0

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 103»

СОГЛАСОВАНО:

На заседании

Совета Учреждения

Протокол № 5 от

11.03.2019

РАССМОТРЕНО:

На педагогическом совете

Протокол № 3

от 26.03.2019

УТВЕРЖДАЮ:

директор МБОУ «СОШ № 103»

_________ Г.М.Копылова

Приказ от 27.03.2019

№ 01-06/39 – осн

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1

Содержание

№/№ Раздел Страница

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 2

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО 2

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ООП НОО И СОСТАВА

УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3

1.1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП НОО 6

1.1.4. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образова-

тельной программы начального общего образования

8

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий 11 1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 16

1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты)

17

1.2.2. Русский язык 19 1.2.3. Литературное чтение 23 1.2.4. Родной язык 25 1.2.5. Литературное чтение на родном языке 26 1.2.6. Иностранный язык 26 1.2.7. Математика и информатика 29 1.2.8. Окружающий мир 31 1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики 33 1.2.10. Музыка 37 1.2.11. Изобразительное искусство 38 1.2.12. Технология 40 1.2.13. Физическая культура 42

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основ-

ной образоваительной программы начального общего образования

46

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий 62

2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов внеурочной дея-

тельности.

85

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся 301

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безо-

пасного образа жизни.

330

2.5. Программа коррекционной работы 347

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план 363

3.2. План внеурочной деятельности 367

3.3. Календарный учебный график 377

3.4. Система условий реализации ООП начального общего образования 378

2

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП

НОО) МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 103» города Барнаула (далее – Учре-

ждение) разработана на основе Федерального закона РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», в соответствии с требованиями федерального госу-

дарственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС

НОО, Стандарт), с учётом примерной ООП НОО и образовательных потребностей участни-

ков образовательных отношений.

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО

Цели реализации основной образовательной программы начального общего образо-

вания:

определение содержания и организации образовательной деятельности при полу-

чении начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС

НОО;

обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов освоения

ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Достижению поставленных целей при разработке и реализации ООП НОО способст-

вует решение следующих основных задач:

− обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего об-

разования;

− духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся при получении начально-

го общего образования, становление их гражданской идентичности как основы разви-

тия гражданского общества;

− обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного,

начального общего, основного общего образования;

− обеспечение сохранения и развития культурного разнообразия многонационального

народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой мно-

гонационального народа России;

− обеспечение демократизации образования и всей образовательной деятельности, в

том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расшире-

ние возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками мето-

дик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников,

использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, разви-

тия культуры образовательной среды Учреждения;

− формирование критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования, деятельности педагоги-

ческих работников, организации, осуществляющей образовательную деятельность,

функционирования системы образования в целом;

3

− обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися ООП

НОО, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучаю-

щихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных усло-

виях обучения, одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ООП НОО И СОСТАВА

УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В основе формирования и реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

− воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения демократического граж-

данского общества на основе толерантности, диалога культур уважения многонацио-

нального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

− переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе обра-

зования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих

пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и

познавательного развития обучающихся;

− ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС

НОО, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учеб-

ных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат обра-

зования;

− признание решающей роли содержания образования, способов организации образова-

тельной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в

достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучаю-

щихся;

− учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения

целей образования и воспитания и путей их достижения;

− обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и средне-

го общего образования;

− разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого

обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями

здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,

обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной

деятельности;

− гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образо-

вательной программы начального общего образования, что и создает основу для са-

мостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компе-

тенций, видов и способов деятельности.

4

Состав участников образовательных отношений:

обучающиеся (не младше 6,5 лет);

родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся;

педагогические работники

Срок получения начального общего образования по ООП НОО составляет четыре го-

да. В соответствии со Стандартом при получении начального общего образования осущест-

вляется:

− становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

− формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельно-

сти - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, пла-

нировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать

с педагогом и сверстниками в учебной деятельности;

− духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее

принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

− укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. ООП НОО сформирована с учетом особенностей уровня начального общего образо-

вания как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в

жизни ребенка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с перехо-

дом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей обще-

ственный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка

окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном при-

знании и самовыражении; с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной

жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации

своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельно-

сти; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодей-

ствовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;

с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности

и рефлексивности; с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличност-

ными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и миро-

воззрения.

5

В ООП НОО учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до

11 лет) особенности:

o центральные психологические новообразования, формируемые на данном

уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая

память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содер-

жания, оснований способов действий, планирование и умение действовать во

внутреннем плане,

o знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование суще-

ственных связей и отношений объектов; o развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, на-

правленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает

формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мо-

тивов и личностного смысла учения.

Определены следующие принципы к формированию ООП НОО:

Принцип гуманизации предполагает, что в основе образовательной деятельности явля-

ется развитие личности ребенка.

Принцип добровольности предполагает систему выбора образовательных программ,

видов деятельности, режима занятий.

Принцип природосообразности личности ребенка акцентирует внимание наврожден-

ные качества ребенка, его способности, индивидуальные черты личности.

Принцип креативности нацеливает на развитие творческих способностей личности в

системе базового и дополнительного образования. Принцип преемственности обеспечивает непрерывный характер образования.

Принцип целостности обеспечивает целостность ООП НОО.

Принцип управляемости помогает регулировать реализацию ООП НОО, корректиро-

вать действия участников образовательных отношений, осуществлять мониторинги и диаг-

ностики.

Принцип вариативности позволяет менять содержание основных и дополнительных

программ с возможными изменениями ФГОС НОО.

ООП НОО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника

(«портрет выпускника начальной школы»), обозначенных в ФГОС НОО:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной дея-

тельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение;

6

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа

жизни.

1.1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП НОО

ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности при

получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры,

духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,

создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей

социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершен-

ствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

ООП НОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в со-

ответствии с действующим законодательством и санитарными правилами и нормативами.

При реализации ООП НОО используются современные образовательные технологии дея-

тельностного типа.

Реализация ООП НОО ведется на государственном языке Российской Федерации –

русском языке. Преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации в

рамках ООП НОО осуществляется в соответствии с ФГОС НОО.

В период каникул для реализации целей ООП НОО используются возможности

организаций отдыха детей и их оздоровления, летних лагерей, создаваемых на базе Учреж-

дения и организация дополнительного образования. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП НОО

предусмотрены учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том

числе этнокультурные, внеурочная деятельность. Срок получения начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО со-

ставляет 4 года. В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП НОО содержит три раздела: целе-

вой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результа-

ты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а

также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной про-

граммы начального общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образо-вательной программы начального общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и

включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и

метапредметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при полу-чении начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении

начального общего образования;

7

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

программу коррекционной работы. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятель-

ности, а также механизмы реализации ООП.

Организационный раздел включает:

учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности, календарный учебный график; систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями Стандарта.

Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются

основными организационными механизмами реализации ООП НОО. Учреждение разрабатывает ООП НОО в соответствии со Стандартом с учетом примерной

основной образовательной программы начального общего образования.

Программа адресована педагогическим работникам, обучающимся и их родителям

(законным представителям).

1.1.4. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Внеурочная деятельность понимается, как целенаправленная образовательная дея-

тельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков

определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к участию социально

значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств

личности, реализации их творческой и познавательной активности, участия в содержатель-

ном досуге, достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов соглас-

но ФГОС.

С учетом ресурсного обеспечения школы в основу организации внеурочной деятель-

ности в нашей школе выбрана оптимизационная модель. В реализации данной модели

принимают участие все педагогические работники Учреждения: учителя, социальный педа-

гог, педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-библиотекарь, педагоги дополнительного

образования и т.д. Координирующая роль принадлежит, как правило, классному руководителю, который

соответствии со своими функциональными обязанностями:

- взаимодействует с педагогическими работниками, с учебно-воспитательным персоналом школы;

- организует в классе образовательный процесс, способствующий развитию личности учащихся; создает для этого благоприятный микроклимат;

- включает учащихся в разнообразные виды деятельности для развития их инте-ресов, склонностей, способностей, разумного проведения свободного времени;

- взаимодействует с родителями учащихся.

8

Преимущество данной модели заключается в том, что создается единое образователь-

ное пространство в школе, в котором объединяются все структурные подразделения.

Наша модель предусматривает взаимодействие образовательных пространств дея-

тельности обучающихся, предполагающую интеграцию учебного, внеучебного, дополни-

тельного внутришкольного образования детей и дополнительного образования в системе се-

тевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей города.

Программы внеурочной деятельности разработаны в соответствии с направлениями

внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное;

духовно-нравственное;

общеинтеллектуальное;

общекультурное;

социальное.

Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-урочной: экс-

курсии, встречи, исследовательская деятельность, деловые игры, подготовка и проведение

концертов, коллективно творческих дел, выставки, тренинги и т.д.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших меха-

низмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную

образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориен-

тированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что

обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подле-

жащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью

и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных

и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых устано-

вок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой

оценки; – являются основой для разработки основной образовательной программы начального

общего образования; – являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных

предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества ос-

воения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО отражают требо-

9

вания Стандарта, передают специфику образовательной деятельности (в частности, специфику

целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным возможностям обу-

чающихся.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО должны уточнять и конкре-

тизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с по-

зиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки

этих результатов.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную

образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки

обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компе-

тенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные дей-ствия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметны-

ми понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предме-та опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению но-

вого знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих

элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; ста-

новление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органич-

ном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваю-

щемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной дея-

тельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзыв-

чивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начально-

го общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффек-

тивные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и спо-

собности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для созда-

ния моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникаци-

онных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учеб-

ном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,

передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательны-

ми задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью

клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализиро-

вать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графиче-

ским сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответ-

ствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класси-

фикации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределе-

нии функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совмест-

ной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

11

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон

и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответ-

ствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими су-

щественные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образо-

вания (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного

предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе уни-

версальных учебных действий.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые резуль-

таты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучаю-

щихся»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», учебных предметов, реализованных

в рамках предметной области «Основы религиозных культур и светской этики», «Изобрази-

тельное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».

Подробное описание планируемых результатов по годам обучения представлено в ра-

бочих программах учебных предметов.

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего об-

разования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и

коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя

позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и по-

знавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к мо-

ральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми ти-

пами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне её, включая

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том

числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответст-

вующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспри-

нимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты тексты, использовать знаково-

символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким

спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут уме-

ния учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничест-

во и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информа-

12

цию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими

компонентами которых являются тексты.

Планируемые результаты:

- связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки резуль-

татов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя

и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для

каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной спе-

цифики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных пред-

метов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освое-

ния обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса

(предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры,определяющие ведущие целевые установки и основныеожидаемые ре-

зультаты изучения данной учебной программы. Их включение вструктуру планируемых ре-

зультатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образова-

тельном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представ-

лены в первом, общецелевомблоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным раз-

делам программыучебного предмета. Этот блок результатов описывает основной, сущностный

вклад данной программы учебного предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их

способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и миро-

воззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных по-

требностей обучающихся.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного

материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках

«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользова-

теля в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач

образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенци-

альная возможность их достижения большинством учащихся —как минимум, на уровне, харак-

теризующем исполнительскую компетентность учащихся. Достижение планируемых результа-

тов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе ос-

воения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так

и по итогам её освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня,

а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, с помощью заданий повышен-

ного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единст-

венным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следую-

щий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навы-

ков, расширяющих и углубляющих опорную систему,или выступающих как пропедевтика для

дальнейшего изучения данного предмета.Уровень достижений, соответствующий планируе-

мым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,

имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.В повседневной практике обуче-

ния эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися—как в силу

повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной слож-

ности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения.

Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих пре-

доставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично

задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут

13

включаться в материалы итогового контроля.Основные цели такого включения — предоставить

возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с

базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее под-

готовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инстру-

ментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой

группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде слу-

чаевучёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести входе теку-

щего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством нако-

пительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при опреде-

лении итоговой оценки.

Планируемые личностные результаты фиксируются в гипотетической модели выпу-

скника начальной школы, их достижение определяется через различные мониторинговые фор-

мы: анкетирование, тестирование, рефлексивные сочинения,публичные презентации ученика.

Личностные результаты считаются достигнутыми, если на выпуске из начальной школы,

ученик:

принял и освоил социальную роль учащегося (учащего самого себя), позицию субъекта учебной деятельности, понимает личностный смысл образования, владеет основами умения

учиться, способностью к организации собственной деятельности;

осознаёт свою гражданскую идентичность, этническую и национальную принадлежность: он любит свою семью, свой народ, свою малую и большую Родину, уважительно относится к

истории и культуре своего народа и других народов;

придерживается гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

любознательно, заинтересованно познаёт мир в его органичном единстве и разнообразии, активно овладевает начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

готов самостоятельно действовать и отвечать за свои действия и поступки перед семьей и обществом на основе представлений о нравственных нормах;

доброжелательный, эмоционально и нравственно отзывчивый, понимает и сопереживает чувствам других людей, способен не создавать конфликты инаходить выходы из спорных

ситуаций;

проявляет склонность к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать

своё мнение;

обладает эстетическими потребностями, мотивацией к творческому труду, работе на результат, бережно относится к духовным и материальным ценностям;

выполняет правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к Учреждению, по-

нимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности

реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и

поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую

сферу человеческой жизни;

14

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих-

ся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудни-

честве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

в том числе во внутреннем плане,учитывать установленные правила в планировании и контроле

способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактив-

ной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других

людей;

• различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и

учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,

более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и

результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном

языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умст-

венной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном мате-

риале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необхо-

димые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использо-

ванием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в

открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интерне-

та;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе са-

мом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и

схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять суще-

ственную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

15

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или клас-

са единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,выделения сущест-

венных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети

Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от кон-

кретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и воспол-

няя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии

для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения раз-

личных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопрово-

ждая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, ис-

пользуя в том числе средства иинструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не сов-

падающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёрав общении и взаимодей-

ствии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в си-

туации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что

нет;

• задавать вопросы; контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собствен-

ной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

16

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров всотрудничестве

при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересови позиций

всех участников;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

•адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных комму-

никативных задач.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального

общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в тек-

стах информацией в процессе чтения соответствующихвозрасту литературных, учебных, науч-

но-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с це-

лью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпу-

скники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной внаглядно-

символической форме, приобретут опыт работы с текстами,содержащими рисунки, таблицы,

диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, вы-

деление нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематиза-

ция,сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информа-

ции,интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использо-

вать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-

следственных связей и зависимостей, объяснения,обоснования утверждений, а также принятия

решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность

научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный

опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из

других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных при-

знака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак

группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько

примеров, доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схе-

мы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая вни-

мание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

17

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,выбирать

нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)

для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, невысказанные в тексте

напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтвер-

ждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на постав-

ленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• высказывать оценочные сужден�