiné

et Briand Nadège ergothérapeute 2

projet de soins en HAD L.Harvoire 1 0,5

Présentation UE 3.2 S3 + évaluation SBJ-LP 0,5

exercices de remobilisation du projet de soins SBJ-LP 1,5

restitution du projet de soins SBJ-LP 1,5

les concepts : adhésion, négociation et alliance thérapeutique

LP 1,5

TD préparatoire pour le projet de soins de l'équipe SSR

SBJ 1 0,5

dossier de soins et données partagées. Point législatif

SBJ 1,5

Projet de soins dans le cadre de la pluriprofessionnalité AVC

LP 2

retour sur le projet de soins dans le cadre de la pluriprofessionnalité

LP 2 0,5

quels outils de traçabilité et pluriprofessionnalité : quels devoirs et quels droits (fiche de liaison)

LP 1,5

Evaluation 1,5

TOTAL 5 15 1

44 sur 140

IFSI du CH de Saintonge Promotion 2020/2023

Semestre 3

FICHE PEDAGOGIQUE

UE 5.3 S3 : COMMUNICATION ET CONDUITE DE PROJET

Compétences 2 : concevoir et conduire un projet de soin infirmier

Compétence 6 : communiquer et conduire une relation dans un contexte de soin

Référents : Céline BOCQUET et Marion POMPERMEIER

Prérequis : Savoirs et savoir-faire acquis lors des semestres antérieurs et du semestre en cours et plus

particulièrement :

UE 1.1 S1 et S2 : psychologie, sociologie et anthropologie

UE 4.2 S2 et S3 : soins relationnels

UE 3.2 S2 et S3 : projet de soins infirmiers

UE 4.6 S3 : soins éducatifs et préventifs

Objectifs :

Identifier les besoins spécifiques de relation et de communication à partir de situations concrètes

et prévalentes.

Adapter des interventions soignantes en lien avec la personne soignée

Elaborer un projet de soin en pluriprofessionnalité

Planifier les objectifs et les activités de soins avec argumentation et en utilisant la démarche

clinique, les outils de traçabilité et les transmissions de soins.

Identifier les risques liés aux situations

Réaliser un support de communication synthétique numérique.

Moyens :

Situations de soins prévalentes construites par les cadres de santé formateurs en collaboration

avec les professionnels de terrain experts dans le domaine. Une présentation synthétique et très

peu contextualisée des situations est privilégiée pour le travail.

Travail en groupe sur plusieurs tâches spécifiques en lien avec les compétences du semestre. La

constitution des groupes est élaborée par les cadres de santé formateurs.

Travail par séquences avec une programmation établie pour guider les étudiants dans leur

progression calendaire.

L’élaboration d’un support écrit retraçant l’ensemble du travail effectué et servant d’appui pour

la réalisation du support de communication synthétique numérique.

45 sur 140

Evaluation :

Oral en groupe restreint avec une notation du groupe

Difficultés :

- Le travail de groupe

- L’appropriation de la démarche de projet de soins

- L’adaptation de la communication et de la relation de soins selon le contexte de la situation

- La démarche d’analyse et la mise en liens.

46 sur 140

IFSI du CH SAINTONGE

séquence 1 : présentation de

l'UE et des groupes et du

travail attendu

CB/MP 1

séquence 2 : identification

des connaissances

nécessaires et besoins

spécifiques (1/2 )

CB/MP 2


des connaissances

nécessaires et besoins

spécifiques ( 2/2 )

CB/MP 2


des risques CB/MP 2


des aspects relationnelsCB/MP 2,5

Point d'étape 2 CB/MP 1,5

séquence 5 : proposition de

mesures et d'outilsCB/MP 2

séquence 6 : démarche

clinique et projet de soins

(1/2)

CB/MP 3


séquence 6 : démarche

clinique et projet de soins

(2/2)

CB/MP 1,5

séquence 7 : tâches de la

compétence 2 (1/2)CB/MP 2


compétence 2 (2/2)CB/MP 2

Point d'étape 4 : introduction

des tâches et argumentationCB/MP 1,5

séquence 7 : tâches des

compétences 6 (1/2)CB/MP 2


compétence 6 (2/2)CB/MP 2,5

séquence 7 : finalisation des

tâches des compétence 2 et 6CB/MP 1

Point d'étape 5 : introduction

à la séquence 8 : introduction

à la construction du support

numérique

CB/MP 1

séquence 8 : construction du

support écritCB/MP 1,5

séquence 9 : préparation

orale de l'évaluation en appui

du support numérique

CB/MP 1,5

séquence 10 : réajustement

post-évaluation et remise du

document final sous forme

numérique

CB/MP 1

Cas clinique sérious games

compétence 2CB/MP 2

Cas clinique sérious games

compétence 6 CB/MP 2

EVALUATION 4 jurys 1 0

Total 0 40 0

Promotion 2020/2023

Semestre 3

UE 5.3 S3 : communication et conduite de projetRéférents : CB - MP

47 sur 140


UE 5.3 S3 : communication et conduite de projet

Référents : CB - MP

séquence 1/point étape 1 : présentation de l'UE et des groupes et du travail attendu

CB/MP 1

séquence 2 : identification des connaissances nécessaires et besoins spécifiques (1/2 )

CB/MP 2

séquence 2 : identification des connaissances nécessaires et besoins spécifiques ( 2/2 )

CB/MP 2

séquence 3 : identification des risques CB/MP 2

séquence 4 : identification des aspects relationnels CB/MP 2,5


séquence 5 : proposition de mesures et d'outils CB/MP 2

séquence 6 : démarche clinique et projet de soins (1/2) CB/MP 3


séquence 6 : démarche clinique et projet de soins (2/2) CB/MP 1,5

séquence 7 : tâches de la compétence 2 (1/2) CB/MP 2


Point d'étape 4 : introduction des tâches et argumentation CB/MP 1,5

séquence 7 : tâches des compétences 6 (1/2) CB/MP 2

séquence 7 : tâches de la compétence 6 (2/2) CB/MP 2,5

48 sur 140

séquence 7 : finalisation des tâches des compétence 2 et 6 CB/MP 1

Point d'étape 5 : introduction à la séquence 8 : introduction à la construction du support numérique

CB/MP 1

séquence 8 : construction du support écrit CB/MP 1,5

séquence 9 : préparation orale de l'évaluation en appui du support numérique élaboré

CB/MP 1,5

séquence 10 : réajustement post-évaluation et remise du document final sous forme numérique

CB/MP 1

Cas clinique sérious games compétence 2 CB/MP 2


EVALUATION 4 jurys 1

Total 0 40

La compétence 4

Compétence 4

Mettre en œuvre des actions à visée

U.E. 2.5 Processus inflammatoire et infectieux U.E. 2.8 Processus obstructifs

49 sur 140

diagnostiques et thérapeutiques

U.E. 2.11 Pharmacologie et thérapeutiques

50 sur 140


Semestre 3

FICHE PEDAGOGIQUE

UE : 2.5 Processus inflammatoires et infectieux

Compétence 4 : Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique

Référents UE : Kévin Beverina et Sylvie Perdriau

Pré-requis : UE 2.10 Infectiologie – Hygiène

UE 2.1 Biologie fondamentale

Objectifs :

Comprendre et connaitre les mécanismes physiopathologiques de l’infection et de

l’inflammation.

Connaitre les moyens de prévention et de protection des différentes pathologies.

Outils :

Apports théoriques via la plateforme : 17h30 sur les 30 heures allouées.

Médecins en présentiel : 10 heures qui viennent compléter les apports théoriques sur des

pathologies prévalentes ou compenser le niveau de la PU.

Les soins infirmiers en lien avec les processus sont abordés par le biais de cas cliniques et de

fiches techniques, permettant ainsi le lien entre les prérequis et connaissances.

Les précautions complémentaires sont remobilisées, en complément de la plateforme de l’UE

2.10 et de l’UE 2.5 : à travers le cas clinique nécessitant la mise en place de précautions

complémentaires.

Evaluation

Evaluation en lien avec l’université, modalités à venir

51 sur 140

IFSI du CH SAINTONGE Promotion 2020 - 2023

Semestre 3

UE 2.5 : Processus inflammatoires et infectieux

Référents : (KB / SP)

Intitulé du cours INTERVENANTS CM 30h TD 10h Dates Horaires

< Généralités processus infect et inflam. 1/2 Dr GOUDET 1,50

< Généralités processus infect et inflam. 2/2 Dr GOUDET 1,75

< Infections digestives Dr VASSEUR 1,00

< Infections urinaires Dr COUDROY 0,50

< Infections respiratoires Dr CATROUX 1,25

< Endo et péricardites Dr GARCIA 0,75

< Infections graves en réa Dr GOUDET 1,50

< Infections méningées Dr LAUDA 0,75

< Piqures et morsures Dr GARCIA 0,75

< Les IST Dr SARFATI 1,75

< Tuberculose, grippe, patho émergentes Dr COUDROY 1,50

< Infections virales Dr GARCIA 2,25

< Les hépatites Dr VASSEUR 1,25

< Infections ostéo-articulaires Dr CATROUX 0,75

Péritonite, appendicite, pancréatite Dr MIGNOT 1,50

Les chocs Dr LE BIVIC

1,50

1,50

Infect urinaires, cystites, prostatites, pyélonéphrite Dr HUGUES 1,50

Pleurésies et pneumothorax Dr JAUDEL 2,00

Présentation UE KB - RD

Examens en infectieux KB 1

Correction examens infectieux KB 1

Cas clinique N°1 Neurologie RD 2

Cas clinique N°2 Etat de Choc KB 2

Corrections Cas Cliniques choc KB/RD 1 0,5

Corrections Cas Cliniques neuro KB/RD 1 0,5

Ponction lombaire, hémoc, drain thoracique KB 2

Corrections PL hémocs draint horaciques KB 2

Carte mentale iprocessus infectieux 0,75

Evaluation 1

TOTAL 30,00 10

52 sur 140


Semestre 3

FICHE PEDAGOGIQUE

UE : 2.8 Processus obstructifs

Compétence 4 : Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique

Référents UE : Kévin Beverina et Lucie Pécout

Prérequis : UE 2.2 Cycles de la vie et grandes fonctions

UE 2.3 Santé, maladie, handicap et accidents de la vie

Objectifs :

Comprendre et connaitre les mécanismes physiopathologiques des maladies obstructives

Être capable de faire les liens entre les pathologies, les signes, les risques, les complications, la

prise en charge infirmière globale, les thérapeutiques.

Outils :

Apports théoriques via la plateforme : 12h30,

Médecins en présentiel : 9 heures 30 viennent compléter les apports théoriques sur des

pathologies prévalentes, les étudiants apprécient l’interactivité avec l’enseignement et la qualité,

Infirmiers en présentiel : 8h30. Un infirmier de cardiologie vient renforcer les apports sur les

troubles du rythme et pour la correction du cas clinique. Deux infirmières d’urologie abordent

les soins infirmiers spécifiques de cette spécialité. Une infirmière interviendra sur les

explorations fonctionnelles en pneumologie, Les soins infirmiers en lien avec les processus sont abordés par le biais de 3 cas cliniques

construits par l’équipe référente et les professionnels experts dans les domaines, permettant ainsi

le lien entre les prérequis et connaissances attendues,

Nouveaux supports pour le cas clinique sur l’AVC à l’aide d’un scénario Serious Game.

Evaluation :

Evaluation écrite sous forme de QCM construite par l’université et l’IFSI.

Difficultés :

Les étudiants ont trop tendance à être des exécutants sans identifier de manière exhaustive le rôle

propre,

Compréhension des pathologies du fait d’un processus touchant différents appareils anatomiques

53 sur 140


Semestre 3

UE 2.8 S3 PROCESSUS OBSTRUCTIF

Référents : KB / LP

Intitulé Intervenants CM 30h

TD 10h

TPG 4h

Date Horaires

Introduction aux processus obstructifs (11') Pr MENU 0,25

Epidémio et prévention des maladies CV (33') Pr MENU 0,5

Rappels d'anatomie, EFR, asthme (85') Dr CARON 1,5

Traitement de l'asthme et DDB (83') Dr CARON 1,5

BPCO (112') Dr CARON 2

Insuffisance coronaire 1 (48') Pr MENU 1

Insuffisance coronaire 2 (30') Pr MENU 0,5

Maladies veineuses thrombo-emboliques (64') Pr MENU 1,25

Embolie pulmonaire (33') Pr MENU 0,75

AVC 1 (92') Dr COLIN 2,5

AVC 2 (50') Dr COLIN

Syndromes obstructifs abdominaux (45') Dr LIAGRE 0,75

Les troubles du rythme Rodolphe BAZIN 2,00

L'occlusion, sigmoidite, lithiase Dr LIPPMANN 1,50

L'HTA Dr Diane BADO

YAMEONGO 1,50

Les lithiases urinaires Dr FORGUES 1,50

PEC IDE en explorations fonctionnelles Caroline BOULET 1,50

Examens en urologie

Emilie BENOIT Karinn MOULINEAU

1,50

Maladies de Crohn, hernie hiatale, RGO Dr MACHANE 2,00

OAP Dr Florent SCHAERER

1,50

Diverticulose colique, hémorragique, Dr MACAHNE 1,50

Décaillotage, lavage en flux continu, KT sus pubien, bladder scan préparation

V. GEORGET IDE U3

2,00 0,5

Correction cas clinique cardio + PU IDE (10'30) Rodolphe BAZIN 2

Présentation de l'UE RD - KB 0,5

Cas clinique : cardiologie RD 2

Cas clinique : pneumo RD 2

Correction cas clinique pneumo SBJ 2

Cas clinique : AVC (Serious games) KB 2

Correction cas clinique AVC KB 2

EVALUATION 1

TOTAL TOTAL 30,00 9,00 4,00

54 sur 140


Semestre 3

FICHE PEDAGOGIQUE

UE : 2.11 S3 Pharmacologie et Thérapeutiques

Compétence : 4

Référent UE : Kévin Beverina et Sylvie Beaulieu-Jaudel

Prérequis : UE 2.11 S1 Pharmacologie et Thérapeutiques

Objectifs :

Connaitre les familles thérapeutiques, leurs moyens d’action et leurs interactions

Expliciter les risques et dangers des interactions médicamenteuses.

Démarche réflexive concernant l’utilisation des produits thérapeutiques et médicamenteux

Outils :

Apports théoriques via la plateforme : 10,5 heures

Médecins pharmaciens en présentiel : 2,5 heures qui viennent compléter les apports théoriques.

Les programmations de la pharmacologie sont effectuées au regard des différentes pathologies

abordées, de façon à ce que les étudiants fassent les liens entre les processus et les traitements.

Des calculs de dose sont programmés afin de consolider le raisonnement acquis dans l’UE 4.4

S2. Ces calculs seront en lien avec les familles thérapeutiques abordées dans l’UE 2.11 S1 et S3.

Évaluation

Évaluation sous forme de QCM à partir de cas concret réalisée par l’université et l’IFSI.

55 sur 140

IFSI du CH SAINTONGE Promotion 2020/2023

Semestre 3

UE2.11 S3 Pharmacologie et thérapeutiques

Référents : (KB / SBJ )

PU Eléments de contenu INTERVENANTS CM 15h

TD 5h

TPG 5h

Date Horaires

Pschotropes antidépresseurs 1/5 Nouvelle aquitaine

1,25



1,5



Cardiotoniques digitaliques Nouvelle aquitaine

1

Antiarhythmiques Nouvelle aquitaine

IEC Sartan Nouvelle aquitaine

Dérivés nitrés Nouvelle aquitaine

2

Inhibiteurs calciques 1/2 Nouvelle aquitaine

Inhibiteurs calciques 2/2 Nouvelle aquitaine

Béta bloquants 1/2 Nouvelle aquitaine

Béta bloquants 2/2 Nouvelle aquitaine

Diurétiques 1/2 Nouvelle aquitaine

0,75

Diurétiques 2/2 Nouvelle aquitaine

Hypolipémiants Nouvelle aquitaine

0,75

Fibrinolytiques Nouvelle aquitaine

56 sur 140

Anti-diabétiques 1/2 Nouvelle aquitaine

1,25

Anti-diabétiques 2/2 Nouvelle aquitaine

Anti infectieux antibiotiques Nouvelle aquitaine

1,25

Anti infectieux antiviraux Nouvelle aquitaine

1,25

Anti infectieux antifongiques Nouvelle aquitaine

Toxicologie pharmacodépendance pharmacien 1

Les médicaments chez l’enfant Dr BRUNET Pharmacien

1,5

Le circuit du médicament, préparation, dispensation, conditionnement, rangement, conservation, collaboration avec l’aide-soignante, l’amp, l’auxiliaire de puériculture… (en amont de S5)

Marie LAFFITE 1,5

Présentation UE KB / SBJ 0,25

Calculs de dose et correction N°1 KB / SBJ 1

Calculs de dose complexes en situation simulée en lien avec les calculs de doses N°1

KB / SBJ 2

Calculs de dose N°2 2

Correction KB / SBJ 2

Réapropriation 1,75

EVALUATION 1

TOTAL 15 5 5

57 sur 140

La compétence 5

Compétence 5


U.E 1.2 Santé publique et économie de la santé U.E. 4.6 Soins éducatifs et préventifs

58 sur 140

IFSI de Saintes Promotion 2020-2023

Semestre 3

FICHE PEDAGOGIQUE

UE :1.2 S3 santé publique et économie de la santé

Compétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs

Référents : Céline Bocquet et Mélanie Mahaud

Pré-requis : L’U.E. 1.2 S2

Cette UE s’intègre au service sanitaire des étudiants en santé

Objectifs :

Après l’U.E. 1.2 S2 qui a posé les bases de connaissances en santé publique et l’économie de la santé,

l’U.E. 1.2 S3 s’attache plus aux modalités de mise en œuvre de la santé publique.

En santé publique :

Identifier les grands enjeux et problèmes de santé publique liés à l’environnement et au développement

durable.

Initier les étudiants à la démarche de santé publique.

Aborder les différents outils en santé publique.

Comprendre les politiques de santé dans des milieux spécifiques.

Concrétiser la santé publique grâce à la réalisation d’un projet, s'inscrivant dans la méthodologie projet

et dans la dynamique du service sanitaire, en partenariat avec les terrains porteurs de projet de prévention

et dans la possibilité de l'interprofessionnalité.

En économie de la santé

Comprendre l’évolution de la place de l’usager dans le système de santé (patient expert, association …).

Identifier les modes de financements des professionnels libéraux.

59 sur 140

Outils :

Des plateformes numériques. Des travaux de groupe afin de permettre aux étudiants d’appréhender les textes de santé publique

et de comprendre les enjeux et de réaliser leur projet. Des cours magistraux par des intervenants internes ou externes pour permettre une actualisation

des connaissances.

Mobilisation des étudiants sur des projets de santé publique inscrit au P.R.S et en lien au CH de

Saintonge. Intervention en lien avec les usagers pour permettre à l’ESI de percevoir leurs rôles et leurs

actions

Evaluation

Evaluation en lien avec l’université, modalités à venir.

Difficultés

L’abord de public varié, notamment dans le cadre de la prévention primaire.

Les méthodologies d’enquête et d’évaluation en santé publique. Appropriation de la méthode projet.

60 sur 140

UE 1.2 S3 : Santé publique et économie de la santé

Référents: CB-MM

PU Intitulé du cours Intervenant CM/CMO

20h TD 20h

TPG Date Horaires

Lecture critique d'article (durée : 40 mn) Mme Orane Leroy

Rivière 0,75

Epidémilogie : l'épidémiologie analytique (durée 1h56) stéphanie Ragot 2

Litteratie en santé Mme ALBOUY-LLATY

Marion 0,5

Les déterminants environnementaux Mme MIGEOT Virginie 2

Evaluation des politiques publiques et des

interventions en santé publique Mme EL FELLAL EL

OUAZZANI 0,5

La politique de la santé carcérale IDE UCSA 1,5

La politique de santé chez l'enfant : la PMI, la

vaccination …) C. LARA Puer PMI 1,5

La prévention en milieu scolaire + la communication à

l'enfant et l'adolescent Mme. C. Quichaud +

Mme Rizzolo M. 1,5

Les missions de la santé au travail en établissement de

santé Médecin du travail Mme

Bonhomet + IDE 1,5

Place des usagers à l'hopital Les usagers 1,5

L'accompagnement sur le SSES IREPS 2

Recherche documentaire et sources probantes David Berthelot 2

Prévention addiction écrans et réseaux sociaux Malik Seydi 2 1

Présentation de l'U.E. CB 0,25

Remobilisation des concepts en santé publique en 1/2 promo (jeu concept)

CB/MM 2

Cours sur le GHT et notion de plan en santé CB 1,5

Textes sur des problèmes de santé publique avec étude de la population, demi-promo et 2 textes à

étudier CB/MM 2

Restitution travaux sur les problèmes de santé

publique CB/MM 3

La méthode projet CB 1 1

2 projets en santé publique à travailler en demi-promo CB/MM 5

Présentation des terrrains et des thématiques du SSES CB/MM 2

Rencontre avec les terrains du SSES CB/MM 1

Evaluation 3

TOTAL 20 20 2

61 sur 140


Semestre 3

FICHE PEDAGOGIQUE

UE : 4.6 S3 : Soins éducatifs et préventifs

Compétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs

Référents UE : Céline Bocquet et Mélanie Mahaud

Pré-requis : UE 1.2 S2 et S3 : Santé publique et économie de la santé

Objectifs généraux :

Permettre à l’étudiant d’acquérir des connaissances qui contribuent à la réalisation de soins éducatifs

et préventifs quel que soit le lieu d’exercice et le public.

Permettre à l’étudiant d’acquérir les compétences nécessaires à la dispensation de l’éducation

thérapeutique dans le cadre d’un programme formalisé.

Objectifs :

Identifier les différents concepts liés aux soins éducatifs et préventifs (santé, éducation, …)

Savoir identifier une démarche de promotion de la santé, une démarche éducative et

l’éducation thérapeutique

Identifier les étapes d’une démarche éducative et être capable de concevoir une démarche sur

le semestre 4 en lien avec le service sanitaire

Comprendre la démarche intégrative de l’ETP avec un modèle de santé biopsychosocial

Comprendre et identifier la place des théories sociocognitives et les théories du comportement

dans une démarche à visée préventive et /ou éducative

Préparer l’étudiant à la certification ETP sur la base du volontariat

Outils :

Cours magistraux avec un médecin spécialisé en éducation thérapeutique.

Interventions de professionnels qui travaillent sur un programme d’éducation thérapeutique.

Travail de TD avec les cadres de santé formateurs, formés à l’ETP, pour familiariser les

étudiants aux différentes démarches et à l’usage des outils pédagogiques.

Saynètes sur l’entretien d’éducation thérapeutique, encadré par les cadres de santé formateurs

formés à l’ETP, afin d’exercer les étudiants à la conduite d’un entretien de diagnostic éducatif.

(Exercice à réaliser par écrit sur le lieu de stage dans le cadre de la certification)

Remobilisation des connaissances sur le semestre 5 lors des séances de simulation

Evaluation

Modalités : Travail écrit individuel.

Finalités : Vérifier que l’étudiant a bien acquis :

o Les concepts liés à la démarche éducative

o Les principes et la méthode de la démarche éducative.

Difficultés

L’appropriation de la démarche ETP et la transférabilité

La vision transversale des soins éducatifs et préventifs

62 sur 140


Promotion 2020-2023 Semestre 3

UE 4.6 S3 : SOINS EDUCATIFS ET PREVENTIFS

Référents: CB-MM


4H TD 21h

TPG DATE HORAIRE

Théorie sur la conception d'une éducation thérapeutique

Dr. MAROUBY 2,00

Théorie sur la conception d'une éducation thérapeutique

Dr. MAROUBY 2,00

Présentation des programmes d'éducation thérapeutique en pédiatrie

Guyot Virginie + 1 IDE

2

Présentation d'un programme d'éducation thérapeutique en oncologie : la chimiothérapie orale

Célia Nicoli et Anaîs

Rigaudeau 1,5

Présentation de l'UE + modélisation de la certification

CB/MM 1

Les représentations et les concepts: maladie chronique, santé, maladie, qualité de vie…

CB 2

Eduquer, conseiller, informer EPS/ETP/PROMS

CB/MM 2

Processus de deuil et annonce CB/MM 1,5

Processus de changement et motivation

CB/MM 2

Théories socio cognitives: autoefficacité, les croyances, les habitudes

CB/MM 2,00

63 sur 140

Démarche éducative : le diagnostic éducatif, objectifs, projet personnalisé : 1h30 exercice et 1h30 de correction

CB/MM 3,00

Reconnaissance du travail du patient et observance

CB/MM 1,50

Saynettes sur le BEP CB/MM 3,00

Evaluation en ETP CB/MM 1,50

Evaluation : travail individuel écrit

CB/MM 2,00

TOTAL 4 21,00 4

64 sur 140

La compétence 6

Compétence 6

Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins

U.E. 4.2 Soins relationnels U.E. 5.3 Communication et conduite de projet

65 sur 140


Semestre 3

FICHE PEDAGOGIQUE UE 4.2 S3 : Soins relationnels

Compétence 6 : Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soin

Référents UE : Magali CARON-COQUELET et Marion POMPERMEIER

Prérequis :

UE 1.1 S1 psychologie, sociologie, anthropologie UE 1.1 S2 psychologie, sociologie, anthropologie UE 4.2 S2 soins relationnels

Objectifs : L’étudiant infirmier doit :

Argumenter les fondements de la relation de confiance et de l’alliance thérapeutique avec une

personne Être en capacité de comprendre et d’assimiler les différents entretiens infirmiers, leurs objectifs,

leurs constructions et la façon de les conduire. Connaitre la relation d’aide afin de favoriser l’accompagnement et la prise en charge du patient Analyser les réactions comportementales Adapter sa posture en fonction du patient et du contexte de soin En améliorant ses techniques de soins pratiques, il doit pouvoir se concentrer sur la relation au

patient dans sa dimension implicite Analyser les enjeux de la relation d’aide ou de soin.

Outils :

Cours magistraux Etudes de situations vécues en stage Apprentissage par des jeux de rôles au cours de saynètes

Le fil conducteur du semestre reposera sur un binôme de cadres de santé formateurs en

association avec un psychologue de terrain afin de diversifier les saynètes et les apports

théoriques

Les activités « corps et espaces » sont inscrits dans la continuité du développement personnel et

de la communication

Evaluation

Mise en situation d’entretien lors des séances des travaux dirigés. L’évaluation en contrôle

continu repose sur l’implication et la progression de l’étudiant lors des TD ainsi que sur la

pertinence et la cohérence dans la réalisation d’un entretien infirmier.

66 sur 140


Semestre 3

UE 4.2 S3 : SOINS RELATIONNELS

Référents : MCC-MP

Intitulé du cours Intervenant CM 4h

TD 36h

Date Horaires

Entretiens infirmiers en institution, deuil, détresse... (ETP)

Tatiana ROUAN 2

La relation d'aide (½) Mr HACQUART

IDE 2

La relation d'aide (2/2) Mr HACQUART

IDE 2

Corps et espace intervenant en développement

personnel

2

Corps et espace 2

Corps et espace 2

Les entretiens orientés solution

R. BERTANDEAU 2

Supports dans la relation Tatiana ROUAN 2

Présentation de l'UE MCC-MP 0,5

Présentations évaluation + saynètes

MCC-MP 2

TD sur les entretiens infirmiers MCC-MP 2

Restitution TD les entretiens infirmiers

MCC-MP 1

L'entretien infirmier (ressources et compétences du patient) - études de textes

MCC 2

Restitution - étude de textes l'entretien infirmier (ressources et compétences du patient)

MCC-MP 1,5

Mécanismes de défense du soignant

MCC-MP 1

Alliance thérapeutique MCC 0,5

1,5

Situations de soins MCC/MP +

psychologue 2


Marine VANNIER 2

67 sur 140


psychologue 2


Alexia BOSCARDIN 2

Préparation saynète MCC-MP 2


Marine VANNIER 2

Evaluation Mise en situation d'entretien lors des Travaux Dirigés

Total 4 36

68 sur 140

69 sur 140

IFSI du CH de Saintonge Promotion 2020/2023

Semestre 3

FICHE PEDAGOGIQUE

UE 5.3 S3 : COMMUNICATION ET CONDUITE DE PROJET

Compétences 2 : concevoir et conduire un projet de soin infirmier

Compétence 6 : communiquer et conduire une relation dans un contexte de soin

Référents : Céline BOCQUET et Marion POMPERMEIER

Prérequis : Savoirs et savoir-faire acquis lors des semestres antérieurs et du semestre en cours et plus

particulièrement :

UE 1.1 S1 et S2 : psychologie, sociologie et anthropologie

UE 4.2 S2 et S3 : soins relationnels

UE 3.2 S2 et S3 : projet de soins infirmiers

UE 4.6 S3 : soins éducatifs et préventifs

Objectifs :

Identifier les besoins spécifiques de relation et de communication à partir de situations concrètes

et prévalentes.

Adapter des interventions soignantes en lien avec la personne soignée

Elaborer un projet de soin en pluriprofessionnalité

Planifier les objectifs et les activités de soins avec argumentation et en utilisant la démarche

clinique, les outils de traçabilité et les transmissions de soins.

Identifier les risques liés aux situations

Réaliser un support de communication synthétique numérique. Moyens :

Situations de soins prévalentes construites par les cadres de santé formateurs en collaboration

avec les professionnels de terrain experts dans le domaine. Une présentation synthétique et très

peu contextualisée des situations est privilégiée pour le travail.

Travail en groupe sur plusieurs tâches spécifiques en lien avec les compétences du semestre. La

constitution des groupes est élaborée par les cadres de santé formateurs.

Travail par séquences avec une programmation établie pour guider les étudiants dans leur

progression calendaire.

L’élaboration d’un support écrit retraçant l’ensemble du travail effectué et servant d’appui pour

la réalisation du support de communication synthétique numérique.

Evaluation :

Oral en groupe restreint avec une notation du groupe

Difficultés :


- L’appropriation de la démarche de projet de soins

- L’adaptation de la communication et de la relation de soins selon le contexte de la situation

- La démarche d’analyse et la mise en liens.

70 sur 140


Semestre 3

UE 5.3 S3 : communication et conduite de projet

Référents : CB - MP

séquence 1 : présentation de l'UE et des groupes et du travail attendu

CB/MP 1

séquence 2 : identification des connaissances nécessaires et besoins spécifiques (1/2 )

CB/MP 2

séquence 2 : identification des connaissances nécessaires et besoins spécifiques ( 2/2 )

CB/MP 2

séquence 3 : identification des risques CB/MP 2

séquence 4 : identification des aspects relationnels CB/MP 2,5


séquence 5 : proposition de mesures et d'outils CB/MP 2

séquence 6 : démarche clinique et projet de soins (1/2) CB/MP 3


séquence 6 : démarche clinique et projet de soins (2/2) CB/MP 1,5



Point d'étape 4 : introduction des tâches et argumentation CB/MP 1,5

séquence 7 : tâches des compétences 6 (1/2) CB/MP 2

séquence 7 : tâches de la compétence 6 (2/2) CB/MP 2,5

71 sur 140

séquence 7 : finalisation des tâches des compétence 2 et 6 CB/MP 1

Point d'étape 5 : introduction à la séquence 8 : introduction à la construction du support numérique

CB/MP 1

séquence 8 : construction du support écrit CB/MP 1,5

séquence 9 : préparation orale de l'évaluation en appui du support numérique élaboré

CB/MP 1,5

séquence 10 : réajustement post-évaluation et remise du document final sous forme numérique

CB/MP 1



EVALUATION 4 jurys 1 0

Total 0 40 0

72 sur 140

La compétence 8

Compétence 8 Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

UE 6.2 Anglais

73 sur 140

74 sur 140

IFSI du CH de Saintonge Promotion 2020 – 2023

Semestre 3

FICHE PEDAGOGIQUE

UE : 6.2 S3 : anglais

Référents UE : Kévin Beverina – Guillaume Gallen

Pré-requis :

6.2 S1

6.2 S2 Utilisation de Google Chrome / Mozilla Firefox / Safari

Utilisation d’un casque avec micro ou oreillettes de téléphone portable avec micro.

Objectifs :

Acquérir des bases d’anglais suffisantes pour communiquer dans le domaine de la santé et des soins.

Outils :

Cours en E-Learning avec l’application Mischool (http://mischoolmd.fr/).

Les étudiants travaillent à l’acquisition du vocabulaire spécifique à la santé ainsi que dans la

compréhension de l’écrit professionnel médical.

Les 10 heures de l’UE se découpent comme tel :

9 h d’accès à la plateforme. 1 h de visio par groupe de 15 étudiants avec un professeur d’anglais au cours des 9 h de

platerforme.

Sur le semestre 3 l’ESI doit travailler les chapitres préconisés sur la MAP du semestre.

Evaluation

Quiz de vocabulaire sur table (60 questions)

Difficultés

Possibilité de problème de connexion à la plateforme.

http://mischoolmd.fr/

75 sur 140


Semestre 3

UE 6.2 S3 ANGLAIS

Référents : (KB / GG)

ENT Intitulé du cours Intervenant CM TD 10h TPG Date Horaires

Travaux de prise de parole et appropriation du vocabulaire de base Evaluation continue

Plateforme MiSchool

9

Visioconférence - TD Vocabulaire Groupes de 15 étudiants

Plateforme MiSchool

1

Evaluation 1

TOTAL 0 10 1

76 sur 140

La compétence 9

Compétence 9

Organiser et coordonner des interventions soignantes


77 sur 140

78 sur 140


Semestre 3

FICHE PEDAGOGIQUE

UE 3.3.S3 : Rôles infirmiers organisation du travail et inter professionnalité

Compétence 9 : Organiser et coordonner les interventions soignantes

Référent UE : Magali CARON-COQUELET et Guillaume GALLEN

Pré-requis :

UE 1.3 S1 Législation éthique déontologie

UE 3.1.S1 Raisonnement et démarche clinique infirmière

UE 3.2.S2 Projet de soins infirmiers

Objectifs :

Analyser la posture et le positionnement infirmier en lien avec l’évolution de la profession dans

l’histoire, identité professionnelle

Identifier les concepts / attributs ; Equipe, collaboration, délégation, coopération,

pluriprofessionnalité, pluridisciplinarité, organisation Analyser la situation du patient et comprendre le rôle et les missions de chacun dans le cadre de

la pluriprofessionalité

Comprendre le projet de soins en cohérence avec la situation de la personne, en collaboration au

sein d’une équipe pluriprofessionnelle.

Transmettre des informations pertinentes quelque soit la situation de la personne et la spécificité

de l’équipe qui l’accueille

Identifier les différentes étapes du parcours de soin dans une structure ou un réseau de soins

Comprendre le rôle de l’équipe dans l’amélioration de la qualité des soins

Outils et moyens :

Etude de documents et vidéo https://youtu.be/Xn3ZzVVoRDQ:HAS Travailler en équipe

Etude de textes ARSI/concepts

Analyse de situations professionnelles /compétences /posture

Intervention de professionnels de santé exerçant en structure spécialisée

Evaluation

Travail de groupe présentant des interventions interdisciplinaires dans le cadre du projet de soins

https://youtu.be/Xn3ZzVVoRDQ

https://www.youtube.com/user/HauteAutoritedeSante

79 sur 140


Semestre 3

UE 3.3.S3 Rôle infirmier organisation du travail et inter professionnalité

Référents GG/MCC

Intitulé du cours Intervenant CM 10h TD 10h TPG dates Horaires

Le travail en équipe pluridisciplianire ETAP Pons 1,5

Présentation de l’UE GG/MCC 0,5

Réflexion sur les notions d’équipe et de pluri professionnalité Comment se développe la compétence en travail d'équipe ? Avantages/désavantages ? Posture professionnelle

GG/MCC 2

Les principaux concepts liés à la notion de travail : autonomie; rôle propre; collaboration; organisation; continuité des soins; travail prescrit, vécu, réel

GG 2

La coopération avec les partenaires du soin : ergothérapeute, orthophoniste,

kinésithérapeute, assistante sociale, amp, ash, …

GG/MCC 2

0,5

Les réseaux de soins et l'interdisciplinarité. Objectifs d'un réseau de santé

MCC 1,5

L'identité professionnelle GG 2

Binôme de soin IDE/AS

GG/formatrice AS

1,5

GG/formatrice AS

1

Binôme de soin IDE/AS synthèse GG/formatrice

AS 1,5

Restitution travaux concepts GG 2

L'encadrement des professionnels de soin, des stagiaires et nouveaux personnels

GG 1 1

Evaluation 1,5

TOTAL 10 10 1,5

80 sur 140

2.2. Le dispositif d’évaluation

81 sur 140

Année scolaire 2021-2022

Promotion 2020-2023

DISPOSITIF D'EVALUATIONS THEORIQUES 3ème SEMESTRE

Unités d'enseignement

Capacités testées Forme Durée Période

UE 1.2 Santé publique et économie de la santé

Cohérence dans l’utilisation de la démarche de santé

publique

Ecrit en groupe : étude de population avec identification des besoins en santé

3h

Evaluation Universitaire :

Semaine 4 25 janvier 2022

de 14h à 17h

De 13h30 à 17h30 pour 1/3

temps

Fiabilité des informations

Justesse dans l’identification des besoins

de santé

Correcteurs : Fac et Cadres

de santé formateurs

Pertinence dans l’utilisation des outils

UE 2.5 Processus inflammatoires et infectieux

Evaluation écrite des connaissances

QCM Multiquestionnaire

1h



1/3 temps



UE 2.8 Processus obstructifs



1h



1/3 temps



UE 2.11 Pharmacologie-thérapeutiques



1h



1/3 temps



82 sur 140

UE 3.2 Projet de soins infirmiers

Prise en compte du contexte pluri-

professionnel, pertinence dans la présentation des éléments de négociation, rigueur dans les éléments

de traçabilité du projet Identification du champ

d’intervention des différents acteurs dans le projet de

soin

Travail de groupe : élaboration d’un projet de soins et recherche

d’éléments de négociation

3h

Evaluation : Semaine 46

17 novembre 2021

de 9h à 12h

UE 3.3 Rôles infirmiers organisation du travail et interprofessionnalité

Travail de groupe présentant des interventions

interdisciplinaires dans le cadre du projet de

soins

Correcteurs : Cadres de santé

formateurs

UE 4.2 Soins relationnels

Pertinence et cohérence au cours de la réalisation d’un

entretien infirmier

Analyse d'une présentation orale en

groupes restreints Contrôle continu

Evaluation :Semaine 4825

novembre 2021de 8h à

17h

Implication lors des travaux dirigés

Analyse d'une mise en situation d'entretien lors

de travaux dirigés


formateurs et professionnels

UE 4.6 Soins éducatifs et préventifs

Pertinence dans le choix de l’action éducative au regard de la situation, pertinence de l’action, adaptation des

outils

Travail écrit individuel d’analyse d’une

démarche d’éducation et utilisation des

concepts

2h


24 novembre 2021

de 10h à 12h 10h/12h40 pour

1/3 temps


formateurs

UE 5.3 Communication et conduite de projet

Pertinence dans la prise en compte des éléments du contexte dans la situation relationnelle, cohérence dans la hiérarchie des

actions à mener, détermination des éléments

de négociation du projet, justesse dans l’utilisation

des outils de soins

Travail écrit en groupe

Oral de groupe 45 mn


30 novembre 2021

de 13h à 17h


formateurs

Synthèse des situations emblématiques 5.3

Elaboration de projet de soins

UE 6.2 Anglais

Justesse du vocabulaire QCM 1h

Evaluation : Semaine 48 2 décembre

2021 de 11h à 12h

11h/12h20 pour 1/3 temps


formateurs

Toute absence ou tout retard aux épreuves entraînent l'accès à la deuxième session

83 sur 140

Ce tableau affiché tient lieu de convocation aux épreuves d'évaluations

Pour les étudiants se présentant en session 3 ou en session 4, il vous appartient de vous rapprocher du groupe d'étudiants de l'année concernée, ou si besoin auprès des cadres formateurs référents de l'UE.

DEUXIEME SESSION SEMESTRE 3 : semaine du 2 au 6 mai 2022

Affiché le……………..2021 Fait à Saintes, le…………………..2021

Elisabeth DA-CUNHA,

Directeur des soins,

Directrice IFSI-IFAS

Ce document est donné à titre d’information sous réserve de modifications

84 sur 140

3. SEMESTRE 4

3.1. Les unités d’enseignement

85 sur 140


COMPETENCES

SEMESTRE 4

Compétence 4


U.E. 2.7 Défaillances organiques et processus dégénératifs U.E. 4.3 Soins d’urgence U.E. 4.4 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical

Compétence 5


U.E. 4.6 Soins éducatifs et préventifs U.E. 5.4 Soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires

Compétence 7

Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle

U.E. 1.3 Législation, éthique, déontologie U.E. 4.5 Soins infirmiers et gestion des risques

Compétence 8

Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

U.E. 3.4 Initiation à la démarche de recherche U.E. 6.2 Anglais

Compétence 10 Informer et former des professionnels et des personnes en formation

U.E. 3.5 Encadrement des professionnels de soin U.E. 5.4 Soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires

86 sur 140

31 7 14 21 28 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 276 13 20 27 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3

UE 2.7

40h

Eval U

UE 4.3

21h

E

UE 4.4

40h

E

UE 3.5

30h

E

UE 4.6

15hE

UE 5.4

40h

E

UE 1.3

50h

Eval U

UE 3.4

35h

Eval U

UE 4.5

20h

E

UE 6.2

8hA A A

E

Inv a ria nts

Présentat°

S4 Obj Stage

+ spedi

départ stage

+ Spedi

Régul

promo +

stage option

ADSP Retour stage

+ sped collec régul promo

Retou

r

stage

Bilan

bilan S4 +

journée

IFSI/IFAS +

sped + 3ème

A

Vacances éducation nationale

Cours Stage Vacances IFSI-IFAS

SIMULATION

PROJECTION SEMESTRE 4 - ANNEE SCOLAIRE 2021-2022

mars-22 avr-22 mai-22 juin-22févr-22

C4 - C9 C3 - C5 -C6 -C10 C1 - C2 - C7 - C8

87 sur 140

3.1.1. Les compétences

88 sur 140

La compétence 4

Compétence 4


U.E. 2.7 Défaillances organiques et processus dégénératifs U.E. 4.3 Soins d’urgence U.E. 4.4 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical

89 sur 140

90 sur 140

Promotion 2020-2023 Semestre 4

FICHE PEDAGOGIQUE

UE 2.7 S4 : Défaillances organiques et processus dégénératifs

Référents : Sylvie PERDRIAU et Guillaume GALLEN

Prérequis

UE 2.1 S1 Biologie fondamentale

UE 2.2 S1 Cycles de la vie et grandes fonctions

UE 2.11 Pharmacologie et thérapeutique

Objectifs

Appréhender le mécanisme physio pathologique de dégénérescence d’un organe ou de la

défaillance d’un appareil

Être capable de faire les liens entre les pathologies, la prise en charge infirmière, la

pharmacologie

Développer une vision intégrée des soins à donner aux personnes âgées

Transposer et développer le raisonnement clinique dans le contexte du domaine exploré.

Outils

Cours délivrés par des médecins sur plateforme universitaire (21h30)

Intervention d'un neurologue sur des pathologies non abordées en PU : l’épilepsie et les

migraines Les soins infirmiers en lien avec les processus sont abordés par le biais de cas cliniques

2 situations cliniques sont travaillées afin de développer les soins infirmiers

Des infirmiers sont sollicités pour compléter les cours très théoriques de la PU et ainsi permettre

aux étudiants de comprendre les soins liés aux pathologies

Il est tenté de programmer la pharmacologie en lien avec les PU, de façon à ce que les étudiants

fassent les liens entre les processus et les traitements

Evaluation

Modalités : multi questionnaire et questions ouvertes en lien avec le rôle infirmier

91 sur 140


Semestre 4

UE 2.7 : DEFAILLANCES ORGANIQUES PROCESSUS DEGENERATIFS

COMPETENCE 4 (Référent UE : GG/SP)

PU Intitulé du cours Intervenant CM

30h

TD

10h TPG Date Horaires

Introduction 3' Pr Paccalin 0

SEP 39' Dr Julian 0,75

Parkinson 46' Dr Julian 1

Brûlures 24' Dr Fray 0,5

SLA 30' Dr Julian 0,75

Alzheimer et maladies apparentées 57'

Pr Paccalin 1

Défaillance auditive 39' Dr Ouaz 0,75

Insuffisance hépatique 50' Dr Vasseur 1

Dégénerescence rénale 48' Dr Javaugue 1

Insuffisance thyroidienne 55' Pr Maréchaux 1

Insuffisance pancréatique 31' Dr Vasseur 0,75

Diabète 1/2 2h13 Pr Maréchaud 2,5

Diabète 2/2 2h02 Pr Maréchaud 2

Mucoviscidose 1h10 Dr Gambert 1,25

Rhumatisme et dégénérescence articulaire 2h25

Pr Solau-Gervais 2,5

Insuffisance respiratoire 1h02 Dr Caron 1,25

Insuffisance vasculaire 55' Dr Gourdon 1

Défaillance visuelle 56' Dr De Beketch 1

Insuffisance cardiaque 1h20 Dr Beaufort 1,5

L' Epilepsie Dr Chavot 2

Les céphalées Dr Chavot 2

SI aux personnes démentes Tatiana Rouan 1 1

SI atteintes cutanées, brulures B. BEAU 2

SI aux dialysés Marie France Gadiou

Stéphanie Parent 1 1

92 sur 140

Dialyse Péritonéale Lidwine Perrotin +

Emeline Guémas 1 1

Présentation UE GG 0,5

cas clinique n°1 "parkinson" CB 2

correction "parkinson" CB 1.5

Cas clinique n°2 "SEP" CB 1,5 0,5

correction cas clinique n°2 CB 1,5

Evaluation écrite Cadres de santé

formateurs 1

Total 30 10 0,5

93 sur 140

94 sur 140


Semestre 4

FICHE PEDAGOGIQUE

UE : 4.3 Soins d’urgence

Référents : Kévin Béverina - Guillaume Gallen

Prérequis :

- UE 4.3 S2

Objectifs :

Amener l’étudiant à repérer et appliquer la hiérarchie des actions dans l'urgence

Lui permettre de transférer ses connaissances sur les techniques de soins lors de soins critiques :

- la surveillance de la conscience et de la vigilance

- les traitements médicamenteux de l'urgence

- la prise en charge des patients douloureux en situation d'urgence

- l'accueil et la prise en charge des familles

- la gestion des émotions en situations de soins urgents

- la rôle des SAMU, SMUR, CUMP

- le rôle de l'infirmier dans les services d'urgence

- introduction au damage control

Amener l’étudiant à identifier les invariants qui existent dans toutes situations d’urgence

Outils :

Étude de situations cliniques liées à l’urgence

Intervenants pour les thèmes de l’IAO, l’infirmier pompier, le don d’organes, la réanimation, le

matériel spécifique, organisation et prise en charge d’un prélèvement d’organes…

Travail sur les protocoles de soins d'urgence pour savoir mettre en œuvre des soins d’urgence

dans un environnement médicalisé.

Evaluation

Analyse d'une situation de soins d'urgence, en groupes restreints

Difficultés

Pas de difficulté particulière à prévoir

95 sur 140


Semestre 4

U.E 4.3 : Soins d'urgence

Référents : (KB/GG)

Intitulé du cours Intervenant CM 3h TD 18h TPG Date Horaires

La chaîne des secours : role des ISP et protocoles

Olivier David ISP Pro

2

Matériel d'intubation + ventilation + aspiration trachéale

Céline THEIL IADE

1

Les différents modes ventilatoires, les GDS et les aspirationn endotrachéales

IDE

Réanimation 2

L'accueil et prise en charge des familles lors d'une situation de soins critiques "le don d'organe"

BESNARD Dorothée Dr Vincent

1,5

Présentation de l'UE + grille KB GG 0,5

Les pathologies prévalentes aux urgences :travaux de groupes

GG KB 3

les pathologies prévalentes : exploitation des travaux GG KB 0,5 3

situation de soins n°1 en 4 gps 2

correction situation n°1 KB GG 2

Le rôle de SAMU, SMUR FM 1,5

Le rôle de l'infirmier dans les services d'urgence le rôle de l'IOA + situations de soins

FM 2

Les traitements médicamenteux de l'urgence

FM 2

La prise en charge des patients douloureux en situation d'urgence : titration morphine, kétamine, bloc fémoral, kalinox…hypnose + immobilisation

FM 2

Capnométrie/capnographie FM 1,5

Prélèvements à lecture instantanée KB GG 2

Evaluation : analyse d'une situation de soins d'urgence (3h00)

Cadres de santé Formateurs

3

TOTAL 3 18 10,5

96 sur 140

IFSI du CH de Saintonge Promotion 2020-2023

Semestre 4

FICHE PEDAGOGIQUE

UE : 4.4 S 4 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical

Référents : BEVERINA Kévin – BEAULIEU-JAUDEL Sylvie

Prérequis :

UE 2.1 S 1 Biologie fondamentale

UE 2.10 S 1 Infectiologie, hygiène

UE 2.11 S1 Pharmacologie et Thérapeutique

UE 4.4 S 2 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical

Objectifs :

Comprendre et appliquer la procédure transfusionnelle en lien avec la circulaire DGS/DHOS/AFSSAPS

n°03/582 DU 15/12/2013 relative à la réalisation de l’acte transfusionnel

Réaliser des actions à visée diagnostique et thérapeutique conformes aux bonnes pratiques

Intégrer les règles de surveillance et de suivi de ces activités thérapeutiques et diagnostiques dans le

respect des procédures

Développer des habilités gestuelles et comportementales en relation avec les contextes, les situations et

les activités.

Favoriser la compréhension d’activité de soins en identifiant les actions du rôle sur prescription médicale

et des actions du rôle propre

Outils :

Interventions de professionnels de santé (cadre de santé, IDE) concernant la réalisation d’actes ou

d’activités contribuant au traitement ou au diagnostic conforme à la réglementation

Apports théoriques et travaux pratiques sur l’acte transfusionnel, du donneur au receveur en associant les

surveillances, la sécurité transfusionnelle et l’hémovigilance

Travail réflexif concernant la transfusion sanguine

E-learning sur le site INTS (institut national de la transfusion sanguine) : autoformation + quiz

Réalité virtuelle sur l’acte transfusionnel

Evaluation

Pose d’une transfusion sanguine en situation simulée d’une durée de 20 minutes par étudiant devant un

jury composé d’un cadre de santé formateur et d’un professionnel de santé en activité.

Les critères sont présentés avec la grille d’évaluation

97 sur 140


Semestre 4

UE 4.4 S4 : THERAPEUTIQUES ET CONTRIBUTION AU DIAGNOSTIC MEDICAL

Référents : KB / SBJ

Intitulé du cours INTERVENANTS CM 6h

TD 34h TPG 2h Dates Horaires

La sonde gastrique (en groupe) IDE 2,00

Les régimes alimentaires Diététicienne

Laurence BESSON 2,0

Cathéter veineux centraux, KTA et GDS GREE Aurélie

IDE Réa 2,00

Les fibroscopies gastriques, bronchiques et rectoscopie IDE Endoscopie 2,0

La ponction d'ascite IDE 1,00

La ponction pleurale/ drainage thoracique IDE 1,00

Les moyens d'isolement, de contention et le cadre thérapeutique

GIBALSKI Julien CHAUVIN Charlotte

IDE Unité A et B

2,00

Les stomies IDE 2,0

La médiation PARIS Marion

IDE ATI 2,00

Soins infirmiers:NAP et EHT (enveloppement humide thérapeutique) Thomas

HACQUART IDE CMP ST JEAN

2,50

Présentation de l'UE SBJ - KB 0,50

(1) Travaux de groupe /textes circulaire 2003 relative à la sécurité transfusionnelle TPG

1,0

Restitution + vidéo sur les étapes transfusionnelles KB-SBJ 1,00 0,5

(2) Les produits sanguins labiles KB-SBJ 2,00

(3) rappel immuno-hématologie KB-SBJ 2,00

(4) Les differentes étapes de l'acte transfusionnel KB-SBJ 2,50

(5) Dossier transfusionnel Etapes 3 et 4 de l'acte transfusionnel en groupe

KB-SBJ 2,00

(6) hémovigilance et sécurité transfusionnelle + quizz de connaissances 1/2

KB-SBJ 1,50

(6) hémovigilance et sécurité transfusionnelle + quizz de connaissances 2/2

KB-SBJ 1,00

(7) CONTROLE ULTIME AU LIT DU MALADE en groupe

KB-SBJ 2,00

98 sur 140

E LEARNING INTS : travail sur les connaissances - quiz 2,00

Calculs de dose 1,00 0,50

Correction calcul de dose KB-SBJ 2,00

Réalité Virtuelle KB / SBJ 1,50

EVALUATION 0,50

TOTAL 6,0 34,00 2,0

99 sur 140

100 sur 140

La compétence 5

Compétence 5


U.E. 4.6 Soins éducatifs et préventifs U.E. 5.4 Soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires

101 sur 140

102 sur 140

IFSI de SAINTES Année 2021-2022

FICHE PEDAGOGIQUE 2021-2022

UE 4.6 : Soins éducatifs et préventifs

Référentes : Céline BOCQUET et Mélanie MAHAUD

PRE-REQUIS :

UE 1.2 S2 et 1.2 S3 Santé publique et économie de la santé

UE 4.6 S3 Soins éducatifs et préventifs.

UE en lien avec le service sanitaire en santé - SSES.

OBJECTIFS DE L’UE :

- Elaborer une démarche de prévention-éducation en pluri-professionnalité dans la mesure du

possible.

- Construire un projet d’action de prévention-éducation s’inscrivant dans le projet pédagogique

de l’établissement partenaire.

- Mettre en œuvre, auprès d’un public cible, une action ou des actions de prévention-éducation

portant sur une thématique en lien avec le projet pédagogique de l’établissement.

- Communication autour d’un projet de prévention.

- S’inscrire dans la dynamique de la méthode projet, en lien avec le service sanitaire.

- Consolider les capacités de l’étudiant à réaliser un entretien de diagnostic éducatif dans le cadre

de l’ETP.

- Développer le partenariat avec le patient expert

OUTILS PEDAGOGIQUES :

La méthode projet développée sur le semestre précédent.

Les apports théoriques des prérequis.

Le partenariat avec une structure d’accueil et en pluri-professionnalité. L’accompagnement des cadres de santé formateurs.

La communication d’un projet en santé primaire, de sa construction à son évaluation, auprès des

partenaires et de la promotion, à l’aide d’un support.

Le sérious game sur la compétence 5 offre une complémentarité sur l'élaboration d'une démarche

d'éducation collective. Témoignage de patients

103 sur 140

EVALUATION :

Mise en œuvre d’une action préventive-éducative collective en groupe restreint auprès d’un public

cible, sur le terrain partenaire.

DIFFICULTES :

- L’utilisation de la méthode projet et la transférabilité en situation éducative.

- La gestion de la temporalité de l’élaboration du projet à la mise en œuvre de l’action.

- L’adaptation des actions de prévention-éducation au public cible.

- La communication autour d’un projet, synthèse, évaluation, prise en compte des critiques

constructives.

104 sur 140


Semestre 4

UE 4.6 S4 : Soins éducatifs et préventifs

Référent : CB-MM


0h TD 15h

TPG Date Horaires

Présentation de l'UTEP / Rôle /

Projets Dr Marouby

1,5

Patient expert Elodie GRANGEON Association MICI

1,5

Le programme ETP post AVC CB/équipe rééducation /patient expert

1,5

Présentation UE CB/MM 0,5

Préparation intervention du patient expert

0,5

Enquête/bilan du SSES CB/MM 1,5

Construction d'un support de communication du SSES

CB/MM 2

Présentation des travaux du SSES en groupe avec les partenaires

CB/MM 6

Sérious game (2h 4.6S4 et 1h de 5.4S4)

CB/MM 2

EVALUATION Cadres de santé

Formateurs SSES semaine du 4 avril 2022

TOTAL 0 15 2

105 sur 140

106 sur 140

IFSI de SAINTES Promotion 2020-2023 Semestre 4

FICHE PEDAGOGIQUE

UE 5.4 Soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires

COMPETENCE 5. : Initier des soins éducatifs et préventifs

COMPETENCE 10 : Informer, former des professionnels et des personnes en formation

Référents : Céline BOCQUET et Lucie PECOUT

Prérequis :

UE 1.3 S1 : législation, éthique et déontologie

UE 3.5 S4 : encadrement des professionnels de soins

UE 4.6 S3 et S4 : soins éducatifs et préventifs

UE 1.2 S2 et S3 : santé publique et économie de la santé

Objectifs :

Acquérir la méthodologie de projet que ce soit :

-dans le cadre des soins éducatifs et préventifs portant sur des situations spécifiques (de sa

création à son évaluation), dans le but de répondre aux besoins de la population, des patients.

-dans le cadre d’une démarche d’encadrement portant sur des situations spécifiques (de la

création à son évaluation), dans le but de transférer des connaissances à un étudiant ou à un pair.

Construire une démarche éducative pour le patient et / ou sa famille dans le cadre de pathologies

prévalentes.

Construire une démarche d’encadrement pour un élève ou étudiant ou un professionnel de santé

dans le cadre d’une situation professionnelle spécifique.

Créer des outils pour la démarche d’encadrement et éducative.

Organiser le travail au sein d’un groupe d’étudiants (partage des tâches …).

Rechercher des données probantes permettant de construire un projet en s’appuyant sur des

connaissances validées.

Remobiliser et réinvestir les prérequis des UE travaillées dans les semestres précédents, faire

émerger les manques entre les connaissances antérieures et les nouvelles connaissances

Outils :

Situations de soins conceptualisées et créées par les cadres de santé formateurs et validées par

les professionnels de terrain, intégrant deux tâches spécifiques à la compétence 5 et la

compétence 10.

107 sur 140

Création de séquences permettant à l’étudiant d’avancer pas à pas dans sa recherche et son

questionnement.

Evaluation :

Travail de groupe oral

Présentation orale des différentes tâches demandées au regard de la compétence 5 et compétence

10

La note sera individuelle avec une partie notée pour l’ensemble du groupe.

Difficultés :


- L’appropriation de la démarche projet et sa transférabilité

- La démarche d’analyse et la mise en liens

108 sur 140


Semestre 4

UE 5.4 S4: soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires

Référents : CB/LP

PU Intitulé du cours Intervenant CM/CMO TD 40h TPG Date Horaires

séquence 1 : présentation de l'UE et des groupes

CB/LP 0,25 0,25

séquence 2 : identifications des connaissances nécessaires ( 1/3 )

CB/LP 2

Point d'étape 1 CB/LP 2


CB/LP 2


CB/LP 2

séquence 3 : identifications des risques (1/2) CB/LP 2

séquence 3 : identification des risques (2/2) CB/LP 2

séquence 4 : tâches de la compétence 5 (1/3) CB/LP 2,5


séquence 4 : tâches de la compétence 5 (3/3) CB/LP 2


Point d'étape CB/LP 2


séquence 5 : tâches de la compétence 10 (2/3 suite)

CB/LP 2

séquence 5 : tâches de la compétence 10 (3/3) CB/LP 2

séquence 6 : finalisation du travail et création du support PPT (1/2)

CB/LP 2,5

séquence 6 : finalisation du support PPT et remise du support final aux formateurs (2/2)

CB/LP 1,5

séquence 6 bis : point étape avant préparation de l'oral

CB/LP 1

séquence 7 : préparation orale de l'évaluation (1/2)

CB/LP 2

séquence 7 : préparation orale de l'évaluation (2/2)

CB/LP 2

séquence 8 : cas clinique sérious games compétence 5 (1/2)

CB/LP 1

séquence 8 : cas clinique sérious games compétence 10 (2/2)

CB/LP 1

EVALUATION 4 jurys 0,75

0 40 0,25

109 sur 140

IFSI de SAINTES Promotion 2020 / 2023

COMPETENCE 5 : Initier et mettre en oeuvre des soins éducatifs et préventifs

UE 4.6 S4 : Soins éducatifs et préventifs (Référents : CB / MM) UE 5.4 S4 : Soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires (Référents : CB/ LP)

SERIOUS GAME

UE 4.6 S4 : Soins éducatifs et préventifs (Référents : CB / SBJ)

PU Intitulé du cours INTERVENANTS CM/0h TD/15h TPG Dates Horaires

SERIOUS GAME CB/LP 2

Résumé Démarche d’éducation thérapeutique infirmière auprès d’un patient et de sa famille dans le cadre d’un parcours de soins (Champs thérapeutique : Accident Vasculaire Cérébral).

Objectifs pédagogiques : - Animer des séances d’information et des réflexions sur la santé et la prise en charge des personnes - Concevoir des actions de conseil, de promotion de la santé et de prévention répondant aux besoins de populations ciblées (Accident Vasculaire Cérébrale (AVC) - Conduire une démarche d’éducation pour la santé et de prévention par des actions pédagogiques individuelles - Concevoir, formaliser et mettre en oeuvre une démarche et un projet d’éducation thérapeutique - Choisir et utiliser des techniques et des outils pédagogiques

5 situations • Situation 1 : Analyser avec le patient sa situation, ses pratiques et convenir de ses besoins en éducation thérapeutique • Situation 2 : Prendre en charge le patient et sa famille lors d’une situation de soins critiques • Situation 3 : S’accorder avec le patient et son entourage sur les ressources et s’engager avec lui dans un projet et construire un plan d’action • Situation 4 : Mettre en oeuvre le plan d’action avec le patient et son entourage • Situation 5 : Co-évaluer avec le patient les pratiques et les résultats de la démarche

Le lien entre l'UE 4.6 S4 et les scénarios des serious game est dans une intention de complémentarité entre l'élaboration d'une démarche d'éducation collective et la simulation virtuelle en situation d'éducation thérapeutique d'un patient. Le sérious game s'intègre dans la certification ETP des étudiants.

110 sur 140

La compétence 7

Compétence 7

Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle

U.E. 1.3 Législation, éthique, déontologie U.E. 4.5 Soins infirmiers et gestion des risques

111 sur 140

112 sur 140


Semestre 4

FICHE PEDAGOGIQUE

UE 1.3S4 : législation, éthique, déontologie

Compétence 7 : Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle

Référents UE : Sylvie Beaulieu-Jaudel et guillaume GALLEN

Pré-requis :

UE 1.3 S1

Objectifs :

Poursuivre le travail de l’UE 1.3 S1 concernant la confidentialité et le secret professionnel sous

forme d’étude de situations.

Développer les capacités de l’étudiants à utiliser un raisonnement et une démarche de questionnement

éthique

Chaque ESI doit être capable :

- Identifier des situations de soins qui nécessitent un questionnement éthique.

- Appréhender, comprendre une démarche éthique

- Interroger les différents principes éthiques afin de mieux comprendre la situation.

- Poser un dilemme éthique

- Mettre en œuvre la réflexion éthique dans un cadre pluridisciplinaire.

Outils :

La plateforme met à disposition des apports théoriques complexes

L’utilisation de films et de documentaires en présence du formateur pour engager le débat

éthique.

L’éthique est abordée par un cadre de santé formateur ayant un DU en éthique

Le choix de faire intervenir en présentiel est déterminé par la complexité des thèmes et a pour

but de rendre plus compréhensible les cours.

Evaluation :

Analyse écrite d’une situation éthique en groupe restreint, élaborée par l’université et corrigée

par les cadres formateurs de l’instituts

Difficultés :

Difficultés pour les étudiants d’aborder des concepts très complexes et très philosophiques.

Aborder son propre système de valeurs et le confronter aux autres.

113 sur 140


Semestre 1

UE 1.3S4 Législation, éthique, déontologie

Référents : SBJ - GG

ENT Intitulé du cours Intervenant

CM/CMO 20 h

TD 20 h

TPG Date Horaires

L'histoire de l'éthique soignante (ancienne PU

poitou charente) Mr PAIN 2

Les courants de pensée de l'éthique soignante 1/2

(ancienne PU poitou charente) Mr PAIN 1,25

Les courants de pensée de l'éthique soignante 2/2

(ancienne PU poitou charente) Mr PAIN 0,75

Les principes éthiques soignantes 1/2 (ancienne

PU poitou charente) Mr PAIN 2

Les principes éthiques soignantes 2/2 (ancienne PU

poitou charente) Mr PAIN 2

La démarche d'analyse d'une question éthique en

équipe (ancienne PU poitou charente) Mr PAIN 2,5

la responsabilité administrative, pénale, disciplinaire, civile et résumé des résponsabilité

PDF et/ou vidéos

PU nouvelle Aquitaine

2

la mise en oeubre législative de l'éthique : CCNE, comités éthiques, Les lois bioéthiques. Uniquement

les PDF

PU nouvelle Aquitaine

1

Notion de responsabilité et de faute professionnelle : évaluation des conséquences

Mme Belaud 2,00

Présentation de l'UE et de l'évaluation GG/SBJ 0,5

travail de groupe sur une démarche d'analyse d'une

question éthique à partir d'une situation SBJ/GG 2,5

Retour sur la démarche d'analyse d'une question

éthique à partir d'une situation SBJ/GG 2,50

La démarche éthique (powerpoint) SBJ/GG 2

La démarche éthique (powerpoint) SBJ/GG 2

Travail d'analyse situation éthique en groupe (mise

en situation d'une réunion ) SBJ/GG/ groupes 2

en // d'activités au moins 4 groupes

Documentaire "l'acharnement" (film et analyse) SBJ 3

Loi de fin de vie et décrets SBJ 2

114 sur 140

Les situations professionnelles : le secret professionnel, le droits des patients et le dossier, la

prescription médicale, la responsabilité professionnelle

SBJ/CB/groupes 2,5

Retours sur les situations professionnelles : le secret professionnel, le droits des patients et le dossier, la

prescription médicale, la responsabilité professionnelle

SBJ/GG 3

Film "Ma vie pour la tienne" + débat autour des

Questionnements éthiques sur les avancées médicales et respect du libre arbitre

SBJ // GG 3,5

Mise à jour sur l'évolution législative (pratiques avancées, droits et devoirs de fonctionnaires)

GG 1,50

directives anticipées, personne de confiance :

représentation et rôle de l'IDE GG/SBJ 2,5

situation éthique n°2 2

Evaluation 3

TOTAL 30,00 20,00 0,00

115 sur 140

116 sur 140


Semestre 4

FICHE PEDAGOGIQUE

UE 4.5S4 : soins infirmiers et gestion des risques

Compétence 7 : Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle

Référentes UE : Lucie Pécout et Sylvie Beaulieu-Jaudel

Pré-requis : UE 4.5S2 Soins infirmiers et gestion des risques

Objectifs :

Identifier les facteurs de risques et les différents types de risques dans le domaine de la santé,

Sensibiliser les étudiants aux multiples vigilances (hémovigilance, matériovigilance,

identitovigilance…)

Analyser selon la méthodologie de la gestion des risques et du traitement des évènements

indésirables le contexte de survenu d'un EIG ; en détecter les facteurs de survenue, les facteurs

d'atténuation, leur criticité et en définir les axes d'amélioration pour éviter que se reproduise cet

évènement.

Outils :

Apports théoriques sur les méthodes d’analyse de la gestion des risques et exercices en groupes,

Des professionnels de santé du CH et d’autres structures sont sollicités (infirmière, médecin,

pharmacien, ingénieure et technicienne coordinateur de la gestion des risques liés aux soins) pour

délivrer des cours et mener des travaux dirigés en lien avec les différents types de vigilance.

Evaluation :

Modalités : évaluation en groupes restreints à partir de scénarii d’EIG,

Finalités : sensibiliser les étudiants aux méthodes d’analyse des risques.

117 sur 140


Semestre 4

UE 4.5S4 : soins infirmiers et gestion des risques

Référents : SBJ - LP

ENT Intitulé du cours Intervenant

CM/CMO 10h

TD 10h

TPG Date Horaires

Gestion des risques associée aux soins S. Charles 2 1

Traitement et analyse des EIAS : exercices pratiques à partir de cas concrets

S.Charles / Stéphanie Gérôme

2 // activités

La pharmacovigilance Docteur Darras 1

Les risques psychosociaux Lolita Robinaud 2

L'identitovigilance Dr Surel 1

Les never events

Docteur Darras 1

La matériovigilance 1

Présentation UE LP/SBJ 0,5

film "Que reste-t-il de nos erreurs ? (1/2 promo)

LP/SBJ 2 // activités

Gestion des risques/EPP- qualité : méthodologie du chemin clinique ou audit

LP/SBJ 2

Prépa évaluation (1/2) LP/SBJ 2

Prépa évaluation (2/2) LP/SBJ 2

Evaluation 0,5

TOTAL 10 10 0

118 sur 140

La compétence 8

Compétence 8

Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

U.E. 3.4 Initiation à la démarche de recherche U.E. 6.2 Anglais

119 sur 140

120 sur 140


Semestre 4

FICHE PEDAGOGIQUE

UE 3.4 S4 : Initiation à la démarche de recherche

Compétence 8 : Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

Référentes : Céline BOCQUET et Mélanie MAHAUD

Pré-requis:

3.1 S1 et 3.1 S2 raisonnement et démarche clinique infirmière

6.1 S1 Choix pédagogique pour y associer la rigueur scientifique

1.3 S1 Choix pédagogique pour y associer la réflexion éthique

Concepts importants : Recherche, méthodes quantitatives et qualitatives, responsabilité

Objectifs :

Identifier les différentes ressources documentaires scientifiques dans le domaine des soins et de

la santé ;

Expliciter l’utilisation des méthodes quantitatives et qualitatives et l’intérêt d’une démarche de

recherche ;

Acquérir les outils méthodologiques nécessaires à la démarche de recherche ;

Cet apprentissage servira à l’étudiant, notamment, à concevoir une démarche plus structurée :

- lors de la construction de son travail de mémoire

- au cours de sa vie professionnelle

Préparer l’élaboration du travail de recherche de 3ème année

L’ensemble étant en lien avec la démarche qualité et le raisonnement clinique

La Compétence 1 : intégration d’une rigueur méthodologique dans la pertinence des informations

recherchées (données probantes)

La Compétence 2 : savoir argumenter la démarche clinique, le consentement du patient, savoir identifier

les réajustements nécessaires (UE 5.2)

La Compétence 7 : la dimension éthique, adapter sa pratique professionnelle et se confronter à ses pairs

(UE 1.3) ; savoir évaluer les soins, les adapter sa pratique professionnelle et les réajuster si nécessaire

121 sur 140

Outils :

- Réflexion en groupes restreints sur des articles de recherche selon la méthode IMRAD.

- Cours magistraux.

- Accompagnement des plateformes universitaires

- Retour d’expérience d’une kiné dans le cadre de la recherche paramédicale

Évaluation

Modalités : Analyse critique d’un article

Evaluation universitaire

Difficultés

Appropriation du vocabulaire, rigueur méthodologique, objectivité scientifique, appropriation de la

démarche.

122 sur 140

IFSI du CH Saintonge Promotion 2020-2023

Semestre 4

UE 3.4S4 : initiation à la démarche de recherche

Référents : CB/MM

Intitulé du cours Intervenant

20H CM/CMO

15H TD

TPG Date Horaires

1/ Propos introductif V.Berger 0,08

Présentation de l'UE CB/MM 0,42

2/ Fondements de la recherche

Principes fondamentaux en recherche M.Do 0,33

Paradigmes epistomologiques en recherche M.Do

0,42

L'esprit scientifique-théoriser, modéliser M.Do 0,42

3/ Des connaissances scientifiques à l'Evidence Base Nursing

3/ Evidence base nursing, bases théoriques partie 1

0,33

Repérage de données probantes CB 1

4/ La démarche de construction d'une étude

les étapes de constructiond'un travail de recherche

0,5

un exemple de construction d'une étude mixte 0,33

Restitution CB 1

5/ Recherche bibliographique et lecture critique d'articles

Revue de la littérature L.Tovo et V.Duval 0,25

Lectures critiques d'articles scientifiques M.Laurent et V.Berger

0,33

Diagramme de flux V.Berger 0,17

Un exemple de revue de la littérature: l'aromathérapie J.Tonolio

0,42

La rigueur scientifique dans l'écriture et la recherche : recherches sur sites, données probantes, bibliographie zotero… CB/MM

2

TD réalisation d'une revue de littérature MM 2

restitution CB/MM 2

6/ Méthodologies spécifiques à la recherche

les differentes études en recherche quantitative et qualitative (Approche scientifique)

0,25

les shémas d'étude en quantitatif 0,42

les shémas d'étude en qualitatif 0,17

les modes de receuil de données 0,33

outils de receuil quantitatifs 0,42

outils de receuil quanlitatifs 0,25

123 sur 140

analyse des données 0,58

analyse qualitative 0,25

TD analyse critique d'un article (quantitatif) CB/MM 2

restitution CB/MM 2,5

TD sur le vocabulaire scientifique 2

TD analyse critique d'un article (qualitatif) CB/MM 2

restitution CB/MM 2,5

7/La recherche sur l'homme, les enjeux, les limites, questions légales et questions éthiques

Fondement de la protection de la personne et principes éthiques actuels

0,25

Règlementation actuelle 0,33

Retours d'expérience sur la question de recherche CMO :

Mme ROZE-LEGALL kiné

1,5

préparation intervention mme Rozé Legall 1

Présentation du choix du thème CB/MM 1

Travail en groupe sur le choix du thème et élaboration des situations

CB/MM 1,5

Methodologie du TFE CB/MM 2

Restitution du thème de mémoire sous forme papier avec émargement aux réferents d'UE

CB/MM 0

Pour info : commission thème de mémoire équipe pédagogique

Restitution suite à la commission CB/MM 0,5

Pour N+1 : 2ème réunion de comité de lecture sur les sujets refusés et les nouveaux proposés

0

² Temps de rencontre avec les directeurs de mémoire en binôme de guidance

Cadres de santé 1 0,5

EVALUATION : Travail à partir d'un article de recherche

CB/MM 0 2 0

20,25 15 2

124 sur 140


Semestre 4

FICHE PEDAGOGIQUE

UE : 6.2 S4 ANGLAIS

Référents UE : Kévin Beverina – Guillaume Gallen

Pré-requis :

6.2 S1

6.2 S2

6.2 S3

Utilisation de Google Chrome / Mozilla Firefox / Safari

Utilisation d’un casque avec micro ou oreillettes de téléphone portable avec micro.

Objectifs :

Acquérir des bases d’anglais suffisantes pour communiquer dans le domaine de la santé et des soins

Outils :

Cours en E-Learning avec l’application Mischool (http://mischoolmd.fr/).

Les étudiants travaillent à l’acquisition du vocabulaire spécifique à la santé ainsi que dans la

compréhension de l’écrit professionnel médical.

Les 5 heures de l’UE se découpent comme tel :

3 sessions de 1h00 pour accès à la plateforme. 2 sessions de 1h00 de visio-conférence avec professeur d’anglais pour TD de traduction d’article.

Sur le semestre 4, l’ESI doit travailler les chapitres préconisés sur la MAP du semestre.

Evaluation

Evaluation basée sur la traduction d’un article professionnel sur table.

Difficultés

Possibilité de problème de connexion à la plateforme.

http://mischoolmd.fr/

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Semestre 4

UE 6.2 S4 ANGLAIS

Référents : (KB / GG)

ENT Intitulé du cours Intervenant CM TD 5h TPG Date Horaires

Travaux de prise de parole et appropriation du vocabulaire de base Evaluation continue

Plateforme MiSchool

3

Visio - TD de traduction

Plateforme MiSchool

Professeur d'anglais

2

Evaluation 1

TOTAL 0 5 1

126 sur 140

La compétence 10

Compétence 10 Informer et former des professionnels et des personnes en formation

U.E. 3.5 Encadrement des professionnels de soin U.E. 5.4 Soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires

127 sur 140

128 sur 140


Semestre 4

FICHE PEDAGOGIQUE

UE : 3.5 : Encadrement des professionnels de soins

Compétence 10 : Informer, former des professionnels et des personnes en formation

Référentes : Magali CARON-COQUELET et Marion POMPERMEIER

Pré-requis

UE 3.3 S3 : Rôles infirmiers, organisation du travail et interprofessionnalité

Objectifs

Acquérir les bases théoriques des situations didactiques et des théories de l’apprentissage

Organiser l’information d’un stagiaire ou d’un nouvel arrivant professionnel dans le service, la

structure ou le cabinet de soins

Formaliser des savoir-faire et des connaissances en vue de conseils, démonstrations, explications

et analyse commentée de la pratique pour les stagiaires et professionnels de santé sous la

responsabilité infirmière.

Superviser et évaluer les actions des professionnels sous la responsabilité de l’infirmier

Outils

Les étudiants travailleront ou remobiliseront les concepts suivants : accompagnement – tutorat –

coaching – apprentissage – encadrement – délégation – collaboration et pédagogie à travers des

méthodologies diverses (cours théoriques, étude de cas, jeu « concept » …).

La MACSF interviendra sur l’encadrement et la responsabilité professionnelle, avec liens sur des

situations réelles, concrétisant la notion d’encadrement et des responsabilités.

Une séance d’encadrement sera réalisée auprès des étudiants ESI en s’appuyant sur un outil

ludique (type KAHOOT). Cette séance sera maillée avec le travail réalisé dans le cadre de l’UE

1.2S3. Des cadres de santé formateur et professionnels de terrain aborderont les programmes de

formation AS, AES, AP et ASG.

Le lien de l’UE avec les scénarios des Serious Game est réalisé dans une intention de

complémentarité entre l'élaboration d'un projet d'encadrement à partir d'une situation donnée et

la simulation virtuelle en situation.

129 sur 140

Evaluation

Les étudiants seront mis en groupes restreints.

L’évaluation reposera sur la construction d’un projet d’encadrement sur la réalisation d’un soin,

à partir d’un public cible.

Chaque groupe remettra un écrit du projet d’encadrement envisagé (la pédagogie choisie et les

objectifs à atteindre, outil d’évaluation) et l’exposera à l’oral, permettant de présenter et

d’expliciter la démarche d’encadrement envisagé resituée dans le projet et de projeter dans la

pratique la faisabilité du projet.

Difficultés

La distanciation de la posture d'étudiant et du vécu d'encadrement en faveur de la projection

professionnelle.

La transférabilité de la méthode projet dans une démarche d’encadrement.

Les concepts en science de l’éducation

130 sur 140

IFSI du CH SAINTONGE Promotion : 2020/2023

Semestre 4

UE 3.5 S4 : ENCADREMENT DES PROFESSIONNELS DE SOINS

Référents : MCC/MP


10H TD 20h TPG Date Horaires

Programme des études AES Tatiana ROUAN 1

Encadrement et responsabilité professionnelle MACSF 3

Présentation de l’UE et des modalités d’évaluation

MCC/MP 0,5

Encadrement et tutorat : quelle projection professionnelle

MCC 1,5

Présentation formation ASG MCC 0,5

Présentation formation AP MP 0,5

Programme des études d’aide-soignant CD 1

Théories et processus de l’apprentissage et de l’évaluation, concepts d’apprentissage, contrôle

CB/MP 3

Démarche projet et encadrement : pourquoi faire un projet ? Quels préambules ? Quelle construction ?

MCC/MP 2

Préparation de l'encadrement de la séance des ESI1 dans le cadre de l'UE 1.2S2

MCC/MP 2

Séance d'encadrement autour du KAHOOT des ESI1

MCC/MP 2

Jeu concept sur l'appropriation conceptuelle en 1/2 promo

MCC/MP 2

Prépa EVALUATION 1/4 MCC/MP 2

Prépa EVALUATION 2/4 MCC/MP 2,5

Finalisation et préparation support éval et écrit évalué 3/4

MCC/MP 2,5

Préparation orale de l'évaluation 4/4 MCC/MP 1,5

Sérious Games C10 MCC/MP 2

Evaluation orale Cadres de santé

formateurs 0,5

TOTAL 10 20 0

131 sur 140

132 sur 140


Semestre 4

FICHE PEDAGOGIQUE


COMPETENCE 5. : Initier des soins éducatifs et préventifs

COMPETENCE 10 : Informer, former des professionnels et des personnes en formation

Référents : Céline BOCQUET et Lucie PECOUT

Prérequis :

UE 1.3 S1 : législation, éthique et déontologie

UE 3.5 S4 : encadrement des professionnels de soins

UE 4.6 S3 et S4 : soins éducatifs et préventifs

UE 1.2 S2 et S3 : santé publique et économie de la santé

Objectifs :

Acquérir la méthodologie de projet que ce soit :

-dans le cadre des soins éducatifs et préventifs portant sur des situations spécifiques (de sa

création à son évaluation), dans le but de répondre aux besoins de la population, des patients.

-dans le cadre d’une démarche d’encadrement portant sur des situations spécifiques (de la

création à son évaluation), dans le but de transférer des connaissances à un étudiant ou à un pair.

Construire une démarche éducative pour le patient et / ou sa famille dans le cadre de pathologies

prévalentes.

Construire une démarche d’encadrement pour un élève ou étudiant ou un professionnel de santé

dans le cadre d’une situation professionnelle spécifique.

Créer des outils pour la démarche d’encadrement et éducative.

Organiser le travail au sein d’un groupe d’étudiants (partage des tâches …).

Rechercher des données probantes permettant de construire un projet en s’appuyant sur des

connaissances validées.

Remobiliser et réinvestir les prérequis des UE travaillées dans les semestres précédents, faire

émerger les manques entre les connaissances antérieures et les nouvelles connaissances

Outils :

Situations de soins conceptualisées et créées par les cadres de santé formateurs et validées par

les professionnels de terrain, intégrant deux tâches spécifiques à la compétence 5 et la

compétence 10.

Création de séquences permettant à l’étudiant d’avancer pas à pas dans sa recherche et son

questionnement.

133 sur 140

Evaluation :

Travail de groupe oral

Présentation orale des différentes tâches demandées au regard de la compétence 5 et compétence

10

La note sera individuelle avec une partie notée pour l’ensemble du groupe.

Difficultés :


- L’appropriation de la démarche projet et sa transférabilité

- La démarche d’analyse et la mise en liens

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IFSI de SAINTES Promotion 2020 / 2023

COMPETENCE 5 : Initier et mettre en oeuvre des soins éducatifs et préventifs

UE 4.6 S4 : Soins éducatifs et préventifs (Référents : CB / MM) UE 5.4 S4 : Soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires (Référents : CB/ LP)

SERIOUS GAME

UE 4.6 S4 : Soins éducatifs et préventifs (Référents : CB / SBJ)

PU Intitulé du cours INTERVENANTS CM/0h TD/15h TPG Dates Horaires

SERIOUS GAME CB/LP 2

Résumé Démarche d’éducation thérapeutique infirmière auprès d’un patient et de sa famille dans le cadre d’un parcours de soins (Champs thérapeutique : Accident Vasculaire Cérébral).

Objectifs pédagogiques : - Animer des séances d’information et des réflexions sur la santé et la prise en charge des personnes - Concevoir des actions de conseil, de promotion de la santé et de prévention répondant aux besoins de populations ciblées (Accident Vasculaire Cérébrale (AVC) - Conduire une démarche d’éducation pour la santé et de prévention par des actions pédagogiques individuelles - Concevoir, formaliser et mettre en oeuvre une démarche et un projet d’éducation thérapeutique - Choisir et utiliser des techniques et des outils pédagogiques

5 situations • Situation 1 : Analyser avec le patient sa situation, ses pratiques et convenir de ses besoins en éducation thérapeutique • Situation 2 : Prendre en charge le patient et sa famille lors d’une situation de soins critiques • Situation 3 : S’accorder avec le patient et son entourage sur les ressources et s’engager avec lui dans un projet et construire un plan d’action • Situation 4 : Mettre en oeuvre le plan d’action avec le patient et son entourage • Situation 5 : Co-évaluer avec le patient les pratiques et les résultats de la démarche

Le lien entre l'UE 4.6 S4 et les scénarios des serious game est dans une intention de complémentarité entre l'élaboration d'une démarche d'éducation collective et la simulation virtuelle en situation d'éducation thérapeutique d'un patient. Le sérious game s'intègre dans la certification ETP des étudiants.

135 sur 140

136 sur 140

3.2. Le dispositif d’évaluation

137 sur 140

Année scolaire 2021-2022

Promotion 2020-2023

DISPOSITIF D'EVALUATIONS THEORIQUES 4ème SEMESTRE

Unités d'enseignement

Capacités testées Forme Durée Période

UE 1.3. Législation, éthique, déontologie

Pertinence de l’analyse et du questionnement

Ecrit en groupes restreints

Analyse de situation de soins posant le questionnement

éthique

Ecrit à déposer

sur l'ENT avant 16h

Evaluation Universitaire semaine 23

A remettre le 10 juin 2022

Utilisation des concepts et des connaissances

correcteurs Cadres de santé

formateurs

UE 2.7 Défaillances organiques et processus dégénératifs

Exactitude de connaissances QCM

Multiquestionnaire 1h

Evaluation Universitaire semaine 23 10 juin 2022

Tiers temps

correcteurs : Cadres de santé

formateurs + FAC

UE 3.4 Initiation à la démarche de recherche

Identification des étapes de la démarche de la recherche

Epreuve écrite individuelle : analyse

d'un article de recherche à partir

d'une grille de lecture

2h

Evaluation Universitaire semaine 23 10 juin 2022

Tiers temps

Explication de la méthode et des outils utilisés


formateurs

UE 3.5 Encadrement des professionnels de soins

Pertinence du projet par rapport: -à la personne à encadrer -à la qualité des objectifs posés -à la qualité du contenu -à la qualité de l’analyse des résultats de l’apprentissage prévisionnel -création d'une grille d'évaluation

Présentation orale en groupe restreint d’un projet d’encadrement

30' par groupe

Evaluation semaine 12

25 mars 2022 de 8h30 à 12h30


formateurs

UE 4.3 Soins d’urgence

Pertinence de l’analyse de la situation, cohérence dans la prise en charge, conformité aux bonnes

pratiques

Analyse d’une situation de soins

d’urgence, en groupes restreints

3h


24 mars 2022 de 9h30 à 12h30


formateurs

138 sur 140

UE 4.4 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical

Habilité, dextérité, respect hygiène, aseptie, ergonomie, cohérence

dans l’organisation, raisonnement et justesse dans la mise en œuvre , connaissances théoriques en lien

avec les actions

Pose de transfusion

sanguine en situation simulée

20 mn


28 mars 2022 de 8h à 17h



UE 4.5 Soins infirmiers et gestion des risques

Justesse dans la compréhension des risques et/ou dangers,

pertinence dans l’argumentation des mesures à prendre en fonction

des risques encourus

Evaluation en groupes restreints

d'une situation

Oral20 mn

Evaluation semaine 12 24

mars 2022de 14h à 17h



UE 4.6 Soins éducatifs et préventifs

Pertinence du choix de l’action éducative au regard de la situation,

mise en évidence des valeurs personnelles et professionnelles

Action éducative collective, auprès

d’une personne ou d’un groupe.

Oral durée

de l'action

Evaluation : semaine 14

semaine du 4 au 8 avril 2022 (SSES)


formateurs


Pertinence du choix des actions d’éducation, de prévention ou d’encadrement au regard de la

situation. Adéquation des méthodes et des moyens envisagés avec les objectifs et les résultats attendus. Analyse critique des résultats de

l’action.

Présentation d’une démarche

d’éducation ou de prévention ou d’une

situation d’encadrement avec analyse des résultats

au regard des objectifs

Oral de groupe 45 mn


30 mars 2022 de 8h00 à 12h30



UE 6.2 Anglais

Lecture et traduction d’articles professionnels

Traduction écrite en français d’un article

professionnel 1h


31 mars 2022 de 11h à 12h

Tiers temps de 11h à 12h20


formateurs

Toute absence ou tout retard aux épreuves entraînent l'accès à la deuxième session

Ce tableau affiché tient lieu de convocation aux épreuves d'évaluations

139 sur 140

DEUXIEME SESSION SEMESTRE 4 : semaine du 4 au 8 juillet 2022

Affiché le………………/202….

Fait à Saintes, le ……………./202…

Elisabeth DA-CUNHA,

Directeur des soins,

Directrice IFSI-IFAS

Document donné à titre d’information susceptible d’être modifié

140 sur 140

LEXIQUE

SBJ : Sylvie BEAULIEU-JAUDEL

VB : Valérie BERTANDEAU

KB : Kévin BEVERINA

CB : Céline BOCQUET

MCC : Magali CARON-COQUELET

CD : Christine DANTEC

RD : Roxane DUVAL

GG : Guillaume GALLEN

MM : Mélanie MAHAUD

FM : Fabienne MATIGNON

LP : Lucie PECOUT

SP : Sylvie PERDRIAU

projet de formation 2 annÉe

Documents