РАБОЧАЯ ПРОГРАММА - ruskonsulatbonn.de fileРУССКИЙ ЯЗЫК 3 класс...

1

Специализированное структурное образовательное подразделение

Генерального консульства РФ в Бонне, ФРГ – средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением иностранного языка

«Согласовано»

Руководитель МО

___________ И.М.Спивак

Протокол № 1 от

30 августа 2017 года

«Согласовано»

Заместитель директора

____________ С.А. Петров


«Утверждаю»

Директор школы

___________ Т.С. Петрова

Приказ №11


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ ЯЗЫК

3 класс

Учитель начальных классов

Спивак И.М.

2017-2018 учебный год

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета «Русский язык» для 3 класса составлена на основе Федерального госу-

дарственного стандарта начального общего образования (2009 г.), Примерной программы начального

общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и

программы общеобразовательных учреждений авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. В. Бойки-

ной, М. Н. Дементьевой, Н. Ф. Стефаненко «Русский язык. 1-4 классы» (учебно-методический комплект

«Школа России»).

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального

образования, таких как: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения, формирование

основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственное разви-

тие и воспитание младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникатив-

ной компетентности.

Цели и задачи курса

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой ос-

нове знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

•формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,

монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показа-

теля общей культуры человека.

Содержание программы представлено следующими содержательными линиями:

- система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и орфоэпия, графика, состав слова

(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

- орфография и пунктуация;

- развитие речи.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач обра-

зовательной области «Филология»:

формированиепервоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культур-

ного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуникативных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных

целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соот-

ветствии с целями, задачами и условиями общения;

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные

монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства со-

причастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к

языку, стремления совершенствовать свою речь.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учеб-

ными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую

образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и перво-

начальным литературным образованием. Систематический курс русского языка представлен в началь-

3

ной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являю-

щихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского

языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагатель-

ное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: ко-

рень, приставка, суффикс, окончание и др.).

Место курса «Русский язык» в учебном плане.

Курс «Русский язык» рассчитан на 675 ч. В3 классе – 170 часов (5 ч в неделю, 34 учебные неде-

ли).

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом.

1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных

учреждений : в 2 ч.- М.: Просвещение, 2016.

2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразова-

тельных учреждений: в 2 ч. – М. : Просвещение, 2016.

3. Кутявина С.В. «Контрольно – измерительные материалы. Русский язык. 3 класс» ФГОС, ООО

«ВАКО», 2016г.

4. Диски: Канакина В.П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное пособие.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Наименование разделов и тем Всего часов

1 Язык и речь 2

2 Текст. Предложение. Словосочетание. 14

3 Слово в языке и речи 19

4 Состав слова 16

5 Правописание частей слова 29

6 Части речи 76

7 Повторение 14

Итого: 170 часов

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ(170 ч)

Язык и речь. (2 ч) Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.

Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.

Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

Развитие речи.

Составление текста по рисунку.

Текст, предложение, словосочетание. (14 ч) Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с

учебными целями и задачами.

Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге).

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)

и по интонации (восклицательные, невосклицательные).

Знаки препинания в конце предложений.

Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города

России – Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма.

Предложения с обращением (общее представление).

4

Состав предложения (повторение и углубление представлений).

Главные и второстепенные члены предложения.

Распространенные и нераспространенные предложения.

Формирование навыков работы с графической т тестовой информацией (таблицы и памятки).

Разбор предложения по членам.

Простое и сложное предложение (общее представление).

Запятая внутри сложного предложения.

Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при

помощи вопросов.


Составление небольшого рассказа по репродукции картины.

Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а также по рисунку, по заданной

теме, по модели.

Слово в языке и речи (19 ч). Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове).

Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные

и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Синонимы. Антонимы.

Работа с толковым словарём, словарём синонимов и антонимов.

Омонимы (общее представление). Использование омонимов в речи.

Слово и словосочетание.

Значение фразеологизмов и их использование в речи.

Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.

Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи и их признаках.

Формирование умения видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках

текста.

Имя числительное (общее представление).

Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).

Правописание слов с ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в

корне слова.

Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости-

звонкости согласными звукамина конце слова и перед согласными в корне.

Мягкий разделительный знак (Ь) Правописание слов с мягким разделительным знаком.

Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения

при переходе улицы).


Подробное изложение с языковым анализом текста, по вопросам или коллективно составленному

плану. Составление предложений и текста по репродукции картины.

Состав слова (16 часов).

Корень слова. Однокоренные слова.

Чередование согласных в корне.

Сложные слова.

Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нём.

Формы слова. Окончание.

Значение приставки и суффикса в слове.

Основа слова.

Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарём.

Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.

Формирование навыка моделирования слов.


Сочинение по репродукции картины.

Редактирование предложений с неуместным употреблением в них однокоренных слов. Подроб-

ное изложение повествовательного текста с языковым анализом.

Правописание частей слова (29 ч).

Общее представление o правописании слов c орфограммами в значимых частях слова.

5

Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её реше-

ния, решать её в соответствии c изученным правилом. Формирование умений планировать учебные дей-

ствия при решении орфографической задачи.

Правописание слов c безударными гласными в корне.

Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважи-

тельного отношения к истории языка.

Правописание слов c парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед соглас-

ными в корне.

Правописание слов c непроизносимыми согласными в корне.

Правописание слов c удвоенными согласными.

Правописание суффиксов и приставок.

Правописание приставок и предлогов.

Правописание слов c разделительным твёрдым знаком (ъ).


Составление текста по репродукции картины.

Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному

плану.

Составление объявления.

Части речи (76 ч).

Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол,

предлог, частица не, союз (общее представление).

Имя существительное.Значение и употребление имён существительных в речи.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Представление об устаревших словах в русском языке.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Правописание имён собственных.

Изменение имён существительных по числам.

Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд).

Имена существительные общего рода (первое представление).

Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва

облетела и др.).

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь,

вещь).

Изменение имён существительных по падежам.Определение падежа, в котором употреблено имя

существительное.

Неизменяемые имена существительные.

Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творитель-

ный падеж. Предложный падеж.

Начальная форма имени существительного.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных.

Обогащение словарного запаса именами прилагательными.

Связь имени прилагательного c именем существительным.

Роль имён прилагательных в тексте.

Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.

Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода имени при-

лагательного от формы рода имени существительного.

Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя).

Изменение имён прилагательных по числам.

Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам

(первое представление).

Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного.

Начальная форма имени прилагательного.

6

Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.

Личные местоимения единственного и множественного числа.

Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица в

единственном числе по родам.

Морфологический разбор местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам.

Начальная (неопределённая) форма глагола.

Глагольные вопросы что делать? и что сделать?

Изменение глаголов по временам.

Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-a, -o).

Правописание частицы не c глаголами.

Морфологический разбор глагола.


Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по опорным словам. Письмо по

памяти.

Составление устного рассказа по серии картин.

Сочинение по репродукции картины.

Составление текста-описания растения в научном стиле.

Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродук-

ции картины.

Составление текста-описания o животном по личным наблюдениям.

Составление сочинения-отзыва по репродукции картины.

Составление письма.

Составление текста по сюжетным рисункам.

Составление предложений c нарушенным порядком слов.

Повторение (14 часов).

Слова с непроверяемым написанием для изучения в 3 классе Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой,

горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель, квартира, килограмм, кол-

лектив, коллекция, комната, компьютер, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овёс,

овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник,

пороша, потом, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, ракета, растение, ромашка, рябина, са-

молёт, север, сирень, солдат, солома, среда, столица, трактор, трамвай, ужин, четверг, четыре, чёрный,

чувство, шоссе.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка в третьем классе дети научатся:

понимать, что предложение - это основная единица речи;

понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «по-

будительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказы-

вания;

различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);

оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания:

точка, вопросительный и восклицательный знаки);

различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);

называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на

виды) члены предложения;

понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

различать словосочетание и предложение;

7

называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, место-

имение, предлог);

понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательно-

го, глагола, предлога;

называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слов;

различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;

использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой

позиции в корне слова;

давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

понимать влияние ударения на смысл слова;

различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости;

обозначать мягкость согласных на письме;

понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.

Третьеклассники получат возможность научиться:

орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать диктовку текст

(55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;

проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;

производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных

частей речи;

распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существитель-

ных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числа склонять в един-

ственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы

по временам;

интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложен! по цели вы-

сказывания и интонации;

вычленять в предложении основу и словосочетания;

производить элементарный синтаксический разбор предложения;

определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, дели" текст на ча-

сти, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;

определять тип текста;

писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному

плану под руководством учителя.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Данная программа обеспечивает достижение учениками третьего класса следующих личностных,

метапредметных и предметных результатов.

В третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих

личностных результатов изучения курса «Русский язык»:

формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осо-

знание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонациональ-

ного российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся

к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору

и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире про-

фессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на

основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значи-

мом труде;

8

формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической

ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия

языка как средства и условия общения;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многооб-

разие современного мира;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других наро-

дов;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстни-

ками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно по-

лезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и

мира, творческой деятельности эстетического характера;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других

социальных ситуациях.


метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска

средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ-

ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы

достижения результата;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для создания мо-

делей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках: в учебниках и других

учебных пособиях, в словарях), обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информа-

ции в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного пред-

мета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с

целями и задачами;

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и состав-

лять тексты в устной и письменной формах;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность суще-

ствования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументиро-

вать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении

функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы

русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отра-

жающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существен-

ные связи и отношения между объектами и процессами:

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в

том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».


предметных результатов изучения курса «Русский язык»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и куль-

турного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

9

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры

и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного

языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речикак пока-

зателям общей культуры и гражданской позиции человека;

овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного

языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикет; умение ориентиро-

ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для

успешного решения коммуникативных задач;

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для

решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объ-

еме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

способность проверять написанное.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.

B соответствии c требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения програм-

мы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нерв-

но-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций

ребенка.

Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии c уровнем

освоения третьеклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что

«стандарт выполнен».

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает ком-

плексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку в третьем классе. Объек-

том оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений

ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превыше-

ние.

B соответствии c требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений явля-

ются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по

русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нараста-

ющие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных

действий.

Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Пись-

менные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоя-

тельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких одно-

типных заданий, c помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определен-

ного умения.

Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических

проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, пар-

ных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например,

знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. B этом случае для

обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение ко-

торой отводится 5-6 минут урока.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за

повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизиро-

ванных контрольных работ. Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, дик-

танты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.),

обучающие изложения и сочинения. B конце года проводится итоговая комплексная проверочная рабо-

та на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных ре-

зультатов освоения программы по русскому языку в третьем классе: способность решать учебно-

10

практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности,

коммуникативных и информационных умений.

При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность калли-

графических и графических навыков.

Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель дол-

жен иметь в виду следующее:

— повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если уче-

ник дважды написал в слове «песок» вместо «e» букву «и»);

— две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;

— если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она

считается как одна;

— ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки

(например, написание буквы «т» вместо (<д» в слове «лошадка» и буквы «c» вместо «з» в слове «повоз-

ка»);

— при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

— повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);

— перенос, при котором часть слова написана на одной строке, a на другой опущена;

— дважды написанное одно и то же слово.

Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:

— ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих

классах не изучались;

— отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано c большой

буквы;

— единичный случай замены слова другим без искажения смысла;

— отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.

Ошибкой считается:

— нарушение орфографических правил при написании слов;

— неправильное написание слов c непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен про-

граммой каждого класса;

— отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии c программой;

— дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант

«5» — ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии c

требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» — ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок

или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть неболь-

шие отклонения от каллиграфических норм.

«3» — ставится, если допущено З-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3

пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.

«2» — ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

«1» — ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Грамматическое задание

«5» — ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознан-

ное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» — ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои

знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» — ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного матери-

ала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» — ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется c

большинством грамматических заданий;

«1» — ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

11

Контрольное списывание

«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы.

«4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление.

«3» - ставится, если в работе 2 орфографические ошибки и 1 исправление.

«2» - если в работе допущены 3 орфографические ошибки.

Словарный диктант

«5» - без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» - 3-5 ошибок.

Тест

«5» - верно выполнено более 5/6 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

«5» — правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографи-

ческих ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» — незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-

2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.

«3» — имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в

последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфо-

графических ошибки и 1-2 исправления.

«2» — имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,

главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует

связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических

ошибок, 3-5 исправлений.

Сочинение

«5» — логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, до-

пущено 1-2 исправления.

«4» — незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-

2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.

«3» — имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последова-

тельности изложения мыслей, в построении 2—З предложений, беден словарь, З-6 орфографических

ошибки и 1-2 исправления.

«2» — имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части,

основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между ча-

стями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 ис-

правлений.

Примечание: Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий ха-

рактер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта

форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной

деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки яв-

ляются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и рас-

крытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,

раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также пути устранения недочё-

тов и ошибок.

Итоговый контроль по русскому языку проводится с помощью контрольного диктанта, итого-

вого теста, проектов комбинированного характера, которые включают вопросы (задания) по основным

проблемам курса.

Примерное количество слов:

12

Словарный диктант – 10-12 слов.

Контрольный диктант – 1 полугодие – 40-45 слов, конец года – 55-65.

Изложение – 1 полугодие – 50-60 слов, конец года – 60-75.

Виды контрольно-измерительных материалов

№ Вид работы Вид контроля/Тема

2 Стартовая диагностическая работа Констатирующий

8 Словарный диктант №1 Констатирующий

12 Контрольный диктант №1 Констатирующий

16 Проверочная работа №1 Текст. Предложение. Словосочетание.

27 Проверочная работа №2 Части речи.

33 Словарный диктант №2 Текущий.

34 Проверочный диктант №1 Слово в языке и речи.

38 Контрольное списывание №1 Констатирующий (за 1 четверть)

41 Контрольный диктант №2 Констатирующий(за 1 четверть)

50 Проверочная работа №3 Состав слова.

61 Контрольное списывание №2 Текущее.

72 Словарный диктант №3 Констатирующий (за 1 полугодие)

76 Промежуточная диагностическая работа Констатирующий(за 1 полугодие)

80 Контрольный диктант №3 Констатирующий(за 1 полугодие)

88 Контрольное списывание №3 Текущее.

98 Проверочный диктант №2 Род и число имён существительных.

111 Проверочный диктант №3 Имя существительное.

126 Словарный диктант №4 Констатирующий (за 3 четверть)

127 Проверочная работа №4 Имя прилагательное.


135 Проверочная работа №5 Местоимение.

155 Проверочная работа №6 Глагол.


158 Словарный диктант №5 Констатирующий(за год)

160 Контрольный диктант №6 Констатирующий(за год)

164 Контрольное списывание №4 Констатирующий(за год)

166 Итоговая диагностическая работа. Итоговый

13

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные виды

учебной

деятельности

Планируемые

предметные результаты

освоения материала

Универсальные учеб-

ные действия

Язык и речь (2 часа)

1 Наша речь и наш

язык.


Составление текста по

рисунку.

Урок повторения

и систематиза-

ции знаний.

Объяснять, в каких случаях жизни

мы пользуемся разными видами

речи и что такое хорошая речь. Со-

ставлять текст по рисунку (рас-

сматривать рисунок, определять его

тему, обсуждать содержание пред-

стоящего рассказа по рисунку, вы-

делять части в содержании расска-

за, записывать составленный текст).

Различать язык и речь.

Называть виды речи.

Объяснять назначение

речи. Составлять текст

по рисунку. Писать пра-

вильно слово «празд-

ник».

Анализ объектов с целью

выделения признаков

(существенных, несуще-

ственных); постановка и

формулирование пробле-

мы, самостоятельное со-

здание алгоритмов дея-

тельности при решении

проблем творческого ха-

рактера.

2 Наша речь и наш

язык.

Входная диагности-

ческая работа.




Рассказывать о сферах употребле-

ния в России русского языка и

национальных языков. Анализиро-

вать высказывания о русском языке

(высказывание А. Куприна). Нахо-

дить выразительные средства рус-

ской речи в поэтических строках

А.Пушкина. Оценивать результаты

выполненного задания «Проверь

себя» по учебнику.

Объяснять назначение

языка и его выбор в со-

ответствии с целями и

условиями общения.

Использовать в речи

слова просьбы, благо-

дарности, приветствия,

прощания.

Писать правильно сло-

во «вместе».

Осознанное и произволь-

ное построение речевого

высказывания, основан-

ное на знаниях. Само-

оценка на основе крите-

рия успешности.

Текст. Предложение. Словосочетание (14 часов)

3 Работа над ошибками.

Текст.

Урок развития

умений и навыков.

Различать текст и предложение,

текст и набор предложений. Опре-

делять тему и главную мысль тек-

ста. Подбирать заголовок к задан-

ному тексту и определять по заго-

ловку содержание текста. Выделять

части текста и обосновывать пра-

вильность их выделения.

Называть признаки тек-

ста: смысловая связь

предложений в тексте,

законченность, тема, ос-

новная мысль. Объяс-

нять построение текста:

вступление, основная

часть, заключение.

Понимание текстов, из-

влечение необходимой

информации, самооценка

на основе критерия

успешности.

14

4 Типы текстов. Урок формирова-

ния

умений и

навыков.

Различать типы текстов: повество-

вание описание, рассуждение. Вос-

станавливать деформированный

текст (с нарушенным порядком

предложений), подбирать к нему

заголовок, определять тип текста,

записывать составленный текст.

Оценивать результаты выполнен-

ного задания «Проверь себя» по

учебнику.


во «орех». Называть

типы текстов: повество-

вание, описание, рас-

суждение.

Формирование навыка

смыслового чтения текста

различных стилей и жан-

ров в соответствии с

учебными целями и зада-

чами.

5 Предложение.


Составление рассказа

по

репродукции

картины.




Отличать предложение от группы

слов, не составляющих предложе-

ние. Анализировать непунктиро-

ванный текст, выделять в нём пред-

ложения. Выделять в письменном

тексте диалог. Коллективное со-

ставление небольшого рассказа по

репродукции картины.

Объяснять, что такое

предложение, разъяс-

нять постановку разных

знаков препинания в

конце предложений.




ственных).

6 Повествовательные,

вопросительные, по-

будительные предло-

жения.

Комбинированный

урок.

Наблюдать за значением предло-

жений, различных по цели выска-

зывания; находить в тексте, состав-

лять предложения такого типа.


во «овёс». Называть

виды предложений по

цели высказывания: по-

вествовательные, вопро-

сительные, побудитель-

ные. Объяснять поста-

новку знаков препина-

ния в

конце предложений.

Поиск и выделение необ-

ходимой информации.




ственных).

7 Восклицательные и

невосклицательные

предложения.

Урок формирова-

ния

умений и

навыков.

Соблюдать в устной речи логиче-

ское (смысловое) ударение и инто-

нацию конца предложения.

Называть виды пред-

ложений по интонации.






ственных).

8 Виды предложений по

цели высказывания и

Урок обобщения и

систематизации

Классифицировать предложения по

цели высказывания и по интонации.

Называть виды пред-

ложений по цели выска-

Структурирование зна-

ний; рефлексия способов

15

по интонации.

Словарный

диктант №1.

знаний. Анализировать содержание табли-

цы и составлять по ней сообщение

о типах предложений. Обосновы-

вать знаки препинания в конце

предложений.

зывания и по интонации.

Писать правильно слова

с непроверяемыми

написаниями.

и условий действия, кон-

троль и оценка процесса

и результатов деятельно-

сти.

9 Предложение с обра-

щением.Развитие ре-

чи.Составление рас-

сказа по

рисунку.

Урок изучения но-

вого материала.

Находить обращения в предложе-

нии и наблюдать за выделением

обращения в письменной речи. Со-

ставлять рассказ по рисунку, ис-

пользовать в нём диалог, а в пред-

ложениях – обращения.

Объяснять, что такое

обращение. Находить и

использовать обращения

в тексте.

Осуществлять поиск не-

обходимой информации

для выполнения учебных

заданий с использовани-

ем учебной

литературы.

10 Состав





Устанавливать при помощи вопро-

сов связь между членами предло-

жения. Различать и выделять глав-

ные и второстепенные члены в

предложении, распространённые и

нераспространённые предложения.

Называть главные и

второстепенные члены

предложения. Опреде-

лять распространённые

и нераспространённые







сти.

11 Главные и второсте-

пенные члены пред-

ложения.



знаний.

Распространять нераспространён-

ное предложение второстепенными

членами. Читать и составлять мо-

дели предложения. Находить по

ним предложения в тексте. Состав-

лять сообщение по информации,

представленной в таблице. Рабо-

тать с памяткой «Как разобрать

предложение по членам». Обсуж-

дать алгоритм разбора предложе-

ния по членам и разбирать предло-

жение по членам.


во «восток». Обсуж-

дать алгоритм разбора

предложения по членам

и разбирать предложе-

ние по членам.

Планирование своих дей-

ствий при разборе пред-

ложения по членам на

основе заданного алго-

ритма.

12 Контрольный дик-

тант № 1.

Контроль знаний,

умений и

навыков.

Оценить результаты освоения тем,

проявить личностную заинтересо-

ванность в приобретении и расши-

рении знаний и способов действий.

Писать раздельно слова

в предложении, оформ-

лять предложения, запи-

сывать слова без про-

пуска, искажения и за-

мены букв.

Учитывать правила в

планировании и контроле

способа выполнения

учебной задачи.

13 Работа над ошибка- Урок изучения но- Составлять из двух простых пред- Писать правильно сло- Поиск и выделение необ-

16

ми.Простое и

сложное


вого материала. ложений одно сложное. во «заря». Различать

простые и сложные


ходимой информации;

анализ объектов с целью



ственных).

14 Знаки препинания в

сложном предложе-

нии. Союзы в сложном

предложении.


ния

умений и

навыков.

Составлять сообщение по таблице

«Простое и сложное предложение».

Разделять запятой части сложного

предложения. Работать с памяткой

«Как дать характеристику предло-

жению». Рассуждать при определе-

нии характеристик заданного пред-

ложения.

Объяснять знаки пре-

пинания внутри сложно-

го предложения.




ственных).

15 Словосочетание. Урок изучения но-


Выделять в предложении словосо-

четания. Устанавливать при помо-

щи смысловых вопросов связь

между словами в словосочетании и



во «пшеница». Разли-

чать словосочетание и

предложение.






ственных).

16 Развитие речи. Со-

ставление рассказа по

репродукции картины

В.Д. Поленова «Золо-

тая осень».

Проверочная работа

№1 по теме «Текст.

Предложение. Слово-

сочетание».


урок.

Составлять предложения из дефор-

мированных слов, словосочетаний

по рисунку, по заданной теме, по

модели. Составлять небольшой текст

по репродукции картины В.Д. Поле-

нова «Золотая осень».



учебнику.

Составлять и оформ-

лять предложения, запи-

сывать слова без про-

пуска, искажения и за-

мены букв.



высказывания в устной и

письменной форме.

Оценка – выделение и

осознание обучающимся

того, что уже усвоено и

что ещё нужно усвоить,

осознание качества и

уровня усвоения; оценка

результатов работы.

Слово в языке и речи (19 часов)

17 Слово и его лексиче-

ское значение. Одно-

значные и многознач-

ные слова.


урок.

Узнавать в тексте незнакомые сло-

ва, определять их значение по тол-

ковому словарю. Распознавать мно-

гозначные слова, слова в прямом и

переносном значении. Составлять


во «альбом». Понимать

слова как единство зву-

чания и значения. Объ-

яснять лексическое зна-






17

сообщение по схеме на тему «Что я

знаю о значении слов русского

языка».

чение слова. сти.

18 Синонимы и

антонимы.



знаний.

Работать со страничкой для любо-

знательных: знакомство со значе-

ниями слова погода. Находить си-

нонимы, антонимы среди других

слов в предложении, тексте, подби-

рать к слову синонимы и антонимы.

Работать с толковым словарём,

словарями синонимов и антонимов;

находить в них необходимую ин-

формацию о слове.


во «погода». Использо-

вать синонимы и анто-

нимы в речи, объяснять

их лексическое значе-

ние.






сти.

19 Омонимы. Урок формирова-

ния умений и

навыков.

Распознавать омонимы, объяснять

их лексическое значение. Работать

со словарём омонимов, находить в

нём нужную информацию о слове.


во «понедельник». Ис-

пользовать омонимы в

речи, объяснять их лек-

сическое значение.




ственных).

20 Слово и

словосочетание.

Урок-

исследование.

Различать слово и словосочетание

как сложное название предмета.

Составлять словосоче-

тания, подбирая к глав-

ному слову зависимое с

помощью вопроса.

Самостоятельное созда-

ние способов решения

проблем поискового ха-

рактера.

21 Фразеологизмы. Урок изучения но-


Находить в тексте и в предложении

фразеологизмы, объяснять их зна-

чение, отличать фразеологизм от

неустойчивого словосочетания. Ра-

ботать со словарём фразеологиз-

мов, находить в нём нужную ин-

формацию. Работать со страничкой

для любознательных: знакомство со

сведениями о возникновении фра-

зеологизмов «бить баклуши», «спу-

стя рукава» и др. Выбирать слова в

соответствии с целью и адресатом

высказывания. Устранять однооб-

разное употребление слова в дан-


во «ракета». Работать

со словарём фразеоло-

гизмов. Использовать

фразеологизмы в речи,

объяснять их значение.






ственных).

18

ном и в собственном тексте.

22 Развитие речи. Изло-

жение текста Н.

Сладкова «Ёлочка».



Анализировать текст с целью выде-

ления слов, выражающих авторское

отношение, а также олицетворений,

сравнений в авторском тексте;

письменно излагать содержание

текста-образца.

Подробно излагать

текст. Находить нуж-

ную орфограмму на до-

пущенную ошибку при

письме.

Понимание текста, извле-

чение необходимой ин-

формации.

23 Части речи. Урок формирова-

ния

умений и

навыков.

Узнавать изученные части речи

среди других слов и в предложе-

нии, классифицировать их, приво-

дить примеры слов изученных ча-

стей речи. Определять грамматиче-

ские признаки изученных частей

речи и обосновывать их выделение.


во «трактор». Находить

изученные части речи в

тексте. Объяснять, по

каким признакам опре-

деляют части речи.




ственных).

24 Части речи.


Составление текста-

натюрморта по ре-

продукции картины

И.Т. Хруцкого «Цве-

ты и

плоды».


урок.

Составлять по репродукции карти-

ны небольшой текст. Находить

изученные части речи в тексте.

Составлять предложе-

ния и текст по репро-

дукции картины. Нахо-

дить изученные части

речи в тексте. Объяс-

нять, по каким призна-

кам определяют части

речи.



информации.

25 Различение в тексте

имён существитель-

ных, глаголов и имён

прилагательных.

Урок-закрепление. Узнавать изученные части речи

среди других слов и в предложе-

нии, классифицировать их, приво-

дить примеры слов изученных ча-

стей речи. Определять грамматиче-

ские признаки изученных частей

речи и обосновывать их выделение.


во «чёрный». Различать

в тексте изученные ча-

сти речи.

Рефлексия способов и

условий действия, кон-



сти.

26 Имя числительное. Урок изучения но-


Распознавать имя числительное по

значению и по вопросам (сколько?

который?), объяснять значение

имён числительных в речи. Приво-

дить примеры слов – имён числи-

тельных.


«восемь», «четыре».

Находить в тексте име-

на числительные по зна-

чению и по вопросу.

Постановка и формули-

рование проблемы, само-

стоятельное создание ал-

горитмов деятельности

при решении проблем

поискового характера.

19



27 Имя числительное.


№ 2 по теме «Части

речи».


урок.

Приводить примеры слов – имён

числительных. Оценивать резуль-

таты выполненного задания.


«вторник», «среда».


на числительные по зна-

чению и по вопросу.

Различать в тексте изу-

ченные части речи.




ственных).

Оценка — выделение и







28 Однокоренные слова. Урок развития


Распознавать однокоренные слова,

выделять в них корень. Различать,

сравнивать однокоренные слова и

слова-синонимы, слова с омони-

мичными корнями. Приводить

примеры однокоренных слов с за-

данным корнем.


во «картофель». Выде-

лять группы одноко-

ренных слов, обозначать

в них корень.




ственных).

29 Гласные звуки и бук-

вы. Правописание

слов с ударными и

безударными гласны-

ми в корне.



Различать слово и слог, звук и бук-

ву. Определять качественную ха-

рактеристику гласных звуков в сло-

вах типа «роса», «мороз». Опреде-

лять наличие в слове изученных

орфограмм. Обсуждать алгоритм

орфографических действий при

решении орфографической задачи.

Подбирать несколько проверочных

слов с заданной орфограммой.


«овощи», «петрушка»,

«горох». Находить и от-

мечать в словах орфо-

граммы. Объяснять, до-

казывать правильность

написания слова с изу-

ченными орфограмма-

ми.






ственных).

30 Согласные звуки и

буквы.





рактеристику согласных звуков в

словах типа «ёж». Определять

наличие в слове изученных орфо-

грамм. Обсуждать алгоритм орфо-


«помидор», «огурец»,

«огород». Находить и

отмечать в словах орфо-

граммы. Объяснять, до-

казывать правильность






ственных).

20

графических действий при решении

орфографической задачи. Подби-

рать несколько проверочных слов с

заданной орфограммой.

написания слова с изу-

ченными орфограмма-

ми.

31 Правописание разде-

лительного мягкого

знака.





рактеристику гласных и согласных

звуков в словах типа «коньки».

Определять среди других слов сло-

ва, которые появились в нашем

языке сравнительно недавно (ком-

пьютер).


во «компьютер». Объяс-

нять написание разде-

лительного мягкого зна-

ка. Различать раздели-

тельный мягкий знак и

мягкий знак как показа-

тель мягкости.






ственных).

32 Слово и слог. Звуки и

буквы.



знаний.

Работать с памяткой «Как делать

звуко-буквенный разбор слова».

Проводить звуковой и звуко-

буквенный разбор определённого

слова. Группировать слова по типу

орфограммы. Приводить примеры с


Объяснять значение

слова «орфограмма».

Находить и отмечать в

словах орфограммы.

Объяснять, доказывать

правильность написания

слова с изученными ор-

фограммами.






сти.

33 Развитие речи.

Изложение повество-

вательного текста.

Словарный

диктант №2.



Излагать письменно содержание

повествовательного текста по дан-

ным вопросам или коллективно со-

ставленному плану.

Озаглавливать текст.

Определять тему каж-

дой части и подбирать к

этим частям заголовки.

Записывать ответы на

вопросы. Писать пра-

вильно слова с непрове-

ряемыми написаниями.




Контроль и оценка про-

цесса и результатов дея-

тельности.

34 Проверочный дик-

тант № 1по теме

«Слово в языке и ре-

чи».

Контрольно-

обобщающий

урок.



учебнику.














35 Проект «Рассказ о Урок-проект. Подбирать из разных источников Объяснять значение Поиск и выделение необ-

21

слове». информацию о слове и его окруже-

нии. Составлять словарную статью

о слове, участвовать в её презента-

ции.

выбранного слова. По-

нимать, как пишется

словарная статья.




тельности.

Состав слова (16 часов)

36 Корень слова. Одно-

коренные слова.



Формулировать определение одно-

коренных слов и корня слова. Раз-

личать однокоренные слова (с об-

щим корнем), выделять в них ко-

рень, подбирать примеры одноко-

ренных слов. Работать со словарём

однокоренных слов, находить в нём

нужную информацию о слове.

Находить группы одно-

коренных слов, выделять

в них корень. Объяснять

лексическое значение

однокоренных слов.

Находить и выписывать

слова с указанным кор-

нем (словарь однокорен-

ных слов).






ственных).

37 Корень слова. Одно-

коренные слова.

Урок

обобщения и си-

стематизации

знаний.

Различать однокоренные слова и

синонимы, однокоренные слова и

слова с омонимичными корнями,

однокоренные слова и формы одно-

го и того же слова. Работать со

страничкой для любознательных:

наблюдение над чередованием зву-

ков в корне слов (берег – бережок).

Находить чередующиеся звуки в

корне слова. Различать сложные

слова, находить в них корни.


во «столица». Объяс-

нять лексическое зна-

чение однокоренных

слов. Объяснять право-

писание сложных слов с

соединительной глас-

ной.






сти.

38 Контрольное списы-

вание №1.


умений и

навыков.

Списать текст с расстановкой зна-

ков препинания в конце предложе-

ния. Вставить пропущенные буквы.

Озаглавить текст.


на изученные орфо-

граммы; определять

границы предложений.

Осуществлять итоговый и

пошаговый контроль по

результату.


Формы слова. Окон-

чание.



Формулировать определение окон-

чания, выделять окончание в слове,

доказывать значимость окончания в

слове. Различать однокоренные

слова и формы одного и того же

слова.

Объяснять образование

форм одного и того же

слова. Понимать значе-

ние слова «окончание».






ственных).

40 Формы слова. Окон- Урок развития Выделять окончание в слове, дока- Писать правильно слова Постановка и формули-

22

чание. умений и навыков. зывать значимость окончания в

слове. Различать однокоренные

слова и формы одного и того же

слова.

«обед», «ужин». Выде-

лять в словах окончания.







тант №2.


умений и

навыков.

Письмо под диктовку в соответ-

ствии с изученными правилами ор-

фографии и пунктуации.















Приставка.



Формулировать определение при-

ставки. Объяснять значение при-

ставки в слове. Выделять в словах

приставки. Образовывать слова с

помощью приставки.

Писать правильно при-

ставки с гласной о и с

гласной а. Называть

приставки, при помощи

которых можно образо-

вать однокоренные гла-

голы.









43 Приставка. Урок развития



ставки. Объяснять значение ее в

слове. Выделять в словах пристав-

ки. Образовывать слова с помощью

приставки.

Находить приставку в

слове. Определять, ка-

кое значение имеют

приставки.





сти.

44 Приставка. Урок развития



ставки. Объяснять значение ее в

слове. Выделять в словах пристав-

ки. Образовывать слова с помощью

приставки.

Находить глаголы,

определять в них при-

ставки. Находить слова

с приставками.





сти.

45 Суффикс. Урок изучения но-


Формулировать определение суф-

фикса. Объяснять значение суф-

фикса в слове. Выделять в словах

суффиксы. Образовывать слова с

помощью суффикса.

Находить однокорен-

ные слова, выделять в

них суффиксы. Подби-

рать слова с одинако-

вым суффиксом.







23



46 Суффикс. Урок развития


Формулировать определение суф-

фикса. Объяснять значение суф-

фикса в слове. Выделять в словах

суффиксы. Образовывать слова с

помощью суффикса.

Находить суффикс в

слове. Определять, ка-

кое значение придают

словам суффиксы.





сти.

47 Суффикс.


Сочинение по репро-

дукции картины А.А.

Рылова «В голубом

просторе».


урок.

Рассматривать картину, высказы-

вать своё отношение к картине,

анализировать содержание, состав-

лять по картине описательный

текст.





письме.



высказывания.

48 Основа слова. Урок изучения но-


Выделять в словах основу слова.


знательных: наблюдение над сло-

вообразовательными статьями в

словообразовательном словаре. Ра-

ботать с форзацем учебника «Сло-

вообразование»; наблюдать над

группами однокоренных слов, спо-

собами их образования.

Находить и выделять в

слове основу и оконча-

ние.









49 Обобщение

знаний о составе сло-

ва.



знаний.

Работать с памяткой «Как разо-

брать слово по составу». Обсуж-

дать алгоритм разбора слов по со-

ставу, планировать учебные дей-

ствия при определении в слове зна-

чимых частей. Проводить разбор

слов по составу. Анализировать,

составлять модели разбора слова по

составу и подбирать слова по этим

моделям. Различать однокоренные

слова и синонимы, однокоренные

слова и слова с омонимичными


«пирог», «шоссе». Вы-

делять в словах все зна-

чимые части. Работать

с памяткой «Как разо-

брать слово по составу».

Пользуясь образцом,

разбирать по составу

слова.






сти.

24

корнями, однокоренные слова и

формы одного и того же слова.

50 Развитие ре-

чи.Редактирование

предложений и изло-

жение повествова-

тельного текста.


№ 3 по теме «Состав

слова».

Контрольно-

обобщающий

урок.

Редактировать предложения с од-

нокоренными словами. Подробно

излагать содержание повествова-

тельного текста по данному плану и

самостоятельно подобранному за-

головку к тексту. Оценивать ре-

зультаты выполненного задания

«Проверь себя» по учебнику. Соот-

носить результат проведённого са-

моконтроля с целями, поставлен-

ными при изучении темы, оцени-

вать их и делать выводы.





письме.

Оценивать результаты

выполненного задания.











51 Проект «Семья слов». Урок-проект. Составлять «семью слов» по анало-

гии с данным объектом, участво-

вать в презентации своей работы.

Называть слова по ана-

логии с данным объек-

том.





тельности.

Правописание частей слова (29 часов)

52 Общее представление

о правописании слов с

орфограммами в зна-

чимых частях слова.

Урок-


Определять наличие в слове изу-

ченных и изучаемых орфограмм.

Находить и отмечать в словах ор-

фограммы. Обсуждать алгоритм

действий для решения орфографи-

ческих задач и использовать его в

практической деятельности. Под-

бирать несколько проверочных

слов с заданной орфограммой.


во «четверг». Объяс-

нять, доказывать пра-

вильность написания

слов с изученными ор-








53 Правописание слов с


ми в корне.


ния

умений и

навыков.

Подбирать проверочные слова для

безударной гласной в корне, обозна-

чать в словах ударение. Работать с

орфографическим словарём. Состав-

лять словарики слов с определённой

орфограммой.


во «север». Объяснять,

как правильно обозна-

чить буквой безударный

гласный звук в корне.






ственных).

54 Правописание слов с Урок-практика. Объяснять написание безударной Писать правильно сло- Структурирование зна-

25


ми в корне.

гласной в корне. Осуществлять

взаимоконтроль и самоконтроль

при проверке выполненной пись-

менной работы. Контролировать

правильность записи текста, нахо-

дить неправильно написанные сло-

ва и исправлять ошибки.

во «берег». Находить

безударную гласную в

корне. Объяснять, как

правильно обозначить

буквой безударный

гласный звук в корне.

ний; самостоятельное со-




рактера.



ми в корне.


урок.

Объяснять написание безударной

гласной в корне. Работать со стра-

ничкой для любознательных (зна-

комство со старославянизмами).

Находить безударную

гласную в корне. Объяс-

нять, как правильно обо-

значить буквой безудар-

ный гласный звук в

корне.

Осуществлять поиск не-

обходимой информации

для выполнения учебных

заданий с использовани-

ем учебной литературы.



ми в корне.

Урок-игра. Объяснять написание безударной

гласной в корне. Контролировать



ва и исправлять ошибки.

Находить безударную

гласную в корне. Объяс-

нять, доказывать пра-

вильность написания







сти.


парными по глухости-

звонкости согласны-

ми на конце слов и

перед согласными в

корне.


ния

умений и

навыков.

Группировать слова по типу орфо-

граммы, по месту орфограммы в

слове. Приводить примеры слов с

заданной орфограммой. Осуществ-

лять взаимоконтроль и самокон-

троль при проверке выполненной

письменной работы. Контролиро-

вать правильность записи текста,

находить неправильно написанные

слова и исправлять ошибки.


во «пороша». Объяс-

нять, какой буквой сле-

дует обозначать парный

согласный звук на конце

слов и перед согласны-

ми в корне.






ственных).






Урок-практика. Объяснять написание слов с пар-

ными по глухости-звонкости со-

гласными на конце слов и перед

согласными в корне. Приводить

примеры слов с заданной орфо-

Объяснять, какой бук-

вой следует обозначать

парный согласный звук

на конце слов и перед

согласными в корне.






26

корне. граммой. Группировать слова по

типу орфограммы, по месту орфо-

граммы в слове.

ственных).






корне.



Объяснять написание слов с пар-

ными по глухости-звонкости со-

гласными на конце слов и перед

согласными в корне. Приводить


граммой. Осуществлять взаимокон-

троль и самоконтроль при проверке

выполненной письменной работы.

Объяснять, какой бук-

вой следует обозначать

парный согласный звук

на конце слов и перед







рактера.






корне.

Урок-игра. Приводить примеры слов с задан-

ной орфограммой. Осуществлять

взаимоконтроль и самоконтроль.



слове.




фограммами. Писать

правильно слова на изу-

ченные орфограммы.





сти.


вание №2.


умений и

навыков.

Контролировать правильность за-

писи текста, находить неправильно

написанные слова и исправлять

ошибки.



граммы.





Правописание слов с

непроизносимыми



ния

умений и

навыков.

Объяснять написание слов с непро-

износимыми согласными в корне.



слове. Приводить примеры слов с



«чувство», «лестница».

Соотносить букву, обо-

значающую непроизно-

симый согласный звук в

проверяемом слове, и

эту же букву в прове-

рочном слове.






ственных).






Объяснять написание слов с непро-


Осуществлять взаимоконтроль и

самоконтроль при проверке выпол-

ненной письменной работы.


во «интересный». Объ-

яснять, как правильно

обозначать буквой не-

произносимый соглас-

ный звук в корне слова.






ственных).

27




Урок-практика. Объяснять написание слов с непро-


Приводить примеры слов с задан-

ной орфограммой. Группировать

слова по типу орфограммы, по ме-

сту орфограммы в слове.






рочном слове.





сти.






Осуществлять взаимоконтроль и

самоконтроль при проверке выпол-

ненной письменной работы. Соот-

носить результат проведённого са-

моконтроля с целями, поставлен-

ными при изучении темы, оцени-

вать их и делать выводы.

Объяснять, как правиль-

но обозначать буквой

непроизносимый со-

гласный звук в корне

слова.






рактера.




Урок-игра. Приводить примеры слов с задан-

ной орфограммой. Контролировать



ва и исправлять ошибки. Группи-

ровать слова по типу орфограммы,

по месту орфограммы в слове.






рочном слове. Писать

правильно слова на изу-

ченные орфограммы.





сти.


удвоенными соглас-

ными.


ния

умений и

навыков.

Объяснять написание слов с удво-

енными согласными. Группировать

слова по типу орфограммы, по ме-

сту орфограммы в слове.


«коллекция», «коллек-

тив», «аккуратный»,

«грамм», «кило-

грамм».Объяснять, в ка-

ких словах двойные со-

гласные находятся в

корне, в каких – в месте

соединения корня и

суффикса.

Преобразование объекта

из чувственной формы в

модель, где выделены

существенные характери-

стики

объекта.





урок.

Составлять текст по репродукции

картины В.М. Васнецова «Снегу-

рочка» по опорным словам. Кон-

Составлять текст по

опорным словам. Нахо-

дить нужную орфо-




28

В.М. Васнецова «Сне-

гурочка».

тролировать правильность записи

текста, находить неправильно


ошибки.

грамму на допущенную

ошибку при письме.



69 Правописание суф-

фиксов и приставок.





слове. Осуществлять взаимокон-

троль и самоконтроль при проверке

выполненной письменной работы.

Объяснятьправописание

гласных и согласных в

суффиксах и приставках.






рактера.


фиксов -ек,

-ик; -ок.



Приводить примеры слов с задан-

ной орфограммой. Формулировать

правило правописания суффиксов -

ек, -ик. Объяснять, какое значение

вносят эти суффиксы в слово. Рас-

смотреть случаи правописания

суффикса -ок.

Выделять суффиксы.

Писать правильно в

словах суффиксы -ек, -

ик; -ок. Различать, в ка-

ких словах часть -ик яв-

ляется суффиксом, а в

каких – частью корня.






ственных).

71 Правописание при-

ставок.



Обсуждать алгоритм действий для

решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практиче-

ской деятельности. Приводить


граммой. Сравнивать, как произно-

сятся гласные и согласные звуки в

приставках и какими буквами они

обозначаются на письме.

Находить в словах при-

ставки. Объяснять

написание приставок.

Объяснять правописа-

ние гласных и соглас-

ных в суффиксах и при-

ставках.

Самостоятельное выделе-

ние и формулирование

познавательной цели.

Умение с достаточной

полнотой и точностью

выражать свои мысли в

соответствии с задачами

и условиями коммуника-

ции.


фиксов и приставок.

Словарный

диктант № 3.

Урок-игра. Соотносить результат проведённо-

го самоконтроля с целями, постав-

ленными при изучении темы, оце-

нивать их и делать выводы.

Писать правильно слова с

непроверяемыми написа-

ниями. Объяснять право-

писание гласных и соглас-

ных в суффиксах и при-

ставках.





тельности.


ставок и предлогов.

Урок-




использовать алгоритм в практиче-

ской деятельности. Находить сход-


во «желать». Понимать,

как отличать приставку

от предлога.





29

ство и различие в произношении и

написании предлогов и приставок.

Объяснять, какова роль приставки в

слове и предлога в словосочетании.






ния

умений и

навыков.


граммы, по месту орфограммы в сло-

ве. Приводить примеры с заданной

орфограммой.

Объяснять написание

пропущенных букв в

предлогах и в значимых

частях слова.






ственных).






нивать их и делать выводы. Груп-

пировать слова по типу орфограм-

мы, по месту орфограммы в слове.



граммы. Объяснять, как

отличать приставку от

предлога.


ний. Оценка результатов

работы.

76 Промежуточная ди-

агностическая рабо-

та.


умений и

навыков.

Продемонстрировать и оценить

свои знания.



граммы. Анализировать

ошибки, подбирать про-

верочные слова.

Адекватное понимание

причин успеха/неуспеха в

учебной деятельности.



того, что уже усвоено и что

ещё нужно усвоить, осо-

знание качества и уровня

усвоения.


разделительным твёр-

дым знаком (ъ).

Урок-




использовать его в практической

деятельности. Находить в тексте

слова с разделительным твёрдым

знаком, выделять в них приставки.

Объяснять, после каких

приставок и перед каки-

ми буквами пишется

разделительный твёр-

дый знак.











урок.

Находить в тексте слова с раздели-

тельным твёрдым знаком, выделять

в них приставки.

Называть общие при-

знаки произношения

слов с разделительными

твёрдым и мягким зна-

ками.


ние алгоритмов деятель-

ности, выполнение дей-

ствий по алгоритму.

30






знаний.



слове. Приводить примеры с задан-

ной орфограммой.

Различать правописание

разделительного твёрдо-

го знака и разделитель-

ного мягкого знака.






рактера.


тант № 3.



Писать под диктовку в соответ-

ствии с изученными правилами ор-

фографии и пунктуации. Контро-

лировать правильность записи тек-

ста, находить неправильно напи-

санные слова и исправлять ошибки.














Части речи (76 часов)


Части речи.

Урок

введения в новую

тему.

Определять по изученным призна-

кам слова различных частей речи.

Классифицировать слова по частям

речи. Подбирать примеры слов

изученных частей речи. Составлять

по рисунку текст, определять, какие

части речи были употреблены в со-

ставленном рассказе.

Называть известные

части речи. Приводить

их примеры.





82 Имя существительное

как часть речи.


ния

умений и

навыков.

Распознавать имена существитель-

ные среди слов других частей речи,

определять лексическое значение

имён существительных. Различать

среди однокоренных слов имена

существительные.


«самолёт», «комната».


на существительные.

Понимать, что обозна-

чает имя существитель-

ное.

Анализ, сравнение, клас-

сификация, доказатель-

ство при определении

признаков имени суще-

ствительного.

83 Начальная форма

имени существитель-

ного.



Выделять среди имён существи-

тельных существительные в

начальной форме.

Ставить слова в

начальную форму.

Самостоятельное выделе-

ние и формулирование

познавательной цели.

84 Одушевлённые и

неодушевлённые

имена существитель-


ния

умений и

Выделять среди имён существи-

тельных одушевлённые и неоду-

шевлённые (по вопросу и по значе-

Называть одушевлён-

ные и неодушевлённые

имена существительные.




31

ные.

навыков. нию). горитмов деятельности



85 Устаревшие

слова.



Находить устаревшие слова – име-

на существительные.

Находить среди имён

существительных в тек-

сте устаревшие слова,

объяснять их значение.






ственных).


Изложение по само-

стоятельно состав-

ленному плану.


урок.

Письменно излагать содержание

текста-образца по самостоятельно

составленному плану.

Определять тему текста

и его частей. Излагать

по самостоятельно со-

ставленному плану.




87 23.01 Собственные и нари-

цательные имена су-

ществительные.


ния

умений и

навыков.

Распознавать собственные и нари-

цательные имена существительные,

определять значение имён соб-

ственных. Обосновывать написание

заглавной буквы в именах соб-

ственных.

Различать собственные

и нарицательные имена

существительные.







88 24.01 Контрольное списы-

вание №3.


умений и

навыков.

Контролировать правильность за-

писи текста, находить неправильно


ошибки.



граммы.




89 25.01 Проект «Тайна име-

ни».

Урок-проект. Наблюдать толкование значения

некоторых имён. Составлять (с по-

мощью взрослых) рассказ о своём

имени.

Проводить исследова-

тельскую работу, со-

ставлять связный текст.






творческого и поискового

характера.


Число имён суще-

ствительных.


ния

умений и

навыков.

Определять число имён существи-

тельных. Изменять форму числа

имён существительных.

Изменять имена суще-

ствительные по числам.

Построение логической

цепи рассуждений, выве-

дение следствий.

91 Имена существитель-

ные, имеющие форму


урок.

Распознавать имена существитель-

ные, имеющие форму одного числа.


во «однажды».

Делать выводы на основе

анализа предъявленного

32

одного числа.


Письмо по памяти.

Работать с текстом: определять те-

му, главную мысль, тип текста, вы-

делять в тексте части речи, выпи-

сывать трудные слова, записывать

текст по памяти.

Называть имена суще-

ствительные, имеющие

форму одного числа.

банка данных.




92 Род имён существи-

тельных.


ния

умений и

навыков.

Определять род имён существи-

тельных. Классифицировать имена

существительные по роду и обос-

новывать правильность определе-

ния рода.


во «кровать». Различать

имена существительные

мужского, женского и

среднего рода.

Актуализировать свои

знания для решения учеб-

ной задачи.


тельных.



Согласовывать имена существи-

тельные общего рода и имена при-

лагательные. Правильно употреблять

в речи словосочетания типа серая

мышь, лесная глушь.

Различать имена суще-

ствительные мужского,

женского и среднего рода.

Делать выводы на основе




тельных.


урок.

Соотносить результат проведённо-




Находить нужную ор-

фограмму на допущен-

ную ошибку при пись-

ме.










95 Мягкий знак (ь) после

шипящих на конце


ных.



Правильно записывать имена суще-

ствительные с шипящим звуком на

конце и контролировать правиль-

ность записи.

Объяснять, когда в

именах существитель-

ных с шипящим звуком

на конце пишется мяг-

кий знак.

Построение логической

цепи рассуждений, выве-

дение следствий.

96 Мягкий знак (ь) после

шипящих на конце


ных.



Правильно записывать имена суще-

ствительные с шипящим звуком на

конце и контролировать правиль-

ность записи.

Объяснять, когда в

именах существитель-

ных с шипящим звуком

на конце пишется мяг-

кий знак.








Составление рассказа


урок.

Подробно письменно излагать со-

держание текста-образца. Состав-

лять устный и письменный рассказ

по серии картин.

Излагать текст. Нахо-




Выражение своих мыслей

с достаточной полнотой и

точностью.

33

по серии картин. Оценивать результаты



тант № 2 по теме

«Род и число имён

существительных».


умений и

навыков.

Записывать текст под диктовку и

проверять написанное. Оценить ре-

зультаты освоения тем, проявить

личностную заинтересованность в

приобретении и расширении зна-

ний и способов

действий.















Изменение имён су-

ществительных по

падежам.

Урок введения в

новую тему.

Анализировать таблицу «Склоне-

ние имён существительных» по во-

просам учебника.

Изменять имена существительные

по падежам. Запоминать названия

падежей.

Работать с памяткой «Как опреде-

лить падеж имени существительно-

го». Определять падеж имён суще-

ствительных.


во «рябина». Опреде-

лять падеж, в котором

употреблено имя суще-

ствительное.

Анализ, сравнение, клас-

сификация, доказатель-

ство при определении

склонения имени суще-



Сочинение по репро-

дукции картины И.Я.

Билибина «Иван-

царевич и лягушка-

квакушка».


урок.

Составлять рассказ по репродукции

картины (под руководством учите-

ля).

Составлять рассказ.




ме.





точностью.

101 Именительный падеж. Урок изучения но-


Распознавать именительный падеж,

в котором употреблено имя суще-

ствительное, по падежному вопро-

су.

Находить имена суще-

ствительные в имени-

тельном падеже и объ-

яснять, каким членом

предложения они явля-

ются.







102 Родительный падеж. Урок изучения но-


Распознавать родительный падеж, в

котором употреблено имя суще-


су и предлогу. Составлять предло-


«трамвай», «пятница»,

«около». Находить






34

жение (словосочетание), употреб-

ляя в нём имя существительное в

заданной падежной форме.

в родительном падеже. при решении проблем


103 Дательный

падеж.



Распознавать дательный падеж, в








ствительные в датель-

ном падеже. Называть

предлоги, с которыми

они употребляются.







104 Винительный падеж. Урок изучения но-


Распознавать винительный падеж, в



су и предлогу. Составлять и разли-

чать внешне сходные падежные фор-

мы (именительный и винительный

падежи, родительный и винительный

падежи одушевлённых имён суще-

ствительных мужского рода и др.).


во «солома». Находить


в винительном падеже.

Понимать, как различа-

ются именительный и

винительный падежи,

родительный и вини-

тельный падежи имён

существительных.

Установление причинно-

следственных связей. По-

строение логической цепи

рассуждений, доказатель-

ство.

105 Творительный падеж. Урок изучения но-


Распознавать творительный падеж,

в котором употреблено имя суще-





заданной падежной

форме.


ствительные в твори-

тельном падеже. Назы-

вать предлоги, с кото-

рыми они употребляют-

ся.







106 Предложный

падеж.



Распознавать предложный падеж, в







Писать правильно слово

«потом». Находить име-

на существительные в

предложном падеже.

Называть предлоги, с ко-

торыми они употребля-

ются.







107 Развитие речи. Комбинированный Работать с текстом: осмысленно Излагать текст. Нахо- Выражение своих мыслей

35

Изложение текста по-

вествовательного ти-

па.

урок. читать, отвечать на вопросы к тек-

сту, определять тип текста, тему и

главную мысль, подбирать заголо-

вок, самостоятельно составлять

план, подробно излагать содержа-

ние по самостоятельно составлен-

ному плану.

Проверять письменную работу (сочи-

нение).







точностью.

108 Обобщение знаний об

имени существитель-

ном.

Морфологический

разбор имени суще-


Урок-

конференция.

Составлять сообщение об изучен-

ных падежах имён существитель-

ных.

Определять начальную форму име-

ни существительного.

Работать с памяткой «Порядок раз-

бора имени существительного».

Распознавать, пользуясь памяткой,

изученные признаки имени суще-

ствительного по заданному алго-

ритму и обосновывать правиль-

ность их определения.


во «вокруг». Опреде-

лять начальную форму

имени существительно-

го. Выполнять морфо-

логический разбор име-

ни существительного.






рактера.

109 Развитие речи. Сочи-

нение по репродукции

картины К.Ф. Юона.

«Конец зимы. Пол-

день».


урок.

Составлять текст по репродукции

картины художника К.Ф. Юона

«Конец зимы. Полдень», пользуясь

опорными словами (под руковод-

ством учителя).




ную при письме ошиб-

ку.





точностью.

110 Проект «Зимняя стра-

ничка».

Урок-проект. Подбирать слова – имена суще-

ствительные на тему «Зима», со-

ставлять словарь зимних слов, ана-

лизировать поэтические тексты,

посвящённые зимней природе.


тельскую работу, со-

ставлять словарь слов.

Постановка и формулиро-

вание проблемы, самостоя-

тельное создание алгорит-

мов деятельности при ре-

шении проблем творческо-

го и поискового характера;

умение с достаточной пол-

нотой и точностью выра-

36

жать свои мысли в соот-

ветствии с задачами и

условиями коммуникации.


тант № 3 по теме

«Имя существитель-

ное».


умений и

навыков.

Писать диктант и проверять напи-

санное. Оценивать результаты вы-

полненного задания «Проверь се-

бя» по учебнику. Оценить резуль-

таты освоения тем, проявить лич-

ностную заинтересованность в

приобретении и расширении зна-

ний и способов действий.















Имя прилагательное

как часть речи.



Распознавать имена прилагатель-

ные среди других частей речи.

Определять лексическое значение

имён прилагательных.

Выделять словосочетания с имена-

ми прилагательными из предложе-

ния.

Находить имена прила-

гательные в предложе-

нии.




ствий по

алгоритму.

113 Связь имени прилага-

тельного с именем

существительным.



Подбирать к именам существи-

тельным подходящие по смыслу

имена прилагательные, а к именам

прилагательным – имена существи-

тельные.

Определять, каким членом предло-

жения является имя прилагатель-

ное.


во «приветливый».

Находить в предложе-

нии связанные по смыс-

лу имена прилагатель-

ные и имена существи-

тельные. Распространять

предложения с помо-

щью имён прилагатель-

ных.







114 Сложные имена при-

лагательные.



Распознавать сложные имена при-

лагательные и правильно их запи-

сывать.

Определять лексическое

значение имён прилага-

тельных.






рактера.

115 Развитие речи. Комбинированный Распознавать художественное и Писать правильно слова Выражение своих мыслей

37


описания в научном

стиле.

урок. научное описания, наблюдать над

употреблением имён прилагатель-

ных в таких

текстах.

Выделять в текстах художествен-

ного стиля выразительные средства

языка. Составлять текст-описание о

растении в научном стиле.

«ромашка», «растение».





ме.




точностью.


Сопоставление со-

держания и вырази-

тельных средств в ис-

кусствоведческом

тексте и в репродук-

ции картины М.А.

Врубеля «Царевна-

Лебедь».


урок.

Находить изобразительно-

выразительные средства в описа-

тельном тексте. Рассматривать ре-

продукцию картины М.А. Врубеля

«Царевна-Лебедь» и высказывать

своё отношение к ней.


знательных: знакомство с проис-

хождением названий цветов.


«Красная площадь»,

«Московский Кремль».

Излагать текст.





точностью.

117 Изменение имён при-

лагательных по ро-

дам.


ния

умений и

навыков.

Определять род имён прилагатель-

ных, классифицировать имена при-

лагательные по роду.

Наблюдать зависимость рода имени

прилагательного от формы рода

имени существительного.

Изменять имена прилагательные по

родам в единственном числе.

Понимать, что в слово-

сочетании имя прилага-

тельное стоит в том же

роде и числе, что и имя

существительное.









дам.



Образовывать словосочетания, со-

стоящие из имён прилагательных и

имён существительных. Писать

правильно родовые окончания имён

прилагательных.


во «сирень». Объяснять

написание окончаний

имён прилагательных.

Использование критериев

для обоснования своего

суждения. Делать выводы

на основе анализа предъ-

явленного банка данных.



дам.


урок.

Писать правильно родовые оконча-

ния имён прилагательных.

Соблюдать нормы правильного

употребления в речи имён прилага-

Объяснять написание

окончаний имён прила-

гательных.





38

тельных в словосочетаниях типа

серая мышь, белый лебедь и др.


рактера.


лагательных по чис-

лам.


ния

умений и

навыков.

Определять форму числа имени

существительного, изменять имена

прилагательные по числам.

Подбирать имена прилагательные

для сравнения признаков предме-

тов.


«поэт», «гвоздика». Ука-

зывать число имён при-

лагательных.






поискового

характера.


лагательных по чис-

лам.



описания о животном.


урок.

Составлять (устно) текст-описание

о животном по личным наблюдени-

ям с предварительным обсуждени-

ем структуры текста.


во «животное». Нахо-

дить в тексте словосо-

четания имён существи-

тельных с именами при-

лагательными.



точностью.


лагательных по паде-

жам.


ния

умений и

навыков.

Анализировать таблицу в учебнике

«Изменение имён прилагательных

по падежам». Изменять, пользуясь

таблицей, имена прилагательные по

падежам.

Называть падеж имени

прилагательного по па-

дежу имени существи-

тельного, с которым оно

связано.








лагательных по паде-

жам.



Определять начальную форму име-

ни прилагательного.

Называть падеж имени

прилагательного. Назы-

вать начальную форму

имени прилагательного.







имени прилагатель-

ном.



знаний.

Определять падеж имён прилага-

тельных по падежу имён существи-

тельных.

Правильно произносить и писать

имена прилагательные мужского и

среднего рода в родительном паде-

же.

Называть род, число,

падеж имени прилага-

тельного.






рактера.

125 Морфологический Урок развития Работать с памяткой «Порядок раз- Выполнять морфологи- Самостоятельное созда-

39

разбор

имени прилагательно-

го.

умений и навыков. бора имени прилагательного». Раз-

бирать имя прилагательное как

часть речи в том порядке, какой

указан в памятке.

Определять изученные граммати-

ческие признаки имени прилага-

тельного и обосновывать правиль-

ность их выделения.

ческий разбор имени

прилагательного.





имени прилагатель-

ном.


№4.













рактера.

127 Проверочная работа

№ 4 по теме «Имя

прилагательное».


умений и

навыков.








ме.











Сочинение-отзыв по


А.А. Серова «Девочка

с персиками».



Составлять сочинение-отзыв по ре-

продукции картины А.А. Серова

«Девочка с персиками» и опорным

словам.





ме.





точностью.

129 Проект «Имена при-

лагательные в загад-

ках».

Урок-проект. Наблюдать над именами прилага-

тельными в загадках, подбирать

свои загадки с именами прилага-

тельными, участвовать в конкурсе

загадок.


тельскую работу, под-

бирать загадки с имена-

ми прилагательными.






творческого и поискового

характера; умение с до-

40

статочной полнотой и

точностью выражать свои

мысли в соответствии с

задачами и условиями

коммуникации.


тант № 4.


умений и

навыков.



учебнику. Оценить результаты

освоения тем, проявить личност-

ную заинтересованность в приобре-

тении и расширении знаний и спо-

собов действий.















Личные местоимения.



Распознавать личные местоимения

среди других частей речи.

Обосновывать правильность выде-

ления изученных признаков место-

имений.

Понимать, что такое

местоимение. Называть

личные местоимения.


во «одуванчик».







132 Местоимения 3-го

лица.



Определять грамматические при-

знаки личных местоимений: лицо,

число, род (у местоимений 3-го ли-

ца единственного числа).

Называть лицо и число

местоимений в един-

ственном числе. Писать

правильно слово «вос-

кресенье».





133 Роль местоимений в



Составление письма.


урок.

Оценивать уместность употребле-

ния местоимений в тексте. Заме-

нять повторяющиеся в тексте имена

существительные местоимениями.

Составлять письмо другу или кому-

либо из родственников.

Называть лицо и число

местоимений в един-

ственном числе. Редак-

тировать текст.






134 Морфологический

разбор

местоимения.




бора личного местоимения». Поль-

зуясь памяткой, разбирать личное

местоимение как часть речи.

Выполнять морфологи-

ческий разбор место-

имения.






№ 5


умений и







41

по теме

«Местоимение».

навыков. учебнику. Объяснять, доказывать









136 Глагол как часть речи. Урок формирова-

ния

умений и

навыков.

Распознавать глаголы среди других

частей речи. Различать глаголы,

отвечающие на определённый во-

прос.


глаголов.


ниях глаголы. Называть,

каким членом предло-

жения является глагол.







137 Глагол как часть речи. Урок развития


Различать глаголы, отвечающие на

определённый вопрос.


глаголов.


во «завтрак». Объяс-

нять, что обозначает

глагол и на какой вопрос

отвечает.





138 Значение и употреб-

ление в речи глаголов.



Распознавать глаголы среди других

частей речи. Определять лексиче-

ское значение глаголов.


ниях глаголы. Называть

лексическое значение

глаголов.







сюжетным картинкам.


урок.

Составлять рассказ по сюжетным

рисункам (под руководством учи-

теля).





письме.





точностью.

140 Начальная форма гла-

гола.


ния

умений и

навыков.

Узнавать неопределённую форму

глагола по вопросам. Образовывать

от глаголов в неопределённой фор-

ме однокоренные глаголы.

Называть глаголы в не-

определённой форме.

Аргументация своего

мнения и позиции в ком-

муникации. Учет разных

мнений, координирова-

ние в сотрудничестве

разных позиций.

141 Начальная форма гла-

гола.



Обсуждать значение фразеологиз-

мов, в состав которых входят гла-


во «песок». Понимать



42

голы в неопределённой форме.

значение фразеологиз-

мов.

суждения.

142 Изменение глаголов

по числам.



Распознавать число глаголов. Из-

менять глаголы по числам.

Изменять глаголы по

лицам и числам.





143 Число глаголов.


Составление предло-

жений с нарушенным

порядком слов.


урок.

Составлять предложения из слов;

определять, могут ли предложения

составить текст, подбирать заголо-

вок к тексту.


ния. Оценивать резуль-

таты выполненного за-

дания.







144 Изменение

глаголов по

временам.


ния

умений и

навыков.

Распознавать время глагола. Изме-

нять глаголы по временам.

Называть времена гла-

голов. Изменять глаго-

лы по временам, лицам

и числам.

Подведение под понятие;

делать выводы на основе




по временам.



Образовывать от неопределённой

формы глагола временные формы

глаголов.

Изменять глаголы по

временам, лицам и

числам.







временам.

Урок-практика. Распознавать время глагола. Изме-


Называть время и число

глаголов.

Учет разных мнений, ко-

ординирование в сотруд-

ничестве разных позиций.





урок.

Анализировать текст, отбирать со-

держание для выборочного изло-

жения, составлять план предстоя-

щего текста, выбирать опорные

слова, письменно излагать содер-

жание текста.





письме.








временам.

Урок закрепления

полученных зна-

ний.

Распознавать время глагола. Изме-



«квартира», «герой»,

«солдат». Называть

время и число глаголов.





43

149 Род глаголов в про-

шедшем

времени.


ния

умений и

навыков.

Определять род и число глаголов в

прошедшем времени.

Правильно записывать родовые

окончания глагола в прошедшем

времени (-а, -о).

Правильно произносить глаголы в

прошедшем времени. Работать с

орфоэпическим словарём.

Понимать, что род гла-

гола прошедшего вре-

мени единственного

числа зависит от рода

имени существительно-

го, с которым глагол

связан по смыслу. Из-

менять глаголы про-

шедшего времени по

родам.








прошедшего времени

по родам.



жений и текста.


урок.

Трансформировать предложения

(записывать глаголы в прошедшем

времени), определить тему предло-

жений, установить последователь-

ность предложений, чтобы полу-

чился текст, подобрать к нему заго-

ловок и записать составленный

текст.

Изменять глаголы

прошедшего времени

по родам.


ния. Оценивать результа-

ты выполненного зада-

ния.







151 Правописание части-

цы НЕ с глаголами.



Раздельно писать частицу не с гла-

голами. Правильно произносить

глаголы в прошедшем времени с

частицей не.

Понимать, что частица

не с глаголами пишется

раздельно.





152 Правописание части-

цы НЕ с глаголами.



Раздельно писать частицу не с гла-

голами. Правильно произносить

глаголы в прошедшем времени с

частицей не.


ниях глаголы с частицей

не.



муникации на основе

наблюдений.

153 Обобщение знаний о

глаголе.

Морфологический

разбор

глагола.



знаний.


бора глагола».

Пользуясь памяткой, разбирать гла-

гол как часть речи.

Определять изученные граммати-

ческие признаки глагола и обосно-

вывать правильность их выделения.

Выполнять морфологи-

ческий разбор глагола.




ствий по алгоритму. Де-

лать выводы на основе



154 Развитие речи. Урок- Самостоятельно выбрать тему и Находить все изучен- Аргументация своего

44

Конференция на тему

«Части речи в русском

языке».

конференция. подготовить материал для доклада

на конференции «Части речи в рус-

ском языке».

ные части речи в тексте.

Называть их отличи-

тельные признаки.







№ 6 по теме «Гла-

гол».


умений и

навыков.



учебнику.















тант № 5.


умений и

навыков.


















Повторение (14 часов)


Повторение

по теме «Части речи».



ции.





Находить все изучен-


Называть их отличи-

тельные признаки.




ное на знаниях.

158 Повторение по теме

«Части

речи».


№ 5.


урок.

Применить свои знания для выпол-

нения заданий.








сти.

159 Орфограммы в зна-




знаний.

Знание всех орфограмм, изученных

в 3 классе.









тельности.

45


тант № 6.


умений и

навыков.



















Орфограммы в зна-




знаний.

Находить ошибки; выяснять, что

явилось причиной ошибочного

написания.






фограммами









жений по рисункам.


урок.

Составлять предложения по рисун-

ку.


ния. Оценивать резуль-

таты выполненного

задания.




163 Обобщение знаний по

курсу «Русский

язык».



знаний.

Распознавать части речи и их грам-

матические признаки. Знание всех

орфограмм, изученных в 3 классе.



Называть правила пра-

вописания слов на изу-

ченные темы.








вание №4.


умений и

навыков.










тельности.


Обобщение знаний по

курсу «Русский

язык».


и

систематизации.





Анализировать ошибки,

подбирать проверочные

слова.







46


166 Итоговая диагно-

стическая работа.


умений и

навыков.

Применить свои знания для выпол-

нения итоговой работы.

Анализировать ошибки,

подбирать проверочные

слова. Называть прави-

ла правописания слов на

изученные темы.



тельности.

167 Повторение изучен-

ного за год.


полученных

знаний.












168 Викторина

«Знаешь ли ты рус-

ский язык».

Урок-викторина. Применить свои знания для выпол-











сти.

169 Повторение изучен-

ного за год.


полученных

знаний.














170 Игра «Язык родной,

дружи со мной».

Урок-игра. Применить свои знания для выпол-











сти.

47

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Печатные пособия

– таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке;

– таблицы в соответствии с основными разделами программы 3 класса;

– наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с тематикой;

– словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный словарь, словообразовательный словарь;

– репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

Технические средства обучения

Оборудование рабочего места учителя:

– классная доска с креплениями для таблиц;

– магнитная доска;

– персональный

– мультимедийный проектор;

– экспозиционный экран размером 150х150 см.

Экранно-звуковые пособия

– аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

– видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку;

– слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку;

– мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

Учебно-практическое оборудование

– простейшие школьные инструменты: ручка, карандаши цветные и простой, линейка, ластик;

– материалы: бумага (писчая).

Модели

– модели звукового состава слова;

– лента букв.

Оборудование класса

– ученические столы двухместные с комплектом стульев;

– стол учительский с тумбой;

– шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и прочего;

– настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА - ruskonsulatbonn.de fileРУССКИЙ ЯЗЫК 3 класс...

Documents