РАБОЧАЯ ПРОГРАММА К УМК Т. М. ПАХНОВОЙ …5 РАБОЧАЯ...

5

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАК УМК Т. М. ПАХНОВОЙ«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА.РУССКИЙ ЯЗЫК» для 10—11 классовБазовый уровень1

Автор программы Т. М. Пахнова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования2, Концеп-ции духовно-нравственного развития и воспитания лично-сти гражданина России3, Фундаментального ядра содержа-ния общего образования4. Программа состоит из следующих разделов: пояснительной записки, включающей общую ха-рактеристику учебного предмета, указание на его место в учебном плане, результаты изучения курса (личностные, ме-тапредметные и предметные), а также содержание курса, примерное тематическое планирование с определением ос-новных видов учебной деятельности обучающихся и реко-мендации по оснащению образовательного процесса.

1 Данные учебники комплектуются с учебниками Т. Ф. Курдю-мовой и др. «Литература» для 10—11 классов (базовый уровень).

2 См.: Федеральный государственный образовательный стан-дарт среднего (полного) общего образования / Министерство обра-зования и науки РФ. — М., 2012. — (Стандарты второго поколе-ния). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413.

3 См.: Д а н и л ю к А. Я., К о н д а к о в А. М., Т и ш к о в В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания лично-сти гражданина России. — М., 2010. — (Стандарты второго поко-ления).

4 См.: Фундаментальное ядро содержания общего образова-ния / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М., 2010. — (Стандарты второго поколения).

2153610o2_part1.indd 52153610o2_part1.indd 5 24.06.2013 16:50:0524.06.2013 16:50:05

6

РОЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫКИ ЛИТЕРАТУРА. РУССКИЙ ЯЗЫК»В ДОСТИЖЕНИИ ЦЕЛЕЙ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО)ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Потребность сблизить преподавание русского языка и литературы объективно существует. Когда мы говорим о взаимосвязи уроков русского языка и литературы, то речь идет по существу не о межпредметных связях, а об условиях, которые необходимы для достижения эффективных резуль-татов (личностных, метапредметных, предметных) при изу-чении в старших классах на базовом уровне как курса рус-ского языка, так и литературы.

В настоящее время изучение русского языка рассматрива-ется как часть (важнейшая, основная) единой образователь-ной области «Филология», что предполагает осуществление органичной связи языка и литературы, русского и иностран-ных языков. Изучая новый курс «Русский язык и литера-тура. Русский язык», старшеклассники должны прийти к пониманию, что филология — это наука, которая на основе работы с текстом развивает и мышление, и чувства (рацио-нальное и эмоциональное), способствует воспитанию и эсте-тическому, и этическому. Возможность говорить об этике филологии вытекает из смысла самого слова филология («любовь к слову»). Об этом пишет С. С. Аверинцев: «Любовь как ответственная воля к пониманию чужого — это и есть та любовь, которой требует этика филологии. Филология есть служба понимания».

Как «служба понимания» филология учит понимать не только родную культуру, но и культуру другого народа, ви-деть, как связаны разные культуры, разные тексты. Глубо-кое филологическое понимание текста требует нравствен-но-интеллектуальных усилий и может быть достигнуто в процессе «диалога с текстом». Такое «общение» с текстом, естественно, происходит как на уроках русского языка, так и при изучении литературы. Однако основы анализа художе-ственного текста как явления искусства слова закладывают-ся именно при изучении русского языка. «Диалог с художе-ственным текстом», метод «медленного чтения» — это то, что и приводит к глубокому филологическому пониманию текста. Сам процесс «общения» с текстом — это учебнаядеятельность, когда духовно-нравственное становление лич-ности постепенно происходит как часть самого обучения, приобретения тех знаний, умений, которые связаны с пости-


7

жением удивительной науки — филологии (интересно вспомнить, что филологию часто определяют как «науку наук»).

Деятельность учащихся на основе текста является реша-ющим фактором формирования языковой личности. Про-цесс понимания текста, его интерпретация учеником — уже творчество. Известно, что еще до поступления в школу ребе-нок овладевает диалогом, то есть учится задавать вопросы и отвечать. При обучении монологическому высказыванию у многих школьников (в том числе и у старшеклассников) возникают трудности, вызванные тем, как объективно слож-но достичь связи между предложениями в сочинении, изло-жении, докладе, научном сообщении на уроках-семинарах: ведь они должны обладать всеми признаками хорошего тек-ста. На примере художественных классических произведе-ний, являющихся прекрасными образцами, легче восприни-мается структура монологического высказывания и форми-руются навыки, необходимые для создания собственного текста, то есть при написании сочинения, изложения (под-робного, сжатого или выборочного), а также при устном от-вете (при выступлении на уроках-семинарах, конференции, при защите рефератов, исследовательских проектов).

Курс русского языка для 10—11 классов (базовый уро-вень) преемственно связан с курсом для основной школы (5—9 классы), усовершенствованным в настоящее время на основе требований ФГОС ООО. Преемственность проявляет-ся прежде всего в направленности курсов на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов, в отсутствии такого повторения изученного в 5—9 классах, когда часто происходит «топтание на месте», в возможности так организовать процесс изучения языка, когда у каждого старшеклассника формируется убеждение: язык помогает стать интересным человеком, личностью, способной с помо-щью слова выразить свои мысли и чувства, способной лучше понимать себя и других и тем самым ощутить себя в гармо-нии с окружающим миром и самом собою; одним словом, прийти к пониманию, к ощущению: чем лучше я знаю род-ной язык, тем «буду я счастливее в жизни...» (Ф. М. Досто-евский).

Постигая русский язык как часть единой образователь-ной области «Филология», старшеклассник приобщается не только к эстетике, но и к этике филологии, которая учит «понимать другое, других, не навязывая этому другому са-мого себя», учит стремиться постоянно к самопознанию и духовно-нравственному совершенствованию. Курс русского


8

языка, представленный в линии новых учебников для 10—11 классов (базовый уровень), — это важная часть системы непрерывного образования.

Преемственность проявляется и в том, что курс русского языка для старших классов разработан с учетом необходи-мости реализации таких современных подходов, которые продиктованы убеждением, что это совсем особый этап обу-чения, очень важное, необходимое звено в системе непре-рывного образования. И учебник русского языка для этого периода обучения должен быть другим, ориентированным на учет интересов, возраста старшеклассников, особенно-стей той речевой, социальной среды, которая не может не влиять на каждого школьника.

Курс русского языка в 10—11 классах направлен на повы-шение уровня общей культуры учащихся и, в частности, на совершенствование культуры речевой деятельности во всех ее видах и формах, а также культуры учебного труда, само-стоятельности и вместе с тем сотрудничества, взаимодей-ствия друг с другом в процессе учебной деятельности, на вос-питание этики общения, способности к диалогу.

В процессе разработки курса принималось во внимание, что компетентностный подход, определяющий современные требования к изучению русского языка в школе, предполага-ет прежде всего формирование коммуникативной компетен-ции, т. е. овладение языком как средством общения, следо-вательно, речью. Речь развивается в процессе деятельности, в процессе речевой практики. При этом особая роль принад-лежит хорошим образцам («безукоризненным образцам», по словам Л. В. Щербы): ведь именно они создают ту речевую среду, которая нас учит, развивает и воспитывает. Эта рече-вая среда формируется благодаря отбору текстов и заданий к ним, цель которых — развитие чувства языка, творческих способностей при восприятии и создании текстов, являю-щихся «свободным откровением личности» (М. М. Бахтин). Задания к упражнениям направлены на то, чтобы сам про-цесс понимания текста стал творческой деятельностью, не только отражающей, но и развивающей индивидуальные особенности личности, способной почувствовать эстетиче-скую ценность слова (процесс восприятия текста, по мнению С. С. Аверинцева, «неизбежно субъективен»).

При отборе текстов и заданий к ним принимались во вни-мание возрастные особенности старшеклассников, характер социокультурной среды. Тексты, как правило, настраивают на позитивное, светлое восприятие жизни, на стремление ощутить себя в гармонии с окружающим. Отбор дидактиче-


9

ского материала, естественно, зависит и от содержания кур-са литературы для 10—11 классов, а также от важной зада-чи — необходимости повышения интереса к урокам русского языка в современных условиях, когда эти уроки часто пре-вращаются в скучную и однообразную подготовку к ЕГЭ,в «натаскивание». Важно отметить, что подготовка к итого-вой аттестации (независимо от формы ее проведения), пред-ставленная в новых учебниках, исключает «натаскивание» и является органичной частью (скорее, результатом!) всей системы работы по формированию языковой личности.

В курсе русского языка на современном уровне решаются вопросы соотношения воспитания, развития учащихся в процессе обучения; теории и практики; изучения системы языка и процесса развития речи, изучения языка и приоб-щения к культуре. В центре внимания — взаимосвязанное овладение всеми видами речевой деятельности и приобще-ние к культуре, а также направленность на достижение основных результатов в изучении языка и овладении речью на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном.

Система упражнений ориентирована на решение задач формирования представления о родном языке как духовно-нравственной, культурной ценности (язык рассматривается как неотъемлемая часть национальной культуры); воспита-ния любви к русскому языку, бережного отношения к слову, устойчивого интереса к его изучению; развития способности извлекать из разных источников необходимую информа-цию, преобразовывать ее, сопоставлять, сравнивать, обоб-щать, анализировать, отбирать материалы для презентации с использованием современных средств; формирования по-требности совершенствовать свою речь, расширять культу-роведческий кругозор; осознавать, как соотносятся понятия «любовь к родине» и «любовь к родному языку», «изучение языка» и «процесс самопознания»; развития, совершенст-вования языковой интуиции, чувства слова (без чего невоз-можен процесс речевого развития); усиления внимания к рассмотрению языковых явлений в единстве семантики, структуры, функции; глубокого осмысления понятий «эсте-тическая функция языка», «русский речевой идеал», «эсте-тическая ценность слова».

Последовательно и целенаправленно осуществляется тек-стоориентированный подход при изучении языка и обучении речи. Текст рассматривается как опорное, ключевое понятие курса русского языка. Творческая, исследовательская рабо-та с текстом направлена на осмысление признаков текста


10

как единицы языка и речи, на реализацию функционально-го подхода при изучении языковых явлений. В процессе ра-боты с текстами на уроках создается речевая среда, способ-ствующая воспитанию, развитию каждого ученика как язы-ковой личности. Именно работа с текстом создает условия для реализации культуроведческого аспекта в обучении род-ному языку, для осуществления как межпредметных, так и внутрипредметных связей.

В курсе представлены тексты разных стилей, типов речи, содержание которых направлено на духовно-нравственное воспитание учащихся, на расширение их фоновых знаний, на становление ученика как языковой личности. Усилено внимание к чтению как одному из основных видов речевой деятельности. Многие упражнения и задания ориентирова-ны на формирование умений внимательного, вдумчивого чтения, на воспитание вкуса, творческого отношения к это-му процессу, когда общение к книгой становится потребно-стью ума и души, на умение вести «диалог с текстом». Прак-тическая работа с текстом направлена на то, чтобы воспитать талантливого читателя. Система заданий к текстам приво-дит школьника к убеждению, что стать талантливым читате-лем — значит постоянно совершенствовать себя как языко-вую личность, способную к духовно-нравственному разви-тию. В новых учебниках предусмотрена возможность выбора не только вопросов и заданий, не только интересных тем для сочинений, для творческих работ, но и самих текстов, к ко-торым эти задания предлагаются. Тексты, выбираемые для работы с ними, учат выразительному чтению, искусству зву-чащего слова, помогают овладеть выразительными возмож-ностями русской интонации (без этого нельзя стать языко-вой личностью). Содержание этих текстов, их звучание соз-дает на уроках ту речевую среду, которая развивает свойственное каждому чувство языка, речевую интуицию. Выполняя задания к текстам, ученики могут сделать вывод: создание на уроках такой среды, такой атмосферы зависит от каждого из них; развивающий потенциал языковой среды создает нас, но и мы, в свою очередь, создаем эту речевую среду.

В процессе комплексной работы с текстом (это касается прежде всего поэтических текстов) часто предлагается зада-ние: «Выучите текст наизусть, подготовьтесь к письму по па-мяти». Развитие памяти — важная часть работы по форми-рованию языковой личности. При написании сочинений и других творческих работ происходит актуализация того, что хранится в памяти (не только в памяти, но и в душе!); гото-


11

вясь к выразительному чтению, ученики овладевают искус-ством звучащей речи. При этом выразительное чтение может восприниматься как тест на понимание текста.

В курсе русского языка нет привычных заданий: «Вставь-те пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки пре-пинания». И это не случайно: для глубокого восприятия со-держания важно, чтобы графический облик текста не был искажен, деформирован. Создаются особые условия для раз-вития зрительной памяти.

При организации учебной деятельности старшеклассни-ков особое внимание уделяется развитию навыков самостоя-тельной работы. Этому способствует такая формулировка за-даний, которая усиливает мотивацию выполнения упражне-ний, вызывает интерес к подготовке исследовательских проектов. Для организации собственно самостоятельной ра-боты ученика служат и алгоритмы, памятки, в которых представлены способы действий в определенных ситуациях. Обучению способу действия помогают также материалы «Для самопроверки». Развитию навыков самостоятельной работы способствует овладение системой учебных действий (по образцу, на основе памяток), творческое применение этой системы действий в иных ситуациях. Задания к упраж-нениям учат тому, как осуществлять контроль (самокон-троль, взаимоконтроль), как планировать свою учебную дея-тельность.

Комплексная работа с текстом дает возможность обеспе-чить на уроке органичную взаимосвязь изучения нового ма-териала и повторения, создавая условия для реализации внутрипредметных (межуровневых) и межпредметных (ин-теграционных) связей.

Основными направлениями разработки системы управле-ния учебной деятельностью старшеклассников стало выяв-ление в дидактическом материале мотивационного, семан-тического, функционального, коммуникативного, воспита-тельного, культуроведческого аспектов его рассмотрения. При этом названные аспекты представлены в органичном взаимодействии.

Обеспечение самостоятельной ориентации в изучаемом материале, предполагаемой при деятельностном подходе к обучению, можно проследить в системе упражнений всех разделов. Особое внимание к достижению результатов на личностном и метапредметном уровнях отражают, напри-мер, такие названия разделов и параграфов учебника, как «Язык помогает мне стать личностью», «Изучение языка — процесс воспитания и самовоспитания», «Русский язык по-


12

могает постигать другие науки», «Чувство языка помогает стать талантливым читателем», «Анализируем результа-ты...», «Подведем итоги» и др. В процессе комплексной ра-боты с текстом осуществляется постепенная подготовка к итоговой аттестации (ЕГЭ), при этом не происходит «ната-скивания», того, что «глушит» интерес к урокам русского языка, превращая их в скучную работу по выполнению од-нообразных тренировочных заданий.

Интерес учащихся при работе с текстом вызывают, на-пример, такие вопросы и задания: «Укажите изобразительно-выразительные средства», «Прочитайте, ведя “диалог с тек-стом”...», «Подготовьтесь к сжатому изложению», «Назо-вите особенности зачина текста», «Укажите средства связи между предложениями, между абзацами», «Подготовьтеськ выразительному чтению и письму по памяти выученного наизусть текста», «Самостоятельно сформулируйте вопросы и задания, направленные на повторение лексики (орфогра-фии, пунктуации)» и др. Развитию самостоятельности, твор-ческих возможностей старшеклассников способствует ком-плексная работа с текстом, когда ученик имеет возможность выбора тех заданий, которые он считает особенно интерес-ными, полезными, когда создаются условия для работы в группах, парами и тем самым накапливается опыт сотруд-ничества в процессе учебной деятельности, планирования и контролирования ее результатов. С целью постепенной подготовки к итоговой аттестации используются задания с выбором ответа, с краткими и развернутыми ответами. На основе выполнения разнообразных заданий, многократ-но обращаясь к чтению текста, ученики получают возмож-ность более глубоко осмыслить содержание текста, автор-ский замысел, соотнести авторскую позицию и субъектив-ный опыт, фоновые знания — и тем самым подготовиться к сочинению как к творческой деятельности, когда создается текст — «свободное откровение личности».

Возможность выбора упражнений, заданий, тем сочине-ний, докладов, исследовательских проектов создает благопри-ятные условия, способствующие творческому отношению к учебной деятельности, достижению личностных результа-тов, развитию самостоятельности, интереса к изучению рус-ского языка.

Один из важных вопросов при создании курса — это во-прос о соотношении теории и практики при обучении на ба-зовом уровне. (Над этой проблемой непременно будет раз-мышлять и учитель, создавая на основе данной программы, учебников, материалов ФГОС свои авторские варианты про-


13

граммы, тематического планирования с учетом особенно-стей школы, класса, условий обучения.) Обычно программы, которые отражают содержание школьного курса русского языка, включают минимум лингвистических понятий, ми-нимум теоретических сведений. Цель же изучения курса родного (русского) языка авторами разных вариантов про-грамм формулируется сходно: «свободное владение русским языком», т. е. речью, овладение речевой деятельностью, умение «свободно говорить и писать», сформированность «умений и навыков грамотного письма, рационального чте-ния, полноценного восприятия звучащей речи». Возникает вопрос: можно ли достичь этой цели, опираясь на овладение минимумом теории? Нетрудно заметить здесь некоторое про-тиворечие, своеобразный дидактический конфликт (об этом писала еще в 70-е гг. ХХ в. С. Г. Ильенко): развитая речь, как известно, не знает ограничений в использовании языко-вых средств — теория же, изучаемая школьниками, ограни-чена минимумом. Каков же выход? Увеличить объем теории? При существующих учебных планах и перегрузке современ-ных школьников это нереально. Даже при углубленном изу-чении русского языка, в классах гуманитарного профиля,в гимназиях нецелесообразно, на наш взгляд, школьный курс родного языка по объему теоретических сведений прибли-жать к вузовскому: школьный курс остается практическим, ориентированным на речевое развитие учащихся, на выработ-ку у них филологических способностей, чувства языка, на воспитание любви к родному языку и желания его изучать.

Минимум теоретических сведений, отраженный в про-граммах и стандартах, может стать надежной основой для работы по речевому развитию учащихся, если практическая деятельность на уроках, при выполнении домашних зада-ний, при подготовке к экзаменам будет включать работу с текстами, наблюдения над использованием языка во всем разнообразии, богатстве его проявлений в тех «безукориз-ненных образцах», какими являются произведения русской классики, в текстах публицистических, научных, научно-популярных.

Мотивированный, целенаправленный отбор текстов и за-даний к ним, анализ текста не по законам общих, жестких предписаний, а с учетом того, что «истинно творческий текст» индивидуален, неповторим, так как он «всегда есть в какой-то мере свободное откровение личности», опора при работе с текстом на языковую интуицию, на чувство язы-ка — все это создает предпосылки для преодоления «дидак-тического конфликта», для того, чтобы даже минимум тео-


14

ретических сведений стал основой формирования взгляда на язык как на целостную систему: недостаточность, неполнота опорного теоретического материала может восполняться в процессе работы с текстом. Являясь сферой функциониро-вания языковых единиц разных уровней, текст служит под-тверждением мысли о том, что языковая система исполнена красоты и гармонии, что в речи (в тексте) все единицы язы-ковой системы взаимодействуют. Работа с текстом создает на уроках русского языка реальные условия для реализации взаимосвязанного изучения языка и речи.

Когда у старшеклассника развивается чувство языка, ин-туитивное ощущение языковой системы, он обретает способ-ность совершенствовать свои коммуникативные способно-сти, не только опираясь на подражание образцам, но и в ре-зультате «самонаучения». По мнению Н. И. Жинкина, самонаучение «есть не что иное, как формирование языкав естественных условиях речевой коммуникации, вызывае-мой насущными потребностями ребенка». Таким образом, обращение к научным исследованиям, к работам по лингви-стике текста показывает, что «самонаучение» языку проис-ходит в процессе общения и, следовательно, зависит от рече-вой среды. Именно то, что мы неосознанно «впитываем в себя», и служит основой языковой интуиции, чувства язы-ка, интуитивного овладения языковой системой.

Интуитивное ощущение системности языка переходит в осознанное восприятие целостности языковой системы при изучении родного языка в школе, лингвистические зна-ния становятся инструментом для совершенствования уме-ний и навыков, помогают стать творческой языковой лично-стью. «Самонаучение» языку в школьные годы происходит интенсивнее, если на уроках русского языка создается обу-чающая речевая среда. Работа с текстом повышает развива-ющий потенциал этой речевой среды, происходит обучение не только на основе подражания образцам, но и «самонауче-ние», что постепенно приводит к формированию языковой личности, обладающей индивидуально-авторским стилем, личности, способной выразить свои мысли, чувства в сло-ве — и выразить по-своему, отражая неповторимость своего характера, внутреннего мира. Языковой личностью невоз-можно стать, не обладая развитым чувством языка, которое проявляется, по словам Л. В. Щербы, «в умении создавать новые контексты, тонко понимая их смысл, в умении отли-чать возможные контексты от невозможных».

Языковое чутье развивается успешнее, если то, что пости-гается неосознанно, на основе интуиции, находит подкре-


15

пление, подтверждение при изучении научных сведений,а главное — в процессе практической деятельности. Но тео-рия текста становится основой развития чувства языка в том случае, если отбор теоретических сведений сориентирован на практическую речевую деятельность.

Особенность нового курса состоит в том, что старшеклас-снику предлагается путь осуществления познавательной де-ятельности от практики к теории. Для реализации такого подхода все разделы учебников включают систему работы с текстами, целенаправленно отобранными с учетом особенно-стей обучения в старших классах на базовом уровне, а глав-ное — тех задач, решение которых ориентирует на достиже-ние результатов (не только на предметном, но и личностном и метапредметном уровнях).

Основные положения, сформулированные в ФГОС, послу-жили для автора надежными ориентирами, что позволило при создании нового курса русского языка усилить, углубить то, что изначально было заложено в опубликованных им ра-нее статьях, монографии, учебных пособиях, в раздаточных материалах, — текстоориентированный подход, направлен-ность на реализацию межпредметных, внутрипредметных связей, на формирование коммуникативной, культуроведче-ской компетенций, на духовно-нравственное воспитание средствами изучаемого материала, на формирование умений и навыков учебного труда, на развитие самостоятельности, творческих возможностей ученика как языковой личности.

Подготовка УМК осуществлялась с учетом основных на-правлений совершенствования преподавания русского язы-ка в старших классах (базовый уровень), представленных в ФГОС.

В основе разработанного курса — система взаимодействия ученика с текстами, направленная на организацию творче-ской, исследовательской деятельности, в процессе которой школьник постепенно становится языковой личностью. По-следовательно и целенаправленно осуществляется тексто-ориентированный подход (также логоцентрический прин-цип) при изучении языка и обучении речи. Текст, слово рас-сматриваются как опорные, ключевые понятия курса русского языка. Творческая, исследовательская работа с текстом, взаимосвязь в изучении слова и текста направлены на осмысление признаков текста как единицы языка и речи, на реализацию функционального подхода при изучении язы-ковых явлений.

Творческая работа с текстом — деятельность, требующая нравственно-интеллектуальных усилий. Результаты работы


16

с текстом в большой мере зависят именно от нравственно-интеллектуальных усилий. То есть творческая работа с тек-стом, с одной стороны, способствует духовно-нравственному становлению личности, а с другой стороны — является отра-жением уже достигнутых результатов духовного воспита-ния: уровень духовно-нравственного и интеллектуального развития предопределяет успешность работы по анализу текста (особенно если речь идет о филологическом понима-нии художественного текста).

Мир текстов создает речевую среду, на основе погружения в нее происходит, по словам Н. И. Жинкина, «самонауче-ние» языку. Дети приходят в школу, владея языком и речью. Уже в раннем детстве происходит «самонаучение» языку. Что помогает этому? Ребенок как бы «впитывает» в себя то, что он слышит, то, что говорят, то, что ему читают... Нас окружает мир звучащей речи, и из этой речевой среды мы са-мостоятельно извлекаем правила, законы, закономерности, которые существуют в языке. Этот сложный, во многом за-гадочный путь познания можно назвать так: «от речи —к языку» (замечательный ученый-филолог М. В. Панов пи-сал, что при научном познании «надо подняться от речи к языку»).

В школе, в период обучения в 5—9 классах, ученик полу-чает знания, связанные с изучением системы языка, и на основе знаний о языке обучается речи. Этот путь познания можно назвать «от языка — к речи». В старших классах це-лесообразно для успешных занятий и языком, и речью пой-ти несколько иным путем, чем это было в 5—9 классах, ког-да школьники получали необходимые знания по фонетике, лексике, морфологии и синтаксису, по орфографии и пун-ктуации. Конечно, это только минимум знаний, но вполне достаточный для того, чтобы идти дальше, совершенствуя способности владеть языком как средством общения, то есть владеть речью (в разных формах, сферах ее применения).И одновременно это путь к самому себе — к совершенствова-нию себя как духовно богатой личности, языковой личности.

Этот сложный процесс будет успешным, если старше-классника будет окружать речевая среда, среда развиваю-щая и воспитывающая, которая создается благодаря обще-нию с текстами, целенаправленно отобранными для того, чтобы совершенствовались творческие способности, связан-ные с речевой деятельностью (чтением, слушанием, устнойи письменной речью). Ученику предлагается снова (как в раннем детстве) проходить путь «от речи — к языку», от практической речевой деятельности — к углублению знаний


17

о языке на основе развития, совершенствования чувства языка, чувства слова.

Чувство языка развивается, совершенствуется в процессе общения с текстами. Сравним словосочетания: «знания о языке», «знание языка» и, наконец, «чувство языка», «чув-ство слова». Именно чувство языка, языковая интуиция — это то, что служит самым надежным ориентиром при овла-дении языком и речью. Без чувства языка нельзя успешно владеть речевой деятельностью, невозможно ощутить эсте-тическую ценность слова и пользоваться всеми выразитель-ными возможностями языка при создании текстов... Что же помогает развивать чувство языка, эту во многом загадоч-ную область нашего существования?

Нельзя дать однозначный ответ на этот вопрос. Но можно с уверенностью сказать об особой роли речевой среды, о роли чтения, о вкусе к чтению, о влиянии поэтических текстов, о заучивании наизусть хороших образцов нашей речи, о на-сыщении памяти этими образцами... Человек с развитым чувством языка может, не зная правил, писать грамотно, ин-туитивно находить точные слова для выражения своих мыс-лей и чувств, способен глубоко, тонко, творчески восприни-мать живую сущность слова в процессе чтения, то есть быть талантливым читателем. Чувство языка, свойственное в той или иной мере каждому, развивается в течение всей жизни и, несомненно, именно в старших классах, когда в результа-те предыдущего обучения уже получены необходимые зна-ния о языке и речи, на основе погружения в мир текстов чув-ство языка будет успешно развиваться, совершенствовать-ся... Конечно, это не будет происходить само собой, нужно, чтобы был интерес к урокам русского языка, понимание, что родному языку человек учится всю жизнь, что это требует нравственно-интеллектуальных усилий... Наконец, нужно совершенствоваться в овладении умениями и навыками учеб-ного труда, универсальными учебными действиями (УУД).

Влияет ли чувство языка на овладение орфографией и пунктуацией? Правильно написанное слово — это красивое слово, в котором есть гармония смысла, значения и внешне-го облика. Ощутить эту гармонию помогает прежде всего чувство языка. Опасно для развития чувства языка видеть неверно написанное слово, еще опаснее — записывать текст, искажая его, допуская орфографические и пунктуационные ошибки: наша зрительная память способна как бы «фотогра-фировать» это неправильное, ошибочное, а рука зафиксиру-ет неверные движения... Чтобы этого не происходило, надо, чтобы ученик «не разрешал» себе писать неправильно. Для


18

предупреждения ошибок нужна привычка, потребность об-ращаться к словарям, справочникам, к надежным образцам. Представленная в курсе система упражнений — это работа с текстами, графический облик которых не искажен, не де-формирован. Общение именно с такими текстами полезно и для глаз, и для памяти, и для выразительного чтения, полез-но для развития чувства языка.

Мир текстов, окружающих ученика на уроках и при заня-тиях дома, — это и есть та речевая среда, которая, как воз-дух, незаметно, но постоянно впитывается, создавая условия для успешного развития речевых способностей, для самона-учения языку и речи.

Система упражнений в новых учебниках — это комплекс-ная работа с текстом. У ученика создается возможность вы-бора и текстов, и заданий (а возможность выбора — это про-явление самостоятельности и основа творческой деятель-но-сти). Если к тексту дано много заданий, не обязательно выполнять все. Очень важно сосредоточить внимание на творческой речевой деятельности — написать сочинение или изложение. Однако задания с выбором ответа, с кратким от-ветом тоже важны: они связаны с необходимостью вновь и вновь обращаться к тексту, перечитывать его, а именно это особенно полезно для того, чтобы на основе анализируемого текста написать сочинение или изложение. (Чтобы научить-ся хорошо писать, надо много писать!)

Результаты работы по осмыслению содержания текста, его языковых особенностей могут проявляться при вырази-тельном чтении. Выразительное чтение — это приобщение к искусству звучащего слова, это своеобразный тест на пони-мание текста. Это то, что создает на уроке пространство зву-чащей речи, ту речевую среду, которая нас развивает. Разви-вает нас всех и каждого из нас, поскольку «процесс восприя-тия текста неизбежно субъективен» (нетрудно заметить в этом направленность на достижение личностных результатов).

Постепенная подготовка к экзаменам, к итоговой аттеста-ции осуществляется в процессе комплексной работы с тек-стом, когда ученику предлагается выполнять задания с вы-бором ответа, с краткими и развернутыми ответами. Разно-образные задания к текстам разных стилей и типов речи — это не только повторение изученного по лексике, фонетике, мор-фологии, синтаксису, но и (а это главное!) возможность углу-бления знаний: открывается путь к постижению того, что в языке все взаимосвязано, что языковая система исполнена красоты и гармонии. Эта красота и гармония языковой си-стемы особенно глубоко будет ощущаться при обращении к


19

тем «безукоризненным образцам», какими являются произ-ведения русской классической литературы, если их учить наизусть, готовиться к выразительному чтению, письму по памяти. Полезно вспомнить размышления Ф. М. Достоев-ского: «Чтобы усвоить русский язык, надо... уже в школе не-пременно заучивать наизусть памятники нашего слова...»

Итак, разнообразные задания к тексту дают возможность постоянно повторять изученное, углубляя и расширяя зна-ния. В этом случае открывается возможность каждому уче-нику самостоятельно или при помощи учителя наметить соб-ственный путь (индивидуальную траекторию) в учебной дея-тельности: из многих вопросов и заданий выбирать то, что особенно интересно, полезно, то, что важно именно для этого ученика (например, повторить лексику, или синтаксис, или глубже освоить изобразительно-выразительные средства, или заниматься орфографией и пунктуацией...).

Система требует непрерывности, повторяемости. Вот по-чему основные, ключевые направления, определяющие виды деятельности учащихся на разных уроках повторяют-ся. Этот повтор означает не «топтание на месте», а развитие, совершенствование того, что определяет процесс становле-ния языковой личности.

Курс принесет особую пользу, если занятия русским язы-ком будут сопутствовать изучению, осмыслению литературы как искусства слова. Наша культура — это прежде всего наша классическая литература, постижение глубины кото-рой возможно только при обращении к особенностям языка, при понимании живой сущности слова. Исследование языка художественных произведений — область чрезвычайно увлекательная и сложная. Учиться этому необходимо, обра-щаясь к хорошим образцам анализа. В системе упражнений учебника особое место занимают «тексты о текстах», сопо-ставительный анализ текстов («от текста — к тексту»). Так, постепенно, старшеклассник проходит путь, который неиз-бежно должен пройти каждый, кто хочет стать талантливым читателем. А стать талантливым читателем — значит посто-янно совершенствовать себя как языковую личность, способ-ную к духовно-нравственному развитию. Учебник дает воз-можность выбора не только вопросов и заданий, не только интересных тем для сочинений, для творческих работ, но и (подчеркнем это еще раз) самих текстов, к которым эти зада-ния предлагаются. Тексты, выбираемые для работы с ними, должны учить выразительному чтению, искусству звучаще-го слова, помочь овладеть выразительными возможностями русской интонации. Содержание этих текстов, их звучание


20

будет создавать на уроках ту речевую среду, которая разви-вает свойственное каждому чувство языка, речевую интуи-цию. И создание на уроках такой среды, такой атмосферы зависит от каждого ученика.

Особое внимание к формированию коммуникативной, культуроведческой компетенций, к выразительному чтению как искусству звучащего слова вовсе не означает, что в про-цессе работы с текстом не остается времени на то, чтобы за-ниматься правописанием. Перечислим некоторые направле-ния, типы заданий, которые ориентируют на совершенство-вание подготовки старшеклассников в области орфографии и пунктуации: письмо по памяти выученного наизусть тек-ста, зрительные диктанты (и другие виды диктантов, в том числе самодиктанты, взаимодиктанты), работа над ошибка-ми в диктантах, сочинениях, изложениях, орфографический и пунктуационный анализ текстов (умение группироватьорфограммы и пунктограммы), подтверждение орфографи-ческих и пунктуационных правил примерами из текстов, объяснение орфограмм и пунктограмм, составление схем предложений, отбор из текстов слов и словосочетаний для словарных диктантов, умение самостоятельно сформулиро-вать задания по орфографии и пунктуации (на основе тек-ста), анализ пунктуационного оформления текста в процессе подготовки к выразительному чтению и др.

Комплексная работа с текстом обычно включает задание написать сочинение на тему, которая соотносится с содержа-нием текста. Содержание текстов, внимание к ключевым словам, частичное цитирование отдельных предложений и даже просто сочетаний слов — это то, что помогает сформу-лировать не только темы для сочинений, но и выбрать назва-ния для исследовательских проектов, для выступлений на конференциях, на уроках-семинарах, найти заголовок для слайда, если отбирается материал для презентации.

Таким образом, содержание курса «Русский язык и лите-ратура. Русский язык» для базового уровня направлено на осуществление целей:

␇ воспитание любви к русскому языку, литературе, ин-тереса к изучению русского слова, культуры; потребнос-ти постоянно совершенствовать свои знания, свои способно-сти, направленные на то, чтобы стать языковой личностью;

␇ воспитание бережного отношения к слову, чувства от-ветственности за состояние речевой культуры, речевой сре-ды; понимание того, как соотносятся понятия «любовь к родному языку» и «любовь к Родине»;


21

␇ развитие творческих, исследовательских способностей

на основе работы с текстом, с разными источниками получе-

ния информации; понимание эстетической ценности слова;

приобщение к основам филологии как «службы понима-

ния», к «науке наук», к этике филологии;

␇ формирование коммуникативной, культуроведческой,

языковой, лингвистической компетенций;

␇ развитие языковой интуиции, чувства языка как осно-

вы речевого, личностного развития;

␇ достижение результатов не только на предметном, но и

метапредметном, личностном уровнях; формирование уни-

версальных учебных действий — коммуникативных, позна-

вательных, регулятивных, личностных.

Содержание курса направлено на осуществление цели ду-

ховно-нравственного развития и воспитания старшекласс-

ников, что реализуется в процессе решения задачи формиро-

вания языковой личности, ориентированной на овладение

базовыми национально-культурными ценностями.

Система изучения языка и обучения речи ориентирована

на решение задач:

␇ формирование представления о родном языке как ду-

ховно-нравственной, культурной ценности (язык рассматри-

вается как неотъемлемая часть национальной культуры, это

особенно важно принимать во внимание, если в школе,

в классе полиэтническая, поликультурная среда);

␇ понимание метапредметной роли русского языка (рус-

ский язык помогает изучать другие предметы, формировать

универсальные учебные действия);

␇ воспитание любви к русскому языку, бережного отно-

шения к слову, устойчивого интереса к его изучению;

␇ развитие способности извлекать из разных источников

необходимую информацию, преобразовывать ее, сопоставлять,

сравнивать, обобщать, анализировать, отбирать материалы

для презентации с использованием современных средств;

␇ формирование потребности совершенствовать свою

речь, расширять культуроведческий кругозор; глубоко осо-

знавать, как соотносятся понятия «любовь к родному язы-

ку» и «любовь к Родине», «изучение языка» и «процесс са-

мопознания»;

␇ развитие, совершенствование языковой интуиции, чув-

ства слова (без чего невозможен процесс речевого развития);

␇ усиление внимания к рассмотрению языковых явлений

в единстве семантики, структуры, функции;


22

␇ глубокое осмысление понятий «эстетическая функция языка», «русский речевой идеал», «эстетическая ценность слова».

Учитель при разработке своих вариантов программ, ори-ентируясь на особенности школы, условий обучения, состава класса, а также на возможности новых учебников, может до-полнить данную авторскую программу собственными мате-риалами (например, уделив внимание краеведению, выбору старшеклассниками будущей профессии и т. д.). При этом ему полезно принять во внимание следующее.

1. Процесс формирования языковой личности происходит в течение всей жизни человека, однако важнейший этап — период обучения в старших классах, поэтому для решения этой проблемы необходимо опираться на межпредметные связи, принципы преемственности и перспективности, связи обучения, развития и воспитания, взаимосвязи учебной и внеклассной работы. Важно также активно использовать ме-тапредметную роль курса «Русский язык и литература. Рус-ский язык».

2. Ученик становится языковой личностью, если он успешно овладевает основными видами речевой деятельно-сти: чтением, слушанием, устной и письменной речью. Не-трудно заметить, что основная роль принадлежит гумани-тарным предметам, так как гуманитарные науки — это нау-ки о человеке, который способен с помощью слова выражать не только свои мысли, но и чувства, давать эмоциональную оценку, способен успешно общаться, создавать текст. Созда-ние текста — это творческий процесс, который является, по словам филолога и философа М. М. Бахтина, «свободным от-кровением личности».

3. Развивающая речевая среда — основное средство фор-мирования языковой личности. Обучающая, развивающая, воспитывающая речевая среда создается в школе на уроках, на занятиях кружков, элективных курсов, театральных сту-дий, при проведении конкурсов, конференций.

4. Слово учителя, речь учителя, тональность общения с учениками — это «ничем не заменимый инструмент воздей-ствия на душу воспитанника» (В. А. Сухомлинский). Речь учителя должна быть «безукоризненным образцом» с точки зрения культуры речи.

5. Основным видом речевой деятельности в современных условиях становится чтение. Это тот вид речевой деятельно-сти, который должен совершенствоваться, развиваться на всех уроках, всех видах учебных занятий.


23

6. Овладевая чтением как речевой деятельностью, ученик

должен научиться читать по-разному в зависимости от цели,

ситуации, принимая во внимание стиль текста.

7. Чтение словарей, справочников, энциклопедий должно

направляться учителем и происходить постоянно как на уро-

ках, так и при выполнении домашних заданий.

8. Применительно к художественному тексту следует ис-

пользовать «метод медленного чтения».

9. Процесс формирования языковой личности в большой

мере зависит от выбора того, что читает ученик.

10. Особая роль принадлежит прецедентным (хрестома-

тийным) текстам, знание которых — свидетельство приоб-

щения к основам национальной культуры, а незнание — убе-

дительное доказательство отторжения от этой культуры.

11. Выразительное чтение, разные виды пересказа тек-

стов — это то, что должно происходить не только на уроках

русского языка, но и литературы.

12. Формирование языковой личности включает воспита-

ние бережного отношения к языку как неотъемлемой части

национальной культуры, чувства ответственности по отно-

шению к слову.

13. Язык, речевое произведение — это не только отраже-

ние уровня интеллектуального, духовно-нравственного раз-

вития, но и мощное средство, влияющее на это развитие, то

есть средство формирования языковой личности (от нас за-

висит выбор слова, а слово влияет на нас, на наше интеллек-

туально-нравственное развитие).

14. Формирование языковой личности может происхо-

дить только при условии реализации личностно ориентиро-

ванного подхода как на уроках, так и в процессе внекласс-

ной работы.

15. Современный урок должен планироваться как речевое

произведение, создающее развивающую речевую среду, ког-

да разумно решается вопрос о соотношении рационального

и эмоционального, когда для каждого ученика создается си-

туация возможности достижения успеха.

16. Постепенная, целенаправленная подготовка к госу-

дарственной итоговой аттестации должна естественно, орга-

нично включаться в процесс обучения, воспитания и разви-

тия ученика как языковой личности, поэтому нельзя допу-

скать «натаскивания», бездумного использования скучных

тренировочных заданий, когда происходит «топтание на ме-

сте», когда «глушится», подавляется интерес к учебному

труду как к творчеству.


24

17. Искусственная речевая среда, создаваемая в процессе обучения, может восприниматься школьником как среда естественная, если учитель принимает во внимание индиви-дуальные особенности ученика, его интересы, способности. Только тогда может происходить постепенное развитие каж-дого ученика как языковой личности, стремящейся и спо-собной приобретать при изучении всех предметов, на заняти-ях в школе и дома «фоновые знания» как источник создания текстов, которые становятся творчеством, «свободным от-кровением личности», отражением уровня сформированно-сти языковой личности.

18. Особая роль в процессе формирования языковой лич-ности принадлежит текстам-образцам. Эти образцы созда-ются правильно выбранными книгами (телевизионными программами, фильмами, спектаклями, концертами), обста-новкой в семье, речевой средой в школе. Важно воспитать критическое отношение в тому, что ученику приходится иногда слышать на улице, по радио и в телевизионных про-граммах, а также понимание того, что если он хочет быть успешным, обрести подлинный авторитет, то необходимо на-учиться не следовать за большинством, а отстаивать свое право стать личностью, языковой личностью, что позволит ему реализовать свои индивидуальные способности и добить-ся успеха.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами освоения выпускника-ми средней (полной) общей школы программы по русскому языку на базовом уровне являются:

␇ воспитание бережного отношения к слову, чувства от-ветственности за сохранение традиций в области культуры речи;

␇ формирование убеждения в том, что именно овладение языком открывает надежный путь для того, чтобы стать языковой личностью, для самореализации, для достижения успехов в разных областях деятельности;

␇ понимание, что любовь к родному языку развивается постепенно, и в старших классах, когда на основе работы с текстом, на основе внимания к тому, как живет слово в «безу-коризненных образцах», появляется возможность осознать красоту и гармонию языковой системы, взаимосвязи и взаи-


25

мообусловленности языковых уровней и прийти к убежде-нию, что, изучая язык, совершенствуя свою речь, ученик проходит сложный, очень важный и во многом радостный путь самопознания, открывая в себе способности к творче-ству;

␇ осознание взаимосвязи таких понятий, как «язык» и «речь», «язык» и «культура», «любовь к родному языку» и «любовь к Родине»;

␇ формирование убеждения в необходимости постоянно совершенствовать свою речь, умение общаться;

␇ осознание эстетической ценности русского языка, потреб-ности бережно относиться к слову, необходимости постоянно обращаться к словарям, к чтению (перечитыванию) «безу-коризненных образцов» русской классической литературы;

␇ опора при изучении родного языка не только на зна-ния, на теорию, но и на чувство слова, на языковую интуи-цию, а для развития чувства языка — особенно вниматель-ное отношение к такому виду речевой деятельности, как чте-ние;

␇ понимание того, что родному языку мы учимся всю жизнь, что это надежный путь познания окружающего нас мира и, главное, это путь самопознания, духовно-нравст-венного совершенствования, это тот путь, который помогает нам стать языковой личностью;

␇ осознание того, что успешное овладение родным язы-ком открывает путь к достижению успехов во всех сферах учебной и профессиональной деятельности.

Достижение такого результата, как формирование языко-вой личности, возможно только на основе осуществления метапредметной роли курса «Русский язык и литература. Русский язык».

Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной) общей школы программы по русскому язы-ку на базовом уровне являются умения и навыки:

␇ определять тему, основные мысли текста;␇ объяснять смысл названия (подбирать свои варианты

названия);␇ находить ключевые слова в тексте;␇ определять стиль текста, тип речи;␇ находить в тексте языковые средства, характерные для

художественного, публицистического, научного, делового, разговорного стиля;

␇ определять способ связи между предложениями в тек-сте;


26

␇ находить в тексте языковые средства (лексические и грамматические), с помощью которых осуществляется связь между предложениями, абзацами;

␇ производить лексический разбор текста (уточнение значения слов; подбор синонимов, антонимов; внимание к словам, имеющим стилистическую окраску; наблюдение над использованием лексического повтора; выявление архаиз-мов, историзмов, неологизмов и др.);

␇ производить комплексный анализ текста, включаю-щий элементы лингвистического (лингвостилистического) анализа, филологического (литературоведческого) анализа, речеведческий анализ, а также выполнение заданий, связан-ных с разными видами разбора слова, словосочетания, пред-ложения;

␇ объяснять орфограммы и знаки препинания;␇ владеть выразительным чтением текста как искусством

звучащего слова: уметь выбирать тон, темп чтения, прини-мая во внимание содержание текста, его языковые особенно-сти; определять, где нужны логические ударения, паузы — короткие и более продолжительные.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Русский язык и литература. Русский язык» (базовый уровень) рассчитан на 70 часов аудиторного вре-мени.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

10 КЛАСС

ОСОБЕННОСТИ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКАВ СТАРШИХ КЛАССАХ

Старшие классы — важное звено в системе непре-рывного образования. Язык и речь. Речевая среда. Языковая личность. Универсальные учебные действия (УУД). Мета-предметная роль курса «Русский язык и литература. Рус-ский язык». Единая образовательная область «Филология». Филология как служба понимания. Этика филологии.


27

Язык помогает мне стать личностью

ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯИ САМОВОСПИТАНИЯ

Что значит быть языковой личностью. Умение об-

щаться. Основные виды речевой деятельности. Связь поня-

тий «любовь к языку» и «любовь к Родине». Высказывания

писателей о русском языке. Русский язык как средство ду-

ховного становления личности. «Творческий текст — свобод-

ное откровение личности». Эстетическая функция языка.

Изобразительно-выразительные средства. Роль памяти.

Сочинение — это тоже текст. Умение самостоятельно

сформулировать тему сочинения. Качества хорошей речи.

Редактирование текста. Самооценка (взаимооценка) текстов

сочинений.

МОЕ ОСОБОЕ МНЕНИЕ (ДУМАЕМ, АНАЛИЗИРУЕМ,ОБСУЖДАЕМ, СПОРИМ, ДОКАЗЫВАЕМ)

Язык и речь как каналы для передачи информации.

Ресурсы Интернета. Общение с компьютером и диалог с кни-

гой. Интернет-пространство. «Компьютерный разум» и осо-

бенности человеческого мышления. Роль интуиции, ассоци-

аций. Отношение к чтению в современном мире.

ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА(ПОДВЕДЕМ ИТОГИ)

Самоконтроль в речевой деятельности как средство

формирования языковой личности. Развитие умения оце-

нить результаты изучения раздела «Язык помогает мне стать

личностью» на основе обсуждения вопросов, выполнения за-

даний учебника. Планирование предстоящей деятельности,

связанной с потребностью научиться универсальным учеб-

ным действиям (личностным, познавательным, коммуника-

тивным, регулятивным). Анализ памятки «Как самостоя-

тельно сформулировать тему сочинения (доклада, исследо-

вательского проекта, выступления, реферата)».


28

В пространстве текста

ТЕКСТ «СЛОВЕСНАЯ ТКАНЬ»

Текст как речевое произведение, как результат рече-

вой деятельности. Основные признаки текста. Понимание

текста — процесс творческий.

Тема, основная мысль. Ключевые слова. Микротема.

Абзац.

Роль первого предложения (зачина) в тексте.

Замысел автора. Лексические, грамматические, интона-

ционные средства выражения отношения, оценки.

Интонация текста. Выразительное чтение текста как ис-

кусство звучащего слова.

Перифразы и их роль в тексте.

Анализ памятки «Средства связи между предложениями

в тексте».

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СВЯЗИ В ТЕКСТЕ.СЛОВО В СЛОВАРЕ И СЛОВО В ТЕКСТЕ

Лексические повторы. Однотематическая лексика.

Синонимы. Антонимы. Контекстуальные (текстовые, кон-

текстные) синонимы и антонимы.

Слово и контекст. Оценочная лексика.

Лексический разбор как часть комплексной работы с тек-

стом.

Взаимодействие слова и текста.

Работа со словарями. Самостоятельный отбор материала

для лексического разбора. Самостоятельная формулиров-

ка заданий, связанных с изучением лексики и фразеоло-

гии.

Анализ памяток «Примерный план лексического разбора

слова», «Как произвести лексический разбор текста» и об-

разцов разбора.

ГОТОВИМСЯ К УРОКАМСЕМИНАРАМ И УРОКАМЗАЧЕТАМ

Самостоятельный выбор темы научного сообщения

для уроков-семинаров, а также для конференции, для ис-

следовательских проектов. Отбор материалов для презента-

ций.

Особенности научного стиля. Текст-рассуждение.


29

РОЛЬ ПЕРВОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ (ЗАЧИНА) В ТЕКСТЕ

Особенности зачина в тексте-рассуждении. Роль дву-составных предложений, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические особенности предложений, с помощью которых формулируется тезис.

Использование в качестве зачинов (начала текста или аб-заца):

␇ вопросительных предложений;␇ конструкций, включающих цитирование;␇ назывных предложений;␇ сложноподчиненных предложений с придаточными об-

стоятельственными, когда придаточное предшествует глав-ному (обычно с союзами когда, если, чтобы...)

Анализ текстов-образцов. Отбор материала для памятки «Как начать текст».

В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Анализ высказываний писателей (отрывков из пи-сем, дневников, из записных книжек), о «тайнах творче-ства», об особенностях работы над словом, о «муках слова» и о радости творчества, о роли образцов...

Самостоятельный отбор материалов (из текстов упражне-ний, из книг, сборников афоризмов...), которые соотносятся с названием раздела. Использование ресурсов Интернета.

ТЕКСТ И РЕЧЕВАЯ СРЕДА

Развивающая речевая среда как пространство куль-туры. Чтение — это общение с «целебными источниками на-шего русского языка».

Текст как средство создания развивающей, обучающей речевой среды. Эстетическое воздействие текстов. Урок рус-ского языка как речевое произведение. Развивающий потен-циал урока. Критерии отбора текстов.

Выразительное чтение как искусство звучащего слова.Роль речевой среды в формировании языковой личности.

РЕЧЕВАЯ СРЕДА И ЗВУЧАЩАЯ РЕЧЬ

Роль звучащей речи как средства создания развива-ющей речевой среды. Интонационные особенности русского языка. Слово голос в словаре и в художественном тексте. Ин-тонация как одно из средств выразительности русской речи. Роль выразительного чтения.

Звуковые средства выразительности. Интонация. Голос.


30

Благозвучие. Аллитерация. Ассонанс.Интонация и ритмико-мелодическая сторона речи. Роль ин-

тонации как средства выражения синтаксических значений и эмоционально-экспрессивной окраски. Выражение через инто-нацию субъективного отношения, эмоциональной оценки.

Тембр. Тон. Пауза. Логическое ударение и порядок слов в предложении. Ключевые слова в тексте.

ОСОБЕННОСТИ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА

Понимание поэтического текста как творчество. Фи-лологическое понимание текста. «Метод медленного чте-ния».

Анализ поэтического текста — путь к постижению автор-ского замысла.

«В поэзии язык раскрывает все свои возможности» (Ю. Лотман). «Поэзия — один из могучих двигателей в раз-витии языка» (Б. Томашевский).

Анализ памятки «Средства художественной изобрази-тельности».

РАЗВИВАЮЩАЯ РЕЧЕВАЯ СРЕДА ЭТО ПРОСТРАНСТВО КУЛЬТУРЫ

Комплексная работа с текстами, содержание кото-рых создает условия для погружения в развивающую рече-вую среду как в пространство культуры. Возможность оха-рактеризовать эту речевую среду с помощью слов эстетиче-ская, духовная, воспитывающая, языковая, культурная, социальная, интеллигентная, обучающая.

Наблюдения над ключевыми словами, которые объединя-ют разные тексты как единое пространство: культура, нрав-ственность, совесть, интеллигентность, память, лич-ность, речевая среда.

ОБОБЩИМ ИЗУЧЕННОЕ.ГОТОВИМСЯ К УРОКАМСЕМИНАРАМ

Формирование универсальных учебных действий: обобщать, систематизировать, сопоставлять, сравнивать, де-лать выводы, формулировать тезис, логически выстраивать систему доказательств. Интерпретация сведений, получен-ных из разных источников информации. Планирование дея-тельности по подготовке научных сообщений на уроках-се-минарах.


31

«ДИАЛОГ С ТЕКСТОМ»

«Метод медленного чтения». Филологическое пони-мание текста. Роль языковой интуиции. «Диалог с тек-стом» — это прежде всего диалог читателя с самим собой.

КУЛЬТУРА КАК СОВОКУПНОСТЬ ТЕКСТОВ

Особенности русской национальной культуры. Связь языка, литературы, живописи, музыки, архитектуры («Музы ходят хороводом» Ю. Лотман). Изучение языка и приобще-ние к культуре. Развитие языковой личности в процессе ана-лиза текстов о культуре. Приобщение к культуре — средство духовно-нравственного совершенствования. Язык как отра-жение национально-самобытной культуры.

РУССКИЙ ЯЗЫК ПОМОГАЕТ ПОСТИГАТЬ ДРУГИЕ НАУКИ

Метапредметная роль уроков русского языка. Фор-мирование УУД (личностных, познавательных, коммуника-тивных, регулятивных). Комплексная работа с текстами как средство получения знаний, информации о науках.

В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Анализ высказываний А. П. Чехова о том, что помо-гает овладеть языком, хорошей речью, научиться писать. Роль чтения. Необходимость редактирования, кропотливой работы над черновиком.

СПОСОБЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕРАБОТКИ ТЕКСТОВ

Конспект. Тезисы. План текста, сравнение разных вариантов плана текста. Использование частичного цитиро-вания при составлении плана. Культуроведческое коммен-тировение текста. Роль словарей, справочников. Ключевые слова. Подготовка реферата на основе информационной пе-реработки текстов.

Пересказ текста. Изложение (подробное, сжатое, выбо-рочное). Роль информационной переработки текстов в про-цессе работы над исследовательским проектом.

СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ. ОСОБЕННОСТИ АННОТАЦИИ

Приемы сжатия текста. Выбор вариантов сжатия текста на основе анализа образцов. Роль частичного цитиро-вания. Использование элементов сжатия анализируемого


32

текста при написании рецензии. Роль синтаксиса в процессе преобразований исходного текста. Использование синони-мичных конструкций. Редактирование текста.

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРАКАК ЕДИНОЕ ПРОСТРАНСТВО КУЛЬТУРЫ

Слово — «первоэлемент литературы». Культура чте-

ния. Любовь к слову, интерес к изучения языка — это то, что

помогает стать талантливым читателем. Духовное становле-

ние личности. Работа памяти и ее влияние на деятельность

речетворческой системы. Память как важная «часть тексто-

образующего механизма» (Ю. Лотман). Роль текстов — «безу-

коризненных образцов» (Л. Щерба) как средства создания

развивающей речевой среды. Развивающая речевая среда

как пространство культуры. Русская художественная лите-

ратура — вершина национального языка. Язык писателей —

источник развития языка. Чтение как сотворчество. Творче-

ское отношение к родному языку.

ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА(ПОДВЕДЕМ ИТОГИ)

Оценка в процессе анализа творческих, исследова-

тельских работ, оценка текстов с точки зрения их соответ-

ствия теме высказывания, использования лексических и

грамматических средств связи между предложениями, на-

личия информативности, завершенности.

Роль самоконтроля в процессе развития самостоятельно-

сти при выборе тем для сочинения, для участия в конферен-

циях, уроках-семинарах, при отборе материалов для иссле-

довательских проектов.

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Анализ разных источников информации. Культура

восприятия текста. Разные виды чтения. «Диалог с тек-

стом». Подготовка к сочинению-отклику на предлагаемый

текст в процессе выполнения заданий с выбором ответа и с

кратким ответом. Сочинение-отклик как «текст о тексте».

Анализ изобразительно-выразительных средств. Особенно-

сти текста-рассуждения. Роль «фоновых знаний», получен-

ных в результате обучения, чтения книг, изучения культу-

ры, анализа собственного жизненного опыта. Редактирова-


33

ние черновика. Качество хорошего текста (соответствие

теме, проблеме; связность, цельность, единство, завершен-

ность, информативность, логичность). Ключевые слова в

тексте.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ.ОТ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ К СОЧИНЕНИЮ И ИЗЛОЖЕНИЮ

Деятельность по самопроверке в системе формирова-ния УУД. Выполнение заданий с выбором ответа, с кратки-ми и развернутыми ответами. Сочинение-отклик — это «текст о тексте», созданный на основе разных источников информации. «Диалог с текстом». «Метод медленного чте-ния». Изложение. Сжатое изложение как часть сочинения. Планирование учебных действий, когда есть возможность выбора. Самооценка (взаимооценка).

Подведение итогов. Осознание целостности, взаимосвязи всех разделов учебника.

11 КЛАСС

Язык. Речь. Культура. Речевая среда

Анализ предисловия (текста «От автора»), повторное обращение к разделу «Как заниматься по этому учебнику».

Самооценка (взаимооценка) результатов, достигнутых в 10 классе.

Самоконтроль в системе речевой деятельности. Планиро-вание предстоящей учебной деятельности. Путь «от практи-ки, от практической деятельности на основе текста — к по-стижению закономерностей, правил, теории».

Роль самостоятельности при изучении языка, речи, куль-туры.

Искусство звучащего слова.Значение развивающей речевой среды для воспитания

языковой личности. Речевая среда и чувство слова, чувство текста. Чтение как один из видов речевой деятельности, на-

правленной на приобщение к культуре. Роль филологии в процессе самопознания, самовоспитания.

Анализ памяток «Как доказать многозначность слова», «Что помогает при заучивании текста наизусть, при подго-товке к письму по памяти, к зрительным диктантам».


34

МОЕ ОСОБОЕ МНЕНИЕ (ДУМАЕМ, АНАЛИЗИРУЕМ,ОБСУЖДАЕМ, СПОРИМ, ДОКАЗЫВАЕМ)

Русский язык в современном обществе. Особенности современной речевой среды. Роль книги, чтения. Развитие способности к самооценке речевой деятельности как основа работы по формированию языковой личности.

КАК ГОТОВИТЬСЯ К ОБСУЖДЕНИЮ.ГОТОВИМСЯ К УРОКУКОНФЕРЕНЦИИ

Анализ памятки «Как готовиться к обсуждению». Опыт организации работы в группах, парах. Участие в уроке-дискуссии. Речевые модели, которые помогают участвовать в дискуссии, подготовить отчет о работе в группах, парах.

Повторное обращение (перечитывание, информационная переработка) к текстам о речевой культуре, об отношениик языку, чтению, национальной культуре. Умение самостоя-тельно сформулировать вопросы для обсуждения, мате-риалы для презентаций. Подготовка сообщений на основе материалов сочинений, тезисов, анализа дополнительных источников информации, отобранных для исследователь-ских проектов. Разные способы информационной переработ-ки текстов.

АНАЛИЗИРУЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ

Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регуля-тивных), осуществление учебной деятельности, связанной с самооценкой, самоконтролем, обобщением, анализом, а так-же планированием предстоящей учебной деятельности.

Такие разные тексты

ПОВЕСТВОВАНИЕ. ОПИСАНИЕ. РАССУЖДЕНИЕ

Функционально-смысловые типы речи. Особая роль глаголов в текстах-повествованиях. Видо-временная соотне-сенность глагольных форм как средство связи между пред-ложениями в тексте. Особенности употребления глаголовсовершенного вида. Роль наречий в текстах-повествовани-ях.

Однотематическая лексика в текстах-описаниях.Текстообразующая роль существительных в текстах-опи-

саниях помещения или места действия.


35

Текстообразующая роль прилагательных, причастий при

описании предметов, внешности человека.

Текстообразующая роль категории состояния, односо-

ставных предложений в текстах-описаниях настроения, со-

стояния, внутреннего мира человека.

Особенности порядка слов в текстах-описаниях. Роль на-

речий в текстах-описаниях помещения, места действия.

Синтаксический параллелизм как средство связи между

предложениями в тексте. Зависимость способа связи между

предложениями в тексте (цепная и параллельная связь) от

функционально-смысловых типов речи.

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.

ТЕКСТЫ РАЗНЫХ СТИЛЕЙ

Стили литературного языка: разговорный и книж-

ные. Их языковые особенности. Сфера употребления. Стиль

художественной литературы. Использование средств одного

стиля в произведениях другого стиля.

МОНОЛОГ И ДИАЛОГ.ОСОБЕННОСТИ РАЗГОВОРНОГО СТИЛЯ

Особенности монологических высказываний научно-

го стиля. Способность к монологу. Пунктуационное оформ-

ление реплик диалога в письменной речи. Речевой этикет.

Реплики диалога и особенности разговорного стиля (исполь-

зование стилистически окрашенных слов, фразеологизмов,

неполных предложений, вводных слов, слов-предложений,

односоставных предложений). Особенности употребления

слова диалог в современной речи. Способность к диалогу как

нравственно-этическое качество. «Диалог с текстом».

КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА С ТЕКСТАМИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ. В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Особенности текстов публицистического стиля. Язы-

ковые средства, с помощью которых осуществляется функ-

ция воздействия. Лингвостилистический анализ текстов.

Использование лексических и грамматических средств вы-

ражения отношения, эмоциональной оценки.

Анализ памятки «Обучение способу действия» и материа-

лов для самопроверки.


36

ПОЭТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ.ПРОДОЛЖАЕМ ПОСТИГАТЬ ОСОБЕННОСТИ ПОЭЗИИ

Повторение, обобщение изученного в 10 классе. Изо-бразительно-выразительные средства (звуковые, лексиче-ские, грамматические).

Риторический вопрос как средство выразительности.Понимание поэтического текста как творчество. Возмож-

ность совершенствования чувства языка.

ЧТОБЫ РЕЧЬ СТАЛА ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ

Звуковые повторы в поэтическом тексте. Роль повто-ров в организации текста. Тропы и фигуры речи. Художе-ственный образ. Сравнение как одно из средств выразитель-ности. Способы выражения сравнения. Отрицательное срав-нение.

Семантические фигуры: антитеза, оксюморон, градацияи др.

Синтаксические фигуры: анафора, эпифора, паралле-лизм, инверсия, умолчание, риторический вопрос и др.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НАЗВАНИЯ И ТЕКСТА

Название как отражение темы или основной мысли текста. Роль ключевых слов в тексте. Многосоюзие как одно из средств выразительности.

ЦИТАТА КАК ТЕКСТ И КАК ЧАСТЬ ТЕКСТА.В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Способы передачи чужой речи (повторение и обобще-ние изученного в 5—9 классах). Роль цитирования как сред-ства выражения отношения, оценки.

Предложение с цитированием — один из вариантов зачи-на текста. Частичное цитирование.

СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТОВ

«От текста — к тексту». Сопоставительный анализ поэтических произведений разных авторов (А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова; Г. Р. Державина, А. А. Фета и Н. Забо-лоцкого; И. Бродского и Н. Рубцова и др.).

Сопоставительный анализ как диалог текстов, диалог ав-торов, диалог читателя с авторами.


37

РОЛЬ ПЕРВОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ТЕКСТЕ.ВАРИАНТЫ ЗАЧИНОВ

Синтаксические особенности предложений, выпол-няющих роль зачина в тексте (повторение изученногов 10 классе). Анализ памятки «Как начать текст (абзац)».

Освоение практической исследовательской деятельности

как путь «от практики — к правилам, закономерностям, тео-

рии» (повторное обращение к изученным материалам).

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕКАК ТЕСТ НА ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА

Выразительное чтение как искусство звучащего сло-

ва. Интонация.

Роль пунктуационного анализа в процессе подготовки к

выразительному чтению.

КУЛЬТУРА КАК СОВОКУПНОСТЬ ТЕКСТОВ

Связь музыки, поэзии и живописи. Драматургия и

искусство театра. Многозначность слова культура. Тради-

ции и обычаи как отражение особенностей национального

характера.

Культуроведческая компетенция, ее роль в жизни челове-

ка, его судьбе.

Эстетический вкус. Культура языковой, речевой деятель-

ности.

«ТЕКСТЫ О ТЕКСТАХ» КАК ОБРАЗЦЫ АНАЛИЗА

Роль примеров, образцов. Материалы для самопро-

верки как обучение способу действия. Рецензирование (вза-

иморецензирование, самоанализ) в процессе совершенство-

вания речевых способностей.

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРАВ ЕДИНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КУЛЬТУРЫ

Роль писателей в развитии литературного языка.

Русская литература — основная часть национальной куль-

туры.

Чтение как творческая речевая деятельность. Развитие

чувства языка. Выразительное чтение как приобщение к ис-

кусству звучащей речи.


38

СЛОВО В СЛОВАРЕ И СЛОВО В ТЕКСТЕ

Слово и контекст. «Динамика преобразования» сло-ва в художественном тексте. «Словарь языка Пушкина». Анализ словаря писателя как путь к постижению авторского замысла.

Филологическое понимание текста. «Метод медленного чтения» и «диалог с текстом».

ЧУВСТВО ЯЗЫКА ПОМОГАЕТ СТАТЬ ТАЛАНТЛИВЫМЧИТАТЕЛЕМ. В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Художественное произведение как диалог с читате-лем. Понимание текста — процесс творчества. Путь к пости-жению авторского замысла. Творчеству учит чувство языка. Чувство языка и речевая среда.

КАК САМОСТОЯТЕЛЬНО СФОРМУЛИРОВАТЬ ЗАДАНИЯК ТЕКСТУ. ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА

Анализ памятки «План комплексной работы с тек-стом». Направленность комплексной работы с текстом на формирование универсальных учебных действий (личност-ных, познавательных, регулятивных, коммуникативных). Роль самооценки, самоанализа в процессе формирования языковой личности.

Готовимся к ЕГЭ

ОТ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ К СОЧИНЕНИЮ И ИЗЛОЖЕНИЮ

Понимание текста как творческая деятельность. За-дания речеведческого характера. Филологическое понима-ние текста. «Метод медленного чтения».

Сочинение на основе текста — это текст-отклик. Включе-ние в сочинение-отклик элементов сжатого изложения. При-емы сжатия текста. Редактирование черновика как творче-ская работа.

РАЗМЫШЛЯЕМ О ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

Тематическая группа слов «Профессия. Работа». Комплексная работа с текстом. Работа со словарями, спра-вочниками. Повторное обращение к текстам упражнений. Самостоятельный отбор текстов.


39

ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА,С КРАТКИМИ И РАЗВЕРНУТЫМИ ОТВЕТАМИ

Современные средства оценивания результатов обу-чения. Выбор заданий, которые можно выполнить на мате-риале текста, как открытая система. Комплексная работа с текстом и ее роль в процессе подготовки к ЕГЭ и к другим формам текущей и итоговой аттестации (устные экзамены, собеседования; защита рефератов, исследовательских про-ектов; зачеты).

Подведение итогов. Единство, целостность материалов учебников по русскому языку и литературе.


40

ТЕМ

АТИ

ЧЕСК

ОЕ П

ЛАН

ИРО

ВАН

ИЕ

10 к

ласс

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

1О

со

бе

нн

ос

ти

к

ур

са

ру

сс

ко

го

я

зы

ка

в с

та

р-

ши

х к

ла

сс

ах

(в

вод

ны

й у

рок

)

Ст

ар

ши

е к

ла

сс

ы —

ва

жн

ое

зв

ен

о

в с

ис

те

ме

не

пр

ер

ыв

но

го

об

ра

зо

-в

ан

ия

. Я

зы

к и

ре

чь

. Р

еч

ев

ая

ср

е-

да

. Я

зы

ко

ва

я л

ич

но

ст

ь.

Ун

ив

ер

-са

ль

ны

е у

че

бн

ые

де

йст

ви

я (

УУ

Д).

М

ет

ап

ре

дм

ет

на

я р

ол

ь к

ур

са

«

Ру

сс

ки

й я

зы

к и

ли

те

ра

ту

ра

. Р

ус

ск

ий

яз

ык

».

Ед

ин

ая

об

ра

зо

-в

ат

ел

ьн

ая

об

ла

ст

ь «

Фи

ло

ло

ги

я»

. Ф

ил

ол

ог

ия

ка

к с

лу

жб

а п

он

им

а-

ни

я.

Эт

ик

а ф

ил

ол

ог

ии

Изу

ча

ющ

ее

чт

ен

ие

ра

зд

ел

ов

«О

т а

вт

ор

а»

и

«К

ак

за

ни

ма

ть

ся

по

эт

ом

у у

че

бн

ик

у»

. П

од

го

то

вк

а с

оо

бщ

ен

ий

на

те

мы

: «

Ро

ль

г

ум

ан

ит

ар

ны

х н

ау

к»

, «

Чт

о п

ом

ога

ет

о

вл

ад

ет

ь с

ис

те

мо

й у

че

бн

ых

де

йс

тв

ий

(п

о

об

ра

зц

у,

на

ос

но

ве

па

мя

то

к),

тв

ор

че

ск

ое

п

ри

ме

не

ни

е э

то

й с

ис

те

мы

в и

ны

х с

ит

уа

-ц

ия

х»

, «

Ка

к о

бу

ча

ть

ся

ко

нт

ро

лю

(с

ам

о-

ко

нт

ро

лю

, в

за

им

ок

он

тр

ол

ю)

на

ос

но

ве

в

ып

ол

не

ни

я з

ад

ан

ий

уч

еб

ни

ка

»,

«О

со

ба

я

ро

ль

яз

ык

а,

ре

че

во

го

ра

зв

ит

ия

в с

уд

ьб

е

ка

жд

ог

о ч

ел

ов

ек

а,

«Э

ст

ет

ич

ес

ка

я ц

ен

-н

ос

ть

ру

сс

ко

го

яз

ык

а»

, «

Ка

к р

аз

ви

ва

ть

н

ав

ык

и с

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ой

ра

бо

ты

»,

«Р

ус

-с

ки

й я

зы

к к

ак

ср

ед

ст

во

об

ще

ни

я и

по

лу

-ч

ен

ия

ин

фо

рм

ац

ии

, з

на

ни

й о

б о

кр

уж

аю

-щ

ем

ми

ре

, о

ра

зн

ых

об

ла

ст

ях

че

ло

ве

че

-с

ко

й д

ея

те

ль

но

ст

и»

. С

ос

та

вл

ен

ие

пл

ан

а

ил

и к

он

сп

ек

та

2—

4И

зу

че

ни

е я

зы

-к

а —

пр

оц

ес

с

во

сп

ит

ан

ия

Чт

о з

на

чи

т —

бы

ть

яз

ык

ов

ой

л

ич

но

ст

ью

. У

ме

ни

е о

бщ

ат

ьс

я.

Ос

но

вн

ые

ви

ды

ре

че

во

й д

ея

те

ль

-

Пл

ан

ир

ов

ан

ие

во

зм

ож

но

ст

и в

ыб

ра

ть

со

б-

ст

ве

нн

ую

, л

ич

ну

ю т

ра

ек

то

ри

ю п

ро

це

сс

а

об

уч

ен

ия

и с

ам

ов

ос

пи

та

ни

я н

а о

сн

ов

е


41

и с

ам

ов

ос

пи

та

-н

ия

но

ст

и.

Св

яз

ь п

он

ят

ий

«л

юб

ов

ь к

я

зы

ку

» и

«л

юб

ов

ь к

Ро

ди

не

».

Вы

ск

аз

ыв

ан

ия

пи

са

те

ле

й о

ру

с-

ск

ом

яз

ык

е.

Ру

сс

ки

й я

зы

к к

ак

с

ре

дс

тв

о д

ух

ов

но

го

ст

ан

ов

ле

ни

я

ли

чн

ос

ти

. «

Тв

ор

че

ск

ий

те

кс

т —

с

во

бо

дн

ое

от

кр

ов

ен

ие

ли

чн

ос

ти

».

Эс

те

ти

че

ск

ая

фу

нк

ци

я я

зы

ка

. И

зо

бр

аз

ит

ел

ьн

о-в

ыр

аз

ит

ел

ьн

ые

с

ре

дс

тв

а.

Ро

ль

па

мя

ти

. С

оч

ин

е-

ни

е —

эт

о т

ож

е т

ек

ст

. У

ме

ни

е с

а-

мо

ст

оя

те

ль

но

сф

ор

му

ли

ро

ва

ть

т

ем

у с

оч

ин

ен

ия

. К

ач

ес

тв

а х

ор

о-

ше

й р

еч

и.

Ре

да

кт

ир

ов

ан

ие

те

к-

ст

а.

Са

мо

оц

ен

ка

(в

за

им

оо

це

нк

а)

те

кс

то

в с

оч

ин

ен

ий

пр

ак

ти

че

ск

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

, а

та

кж

е

пр

ед

ст

оя

ще

й д

ея

те

ль

но

ст

и п

о п

ов

то

ре

-н

ию

изу

че

нн

ог

о и

ов

ла

де

ни

ю н

ов

ым

на

о

сн

ов

е о

бо

бщ

ен

ия

и с

ис

те

ма

ти

за

ци

и.

По

дг

от

ов

ка

со

об

ще

ни

й н

а т

ем

ы:

«К

ак

их

р

езу

ль

та

то

в м

ож

но

до

ст

ич

ь в

пр

оц

ес

се

к

ом

пл

ек

сн

ой

ра

бо

ты

с т

ек

ст

ом

»,

«Т

ем

а

до

лж

на

уп

ра

вл

ят

ь п

ро

це

сс

ом

со

зд

ан

ия

т

ек

ст

а»

, «

Ос

об

ен

но

ст

и с

тр

ук

ту

ры

те

кс

та

-р

ас

су

жд

ен

ия

».

По

дг

от

ов

ка

к в

ыс

ту

пл

е-

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

-я

х,

к в

ыб

ор

у п

ро

бл

ем

дл

я и

сс

ле

до

ва

те

ль

-с

ки

х п

ро

ек

то

в,

а т

ак

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

) и

ли

нг

ви

ст

ич

ес

ки

е

те

мы

. П

од

го

то

вк

а к

ом

ме

нт

ар

ия

на

ос

но

-в

е т

ек

ст

а-р

ас

су

жд

ен

ия

: «

Ка

к в

ы п

он

им

а-

ет

е в

ыс

ка

зы

ва

ни

е В

. Я

хо

нт

ов

а:

“М

не

ка

-ж

ет

ся

, ч

то

по

лю

би

ть

ро

дн

ой

яз

ык

и о

щу

-т

ит

ь е

го

бо

га

тс

тв

о,

ег

о к

ра

со

ту

мо

жн

о

то

ль

ко

че

ре

з с

ти

хи

, о

щу

ти

ть

по

лн

ос

ть

ю,

в с

ам

ой

вы

со

ко

й с

те

пе

ни

эт

ог

о ч

ув

-с

тв

а”

».

Са

мо

ст

оя

те

ль

на

я у

че

бн

ая

де

я-

те

ль

но

ст

ь (

ов

ла

де

ни

е У

УД

: л

ич

но

ст

ны

-м

и,

по

зн

ав

ат

ел

ьн

ым

и,

ко

мм

ун

ик

ат

ив

-н

ым

и,

ре

гу

ля

ти

вн

ым

и)

пр

и о

тб

ор

е

пр

им

ер

ов

(а

рг

ум

ен

то

в)

дл

я д

ок

аз

ат

ел

ь-

ст

ва

те

зи

са

: «

Кр

ас

от

а и

га

рм

он

ия

яз

ык

о-

во

й с

ис

те

мы

пр

оя

вл

яю

тс

я в

те

кс

те

»


42

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

5,

6М

ое

ос

об

ое

мн

ен

ие

(д

ум

а-

ем

, а

на

ли

зи

ру

-

ем

, о

бс

уж

да

ем

,

сп

ор

им

, д

ок

а-

зы

ва

ем

)

Яз

ык

и р

еч

ь к

ак

ка

на

лы

дл

я п

е-

ре

да

чи

ин

фо

рм

ац

ии

. Р

ес

ур

сы

Ин

те

рн

ет

а.

Об

ще

ни

е с

ко

мп

ью

те

-

ро

м и

ди

ал

ог

с к

ни

го

й.

Ин

те

рн

ет

-

пр

ос

тр

ан

ст

во

. «

Ко

мп

ью

те

рн

ый

ра

зу

м»

и о

со

бе

нн

ос

ти

че

ло

ве

че

-

ск

ог

о м

ыш

ле

ни

я.

Ро

ль

ин

ту

и-

ци

и,

ас

со

ци

ац

ий

. О

тн

ош

ен

ие

к ч

те

ни

ю в

со

вр

ем

ен

но

м м

ир

е

Ра

бо

та

по

ос

оз

на

ни

ю э

ст

ет

ич

ес

ко

й ц

ен

-

но

ст

и р

ус

ск

ог

о с

ло

ва

. С

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ый

от

бо

р п

ри

ме

ро

в и

з с

ло

ва

ре

й,

те

кс

то

в,

чт

об

ы у

бе

ди

те

ль

но

до

ка

за

ть

те

зи

с:

«Р

ус

ск

ое

сл

ов

о в

те

кс

те

вы

по

лн

яе

т э

ст

е-

ти

че

ск

ую

фу

нк

ци

ю»

. П

од

го

то

вк

а к

вы

-

ст

уп

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

н-

фе

ре

нц

ия

х,

к в

ыб

ор

у п

ро

бл

ем

дл

я и

сс

ле

-

до

ва

те

ль

ск

их

пр

ое

кт

ов

, а

та

кж

е к

со

чи

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

-

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

) и

ли

нг

-

ви

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы.

Са

мо

ст

оя

те

ль

на

я

уч

еб

на

я д

ея

те

ль

но

ст

ь (

ов

ла

де

ни

е У

УД

:

ли

чн

ос

тн

ым

и,

по

зн

ав

ат

ел

ьн

ым

и,

ко

мм

у-

ни

ка

ти

вн

ым

и,

ре

гу

ля

ти

вн

ым

и)

пр

и о

т-

бо

ре

пр

им

ер

ов

(а

рг

ум

ен

то

в)

дл

я д

ок

аз

а-

те

ль

ст

ва

те

зи

со

в:

«И

зу

че

ни

е р

од

но

го

яз

ык

а —

эт

о п

ри

об

ще

ни

е к

ку

ль

ту

ре

»,

«К

ра

со

та

и г

ар

мо

ни

я я

зы

ко

во

й с

ис

те

мы

пр

оя

вл

яю

тс

я в

те

кс

те

»

7О

це

ни

ва

ем

ре

-

зу

ль

та

ты

изу

-

че

ни

я р

азд

ел

а

Са

мо

ко

нт

ро

ль

в р

еч

ев

ой

де

ят

ел

ь-

но

ст

и к

ак

ср

ед

ст

во

фо

рм

ир

ов

а-

ни

я я

зы

ко

во

й л

ич

но

ст

и.

Ро

ль

Пл

ан

ир

ов

ан

ие

пр

ед

ст

оя

ще

й у

че

бн

ой

де

я-

те

ль

но

ст

и н

а о

сн

ов

е с

от

ру

дн

ич

ес

тв

а (

ра

-

бо

та

в г

ру

пп

ах

, п

ар

ам

и).

По

дг

от

ов

ка

со

-


43

(по

дв

ед

ем

ит

о-

ги

)

вз

аи

мо

ко

нт

ро

ля

. С

ло

ва

ри

и с

пр

а-

во

чн

ик

и.

Ме

та

пр

ед

ме

тн

ая

фу

нк

-

ци

я к

ур

са

«Р

ус

ск

ий

яз

ык

и л

ит

е-

ра

ту

ра

. Р

ус

ск

ий

яз

ык

».

Ум

ен

ие

оц

ен

ит

ь р

езу

ль

та

ты

изу

че

ни

я

ра

зд

ел

а «

Яз

ык

по

мо

га

ет

мн

е

ст

ат

ь л

ич

но

ст

ью

» н

а о

сн

ов

е о

б-

су

жд

ен

ия

во

пр

ос

ов

, в

ып

ол

не

ни

я

за

да

ни

й у

че

бн

ик

а

об

ще

ни

й н

а т

ем

ы:

«Р

ол

ь у

ро

ко

в р

ус

ск

ог

о

яз

ык

а д

ля

изу

че

ни

я д

ру

ги

х н

ау

к»

, «

Ка

к

ов

ла

де

ть

ра

зн

ым

и с

по

со

ба

ми

по

лу

че

ни

я

ин

фо

рм

ац

ии

и н

ау

чи

ть

ся

оц

ен

ив

ат

ь э

ту

ин

фо

рм

ац

ию

»,

«К

ак

ов

а р

ол

ь «

фо

но

вы

х

зн

ан

ий

» д

ля

по

дг

от

ов

ки

к с

оч

ин

ен

ия

м

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е т

ем

ы»

, «

Ру

сс

ки

й

яз

ык

ка

к с

ре

дс

тв

о о

бщ

ен

ия

и п

ол

уч

ен

ия

ин

фо

рм

ац

ии

, з

на

ни

й о

б о

кр

уж

аю

ще

м

ми

ре

, о

ра

зн

ых

об

ла

ст

ях

че

ло

ве

че

ск

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

».

По

дг

от

ов

ка

к в

ыс

ту

пл

е-

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

-

ци

ях

, к

вы

бо

ру

пр

об

ле

м д

ля

ис

сл

ед

ов

а-

те

ль

ск

их

пр

ое

кт

ов

, а

та

кж

е к

со

чи

-

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

-

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

) и

ли

нг

ви

-

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы.

Ра

бо

та

по

ос

оз

на

ни

ю

эс

те

ти

че

ск

ой

це

нн

ос

ти

ру

сс

ко

го

сл

ов

а.

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

пр

им

ер

ов

из

сл

ов

ар

ей

, т

ек

ст

ов

, ч

то

бы

уб

ед

ит

ел

ьн

о

до

ка

за

ть

те

зи

с:

«Р

ус

ск

ое

сл

ов

о в

те

кс

те

вы

по

лн

яе

т э

ст

ет

ич

ес

ку

ю ф

ун

кц

ию

».

Пл

ан

ир

ов

ан

ие

де

ят

ел

ьн

ос

ти

на

ос

но

ве

па

мя

тк

и «

Ка

к с

ам

ос

то

ят

ел

ьн

о с

фо

рм

у-

ли

ро

ва

ть

те

му

со

чи

не

ни

я (

до

кл

ад

а,

ис

-

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ко

го

пр

ое

кт

а,

вы

ст

уп

ле

ни

я,

ре

фе

ра

та

)»


44

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

8,

9Т

ек

ст

— «

сл

о-

ве

сн

ая

тк

ан

ь»

Те

кс

т к

ак

ре

че

во

е п

ро

из

ве

де

ни

е,

ка

к р

езу

ль

та

т р

еч

ев

ой

де

ят

ел

ьн

о-

ст

и.

Ос

но

вн

ые

пр

из

на

ки

те

кс

та

. П

он

им

ан

ие

те

кс

та

— п

ро

це

сс

т

во

рч

ес

ки

й.

Те

ма

, о

сн

ов

на

я

мы

сл

ь.

Кл

юч

ев

ые

сл

ов

а.

Ми

кр

о-

те

ма

. А

бз

ац

. Р

ол

ь п

ер

во

го

пр

ед

-л

ож

ен

ия

(з

ач

ин

а)

в т

ек

ст

е.

За

мы

-с

ел

ав

то

ра

. Л

ек

си

че

ск

ие

, г

ра

м-

ма

ти

че

ск

ие

, и

нт

он

ац

ио

нн

ые

с

ре

дс

тв

а в

ыр

аж

ен

ия

от

но

ше

ни

я,

оц

ен

ки

. И

нт

он

ац

ия

те

кс

та

. В

ы-

ра

зи

те

ль

но

е ч

те

ни

е т

ек

ст

а к

ак

и

ск

ус

ст

во

зв

уч

ащ

ег

о с

ло

ва

. П

е-

ри

фр

аз

ы и

их

ро

ль

в т

ек

ст

е.

Ан

а-

ли

з п

ам

ят

ки

«С

ре

дс

тв

а с

вя

зи

м

еж

ду

пр

ед

ло

же

ни

ям

и в

те

к-

ст

е»

. П

ла

ни

ро

ва

ни

е у

че

бн

ой

де

я-

те

ль

но

ст

и н

а о

сн

ов

е и

сп

ол

ьз

ов

а-

ни

я э

то

й п

ам

ят

ки

Ко

нс

пе

кт

те

ор

ет

ич

ес

ко

й ч

ас

ти

уч

еб

ни

ка

, п

од

го

то

вк

а к

пе

ре

ск

азу

(п

од

ро

бн

ом

у и

ли

с

жа

то

му

). И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

си

но

ни

мо

в

(ле

кс

ич

ес

ки

х и

гр

ам

ма

ти

че

ск

их

) в

пр

о-

це

сс

е и

нф

ор

ма

ци

он

но

й п

ер

ер

аб

от

ки

те

к-

ст

ов

. Р

аб

от

а с

о с

ло

ва

ря

ми

. В

ыр

аз

ит

ел

ь-

но

е ч

те

ни

е т

ек

ст

ов

ра

зн

ых

ст

ил

ей

. С

ам

о-

ст

оя

те

ль

ны

й а

на

ли

з р

аз

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в

ин

фо

рм

ац

ии

на

те

мы

: «

Ло

ги

че

ск

ое

уд

а-

ре

ни

е и

кл

юч

ев

ые

сл

ов

а в

те

кс

те

»,

«Ч

те

-н

ие

— о

ди

н и

з о

сн

ов

ны

х в

ид

ов

ре

че

во

й

де

ят

ел

ьн

ос

ти

»,

«Р

аз

ны

е т

ек

ст

ы н

ад

о ч

и-

та

ть

по

-ра

зн

ом

у»

, «

“Д

иа

ло

г с

те

кс

то

м”

к

ак

“м

ет

од

ме

дл

ен

но

го

чт

ен

ия

”»

. П

од

го

-т

ов

ка

к в

ыс

ту

пл

ен

ия

м н

а у

ро

ка

х-с

ем

и-

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

, к

вы

бо

ру

пр

об

ле

м

дл

я и

сс

ле

до

ва

те

ль

ск

их

пр

ое

кт

ов

, а

та

к-

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а м

ор

ал

ьн

о-э

ти

че

-с

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

) и

ли

нг

ви

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы.

Са

мо

ст

оя

те

ль

-н

ая

уч

еб

на

я д

ея

те

ль

но

ст

ь (

ов

ла

де

ни

е

УУ

Д:

ли

чн

ос

тн

ым

и,

по

зн

ав

ат

ел

ьн

ым

и,

ко

мм

ун

ик

ат

ив

ны

ми

, р

ег

ул

ят

ив

ны

ми

) п

ри

от

бо

ре

пр

им

ер

ов

(а

рг

ум

ен

то

в)

дл

я

до

ка

за

те

ль

ст

ва

те

зи

са

: «

Кр

ас

от

а и

га

рм

о-

ни

я я

зы

ко

во

й с

ис

те

мы

пр

оя

вл

яе

тс

я

в т

ек

ст

е»


45

10

, 1

1Л

ек

си

че

ск

ие

ср

ед

ст

ва

св

яз

и

в т

ек

ст

е.

Сл

ов

о

в с

ло

ва

ре

и т

ек

-

ст

е

Ле

кс

ич

ес

ки

е п

ов

то

ры

. О

дн

от

ем

а-

ти

че

ск

ая

ле

кс

ик

а.

Си

но

ни

мы

.

Ан

то

ни

мы

. К

он

те

кс

ту

ал

ьн

ые

(те

кс

то

вы

е,

ко

нт

ек

ст

ны

е)

си

но

-

ни

мы

и а

нт

он

им

ы.

Сл

ов

о и

ко

н-

те

кс

т.

Оц

ен

оч

на

я л

ек

си

ка

. Л

ек

-

си

че

ск

ий

ра

зб

ор

ка

к ч

ас

ть

ко

м-

пл

ек

сн

ой

ра

бо

ты

с т

ек

ст

ом

.

Вз

аи

мо

де

йс

тв

ие

сл

ов

а и

те

кс

та

Ра

бо

та

со

сл

ов

ар

ям

и.

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й

от

бо

р м

ат

ер

иа

ла

дл

я л

ек

си

че

ск

ог

о р

аз

бо

-

ра

. С

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ая

фо

рм

ул

ир

ов

ка

за

-

да

ни

й,

св

яз

ан

ны

х с

изу

че

ни

ем

ле

кс

ик

и

и ф

ра

зе

ол

ог

ии

. П

ла

ни

ро

ва

ни

е д

ея

те

ль

-

но

ст

и н

а о

сн

ов

е п

ам

ят

ок

«П

ри

ме

рн

ый

пл

ан

ле

кс

ич

ес

ко

го

ра

зб

ор

а с

ло

ва

»,

«К

ак

пр

ои

зв

ес

ти

ле

кс

ич

ес

ки

й р

аз

бо

р т

ек

ст

а»

и о

бр

аз

цо

в р

аз

бо

ра

. О

тб

ор

до

ка

за

те

ль

ст

в

дл

я п

од

го

то

вк

и с

оо

бщ

ен

ий

на

те

мы

:

«Э

ст

ет

ич

ес

ка

я ц

ен

но

ст

ь р

ус

ск

ог

о с

ло

ва

»,

«В

за

им

ос

вя

зь

сл

ов

а и

те

кс

та

»,

«Л

ек

си

че

-

ск

ий

ра

зб

ор

ка

к ч

ас

ть

ко

мп

ле

кс

но

й р

аб

о-

ты

с т

ек

ст

ом

».

По

дг

от

ов

ка

к в

ыс

ту

пл

е-

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

-

ци

ях

, к

вы

бо

ру

пр

об

ле

м д

ля

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ки

х п

ро

ек

то

в,

а т

ак

же

к

со

чи

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

-

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

) и

ли

нг

-

ви

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы.

Вы

бо

р т

ем

пр

и а

на

ли

-

зе

те

кс

то

в и

за

да

ни

й.

Гр

уп

пи

ро

вк

а ф

ор

-

му

ли

ро

во

к э

ти

х т

ем

: л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

,

ли

те

ра

ту

ро

ве

дч

ес

ки

е,

ку

ль

ту

ро

ве

дч

е-

ск

ие

, м

ор

ал

ьн

о-э

ти

че

ск

ие

. П

ра

кт

ич

ес

ко

е

ос

во

ен

ие

ло

ги

ки

кл

ас

си

фи

ка

ци

и (

ос

во

е-

ни

е У

УД

). П

ос

те

пе

нн

ая

по

дг

от

ов

ка

к

ур

ок

ам

-за

че

та

м.

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

ма

те

ри

ал

ов

(и

з т

ек

ст

ов

уп

ра

жн

ен

ий

,


46

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

кн

иг,

на

уч

но

-по

пу

ля

рн

ых

жу

рн

ал

ов

,

фи

ль

мо

в,

сб

ор

ни

ко

в а

фо

ри

зм

ов

...)

, к

от

о-

ры

е с

оо

тн

ос

ят

ся

с н

аз

ва

ни

ем

ра

зд

ел

а (

па

-

ра

гр

аф

а).

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е р

ес

ур

со

в И

н-

те

рн

ет

а и

др

уг

их

ис

то

чн

ик

ов

по

лу

че

ни

я

ин

фо

рм

ац

ии

. О

це

нк

а д

ос

то

ве

рн

ос

ти

эт

ой

ин

фо

рм

ац

ии

. И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

ра

зн

ых

сп

ос

об

ов

ин

фо

рм

ац

ио

нн

ой

пе

ре

ра

бо

тк

и

от

об

ра

нн

ых

ма

те

ри

ал

ов

. П

од

го

то

вк

а

сл

ай

до

в д

ля

пр

ез

ен

та

ци

и.

Са

мо

ст

оя

те

ль

-

ны

й о

тб

ор

пр

им

ер

ов

из

сл

ов

ар

ей

, т

ек

-

ст

ов

, ч

то

бы

уб

ед

ит

ел

ьн

о д

ок

аз

ат

ь т

ез

ис

:

«Р

ус

ск

ое

сл

ов

о в

ху

до

же

ст

ве

нн

ом

те

кс

те

вы

по

лн

яе

т э

ст

ет

ич

ес

ку

ю ф

ун

кц

ию

»

12

Го

то

ви

мс

я

к у

ро

ка

м-с

ем

и-

на

ра

м

и у

ро

ка

м-з

ач

е-

та

м

Ос

об

ен

но

ст

и т

ек

ст

ов

на

уч

но

го

ст

ил

я (

ле

кс

ич

ес

ки

е и

гр

ам

ма

ти

-

че

ск

ие

). Р

ол

ь т

ер

ми

но

в.

Сл

ов

а-

ри

. Т

ек

ст

-ра

сс

уж

де

ни

е

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й в

ыб

ор

те

мы

на

уч

но

го

со

об

ще

ни

я д

ля

ур

ок

ов

-се

ми

на

ро

в,

ко

н-

фе

ре

нц

ии

, д

ля

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ки

х п

ро

ек

-

то

в.

От

бо

р м

ат

ер

иа

ло

в д

ля

пр

ез

ен

та

ци

и

«О

со

бе

нн

ос

ти

на

уч

но

го

ст

ил

я»

. С

ос

та

в-

ле

ни

е т

аб

ли

цы

«Л

ек

си

че

ск

ие

и г

ра

мм

а-

ти

че

ск

ие

ос

об

ен

но

ст

и н

ау

чн

ог

о с

ти

ля

».

Оп

ре

де

ле

ни

е р

ол

и т

ер

ми

но

в и

ос

об

ен

но

-

ст

ей

их

уп

от

ре

бл

ен

ия

. О

вл

ад

ен

ие

ос

об

ен

-

но

ст

ям

и с

тр

ук

ту

ры

те

кс

та

-ра

сс

уж

де

ни

я.


47

Со

ст

ав

ле

ни

е с

ло

ва

ря

ли

нг

ви

ст

ич

ес

ки

х

те

рм

ин

ов

по

ра

зд

ел

у «

Ле

кс

ик

а и

фр

аз

ео

-л

ог

ия

».

По

дг

от

ов

ка

со

об

ще

ни

я о

б о

дн

ом

и

з с

ло

ва

ре

й.

От

бо

р м

ат

ер

иа

ла

дл

я т

ек

-с

то

в-р

ас

су

жд

ен

ий

на

те

мы

: «

Сл

ов

о —

С

ол

нц

е я

зы

ко

во

й с

ис

те

мы

(Л

. Ю

. М

ак

си

-м

ов

)»,

«О

со

бе

нн

ос

ти

“С

ло

ва

ря

яз

ык

а

А.

С.

Пу

шк

ин

а”

»,

«О

б э

то

м с

ло

ве

хо

че

т-

ся

ра

сс

ка

за

ть

...»

, «

За

га

дк

и з

на

ко

мы

х

сл

ов

»,

«Т

ек

ст

оо

бр

азу

ющ

ая

ро

ль

ле

кс

ич

е-

ск

их

ср

ед

ст

в»

, «

Вз

аи

мо

де

йс

тв

ие

сл

ов

а

и т

ек

ст

а»

, «

Ле

кс

ич

ес

ки

е п

ов

то

ры

ка

к

ср

ед

ст

во

св

яз

и м

еж

ду

пр

ед

ло

же

ни

ям

и»

, «

Ро

ль

од

но

те

ма

ти

че

ск

ой

ле

кс

ик

и к

ак

с

ре

дс

тв

а с

вя

зи

ме

жд

у п

ре

дл

ож

ен

ия

ми

»,

«С

ин

он

им

ы и

ан

то

ни

мы

и и

х р

ол

ь в

те

к-

ст

е»

, «

Сл

ов

о в

сл

ов

ар

е и

сл

ов

о в

те

кс

те

»,

«Р

аб

от

а с

о с

ло

ва

ря

ми

в п

ро

це

сс

е а

на

ли

за

т

ек

ст

ов

»,

«Л

ек

си

че

ск

ие

ос

об

ен

но

ст

и т

ек

-с

то

в н

ау

чн

ог

о с

ти

ля

»

13

Ро

ль

пе

рв

ог

о

пр

ед

ло

же

ни

я

(за

чи

на

) в

те

к-

ст

е.

В т

во

рч

е-

ск

ой

ла

бо

ра

то

-р

ии

Ос

об

ен

но

ст

и з

ач

ин

а в

те

кс

те

-ра

с-

су

жд

ен

ии

. Р

ол

ь д

ву

со

ст

ав

ны

х

пр

ед

ло

же

ни

й,

в к

от

ор

ых

ст

ав

ит

-с

я т

ир

е м

еж

ду

по

дл

еж

ащ

им

и

ск

азу

ем

ым

. С

ин

та

кс

ич

ес

ки

е о

со

-б

ен

но

ст

и п

ре

дл

ож

ен

ий

, с

по

мо

-щ

ью

ко

то

ры

х ч

ас

то

фо

рм

ул

ир

у-

ет

ся

те

зи

с

Со

ст

ав

ле

ни

е п

ам

ят

ки

«К

ак

на

ча

ть

те

кст

».

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

пр

им

ер

ов

из

сл

о-

ва

ре

й,

те

кс

то

в,

чт

об

ы у

бе

ди

те

ль

но

до

ка

-з

ат

ь т

ез

ис

: «

Ру

сс

ко

е с

ло

во

в т

ек

ст

е в

ы-

по

лн

яе

т э

ст

ет

ич

ес

ку

ю ф

ун

кц

ию

».

По

дг

о-

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-с

ем

ин

ар

ах

, к

он

фе

ре

нц

ия

х,

к в

ыб

ор

у

пр

об

ле

м д

ля

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ки

х п

ро

ек

-т

ов

, а

та

кж

е к

со

чи

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-


48

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

о-

ве

дч

ес

ки

е)

и л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

те

мы

. Р

аз

-

ви

ти

е у

ме

ни

я с

ам

ос

то

ят

ел

ьн

о с

фо

рм

ул

и-

ро

ва

ть

те

му

со

чи

не

ни

я,

на

пи

са

ть

ег

о в

со

от

ве

тс

тв

ии

с к

ач

ес

тв

ам

и х

ор

ош

ей

ре

чи

. Р

ед

ак

ти

ро

ва

ни

е т

ек

ст

а.

Са

мо

оц

ен

-

ка

(в

за

им

оо

це

нк

а)

те

кс

то

в с

оч

ин

ен

ий

.

Пл

ан

ир

ов

ан

ие

пр

ед

ст

оя

ще

й у

че

бн

ой

де

я-

те

ль

но

ст

и п

о п

од

го

то

вк

е к

ит

ог

ов

ой

ат

те

-

ст

ац

ии

(о

вл

ад

ен

ие

УУ

Д:

ре

гу

ля

ти

вн

ым

и,

ко

мм

ун

ик

ат

ив

ны

ми

). О

бъ

яс

не

ни

е с

мы

с-

ла

на

зв

ан

ия

ру

бр

ик

и «

В т

во

рч

ес

ко

й л

а-

бо

ра

то

ри

и»

. А

на

ли

з в

ыс

ка

зы

ва

ни

й п

ис

а-

те

ле

й (

от

ры

вк

ов

из

пи

се

м,

дн

ев

ни

ко

в,

за

-

пи

сн

ых

кн

иж

ек

) о

«т

ай

на

х т

во

рч

ес

тв

а»

,

об

ос

об

ен

но

ст

ях

ра

бо

ты

на

д с

ло

во

м,

о

«м

ук

ах

сл

ов

а»

, о

ра

до

ст

и т

во

рч

ес

тв

а и

о

ро

ли

об

ра

зц

ов

...

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

ма

те

ри

ал

ов

(и

з т

ек

ст

ов

уп

ра

жн

ен

ий

,

кн

иг,

сб

ор

ни

ко

в а

фо

ри

зм

ов

...)

, к

от

ор

ые

со

от

но

ся

тс

я с

на

зв

ан

ие

м р

азд

ел

а.

Ис

-

по

ль

зо

ва

ни

е р

ес

ур

со

в И

нт

ер

не

та

14

, 1

5Т

ек

ст

и р

еч

е-

ва

я с

ре

да

Ра

зв

ив

аю

ща

я р

еч

ев

ая

ср

ед

а к

ак

пр

ост

ра

нст

во

ку

ль

ту

ры

. Ч

тен

ие —

эт

о о

бщ

ен

ие

с «

це

ле

бн

ым

и и

ст

оч

-

Ан

ал

из

ко

мп

оз

иц

ии

те

кс

та

, с

ос

та

вл

ен

ие

пл

ан

а (

те

зи

со

в).

На

бл

юд

ен

ия

на

д и

сп

ол

ь-

зо

ва

ни

ем

аб

за

ца

, з

а с

ре

дс

тв

ам

и с

вя

зи


49

ни

ка

ми

на

ше

го

ру

сс

ко

го

яз

ык

а»

.

Те

кс

т к

ак

ср

ед

ст

во

со

зд

ан

ия

ра

з-

ви

ва

ющ

ей

, о

бу

ча

ющ

ей

ре

че

во

й

ср

ед

ы.

Эс

те

ти

че

ск

ое

во

зд

ей

ст

ви

е

те

кс

то

в.

Ур

ок

ру

сс

ко

го

яз

ык

а

ка

к р

еч

ев

ое

пр

ои

зв

ед

ен

ие

. Р

аз

-

ви

ва

ющ

ий

по

те

нц

иа

л у

ро

ка

.

Кр

ит

ер

ии

от

бо

ра

те

кс

то

в.

Вы

ра

-

зи

те

ль

но

е ч

те

ни

е к

ак

ис

ку

сс

тв

о

зв

уч

ащ

ег

о с

ло

ва

. Р

ол

ь р

еч

ев

ой

ср

ед

ы к

ак

ср

ед

ст

ва

фо

рм

ир

ов

а-

ни

я я

зы

ко

во

й л

ич

но

ст

и

ме

жд

у ч

ас

тя

ми

те

кс

та

, н

ад

ро

ль

ю п

ре

д-

ло

же

ни

я,

с к

от

ор

ог

о н

ач

ин

ае

тс

я а

бз

ац

.

Са

мо

ст

оя

те

ль

на

я у

че

бн

ая

де

ят

ел

ьн

ос

ть

(ов

ла

де

ни

е У

УД

: л

ич

но

ст

ны

ми

, п

оз

на

ва

-

те

ль

ны

ми

, к

ом

му

ни

ка

ти

вн

ым

и,

ре

гу

ля

-

ти

вн

ым

и)

пр

и о

тб

ор

е п

ри

ме

ро

в (

ар

гу

ме

н-

то

в)

дл

я д

ок

аз

ат

ел

ьс

тв

а т

ез

ис

а:

«К

ра

со

та

и г

ар

мо

ни

я я

зы

ко

во

й с

ис

те

мы

пр

оя

вл

я-

ет

ся

в т

ек

ст

е»

. О

вл

ад

ен

ие

си

ст

ем

ой

уч

еб

-

ны

х д

ей

ст

ви

й (

по

об

ра

зц

у,

на

ос

но

ве

па

-

мя

то

к),

тв

ор

че

ск

ое

пр

им

ен

ен

ие

эт

ой

си

-

ст

ем

ы д

ей

ст

ви

й в

ин

ых

си

ту

ац

ия

х.

Са

мо

ко

нт

ро

ль

, в

за

им

ок

он

тр

ол

ь.

По

дг

о-

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

-

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

, к

вы

бо

ру

пр

об

ле

м

дл

я и

сс

ле

до

ва

те

ль

ск

их

пр

ое

кт

ов

, а

та

к-

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а м

ор

ал

ьн

о-э

ти

че

-

ск

ие

, л

ит

ер

ат

ур

ны

е (

ку

ль

ту

ро

ве

дч

ес

ки

е)

и л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

те

мы

. У

че

бн

ая

де

я-

те

ль

но

ст

ь с

ис

по

ль

зо

ва

ни

ем

па

мя

тк

и

«К

ак

са

мо

ст

оя

те

ль

но

сф

ор

му

ли

ро

ва

ть

те

му

со

чи

не

ни

я (

до

кл

ад

а,

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ь-

ск

ог

о п

ро

ек

та

, в

ыс

ту

пл

ен

ия

, р

еф

ер

ат

а)»

16

, 1

7Р

еч

ев

ая

ср

ед

а

и з

ву

ча

ща

я

ре

чь

. З

ву

ко

вы

е

ср

ед

ст

ва

вы

ра

-

зи

те

ль

но

ст

и.

Ро

ль

зв

уч

ащ

ей

ре

чи

ка

к с

ре

дс

тв

а

со

зд

ан

ия

ра

зв

ив

аю

ще

й р

еч

ев

ой

ср

ед

ы.

Ин

то

на

ци

он

ны

е о

со

бе

нн

о-

ст

и р

ус

ск

ог

о я

зы

ка

. С

ло

во

гол

ос

в с

ло

ва

ре

и в

ху

до

же

ст

ве

нн

ом

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

ма

те

ри

ал

ов

(из

те

кс

то

в у

пр

аж

не

ни

й,

кн

иг,

на

уч

но

-

по

пу

ля

рн

ых

жу

рн

ал

ов

, ф

ил

ьм

ов

, с

бо

р-

ни

ко

в а

фо

ри

зм

ов

...)

, к

от

ор

ые

со

от

но

ся

т-

ся

с н

аз

ва

ни

ем

ра

зд

ел

а (

па

ра

гр

аф

а).

Ис

-


50

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

Ин

то

на

ци

я.

Го

-л

ос

те

кс

те

. И

нт

он

ац

ия

ка

к о

дн

о

из

ср

ед

ст

в в

ыр

аз

ит

ел

ьн

ос

ти

ру

с-

ск

ой

ре

чи

. Р

ол

ь в

ыр

аз

ит

ел

ьн

ог

о

чт

ен

ия

. Б

ла

го

зв

уч

ие

. А

лл

ит

ер

а-

ци

я.

Ас

со

на

нс

. И

нт

он

ац

ия

и р

ит

-м

ик

о-м

ел

од

ич

ес

ка

я с

то

ро

на

р

еч

и.

Ро

ль

ин

то

на

ци

и к

ак

ср

ед

-с

тв

а в

ыр

аж

ен

ия

си

нт

ак

си

че

ск

их

з

на

че

ни

й и

эм

оц

ио

на

ль

но

-эк

с-

пр

ес

си

вн

ой

ок

ра

ск

и.

Те

мб

р.

То

н.

Па

уз

а.

Ло

ги

че

ск

ое

уд

ар

ен

ие

и

по

ря

до

к с

ло

в в

пр

ед

ло

же

ни

и.

Кл

юч

ев

ые

сл

ов

а в

те

кс

те

по

ль

зо

ва

ни

е р

ес

ур

со

в И

нт

ер

не

та

и д

ру

-г

их

ис

то

чн

ик

ов

по

лу

че

ни

я и

нф

ор

ма

ци

и.

Оц

ен

ка

до

ст

ов

ер

но

ст

и э

то

й и

нф

ор

ма

ци

и.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е р

аз

ны

х с

по

со

бо

в и

нф

ор

-м

ац

ио

нн

ой

пе

ре

ра

бо

тк

и о

то

бр

ан

ны

х м

а-

те

ри

ал

ов

. П

од

го

то

вк

а с

ла

йд

ов

дл

я п

ре

-з

ен

та

ци

и.

От

бо

р к

лю

че

вы

х с

ло

в,

ко

то

-р

ые

по

мо

гу

т о

за

гла

ви

ть

от

об

ра

нн

ый

м

ат

ер

иа

л.

До

ка

за

те

ль

ст

во

те

зи

со

в:

«И

н-

то

на

ци

я —

од

но

из

ос

но

вн

ых

ср

ед

ст

в в

ы-

ра

зи

те

ль

но

ст

и»

, «

На

уч

ит

ьс

я с

по

мо

щь

ю

сл

ов

а (

го

ло

са

) п

ер

ед

ав

ат

ь с

во

и м

ыс

ли

и

чу

вс

тв

а —

зн

ач

ит

бы

ть

са

ми

м с

об

ой

»,

«Х

ор

ош

ую

ре

чь

мо

жн

о с

лу

ша

ть

, к

ак

му

-з

ык

у»

. П

ос

те

пе

нн

ая

по

дг

от

ов

ка

к в

ыс

ту

-п

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

нф

е-

ре

нц

ия

х,

а т

ак

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

), л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

т

ем

ы.

От

бо

р п

ри

ме

ро

в,

фа

кт

ов

, н

а о

сн

ов

е

ко

то

ры

х м

ож

но

пр

ок

ом

ме

нт

ир

ов

ат

ь в

ы-

ск

аз

ыв

ан

ие

: «

По

го

ло

су

мо

жн

о у

зн

ат

ь

о ч

ел

ов

ек

е в

се

»

18

–2

0О

со

бе

нн

ос

ти

п

оэ

ти

че

ск

ог

о

те

кс

та

По

ни

ма

ни

е п

оэ

ти

че

ск

ог

о т

ек

ст

а

ка

к т

во

рч

ес

тв

о.

Фи

ло

ло

ги

че

ск

ое

п

он

им

ан

ие

те

кс

та

. «

Ме

то

д м

ед

-

Ан

ал

из

па

мя

тк

и «

Ср

ед

ст

ва

ху

до

же

ст

ве

н-

но

й и

зо

бр

аз

ит

ел

ьн

ос

ти

».

Са

мо

ст

оя

те

ль

-н

ый

от

бо

р п

ри

ме

ро

в и

з п

оэ

ти

че

ск

их

пр

о-


51

ле

нн

ог

о ч

те

ни

я»

. А

на

ли

з п

оэ

ти

-ч

ес

ко

го

те

кс

та

— п

ут

ь к

по

ст

и-

же

ни

ю а

вт

ор

ск

ог

о з

ам

ыс

ла

. «

В п

оэ

зи

и я

зы

к р

ас

кр

ыв

ае

т в

се

с

во

и в

оз

мо

жн

ос

ти

» (

Ю.

Ло

тм

ан

).

«П

оэ

зи

я —

од

ин

из

мо

гу

чи

х д

ви

-га

те

ле

й в

ра

зв

ит

ии

яз

ык

а»

(Б

. Т

ом

аш

ев

ск

ий

)

из

ве

де

ни

й,

за

уч

ив

ан

ие

их

на

изу

ст

ь,

по

д-

го

то

вк

а к

вы

ра

зи

те

ль

но

му

чт

ен

ию

и

пи

сь

му

по

па

мя

ти

. О

тб

ор

ко

нк

ре

тн

ых

п

ри

ме

ро

в,

ко

то

ры

е п

ом

ог

ут

пр

ок

ом

ме

н-

ти

ро

ва

ть

вы

ск

аз

ыв

ан

ия

: «

Вс

е с

ло

ва

хо

-р

ош

и,

и п

оч

ти

вс

е о

ни

го

дя

тс

я д

ля

по

эт

а»

(Н

. З

аб

ол

оц

ки

й),

«В

по

эт

ич

ес

ко

м т

ек

ст

е

“га

рм

он

ия

со

де

рж

ан

ия

, с

мы

сл

а и

фо

р-

мы

вт

яг

ив

ае

т н

ас

в с

оп

ер

еж

ив

ан

ие

ав

то

-р

у,

за

тр

аг

ив

ае

т н

е т

ол

ьк

о н

аш

у м

ыс

ль

, н

о и

на

ши

чу

вс

тв

а,

жи

зн

ь н

аш

ег

о с

ер

д-

ца

”»

(Т

. З

ло

би

на

). П

ос

те

пе

нн

ая

по

дг

от

ов

-к

а к

вы

ст

уп

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

-р

ах

, к

он

фе

ре

нц

ия

х,

к в

ыб

ор

у п

ро

бл

ем

д

ля

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ки

х п

ро

ек

то

в,

а т

ак

-ж

е к

со

чи

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

е-

ск

ие

, л

ит

ер

ат

ур

ны

е (

ку

ль

ту

ро

ве

дч

ес

ки

е)

и л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

те

мы

. Р

аз

ви

ти

е у

ме

-н

ия

са

мо

ст

оя

те

ль

но

сф

ор

му

ли

ро

ва

ть

т

ем

у с

оч

ин

ен

ия

(с

ис

по

ль

зо

ва

ни

ем

ча

-с

ти

чн

ог

о ц

ит

ир

ов

ан

ия

по

эт

ич

ес

ки

х

ст

ро

к),

на

пи

са

ть

ег

о в

со

от

ве

тс

тв

ии

с к

а-

че

ст

ва

ми

хо

ро

ше

й р

еч

и.

По

ни

ма

ни

е

то

го

, ч

то

со

чи

не

ни

е —

эт

о т

ож

е т

ек

ст

. Р

ед

ак

ти

ро

ва

ни

е т

ек

ст

а.

Са

мо

оц

ен

ка

(в

за

им

оо

це

нк

а)

те

кс

то

в с

оч

ин

ен

ий

. П

ла

-н

ир

ов

ан

ие

пр

ед

ст

оя

ще

й у

че

бн

ой

де

я-

те

ль

но

ст

и п

о п

од

го

то

вк

е к

ит

ог

ов

ой

ат

те

-с

та

ци

и (

ов

ла

де

ни

е У

УД

:


52

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

ре

гу

ля

ти

вн

ым

и,

ко

мм

ун

ик

ат

ив

ны

ми

).

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

ма

те

ри

ал

ов

(и

з

те

кс

то

в у

пр

аж

не

ни

й,

из

кн

иг,

сб

ор

ни

ко

в

аф

ор

из

мо

в..

.),

ко

то

ры

е с

оо

тн

ос

ят

ся

с н

а-

зв

ан

ие

м р

азд

ел

а.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е р

ес

ур

-с

ов

Ин

те

рн

ет

а.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е п

оэ

ти

че

-с

ки

х с

тр

ок

пр

и о

тб

ор

е м

ат

ер

иа

ла

дл

я

эп

иг

ра

фо

в

21

Ра

зв

ив

аю

ща

я

ре

че

ва

я с

ре

-д

а —

эт

о п

ро

-с

тр

ан

ст

во

к

ул

ьт

ур

ы

Ко

мп

ле

кс

на

я р

аб

от

а с

те

кс

та

ми

, с

од

ер

жа

ни

е к

от

ор

ых

со

зд

ае

т

ус

ло

ви

я д

ля

по

гр

уж

ен

ия

в р

аз

ви

-в

аю

щу

ю р

еч

ев

ую

ср

ед

у к

ак

в

пр

ос

тр

ан

ст

во

ку

ль

ту

ры

. В

оз

мо

ж-

но

ст

ь о

ха

ра

кт

ер

из

ов

ат

ь э

ту

ре

че

-в

ую

ср

ед

у с

по

мо

щь

ю с

ло

в э

сте-

ти

чес

ка

я, д

ух

овн

ая

, вос

пи

ты

ва-

ющ

ая

, язы

ков

ая

, ку

льт

урн

ая

, со

ци

ал

ьна

я, и

нт

елл

иге

нт

на

я,

обу

ча

ющ

ая

На

бл

юд

ен

ия

на

д к

лю

че

вы

ми

сл

ов

ам

и,

ко

то

ры

е о

бъ

ед

ин

яю

т р

аз

ны

е т

ек

ст

ы к

ак

е

ди

но

е п

ро

ст

ра

нс

тв

о:

ку

льт

ура

, нра

в-ст

вен

нос

ть,

ин

тел

ли

ген

тн

ост

ь, п

а-

мя

ть,

ли

чн

ост

ь, р

ечев

ая

сре

да

. О

тб

ор

к

он

кр

ет

ны

х п

ри

ме

ро

в,

ко

то

ры

е п

ом

ог

ут

п

ро

ко

мм

ен

ти

ро

ва

ть

вы

ск

аз

ыв

ан

ие

: «

На

ша

ку

ль

ту

ра

пе

ре

да

ет

ся

че

ре

з с

ло

во

, ч

ер

ез

му

зы

ку

, ч

ер

ез

пе

ни

е»

. О

со

зн

ан

ие

н

ео

бх

од

им

ос

ти

ор

ие

нт

ир

ов

ат

ьс

я н

а с

об

-с

тв

ен

ны

й о

пы

т,

на

са

мо

оц

ен

ку

в п

ро

це

с-

се

тв

ор

че

ск

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

. П

од

го

то

вк

а

к в

ыс

ту

пл

ен

ия

м н

а у

ро

ка

х-с

ем

ин

ар

ах

, к

он

фе

ре

нц

ия

х,

а т

ак

же

к с

оч

ин

ен

ия

м

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

), л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

т

ем

ы.

От

бо

р а

рг

ум

ен

то

в,

до

ка

зы

ва

ющ

их

т

ез

ис

ы:

«Р

еч

ев

ая

ку

ль

ту

ра

че

ло

ве

ка

—


53

зе

рк

ал

о е

го

ду

хо

вн

ой

ку

ль

ту

ры

»,

«Т

во

р-

че

ск

ая

па

мя

ть

— п

ут

ь к

по

ст

иж

ен

ию

к

ул

ьт

ур

ы»

. В

ыя

вл

ен

ие

св

яз

и п

он

ят

ий

: «

яз

ык

и к

ул

ьт

ур

а»

, «

ку

ль

ту

ра

и н

ра

в-

ст

ве

нн

ос

ть

»,

«в

ну

тр

ен

ня

я к

ул

ьт

ур

а

и и

нт

ел

ли

ге

нт

но

ст

ь»

. С

ра

вн

ен

ие

сл

ов

: к

ул

ьту

рны

й, о

бра

зова

нн

ый

, ин

тел

ли

-ге

нт

ны

й.

Ле

кс

ич

ес

ки

й р

аз

бо

р с

ло

ва

к

ул

ьту

ра,

ум

ен

ие

до

ка

за

ть

, ч

то

эт

о м

но

-г

оз

на

чн

ое

сл

ов

о.

Ра

бо

та

со

сл

ов

ар

ям

и,

сп

ра

во

чн

ик

ам

и и

др

уг

им

и и

ст

оч

ни

ка

ми

п

ол

уч

ен

ия

ин

фо

рм

ац

ии

. О

тб

ор

ма

те

ри

а-

ло

в д

ля

пр

ез

ен

та

ци

й

22

Об

об

щи

м и

зу

-ч

ен

но

е.

Го

то

-в

им

ся

к

ур

ок

ам

-с

ем

ин

ар

ам

Те

кс

т.

Ку

ль

ту

ра

. Р

еч

ев

ая

ср

ед

а.

Ку

ль

ту

ра

уч

еб

но

го

тр

уд

а и

тв

ор

-ч

ес

тв

о.

Ку

ль

ту

ра

— э

то

«с

ло

жн

о

ус

тр

ое

нн

ый

те

кс

т»

(Ю

. Л

от

ма

н).

К

ул

ьт

ур

а к

ак

со

во

ку

пн

ос

ть

те

к-

ст

ов

. О

со

бе

нн

ос

ти

те

кс

то

в н

ау

ч-

но

го

ст

ил

я.

Ро

ль

те

рм

ин

ов

. Р

аб

о-

та

со

сл

ов

ар

ям

и.

Ис

сл

ед

ов

ат

ел

ь-

ск

ие

пр

ое

кт

ы.

Кл

юч

ев

ые

сл

ов

а

(их

вз

аи

мо

св

яз

ь):

тек

ст, р

ече-

вая

сре

да

, чу

вст

во я

зык

а, п

а-

мя

ть,

при

общ

ени

е к

ку

льт

уре

, д

ух

овн

о-н

равс

тве

нн

ое р

азв

и-

ти

е. Р

аз

ви

ва

ющ

ая

ре

че

ва

я с

ре

да

к

ак

пр

ос

тр

ан

ст

во

ку

ль

ту

ры

Ов

ла

де

ни

е У

УД

: о

бо

бщ

ат

ь,

си

ст

ем

ат

из

и-

ро

ва

ть

, с

оп

ос

та

вл

ят

ь,

ср

ав

ни

ва

ть

, д

ел

ат

ь

вы

во

ды

, ф

ор

му

ли

ро

ва

ть

те

зи

с,

ло

ги

че

-с

ки

вы

ст

ра

ив

ат

ь с

ис

те

му

до

ка

за

те

ль

ст

в.

Ин

те

рп

ре

та

ци

я с

ве

де

ни

й,

по

лу

че

нн

ых

и

з р

аз

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в и

нф

ор

ма

ци

и.

Пл

ан

ир

ов

ан

ие

де

ят

ел

ьн

ос

ти

по

по

дг

от

ов

-к

е н

ау

чн

ых

со

об

ще

ни

й д

ля

ур

ок

ов

-се

ми

-н

ар

ов

. Ф

ор

му

ли

ро

ва

ни

е т

ем

ы в

ыс

ту

пл

е-

ни

я,

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ко

го

пр

ое

кт

а н

а о

с-

но

ве

по

ни

ма

ни

я в

за

им

ос

вя

зи

кл

юч

ев

ых

с

ло

в (

по

ня

ти

й).

До

ка

за

те

ль

ст

во

сп

ра

ве

д-

ли

во

ст

и т

ез

ис

а:

«Т

во

рч

ес

ка

я п

ам

ят

ь ф

ор

-м

ир

уе

т я

зы

ко

ву

ю л

ич

но

ст

ь»


54

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

23

«Д

иа

ло

г с

те

к-

ст

ом

»«

Ме

то

д м

ед

ле

нн

ог

о ч

те

ни

я»

. Ф

и-

ло

ло

ги

че

ск

ое

по

ни

ма

ни

е т

ек

ст

а.

Ро

ль

яз

ык

ов

ой

ин

ту

иц

ии

. «

Ди

а-

ло

г с

те

кс

то

м»

— э

то

пр

еж

де

вс

е-

го

ди

ал

ог

чи

та

те

ля

с с

ам

им

со

-б

ой

. «

Ди

ал

ог

с т

ек

ст

ом

» и

чу

в-

ст

во

яз

ык

а

Ан

ал

из

па

мя

тк

и «

Ди

ал

ог

с т

ек

ст

ом

».

Исп

ол

ьз

ов

ан

ие

па

мя

тк

и н

а о

сн

ов

е п

ов

то

р-

но

го

об

ра

ще

ни

я к

те

кс

та

м у

пр

аж

не

ни

й

уж

е и

зу

чен

ны

х р

азд

ел

ов

. О

тб

ор

пр

им

ер

ов

, ф

ак

то

в д

ля

до

ка

за

те

ль

ст

ва

сп

ра

ве

дл

ив

о-

ст

и у

тв

ер

жд

ен

ий

: «

Чт

ен

ие

— э

то

ди

ал

ог

с т

ек

ст

ом

»,

«П

уш

ки

н в

ед

ет

ди

ал

ог с

на

ми

»,

«Ч

те

ни

е х

уд

ож

ес

тв

ен

но

го

те

кс

та

— э

то

т

во

рч

ес

тв

о»

. П

од

го

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

ни

-я

м н

а у

ро

ка

х-с

ем

ин

ар

ах

, к

он

фе

ре

нц

ия

х,

а т

ак

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а м

ор

ал

ьн

о-э

ти

-ч

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

-с

ки

е),

ли

нг

ви

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы

24

, 2

5К

ул

ьт

ур

а к

ак

с

ов

ок

уп

но

ст

ь

те

кс

то

в

Ос

об

ен

но

ст

и р

ус

ск

ой

на

ци

он

ал

ь-

но

й к

ул

ьт

ур

ы.

Св

яз

ь я

зы

ка

, л

и-

те

ра

ту

ры

, ж

ив

оп

ис

и,

му

зы

ки

, а

рх

ит

ек

ту

ры

. «

Му

зы

хо

дя

т х

ор

о-

во

до

м»

(Ю

. Л

от

ма

н).

Изу

че

ни

е

яз

ык

а и

пр

ио

бщ

ен

ие

к к

ул

ьт

ур

е.

Ра

зв

ит

ие

яз

ык

ов

ой

ли

чн

ос

ти

в

пр

оц

ес

се

ан

ал

из

а т

ек

ст

ов

о к

ул

ь-

ту

ре

. П

ри

об

ще

ни

е к

ку

ль

ту

ре

—

ср

ед

ст

во

ду

хо

вн

о-н

ра

вс

тв

ен

но

го

с

ов

ер

ше

нс

тв

ов

ан

ия

. Я

зы

к к

ак

о

тр

аж

ен

ие

на

ци

он

ал

ьн

о-

са

мо

бы

тн

ой

ку

ль

ту

ры

Ра

зв

ит

ие

ос

оз

на

нн

ой

не

об

хо

ди

мо

ст

и

ор

ие

нт

ир

ов

ат

ьс

я н

а с

об

ст

ве

нн

ый

оп

ыт

, с

ам

оо

це

нк

у в

пр

оц

ес

се

тв

ор

че

ск

ой

де

я-

те

ль

но

ст

и.

По

ст

еп

ен

на

я п

од

го

то

вк

а к

в

ыс

ту

пл

ен

ия

м н

а у

ро

ка

х-с

ем

ин

ар

ах

, к

он

фе

ре

нц

ия

х,

а т

ак

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

), л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

т

ем

ы.

Ов

ла

де

ни

е У

УД

— о

со

зн

ан

ие

ло

ги

-к

и п

од

хо

да

к к

ла

сс

иф

ик

ац

ии

, г

ру

пп

и-

ро

вк

а т

ем

: «

По

эз

ия

— э

то

и м

уз

ык

а,

и ж

ив

оп

ис

ь»

, «

По

эз

ия

— э

то

пр

ор

ыв

в

об

ла

ст

ь н

ез

ри

мо

го

, н

ев

оз

мо

жн

ог

о»

, «

Му

-


55

зы

ка

вз

ыв

ае

т к

лу

чш

ем

у в

че

ло

ве

ке

»,

«З

ри

мы

й о

бр

аз

да

ле

ко

й с

та

ри

ны

»,

«Э

то

об

ра

зе

ц д

ер

ев

ян

но

го

зо

дч

ес

тв

а»

, «

В м

у-

зе

е х

уд

ож

ни

ка

...»

, «

Др

ев

не

е с

ре

ди

со

вр

е-

ме

нн

ос

ти

— с

ви

де

те

ль

ст

во

бе

сс

ме

рт

ия

на

ро

да

»,

«М

ой

ро

дн

ой

го

ро

д»

, «

Я л

юб

лю

пр

ие

зж

ат

ь в

эт

и к

ра

я»

, «

Го

ро

д н

а б

ер

ег

у

ре

ки

»,

«М

уз

ык

а н

ас

не

по

ки

не

т»

, «

Ра

з-

мы

шл

яя

о б

уд

ущ

ем

Ро

сс

ии

»,

«И

ск

ус

ст

во

и б

уд

ущ

ее

»,

«М

ой

лю

би

мы

й х

уд

ож

ни

к»

,

«П

ри

ро

да

в т

во

рч

ес

тв

е р

ус

ск

их

ху

до

ж-

ни

ко

в»

, «

Мо

я л

юб

им

ая

ка

рт

ин

а»

, «

Дл

я

ми

ра

ос

та

ли

сь

ди

вн

ые

кр

ас

ки

, п

ох

ищ

ен

-

ны

е у

Ве

чн

ос

ти

»,

«Ж

из

нь

, с

ое

ди

не

нн

ая

с

ле

ге

нд

ой

, е

ст

ь у

же

“ж

ит

ие

”»

(А

. Б

ло

к)»

,

«К

ог

о м

ож

но

на

зв

ат

ь г

ен

ие

м»

, «

Ху

до

ж-

ни

к,

ко

то

ры

й с

та

л п

ро

ро

ко

м»

, «

Вр

уб

ел

ь

и Л

ер

мо

нт

ов

»,

«Г

ен

ий

по

эт

а у

ди

ви

те

ль

но

со

че

та

лс

я с

од

ар

ен

но

ст

ью

ху

до

жн

ик

а»

,

«Ч

ем

пр

ив

ле

ка

ют

на

с р

ис

ун

ки

Пу

шк

ин

а

и Л

ер

мо

нт

ов

а»

, «

В м

ин

ут

ы м

уз

ык

и..

.»,

«Я

хо

чу

ра

сс

ка

за

ть

о м

уз

ык

е»

, «

Сл

ов

о

сп

ос

об

но

пе

ре

да

ть

зв

ук

и м

уз

ык

и»

,

«З

ву

ки

му

зы

ки

, в

оп

ло

ще

нн

ые

в с

ти

ха

х»

,

«Ч

ем

ст

их

и о

тл

ич

аю

тс

я о

т п

ро

зы

»,

«Ф

ор

ма

вс

егд

а с

од

ер

жа

те

ль

на

»,

«Р

ол

ь

сл

ож

ны

х п

ре

дл

ож

ен

ий

в р

еч

и»

, «

Ос

об

ен

-

но

ст

и п

ор

яд

ка

сл

ов

в т

ек

ст

е»


56

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

26

Ру

сс

ки

й я

зы

к

по

мо

га

ет

по

-с

ти

га

ть

др

уг

ие

на

ук

и.

В т

во

р-

че

ск

ой

ла

бо

ра

-

то

ри

и

Ме

та

пр

ед

ме

тн

ая

ро

ль

ур

ок

ов

р

ус

ск

ог

о я

зы

ка

. Ф

ор

ми

ро

ва

ни

е

УУ

Д:

ли

чн

ос

тн

ых

, п

оз

на

ва

те

ль

-н

ых

, к

ом

му

ни

ка

ти

вн

ых

, р

ег

ул

я-

ти

вн

ых

. К

ом

пл

ек

сн

ая

ра

бо

та

с

те

кс

та

ми

ка

к с

ре

дс

тв

о п

ол

уч

ен

ия

зн

ан

ий

, и

нф

ор

ма

ци

и о

на

ук

ах

. Т

во

рч

ес

ка

я л

аб

ор

ат

ор

ия

пи

са

те

-

ля

. С

вя

зь

на

ук

и и

ис

ку

сс

тв

а.

Ро

ль

об

ра

зо

в.

Пр

ио

бщ

ен

ие

к н

ау

-

ке

и р

еч

ев

ая

де

ят

ел

ьн

ос

ть

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

пр

ед

ст

ав

ле

ни

я о

ру

сс

ко

м

яз

ык

е к

ак

ср

ед

ст

ве

об

ще

ни

я и

по

лу

че

-н

ия

ин

фо

рм

ац

ии

, з

на

ни

й о

б о

кр

уж

аю

-

ще

м м

ир

е,

о р

аз

ны

х о

бл

ас

тя

х ч

ел

ов

еч

е-

ск

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

. П

ос

те

пе

нн

ая

по

дг

о-

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

ни

ям

на

у

ро

ка

х-с

ем

ин

ар

ах

, к

он

фе

ре

нц

ия

х,

а т

ак

-

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а м

ор

ал

ьн

о-э

ти

че

ск

ие

,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

),

ли

нг

ви

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы.

Вы

бо

р т

ем

, п

ро

-

бл

ем

дл

я и

сс

ле

до

ва

те

ль

ск

их

пр

ое

кт

ов

.

Ов

ла

де

ни

е У

УД

— о

со

зн

ан

ие

ло

ги

ки

по

д-

хо

да

к к

ла

сс

иф

ик

ац

ии

, г

ру

пп

ир

ов

ка

те

м:

«В

ел

ик

ая

до

ро

га

по

зн

ан

ия

— с

ре

д-

ст

во

ст

ат

ь л

ич

но

ст

ью

»,

«Н

ау

ка

ес

ть

бе

с-

ко

не

чн

ое

дв

иж

ен

ие

мы

сл

и ч

ел

ов

еч

е-

ск

ой

»,

«Д

ор

ога

по

зн

ан

ия

по

лн

а о

ча

ро

ва

-

ни

я»

, «

Бе

з в

до

хн

ов

ен

ия

не

во

зм

ож

но

ид

ти

по

до

ро

ге

по

зн

ан

ия

»,

«Ч

то

ну

жн

о

дл

я т

ог

о,

чт

об

ы п

оз

на

ни

е б

ыл

о у

сп

еш

-

ны

м (

Ун

ив

ер

са

ль

ны

е у

че

бн

ые

де

йс

тв

ия

по

мо

га

ют

до

би

ть

ся

ре

зу

ль

та

то

в)»

, «

Ча

-

ру

ющ

ий

св

ет

не

по

зн

ан

но

го

зо

ве

т л

юд

ей

на

ук

и»

, «

Ве

чн

о л

юд

ям

св

ет

ит

не

ск

аз

ан

-

но

го

св

ет

(Н

. М

ат

ве

ев

а)»

. В

ра

мк

ах

ру

-

бр

ик

и «

В т

во

рч

ес

ко

й л

аб

ор

ат

ор

ии

» а

на

-


57

ли

з в

ыс

ка

зы

ва

ни

й А

. П

. Ч

ех

ов

а о

то

м,

чт

о п

ом

ога

ет

ов

ла

де

ть

яз

ык

ом

, х

ор

ош

ей

р

еч

ью

, н

ау

чи

ть

ся

пи

са

ть

. О

тб

ор

ма

те

ри

а-

ло

в д

ля

ко

нс

пе

кт

ир

ов

ан

ия

, с

ос

та

вл

ен

ия

т

ез

ис

ов

из

уч

еб

ни

ка

по

ли

те

ра

ту

ре

27

—2

9С

по

со

бы

ин

-ф

ор

ма

ци

он

но

й

пе

ре

ра

бо

тк

и

те

кс

то

в.

Сж

ат

ое

изл

о-

же

ни

е.

Ос

об

ен

-н

ос

ти

ан

но

та

-ц

ии

Ко

нс

пе

кт

. Т

ез

ис

ы.

Пл

ан

те

кс

та

, с

ра

вн

ен

ие

ра

зн

ых

ва

ри

ан

то

в п

ла

-н

а т

ек

ст

а.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е ч

ас

ти

ч-

но

го

ци

ти

ро

ва

ни

я п

ри

со

ст

ав

ле

-н

ии

пл

ан

а.

Ку

ль

ту

ро

ве

дч

ес

ко

е

ко

мм

ен

ти

ро

ва

ни

е т

ек

ст

а.

Ро

ль

с

ло

ва

ре

й,

сп

ра

во

чн

ик

ов

. К

лю

че

-в

ые

сл

ов

а.

По

дг

от

ов

ка

ре

фе

ра

та

н

а о

сн

ов

е и

нф

ор

ма

ци

он

но

й п

ер

е-

ра

бо

тк

и т

ек

ст

ов

. П

ер

еск

аз т

ек

ст

а.

Изл

ож

ен

ие

(п

од

ро

бн

ое

, с

жа

то

е,

вы

бо

ро

чн

ое

). Р

ол

ь и

нф

ор

ма

ци

он

-н

ой

пе

ре

ра

бо

тк

и т

ек

ст

ов

в п

ро

-ц

ес

се

ра

бо

ты

на

д и

сс

ле

до

ва

те

ль

-с

ки

м п

ро

ек

то

м.

Пл

ан

. С

жа

то

е и

з-

ло

же

ни

е.

Ан

но

та

ци

я.

Кл

юч

ев

ые

с

ло

ва

в т

ек

ст

е.

Об

ос

но

ва

ни

е в

ы-

бо

ра

те

мы

ис

сл

ед

ов

ан

ия

, с

оч

ин

е-

ни

я,

ре

фе

ра

та

Ов

ла

де

ни

е п

ри

ем

ам

и с

жа

ти

я т

ек

ст

а.

Вы

-б

ор

ва

ри

ан

то

в с

жа

ти

я т

ек

ст

а н

а о

сн

ов

е

ан

ал

из

а о

бр

аз

цо

в.

Ов

ла

де

ни

е о

пы

то

м ч

а-

ст

ич

но

го

ци

ти

ро

ва

ни

я.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е

эл

ем

ен

то

в с

жа

ти

я а

на

ли

зи

ру

ем

ог

о т

ек

-с

та

пр

и н

ап

ис

ан

ии

ре

це

нз

ии

. П

он

им

ан

ие

р

ол

и с

ин

та

кс

ис

а в

пр

оц

ес

се

пр

ео

бр

аз

ов

а-

ни

й и

сх

од

но

го

те

кс

та

. И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

си

-н

он

им

ич

ны

х к

он

ст

ру

кц

ий

. Р

ед

ак

ти

ро

ва

-н

ие

те

кс

та

. О

тб

ор

ма

те

ри

ал

а д

ля

то

го

, ч

то

бы

на

пи

са

ть

ан

но

та

ци

ю к

ис

сл

ед

ов

а-

те

ль

ск

ом

у п

ро

ек

ту

. П

ос

те

пе

нн

ая

по

дг

о-

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

-н

ар

ах

, к

он

фе

ре

нц

ия

х,

а т

ак

же

к с

оч

и-

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

),

ли

нг

ви

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы.

От

бо

р м

ат

ер

иа

ла

д

ля

по

дт

ве

рж

де

ни

я с

огл

ас

ия

(и

ли

не

со

-гл

ас

ия

) с

ут

ве

рж

де

ни

ям

и:

«А

на

ли

ти

че

-с

ки

й у

м и

ар

ти

ст

ич

ес

ко

е в

оо

бр

аж

ен

ие

—

ос

но

ва

тв

ор

че

ст

ва

»,

«К

лю

че

вы

е с

ло

ва

п

ом

ога

ют

в п

ро

це

сс

е и

нф

ор

ма

ци

он

но

й

пе

ре

ра

бо

тк

и т

ек

ст

а»

, «

Пр

и в

ыр

аз

ит

ел

ь-


58

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

но

м ч

те

ни

и н

ад

о н

ай

ти

св

ой

кл

юч

дл

я п

е-

ре

да

чи

ав

то

рс

ко

го

за

мы

сл

а»

, «

Изу

че

ни

е

си

нт

ак

си

са

по

мо

га

ет

ов

ла

де

ть

ра

зн

ым

и

сп

ос

об

ам

и и

нф

ор

ма

ци

он

но

й п

ер

ер

аб

от

-к

и»

. С

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ая

ра

бо

та

по

по

дг

о-

то

вк

е а

нн

от

ац

ий

к р

яд

у к

ни

г (

в т

ом

чи

с-

ле

к у

че

бн

ик

у р

ус

ск

ог

о я

зы

ка

)

30

, 3

1Р

ус

ск

ий

яз

ык

и

ли

те

ра

ту

ра

к

ак

ед

ин

ое

п

ро

ст

ра

нс

тв

о

ку

ль

ту

ры

Сл

ов

о —

«п

ер

во

эл

ем

ен

т л

ит

ер

а-

ту

ры

».

Ку

ль

ту

ра

чт

ен

ия

. Л

юб

ов

ь

к с

ло

ву

, и

нт

ер

ес

к и

зу

че

ни

ю я

зы

-к

а —

эт

о т

о,

чт

о п

ом

ога

ет

ст

ат

ь

та

ла

нтл

ив

ым

чи

та

те

ле

м.

Ду

хо

в-

но

е с

та

но

вл

ен

ие

ли

чн

ос

ти

. Р

аб

о-

та

па

мя

ти

и е

е в

ли

ян

ие

на

де

я-

те

ль

но

ст

ь р

еч

ет

во

рч

ес

ко

й с

ис

те

-м

ы.

Па

мя

ть

ка

к в

аж

на

я «

ча

ст

ь

те

кс

то

об

ра

зу

ющ

ег

о м

ех

ан

из

ма

»

(Ю.

Ло

тм

ан

). Р

ол

ь т

ек

ст

ов

—

«б

езу

ко

ри

зн

ен

ны

х о

бр

аз

цо

в»

(Л

. Щ

ер

ба

) к

ак

ср

ед

ст

ва

со

зд

а-

ни

я р

аз

ви

ва

ющ

ей

ре

че

во

й с

ре

ды

. Р

аз

ви

ва

ющ

ая

ре

че

ва

я с

ре

да

ка

к

пр

ос

тр

ан

ст

во

ку

ль

ту

ры

. Р

ус

ск

ая

х

уд

ож

ес

тв

ен

на

я л

ит

ер

ат

ур

а —

в

ер

ши

на

на

ци

он

ал

ьн

ог

о я

зы

ка

.

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

ма

те

ри

ал

ов

(и

з

те

кс

то

в у

пр

аж

не

ни

й,

кн

иг,

сб

ор

ни

ко

в

аф

ор

из

мо

в..

.),

ко

то

ры

е с

оо

тн

ос

ят

ся

с н

а-

зв

ан

ие

м р

азд

ел

а.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е р

ес

ур

-с

ов

Ин

те

рн

ет

а.

От

бо

р п

ри

ме

ро

в,

фа

кт

ов

, к

от

ор

ые

по

мо

га

ют

до

ка

за

ть

сп

ра

ве

дл

и-

во

ст

ь у

тв

ер

жд

ен

ий

: «

Яз

ык

ху

до

же

ст

ве

н-

но

й л

ит

ер

ат

ур

ы у

чи

т в

се

х н

ас

бе

ре

жн

ом

у

и т

во

рч

ес

ко

му

от

но

ше

ни

ю к

ро

дн

ом

у

яз

ык

у —

во

пл

ощ

ен

ию

и п

ри

ум

но

же

ни

ю

бо

га

тс

тв

па

мя

ти

на

ро

дн

ой

»,

«В

хо

ро

ше

м

те

кс

те

ко

не

ц г

ар

мо

ни

ру

ет

с н

ач

ал

ом

»,

«Л

ев

То

лс

то

й п

ри

вл

ек

ае

т н

аш

е в

ни

ма

ни

е

пр

еж

де

вс

ег

о с

во

ей

нр

ав

ст

ве

нн

ой

по

зи

-ц

ие

й»

, «

Об

ра

зо

ва

ни

е —

тв

ое

со

бс

тв

ен

-н

ое

, н

ео

бх

од

им

ое

де

ло

» (

Ю.

Тр

иф

он

ов

).

По

дг

от

ов

ка

к в

ыс

ту

пл

ен

ия

м н

а у

ро

ка

х-

се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

, а

та

кж

е к

со

-


59

Яз

ык

пи

са

те

ле

й —

ис

то

чн

ик

ра

з-

ви

ти

я я

зы

ка

. Ч

те

ни

е к

ак

со

тв

ор

-ч

ес

тв

о.

Тв

ор

че

ск

ое

от

но

ше

ни

е к

р

од

но

му

яз

ык

у

чи

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

-р

ат

ур

ны

е (

ку

ль

ту

ро

ве

дч

ес

ки

е),

ли

нг

ви

-с

ти

че

ск

ие

те

мы

. Р

ед

ак

ти

ро

ва

ни

е т

ек

-с

то

в.

Ре

це

нз

ир

ов

ан

ие

(в

за

им

ор

ец

ен

зи

ро

-в

ан

ие

). А

на

ли

з т

во

рч

ес

ки

х з

ад

ан

ий

к

те

кс

та

м,

гр

уп

пи

ро

вк

а ф

ор

му

ли

ро

во

к

те

м.

Ов

ла

де

ни

е л

ог

ик

ой

кл

ас

си

фи

ка

ци

и

в с

ис

те

ме

фо

рм

ир

ов

ан

ия

УУ

Д

32

Оц

ен

ив

ае

м р

е-

зу

ль

та

ты

изу

-ч

ен

ия

ра

зд

ел

а

(по

дв

ед

ем

ит

о-

ги

)

Язы

к, л

ит

ера

ту

ра, к

ул

ьту

ра,

реч

ева

я с

ред

а, я

зык

ова

я л

ич

-н

ост

ь к

ак

кл

юч

ев

ые

по

ня

ти

я.

Тв

ор

че

ск

ая

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ка

я

де

ят

ел

ьн

ос

ть

. У

ни

ве

рс

ал

ьн

ые

у

че

бн

ые

де

йс

тв

ия

: п

оз

на

ва

те

ль

-н

ые

, к

ом

му

ни

ка

ти

вн

ые

, р

ег

ул

я-

ти

вн

ые

. В

аж

но

ст

ь д

ос

ти

же

ни

я

ре

зу

ль

та

то

в н

а л

ич

но

ст

но

м и

ме

-т

ап

ре

дм

ет

но

м у

ро

вн

ях

В п

ро

це

сс

е а

на

ли

за

тв

ор

че

ск

их

, и

сс

ле

до

-в

ат

ел

ьс

ки

х р

аб

от

(с

ам

ок

он

тр

ол

ь и

вз

аи

-м

ок

он

тр

ол

ь)

оц

ен

ка

те

кс

то

в с

то

чк

и з

ре

-н

ия

их

со

от

ве

тс

тв

ия

те

ме

вы

ск

аз

ыв

ан

ия

, и

сп

ол

ьз

ов

ан

ия

ле

кс

ич

ес

ки

х и

гр

ам

ма

ти

-ч

ес

ки

х с

ре

дс

тв

св

яз

и м

еж

ду

пр

ед

ло

же

-н

ия

ми

, н

ал

ич

ия

ин

фо

рм

ат

ив

но

ст

и,

за

-в

ер

ше

нн

ос

ти

. С

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ый

вы

бо

р

ма

те

ри

ал

а д

ля

пи

сь

ма

по

па

мя

ти

вы

-у

че

нн

ог

о н

аи

зу

ст

ь т

ек

ст

а о

ру

сс

ко

м я

зы

-к

е,

ку

ль

ту

ре

33

—3

5Г

от

ов

им

ся

к

эк

за

ме

на

м.

Ма

те

ри

ал

ы д

ля

с

ам

оп

ро

ве

рк

и:

ра

бо

та

по

пу

нк

-т

уа

ци

и.

От

к

ом

пл

ек

сн

ой

р

аб

от

ы с

те

кс

-

Ра

зн

оо

бр

аз

ны

е и

ст

оч

ни

ки

ин

-ф

ор

ма

ци

и.

Ку

ль

ту

ра

во

сп

ри

ят

ия

т

ек

ст

а.

Ра

зн

ые

ви

ды

чт

ен

ия

. «

Ди

ал

ог

с т

ек

ст

ом

».

Со

чи

не

ни

е-

от

кл

ик

ка

к «

те

кс

т о

те

кс

те

».

Из

об

ра

зи

те

ль

но

-вы

ра

зи

те

ль

ны

е

ср

ед

ст

ва

. О

со

бе

нн

ос

ти

те

кс

та

-р

ас

су

жд

ен

ия

. Р

ол

ь «

фо

но

вы

х

Де

ят

ел

ьн

ос

ть

по

са

мо

пр

ов

ер

ке

в с

ис

те

ме

ф

ор

ми

ро

ва

ни

я У

УД

. Р

аб

от

а п

о п

ун

кт

уа

-ц

ии

в с

ис

те

ме

уч

еб

но

й д

ея

те

ль

но

ст

и п

о

са

мо

пр

ов

ер

ке

. В

ып

ол

не

ни

е з

ад

ан

ий

с

вы

бо

ро

м о

тв

ет

а,

с к

ра

тк

им

и и

ра

зв

ер

ну

-т

ым

и о

тв

ет

ам

и.

По

дг

от

ов

ка

к с

оч

ин

е-

ни

ю-о

тк

ли

ку

. П

ла

ни

ро

ва

ни

е у

че

бн

ых

д

ей

ст

ви

й,

ко

гд

а е

ст

ь в

оз

мо

жн

ос

ть

вы

бо

-


60

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

то

м —

к с

оч

и-

не

ни

ю и

изл

о-

же

ни

ю

зн

ан

ий

»,

по

лу

че

нн

ых

в р

езу

ль

та

-

те

об

уч

ен

ия

, ч

те

ни

я к

ни

г,

изу

че

-

ни

я к

ул

ьт

ур

ы,

ан

ал

из

а с

об

ст

ве

н-

но

го

жи

зн

ен

но

го

оп

ыт

а.

Ре

да

к-

ти

ро

ва

ни

е ч

ер

но

ви

ка

. К

ач

ес

тв

а

хо

ро

ше

го

те

кс

та

(с

оо

тв

ет

ст

ви

е

те

ме

, п

ро

бл

ем

е;

св

яз

но

ст

ь,

це

ль

-

но

ст

ь,

ед

ин

ст

во

, з

ав

ер

ше

нн

ос

ть

,

ин

фо

рм

ат

ив

но

ст

ь,

ло

ги

чн

ос

ть

).

Кл

юч

ев

ые

сл

ов

а в

те

кс

те

. З

ад

а-

ни

я с

вы

бо

ро

м о

тв

ет

а,

с к

ра

тк

и-

ми

и р

аз

ве

рн

ут

ым

и о

тв

ет

ам

и.

Со

-

чи

не

ни

е-о

тк

ли

к к

ак

«т

ек

ст

о т

ек

-

ст

е»

, с

озд

ан

ны

й н

а о

сн

ов

е

ра

зн

ых

ис

то

чн

ик

ов

ин

фо

рм

ац

ии

.

«Д

иа

ло

г с

те

кс

то

м»

. «

Ме

то

д м

ед

-

ле

нн

ог

о ч

те

ни

я»

. И

зл

ож

ен

ие

.

Сж

ат

ое

изл

ож

ен

ие

ка

к ф

ра

гм

ен

т,

ча

ст

ь с

оч

ин

ен

ия

-от

кл

ик

а н

а

пр

ед

ла

га

ем

ый

те

кс

т

ра

. С

ам

оо

це

нк

а (

вз

аи

мо

оц

ен

ка

). П

ра

кт

и-

ку

м п

о о

рф

ог

ра

фи

и и

пу

нк

ту

ац

ии

. И

с-

по

ль

зо

ва

ни

е р

аз

ны

х в

ид

ов

чт

ен

ия

, «

ди

а-

ло

га

с т

ек

ст

ом

».

По

дг

от

ов

ка

к с

оч

ин

е-

ни

ю-о

тк

ли

ку

на

пр

ед

ла

га

ем

ый

те

кс

т в

пр

оц

ес

се

вы

по

лн

ен

ия

за

да

ни

й с

вы

бо

ро

м

от

ве

та

и с

кр

ат

ки

м о

тв

ет

ом

. П

он

им

ан

ие

то

го

, ч

то

со

чи

не

ни

е-о

тк

ли

к —

эт

о «

те

кс

т

о т

ек

ст

е»

. А

на

ли

з и

зо

бр

аз

ит

ел

ьн

о-в

ыр

а-

зи

те

ль

ны

х с

ре

дс

тв

. П

он

им

ан

ие

ос

об

ен

-

но

ст

ей

те

кс

та

-ра

сс

уж

де

ни

я.

Ра

бо

та

по

ор

фо

гр

аф

ии

и п

ун

кт

уа

ци

и в

пр

оц

ес

се

по

дг

от

ов

ки

к с

оч

ин

ен

ию

и и

зл

ож

ен

ию

.

По

ст

ан

ов

ка

зн

ак

ов

пр

еп

ин

ан

ия

в т

ек

ст

ах

(от

ры

вк

ах

), п

ос

вя

ще

нн

ых

пр

об

ле

ма

м

яз

ык

а,

ре

чи

, ф

ил

ол

ог

ии

, в

ос

пи

та

ни

я

ли

чн

ос

ти

, в

за

им

ос

вя

зи

яз

ык

а и

мы

шл

е-

ни

я (

пр

ед

ла

га

ют

ся

фр

аг

ме

нт

ы и

з т

ек

ст

ов

Н.

В.

Го

го

ля

, А

. П

. Ч

ех

ов

а,

М.

Го

рь

ко

го

о

Че

хо

ве

). П

од

го

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

, а

та

к-

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а м

ор

ал

ьн

о-э

ти

че

-

ск

ие

, л

ит

ер

ат

ур

ны

е (

ку

ль

ту

ро

ве

дч

е-

ск

ие

), л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

те

мы

(п

о в

ыб

о-

ру

). А

на

ли

з ф

ор

му

ли

ро

во

к


61

те

м:

«Ч

то

та

ко

е т

во

рч

ес

ко

е о

тн

ош

ен

ие

к

яз

ык

у,

к р

еч

и»

, «

В ч

ем

пр

ит

яга

те

ль

на

я

си

ла

ро

ма

на

“Е

вг

ен

ий

Он

ег

ин

”»

, «

Ру

с-

ск

ий

яз

ык

— э

то

мн

е п

ри

на

дл

еж

ащ

ее

со

-к

ро

ви

ще

»,

«К

аж

до

му

да

но

ве

ли

ча

йш

ее

б

ога

тс

тв

о —

яз

ык

и Р

од

ин

а»

, «

Бе

з и

х

тв

ор

че

ст

ва

ми

р п

ог

ру

зи

лс

я б

ы в

о

ть

му

...»

, «

Све

т к

ак

кл

юч

ев

ое

сл

ов

о в

п

ро

из

ве

де

ни

ях

ру

сс

ко

й л

ит

ер

ат

ур

ы»

, «

Ку

ль

ту

ра

и ц

ив

ил

из

ац

ия

— э

то

не

од

но

и

то

же

»,

«К

ул

ьт

ур

а к

ак

во

зд

ел

ыв

ан

ие

с

ре

ды

, в

ну

тр

ен

не

й ж

из

ни

че

ло

ве

ка

, е

го

д

уш

и (

А.

Со

лж

ен

иц

ын

)»,

«К

ул

ьт

ур

а —

э

то

то

, ч

то

св

яз

ан

о с

ра

зв

ит

ие

м в

об

ла

ст

и

ду

хо

вн

ой

жи

зн

и ч

ел

ов

ек

а»

. О

бо

сн

ов

ан

ие

с

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ог

о в

ыб

ор

а т

ем

, п

ро

бл

ем

, в

оп

ро

со

в д

ля

об

су

жд

ен

ия

. А

на

ли

з р

е-

зу

ль

та

то

в.

Пл

ан

ир

ов

ан

ие

пр

ед

ст

оя

ще

й

уч

еб

но

й д

ея

те

ль

но

ст

и в

пр

оц

ес

се

ов

ла

де

-н

ия

УУ

Д:

по

зн

ав

ат

ел

ьн

ым

и,

ко

мм

ун

ик

а-

ти

вн

ым

и,

ре

гу

ля

ти

вн

ым

и.

Ус

та

но

вл

ен

ие

ц

ел

ос

тн

ос

ти

, в

за

им

ос

вя

зи

вс

ех

ра

зд

ел

ов

у

че

бн

ик

а.

От

бо

р а

рг

ум

ен

то

в д

ля

до

ка

за

-т

ел

ьс

тв

а т

ез

ис

ов

: «

Ур

ок

и р

ус

ск

ог

о я

зы

ка

п

ом

ога

ют

мн

е о

вл

ад

ев

ат

ь д

ру

ги

ми

на

ук

а-

ми

»,

«Я

зы

к п

ом

ога

ет

мн

е с

та

ть

ли

чн

о-

ст

ью

(о

со

зн

ан

ие

до

ст

иг

ну

ты

х р

езу

ль

та

-т

ов

на

ме

та

пр

ед

ме

тн

ом

и л

ич

но

ст

но

м

ур

ов

ня

х)»


62

11 К

ЛАСС

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

1Я

зы

к.

Ре

чь

. К

ул

ьт

ур

а.

Ре

че

ва

я с

ре

да

Зн

ач

ен

ие

ра

зв

ив

аю

ще

й р

еч

ев

ой

с

ре

ды

дл

я в

ос

пи

та

ни

я я

зы

ко

во

й

ли

чн

ос

ти

. Р

еч

ев

ая

ср

ед

а и

чу

в-

ст

во

сл

ов

а,

чу

вс

тв

о т

ек

ст

а.

Чт

е-

ни

е к

ак

од

ин

из

ви

до

в р

еч

ев

ой

д

ея

те

ль

но

ст

и,

на

пр

ав

ле

нн

ой

на

п

ри

об

ще

ни

е к

ку

ль

ту

ре

. Р

ол

ь

фи

ло

ло

ги

и в

пр

оц

ес

се

са

мо

по

зн

а-

ни

я,

са

мо

во

сп

ит

ан

ия

. П

ам

ят

ки

«

Ка

к д

ок

аз

ат

ь м

но

го

зн

ач

но

ст

ь

сл

ов

а»

, «

Чт

о п

ом

ога

ет

пр

и з

ау

чи

-в

ан

ии

те

кс

та

на

изу

ст

ь,

пр

и п

од

-г

от

ов

ке

к п

ис

ьм

у п

о п

ам

ят

и,

к з

ри

те

ль

ны

м д

ик

та

нт

ам

».

Ви

ды

р

еч

ев

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

. В

ыр

аз

и-

те

ль

но

е ч

те

ни

е к

ак

ис

ку

сс

тв

о

зв

уч

ащ

ег

о с

ло

ва

Ан

ал

из

пр

ед

ис

ло

ви

я (

те

кс

та

«О

т а

вт

о-

ра

»),

по

вт

ор

но

е о

бр

ащ

ен

ие

к р

азд

ел

у

«К

ак

за

ни

ма

ть

ся

по

эт

ом

у у

че

бн

ик

у»

. Р

аз

ви

ти

е о

со

зн

ан

но

й н

ео

бх

од

им

ос

ти

о

ри

ен

ти

ро

ва

ть

ся

на

со

бс

тв

ен

ны

й о

пы

т,

на

са

мо

оц

ен

ку

в п

ро

це

сс

е т

во

рч

ес

ко

й

де

ят

ел

ьн

ос

ти

. Ф

ор

ми

ро

ва

ни

е п

ре

дс

та

в-

ле

ни

я о

ру

сс

ко

м я

зы

ке

ка

к с

ре

дс

тв

е о

б-

ще

ни

я и

по

лу

че

ни

я и

нф

ор

ма

ци

и,

зн

ан

ий

о

б о

кр

уж

аю

ще

м м

ир

е,

о р

аз

ны

х о

бл

ас

тя

х

че

ло

ве

че

ск

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

. С

ам

оо

це

нк

а

(вз

аи

мо

оц

ен

ка

) р

езу

ль

та

то

в,

до

ст

иг

ну

-т

ых

в 1

0 к

ла

сс

е.

Са

мо

ко

нт

ро

ль

в с

ис

те

ме

р

еч

ев

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

. П

ла

ни

ро

ва

ни

е

пр

ед

ст

оя

ще

й у

че

бн

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

(п

ут

ь

«о

т п

ра

кт

ик

и,

от

пр

ак

ти

че

ск

ой

де

ят

ел

ь-

но

ст

и н

а о

сн

ов

е т

ек

ст

а —

к п

ос

ти

же

ни

ю

за

ко

но

ме

рн

ос

те

й,

пр

ав

ил

, т

ео

ри

и»

).

Ан

ал

из

и с

ам

оо

це

нк

а о

пы

та

и р

езу

ль

та

-т

ов

пр

оя

вл

ен

ия

са

мо

ст

оя

те

ль

но

ст

и п

ри

и

зу

че

ни

и я

зы

ка

, р

еч

и,

ку

ль

ту

ры

. К

ор

-р

ек

ти

ро

вк

а п

ро

це

сс

а п

ла

ни

ро

ва

ни

я с

а-

мо

ст

оя

те

ль

но

й д

ея

те

ль

но

ст

и п

ри

об

уч

е-

ни

и в

11

кл

ас

се

. А

на

ли

з п

ам

ят

ок

. В

за

и-

мо

де

йс

тв

ие

по

ня

ти

й «

яз

ык

и р

еч

ь»

, «

те

кс

т и

ре

че

ва

я с

ре

да

»,

«р

еч

ев

ая

ср

ед

а,


63

яз

ык

ов

ая

ли

чн

ос

ть

и к

ул

ьт

ур

а»

, «

ли

ч-

но

ст

ь и

тв

ор

че

ст

во

»,

«р

еч

ев

ое

ра

зв

ит

ие

и

чу

вс

тв

о я

зы

ка

»,

«я

зы

к и

ли

те

ра

ту

ра

»,

«л

ич

но

ст

ь и

са

мо

по

зн

ан

ие

, с

ам

ов

ос

пи

та

-н

ие

».

От

бо

р ф

ак

то

в,

ко

нк

ре

тн

ых

пр

им

е-

ро

в и

з м

ат

ер

иа

ло

в у

че

бн

ик

ов

, н

а о

сн

ов

е

ан

ал

из

а ж

из

не

нн

ог

о о

пы

та

дл

я д

ок

аз

а-

те

ль

ст

ва

вз

аи

мо

де

йс

тв

ия

эт

их

по

ня

ти

й,

дл

я д

ок

аз

ат

ел

ьс

тв

а т

ез

ис

а:

«И

зу

че

ни

е

ру

сс

ко

го

яз

ык

а,

ра

бо

та

с т

ек

ст

ам

и п

ом

о-

га

ет

мн

е в

ыб

ра

ть

си

ст

ем

у ц

ен

но

ст

ей

».

По

ст

еп

ен

на

я п

од

го

то

вк

а (

вы

бо

р т

ем

ы,

изу

че

ни

е р

аз

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в п

ол

уч

ен

ия

и

нф

ор

ма

ци

и,

со

ст

ав

ле

ни

е п

ла

на

) к

пр

ед

-с

то

ящ

им

вы

ст

уп

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

-н

ар

ах

, к

он

фе

ре

нц

ия

х,

а т

ак

же

кс

оч

ин

ен

ия

м н

а м

ор

ал

ьн

о-э

ти

че

ск

ие

, л

и-

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

), л

ин

г-

ви

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы.

От

бо

р а

рг

ум

ен

то

в,

по

дт

ве

рж

да

ющ

их

сп

ра

ве

дл

ив

ос

ть

вы

ск

а-

зы

ва

ни

й:

«Р

еч

ь —

эт

о я

зы

к в

де

йст

ви

и»

, «

Ре

чь

вл

ия

ет

на

яз

ык

»,

«П

оэ

т н

а п

оп

ри

-щ

е с

ло

ва

до

лж

ен

бы

ть

та

к ж

е б

езу

ко

ри

з-

не

н,

ка

к и

вс

як

ий

др

уг

ой

на

св

ое

м п

о-

пр

ищ

е»

(Н

. В

. Г

ог

ол

ь);

«Н

уж

ен

за

пр

ет

на

с

кв

ер

но

сл

ов

ие

и б

ра

нь

»,

«“

Ме

то

д м

ед

-л

ен

но

го

чт

ен

ия

” п

ом

ога

ет

гл

уб

же

по

ня

ть

т

ек

ст

»,

«“

Ме

то

д м

ед

ле

нн

ог

о ч

те

ни

я”

—

эт

о “

ди

ал

ог

с т

ек

ст

ом

”»

, «

Вы

ра

зи

те

ль

но

е

чт

ен

ие

— э

то

ис

ку

сс

тв

о з

ву

ча

ще

го

сл

о-


64

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

ва

»,

«Р

ус

ск

ая

по

эз

ия

— э

то

ги

мн

на

ше

му

я

зы

ку

».

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е п

ри

ем

а с

оп

ос

та

в-

ле

ни

я п

ри

со

зд

ан

ии

те

кс

та

на

од

ну

из

т

ем

: «

Ст

их

и и

пр

оз

а»

, «

Пи

са

те

ль

и и

ст

о-

ри

к»

, «

Ли

те

ра

ту

ра

и н

ау

ка

»,

«К

ар

ти

на

и

фо

то

гр

аф

ия

»,

«Я

зы

к и

ре

чь

»,

«Р

аз

го

во

р-

ны

й и

кн

иж

ны

е с

ти

ли

»

2,

3М

ое

ос

об

ое

м

не

ни

е (

ду

ма

-е

м,

ан

ал

из

ир

у-

ем

, о

бс

уж

да

ем

, с

по

ри

м,

до

ка

-з

ыв

ае

м)

Ру

сс

ки

й я

зы

к в

со

вр

ем

ен

но

м о

б-

ще

ст

ве

. О

со

бе

нн

ос

ти

со

вр

ем

ен

-н

ой

ре

че

во

й с

ре

ды

. Р

еч

ев

ое

по

ве

-д

ен

ие

в с

ит

уа

ци

и п

ро

ве

де

ни

я о

б-

су

жд

ен

ия

, д

ис

ку

сс

ии

. Р

ол

ь

кн

иг

и,

чт

ен

ия

Ов

ла

де

ни

е э

ти

ко

й р

еч

ев

ог

о п

ов

ед

ен

ия

в

пр

оц

ес

се

об

су

жд

ен

ия

, д

ис

ку

сс

ии

. С

ов

ер

-ш

ен

ст

во

ва

ни

е у

ме

ни

я з

ад

ав

ат

ь в

оп

ро

сы

, о

тв

еч

ат

ь н

а в

оп

ро

сы

в с

ит

уа

ци

и о

бс

уж

де

-н

ия

, д

ис

ку

сс

ии

, с

по

ро

в.

Ос

оз

на

ни

е р

ол

и

чт

ен

ия

на

ос

но

ве

ан

ал

из

а с

об

ст

ве

нн

ог

о

оп

ыт

а,

оп

ыт

а р

од

ит

ел

ей

, д

ру

зе

й.

Ко

м-

ме

нт

ар

ий

к с

ле

ду

ющ

ей

ин

фо

рм

ац

ии

: «

По

бе

ди

те

ль

ко

нк

ур

са

юн

ых

чт

ец

ов

«

Жи

ва

я к

ла

сс

ик

а»

в 2

01

2 г

. п

ри

об

су

ж-

де

ни

и п

ро

бл

ем

ы «

Ро

ль

чт

ен

ия

в с

ов

ре

-м

ен

но

м м

ир

е»

ск

аз

ал

: «

Ес

ли

че

ло

ве

к н

е

чи

та

ет

кн

иг

и,

то

с н

им

не

ин

те

ре

сн

о д

ру

-ж

ит

ь»

. Э

то

мн

ен

ие

дв

ен

ад

ца

ти

ле

тн

ег

о

шк

ол

ьн

ик

а.

Сф

ор

му

ли

ру

йт

е,

ка

ко

во

в

аш

е о

тн

ош

ен

ие

к т

ом

у,

кт

о н

ич

ег

о н

е

чи

та

ет

. Н

ап

иш

ит

е о

б э

то

м»

. П

ос

те

пе

нн

ая

п

од

го

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-с

ем

ин

ар

ах

, к

он

фе

ре

нц

ия

х,

а т

ак

же

к с

о-


65

чи

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

-р

ат

ур

ны

е (

ку

ль

ту

ро

ве

дч

ес

ки

е),

ли

нг

ви

-с

ти

че

ск

ие

те

мы

(п

о в

ыб

ор

у).

Ан

ал

из

п

ро

ме

жу

то

чн

ых

ре

зу

ль

та

то

в э

то

й у

че

б-

но

й д

ея

те

ль

но

ст

и.

Ов

ла

де

ни

е У

УД

—

гр

уп

пи

ро

вк

а,

кл

ас

си

фи

ка

ци

я т

ем

, с

фо

р-

му

ли

ро

ва

нн

ых

на

ос

но

ве

со

де

рж

ан

ия

т

ек

ст

ов

и о

со

бе

нн

ос

те

й р

аб

от

ы с

ни

ми

: «

На

ша

ре

чь

— э

то

то

, ч

то

до

лж

но

об

ъе

-д

ин

ят

ь н

ас

»,

«Р

еч

ь п

ро

со

вр

ем

ен

ну

ю

ре

чь

»,

«В

ел

ик

ая

ли

те

ра

ту

ра

мо

же

т с

па

-с

ти

на

с»

, «

На

ст

уп

ил

а л

и “

эр

а п

ри

нц

ип

и-

ал

ьн

о и

но

го

яз

ык

а”

?»

, «

Ра

зг

ов

ор

ны

й

яз

ык

до

лж

ен

бы

ть

кр

ас

оч

ны

м и

бо

га

-т

ым

»,

«Ч

то

бу

де

т,

ес

ли

у ч

ел

ов

ек

а о

тн

ят

ь

кн

иг

и»

, «

Чт

ен

ие

дл

я р

ус

ск

ог

о ч

ел

ов

е-

ка

— э

то

ка

к д

ых

ан

ие

»,

«О

ри

ен

ти

ру

яс

ь

на

ду

хо

вн

ые

це

нн

ос

ти

...»

4,

5К

ак

го

то

ви

ть

ся

к

об

су

жд

ен

ию

. Г

от

ов

им

ся

к у

ро

ку

-ко

нф

е-

ре

нц

ии

.А

на

ли

зи

ру

ем

р

езу

ль

та

ты

Ос

об

ен

но

ст

и т

ек

ст

а-р

ас

су

жд

е-

ни

я.

Об

су

жд

ен

ие

, д

ис

ку

сс

ия

, с

по

р.

Ув

аж

ен

ие

к с

об

ес

ед

ни

ку

, с

лу

ша

те

лю

. Т

он

ал

ьн

ос

ть

об

ще

-н

ия

. Я

зы

ко

вы

е с

ре

дс

тв

а в

ыр

аж

е-

ни

я о

тн

ош

ен

ия

, о

це

нк

и

Ан

ал

из

па

мя

тк

и «

Ка

к г

от

ов

ит

ьс

я к

об

-с

уж

де

ни

ю»

. О

рга

ни

за

ци

я р

аб

от

ы в

гр

уп

-п

ах

, п

ар

ах

. У

ча

ст

ие

в у

ро

ке

-ди

ск

ус

си

и.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е р

еч

ев

ых

мо

де

ле

й,

ко

то

-р

ые

по

мо

га

ют

уч

ас

тв

ов

ат

ь в

ди

ск

ус

си

и,

по

дг

от

ов

ит

ь о

тч

ет

о р

аб

от

е в

гр

уп

па

х,

па

-р

ах

. П

ов

то

рн

ое

об

ра

ще

ни

е (

пе

ре

чи

ты

ва

-н

ие

, и

нф

ор

ма

ци

он

на

я п

ер

ер

аб

от

ка

) к

т

ек

ст

ам

о р

еч

ев

ой

ку

ль

ту

ре

, о

б о

тн

ош

е-

ни

и к

язы

ку

, ч

те

ни

ю,

на

ци

он

ал

ьн

ой

к

ул

ьт

ур

е.

Ра

зв

ит

ие

ум

ен

ий

са

мо

ст

оя

-


66

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

те

ль

но

сф

ор

му

ли

ро

ва

ть

во

пр

ос

ы д

ля

об

-су

жд

ен

ия

, п

од

го

то

ви

ть

ма

те

ри

ал

ы д

ля

п

ре

зе

нт

ац

ий

. П

од

го

то

вк

а с

оо

бщ

ен

ий

на

о

сн

ов

е м

ат

ер

иа

ло

в с

оч

ин

ен

ий

, т

ези

со

в,

ан

ал

из

а д

оп

ол

ни

те

ль

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в и

н-

фо

рм

ац

ии

, о

то

бр

ан

ны

х д

ля

иссл

ед

ов

а-

те

ль

ск

их

пр

ое

кт

ов

. В

ла

де

ни

е р

азн

ым

и

сп

осо

ба

ми

ин

фо

рм

ац

ио

нн

ой

пе

ре

ра

бо

тк

и

те

кст

а.

По

вт

ор

но

е о

бр

ащ

ен

ие

к т

ек

ст

ам

у

че

бн

ик

а с

це

ль

ю о

бо

бщ

ен

ия

, о

тб

ор

а ф

ак

-т

ов

, п

ри

ме

ро

в.

По

дго

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

ни

-я

м н

а у

ро

ка

х-с

ем

ин

ар

ах

, к

он

фе

ре

нц

ия

х,

а т

ак

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а м

ор

ал

ьн

о-э

ти

че

-ск

ие

, л

ит

ер

ат

ур

ны

е (

ку

ль

ту

ро

ве

дч

еск

ие

),

ли

нгв

ист

ич

еск

ие

те

мы

(п

о в

ыб

ор

у).

Ра

з-

ви

ти

е о

со

зн

ан

но

й н

ео

бх

од

им

ост

и о

ри

ен

-т

ир

ов

ат

ься

на

со

бст

ве

нн

ый

оп

ыт

, са

мо

-о

це

нк

у в

пр

оц

ессе

тв

ор

че

ск

ой

де

ят

ел

ьн

о-

ст

и.

Ов

ла

де

ни

е У

УД

— а

на

ли

з,

гр

уп

пи

ро

вк

а т

ем

, сф

ор

му

ли

ро

ва

нн

ых

на

о

сн

ов

е с

од

ер

жа

ни

я т

ек

ст

ов

и о

со

бе

нн

о-

ст

ей

ра

бо

ты

с н

им

и:

«Ж

изн

ь у

ди

ви

те

ль

но

и

нт

ер

есн

а..

.»,

«В

се

за

ви

си

т о

т т

еб

я..

.»,

«М

ож

но

ли

ут

ве

рж

да

ть

, ч

то

на

ша

ку

ль

ту

-р

а в

оп

асн

ост

и?

»,

«П

оэзи

я с

по

со

бн

а д

е-

ла

ть

ми

р н

ео

бъ

ят

ны

м»

, «

В м

ир

е е

ще

ест

ь

ме

ст

о д

ля

по

эзи

и»

, «

Мо

е о

тн

ош

ен

ие


67

к т

во

рч

ес

тв

у Н

ов

ел

лы

Ма

тв

ее

во

й»

, «

Ка

-к

ие

це

нн

ос

ти

я с

чи

та

ю в

еч

ны

ми

»,

«Ч

те

-н

ие

— э

то

пу

ть

к с

ам

ос

ов

ер

ше

нс

тв

ов

а-

ни

ю»

, «

За

ви

си

т л

и б

уд

ущ

ее

че

ло

ве

че

ст

ва

о

т у

сп

ех

ов

на

ук

и?

»,

«Г

ум

ан

ит

ар

ны

е н

ау

-к

и —

эт

о н

ау

ки

о ч

ел

ов

ек

е»

, «

Ка

к в

ы о

т-

но

си

те

сь

к у

тв

ер

жд

ен

ию

о т

ом

, ч

то

Х

ХI

ве

к б

уд

ет

вр

ем

ен

ем

то

рж

ес

тв

а г

ум

а-

ни

та

рн

ог

о з

на

ни

я,

гу

ма

ни

та

рн

ых

н

ау

к?

»,

«Т

во

рч

ес

ки

й т

ек

ст

ка

к с

во

бо

д-

но

е о

тк

ро

ве

ни

е л

ич

но

ст

и»

, «

От

эт

ог

о з

а-

ви

си

т р

аз

ви

ва

ющ

ий

по

те

нц

иа

л р

еч

ев

ой

с

ре

ды

»,

«С

оз

да

ни

е т

ек

ст

а к

ак

тв

ор

че

-с

ка

я д

ея

те

ль

но

ст

ь»

, «

Чт

о т

ак

ое

ку

ль

ту

-р

а п

ам

ят

и?

»,

«В

ос

пр

ия

ти

е х

уд

ож

ес

тв

ен

-н

ог

о п

ро

из

ве

де

ни

я к

ак

тв

ор

че

ск

ая

де

я-

те

ль

но

ст

ь»

, «

Чт

о п

ом

ога

ет

ра

зв

ит

ию

ч

ув

ст

ва

яз

ык

а?

»,

«П

ро

ко

мм

ен

ти

ру

йт

е,

ка

к в

ы п

он

им

ае

те

сл

ов

а с

ов

ре

ме

нн

ог

о

пи

са

те

ля

С.

Ша

рг

ун

ов

а:

“О

см

ыс

ле

н-

но

ст

ь с

ущ

ес

тв

ов

ан

ия

че

ло

ве

ка

оп

ре

де

-л

яе

тс

я е

го

пр

ич

ас

тн

ос

ть

ю к

ку

ль

ту

ре

”»

, «

Чт

о т

ак

ое

чу

вс

тв

о с

ов

ес

ти

?»

, «

В ч

ем

м

ож

ет

пр

оя

вл

ят

ьс

я м

оя

са

мо

ст

оя

те

ль

-н

ос

ть

пр

и и

зу

че

ни

и р

ус

ск

ог

о я

зы

ка

»,

«И

зу

ча

ть

ру

сс

ки

й я

зы

к в

11

кл

ас

се

—

зн

ач

ит

...»

, «

По

че

му

те

кс

т м

ож

но

на

-з

ва

ть

“с

ло

ве

сн

ой

тк

ан

ью

”?

»,

«С

ло

ва

ри

, с

пр

ав

оч

ни

ки

ка

к и

ст

оч

ни

ки

по

лу

че

ни

я

ин

фо

рм

ац

ии

»


68

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

6,

7П

ов

ес

тв

ов

ан

ие

. О

пи

са

ни

е.

Ра

с-

су

жд

ен

ие

Фу

нк

ци

он

ал

ьн

о-с

мы

сл

ов

ые

т

ип

ы р

еч

и.

Ос

об

ая

ро

ль

гл

аг

ол

ов

в

те

кс

та

х-п

ов

ес

тв

ов

ан

ия

х.

Ви

до

-в

ре

ме

нн

ая

со

от

не

се

нн

ос

ть

гл

а-

го

ль

ны

х ф

ор

м к

ак

ср

ед

ст

во

св

яз

и

ме

жд

у п

ре

дл

ож

ен

ия

ми

в т

ек

ст

е.

Ос

об

ен

но

ст

и у

по

тр

еб

ле

ни

я г

ла

го

-л

ов

со

ве

рш

ен

но

го

ви

да

. Р

ол

ь н

а-

ре

чи

й в

те

кс

та

х-п

ов

ес

тв

ов

ан

ия

х.

Од

но

те

ма

ти

че

ск

ая

ле

кс

ик

а в

т

ек

ст

ах

-оп

ис

ан

ия

х.

Те

кс

то

об

ра

-зу

ющ

ая

ро

ль

су

ще

ст

ви

те

ль

ны

х в

т

ек

ст

ах

-оп

ис

ан

ия

х п

ом

ещ

ен

ия

и

ли

ме

ст

а д

ей

ст

ви

я.

Те

кс

то

об

ра

-зу

ющ

ая

ро

ль

пр

ил

ага

те

ль

ны

х,

пр

ич

ас

ти

й п

ри

оп

ис

ан

ии

пр

ед

ме

-т

ов

, в

не

шн

ос

ти

че

ло

ве

ка

. Т

ек

ст

о-

об

ра

зу

ющ

ая

ро

ль

ка

те

го

ри

и с

о-

ст

оя

ни

я,

од

но

со

ст

ав

ны

х п

ре

дл

о-

же

ни

й в

те

кс

та

х-о

пи

са

ни

ях

н

ас

тр

ое

ни

я,

со

ст

оя

ни

я,

вн

ут

ре

н-

не

го

ми

ра

че

ло

ве

ка

. О

со

бе

нн

ос

ти

п

ор

яд

ка

сл

ов

в т

ек

ст

ах

-о

пи

са

ни

ях

. Р

ол

ь н

ар

еч

ий

в

те

кс

та

х-о

пи

са

ни

ях

по

ме

ще

ни

я,

ме

ст

а д

ей

ст

ви

я.

Си

нт

ак

си

че

ск

ий

По

вт

ор

но

е о

бр

ащ

ен

ие

к т

ек

ст

ам

уч

еб

ни

-к

а с

це

ль

ю о

бо

бщ

ен

ия

, н

ео

бх

од

им

ос

ти

о

тб

ор

а ф

ак

то

в,

пр

им

ер

ов

. Р

аз

ви

ти

е с

по

-с

об

но

ст

и к

са

мо

оц

ен

ке

ре

че

во

й д

ея

те

ль

-н

ос

ти

ка

к о

сн

ов

а р

аб

от

ы п

о ф

ор

ми

ро

ва

-н

ию

яз

ык

ов

ой

ли

чн

ос

ти

. В

ып

ол

не

ни

е

ло

ги

че

ск

их

оп

ер

ац

ий

ср

ав

не

ни

я,

об

об

-щ

ен

ия

, с

ис

те

ма

ти

за

ци

и,

кл

ас

си

фи

ка

ци

и

в п

ро

це

сс

е ф

ор

ми

ро

ва

ни

я р

ег

ул

ят

ив

ны

х

УУ

Д.

По

ст

еп

ен

на

я п

од

го

то

вк

а к

вы

ст

у-

пл

ен

ия

м н

а у

ро

ка

х-с

ем

ин

ар

ах

, к

он

фе

-р

ен

ци

ях

, а

та

кж

е к

со

чи

не

ни

ям

на

м

ор

ал

ьн

о-э

ти

че

ск

ие

, л

ит

ер

ат

ур

ны

е

(ку

ль

ту

ро

ве

дч

ес

ки

е),

ли

нг

ви

ст

ич

ес

ки

е

те

мы

(п

о в

ыб

ор

у).

Ов

ла

де

ни

е У

УД

—

гр

уп

пи

ро

вк

а,

кл

ас

си

фи

ка

ци

я т

ем

тв

ор

-ч

ес

ки

х р

аб

от

(т

ем

ы с

фо

рм

ул

ир

ов

ан

ы н

а

ос

но

ве

со

де

рж

ан

ия

те

кс

то

в и

ос

об

ен

но

-с

те

й р

аб

от

ы с

ни

ми

): «

Ро

ль

на

ре

чи

й в

т

ек

ст

е»

, «

Че

м и

нт

ер

ес

но

по

ве

де

ни

е ж

и-

во

тн

ых

»,

«С

по

со

бн

ы л

и ж

ив

от

ны

е р

аз

го

-в

ар

ив

ат

ь д

ру

г с

др

уг

ом

?»

, «

Ро

ль

ди

ал

ога

в

те

кс

те

-по

ве

ст

во

ва

ни

и»

, «

Во

об

ра

же

ни

е,

ме

чт

а —

осн

ов

а т

во

рч

ест

ва

»,

«С

жа

дн

о-

ст

ью

изу

ча

ю н

ов

ые

ме

ст

а»

, «

Те

ат

ра

ль

на

я

пл

ощ

ад

ь в

Мо

ск

ве

»,

«К

ак

им

пр

ие

ма

м


69

па

ра

лл

ел

из

м к

ак

ср

ед

ст

во

св

яз

и

ме

жд

у п

ре

дл

ож

ен

ия

ми

в т

ек

ст

е.

За

ви

си

мо

ст

ь с

по

со

ба

св

яз

и м

еж

-

ду

пр

ед

ло

же

ни

ям

и в

те

кс

те

(ц

еп

-

на

я и

па

ра

лл

ел

ьн

ая

св

яз

ь)

от

фу

нк

ци

он

ал

ьн

о-с

мы

сл

ов

ых

ти

-

по

в р

еч

и.

Ра

сс

уж

де

ни

е к

ак

фу

нк

-

ци

он

ал

ьн

о-с

мы

сл

ов

ой

ти

п р

еч

и

ан

ал

из

а п

ро

из

ве

де

ни

я и

ск

ус

ст

ва

мы

уч

им

ся

, ч

ит

ая

“П

ис

ьм

а р

ус

ск

ог

о п

ут

еш

е-

ст

ве

нн

ик

а”

Н.

М.

Ка

ра

мз

ин

а?

»,

«В

че

м

мо

же

т п

ро

яв

ля

ть

ся

вз

аи

мо

де

йс

тв

ие

на

-

зв

ан

ия

и т

ек

ст

а?

»,

«О

со

бе

нн

ос

ти

жи

зн

и

сл

ов

а в

дру

г в

ху

до

же

ст

ве

нн

ом

те

кс

те

»,

«Д

ос

то

ев

ск

ий

оч

ен

ь л

юб

ил

сл

ов

о

вдру

г...

»,

«К

огд

а м

ы м

ож

ем

ск

аз

ат

ь:

“С

уд

ьб

а п

од

ар

ил

а э

ту

вс

тр

еч

у..

.”?

»,

«Х

о-

че

тс

я р

ас

ск

аз

ат

ь о

б э

то

й в

ст

ре

че

...»

,

«О

дн

о и

з л

уч

ши

х в

ос

по

ми

на

ни

й»

,

«Я

лю

бл

ю з

им

ни

е д

ор

ог

и»

, «

Не

чт

о н

еп

о-

вт

ор

им

ое

тр

он

ул

о м

ою

ду

шу

...»

, «

Зи

м-

ни

й л

ес

ка

к с

ка

зк

а»

, «

Те

ма

зи

мн

ей

до

ро

ги

в р

ус

ск

ой

ли

те

ра

ту

ре

»,

«З

на

ни

е

ис

то

ри

и н

ам

не

об

хо

ди

мо

»,

«Р

ол

ь п

ре

дл

о-

же

ни

й с

пр

ям

ой

ре

чь

ю»

, «

Ав

то

по

рт

ре

т

с п

ом

ощ

ью

сл

ов

а»

, «

По

рт

ре

т д

ру

га

, с

оз

-

да

нн

ый

с п

ом

ощ

ью

сл

ов

а»

, «

Эт

от

по

р-

тр

ет

я н

ар

ис

ов

ал

с п

ом

ощ

ью

сл

ов

а»

8Т

ек

ст

ы р

аз

ны

х

ст

ил

ей

Ст

ил

и л

ит

ер

ат

ур

но

го

яз

ык

а:

ра

з-

го

во

рн

ый

и к

ни

жн

ые

, и

х я

зы

ко

-

вы

е о

со

бе

нн

ос

ти

. С

фе

ра

уп

от

ре

-

бл

ен

ия

. С

ти

ль

ху

до

же

ст

ве

нн

ой

ли

те

ра

ту

ры

. И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

ср

ед

ст

в о

дн

ог

о с

ти

ля

в п

ро

из

ве

-

де

ни

ях

др

уг

ог

о с

ти

ля

Со

ст

ав

ле

ни

е т

аб

ли

цы

«О

со

бе

нн

ос

ти

те

к-

ст

ов

ра

зн

ых

ст

ил

ей

».

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й

от

бо

р м

ат

ер

иа

ло

в (

из

те

кс

то

в у

пр

аж

не

-

ни

й,

кн

иг,

на

уч

но

-по

пу

ля

рн

ых

жу

рн

а-

ло

в,

фи

ль

мо

в,

сб

ор

ни

ко

в а

фо

ри

зм

ов

...)

,

ко

то

ры

е с

оо

тн

ос

ят

ся

с н

аз

ва

ни

ем

па

ра

-

гр

аф

а у

че

бн

ик

а.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е р

ес

ур

со

в

Ин

те

рн

ет

а и

др

уг

их

ис

то

чн

ик

ов

по

лу

че

-


70

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

ни

я и

нф

ор

ма

ци

и.

Оц

ен

ка

до

ст

ов

ер

но

ст

и

эт

ой

ин

фо

рм

ац

ии

. И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

ра

з-

ны

х с

по

со

бо

в и

нф

ор

ма

ци

он

но

й п

ер

ер

а-

бо

тк

и о

то

бр

ан

ны

х м

ат

ер

иа

ло

в.

По

дго

то

в-

ка

сл

ай

до

в д

ля

пр

ез

ен

та

ци

и.

Ов

ла

де

ни

е

УУ

Д:

со

по

ст

ав

ля

ть

, с

ра

вн

ив

ат

ь,

де

ла

ть

вы

во

ды

. И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

ан

ал

оги

й,

ас

со

-

ци

ац

ий

. Н

аб

лю

де

ни

е н

ад

ре

ал

из

ац

ие

й

вз

аи

мо

де

йс

тв

ия

в т

ек

ст

е л

ек

си

ки

, м

ор

фо

-

ло

ги

и и

си

нт

ак

си

са

. К

ом

пл

ек

сн

ая

ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

. В

ып

ол

не

ни

е з

ад

ан

ий

с в

ыб

о-

ро

м о

тв

ет

а,

кр

ат

ки

ми

и р

аз

ве

рн

ут

ым

и

от

ве

та

ми

. П

ос

те

пе

нн

ая

по

дго

то

вк

а к

вы

-

ст

уп

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

н-

фе

ре

нц

ия

х,

к в

ыб

ор

у п

ро

бл

ем

дл

я и

сс

ле

-

до

ва

те

ль

ск

их

пр

ое

кт

ов

, а

та

кж

е к

со

чи

-

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

) и

ли

нгв

ис

ти

че

ск

ие

те

мы

. А

на

ли

з п

ро

ме

жу

-

то

чн

ых

ре

зу

ль

та

то

в э

то

й у

че

бн

ой

де

я-

те

ль

но

ст

и.

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

пр

и-

ме

ро

в и

з с

ло

ва

ре

й,

те

кс

то

в —

«б

езу

ко

-

ри

зн

ен

ны

х о

бр

азц

ов

»,

чт

об

ы у

бе

ди

те

ль

но

до

ка

за

ть

те

зи

с:

«Р

ус

ск

ое

сл

ов

о в

те

кс

те

вы

по

лн

яе

т э

ст

ет

ич

ес

ку

ю ф

ун

кц

ию

»


71

9,

10

Мо

но

ло

г и

ди

а-

ло

г.

Ос

об

ен

но

-

ст

и р

аз

го

во

рн

о-

го

ст

ил

я

Ос

об

ен

но

ст

и р

аз

го

во

рн

ог

о с

ти

ля

в р

еп

ли

ка

х д

иа

ло

га

. О

со

бе

нн

ос

ти

мо

но

ло

ги

че

ск

их

вы

ск

аз

ыв

ан

ий

на

уч

но

го

ст

ил

я.

Сп

ос

об

но

ст

ь к

мо

но

ло

гу

. Р

еч

ев

ой

эт

ик

ет

(с

ти

ли

-

ст

ич

ес

ки

ок

ра

ше

нн

ые

сл

ов

а и

фр

аз

ео

ло

ги

зм

ы в

ре

пл

ик

ах

ди

а-

ло

га

, р

ол

ь н

еп

ол

ны

х п

ре

дл

ож

е-

ни

й,

во

пр

ос

ит

ел

ьн

ых

ко

нс

тр

ук

-

ци

й,

вв

од

ны

х с

ло

в,

од

но

со

ст

ав

-

ны

х п

ре

дл

ож

ен

ий

). Р

ол

ь

ко

нт

ек

ст

а

Ко

нс

пе

кт

от

ры

вк

а и

з с

та

ть

и Л

. В

. Щ

ер

бы

«С

ов

ре

ме

нн

ый

ру

сс

ки

й л

ит

ер

ат

ур

ны

й

яз

ык

» (

19

39

г.)

. Р

аз

ви

ти

е с

по

со

бн

ос

те

й

к м

он

ол

ог

у и

ди

ал

ог

у.

Со

ве

рш

ен

ст

во

ва

-

ни

е у

ме

ни

й и

зв

ле

ка

ть

из

ра

зн

ых

ис

то

ч-

ни

ко

в и

нф

ор

ма

ци

ю,

глу

бо

ко

ос

мы

сл

и-

ва

ть

ее

, п

ре

об

ра

зо

вы

ва

ть

. О

вл

ад

ен

ие

ре

че

вы

м э

ти

ке

то

м.

Со

зд

ан

ие

те

кс

то

в-р

ас

-

су

жд

ен

ий

, в

ос

но

ве

ко

то

ры

х —

ср

ав

не

-

ни

е,

со

по

ст

ав

ле

ни

е я

вл

ен

ий

. П

од

го

то

вк

а

к в

ыс

ту

пл

ен

ия

м н

а у

ро

ка

х-с

ем

ин

ар

ах

,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

, к

вы

бо

ру

пр

об

ле

м д

ля

ис

-

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ки

х п

ро

ек

то

в,

а т

ак

же

к с

о-

чи

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

-

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

) и

ли

нг

ви

-

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы.

Ов

ла

де

ни

е У

УД

:

со

по

ст

ав

ля

ть

, с

ра

вн

ив

ат

ь,

де

ла

ть

вы

во

-

ды

. И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

ан

ал

ог

ий

, а

сс

оц

иа

-

ци

й.

На

бл

юд

ен

ие

на

д р

еа

ли

за

ци

ей

вз

аи

-

мо

де

йс

тв

ия

в т

ек

ст

е л

ек

си

ки

, м

ор

фо

ло

-

ги

и и

си

нт

ак

си

са

. К

ом

пл

ек

сн

ая

ра

бо

та

с

те

кс

та

ми

. В

ып

ол

не

ни

е з

ад

ан

ий

с в

ыб

о-

ро

м о

тв

ет

а,

кр

ат

ки

ми

и р

аз

ве

рн

ут

ым

и

от

ве

та

ми

. П

ов

то

рн

ое

об

ра

ще

ни

е к

те

к-

ст

ам

уч

еб

ни

ка

с ц

ел

ью

об

об

ще

ни

я,

не

об

-

хо

ди

мо

ст

и о

тб

ор

а ф

ак

то

в,

пр

им

ер

ов

.

Ра

зв

ит

ие

сп

ос

об

но

ст

и к

са

мо

оц

ен

ке

ре

че

-

во

й д

ея

те

ль

но

ст

и к

ак

ос

но

ва

ра

бо

ты

по

фо

рм

ир

ов

ан

ию

яз

ык

ов

ой

ли

чн

ос

ти


72

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

11

, 1

2К

ом

пл

ек

сн

ая

р

аб

от

а с

те

к-

ст

ам

и п

уб

ли

-ц

ис

ти

че

ск

ог

о

ст

ил

я.

В т

во

р-

че

ск

ой

ла

бо

ра

-т

ор

ии

Ос

об

ен

но

ст

и т

ек

ст

ов

пу

бл

иц

и-

ст

ич

ес

ко

го

ст

ил

я.

Яз

ык

ов

ые

с

ре

дс

тв

а,

с п

ом

ощ

ью

ко

то

ры

х

ос

ущ

ес

тв

ля

ет

ся

фу

нк

ци

я в

озд

ей

-с

тв

ия

. Л

ин

гв

ос

ти

ли

ст

ич

ес

ки

й

ан

ал

из

те

кс

то

в.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е

ле

кс

ич

ес

ки

х и

гр

ам

ма

ти

че

ск

их

с

ре

дс

тв

вы

ра

же

ни

я о

тн

ош

ен

ия

, э

мо

ци

он

ал

ьн

ой

оц

ен

ки

Ан

ал

из

ма

те

ри

ал

ов

дл

я с

ам

оп

ро

ве

рк

и

ка

к о

бу

че

ни

е с

по

со

бу

уч

еб

ны

х д

ей

ст

ви

й.

Са

мо

ст

оя

те

ль

на

я у

че

бн

ая

де

ят

ел

ьн

ос

ть

(о

вл

ад

ен

ие

УУ

Д:

по

зн

ав

ат

ел

ьн

ым

и,

ко

м-

му

ни

ка

ти

вн

ым

и,

ре

гу

ля

ти

вн

ым

и)

пр

и

от

бо

ре

пр

им

ер

ов

(а

рг

ум

ен

то

в)

дл

я д

ок

а-

за

те

ль

ст

ва

те

зи

са

: «

Кр

ас

от

а и

га

рм

он

ия

я

зы

ко

во

й с

ис

те

мы

пр

оя

вл

яе

тс

я в

те

к-

ст

е»

. С

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ый

от

бо

р п

ри

ме

ро

в

из

сл

ов

ар

ей

, т

ек

ст

ов

, ч

то

бы

уб

ед

ит

ел

ьн

о

до

ка

за

ть

те

зи

с:

«Р

ус

ск

ое

сл

ов

о в

те

кс

те

в

ып

ол

ня

ет

эс

те

ти

че

ск

ую

фу

нк

ци

ю»

. Н

а-

бл

юд

ен

ия

за

ис

по

ль

зо

ва

ни

ем

вы

ра

зи

-т

ел

ьн

ых

ср

ед

ст

в в

те

кс

та

х п

уб

ли

ци

ст

и-

че

ск

ог

о с

ти

ля

. Р

аб

от

а с

о с

ло

ва

ря

ми

. О

т-

бо

р с

ло

в,

им

ею

щи

х с

ти

ли

ст

ич

ес

ку

ю

ок

ра

ск

у.

Со

по

ст

ав

ит

ел

ьн

ый

ан

ал

из

те

к-

ст

ов

ра

зн

ог

о с

ти

ля

. С

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ый

от

-б

ор

ма

те

ри

ал

ов

(и

з т

ек

ст

ов

уп

ра

жн

ен

ий

, к

ни

г,

сб

ор

ни

ко

в а

фо

ри

зм

ов

...)

, к

от

ор

ые

с

оо

тн

ос

ят

ся

с н

аз

ва

ни

ем

па

ра

гр

аф

а у

че

б-

ни

ка

. И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

ре

су

рс

ов

Ин

те

рн

е-

та

. А

на

ли

з п

ам

ят

ки

«О

бу

че

ни

е с

по

со

бу

д

ей

ст

ви

я»

. П

ов

то

рн

ое

об

ра

ще

ни

е к

те

к-

ст

ам

уч

еб

ни

ка

, с

оч

ин

ен

ия

м,

на

пи

са

н-

ны

м р

ан

ее

, с

це

ль

ю о

бо

бщ

ен

ия

, о

тб

ор

а

фа

кт

ов

, п

ри

ме

ро

в


73

13

По

эт

ич

ес

ки

й

те

кс

т.

Пр

од

ол

-ж

ае

м п

ос

ти

-га

ть

ос

об

ен

но

-с

ти

по

эз

ии

По

вт

ор

ен

ие

, о

бо

бщ

ен

ие

изу

че

н-

но

го

в 1

0 к

ла

сс

е.

Из

об

ра

зи

те

ль

-н

о-в

ыр

аз

ит

ел

ьн

ые

ср

ед

ст

ва

(з

ву

-к

ов

ые

, л

ек

си

че

ск

ие

, г

ра

мм

ат

и-

че

ск

ие

). Р

ит

ор

ич

ес

ки

й в

оп

ро

с

ка

к с

ре

дс

тв

о в

ыр

аз

ит

ел

ьн

ос

ти

. П

он

им

ан

ие

по

эт

ич

ес

ко

го

те

кс

та

к

ак

тв

ор

че

ст

во

. Ч

ув

ст

во

яз

ык

а

Са

мо

ст

оя

те

ль

на

я р

аб

от

а н

ад

сл

ов

ар

ик

ом

т

ер

ми

но

в «

Из

об

ра

зи

те

ль

но

-вы

ра

зи

-т

ел

ьн

ые

ср

ед

ст

ва

».

По

ст

еп

ен

на

я

по

дг

от

ов

ка

к в

ыс

ту

пл

ен

ия

м н

а у

ро

ка

х-

се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

, к

вы

бо

ру

п

ро

бл

ем

дл

я и

сс

ле

до

ва

те

ль

ск

их

пр

ое

к-

то

в,

а т

ак

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а м

ор

ал

ьн

о-

эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

-ч

ес

ки

е)

и л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

те

мы

. Р

аз

ви

-т

ие

ос

оз

на

нн

ой

не

об

хо

ди

мо

ст

и о

ри

ен

ти

-р

ов

ат

ьс

я н

а с

об

ст

ве

нн

ый

оп

ыт

, с

ам

оо

-ц

ен

ку

в п

ро

це

сс

е т

во

рч

ес

ко

й д

ея

те

ль

но

-с

ти

. Ц

ит

ир

ов

ан

ие

в т

ек

ст

е п

оэ

ти

-ч

ес

ки

х с

тр

ок

. С

ов

ер

ше

нс

тв

ов

ан

ие

ум

е-

ни

ий

са

мо

ст

оя

те

ль

но

сф

ор

му

ли

ро

ва

ть

т

ем

у с

оч

ин

ен

ия

, н

ап

ис

ат

ь е

го

в с

оо

тв

ет

-с

тв

ии

с к

ач

ес

тв

ам

и х

ор

ош

ей

ре

чи

. Р

е-

да

кт

ир

ов

ан

ие

те

кс

та

. С

ам

оо

це

нк

а (

вз

аи

-м

оо

це

нк

а)

те

кс

то

в с

оч

ин

ен

ий

. П

ла

ни

ро

-в

ан

ие

пр

ед

ст

оя

ще

й у

че

бн

ой

де

ят

ел

ьн

о-

ст

и п

о п

од

го

то

вк

е к

ит

ог

ов

ой

ат

те

ст

ац

ии

(о

вл

ад

ен

ие

УУ

Д:

ре

гу

ля

ти

вн

ым

и,

ко

м-

му

ни

ка

ти

вн

ым

и).

По

дг

от

ов

ка

к в

ыр

аз

ит

ел

ьн

ом

у ч

те

ни

ю и

пи

сь

му

по

п

ам

ят

и п

оэ

ти

че

ск

их

пр

ои

зв

ед

ен

ий

.С

ов

ер

ше

нс

тв

ов

ан

ие

сп

ос

об

но

ст

и и

зв

ле

-к

ат

ь и

з р

аз

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в и

нф

ор

ма

-ц

ию

, гл

уб

ок

о о

см

ыс

ли

ва

ть

ее

, п

ре

об

ра

-з

ов

ыв

ат

ь


74

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

14

Чт

об

ы р

еч

ь

ст

ал

а в

ыр

аз

и-

те

ль

но

й

Зв

ук

ов

ые

по

вт

ор

ы в

по

эт

ич

ес

ко

м

те

кс

те

. Р

ол

ь п

ов

то

ро

в в

ор

га

ни

за

-

ци

и т

ек

ст

а.

Тр

оп

ы и

фи

гу

ры

ре

чи

. Х

уд

ож

ес

тв

ен

ны

й о

бр

аз

.

Ср

ав

не

ни

е к

ак

од

но

из

ср

ед

ст

в

вы

ра

зи

те

ль

но

ст

и.

Сп

ос

об

ы в

ыр

а-

же

ни

я с

ра

вн

ен

ия

, о

тр

иц

ат

ел

ьн

ое

ср

ав

не

ни

е.

Се

ма

нт

ич

ес

ки

е ф

иг

у-

ры

: а

нт

ит

ез

а,

ок

сю

мо

ро

н,

гр

ад

а-

ци

я и

др

. С

ин

та

кс

ич

ес

ки

е ф

иг

у-

ры

: а

на

фо

ра

, э

пи

фо

ра

, п

ар

ал

ле

-

ли

зм

, и

нв

ер

си

я,

ум

ол

ча

ни

е,

ри

то

ри

че

ск

ий

во

пр

ос

и д

р.

По

дг

от

ов

ка

к в

ыр

аз

ит

ел

ьн

ом

у ч

те

ни

ю.

Пр

од

ол

же

ни

е р

аб

от

ы н

ад

со

ст

ав

ле

ни

ем

сл

ов

ар

ик

а «

Из

об

ра

зи

те

ль

но

-вы

ра

зи

те

ль

-

ны

е с

ре

дс

тв

а»

. С

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ый

от

бо

р

пр

им

ер

ов

из

по

эт

ич

ес

ки

х п

ро

из

ве

де

ни

й.

По

дг

от

ов

ка

сл

ай

до

в д

ля

пр

ез

ен

та

ци

и.

По

ст

еп

ен

на

я п

од

го

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

ни

-

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

,

к в

ыб

ор

у п

ро

бл

ем

дл

я и

сс

ле

до

ва

те

ль

ск

их

пр

ое

кт

ов

, а

та

кж

е к

со

чи

не

ни

ям

на

мо

-

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ь-

ту

ро

ве

дч

ес

ки

е)

и л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

те

мы

.

Ан

ал

из п

ро

ме

жу

то

чн

ых

ре

зу

ль

та

то

в э

то

й

уч

еб

но

й д

ея

те

ль

но

ст

и.

Ов

ла

де

ни

е У

УД

:

со

по

ст

ав

ля

ть

, с

ра

вн

ив

ат

ь,

де

ла

ть

вы

во

-

ды

. И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

ан

ал

ог

ий

, а

сс

оц

иа

-

ци

й.

На

бл

юд

ен

ие

на

д р

еа

ли

за

ци

ей

вз

аи

-

мо

де

йс

тв

ия

в т

ек

ст

е л

ек

си

ки

, м

ор

фо

ло

-

ги

и и

си

нт

ак

си

са

. К

ом

пл

ек

сн

ая

ра

бо

та

с

те

кс

то

м.

Вы

по

лн

ен

ие

за

да

ни

й с

вы

бо

ро

м

от

ве

та

, к

ра

тк

им

и и

ра

зв

ер

ну

ты

ми

от

ве

-

та

ми

. Р

аз

ви

ти

е с

по

со

бн

ос

ти

к с

ам

оо

це

н-

ке

ре

че

во

й д

ея

те

ль

но

ст

и к

ак

ос

но

ва

ра

-

бо

ты

по

фо

рм

ир

ов

ан

ию

яз

ык

ов

ой

ли

чн

о-

ст

и.

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

пр

и-


75

ме

ро

в и

з с

ло

ва

ре

й,

те

кс

то

в,

чт

об

ы у

бе

ди

-т

ел

ьн

о д

ок

аз

ат

ь т

ез

ис

: «

Ру

сс

ко

е с

ло

во

в

тек

ст

е в

ып

ол

ня

ет

эст

ет

ич

еск

ую

фу

нк

ци

ю»

15

Вз

аи

мо

де

йс

т-

ви

е н

аз

ва

ни

я

и т

ек

ст

а

На

зв

ан

ие

те

кс

та

ка

к о

тр

аж

ен

ие

е

го

те

мы

ил

и о

сн

ов

но

й м

ыс

ли

. Р

ол

ь к

лю

че

вы

х с

ло

в в

те

кс

те

. К

лю

че

вы

е с

ло

ва

те

кс

та

, о

тр

а-

же

нн

ые

в е

го

на

зв

ан

ии

. К

лю

че

-в

ые

сл

ов

а в

те

кс

те

ка

к с

ре

дс

тв

о

пе

ре

да

чи

ин

фо

рм

ац

ии

(ф

ак

ту

-а

ль

но

й,

ко

нц

еп

ту

ал

ьн

ой

, п

од

те

к-

ст

ов

ой

). М

но

го

со

юз

ие

ка

к о

дн

о

из

ср

ед

ст

в в

ыр

аз

ит

ел

ьн

ос

ти

Со

по

ст

ав

ле

ни

е в

ар

иа

нт

ов

на

зв

ан

ий

. С

о-

ст

ав

ле

ни

е п

ам

ят

ки

«К

ак

оз

агл

ав

ит

ь

те

кс

т»

. О

вл

ад

ен

ие

си

ст

ем

ой

уч

еб

ны

х

де

йс

тв

ий

(п

о о

бр

аз

цу

, н

а о

сн

ов

е п

ам

я-

то

к),

тв

ор

че

ск

ое

пр

им

ен

ен

ие

эт

ой

си

ст

е-

мы

де

йс

тв

ий

в и

ны

х с

ит

уа

ци

ях

. А

на

ли

з

за

да

ни

й к

уп

ра

жн

ен

ия

м,

ко

то

ры

е у

ча

т

то

му

, к

ак

ос

ущ

ес

тв

ля

ть

ко

нт

ро

ль

(с

ам

о-

ко

нт

ро

ль

, в

за

им

ок

он

тр

ол

ь).

Уч

еб

на

я д

е-

ят

ел

ьн

ос

ть

с и

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

м п

ам

ят

ки

«

Ка

к с

ам

ос

то

ят

ел

ьн

о с

фо

рм

ул

ир

ов

ат

ь

те

му

со

чи

не

ни

я (

до

кл

ад

а,

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ь-

ск

ог

о п

ро

ек

та

, в

ыс

ту

пл

ен

ия

, р

еф

ер

ат

а)»

. О

вл

ад

ен

ие

УУ

Д:

со

по

ст

ав

ля

ть

, с

ра

вн

и-

ва

ть

, д

ел

ат

ь в

ыв

од

ы.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е а

на

-л

ог

ий

, а

сс

оц

иа

ци

й.

На

бл

юд

ен

ие

на

д р

еа

-л

из

ац

ие

й в

за

им

од

ей

ст

ви

я в

те

кс

те

ле

к-

си

ки

, м

ор

фо

ло

ги

и и

си

нт

ак

си

са

. К

ом

пл

ек

сн

ая

ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

. В

ып

ол

не

-н

ие

за

да

ни

й с

вы

бо

ро

м о

тв

ет

а,

кр

ат

ки

ми

и

ра

зв

ер

ну

ты

ми

от

ве

та

ми

. Р

аз

ви

ти

е о

со

-з

на

нн

ой

не

об

хо

ди

мо

ст

и о

ри

ен

ти

ро

ва

ть

ся

н

а с

об

ст

ве

нн

ый

оп

ыт

, с

ам

оо

це

нк

у в

пр

о-

це

сс

е т

во

рч

ес

ко

й д

ея

те

ль

но

ст

и.

Со

ве

р-

ше

нс

тв

ов

ан

ие

сп

ос

об

но

ст

и и

зв

ле

ка

ть

из

р

аз

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в и

нф

ор

ма

ци

ю,


76

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

глу

бо

ко

ос

мы

сл

ив

ат

ь е

е,

пр

ео

бр

аз

ов

ы-

ва

ть

. А

на

ли

з к

ом

по

зи

ци

и т

ек

ст

а,

со

ст

ав

-л

ен

ие

пл

ан

а (

те

зи

со

в).

На

бл

юд

ен

ие

на

д

ис

по

ль

зо

ва

ни

ем

аб

за

ца

, з

а с

ре

дс

тв

ам

и

св

яз

и м

еж

ду

ча

ст

ям

и т

ек

ст

а,

на

д р

ол

ью

п

ер

во

го

пр

ед

ло

же

ни

я в

те

кс

те

, а

бз

ац

е,

на

д р

ол

ью

на

зв

ан

ия

, в

за

им

од

ей

ст

ви

ем

н

аз

ва

ни

я и

те

кс

та

. С

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ый

от

-б

ор

ма

те

ри

ал

ов

(и

з т

ек

ст

ов

уп

ра

жн

ен

ий

, к

ни

г,

на

уч

но

-по

пу

ля

рн

ых

жу

рн

ал

ов

, ф

ил

ьм

ов

, с

бо

рн

ик

ов

аф

ор

из

мо

в..

.),

ко

то

-р

ые

со

от

но

ся

тс

я с

на

зв

ан

ие

м р

азд

ел

а.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е р

ес

ур

со

в И

нт

ер

не

та

и

др

уг

их

ис

то

чн

ик

ов

по

лу

че

ни

я и

нф

ор

-м

ац

ии

. О

це

нк

а д

ос

то

ве

рн

ос

ти

эт

ой

ин

-ф

ор

ма

ци

и.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е р

аз

ны

х с

по

со

-б

ов

ин

фо

рм

ац

ио

нн

ой

пе

ре

ра

бо

тк

и о

то

-б

ра

нн

ых

ма

те

ри

ал

ов

16

Ци

та

та

ка

к

те

кс

т и

ка

к

ча

ст

ь т

ек

ст

а.

В т

во

рч

ес

ко

й

ла

бо

ра

то

ри

и

Сп

ос

об

ы п

ер

ед

ач

и ч

уж

ой

ре

чи

(п

ов

то

ре

ни

е и

об

об

ще

ни

е и

зу

че

н-

но

го

в 5

—9

кл

ас

са

х).

Ро

ль

ци

ти

-р

ов

ан

ия

ка

к с

ре

дс

тв

а в

ыр

аж

ен

ия

о

тн

ош

ен

ия

, о

це

нк

и.

Пр

ед

ло

же

-н

ие

с ц

ит

ир

ов

ан

ие

м —

од

ин

из

в

ар

иа

нт

ов

за

чи

на

те

кс

та

. Ч

ас

-т

ич

но

е ц

ит

ир

ов

ан

ие

Со

ст

ав

ле

ни

е п

ам

ят

ки

«К

ак

сд

ел

ат

ь ц

ит

а-

ту

ча

ст

ью

те

кс

та

».

Ов

ла

де

ни

е с

ис

те

мо

й

уч

еб

ны

х д

ей

ст

ви

й (

по

об

ра

зц

у,

на

ос

но

ве

п

ам

ят

ок

), т

во

рч

ес

ко

е п

ри

ме

не

ни

е э

то

й

си

ст

ем

ы в

ин

ых

си

ту

ац

ия

х.

Ан

ал

из

за

да

-н

ий

к у

пр

аж

не

ни

ям

ка

к о

бу

че

ни

е к

он

-т

ро

лю

(с

ам

ок

он

тр

ол

ю,

вз

аи

мо

ко

нт

ро

лю

).

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

ма

те

ри

ал

ов

(и

з


77

те

кс

то

в у

пр

аж

не

ни

й,

кн

иг,

сб

ор

ни

ко

в

аф

ор

из

мо

в..

.),

ко

то

ры

е с

оо

тн

ос

ят

ся

с н

а-

зв

ан

ие

м р

азд

ел

а.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е р

ес

ур

-с

ов

Ин

те

рн

ет

а.

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

пр

ед

ст

ав

-л

ен

ия

о р

ус

ск

ом

яз

ык

е к

ак

ср

ед

ст

ве

об

-щ

ен

ия

и п

ол

уч

ен

ия

ин

фо

рм

ац

ии

, з

на

ни

й

об

ок

ру

жа

ющ

ем

ми

ре

, о

ра

зн

ых

об

ла

ст

ях

ч

ел

ов

еч

ес

ко

й д

ея

те

ль

но

ст

и.

Со

ве

рш

ен

-с

тв

ов

ан

ие

сп

ос

об

но

ст

и и

зв

ле

ка

ть

из

ра

з-

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в и

нф

ор

ма

ци

ю,

глу

бо

ко

о

см

ыс

ли

ва

ть

ее

, п

ре

об

ра

зо

вы

ва

ть

. О

тб

ор

ц

ит

ат

дл

я и

сп

ол

ьз

ов

ан

ия

в к

ач

ес

тв

е н

а-

зв

ан

ия

те

кс

та

и э

пи

гр

аф

а.

Са

мо

ст

оя

те

ль

-н

ый

ан

ал

из

ру

бр

ик

и «

В т

во

рч

ес

ко

й л

аб

о-

ра

то

ри

и»

. П

ов

то

рн

ое

об

ра

ще

ни

е к

те

к-

ст

ам

уч

еб

ни

ка

с ц

ел

ью

об

об

ще

ни

я,

не

об

хо

ди

мо

ст

и о

тб

ор

а ф

ак

то

в,

пр

им

ер

ов

. С

ам

оо

це

нк

а н

а о

сн

ов

е н

аб

лю

де

ни

й з

а

со

бс

тв

ен

но

й р

еч

ью

. Р

аз

ви

ти

е с

по

со

бн

о-

ст

и к

са

мо

оц

ен

ке

ре

че

во

й д

ея

те

ль

но

ст

и

ка

к о

сн

ов

а р

аб

от

ы п

о ф

ор

ми

ро

ва

ни

ю

яз

ык

ов

ой

ли

чн

ос

ти

17

, 1

8С

оп

ос

та

ви

те

ль

-н

ый

ан

ал

из

т

ек

ст

ов

«О

т т

ек

ст

а —

к т

ек

ст

у»

. С

оп

ос

та

-в

ит

ел

ьн

ый

ан

ал

из

по

эт

ич

ес

ки

х

пр

ои

зв

ед

ен

ий

ра

зн

ых

ав

то

ро

в

(А.

С.

Пу

шк

ин

а и

М.

Ю.

Ле

р-

мо

нт

ов

а;

Г.

Р.

Де

рж

ав

ин

а,

А.

А.

Фе

та

и Н

. З

аб

ол

оц

ко

го

; И

. Б

ро

дс

ко

го

и Н

. Р

уб

цо

ва

и д

р.)

.

Ов

ла

де

ни

е У

УД

: с

оп

ос

та

вл

ят

ь,

ср

ав

ни

-в

ат

ь,

де

ла

ть

вы

во

ды

. И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

ан

а-

ло

ги

й,

ас

со

ци

ац

ий

. Н

аб

лю

де

ни

е н

ад

ре

а-

ли

за

ци

ей

вз

аи

мо

де

йс

тв

ия

в т

ек

ст

е л

ек

-с

ик

и,

мо

рф

ол

ог

ии

и с

ин

та

кс

ис

а.

Ко

мп

ле

кс

на

я р

аб

от

а с

те

кс

то

м.

Вы

по

лн

е-

ни

е з

ад

ан

ий

с в

ыб

ор

ом

от

ве

та

, с

кр

ат

-


78

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

Со

по

ст

ав

ит

ел

ьн

ый

ан

ал

из

ка

к

ди

ал

ог

те

кс

то

в,

ди

ал

ог

ав

то

ро

в,

ди

ал

ог

чи

та

те

ля

с а

вт

ор

ам

и

ки

ми

и р

аз

ве

рн

ут

ым

и о

тв

ет

ам

и.

По

ст

е-

пе

нн

ая

по

дг

от

ов

ка

к в

ыс

ту

пл

ен

ия

м н

а

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

на

ко

нф

ер

ен

ци

ях

,

к в

ыб

ор

у п

ро

бл

ем

дл

я и

сс

ле

до

ва

те

ль

ск

их

пр

ое

кт

ов

, а

та

кж

е к

со

чи

не

ни

ям

на

мо

-

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ь-

ту

ро

ве

дч

ес

ки

е)

и л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

те

мы

.

Ан

ал

из

пр

ом

еж

ут

оч

ны

х р

езу

ль

та

то

в

эт

ой

уч

еб

но

й д

ея

те

ль

но

ст

и.

По

вт

ор

но

е

об

ра

ще

ни

е к

те

кс

та

м у

че

бн

ик

а с

це

ль

ю

об

об

ще

ни

я,

от

бо

ра

фа

кт

ов

, п

ри

ме

ро

в,

по

дт

ве

рж

да

ющ

их

мы

сл

ь о

то

м,

чт

о с

оп

о-

ст

ав

ит

ел

ьн

ый

ан

ал

из

те

кс

то

в р

аз

ви

ва

ет

тв

ор

че

ск

ие

сп

ос

об

но

ст

и

19

Ро

ль

пе

рв

ог

о

пр

ед

ло

же

ни

я

в т

ек

ст

е.

Ва

ри

-

ан

ты

за

чи

но

в

Си

нт

ак

си

че

ск

ие

ос

об

ен

но

ст

и

пр

ед

ло

же

ни

й,

вы

по

лн

яю

щи

х

ро

ль

за

чи

на

в т

ек

ст

е (

по

вт

ор

ен

ие

изу

че

нн

ог

о в

10

кл

ас

се

). П

ам

ят

-

ка

«К

ак

на

ча

ть

те

кс

т (

аб

за

ц)»

Ос

во

ен

ие

пр

ак

ти

че

ск

ой

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ь-

ск

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

(к

ак

пу

ть

«о

т п

ра

кт

и-

ки

— к

пр

ав

ил

ам

, з

ак

он

ом

ер

но

ст

ям

, т

ео

-

ри

и»

). А

на

ли

з к

ом

по

зи

ци

и т

ек

ст

а,

со

-

ст

ав

ле

ни

е п

ла

на

(т

ез

ис

ов

). Н

аб

лю

де

ни

е

на

д и

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

м а

бз

ац

а,

за

ср

ед

ст

ва

-

ми

св

яз

и м

еж

ду

ча

ст

ям

и т

ек

ст

а,

на

д р

о-

ль

ю п

ер

во

го

пр

ед

ло

же

ни

я а

бз

ац

а.

По

дг

о-

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

-


79

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

, к

ут

оч

не

ни

ю т

ем

ис

сл

ед

ов

ан

ия

, а

та

кж

е к

со

чи

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(ку

ль

ту

ро

ве

дч

ес

ки

е)

и л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

те

мы

. О

со

зн

ан

ие

не

об

хо

ди

мо

ст

и о

ри

ен

-

ти

ро

ва

ть

ся

на

со

бс

тв

ен

ны

й о

пы

т,

са

мо

-

оц

ен

ку

в п

ро

це

сс

е т

во

рч

ес

ко

й д

ея

те

ль

но

-

ст

и.

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

ма

те

ри

ал

ов

(из

те

кс

то

в у

пр

аж

не

ни

й,

кн

иг,

на

уч

но

-

по

пу

ля

рн

ых

жу

рн

ал

ов

, ф

ил

ьм

ов

, с

бо

р-

ни

ко

в а

фо

ри

зм

ов

...)

, к

от

ор

ые

со

от

но

ся

т-

ся

с н

аз

ва

ни

ем

па

ра

гр

аф

а.

Ис

по

ль

зо

ва

-

ни

е р

ес

ур

со

в И

нт

ер

не

та

и д

ру

ги

х

ис

то

чн

ик

ов

по

лу

че

ни

я и

нф

ор

ма

ци

и.

Оц

ен

ка

до

ст

ов

ер

но

ст

и э

то

й и

нф

ор

ма

ци

и.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е р

аз

ны

х с

по

со

бо

в и

нф

ор

-

ма

ци

он

но

й п

ер

ер

аб

от

ки

от

об

ра

нн

ых

ма

-

те

ри

ал

ов

. П

од

го

то

вк

а с

ла

йд

ов

дл

я п

ре

-

зе

нт

ац

ии

20

, 2

1В

ыр

аз

ит

ел

ьн

ое

чт

ен

ие

ка

к т

ес

т

на

по

ни

ма

ни

е

те

кс

та

Вы

ра

зи

те

ль

но

е ч

те

ни

е к

ак

ис

-

ку

сс

тв

о з

ву

ча

ще

го

сл

ов

а.

Ин

то

-

на

ци

я,

го

ло

с к

ак

от

ра

же

ни

е и

н-

ди

ви

ду

ал

ьн

ых

ос

об

ен

но

ст

ей

ли

ч-

но

ст

и.

Ро

ль

пу

нк

ту

ац

ио

нн

ог

о

ан

ал

из

а в

пр

оц

ес

се

по

дг

от

ов

ки

к в

ыр

аз

ит

ел

ьн

ом

у ч

те

ни

ю

Ан

ал

из п

ам

ят

ок

. П

од

го

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

-

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

-

ях

, к

вы

бо

ру

пр

об

ле

м д

ля

иссл

ед

ов

ат

ел

ь-

ск

их

пр

ое

кт

ов

, а

та

кж

е к

со

чи

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(ку

ль

ту

ро

ве

дч

ес

ки

е)

и л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

те

мы

. О

со

зн

ан

ие

то

го

, ч

то

вы

ра

зи

те

ль

-

но

е ч

те

ни

е —

эт

о о

тр

аж

ен

ие

су

бъ

ек

ти

в-


80

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

но

го

, л

ич

но

ст

но

го

во

сп

ри

ят

ия

те

кс

та

.

Вы

ра

же

ни

е с

огл

ас

ия

ил

и н

ес

огл

ас

ия

с

ут

ве

рж

де

ни

ем

: «

Го

ло

с я

вл

яе

тс

я в

аж

ны

м

ин

ст

ру

ме

нт

ом

не

то

ль

ко

дл

я а

кт

ер

а,

но

и

дл

я к

аж

до

го

че

ло

ве

ка

».

Са

мо

оц

ен

ка

(вз

аи

мо

оц

ен

ка

) д

ос

ти

гн

ут

ых

ре

зу

ль

та

то

в

в о

бл

ас

ти

ов

ла

де

ни

я и

ск

ус

ст

во

м з

ву

ча

-

ще

го

сл

ов

а.

Пл

ан

ир

ов

ан

ие

пр

ед

ст

оя

ще

й

уч

еб

но

й д

ея

те

ль

но

ст

и п

о п

од

го

то

вк

е

к и

то

го

во

й а

тт

ес

та

ци

и (

ов

ла

де

ни

е У

УД

:

ре

гу

ля

ти

вн

ым

и,

ко

мм

ун

ик

ат

ив

ны

ми

).

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

ма

те

ри

ал

ов

(из

те

кс

то

в у

пр

аж

не

ни

й,

кн

иг,

сб

ор

ни

-

ко

в а

фо

ри

зм

ов

...)

, к

от

ор

ые

со

от

но

ся

тс

я

с н

аз

ва

ни

ем

ра

зд

ел

а.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е р

е-

су

рс

ов

Ин

те

рн

ет

а.

По

дг

от

ов

ка

к в

ыр

аз

и-

те

ль

но

му

чт

ен

ию

в п

ро

це

сс

е к

ом

пл

ек

с-

но

й р

аб

от

ы с

те

кс

та

ми

22

—2

4К

ул

ьт

ур

а к

ак

со

во

ку

пн

ос

ть

те

кс

то

в

Св

яз

ь м

уз

ык

и,

по

эз

ии

и ж

ив

оп

и-

си

. Д

ра

ма

ту

рг

ия

и и

ск

ус

ст

во

те

ат

ра

. М

но

го

зн

ач

но

ст

ь с

ло

ва

ку

льт

ура

. Т

ра

ди

ци

и и

об

ыч

аи

ка

к о

тр

аж

ен

ие

ос

об

ен

но

ст

ей

на

-

ци

он

ал

ьн

ог

о х

ар

ак

те

ра

. К

ул

ьт

у-

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

ку

ль

ту

ро

ве

дч

ес

ко

й к

ом

-

пе

те

нц

ии

. П

од

го

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

,

к в

ыб

ор

у п

ро

бл

ем

дл

я и

сс

ле

до

ва

те

ль

ск

их

пр

ое

кт

ов

, а

та

кж

е к

со

чи

не

ни

ям

на

мо

-

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ь-


81

ро

ве

дч

ес

ка

я к

ом

пе

те

нц

ия

, е

е

ро

ль

в ж

из

ни

че

ло

ве

ка

, е

го

су

дь

-

бе

. Э

ст

ет

ич

ес

ки

й в

ку

с.

Ку

ль

ту

ра

яз

ык

ов

ой

, р

еч

ев

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

ту

ро

ве

дч

ес

ки

е)

и л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

те

мы

.

Ан

ал

из

пр

ом

еж

ут

оч

ны

х р

езу

ль

та

то

в

эт

ой

уч

еб

но

й д

ея

те

ль

но

ст

и.

Ов

ла

де

ни

е

УУ

Д:

со

по

ст

ав

ля

ть

, с

ра

вн

ив

ат

ь,

де

ла

ть

вы

во

ды

. И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

ан

ал

ог

ий

, а

сс

о-

ци

ац

ий

. Н

аб

лю

де

ни

е н

ад

ре

ал

из

ац

ие

й

вз

аи

мо

де

йс

тв

ия

в т

ек

ст

е л

ек

си

ки

, м

ор

-

фо

ло

ги

и и

си

нт

ак

си

са

. К

ом

пл

ек

сн

ая

ра

-

бо

та

с т

ек

ст

ом

. В

ып

ол

не

ни

е з

ад

ан

ий

с

вы

бо

ро

м о

тв

ет

а,

с к

ра

тк

им

и и

ра

зв

ер

ну

-

ты

ми

от

ве

та

ми

. С

ов

ер

ше

нс

тв

ов

ан

ие

сп

о-

со

бн

ос

ти

из

вл

ек

ат

ь и

з р

аз

ны

х и

ст

оч

ни

-

ко

в и

нф

ор

ма

ци

ю,

глу

бо

ко

ос

мы

сл

ив

ат

ь

ее

, п

ре

об

ра

зо

вы

ва

ть

25

«Т

ек

ст

ы о

те

к-

ст

ах

» к

ак

об

-

ра

зц

ы а

на

ли

за

Ро

ль

пр

им

ер

ов

, о

бр

аз

цо

в.

Ма

те

-

ри

ал

ы д

ля

са

мо

пр

ов

ер

ки

ка

к

об

уч

ен

ие

сп

ос

об

у д

ей

ст

ви

я.

Ре

-

це

нз

ир

ов

ан

ие

(в

за

им

ор

ец

ен

зи

ро

-

ва

ни

е,

са

мо

ан

ал

из

) в

пр

оц

ес

се

со

-

ве

рш

ен

ст

во

ва

ни

я р

еч

ев

ых

сп

о-

со

бн

ос

те

й.

Са

мо

оц

ен

ка

на

ос

но

ве

на

бл

юд

ен

ий

за

со

бс

тв

ен

но

й р

е-

чь

ю.

Ра

зв

ит

ие

сп

ос

об

но

ст

и к

са

-

мо

оц

ен

ке

ре

че

во

й д

ея

те

ль

но

ст

и

ка

к о

сн

ов

а р

аб

от

ы п

о ф

ор

ми

ро

ва

-

ни

ю я

зы

ко

во

й л

ич

но

ст

и.

«Т

ек

-

ст

ы о

те

кс

та

х»

в у

че

бн

ик

ах

Ан

ал

из

ко

мп

оз

иц

ии

те

кс

то

в,

со

ст

ав

ле

-

ни

е п

ла

на

(т

ез

ис

ов

). Н

аб

лю

де

ни

е н

ад

ис

-

по

ль

зо

ва

ни

ем

аб

за

ца

, з

а с

ре

дс

тв

ам

и с

вя

-

зи

ме

жд

у ч

ас

тя

ми

те

кс

та

, н

ад

ро

ль

ю п

ер

-

во

го

пр

ед

ло

же

ни

я а

бз

ац

а.

По

дг

от

ов

ка

к

вы

ст

уп

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

, к

вы

бо

ру

пр

об

ле

м д

ля

ис

-

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ки

х п

ро

ек

то

в,

а т

ак

же

к с

о-

чи

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

-

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

) и

ли

нг

ви

-

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы.

По

дт

ве

рж

де

ни

е (

ил

и

оп

ро

ве

рж

ен

ие

) у

тв

ер

жд

ен

ия

: «

Изу

че

ни

е

пр

им

ер

ов

, о

бр

аз

цо

в п

ол

ез

но

дл

я м

ен

я»

.


82

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

по

ли

те

ра

ту

ре

: и

х а

на

ли

з в

со

по

-

ст

ав

ле

ни

и с

ма

те

ри

ал

ам

и д

ля

ур

ок

ов

ру

сс

ко

го

яз

ык

а

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

ма

те

ри

ал

ов

(и

з

те

кс

то

в у

пр

аж

не

ни

й,

кн

иг,

сб

ор

ни

ко

в

аф

ор

из

мо

в..

.),

ко

то

ры

е с

оо

тн

ос

ят

ся

с н

а-

зв

ан

ие

м р

азд

ел

а.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е р

ес

ур

-

со

в И

нт

ер

не

та

26

, 2

7Р

ус

ск

ий

яз

ык

и л

ит

ер

ат

ур

а

в е

ди

но

м п

ро

-

ст

ра

нс

тв

е к

ул

ь-

ту

ры

Ро

ль

пи

са

те

ле

й в

ра

зв

ит

ии

ли

те

-

ра

ту

рн

ог

о я

зы

ка

. Р

ус

ск

ая

ли

те

-

ра

ту

ра

— о

сн

ов

на

я ч

ас

ть

на

ци

о-

на

ль

но

й к

ул

ьт

ур

ы.

Чт

ен

ие

ка

к

тв

ор

че

ск

ая

ре

че

ва

я д

ея

те

ль

-

но

ст

ь.

Ра

зв

ит

ие

чу

вс

тв

а я

зы

ка

.

Вы

ра

зи

те

ль

но

е ч

те

ни

е к

ак

пр

и-

об

ще

ни

е к

ис

ку

сс

тв

у з

ву

ча

ще

й

ре

чи

. У

че

бн

ик

по

ли

те

ра

ту

ре

ка

к

од

ин

из

ис

то

чн

ик

ов

от

бо

ра

ма

те

-

ри

ал

а д

ля

ур

ок

ов

ру

сс

ко

го

яз

ык

а

Ов

ла

де

ни

е с

ис

те

мо

й у

че

бн

ых

де

йс

тв

ий

(по

об

ра

зц

у,

на

ос

но

ве

па

мя

то

к),

тв

ор

че

-

ск

ое

пр

им

ен

ен

ие

эт

ой

си

ст

ем

ы в

ин

ых

си

ту

ац

ия

х.

Са

мо

оц

ен

ка

на

ос

но

ве

на

бл

ю-

де

ни

й з

а с

об

ст

ве

нн

ой

ре

чь

ю.

Ра

зв

ит

ие

сп

ос

об

но

ст

и к

са

мо

оц

ен

ке

ре

че

во

й д

ея

-

те

ль

но

ст

и к

ак

ос

но

ва

ра

бо

ты

по

фо

рм

и-

ро

ва

ни

ю я

зы

ко

во

й л

ич

но

ст

и.

По

дг

от

ов

-

ка

к в

ыст

уп

ле

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

, к

вы

бо

ру

пр

об

ле

м д

ля

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ки

х п

ро

ек

то

в,

а т

ак

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а м

ор

ал

ьн

о-э

ти

че

ск

ие

,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

) и

ли

нг

ви

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы (

по

вы

бо

ру

). П

од

-

тв

ер

жд

ен

ие

са

мо

ст

оя

те

ль

ны

ми

фа

кт

ам

и,

до

ка

за

те

ль

ст

ва

ми

ут

ве

рж

де

ни

я:

«В

пр

о-

из

ве

де

ни

ях

ру

сс

ко

й л

ит

ер

ат

ур

ы з

ву

чи

т

те

ма

ра

до

ст

и б

ыт

ия

и к

ра

со

ты

жи

зн

и»

.

Уч

еб

на

я д

ея

те

ль

но

ст

ь с

ис

по

ль

зо

ва

ни

ем

па

мя

тк

и «

Ка

к с

ам

ос

то

ят

ел

ьн

о с

фо

рм

у-


83

ли

ро

ва

ть

те

му

со

чи

не

ни

я (

до

кл

ад

а,

ис

-

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ко

го

пр

ое

кт

а,

вы

ст

уп

ле

ни

я,

ре

фе

ра

та

)».

Ан

ал

из

пр

ом

еж

ут

оч

ны

х р

е-

зу

ль

та

то

в э

то

й у

че

бн

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

.

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

ма

те

ри

ал

ов

(и

з

те

кс

то

в у

пр

аж

не

ни

й,

кн

иг,

сб

ор

ни

ко

в

аф

ор

из

мо

в..

.),

ко

то

ры

е с

оо

тн

ос

ят

ся

с н

а-

зв

ан

ие

м р

азд

ел

а.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е р

ес

ур

-

со

в И

нт

ер

не

та

. О

вл

ад

ен

ие

УУ

Д:

со

по

-

ст

ав

ля

ть

, с

ра

вн

ив

ат

ь,

де

ла

ть

вы

во

ды

.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е а

на

ло

ги

й,

ас

со

ци

ац

ий

.

На

бл

юд

ен

ие

на

д р

еа

ли

за

ци

ей

вз

аи

мо

де

й-

ст

ви

я в

те

кс

те

ле

кс

ик

и,

мо

рф

ол

ог

ии

и

си

нт

ак

си

са

. С

ам

оо

це

нк

а н

а о

сн

ов

е н

а-

бл

юд

ен

ий

за

со

бс

тв

ен

но

й р

еч

ью

. Р

азв

и-

ти

е с

по

со

бн

ост

и к

са

мо

оц

ен

ке

ре

че

во

й

де

ят

ел

ьн

ос

ти

ка

к о

сн

ов

а р

аб

от

ы п

о ф

ор

-

ми

ро

ва

ни

ю я

зы

ко

во

й л

ич

но

ст

и.

Ко

м-

пл

ек

сн

ая

ра

бо

та

с т

ек

ст

ам

и.

Вы

по

лн

ен

ие

за

да

ни

й с

вы

бо

ро

м о

тв

ет

а,

с к

ра

тк

им

и

и р

аз

ве

рн

ут

ым

и о

тв

ет

ам

и

28

Сл

ов

о в

сл

ов

а-

ре

и с

ло

во

в т

ек

ст

е

Сл

ов

о и

ко

нт

ек

ст

. «

Ди

на

ми

ка

пр

ео

бр

аз

ов

ан

ия

» с

ло

ва

в х

уд

ож

е-

ст

ве

нн

ом

те

кс

те

. «

Сл

ов

ар

ь я

зы

ка

Пу

шк

ин

а»

. А

на

ли

з с

ло

ва

ря

пи

-

са

те

ля

ка

к п

ут

ь к

по

ст

иж

ен

ию

ав

то

рс

ко

го

за

мы

сл

а.

Фи

ло

ло

ги

-

че

ск

ое

по

ни

ма

ни

е т

ек

ст

а.

«М

ет

од

Со

по

ст

ав

ит

ел

ьн

ый

ан

ал

из

ма

те

ри

ал

ов

ра

зн

ых

ли

нг

ви

ст

ич

ес

ки

х с

ло

ва

ре

й.

От

-

бо

р м

ат

ер

иа

ла

дл

я т

ек

ст

а-р

ас

су

жд

ен

ия

на

те

му

«В

кн

ига

х п

ис

ат

ел

и в

ыр

ас

ти

ли

на

ш я

зы

к..

. (А

. П

ла

то

но

в)»

. П

од

го

то

вк

а

к в

ыс

ту

пл

ен

ия

м н

а у

ро

ка

х-с

ем

ин

ар

ах

,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

, к

вы

бо

ру

пр

об

ле

м д

ля

ис

-


84

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

ме

дл

ен

но

го

чт

ен

ия

» и

«д

иа

ло

г

с т

ек

ст

ом

»

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ки

х п

ро

ек

то

в,

а т

ак

же

к с

о-

чи

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

-

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

че

ск

ие

) и

ли

нг

ви

-

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е «

ме

то

да

ме

дл

ен

но

го

чт

ен

ия

» и

«д

иа

ло

га

с т

ек

-

ст

ом

».

Ов

ла

де

ни

е с

ис

те

мо

й у

че

бн

ых

де

й-

ст

ви

й (

по

об

ра

зц

у,

на

ос

но

ве

па

мя

то

к),

тв

ор

че

ск

ое

пр

им

ен

ен

ие

эт

ой

си

ст

ем

ы в

ин

ых

си

ту

ац

ия

х.

Ан

ал

из

пр

ом

еж

ут

оч

-

ны

х р

езу

ль

та

то

в э

то

й у

че

бн

ой

де

ят

ел

ьн

о-

ст

и.

Со

ве

рш

ен

ст

во

ва

ни

е с

по

со

бн

ос

ти

из

вл

ек

ат

ь и

з р

аз

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в и

нф

ор

-

ма

ци

ю,

глу

бо

ко

ос

мы

сл

ив

ат

ь е

е,

пр

ео

б-

ра

зо

вы

ва

ть

. П

ов

то

рн

ое

об

ра

ще

ни

е к

те

к-

ст

ам

уч

еб

ни

ка

с ц

ел

ью

об

об

ще

ни

я,

не

об

-

хо

ди

мо

ст

и о

тб

ор

а ф

ак

то

в,

пр

им

ер

ов

29

Чу

вс

тв

о я

зы

ка

по

мо

га

ет

ст

ат

ь

та

ла

нтл

ив

ым

чи

та

те

ле

м.

В т

во

рч

ес

ко

й

ла

бо

ра

то

ри

и

Ху

до

же

ст

ве

нн

ое

пр

ои

зв

ед

ен

ие

ка

к д

иа

ло

г с

чи

та

те

ле

м.

По

ни

ма

-

ни

е т

ек

ст

а —

пр

оц

ес

с т

во

рч

ес

тв

а.

Пу

ть

к п

ос

ти

же

ни

ю а

вт

ор

ск

ог

о

за

мы

сл

а.

Тв

ор

че

ст

ву

уч

ит

чу

в-

ст

во

яз

ык

а.

Чу

вс

тв

о я

зы

ка

и р

е-

че

ва

я с

ре

да

От

бо

р м

ат

ер

иа

ла

дл

я д

ок

аз

ат

ел

ьс

тв

а у

т-

ве

рж

де

ни

я,

вы

ра

же

нн

ог

о в

сл

ов

ах

М.

М.

Ба

хт

ин

а:

«Ж

из

нь

сл

ов

а —

в п

ер

е-

хо

де

из

ус

т в

ус

та

, и

з о

дн

ог

о к

он

те

кс

та

в

др

уг

ой

ко

нт

ек

ст

...»

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

т-

бо

р п

ри

ме

ро

в и

з с

ло

ва

ре

й,

из

те

кс

то

в,

чт

об

ы у

бе

ди

те

ль

но

до

ка

за

ть

те

зи

с:

«Р

ус

-

ск

ое

сл

ов

о в

те

кс

те

вы

по

лн

яе

т э

ст

ет

ич

е-


85

ск

ую

фу

нк

ци

ю»

. П

од

го

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

-

ни

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

-

ях

, к

вы

бо

ру

пр

об

ле

м д

ля

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ь-

ск

их

пр

ое

кт

ов

, а

та

кж

е к

со

чи

не

ни

ям

на

мо

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(ку

ль

ту

ро

ве

дч

ес

ки

е)

и л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

те

мы

. Р

аз

ви

ти

е о

со

зн

ан

но

й н

ео

бх

од

им

о-

ст

и о

ри

ен

ти

ро

ва

ть

ся

на

со

бс

тв

ен

ны

й

оп

ыт

, н

а с

ам

оо

це

нк

у в

пр

оц

ес

се

тв

ор

че

-

ск

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

. С

ам

оо

це

нк

а н

а о

сн

о-

ве

на

бл

юд

ен

ий

за

со

бс

тв

ен

но

й р

еч

ью

.

Ра

зв

ит

ие

сп

ос

об

но

ст

и к

са

мо

оц

ен

ке

ре

че

-

во

й д

ея

те

ль

но

ст

и к

ак

ос

но

ва

ра

бо

ты

по

фо

рм

ир

ов

ан

ию

яз

ык

ов

ой

ли

чн

ос

ти

.

Ре

да

кт

ир

ов

ан

ие

те

кс

то

в в

си

ст

ем

е п

ри

об

-

ще

ни

я к

УУ

Д.

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

пр

ед

ст

ав

-

ле

ни

я о

ру

сс

ко

м я

зы

ке

ка

к с

ре

дс

тв

е о

б-

ще

ни

я и

по

лу

че

ни

я и

нф

ор

ма

ци

и,

зн

ан

ий

об

ок

ру

жа

ющ

ем

ми

ре

, р

аз

ны

х о

бл

ас

тя

х

че

ло

ве

че

ск

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

. С

ов

ер

ше

н-

ст

во

ва

ни

е с

по

со

бн

ос

ти

из

вл

ек

ат

ь и

з р

аз

-

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в и

нф

ор

ма

ци

ю,

глу

бо

ко

ос

мы

сл

ив

ат

ь е

е,

пр

ео

бр

аз

ов

ыв

ат

ь.

Ан

а-

ли

з м

ат

ер

иа

ло

в р

уб

ри

ки

«В

тв

ор

че

ск

ой

ла

бо

ра

то

ри

и»

30

, 3

1К

ак

са

мо

ст

оя

-

те

ль

но

сф

ор

му

-

ли

ро

ва

ть

за

да

-

Па

мя

тк

а «

Пл

ан

ко

мп

ле

кс

но

й р

а-

бо

ты

с т

ек

ст

ом

».

На

пр

ав

ле

нн

ос

ть

ко

мп

ле

кс

но

й р

аб

от

ы с

те

кс

то

м

Ан

ал

из

па

мя

тк

и «

Пл

ан

ко

мп

ле

кс

но

й р

а-

бо

ты

с т

ек

ст

ом

».

Вы

ра

бо

тк

а с

по

со

бн

ос

ти

в с

ит

уа

ци

и в

ыб

ор

а о

ри

ен

ти

ро

ва

ть

ся

на


86

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

ни

я к

те

кс

ту

.

Оц

ен

ив

ае

м р

е-

зу

ль

та

ты

изу

-

че

ни

я р

азд

ел

а

на

фо

рм

ир

ов

ан

ие

УУ

Д:

ли

чн

ос

т-

ны

х,

по

зн

ав

ат

ел

ьн

ых

, к

ом

му

ни

-

ка

ти

вн

ых

, р

ег

ул

ят

ив

ны

х.

Ро

ль

са

мо

оц

ен

ки

, с

ам

оа

на

ли

за

в п

ро

-

це

сс

е ф

ор

ми

ро

ва

ни

я я

зы

ко

во

й

ли

чн

ос

ти

со

бс

тв

ен

ну

ю о

бр

аз

ов

ат

ел

ьн

ую

тр

ае

кт

о-

ри

ю,

на

до

ст

иж

ен

ие

ли

чн

ос

тн

ых

, м

ет

а-

пр

ед

ме

тн

ых

и п

ре

дм

ет

ны

х р

езу

ль

та

то

в.

По

дг

от

ов

ка

к в

ыс

ту

пл

ен

ия

м н

а у

ро

ка

х-

се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

, к

вы

бо

ру

пр

об

ле

м д

ля

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ки

х п

ро

ек

-

то

в,

а т

ак

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а м

ор

ал

ьн

о-

эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

-

че

ск

ие

) и

ли

нг

ви

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы.

Ан

ал

из

ко

мп

оз

иц

ии

те

кс

та

, с

ос

та

вл

ен

ие

пл

ан

а

(те

зи

со

в).

На

бл

юд

ен

ия

на

д и

сп

ол

ьз

ов

а-

ни

ем

аб

за

ца

, з

а с

ре

дс

тв

ам

и с

вя

зи

ме

жд

у

ча

ст

ям

и т

ек

ст

а,

на

д р

ол

ью

пе

рв

ог

о п

ре

д-

ло

же

ни

я а

бз

ац

а.

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й о

тб

ор

ма

те

ри

ал

ов

(и

з т

ек

ст

ов

уп

ра

жн

ен

ий

,

кн

иг,

сб

ор

ни

ко

в а

фо

ри

зм

ов

...)

, к

от

ор

ые

со

от

но

ся

тс

я с

на

зв

ан

ие

м р

азд

ел

а.

Ис

-

по

ль

зо

ва

ни

е р

ес

ур

со

в И

нт

ер

не

та

. О

вл

а-

де

ни

е У

УД

: с

оп

ос

та

вл

ят

ь,

ср

ав

ни

ва

ть

,

де

ла

ть

вы

во

ды

. И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

ан

ал

о-

ги

й,

ас

со

ци

ац

ий

. Н

аб

лю

де

ни

е н

ад

ре

ал

и-

за

ци

ей

вз

аи

мо

де

йс

тв

ия

в т

ек

ст

е л

ек

си

-

ки

, м

ор

фо

ло

ги

и и

си

нт

ак

си

са

. К

ом

пл

ек

с-

на

я р

аб

от

а с

те

кс

та

ми

. В

ыб

ор

во

пр

ос

ов

и з

ад

ан

ий

. В

ып

ол

не

ни

е з

ад

ан

ий

с в

ыб

о-


87

ро

м о

тв

ет

а,

с к

ра

тк

им

и и

ра

зв

ер

ну

ты

ми

от

ве

та

ми

. С

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ая

по

дг

от

ов

ка

ма

те

ри

ал

ов

«Д

ля

са

мо

пр

ов

ер

ки

».

Ор

га

-

ни

за

ци

я с

от

ру

дн

ич

ес

тв

а в

пр

оц

ес

се

уч

еб

-

но

й д

ея

те

ль

но

ст

и.

Ос

оз

на

ни

е т

ог

о,

ка

к

пр

оц

ес

с р

аб

от

ы с

те

кс

то

м п

ом

ога

ет

гл

у-

бо

ко

по

ня

ть

, ч

то

та

ко

е я

зы

ко

ва

я с

ис

те

-

ма

, к

ак

вл

ия

ет

тв

ор

че

ск

ая

ре

че

ва

я д

ея

-

те

ль

но

ст

ь н

а д

ос

ти

же

ни

е л

ич

но

ст

ны

х,

ме

та

пр

ед

ме

тн

ых

, п

ре

дм

ет

ны

х р

езу

ль

та

-

то

в

32

От

ко

мп

ле

кс

-

но

й р

аб

от

ы

с т

ек

ст

ом

—

к с

оч

ин

ен

ию

и и

зл

ож

ен

ию

По

ни

ма

ни

е т

ек

ст

а к

ак

тв

ор

че

-

ск

ая

де

ят

ел

ьн

ос

ть

. З

ад

ан

ия

ре

че

-

ве

дч

ес

ко

го

ха

ра

кт

ер

а.

Фи

ло

ло

ги

-

че

ск

ое

по

ни

ма

ни

е т

ек

ст

а.

«М

ет

од

ме

дл

ен

но

го

чт

ен

ия

».

Со

чи

не

ни

е н

а о

сн

ов

е т

ек

ст

а —

эт

о т

ек

ст

-от

кл

ик

. В

кл

юч

ен

ие

в с

оч

ин

ен

ие

-от

кл

ик

эл

ем

ен

то

в

сж

ат

ог

о и

зл

ож

ен

ия

. П

ри

ем

ы

сж

ат

ия

те

кс

та

. Р

ед

ак

ти

ро

ва

ни

е

че

рн

ов

ик

а к

ак

тв

ор

че

ск

ая

ра

бо

-

та

. С

по

со

бы

ис

пр

ав

ле

ни

я р

еч

е-

вы

х и

гр

ам

ма

ти

че

ск

их

ош

иб

ок

По

дг

от

ов

ка

к в

ыс

ту

пл

ен

ия

м н

а у

ро

ка

х-

се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

, к

вы

бо

ру

пр

об

ле

м д

ля

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ки

х п

ро

ек

-

то

в,

а т

ак

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а м

ор

ал

ьн

о-

эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

-

че

ск

ие

) и

ли

нг

ви

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы.

Ум

ен

ие

са

мо

ст

оя

те

ль

но

сф

ор

му

ли

ро

ва

ть

те

му

со

чи

не

ни

я,

на

пи

са

ть

ег

о в

со

от

ве

тс

тв

ии

с к

ач

ес

тв

ам

и х

ор

ош

ей

ре

чи

, в

ыб

ра

ть

эп

иг

ра

ф,

ст

ро

ки

дл

я ц

ит

ир

ов

ан

ия

. Р

е-

да

кт

ир

ов

ан

ие

те

кс

та

. С

ам

оо

це

нк

а (

вз

аи

-

мо

оц

ен

ка

) т

ек

ст

ов

со

чи

не

ни

й.

Пл

ан

ир

о-

ва

ни

е п

ре

дс

то

ящ

ей

уч

еб

но

й д

ея

те

ль

но

-

ст

и п

о п

од

го

то

вк

е к

ит

ог

ов

ой

ат

те

ст

ац

ии

(ов

ла

де

ни

е У

УД

: р

ег

ул

ят

ив

ны

ми

, к

ом

-

му

ни

ка

ти

вн

ым

и).

Ан

ал

из

пр

ом

еж

ут

оч

-


88

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

ны

х р

езу

ль

та

то

в э

то

й у

че

бн

ой

де

ят

ел

ьн

о-

ст

и.

Со

ве

рш

ен

ст

во

ва

ни

е с

по

со

бн

ос

ти

из

-

вл

ек

ат

ь и

з р

аз

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в и

нф

ор

ма

-

ци

ю,

глу

бо

ко

ос

мы

сл

ив

ат

ь е

е,

пр

ео

бр

аз

о-

вы

ва

ть

. О

тб

ор

пр

им

ер

ов

, к

от

ор

ые

по

зв

о-

ля

ют

сд

ел

ат

ь в

ыв

од

о р

ол

и к

ом

пл

ек

сн

ой

ра

бо

ты

с т

ек

ст

ом

дл

я п

ов

ыш

ен

ия

гр

ам

от

-

но

ст

и,

дл

я п

од

го

то

вк

и к

эк

за

ме

на

м,

дл

я

ра

зв

ит

ия

са

мо

ст

оя

те

ль

но

ст

и.

От

бо

р м

а-

те

ри

ал

а д

ля

от

ве

та

на

во

пр

ос

ы:

«К

ак

ие

ор

фо

гр

аф

ич

ес

ки

е и

пу

нк

ту

ац

ио

нн

ые

пр

ав

ил

а м

ож

но

по

дт

ве

рд

ит

ь п

ри

ме

ра

ми

из

те

кс

та

?»

, «

Чт

о и

ме

нн

о в

пр

оц

ес

се

ко

мп

ле

кс

но

й р

аб

от

ы с

те

кс

то

м п

ом

ога

ет

мн

е п

ри

по

дг

от

ов

ке

к с

оч

ин

ен

ия

м,

изл

о-

же

ни

ям

, п

ри

на

пи

са

ни

и р

еф

ер

ат

ов

?»

33

Ра

зм

ыш

ля

ем

о в

ыб

ор

е

пр

оф

ес

си

и

Те

ма

ти

че

ск

ая

гр

уп

па

сл

ов

«П

ро

-

фе

сс

ия

. Р

аб

от

а»

От

бо

р м

ат

ер

иа

ла

дл

я с

ло

ва

ри

ка

«Р

аб

от

а.

Пр

оф

ес

си

я»

. П

од

го

то

вк

а к

вы

ст

уп

ле

ни

-

ям

на

ур

ок

ах

-се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

,

к в

ыб

ор

у п

ро

бл

ем

дл

я и

сс

ле

до

ва

те

ль

ск

их

пр

ое

кт

ов

, а

та

кж

е к

со

чи

не

ни

ям

на

мо

-

ра

ль

но

-эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ь-

ту

ро

ве

дч

ес

ки

е)

и л

ин

гв

ис

ти

че

ск

ие

те

мы

.

По

вт

ор

но

е о

бр

ащ

ен

ие

к м

ат

ер

иа

ла

м


89

уч

еб

ни

ка

в п

ро

це

сс

е р

аз

мы

шл

ен

ия

о

пр

из

ва

ни

и,

вы

бо

ре

пр

оф

ес

си

и,

ро

ли

по

-

зн

ав

ат

ел

ьн

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

. О

вл

ад

ен

ие

си

ст

ем

ой

уч

еб

ны

х д

ей

ст

ви

й (

по

об

ра

зц

у,

на

ос

но

ве

па

мя

то

к),

тв

ор

че

ск

ое

пр

им

ен

е-

ни

е э

то

й с

ис

те

мы

в и

ны

х с

ит

уа

ци

ях

.

Ан

ал

из

за

да

ни

й к

уп

ра

жн

ен

ия

м,

ко

то

-

ры

е у

ча

т о

су

ще

ст

вл

ен

ию

ко

нт

ро

ля

(с

ам

о-

ко

нт

ро

ля

, в

за

им

ок

он

тр

ол

я).

Ов

ла

де

ни

е

УУ

Д:

со

по

ст

ав

ля

ть

, с

ра

вн

ив

ат

ь,

де

ла

ть

вы

во

ды

. И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

ан

ал

ог

ий

, а

сс

о-

ци

ац

ий

. Н

аб

лю

де

ни

е н

ад

ре

ал

из

ац

ие

й

вз

аи

мо

де

йс

тв

ия

в т

ек

ст

е л

ек

си

ки

, м

ор

-

фо

ло

ги

и и

си

нт

ак

си

са

. К

ом

пл

ек

сн

ая

ра

-

бо

та

с т

ек

ст

ам

и.

Вы

по

лн

ен

ие

за

да

ни

й с

вы

бо

ро

м о

тв

ет

а,

с к

ра

тк

им

и и

ра

зв

ер

ну

-

ты

ми

от

ве

та

ми

. О

тб

ор

ма

те

ри

ал

а д

ля

до

-

ка

за

те

ль

ст

ва

су

жд

ен

ия

: «

Бы

ть

яз

ык

ов

ой

ли

чн

ос

ть

ю —

зн

ач

ит

со

зд

ав

ат

ь п

ре

дп

о-

сы

лк

и д

ля

до

ст

иж

ен

ия

ус

пе

хо

в в

пр

оф

ес

-

си

он

ал

ьн

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

»

34

, 3

5З

ад

ан

ия

с в

ы-

бо

ро

м о

тв

ет

а,

с к

ра

тк

им

и и

ра

зв

ер

ну

ты

ми

от

ве

та

ми

Со

вр

ем

ен

ны

е с

ре

дс

тв

а о

це

ни

ва

-

ни

я р

езу

ль

та

то

в о

бу

че

ни

я.

Вы

бо

р

за

да

ни

й,

ко

то

ры

е м

ож

но

вы

по

л-

ни

ть

на

ма

те

ри

ал

е т

ек

ст

а,

ка

к о

т-

кр

ыт

ая

си

ст

ем

а.

Ко

мп

ле

кс

на

я

ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и е

е р

ол

ь в

пр

о-

От

бо

р м

ат

ер

иа

ло

в д

ля

пр

ез

ен

та

ци

и.

Со

-

по

ст

ав

ит

ел

ьн

ый

ан

ал

из

ра

зн

ых

ва

ри

ан

-

то

в н

аз

ва

ни

я т

ек

ст

а.

Са

мо

ст

оя

те

ль

ны

й

от

бо

р м

ат

ер

иа

ло

в (

из

те

кс

то

в у

пр

аж

не

-

ни

й,

кн

иг,

на

уч

но

-по

пу

ля

рн

ых

жу

рн

а-

ло

в,

фи

ль

мо

в,

сб

ор

ни

ко

в а

фо

ри

зм

ов

...)

,


90

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

№ у

роко

вТе

ма

Соде

ржан

иеВи

ды д

еяте

льно

сти

учащ

ихся

це

сс

е п

од

го

то

вк

и к

ЕГ

Э и

к д

ру

-

ги

м ф

ор

ма

м т

ек

ущ

ей

и и

то

го

во

й

ат

те

ст

ац

ии

(у

ст

ны

е э

кз

ам

ен

ы,

со

-

бе

се

до

ва

ни

я,

за

щи

та

ре

фе

ра

то

в,

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ки

х п

ро

ек

то

в,

за

-

че

ты

)

ко

то

ры

е с

оо

тн

ос

ят

ся

с н

аз

ва

ни

ем

ра

зд

е-

ла

(п

ар

аг

ра

фа

). И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

ре

су

рс

ов

Ин

те

рн

ет

а и

др

уг

их

ис

то

чн

ик

ов

по

лу

че

-

ни

я и

нф

ор

ма

ци

и.

Оц

ен

ка

до

ст

ов

ер

но

ст

и

эт

ой

ин

фо

рм

ац

ии

. И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

ра

з-

ны

х с

по

со

бо

в и

нф

ор

ма

ци

он

но

й п

ер

ер

а-

бо

тк

и о

то

бр

ан

ны

х м

ат

ер

иа

ло

в.

По

дг

о-

то

вк

а с

ла

йд

ов

(и

лл

юс

тр

ац

ий

, с

хе

м,

та

-

бл

иц

, т

ек

ст

ов

) д

ля

пр

ез

ен

та

ци

и.

По

дг

от

ов

ка

к в

ыс

ту

пл

ен

ия

м н

а у

ро

ка

х-

се

ми

на

ра

х,

ко

нф

ер

ен

ци

ях

, к

вы

бо

ру

пр

об

ле

м д

ля

ис

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ки

х п

ро

ек

-

то

в,

а т

ак

же

к с

оч

ин

ен

ия

м н

а м

ор

ал

ьн

о-

эт

ич

ес

ки

е,

ли

те

ра

ту

рн

ые

(к

ул

ьт

ур

ов

ед

-

че

ск

ие

) и

ли

нг

ви

ст

ич

ес

ки

е т

ем

ы (

по

вы

-

бо

ру

). С

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ый

от

бо

р п

ри

ме

ро

в

из

сл

ов

ар

ей

, т

ек

ст

ов

, ч

то

бы

уб

ед

ит

ел

ьн

о

до

ка

за

ть

те

зи

с:

«Р

ус

ск

ое

сл

ов

о в

те

кс

те

вы

по

лн

яе

т э

ст

ет

ич

ес

ку

ю ф

ун

кц

ию

».

Оц

ен

ка

сф

ор

ми

ро

ва

нн

ост

и п

ре

дст

ав

ле

ни

я

о р

ус

ск

ом

яз

ык

е к

ак

ср

ед

ст

ве

об

ще

ни

я

и п

ол

уч

ен

ия

ин

фо

рм

ац

ии

, з

на

ни

й о

б

ок

ру

жа

ющ

ем

ми

ре

, р

аз

ны

х о

бл

ас

тя

х ч

е-

ло

ве

че

ск

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

. А

на

ли

з р

е-


91

зу

ль

та

то

в,

до

ст

иг

ну

ты

х в

пр

оц

ес

се

изу

-

че

ни

я р

ус

ск

ог

о я

зы

ка

в 1

0—

11

кл

ас

са

х.

Са

мо

оц

ен

ка

на

ос

но

ве

на

бл

юд

ен

ий

за

со

бс

тв

ен

но

й р

еч

ью

ка

к о

сн

ов

а д

ал

ьн

ей

-

ше

й р

аб

от

ы п

о ф

ор

ми

ро

ва

ни

ю я

зы

ко

во

й

ли

чн

ос

ти

. О

тб

ор

ма

те

ри

ал

ов

дл

я д

ок

аз

а-

те

ль

ст

ва

ут

ве

рж

де

ни

я:

«И

зу

че

ни

е р

ус

-

ск

ог

о я

зы

ка

в с

та

рш

их

кл

ас

са

х —

ва

ж-

но

е з

ве

но

в с

ис

те

ме

не

пр

ер

ыв

но

го

об

ра

-

зо

ва

ни

я»


92

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСНАЩЕНИЮУЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Чтобы создать благоприятные условия для достиже-ния результатов не только на предметном, но и на личност-ном и метапредметном уровнях, кабинет, в котором прохо-дит урок, должен быть оснащен необходимыми современны-ми средствами, обеспечивающими доступ к получению информации, возможность анализировать ее в процессе ин-дивидуальной учебной деятельности, работы в группах, па-рами. Особенно важно, чтобы в кабинете были словари, справочники, литература по филологии, раздаточные мате-риалы, тетради (карточки) для самостоятельной работы, ре-продукции картин художников, материалы для презента-ции, пособия для элективных курсов, методические журна-лы, адресованные школьникам: «Русский язык и литература для школьников», «Русский язык в школе и дома». Для старшеклассников полезно принимать участие в оформле-нии кабинетов, в отборе экспонатов для школьных музеев (например, музеев, посвященных ученым-лингвистам, фи-лологам, истории лингвистической науки, словарям, крае-ведению; музеев, связанных с Великой Отечественной вой-ной).

Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете

http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа».http://www.philology.ru — «Филологический портал».http: //www. gramma.ru — сайт «Культура письменной

речи».http://www.wikipedia.org — универсальная энциклопе-

дия «Википедия».http://www.krugosvet.ru — универсальная энциклопедия

«Кругосвет».http://www.rubricon.com — энциклопедия «Рубрикон».http://www.slovari.ru — сайт «Русские словари» (толко-

вые словари, орфографический словарь, словари иностран-ных слов).

http://www.gramota.ru — «Грамота. ру» (справочно-ин-формационный портал «Русский язык»).

http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова».

http://www.about-russian-language.com — сайт по культу-ре речи.


93

http://www.languages-study.com/russian.html — база зна-ний по русскому языку (бесплатная справочная служба по русскому языку).

http://www.etymolo.ruslang.ru — этимология и история слов русского языка (сайт Российской академии наук, Ин-ститута русского языка имени В. В. Виноградова).

http://www.orfografus.ru — видеоуроки русского языка.http://www.wordsland.ru — сайт «Страна слов. Магия

языка» (изучение русского языка в игровой форме).http://www.school-collection.edu.ru — единая коллекция

цифровых образовательных ресурсов.http://www.urokirus.com — уроки русского языка онлайн

(история языка, интересные статьи по филологии, словари, тестирование).

Методические рекомендации по организациии проведению уроков на материалах школьных музеев (основные направления)

При подготовке уроков (занятий элективных курсов) не-обходимо следовать общепредметным принципам:

␇ соединения обучения с воспитанием; связи обучения с жизнью;

␇ направленности учебных занятий на развитие лично-сти, когда ученик — это не объект, а субъект учебной дея-тельности; реализации личностно ориентированного подхо-да;

␇ научности, систематичности, последовательности, пре-емственности и перспективности;

␇ наглядности: именно для реализации этого принципа школьные музеи создают особые условия (имеется в виду ак-тивное использование разных видов наглядности); нагляд-ные пособия — это средство создания культурного простран-ства, развивающей среды, которая призвана содействовать решению учебно-воспитальных задач урока, воздействовать на чувства, эмоции школьника;

␇ гармоничного сочетания рационального (интеллекту-альное развитие) и эмоционального в процессе урока; на-хождения пути для разработки здоровьесберегающих техно-логий, для воспитания мира чувств, для духовно-нравствен-ного развития (любви к Родине, к семье, к дому, к школе);

␇ создания условий для успешной реализации культуро-ведческой направленности в преподавании всех школьных предметов (культурно развивающая среда — это интенсив-


94

ное средство воздействия, осуществления эстетического вос-питания, неразрывно связанного с воспитанием этическим, духовно-нравственным — воспитанием патриотизма, граж-данственности, бережного отношения к традициям, нацио-нального самосознания);

␇ проведения уроков на материале школьных музеев (в целенаправленно созданной, эстетически организованной среде), что должно способствовать духовно-нравственному становлению личности, развитию творческих способностей каждого ученика, содействовать воспитанию интереса к учебному труду, к истории науки, культуры, к истории шко-лы; повышать авторитет знаний, формировать потребность в постоянном повышении общекультурного уровня (особенно в области национальной культуры, краеведения, науки, истории, русского языка, литературы);

␇ создания особых условий для реализации принципа историзма, осуществления межпредметных связей (интегра-тивных связей школьных курсов истории, литературы, рус-ского языка, риторики, словесности, мировой художествен-ной культуры, музыки, изобразительного искусства), взаи-мосвязи урочной и внеклассной деятельности и т. д.

При условии проведения урока в музее создается есте-ственная среда, повышающая мотивацию, стимулирующая активную речевую деятельность учащихся, стремление, на-ходясь в среде, органически связанной с отечественной исто-рией, культурой, следовать в своем речевом поведении луч-шим образцам, национальному риторическому идеалу. Поскольку речевое развитие учащихся, формирование ком-муникативной компетенции является межпредметной про-блемой, при разработке сценариев уроков по всем областям знаний необходимо включать в занятия заранее подготов-ленные доклады (сообщения, рефераты), соответствующие всем требованиям культуры речи (не только правильность, точность, логичность, но и богатство, выразительность); при этом условии создается единое культурное пространство, развивающая речевая среда, которая содействует эстетиче-скому и этическому воспитанию школьников. Использова-ние школьного музея создает благоприятные условия для ак-тивизации исследовательской деятельности учащихся, ре-зультаты которой могут стать источником пополнения экспонатов музея. Проведение урока в школьном музее дает возможность использовать разнообразные формы занятий: урок-семинар, урок-конференция, урок-исследование, урок-концерт, урок-экскурсия, урок-практикум, урок — защита


95

проектов, урок-конкурс; привлекать к занятиям под руко-водством старшеклассников школьников разных возраст-ных групп, давая возможность каждому ученику включить-ся в достижение ситуации успеха.

Литература для учителя

1. Б а х т и н М. М. Эстетика словесного творчества. — М.,

1979.

2. Б е л ь ч и к о в Ю. А. Лексическая стилистика. — М.,

1997.

3. В и н о г р а д о в В. В. Стиль Пушкина. — М., 1941.

4. Г а л ь п е р и н И. Р. Текст как объект лингвистическо-

го исследования. — М., 1991.

5. Г о л о в и н Б. Н. Основы культуры речи. — М., 1988.

6. Г о р б а ч е в и ч К. С. Нормы современного русского ли-

тературного языка. — М., 1982.

7. Ж б а н к о в а Т. С. Работа над речевыми ошибками,

связанными с употреблением местоимений // Русский язык

в школе. — 1980. — № 1.

8. И л ь е н к о С. Г. Лингвистические основы обучения

русскому языку // Основные вопросы обучения русскому

языку в вечерней (сменной) школе. — М., 1977.

9. К о ж и н а М. Н. Стилистика русского языка. — М.,

1993.

10. Ларин Б. А. Эстетика слова и язык писателя. — Л.,

1974.

11. Л е в и д о в А. М. Автор — образ — читатель. — Л.,

1977.

12. Лингвистические знания — основа умений и навы-

ков / сост. Т. А. Злобина. — М., 1995.

13. Л и х а ч е в Д. С. Поэтика древнерусской литерату-

ры. — Л., 1967.

14. Л о с е в а Л. М. Как строить текст. — М., 1980.

15. Л о т м а н Ю. М. Структура художественного тек-

ста. — М., 1970.

16. Л о т м а н Ю. М. Анализ поэтического текста. — Л.,

1972.

17. Л о т м а н Ю. М. В школе поэтического слова: Пуш-

кин. Лермонтов. Гоголь. — М., 1988.

18. Л о т м а н Ю. М. О поэтах и поэзии. — СПб., 1996.

19. М а к с и м о в Л. Ю. О языке и композиции художе-

ственного текста: Язык и композиция художественного тек-

ста / отв. ред. Л. Ю. Максимов. — М., 1983.


96

20. М о с к а л ь с к а я О. И. Грамматика текста. — М., 1999.

21. О д и н ц о в В. В. Стилистика текста. — М., 1998.22. П а х н о в а Т. М. Художественный текст на уроках

русского языка // Русский язык в школе. — 1993. — № 3.23. П л е н к и н Н. А. Стилистика русского языка в стар-

ших классах. — М., 1996.24. П о т е б н я А. А. Эстетика и поэтика. — М., 1976.25. Р а х м а н и н Л. В. Стилистика деловой речи и редак-

тирование служебных документов. — М., 2000.26. Р о з е н т а л ь Д. Э. Справочник по правописанию

и литературной правке. — М., 2001.27. Р о з е н т а л ь Д. Э., Д ж а н д ж а к о в а Е. В.,

К а б а н о в а Н. П. Справочник по правописанию, произно-шению, литературному редактированию. — М., 2002.

28. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом / В. И. Капинос и др. — М., 1999.

29. С е н к е в и ч М. П. Литературное редактирование на-учных произведений. — М., 2000.

30. С и к о р с к и й Н. М. Теория и практика редактирова-ния. — М., 2001.

31. С о л г а н и к Г. Я. Синтаксическая стилистика. — М., 1993.

32. Ц е й т л и н С. Н. Речевые ошибки и их предупрежде-ние. — М., 2002.

33. Ш а н с к и й Н. М. Художественный текст под лингви-стическим микроскопом. — М., 1987.

34. Ш м е л е в Д. Н. Современный русский язык. Лекси-ка. — М., 1997.

35. Щ е р б а Л. В. Опыты лингвистического толкования стихотворений: «Воспоминание» Пушкина // Л. В. Щерба. Избранные работы по русскому языку. — М., 1957. — С. 24—44.

36. Я к у ш и н Б. В. Слово. Понятие. Информация. — М., 1975.

Л

1. Г о р б а ч е в и ч К. С. Русский язык: Прошлое. Настоя-щее. Будущее. — М., 1994.

2. Г о р ш к о в А. И. Все богатство, сила и гибкость наше-го языка. А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993.

3. Д е й к и н а А. Д. А. С. Пушкин на уроках русского языка. 10 класс. — М., 1999.


97

4. К о д у х о в В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.5. К р ы с и н Л. П. Жизнь слова. — М., 2000.6. Л о т м а н Ю. М. В школе поэтического слова: Пушкин,

Лермонтов, Гоголь. — М., 1988.7. П а у с т о в с к и й К. Г. Золотая роза. — М., 2003.8. П а х н о в а Т. М. А. С. Пушкин на уроках русского

языка. 11 класс. — М., 1995.9. Р о ж д е с т в е н с к и й В. С. Читая Пушкина. — Л.,

1962.10. Р о з е н т а л ь Д. Э. А как лучше сказать? — М., 1998.11. России первая любовь. Писатели о Пушкине, поэты —

Пушкину. — М., 1989.12. С е р г е е в В. Н. Словари — наши друзья и помощни-

ки. — М., 2000.13. С к в о р ц о в Л. И. Правильно ли мы говорим по-

русски? — М., 2001.14. С о л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. — М., 2003.

Словари

1. А л е к с а н д р о в а З. Е. Словарь синонимов русского языка. — М., 1999.

2. Ж у к о в А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь русского языка. — М., 2010.

3. К р ы с и н Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 2010.

4. Л ь в о в В. В. Школьный орфоэпический словарь рус-ского языка. — М., 2010.

5. Л ь в о в М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — М., 1999.

6. Л а п а т у х и н М. С. и др. Школьный толковый сло-варь русского языка. — М., 2003.

7. Лексические трудности русского языка: словарь-справочник / А. А. Семенюк, И. Л. Городецкая, М. М. Матю-шина и др. — М., 2000.

8. О ж е г о в С. И., Ш в е д о в а Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1992.

9. П а н о в Б. Т., Т е к у ч е в А. В. Школьный граммати-ко-орфографический словарь русского языка. — М., 1995.

10. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник. — М., 2011.

11. Русский язык. Энциклопедия / под ред. Ю. Н. Карау-лова. — М., 1997.

12. С а я х о в а Л. Г., Х а с а н о в а Д. М., М о р к о в к и н В. В. Тематический словарь русского языка. — М., 2000.


98

13. С к в о р ц о в Л. И. Школьный словарь по культуре русской речи. — М., 2010.

14. Словарь синонимов русского языка: в 2 т. — М., 2001—2002.

15. Трудности словоупотребления и варианты норм рус-ского литературного языка. — М.—Л., 2001.

16. У ш а к о в Д. Н. Орфографический словарь. — М., 2013.

17. Энциклопедический словарь юного филолога (языко-знание) / cост. М. В. Панов. — М., 1994.

18. Энциклопедический словарь юного лингвиста. — М., 2006.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА К УМК Т. М. ПАХНОВОЙ …5 РАБОЧАЯ...

Documents