status.doc - pdfmachine from broadgun software, http ......pertamanya, terima kasih kepada keluarga...

id27556515 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com

PEMBANGUNAN PERISIAN BERASASKAN WEB BAGI TAJUK �THE

STRUCTURE OF THE ATOM� UNTUK MATAPELAJARAN KIMIA

TINGKATAN EMPAT (KBSM) DENGAN MENGGUNAKAN ANIMASI

BERKOMPUTER

MOHD HAZLI BIN SANI

LAPORAN INI DIKEMUKAKAN SEBAGAI MEMENUHI

SEBAHAGIAN SYARAT PENGANUGERAHAN IJAZAH SARJANA

MUDA SAINS DAN KOMPUTER SERTA PENDIDIKAN (KIMIA)

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

APRIL 2007


ii


iii

Buat Abah dan Mama..........

En Sani bin Sahar dan Puan Malinah Binti Wahab

Terima kasih atas dorongan dan semangat yang diberikan kepada

anakmu sepanjang hidup ini............

Abang Helmi, Abang Halem dan Hazirah........

Sentiasa berada dimana sahaja diperlukan.......

Buat Insan Tersayang.......

Terima kasih kerana sangat-sangat memahami diri ini.......

Rakan-rakan seperjuangan........

Muslim, Fozi, Mie, Shidi, Arif........

Jasa kalian takkan dilupakan ........

Kita sentiasa senang dan susah bersama dalam

meneruskan pengajian ini.......

Rakan-rakan sekuliah SPK..........

Sangat indah kenangan bersama kalian.......

Terutamanya Miza dan Dila........

Dan juga Pensyarah...........

Apa yang diajar sentiasa diingati dan digunakan kelak......

Terima Kasih Semua.............


iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Mengetahui, dengan

limpah kurnia sempurnalah projek sarjana Muda ini dengan hasil yang cukup baik

dan memberansangkan.

Pertamanya, terima kasih kepada keluarga yang sentiasa memberikan kata-

kata semangat dan dorongan yang iltizam di dalam menempuh pengajian di

universiti.

Terima kasih juga diberikan kepada Penyelia Projek Sarjana Muda, En Mohd

Nihra Haruzuan Bin Mohd Said atas cadangan dan kritikan yang diberikan dan

memberikan impak yang positif dan mendalam dalam penghasilan projek ini.

Tidak lupa juga kepada rakan-rakan seperjuangan yang sentiasa mengambil

berat perihal diri ini dan membantu di saat susah. Dengan bantuan kalian

penghasilan projek ini dapat disiapkan dalam waktu yang ditetapkan.

Akhirnya kepada pensyarah-pensyarah Fakulti Pendidikan yang sentiasa

memantau serta menilai diri ini dari semasa ke semasa.

Dan mereka yang terlibat secara langsung atau tidak dangan penghasilan

projek sarjana muda ini. Terima kasih diucapkan.

v

ABSTRAK

Kajian ini adalah untuk membangunkan laman web ini berasaskan

pembelajaran menggunakan animasi berkomputer dan menggunakan pendekatan

pengajaran konstruktivisme mengenai tajuk Struktur Atom. Kandungan utama topik

ini adalah menggunakan animasi berkomputer di dalam subtopik Jirim, Sruktur

Atom, Isotop dan Kegunaannya dan Stuktur Elektronik Bagi Atom. Proses

rekabentuk pula mengaplikasikan model ADDIE dan model ARCS. Laman web ini

dibangunkan dengan menggunakan Microsoft FrontPage sebagai platform utama

dan perisian sokongan seperti Macromedia Flash MX dan Adobe Photoshop CS.

Diharapkan kajian ini dapat membantu para pelajar mengatasi masalah miskonsepsi

dalam tajuk ini serta dapat dijadikan rujukan tambahan atau alternatif oleh para

pelajar dan guru.

vi

ABSTRACT

This purpose of the project is to develop web based learning based on

computer animation and constructivism learning approaches for the topic The

Structure of Atom. The main subtopics are Matter, Atomic Structure, Isotopes and

their Uses and The Electronic Structure of an Atom. The ADDIE and ARCS model

are used in the development. This website has been built using the Microsoft

FrontPage as the main platform and Macromedia Flash MX and Adobe Photoshop

CS as supportive software. Finally, it is hope that this website as references for

students and teachers.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKASURAT

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL i

PENGAKUAN PELAJAR ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

LAMPIRAN xv

BAB 1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 7

1.4 Objektif Projek 8

1.5 Kepentingan Projek 8

1.5.1 Pelajar 9

1.5.2 Guru 9

1.5.3 Kementerian Pelajaran Malaysia 9

1.5.4 Masyarakat 10

1.6 Skop Projek 10

1.7 Rasional Projek 11

1.8 Definisi Istilah 12

viii

1.8.1 Multimedia 12

1.8.2 Hipermedia 13

1.8.3 Hiperteks 13

1.8.4 Animasi berkomputer 13

1.8.5 Laman Web 14

1.8.6 Miskonsepsi 14

1.9 Penutup 15

BAB 2 SOROTAN KAJIAN 16

2.1 Pengenalan 16

2.2 Masalah dalam pembelajaran kimia 17

2.3 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 19

2.3.1 Teori Pembelajaran Konstruktivisme 19

2.4 Aplikasi Web dalam Pendidikan 22

2.5 Animasi berkomputer dalam Pendidikan 23

2.6 Jenis-jenis animasi berkomputer 24

2.6.1 Animasi 2 Dimensi (2D) 24

2.6.2 Animasi 3 Dimensi (3D) 25

2.7 Kelebihan animasi berkomputer dalam

pengajaran dan pembelajaran

25

2.7.1 Membantu persembahan visual 26

2.7.2 Pemindahan ilmu pengetahuan yang

baik

26

2.7.3 Keseronokan 26

2.7.4 Murah 27

2.7.5 Tidak bahaya 27

2.7.6 Membenarkan pengguna untuk

fenomena penjelajahan

27

2.8 Elemen multimedia dalam animasi berkomputer

berasaskan web

28

2.8.1 Teks 28

2.8.2 Grafik 28

2.8.3 Video 29

ix

2.8.4 Animasi Berkomputer 29

2.8.5 Audio 29

2.8.6 Hipermedia 30

2.9 Model rekabentuk perisian (MODEL ADDIE) 30

2.9.1 Fasa Analisis (Analyze) 31

2.9.2 Fasa Reka bentuk (Design) 31

2.9.3 Fasa Pembangunan (Development) 31

2.9.4 Fasa Perlaksanaan (Implementation) 32

2.9.5 Fasa Penilaian (Evaluation) 32

2.10 Model Motivasi ARCS 33

2.10.1 Perhatian (Attention) 33

2.10.2 Relevan (Relevance) 34

2.10.3 Keyakinan (Confidence) 34

2.10.4 Kepuasan (Satisfaction) 35

2.11 Penutup 35

BAB 3 REKABENTUK LAMAN WEB DAN ANIMASI

BERKOMPUTER

36

3.1 Pengenalan 36

3.2 Rekabentuk Am 37

3.3 Model Rekabentuk Pengajaran yang digunakan

untuk menghasilkan Animasi berkomputer

38

3.3.1 Fasa Pertama : Analisis 40

3.3.1.1 Analisis Pengguna 40

3.3.1.2 Analisis Pembangunan 41

i Analisis Keperluan

Perkakasan

42

ii Analisis Keperluan

Perisian

43

3.3.2 Fasa Kedua : Rekabentuk 44

3.3.2.1 Rekabentuk Animasi

Berkomputer

44

3.3.2.2 Rekabentuk Hipermedia dan

x

Hiperteks 46

3.3.2.3 Rekabentuk Antara Muka 47

3.3.3 Fasa Ketiga : Pembangunan Animasi

berkomputer Laman Web

47

3.3.3.1 Carta alir Laman Web 49

3.3.4 Fasa Keempat : Perlaksanaan 55

3.3.5 Fasa Kelima : Penilaian 55

3.4 Rasional Pemilihan Model ADDIE 56

3.5 Model Motivasi ARCS 56

3.5.1 Perhatian (Attention) 57

3.5.2 Relevan (Relevance) 57

3.5.3 Keyakinan (Confidence) 58

3.5.4 Kepuasan (Satisfaction) 58

3.6 Penutup 59

BAB 4 PEMBANGUNAN LAMAN WEB 60

4.1 Pengenalan 60

4.2 Struktur Asas Laman Web 60

4.2.1 Paparan Mula Laman Web (Montaj) 61

4.2.2 Paparan Menu Utama (Home) 62

4.2.3 Paparan Subtopik (Subtopics) 64

4.2.4 Paparan Tutorial (Tutorial) 66

4.2.5 Paparan Forum (Forum) 68

4.2.6 Paparan Rujukan (References) 70

4.2.6 Paparan Pembangun (Email Me) 71

4.3 Penutup 72

BAB 5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN

KESIMPULAN

74

5.1 Pengenalan 74

5.2 Rumusan Laman Web 74

5.3 Masalah-masalah yang dihadapi semasa

pembangunan laman web

76

xi

5.3.1 Pengurusan masa 76

5.3.2 Kekurangan kepakaran 76

5.4 Kekuatan dan Kelemahan Laman Web 77

5.4.1 Kekuatan Laman Web 77

5.4.2 Kelemahan Laman Web 79

5.5 Cadangan 80

5.6 Kesimpulan 81

5.7 Penutup 81

RUJUKAN 82

LAMPIRAN A : Carta Alir Laman Web 86

xii

SENARAI JADUAL

RAJAH TAJUK MUKASURAT

Jadual 3.0 Mengenai animasi berkomputer yang akan 45

dibangunkan bagi beberapa subtopik dalam

topik Struktur Atom

xiii

SENARAI RAJAH

RAJAH TAJUK MUKASURAT Rajah 2.1 Konsep pembelajaran secara konstruktivisme 20

Rajah 2.2 Model ADDIE (Rossett, 1987) 30

Rajah 2.3 Model ARCS daripada Keller (1983) 33

Rajah 3.1 Langkah-langkah dalam proses pembangunan

animasi berkomputer berasaskan web

(Rossett,1987) 39

Rajah 3.2 Contoh Rekabentuk animasi berkomputer

di dalam web 46

Rajah 4.1 Paparan Mula Laman Web (Montaj) 62

Rajah 4.2 Paparan Menu Utama (Home) 63

Rajah 4.3 Paparan Subtopik (Subtopics) 65

Rajah 4.4 Contoh Paparan Animasi Berkomputer 66

Rajah 4.5 Paparan Tutorial 67

Rajah 4.6 Contoh Paparan Tutorial (Teka Silang Kata) 68

Rajah 4.7 Paparan Forum 69

Rajah 4.8 Paparan Rujukan (References) 71

Rajah 4.9 Paparan Pembangun Laman Web (Email Me) 72

xiv

SENARAI SINGKATAN

SINGKATAN PENERANGAN 2D Animasi 2 Dimensi

3D Animasi 3 Dimensi

ADDIE Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation

ARCS Attention, Relevence, Confidence, Satisfaction

BBM Bahan Bantu Mengajar

CD Compact Disc

KPM Kementerian Pelajaran Malaysia

KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

WWW World Wide Web

xv

LAMPIRAN

LAMPIRAN PERKARA MUKASURAT

LAMPIRAN A Carta Alir Laman Web 86

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Teknologi komputer peribadi telah diperkenalkan di negara kita sejak

tahun 1980 lagi. Walau bagaimanapun, pada masa itu potensi teknologi atau

komputer tidak digunakan sepenuhnya di sekolah. Penggunaan amatlah terbatas

dan hanyalah berfungsi sebagai alat tambahan ataupun untuk tujuan pengajaran

literasi komputer sahaja, jauh sekali untuk digunakan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di bilik darjah. Peranan guru pada masa itu adalah sebagai

pembekal dan penyampai maklumat yang mutlak dan pelajar juga menjadi pasif.

Penguasaan ilmu pengetahuan dalam kalangan pelajar di sekolah

merupakan asas tunjang kepada kemajuan bagi sesebuah negara yang ingin

melihat dan mencapai matlamat menjadikan rakyat dan generasinya mempunyai

pengetahuan dan kemahiran yang tinggi. Oleh itu, kaedah dan pendekatan

pengajaran dan pembelajaran perlulah diubah supaya seiring dengan negara-

negara maju yang menggunakan kaedah dan pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang efektif.

Sains dan teknologi telah menjadi faktor yang paling penting dan dominan

kepada kekuasaan negara maju. Manusia kini yakin terhadap kemampuan sains


2

dan teknologi yang semakin kukuh dan mantap. Bidang sains dan teknologi

dijadikan tumpuan utama bagi negara yang sedang membangun dengan sama-

sama berlumba menerokainya untuk dapat menikmati pelbagai hasil daripada

bidang itu atau sekurang-kurangnya menjadikan rakyat hidup dalam keadaan

yang lebih selesa. Di Malaysia, kepentingan dan penggunaan sains dan teknologi

menjadi semakin diperlukan kerana ia dapat dilihat apabila negara menggunakan

sains dan teknologi sebagai kunci utama bagi keseluruhan kehidupan yang

progresif dan proaktif. Jika diteliti dalam bajet rancangan Malaysia ke-9 (RMK-

9), Perdana Menteri kita, Dato� Sri Abdullah Hj Ahmad Badawi,

membentangkan bahawa pembangunan sumber manusia perlulah digilap kerana

ianya menjadi elemen yang paling penting dalam memastikan negara terus

berdaya saing dan sentiasa mengikuti perkembangan arus sains dan teknologi. Di

masa ini, era globalisasi bertunjangkan sains dan teknologi menjadikan kualiti

pendidikan keutamaan agar setiap warganegara dibekalkan dengan ilmu dan nilai

murni untuk budaya kerja yang lebih produktif.

Menurut Robiah Sidin (2003), pembangunan sains dan teknologi ke arah

membolehkan Negara menjadi maju sepenuhnya di mana semua warganegara

hidup dalam keadaan aman, moden, selesa dan bersih sebagai wawasan hidup.

Aplikasi seperti matlamat, sasaran dan peranan perlu dititikberatkan dan

digerakkan daripada akar umbi melalui pihak kerajaan, badan-badan berkanun,

pihak swasta, badan bukan kerajaan dan lain-lain agensi agar semua yang

menjadi impian dapat direalisasikan. Asas utama untuk mengerakkan

keseluruhan pembangunan Negara adalah melalui pendidikan sains dan

teknologi. Pembelajaran dan pengajaran sains dan teknologi perlulah mengalami

pelbagai alternatif dan pembaharuan serta ubahsuai agar sentiasa sesuai dengan

arus pemodenan dan perkembangan semasa. Kaedah atau pendekatan yang

digunakan dalam sistem pembelajaran banyak berbentuk hafalan dan yang

tinggi. Untuk mengatasi kaedah atau pendekatan ini, pemikiran kritis dan kreatif

telah digunakan. Malangnya pendekatan ini menjadikan pelajar kurang berminat

3

dengan menganggap matapelajaran sains dan teknologi tidak menyeronokkan

malah menjadi bebanan kepada para pelajar kerana terpaksa mempelajari mata

pelajaran sains dan teknologi.

1.2 Latar belakang masalah

Pembelajaran dan pengajaran mata pelajaran kimia sering dianggap mata

pelajaran yang susah dan mencabar. Kebanyakan pelajar sering kali mengatakan

bahawa mata pelajaran kimia merupakan salah satu subjek yang memerlukan

daya pemikiran yang tajam dan imaginasi yang tinggi kerana kebanyakan

konsep-konsep kimia adalah berbentuk abstrak. Antara faktor-faktor lain yang

membatas pemikiran para pelajar adalah pengetahuan sedia ada pelajar terhadap

konsep-konsep di dalam mata pelajaran kimia. Secara asasnya, penyelidik dalam

bidang pendidikan sains bersetuju bahawa halangan utama para pelajar berpunca

daripada kerangka konseptual pelajar yang sangat berbeza dengan konseptual

pakar atau saintis. Kerangka yang tidak saintifik dan bercanggah itu dapat

menimbulkan masalah terhadap mempelajari konsep-konsep sains atau kimia.

Menurut Syarifah Fetom Syed Zain & Mohd Yusof Arshad (1999), para

pelajar sebelum memasuki ke dalam kelas telah mempunyai idea-idea tersendiri

mengenai konsep-konsep sains atau kimia. Idea-idea ini adalah sebagai

pengetahuan sedia ada mereka yang mana kebanyakannya melalui pengalaman

harian mereka. Kadang kala pengetahuan sedia ada mereka tidak selari atau

seiring dengan konsep-konsep sains atau kimia yang sebenar. Apabila konsep-

konsep ini menjadi kukuh dalam pemikiran dan struktur kognitif para pelajar,

menyebabkan ia sukar dan susah untuk diubah walaupun mengikuti kelas yang

formal dan terperinci semasa di tingkatan empat dan lima. Lilia Halim et al.

(2002), berpendapat bahawa para pelajar boleh dianggap sebagai tin kosong

kerana tugas seorang guru adalah untuk mengisi tin tersebut dengan ilmu dan

4

pengetahuan yang lengkap mengenai konsep sains atau kimia yang diajar agar

para pelajar dapat menerima dengan senang apa yang telah dicurahkan kepada

mereka. Implikasinya terhadap para pelajar dapat dilihat dengan jelas apabila

para pelajar dapat memahami konsep sains atau kimia tersebut dengan baik dan

relevan seiring dengan pendapat pakar atau saintis. Ini menjadikan konsep yang

mereka pegang tepat dan betul. Konsep-konsep yang dihuraikan oleh guru juga

mestilah dapat disampaikan dengan baik dan berkesan agar pelajar dapat

memahami semua konsep-konsep yang perlu dipelajari.

Berdasarkan huraian sukatan mata pelajaran kimia tingkatan empat dan

lima, penulis dapat melihat secara keseluruhan bahawa beberapa topik perlu

diberikan perhatian dan sentiasa menjadi fokus kepada para guru kimia. Antara

topik yang menjadi fokus seperti struktur atom, garam, elektrokimia, tindak balas

redoks, asid dan bes, hidrokarbon dan termokimia. Topik-topik yang dinyatakan

amatlah menjadi masalah dan terdapat pelbagai miskonsepsi oleh para pelajar.

Menurut kajian-kajian lepas, punca-punca terjadi miskonsepsi adalah pelajar

lemah dan tidak berminat terhadap mata pelajaran kimia.

Miskonsepsi atau salah tanggapan menjadi fokus kepada para pelajar

dalam pembentukan ilmu pengetahuan dalam struktur kognitif mereka.

Fenomena alam semula jadi antara penyumbang kepada miskonsepsi ini.

Kejadian yang dialami oleh pelajar menyebabkan para pelajar membentuk idea-

idea mereka sendiri yang tidak selaras dengan konsep kimia yang sebenar ( Lilia

Halim et al., 2002). Idea-idea ini sering bercanggah dan tidak sesuai dalam

menerangkan konsep-konsep sains. Kadang kala, dalam usaha memahami

pengajaran daripada para guru, para pelajar sebenarnya mungkin akan membina

kefahaman sendiri dan kefahaman ini mungkin menjadi pengetahuan yang amat

lemah dan secara tidak langsung menghasilkan miskonsepsi.

5

Selain miskonsepsi terhadap mata pelajaran kimia, para pelajar juga bosan

untuk mempelajari mata pelajaran kimia kerana pendekatan yang digunakan oleh

para guru tidak bersesuaian dengan konsep yang akan diterangkan. Pendekatan

pengajaran secara tradisi yang berasaskan �chalk and talk� tidak berapa menarik

minat atau merangsang proses pembelajaran kerana tidak melibatkan kesemua

pancaindera terutama sekali dalam pembelajaran mata pelajaran kimia.

Matapelajaran kimia yang mengandungi banyak topik yang sukar difahami oleh

pelajar secara lisan kerana perkara yang ingin disampaikan adalah berbentuk

abstrak dan memerlukan imaginasi yang tinggi.

Maka untuk memudahkan pemahaman pelajar, kaedah penyampaian mata

pelajaran kimia haruslah diubahsuai daripada pendekatan tradisi kepada

pendekatan alternatif yang lain seperti penerokaan, penemuan kendiri, simulasi,

pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran masteri dan sebagainya

menerusi perisian multimedia interaktif yang melibatkan pelajar secara aktif

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar-pelajar masa kini

memerlukan rangsangan yang pelbagai untuk memotivasikan mereka untuk

belajar. Minat untuk mereka belajar akan berkurang sekiranya tiada rangsangan

yang pelbagai. Kaedah pengajaran secara tradisional menimbulkan rasa

kebosanan dan kurang menarik jika dibandingkan dengan penggunaan bahan

bantu mengajar (BBM) yang bersesuaian iaitu mampu menimbulkan rangsangan

positif dalam pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Morrison et al. (2002), gambar rajah adalah satu bahan visual

yang khas direka untuk menggalakkan pelajar menjelajahi terhadap tindak balas,

ingatan, perasaan lepas dan semasa serta membina pemikiran pelajar dalam

proses pembelajaran dan pengajaran sains. Grafik juga mampu menerangkan

sesuatu konsep yang abstrak atau sukar diterangkan olek teks dan lisan.

Penggunaan perisian interaktif juga memanfaatkan golongan pendidik kerana

banyak masa dapat dijimatkan dan golongan pendidik tidak perlu menulis

6

dipapan hitam tetapi cuma perlu memasukkan disket ataupun CD ataupun pen

drive. Secara tidak langsung kelas menjadi lebih terkawal dan lebih menarik

dengan bahan yang dipaparkan. Perisian yang dibina mestilah mampu menarik

minat pelajar dan berkonsepkan pedagogi agar matlamat atau objektif sesuatu

mata pelajaran tercapai dengan jayanya.

Interaktivi di dalam multimedia akan menjanjikan keseronokan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran, multimedia juga memudahkan banyak

proses penyaluran ilmu. Ini terutamanya bagi program-program pendidikan jarak

jauh atau separuh masa yang mana pelajar dan guru tidak dapat bertemu secara

bersemuka sepanjang masa. Halaman web yang berteraskan multimedia boleh

digunakan secara berkesan bagi tujuan penyampaian sesuatu isi pelajaran dengan

mudah dan efektif (Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir, 2000).

Dalam mata pelajaran kimia, penggunaan alat bantu mengajar dapat

membantu dalam memberikan kefahaman kepada pelajar dalam tajuk struktur

atom. Dalam tajuk ini perlu diterangkan sesuatu yang abstrak iaitu pergerakan

zarah-zarah yang bergerak melalui dua medium yang berbeza. Dalam

mempelajari konsep-konsep kimia yang abstrak dan sukar ini penyampaian

melalui pendekatan dan kaedah yang berkesan mampu menjadikan konsep-

konsep kimia lebih konkrit dan mudah difahami. Dalam hal ini, komputer

dipercayai mampu membantu pelajar memahami konsep kimia yang abstrak.

Komputer boleh digunakan untuk melaksanakan dan mempersembahkan idea

abstrak. Idea yang abstrak ini boleh dinyatakan, di fikir dan dilihat sebagai

sesuatu yang lebih konkrit dalam keadaan mikro.

Untuk mengatasi miskonsepsi dan kebosanan para pelajar terhadap mata

pelajaran kimia umumnya dan khasnya kepada topik struktur atom, pembinaan

dan penggunaan aplikasi multimedia merupakan suatu kaedah yang sesuai yang

7

dapat membantu para guru mencapai objektif pengajaran dan pembelajarannya

dalam tajuk struktur atom. Perisian ini akan menjadi satu alternatif kepada guru

bagi mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik

darjah.

Dewasa ini, animasi berkomputer menjadi semakin popular dan berkesan

sebagai satu kaedah memperoleh maklumat dalam cara yang aktif. Menurut

Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir (2000), penggunaan animasi dalam

pembelajaran kimia amat berguna serta membantu di dalam proses membentuk

model molekul dengan lebih realistik. Pembelajaran animasi berkomputer dapat

menerangkan konsep dan fakta yang berkaitan dengan topik struktur atom.

Kepentingan animasi berkomputer boleh digunakan untuk menghasilkan satu

keadaan yang merangsang dan menyeronokkan bagi tujuan pembelajaran kimia.

Dalam usaha memperoleh pembelajaran yang aktif dan efektif, pelajar harus

diberikan kebebasan untuk menentukan strategi pembelajaran. Animasi

berkomputer juga boleh untuk mendemonstrasikan bahan secara visual

berdasarkan kehendak pelajar kerana pelajar mempunyai kawalan dalam setiap

aspek animasi yang hendak dipaparkan. Satu contoh yang dapat diaplikasikan

dalam proses pembelajaran adalah kebolehan pelajar membuat hipotesis dan

mengujinya. Kaedah membina ini merupakan cara yang agak berkesan bagi para

pelajar untuk mendapatkan pengetahuan konseptual dan operasional.

1.3 Penyataan masalah

Daripada latar belakang masalah yang dihuraikan, telah dinyatakan

terdapat miskonsepsi dan kebosanan pelajar terhadap mata pelajaran kimia

khususnya topik struktur atom. Strategi pembelajaran berasaskan animasi

berkomputer akan digunakan untuk mencapai objektif ini. Menurut Baharudddin

8

Aris et al. (2002), pembelajaran berasaskan animasi berkomputer bertindak

sebagai alat kognitif untuk mencetuskan proses pembelajaran seperti �analisis

apa jika�, membuat ramalan, mengesah dan membuat hipotesis. Animasi

berkomputer juga menyediakan persekitaran supaya belajar berkongsi

pengetahuan secara kolaboratif. Antara kelebihan animasi berkomputer adalah

ianya amat bersesuaian digunakan untuk membuat demonstrasi bagi konsep-

konsep yang memerlukan ilustrasi, lakaran dan imaginasi yang susah dan sukar

serta mustahil untuk dilukis dan dilakarkan dengan menggunakan kapur dan

papan hitam (Narayanan & Hegarty�s, 2002). Reka bentuk penggunaan animasi

berkomputer dibangunkan adalah untuk pengajaran kolaboratif yang mana

terdapat elemen-elemen seperti motivasi dan perangsang untuk merangsang para

pelajar untuk belajar serta membolehkan para pelajar melihat keputusan dan

hasil daripada pembelajaran animasi berkomputer tersebut (Roni Linser & Som

Naidu, 1999).

1.4 Objektif projek

Objektif utama projek ini dihasilkan adalah untuk mereka bentuk dan

membangunkan perisian berasaskan web bagi tajuk �Struktur Atom� untuk mata

pelajaran kimia tingkatan empat Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) dengan menggunakan animasi berkomputer.

1.5 Kepentingan projek

Projek yang dihasilkan ini adalah untuk kepentingan semua lapisan

masyarakat amnya, tetapi khasnya adalah untuk beberapa pihak yang terlibat

status.doc - pdfmachine from broadgun software, http ......pertamanya, terima kasih kepada keluarga...

Documents