1

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Иркутский государственный университет» Педагогический институт

Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования

КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Сборник научных статей, статей по обобщению педагогического опыта

по материалам всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) 27-29 ноября 2016 г.

Иркутск 2016

2

УДК 373.2(47)(063) ББК 74.1(2)л0 К90

Печатается по решению Оргкомитета Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Культурные

практики моделирования образовательной среды дошкольной образовательной организации»

Редакционная коллегия: Багадаева О.Ю., старший преподаватель Галеева Е.В., старший преподаватель Галкина И.А., кандидат психол. наук, доцент Зайцева О.Ю., кандидат психол. наук, доцент Казанцева А.А., кандидат пед. наук, доцент Кананчук Л.А., кандидат психол. наук, доцент Карих В.В., кандидат психол. наук, доцент Середкина Н.Д., старший преподаватель Михайлова И.В., ассистент Смолева Т.О., кандидат пед. наук, доцент Шинкарева Н.А., кандидат пед. наук, доцент Шумовская А.Г, кандидат пед. наук, доцент Технический редактор: Удова О.В., кандидат психол. наук, доцент

Культурные практики моделирования образовательной среды дошкольной образова-

тельной организации: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международ-ным участием (27-29 ноября 2016г.). – Иркутск: Изд-во «Аспринт», 2016.–492 с. ISBN 978-5-4340-0133-5

В сборник вошли материалы участников Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Культурные практики моделирования образовательной среды дошкольной образовательной организации» - представителей науки, руководителей, педагогов дошкольных образовательных организаций. Освещены вопросы: детство как объект здоровьесберегающих технологий; методика проектирования и организации культурных практик, инициированных воспитывающими взрослыми; игровые культурные практики как приоритет ФГОС ДО; социокультурные практики сотрудничества с родителями в реализации ООП ДО; культурные практики как составляющие продуктивного образования детей дошкольного возраста; практики музыкально-художественной деятельности в развитии инициативность, эмоциональной отзывчивости детей; формирование основ гражданственности и правовой культуры детей дошкольного возраста; развитие профессиональных компетенций воспитателя в области проектирования культурных практик развития детей в ДОО; культурные практики в образовании детей раннего возраста; технологии создания событийного пространства образовательной деятельности детей и взрослых; культурные практики литературного образования в ДОО; культурные практики в развитии познавательно-исследовательской компетентности дошкольников.

Сборник предназначен для широкого круга читателей, интересующихся проблемами современного состояния и перспектив дальнейшего развития методологии и практики педагогического моделирования культурных практик образования детей дошкольного возраста, педагогов, преподавателей ВУЗа.

ISBN 978-5-4340-0133-5 УДК 373.2(47)(063) ББК 74.1(2)л0 К90

© Авторский коллектив, 2016 © ФГБОУ ВО «ИГУ», 2016

3

Содержание Введение Раздел I. Детство как объект здоровьесберегающих технологий Косогова А.С. ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ДЕТСТВА: СТАНОВЛЕНИЕ ЦЕЛОСТ-

НОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Андреева М. В. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ КАК ПРИОРИТЕНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВА-НИЯ

Архипова Н.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Белоголовкина А.П. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Белокопытова И. Е. УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ, ФОРМИРОВАНИЕ ПРИВЫЧ-КИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ПЕРВОСТЕПЕННАЯ ЗАДАЧА ДОО

Березовская Е.В. ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Болдырева Н.М. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Бунчужная Н.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ

Вакуленко О. В. ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ В СОХРАНЕНИИ ЗДОРОВЬЯ ДО-ШКОЛЬНИКОВ

Гибанова В.В. ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ежова Н.В., Юшина Ю.П., Зайцева Н.Н. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО САДА

Жакупжанова О.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Жукова Г.В. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ СЮЖЕТНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

Зайферт Н.А., Баженова Н.Н., Попова Н.А. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛО-ГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

Зуйкова Н. В.ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ Зыбина О.В., Юзюк О.А., Модебадзе Ю.Д. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТО-

РИКИ В СИСТЕМЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ Исайкина Т.А. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Исмаилова Н.В., Семенова Т.Г.ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ Коваленко И. А. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ТУБИНФИ-

ЦИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОУ Кожухова Т. М. СКАЗКОТЕРАПИЯ – ОДИН ИЗ ВИДОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ДОО Леонтьева Е.В. ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОО Лесникова Т.Е. ВЛИЯНИЕ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АССИМЕТРИИ ГОЛОВНОГО МОЗГА

НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Лопакова Н.Ф. ПЕРВЫЕ ШАГИ К ЗДОРОВЬЮ Мальцева Е.А. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО КОМПО-

НЕНТОВ ЧЕРЕЗ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ В ДОУ

Меркульева О. В. ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТ-СКОМ САДУ

12

14

18

20

23

24

26

29

31

33

34

36

39

41

43 45

47 50 52

53

55 57

59 61

63

65

4

Минакова О. П. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ СРЕДА В ДОО Орлова Т.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОС-

ПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Осипенко Н.С. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ Иванская Н. А., Наумова А. А., Петрова Н. И. РОЛЬ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР В КОРРЕК-

ЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Подлевская О.В. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ДОУ Прудникова Н.В., Таирова Г.А., Якупова Р.М. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОРИТМИКИ В

СИСТЕМЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ Пустынская В.А. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ ВОСПИТАННИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Резник В. Н. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ – ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ГАРМОНИЧНОГО

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Сизых О.С., Брухаль Ю.В., Желтова Н.В. ДОБРЫЕ ТРАДИЦИИ ГРУППЫ КАК СОЦИ-

АЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХИЧЕ-СКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕ-ЧИ

Скворцова А. С., Кучина Е.В., Муравьева Н.В. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Спицына В.В. РОЛЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ

Степашкина О.В. ДВИГАТЕЛЬНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МОМЕНТЫ ВО ВРЕМЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тараданчик Е.В., Бочкарева В.Н., Диянова О.В. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНОГО ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ ЗДОРО-ВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Черниговская Л.М., Краснорудская Е.М., Назарова А.Н. ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ КАК ЭЛЕМЕНТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Якушенко А.Я. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ОБРАЗО-ВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДОУ

Раздел II. Методика проектирования и организации культурных практик, инициированных воспитывающими взрослыми

Даренских С.И., Белобородова Т.Б. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИ-ТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА)

Недодел Л.А., Великсар Т.А. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

Бобрышева И.В., Попова И.С. ПРИВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ

Путилова Л.В. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Татаринова Л.А. ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Раздел III. Игровые культурные практики как приоритет ФГОС ДО Будникова И. М. КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗ-

РАСТА Барсукова М.Э. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ Беляева С.Н. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО

ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Буянова Е.М. ИГРОВЫЕ КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ В ДОУ Васильева Н. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ

ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

67

69 71

74 75

78

81

82

87

89

91

93

94

96

98

99

101

102

104

106

108

110

113 114

116

5

Вторых И.А. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙНО-ГО АППАРАТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВ-ЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Зайцева О.И., Драйлинг И.В. ИГРОВЫЕ КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ КАК ПРИОРИТЕТ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дедяева В. А. СОЧИНЕНИЕ СКАЗОК – ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ И ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ермакова В.А. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Зеленина Т.Г. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ДЛЯ РАЗВИ-ТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Казанская С. В., Казакова Г. А., Новопашина М. Д. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Казаринова О. А. ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК КУЛЬТУРНАЯ ПРАКТИКА МОДЕЛИРО-ВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДОУ

Козлова Н.Г. РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА Куляк И.В., Бородавко Е. Н. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ В ФОРМЕ

СОВМЕСТНОЙ ПАРТНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ Михненко И. И., Собянина Д. О. ИГРА С ПРАВИЛАМИ КАК ОДНА ИЗ КУЛЬТУРНЫХ

ПРАКТИК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ Мокшина О.В. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА КАК КУЛЬТУРНАЯ ПРАК-

ТИКА Неустроева И. А. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИА-

ЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА Новрузова О. А. СОВМЕСТНАЯ ИГРА ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗ-

РАСТА Орлова Т.С. КВЕСТ-ИГРА – СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Попова Е.В., Бицура О.В. АДАПТАЦИЯ КОНСТРУКТОРОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

LEGO WEDO В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗ-РАСТА

Поротова В.П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МАКЕТИРОВАНИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пушкина Н.В. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК КУЛЬТУРНАЯ ПРАКТИКА

Сергеева Н.Г. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДОБ-РОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ

Солнцева О.В., Охрименко Т.В. ИГРОВАЯ КУЛЬТУРНАЯ ПРАКТИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К РОДНОМУ ГОРОДУ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Сысюк А.О. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА В ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИОННОЙ ГО-ТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Тютюник А.Б. НАСТОЛЬНАЯ ИГРА КАК КУЛЬТУРНАЯ ПРАКТИКА Чумовская Т.А. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ

НАРОДНЫЕ ИГРЫ Четверикова О.М. СОЗДАНИЕ СОБЫТИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД Шуперт В.Н. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ

ДОШКОЛЬНИКА В ТЕАТРАЛЬНЫХ ИГРАХ Щеголева Т. А. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ОСНОВА СОДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТРАШГЕО ДО-ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Щелина В.В., Гаврилова Е.И., Кашина О.А. ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНО-

118

120

122

124

125

127

130 132

135

137

139

141

143

145

147

150

153

155

157

162 163

165

167

169

170

6

СТИ КАК КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ Яковлева Ю. Н., Кудричева С.И. ПРОЕКТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕД-

СТВО ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ Раздел IV. Социокультурные практики сотрудничества с родителями в

реализации ООП ДО Бутакова Н.В. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бухарова Л.В. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В

ДОО Вяткина О.Ф., Маценко Л.М. ПАРТНЕРСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ В

РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гуляева А.А.С ИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ДОУ И СЕМЬИ – ОСНОВА РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО Зайнагобдинова Г.Г. ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ

ПРАКТИКА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЁЙ Захарова О.Н., Морозова Е.В., Воробьева Е.В. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ ВОСПИТАННИКОВ Иванова Н. Р. СОТРУДНИЧЕСТВО ДОУ И СЕМЬИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО Игнатьева В.С., Ведерникова Е.А. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАД-

ШЕГО ДОШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ Капорская И.П. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА С РОДИТЕ-

ЛЯМИ В РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО Карташева А.И. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕ-

АЛИЗАЦИИ ФГОС Кириллова Ю.В. ИГРОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ РАННЕГО И

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО Кодякова Е. Ю. РАЗВИТИЕ АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В СОВМЕСТНОМ С ПЕДАГО-

ГАМИ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ Комарова О. С. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ДОУ И СЕМЬИ КАК УСЛОВИЕ

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Кононец Т. В., Шишкина С. В. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И СЕМЬИ ПО ВОПРОСАМ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ Кошелева К.С. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В

УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ДО Кравцова Ю.С. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТ-

СКОГО САДА И СЕМЬИ В РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО Ломинога Н.И., Чурина Е.Н. РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ КАК ОДНА ИЗ СОЦИОКУЛЬТУР-

НЫХ ПРАКТИК СОТРУДНИЧЕСТВА С РОДИТЕЛЯМИ В РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДОШКОЛЬНО-ГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Николаева О.В. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ Новицкая С.В. ЗНАЧЕНИЕ РЕЖИМА ДНЯ ДОШКОЛЬНИКА В ДЕТСКОМ САДУ И СЕ-

МЬЕ Обедина М. Н., Щепина А. В. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ КАК ОДИН

ИЗ АСПЕКТОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЕЙ Паутова Л.В., Маслов С. А., Бойцова Е.Р. ДЕТСКИЙ ТУРИЗМ КАК СРЕДСТВО ВО-

ВЛЕЧЕНИЯ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОО Полещук А.С. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИОН-

НОГО ПЕРИОДА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ ПРОЕКТА СОЮЗ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ «И НЕВОЗМОЖНОЕ ВОЗМОЖНО»

Попова О.А., Савкина В.В., Тельминова О.В. СОЗДАНИЕ ДРУЖЕЛЮБНОГО ПАРТ-НЕРСТВА МЕЖДУ ДЕТСКИМ САДОМ И СЕМЬЕЙ

Пурихова Е.И. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОН-

172

174

176

177

179

181

183

185 189

192

194

197

200

204

206

209

210

213

215 218

222

224

226

227

230

7

ЦЕПЦИИ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ Сайфурахманова Т.И. АКТИВНЫЕФОРМЫ РАБОТЫ С СЕМЬЁЙ В ДЕЛЕ ВОСПИТА-

НИЯ ГРАМОТНОГО ЧИТАТЕЛЯ Старовойтова О.В. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДО-

ШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ Удова О.В. РОДИТЕЛЬСКИЙ ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕК-

ТИВЫ Устюгова О.А. ФОРМЫ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК СОТРУДНИЧЕСТВА С РО-

ДИТЕЛЯМИ В РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО Фролова Е.В., Маценко Л.М. ПАРТНЕРСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И

СЕМЬИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА Цельнер Е.И. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ В

ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Цырендоржиева Д.Ц., Шипнягова О.В. СОТРУДНИЧЕТВО ДЕТСКОГО САДА С СЕ-МЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОНР

Черепанова Г.В. ПРАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В РАМКАХ РАБО-ТЫ КОНСУЛЬТАЦИОННОГО ПУНКТА

Раздел V. Культурные практики как составляющие продуктивного образования детей дошкольного возраста

Бухарова О.А. РАЗВИТИЕ ИНИЦИАТИВНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИ-ВОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С НЕТРАДИЦИОННЫМИ ТЕХНИКАМИ РИСОВАНИЯ

Диденко И.Г., Ковалёва Е.И., Сидорова М.А. ОТРАЖЕНИЕ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК КАК СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗ-РАСТА В ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Загидуллина Ю.П. КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ ВО ВТОРОЙ ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Ляпина И.А. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕ-ТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Лысенко С.Н. РАЗВИТИЕ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Марченко Л.И. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ И РАБОТНИКОВ ДЕТСКОГО САДА НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЕ

Муковоз Т.А. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ РУЧНОГО ТРУДА С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Нежданова З.А., Силаева В.Е., Пикунова Н. Н. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Пазюкова М.А. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – СРЕДСТВО

УПРАВЛЕНИЯ ПРОДУКТИВНЫМИ КУЛЬТУРНЫМИ ПРАКТИКАМИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Рудых С.Г. РЕБЁНОК В МНОГОНАЦИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ: ОРГАНИЗАЦИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Раздел VI. Практики музыкально-художественной деятельности в развитии инициативность, эмоциональной отзывчивости детей

Абросимова Д.А., Прасолова Я.А. ЗНАЧЕНИЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ И ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДО-ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Богданова Н.С. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СМЫСЛОВОЙ ФОН ДЛЯ ДРУГИХ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Веретнова Н.С. ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА «РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕ-СТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Грибова И.Н., Евдокимова А.Н. РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В РАЗВИ-

232

234

237

238

241

243

245

248

249

253

255

257

259

261

264

265

267

268

271

273

275

277

8

ТИИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ Грибова С.В. РАЗВИТИЕ ИНИЦИАТИВНОСТИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

ЧЕРЕЗ ПРОЕКТ «МОЗАИКА» Исаева А. И. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ КОЛЫБЕЛЬНЫХ ПЕСЕНКАК СРЕДСТВ

ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ РАННЕГО ДЕТСТВА Куликовских Н.В., Чернышова Е.В. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ УПОДОБЛЕНИЯ ХА-

РАКТЕРУ МУЗЫКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ ДО-ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Куклина Т.В., Сытина Н.В. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ОБОГАЩЕНИЯ ПРЕД-СТАВЛЕНИЙ ОБ ЭМОЦИЯХ И ЧУВСТВАХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКИ

Куренкова Ю.И. РАЗВИТИЕ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ НАПРАВЛЕНИИ С ВОСПИТАННИКАМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИЗНАКАМИ ОДА-РЕННОСТИ

Макарова О. В., Шалашова Ю. В. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ

Мардвина Н. И. ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Маркина И. А. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ТЕСТОПЛАСТИКОЙ

Пузакова Л. В., Лапунова Т.А. МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Сидорова Л.П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МУЗЫКАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сушкова Е. Д. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА МУЗЫКАЛЬ-НОМ ЗАНЯТИИ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Юринская А.А., Михайлова О.А.ОПЫТ ВКЛЮЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В КУЛЬТУР-НУЮ ПРАКТИКУ ИМПРОВИЗАЦИИ

Раздел VII. Формирование основ гражданственности и правовой культуры детей дошкольного возраста

Барбакова Е. А. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С РОДНЫМ ГОРОДОМ

Булякбаева Т.Н., Ахматнурова М.Т. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУ-РЫ КАК ОДИН ИЗ ГЛАВНЫХ АСПЕКТОВ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАР-ШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Данилова Е.Н. СОЦИАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В УСЛО-ВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО

Козлова Е.А. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ ДО-ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБЩЕНИИ С ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ ДРУГИХ КУЛЬТУР

Магда Л.Е. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДО-ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С АРХИТЕКТУРОЙ РОДНОГО ГОРОДА

Сибилева Е.А., Юдина Н.В., Бардымова И.В. ОСНОВЫ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Силаева Ж.В. ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ГРАЖДАНСТВЕННО-СТИ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Синицкая С.А., Тычинина Н.А. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОЙ КУЛЬ-ТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Титова Л.Н., Смирнова Т.М. ТРАДИЦИЯ «УТРО РАДОСТНЫХ ВСТРЕЧ» КАК ФОРМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАННЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ

Ярмеева М.В., Антонова Г.Ф., Бондарь Н.А. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАН-СТВЕННОСТИ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Раздел VIII. Развитие профессиональных компетенций воспитателя в области проектирования культурных практик развития детей в ДОО

279

280

283

285

287

291

294

296

298

300

302

305

307

309

312

314

318

321

323

324

327

329

331

9

Бахтинова Т.В. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ТРУДНО ПТИЦАМ ЗИМОВАТЬ – НАДО ПТИЦАМ ПОМОГАТЬ!»

Вырвина К.А, Ермакова Ю.В. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ДОО

Едемская М.В., Дворядкина Н.В., Христюк В.П. ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК РЕША-ЮЩИЙ ФАКТОР ОСВОЕНИЯ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ДОО

Лескова В.И., Волкова С.В., Куницына О.В. СУБЪЕКТНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ В КУРСЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВА-НИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Мадюдя М.Х. , Фризен Л.А. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МО-ЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОО

Матель Н.К. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ДОО В ОБ-ЛАСТИ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДО-ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Олонцева Г.Н. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Паламарчук А.И., Смолева Т.О. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СУБСИСТЕМЕ «РЕ-БЕНОК-ВЗРОСЛЫЙ» В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Srebrniak W. BIG CHANGES IN THE EDUCATIONAL SYSTEM IN POLAND ARE BEING PREPARED

Свердлова Н.А., Та Пэн БИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ НА НЕРОДНОМ ЯЗЫКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Смирнова А.В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК КАК СРЕДСТВО ФОР-МИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ

Чикотеева Г.Г. ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Щемелева О.И. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕН-ЦИЙ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК С ДОШКОЛЬНИ-КАМИ В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Раздел IX. Культурные практики в образовании детей раннего возраста Евсеева Т. М. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТОЕ ДЕТЕЙ 3 ГОДА ЖИЗНИ ЧЕРЕЗ НЕТРАДИ-

ЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ Радченко П. А. ВОСПИТАНИЕ ЛЮБОВЬЮ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОУ Шеремет Г.Н. ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА К ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРОВЕДЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ Раздел X. Технологии создания событийного пространства образовательной

деятельности детей и взрослых Андрюшина Н.В., Кулакова О.С. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И LEGOEDU-

CATION В РАБОТЕС ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Аникина Н. И., Журавлева Н. В., Смирнова Е. Н. ПРОЕКТ «КНИГА КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО БАЗИСА ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА» Борисова Л.П. ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ Вишнякова Н.В., Голева О.Ф. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ, КАК

ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В СОЗДАНИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДОУ В СООТ-ВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Раздел XI. Культурные практики литературного образования в ДОО Бартош Н. Н. КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ Бобрикова Т.Ф. ЛОГОРИТМИКА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

НА ОСНОВЕ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА СИБИРСКИХ ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ Богданова Н.С. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СМЫСЛОВОЙ ФОН ДЛЯ

КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

333

335

337

339

342

345

347

351

354

355

358

360

362

365 367

370

372

374

377

379

380

382

386

10

Гурьева Н.В. ДУХОВНЫЕ И КУЛЬТУРНЫЕ ТРАДИЦИИ (КАК АУКНЕТСЯ, ТАК И ОТ-КЛИКНЕТСЯ)

Полевик Н.Г. К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ ФОРМИ-РОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Тюкавкина О. Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Теплых Е. А. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ОПИСА-ТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Кашина А. Н., Ковтунова О. В. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ТНР ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЯ

Кокорина Е.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР С РЕЧЕВЫМ СОПРОВОЖДЕ-НИЕМ ПРИ РАБОТЕ НАД ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Булатова О.И. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСЕКИХ КАТЕГОРИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕ-СКОГО ПОСОБИЯ «ЧУДО – ДЕРЕВО»

Лю Кайли НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Свердлова Н.А., Пяо Мэйшань ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙ-СТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕСТИРОВАНИЯ

Michael Richard Malone, Вдовина Н.М. ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСЫ КАК СРЕДСТВО ОБУ-ЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Галкина Л.А., Рудакова С.В., КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ И ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕ-СТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА

Норцева И.В. АВТОРСКАЯ СКАЗКА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Лазукова Н. Н. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СРЕДСТВО ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ

Градусова Л.В. ПРИОБЩЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К КНИЖНОЙ КУЛЬТУРЕ В УСЛО-ВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО

Васильева О.С., Науменко Н.В., Сергеева В.И. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК ИСТОЧНИК ВДОХНОВЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Веретенникова Н.В. ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИС-ПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Дубовик Ю.Р. ВЛИЯНИЕ ПОЭЗИИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА Кабанова Т.С. УСВОЕНИЕ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК ЧЕРЕЗ ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕ-

СТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗ-РАСТА

Карабчукова И.В., Шаманова Н.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИГР В КОР-РЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Коротова О.Д. РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСВОМ НАРОДНОЙ СКАЗКИ

Нестерова Р.Ф., Богданова О.В., Тормозова В. Н. НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК

Пастух Т.И. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Перфильева У.М. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ПОВЕСТВО-ВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Раздел XII. Культурные практики в развитии познавательно-исследовательской компетентности дошкольников

Бабкина Л.В., Корнильева Л.И. КУЛЬТУРНАЯ ПРАКТИКА В РАЗВИТИИ ПОЗНАВА-ТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВКЛЮЧЕ-

388

389

392

394

397

399

402

404

406

407

410

412

414

416

419

420

422

424

425

427

429

431

433

11

НИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА Бикбаева М. В. РАЗВИТИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ Босякова Н.В. К ВОПРОСУ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА К КУЛЬТУРЕ НАРОДОВ ПРИБАЙКАЛЬЯ Богданова Е.А., Гусева Н.В., Нежданова З.А. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИ-

ТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРОДНЫМИ ПРОМЫСЛА-МИ СЕРГИЕВ ПОСАДА

Веселкова Н.Б. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В РАБОТЕ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Вострикова А.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ЭКОЛО-ГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Выговская О.Л. ПЕСОЧНАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК ВАРИАНТ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДО-ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Гордеева Е.В. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА

Кадырова Р.М., Жигалова О.В., Лысенко О.И. КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Кананчук Л.А. СТАНОВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПО-ЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кастюкова И.Н., Лазебных Л.Н., Калугина С.А. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПОЗНА-ВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИ-КОВ

Кожушкова Н.А. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

Колмагорова Е.А., Каблукова И.Г. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕ-НИЙ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

Конушкина О.В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В РАЗВИТИИ ПОЗНА-ВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМО-ДЕЙСТВИИ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Кондратенко В.С., Трубеева В.Ю. КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ В РАЗВИТИИ ПОЗНА-ВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕ-НИЕМ СЛУХА

Коротова Е.А. КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Масензова Т.А. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ДОУ

Паутова Л.В., Маркова Л.В. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ТЕКСТЫ КАК СРЕДСТВО ОРГА-НИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДО-ШКОЛЬНИКОВ

Сидоренко Н. П. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬ-НИКОВ В ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИИ

Ступина И.Н. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОУ Сычева Ю.В. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ Шевцова Н. А. ДЕТСКОЕ ЭКМПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ЛЮБОЗНАТЕЛЬОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Шкрадова Л.А. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

435

438

440

443

445

448

451

453

456

459

463

465

466

471

474

475

477

480

481 485

486

488

489

12

Введение Состоявшаяся в ноябре 2016 года Всероссийская научно-практическая конференция (с

международным участием) «Культурные практики моделирования образовательной среды дошкольной образовательной организации», явилась последовательным продолжением исследовательской работы кафедры психологии и педагогики дошкольного образования педагогического института ФГБОУ ВО «ИГУ» по поддержке и развитию теорий и технологий дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО. Цель конференции заключалась в обобщении, представлении и распространении научно-практического опыта в системе дошкольного образования, научно-методической и психолого-педагогической поддержки проектирования и организации культурных практик детей и взрослых в образовательной среде организаций дошкольного образования.

В настоящее время термин «культурные практики» стал довольно популярным, так как именно организация культурных практик является одним из индикаторов успешной реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Возникает насущная необходимость в повышении уровня психолого-педагогической подготовки всех работников сферы образования (воспитателей, младших воспитателей, администраторов образовательных организаций и органов управления дошкольным образованием российских регионов) в условиях модернизации системы образования России.

Проблематика научных докладов, представленных и обсужденных в рамках работы конфе-ренции, затрагивала комплекс психологических, социально-педагогических и педагогических ис-следований: теория и инновационные практики организации дошкольного образования, вопросы психолого-педагогического, социально-педагогического сопровождения деятельности, направленной на проектирование и организацию культурных практик детей дошкольного возраста и взрослых. Обра-щение в проблематике статей данной конференции к иному, в том числе и зарубежному опыту работы в области проектирования культурных практик для системы дошкольного образования, позволило нам расширить рамки обсуждаемой темы, внести новые акценты, познакомить с иными формами процесса образовательной деятельности, а также обозначить собственные «точки роста и продвижения».

Раздел «Детство как объект здоровьесберегающих технологий» содержит большое количество статей. Это позволило представить богатую палитру тех теоретических и прикладных изменений, ко-торые происходят в сфере методологических основ здоровьесбережения в системе дошкольного обра-зования, позволило выделить и сформулировать содержательные тенденции в обсуждаемой теме, за-фиксировать принципиальные для педагогического сообщества специалистов дошкольного образова-ния проблемы.

Статьи секции «Игровые культурные практики как приоритет ФГОС ДО» рассматривают данную характеристику с различных позиций: как средство социализации, познавательного, коммуникативного развития дошкольника как субъекта образовательной среды ДОУ. Такая многоплановость является в большей мере преимуществом, нежели недостатком, обеспечивая более «выпуклое», многостороннее обсуждение проблемы поддержки игровых культурных практик.

Раздел сборника, посвященный проблематике продуктивного образования детей дошкольного возраста, включает статьи о проектировании образовательного пространства для ручного труда, изоб-разительной деятельности и т.д. Немецкие коллеги из берлинского Института продуктивного обучения в Европе (IPLE), которые уже много лет занимаются методологией и методиками продуктивного обуче-ния, отмечают, что в основе его лежит принцип «learning by doing» – «обучения через деятельность (делание)», впервые сформулированный Джоном Дьюи и реализованный в практике многих альтерна-тивных образовательных систем.

В настоящее время наиболее эффективным методом организации культурных практик является проектная деятельность, открывающая новые возможности в воспитании и развитии дошкольников. Авторы статей, представленных в данном разделе, на наш взгляд, раскрывают интересный, актуаль-ный для современного дошкольного образования опыт проектирования способов конструирования практико-ориентированного образования.

Социокультурные практики сотрудничества с родителями в реализации образовательной про-граммы дошкольного образования освещены в одноименном разделе данного сборника в формате научных статей и статей, связанных с распространением передового педагогического опыта организа-ций дошкольного образования. По мнению авторов статей, общенациональная образовательная поли-

13

тика в подлинном ее понимании – это равнодействующая двух ее компонентов – государственного и общественного, то есть государственно-общественная политика. Иными словами, образовательная политика представляет собой поле взаимодействия государства и общества по реализации в образо-вании социальных ценностей, целей и приоритетов. Взаимоотношения дошкольного образовательного учреждения и семьи во всем многообразии, от прямой конфронтации – еще Лев Толстой отмечал, что «трудно примирить взгляды родителей и педагогов, они часто по-разному смотрят на цели образова-ния» – до плодотворного взаимодействия составляют саму основу, на которой строится здание до-школьного образования.

Собственно родители (если переходить на экономический язык) являются реальными заказчиками образования. Непосредственно их отношение к организации дошкольного образования и процессам, в ней происходящим, является важнейшим критерием благополучия ее работы и, соответственно, успешности или неуспешности реформирования. Именно они могут активно влиять на формирование образовательной политики конкретной организации дошкольного образования и инновационные процессы.

Практики музыкально-художественной деятельности, литературного образования детей, направ-ленные на формирование базиса личностной культуры дошкольника представлены в содержании ста-тей данного сборника весьма многопланово.

Развитие профессиональных компетенций воспитателя в области проектирования культурных практик развития детей в ДОО превращается в деятельность, ориентированную на личностное, инди-видуальное развитие детей в процессе обучения, общения – в целом, в процессе их жизни в дошколь-ной образовательной организации. Это в корне меняет и функционал, и позицию специалиста в отно-шении субъектов образовательной среды. Сегодняшний воспитатель значительно ближе к детям, он иначе (тоньше, тактичнее, осмотрительнее) строит отношения с их родителями. Как человек, ориенти-рованный на развитие и поддержку своих воспитанников, он видит образовательные ситуации под од-ним углом зрения, как «транслятор опыта деятельности» – под другим.

Одна из задач, стоящих перед руководством дошкольной образовательной организации, начи-нающей заниматься антропологической педагогикой, – помочь сотрудникам занять активную, творче-скую позицию соавторов, соразработчиков. Решение этой задачи – дело небыстрое и серьезное. И мы надеемся, что определенную научно-методическую помощь в обсуждении этих вопросов может оказать содержание представленных в данном разделе публикаций ученых, практиков.

Культурные практики в образовании детей раннего возраста в данном сборнике представлены малочисленным количеством статей. В связи с острой востребованностью услуг дошкольного образо-вания, сегодня мы являемся свидетелями купирования в реальной практике педагогической деятель-ности с детьми раннего возраста,. Мы воспринимаем данный факт, как тревожный, который может ска-заться на инновационном развитии данного уровня образования. Наряду с актуальностью научно-методического поиска и описания культурных практик, которые оказывали бы помощь в овладении универсальными культурными умениями в раннем возрасте, выступающими регулятором его отноше-ний с окружающим социумом. Наличием данного раздела в тематике конференции, на наш взгляд, це-лесообразно. Взгляд на ранее детство за прошедшие годы естественным образом эволюционировал сообразно появлению исследовательских работ, уточняющих значение продуктивного образования для развития на ранних этапах онтогенеза.

В целом, данный сборник не только обозначил контуры новых подходов к моделированию куль-турных практик в области дошкольного образования, но и поставил целый ряд актуальных вопросов. Как развитие профессиональной компетентности педагога в области проектирования и организации культурных практик может изменить и меняет ситуацию в группе детей дошкольного возраста? Как пси-холого-педагогическая поддержка культурных практик, направленных на развитие детей дошкольного возраста может генерировать изменения в дошкольном образовательном пространстве?

В качестве содержательной перспективы обсуждения процесса развития культурных практик в дошкольном образовании, на наш взгляд, может быть предложено преодоление педагогоцентрирован-ного подхода, когда педагог дошкольного образования и его деятельность становятся самодостаточ-ными, замыкают на себе все усилия образовательной и методической системы и как бы «выносят обу-чающегося, социальную ситуацию его развития за скобки», делая фигуру воспитателя единственной и конечной целью деятельности системы. Это может рассматриваться не только как ограниченность

14

данного подхода, но и как своеобразная «точка роста», потенциальная возможность, позволяющая в дальнейшем сместить акценты с собственной педагогической деятельности на социальную ситуацию современного образовательного пространства для детей дошкольного возраста.

Особо хотелось бы подчеркнуть, что ответственность за добросовестность и отсутствие плагиа-та в статьях находится на авторах публикаций, а не на редакционной коллегии. В случае обнаружения недостатков в сборнике конференции, просим сообщить об этом по адресу: dpip.lida@yandex.ru

Оргкомитет конференции

Зайцева О.Ю., Удова О.В. Организационный комитет конференции надеется, что поставленные на данной научно-

практической конференции вопросы не останутся на периферии педагогического внимания специа-листов дошкольного образования.

Раздел I. Детство как объект здоровьесберегающих технологий

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ДЕТСТВА: СТАНОВЛЕНИЕ ЦЕЛОСТНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Косогова А.С., доктор пед. наук,

профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВО ПИ «ИГУ» В условиях набирающего силу цивилизационного кризиса для понимания особенностей мировоз-

зрения современного человека и его становления в процессе образования существующих концепту-альных обоснований и психолого-педагогических подходов оказывается недостаточно. В современ-ном информационном обществе возникает новые аспекты проблемы состыковки человека и его жиз-ненной среды. Это та грань, которая напрямую касается выживания людей на планете и затрагивает сопряжение мировоззрения человека не только с его ближайшим социальным окружением, но с чело-веческим обществом в целом, а также природным и даже космическим окружением. Для дальнейшего существования человечества в целом на Земле и каждого в отдельности актуально мировоззрение в контексте глобального мирового пространства, в котором его составляющие «человек», «социум», «природа», «космос» образуют постоянно эволюционирующую, динамично развивающую целост-ность.

Возможности решения этой проблемы определяются отношением общества к такому этапу че-ловеческой жизни как детство. Детство ученые определяют по-разному. По мнению Д.Б. Эльконина [9] огромная потенциальная сила детства заключается в овладении ребенком человеческой культурой. Ш.А. Амонашвили [1] определяет детство как безграничность и неповторимость, как особую миссию для себя и для людей. Согласно Д.И. Фельдштейну [7] детство представляет собой особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь» во все большей степени ре-гулирующему и определяющему действию социального. В концепции В.Т. Кудрявцева [4] уникальность человеческого детства заключается в особом месте детства в социокультурной системе. Именно дет-ство, по мнению ученого, определяет бытие культурного целого и судьбу отдельного индивида. Мир детства, по мнению А. Б. Орлова [5], обладает своим собственным содержанием, представляющим несомненную ценность для мира взрослых: концентрированной, интегрированной, гармонизированной сущностью, духовностью и нравственностью. Мир детства – это разомкнутый в человечество и вечно обновляющийся мир природы.

Определение феномена детства и выделение направлений воспитания современного ребенка требуют корректировки. Проблемы современного детства актуализируются в связи с тем, что челове-чество вступило в период информационной революции.

Т.Ю. Кирилина утверждает, что в информационном обществе на смену «долгосрочному созна-нию» приходит «краткосрочное сознание». Все это приводит к тому, что в социальных отношениях утрачивается этический (моральный) аспект человеческих отношений и обретает реальность самый широкий спектр человеческих отношений, лишенных моральной значимости; правилом становится по-

mailto:dpip.lida@yandex.ru

15

ведение, свободное от моральных оценок. Мораль информационного общества, общества «текучей современности» характеризуется следующими чертами:

1) Люди перестают быть плохими или хорошими. Они просто «морально амбивалентны»; 2) Моральные явления не отличаются регулярностью и устойчивостью; 3) Моральные конфликты не могут быть разрешены в силу отсутствия устойчивых моральных

принципов; 4) Нет такого явления как универсальная, общая для всех мораль; 5) Соответственно, нет рационального порядка, ибо нет механизма морального контроля; 6) Но мораль не исчезает вообще. Она трансформируется в этическую систему, касающуюся

межличностного взаимодействия. Особую значимость приобретает потребность быть для другого [3, 56].

Важной этической проблемой информационного общества становится само внедрение новых информационных технологий в социальную систему. Перед обществом встают резонные вопросы: «Улучшают ли жизнь новые информационные технологии?», «Становится ли человечество духовно богаче или же, потребляя все больше, чувствует себя обделенным и обессиленным?» В мире есть много развитых обществ, где качество жизни весьма низко, так как люди не получают морального удо-влетворения от жизни.

Подходы к решению этой проблемы связаны с воспитанием молодого поколения, мировоззрение которого будет определять этическую нагрузку потребляемой информации. Поэтому как никогда в про-шлом категория детства – это тот культурно-исторический феномен, в котором проявляются восприня-тые, осмысленные и легитимированные ценности информационного общества.

Общество, в котором плохо детям, — больное общество [2]. Излечение такого общества, и наше-го конкретно, может и должно начинаться с утверждения в общественном сознании и жизни фундамен-тальной идеи: нашу жизнь можно и должно оценивать через современное детство. Приоритет движе-ния от детей к обществу фактически есть предпосылка сегодняшней и завтрашней культуры. Эта идея в своем содержательном смысле утверждает общественную значимость, социокультурные детерми-нанты воспитания, существования детства.

По мысли Э. Ш. Камалдиновой полноценное системное решение обозначенных вопросов требует значительного повышения законодательных обязательств государства, действий общества, всех его структурных подразделений для создания достаточных условий полноценной и здоровой жизни каждо-го ребенка. Это решение важно для осуществления и стимулирования социального, личностного раз-вития каждого юного гражданина, для воспитания свободного, творческого, созидательного, духовно богатого поколения людей. Это требует выработки и принятия к реализации концепции, базирующейся на признании самоценности детства, на ответственности взрослых за судьбу каждого ребенка. Воз-вращение деформированного, пораженного глубоким кризисом нашего общества к его исконной гуман-ной сущности требует признания детства, юности, молодости как фундаментальной, а не подготови-тельной части жизни.

Одна из глубинных причин долговременного кризиса общества состоит в том, что весь предше-ствующий взрослости период детства рассматривался и рассматривается как период подготовки к жиз-ни во взрослом сообществе. Все виды деятельности (традиционного образования, воспитания) строят-ся на необходимости адаптации детей к миру взрослых, на игнорировании самоценности детского со-общества как одного их важных условий развития общества в целом, развития его культуры, ментали-тета, экономической и политической сфер жизнедеятельности. На нынешнем этапе общественного развития России актуально стоит вопрос обновления традиционной парадигмы (системы идей, поло-жений, лежащих в основе теории и практики решения проблемы) подготовки и включения подрастаю-щего поколения в жизнедеятельность общества. Как утверждает Э.Ш. Камалдинова, диалектика об-новления общества осуществима на основе системы «дети — общество», «молодежь — общество». В этом случае фундаментальное значение приобретает процесс развития, стимулирование процесса со-циального самодвижения детей, вступающих в самостоятельную взрослую жизнедеятельность. Осо-бое значение в государственной политике в этой связи приобретает содержание работы детских и юношеских общественных объединений, направленное на развертывание субъектной, социально ак-тивной позиций детей, подростков, юношества в различных сферах общественного проявления.

16

Недооценка активизирующихся социально-возрастных процессов, потребности социальных пе-реходов в статусе у значительного числа подростков оборачивается углублением разрыва между по-требностью интенсивного включения подрастающих в жизнь общества и задержкой их социально зре-лого проявления. Правовой статус детей и подростков различного возраста в детских общественных объединениях (с 8 до 18 лет включительно) нуждается в конкретизации. Признание прав ребенка в пе-риод его образовательной деятельности означает, прежде всего, отказ от традиции патернализма, ре-шения за ребенка взрослыми всех его проблем. Это предполагает новую конструкцию, ориентирован-ную на построение процесса воспитания во всех социальных институтах через взаимодействие, со-трудничество, через доверие и уважение. В такой среде созидательного взаимовлияния взрослый сти-мулирует самодвижение ребенка, помогает детскому коллективу принять свое решение, помогает в реализации программы, принятой этим коллективом, дает возможность свободы поиска, свободы экс-периментов, свободы решения и совершения ошибок. Создание соответствую