Ÿриложение к проекту.pdf · 1 Муниципальное автономное...

1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка - детский сад №16 «Белочка»

города Бердска Новосибирской области

633011, Новосибирская область, город Бердск, улица Попова, дом 15 а.

Международная выставка образования

«УчСиб – 2017»

Конкурс «Золотая медаль ITE Сибирская Ярмарка»

Номинация: «Проектирование Основной

образовательной программы дошкольного образования в

условиях введения ФГОС ДО»

Материалы по теме: «Моделирование мыслительных действий как средство

активизации речевого развития детей с использованием

методов и приёмов технологии ОТСМ-ТРИЗ»

ПРИЛОЖЕНИЕ

г.Бердск

2017 год

2

Оглавление

План реализации проекта «Моделирование мыслительных действий как средство

активизации речевого развития детей с использованием методов и приемов

технологии ОТСМ-ТРИЗ» 2013-2014 учебный год .................................................... 4



технологии ОТСМ-ТРИЗ» 2014-2015 учебный год ..................................................... 9



технологии ОТСМ-ТРИЗ» 2015-2016 учебный год ................................................... 13



технологии ОТСМ-ТРИЗ» 2016-2017 учебный год ................................................... 20

Справка по итогам реализации долгосрочного проекта за 2013-2014 учебный год...24

Справка по итогам реализации долгосрочного проекта за 2014-2015 учебный год..26

Справка по итогам реализации долгосрочного проекта за 2015-2016 учебный год..27

Показатели уровня развития связной речи детей младшей группы (возраст 3-4

года) ................................................................................................................................ 30


лет)..................................................................................................................................31


лет) .................................................................................................................................. 32


лет) .................................................................................................................................. 33

Результаты мониторинга речевого развития детей младшего возраста (3-4 года)

2014 -2015 уч.год…………………………………………………………………….. 35

Результаты мониторинга речевого развития детей младшего возраста (4-5 лет)

2014 -2015 уч.год……………………………………………………………………...38


2014 -2015 уч.год……………………………………………………………………...41


2014 -2015 уч.год……………………………………………………………………...43

Выводы ........................................................................................................................... 47

Сводная таблица результатов мониторинга речевого развития детей младшего

дошкольного возраста (3-5 лет)……………………………………………………...48

Выводы ........................................................................................................................... 49

Результаты мониторинга освоения детьми моделей мышления

(экспериментальные группы) 2014-2015 уч.год……………………………………50

3

Результаты мониторинга освоения детьми моделей мышления 2015-2016

уч.год…………………………………………………………………………………...53

Результаты мониторинга освоения детьми моделей мышления 2016-2017

уч.год…………………………………………………………………………………...58

Сводная таблица результатов мониторинга освоения детьми моделей мышления

………………………………………………………………………………………….65

Программа «Развитие связной речи с использованием игровых методов и

приёмов ТРИЗ-педагогики у детей старшего дошкольного возраста» (возраст

детей 5-7лет)...................................................................................................................66

Программа «Развитие связной речи с использованием игровых методов и приемов

ТРИЗ у детей старшего дошкольного возраста»(возраст детей 5-6 лет)………...140

Программа «Развитие сенсорной культуры с использованием игровых методов и

приемов ТРИЗ- педагогики детей старшего дошкольного возраста»

(возраст детей 5-6лет)……………………………………………………………….191

Выступление «Речевое развитие старших дошкольников средствами

художественно-речевой деятельности» …………………………………………...216

Выступление «Использование игровых методов и приёмов ТРИЗ-технологии в

работе с картиной»…………………………………………………………………..221

Выступление «Использование современных инновационных технологий в

ДОО»………………………………………………………………………………….223

Мастер-класс «Системный оператор»……………………………………………...225

Мастер-класс с детьми составление текста сказочного содержания

«Мы открываем сказочное издательство»………………………………………...228

4

План

реализации проекта «Моделирование мыслительных действий как средство


технологии ОТСМ-ТРИЗ»

2013-2014 учебный год

Содержание деятельности Сроки

проведения

Ответственные

I. Организационно- методическая

работа 1. Заседания Наблюдательного совета:

- О результатах самообследования

деятельности ДОУ;

- Готовность ДОУ к введению ФГОС

ДО в условиях работы в режиме

«пилотных» детских садов;

2. Анкетирование педагогов «Изучение

готовности к ведению инновационной

деятельности»;

3. Заседания рабочей группы по

внедрению технологии ОТСМ-ТРИЗ:

- Обсуждение плана деятельности

рабочей группы на 2013-2014 учебный

год;

- Пути повышения мотивации педагогов

к участию в инновационной

деятельности;

- Анализ результатов мониторинга

уровня речевого развития детей в

экспериментальных и контрольных

группах;

- Проблемы и перспективы работы с

методическим комплексом «Я познаю

мир» (автор Т.А. Сидорчук);

- Результаты инновационной

деятельности за учебный год.

Подготовка информационной справки

для итогового педагогического совета.

3. Консультации для педагогов:

- Формирование осознанности познания

с использованием моделирования у

детей дошкольного возраста;

- Использование методического

комплекса «Я познаю мир» в

перспективном и календарном

планировании образовательной

июль

2013 год

сентябрь

2013 год

сентябрь

2013г.

сентябрь

2013г.

ноябрь

2013 год

январь

2014 год

март

2014 год

май

2014 год.

ноябрь

2013 год

январь

2014 год

заведующий


педагог-психолог

методист

методист

методист

методист

методист

старший воспитатель


5


- Особенности организации

интеллектуально-творческой и

познавательной деятельности с

использованием развивающего центра

«Познавайкин мир»;

- Игротека развивающих тризовских игр

как инструмент совершенствования

позиции субъекта игровой деятельности

дошкольников.

4. Семинары:

- Проблемный анализ образовательной

ситуации в ДОУ по ведению

инновационной деятельности с

применением «SWOT- анализа»;

- Развитие творческого мышления и

воображения с использованием методов

и приемов ТРИЗ-педагогики;

- Технологии речевого развития

дошкольников на базе ОТСМ-ТРИЗ;

- Технологическая карта как алгоритм

освоения способов познания

(анализаторы, вопросы, причинно-

следственные связи, преобразователи,

имена признаков).

5. Педагогические советы:

- Развитие информационной

компетентности детей в процессе

поисково-исследовательской

деятельности с использованием методов

и приёмов ТРИЗ.

6. Обобщение и распространение

педагогического опыта.

Заседание городского методического

объединения воспитателей ДОУ:

Просмотр интегрированной

совместной деятельности в младшей,

средней, старшей и подготовительной

группах;

Выступления педагогов с опытом

работы:

«Развитие творческого воображения

в процессе освоения способов

преобразования признаков объектов»;

февраль

2014 год

март

2014 год

октябрь

2013 год

октябрь

2013 год

ноябрь

2013 год

февраль

2014 год

февраль

2014 год

январь

2014 год



методист

А.Кавин, г.Минск

С. и А.Гин , г.Москва

на базе лицея-

интерната №7,

г.Бердск;

Т.А.Сидорчук,

г.Ульяновск


Методист

Воспитатели:

Садырина В.И.

Климова А.А.

Петрова И.А.

Орлова Н.А.

Калмыкова И.Г.

6

«Формирование исследовательской

активности старших дошкольников в

экспериментальной деятельности»;

«Мониторинг освоения детьми

способов познания».

7. Сетевое взаимодействие

- Круглый стол «Использование

технологии РТВ-ОТСМ-ТРИЗ в

образовательном процессе ДОО»;

- Деятельность лаборатории по

внедрению технологии ТРИЗ в

образовательный процесс школы и

детского сада (МАОУ школа-

интернат «Лицей №7» и МАДОУ

ЦРР№16):

a) Заседания координационного совета:

«Преемственность в использовании

технологии ОТСМ-ТРИЗ ДОУ и

начальной школой»;

«Подготовка к городской акции

Открытая школа»;

«Разработка мониторинга психолого-

педагогического сопровождения

экспериментальной деятельности»;

b) Обучающий семинар «Развитие

творческого воображения детей с

использованием технологии ТРИЗ»;

c) Круглый стол «Речевое развитие

дошкольников и младших

школьников с использованием

игровых методов и приемов ТРИЗ»;

d) Взаимопосещение уроков в школе и

организованных видов деятельности с

детьми в ДОУ;

e) Занятия воспитанников

подготовительных групп в «Школе

развития» при лицее-интернате №7;

f) Выступления педагогов ДОУ в

рамках городской акции «Открытая

школа» в лицее-интернате №7;

g) Выступления представителей

администрации школы на

родительских собраниях в

апрель

2014 год

октябрь

2013год

январь

2014год

апрель

2014 год

ноябрь

2013 год

январь

2014 год

в течение

учебного года

в течение

учебного года

январь

2014г.

февраль

2014 год

Изосимова Н.А.


Гоголь Е.Л.

старший

преподаватель

НИПКиПРО

Плевако Л.А.

на базе

ЧДОУ «Акварель»,

г.Новосибирск

директор школы №7

Мануйлова И.В.,

заведующий ДОУ

Фахрутдинова С.А.

Зам директора школы

по инновационной

деятельности

Паклина Е.П.,

методист ДОУ

Гацко В.М.

Паклина Е.П.

Гацко В.М.


Гацко В.М.


учителя начальных

классов


Гацко В.М.


7

подготовительных группах «Как

подготовить ребенка к школе?».

II Работа с детьми

1.Вводный мониторинг уровня речевого

развития детей экспериментальных и

контрольных групп;

2. Творческая неделя «Играем – речь

развиваем»;

3.Разработка и реализация игровых

групповых проектов «Вместе дружная

семья»;

4. Интегрированная совместная

деятельность «Путешествие в

познавайкин мир»;

5. Творческая неделя «Несем друг другу

мир и доброту»;

6. Проектная деятельность «Дома –

мама и папа, а на работе?»;

7. Неделя Театра;

8. Итоговый мониторинг речевого

развития детей.

III Совершенствование развивающей

предметно-пространственной среды

1. Разработка единой системы знаков

для обозначения моделей

мыслительных действий.

Изготовление моделей для

развивающего центра «Познавайкин

мир»;

2. Разработка и презентация эскизов

групповых развивающих центров


3. Изготовление стендов и размещение

их в группах;

4. Обновление содержания уголков

психологической разгрузки во всех

группах.

IV. Взаимодействие с семьями

воспитанников.

1. Родительское собрание «Современное

дошкольное образование. Какое

оно?»;

сентябрь

2013 год

октябрь

2013 год

ноябрь

2013 год

декабрь

2013 год

январь

2014 год

февраль –

март

2014 год

апрель

2014 год

май

2014 год

октябрь

2013 год

ноябрь

2013 год

ноябрь

2013 год

декабрь

2013 год

сентябрь

2013 год

октябрь

2013 год

воспитатели


Гоголь Е.Л.

Гоголь Е.Л.


Гоголь Е.Л.


музыкальный

руководитель



Гоголь Е.Л.





Богучарская Е.В.,





8

2. Заседание Родительского комитета

«Особенности образовательного

процесса в ДОУ в условиях

модернизации системы образования»;

3. Консультация «ТРИЗ как

универсальный инструмент

совершенствования дошкольного

образования»;

4. Игровой тренинг «Эти удивительные

«тризовские» игры;

5. Занятия в детско-родительских

группах:

- младшие группы «Знакомимся с

помощниками умной головы»;

- средние группы «Подари мне

вопрос»;

- старшие и подготовительные

группы «Мы – экспериментаторы»;

6. Родительская конференция «Речь как

показатель коммуникативной

компетентности дошкольников»;

7. Анкетирование родителей «Детский

сад глазами родителей».

ноябрь

2013 год

декабрь

2013 год

февраль

2014 год

март

2014 год

апрель

2014 год


Гоголь Е.Л.



Богучарская Е.В.,



методист

Гацко В.М.

План








I. Организационно- методическая

работа

1. Заседания Наблюдательного

совета:

- Презентация региональной

инновационной площадки

«Моделирование мыслительных

действий как средство

активизации речевого развития

детей с использованием методов и

приемов технологии ОТСМ-

ТРИЗ»;

- Результаты самообследования

декабрь

2014 год

май

2015 год

заведующий,

методист,




9

деятельности МАДОУ РР№16 за

учебный год;

2. Заседания рабочей группы по

внедрению технологии ОТСМ-

ТРИЗ:



год. Перспективы и проблемы

внедрения инноваций;

- О содержании городского

методического объединения

воспитателей ДОУ по теме «ТРИЗ в

образовательном процессе ДОУ» ;

- Подведение итогов творческой недели

«Я познаю мир». Определение путей

совершенствования содержания

развивающего центра «Познавайкин

мир»;

- Обсуждение результатов

командировки творческой группы

педагогов ДОУ в г.Ульяновск для

участия в конференции

Международной ассоциации ТРИЗ

«Проблемы и стратегия развития

инновационных процессов в ДОО»

- О результатах экспертизы рабочих

программ воспитателей по речевому

развитию детей. Итоги инновационной

деятельности за учебный год.


- Использование моделирования при

ознакомлении со свойствами объектов

природного и рукотворного мира;

- Как научить детей правильно

формулировать вопросы?

- Освоение способов установления

причинно-следственных связей;

- Использование приемов типового

фантазирования при составлении

творческих рассказов.


- Развитие мыслительной операции

комбинаторики с помощью кругов

Луллия;

- Методика составления загадок с

использованием игровых приемов

сентябрь

2014г.

ноябрь

2014 год

январь

2015 год

апрель

2015 год

июнь

2015 год.

сентябрь

2014 год

октябрь

2014 год

ноябрь

2014 год

декабрь

2014 год

январь

2015 год

март

методист

Гацко в.М.

методист

методист

методист


Гоголь Е.Л.

методист

методист





методист

10

технологии ТРИЗ.


- Формирование инициативности и

самостоятельности в различных видах

совместной и самостоятельной

деятельности.

6. Творческие недели, смотры-

конкурсы:

- «Неделя семьи» (День талантливых

людей, День радости, День знаний,

День счастья, День театра);

- Смотр-конкурс психологических

уголков;

- смотр-конкурс развивающих центров




Заседание городского методического


«Использование эффективных

педагогических технологий в

образовательном процессе ДОУ»;

Выступление на Всероссийской

научно-практической конференции

«Педагогическая деятельность в

режиме инноваций: концепции,

подходы, технологии» по теме

«Развитие связной речи с

использованием методов и приемов

ТРИЗ у детей старшего дошкольного

возраста»;

Творческая мастерская для

слушателей курсов повышения

квалификации НИПКиПРО.


- Круглый стол «Как воспитать ребенка

инициативным и самостоятельным?»

(в рамках стажировочной площадки

по внедрению ФГОС ДО с

приглашением коллег ДОУ №4, №22,

№8, №17, г.Бердск);

- Просмотр фрагментов совместной

деятельности с использованием

методов и приемов ТРИЗ в ЧДОУ

«Акварель», ДОУ №18,

2015 год

февраль

2015 год

октябрь

2014 год

ноябрь

2014 год

февраль

2015 год

ноябрь

2014 год

март

2015 год

апрель

2015 год

ноябрь

2014 год

декабрь

2014,

февраль

2015 год

методист


Богучарская Е.В.


методист

методист

воспитатель

Лесникова Е.И.

методист Гацко В.М


Гоголь Е.Л.

методист Гацко В.М


Гоголь Е.Л.


11

г.Новосибирск.

III Работа с детьми

1. Мониторинг уровня речевого

развития детей всех возрастных групп;


деятельность «Что нам осень

принесла?»;

3.Проектная деятельность «Этот

удивительный мир» (ознакомление с

объектами в процессе поисково-

исследовательской деятельности);


деятельность «К нам пришел

волшебный экран» (работа с системным

оператором);

5.Тематическое развлечение «В мире

загадок»;

6. Проектная деятельность «Огород на

окне»;


деятельность «Здравствуй, сказка!»;

IV Совершенствование развивающей


1. Создание игротеки развивающих

«тризовских» игр ;

2. Оснащение групп

дидактическими пособиями:

круги Луллия, морфологические

таблицы, экраны системного

оператора.

V. Взаимодействие с семьями


1. Родительское собрание «Растим

детей активными, инициативными и

самостоятельными»;

2. Консультация для родителей

воспитанников подготовительных

групп «Освоение способов

мыслительной деятельности как

условие успешности ребенка при

обучении в школе»;

три раза в год

октябрь

2014 год

ноябрь

2014 год

январь

2015 год

февраль

2015 год

март

2015 год

апрель

2015 год

ноябрь

2014год

декабрь

2014

сентябрь

2014 год

октябрь

2014 год

январь

2015год









Василенко И.И.,

воспитатель по ИЗО

Золотухина О.Н.,


воспитатели и

родители







12

3. Заседания Родительского совета

- «Особенности деятельности ДОУ в

статусе региональной

инновационной площадки по

внедрению технологии ОТСМ-ТРИЗ

»;

- «Анализ образовательной ситуации в

ДОУ в контексте ФГОС ДО».

4. Совместная игровая программа

«Играем вместе» (развивающие

тризовские игры);

5. Совместная с детьми презентация

групповых проектов «Этот

удивительный мир», «Огород на

окне»;

6. Анкетирование по выявлению

уровня удовлетворенности родителей

качеством деятельности ДОУ

( Новосибирский институт

мониторинга и развития

образования).

апрель

2015 год

февраль

2015 год

ноябрь

2014, март

2015 год.

февраль

2015 год





План








I.Государственно-общественное

управление

1.Заседания Наблюдательного совета:




- Анализ деятельности ДОУ в условиях

работы в режиме «пилотных» детских

садов по введению и реализации ФГОС

ДО.

II. Организационно- методическая

работа

1.Заседания рабочей группы по

май

2016 год

декабрь

2015 год




13






- О путях оптимизации инновационной

деятельности в ДОУ»;

- Координация деятельности ДОУ в

рамках Центра сопровождения и

внедрения ТРИЗ в образовательный

процесс;

- О подготовке к научно-практической

конференции;

- Анализ результатов деятельности за

учебный год, итогов научно-

практической конференции.

Перспективы инновационной

деятельности на 2016-2017 учебный

год.


- Педагогические наблюдения как

основной метод мониторинга развития

детей;

- Составление творческого рассказа по

сюжетной картине;

- Составление образного рассказа с

использованием натюрморта;

- Составление рассказа по серии

картинок.


- Освоение пространственных

ориентиров с использованием игровых

методов и приемов ТРИЗ;

- Способы составления текстов

сказочного содержания.


- Формирование коммуникативной

компетентности дошкольников в

процессе решения проблемных

ситуаций.


конкурсы:

- Смотр-конкурс «Моя любимая

группа» (развивающая предметно-

пространственная среда)

- Творческая неделя «Наш подарок

сентябрь

2015г.

ноябрь

2015 год

январь

2016 год

март

2016год

май

2016 год

сентябрь

2015 год.

ноябрь

2015 год

февраль

2016 год

март

2016год

октябрь

2015 год

декабрь

2015 год

январь

2016 год

ноябрь

2015 год

январь

2016 год

март

методист

Гацко в.М.

старший

преподаватель

НИПКиПРО




методист




методист

методист

методист




14

картине»;

- Смотр-конкурс «Огород на окне».



- Мастер-класс «Формирование

мыслительных операций причинно-

следственного характера в процессе

игровой образовательной ситуации»,

областном фестивале педагогических

идей по теме «Создание модели

образовательной деятельности в

соответствии с ФГОС ДО в

дошкольных организациях

Новосибирской области»

г.Новосибирск;

- Семинар для слушателей курсов

повышения квалификации НИПКиПРО

«ТРИЗ в образовательном процессе

ДОО»;

- Заседания городского методического


«Использование эффективных

педагогических технологий в

образовательном процессе ДОУ в

соответствии с ФГОС ДО»;

«Интеграция деятельности педагогов

в процессе реализации арт-проектов»

(для музыкальных руководителей);

Творческая мастерская для

слушателей курсов повышения

квалификации НИПКиПРО

«Использование игровых методов и

приемов ТРИЗ в работе с картиной».

Проведение Всероссийской научно-

практической конференции «ОТСМ-

ТРИЗ в образовательном процессе

ДОО» на базе ДОУ:

- «Поиграй-ка»: игры с именами

признаков на составление вопросов и

сравнения» (средняя группа);

- «Наш помощник - волшебный

экран»: работа с «системным

2016 год

сентябрь

2016 год

ноябрь

2015

декабрь

2015 год

февраль

2016 год

март

2016 год

сентябрь

2015 год


Методист,



музыкальные

руководители


Костюк Г.А.

методист

научный руководитель


Климова А. А,


Трубачева Анна

Васильевна,


Васеха Ольга

Владимировна,


Садырина Виктория

15

оператором» (старшая группа);

- «Мы открываем сказочное

издательство»: составление текста

сказочного содержания»

(подготовительная группа);

- «Подарок для гостей»: составление

творческого рассказа по сюжетной

картине» (подготовительная группа);

- выступление «Использование

игровых методов и приёмов ТРИЗ в

работе с сюжетной картиной»;

- Презентация семейных проектов:

«Моему любимому городу- 300 лет!»

Притула Дима и Вера, 6 лет; «Хочу

стать олимпийской чемпионкой!»

Янина Люба, 6 лет.;

- Выступление на дискуссионной

площадке Всероссийского Форума

«Образование и наука – будущее

России» по теме «Инновационная

деятельность как ресурс повышения

эффективности и качества

образовательного процесса в ДОУ»


- Координационный совет с научным

руководителем Плевако Л.А.,

старшим преподавателем

НИПКиПРО по работе над проектом

«Моделирование мыслительных

действий как средство активизации

речевого развития дошкольников с

использованием технологии ОТСМ-

ТРИЗ», в рамках работы

региональной инновационной

площадки;

- Круглый стол «Проблемы и

перспективы инновационных

процессов в ДОО» для заведующих и

методистов ЧДОУ «Акварель»,

ДОУ№18 г.Новосибирск, ДОУ

«Родничок» р.п.Линево;

- Заседание представителей детских

садов области, работающих по

июль

2016 год

октябрь

2015 год

январь

2016 год

март

2016 год

апрель

2016 год

Ивановна, воспитатель

Кучина Татьяна

Тимофеевна,




научный

руководитель,


методист,


научный



методист,


научный



методист,


научный



методист,


16

технологии ОТСМ-ТРИЗ по теме

«Ознакомление с Положением о

создании Центра сопровождения и

внедрения технологии ОТСМ-ТРИЗ

в образовательный процесс ДОО»;

- Заседание Центра сопровождения и


в образовательный процесс ДОО по

теме «Подготовка к Всероссийской

научно-практической конференции»;

- Подготовка и проведение

Всероссийской научно-практической

конференции в сотрудничестве с

Т.А.Сидорчук, к. п. н., доцентом

кафедры дошкольного образования

ОГБОУ ДПО УИПКПРО, научным

руководителем ОО «Волга - ТРИЗ» г.

Ульяновск; кафедрой ТИМДО

НИПКиПРО (Плевако Л.А.

Чечулина О.Г.), областного

методического Центра по введению

ФГОС ДО (Селина Т.М.), ЧДОУ

«Акварель», ДОУ№18 г.Новосибирск,

ДОУ «Родничок» р.п.Линево;




теме «Итоги Всероссийской научно-

практической конференции»;

- Семинар-практикум «Использование

ТРИЗ в математическом развитии

дошкольников» на базе ЧДОУ

«Акварель»;




теме «Итоги работы Центра в 2015-

2016 учебном году, планы и

перспективы на следующий учебный

год».




2. Проектная деятельность «Моя

апрель

2016,

май

2016 год

май

2016 год

три раза в год

ноябрь

2015 год

февраль

2016 год

март

научный



методист,




Плевако Л.А






17

любимая группа»;


деятельность «Моему любимому

г.Бердску – 300 лет»;


деятельность «Путешествуем с

картиной» (старшие и

подготовительные группы);

5. Проектная деятельность «Наш

подарок любимому городу».

Презентация проектов с участием

педагогов детей и родителей;

6.Тематическое развлечение

«Здравствуй, Лето!».



1. Обогащение развивающих

центров в группах материалами и

оборудованием (в рамках смотра-

конкурса «Моя любимая группа);

2. Пополнение коллекции

сюжетными дидактическими

картинами.



1. Родительское собрание совместно с

учителями начальных классов СОШ

№10 «Зачем нужен образовательный

стандарт в детском саду и школе?»;


воспитанников старшего

дошкольного возраста «Развитие

творческих способностей

дошкольников в процессе игровой

деятельности»;

3. Заседания Родительского совета

- «Особенности деятельности ДОУ в

статусе инновационной площадки по

внедрению технологии ОТСМ-

ТРИЗ»;

- «Анализ образовательной ситуации в

ДОУ в контексте внедрения и

реализации ФГОС ДО с

использованием SWOT-анализа».

4. Совместная игра-путешествие

2016 год

апрель

2016 год

июнь

2016 год

октябрь

2015год

ноябрь

2015год

сентябрь

2015

сентябрь

2015 год

январь

2016 год

апрель

2016 год

октябрь

2015год

ноябрь

2015 год

декабрь

2015 год







родители



Фахрутдинова С.А.,

завуч СОШ№10

Надеева Е.А.








учитель-логопед

18

«Лесные приключения»;

5. Совместная игровая программа «Я

скажу, а ты продолжи» (тризовские

речевые и словестные игры);


деятельность «В мастерской Деда

Мороза»;

7. Тематическое развлечение

«Поэтическая гостиная» (знакомство

с творчеством Э.Мошковской);

8. Конкурс семейных газет «Мы -

настоящие исследователи»;

9. Родительская конференция «О

старом, добром чтении…»

февраль

2016 год

март

2016 год

апрель

2016 год



План








I.Государственно-общественное

управление

1.Заседания Наблюдательного совета:

- Взаимодействие с семьями

воспитанников как важное условие

эффективности образовательного

процесса;

- Создание условий для освоения ООП

воспитанниками с разными

возможностями и особенностями

развития. Индивидуализация

образовательного процесса;




II. Организационно- методическая

работа

1.Заседания рабочей группы по




октябрь

2016 год

январь

2017 год

май

2017 год

сентябрь

2016г.



Фахрутдинова С.А.,




методист

Гацко В.М.

19



- О результатах экспертизы рабочих

программ педагогов по речевому

развитию дошкольников.

Адаптированные программы как

инструмент реализации

индивидуального образовательного

маршрута;

- Разработка системы мониторинга

речевого развития детей: успехи и

проблемы диагностической

деятельности. Подготовка к

проведению творческой мастерской ;

- Проектирование как условие развития

детской субъектности в разных видах

совместной и самостоятельной

деятельности. Подведение итогов

презентации исследовательских

проектов в рамках «пилотной»

площадки по ФГОС ДО (ДОУ№4,

ДОУ№17, ДОУ№8, ДОУ№22);

- Подготовка ко II Всероссийской

научно-практической конференции по

ТРИЗ;


- Особенности современной технологии

проектирования;

-Современные требования к рабочей

программе педагога;

- Индивидуализация образовательного

процесса: содержание, проблемы,

перспективы.


- Использование игровых методов и

приемов ТРИЗ при заучивании стихов;

- Освоение детьми способов решения

проблемных ситуаций;

- Рифмованные тексты как элемент

детского словотворчества;


- Совершенствование

дифференцированного подхода к детям

как субъектам отношений, с учетом их

потребностей, возможностей и

способностей;

ноябрь

2016 год

январь

2017 год

март

2017год

апрель

2017 год

сентябрь

2016 год.

октябрь

2016 год

ноябрь

2016 год

октябрь

2016 год

декабрь

2016 год

февраль

2017 год

ноябрь

2016 год

апрель

методист

методист



методист

методист

методист




методист


20

- Развитие познавательной активности,

инициативы и самостоятельности детей

в процессе проектирования.


конкурсы:

- Конкурс юных чтецов «Путешествие в

мир поэзии»;

- Конкурс «Воспитатель-ТРИЗовец»;

- Фестиваль «Умники и умницы»

(презентация проектной деятельности);

- Фестиваль семейного творчества

детей и родителей «Я талантлив!»



- Выступления на круглом столе в

рамках городской педагогической

конференции «Реализация

инновационных проектов

образовательных организаций как

фактор развития муниципальной

системы образования г. Бердска» по

теме «Инновационная деятельность

как ресурс повышения эффективности

качества образовательного процесса в

ДОО»;

- Выступления на городском

методическом объединении

«Современные образовательные

технологии в ДОО в соответствии с

ФГОС ДО» по теме

«Речевое развитие старших

дошкольников средствами

художественно-речевой деятельности»


приёмов ТРИЗ-технологии в работе с

картиной»

-Выступления на областном Фестивале

«СУДЬБА МОЯ – Я

ВОСПИТАТЕЛЬ!» по теме


приёмов ТРИЗ-технологии при

составлении творческого рассказа по

сюжетной картине» и «Использование

современных инновационных

технологий в ДОО»;

2017 год

октябрь

2016 год

январь

2017 год

февраль

2017 год

апрель

2017 год

август

2016 год

август

2016 год.

сентябрь

2016 год

1 раз в два

месяца



методист


Воспитатель Садырина

В.И.


ГогольЕ.Л.


Кирьянова Е.В.

воспитатель Садырина

В.И.


ГогольЕ.Л.

воспитатель Садырина

В.И.


21


- Заседания Центра сопровождения и


в образовательный процесс ДОО;

- Просмотр фрагментов совместной

деятельности с использованием

игровых методов и приемов ТРИЗ в

ЧДОУ «Акварель» и ДОУ №18

г.Новосибирска, ДОУ «Родничок»

р.п Линево;

- Проведение мастер-классов

воспитателями ДОУ в педагогических

коллективов других детских садов:

«Использование игровых

приемов в творческо-речевой

деятельности дошкольников»;

«Ознакомление с объектами

природного и рукотворного мира

с использованием системного

оператора»;

«Формирование мыслительных

операций причинно-

следственного характера в

процессе игровой

образовательной ситуации».




2. Квест-игра « В гости к Лесовику»;


деятельность «Моё любимое

стихотворение»;

4. Конкурс чтецов «Путешествие в мир

поэзии»;

5.Акция «Добрая зима»;

6. Акция «Новый год без елки»;

7. Проектная деятельность. Разработка

и реализация групповых и семейных

исследовательских проектов;

8. Квест-игра «Загадки морских

глубин» для участников презентации

исследовательских проектов в рамках

работы «пилотной» площадки по ФГОС

ДО «Загадки морских глубин»;

9. Семейное развлечение «Как мы

октябрь

ноябрь

декабрь

2016 год

в течение года

сентябрь

2016 год

сентябрь

2016 год

октябрь

2016 год

ноябрь

2016 год

декабрь

2016 год

февраль

2017 год

март

2017 год

апрель

2017 год

май

2017 год

методист

методист








родители





22

Весну искали?»;

10. Акция «Нашему детскому саду 70

лет»;

11. Игровая программа «С днем

рождения, Белочка»



1. Обновление познавательных

информационных стендов: «Моя

Родина – Россия», «Космос»,

«Природа родного края», оформление

учебной зоны в группах, другое;

2. Приобретение методической

литературы в группах;

3. Создание лепбуков как продуктов

проектирования и элементов

развивающей среды в группах;

4. Изготовление мобильных ширм

для гибкого зонирования группового

пространства;

5. Обновление коллекции детской

литературы для групповых

литературных уголков;



1. Родительское собрание «Компьютер

для ребенка. «За» и «против».

2. Заседания Родительского совета:

- «Инновационная деятельность как

условие совершенствования

образовательного процесса в ДОУ»;

- «Развитие позиции субъекта разных

видов совместной и самостоятельной

деятельности в процессе

взаимодействия детей со взрослыми

и сверстниками».


воспитанников подготовительных

групп «Выпускник детского сада.

Какой он?»;

4. Родительская конференция

«Традиции семьи: вчера, сегодня,

завтра»;

5. Тематическое развлечение «Встреча

старых друзей – выпускников ДОУ»

в рамках празднования 70-летнего

июль

2016 год

сентябрь

2016 год

ноябрь

2016 год



сентябрь

2016 год

сентябрь

2016 год

декабрь

2016 год

февраль

2017 год

апрель

2017 год

май

2017 год










Фахрутдинова С.А



методист,



23

юбилея детского сада.

Справка

по итогам реализации долгосрочного проекта за 2013-2014 учебный год

В течение учебного года реализован подготовительно-диагностический этап

проекта, который заключался в создании условий для успешного изучения и

апробации технологии ОТСМ-РТВ-ТРИЗ. Проведено анкетирование педагогов на

готовность к инновационной деятельности, которая показала, что 37% педагогов

полагает, что инновация и изменения в содержании дошкольного образования

6нужны, так как необходимо выполнять требования ФГОС ДО и соответствовать

им. При этом педагоги были не уверены в себе, считали, что освоение

инновационных методов и приемов займет много времени и сил при

неопределенности прогнозируемых результатов. В ходе обсуждения полученных

данных анкет пришли к выводу о системном изучении технологии ТРИЗ и

поэтапном внедрении ее в образовательный процесс. Обучение педагогов прошло

на базе лицея-интерната №7 г.Бердска в рамках деятельности совместной

лаборатории по внедрению ТРИЗ, в ходе обучающих семинаров, семинаров-

практикумов. Педагоги детского сада познакомились с игровыми методами и

приемами ТРИЗ на курсах НИПКиПРО, НГПУ, выездных семинарах в других

городах России, семинарах известного мастера ТРИЗ Т.А.Сидорчук на базе ДОУ.

В коллективе был проведен проблемный анализ образовательной ситуации с

применением «SWOT- анализа». Выявлены стратегические направления

деятельности по освоению и использованию ТРИЗ-технологии:

Создание современной развивающей предметно-пространственной среды в

группах;

Ознакомление педагогов с методикой использования технологии ТРИЗ;

Создание методического комплекса;

Повышение профессиональной компетентности педагогов;

Взаимодействие с семьями воспитанников по разъяснению содержания

инновационных процессов в ДОУ с целью привлечения родителей к

образовательному процессу.

Педагоги изучили содержание развивающего центра «Познавайкин мир»,

отработали на мастер-классах использование моделей мыслительных действий,

представленных в центре. Проведена творческая неделя «ТРИЗ в образовательном

процессе ДОУ» с презентацией игротек «тризовских» игр, проведением открытых

мероприятий с детьми с использованием методов и проемов ТРИЗ. Творческая

неделя выявила затруднение воспитателей в выборе содержания деятельности для

24

открытого мероприятия, сложности в использования, сложности в использовании

терминологии ТРИЗ. Наблюдения за детьми показали, что необычность

материала, постановки вопросов; использование разнообразных моделей

значительно повышают мотивацию детей к деятельности. Содержание материала

соответствует интересам детей, побуждает их к использованию разных форм

речи, активности, инициативе и самостоятельности. В ДОУ появился первый

опыт разработки перспективных планов, рабочих программ по речевому развитию


Анализ содержания рабочих программ педагогов показал недостаток

теоретических знаний, владения алгоритмами творческой деятельности, что

выражается в отсутствии логики составления содержательного раздела рабочих

программ. При этом опыт разработки таких документов говорит о мотивации к

использованию инноваций, с опорой на интерес со стороны детей к таким видам


Созданная в ДОУ творческая группа по внедрению технологии ТРИЗ обобщила

работу за учебный год и пришла к следующим выводам:

Развивающий центр «Познавайкин мир» в каждой группе выглядит по-разному,

они отметили индивидуальность и оригинальность оформления, мыслительные

модели выполнены единообразно, имеют эстетический вид и удобны в

применении. Решено, в рамках уже реализованных индивидуальных замыслов

усовершенствовать центры «Познавайкин мир» с использованием современных

технологий, на основе баннеров для эстетического вида и увеличения срока

функционирования;

Следует централизованно сделать для каждой группы морфологические

таблицы, круги Луллия, экраны «системного оператора»; дополнить данные

дидактические средства раздаточным и демонстрационным материалом на

группах;

Необходимо в каждой группе провести не только разъяснительную работу для

родителей по использованию ТРИЗ, но и провести ряд игровых практикумов, а

также – занятия в детско-родительских группах для ознакомления родителей с

содержанием инновационной деятельности;

Приобрести методический комплекс Т.А. Сидорчук «Я познаю мир» и другую

методическую литературу по использованию ТРИЗ в каждую группу; провести

ряд консультаций по технологии работы с картинами разного жанра, с текстами

сказочного содержания, по ознакомлению с алгоритмами других видов

творческой речевой деятельности;

Привлечь опытных педагогов-наставников к проведению открытых

мероприятий, занятий с детьми, мастер-классов с педагогами и родителями для

обмена опытом работы по данной технологии.

Справка

по итогам реализации долгосрочного проекта за 2014-2015 учебный год.

Данный учебный год был посвящен активной наработке опыта по

использованию технологии ТРИЗ под руководством научного руководителя

25

старшего преподавателя НИПКиПРО Плевако Л.А., которая провела ряд

консультаций, мастер-классов, семинаров с педагогами ДОУ. Беседы с

воспитателями, просмотр открытых мероприятий с детьми показывают, что

произошли изменения в стереотипах поведения взрослых во взаимодействии с

детьми. Педагоги перестали опасаться, что использование педагогических

импровизаций, а они неизбежны в ТРИЗ, могут нарушить запланированный ход

деятельности; они освободились от жестких рамок, рассуждений, свободно идут

за интересами детей, научаются возвращать собеседников в нужное русло

размышлений, не нарушая мотивации к деятельности. Однако такие позитивные

изменения наблюдаются не у всех педагогов. Это связано с недостатком опыта,

редко – с нежеланием развиваться. Для преодоления таких недостатков

необходимо в индивидуальных беседах побуждать педагогов к развитию,

создавать ситуацию успеха с опорой, пусть на небольшие, но позитивные

изменения, либо авансируя возможные положительные результаты в

профессиональной деятельности; активно использовать наставничество.

Анализ состояния развивающей предметно-пространственной среды в

группах показал, что во всех группах имеются системы игр на основе базовых

компонентов методического комплекса. Следует четко отработать

последовательность включения новых игр в актив детской деятельности, что

позволит в полной мере реализовать технологические цепочки, заложенные в

методическом комплексе «Я познаю мир». Необходимо, чтобы при организации

игровой деятельности педагоги обращали внимание не только на развитие

познавательной сферы, но и на развитие личностных качеств детей:

коммуникативности, умения работать в группе, чувства юмора, инициативности,

индивидуальности интересов и предпочтений. При подготовке открытых

мероприятий некоторые педагоги затрудняются в выборе материала для показа,

нуждаются в помощи и поддержки. В данном случае большую роль играет

делегирование полномочий методиста опытным воспитателям. Следует

мотивировать педагогов к показу совместной деятельности, связанной с

освоением сложных алгоритмов (например, работа с 4картиной, пересказах

художественного произведения, придумывания загадок, рассказов, сказок,

стихотворных текстов), требующих длительной предварительной работы и

подготовки. Проблему составляет проведение мониторинга для отслеживания

динамики в речевом развитии детей. При написании рабочих программ педагоги

берут за основу методику по программе «Детство» и адаптируют её в

соответствии с задачами, поставленными в программе.

По результатам проведенной работы можно сделать следующие выводы:

Большинство педагогов владеют методами и приёмами технологии ТРИЗ;

Видят большую заинтересованность детей в деятельности с использованием

ТРИЗ;

Педагоги отмечают, что при проведении занятий в детско-родительских

группах родители высказывают удивление от манеры общения детей со

сверстниками и взрослыми, от яркой индивидуальности ответов детей и их

рассуждений. Они признают, что дети стали интереснее мыслить, легко

пользуются моделями, символами для обозначения объектов, их связей между

собой; свободно фантазируют, не опасаясь оказаться не понятыми взрослыми;

26

Для закрепления полученных результатов следует больше уделять внимания

проектированию, как виду деятельности, предполагающего максимальное

партнерство и сотрудничество. Участие семей воспитанников может быть,

возможно, не только на этапах разработки и реализации проектов, но и в их

презентации. Это формирует ответственное отношение взрослых к результатам

совместной деятельности и будет способствовать сплочению детско-

родительского коллектива;

Следует продумать пути распространения опыта использования ТРИЗ,

пропаганду инновационной деятельности на муниципальном и региональном

уровнях.

Справка

по итогам реализации долгосрочного проекта за 2015-2016 учебный год

Реализация проекта проходила в контексте внедрения ФГОС ДО. В связи с

этим в образовательный процесс внесены определенные дополнения, касающиеся

содержания образовательной деятельности, стратегии взаимодействия с семьями

воспитанников, создании современной развивающей предметно-

пространственной среды. Новым аспектом деятельности стало создание Центра

сопровождения внедрения ТРИЗ-технологии в образовательный процесс ДОО при

кафедре ТИМДО под руководством старшего преподавателя Плевако Л.А. В

рамках деятельности Центра прошли координационные советы на базе МАДОУ

ЦРР№16 «Белочка», МБДОУ «Родничок» р.п.Линево и ЧДОУ «Акварель»

г.Новосибирск. Обсуждались вопросы перспективного и календарного

планирования, разработки педагогами рабочих программ; решались

организационные проблемы проведения Всероссийской конференции «РТВ-

ОТСМ-ТРИЗ в образовательном процессе ДОО». Прошли презентации

профессиональных и педагогических проектов. Проведено заседание городского

МО воспитателей по теме «Способы поддержки детской инициативы и

самостоятельности».

Использование игровых методов и приемов ТРИЗ оказывает

непосредственное влияние на формирование у детей позиции субъекта разных

видов деятельности, одними из признаков её сформированности является

проявление детской инициативы, активности и самостоятельности. Тщательной

подготовки требовало само проведение конференции, в которой приняли участие

более 80 педагогов детских садов. Формат конференции был необычен: он

включал просмотр фрагментов совместной деятельности (составление рассказа по

картине, работа с текстом сказочного содержания, рассматривание объекта с

помощью экрана «системный оператор», установление причинно-следственных

связей между объектами, обучение детей составлению вопросов, сравнений);

выступления с опытом работы, мастер-классы, презентации групповых и

семейных проектов педагогами, родителями и детьми, выставку методических

пособий и материалов.

Анализ итогов конференции показал:

- такой формат проведения оправдан. Многообразие видов деятельности

поддерживает интерес участников к происходящему;

27

- проведение открытых мероприятий с детьми воспитателями детского сада дает

опыт публичного представления педагогических находок в непривычной

обстановке, в музыкальном зале, при скоплении большого количества

слушателей. Интересно было увидеть реакцию и особенности поведения детей

разного возраста от 3 до 7 лет на происходящее;

- появилась убежденность в том, что все виды деятельности, предлагаемые детям,

вызвали у них большой интерес. Детей не смущало присутствие многочисленных

незнакомых взрослых. Например, при презентации детьми проектов, дети –

слушатели из других детских садов задавали вопросы выступающим, открыто

делились своими впечатлениями.

- у участников конференции появилось чувство сопричастности к

педагогическому сообществу, которое активно изучает ТРИЗ и использует

данную технологию в работе.

В течение учебного года в системе проводились консультации, семинары,

посвященные вопросам планирования, взаимодействие с семьями воспитанников;

успешно прошла творческая неделя с просмотром игровой деятельности. Анализ

итогов года приводит к следующим выводам:

- в группах создана развивающая предметно-пространственная среда,

способствующая активному использованию игровых методов и приемов ТРИЗ;

- большинство воспитателей владеют рядом алгоритмов разных видов творческой

деятельности и активно используют их в работе;

- вместе с этим, следует оптимизировать работу по использованию

технологических карт, своевременному заполнению маршрутных листов, так

как наблюдается увлечение педагогов практической стороной дела без

должного оформления и фиксации полученных результатов;

- следует внести дополнения в развивающую среду, направленные на

познавательное содержание оформления, эстетику и создание единого стиля в

оформлении групповых помещений, детского сада в целом;

- активизировать работу с семьями воспитанников с активным привлечением в

образовательный процесс в ходе реализации и презентации групповых и

семейных проектов. Проводить с родителями игровые тренинги, позволяющие

понять значение и содержание инновационных процессов в детском саду;

- создать условия для распространения передового педагогического опыта по

использованию ТРИЗ на разных площадках (в ДОУ, других педагогических

коллективах).

- расширять опыт проведения мастер-классов педагогами в других детских садах

в рамках оказания методической помощи;

- следует отметить, что использование ТРИЗ делает предлагаемые детям виды

деятельности более привлекательными, значительно повышает речевую

активность детей.

Анализ данных мониторинга детского развития показывает, что речь детей

обогатилась новыми существительными, глаголами, наречиями,

прилагательными, эти слова присутствуют в активном словаре. Дети

используют разные формы речи-объяснения, рассуждение, аргументацию,

доказательство, речевое планирование. Следует углубленно поработать по

освоению алгоритмов составления творческого рассказа по картинам разного

28

жанра, по составлению сказок, рассказов, загадок, сравнений, метафор,

стихотворных текстов; по освоению мыслительной модели «эвроритм», по

работе с матрицами и решению проблемных ситуаций.

29

Показатели уровня развития связной речи детей младшей группы (возраст 3-4 года)

уровни

критерии

низкий средний высокий методы педагогической

диагностики

Диалогическая

речь

Не проявляет инициативы в

общении со взрослыми и

сверстниками. На вопросы

отвечает отдельным словом, в

речи многие слова заменяет

жестами, использует

автономную речь. Не

реагирует на обращение ко

всем детям и понимает речь,

обращенную только к нему.

Проявляет интерес к общению

со взрослыми и сверстниками.

В ответах на вопросы,

сообщениях о своих

впечатлениях и желаниях, в

процессе общения со

сверстниками о совместных

действиях в игре нуждается в

поддержке и одобрении

взрослого. В условиях наглядно

представленной ситуации

общения задает вопросы,

использует в речи

распространенные

предложения.

С удовольствием вступает в

общение со знакомыми

взрослыми, понимает

обращенную к нему речь,

отвечает на вопросы, используя

простые распространенные

предложения. Проявляет

инициативу в общении:

обращается с просьбой,

сообщением о своем здоровье,

желании, об эмоционально-

значимом для него событии.

Привлекает сверстников в

игровое общение, проявляет

речевую активность.

Игровая образовательная

ситуация «У куклы день

рождения» (см.

«Мониторинг в детском

саду» С.П. Детство-пресс

2011, стр. 372).

Монологическая

речь

Отказывается от пересказа

хорошо знакомых сказок.

Затрудняется в составлении

рассказа из трех -четырех

предложений по картинке с

опорой на вопросы

воспитателя. Не знает стихов.

Пересказывает хорошо

знакомые тексты с помощью

взрослого. Выражает свои

мысли, чувства, впечатления

при побуждении и поддержке

взрослого.

Охотно пересказывает со

взрослым знакомые сказки. По

просьбе взрослого читает стихи.

С опорой на вопросы

воспитателя составляет рассказ

по картинке из трех-четырех

предложений.


ситуация «Расскажи

любимую сказку».

Словарь Словарный запас беден. Использует в речи названия

объектов ближайшего

окружения, их назначение,

действия с ними, ярко

выраженные части и свойства.

Делает ошибки в

использовании обобщающих

Словарный запас достаточный

для правильного называния

большого количества объектов

рукотворного и природного

мира. Речь выразительна.

Дидактическая игра

«Назови правильно».


ситуация «У строим

комнатку для Мишутки».

» (см. «Мониторинг в

детском саду» С.П.

30

слов. Детство-пресс 2011, стр.

374).

Показатели уровня развития связной речи

детей средней группы (возраст 4-5 лет)

уровни

критерии




речь

Не испытывает потребности в


сверстниками. Со взрослыми

общается по их инициативе

или в случае необходимости.

В разговоре участвует в роли

пассивного слушателя.

Затрудняется в использовании

речевых и коммуникативных

умений: суждения выражает в

простых нераспространенных

предложениях, не использует

элементы объяснительной

речи.

Испытывает потребность в

общении со взрослыми больше,

чем со сверстниками. Поводы

общения со сверстниками:

деловые и эмоциональные, со

взрослыми – ситуативные.

Понимает мысль собеседника.

Говорит простыми

предложениями, фразами. В

процессе диалога использует

элементы объяснительной речи

по побуждению взрослого.


общение со сверстниками и

взрослыми. Охотно участвует в

коллективных и диалоговых

формах общения . Поводы

общения разнообразны:

присутствует познавательные и

социально-личностные мотивы.

Пользуется разными типами

предложений в зависимости от

характера поставленного

вопроса. Самостоятельно

формулирует вопросы.

Использует элементы

объяснения и убеждения при

сговоре на игру, разрешении

конфликта, в игровом общении.

Педагогическое

наблюдение.


ситуация «К нам в гости

пришел Лунтик» (см.

«Мониторинг в детском

саду» С.П. Детство-пресс

2011, стр. 380).


речь

Затрудняется в пересказе

хорошо знакомых сказок. Не

знает стихов. Описательные

рассказы бедны по

содержанию, фрагментарно

передают особенности

объектов.

Не проявляет активности и

инициативы в речевой

деятельности. При составлении

описательного рассказа об

объектах, по картинкам

нуждается в помощи взрослого.

Проявляет интерес к

составлению загадок,

рифмовок, сравнений при

Отличается

самостоятельностью суждений,

активностью и

инициативностью в

рассказывании. С

удовольствием участвует в

составлении описательного

рассказа об игрушке, по

картинке; пересказе знакомых


ситуация «Расскажем

Лунтику интересную

сказку».

31

поддержке и одобрении

взрослого.

сказок.

Словарь Словарный запас беден. Не

проявляет интереса к

словесным и речевым играм.

Не проявляет или редко

проявляет словотворчество.

Словарный запас достаточный

для правильного называния

природных и рукотворных

объектов ближайшего

окружения, их свойств и

качеств; однако допускает

ошибки в родовых и видовых

обобщениях, которые

исправляет с помощью

взрослого.

Словарный запас богат. Речь

отличается смысловой и

интонационной

выразительностью. Называет

большое количество объектов,

их свойства, качества, части,

видовые категории с указанием

характерных признаков. Не

ошибается в родовых и видовых

обобщениях. Пользуется

словами и выражениями для

установления отношений с

окружающими: приветствия,

извинения, благодарности,

эмоциональное сочувствие,

участие.


ситуация «Загадки для

Лунтика».

Показатели уровня развития связной речи детей старшей группы (возраст 5-6 лет)

уровни

критерии




речь

Не испытывает потребности в


сверстниками. В разговоре

участвует в роли пассивного

слушателя. Затрудняется в

использовании речевых и

коммуникативных умений:

суждения выражает в простых

нераспространенных

предложениях.

Недостаточно активен в

речевом общении.

Поддерживает общение

инициированное взрослыми или

другими детьми. Интересуется

аргументацией,

доказательством, однако

самостоятельности в этом не

проявляет.


общение и успешно реализует

её. Проявляет инициативу в

общении, делится

впечатлениями со

сверстниками. Задает вопросы,

привлекает к общению

сверстников. Применяет

элементы речи - доказательства

при отгадывании загадок, в




ситуация «Что было бы,

если…?»

32

процессе совместной

деятельности, игр, общении.


речь

Затрудняется в установлении

связей, поэтому допускает

содержательные и смысловые

ошибки при рассказывании.

Повторяет рассказы

свкерстников.

Проявляет интерес к

составлению сказок, рассказов.

При рассказывании может

допускать логические ошибки,

но исправляет их при помощи

сверстников или взрослого.

Действует уверенно при

побуждении и поддержке

взрослого.

Отличается оригинальностью

замысла при творческом

рассказывании. Составляет

сказки и рассказы на основе

известных алгоритмов.

Устанавливает причинно-

следственные связи при

составлении рассказов.

Объясняет динамику изменений

свойств характера героев в

зависимости от производимых

ими действий. С удовольствием

включается в придумывание

загадок, сказок, четверостиший,

рассказов.

Творческое задание

«Придумай сказку и

расскажи её мне».

Словарь Словарный запас беден.

Затрудняется в

аргументировании суждений,

не пользуется речью-

доказательством. Затрудняется

в составлении

распространенных

предложений.

Имеет достаточный словарный

запас. Не затрудняется при

составлении предложений. При

назывании признаков объектов,

объединении их в группы,

использовании средств

языковой выразительности

нуждается в помощи взрослого.

Имеет богатый словарный

запас. Безошибочно пользуется

обобщенными словами и

понятиями. Активно

экспериментирует со словами,

видоизменяет их и

придумывает новые.

Дидактические игры:

«Узнай и назови»,

«Скажи какой?»

Показатели уровня развития связной речи

детей подготовительной группы (возраст 6-7 лет)

уровни

критерии




речь

Не проявляет активности в

речевых контактах со

Охотно участвует в деловом и

игровом диалоге со взрослыми

Самостоятельно строит игровые

и деловые диалоги. Проявляет



33

взрослыми и сверстниками по

разным поводам. Затрудняется

в использовании речевых и

коммуникативных умений:

суждения выражает в простых

нераспространенных

предложениях.

и сверстниками, однако

инициативы не проявляет. В

речи может использовать

элементы речи-рассуждения.

инициативу в речевом общении.

В коллективном разговоре

может занимать разные

позиции активности. Речь

коммуникативно

целесообразна.


ситуация «А как бы

поступил ты…?»


речь

Затрудняется в пересказе,

составлении описательного

рассказа, повествовательного

рассказа по картине, из

личного и коллективного

опыта, по набору игрушек.

Допускает смысловые и

содержательные ошибки. Не

проявляет творчества в

произвольном общении и речи

Пересказывает литературные

произведения, составляет

рассказы, сказки, рифмовки,

загадки при помощи и

поддержки взрослого. В

рассказывании допускает

смысловые и содержательные

ошибки. Не самостоятелен в

выполнении творческих

заданий: придумать загадку,

сочинить сказку и др.

Инициативен и самостоятелен в

придумывании сказок,

рассказов. Не повторяет

рассказов других, использует

прямую и косвенную речь. С

интересом относится к

аргументации и доказательству,

широко ими пользуется.

Отличается оригинальностью

замысла при творческом

рассказывании. Устанавливает

причинно-следственные связи

при составлении рассказов,

сказок. Составляет творческие

рассказы, сказки на основе

известных алгоритмов.

Творческое задание

«Расскажи интересную

историю».

Словарь Словарный запас беден. Для

выражения мыслей не всегда

может подобрать нужные

слова. Затрудняется в

выполнении операции

классификации. Не пользуется

средствами языковой

выразительности.

Имеет достаточный словарный

запас для выражения мыслей,

чувств, мнения, желаний.

Обозначает в речи

обследования действия,

необходимые для выявления

свойств и качеств объектов.

Допускает ошибки при

выполнении операции

классификации, которые

исправляет с помощью

взрослого или сверстников.

Словарный запас богат.

Активно экспериментирует со

словами, видоизменяет их и

придумывает новые. С

удовольствием включается в

придумывание загадок, сказок,

четверостиший, рассказов.

Безошибочно пользуется

обобщенными словами и

понятиями.

Дидактическая игра:

«Придумай словечко».

34

10%

37%53%

7%

36%57%

20%

43%

37%

15%

42%

43%

30%

57%

13%20%

62%

18%

Результаты мониторинга речевого развития

детей младшего возраста (3-4 года)

2014 -2015 уч.год

1. Диалогическая речь

уровни

экспериментальная

группа №1 «Сказка»

контрольная

группа №2 «Цыплята»

сентябрь январь май сентябрь январь май

низкий 57% 37% 13% 53% 43% 18%

средний 36% 43% 57% 37% 42% 62%

высокий 7% 20% 30% 10% 15% 20%

сентябрь 2014г.

экспериментальная группа контрольная группа

январь 2015 г.


май 2015г.


Примечание: низкий - средний - высокий -

35

10%

37%53%

7%

40%53%

21%

36%

43%

15%

37%

48%

25%

52%

23% 20%

44%

36%

2. Монологическая речь

уровни






низкий 53% 43% 23% 53% 48% 36%

средний 40% 36% 52% 37% 37% 44%

высокий 7% 21% 25% 10% 15% 20%

сентябрь


январь


май



36

10%

33%57%

7%

36%57%

27%

37%

36%24%

35%

41%

16%

50%

34% 27%

48%

25%

3. Словарь

уровни






низкий 57% 36% 16% 57% 41% 25%

средний 36% 37% 50% 33% 35% 48%

высокий 7% 27% 34% 10% 24% 27%

сентябрь


январь


май



37

13%

51%

36%

10%

53%

37%

14%

55%

31%16%

53%

31%

26%

56%

18% 21%

56%

23%


детей среднего возраста (4-5 лет)

2014 -2015 уч.год


уровни


группа №7 «Ласковые котята»


группа №6 «Буратино»


низкий 37% 31% 18% 36% 31% 23%

средний 53% 55% 56% 51% 53% 56%

высокий 10% 14% 26% 13% 16% 21%

сентябрь


январь


май


Примечание: низкий - средний - высокий

38

10%

51%

36%

10%

55%

35%

13%

59%

28%14%

55%

32%

22%

62%

16% 18%

53%

23%


уровни






низкий 35% 28% 16% 36% 32% 23%

средний 55% 59% 62% 51% 55% 59%

высокий 10% 13% 22% 10% 14% 18%

сентябрь


январь


май



39

14%

56%

30%15%

53%

32%

25%

41%

16% 18%

59%

23%

51%43%

6%

32%

59%

9%

3. Словарь

уровни

Экспериментальная





низкий 32% 16% 6% 30% 23% 9%

средний 53% 41% 43% 56% 59% 59%

высокий 15% 25% 51% 14% 18% 32%

сентябрь


январь


май



40

15%

70%

15%18%

67%

15%

32%

56%

12%24%

64%

12%

40%

56%

3%

27%

64%

9%


детей старшего возраста (5-6 лет)

2014 -2015 уч.год


уровни


группа №4 «Зайчата»


группа №12 «Ежата»


низкий 15% 12% 3% 15% 12% 9%

средний 67% 56% 56% 70% 64% 64%

высокий 18% 32% 40% 15% 24% 27%

сентябрь


январь


май



41

15%

70%

15%18%

67%

15%

29%

59%

12%20%

68%

12%

36%

61%

3%

27%

64%

9%


уровни






низкий 15% 12% 3% 15% 12% 9%

средний 67% 59% 61% 70% 68% 64%

высокий 18% 29% 36% 15% 20% 27%

сентябрь


январь


май



42

18%

72%

10%21%

70%

9%

27%

57%

6%21%

69%

10%

36%

61%

3%

24%

70%

6%

3. Словарь

уровни






низкий 9% 6% 3% 10% 10% 6%

средний 70% 57% 61% 72% 69% 70%

высокий 21% 27% 36% 18% 21% 24%

сентябрь


январь


май



43

32%

59%

9%

32%

59%

9%

46%

51%

3%

38%

56%

6%

70%

30%

0%

44%

53%

3%


детей старшего возраста (6-7 лет)

2014-2015 уч.год


уровни


группа №11 «Узнавайка»


группа №13 «Бельчата»


низкий 9% 3% 0% 9% 6% 3%

средний 59% 51% 30% 59% 56% 53%

высокий 32% 46% 70% 32% 38% 44%

сентябрь


январь


май


Примечание: низкий - средний - высокий

44

29%

59%

12%

32%

66%

12%

42%

54%

6%

32%

59%

9%

56%

44%

0%

38%

56%

6%


уровни






низкий 12% 6% 0% 12% 9% 6%

средний 66% 54% 44% 59% 59% 56%

высокий 32% 42% 56% 29% 32% 38%

сентябрь


январь


май



45

20%

71%

9%

29%

71%

6%

31%

69%

0%

23%

71%

6%

45%

55%

0%

29%

68%

3%

3. Словарь

уровни






низкий 6% 3% 0% 9% 6% 3%

средний 71% 69% 55% 71% 71% 69%

высокий 29% 28% 45% 20% 23% 29%

сентябрь


январь


май



46

Выводы:

В 2014-2015 учебном году в эксперименте по внедрению в образовательную

программу инновационной технологии ОТСМ - РТВ – ТРИЗ участвовали 4

экспериментальные группы (младшая группа №1 «Сказка», средняя группа №7

«Ласковые котята», старшая группа №4 «Зайчата», подготовительная группа№11

«Узнавайка») и четыре контрольные (младшая группа №2 «Цыплята» , средняя

группа №6 «Буратино», старшая группа №4 «Зайчата», подготовительная

группа№13 «Бельчата»).

Мониторинг проводился три раза в год: в сентябре - вводный, в январе-

промежуточный, в мае - итоговый.

В процессе мониторинга использовались разные методы диагностики:

педагогическое наблюдение, игровые образовательные ситуации, дидактические

игры. Пакет диагностических методик разработан творческой группой педагогов

ДОУ с опорой на диагностический инструментарий примерной основной

образовательной программы «Детство» (авторы: Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,

О.В. Солнцева, СПб ООО «Издат-во Дество-Пресс», 2014 год), так как

педагогический коллектив ДОУ работал по данной программе более 10 лет и

ООП ДОУ разработана на основе программы «Детство».

Данные мониторинга речевого развития детей в экспериментальных и

контрольных группах за 2014-2015 учебный год показали устойчивую

положительную динамику в развитии диалогической и монологической форм

речи и активного словаря дошкольников.

Наибольшая динамика отмечена в развитии активного словаря детей

экспериментальных групп, что объясняется высокой эффективностью

использования модели мышления «объект – имя признака - значение имени

признака», а также освоением детьми других способов познания и их

применением в конкретной деятельности при ознакомлении с природными и

рукотворными объектами и явлениями окружающего мира.

Анализ данных мониторинга подтверждает наличие положительной динамики в

речевом развитии детей, как в экспериментальных, так и в контрольных группах;

в экспериментальных группах данная динамика более значительна.

В перспективе, по мере освоения педагогами технологии ТРИЗ, можно

предполагать более значительную динамику в речевом развитии дошкольников.

Однако уже первоначальные результаты дают уверенность в эффективности

использования игровых методов и приемов ТРИЗ, так как они значительно

повышают мотивацию педагогов и детей к разным видам совместной и

самостоятельной деятельности, делают образовательный процесс чрезвычайно

привлекательным для детей, содержат большой потенциал для участия родителей

воспитанников в интересных событиях, происходящих в детском саду в качестве

полноправных участников образовательных отношений.

47

Сводная таблица результатов мониторинга речевого развития детей

младшего дошкольного возраста (3-5 лет).


уровни

2015-2016 уч.год 2016-2017 уч.год

количество детей -156 количество детей -135


низкий 57% 42% 15% 42% 32%

средний 36% 40% 57% 33% 40%

высокий 7% 18% 28% 25% 28%


уровни

2015-2016 уч.год 2016-2017 уч.год



низкий 63% 57% 18% 45% 27%

средний 30% 36% 68% 43% 59%

высокий 7% 7% 14% 12% 14%

3. Словарь

уровни

2015-2016 уч.год 2016-2017 уч.год



низкий 67% 36% 9% 43% 22%

средний 26% 36% 22% 35% 50%

высокий 7% 27% 69% 22% 28%

Сводная таблица результатов мониторинга речевого развития детей

старшего дошкольного возраста (5-7 лет).


уровни

2015-2016 уч.год 2016-2017 уч.год



низкий 15% 12% 3% 7% 3%

средний 70% 63% 57% 56% 54%

высокий 15% 25% 40% 37% 43%


уровни

2015-2016 уч.год 2016-2017 уч.год



низкий 25% 12% 9% 12% 6%

средний 63% 70% 66% 68% 65%

высокий 12% 18% 25% 20% 29%

3. Словарь

уровни

2015-2016 уч.год 2016-2017 уч.год



48

низкий 12% 6% 3% 6% 3%

средний 73% 73% 57% 60% 53%

высокий 15% 21% 40% 34% 44%

Выводы:

С 2015-2016 учебного года в экспериментальной деятельности по внедрению

инновационной технологии ТРИЗ, согласно стратегии реализации долгосрочного

профессионально проекта «Моделирование мыслительных действий как средство

активизации речи детей с использованием игровых методов и приёмов ОТСМ-

ТРИЗ» , участвуют 12 групп детского сада: младшие группы (возраст детей 3-4

года), средние (возраст детей 4-5 лет), старшие (возраст детей 5-6 лет) и

подготовительные группы (возраст детей 6-7 лет).

Педагогический мониторинг показывает следующие результаты:

1. В процессе педагогических наблюдений за детьми отмечается высокая

речевая активность, инициатива и самостоятельность детей в разных видах

совместной и самостоятельной деятельности. Использование игровых

методов и приёмов ТРИЗ значительно изменило ситуации речевого

общения детей со взрослыми и сверстниками. В процессе речевого

взаимодействия каждый ребенок, независимо от своих способностей и

возможностей, чувствует себя успешным субъектом образовательного

процесса, равным среди равных. Может свободно рассуждать, высказывать

свое согласие или несогласие с другим мнением, не боясь быть непонятым,

так как в ТРИЗе нет неправильных или шаблонных ответов, важно только

доказать «право на жизнь» любой, самой оригинальной, точке зрения на

происходящие события, явления, факты.

2. Большинство детей достаточно хорошо владеют устной речью, могут

выражать свои мысли и желания, использовать речь для речевого

высказывания в ситуации делового, игрового и познавательного общения.

3. К моменту ухода в школу среди выпускников детского сада нет детей с

низким уровнем речевого развития. Более половины детей отличаются

высоким уровнем сформированности позиции субъекта разных видов


49


(экспериментальные группы)

2014-2015 уч.год

Технологическ

ие карты

анализаторы имена

признаков

вопросы приемы

типового

фантазирования

наблюдение рифмование морфологичес

кая таблица

уровни

группы

н с в н с в н с в н с в н с в н с в н с в

вторая

младшая

гр.№1

(3-4 года)

ян

вар

ь

20

%

70

%

10

%

21

%

77

%

2

%

48

%

52

%

0% - - - 22

%

73

%

5% - - - 48% 52% 0% м

ай 15

%

67

%

18

%

11

%

80

%

9

%

33

%

67

%

0% - - - 18

%

70

%

12

%

- - - 33% 67% 0%

средняя

гр. №7

(4-5лет)

ян

вар

ь

16

%

69

%

15

%

22

%

71

%

7

%

34

%

64

%

2% 37% 63% 0% 18

%

69

%

13

%

46% 54% 0% 37% 63% 0%

май

8% 69

%

23

%

12

%

74

%

14

%

28

%

67

%

5% 25% 75% 0% 12

%

69

%

19

%

34% 66% 0% 23% 77% 0%

старшая

гр. № 4

(5-6 лет)

ян

вар

ь

5% 85

%

10

%

8% 83

%

9

%

19

%

78

%

3%

12% 78% 10% 9% 65

%

26

%

28% 62% 10% 25% 67% 8%

май

0% 85

%

15

%

5% 70

%

25

%

12

%

82

%

6% 6% 70% 24% 4% 64

%

32

%

19% 59% 22% 14% 71% 15

%

подготовитель

ная

гр. №11

(6-7 лет)

ян

вар

ь 5% 75

% 20

% 10

% 62

% 28

% 10

% 64

% 26

% 21% 57% 22% 0% 66

% 34

% 12% 61% 27% 10% 69% 21

%

май

0% 58

%

42

%

2% 54

%

44

%

6

%

56

%

38

%

4% 52% 44% 0% 52

%

48

%

7% 55% 38% 4% 50% 46

%

50



за 2014-2015 уч.год


ие карты

причинно-

следственные

связи

рассказы по

сюжетной

картине


серии

картинок

системный

оператор

составление

сравнений

круги

Луллия

тексты

сказочного

содержания

уровни

группы


вторая

младшая

гр.№1

(3-4 года)

ян

вар

ь - - - 31

%

69% 0% 28

%

64

%

8% - - - 40% 60

% 0% - - - - - -

май

- - - 15

%

76% 9% 17

%

71

%

12% - - - 28% 67

%

5% - - - - - -

средняя

гр. №7

(4-5лет) ян

вар

ь 25

% 69

% 6% 18

% 76% 6% 10

% 73

% 17% 21

% 56% 23

% 11% 72

% 17% 14

% 67

% 19

% 22

% 60

% 18%

май

19

%

70

%

11% 12

%

74% 14

%

5% 70

%

25% 15

%

49% 36

%

6% 65

%

29% 8% 59

%

33

%

13

%

57

%

30%

старшая

гр. № 4

(5-6 лет) ян

вар

ь 12

% 73

% 15% 11

%

80% 9% 4% 66

% 30% 6% 57% 37

% 5% 64

% 31% 7% 56

% 37

% 10

% 55

% 35%

май

5% 61

%

34% 5% 70% 25

%

0% 54

%

46% 0% 56% 44

%

0% 58

%

42% 2% 46

%

52

%

4% 41

%

55%


ная

гр. №11 ян

вар

ь 7% 83

%

10% 6% 82% 12

% 3% 77

% 20% 3% 54% 43

% 5% 58

% 37% 5% 67

% 28

% 7% 59

% 34%

51

(6-7 лет)

май

2% 70

%

28% 2% 54% 44

%

0% 62

%

38% 0% 46% 54

%

0% 52

%

48% 0% 62

%

38

%

4% 50

%

46%



за 2014-2015 уч.год


ие карты

дихотомия

пространстве

нная,

числовая

дихотомия

классификац

ионная

проблемная

ситуация

заучивание

стихов

методика

маленьких

человечков


загадок


метафор

уровни

группы


вторая

младшая

гр.№1

(3-4 года)

ян

вар

ь - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

май

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

средняя

гр. №7

(4-5лет) ян

вар

ь 35

% 59

% 6% 38

% 56% 6% 31

% 62

% 7% 21

% 67% 12

% 19% 64

% 17% 34

% 57

% 9% 32

% 60

% 8%

май

21

%

64

%

15% 12

%

72% 16

%

15

%

72

%

13% 15

%

49% 36

%

6% 66

%

28% 18

%

67

%

15

%

13

%

71

%

16%

старшая

гр. № 4

(5-6 лет) ян

вар

ь 22

% 68

% 10% 21

% 71% 8% 14

% 62

% 24% 16

% 56% 28

% 12% 67

% 21% 17

% 66

% 17

% 18

% 67

% 15%

май

15

%

51

%

34% 15

%

50% 35

%

6% 58

%

36% 7% 54% 39

%

4% 57

%

39% 9% 59

%

32

%

11

%

44

%

45%

52


ная

гр. №11

(6-7 лет)

ян

вар

ь 17

% 73

% 10% 7% 81% 12

% 5% 70

% 25% 13

% 54% 33

% 7% 56

% 27% 12

% 60

% 28

% 17

% 55

% 28%

май

4% 58

%

38% 2% 54% 45

%

0% 62

%

38% 3% 43% 54

%

0% 52

%

48% 5% 57

%

38

%

5% 43

%

42%


за 2015-2016 уч.год


ие карты


признаков


типового




уровни

группы


возраст детей

3-4 года

(75 детей) ян

вар

ь 23

%

66

%

11

%

20

%

78

%

2

%

46

%

54

%

0% - - - 21

%

72

%

7% - - - 43% 57% 0

%

май

10

%

69

%

21

%

9% 80

%

11

%

31

%

69

%

0% - - - 15

%

72

%

13

%

- - - 31% 69% 0%


4-5 лет

(78 детей) сен

тяб

р

ь

16

%

69

%

15

%

22

%

71

%

7

%

34

%

64

%

2% 37% 63% 0% 18

%

69

%

13

%

46% 54% 0% 37% 63% 0%

ян

вар

ь

8% 69

%

23

%

12

%

74

%

14

%

28

%

67

%

5% 25% 75% 0% 12

%

69

%

19

%

34% 66% 0% 23% 77% 0%

май

4% 65

%

31

%

8% 71

%

21

%

13

%

77

%

10

%

13% 82 5% 7% 68

%

25

%

21% 74% 5% 18% 78% 4%


5-6 лет


тяб

рь

6% 84

%

10

%

8% 82

%

10

%

20

%

78

%

2% 14% 76% 10% 10

%

64

%

26

%

26% 64% 10% 28% 65% 7%

53

ян

вар

ь 0% 84

%

16

%

5% 71

%

24

%

12

%

80

%

8% 6% 68% 26% 4% 63

%

33

%

19% 60% 21% 13% 72% 15

%

май

0% 72

%

28

%

0% 70

%

30

%

8

%

72

%

20

%

2% 68% 30% 0% 63

%

37

%

12% 57% 31% 8% 70% 22

%


6-7 лет


тяб

рь

7% 80

% 13

% 9% 66

% 25

% 11

% 65

% 24

% 14% 63% 23% 0% 69

% 31

% 15% 61% 24% 14% 66% 20

% ян

вар

ь

3% 75

%

22

%

2% 64

%

34

%

6

%

55

%

39

%

4% 54% 42% 0% 54

%

46

%

7% 60% 33% 6% 58% 36

%

май

0% 72

%

28

%

0% 55

%

45

%

0

%

56

%

44

%

0% 43% 57% 0% 44

%

56

%

3% 50% 47% 2% 54% 44

%


за 2015-2016 уч.год


ие карты

причинно-


связи


сюжетной

картине


серии

картинок

системный

оператор


сравнений

круги

Луллия

тексты



уровни

группы



3-4 года

(75 детей)

сен

тяб

р

ь

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

ян

вар

ь

- - -

14

%

78% 8% 16

%

71

%

13% - - - 25% 68

%

7% - - - - - -

май

34

%

66

%

-

5% 83% 12

%

9% 74

%

17% 29

%

71% - 14% 70

%

16% 33

%

63

%

4% 34

%

66

%

-

54


4-5 лет


тяб

р

ь

20

% 71

% 9% 14

% 76% 10

% 7% 72

% 21% 17

% 53% 30

% 8% 72

% 20% 10

% 61

% 29

% 17

% 55

% 28%

ян

вар

ь

14

%

68

%

18% 9% 76% 15

%

4% 65

%

31% 8% 46% 46

%

4% 60

%

36% 6% 56

%

38

%

10

%

51

%

39%

май

6% 63

%

31% 4% 68% 28

%

- 59

%

41% 2% 41% 57

%

- 52

%

48% - 51

%

49

%

4% 52

%

44%


5-6 лет


тяб

рь

7% 65

% 28% 7%

74% 19

% 2% 58

% 40% 2% 58% 40

% 2% 59

% 39% 4% 49

% 47

% 5% 48

% 47%

ян

вар

ь

3% 58

%

39% 3% 66% 31

%

0% 47

%

53% 0% 46% 54

%

0% 51

%

49% 0% 42

%

58

%

0% 45

%

55%

май

0% 52

%

48% 0% 52% 48

%

0% 39

%

61% 0% 39% 61

%

0% 42

%

58% 0% 36

%

64

%

0% 32

%

68%


6-7 лет


тяб

рь

4% 77

% 19% 4% 58% 38

% 2% 68

% 30% 2% 50% 48

% 2% 58

% 40% 2% 68

% 30

% 5% 56

% 39%

ян

вар

ь 0% 72

%

28% 0% 53% 47

%

0% 59

%

41% 0% 41% 59

%

0% 46

%

54% 0% 55

%

45

%

0% 54

%

46%

май

0% 55

%

45% 0% 46% 54

%

0% 44

%

56% 0% 34% 66

%

0% 38

%

62% 0% 47

%

53

%

0% 44

%

56%


за 2015-2016 уч.год


ие карты

дихотомия


нная,

дихотомия


ионная


ситуация


стихов

методика

маленьких



загадок


метафор

55

числовая

уровни

группы



3-4 года


тяб

р

ь

- -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - -

ян

вар

ь

- -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - -

май

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -


4-5 лет


тяб

р

ь

25

% 65

% 10% 15

% 73% 12

% 19

% 71

% 10% 18

% 54% 28

% 9% 71

% 20% 21

% 68

% 11

% 15

% 73

% 12%

ян

вар

ь

18

%

63

%

19% 10

%

69% 21

%

11

%

71

%

18% 12

%

52% 36

%

5% 63

%

32% 13

%

65

%

22

%

9% 65

%

26%

май

10

%

65

%

25% 6% 63% 32

%

7% 66

%

27% 6% 54% 41

%

2% 53

%

45% 7% 62

%

31

%

5% 62

%

33%


5-6 лет


тяб

рь

18

%

54

% 28% 18

% 52% 30

% 8% 62

% 30% 9% 60% 31

% 6% 63

% 31% 11

% 61

% 28

% 13

% 52

% 35%

ян

вар

ь

11

%

52

%

37% 7% 52% 41

%

4% 54

%

42% 4% 51% 45

%

0% 57

%

43% 5% 58

%

37

%

8% 47

%

45%

май

5% 52

%

43% 4% 41% 55

%

0% 44

%

56% 0% 48% 52

%

0% 49

%

51% 0% 54

%

46

%

2% 45

%

53%


6-7 лет


тяб

рь

7% 63

% 30% 4% 64% 32

% 3% 67

% 30% 5% 47% 48

% 3% 65

% 32% 7% 63

% 30

% 7% 55

% 38%

56

ян

вар

ь

3% 56

%

41% 2% 54% 45

%

0% 62

%

38% 3% 45% 52

%

0% 56

%

44% 4% 58

%

38

%

4% 44

%

42%

май

0% 51

%

49% 0% 47% 53

%

0% 55

%

45% 0% 42% 58

%

0% 47

%

53% 0% 58

%

42

%

0% 47

%

53%


за 2015-2016 уч.год


ие карты


рассказов по

натюрморту



пейзажу



портрету

создание

детских

проектов

эвроритм пересказ анализ

литературного

произведения

уровни

группы



3-4 года

(75 детей)

сен

тяб

рь

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

ян

вар

ь

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

май

- -

-

- - - - - - - - - - - - - - - - - -


4-5 лет

(78 детей)

сен

тяб

рь

-

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

ян

вар

ь

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

май

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

57


5-6 лет

(112 детей)

сен

тяб

рь 18

%

54

% 28% 18

% 52% 30

% 8% 62

% 30% 9% 60% 31

% 6% 63

% 31

% 11

% 61

% 28

% 13% 52% 35%

ян

вар

ь 11

%

52

%

37% 7% 52% 41

%

4% 54

%

42% 4% 51% 45

%

0% 57

%

43

%

5% 58

%

37

%

8% 47% 45%

май

5% 52

%

43% 4% 41% 55

%

0% 44

%

56% 0% 48% 52

%

0% 49

%

51

%

0% 54

%

46

%

2% 45% 53%


6-7 лет

(75 детей)

сен

тяб

рь 7%

63

% 30% 4% 64% 32

% 3% 67

% 30% 5% 47% 48

% 3% 65

% 32

% 7% 63

% 30

% 7% 55% 38%

ян

вар

ь 3%

56

%

41% 2% 54% 45

%

0% 62

%

38% 3% 45% 52

%

0% 56

%

44

%

4% 58

%

38

%

4% 44% 42%

май

0% 51

%

49% 0% 47% 53

%

0% 55

%

45% 0% 42% 58

%

0% 47

%

53

%

0% 58

%

42

%

0% 47% 53%


за 2016-2017 уч.год


ие карты


признаков


типового




уровни

группы



3-4 года

(52 ребенка) ян

вар

ь 21

%

66

%

13

%

25

%

71

%

4

%

48

%

52

%

0% - - - 23

%

70

%

7% - - - 45% 55% 0

%

58

май

- - - - - -


4-5 лет


тяб

рь 9% 66

%

25

%

10

%

73

%

17

%

15

%

77

%

8% 17% 71% 2% 9% 72

%

19

%

26% 72% 2% 20% 78% 2%

ян

вар

ь 4% 58

%

38

%

6% 60

%

34

%

8

%

67

%

25

%

8% 79% 13% 2% 59

%

39

%

14% 76% 10% 13% 72% 15

%

май


5-6 лет

(75 детей)

сен

тя

брь

0% 75

%

25

%

2% 71

%

27

%

10

%

72

%

18

%

4% 71% 25% 4% 64

%

32

%

16% 56% 28% 12% 71% 17

%

ян

вар

ь 0% 64

%

36

%

0% 56

%

44

%

2

%

60

%

38

%

0% 64% 36% 0% 57

%

43

%

9% 50% 41% 6% 59% 35

%

май


6-7 лет

(102 ребенка)

сен

тяб

рь 0% 70

% 30

% 0% 59

% 41

% 2

% 60

% 38

% 4% 43% 53% 0% 49

% 51

% 5% 51% 44% 4% 57% 39

%

ян

вар

ь 0% 48

%

52

%

0% 46

%

54

%

0

%

51

%

49

%

0% 38% 62% 0% 34

%

66

%

0% 47% 53% 0% 54% 46

%

май

59


за 2016-2017 уч.год


ие карты

причинно-


связи


сюжетной

картине


серии

картинок

системный

оператор


сравнений

круги

Луллия

тексты



уровни

группы



3-4 года

(52 ребенка) сен

тяб

р

ь

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ян

ва

рь - - - 15

%

78% 7% 17

%

71

%

12% - - - 27% 65

%

8% - - - - - -

май


4-5 лет


тяб

р

ь

8% 63

% 29% 6% 74% 20

% 2% 63

% 35% 7% 43% 50

% 2% 58

% 40% 4% 57

% 39

% 7% 55

% 38%

ян

вар

ь

4% 58

%

38% 3% 63% 34

%

0% 59

%

41% 3% 36% 61

%

0% 44

%

56% 0% 52

%

48

%

4% 47

%

49%

май


5-6 лет


тяб

рь

2% 60

% 38% 2%

59% 39

% 0% 45

% 55% 0% 43% 57

% 0% 51

% 49% 0% 43

% 57

% 0% 43

% 57%

ян

вар

ь 0% 51

%

49% 0% 56% 44

%

0% 37

%

63% 0% 36% 64

%

0% 41

%

59% 0% 32

%

68

%

0% 32

%

68%

май

60


6-7 лет


тяб

рь

0% 61

%

39% 0% 52% 48

% 0% 50

% 50% 0% 42% 58

% 0% 42

% 58% 0% 52

% 48

% 2% 51

% 47%

ян

вар

ь 0% 52

%

48% 0% 43% 57

%

0% 38

%

62% 0% 35% 65

%

0% 36

%

64% 0% 44

%

56

%

0% 42

%

58%

май


за 2016-2017 уч.год


ие карты

дихотомия


нная,

числовая

дихотомия


ионная


ситуация


стихов

методика

маленьких



загадок


метафор

уровни

группы



3-4 года


тяб

рь - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

ян

ва

рь - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

май

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -


4-5 лет

(80 детей)

сен

тяб

рь 25

%

65

% 10% 15

% 73% 12

% 19

% 71

% 10% 18

% 54% 28

% 9% 71

% 20% 21

% 68

% 11

% 15

% 73

% 12%

61

ян

вар

ь

18

%

63

%

19% 10

%

69% 21

%

11

%

71

%

18% 12

%

52% 36

%

5% 63

%

32% 13

%

65

%

22

%

9% 65

%

26%

май


5-6 лет

(75 детей) се

нтя

брь 18

%

54

% 28% 18

% 52% 30

% 8% 62

% 30% 9% 60% 31

% 6% 63

% 31% 11

% 61

% 28

% 13

% 52

% 35%

ян

вар

ь 11

%

52

%

37% 7% 52% 41

%

4% 54

%

42% 4% 51% 45

%

0% 57

%

43% 5% 58

%

37

%

8% 47

%

45%

май


6-7 лет


сен

тяб

рь 7%

63

% 30% 4% 64% 32

% 3% 67

% 30% 5% 47% 48

% 3% 65

% 32% 7% 63

% 30

% 7% 55

% 38%

ян

вар

ь 3%

56

%

41% 2% 54% 45

%

0% 62

%

38% 3% 45% 52

%

0% 56

%

44% 4% 58

%

38

%

4% 44

%

42%

май

62


за 2016-2017 уч.год


ие карты



натюрморту



пейзажу



портрету

создание

детских

проектов

эвроритм пересказ анализ

литературного


уровни

группы



3-4 года


тяб

рь - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

ян

вар

ь

-

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

май

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -


4-5 лет


тяб

р

ь

-

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

ян

вар

ь

-

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

май

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -


5-6 лет


тяб

рь

18

% 54

% 28% 18

% 52% 30

% 8% 62

% 30% 9% 60% 31

% 6% 63

% 31

% 11

% 61

% 28

% 13% 52% 35%

ян

вар

ь

11

%

52

%

37% 7% 52% 41

%

4% 54

%

42% 4% 51% 45

%

0% 57

%

43

%

5% 58

%

37

%

8% 47% 45%

май

63


6-7 лет


сен

тяб

рь 7%

63

% 30% 4% 64% 32

% 3% 67

% 30% 5% 47% 48

% 3% 65

% 32

% 7% 63

% 30

% 7% 55% 38%

ян

вар

ь 3%

56

%

41% 2% 54% 45

%

0% 62

%

38% 3% 45% 52

%

0% 56

%

44

%

4% 58

%

38

%

4% 44% 42%

май

Примечание : Технологические карты методического комплекса «Я познаю мир» (автор к.п.н. Сидорчук Т.А.,научный

руководитель общественной организации «Волга-ТРИЗ» реализуются постепенно, начиная с 2,5 лет до середины

старшей группы (до 5,5 лет). Далее идет использование способов познания в конкретной творческой и учебной

деятельности. Если технологические карты начинают использоваться в другом дошкольном возрасте, темп их

прохождения ускоряется. Воспитатель может выбирать из всего набора технологических карт наиболее значимые для

детей его возрастной группы. Последовательность и интенсивность прохождения шагов технологических карт

планируется на учебный год воспитателем совместно с методистом. Полученный перспективный план оформляется как

маршрутный лист.

64

Сводная таблица

результатов мониторинга освоения детьми моделей мышления


экспериментальные группы

№1, №7, №4, №11

2015-2016 учебный год 2016-2017 учебный год

низкий средний высокий низкий средний высокий низкий средний высокий


3-4 года

ян

вар

ь

32%

58%

10%

30%

65%

5%

ян

вар

ь

май

21%

43%

36%

19%

72%

9% май

29%

66%

5%


4-5 лет года

сен

тяб

рь

25%

64%

11%

20%

66%

14%

ян

вар

ь

19%

65%

16%

май

10%

62%

28%

7%

63%

30%

май

6%

70%

24%


5-6 лет

сен

тяб

рь

13%

68%

19%

11%

63%

29%

ян

вар

ь

10%

65%

25%

май

7%

60%

23%

6%

52%

42% май

5%

54%

31%


6-7 лет

сен

тяб

рь

11%

66%

23%

7%

61%

32%

ян

вар

ь

8%

59%

33%

май

6%

54%

40%

4%

49%

47% май

4%

52%

44%

65


«Центр развития ребёнка – детский сад №16 «Белочка»

Согласовано на заседании Утверждаю_____________

педагогического совета Фахрутдинова С.А.

от 27.08.2013 протокол №1 заведующая МАДОУ ЦРР№16

«Белочка»

ПРОГРАММА

«Развитие связной речи с использованием игровых

методов и приёмов ТРИЗ-педагогики у детей старшего

дошкольного возраста».

(возраст детей 5-7лет).

Разработала: Лесникова Елена Ивановна,

воспитатель высшей квалификационной

категории

2014г.

66

I. Целевой раздел

Пояснительная записка.

Данная программа описывает содержание образовательной деятельности по

развитию связной речи детей в процессе интегрированной совместной

деятельности с использованием игровых методов и приёмов ТРИЗ.

Программа составлена на основе:

1. Примерной образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И.

Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева, издательство «Детство-

Пресс», 2014 г.

2. Основной образовательной программы ДОО, комплексно-тематического

плана образовательной деятельности.

3. Программы интеллектуально- речевой подготовки детей 5-7 лет к

обучению в школе. А.Г. Апресова, Н.А. Гордова, Т.А. Сидорчук., М.,

Акри, 2010 г.

4. Методического пособия «Составление детьми творческих рассказов по

сюжетной картине (технология ТРИЗ)». Т.А. Сидорчук., С.В. Лелюх; М.,

Акри, 2013 г.

5. Методического комплекса «Я познаю мир». Т. А. Сидорчук, ООО

«Мастер - студия», г. Ульяновск, 2014 г.

Деятельность по реализации программы осуществляется на основе

следующих нормативных документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в

Российской Федерации»

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно -

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных

организаций»»

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

Федерального государственного стандарта дошкольного образования»

Стратегия развития системы образования города Бердска на 2014-2020

год

67

Актуальность.

Анализ образовательной ситуации в старшей группе, основанный на

данных мониторинга детского развития, показал, что:

- в процессе словесных игр, коллективных обсуждений, ситуациях общения

со взрослыми некоторые дети не проявляют речевой активности;

- затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные

и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при

рассказывании требуется помощь взрослого;

- в творческом рассказывании дети часто повторяют рассказы сверстников;

- дети затрудняются в аргументации суждений, не пользуются речью-

доказательством;

- словарный запас некоторых детей беден. В речи отсутствуют средства

языковой выразительности, антонимы, многозначные слова;

- анкетирование родителей показало высокую степень заинтересованности в

эффективности речевого развития дошкольников.

Цель программы:

Создание педагогических условий для развития связной речи детей старшего

дошкольного возраста в процессе совместной и самостоятельной


Задачи:

Первый год (возраст детей 5-6 лет)

1. Побуждать детей к речевой активности в процессе игрового и делового

общения со взрослыми и сверстниками.

2. Развивать связную монологическую речь; упражнять детей в составлении

повествовательного рассказа по игрушке, картинам, из личного и

коллективного опыта с использованием моделей.

3. Стимулировать и развивать речевое творчество детей.

4. Развивать словарь за счет расширения представлений о явлениях

социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

Второй год (возраст детей 6-7 лет)

1. Способствовать проявлению субъектной позиции ребёнка в речевом

общении со взрослыми и сверстниками.

2. Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными

словами; понимать и использовать в собственной речи средства языковой

выразительности - метафоры, образные сравнения, олицетворения.

3. Развивать самостоятельное речевое творчество.

4. Совершенствовать умение участвовать в коллективных разговорах.

68

При разработке программы учтены основные принципы дошкольного

образования.

Обогащение (амплификация) детского развития разнообразными

впечатлениями в процессе деятельности;

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования;

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Сотрудничество с семьями воспитанников;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребёнка в различных видах деятельности;

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание программы направленно на удовлетворение ведущих

социальных потребностей старших дошкольников, а именно:

Потребности в положительных эмоциональных контактах с

окружающими;

Потребности в активном познании и информационном обмене;

Потребности в самостоятельности и разнообразной деятельности по

интересам;

Потребности в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и

сверстниками;

Потребности в самоутверждении, самореализации и признании своих

достижений со стороны взрослых и сверстников.

Особенности организации образовательного процесса в группе в ходе

реализации программы:

Образовательный процесс осуществляется на всём протяжении

пребывания детей в ДОО.

Процесс развития личности обеспечивается в различных видах общения, в

игре, в познавательно- исследовательской и других видах деятельности.

69

Содержание образовательного процесса охватывает пять

взаимодополняющих областей и предполагает интеграцию деятельности

педагогов, родителей, других представителей социума;

Образовательный процесс строится на основе партнёрского характера

взаимодействия участников образовательных отношений;

Педагоги создают «ситуацию успеха» для каждого ребёнка, которая

побуждает к активности, инициативности и самостоятельности в речевом

взаимодействии с взрослыми и сверстниками, т.е. обеспечивает детям

позицию субъекта разных видов деятельности

В совместной и самостоятельной деятельности используются модели

мыслительных действий, широко представленные в группе в развивающем

центре «Познавайкин мир»

Программа разработана с учетом традиций, которые сложились в группе на

протяжении её существования:

уважительное отношение к каждому ребёнку;

создание комфортных условий для детей в соответствии с их

потребностями и особенностями;

ценностное отношение к продуктам детской деятельности;

активное сотрудничество с родителями, основанное на доверительном,

партнёрском взаимодействии педагогов и семей воспитанников;

участие родителей в жизни группы и детского сада;

проведение совместных с родителями мероприятий для детей (досуги,

развлечения, совместное творчество, занятия в детско- родительских

группах);

активное участие группы в творческих неделях, смотрах- конкурсах,

выставках, других мероприятиях ДОО;

проведение открытых мероприятий для коллег;

изучение и внедрение инновационных методик и технологий;

интеграция деятельности педагогов ДОО (учителя- логопеда, педагога-

психолога, воспитателя по изобразительной деятельности и других) для

повышения эффективности и качества образовательного процесса.

При определении цели, задач, содержания программы учтены возрастные

особенности детей старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте начинают формироваться новые

психологические механизмы деятельности и поведения. На шестом году

жизни совершенствуются основные нервные процессы- возбуждения и

особенно торможения. Эмоциональные реакции становятся более

стабильными и уравновешенными.

70

Словарь детей за год увеличивается на 1000- 1200 слов по сравнению с

предшествующим возрастом. Совершенствуется связная, монологическая

речь. Дети могут без помощи взрослого передавать содержание небольшой

сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем

которых они были. Дети способны выделять существенные признаки в

предметах и явлениях, устанавливать причинно- следственные связи между

ними, пространственные, временные и другие отношения.

У детей седьмого года жизни появляется способность к соподчинению

мотивов поступков, к произвольной регуляции своих действий, что

свидетельствует о формирующейся социальной направленности поведения

старших дошкольников. Общение со взрослыми приобретает внеситуативно -

личностную форму.

Характерной особенностью является появление интереса к проблемам,

выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Происходит

дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети

осваивают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются

мнениями.

Детям нравится участвовать в разрешении проблемных ситуаций, проводить

элементарные опыты, экспериментировать. Они замечают новые, необычные

черты объекта, высказывают догадки, рассуждают, доказывают. С большим

интересом дети относятся к предметам, побуждающим интеллектуальную

активность: новым играм, материалам, «таинственным» письмам- схемам,

деталям какого-то устройства; сломанным игрушкам, нуждающимся в

починке, зашифрованным надписям, «посылкам» и т.п.

Разгадывая загадки, заключенные в предметах, дети испытывают радость

открытия и познания. «Почему так происходит ?», «Что будет, если…?»,

«Как это изменить, чтобы…?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли

найти другое решение?», «Как нам об этом узнать ?» - подобные вопросы

постоянно присутствуют в общении старших дошкольников со сверстниками

и взрослыми, побуждая детей к речевой активности.

Таким образом, возрастные психолого- педагогические особенности старших

дошкольников способствуют интенсивному развитию речи, формированию

субъектной позиции детей в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

Предполагаемые результаты реализации программы:

дети проявляют интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задают

вопросы, интересуются мнением других, расспрашивают об их деятельности

и событиях жизни;

самостоятельно без помощи взрослого привлекают сверстников к

общению (обсуждают проблему, поступок, событие). Самостоятельно

71

используют освоенные речевые формы в процессе общения со

сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство, объяснение,

речь - рассуждение);

проявляют активность в коллективных обсуждениях, выдвигают

предположения в процессе экспериментальной деятельности и при

обсуждении спорных вопросов. Являются инициаторами обсуждений

событий в группе, организуют коллективные игры (загадывают загадки,

придумывают истории);

имеют свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеют отстаивать свою

позицию в коллективных спорах, обсуждениях, используют речевые

формы убеждения («я думаю, что…», « я считаю, что…», « я хочу тебя

убедить»); владеют культурными формами несогласия с мнением

собеседника («хочу тебе возразить», « я не согласен с тобой»,

«сомневаюсь…»), умеют принимать позицию собеседника;

активно проявляют творчество в процессе общения: предлагают

интересные темы для обсуждения, задают интересные вопросы,

предлагают творческие варианты решения проблем. Успешны в

творческой речевой деятельности: сочиняют загадки, сказки, рассказы.

Оценка эффективности реализации программы.

Для определения уровня речевого развития детей использована методика

диагностики детского развития по программе «Детство», разработанная

творческой группой педагогов на базе кафедры теории и методики

дошкольного образования под руководством М.Г.Агавелян (2013 г.), (см.

приложение №2).

73

II. Содержательный раздел

Старший дошкольный возраст

месяц Тема

недели

Содержание деятельности Программное содержание Взаимодействие с семьями

воспитанников

Сентябрь

1.

«Детский

сад»

1. Совместная деятельность.

«Наша группа - дружная семья»:

- беседа «Что такое дружба?»;

- просмотр видео- презентации

«Наша дружная группа»;

- пальчиковая игра «Дружат в нашей

группе…»;

- рисование по замыслу «Красивая

картинка для моих друзей»

2. Игровое упражнение

«Помощники умной головы: Узнай и

назови»

3.Дидактические игры: «Узнай по

голосу», «Кого не стало?»,

«Комплимент», «Угадайте, кто это?»

4.Речевая игра «Детский сад: это

хорошо или плохо?».

5.Дидактическая игра «Угадай, о чём

я думаю» (здоровье, ананас, грядка и

т.д.)

6.Экскурсия в прачечную детского

- побуждать детей к речевой активности.

- создавать ситуацию успеха при выражении в

речи своих впечатлений, жизненного опыта,

побуждать к инициативности и самостоятельности

в речевом взаимодействии со взрослым и

сверстниками

- обогащать представление детей об органах чувств

- побуждать детей к речевым высказываниям,

связанным с информацией, полученной от

анализаторов

- вызывать интерес к восприятию речи

окружающих, восприятию тембра, громкости и др.

характеристик голоса.

- на основе личного примера воспитателя

приобщать детей к использованию в речи разных

форм речи – рассуждения, речи – аргументации:

«Я думаю, что..», «Мне кажется, что..», «Я считаю

так, потому что…»

- упражнять детей в определении слова по

ассоциативному ряду.

- побуждать детей к использованию речевых

оборотов «Скажите, пожалуйста…», «Можно вас

Совместная деятельность в

детско- родительской группе

Коллаж « Группа моей

мечты»

Совместный труд на

прогулочной площадке «Наш

участок самый красивый!»

Участие родителей в

традиционном «Дне Бегуна»

с поощрением ситуаций

общения детей со взрослыми

и сверстниками по поводу

впечатлений, полученных в

ходе совместного участия в

спортивных мероприятии

(для сплочения детско-

родительского коллектива)

74

сада. Предварительная работа:

составить с детьми вопросы для

взрослых

спросить?...»

- обогатить опыт общения детей с незнакомыми

людьми

2. «Мой

город»

1. Совместная деятельность: «Мы

Бердчане – и этому рады!»

- проблемный вопрос: «Что такое

Родина?» с обсуждением мнений

детей

- дискуссия на тему «Могут ли

бердчане гордиться своим городом?»

(использовать фотографии рассказ с

фотовыставки в группе)

- рисование «Любимый уголок моего

города»

2. Чтение стихотворения Б.М. Арбит

о Бердске

3. Игровое упражнение «Узнай и

назови» (с использованием моделей

«имён признаков»)


«Задай вопрос» (восполняющего

типа). «Скажи какой?»

(с использованием моделей имен

признаков

- Обогащать представления детей о родном

городе, его достопримечательностях.

- побуждать к речевым высказываниям из личного

опыта

- знакомить детей с культурными формами

несогласия с мнением собеседника «Я хочу тебе

возразить…», «Я не согласен с тобой…», «Я хочу

тебя убедить…»

- развивать диалогическую форму речи.

- поощрять высказывания детей по содержанию

рисунков

- учить детей восприятию стихотворной формы

произведений, пониманию образных

высказываний, сравнений, которые использовал

автор

- закрепить представление о признаках

«влажность», «цвет», «форма», «размер»

- развитие диалогической речи, умение задавать

вопрос (восполняющего типа)

Родительское собрание

«Как можно развивать

связную речь детей? »

Презентация программы по

речевому развитию детей.

Рекомендовать родителям

побеседовать с детьми на

тему «Мой адрес»- название

улицы и т.д., как и на каком

транспорте можно доехать,

какие соц. объекты

находятся рядом.

Создание фото- выставки

«И хотя городок наш

небольшой- его любим всей

душой» - изготовление1

фотографии с

достопримечательностями

города Бердска и

составление вместе с

ребёнком небольшого

рассказа о том, что на ней

изображено.

1.Совместная деятельность

«Что растёт на даче?»:

- игровое упражнение «Узнай и

- закрепить представление о именах признаков

«рельеф», «температура», «звук», «запах»

-развивать сенсорное восприятие, с уточнением

Участие в традиционной в

общесадовской выставке

75

3.

«Овощи-

фрукты»

назови»


признаков);

- дидактическая игра «Чудесный

мешочек» (натур. овощи и фрукты) с

использованием моделей «имя

признака»

- составление описательного

рассказа о фрукте, овоще (8 -10

моделей имен признаков по

случайному выбору)

2. Речевая игра «Подари мне вопрос»

с использованием моделей «имя

признака»

3. Совместная деятельность «Царица

Загадка»

(с использованием игровых приёмов

ТРИЗ)

4. Чтение русской народной сказки

«Вершки и корешки»

- Игровая образовательная ситуация

«Если бы я оказался в сказке...»

5. Игровое упражнение «Волшебники

творят добрые дела»

ощущений детей.

- обогащать словарь детей прилагательными

-побуждать к анализу собственных ощущений: «По

какому признаку ты догадался? Какие

«помощники» умной головы тебе помогали?»

- уточнить понимание терминов «имя признака»

(например: «влажность») и «признак» (мокрый,

сухой и т.п.)

-развивать умение детей составлять описательный

рассказ с использованием эпитетов и сравнений

для выражения своих впечатлений.

- упражнять детей в умении четко задавать

вопросы, и давать полные ответы.

- побуждать к высказываниям, если не согласны с

мнением собеседника «А я думаю по другому...»

- познакомить детей с приёмом придумывания

загадок об овощах

- упражнять в использовании средств языковой


- развивать у детей речевое творчество.

- развивать способность понимать образность и

выразительность языка сказок.

- поддерживать самостоятельность и

инициативность детей в речевой деятельности на

основе литературного текста

- закрепить представление детей о моделях

преобразования признаков объектов –

«волшебников»

поделок из природного

материала

«Осенняя мозаика»

Совместное посещение

выставки детьми и

взрослыми.

Домашнее задание

«Нарисуй, что понравилось

больше всего»

Обсуждение с родителями

возможности создания книги

«Царица Загадка»

- «Овощи на грядках».

-родители в совместной

деятельности с ребёнком

изготавливают 1 разворот в

книге (текст и иллюстрация к

загадке), которую дети

составили в группе.

Создание текста и

иллюстрации загадки,

придуманной ребёнком

дома.

1. Чтение рассказа В. Даль «Война - развивать умение художественного восприятия

76

4.

«Грибы и

ягоды»

грибов с ягодами»:

- пересказ « …и тут появился

«волшебник»…. (выбор модели

волшебника по желанию детей)

2. Составление рассказа по сюжетной

картине «На лесной опушке»

(с использованием схемы

составления рассказа по сюжетной

картине)

3. Дидактические игры: «Логический

паровозик»

«Да-нет-ка»

4. Речевая игра

«Угадайте, что за гриб! (ягода)»

(составление описательных рассказов

с использованием модели «имя

признака»)

текста в единстве его содержания и формы,

смыслового и эмоционального подтекста

- познакомить детей с алгоритмом пересказа

литературного текста

- формировать умение сочинять сюжетный рассказ

- воспитывать уважительное отношение к

высказываниям сверстников, желание

доброжелательно и конструктивно исправлять их

возможные речевые и логические ошибки

- упражнять в установлении смысловых связей

между объектами и явлениями.

- закреплять умение задавать вопросы в

логической последовательности

- воспитывать уважительное отношение к мнению

товарищей.

-побуждать к использованию речи- объяснения

- упражнять детей в составлении описательного

рассказа

Консультация для родителей

«Моделирование как

инструмент речевого

развития дошкольников»

Октябрь

1. «Осень»


«Разноцветная Осень»:

- речевая игра «Подари мне вопрос»

по содержанию сюжетной картины

(почемучкин вопрос);

- творческая задача;

«Осень- это хорошо или плохо?»,

«Какие изменения могут произойти

с осенней шапкой, если изменится её

признак (материал, размер,

- учить детей делать выводы о причинно-

следственных связях в сезонных изменениях

осенью в живой и неживой природе, связно

излагать свои мысли, внимательно выслушивать

мнение сверстников и оценивать их.

-совершенствовать умение использовать

разнообразные формы речи – рассуждения в своей

речи.

- развивать творческое мышление

Туристический поход

(взаимодействие с педагогом

- экологом, и инструктором

по физической культуре)

Участие родителей с целью

обогащения опыта общения

со сверстниками и

взрослыми в непривычной

обстановке

77

количество, запах и т.д.)

2.Наблюдение на прогулках

«Куда спешит божья коровка?»,

«Почему жучок забился в кору

берёзы?», «Дождь льёт «как из

ведра»- это правда?»

3.Игровое упражнение «Узнай и

назови»


признаков)

-обогащение словаря детей (дождливая, листва,

листопад, накрапывать, моросить и т.д.)

- побуждать к использованию средств языковой

выразительности

- закрепить представление о именах признаков:

«вес», «вкус», «действие», «направление»

Совместная деятельность:

Оформление стенгазеты с

фотографиями похода

«Вместе весело шагать!» с

поощрением детских

высказываний о полученных

впечатлениях

2.

«Хлеб»

1. Беседа «Почему говорят: «Хлеб-

всему голова»?»

2. Чтение и пересказ рассказа Я.

Тайца «Всё здесь»

3. Речевая игра «Что сначала, что

потом?» («Как хлеб на стол

пришёл?»)

4.Интегрированная совместная

деятельность

«Полюшко» (взаимодействие с

инструктором по физической

культуре )

- упражнять в построении делового полилога,

использовании элементов речи – доказательства и

объяснительной речи

- обогащать словарь детей

-воспитывать инициативность и самостоятельность

в пересказе

-упражнять в использовании средств

выразительности речи.

- упражнять детей в составлении рассказа по серии

сюжетных картинок

- воспитывать интерес к участию в коллективной

деятельности, побуждать к двигательным

импровизациям.

- поощрять самостоятельность, желание

поделиться впечатлениями от совместной

деятельности со сверстниками и взрослыми.

Изготовление книги

рецептов «Мой любимый

рецепт- блюдо из муки»

Домашнее задание:

«Вкусные постряпушки для

чаепития в русской избе.»

78

5.Чтение и инсценировка эпизодов

белорусской народной сказки

«Лёгкий хлеб»

6. Игровое упражнение «Узнай и

назови»


признаков)

- совершенствовать умение отвечать на вопросы

субъектного типа «Что я думаю о поведении

волка?», «Что я думаю о поступке хлебороба?»

- упражнять детей в нахождении причинно-

следственных связей и «мудрости жизни»,

которую нам «дарит» сказка.

- поощрять речевые импровизации, проявление

инициативы и творчества в речевом общении при

обсуждении и инсценировке сказки.

- закрепить представление об «имени признака»:

«материал», «время», «место», «часть», «размер»,

«количество», «форма».

3.

«Перелётн

ые птицы»

1. Пересказ текста «Улетают

журавли» Нищева Н.В. («Первыми

тронулись в путь» с составлением

опорных схем)

2. Обсуждение и разучивание

пословиц «Гуси летят – зимушку на

хвосте тащат»,

«Лебедь несёт на носу снег»

3. Чтение сказки

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Серая шейка».

- совершенствовать навык детей в составлении

пересказа, учить составлять опорные схемы и

использовать их при пересказе


сверстникам, желание доброжелательно и

конструктивно исправлять их возможные речевые

о логические ошибки

- учить детей видеть сравнения, аллегории в

пословицах, а значит понимать их смысл

- упражнять детей в выявлении основной

проблемы (утёнок оказался в беде из-за своего

физического недуга, но друзья и хитрость помогли

уточке выжить). Как проблема разрешилась? Когда

и как, она могла разрешиться по – другому? (для

Размещение информации в

уголке для родителей

«Почему важно развивать

речь дошкольников?»

Совместная игровая

программа на основе

словесных и речевых

развивающих игр

«Путешествие в страну

79

4. Составление рассказа по серии


«Как дети спасли птицу»

5. Дидактическая игра «Ключ от

замка на лугу»

фантазирования дети используют модели

преобразования признаков объектов –

«волшебников»)

- воспитывать самостоятельность при составлении

связного рассказа.

- развивать связную монологическую речь

- знакомство детей со словами омонимами (коса -

волосы, коса-орудие труда)

- развивать интерес детей к слову и его

многозначности.

красивой речи»

4. «Деревья

и

кустарники

»

1. Беседа «Лес - наше богатство»

Проблемный вопрос: «Деревья –

живые или нет?»

2. Чтение экологических сказок:

И. Савитский

«Кто разносит семена?»,

Е.Тимошенко «Ёлочки метёлочки»,

И.Соколов-Микитов «Берёза»

3. Сравнительное наблюдение на

прогулках: «сирень и берёза», «Сосна

и дуб», «Берёза и тополь» и д.р.

- дидактическая игра «Да-нет».

4. Чтение и инсценировка русской

- развивать речевую активность и инициативность

в общении

- упражнять в использовании разных форм речи-

объяснения при сравнении деревьев, кустарников.


-воспитывать уважительное отношение к мнению

собеседников


следственных связей, выражения их вербально с

помощью сложных предложений

- упражнять в использовании сложносочинённых и

сложноподчинённых предложений

- обогащать словарь детей.

- побуждать детей к сравнению объектов

окружающего мира

- поощрять активность и инициативность детей


наблюдение «Деревья и

кустарники вокруг», «Какие

растения встретились нам по

дороге домой?» с

зарисовкой, составлением

плана-карты маршрута

Совместная работа в

сказочной мастерской:

изготовление атрибутов и

декораций к сказке.

80

Ноябрь

1.

«Домашние

животные»

1. Игровая образовательная ситуация

«В гостях у фермера»

(каждый ребёнок от лица, какого-

либо животного рассказывает

фермеру о себе, убеждает взять себе

на ферму (прим.: фермер-

вегетарианец!)

2. Режиссерская игра: «Детский сад

для детёнышей животных»

каждый ребенок берёт себе игрушку

детёныша домашнего животного,

либо взрослого животного

«На ферме», «Звериная семья»

(как продолжение совместной

деятельности)

3. Сюжетно- ролевые игры

«Зоомагазин», «Доктор Айболит»

4. Чтение, обсуждение сказки «Три

поросёнка»

Сочинение сказки на новый лад (с

использованием Кругов Лулия)

-уточнение представлений детей о внешних

особенностях животных, особенностях питания;

пользе, которую они приносят человеку.

-упражнять в составлении описательных

рассказов

(с опорой на модели имен признаков)

- знакомство и закрепление знаний детей в

назывании домашних животных и их детёнышей

- совершенствовать умение детей в составлении

описательного рассказа, в использовании

разнообразных формы речи – рассуждения, речи-

аргументации.

- развивать речевое взаимодействие детей при

организации игры, ведении ролевых диалогов

-поощрять творческое, эмоциональное речевое

сопровождение ребёнком своей роли.


следственных связей.

Консультация учителя-

логопеда «Взаимодействие

детского сада и семьи в

формировании языковой

культуры речи старших

дошкольников»

Подготовка материалов для

фотовыставка «Любимый

домашний питомец»

Презентация выставки

(дети выступают в качестве

экскурсоводов для взрослых)

народной сказки «Как коза избушку

построила».

5.Речевая игра «Подари мне вопрос!

(дети по желанию выбирают символ

вопроса из 7)

при выявлении основной проблемы героев сказки,

путей разрешения трудностей, выявлении главной

мысли (мудрости) сказки.

- совершенствовать умения детей задавать вопросы

любого типа «Деревья, какие вы по действию?»

(деревья растут, качаются, шумят, ломаются и т.д.)

-активизировать глагольный словарь «Правда ли,

что у липы есть хвоя?» и т.д.

81

-Решение творческой задачи:

«Наф-Наф не достроил дом. Что

делать поросятам?»



обсуждении и сочинении сказки

- воспитывать уверенность в своих силах, создавая

ситуацию успеха для малоактивных в речевом

плане детей.

2.

«Что нам

стоит дом

построить?»

1. Совместная деятельность «Кто

построил новый дом?» :

- проблемный вопрос: «Что я знаю

про строительство домов?»;

- чтение стихотворений о профессиях

на стройке (каменщик, маляр,

крановщик, плотник);

- дидактическая игра «Кому что

нужно для работы?»

2. Составление сюжетного рассказа

по картине «Как звери строили дом»

3. Чтение этической сказки «О

гвозде» Алябьева Е.А. «Воспитание

культуры поведения».

4. Беседа «Мечта и желание»

- развивать речевую активность при ознакомлении

детей со строительными профессиями,

последовательность строительства, строительной

техникой.

- поощрять самостоятельность при передаче своих

знаний о строительстве - стимулировать речевое

творчество детей, учить слышать рифму, находить

свою.


- упражнять в составлении сюжетного рассказа по

картине: придумывать название, имена героев,

время, место события, продолжение сюжета;

дополнять рассказ ощущениями (Если бы на этой

стройке оказался «помощник умной головы Нос,

Ухо, Рука, Язык, Глаз»)

- поощрять творчество в речевой деятельности

- упражнять детей нахождении причинно-

следственные связей, между событиями и

явлениями

- побуждать к речевой активности в процессе

обсуждения содержания сказки.


инициативы в речевом общении при обсуждении,

разных точек зрения и мнений детей.

Размещение статьи в

родительском уголке на тему

«Растим детей интересными

собеседниками»


«Развитие речетворчества у

старших дошкольников»

Тренинг для родителей

«Мы умеем сочинять стихи и

придумывать загадки»

82

5. Строительная игра «Город

игрушек»

- развивать способность к согласованию своих

интересов и интересов партнёров, умение

объяснить свои замыслы в ходе игры,

конструктивно взаимодействовать со сверстниками

3.

«Одежда.

Обувь.

Головные

уборы»


«Поможем Ленивице навести

порядок»,

- дидактическая игра

"Чем похожи и чем различаются"

(группировка объектов по разным

признакам с использованием моделей

«имя признака»)

2. Чтение сказки Ш. Перро

«Золушка». Инсценировка отдельных

эпизодов сказки

3. Совместная деятельность

«Магазин модной детской одежды»:

- рассматривание модных журналов с

обсуждением атрибутов и

аксессуаров к одежде;

- составление описательного рассказа

о предметах одежды (с

использованием моделей «имя

признака»);

- модное дефиле.

- продолжать учить детей обследовать предметы и

выделять в речи существенные признаки сходства

и отличия

- упражнять в дифференциации родовых понятий.

- совершенствовать умение использовать в речи

разные формы речи- объяснения

- продолжить знакомство со сказками, - развивать

умение отвечать на вопросы по содержанию сказки

- развивать умение давать оценку поведению

героев, выражать свое отношение к их поступкам,

- развивать речевое творчество детей в нахождении

иных путей решения проблемы героя

- побуждать к речевой активности при описании

различных видов одежды, их назначении и

применении, свойства и качества различных

материалов.

- активизировать словарь детей словами –

названиями: одежда, виды тканей, профессий,

связанных с пошивом одежды.

- упражнять в составлении описательного рассказа

-поощрять проявление инициативы и

самостоятельности при обсуждении создаваемых

моделями образов.

Создание минимузея в

группе

«В мире старинных вещей»

Подготовка экземпляров

одежды для модного показа,

участие в совместной

деятельности в качестве

зрителей дефиле.

83

4. Дидактические игры «Угадай и

назови», «»Хорошо - плохо»

- упражнять в создании ассоциативных связей,

составлении сложных предложений.

4. «Дикие

животные

наших

лесов»

1. Пересказ рассказа В. Бианки

«Купание медвежат»

2. Чтение, театрализация русской

народной сказки «Заюшкина

избушка»:

-решение творческой задачи «Как

помочь зайчику вернуть свою

избушку» (с использованием моделей

преобразования признаков


3. Речевая игра «Да-нет-ка» (дети

загадывают животное)


(вопросы уточняющего и оценочного

типа (Что хорошего? Что плохого?

Правда ли? Верно ли?))

-упражнять детей в пересказе литературного текста

по ранее усвоенному алгоритму.

-совершенствовать умение отвечать на вопросы

субъектного типа «Что я думаю о поведении

лисы?», «Что я думаю о поступке петуха?»


следственных связей и определении главной мысли

сказки.



обсуждении и инсценировке сказки.

- стимулировать речевую активность детей.

-упражнять в формулировке разных типов

вопросов

- закреплять проявление инициативы и творчества

в речевом общении детей.

- воспитывать самостоятельность в выборе

собственной точки зрения и её аргументации.

Подготовка и показ с

помощью родителей

кукольного театра «Лиса,

заяц и петух».

Декабрь 1. «Зима,

зимние

забавы»


«Зимушка хрустальная!»:

- проблемный вопрос «Зима- это

хорошо или плохо?»;

- чтение стихотворений о зиме;

- рассматривание картины «Зима»;

- двигательные импровизации под

музыку «Снежинки».

- обогатить представления детей о зиме её

признаках, активизировать словарь по теме.

- совершенствовать умение детей устанавливать

причинно- следственные связи между явлениями

природы, животным миром и человеком. («Почему

зайчик зимой белый?», «Почему зимой люди носят

шерстяные вещи?»)

- создать условия для ведения детьми диалога,

формирования позиции субъекта в речевой


«Угадай мою загадку!»

- совместное речевое

творчество детей и

родителей по составлению

загадок на зимнюю тематику.

(записать загадку и

заполнить таблицу – схему,

чтобы ребёнок мог

воспроизвести загадку в

84



«Снеговик и воробей»

3. Чтение и обсуждение рассказа

Н.Носова «На горке»

4. Составление творческого рассказа

по сюжетной картине «Зимние игры

и забавы»

- формировать умение детей в составлении

последовательного рассказа, по ранее усвоенному

алгоритму.

- поощрять детей в использовании в рассказе

прямой речи, эпитетов, прилагательных.

- побуждать детей к обсуждению возможных

сюжетов рассказа; использованию разных форм

речи.

- упражнять в эмоциональном восприятии

содержания сказки, осмыслении характеров и

поступков персонажей; развивать ассоциативное

мышление, побуждать высказывать свои мысли,

делиться впечатлениями по содержанию рассказа.

- упражнять детей в составлении

последовательного рассказа, с использованием

«помощников»- анализаторов, признаков: место,

направление, действие и д.р., составления

сравнений.

- совершенствовать умение детей участвовать в

коллективном речевом творчестве, поощрять

использование речевых форм рассуждения,

несогласия и убеждения.

группе для сверстников)

Совместная прогулка

выходного дня в лес.

2. «Мебель» 1. Совместная деятельность «Вот это

стол - на нём сидят, вот это стул его

едят…»

- проблемный вопрос «Можно ли

жить без мебели?»;

- чтение фрагмента сказки С. Я.

Маршака «Кошкин дом»;

- систематизировать знания детей о мебели ее

назначении; уметь различать и называть кухонную,

столовую (гостиную) мебель, мебель для спальни;

- стимулировать речевую и поисково-

исследовательскую активность детей.

Домашнее задание «Рисуем

план моей комнаты» с

составлением рассказа о

комнате.

Оформление выставки «Моя

удивительная комната»

85

- игровая ситуация «Кем бы я хотел

быть в сказке», «Как помочь кощке?»

(с использованием моделей



2. Дидактическая игра

«Подари мне вопрос!» (Шляпа

«Почемучки»)

3. Рассказывание русской народной

сказки «Три медведя»

Решение творческой задачи

«Как помочь Машеньке спастись от

медведей?»

- упражнять детей в формулировке вопросов

оценочного типа

«Что хорошего, что диван такой тяжелый?», «Что

плохого, что у стула четыре ножки?»



- упражнять детей в речевом творчестве с

использованием модели преобразования признаков

предметов- «волшебников».

3. «Посуда» 1. Совместная деятельность «Зачем

нужна посуда?»

- проблемные вопросы «Зачем нужна

посуда?», «Что было бы, если вся

посуда исчезнет?»;

- чтение К. Чуковский «Федорино

горе»;

- выход на продуктивную

деятеятельность: Аппликация

«Тарелочки с узорами» .

2. Сочинение текста сказочного


«Жил – был…. (чайник) и вдруг (он

оказался в космосе) (с изменением

- побуждать детей к речевым высказываниям при

уточнении понимание причинно- следственных

связей в окружающем.

- поощрять речевую инициативу детей: в

определении героев сказки, собственного

отношения к его поступкам (Что я думаю о

поведении Федоры?; блюдец?); проблемы героя и

варианты её решения.

- создать условия для самостоятельных

высказываний детей с поощрением

оригинальности и творчества.

- познакомить детей с алгоритмом составления

текста сказочного содержания

- развивать у детей навык составления

описательного и творческого рассказов с

Консультация

«Какое общение называют

партнёрским?»

86

какого- либо признака предмета -

места)»

3. Рассматривание репродукции

натюрморта З.Е. Серебрякова «За

обедом»

«Я смотрю на натюрморт и

представляю что это…»

(на основе системного сравнения)

4. Сюжетно- ролевая игра «Кафе»

использованием модели имя признака.

- поощрять оригинальность речевых высказываний

детей.

- способствовать формированию у детей

осознанного отношения к процессу составления

образных рассказов по натюрморту

-упражнять детей в использовании словосочетаний

«как будто», «похоже на…»; выявлять настроение

воображаемой ситуации.

- стимулировать речевую активность детей

- совершенствование навыков культурного

речевого общения, умения донести до сверстников

своей идеи, высказать несогласие, прийти к

общему мнению

- поощрять речевые импровизации,

выразительность показа эмоций при помочи

неречевых средств выразительности.

Изготовление элементов

одежды, атрибутов для

игровой деятельности.


сюжетно- ролевой игре в

качестве посетителей кафе

4.«Новый

год»

1.Пересказ рассказа Г. Остера

«Хрюша на ёлке»


«У меня в руке что-то необычное…»

(хвоинка с новогодней ёлки и т.д»:

- игровое упражнение «Что было,

что есть, что будет?»

(с использованием экранов

системного оператора);

- дидактическая игра «Придумай

окончание истории»;

- формировать умение пересказывать литературное

произведение с опорой на наглядность.

- упражнять в самостоятельном пересказе

произведения с правильной передачей идеи и

содержания.

- продолжать формировать у детей позицию

субъекта речевой и познавательной деятельности.

- способствовать формированию у детей основ

системного мышления, умения видеть объект как

частицу окружающей системы (в прошлом,

настоящем и будущем), находить противоречия.

- стимулировать речевую активность детей,

использование усвоенных ранее речевых форм

рассуждения, несогласия, убеждения.

Семейный конкурс «Новый

год без ёлки» (изготовление

новогодних композиций)

- развивать творчество в

совместном творчестве,

стимулировать детско-

родительское творческое

речевое общение.

87

- рисование по замыслу «Я рисую,

что- то интересное. Угадайте?».

3. Дидактическая игра «Что сначала,

что потом?» игротека ТРИЗ

- упражнять в установлении причинно-

следственных связей между объектами и

событиями окружающего мира.

- поощрять использование сложных предложений,

средств языковой выразительности (сравнений)

- побуждать к проявлению активности,

инициативы и самостоятельности в речевом

общении со взрослыми и сверстниками

Январь

1.«Зимние

праздники»

1. Рассказывание на тему из личного

опыта «Как мы Деда Мороза

встречали…»

2. Пересказ сказки «Снегурочка»

3. Рассматривание и составление

рассказа по сюжетной картине

«Новый год в лесу»

4. Дидактическая игра «Логический

паровозик» (с использованием

игротеки ТРИЗ)

- развивать умение сочинять сюжетный рассказ,

точно подбирать слова, характеризующие

особенности встречи со сказочным героем.

- учить детей последовательно и логично

пересказывать литературный текст, правильно

строить сложные предложения.

- упражнять детей в составлении рассказа с

использованием модели имя признака.


детей.

- упражнять в установлении причинно-

следственных связей между объектами и

явлениями, связно рассказывать о них с

использованием средств выразительности.

Совместное

музыкально-

литературное

развлечение

«Музыкальная

гостиная»

- чтение стихов,

слушание музыки,

разыгрывание эпизодов

сказок, двигательные

импровизации под

музыку.

2.


«Золотые руки и сердце золотое»

-создать условия для развития детской дискуссии,

использования речи рассуждения.

Беседа с детьми о

88

«Професси

и»

- решение проблемных вопросов

«Почему руки иногда называют

золотыми?», «Почему руки мамы

золотые?», «Что такое «хобби?»»

- дидактические игры «Кому что

нужно?»,

«Угадай, что я загадала?»

- чтение рассказа Е. Пермяка «Для

чего руки нужны?»


«Угадайте, кем я хочу стать!»

«Однажды я приду на работу …»


«В гостях у Царицы Загадки»:

- составление загадок о профессиях

- чтение и обсуждение пословиц о

труде: «Дело мастера боится»,

«Откладывай безделье, а не

откладывай дело», «Делаешь наспех,

сделаешь на смех»

4. Рассматривание портретов «Как вы

думаете, какая профессия у этого

человека? Почему?»

- воспитывать у детей уважение к людям разных

профессий.

-обогащать словарь детей (библиотекарь,

художник, автослесарь, кондитер, лесничий,

архитектор).

- развивать речевую активность

- совершенствовать навыки диалога и полилога

- упражнять детей в составлении творческого

рассказа, развивать речевую активность и

воображение детей

- активизировать использование средств языковой

выразительности при составлении загадок

- развивать у детей речевое творчество

-обогащать словарный запас детей

- поощрять самостоятельность суждений о

смысле, заложенном в пословицах.

- познакомить детей с этапами составления

творческого рассказа по портрету.

- создать условия для активизации речи детей

- поощрять оригинальность речевых

высказываний.

профессиях ближайших

родственников:

название, должностные

обязанности, польза

для других людей,

отношение человека к

своей профессии.

3.

«Транспорт

»

1. Беседа

«На улицах города»

- обогатить представления детей о транспорте,

познакомить с обобщающим понятием

«транспорт».

- совершенствовать умения детей задавать

Рубрика родительского

уголка «Это

интересно»: «Из

истории создания

89

2. Составление описательного

рассказа, с элементами творчества

«Этот транспорт очень нужный»

(с использованием модели «имя

признака»)

3. Творческая задача: «Какие

изменения могут произойти с

грузовиком, если изменится его

признак?» (материал, размер,

количество, запах и т.д.) ТРИЗ


«Поспорили однажды …» (грузовик

и легковой автомобиль; автобус и

мотоцикл)

вопросы, участвовать в коллективном обсуждении,

в составлении рассказа из личного опыта.

- упражнять детей в составлении описательного

рассказа об объекте

- поощрять речевые творческие инициативы детей,

использование сравнений.


высказываниям сверстников, желание в

культурной форме помогать рассказчику

- создать условия для рассуждений,

умозаключений детей, использования

соответствующих форм речи

- поощрять речевую активность детей,

оригинальность и самостоятельность

высказываний

- развивать желание участвовать в коллективных

обсуждениях

-совершенствовать умение использовать

разнообразные формы речи – рассуждения,

несогласия, убеждения

светофора»

Февраль

1.«На

холодном

Севере»


«На Крайнем Севере»:

- просмотр презентации «Наш

Север»;

- проблемный вопрос «Почему Север

называют Крайним?»;

- дидактическая игра «Угадай

животное Севера».

- формировать у детей представление о своей

стране – России, её величии,

многонациональности.

- сформировать представления о своеобразии

жизни народов Севера; воспитывать чувства

уважения к жизни, традициям и обычаям других

народов нашей страны.

- обогащать словарный запас детей

- совершенствовать умения детей задавать

90

2. Игра – фантазирование

«Путешествие снежинок»

(каждый ребёнок представляет себя

снежинкой, которую Северный ветер

принёс на Север)

3. Обсуждение и разучивание

пословицы

«От добрых слов лёд тает»

вопросы, участвовать в коллективном обсуждении.

- развивать способности детей в составлении

творческих рассказов

- побуждать к речевым и двигательным

импровизациям.

\

- продолжать развивать умение детей понимать

аллегорию (сравнения), используемые в

пословицах и поговорках, а значит понимать их

мудрость.

2.

«Человек.

«Кто я?

Какой я?»


« Кто я? Какой я?»:

- чтение рассказа Е. Пермяка 1.Про

нос и язык»;

- решение проблемных вопросов,

касающихся нашего организма

«Почему мы не бегаем вперёд

спиной?», «Зачем нам ресницы?»,

«Почему мы можем двигаться - когда

захотим?» и т.д.;

- изобразительная деятельность

«Портрет моего друга или

подружки».

2. Пересказ рассказа В. Катаева

«Цветик - Семицветик»

- обогатить представления детей о собственном

организме; названиях частей тела, органов и их

назначении.

- развивать у детей желание рассуждать, делать

умозаключения, искать источники нужной

информации (энциклопедии, родители,

медицинские работники и другие взрослые

детского сада, интернет и т.д.)

- формировать у детей понимание того, что всё в

организме связано и служит для своих целей.

-совершенствовать речь детей, развивать

фантазию, творческое воображение.

- поощрять активность и инициативность детей в

речевых высказываниях.

- упражнять в использовании сложных

предложений с сохранением логики высказываний.

- сформировать у детей представление о людях

инвалидах; воспитывать уважительное отношение

Подготовить буклет и

выступление ребёнка

по его презентации

«Что полезно, а что

вредно для моих

«помощников» - глаз»

(ушей, языка и зубов,

рук, носа)

91

Проблемный вопрос:

«Что я думаю, про поступок Жени?»

3. Составление творческих рассказов

по 4 сюжетным картинам в разные

времена года. «Волшебник Машины

Времени переместил нас в это время

года…»

(акцентировать внимание детей на

передаче своих ощущений от

анализаторов – «Что вы чувствуете?)

к людям.


мнениям, взглядам, вкусам и предпочтениям

других людей.

- поощрять творческие рассказы гуманистической

направленности из личного опыта детей.

-воспитывать интерес к фантазийной деятельности.

- побуждать к речевым высказываниям,

положительным оценкам творчества сверстников.

3. «Наша

Армия»

1.Беседа «Защитники Родины»

Проблемный вопрос «Зачем нужна

армия?»

(видеопрезентация с фотографиями

военнослужащих – членов семей

воспитанников разных видов войск и

званий, военной техники)

2. Речевая игра «Подари мне

вопрос!» по теме недели


натюрморта И.И. Машкова

«Натюрморт с самоваром»

- обогащать представление о Вооруженных Силах

России; видах войск, воинских званиях, военной

технике;


- совершенствовать речь- рассуждение на основе

личного опыта детей.

- воспитывать уважительное отношение к людям

военных профессий

- упражнять детей в формулировке вопросов

каузального и оценочного типа (ТРИЗ) «Что

хорошего(плохого), что у танка есть свое место ( в

танковой военной части)?», «Почему у военных

такой цвет формы?»

- развивать ассоциативное мышление



Помощь в создании

Группового плаката

«Мы гордимся Вами!»

- подготовка

фотографий пап и

дедушек, служивших в

армии

- составление

небольшого рассказа о

службе в армии (в

письменном виде).

«Когда мой папа был

солдатом…»

92

Игровое упражнение: найти в

изображении войско, военную базу

(ТРИЗ)


высказываниям товарищей

- формировать навыки конструктивного общения

со сверстниками.

- поощрять оригинальность и самостоятельность

высказываний детей.

4. «Будь

здоров!»

1. Игра- путешествие «Лаборатория

здоровья»

с участием

с медицинских работников

2. Экспериментальная деятельность

«Лаборатория чистоты» (сравнить

руки до мытья, после мытья с

мылом и без него; возможно с

использованием микроскопа, лупы)

3. Участие детей в проекте детского

сада «Неделя здоровья»:

(КВН с элементами спортивных

конкурсов «Будь здоров!!!», в

развлечении «Праздник Феи Чистоты

и д.р.»)

4. Образовательная ситуация

«Исчезли салфетки для рук»

- формировать у детей представление о здоровье,

способах его сохранения и улучшения.

- закреплять умение рассуждать, обдумывать свои

ответы

- поощрять речевую активность и инициативность

детей

- совершенствовать умение выдвигать

элементарные гипотезы «Что будет, если… ?»

- побуждать детей к обмену информацией в

совместной деятельности.

- закреплять умение связно излагать свои мысли,

внимательно относиться к мнению товарищей.

- побуждать интерес к совместной со сверстниками


- создать условия общения детей с

малознакомыми взрослыми

- поощрять речевую активность детей, умение

участвовать в общем разговоре с уважением

мнения собеседников.

- совершенствовать навыки конструктивного

общения со взрослыми и сверстниками в

необычной ситуации.

-побуждать к речевой активности при решении

создавшейся проблемной ситуации.

Создание семейных

газет «Спортивная

семья!»

Проведение

родителями утренней

гимнастики

Ситуация общения в

приёмной «Расскажем

маме о нашем

празднике»

93

Март 1. «Семья.

Мамин

день»

1. Сочинение сюжетного рассказа из

личного опыта

«Как я маме (бабушке) помогаю…»


«Сюрприз для мамы»:

- подбор эпитетов и сравнений о

маме;

- сочинение рифмовок о маме;

- продуктивная деятельность

изготовление стенгазеты «Мама

милая моя!»

3. Театрализация сценки ««Мама и

Андрюша»

4. Пересказ и придумывание

продолжения и окончания к рассказу

Б. Емельянова «Мамины руки» (с

использование моделей признаков



«Верно ли?» «…что при солнышке

светло, а при матери добро?» и д.р.

«Что нет милее дружка, чем родная

матушка?»

6. Речевая игра: «Как ты думаешь,

- воспитывать самостоятельность при составлении

связного рассказа.



высказываниям сверстников, в культурной форме

помогать рассказчику

- поощрять речевые творческие инициативы детей

- продолжать совершенствовать навыки детей в

составлении загадок, эпитетов, сравнений

- упражнять детей в речевом творчестве

- поощрять речевую активность детей при

обсуждении совместного замысла, способов его

реализации.

- совершенствовать умение доступно, четко

формулировать свой замысел, приходить к общему

мнению

- поощрять речевые импровизации детей,

выразительность исполнения роли.




-развивать интерес к самостоятельному сочинению

- развивать воображение

- упражнять детей в использовании вопросов

уточняющего типа.

- побуждать к активности и инициативности в

процессе коллективного обсуждения

- упражнять в использовании речи –


«Золотые руки наших

мам и бабушек»

(рукоделия, кулинария

и т.д.)

Ситуация общения в

приёмной при

рассматривании газеты

«Мама милая моя!» с

целью совершенство-

вания детско –

родительских

отношений

94

кто из этих людей тебе

родственники?»

(Например: Мама, соседка, подруга,

бабушка, сестра, продавец,

дворник, брат, одноклассник,

дедушка, папа, водитель, отец)

аргументации, речевых оборотов «Я думаю…»,

«Мне кажется…», «Я уверен, что…», «Я так не

думаю…»

2. «Наш

удивительн

ый огород»


«Наши удивительные растения»

Дети выбирают «волшебные»

семена растений, придумывают (или

собирают из случайных слогов,

определений) название для своего

растения (например : Капусция

радужная)

2. Беседа «Что нужно для того,

чтобы вырастить растение?»

С выходом на трудовую деятельность

«Посадка растений


по рисунку

«Каким будет моё «чудо- растение»

4. Решение творческой задачи

«Что сказал бы нам лук?»

- создать условия для рассуждений,

умозаключений детей, использования

соответствующих форм речи;

- поощрять речетворчество.

- создавать ситуацию успеха при выражении в

речи своих впечатлений, жизненного опыта,

побуждать к инициативности и самостоятельности

в речевом взаимодействии со взрослым и

сверстниками и труде.

- побуждать интерес к совместной со сверстниками


- создать условия для применения детьми навыков

общения, знаний.


внимательно относиться к мнению товарищей

- продолжать развивать умения детей в

составлении творческих рассказов





подготовить и украсить

горшочек для посадки

«удивительного

растения»

Экскурсия родителей в

группе «Наш огород»

(в качестве

экскурсоводов

выступают дети)

Помощь родителей в

подготовке костюмов,

атрибутов, декораций

для театрализованной


Совместное с

родителями посещение

театра

95

5. Драматизация сказки для малышей

«Колосок»


- совершенствовать умение передавать характеры,

эмоции героев при помощи неречевых средств

выразительности: жестов, мимики, движений.

3. «Я и мои

друзья»

1. Чтение и обсуждение рассказа Н.

Носова «На горке»

2. Беседа

«Что я умею и что хочу научиться

делать?»

3. Чтение и театрализация рассказа

Н. Носова

«Живая шляпа»

4. Игра на развитие социальной

перцепции «Кого не стало?»

«Угадайте, кого я загадал?»

5 Сюжетно- ролевая игра «День

рождения друга»

-продолжать учить детей анализировать

литературный текст , основную проблему героя

- развивать у детей мыслительную активность,

желание рассуждать, делать умозаключения «Как

можно по другому ?»

- продолжать формировать у детей позицию

субъекта речевой деятельности: активность в

использовании разнообразных речевых оборотов

- воспитывать умение уважительно относится к

высказываниям сверстников

- продолжать развивать у детей вербальные и

невербальные средства выразительности речи

- развитие доброжелательности в оценке

артистизма товарищей


ответы с использованием речи-рассуждения,

составлять логичный описательный рассказ о

сверстнике

-совершенствование навыков культурного

речевого общения, умения донести до сверстников

своей идеи, высказать несогласие, прийти к


- поощрять речевые импровизации,

выразительность показа эмоций при помощи

96

неречевых средств выразительности.

4. «Весна в

природе»

1. Рассматривание сюжетной

картины «Весна пришла» с

использованием приема перенесения

героя (например: Незнайки) в

картину.

(дети задают от лица героя вопросы,

замечают необычное – запахи, звуки

и т.д., решают возникающие

проблемные вопросы)

2. Дидактическая игра «Сравни и

расскажи».

3. Составление загадок о весне

(явления природы, поведение

животных)


сюжетных картинок О.М. Гомзяк

«Как солнышко ботинок нашло»

5. Пересказ экологической сказки А.

Лопатиной «Почему у земли платье

зелёное»


коллективном обсуждении, соблюдая при этом

культуру общения

- закреплять использование детьми речи -

объяснения ,- рассуждения.

-несогласия, умения задавать различные типы

вопросов.

- упражнять в составлении сложных предложений,

активизировать словарь детей.

- воспитывать интерес к коллективной

деятельности и уважением относиться к мнению

сверстников



загадок.

- создать условия для усвоения обобщенной

модели составления загадок.

- побуждать детей к самостоятельным речевым

высказываниям с соблюдением логики

повествования: экспозиции, завязки, развития

событий, кульминации, развязки



рассказов по серии картинок

- упражнять детей в пересказе литературного

97


«Что натворил волшебник

«Наоборот»?!» (по сюжетной картине

«Весна в лесу»), «Как медвежонку не

проспать весну?», «Как белому

зайчику спастись в летнем лесу?» (с

использованием моделей « имен

признаков», «волшебников»)


с правильной передачей идеи и содержания

-воспитывать интерес к фантазийной деятельности.



Апрель 1.

«Весельчак

и»

1. Совместная игровая деятельность

«Отмечают праздник смеха.

Ну, потеха! Вот потеха!

Словно целый белый свет

Съел смешинку на обед!»

- дидактические, подвижные,

хороводные игры;

- рисование «Самая смешная

рожица»;

- рассказывание из личного опыта

«Самая смешная история»;

- фотосессия

«Самая обаятельная улыбка».

2. Чтение юмористических

стихотворений С. Чёрного «Что кому

нравится», «Фома», стихотворения И.

Михайловой «Ай- дили…» и других

3. Дидактическая игра «Подари мне

смешной вопрос»

-создать условия для применения детьми навыков

общения и поведения в совместной со

сверстниками деятельности


внимательно относиться к мнению товарищей

- упражнять детей в составлении сюжетного

рассказа из личного опыта

- доставить детям радость и удовольствие от

интересного общего дела, создать хорошее

настроение.

- поощрять дружелюбие и уважение к фантазиям

друзей

- совершенствовать умения замечать в текстах

небылицы, сравнения, активно использовать их в

своей творческой деятельности

- упражнять детей в умении задавать вопросы

разного типа (Что было бы если?, Почему? Правда

ли? Что хорошего? Что плохого?) и отвечать на

них


«Самая смешная

фотография» (выставка

в приёмной ).

98

4. Чтение рассказа Н. Носова

«Фантазёры».

Игровое упражнение « В рассказ

попали «волшебники»

(по выбору детей)

5. Речевая игра «Проделки

волшебника «Наоборот».

(исправление ошибок в

предложениях)

например: Качаются деревья,

поэтому дует ветер.

Листья пожелтели, поэтому

наступила осень.





- закреплять умение рассуждать, объяснять свой

ответ, используя речь аргументацию.

2.

«Космос»


«Что можно увидеть в космосе?»:

- проблемный вопрос «Как стать

космонавтом?»;

- рассматривание иллюстраций о

космосе;

- сюжетно-ролевая игра «Полёт на

луну».

2. Игровая образовательная ситуация:

«К нам прилетел житель другой

планеты», «Чему удивится

инопланетянин на нашей планете?

Чему обрадуется? А чему

огорчится?», «Он прилетел: это

хорошо или плохо?»

- формировать и систематизировать представления

детей о космосе

- закреплять умение составлять небольшой

монологический рассказ, рассуждать, обдумывать

свои ответы.


детей в процессе игрового взаимодействия со


- побуждать к использованию в игре

«космических» терминов (новых слов)

- развивать интерес к совместному со

сверстниками фантазированию.

- поощрять проявление инициативы при

обсуждении сюжетных линий, развёртывании

сюжета в воображаемом речевом плане


подготовить поделку на

тему «Космос»

Организация

минимузея в группе

«Космос- далёкий и

близкий»

Совместная поездка в

планетарий

(программа для

дошкольников)

99


«Как выглядит инопланетянин?»

С выходом на творческую

деятельность: рисование

«Инопланетный гость»

4. Сюжетно- ролевая игра

«Космическое путешествие».

5. Сочинение загадок и метафор о

космосе «Загадочный космос»

(игровое пособие «Царица Загадка»

и «Загадочная фраза»)

- формировать речевые умения к творческому

перевоплощению


рассказа по содержанию собственного рисунка

- воспитывать позицию субъекта в совместной




объяснить свой замысел в ходе игры,

конструктивно взаимодействовать со

сверстниками.

- закреплять способности детей в составлении

загадок по схеме

-упражнять в использовании средств языковой


- развивать у детей речевое творчество

3.

«Знакомств

о с

творчест-

вом

К. И.

Чуковско

го»

1. Совместная деятельность:

- чтение произведения

К. И. Чуковского

«Путаница» и д.р.;

- решение творческой задачи

«Как помочь потушить море?»;

- игровая образовательная ситуация

«Что хорошего? Что плохого?

В изменениях со зверятами?».

2. Образовательные ситуации

В режимных моментах:

на прогулке «Если бы здесь выросло

Чудо- дерево?»

- формировать у детей читательский интерес

- развивать речевую активность

-упражнять детей в эмоциональном восприятии

содержания сказки, осмыслении характеров и

поступков персонажей; развивать ассоциативное

мышление, побуждать высказывать свои мысли,

делиться впечатлениями по содержанию

произведения.

-создать условия для рассуждений, умозаключений

детей, использования соответствующих форм речи

- активизировать речевую активность детей

Разучить с детьми

фрагмент произведения

для участия в конкурсе

чтецов

Совместная экскурсия

в детскую библиотеку


100

за мытьём рук «Что сказал бы нам

Мойдодыр?»

до и после обеда «Что сказала бы

Федора?»

3.Ситуация общения «У меня

зазвонил телефон»

4. Сюжетно- ролевая игра

«Нынче Муха- Цокотуха

именинница» (развивать сюжет с

использованием моделей

преобразования признаков-



по содержанию сказок


на тему «Мой любимый герой»

Лепка по содержанию рассказа

(режиссерские игры, игры –

драматизации с получившимися

персонажами)

7. Совместное развлечение

«Сказочный мир Корнея Чуковского»

Конкурс чтецов, драматизация

фрагмента сказки « Муха- Цокотуха»

- развивать умение вести деловой диалог по поводу

разнообразных жизненных ситуаций, в том числе

01;02;03.

-воспитывать позицию субъекта в совместной







-упражнять детей в умении четко задавать

вопросы, и давать полные ответы.

- побуждать к высказываниям, если не согласны с

мнением собеседника «А я думаю по другому...»



- поощрять использование средств языковой


- упражнять в интонационно- выразительном

проигрывании роли своего героя


«Сказочный мир

Корнея Чуковского»

101

во взаимодействии с воспитателем по

ИЗО, муз. руководителем,

хореографом, логопедом, родителями

4.

«Правила

дорожного

движения»

1.Проблемные вопросы:

«Для чего необходимо знать правила

дорожного движения?» «Что я знаю о

работе светофора?»

2. Игровая ситуация «Придумай

продолжение «Однажды котёнок

пошёл гулять. Он весело играл во

дворе, как вдруг…»»

3. Беседа

«Кто управляет дорогой?»,

Как вести себя на улице и в

транспорте?».

4. Речевая игра «Подари мне

вопрос»:

«Верно ли, что есть правила для

пассажиров?, Какие?», «Что было

бы, если…?», «Как поступить,

если…?»

5. Сюжетно – ролевая игра

«Поездка на дачу»

-поощрять инициативу в речевом общении, умение

выслушивать рассуждения товарищей,

соглашаться с их точкой зрения

- совершенствовать умение детей связно излагать

свою точку зрения, внимательно выслушивать

высказывания товарищей, выражать своё

отношение к другим мнениям

- создавать условия для творческих речевых

инициатив детей.

- продолжать воспитывать уважительное

отношение к продуктам речевого творчества

сверстников, культурно выражать своё несогласие,

свой замысел, приходить к общему

-побуждать детей к высказываниям по поводу

собственного поведения на улице

- поощрять речевую активность при передаче

личного опыта поведения на дороге, в транспорте

- закреплять умение детей задавать вопросы

разного типа и отвечать на них


детей

- развивать у детей позицию субъекта в игровой


- совершенствовать умение к согласованию своих



-Консультация «Как

научить ребенка

соблюдать правила

дорожного движения»

- Практикум: «Как

поступить в данной

ситуации»

- Оформление папки-

передвижки: «Самые

важные правила-

правила дорожного

движения!»

- Информация в

родительский уголок:

«Памятка по правилам

дорожного движения»,

«Это надо знать»,

102



Май 1.

«Насеко-

мые»


«Вредные насекомые! Кому они

нужны?»:

- разучивание и понимание пословиц

«Где муха не летала, а к пауку

попала», «Пчёлка мала и та

работает»;

- творческая задача: «Чем

отличаются и чем похожи ?»

(улей и муравейник, жук и паук);

- составление описательного рассказа

о насекомом

«Угадайте, каким насекомым я бы

хотел стать?».

2.Пересказ с придумыванием

продолжения и окончания сказки

Д.Н.Мамина –Сибиряка «Сказка про

Комара Комаровича - длинный нос и

про мохнатого Мишу - короткий

хвост»

(дидактическое пособие «круги

Луллия»)

-воспитывать у детей понимание ценности и

уникальности всего живого на земле

- продолжать учить детей устанавливать причинно-

следственные связи, используя при этом

необходимые формы речи

-упражнять в построении делового полилога,




- создать условия для свободного использования

детьми речи- аргументации, речи убеждения

культурной формы выражения несогласия с чьим-

либо мнением

-воспитывать самостоятельность при составлении

рассказа.



высказываниям сверстников, в культурной форме

помогать рассказчику

- воспитывать инициативность и

самостоятельность в пересказе и творческом

рассказывании в ситуации случайного подбора

вариантов для развития сюжетной линии

повествования.

- упражнять в использовании средств


Совместный

туристический поход в

лес «Здравствуй лето!»

Озеленение участка.

Помощь родителей в

высадке рассады цветов

на клумбы.

«Насекомые, мы вам

рады!»

2.

«Цветущая

весна»

1. Проектная деятельность

«Волшебный цветок»

(продукт проекта «Книжка-

самоделка»)

- воспитывать детскую субъектность в процессе

взаимодействия со взрослыми и сверстниками в

ходе проектирования

- развивать интерес к самостоятельному

Участие в реализации

проекта «Мой

волшебный цветок»

103

2. Пересказ экологической сказки А.

Лопатиной «Маленькие

путешественники»,

«Кто Землю украшает?»

3. Игровая программа «Наши

любимые игры»

4. Презентация детских проектов

сочинению

- упражнять в точном и правильном подборе слов

для точной передачи содержания своей идеи






упражнять в построении делового полилога,




- создать условия для свободного использования

детьми речи- аргументации, речи убеждения

культурной формы выражения несогласия с чьим-

либо мнением

- создавать условия для проявления детской

речевой активности, участия в коллективных

обсуждениях, проявления навыков использования

речи – рассуждения , - аргументации, несогласия , -

убеждения.

3-4 неделя Диагностическая деятельность.

Определение уровня освоения

детьми программы.

104

Подготовительная группа

Месяц Тема Деятельность Задачи Работа с родителями

сентябрь 1.

«Детский

сад»

1.Беседа «Мы стали на год старше»

Воспоминания детей о прожитых

моментах в прошлом году (просмотр

фотографий); составление совместных

планов «Чтобы мы хотели сделать в новом

году?», «Нас ждут интересные дела»

2. Чтение «Вредных советов»

Г. Остера

3.Совместная деятельность «Детскому

саду уже 67 лет!»:

- рассматривание фотографий из архива

сада (здание, участок, выпускники -

«Альбом наша гордость»)

- дидактическая игра «Закончи

предложение»

(«…больше всего мне нравится в детском

саду…», «…не нравится…»)

- посещение младших групп, оказание

помощи в одевании на прогулку


коллективном обсуждении, соблюдая при этом культуру

общения.

- развивать детскую субъектность в процессе делового,

познавательного общения со взрослыми и сверстниками


ответы с использованием речи – рассуждения,

объяснительную речь.

- развивать чувства юмора

- познакомить детей с историей детского сада «Белочка»

- упражнять в установление причинно- следственных

связей между событиями и явлениями

-учить замечать изменение объектов во времени.

- побуждать детей задавать разные вопросы, отвечать на

них сложным предложением

- обогащать детский опыт общения с малышами

- воспитывать уважительное отношение к собеседнику

любого возраста.

- формировать ценностные ориентации в поведении и

деятельности: «Мы самые старшие в детском саду»


«Встреча друзей»

Презентация программы

речевого развития

Выставка в группе

«Мы тоже ходили в

детский сад »

(детские фото

родителей с небольшим

рассказом-

воспоминанием: как

пример наглядного

изменения социального

статуса и возраста

близких детям людей.)

2.

«Моя

малая

Родина»

1. Совместная деятельность «Бердский

острог»:

- рассматривание фотографий Бердска.

Сравнение новой и старой картины улиц

и зданий города.

- рассматривание макета «Бердский

острог» (автор воспитатель Мальцева

Л.С.)

- познакомить детей с историей родного города

- упражнять в установление причинно- следственных

связей, изменений объектов во времени


ответы с использованием речи – рассуждения,

объяснительную речь, речь- доказательство.

Совместная экскурсия

выходного дня на берег

реки Бердь

- чтение наизусть

стихотворений Б.М.

Арбит (см. сборник

«Стихотворения о

Бердске»)

105

- сюжетно- ролевая игра «Путешествие на

машине времени»

- беседа «Как мы ходили на День города»,

проблемный вопрос: «Почему у

прошедшего праздника такое название?»


деятельность «Мой любимый город»:

- просмотр видеофильма о «Бердске».

- беседа о его содержании

- разучивание песни о Бердске (автор

Базылёва Н.И. муз.руководитель ДОО №

28 г. Бердска)

3.Игровое упражнение «Назови

волшебников»

3. Беседа – фантазирование

«Бердск будущего!»


преобразования объектов- волшебников)

4. Экскурсия на берег реки Бердь

- побуждать детей к инициативности и

самостоятельности в речевом взаимодействии со

взрослым и сверстниками.

-поощрять речевые импровизации детей.

- упражнять детей в ответах на вопросы по содержанию

фильма

- формировать умение соотносить увиденное со своими

знаниями о городе

- формировать умение передавать свои впечатления с

соблюдением логики высказываний.

- воспитывать эмоциональный отклик на красоту и

неповторимость родного города и его природного

окружения.

- закреплять представление детей о моделях

преобразования признаков объектов- «волшебников»:

«Увеличения- Уменьшения», «Оживления-

Окаменения», «Дробления- Объединения», «Могувсе-

Могутолько», «Наоборот», «Изменения времени».

- развивать интерес к совместному со сверстниками

фантазированию;

- поощрять проявление инициативы при обсуждении

преобразования, какого либо признака города, его

объектов; при обсуждении последствий этих

изменений: положительные и отрицательные стороны.

- вызвать желание сделать город лучше!

- совершенствование умений участвовать в диалоге,

полилоге.

Домашнее задание.

Принести фотографию

для выставки «Узнай

уголок родного города».

106

- упражнять детей в составлении сравнений (с

использованием моделей «имен признаков»)

Н-р: Бердь широкая как -….; Сосны величественные как

- непобедимые великаны и т.п.

3.

«Где тут

сад - где

огород?»

1.Совместная деятельность «Где тут сад -

где огород?»:

- решение проблемной ситуации:

«Как навести порядок в корзине с

урожаем?»


признаков: по цвету, по весу, по действию,

по вкусу и т.д.

-рассматривание репродукции

натюрморта И.И. Машкова «Синие сливы»

«Я смотрю на натюрморт и представляю

что это…»

(на основе системного сравнения - ТРИЗ)

- речевая игра:

«Как Незнайка сочинял стихи» - сочинение

рифмованных строчек об овощах и

фруктах

2. Чтение и анализ отрывка литературного

текста Джанни Родари «Чипполино»:

- решение творческих задач: «Как помочь

жителям города выбраться из заточения?»,

«Как победить принца Лимона?» и т.п. (с

- развивать у детей умение классифицировать объекты

окружающего мира и объяснять свои действия

- побуждать детей к инициативности и

самостоятельности в речевом взаимодействии со


- поощрять оригинальные высказывания.

- способствовать формированию у детей осознанного

отношения к процессу составления образных рассказов

по натюрморту

-упражнять детей в использовании словосочетаний «как

будто», «похоже на…»; выявлять настроение


- стимулировать речевую активность детей.

упражнять детей в подборе рифмы (морковка-плутовка,

спелая - белая, поспела- съела)

- поощрять все начинания детей в составлении

рифмованных строчек: «груша только вчера поспела, а

гусеница её съела!»

- поощрять речевое творчество детей

- упражнять в эмоциональном восприятии содержания

сказки, осмыслении характеров и поступков

персонажей

-развивать ассоциативное мышление

-побуждать высказывать свои мысли, делиться

Изготовление поделок

из природного

материала для

традиционной выставки

детского сада «Осенняяя

мозаика»

107

использованием моделей преобразования

объектов- волшебников)

3. Речевая игра «Овощной магазин»

4. Пересказ рассказа Н.Н.Носова

«Огурцы»

впечатлениями по содержанию рассказа

- побуждать к самостоятельному описанию объекта

покупки, т. е. составлению описательного рассказа об

овоще

-совершенствовать ролевые действия в диалогах детей

- развивать навыки игрового общения со взрослыми и


- развивать умение связно и выразительно пересказывать

сказку с использованием схемы пересказа: Внимательно

послушать, зрительно представить ситуацию,

описанную в рассказе, разыграть эпизоды, рассказать

товарищам

- воспитывать уважительное отношение к сверстникам,

желание доброжелательно и конструктивно исправлять

их возможные речевые о логические ошибки

4.«Цветы»

1. Совместная деятельность «Кому нужны

цветы?»:

- беседа «Если на земле не останется

цветов?» ( Кому будет лучше или хуже от

этого?; Какой волшебник сможет нам

решить эту проблему?; Как каждый из

волшебников сможет это сделать?);

- составление творческого рассказа «Как

роза- зазнайка всё время всё меняла!» (с

использованием моделей «имя признака»)

с выходом на изобразительную

деятельность «Вот так роза!»

2. Дидактическая игра «Ромашка»

( из игротеки ТРИЗ)

- привлечь детей к коллективному обсуждению

проблемного вопроса

- упражнять в использовании речи- описания,

-повествования, - рассуждения

- развивать воображение, поощрять индивидуальность и

оригинальность высказываний детей.

- способствовать формированию субъектной позиции в

речевом общении со сверстниками

- развивать воображение детей, желание участвовать в

коллективной деятельности.

- совершенствовать умение детей самостоятельно

описывать объект, используя как можно больше

признаков

- воспитывать интерес к совместным играм, желание

108

договариваться со сверстниками в ходе игры

октябрь

1.

«Осень»

1. Совместная деятельность с

полихудожественным содержанием.

«Разноцветная Осень»:

(во взаимодействии с воспитателем по

ИЗО, музыкальным руководителем,

хореографом)

- рассматривание репродукций пейзажей

И.И.Левитана «Поздняя осень.Усадьба»,

И.И.Шишкин «Осенний лес»,

Остроухов И.С. «Золотая осень»

- чтение отрывков литературных

произведений с использованием средств

языковой выразительности: И. Бунин «Лес,

точно терем расписной» и др.

- слушание музыки: П.И.Чайковский

«Октябрь» из цикла «Времена года»

2. Дидактические игры «На что похоже?»,

«Скажи, какой?», «Бег ассоциаций»

3. Составление творческого коллективного

рассказа «Как медвежонок не хотел

впадать в спячку»,

4. Экологическая игра «Следопыты»

(на территории детского сада дети

находят, необычные следы: сломанная

ветка, расшелущенная шишка, бугорок над

землёй и высказывают предположения об

- создать для восприятия детей целостный яркий образ

периода осени.


коллективном обсуждении, соблюдая при этом культуру

общения.

- учить детей замечать в литературных текстах

сравнения, эпитеты, практиковать детей в

самостоятельном их составлении

- упражнять в составлении сравнений, эпитетов,

метафор, олицетворений

- упражнять детей в соблюдении структуры

повествования при сочинении творческого рассказа,

этапов его составления.

- побуждать детей к использованию средств языковой


- совершенствовать способности детей самостоятельно

устанавливать причинно- следственные связи,

использовать в своей речи речь- аргументацию

Акция «Наше лето» -

стенгазеты о семейном

отдыхе

(дети -экскурсоводы для

взрослых)

Консультация «Этот

удивительный

натюрморт!»

(об использовании

произведений живописи

в речевом развитии

дошкольников)

Размещение

информации в

родительском уголке

109

их происхождении: определение системы,

подсистемы, надсистемы с помощью

экранов системного оператора)

5.Пересказ сказки В.Г. Сутеева «Яблоко»

- обсуждение:

«Что, хорошего, что плохого в поведении

зайца?»

- воспитывать активность и инициативность при

обсуждении сказки, ответах на вопросы взрослого и

сверстников по содержанию сказки.

- учить детей задавать вопросы оценочного типа и

отвечать на них

- развивать умение связно и выразительно пересказывать

сказку с использованием моделей мыслительных

действий.

2. «Хлеб» 1. Совместная деятельность

«Хлеб батюшка, а вода матушка»:

- проблемный вопрос «Что я знаю о

хлебе?» (ответы детей на субъектный

вопрос)

- чтение рассказа Е. Пермяка «Кто муку

мелет?»

- практическая деятельность «Мы готовим

песочное печенье»

2. Коллективное составление сказки

«Путешествие пшеничного зернышка» с

использованием дидактического пособия

- обогатить представления детей о технологии

выращивания хлебных культур (с помощью волшебника

времени «Машина времени»)

- упражнять детей в составлении рассказа на основе

своих знаний с целью их передачи сверстникам

- воспитывать интерес к участию в коллективных

обсуждениях.

- совершенствовать умение отвечать на разные типы

вопросов

- упражнять в подборе слов, характеризующих

особенности предметов и объектов на основе личных

впечатлений.

- воспитывать доброжелательные отношения в процессе

делового общения со взрослыми и сверстниками

- обогащать словарь детей: мельник, жернов, лопасть

- упражнять в соблюдении структуры повествования при

сочинении рассказа

- побуждать к использованию средств языковой

Детско-родительский

клуб

«Посиделки» в русской

избе.

«Вот так угощение!

Всем на удивление!»

Познакомить родителей

с рецептом

приготовления солёного

теста.

Совместное с детьми

изготовление изделий из

солёного теста.

- укрепление детско-

родительских

отношений.

- изготовление

атрибутов к сюжетно-

ролевой игре «Кафе»

110

«кругов Луллия».

3. Обсуждение с детьми пословиц о хлебе

«Хлеб – всему голова», «Ржаной хлебушко

- пшеничному калачу дедушка», «Хлеб -

всему голова», «Хочешь есть калачи - не

лежи на печи»

«Почему так говорят?»

3. Рассматривание репродукции картины

художника И. Шишкина «Золотая нива»:

- игровая образовательная ситуация с

приемом «перенесения в картину»

4. Исследовательская деятельность

«Золотое» зерно» (рассматривание через

лупу, проращивание зерна; изображение

проращивания с помощью схемы;

определение условий, необходимых для

роста и развития семени.)


- поощрять самостоятельность и оригинальность детских

высказываний в ситуации случайного выбора вариантов

сюжета

- учить детей видеть сравнения, аллегории в пословицах,

а значит понимать их смысл

- упражнять в использовании разных форм речи –

рассуждения

- поощрять активность и инициативность в

познавательном общении со взрослыми и сверстниками

- развивать инициативность и самостоятельность в

процессе обсуждения содержания картины

- упражнять в высказываниях по поводу личных

впечатлений в процессе игровой ситуации.

- побуждать детей к речевой активности по поводу

результатов исследования

- создать условия для самостоятельных умозаключений

детей

- учить детей формулировать выводы по результату

исследовательской деятельности

111

3.

«Перелётн

ые птицы»


«Перелётные птицы»:

- проблемный вопрос: «Куда улетают

птицы?»

- просмотр видеопрезентации

«Перелётные птицы»

- обсуждение проблемных вопросов:

«Как перелётные птицы находят

дорогу на юг?», «Правда ли, что не все

птицы умеют летать?»

- выход на продуктивную

деятельность с использованием

техники оригами по мотивам сказки

В.М.Гаршина «Лягушка -

путешественница»

2. Чтение сказки Г.Х.Андерсена

«Гадкий утёнок»:

- инсценировка отдельных эпизодов

сказки по желанию детей.

3. Рассказывание из личного опыта

«Однажды я увидел птицу…»

4. Дидактическая игра

«Природный и рукотворный мир» (из

- побуждать к активности в коллективных

обсуждениях, в выдвижении гипотез и предложений.

- поощрять инициативу в речевом творчестве, умении

принимать точку зрения собеседника.

- продолжать учить детей работать с текстом сказки:

выявлять основную проблему «утёнок оказался не на

своем месте». Как проблема разрешилась? Когда и

как, она могла разрешиться по – другому? (для

фантазирования дети используют модели

преобразования признаков объектов- волшебников)

- воспитывать отрицательное отношение к

насмешкам, неуважительному отношению к слабым,

людям чем – то отличающихся от окружающих.

- упражнять детей в конструктивном общении в

процессе коллективной беседы по поводу

прочитанного, в использовании культурных форм

выхода из возможных спорных ситуаций по поводу

инсценировки эпизодов сказки

- совершенствовать умения детей

в использовании разных форм речи – рассуждения,

речи – аргументации: «Я думаю, что…», «Мне

кажется, что…», «Я считаю, что…»

- поощрять самостоятельность при передаче

впечатлений о птицах из личного опыта детей

- совершенствовать монологическую речь

- воспитывать эмоциональный отклик на творческие

проявления в речевой деятельности сверстников.

- совершенствовать умения детей в классификации

объектов и явлений окружающей среды,

Размещение в


информации «Сказки в

жизни ребёнка»


беседа с ребёнком

«Любимая в детстве

сказка мамы и папы»

112

игротеки ТРИЗ) аргументации своего решения

-практиковать в коллективном обсуждении,

использовании при этом речи – доказательства, -

несогласия, - убеждения.

4. «Деревья

и

кустарники

»

1. Интегрированная деятельность

совместно с родителями «Люблю

берёзку русскую…» (во

взаимодействии с воспитателем по


хореографом, воспитатем- экологом,

родителями):

- проблемный вопрос «Почему берёзу

называют символом России?»

- рассматривание коры с помощью

лупы;

- рисование на планшетах на участке

детского сада.

2. Чтение русской народной сказки

«Крошечка - Хаврошечка»

В каких еще сказках упоминаются

деревья?

- Решение творческой задачи:

«Могла ли судьба коровушки быть

другой? Как это в свою очередь

повлияло на судьбу Крошечки –

Хаврошечки?»

3. Пересказ рассказа В. Бианки

«Волшебная берёза» с помощью

схемы пересказа.

4. Презентация детских минипроектов

- познакомить детей с творчеством великих людей:

художников, поэтов, музыкантов, восхваляющих

красоту берёзы и русских лесов.

- воспитывать желание высказывать своё

эстетическое отношение к окружающему миру

- сформировать представление у детей: о берёзе, как

почитаемом дереве на Руси, о том в каких красках,

образах, мелодиях воплощается берёза; о

взаимосвязях берёзы с живой и неживой природой; о

пользе деревьев и берёзы в частности.

- учить детей высказываться, делать анализ и

обобщения на основе накопленных литературных

знаний


обсуждениях, в выдвижении гипотез и предложений.

- поощрять инициативу в речевом творчестве, умение

принимать точку зрения собеседника.

- упражнять в пересказе литературного произведения,

правильно передавая его идею и содержание

- формировать умение передавать свои знания с


интегрированной

совместной


Чтение стихотворений о

берёзе, о Родине, о

России вместе с детьми.

113

«Деревья нашего города» по планам,

зарисовкам, подготовленных дома с

родителями:

- обсуждение проблемных вопросов:

«Где деревьям лучше - в лесу или в

городе?», «Как дерево может помочь

людям?», «Какие растения

встречаются в нашем городе наиболее

часто?», «Достаточно ли растений?

Нужно ли, высаживать молодые

деревья и кустарники?», «Что бы вы

предложили мэру города по его

озеленению?»

соблюдением логики высказываний в составлении

монолога

- обогащение опыта выступления детей перед

сверстниками, с необходимостью донести свою

информацию четко и понятно для всех, уметь

отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию.

- учить детей делать выводы из услышанной

информации

Участие в реализации

детских проектов

«Деревья нашего

города»

Ноябрь 1.

«Домаш-

ние

животные»

1. Беседа «Откуда текут «молочные»

реки?»

(в помещении русской избы).

2. Выставка фотографий «Мой

питомец»

3. Создание фотоальбома «Наши

домашние любимцы»

- совершенствовать умение детей задавать вопросы,

отвечать на них, используя сложные предложения


- поощрять самостоятельность оригинальность

высказываний

- расширить опыт выступления, речевого монолога

для сверстников

- упражнять в соблюдении логики повествования при

передаче личных впечатлений о своём домашнем

животном.

- вызывать эмоциональный отклик на рассказы

сверстников.

- побуждать детей к обмену информацией в

самостоятельной свободной деятельности

- поощрять речевую активность детей

- воспитывать чувство сорадости и сопереживания

сверстникам, их личному опыту общения с

животными.


Подготовить с ребёнком

небольшой рассказ о

своём домашнем

питомце

(записать его) напечатать

фотографию. Для

создания минимузея в

группе.

Консультация для

родителей «Что такое

лимерик?»


114

4. Создание книжки – самоделки

«Четыре лапы»

(интегрированная деятельность с

воспитателем изобразительной

деятельности)

- речевое творчество детей: сочинение загадок,

рифмованных строчек и четверостиший (с

использованием сравнений), творческих рассказов,

сказок.

- способствовать укреплению детско – родительских

отношений при подготовки материалов альбома.

Придумать лимерик о

каком – нибудь

животном и записать его

для создания книжки

самоделки

Разработка памятки «Как

сочинять лимерик?»

2.

«Что нам

стоит дом

постро-

ить»

1. «История жилища» выступление -

презентация ученика 2 «В» класса

Лесникова Артёма

2. Речевые игры: «От каких профессий

произошли эти фамилии»,

Дидактическая игра «Чем похожи и

чем отличаются?»

«Что общего и чем отличаются: маляр

и художник, кирпич и бревно»

3. Решение проблемной ситуации

«Как уберечь себя и других от разных

неприятностей»

Чтение рассказа «из жизни Петьки

Невезухина»

«Современное жилище и проблемы

безопасности в быту» Н.Н. Шелегин.

4. Экспериментальная деятельность

-обогащать социальный опыт общения детей с

новыми, незнакомыми людьми

-воспитывать уважительное отношение, и

эмоциональный отклик на выступление старших

детей

-вызвать желание создать своё исследование.

- воспитывать желание детей участвовать в

коллективном обсуждении.

-совершенствовать умение детей задавать вопросы,

отвечать на них, используя сложные предложения

- развивать речевое творчество детей

- совершенствование умения детей

в использовании в речи разных форм речи –

рассуждения, речи – аргументации: «Я думаю, что..»,

«Мне кажется, что..», «Я считаю, что…»

- развивать интерес к исследованиям, желание

115

«Свойства строительных материалов»

5. Рисование по представлению

«Дома будущего»

6. Создание коллажа «Город нашего

будущего» (с использованием

рисунков по теме «Дом моей мечты»)

делиться впечатлениями по результатам

исследовательской деятельност

- исследование на самый крепкий пластичный,

непромокающий, экологичный материал (кусочки

кирпича, солома, ветки, дерево, песок, обоев,

линолеума, обоев пластиковой панели)

- развивать воображение детей.

- упражнять в самостоятельном выборе

изобразительных средств и материалов, сочетании

разных изобразительных техник.

- побуждать к обсуждению интересных творческих

находок при придумывании домов и их изображении

- воспитывать интерес к фантазийной деятельности


положительным оценкам творчества сверстников

Презентация коллажа

«Город нашего

будущего» детьми для

родителей

3.

Знаком-

ство с

творчество

м

С.В.

Михалкова

1. Чтение произведения

С.В. Михалкова «Дядя Степа»


«Новые подвиги Дяди Стёпы».

3. Чтение, анализ и обсуждение

литературного текста

«Как медведь трубку нашел»,

«Лягушонок», «Мимоза» и др.

4. Рисование по сказкам С.В.

- формировать у детей устойчивый интерес к чтению,

умение слушать и понимать художественный текст.

- воспитывать желание детей участвовать в

коллективном обсуждении.

- упражнять в самостоятельном творческом

использовании языка в процессе речевой


- продолжать упражнять детей в восприятии

литературного текста, выделении рифмованных слов,

метафор и сравнений

-поощрять творческие проявления в сюжетном

рисовании. Развивать активность и

самостоятельность.

- побуждать к проявлению эмоционального

Оформление

родительского уголка

«Правила обращения с

книгой»,

«Как стать хорошим

читателем»

Организация выставки

книг С.В. Михалкова

116

Михалкова «Мой любимый герой из

стихотворений С.В. Михалкова »

Составление рассказа по сюжету

нарисованного рисунка.

5. Инсценировка стихотворений

«Бездельник светофор», «Юля плохо

кушает»

отношения к образам с использованием средств

языковой выразительности: метафор, сравнений,

эпитетов, гипербол, олицетворений.

-поощрять творческое проявление в играх по

сюжетам произведений, инсценировках,

драматизациях, выразительном чтении.

4. «Дикие

животные

планеты»

1. Творческая задача «Чудо зверь»

(с использованием игротеки ТРИЗ)

2. Рисование «Несуществующее

животное» (с использованием

морфологической таблицы)

3. Чтение и обсуждение

экологической сказки «Кого спасать?»

4. Презентация детского проекта

«Этот зверь самый…»

- развивать словотворчество детей (придумать имя

сказочному зверю)

- стимулировать речевую активность и творчество

детей

- продолжать учить устанавливать причинно –

следственные связи между событиями и их

последствиями (Что хорошего и что плохого в том,

что у коровы голова крокодила?)

- дать детям представление о том, что в животном

мире нет «плохих», все звери полезны для природы, в

ней всё взаимосвязано

- продолжать учить детей объяснять свою точку

зрения, пользуясь речью доказательством.

- поощрять самостоятельное использование детьми

речевых форм убеждения, несогласия.

- развивать интерес к самостоятельному сочинению

- упражнять в точном и правильном подборе слов

для точной передачи содержания личных

впечатлений и знаний об объектах живой природы

- воспитывать детскую субъектность в процессе

взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе

проектирования.


подготовке и

презентации детского

проекта «Этот зверь

самый …»

Декабрь 1.«Зима. 1. Составление рассказа по серии - формировать умение детей в составлении Домашнее задание:

117

Зимние

месяцы»

сюжетных картинок «Гололёд.»

2. Совместная деятельность «Зима.

Зимние месяцы»:

- чтение сказки С. Я. Маршака «12

месяцев».

- игра – фантазирование «Братья

месяцы»

(по содержанию сказки)

3. Дидактическая игра «Подари мне

вопрос » (атрибут - шляпа

«Почемучки?»)


«В гостях у тётушки Рифмы»

последовательного рассказа по ранее усвоенному

алгоритму.

- поощрять детей в использовании в рассказе прямой

речи, эпитетов, прилагательных; творчество детей в

продолжений сюжета рассказа вне иллюстраций.

- продолжать развивать у детей навык анализа

сказочного текста.

- создавать условия для творческих речевых

инициатив детей.

- продолжать воспитывать уважительное отношение

к продуктам речевого творчества сверстников,

желания культурно выражать своё несогласие, свой

замысел, приходить к общему.

- совершенствовать умение детей устанавливать

причинно- следственные связи между явлениями

природы, животным миром и человеком.

- развивать речевое творчество.


отношения к процессу составления рифмованных

текстов, загадок

- стимулировать речевую активность и творчество

детей.

«Изготовление с детьми

иллюстраций к книге (с

рифмованными текстами

составленными детьми)

«Зимние истории»

2. «Зимую-

щие

птицы»


«Отгадайте, что за птичка?!»:

- просмотр видеозаписей с поведением

и деятельностью птиц, их голосами.

- проблемные вопросы. «Как вы

думаете: зачем вороне такой огромный

клюв?; Почему синичку так назвали?,

Поползень умеет летать?» и т.д.

-развивать самостоятельность суждений,

уважительного отношения к мнению сверстников.

-создавать условия для применения детьми

освоенных форм речи рассуждения, доказательства,

убеждения, несогласия.


акции д/сада «Добрая

Зима» (изготовление

кормушек и лакомств

для птиц)

118

2. Составление сюжетного рассказа по

картине «Покормите птиц зимой»:

(с использованием «помощников

умной головы»)

- «Какой птицей представляете себя

вы? Ты прилетел к кормушке, а в ней

пусто…! Что можно сделать?» и т.д.

3. Чтение и обсуждение рассказа

М.Горького «Воробьишко»


деятельность:Музыкальная гостиная

«Зимушка хрустальная» (во

взаимодействии с родителями,

воспитателем по

изобразительной деятельности,

музыкальным руководителем и

родителями, Бердским городским

историко- художественным музеем)

- закреплять умение детей составлять рассказ по

сюжетной картине.

- воспитывать у детей желание заботиться о птицах

зимой не забывать их кормить.

- побуждать детей к фантазированию,

совершенствовать позицию субъекта коллективных

видов деятельности.

- создавать условия для речевой активности детей

- учить делать анализ и обобщения на основе

накопленных литературных знаний (Какие еще герой

сказок не слушались взрослых? К чему это привело?)


обсуждениях, в выдвижении гипотез и предложений

-совершенствовать позицию субъекта деятельности в

условиях необычной обстановки совместного

участия детей и взрослых в мероприятии

- способствовать развитию детско-родительских

отношений.

- доставить детям радость и удовольствие от участия

в большом общем деле


музыкальной гостиной

«Зимушка хрустальная»

(рассказывание

пословиц,

стихотворений,

танцевальные

импровизации под

музыку)

3. «Телеви-

дение»

1. Совместная деятельность «Как

появилось телевидение?»:

- проблемные вопросы «Что было бы,

если бы не было телевизора?», «Зачем

нам телевизор?».

- речевая игра «Ура! Мы делаем

мультфильм!»

- познакомить детей с историей возникновения

телевидения, его функциями и разнообразием

каналов.

- поощрять творческую активность детей в

высказывании предположений.

- обогатить представления детей о мультфильмах как

виде искусства


просмотр вместе с

детьми

-фильмов ВВС о диких

животных.

-любимых

мультфильмов детей

119

( с использованием кругов Луллия)

- игровая образовательная ситуация

«Паспорт для мультяшки»

2. Беседа «Реклама - это хорошо или

плохо?»

3. Инсценировка «Доброй рекламы»

по выбору детей

4. Совместное с родителями

тематическое развлечение «Наше

телевидение»:

- родители подготавливают блок

новостей о важных событиях жизни

планеты, животных, и группы:

- папа подготавливает спортивные

новости о соревнованиях по

армреслингу среди мальчиков группы;

- дети подготавливают рекламу,

репортаж о жизни в группе, блок

погоды, музыкальный канал.

- развивать речевое творчество.

- развивать навыки участия в коллективных

обсуждениях

- воспитывать уважительное отношение к мнению

сверстников

-совершенствовать монологическую речь

- создавать условия для детской дискуссии,

- поощрять использование детьми речи рассуждения

и доказательства.

- развитие выразительности речи пантомимической


- совершенствовать умение договариваться со

сверстниками взрослыми вести деловое общение,

отстаивать свою точку зрения, адекватно оценивать

варианты собственного замысла и идей товарищей.

- семейное сочинение

«Этот удивительный

мультик»

-создание

доброжелательной

атмосферы в группе,

- развивать интерес

детей к просмотру

познавательных

телепередач.

«Добрая реклама»-

придумать вместе с

ребёнком рекламу

доброты.

- дети рассказывают свои

сценарии в группе

Подготовить для

родителей памятку

«Ребёнок и телевидение»

Участие в совместном

развлечении «Наше

телевидение»

4.«Новый

год»

1. Чтение этической сказки

«Приключение новогодней мишуры»

- совершенствовать умение детей задавать друг другу

вопросы по содержанию сказки (тип вопросов дети

выбирают случайно: восполняющий, описательный,

Совместный ручной труд

«Мастерская деда

Мороза»(изготовление

120



«Волшебная новогодняя ночь»

Составление детьми метафор -

«загадочной фразы» ТРИЗ.

4. Решение творческой задачи:

«Что было бы, если…» (Не было

нового года; вместо Деда Мороза

подарки раздавала Снежная королева и

т.д.)

5. Составление текста сказочного

содержания по иллюстрациям сказки

В. Сутеева «Письмо деду Морозу» с

последующим прочтением авторского

текста.

каузальный, оценочный, воображаемый, уточняющий

или субъективный)

- поощрять речевую активность при обсуждении

содержания сказки, творческие речевые инициативы

детей, использования культурных форм речевого

общения.

- учить детей составлять метафоры с помощью

обобщённой модели (снежинки – «небесные

снегурочки», шторы - «оконные шарфы» или «шарфы

для окон»)

- способствовать формированию осознанного

отношения к процессу составления метафор.

- развивать речевое творчество и активность детей.

- развивать интерес к совместному с сверстниками

фантазированию.


сюжетных линий, развитии сюжета в речевом плане.

- продолжать развивать у детей навыки совместного

речевого творчества, соблюдая уважительное

отношение к речевому творчеству сверстников.

-поощрять инициативу в речевом творчестве у

малоактивных детей.

новогодних украшений)

Участие в выставке ДОО

«Новый год без ёлки»

Январь

2-3.

«Зимние

праздни-

ки»


«Коляда накануне Рождества»

- беседа о народных традициях

празднования Рождества;

- изготовление подарков малышам;

- подготовка атрибутов к одежде для

колядования.

- познакомить детей с историей праздника и его

обычаями, вызвать у детей желание самим стать

«ряжеными»

-воспитание интереса и уважительного отношения к

культуре предков.

Помощь и участие

родителей в проведении

«Колядок»: подготовка

костюмов для ряженья,

масок, кушаков т.д.;

разучивание колядок

121

2. Разучивание колядок, прибауток

для колядования.

(посещение других групп детского

сада в рамках творческой недели

«Несём друг другу мир и доброту»

3. Совместное с родителями

музыкальное развлечение

«Наша весёлая зима»

4. Рассматривание натюрморта П.П.

Кончаловкого «Яблоки на столе у

печки»

- творческая задача: «Найти в

изображении новогодний праздник»

5.Совместная деятельность «В царстве

Снежной королевы»:

- чтение сказки «Снежная королева» Г.

Х. Андерсена;

- беседа по содержанию сказки:

-какой поступок Кая оказался

причиной всех бед, чему нас учит эта

сказка;

-какие проблемы были у героя?;

желания; какие действия по решению

проблемы?;

-каких положительных и

отрицательных результатов он

достиг?;

- развивать интонационную выразительность речи,

памяти и чувства юмора, артистизма.

- стимулировать речевое творчество детей, поощрять

составление рифмованных текстов по аналогии.

- способствовать укреплению детско– родительских

отношений

- воспитывать у детей и взрослых чувство гордости за

свою семью, приобщение к старинным традициям

народа России.

- стимулировать речевую активность детей

- совершенствовать умение детей рассматривать

произведения живописи

- развивать фантазию, самостоятельность и

оригинальность мышления.

- совершенствовать умение детей анализировать

литературный текст на основе накопленного

литературного и жизненного опыта;

- упражнять детей в использовании разных форм

речи- рассуждения (доказательство, аргументация,

объяснение)

122

-какую мудрость жизни герой нам

дарит?»;

- инсценировка эпизодов сказки.

Январь

4.

«Издате-

льское

бюро»


«Издательское бюро «Почемучка»

(Планирование названия, направлений

и последовательности деятельности

бюро, распределение ролей)

- проблемный вопрос «Из чего делают

бумагу?»;

- просмотр презентации «Как бумага в

лесу росла»;

- экспериментальная деятельность

«Изучение свойств бумаги».

2. Творческое рассказывание

«Новогодняя история»

Например: «Новогоднее приключение

Деда Мороза» (тему придумывают

дети)

3. Интегрированная деятельность с

воспитателем изобразительной

деятельности «Художники-

иллюстраторы»

4. Презентация книги «Новогоднее

приключение Деда Мороза»

издательского бюро «Почемучки».

-продолжать ориентировать детей в сфере

человеческой деятельности познакомить детей с

процессом производства бумаги из древесины;

- создать условия для познавательного общения со

сверстниками, новыми взрослыми

- формировать у детей позицию субъекта речевой


- воспитывать ценностное, уважительное отношение

к мнению каждого участника совместной


- воспитывать интерес к фантазийной деятельности.



- совершенствовать умение договариваться со

сверстниками о совместной работе, распределять

обязанности, подготавливать необходимый материал.

- побуждать к экспериментированию с

изобразительными средствами и материалами,

обсуждению результатов исследовательской


- продолжать формировать у детей позицию субъекта

деятельности, создавать условия для речевой

активности детей.

- формировать у детей положительный опыт

Размещениеинформации

в родительском уголке

по теме «Формировани6е

ценностных ориентаций

в поведении и

деятельности старших

дошкольников во

взаимодействии со

взрослыми и

сверстниками»


презентации

123

Февраль 1.

«Професс

ии»

1. Дидактическая игра «Удивительные

предметы»

(из «чудесного мешочка дети достают

орудия труда людей разных

профессий, составляют описательный

рассказ – загадку для сверстников»)

2.Просмотр видео и фото

презентации «Работа инспектора

дорожной полиции»

3.Подготовка к интервью: обсуждение

возможных вопросов и их

последовательности.

4. Интервью с инспектором дорожной

полиции Слава Виталием

Иосифовичем (папой Савелия Славы)

5. Обсуждение «Когда к нам приходил

инспектор полиции». Рассуждения

детей: «Что я думаю о нашем

интервью» «Что я знаю о профессии

журналиста?» Планирование

дальнейшей деятельности. Например:

подготовиться к интервью с поваром,

медицинским работником, плотником,

родителем другой профессии.

- побуждать к использованию в речи слов,

обозначающих орудия труда, профессии людей

- обогащать словарь

- закреплять умение в составлении описательного

рассказа об объекте без использования

схематических изображений модели «имя признака»,

а также с их помощью (по мере необходимости)

- развивать интерес к совместному планированию

интересной деятельности

- формировать у детей активную позицию субъекта

познавательной и речевой деятельности.

- развивать планирующую форму речи

- совершенствовать умения детей в ведении диалога

со взрослым человеком

- активизировать познавательную и речевую

активность.

- способствовать укреплению детско- родительских

отношений.

- развитие навыка анализа собственной деятельности

«Что хорошо получилось?», «Что не получилось, так

как задумывали?»

- формирование критического отношения к своим

знаниям

- создание условий для речевой активности детей:

использования разных форм речи (планирующей

Встреча детей с

родителем группы

инспектором дорожной

полиции Слава Виталием

Иосифовичем.

(рассказ о работе,

вопросы для детей,

дидактическая игра

«Правила дорожного

движения» и подвижную

игра «Светофор»)


публичного выступления, переживания чувства

радости от совместно выполненной работы.

- вызвать у детей желание к самостоятельному

речевому творчеству.

124

6. Творческое рассказывание по

итогам интервью с родителями

«Расскажу о своей маме (папе)»

7. Чтение стихотворения

«Твое призвание» Без автора.

Рассуждения детей на строчки

стихотворения.

«Я думаю, ты подрастешь

И дело по душе найдешь!...»

речи)

- формировать уважительное отношение к разным

профессиям взрослых

- воспитывать уважение и чувство гордости за семью

- продолжать развивать у детей планирующую форму

речи и речь- объяснение,- доказательство.

«Мама и папа о своей

работе»

(ребёнок берёт интервью

у своих родителей)

2. «Мы

учёные»

1.Совместная экспериментальная

деятельность «Научно –

исследовательская лаборатория»

- «Отдел исследования воздуха (воды,

материалов, звуков)» «Кафедра

исследования таинственных явлений »

и т.д. (названия могут придумывать

дети)

- творческое рассказывание на тему

«»Как мы с папой изучали магнит»


«Если бы я был учёным, я придумал

бы…»

3. Дидактическая игра «Мир вокруг

нас» с использованием «методики

маленьких человечков (ММЧ)» (с

- продолжать формировать у детей активную

позицию субъекта в познавательной и речевой


- создание условий для речевой активности детей:

использования разных форм речи (планирующей

речи)

- развивать у детей навыки межличностного

уважительного общения

- закреплять умение рассуждать, выдвигать гипотезы,

делать умозаключения, используя при этом

соответствующие формы речи.

-поощрять проявления инициативы и умения

выслушивать мнения товарищей

- закреплять умение свободно использовать разные

формы речи - рассуждения

-поощрять инициативу в речевом общении со

сверстниками и взрослыми.

- познакомить детей с методикой ММЧ (ТРИЗ)

-формировать у детей умение анализировать вещества

и объяснять элементарные физические процессы,


Изучение свойств

магнита с папой (мамой)

125

использованием игротеки ТРИЗ) использую разные формы речи.

- поощрять последовательность и логику в процессе

общения

3.«Защит

ники

Отечества

»


«Есть такая профессия – Родину

защищать»:

- слушание песен об армии;

- просмотр видеоролика «С чего

начинается Родина»;

- составление творческого рассказа

«Мой папа (дедушка) служил в армии»

- коллективная лепка «Военная база».

2. Рассматривание портретов

(фотографий) военнослужащих:

- беседа: «Как вы думаете из каких он

войск? Какой у него характер?

Почему вы так решили?», «Что

хорошего, что плохого в профессии

военного» и т.п.

3. Чтение литературных

произведений: С.Я. Маршак «Родина»,

Л. Кассиль «Твои защитники»:

- пересказ Л. Кассиль «Памятник

солдату»

- расширять знания детей о Российской армии.

- формировать умение рассказывать о службе в армии

отцов, дедушек, братьев.

- воспитывать уважение защитникам Отечества, к

памяти бойцов.

- воспитывать желание служить в армии

- поощрять речевые высказывания детей в процессе

общения по поводу содержания коллективной работы

- активизировать словарь детей


рассказа по портрету с использованием схемы этапов

работы с портретом

- создать условия для активизации речи детей


- закреплять умение пересказывать литературное

произведение.

- формировать умение запоминать авторские средства

выразительности и использовать их в собственном

пересказе.


интегрированной

совместной деятельности

«День защитников

Отечества»


рассказать ребёнку о

службе в армии кого – то

из родственников(

интересные факты, род

войск, звание).

4. «Здоро-

вье»

1. Пресс-конференция с профессором

«Чистоты» - медицинским работником

детского сада. «Здоровье-главная

ценность»:

-дети (сотрудники лаборатории,

научные сотрудники)

-на обсуждение выносятся

- совершенствовать умения детей в ведении диалога

со взрослым человеком


активность.

- закреплять умение рассуждать, выдвигать гипотезы,

делать умозаключения, используя при этом

соответствующие формы речи.


спортивном празднике

«Если хочешь быть

здоров…!»

(разучивание речёвок,

изготовление эмблем,

126

проблемные вопросы: «Запеканка. Что

хорошего что плохого?», «Что я знаю

про чистку зубов?», «»Что было бы

если люди не придумали суп…?» и т.д.

2.Совместная деятельность «У нас

скоро спортивный праздник!»

- придумывание речёвок, девиза для

спортивного праздника

«Если хочешь быть здоров…!»

- сочинение лимерика на тему

здоровья Н-р: «Жил был чистый-

пречистый чистюля…»;

- рисование «Мой любимый вид

спорта».

3. Чтение сказки «Лесная аптека»

о лекарственных растениях, анализ

текста по схеме

- закреплять умение детей задавать и отвечать на

вопросы субъектного типа.

- совершенствовать навыки детей в сочинении

двухстрочных рифм

- поощрять речевые импровизации детей.

- упражнять детей в сочинении лимериков по ранее

освоенной схеме.


сверстникам, желание доброжелательно и

конструктивно исправлять их возможные речевые и

логические ошибки

-побуждать к активности и самостоятельности в

речевых высказываниях из личного опыта

- закреплять умения детей в самостоятельном анализе

текста сказочного содержания

- углублять знания детей о растительном мире

ближайшего окружения,

- развивать наблюдательность,

бережное отношение к своему здоровью

плакатов болельщиков,

участие в команде

вместе с ребёнком)

март 1.

«Семья.

Мамин

день»

1. Инсценировка по рассказу

А. Потапова «Кто больше любит

маму?»



- совершенствовать умение передавать характеры,

эмоции героев при помощи неречевых средств

выразительности: жестов, мимики, движений.

- закреплять доброжелательные взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми в процессе общения


принести детские

фотографии мам.

127

2.Совместная деятельность: «Моя

мама лучше всех!»:

- дидактическая игра «Угадай, чья

мама?»;

- составление творческого рассказа по

собственному рисунку: «Подарок

маме»;

- изготовление приглашения для мамы

на праздник;

- пересказ и придумывание

продолжения и окончания к рассказу

В. Драгунского «Хитрый способ» (с

использование моделей

преобразователей признаков -

«волшебников»).

3.Решение проблемных ситуаций:

«Что было бы, если мамы не умели

готовить?»

«У мамы «убежало молоко». Как

исправить это?»

4.Дидактическая игра «Скажи

словечко»(ласковое, сладкое, кислое)

5. Разучивание и обсуждение

пословиц:

«Птица радуется весне, а младенец –

матери»,

«Матушкин гнев – что весенний снег:

много его выпадает, да скоро тает»


обсуждении совместного замысла и путей его


- совершенствовать умение в использовании речевых

форм убеждения и несогласия

- побуждать к деловому общению по поводу размера,

цвета формы и т.д. приглашения

- закреплять интерес и навык детей к

самостоятельному сочинению.

- поощрять проявление индивидуальности и

творчества в речевой деятельности.

упражнять в самостоятельном пересказе





- активизировать словарь детей в использовании

прилагательных, существительных и глаголов

- формировать у детей позицию субъекта речевой


- закреплять культурное уважительное отношение к

мнению каждого.

-совершенствовать умение детей участвовать в

коллективном обсуждении

Участие мам в празднике

, посвященному 8 марта.



статьи «Играем – речь

развиваем»

128

«Что я думаю, об этой пословице?»


«Конкурс комплиментов»

Мальчики говорят девочкам

комплименты, с соблюдением

правила: « повторяться нельзя».

Побеждает мальчик, чей комплимент

понравится девочке больше всего

- упражнять детей в высказываниях на вопросы

субъектного типа

- поощрять речевое творчество, использование

сравнений и эпитетов

- воспитывать чувство такта, умения делать

комплименты и отвечать на них

2.

«Весна

пришла»

1. Создание макета «Весна в лесу»

самостоятельное планирование

детьми, сюжета, героев, объектов

макета и техники их изготовления;

самостоятельное распределение

обязанностей среди участников

продуктивной деятельности.

2. Режиссёрские игры с

использованием макета «Весна в

лесу»

3.Составление рассказа из личного

опыта «В воскресенья я пошел гулять

во двор и вдруг…»

4. Изготовление книги самоделки

«Весенние истории»

-побуждать детей к фантазированию,

совершенствовать позицию субъекта коллективных

видов деятельности.

- закреплять использование разных форм речи в

процессе обсуждении совместного замысла и путей

его реализации, закреплять умение приходить к


- развивать навыки игрового взаимодействия детей

- поощрять использование детьми культурных

речевых оборотов при решении возможных спорных

ситуаций

- воспитывать интерес к фантазийной деятельности




коллективном обсуждении,

- упражнять в использовании речи- планирования

- поощрять самостоятельность и инициативность

детей в совместной деятельности

Мастер – класс для

родителей с детьми в

изостудии «Этот

удивительный мир

рисования»

(использование

нетрадиционных техник)


«Сформированность

универсальных

предпосылок учебной

деятельности как залог

успешности при

129

5. Совместная деятельность.

- чтение экологической сказки Е.К.

Берюховой «Кто как весну встречает?»

- вопросы для обсуждения:

«Как помочь птицам и зверятам

спастись от хитрой рыси?», «Сорока

все новости по лесу разносит. Что

хорошего, что плохого в её повадках?»

- пересказ сказки (близко к тексту от

имени героя)

6. Настольный театр с

использованием макета и его героев

«Весна в природе» по экологической

сказке Е.К. Берюховой «Кто как весну

встречает?»


пейзажа И. Левитана «Март»

Составление творческих рассказов с

использованием схемы, игрового

приёма «подслушивания» мыслей

объектов, «помощников» умной

головы

- закреплять умение пересказывать литературное

произведение.






-совершенствовать позицию субъектов речевой


-поощрять речевые импровизации детей,



отношения к процессу составления рассказа по

пейзажу

- совершенствовать умения детей подбирать образные

выражения, составлять «загадочные фразы»-

метафоры

- формировать у детей эмоциональную отзывчивость

к красоте образных выражений

обучении в школе»

3.

«Театр»


«Что я знаю о театре?»

- проблемный вопрос «Зачем нужен

театр?»;

- дидактическая игра «Что означает

это слово?»;

- решение творческой задачи

«Медвежонка не пускают в театр,

потому что он громко рычит. Как ему

- обогащать представления детей о театре.

- упражнять в ответах на вопрос субъектного типа

- поощрять желание детей делится своими знаниями с

собеседниками

-обогащать и активизировать словарь детей: кулисы,

занавес, сцена и т.д., уточнить функциональное

предназначение этих предметов

- закреплять умение рассуждать обдумывать свои

ответы с использованием речи – рассуждения


родителями посещение

театра

Разучивание с ребёнком

130

помочь?» (с применением модулей

имён признаков, преобразования

признаков- «волшебников»;

- игровое упражнение «Театр-

импровизация».

2. Театрализация «Под грибом»

Интегрированная деятельность

совместно с родителями

(взаимодействие с воспитателем по


хореографом, логопедом)

- развитие детского речевого творчества, речевой

активности, свободное использование детьми

речевых форм монологической и диалогической речи

-продолжать развивать у детей вербальные и

невербальные средства выразительности речи

- развитие доброжелательности в оценке артистизма

товарищей

слов роли для

театрализации «Под

грибом»

4.

«Я и мои

друзья»

1.Совместная деятельность:

«Кто такой лучший друг?»

Поговорить с детьми о «правилах

честности».

-сказал - сделай

-ошибся - признай

- не выдавай чужую тайну и др.

2.Составление творческого рассказа

«Что мне нравится в моём друге?»

3.Игра – фантазирование с

волшебником «Зеркало времени»

(посмотреть каким ты был маленький,

что любил делать и каким ты будешь

взрослым человеком: как будешь

выглядеть, какая будет семья, работа и

т.д )

4.Составление творческого рассказа

сказочного содержания «Как лучшие

- поощрять проявления индивидуальности и

творчества в речевых высказываниях

- совершенствовать умение точно и правильно

подбирать , характеризующие особенности друзей.

- упражнять в определении логики рассказа

- побуждать в использовании средств речевой


- совершенствовать проявления речевого творчества

детей

-практиковать свободное использование детьми

речевых оборотов «Мне кажется…», «Я думаю,

что…», «Я бы хотел…»

- закреплять умение детей в самостоятельном

построении рассказа в соответствии с логикой

повествования: экспозиция, завязка, развитие


придумать с ребёнком

четверостишие –

историю про себя, друга

или подругу

«Однажды я и Вася…»

131

друзья помирились»

5. Игровое упражнение «Придумай

загадочную фразу»

событий, кульминация, развязка (окончание)

- продолжать развивать детское речевое творчество

- закреплять умение детей в составлении и

разгадывании метафор.

апрель 1.

«День

смеха»

1.Чтение, обсуждение

«Вредных советов»

Г.Остера

Сочинение собственных вредных

советов

2. Решение проблемной ситуации

«Как можно перенести воду в

решете?»


«Смех и юмор, веселины -

заменяют витамины!!!»

- решение проблемных вопросов «Сто

было бы если люди разучились

смеяться?», «Смех это всегда

хорошо?»

- дидактические игры «Бег

ассоциаций»

- совместное сочинение лимерика

«Небывальщина, да Неслыхальщина»

- совершенствовать умение детей анализировать

литературный текст

- формировать позицию субъекта речевой творческой


- развитие мышления и чувства юмора

- создавать условия для установления детьми

причинно- следственных связей

- закреплять знания детей о ММЧ

- развитие речи рассуждения, речи- аргументации

-развитие свободного межличностного общения

между детьми

- поощрять использование детьми культурных

речевых оборотов

- развитие чувства юмора

- упражнять детей в употреблении эпитетов,

сравнении

- поощрять самостоятельное речевое творчество

детей, речевые импровизации

-закреплять интерес к фантазийной деятельности.




«Скоро в школу»

(подведение итогов

реализации основной

образовательной

программы ДОО, уровня

сформированности

целевых ориентиров как

возможных достижений

детей к моменту ухода в

школу)

2.

«Космос»

1.Беседа «Первый в космосе»

Проблемный вопрос : «Освоение

космоса. Что хорошего, что плохого?»

-совершенствовать умение детей участвовать в

коллективном обсуждении, соблюдая при этом

культуру общения.

- поощрять творческую активность детей в речевой

Индивидуальное

консультирование

родителей по

результатам

132

2. Образовательная ситуация «Вчера

на улице я нашла странный камень…»

(с использованием приема ТРИЗ

«системный оператор»)

3. Рассматривание фотографии

космического пейзажа

Творческие рассказы детей на темы

«Я думаю что в космосе…», «Я

оказался в космосе первым и увидел

(узнал)…» (с использованием

помощников умной головы»)

4. Пересказ рассказа В. Баруздина

«Первый в космосе»


- развивать интерес к совместному со сверстниками

фантазированию

- совершенствовать познавательное общение со

сверстниками и взрослыми, умение ценностно

относиться к мнению других людей, радоваться их

успеху





детей

- закреплять умение пересказывать художественное

произведение




- формировать умение понимать и запоминать

авторские средства выразительности и использовать

их в своем пересказе

мониторинга детского

развития

3.

« День

рождения

планетыЗ

емля»


- чтение экологической сказки

Л.Клепиковой «Кто Землю

украшает?»;

-проблемный вопрос;

«Что будет, если вдруг исчезнет лес?»

-закреплять умение детей высказываться, делать

анализ и обобщение на основе накопленных знаний


обсуждениях, в выдвижении гипотез и

предположений.

- поощрять инициативу в речевом творчестве,


Изготовление семейного

плаката «Сохраним

природу»

Оформление выставки

плакатов в приёмной.

133


«Чему нас может научить дерево?

Муравей? Камень? Травинка?»

3. Игровое упражнение «Что

вспоминает ель в лесу?»

4. Беседа «Как помочь природе?»

Проблемный вопрос «Почему природе

нужна помощь?»

(обсуждение экологических проблем

планеты) Коллективное творчество:

изготовление коллажа

экологического содержания

«Я люблю свою планету!»

конструктивную позицию детей в процессе

познавательного общения со взрослыми и


-развивать интерес к совместному со сверстниками

фантазированию.


сюжетных линий, развёртывании сюжета в

воображаемом речевом плане


обсуждении совместного замысла и путей его


- совершенствовать умение в использовании речевых

форм убеждения и несогласия

4.

«Прави-

ла дорож-

ного

движения

»


«Правила дорожные - детям знать

положено»:

- проблемный вопрос «Что нужно

знать ,если находишься на улице

один?»;

- рассматривание макета дороги и

обсуждение аварийной ситуации;

- режиссерская игра «Приключение

коротышек на улицах Цветочного

города».

2.Составление творческих рассказов:

- формировать и систематизировать представления

детей о правилах дорожного движения





детей.

-развивать интерес к совместному фантазированию

-поддерживать инициативу в предложении сюжетных

линий, развёртывании сюжета в воображаемом

речевом плане, а так-же дополнении замыслов друг

друга.


134

«Что случилось бы, если бы не было

правил дорожного движения?»; «Если

бы все знаки перепутались?»;

«Истории в транспорте».

3.Игровая образовательная ситуация

«Внимание, дорожные знаки!»

Дети- «инспекторы дорожного

движения». Каждому ребёнку даётся

карточка с изображением дорожной

ситуации (изображение какого-нибудь

нарушения), ребенок должен

прокомментировать изображение


-закреплять интерес к фантазийной деятельности.





май 1.

«Насеком

ые»

1. Совместная деятельность на

прогулке

«Учёные - энтомологи делают новые

открытия!»

- наблюдение за поведением

насекомых, записи, зарисовки в

дневники наблюдений.

-обсуждение интересных фактов,

выявленных в процессе наблюдения

2. Пересказ сказки

В. Бианки «Хвосты». Придумывание

нового окончания сказки

3.«Кому это подходит?»

-игра с использованием мнемосхем

(во взаимодействии с педагогом-

- закреплять умение детей в самостоятельном

построении рассказа в соответствии с логикой

повествования: экспозиция, завязка, развитие

событий, кульминация, развязка (окончание)

- воспитывать инициативность и самостоятельность в

пересказе и творческом рассказывании.

- упражнять в использовании средств


- совершенствовать разные формы речи

- поощрять самостоятельность в познавательном

общении со сверстниками

- активизировать словарь при выделении характерных

особенностей внешнего вида и поведения животных,

птиц, насекомых

-упражнять детей в анализе литературного текста

- развивать у детей мыслительную активность,

желание рассуждать, делать умозаключения

Совместная игровая

программа «Весна, весна

на улице…»

135

экологом)

4. Чтение басни А. И. Крылова

«Стрекоза и муравей»

5. Творческая задача «Какой

«волшебник» мог бы помочь

стрекозе?»

6. Чтение фрагментов из

произведений К. И. Чуковского

по памяти из конкурса чтецов в

старшей группе

7. Обсуждение смысла выражения

«…Сделал из мухи слона!»

8. Игровое упражнение «Нарисуй,

расскажи, а мы угадаем»



-прививать любовь к чтению наизусть и слушанию

-поощрять рассказывание детьми знакомых отрывков

наизусть

- развитие долговременной памяти

-упражнять в использовании средств языковой


- создать условия для проявления детской

активнгости, инициативности и самостоятельности в

процессе делового общения

- упражнять в использовании средств языковой


-упражнять в построении делового полилога,




2.

«Скоро в

школу!»

1.Совместная с родителями экскурсия

в школу:

- беседа о впечатлениях от посещения

детьми школы;

- дидактическая игра «Школа- это

хорошо или плохо?», «Да-нет-ка»;

2.Творческое рассказывание по

результатам интервью родителе

- Создание коллажа «Мама и папа

тоже учились в школе»

-упражнять детей в речевом общении с незнакомыми

взрослыми в новых условиях

- закреплять положительные образы школы и учителя

у детей

- закреплять умение составлять монологический

рассказ, рассуждать, обдумывать свои ответы.


детей.

Совместная экскурсия в

школу.

-формировать

позитивную модель

«школьника» на примере

родителей

-повышать учебную

мотивацию детей


Интервью с родителями

136

3.«Рисунки-загадки» «Угадай где

школьник , а где дошкольник?»

4.Разработка и реализация группового

проекта «Украшаем детский сад к

празднику»

5. Изготовление приглашений,

поделок, украшений для группы,

лестницы, музыкального зала;

коллективный труд «Наведём порядок

и чистоту»; подарим малышам наши

любимые игрушки; посадка цветочных

культур на клумбе



-совершенствовать умения детей в ведении диалога со

взрослым человеком


активность

- воспитывать желание планировать и анализировать

результаты совместной деятельности

«Интересная история из

школьной жизни»

Создание выставки

предметов и

иллюстраций

«Школьные

принадлежности»

Индивидуальные

консультации психолога

по результатам

психологического

обследования на

готовность к школе

3-4

неделя

Диагностическая деятельность

137

III. Организационный раздел.

Материально техническое обеспечение программы.

В группе имеется:

- разные виды театров: би-ба-бо, настольный, пальчиковый.

- многообразие атрибутов в игровых уголках: муляжей, игрушек

заместителей, игрового оборудования, изготовленного руками воспитателей.

- комплект новой игровой мебели

- стеллаж для игрушек и развивающих игр

- ноутбук

- развивающий центр «Познавайкин мир»

- игротека ТРИЗ

- доска

- литературный уголок с богатым выбором детской литературы, альбомами с

рисунками детей, энциклопедиями, иллюстрациями.

- современное физкультурное оборудование

- уголок уединения

- оборудование для продуктивных видов деятельности

- комплект оборудования для исследовательской деятельности

Особенности организации развивающей предметно- пространственной

среды.

1. Развивающий центр «Познавайкин мир» с комплектом мыслительных

моделей:

- «помощники умной головы»

- «имена признаков»

- формулировки вопросы

- установления причинно- следственной связи

- преобразования признаков объектов «волшебники»

- мышления (наблюдения, сравнения, морфологический анализ, решение

проблемных ситуаций, пересказ текста, составление рассказов сказочного

содержания , составления загадок, лимериков и т.д.)

2. Игротека ТРИЗ:

- круги Луллия

- «Умные карточки»

-«Что сначала? Что потом?»

- «Логический паровозик»

- «Мир вокруг»

- «Узнай и назови»

- «Подари мне вопрос»

- «Скажи, какой?»

138

- «Умные планшеты»

- «В гостях у тетушки Рифмы» и др.

3. Макеты:

- «Бердский острог»

- «Пасека»

- «Карта России»

- «Наш Север»

- «Дорога жизни» (к 70-летию Победы)

4. Стенды:

- «Путешествие в страну знаний»

- «Полянка настроения»

- «Наши добрые дела»

5. Постоянно действующая экспозиция «Звезда недели»

6. Выставки детских рисунков, поделок.

Программно- методическое обеспечение

Используемые образовательные

программы

Методики и технологии

1. Основная образовательная

программа ДОО

1.Методическое пособие

«Дошкольник 5-7 лет в детском саду.

Как работать по программе

«Детство».- СПб., «Детство- Пресс»,

2010г.

2. Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,

О.В. Солнцева Примерная

образовательная программа

«Детство» .- СПб., «Детство-

Пресс», 2014г.

2. Т.А. Сидорчук Методический

комплекс «Я познаю мир».-

Ульяновск, 2014 г.

3. Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх

Методическое пособие «Составление

детьми творческих рассказов по

сюжетной картине» (Технология

ТРИЗ).- М., Аркти, 2010г.


«Обучение дошкольников

составлению логических рассказов по

серии картинок».- М., Аркти, 2010 г.

5.Т.В. Ляшко, Е.И. Синицына «Через

игру к творчеству».- Обнинск

«Интерколледж», 1994г.

139


«Центр развития ребёнка – детский сад №16 «Белочка»



От ___________ протокол № ___ заведующий МАДОУ ЦРР№16

«Белочка»

ПРОГРАММА

«Развитие связной речи с использованием игровых методов и

приемов ТРИЗ у детей старшего дошкольного возраста».

(старшая группа, возраст детей 5-6лет).

Разработала:

Кирьянова Елена

Валентиновна

воспитатель высшей

квалификационной категории

2015г

140

I.Целевой раздел

Пояснительная записка.

Данная программа описывает содержание образовательной деятельности

по развитию связной речи детей старшей группы в процессе совместной и

самостоятельной деятельности с использованием игровых методов и приемов

ТРИЗ.

Программа составлена на основе примерной образовательной программы

«Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе,

О.В.Солнцевой издательство «Детство-Пресс», 2014г. Основной

образовательной программы дошкольного образования.

Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Срок реализации программы один год.

Содержание программы предусматривает разные виды совместной и

самостоятельной детской деятельности, активное взаимодействие с семьями

воспитанников и педагогами ДОО.

Деятельность по реализации программы осуществляется на основе

следующих нормативных документов:

- Федеральный закон 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13» «Санитарно-

эпидемические требования к устройству, содержанию и организации режима

дошкольных образовательных организаций»;

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении

порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования»;

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного


- План мероприятий («дорожная карта») к Стратегии развития системы

образования г. Бердска на 2014-2020 годы.

Актуальность

Одним из приоритетных направлений современного образовательного

процесса в ДОУ является речевое развитие дошкольников. Без развитой речи

ребёнок никогда не сможет в полной мере стать самодостаточным субъектом

разных видов деятельности: не проявит активности и инициативности, в

процессе игрового, делового и познавательного общения со сверстниками и

взрослыми будет испытывать затруднения, что, несомненно, скажется на его

личностном развитии, а значит – на дальнейшем обучении в школе. Поэтому,

на развитие речи педагоги всегда обращали большое внимание. Особую

актуальность данное направление приобрело в период внедрения ФГОС ДО,

141

что связано с акцентом на личностное развитие каждого ребенка с учетом его

особенностей и возможностей, формированием позиции субъекта разных

видах деятельности.

Анализ образовательной ситуации в старшей группе, основанный на данных

мониторинга детского развития показал, что в процессе словесных игр,

коллективных обсуждений, в ситуациях общения со взрослыми некоторые

дети не проявляют речевую активность. Они затрудняются в установлении

связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в

пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требуется

помощь взрослого. В творческом рассказывании дети часто повторяют

рассказы сверстников, затрудняются в аргументации суждений, не

пользуются речью-доказательством. Словарный запас некоторых детей

беден. В речи отсутствуют средства языковой выразительности, антонимы,

многозначные слова. Анкетирование родителей показало высокую степень

заинтересованности в повышении эффективности речевого развития


Реализация данной программы в рамках долгосрочного проекта ДОУ

«Моделирование мыслительных действий как средство активизации речевого

развития детей с использованием методов и приёмов технологии ОТСМ –

ТРИЗ» позволит систематизировать деятельность педагогов и родителей по

речевому развитию дошкольников; обогатить жизнь детей в группе

интересными событиями и впечатлениями, способствующими

формированию у детей позиции субъекта разных видах деятельности.

Цель программы: Создание педагогических условий для развития связной

речи детей старшей группы в процессе совместной и самостоятельной

деятельности с использованием игровых методов и приемов ТРИЗ.

Задачи программы:

Создать в группе обогащённую развивающую предметно-

пространственную среду в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

Привлекать семьи воспитанников к участию в образовательном процессе

ДОУ с поддержкой образовательных инициатив семей;

Побуждать детей к речевой активности в процессе игрового и делового

общения со взрослыми и сверстниками;

Развивать связную монологическую речь; упражнять детей в составлении

повествовательного рассказа по игрушке, картинам, из личного и

коллективного опыта с использованием моделей;

Стимулировать и развивать речевое творчество детей;

Развивать словарь за счёт расширения представлений о явлениях

социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей;

Совершенствовать умение участвовать в коллективных разговорах.

При разработке программы учтены основные принципы дошкольного

образования.

Обогащение (амплификация) детского развития разнообразными

впечатлениями в процессе разных видов деятельности;

142

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится



Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка


Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Сотрудничество с семьями воспитанников;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,


Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребёнка в различных видах деятельности;

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,


Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание программы направлено на удовлетворение ведущих социальных

потребностей старших дошкольников, а именно:

в положительных эмоциональных контактах с окружающими;

в активном познании и информационном обмене;

в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;

в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;

в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со

стороны взрослых и сверстников.

Особенности организации образовательного процесса в группе в ходе

реализации программы:

Образовательный процесс осуществляется на всём протяжении

пребывания детей в ДОО.

Процесс развития обеспечивается в различных видах общения, в игре, в

познавательно-исследовательской и других видах деятельности.

Содержание образовательного процесса охватывает пять

взаимодополняющих областей и предполагает интеграцию деятельности

педагогов, родителей, других представителей социума.

Образовательный процесс строится на основе партнёрского характера

взаимодействия участников образовательных отношений;

Педагоги создают «ситуацию успеха» для каждого ребёнка, которая

побуждает к активности, инициативности и самостоятельности в речевом

взаимодействии с взрослыми и сверстниками, т.е. обеспечивает детям

позицию субъекта разных видов деятельности;

В совместной и самостоятельной деятельности используются модели

мыслительных действий, широко представленные в группе в развивающем

центре «Познавайкин мир».

Программа разработана с учётом традиций, которые сложились в группе на

протяжении её существования:

Уважительное отношение к каждому ребёнку;

143

Создание комфортных условий для детей в соответствии с их

потребностями и особенностями;

Ценностное отношение к продуктам детской деятельности;

Активное сотрудничество с родителями, основанное на доверительном,

партнёрском взаимодействии педагогов и семей воспитанников;

Участие родителей в жизни группы и детского сада;

Проведение совместных с родителями мероприятий для детей (досуги,

развлечения, совместное творчество, занятия в детско-родительских

группах);

Активное участие группы в творческих неделях, смотрах-конкурсах,

выставках, других мероприятиях ДОУ;

Проведение открытых мероприятий для коллег;

Изучение и внедрение инновационных методик и технологий;

Интеграция деятельности педагогов ДОУ (учителя-логопеда, педагога-

психолога, воспитателя по изобразительной деятельности и других) для

повышения эффективности и качества образовательного процесса.


особенности детей шестого года жизни.

Для детей 5-6 лет характерно формирование возможности

саморегуляции, когда дети начинают предъявлять к себе те требования,

которые раньше предъявлялись им взрослыми; происходит осознание

общепринятых норм и правил поведения, формирование социальных

представлений морального плана. Дети испытывают высокую потребность в

общении со сверстниками, в деятельности ориентируются на сверстников. В

игре существенное место занимает совместное обсуждение правил игры.

Игровые действия отличаются разнообразием; вне игры общение

становится менее ситуативным. У детей преобладает наглядно-образное

мышление, которое позволяет решать сложные задачи с использованием

обобщенных наглядных средств (моделей, схем, чертежей). Дети строят

игровые и деловые диалоги, осваивают правила речевого этикета,

пользуются прямой и косвенной речью.

Они способны передать в описательных и повествовательных монологах

состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и

сравнения; творческие проявления становятся более осознанными и

направленными, образные средства выразительности продумываются и

подбираются детьми сознательно. В разных видах продуктивной

деятельности замысел ведет за собой изображение.

Планируемые результаты реализации программы.

1. Дети проявляют интерес к самостоятельному сочинению творческих

рассказов, сказок. Придумывают продолжение, окончание к рассказу,

сказке по плану воспитателя, по модели;

144

2. Дети самостоятельно строят игровые и деловые диалоги,

пересказывают литературные произведения по ролям, по частям,

правильно передавая идею и содержание;

3. С помощью воспитателя дети могут определять и воспроизводить

логику описательного рассказа о предметах, объектах и явлениях

природы с использованием моделирования;

4. Дети используют разные формы речи-рассуждения (доказательство,

объяснение, аргументацию) при составлении и отгадывании загадок, в

процессе совместных игр, в повседневном общении;

5. Дети адекватно оценивают результаты собственной творческой

речевой деятельности, доброжелательно относятся к мнениям

сверстников; проявляют навыки культуры поведения в процессе

коллективного разговора.

Оценка эффективности реализации программы:

Для определения уровня речевого развития детей использована методика

диагностики детского развития по программе «Детство», разработанная

творческой группой педагогов на базе кафедры теории и методики

дошкольного образования под руководством М.Г.Агавелян (2013 г.).

145

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Перспективный комплексно - тематический план реализации программы

( возраст детей 5-6 лет)

месяц Тема недели Содержание деятельности Цель деятельности Взаимодействие с

семьями

воспитанников

Сентябрь 1.«Моя семья» 1.Интегрированная

совместная деятельность:

«Зачем нужна семья?».


«Помощники умной

головы: Узнай и назови».

3. Д\и «Рифмочки и

нерифмушки».

4. Речевая игра: «Назови

ласково».

5. Составление сказки ( по

- Закреплять представление о семье, о

проявлении в семье любви, уважения

друг к другу.

- Обогащать представление детей об

органах чувств;

- Побуждать детей к речевым

высказываниям, связанным с

информацией, полученной от

анализаторов;

-Упражнять детей в подборе

рифмующихся

между собой слов;

- Закреплять знания о семье и

родственниках, умение подбирать

ласковые слов;

-Обогащать словарь детей

-Учить детей составлять текст,

Выставка

семейных

фотографий «Моя

семья»;

Родительское

собрание на тему:

«Добрая семья

прибавит разума-

ума»;

Анкетирование

«Детский сад

глазами

родителей».

Фотоальбом

146

книге

К. Чуковского «Муха-

Цокотуха»);

(каталожного типа)

6. Речевая игра «Повтори

фразу».

7.Д/и «Узнай и назови имя

признака».

сказочного содержания по случайно

выбранным объектам и действием;

-Развивать образную выразительность

речи.

-Упражнять в назывании признаков

объектов, узнавание символов «имён

признаков», изображённых на

карточках.

«Когда Я и мои

родители были

маленькими»;

2. « Мой детский сад» 1. Составление

описательного рассказа

« Наши игрушки ».


имён признаков).

2. Психологический этюд

« Хоровод сказочных

героев ».

3. Составление рифмовок

« Дразнилки ».

- Учить составлять описательные

рассказы о предметах по схеме.

- Совершенствовать умение детей

согласовывать существительные с

прилагательными;

- Воспитывать бережное отношение к

игрушкам.

- Развивать выразительность

движений.

-Формировать адекватную оценку

своим действиям и действиям


- Побуждать к созданию двух-трёх

рифмованных строчек об объектах из

Домашнее

задание:

«Изготовление

атрибутов к

настольному

театру по сказке

«Колобок»».

Совместная

деятельность в

детско-

родительской

группе.

Изготовление

масок к

подвижным играм

147

4. Пересказ сказки по ролям

« Колобок ».

5. Речевая игра:

« Сказочные слова ».

6. Дидактические игры:

« Узнай по голосу »,

« Комплименты ».

ближайшего окружения;


внимательно слушать литературное

произведение;

-Упражнять детей в пересказе сказки с

использованием образных

художественных средств,

выразительно передавая диалоги

персонажей;

- Упражнять детей в перечислении

разных вариантов слов и

словосочетаний по заданному

признаку;

- Вызвать интерес к восприятию речи

окружающих, восприятию тембра,

громкости и др. характеристик голоса.

на прогулке (кота,

собаки, медведя,

волка, волка);


родителями

тематическое


«По страницам

любимых сказок».

3. « Мой город ».

1. Беседа на тему:

« История города Бердска ».

Рассматривание

иллюстраций, фотографий о

старом и современном

г. Бердске.

2. Чтение стихотворения

Б.М. Арбит о Бердске.

- Закреплять и систематизировать

знания детей о родном городе.

-Развивать интонационную

выразительность речи.

- Воспитывать любовь и интерес к

родному городу.

-Побуждать детей к передаче

впечатлений от участия в городском

празднике «День города».

Экскурсия в

Изумрудный

городок

( знакомство с

архитектурой,

ландшафтным

дизайном).

148

3. Д/и «Угадай по

описанию», « Скажи

какой?»; «Скажи наоборот».

4. Д/и «Цепочка».

5.Составление рифмовок

д/и « О ком, о чём?».

- Развивать интерес детей к

стихотворной форме произведений.

- Побуждать к объяснению образных

высказываний, сравнений, которые

использовал автор.

- Обогащать словарь детей

прилагательными, наречиями,

глаголами;

-Побуждать детей к использованию

новых слов в активном словаре.

- Упражнять детей в составлении

сравнений по разным признакам.

- Поощрять у детей самостоятельность

в нахождении рифмующихся между

собой пар слов. ( с опорой на

предметные картинки).


«Как можно

развивать связную

речь в игре».


статьи в

родительском

уголке

«Воспитываем

патриотов».

Акция «Сделаем

наш город чище».

(уборка

территории ДОУ).

Тематический

досуг «Прогулка

по памятным

местам нашего

города».

(с использованием

мультимедийного

сопровождения). 4. «Человек и планета»

1. Интегрированная

совместная деятельность

«Путешествие по сказкам».

- Познакомить с новыми сказками;

- Учить понимать смысл произведения,

образные выражения в тексте;

Подбор

фотоматериалов

для создания

панно - коллажа.

149


« Узнай и назови»

( с использованием

моделей « имён

признаков ».


« Задай вопрос »

(восполняющего типа).

Д/и « Скажи какой.?.»


моделей « имён

признаков »).

3. Рассказывание сказки

« Айога ».

- Воспитывать интерес к сказкам

народов мира.

- Закрепить представление о признаках

« влажность », « цвет », « форма »,

« размер ».

- Развивать диалогическую речь,

умение задавать вопрос

(восполняющего типа).

- Познакомить детей со сказками

народов севера;

- Учить понимать скрытые мотивы

поступков героев, определять их

характер;

-Побуждать детей к созданию 2-3

рифмованных строчек по объектам,

описанным в сказке;

- Развивать интонационную

выразительность речи;

- Воспитывать интерес к сказкам

«Наш

удивительный и

прекрасный мир».

( фото, где

побывали дети за

рубежом).

Подбор

материалов для

создания альбома

« Костюмы

народов мира».

Домашнее

задание:

«Составить

домашнюю

картотеку

зарубежных

сказок для обмена

и чтения».

150

5. Составление рифмовок

Игра « Складушки –

ладушки ».

народов России.

- Упражнять в нахождении

рифмующихся между собой пар слов,

выраженные разными частями речи

(существительными,

прилагательными, глаголами,

наречиями).

Октябрь

1. « Осень »


« Краски осени »

-речевая игра «Подари мне

вопрос» по содержанию

сюжетной картины

(почемучкин вопрос);

-творческая задача « Осень-

это хорошо или плохо?».

-изобразительная

деятельность «Рисуем

осеннее настроение».

2.Составление сказки с

использованием метода

каталога на основе

литературного текста по

выбору детей.

3.Решение проблемных

ситуаций

-Побуждать детей делать выводы о

причинно-следственных связях в

сезонных изменениях осенью в живой

и неживой природе, связно излагать

свои мысли, внимательно

выслушивать мнение сверстников и

оценивать их.

- Учить составлять сказки на основе

известного алгоритма;

- Научить детей связывать в единую

случайно выбранную сюжетную

линию, случайно выбранные объекты;

- Закреплять знания детей о характере

героев в различных сказка.

- Упражнять детей в нахождении путей

решения проблемных ситуаций.

Подбор

фотоматериалов и

оформление панно

- коллажа

« Осень, очей

очарованье…»

Игровой семейный

досуг «А дождь

нам не помеха».

Посещение

городского музея

«Осень в картинах

151

«А как бы поступил ты…?»

4.. Театрализация сказки

для малышей «Колобок ».

5.Д/и « Назови героя »;

« Где-то, кто-то… ».

6.Составление загадок с

использованием модели:

«Какой? Что бывает таким -

же?»

-Развивать творческие способности у

детей, самостоятельность в совместной

деятельности детей, совершенствовать

диалогическую речь.

- Обогащать словарь детей;

-Побуждать к высказыванию

собственных впечатлений от

сказочных героев.

- Упражнять детей в аргументации

своей точки зрения;

-Воспитывать уважительное

отношение к мнению сверстников.

русских

художников»



мастерской

« Умелые ручки»


костюмов и

декораций к

сказке «Колобок».

2. « Овощи, фрукты ».


« Царица Загадка »

( с использованием игровых

приёмов ТРИЗ).

- Познакомить детей с приёмом

придумывания загадок об овощах;

-Упражнять в использовании средств

языковой выразительности;

- Развивать у детей речевое

Выставка поделок

из природного

материала

«Осенняя

мозаика» с

152

2.Чтение и пересказ русской

народной сказки « Вершки

и корешки ».

3.Игровая образовательная

ситуация « Если бы я

оказался в сказке… ».

4.Д/и «Чудесный мешочек »

(овощи, фрукты) с

использованием модели -

имен признаков: «Форма»,

«Цвет», «Размер»,

«Рельеф», «Вкус», «Место»;

-Составление

описательного рассказа о

фрукте, овоще (8-10

моделей имен признаков по

случайному выбору).

5.Настольный кукольный

театр по сказке « Репка ».

6.Игровое упражнение

творчество.

- Поддерживать самостоятельность и

инициативность детей в речевой

деятельности на основе литературного

текста.

- Поощрять активность,

инициативность и самостоятельность

детей в речевых высказываниях;

-Побуждать к использованию речевых

форм речи-рассуждения.

- Развивать сенсорное восприятие, с

уточнением ощущений детей;

- развивать умение составлять

описательный рассказ с

использованием эпитетов и сравнений

для выражения своих впечатлений.

-Развивать интонационную

выразительность речи;


участием семей


Выставка

«Любимое блюдо

моего ребёнка» в

группе с

презентацией

рецептов

приготовления.

153

3.« Хлеб ».

« Волшебники творят

добрые дела ».

1.Беседа «Почему говорят:

« Хлеб - всему голова?».

2.Чтение и пересказ

рассказа Я.Тайца « Всё

здесь»

3. Д\игра «Скажи, какой?»

( имя признака « звук »,

« запах», «вкус »).

4.Речевая игра «Что

сначала, что потом? (« Как

хлеб на стол пришёл? »).

5.Чтение и инсценировка

отношение к творческим проявлениям


-Закрепить представление детей о

моделях преобразования признаков

объектов – « волшебниках ».

- Упражнять в построении делового

диалога, использовании элементов

речи – доказательства и

объяснительной речи;

-Обогащать словарь детей.

- Воспитывать инициативность и

самостоятельность в пересказе;

- Упражнять в использовании средств


-Закреплять представление о том, что

у любого объекта есть признаки;

-Обогащать словарь детей;

-Закрепить понятия «признак», «имя

признака».

- Упражнять детей в установлении

логических, причинно-следственных

связей событий, изображенных на

Мастер класс:

«Вкусные

постряпушки» с

приглашением

мам.

Домашнее

задание: «Сделаем

интересный

атрибут для игры

в магазин».

(хлебобулочные

изделия

сделанные из

папье-маше,

бросовый

материал).

154

4. « Перелётные

птицы ».

эпизодов белорусской

сказки «Легкий хлеб ».


« Узнай и назови »


имён признаков).

1. Пересказ текста Н.В.

Нищева «Улетают

журавли» ( с составлением

опорных схем).


« Теремок».

3.Чтение сказки Д.Н.

картинках.

- Упражнять детей в нахождении

причинно-следственных связей и

« мудрости жизни », которую нам

дарит сказка.

- Поощрять речевые импровизации,

проявление инициативы и творчества в

речевом общении при обсуждении и

инсценировке сказки.

- Закрепить представление о моделях

«имен признаков»:

«материал », «время », «часть » ,

« размер » , « количество », « форма ».

- Продолжать учить детей передавать

литературный текст последовательно и

точно, без пропусков и повторений;

- Упражнять в самостоятельном

использовании знаков-символов при

построении алгоритма пересказа;

- Развивать память, внимание,

выразительность речи при пересказе

текста.



уголке для

родителей:

«Почему важно

развивать речь

дошкольников?».

155

Мамин-Сибиряк « Серая

шейка»

4.Проблемная ситуация «А

как бы поступил ты?»


« Птичья зарядка ».

Заучивание считалки «На

забор уселась галка…».

5. Д\игра «Что сначала, что

потом?». Составление

рассказа по серии


« Как дети спасли птицу».

6.Дидактическая игра

« Ключи от замка на лугу».

- Упражнять в нахождении общего и

различного между двумя объектами

природного мира.

-Учить детей находить решения

проблемных ситуаций;

-Побуждать к выявлению

противоречия и выбору разных

вариантов решения проблемы.

- Упражнять детей в выразительном

проговаривании считалки (называть

имена играющих, выбирать ведущего);

- Предложить придумать образные

движения по заданию педагога,

изобразить различные действия

знакомых птиц.

-Побуждать детей к проявлению

самостоятельности в разных видах

художественно-речевой деятельности.

-Упражнять в определении логической

связи между объектами и событиями.

- Воспитывать самостоятельность при

составлении связного рассказа;

- Развивать связную монологическую

речь.


игровая

программа с

родителями и

детьми на основе

словесных и

речевых

развивающих игр

«Путешествие в

страну красивой

речи».

156

Ноябрь

1. « Домашние

животные ».

1.Расматривание картины

И.Левитана « Золотая

осень».

-д\и «Кто самый

внимательный?», «Кто

больше назовёт объектов».


ситуация « В гостях у

фермера » (каждый ребёнок

от лица, какого-то

животного рассказывает

фермеру о себе, убеждает

взять к себе на ферму).

3.Сюжетно-ролевые игры:

- Знакомство детей со словами

омонимами (коса - волосы, коса -

орудие труда).

- Развивать интерес детей к слову и его

многозначности.

-Развивать умения детей

самостоятельно выделять конкретные

объекты картины и выделять их с

помощью символов.

- Упражнять детей в самостоятельном

определении времени происходящего

на картине и составлении связного

рассказа про прошлое или будущее

выбранного объекта;

-Учить составлять связный рассказ по

сюжетной картине.

- Уточнение представлений о внешних

особенностях животных, особенностях

питания, пользе, которую они

приносят человеку.

- Упражнять в составлении

Домашнее

задание:


книжки - малышки

« Мой любимый

домашний

питомец».

157

2. « Что нам стоит дом

построить? »

« Зоомагазин », « Доктор

Айболит ».

4.Чтение и обсуждение

английской сказки «Три

поросёнка ». Сочинение

сказки на новый лад с

использованием кругов

Луллия.

-Решение творческой

задачи: « Наф-Наф не

достроил дом. Что делать

поросятам? ».

5.Дидактическая игра « В

какой сказке?»

1.Чтение этической сказки

«О гвозде» Алябьева Е.А.

2.Составление сюжетного

рассказа по картине « Как

описательных рассказов (с опорой на

модели имён признаков).

-Развивать речевое взаимодействие

детей при самостоятельной

организации игры, ведение ролевых

диалогов.

-Поощрять творческое, эмоциональное

речевое сопровождение ребёнком

своей роли;

-Упражнять детей в нахождении

причинно-следственных связей;

-Поощрять проявление инициативы и

творчества в речевом общении при

обсуждении и сочинении сказки;

- Побуждать к самостоятельному

поиску вариантов выхода из

проблемной ситуации;

-Упражнять в определении

жизненного правила, которому учит

сказка.

- Упражнять детей в нахождении

причинно-следственных связей между

событиями и явлениями;

- Побуждать к речевой активности в

процессе обсуждения содержания

Подготовить и

показать детям

кукольный

спектакль по

сказке «Три

поросёнка», с

участием

родителей в

качестве актёров.


статьи в


уголке на тему:

« Растим детей

158

3. « Одежда. Обувь.

Головные уборы ».

звери строили дом ».

3. Д\и « Доскажи словечко»

4.Беседа « Мечта и

желание».

5.Сюжетно-ролевая игра

« Строители».

1.Составление сказки

« Золушка » на новый лад

(с использованием кругов

сказки.

-Упражнять в составлении сюжетного

рассказа по картине: придумывание

названия, имен героев, определении

времени места события дополнять

рассказ ощущениями ( Если бы на этой

стройке оказались

« помощники » умной головы Нос,

Ухо, Рука, Язык, Глаза).

-Учить детей самостоятельно находить

рифмующиеся между собой пары слов;

-Побуждать детей к созданию

рифмующихся строчек об объектах,

изображенных на картинках.


проявление инициативы в речевом

общении при обсуждении, разных

точек зрения и мнений детей.

-Учить детей договариваться о

распределении ролей, подбирать

атрибуты, предметы-заместители.

-Активизировать соответствующую

лексику, развивать связную речь,

обогащать игровой опыт.

интересными

собеседниками».


собрание

« Развитие

речетворчества у

старших

дошкольников».

Тренинг для

родителей

« Сочиняем и

придумываем

загадки».

159

Луллия). Инсценировка

отдельных эпизодов сказки.

2.Дидактическае игры:

«Угадай и назови »,

«Хорошо-плохо».


« Магазин детской

одежды»

- рассматривание модных

журналов с обсуждением

атрибутов и аксессуаров к

одежде;

- составление

описательного рассказа о

предметах одежды (с

использованием моделей -

имен признаков: «Цвет»,

«Рельеф», «Материал»,

«Размер», «Место»);

-модное дефиле.

-создание коллажа «В мире

детской моды».

4.Игра-инсценировка по

стихотворению Д.Чуяко

« Стирка ».

- Продолжать знакомство со сказками,

развивать умение отвечать на вопросы

по содержанию сказки:

-Развивать речевое творчество детей в

нахождении иных путей решения

проблемы героя.

- Упражнять в создании

ассоциативных связей, составлении

сложных предложений.

- Побуждать к речевой активности при

описании различных видов одежды, их

назначении и применении, свойства и

качества различных материалов;

- Упражнять в составлении

описательного рассказа;

- Поощрять проявление инициативы и

самостоятельности при обсуждении

создаваемых моделями образов.

Создание

минимузея в

группе « Моя

оригинальныя

шляпка».

160

4. Дикие животные

наших лесов».

1.Пересказ сказки В. Бианки

«Купание медвежат».

2.Д/и «Назови

«волшебников».

2.Чтение, театрализация

русской народной сказки

« Заюшкина избушка»

-решение творческой задачи

«Как помочь зайчику

вернуть свою избушку» ( с




- Вовлекать детей в театрализованное

представление, создать условия для

выступления перед сверстниками,

родителями.

- Поощрять импровизацию,

формировать умение свободно

чувствовать себя в роли;

- Совершенствовать образную

выразительность речи.

-Учить, выразительно передавать

реплики и действия персонажей

знакомых сказок;

- Развивать артистические качества,

раскрывать творческий потенциал

детей.

-Обогащать представление детей о

моделях преобразования признаков

объектов.

- Упражнять детей в пересказе

литературного текста по ранее

усвоенному алгоритму.

- Совершенствовать умение отвечать

на вопросы субъективного типа «Что я

Подготовка к

групповой

выставке

сценических

костюмов для

детской

театральной


Подготовка и

показ с помощью

родителей

кукольного театра

«Лиса, заяц и

петух».

Предложить

родителям

приготовить

вместе с детьми

сообщения на

тему : « Дикие

звери Сибири»

161

Декабрь

1. «Зимние забавы».

6. Речевая игра «Да-нет-ка»

(дети загадывают

животное).

4.Речевая игра «Подари мне

вопрос» ( вопросы

уточняющего и оценочного

типа (« Что хорошего?»,

«Что плохого?», «Правда

ли?», «Верно ли?»).

7. Составление рифмовок.

- Подбор картинок с

рифмой;

- Игра «О ком? О чём?»

- Игра «Доскажи словечко».

1.


«Зимушка хрустальная»:

-проблемный вопрос: «Зима

– это хорошо или плохо?»;

-чтение стихотворений о

зиме;

-рассматривание картины

К.Ф.Юона «Русская зима».

думаю о поведении лисы?», « Что я

думаю о поступке петуха?»;


проявление инициативы и творчества в

речевом общении при обсуждении и

инсценировке сказки.

- Стимулировать речевую активность

детей;

- Упражнять в формулировке разных

типов вопросов;

- Закреплять проявление инициативы и

творчества в речевом общении детей.

- Воспитывать самостоятельность в

выборе собственной точки зрения и её

аргументации.

-Учить, самостоятельно находить

рифмующиеся между собой пары слов.

- Обогатить представления детей о

зиме, её признаках, активизировать

словарь по теме;


«Угадай мою

загадку!» -

совместное

речевое

творчество детей и

родителей по

составлению

загадок на

зимнюю тематику.

(Записать загадку,

заполнить

таблицу-схему,

чтобы ребёнок мог

воспроизвести

загадку в группе

для сверстников).


прогулка

выходного дня в

лес.

Игровая

программа

«Зимние забавы».

162

-составление рассказа по

картине с использованием

алгоритма составление

рассказа по пейзажу.

2.Д/и «Найди по описанию»

3.Составление рассказа по

серии сюжетных картинок

«Снеговик и воробей».

устанавливать причинно-следственные

связи между явлениями природы,

животным миром и человеком.

(«Почему зайчик зимой белый?»,

«Почему зимой люди носят шерстяные

вещи?»).

- Создать условия для ведения детьми

диалога, формирования позиции

субъекта в речевой деятельности.

- Формировать у детей умение

находить объект, ориентируясь на его

основные признаки, описание;

аргументировать ответ.

-Развивать связную речь, логическое

мышление и обогащать словарный

запас.

-Формировать умение детей в

составлении последовательного

рассказа по ранее усвоенному

алгоритму;

- Побуждать детей к обсуждению

возможных сюжетов рассказа;

используя разные формы речи;

- Продолжать учить детей

придумывать название получившемуся


родителей «О

пользе

артикуляционной

гимнастики».

Фотовыставка

« Зимние

радости».

Выставка

художественной

литературы на

тему « Моя

любимая сказка» в

групповом

литературном

уголке.

163

2. «В гостях у сказки»


русской народной сказки

«Снегурочка».


методом каталога.

6.Составление творческого

рассказа по сюжетной

картине «Зимние забавы».

1.Интегрированная


- Общение « Чем сказка

отличается от рассказа? Что

бывает в сказке?»

рассказу.

-Упражнять в эмоциональном

восприятии содержания сказки,

осмысление характеров и поступков

персонажей сказки;

-Развивать связную речь, побуждать

высказывать свои мысли, делиться

впечатлениями по содержанию сказки.

- Продолжать учить детей составлять

сказочный текст на основе известного

алгоритма;

-Научить детей связывать в единую

сюжетную линию случайно

выбранные объекты.


последовательного рассказа с

использованием алгоритма


картине;


участвовать в коллективном разговоре;

-Поощрять использование разных

форм речи-рассуждения.

- Упражнять в использовании разных


собрание:

«Современные

приоритеты

дошкольного

образования»».

164

- Рассматривание моделей

алгоритма составления

текстов сказочного

содержания: место, время,

герой 1, герой 2, действие,

помощники, предметы,

проблема, способы решения

проблемы, волшебные

превращения, результат.

2.Дидактические игры:

-«Придумай имя

сказочному персонажу»,

-«Угадай место»,

-Узнай сказочного героя по

описанию».

3.Дидактическая игра: «Что

бывает, что не бывает?».

-Сочинение сказки

динамического типа с

использованием

морфологической таблицы.



колобок»


форм речи: речи – объяснения, речи-

доказательства, речевого

планирования.

- Знакомить детей с моделями для

создания образов и их характеристик,

развития сюжета сказки.

- Обогащать словарь детей. Побуждать

к словотворчеству;

-Формировать умение составлять

описательный рассказ о персонажах

известных сказок.

-Упражнять детей в использовании

алгоритма составления текста

сказочного содержания.

- Развивать умение аргументировать

свои рассуждения по поводу

«случайного» подбора действующих

персонажей сказки, волшебных

предметов-помощников героев сказки

с помощью морфологической таблицы.

165

системного оператора).

5.Творческое задание

«Придумываем к сказке про

Колобка счастливый

конец».

- Развивать речевую активность,

инициативу и самостоятельность детей

в процессе высказываний на основе

«девятиэкранки» системного

оператора.

-Поощрять внимательное отношение к

идеям и гипотезам, высказанным


- Развивать интонационную

выразительность речи и творческие

способности детей.

-Поощрять оригинальность идей,

предлагаемых детьми.

3.«Посуда».


«Зачем нужна посуда?»

- проблемные вопросы:

«Зачем нужна посуда?»,

«Что было бы, если вся

посуда исчезнет?»;

-чтение сказки

К.Чуковского «Федорино

горе».

-рисование «Нарисуй, а мы

угадаем».

- Побуждать детей к речевым

высказываниям при уточнении

понимание причинно-следственных

связей в окружающем мире.

-поощрять речевую инициативу детей:

в определении поступков героев

сказки и собственного отношения к их

поступкам (что я думаю о поведении и

проблемах героев; варианты их

решения.

- Создавать условия для

самостоятельных высказываний детей

с поощрением оригинальности и

Практикум для

родителей

«Играем

пальчиками».

Вместе с


организовать

мини-музей

166

2.Рассматривание

репродукции натюрморта

З.Е. Серебрякова «За

обедом». («Я смотрю на

натюрморт и представляю

что это…» на основе

системного сравнения).

3.Сочинение текста

сказочного содержания

«жил – был (чайник) и

вдруг (он оказался в

космосе) ( с изменением

какого-либо

признака)предмета –

места)».

4.Составление рифмовок

(С использованием

картинок с рифмой).

творчества.

- Способствовать формированию у

детей осознанного отношения к

процессу составления образных

рассказов по натюрморту.

-Упражнять детей в использовании

словосочетаний «как будто», «похоже

на…»; выявлять настроение


-Стимулировать речевую активность

детей.

- Продолжать упражнять детей в

составлении сказочного текста с

помощью известного алгоритма;

-Развивать у детей навык составления

описательного и творческого рассказов

с использованием модели имя

признака;

-Поощрять оригинальность речевых



самостоятельно находить

рифмующихся между собой пары

слов;

фарфоровой

посуды.




уголке «Сказка в

жизни ребёнка».

167

4.«Новый год»

5.Рассказывание и

инсценировка сказки

С. Козлова «Как ежик и

медвежонок пили чай».

1.Пересказ рассказа

Г.Остера «Хрюша на ёлке».


серии картинок «Лепим

снеговика».

3.Дидактическая игра «Что

сначала, что потом?».

- Учить детей выразительно

проговаривать реплики персонажей,

передавать при помощи движении,

мимики их характер, эмоции,

настроение;

-Предложить детям исполнить разные

роли, учить передавать образы героев

сказки.

-Формировать умение пересказывать

литературное произведение с опорой

на наглядность;

-Упражнять в самостоятельном

пересказе произведения с правильной

передачей идеи и содержания.

- Закреплять умение детей выстраивать

в логической последовательности

серии картинок, объединённых одной

тематикой и составлять на этой основе

развёрнутые рассказы.

-Упражнять детей в придумывании

названия получившегося рассказа.

-Упражнять в установлении причинно-

следственных связей между объектами

и событиями окружающего мира;

-Поощрять использование сложных

предложений, средств языковой


костюмов к сказке

для показа

спектакля

малышам.

Конкурс-выставка

«Новый год без

елки». (поделки из

природного и

бросового

материала).

Совместный труд

на участке «Наш

участок самый

красивый!».

Привлечь

родителей к

конкурсу построек

из снега на

168

Январь

1.«Зимние

праздники».

4.Пересказ рассказа

О.Осеевой «На катке».

1.Рассказывание на тему из

личного опыта «Как мы

Деда Мороза

встречали…..».

2.Рассматривание и

составление рассказа по

сюжетной картине «Новый

год в лесу».


«Логический поезд»

( с использованием

игротеки ТРИЗ).

выразительности речи;

-Побуждать к проявлению активности,

инициативы и самостоятельности в

речевом общении со взрослыми и


-Формировать умение пересказывать

литературное произведение с опорой

на наглядность;

-Развивать умение сочинять рассказ,

точно подбирать слова,

характеризующие особенности

встречи со сказочным героем;


рассказа с использованием алгоритма


картине.

-Поощрять оригинальность речевых


- Упражнять в установлении

причинно-следственных связей между

объектами и явлениями, связно

рассказывать о них с использованием

средств выразительности.

- Учить детей последовательно и

участках групп.

«Здравствуй,

Дедушка Мороз!»

прогулка

выходного дня в

лес с детьми и

родителями,

катание на санях.

169

2. «Профессии».

4.Пересказ русской

народной сказки «Лиса и

волк».

5.Д/и «Салат из сказок» (с


морфологической таблицы).


«Золотые руки и золотое

сердце»- решение

проблемных вопросов:

« Почему иногда руки

называют золотыми?»,

«Почему у мамы руки

золотые?», «Что такое

хобби?».

-дидактические игры:

«Кому что нужно?»,

«Угадай, что я загадала?»

- чтение рассказа Е.Пермяка

«Для чего руки нужны?».

2.Игровые образовательные

логично пересказывать литературный

текст, правильно строить сложные

предложения.

-Продолжать учить детей составлять


алгоритма;

-Побуждать детей к связыванию в

единую сюжетную линию случайно

выбранных объектов.

-Создать условия для развития

детской дискуссии, использования

речи -рассуждения.

- Воспитывать у детей уважение к

людям разных профессий.

-Обогащать словарь детей

(библиотекарь, художник, автослесарь,

кондитер, лесничий, архитектор).

-Развивать речевую активность;

-Упражнять детей в составлении

Совместная с



«Дома - мама и

папа, а на

работе?».

170

ситуации: «Угадайте, кем я

хочу стать?», «Однажды я

приду на работу…..».

3.Составление загадок о

профессиях.


пословиц: «Дело мастера

боится», Откладывай

безделье, а не откладывай

дело». «Делаешь наспех,

сделаешь на смех».-

5.Рассматривание портрета.

Составление рассказа по

картине с использованием

алгоритма составления

рассказа по портрету.

6.Д\и «Опиши объект, а мы

угадаем».

творческого рассказа.

-Активизировать использование

средств языковой выразительности

при составлении загадок;

-Развивать у детей речевое творчество;

-Поощрять самостоятельность

суждений о смысле, заложенном в

пословицах.

- Познакомить детей с алгоритмом

составления творческого рассказа по

портрету;

- Создать условия для активизации

речи детей;

- Поощрять оригинальность речевых

высказываний.


выделении признаков объекта и

сравнивании их с признаками других

объектов с использованием моделей

«имён признаков».

171

3. «Транспорт». 1 Совместная деятельность.

Беседа « На улицах

города».

-обсуждение проблемной

ситуации «Где меня может

подстерегать опасность на

улице?»

-загадывание загадок о

транспорте;

-рисование: «Самый

интересный вид

транспорта».


рассказа «Транспорт

будущего».

(с опорой на модели имён

признаков).


транспорте


смешанной модели).

4.Творческая задача: «Какие

- Совершенствовать умение задавать

вопросы, участвовать в коллективном

обсуждении, в составлении рассказа из

личного опыта.


рассказа об объекте;

-Поощрять речевые творческие

инициативы детей, использование

сравнений;

- Учить детей самостоятельно

выделять признаки у объекта и

сравнивать с признаками других

объектов;


составлении двух- трёхстрочной

загадки по разным моделям.

- Поощрять речевую активность детей,

Рубрика

родительского

уголка «Это

интересно»: «Из

истории создания

светофора».


родителей «Как

развивать

способности

детей?».

172

изменения могут произойти

с грузовиком, если

изменится его признак?

(материал, размер, цвет,

количество и т. д.) .


динамического типа.


морфологической таблицы).

оригинальность и самостоятельность

высказываний;

- Развивать связную речь.

- Продолжать учить детей составлять


алгоритма;

-Научить детей связывать в единую

сюжетную линию случайно

выбранные объекты;

- Развивать самостоятельность детей

при моделировании сказки,

самостоятельность.

Февраль 1. 1. « На холодном

севере».


«На крайнем севере»:

-просмотр презентации

«Наш север»;

-проблемный вопрос:

«Почему Север называют

Крайний?»;

-дидактическая игра

«Угадай животное Севера».

2.Игра-фантазия

«Путешествие снежинок»

( каждый ребёнок

представляет себя

- Обогащать словарный запас детей;


задавать вопросы, участвовать в

коллективном обсуждении;

-Формировать у детей представление о

своей стране – России, её роли и

значении в мире.

- Развивать способности детей в

составлении творческих рассказов;

- Побуждать к речевым и

двигательным импровизациям.


уголке для

родителей статьи:

173

снежинкой, которую

Северный ветер принёс с

Севера).


рисунку « Секреты

снежных скульптур».

4.Составление рифмовок.

5.Пересказ сказки «Кот,

петух и лиса».

- Поощрять самостоятельное

использование средств

выразительности речи: эпитетов,

сравнений и т.п.

- Побуждать детей к составлению

рассказа по выполненному ими

рисунку, объединив изображения

единым сюжетом;


отношение к творческим

высказываниям сверстников.

-Упражнять детей в нахождении

рифмующихся между собой пар слов.

- Формировать умение пересказывать

сказку с опорой на наглядность;

-Упражнять в самостоятельном

пересказе с правильной передачей

идей и содержания;

-Совершенствовать умение

выразительно воспроизводить диалоги

действующих лиц.

«Речь на кончиках

пальцев».


«Составить

стихотворный

текст о любимой

игрушке» и

зарисовать схему с


моделей или

символов слов

текста;

2. «Человек. «Кто я? 1.«Кто я? Какой я?»

174

Какой я?».

-чтение рассказа Е.Пермяка

«Про нос и язык»;

- решение проблемных

вопросов, касающихся

нашего организма: «Почему

мы не бегаем вперед

спиной?», «Зачем нам

ресницы?», «Почему мы

можем двигаться, когда

захотим?» и т.д..


рассказа В.Катаева

«Цветик-семицветик».

Проблемные вопросы: «Что

я думаю про поступок

Жени?», «А как бы

поступил я….?».

3.Составление творческих

рассказов по 4 сюжетным

картинкам в разные времена

года. « Волшебник Машины

Времени переместил нас в

это время года…»

(акцентировать внимание

детей на передаче своих

-Воспитывать интерес к фантазийной


-Побуждать к речевым

высказываниям, положительным

оценкам творчества сверстников.

Обогащать представление о

Вооруженных Силах России; видах

войск, воинских званиях, военной

техники;

-Совершенствовать речь-рассуждение

на основе личного опыта детей;


отношение к людям военных

профессий.

- Побуждать к использованию

языковых средств выразительности

речи при составлении небольшого

рассказа о солдатах;

-Поддерживать интерес к

рассказыванию по собственной

инициативе.

175

3.«Наша Армия»

ощущений от анализаторов

– «Что вы чувствуете?)

1.Беседа «Защитники

Родины»

-проблемный вопрос «Зачем

нужна армия?»;


иллюстраций об армии:

виды вооружения, форма

одежды, награды, военная

техника.

3.Чтение рассказа

К.Авдеенко «Защитникам

Отечества».

4.Дидактические игры:

«Угадай по описанию»,

«Придумай загадку».


репродукции картины Ф.И.

Невежина «Русский

солдат».

- Поощрять активность детей в

процессе обмена впечатлениями от

прочитанного.


самостоятельно выделять признаки

объекта и сравнивать

их с признаками других объектов.

Выставка

семейных газет:

«Когда мой папа

был солдатом..»

Домашнее

задание: Сбор

информации о

родах войск и

военной техники,

иллюстрационного

материала для

группового

альбома

«Вооруженные

силы России».

176

6.Чтение литературных

произведений: С.Я.Маршак

«Родина», Л.Кассиль «Наша

армия».

Закреплять проявление инициативы и

творчества в речевом общении детей;

-Побуждать детей самостоятельно

ориентироваться на плоскости

картины;

-Поощрять оригинальность и

самостоятельность высказывания

детей.

-Развивать интерес к художественной

литературе.

-Формировать умение понимать и

запоминать авторские средства

выразительности и использовать их в

собственной речи.

4. «Будь здоров!». 1.Игра-путешествие

«Лаборатория здоровья»

(с участием медицинских

работников).

2.Придумывание рассказа

«Если бы я был

волшебником…».

- Формировать у детей представление

о здоровье, способах его сохранения и

улучшения;

-Закреплять умение рассуждать,

обдумывать свои ответы;

- Поощрять речевую активность и

инициативность детей.

-Развивать интерес к

самостоятельному придумыванию

рассказа;

-Поощрять проявление

индивидуальности и творчества в

Создание

семейных газет:

«Папа, мама и я -

спортивная

семья!».

Проведение

177

3.Совместная

деятельность:


натюрморта А.Лентулова

«Овощи».

-творческое задание «Найди

в натюрморте….»

- дидактическая игра

«Угадай».

4.Участие в проекте

детского сада «Неделя

здоровья»:

(КВН с элементами

спортивных конкурсов

«Будь здоров!!», в

развлечении «Праздник Феи

Чистоты» и др.

5.Образовательная

ситуация: «Исчезли

салфетки для рук».

речевой деятельности.

- Способствовать формированию

осознанного отношения к процессу

составления образного рассказа по

натюрморту.

-Побуждать детей к эмоциональному

восприятию художественного


- Создавать условия общения детей с

малознакомыми взрослыми;

- Поощрять речевую активность детей,

умение участвовать в общем разговоре

с уважением мнения собеседников.

- Побуждать интерес к совместной со

сверстниками деятельности.

- Совершенствовать навыки

конструктивного общения со

взрослыми и сверстниками в

необычной ситуации;

-Побуждать к речевой активности при

решении создавшейся проблемной

ситуации.


утренней

гимнастики.

«Гимнастика со

спортсменом».

Создание

фотогазеты «На

зарядку

становись».

178

Март 1. «Мамин день». 1.Интегрированная


- Коллективная работа-

коллаж «Моя мама лучше

всех»;

-Дидактические игры

«Угадай, чья мама?»,

«Узнай по описанию».


рассказа по собственному

рисунку: «Подарок маме».


«Сюрприз для мамы»:

-подбор эпитетов и

сравнений о маме;

-сочинение рифмовок о

маме;

4.Театрализация сценки

- Поощрять речевую активность детей

при обсуждении путей реализации

совместного замысла;

- Совершенствовать умение

участвовать в диалоге;

- Развивать интерес к

самостоятельному сочинению;

- Поощрять проявление

индивидуальности;

- Развивать творческое воображение.

- Поощрять речевые творческие

инициативы детей;

- Продолжать совершенствовать

навыки детей в составлении загадок,

эпитетов, сравнений;

- Упражнять детей в речевом

творчестве;

- Поощрять речевую активность детей

при обсуждении совместного замысла,

способов его реализации.

- Поощрять речевые импровизации

Организовать

экспозицию мини-

музея «Золотые

руки бабушки

моей».

Выставка

портретов мам:

«Мама милая

моя!»

179

«Мама и Андрюша».

5.Пересказ и придумывание

продолжения и окончания к

рассказу Б.Емельянова

«Мамины руки (с




детей, выразительность исполнения

роли.


пересказе произведения с правильной

передачей идеи и содержания;

-Развивать интерес к

самостоятельному сочинению;

- Развивать воображение;

- Упражнять детей в использовании

вопросов уточняющего типа;


собрание на тему:

«Развитие связной

речи у детей

старшего возраста

средствами

театральной

деятельности».

2. «Наш удивительный

огород».

1.Беседа «Что нужно для

того, чтобы вырастить

растение?».


рассказа по рисунку:

«Каким будет моё «чудо-

растение».

3.Составление загадок с

использованием модели

- Побуждать к инициативности и

самостоятельности в речевом

взаимодействии со взрослыми и


- Побуждать детей к совместной со

сверстниками деятельности;

- Создавать условия для применения

детьми навыков общения, знаний;

- Закреплять умение связно излагать

свои мысли, внимательно относиться к

мнению товарищей.

- Совершенствовать умение

самостоятельно выделять признаки у

Домашнее

задание:

подготовить и

украсить

горшочек для

посадки

«удивительного

растения».

180

«На что похоже? Чем

отличается?»

4.Драматизация сказки для

малышей «Колосок»

объекта и сравнивать их с признаками

других объектов.

- Поощрять речевые импровизации

детей, выразительность исполнения

роли;

- Совершенствовать умение передавать

характеры, эмоции героев при помощи

неречевых средств выразительности:

жестов, мимики, движений.



мастерской

«Умелые ручки»

(костюмы,

атрибуты,

декорации для

театрализованной


3. «Я и мои друзья» 1.Чтение и обсуждение

рассказа Н.Носова «На

горке».

2.Беседа «Что я умею и что

хочу научиться делать?».

- Побуждать детей к анализу

литературного текста, нахождению

проблемной ситуации и путей её

решения;

-Совершенствовать самостоятельное

использование речевых форм.

- Продолжать формировать у детей

позицию субъекта речевой

деятельности: активность в

использовании разнообразных речевых

оборотов;

- Воспитывать умение уважительно

относиться к высказываниям



книжек – малышек

в подарок

малышам.

Домашнее

задание: беседа с

ребёнком на тему:

« Игры и

увлечения моего

детства».

181

3.Чтение и театрализация

рассказа Н.Носова «Живая

шляпа».

4.Д/и «Кого не стало?»,

«Угадайте, кого я загадал?».


чтение и обсуждение

пословиц: «Старый друг,

лучше новых двух», «Друг

познаётся в беде», «Не имей

сто рублей, а имей сто

друзей».

- Продолжать развивать у детей

вербальные и невербальные средства

выразительности речи;

-Поощрять доброжелательность в

оценке артистизма товарищей.

- Закреплять умение рассуждать,

обдумывать свои ответы с

использованием речи-рассуждения;

-Совершенствовать умение детей

использовать формы речи –

рассуждения: объяснение,

доказательство, аргументацию.

- Поощрять самостоятельное

использование средств языковой

выразительности,

Проявление индивидуальности и

творчества в речевой деятельности.

Выставка детских

рисунков в группе

«Портрет моего

друга».

4. «Весна в природе». 1. Рассматривание

сюжетной картины «Весна

пришла» с использованием

приёма перенесения героя

(например: Незнайки) в

картину. (Дети задают от

лица героя вопросы,

замечают необычное –

запахи, звуки и т.д., решают


участвовать в коллективном

обсуждении, соблюдая при этом

культуру общения;

-Закреплять использование детьми

речи-объяснения, рассуждения,

несогласия, умения задавать

различные типы вопросов.

Мастер-класс для

родителей и

детей в ИЗО-

студии:

«Использование

нетрадиционных

182

возникающие проблемные

вопросы).


«Сравни и расскажи».


весне. (с использованием

смешанной модели).


серии сюжетных картинок

О.М.Гомзяк «Как солнышко

ботинок нашло».

5.Пересказ экологической

сказки А.Лопатиной

«Почему у земли платье

- Упражнять в составлении сложных

предложений, активизировать словарь

детей.

- Способствовать формированию у


процессу составления загадок;

- Создать условия для усвоения

обобщенной модели составления

загадок.

- Побуждать детей к самостоятельным

речевым высказываниям с

соблюдением логики повествования:

экспозиции, завязки, развития

событий, кульминация, развязки;

-Способствовать формированию у


процессу составления рассказов по

серии картинок.

- Упражнять детей в пересказе

литературного произведения с

правильной передачей идеи и

содержания;

- Побуждать к речевым

техник в

художественном

творчестве».

183

зелёное»

высказываниям, положительным

оценкам творчества сверстников.

Апрель

1. «Улыбки весны». 1. Чтение юмористических

стихотворений С.Чёрного

«Что кому нравится?»,

«Фома», стихотворения

И.Михайловой «Ай-

дили…».

2.Ситуация общения «От

чего зависит настроение

человека?».


«Закончи предложение».

- Совершенствовать умение замечать в

текстах небылицы, сравнения, активно

использовать их в своей творческой

речи.

-Поощрять речевую активность в

процессе коллективного обсуждения

содержания художественного


- Побуждать детей к описанию

ситуации ,которая может менять

настроение, определению связи

между происходящими событиями и

настроением людей;

-Продолжать знакомить с речевыми

конструкциями и моделями поведения,

используемыми в различных

ситуациях;

- Обогащать коммуникативный и

социальный опыт детей.

-Упражнять детей в составлении

сложных предложений;

-Подвести детей к пониманию

взаимосвязей между отдельными

Создание с

участием

родителей

групповой

фотогазеты « От

улыбки целый мир

светлей……»


Беседа с ребёнком

по впечатлениям

детства мамы и

папы «За что я

могу гордиться

собой».

184


рассказа «Интересное

событие моей жизни».

5.Составление метафор об

объектах сюжетной

картины «Спасаем мяч»


алгоритма мыслительных

действий при составлении

метафор).

событиями и настроением человека.


рассказывании с соблюдением логики

повествования;

- Воспитывать ценностное отношение

к высказываниям сверстников.

-Продолжать учить сравнивать

объекты по различным признакам;

-Побуждать к созданию метафор с

использованием известного алгоритма.

2. «Космос» 1.Интегрированная

совместная деятельность


космос»

- проблемный вопрос «Как

стать космонавтом?»;

-рассматривание

-Формировать и систематизировать

представления детей о космосе;

-Закреплять умение связно излагать

небольшой монологический рассказ,

рассуждать, обдумывать свои ответы;

- Поощрять речевую активность и

инициативность детей в процессе

Домашнее

задание:

подготовить

поделку на тему

«Космос».

185

фотографий и иллюстраций

о космосе;

- коллективная работа

коллаж «Полёт к далёкой

звезде» (рисование с


нетрадиционных техник,

аппликация).


ситуация: «К нам прилетел

житель другой планеты»,

«Чему удивится

инопланетянин на нашей

планете?», «Чему

обрадуется? А что может

огорчить?», «Он прилетел:

это хорошо или плохо?».

3.Сюжетно-ролевая игра

«Космическое

путешествие».

речевого взаимодействия со

сверстниками;

- Совершенствовать умение работать в

группе сверстников;

-Побуждать к речевой активности в

процессе делового общения по поводу

обсуждения содержания коллажа.

- Развивать интерес к совместному со

сверстниками фантазированию;

-Поощрять проявление инициативы

при обсуждении сюжетных линий,

развёртывании сюжета в

воображаемом речевом плане.

- Совершенствовать позицию

субъекта в процессе игровой


- Развивать способность к

согласованию своих интересов и

интересов партнёров, умение





мини-музея в

группе на тему:

«Космос - далёкий

и близкий».

Организовать,

поездку родителей

и детей в

планетарий.

( программа для

дошкольников).

186

4.Чтение стихотворения

И.Пивоварова «Хочу

летать». Беседа по

содержанию стихотворения.

5.Сочинение загадок и

метафор о космосе

«Загадочный космос»

(игровое пособие «Царица

загадка» и «Загадочная

фраза»)

-Формировать умение передавать

смысл художественного произведения;

-Упражнять в самостоятельной

передаче идеи и содержания

произведения;

- Закреплять умение понимать и

запоминать авторские средства

выразительности и использовать их в

собственной речи.

- Закреплять способности детей в

составлении загадок по схеме;

- Упражнять в использовании средств

языковой выразительности;

- Развивать у детей речевое

творчество.

187

III. Организационный раздел:

Описание материально- технического обеспечения программы.

Для эффективности программы в группе создана оптимальная развивающая

предметно-пространственная среда, которая отвечает следующим требованиям:

- она носит системный характер, отвечает целям и задачам воспитания, инициирует

деятельность детей;

- учитывает специфику возрастного этапа развития ребенка, т,е, способствует

решению задачи создания « зоны ближайшего развития;

- обеспечивает возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми,

что способствует формированию у них навыков коллективной деятельности;

- имеет, наряду с консервативными элементами, часто меняющиеся составляющие,

которые побуждают детей к их познанию через практическое

экспериментирование. Это порождает новые идеи, образы, способы, что обогащает

как саму детскую деятельность ( игру, конструирование и т.д.), так и развитие

детей в ней.

Предметно-пространственная среда в группе имеет ряд особенностей. Игровое

оборудование расположено так, чтобы не сковывать инициативу детей при

постановке и решении ими игровых задач, возникающих по ходу игрового

замысла. В группе и на участке размещается необходимое количество

разнообразного игрового материала, который дети используют по своему

усмотрению. Наряду с многофункциональными предметами (кубы, бруски,

цилиндры), разными по размеру, форме, материала, детям подготовительного

возраста предлагаются обычные игрушки и игровая атрибутика.

В группе имеется развивающий центр «Познавайкин мир», в котором широко

представлены разнообразные мыслительные модели:

- «помощники умной головы»

- «имена признаков»

- формулировки вопросы

- установления причинно- следственной связи

- преобразования признаков объектов «волшебники»

- мышления (наблюдения, сравнения, морфологический анализ, решение

проблемных ситуаций, пересказ текста, составление рассказов сказочного

содержания , составления загадок, лимериков и т.д.)

Их использование позволяет превратить процесс познания признаков объектов, их

преобразование в увлекательную для детей деятельность, позволяющую, в

конечном итоге, освоить базовые способы познания объектов окружающего мира и

самостоятельно их использовать.

В группе создана игротека развивающих, так называемых « тризовских» игр:

- «Умные карточки»

-«Что сначала? Что потом?»

- «Логический паровозик»

- «Мир вокруг»

- «Узнай и назови»

- «Подари мне вопрос»

188

- «Скажи, какой?»

- «Умные планшеты»

- «В гостях у тетушки Рифмы» и другие, в том числе, широко представлены игры,

выполненные руками воспитателей и родителей воспитанников («Соты»,

«Волшебные очки», «Аукцион»).

Имеется уголок экспериментирования с необходимым оборудованием, которое

расположено в доступном для детей месте. В группе широко представлены

разнообразные изобразительные материалы: сангина, пастель, мелки, акварель,

гуашь, уголь, фломастеры, пластические материалы.

Широко представлены различные настольно- печатные игры различной

тематики ( «Наша улица», «Мы играем в магазин», «Космос», «Обитатели Земли»

и др.). В группе имеется постоянно действующий «огород на окне». Содержание,

которого меняется в зависимости от сезона года.

Совместно с родителями часто организуется мини-музей («Удивительные

часы», «Музей космоса», «Рождественские ангелы», «Деревянные игрушки», «Эта

необыкновенная пуговица», игрушек – самоделок, предметов привезенных из

путешествий и др.). Литературный уголок представлен многообразием детской

художественной, познавательной и справочной литературы, которая регулярно

меняется в соответствии с темой недели.

Психологический уголок оснащен иллюстративным материалом, мелкими

игрушками, книжками-малышками, семейными фотоальбомами и другим игровым

материалом для организации индивидуальной работы с детьми по разным

образовательным областям, а также – для самостоятельной творческой

деятельности детей. В группе имеются разные виды театров: би-ба-бо, настольный,

пальчиковый; многообразие атрибутов в игровых уголках: муляжей, игрушек

заместителей, игрового оборудования, изготовленного руками воспитателей.

Гибкому зонированию группы способствует новая игровой мебели и

разнообразные ширмы, стеллажи для игрушек и развивающих игр. Для

просматривания иллюстративного материала, мультимедийных презентаций,

поиска необходимой информации широко используется ноутбук. Центр творчества

представлен разнообразными материалами и оборудованием для продуктивных

видов деятельности. В группе имеются продукты совместной и самостоятельной

детской деятельности (макеты: «Бердский острог», «Карта России»; стенды

«Полянка настроения», «Наши добрые дела», «Моя семья». Особый интерес детей

и семей воспитанников вызывает постоянно действующая экспозиция «Звезда

недели» и выставки детских рисунков, поделок.

Все компоненты развивающей предметно-пространственной среды побуждают

детей к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе партнерства и

сотрудничества, а так же предполагают активное участие семей воспитанников в

их обогащении и совершенствовании. Развивающая среда в полной мере

соответствует требованиям ФГОС ДО к условиям реализации Основной

образовательной программы дошкольного образования.

189

Программно-методическое обеспечение


программы


Основная образовательная программа

ДОО

1.Методическое пособие

«Дошкольник 5-7 лет в детском саду.

Как работать по программе

«Детство».- СПб., «Детство- Пресс»,

2014г.

Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.

Солнцева Примерная

образовательная программа

«Детство» .- СПб., «Детство- Пресс»,

2014г.

2. Т.А. Сидорчук Методический

комплекс «Я познаю мир».-

Ульяновск, 2014 г.


Методическое пособие «Составление

детьми творческих рассказов по

сюжетной картине» (Технология

ТРИЗ).- М., Аркти, 2010г.


«Обучение дошкольников

составлению логических рассказов по

серии картинок».- М., Аркти, 2010 г.

5.Т.В. Ляшко, Е.И. Синицына «Через

игру к творчеству».- Обнинск

«Интерколледж», 1994г.

6.Технология развития связной речи

дошкольников. Т.А.Сидорчук, Э.Э.

Байрамова – АО Первая образцовая

типография», г.Ульяновск 2015г.;

7.Учебное пособие «Методы

формирования навыков мышления,

воображения и речи дошкольников.

Т.А.Сидорчук –АО Первая

образцовая типография», г.Ульяновск

2015г.;

8.Учебное пособие для воспитателей

дошкольных учреждений и студентов

педагогических колледжей «Развитие

мышления, воображения и речи

дошкольников»: Лелюх С.В.,

Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. –

Ульяновск, ИПК ПРО, 2003.;

9. Методическое пособие «Когда я

стану волшебником» (прием

фантазирования) И. Н.Мурашковска,

Н.П. Валюмс, Центр ОТСМ-ТРИЗ, г.

Елгава 2009г.

190

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр

развития ребёнка – детский сад №16 «Белочка»



От ___________протокол № ___ заведующий МАДОУ ЦРР№16

«Белочка»

ПРОГРАММА

«Развитие сенсорной культуры с использованием игровых методов и

приемов ТРИЗ- педагогики детей старшего дошкольного возраста»

(старшая группа, возраст детей 5-6лет).

Разработала:

Абайдулина Наталия Павловна


2015г.

191

I Целевой раздел:

Пояснительная записка

Данная программа описывает содержание образовательной деятельности по

развитию сенсорной культуры с использованием игровых методов и приемов ТРИЗ

– педагогики у детей шестого года жизни. Программа составлена на основе

примерной образовательной программы «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой,

А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой (издательство «Детство – Пресс» , 2014г.)

Основной образовательной программы ДОО (образовательные области «

Познавательное развитие», «Речевое развитие»).

Срок реализации программы 1 год.

Содержание программы предусматривает разные виды совместной и

самостоятельной детской деятельности, активное взаимодействие с семьями

воспитанников и педагогами ДОО. Программа разработана для детей шестого года

жизни (старшая группа).

Деятельность по реализации программы осуществляется на основе следующих

нормативных документов:

• Федеральный закон 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 “Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

дошкольных образовательных организаций“»;

• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования»;

• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного


• План мероприятий («дорожная карта») к Стратегии развития системы

образования г.Бердска на 2014-2020 годы.

Актуальность программы:

Развитие сенсорной культуры в процессе ознакомления детей с многообразием

свойств и качеств объектов окружающего мира является одним из важных

направлений познавательного развития дошкольников.

Сенсорная культура – понятие, которое употребляется для обозначения уровня

ощущений и восприятия детей как основы их успешной познавательной


В сенсорном воспитании большое значение имеет формирование

представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств и

качеств предметов.

Каждый ребёнок в повседневной жизни постоянно сталкивается с многообразием

признаков и свойств объектов окружающего мира и, конечно, воспринимает их;

однако практика показывает, что многих признаков и свойств дети просто не

192

замечают (например: влажность, температура, вес и другое). Это приводит к

формированию неполного, а, значит, искажённого представления об объекте.

Анализ образовательной ситуации в группе показал, что у детей снижен

интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов и выделению их

свойств и качеств. При выполнении сенсорного анализа дети самостоятельно могли

выделить в предмете лишь 2-3 качества или свойства, чаще всего – размер, цвет и

форму. Они не в полной мере владели способами познания с применением разных

органов чувств и поэтому не использовали разные способы познания в

деятельности по изучению свойств и качеств объектов окружающего мира. В

общении со сверстниками и взрослыми редко применяли термины, обозначающие

свойства и качества предметов и действия обследования.

Поэтому целенаправленная деятельность по формированию сенсорной культуры

является актуальной, а использование игровых методов и приёмов ТРИЗ –

педагогики, делают такую деятельность чрезвычайно интересной и увлекательной

не только для детей, но и для педагога.

Цель программы:

Развитие сенсорной культуры с использованием игровых методов и приемов ТРИЗ

– педагогики у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

-обогащать сенсорный опыт детей в процессе моделирования;

-побуждать к активному использованию в речи названий способов обследования и

познаваемых свойств объектов окружающего мира;

- воспитывать самостоятельность в процессе игр – экспериментов с предметами и

материалами;

-развивать умение выделять свойства объектов с помощью разных органов чувств;

-совершенствовать умения сравнивать, измерять, упорядочивать,

классифицировать.

Программа разработана на основе принципов дошкольного образования:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение

(амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится



содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка


поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьями воспитанников;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,


формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,


193

учёт этнокультурной ситуации развития детей.


особенности детей шестого года жизни.

Для детей 5-6 лет характерно:

формирование возможности саморегуляции, когда дети начинают

предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им

взрослыми;

осознание детьми общепринятых норм и правил поведения, формирование

социальных представлений морального плана;

высокая потребность в общении со сверстниками, возникновение детского

сообщества; в деятельности дети ориентируются на сверстников;

совместное обсуждение правил игры в процессе игровой деятельности.

Игровые действия разнообразны.

менее ситуативный характер общения со взрослыми и сверстниками вне

игры;

преобладание наглядно-образного мышления, которое позволяет решать

сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (моделей,

схем, чертежей);

дети строят игровые и деловые диалоги, осваивают правила речевого

этикета, пользуются прямой и косвенной речью;

они способны передать в описательных и повествовательных монологах

состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и

сравнения;

творческие проявления становятся более осознанными и направленными.

Образные средства выразительности продумываются и подбираются детьми

сознательно;

в продуктивной деятельности замысел ведет за собой изображение.

Программа реализуется с учетом особенностей организации образовательного

процесса в группе:

- образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей

в ДОО;

- процесс развития личности ребёнка обеспечивается в различных видах общения,

а так же в игре, познавательно – исследовательской и других видах деятельности;

- содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих

образовательных областей;

- образовательный процесс строится на основе партнёрского характера,

взаимодействия участников образовательных отношений .

Для реализации программы создана обогащённая развивающая предметно –

пространственная среда. В группе имеется развивающий центр «Познавайкин

мир», в котором широко представлены разнообразные мыслительные модели. Их

использование позволяет превратить процесс познания признаков объектов, их

преобразование в увлекательную для детей деятельность, позволяющую, в

конечном итоге, освоить базовые способы познания объектов окружающего мира и

194

самостоятельно их использовать. В группе создана игротека развивающих, так

называемых

«тризовских» игр; в которой, в том числе, широко представлены игры,

выполненные руками воспитателей и родителей воспитанников.

При разработке программы учтены традиции, существующие в группе:

Ежедневно утром в группе организуется общение на определённую тему.

Тема может быть предложена и воспитателем и ребёнком. Смысл этой

традиции в том, что в процессе такого общения дети учатся думать,

рассуждать, объяснять и отстаивать своё мнение;

Уважительное отношение к мнениям и предложениям детей;

Ценностное отношение к продуктам детской деятельности;

Музыкальное сопровождение режимных моментов. Музыка русских и

зарубежных композиторов в группе звучит ежедневно;

Засыпание под спокойную музыку;

«Минута тишины» (отдыха) – ежедневно;

Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание

приятного аппетита;

Участие в общесадовских конкурсах, выставках, творческих неделях.

Планируемые результаты реализации программы:

Реализация программы предполагает следующие результаты:

- дети проявляют интерес к самостоятельному познанию, обследованию

предметов, выделению их свойств и качеств.

- умеют рассматривать и обследовать предметы, осознанно используя разные

органы чувств

- широко применяют в самостоятельной деятельности мыслительные модели «имя

признака», модели преобразования признаков «волшебники», модели

анализаторов – «помощников умной головы», модели на установление

причинно-следственных связей, на усвоение детьми способов формулировки

вопросов и др.

- используют в продуктивных видах деятельности знания эталонов и

практический опыт по различению свойств и качеств предметного мира.

- умеют выполнять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и

свойства (не менее 4-5).

Оценка эффективности реализации программы:

Для определения эффективности реализации программы используются:

Диагностические методики по программе «Детство», разработанные кафедрой

теории и методики дошкольного образования НИПКиПРО.

(см. приложение № 1)

195

II. Содержательный раздел:

Перспективный комплексно – тематический план реализации

программы

месяц

Тема

недели

Содержание


Цель деятельности Взаимодействи

е с родителями

сентябр

ь

1.Мой

любимый

город.

Беседа «Мой

любимый город,

он какой?».

Проблемная

образовательная

ситуация «Найди

на участке

интересный

объект. Чем он

интересен?».

Исследовательская


«Какая вода нужна

жителям нашего

города?»

Интегрированная

совместная


«Парад

волшебников в

Обогащать словарь

детей названиями

свойств и качеств

объектов

окружающего мира.

Способствовать их

активному

использованию в

процессе диалога.

Побуждать детей к

активности и

инициативности в

самостоятельном

поиске интересных

объектов,

отличающихся

необычными

свойствами и

качествами.

Упражнять в

целенаправленном

наблюдении.

Развивать интерес к

свойствам объектов

окружающего мира и

их значению в жизни

человека.

Активизировать в речи

слова, обозначающие

признаки объекта.

Обогащать

представление детей о

способах

преобразования

признаков объектов с


приёмов типового

Домашнее

задание:

- подготовить

фотоматериал о

родном городе

для создания


фотоальбома

«Мой любимый

город Бердск».

-совместно с

детьми

написать

сочинение

«Этот

удивительный

день рождения

моего города»

(по

впечатлениям

от посещения

городского

праздника).


собрание

«Наши

перспективы»

(о задачах

образования

детей в

наступившем

учебном году).

196

моём городе».

фантазирования.


использовании

моделей

«волшебников»

(уменьшения,

изменения времени,

оживления –

окаменения и др.).

2.Детский

сад.

3.Грибы.

Образовательная

ситуация: «Что

мне нравится

больше всего в

детском саду? ».

(описание объекта

с помощью

помощников-

моделей «имен

признаков»).

Ситуации

общения:

«Почему наш сад

имеет название

«Белочка»?».

(описание белочки

с помощью

моделей «имён

признаков»).

«Из чего сделаны

игрушки?».

Дидактическая

игра: «Логический

поезд».


игра: «Подари мне


прилагательными,

обозначающими


Активизировать в речи

слова, обозначающие


Закрепить названия


признаков».

Побуждать к

использованию


признаков» для

описания объекта.

Упражнять детей в

использовании разных

органов чувств

(«наших

помощников») для

обследования свойств

и качеств объектов



составлении

логической цепочки

слов из картинок с

объяснением

взаимосвязей между

объектами.


составлении вопросов:

описательного типа

(что? Где? Как? Кто?);

в различении объектов

Выставка

рисунков: «Мой

любимый

детский сад».

Привлечение


созданию

фотоальбома

«Наша группа».


родителей

«Детский сад

глазами

родителей».


статьи в

родительский

уголок

«В какие игры

197

4.Ягоды.

вопрос».


ситуация:

«Грибная семейка»

(работа с

матрицей).


игра: «Угадай, чья

картинка?».


игра: «Угадай по

описанию».


ситуация: «Как

нарисовать арбуз,

если есть только

красная, синяя и

желтая гуашь?».

по 3-4 признаков.

Поощрять инициативу

и активность детей в

процессе

коллективного

обсуждения

выдвигаемых идей.

Закреплять умение

пользоваться

моделями «имён

признаков» при

определении свойств и

качеств объектов.


описанию свойств и

качеств объектов с

опорой на модели

«имён признаков».


экспериментированию

с изобразительными

средствами и

материалами.

можно поиграть

с ребёнком на

прогулке?».

Создание

книжки –

малышки

«Ягоды нашего

леса и сада».

Октябрь

1.Осень.

Беседа:

«Что нам осень

принесла?».


ситуация: « Как

мы следы осени

искали».


игра «Хорошо-

плохо».


сравнении объектов

по ряду признаков:

цвету, форме, вкусу,

рельефу, месту и т. Д.


выделении

положительных и

отрицательных сторон

осенних проявлений в

природе. Формировать

целостное

представление об

явлениях и объектах



самостоятельному

Конкурс

совместных

работ детей и

родителей

«Дары осени» -

поделки с

детьми из

овощей,

фруктов и

природного

материала.

198

2.Фрукты

3.Овощи.

4.Деревья.



« Волшебные

краски».

Беседа: «Мои

любимые фрукты,

какие они?».


игра: «Волшебный

экран» (яблоко в

системном

операторе).



«Тонет – не

тонет».

Проблемный

вопрос: «Почему

многие овощи

называют

сочными?».



«Получение

овощного

сока разными

способами».


игра:

«Подари мне

вопрос».

познанию,

обследованию

объекта.


выделении сходств и

различий свойств и

признаков объектов


Формировать у детей

опыт выделения

характерных

признаков объекта

Совершенствовать

умение участвовать в

коллективном

обсуждении.


исследованию свойств

объектов



детей названиями

свойств и качеств

объектов


Закрепить знание

сенсорных эталонов в

процессе совместной



самостоятельным

высказываниям о

качестве и количестве

получаемых

продуктов.


составлении вопроса

восполняющего типа

(какой? Когда? Какие?

Какое?).

Познакомить со

свойствами дерева как

вещества и материала,

из которого

изготавливают разные


« Растим детей

самостоятельны

ми».

Создание

книжки-

малышки

«Загадки с

грядки».

Домашнее

задание:

собрать

природный

материал для

199

Ситуация

общения:

« Эти

удивительные

деревья» (с


морфологической

таблицы).



«Определи

сколько лет дереву

» (по спилу

сосчитать годовые

кольца).


игра:

«Деревянный,

металлический,

пластмассовый».


берёзы с помощью

системного

оператора.

предметы.



действиям по

исследованию

объектов


Способствовать

развитию умения

систематизировать

объекты по признакам.

Воспитывать

самостоятельность в

процессе делового

общения со

сверстниками и

взрослыми.

будущих

поделок (

шишки, листья,

семена и т.д.).

ноябрь

1.Птицы

перелётны

е.



« У нас в гостях

волшебный экран»

(работа с

системным

оператором).


игра:

« Чем похожи, чем

отличаются?».


расширению

словарного запаса;

закреплять умение

строить

самостоятельные

связные

высказывания.

Формировать

целостное

представление об

объектах природы.


самостоятельных

речевых

высказываниях с

использованием имён

прилагательных,

наречий, глаголов.

Закреплять

Участие семей

в акции

«Добрая зима»

(изготовление

кормушек для

птиц).

200

2.Дикие

животные

3.Домашн

ие

животные

4.Одежда

Головные


коллекции перьев

птиц.


игра:

«Узнай по

описанию».


игра: «Путаница»


морфологической

таблицы).


игра: «Узнай целое

по части».


вопрос: «Почему

говорят: «Как с

гуся вода»?


игра:

« Угадай часть

объекта» (с


сенсорных эталонах,

умение сравнивать.



разнообразных

значений имён

признаков при

составлении речевого

продукта.



использованию в речи

имён

существительных,

прилагательных,

глаголов в игровом

общении со взрослыми

и сверстниками.

Обогащать

представление о

свойствах и качествах

объектов



назывании и



значений имён

признаков при

описании свойств

объекта.



Показать детям на

опыте связь между

строением и образом

жизни птиц.


сенсорный опыт;

побуждать к


высказыванию гипотез

и их аргументации.

Формировать понятие

Домашнее

задание

«Рисуем

вместе» (моё

любимое

животное).


собрание:

«Познавательно

е развитие

дошкольников

в соответствии

с ФГОС ДО»


«Воспитываем

детей

активными и

любознательны

ми».



уголке статьи

«О детском

экспериментир

овании».


201

уборы.

Обувь.


приёма

эвроритма).



деятельность: «Как

рубашка в поле

выросла».


игра: «Давай

подружимся».



«Сравнение

свойств бумаги и

ткани».

о том, как

изготавливают ткань.


умение сравнивать

объекты с опорой на

модели имён

признаков (материал,

рельеф, температура).


обследовании свойств

и качеств объектов.



выводам по

результатам

исследования.


музея

головного

убора. «Всё

дело в шляпе!».

Декабрь

1.Зима.

Проект: «Эта

удивительная

вода».

-



«Физические

свойства воды».

« Как получить

разноцветную

воду».

-Проблемные

вопросы:

« Почему хрустит

снег? Чем опасна

сосулька?».

- Дидактические

игры: «Да – нет»,

«Хорошо –

плохо».

- Игра –

эксперимент: «



Обогащать сенсорный

опыт. Поощрять

инициативу и

активность детей в

процессе





самостоятельных

высказываниях

гипотез,

использование разных

форм речи –

объяснения.






Экскурсия в

зимний лес.

Домашнее

задание:

«Изготовление

разноцветного

льда для

украшения

горки».

202

2.Мебель.

3.Посуда.

4.Новый

год.

Создай новый

оттенок».

- Коллективный

коллаж «Большая

вода».


игра: «Опиши

предмет» (с

применением имен



сюжетной картины

«Семья».


ситуация: «Что

общего у этих

объектов?».

Беседа: «Что

рассказала

сковорода? ».


игра: «Чем был,

чем стал».



«Удивительный

мир материалов»

(стекло и

пластмасса).






объектов



умения детей

вычленять

существенные

признаки предмета,

устанавливать

элементарные

причинно –

следственные связи

между объектами.

Обогащать


мебели, её частях и

назначении; их

свойствах и качествах.


выявлении причинно-

следственных связей;

анализе события,

правильности

постановки вопросов о

признаках объектов.

Обогащать

представление детей

знания о переходе

вещества из твердого

состояния в жидкое и

наоборот.

Побуждать детей к

сравнительному

анализу некоторых

свойств объектов.


использовании разных

приёмов сравнения.


Домашнее

задание:

«Нарисуй

схему своей

комнаты».

Домашнее

задание:

«Придумай

загадку и

нарисуй её».

Участие


работе

«Мастерская

203


«Следопыты».


игра: «Что таким

бывает?» (с


моделей имен



игра “Хорошо –

плохо”. (сравнение

искусственная

елка - живая

елка).

умения сравнивать



признаков.

Деда Мороза».

(изготовление

новогодней

атрибутики,

ёлочных

украшений,

карнавальных

костюмов).

Январь 1.Зимние

забавы.

2.Зимующ

ие птицы.



«Откуда берутся

узоры на стекле?».


вопрос: «Как

образуется иней?».


игра:

«Маленькие

человечки» (с


моделей молекул

твёрдого, жидкого,

газообразного

вещества).


картины И.И.

Шишкина

« Зима».


игра: « Узнай по

описанию»

(угадывание

объекта в центре

по информации в


объяснении

наблюдаемого

явления; побуждать к

выявлению причинно-

следственных связей.



высказыванию гипотез

и их аргументации.

Развивать умение

выделять свойства

предметов с помощью

органов чувств(с


приёма переноса в

картину: «Что я вижу,

слышу, чувствую…?».


систематизации

представлений о

качествах и свойствах

объектов



музыкальное

развлечение:

«Рождественск

ие посиделки».

Фотовыставка

«Они остались

зимовать, мы

им будем

помогать».

204

3.Професс

ии.

«девятиэкранке».


образцов разных

круп.


игра:

«Разрезные

картинки».

Дидактические

игры:

-«Скажи, какой?»,

- « Что для чего?».

«Что можно

сказать об объекте,

если в нём есть…»

- «Что бывает

таким?»

- «Да-нетка?»


умение находить

сходство и различия

разных объектов.


определении

целостного образа в

отдельных частях;

развивать

аналитическое

мышление;

активизировать

словарь.

Упражнять в умении

называть

функциональное

назначение

рукотворного объекта.



названий сенсорных

эталонов в процессе

общения.

Обогащать


значении имен

признаков

(«влажность»- сухой

мокрый влажный и

т.п.; место,

вес,размер).

Привлечение


оформлению

огорода на

окне (макет

деревенского

подворья из

бросового

материала).

205

Февраль 1.Инструм

енты.

2.Будь

здоров.

3.Наша

армия.


игра: «Кто больше

вспомнит»,

«Замени часть».



«Ветер на службе

человеку».



вытащить скрепки

из стакана с водой,

не замочив рук».

-Проект «Зачем

надо есть кашу?».

-Проблемная

ситуация: «Почему

наш мальчик

заболел?».

-Совместная

деятельность: «Мы

– за

здоровье!»(создан

ие коллективного

коллажа).

-Д/игра «Что

помогает мне

заметить красоту

вокруг? (мои

помощники –

глаза, уши, язык и

рука).


игра: «Подумай,

выбери, объясни!».


Формировать умение

подбирать слова,

обозначающие

действия, состояния.


исследованиям.

Познакомить со

свойством магнита,

притягивать к себе

железные объекты,

намагничивать их.


установлении

причинно-

следственных связей и

нахождении

взаимодействующих

признаков.

Обогащать


значении органов

восприятия

окружающего мира, их

гигиене.



процессе





определении названий


признаков» (движение,

направление, место).

Поощрять желание

детей сравнивать,

Спортивный

праздник «папа,

мама,я-

спортивная

семья».

Подготовка

фотоматериало

в для

дидактической

игры «Кому что

нужно для

работы?».


создание

познавательног

о журнала для

родителей

«Вкусные

помощники

здоровья».


«Пути

формирования

здоровья

дошкольников»

.

Презентация

семейного

проекта:

«Полезная и

вредная пища».


стенгазеты:

«Мой папа

служил в

армии».


организация и

206

4.Транспо

рт.

Профессии

на

транспорте

.

ситуация: «Скажи,

какой?».


игра: «Подари мне

вопрос».


ситуация:

«Помогите найти

гараж».

Ситуация

общения:

«Волшебник

Деления коснулся

грузовика. Что с

ним произошло?».

анализировать и

делать выводы.

Познакомить с типом

вопроса

«Почемучкин»

(почему? Отчего?).

Формировать умение

правильно называть

объект, его признаки и

действия; обогащать

речь прилагательными

и глаголами.



процессе






типовых способов


участие в

проведении

праздника,

посвящённого

Дню защитника

Отечества.

Домашние

задание

«Придумай

загадку о

транспорте и

нарисуй её».

Собрать

фотоматериал

для альбома

«Транспорт на

улицах нашего

города».

МАРТ 1.Семья.

Мамин

день.

2.Знакомст

во с

творчество

м

Н. Носова.

3.Театр.



«Соберём букет

маме».


игра:

«Выбери объект»


приёма

дихотомии).


деятельность: игра

со светом


игра:

«Волшебные

тени».

Развивать

воображение с




Закреплять умение

классифицировать

объекты по заданным

признакам. Упражнять

в умении задавать

вопросы, сужающие

поле поиска

загаданного объекта.


освоению способов

установления связей

между способом

обследования и

познаваемым

свойством объекта.

Учить выделять

свойства объектов,

Выставка

семейных

фотографий :

«Мама, папа , я

–дружная

семья».

Праздник

посвящённый

«Международн

ому женскому

дню 8 марта».

Игровая

программа и

чаепитие в

группе.


207

4.Весна в

природе.


игра: «Теремок» (

по типу: «похож –

непохож»).



превратить

квадрат в

треугольник?».



«Какой может

быть вода?».

Игры-

эксперименты с

лупами: « Найди

необычное,

интересное,

чудесное в камне,

песке, веточке»


игра:

«Путешествие

капельки».

находить общее и

различное.



процессе




Обогащать


физических свойствах

и состояниях воды;

способах её очистки.





объектов


Поощрять активность

и инициативность

детей в речевых

высказываниях.


составлении текста



атрибутов,

сценических

костюмов для

театрализованн

ой



«Как интересно

и увлекательно

провести с

детьми

выходные дни».

Апрель 1.Знакомст

во с

русскими

народным

и

сказками.


игра: «Поможем

герою сказки».

«Угадай

превращения»




« Поспешим на

помощь краскам,

нарисуем дружно

сказку!».





фантазирования при

решении проблемных

ситуаций

(«волшебники»).

Обобщать

накопленный опыт

чувственного

познания мира.





« Какое место

занимает

чтение сказок в

вашей семье?».

Наглядная

информация:

выставка

«Новинки

детской

литературы»;

тренинг «Как

разыгрывать с

ребёнком

сказку дома».

208

2.Космос

3.Человек

4.Жители

подводног

о мира.



исследование

свойств глины,

почвы, песка.


игры:

« Найди общее»,

«Бег ассоциаций».




« Кто я, какой я ?».


игра:

« Составь загадку

об объекте».


деятельность: «Как

увидеть воздух?».


игра: «Угадай

животное по

описанию».


игры: «

Чудесный

мешочек».

« Бег ассоциаций»

«Узнай и назови»







объектов






признаков.

Обогащать


возможностях

анализаторов.

Формировать у детей

умение наделять

явления и объекты

фантастическими

свойствами.


описании объекта

используя признаки:

цвет, форма, части,

запах, вкус, действие.

Развивать тактильные

ощущения, зрительное

восприятие, умение

работать со схемой

признака.


составлении

логических цепочек,


названий сенсорных

эталонов при

описании объекта.

Участие


создании мини-

музея

«Неизведанный

космос».

Экскурсия

выходного дня

с посещением

планетария.


собрание

«Путешествие в

мир эмоций».

Домашнее

задание для

детей и

родителей:

«Житель

подводного

мира».


выставки

рисунков в

приёмной.

МАЙ 1.Праздни

ки весны

(День

Победы).


игра: «Оживи

предмет».




модели имен

признаков.

Участие в

выставке

« Наша

Победа»

(семейные

209

2.Насеком

ые.

3.Правила

дорожного

движения.

4.Лето.



«Лёгкий –

тяжёлый».


игра: «Что общего,

чем отличается?»

( стрекоза и

вертолёт).


игры: «Составь

метафору», «Что

похоже?».

« Составь загадку

об объекте

(пчела)».


ситуация: «Зачем

человеку нужны

правила?».


игры:

«Хорошо –

плохо», «Данетка»

«Назови

правильно»

«Чем похожи ? ».


игры: «Угадай по

описанию».

« Что бывает

таким?»



«Пускаем

солнечные

зайчики» (игры со

светом).



исследованиям.


нахождении сходства

и различий между

объектами по 2-3

характеристикам.

Обогащать


правилах дорожного

движения.



многообразии

объектов, их

свойствах.

Упражнять в умении

подбирать значение к

признаку,

рассказывать об

объекте, используя

разные значения имён

признаков, развивать

речь.

Формировать


свойстве света

отражаться. Поощрять

самостоятельное

высказывание детей по

поводу наблюдаемых

явлений. Побуждать к

использованию речи –

рассуждения,

аргументации,

реликвии,

рисунки,

макеты,

коллажи и т.п.).


создание

коллажа «Этот

невидимый

мир».


«Дорога и мы».

Презентация

семейных

проектов

«Безопасность

на улице».

Конкурс

рисунков на

асфальте:

«Цветущая

весна».

210

III. Организационный раздел:

Описание материально-технического обеспечения программы.

Для эффективности реализации программы в группе создана оптимальная

развивающая предметно – пространственная среда, которая отвечает следующим

требованиям:

- она носит системный характер, отвечает целям и задачам воспитания, инициирует

деятельность детей;

- учитывает специфику возрастного этапа развития ребенка, т, е. способствует

решению задачи создания «зоны ближайшего развития»;

- обеспечивает возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми,

что способствует формированию у них навыков коллективной деятельности;

- имеет, наряду с консервативными компонентами, часто меняющиеся

составляющие, которые побуждают детей к их познанию через практическое

экспериментирование. Это порождает новые идеи, образы, способы, что обогащает

как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей

в ней;

- обеспечивает возможность детей жить в 3-мерном предметном пространстве: со-

масштабном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»), его росту и

предметному миру взрослых.

Предметно- пространственная среда в группе имеет ряд особенностей:

Игровое оборудование расположено так, чтобы не сковывать инициативу детей

при постановке и решении ими игровых задач, возникающих по ходу игрового

замысла. В группе и на участке размещается необходимое количество

разнообразного игрового материала, который дети используют по своему

усмотрению. Наряду с многофункциональными предметами (кубы, бруски,

цилиндры), разными по размеру, форме, материалу, детям старшего возраста

предлагаются обычные игрушки и игровая атрибутика.

В группе имеется развивающий центр «Познавайкин мир», в котором широко

представлены разнообразные мыслительные модели. Их использование позволяет

превратить процесс познания признаков объектов, их преобразование в

увлекательную для детей деятельность, позволяющую, в конечном итоге, освоить

базовые способы познания объектов окружающего мира и самостоятельно их

использовать. В группе создана игротека развивающих, так называемых



«Сравнение

свойств глины и

песка».

доказательству.

Развивать активность

и самостоятельность в

процессе

экспериментальной


211

«тризовских» игр : («Подари вопрос», круги Луллия, « Логическая цепочка»,

«Аналогия»); в которой, в том числе, широко представлены игры, выполненные

руками воспитателей и родителей воспитанников (« Волшебные очки», «Соты»,

«Лото»).

Имеется уголок экспериментирования с необходимым оборудованием, которое

расположено в доступном для детей месте. В группе широко представлены

разнообразные изобразительные материалы : сангина, пастель, мелки, акварель,

гуашь, уголь, фломастеры; пластические материалы. Дети используют разные

способы получения тонов и оттенков путём составления, разбавления водой и

разбеливания, добавления чёрного тона в другой тон.

Широко представлены различные настольно-печатные игры различной тематики

(«Наша улица», «Кем что выращено», «Космос», «Океан», «Подводный мир» и

др.).

В группе имеется постоянно действующий «огород на окне», содержание которого

меняется в зависимости от сезона года.

Совместно с родителями часто организуется минимузей (« Семейные реликвии»,

музей часов, космоса, удивительных находок, игрушек – самоделок и др.).

Программно – методическое обеспечение (литература).


программы


- Основная образовательная программа

ДОО;

- Примерная образовательная программа

«Детство».

- Т.А. Сидорчук; Методический

комплекс по освоению детьми способов

познания «Я познаю мир»;

- Дошкольник 5-7 лет в детском саду.

Как работать по программе «Детство».-

СПб.:Детство-Пресс, 2010;

- Сидорчук Т.А. Технология обучения

дошкольников умению решать

творческие задачи. Ульяновск, 2006

- Сидорчук Т.А. , Н.Ю.Прококофьева

Технологии развития интеллекта

дошкольников. «Волга – ТРИЗ»

Ульяновск2015г.

- Т.А.Сидорчук Методы формирования

навыков мышления, воображения и речи

дошкольников «Ульяновский дом

печати»2015г.

- Материалы 14 Всероссийской

конференции «Игровые комплексы в

работе с дошкольниками: создание и

использование».27-28 апреля

г.Ульяновск 2015г.

- Т.В.Владимирова Шаг в неизвестность

«Ульяновский дом печати» 2015г.

212

Приложение№1

Взаимодействие с педагогами ДОО.



педагог-

психолог учитель-

логопед

воспитатель по

изобразительн

ой






-подбор

репертуара для

музыкального

сопровождения

образовательного

процесса в группе;

-разработка

сценариев детских

утренников, развлечений;

- участие в

реализации


проекта

- консультации

по вопросам

личностного

развития

старших

дошкольников;

индивидуальной

работы с детьми,

имеющими

особенности в

развитии

эмоционально-

волевой сферы;

по вопросам

взаимодействия с

родителями.

консультаци

и по

вопросам

речевого

развития,

формирован

ия звуковой

культуры

речи детей.

Интегрированн

ая совместная

деятельность;

- участие в

разработке и

реализации


проекта; -

проведение

мастер-класса

для детей и

родителей;

- игры-

эксперименты

с

изобразительн

ыми



213

Приложение№2 Взаимодействие с семьями воспитанников.

Воспитатели родители

Педагогический

мониторинг

Педагогическая

поддержка


образование

родителей



педагогов и

родителей

-анкетирование

с целью

выявления

интересов и

потребностей

семей;

возможности

участия


образовательном

процессе ДОО;

- анализ детских

рисунков;

- проективная

беседа с детьми;

-диагности-

ческая игра

«Семья»

-проведение,

выставок,

творческих

мастерских;

-консультации;

- беседы;

- круглые

столы по

темам,

определенным

на основе

мониторинга;

- ролевые игры;

-решение

педагогических

задач;

- творческие

мастерские; - анализ

реальных

ситуаций;

- показ и

обсуждение

видеоматериал

ов;

- смотры-конкурсы;

- выставки;

- участие родителей в

детских праздниках в

качестве персонажей,

актеров кукольного

театра;

- изготовление

игрушек-самоделок,

книжек-малышек,

атрибутов для

подвижной,

театрализованной

деятельности,

декораций к

утренникам или

развлечению;

-Физкультурные

досуги;

- реализация

проектов;

- экскурсии.

214

Приложение №3

Диагностический материал.

Образовательная область «Познавательное развитие», старший дошкольный

возраст.

Показатели

освоения

программы

Уровни усвоения программы Педагогичес

кая

диагностика Низкий Средний Высокий

Умение

рассматривать

и обследовать

объекты,

выполнять

сенсорный

анализ с

выделением

разных качеств

и свойств.

ребёнок

включается в

деятельность, но

его активность

быстро затухает.

Действует

хаотично,

переводит

эксперименталь

ную ситуацию в

игровую, т.е.

исследовательск

ий поиск

заменяет

игровым

манипулировани

ем. Не

сформированы

эталонные

представления о

цвете, форме,

величине и

других

свойствах

объекта.

принимает задачу

и разворачивает

поисковые

действия, но

действует

непоследовательн

о, получает

частичный

результат.

Отсутствует

нацеленность на

результат и

попытки

предварительного

планирования

действий.

Нуждается в

помощи и

поддержке

взрослого.

характерна

выраженная

исследовательс

кая

деятельность;

-проявляет

интерес к

проблеме,

принимает

поставленную

задачу, активно

стремится к

достижению

положительног

о результата.

Поисковая


разворачиваетс

я как

практические,

пробующие

действия,

направленные

на выявление

новых свойств

объекта.

педагогическ

ое

наблюдение

-

диагностичес

кая ситуация

«Что мне

интересно?»

(автор

О.В.Афанась

ева)

Мониторинг

в детском

саду стр.336

изд.Детство-

Пресс2011

Использование

в речи

названий

способов


познаваемых

свойств

объектов

окружающего


понимание и

использование в

речи слов –

терминов в

процессе


сравнения

предметов.

Затрудняется в

В общении с

воспитателем и


использует слова,

обозначающие

свойства и

качества

объектов,

действия

обследования.

Анализирует

исходное

состояние

ситуации,

высказывает

предположение

по способам её

решения.

Задаёт много

вопросов.

Дидактическ

ая игра: «

Скажи

какой?»,

«Подари мне

вопрос».

215

мира.

выдвижении

гипотез и их

обосновании.

Допускает

частые речевые

ошибки в

употреблении

слов,

обозначающих

цвет, форму,

размер и т.д.

Необходима

помощь и

одобрение

взрослого.

Проявление

самостоятельно

сти в процессе

игр –

экспериментов

с предметами и


Не проявляет

самостоятельнос

ти и

инициативы. Не

уверен в своих

силах.


интерес к

экспериментиро

ванию и

познанию.

Проявляет

самостоятельност

ь в процессе

экспериментальн

ой деятельности.

В случае неудачи

утрачивает

интерес или

высказывает

досаду.

Необходима

поддержка

взрослого.

Проявляет

активность,

инициативност

ь и

самостоятельно

сть. Настойчив

в достижении

цели.

Высказывает

эмоциональное

удовлетворение

, желание

продолжить

экспериментир

ование.

Педагогичес

кие

наблюдения.

Выступление

«Речевое развитие старших дошкольников средствами художественно-

речевой деятельности» (воспитатель Кирьянова Е.В.) на городском

методическом объединении «Современные образовательные технологии в

ДОО в соответствии с ФГОС ДО».

- Важным направлением образовательной деятельности в детском саду является

речевое развитие дошкольников. Уникальность данного направления в том, что в

речевом развитии активно используется содержание разных образовательных

областей и наиболее полно реализуется интегративный подход к организации

образовательного процесса. Палитра методов и приёмов развития речи детей

чрезвычайно многообразна. Особый образовательный потенциал содержится в

художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов, которая

включает слушание художественных произведений, пересказ сказок и рассказов

близко к тексту, от лица литературного героя; придумывание поэтических строф,

загадок, рассказов и сказок; участие в театрализованной деятельности с активным

самовыражением в процессе создания целостного образа героя.

216

Многие исследователи считают, что к пяти годам у детей проявляется особый

интерес к словесному творчеству: придумыванию сказок, стихов, небылиц,

загадок. Ценность процесса сочинительства заключаются в его «субъективной

новизне», и взрослому необходимо помочь детям в этом развивающем и

увлекательном процессе. Важно создать благоприятные условия для становления

детской субъектности, которая предполагает активность, инициативу и

самостоятельность детей в выборе деятельности, умение планировать,

прогнозировать и адекватно оценивать её результат, а также предполагает

конструктивное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Для организации деятельности по речевому развитию детей я широко

использовала игровые методы и приёмы ТРИЗ – педагогики. Разработала

Программу развития связной речи старших дошкольников средствами

художественно-речевой деятельности, предусматривающую освоение детьми

алгоритмов составления сравнений, загадок, рассказов по картине, сказок и

стихотворных текстов. Освоить инновационные методы и приёмы ТРИЗ помогли

обучающие семинары известного в России мастера ТРИЗ, автора методического

комплекса «Я познаю мир», Сидорчук Т.А., которые прошли на базе нашего

детского сада (сентябрь 2014г.); учебные пособия, широко представленные в

библиотеке методического кабинета ДОУ; консультации, семинары-практикумы в

рамках деятельности Центра сопровождения внедрения ОТСМ-ТРИЗ под

руководством научного руководителя, преподавателя кафедры ТИМДО

НИПКиПРО Плевако Л.А., в состав которого входит, наряду с другими ДОУ

Новосибирской области, наш детский сад.

Для эффективной реализации речевых задач большое значение имеет

развивающая предметно-пространственная среда группы, поэтому я наполнила

развивающую среду компонентами, побуждающими детей к речевой активности,

инициативе и самостоятельности; создала условия для участия детей во всем

многообразии игр. В группе имеется литературный уголок с постоянно

меняющейся коллекцией детской литературы, разные виды театров; ширма,

которая является одним из излюбленных элементов игровой обстановки, так как

позволяет легко зонировать пространство группы. Традицией в группе являются

создание мини музеев, в пополнении экспозиции которых активное участие

принимают родители воспитанников. Я оборудовала в группе «психологический

уголок» для организации эффективной индивидуальной работы с детьми с учетом

особенностей и возможностей каждого ребенка. В группе широко представлены

продукты детской деятельности: книжки-малышки, которые дети сделали вместе с

родителями; коллаж по мотивам русских народных сказок, макет фрагмента сказки

А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». Интерьер группы всегда украшен

детскими рисунками, поделками. Продукты детской деятельности широко

используются в самостоятельном творчестве детей. Кроме традиционных центров

развития, в группе есть развивающий центр «Познавайкин мир» с большим

количеством моделей мыслительных действий, игротека развивающих

«тризовских» игр. Такие игры, а также игровые пособия полифункционального

назначения (круги Луллия, «волшебный» экран системного оператора,

морфологическую таблицу и др.) мы сделали вместе с родителями.

217

Я познакомила родителей с разработанной мной программой речевого

развития детей, рассказала о роли семьи в развитии речи, провела для родителей

семинар-практикум с использованием игровых методов и приемов ТРИЗ,

организовала мастер-класс по изготовлению развивающих игр и пособий,

открытые мероприятия с детьми с участием родителей. Взрослые увидели, как с

помощью моделей мыслительных действий дети легко составляют разного типа

вопросы, сравнения, загадки, описательные рассказы об объектах окружающего

мира; как фантазируют при составлении творческих рассказов и сказок. Видя

искренний интерес детей к таким видам деятельности, родители охотно участвуют

в образовательном процессе. Они находят необходимую информацию из разных

источников, выполняют разнообразные творческие задания, непосредственно

активно участвуют в разных видах деятельности: создании макетов, коллажей,

книжек и игрушек-самоделок; в игровых программах, совместных развлечениях.

В результате эффективного взаимодействия с семьями воспитанников в

группе создана современная развивающая предметно-пространственная среда;

социальный опыт детей обогатился взаимодействием с «новыми» взрослыми,

членами семей - представителями разных социальных групп общества, профессий,

увлечений.

Для формирования у детей умения сочинять сказки я широко использую

моделирование. Понимая, что без предварительной работы у детей никогда не

получится качественный речевой продукт, я часто предлагаю детям игры и

творческие задания, позволяющие усвоить различные варианты действий и

взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и

их характеристик. Например, в игре «Назови героя» дети по описанию угадывают

героев сказок; в игре «Скажи, какой?» - словарь детей обогащается

прилагательными, наречиями, глаголами. В игре «Что будет, если…?» они

знакомятся с возможными действиями, которые могут разворачиваться в сказке. В

игре «Парад волшебников» я часто использую круги Луллия, когда, например, на

одном круге изображены обычные предметы, а на другом – модели «волшебников»

(«увеличения-уменьшения», «оживления-окаменения», «времени» и другие).

Обсуждая случайные сочетания изображений на кругах при их вращении, дети

наделяют разные предметы фантастическими свойствами. В игре «Подбери

пословицу» мы обсуждаем разнообразные жизненные правила, которым нас учат

сказки. При чтении и рассказывании сказок я постоянно обращаю внимание детей

на зачин, волшебные слова, другие особенные речевые обороты, которые обычно

встречаются в сказках.

Детям очень нравятся игры с морфологической таблицей, в которой,

например, по горизонтали были расположены карточки с волшебными

предметами, а по вертикали - сказочные герои. Дети делают случайный выбор

методом «тык», фантазируют по поводу событий и превращений, которые могли

происходить с этими героями и предметами; с удовольствием придумывали

названия несуществующим животным, растениям и другим объектам. Такие игры

помогают детям избавиться от стереотипов в мышлении; почувствовать свободу в

высказывании собственных идей, предложений, гипотез. Очень важным этапом

стало ознакомление детей со схематизацией для «записывания» придуманного

218

текста. Поначалу мы с детьми обсуждали, как, с помощью каких знаков, можно

изобразить последовательность событий в сказке; рисовали схему сказки на

полоске бумаги. Такая деятельность всегда была очень интересной для детей, и

скоро они самостоятельно смогли нарисовать схему какого-то собственного

сказочного замысла и рассказать о нём. В свободное время или в канве ННОД я

предлагаю детям для рассматривания модели главного героя, других персонажей

сказки, событий и превращений, волшебных предметов; правил жизни, которым

нас учат сказки. Дети выкладывают карточки, соблюдая определённую

последовательность, объясняют её, предлагают разные гипотезы развития сюжета;

обогащают первоначальный сказочный замысел уникальным содержанием. Для

ознакомления детей с приёмами типового фантазирования я использую модели

«волшебников» (увеличения-уменьшения, оживления-окаменения, дробление-

объединение и другие). Происходящие преобразования мы часто оцениваем с

точки зрения «хорошо - плохо». Считаю, что такая деятельность дает бесценный

опыт делового, познавательного общения детей со сверстниками и способствует

развитию разных форм речи – рассуждения: доказательству, аргументации,

речевому планированию. Использование моделирования значительно повысило

интерес детей к сочинению сказок. Этот вид деятельности постоянно

сопровождается высокой речевой активностью детей. Им нравиться

манипулировать моделями; часто дети экспериментируют, заменяя одну модель

другой, и искренне радуются происходящим в сюжете сказки изменениям.

Одним из показателей развития устной речи дошкольников является

выразительность речи. Понятие «выразительность речи» включает не только

эмоциональную окрашенность звучания, достигающуюся междометиями, силой,

тембром голоса, но и образность речи. Для совершенствования выразительности

речи я использую разнообразные методы и приёмы. Чтобы побуждать ребёнка

использовать образные слова в речи, очень важно показать, как он может сам

«строить» красивые слова и выражения; дать ребёнку возможность получить

удовольствие от того, как он говорит. Эффективными видами деятельности по

развитию образной выразительности речи в старшей группе, на мой взгляд,

является составление загадок и сравнений. При составлении сравнения я называю

объект, выделяю и обозначаю вместе с детьми какой-то его признак. Часто

использую для этого модели «имён признаков» (влажность, вес, рельеф и так далее

– всего 17); затем дети определяли значение этого признака. Например: имя

признака «цвет», значение «имени признака» - желтый, красный и т. д.; имя

признака «рельеф», значение «имени признака» – гладкий, шершавый… и т. д.

Затем сравниваем данное значение со значением признака в другом объекте.

Например, «Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко».

Умение составлять сравнения закрепляется в разнообразных дидактических

играх: «Похоже – непохоже», «Назови одинаковое», «Сравни и назови», «Скажи

наоборот» и других. После того, как дети усвоили алгоритм составления

сравнений, мы научились составлять загадки. Согласно технологии ТРИЗ

существует несколько моделей составления загадок, которые отличаются, на мой

взгляд, по степени сложности. Использование модели составления загадок «Какой?

Что бывает таким же?» наиболее доступно и понятно для детей старшей группы.

219

При составлении загадок очень пригодилось умение сравнивать свойства и

признаки объектов. Детям нравится составлять загадки. Они «набрасывают»

огромное количество вариантов ответов: сразу видно, что детям интересно, они

действуют азартно и, в тоже время, раздумчиво. В ситуациях речевого общения я

постоянно обращаю внимание детей на бережное, уважительные отношение к

мнениям товарищей; поэтому, уже скоро, дети стали достаточно ценностно

относиться к точкам зрения других людей, корректно исправлять речевые ошибки,

если они случались. Наблюдения за детьми показали, что они и самостоятельной

деятельности по интересам объединяются в небольшие группы и придумывают

загадки. Чтобы дети могли запомнить придуманное, я предлагаю делать

схематические зарисовки. Приятно видеть, как дети загадывают друг другу или, по

вечерам родителям, загадки. Такое общение всегда проходит весело и

непринуждённо. Я побуждаю детей к рассуждениям, в ходе которых они

аргументируют ответы, объясняют логику своих мыслей. Наблюдая за детьми, я

заметила, как изменилась речь детей: появилось много прилагательных,

сравнительных оборотов. Дети самостоятельно выделяют признаки объекта,

сравнивают их с признаками другого объекта; могут понять и объяснить

сравнения, встречающиеся в художественной литературе. Такие умения нашли

отражение в текстах сказочного содержания, придуманных детьми. Их речь стала

более эмоциональной и выразительной.

Художественно-речевая деятельность старших дошкольников очень тесно

связана с театрально-игровой, в процессе которой дети драматизируют небольшие

художественные произведения, фрагменты из них; ставят кукольные спектакли.

Обычно спектакль является продуктом групповой проектной деятельности, которая

предполагает партнёрское взаимодействие детей и взрослых в процессе разных

видов совместной и самостоятельной деятельности. Прежде чем предложить детям

театрализацию я знакомлю их с содержанием художественного произведения.

Побуждаю к объяснению своего отношения к происходящим в нём событиям, к

отдельным персонажам; выражению своих впечатлений в рисунках, поделках,

двигательных и музыкальных импровизациях. Для более глубокого восприятия

текста я постоянно использую произведения изобразительного и музыкального

искусства. В группе часто звучит музыка, которая сопровождает детей в разных

видах деятельности. Я предлагаю детям для рассматривания и обсуждения

репродукции картин русских художников, иллюстрации к сказкам.

Художественное слово в сочетании с произведением живописи и соответствующим

музыкальным сопровождением многократно усиливает эффект от литературного

произведения; воспитывает эстетический вкус, побуждает детей к проявлениям

самостоятельности и творчества в деятельности. Принимая решение показать

малышам кукольный спектакль по сказке, мы с детьми размышляли, кому какая

роль больше подойдёт, какие нужны декорации и атрибуты. Например, обсуждая

спектакль по сказке «Колобок», мы решили изменить конец сказки, «чтобы не

огорчать малышей»; придумали, каким он будет, отработали диалоги, нарисовали

декорации. Первый спектакль показали родителям. Похвала взрослых воодушевила

детей, и они пригласили в гости малышей. Артисты выглядели очень убедительно;

ведь они действовали от лица персонажей, поэтому не стеснялись. Имея такой

220

опыт, в подготовительной группе мы сможем драматизировать сказки не только

народные или авторские, но и те, которые придумаем сами. Уже сейчас, в старшей

группе, у детей сформирован стойкий интерес к театрализованной деятельности, и

в самостоятельных играх дети широко используют её элементы.

Анализ результатов проделанной работы показал:

- В группе создана развивающая предметно-пространственная среда, отвечающая

требованиям ФГОС ДО к условиям реализации Основной образовательной

программы ДОО;

- Сформировалось устойчивое детско-родительское сообщество, основанное на

партнерском взаимодействии и сотрудничестве всех участников образовательных

отношений. Анкетирование по итогам года показало, что семьи воспитанников

удовлетворены качеством и результатами образовательной деятельности в группе;

- Данные диагностики детского развития показывают положительную динамику в

развитии детей старшей группы. Дети охотно общаются со сверстниками и

взрослыми, проявляют познавательную и деловую активность; делятся

впечатлениями, задают вопросы, привлекают к общению товарищей. Дети

проявляют инициативу и самостоятельность в придумывании сказок, рассказов; не

повторяют рассказов других, пользуются разнообразными средствами

выразительности. Они с интересом относятся к аргументации, доказательству и

широко ими пользуются; замечают речевые ошибки сверстников, доброжелательно

исправляют их. Дети имеют богатый словарный запас. Отличаются глубоким

пониманием литературного текста в единстве его содержания и формы,

смыслового и эмоционального подтекста.

Считаю, что инновационные методы и приёмы технологии ТРИЗ, как

универсального инструмента педагога, чрезвычайно эффективны в речевом

развитии дошкольников. Они превращают образовательный процесс в

увлекательное действие, значительно повышают мотивацию детей к предлагаемым

видам деятельности, побуждают к речевой активности, самостоятельности и

творчеству, т.е. способствуют формированию у детей позиции субъекта разных

видах деятельности, что соответствует требованиям ФГОС ДО к содержанию

современного дошкольного образования.


«Использование игровых методов и приёмов ТРИЗ-технологии в работе с

картиной» (воспитатель Садырина В.И.) на областном Фестивале

«СУДЬБА МОЯ – Я ВОСПИТАТЕЛЬ!»

- Уважаемые коллеги!

- Картина любого жанра содержит богатый образовательный потенциал и

широко используется в разных видах деятельности: в рассматривании с

последующим обсуждением, составлении рассказа, в играх – путешествиях,

дидактических играх.

На мой взгляд, наиболее сложным является составление рассказа по картине.

Когда я пользовалась классической схемой составления рассказа, мне было трудно

поддерживать интерес детей к предлагаемой деятельности; и такие занятия

зачастую, не приносили удовлетворения и были скучны для детей.

221

Игровые методы и приемы ТРИЗ превращают составление рассказа по картине

в увлекательное действо, потому что раздвигают привычные рамки стереотипа

поведения взрослого и детей, дают педагогу свободу в выборе методов и приемов

при условии соблюдения заданного технологией алгоритма данной деятельности.

Соглас6но ТРИЗ, работа с картиной в группе продолжается две недели.

Поначалу мне казалось, что две недели – это много. Но по мере освоения

алгоритма оказалось наоборот.

Главное, что мне понравилось – это постоянное ощущение новизны подходов к

картине, каждый из которых интересен детям.

Например, на первом этапе работы с сюжетной картиной дети рассматривают

картину с помощью воображаемой подзорной трубы, бинокля или «кольца

наблюдения».

При этом я широко использую игровые приемы «Кто самый внимательный?», «Кто

больше назовет объектов?», «Найди объекты одного цвета», «Найди круглые по

форме объекты» и другие.

В результате, рассматривая одно и то же изображение, дети каждый раз видят

его по – новому, а значит, им это не надоедает.

Для лучшего запоминания содержания картины я широко применяю прием

моделирования, когда дети создают на листе бумаги модель картины с помощью

схематических изображений, букв, картинок в соответствии с ее общей

композицией. После окончании работы я предлагаю детям проверить правильность

выполнения задания друг у друга. Таким образом, я делегирую детям

собственные полномочия по контролю за выполнением задания. Это формирует

ответственное отношение к деятельности.

В моделировании очень удобно использовать цветные деревянные фигурки, из

дидактического набора Фридриха Фребеля. Бывает, что дети в самостоятельной

деятельности моделируют разные объекты с их помощью, создают коллективные

композиции по замыслу и рассказывают, что у них получилось.

Технология ТРИЗ предлагает много интересных приемов на каждом этапе работы

с картиной.

Обсуждая с коллегами их эффективность, мы решили предложить детям вести

«дневнички», каждая страница которых отражала бы в той или иной форме

последовательность и содержание деятельности с картиной.

Например: моделирование картины, показ взаимосвязей между объектами с

помощью стрелок, схематическое изображение загадок, запись рифмованных

текстов с помощью родителей и другое

Освоение алгоритма составления рассказа по сюжетной картине для меня было

связано с определенными трудностями

Во – первых:

Потому – что это, конечно – же, потребовало определённых сил и времени.

Кроме того, у меня поначалу вызывало затруднение как просто и понятно

объяснить детям составление, например, метафоры или загадки об объектах

изображенных на картине.

222

И, наконец, я не сразу поняла, насколько важна предварительная работа. Если в

процессе разных игр не обогатить словарный запас детей, у них никогда не

получится интересный рассказ.

В чем же преимущества такой работы с картиной?

Во – первых в том, что она не сводиться к составлению конкретного рассказа по

конкретной картине, который уже на следующий день будет забыт детьми.

Происходит усвоение обобщенного способа умственной деятельности при

создании собственного речевого продукта по любой сюжетной картине.

Ценным является то, что с опорой на эмблемы этапов алгоритма данной

деятельности и соответствующие им правила, дети даже через некоторое время

могут вспомнить название картины, составить рассказ, а также дополнить его

новыми деталями.

В апреле этого года у меня была уникальная возможность представить свой опыт

на первой Всероссийской конференции «ОТСМ-РТВ-ТРИЗ в образовательном

процессе ДОО», прошедшей на базе нашего детского сада. Был показан фрагмент

совместной деятельности, когда дети подготовительной группы составляли

рассказы от имени выбранных ими самостоятельно объектов картины. После

выбора объекта дети разошлись по залу и представили участникам конференции

свои рассказы; взрослые их записали, а затем прочитали для всех. Конечно, я очень

волновалась за своих воспитанников: как поведут они себя в непривычной

обстановке, в присутствии, более чем, восьмидесяти гостей, и все получилось

хорошо. Этот факт добавил мне убежденности в том, что методы и приемы

технологии ТРИЗ чрезвычайно эффективны в речевом развитии дошкольников.

Уважаемые коллеги, если вас заинтересовал мой опыт, я готова к сотрудничеству. -

- Благодарю за внимание.


«Использование современных инновационных технологий в ДОО»

(старший воспитатель Гоголь Е.Л.) на областном Фестивале

«СУДЬБА МОЯ – Я ВОСПИТАТЕЛЬ!»

- Уважаемые коллеги, одной из особенностей организации образовательного

процесса в детских садах является активное использование инновационных

методик и технологий.

Размышляя о путях совершенствования образовательного процесса в нашем

детском саду, мы выбрали в качестве инновационного направления деятельности

освоение технологии ОТСМ-ТРИЗ. Главное преимущество данной технологии

заключается в том, что ТРИЗ превращает образовательный процесс в очень

привлекательное для детей и взрослых действо. Это - самое главное. Если человеку

интересно, он обязательно проявит активность, инициативность и

самостоятельность в разных видах деятельности и будет стремиться к получению

наилучшего результата.

Изучение и внедрение ТРИЗ сопровождалось определенными трудностями.

Прежде всего, пришлось преодолевать стереотипы и психологическую инерцию в

мышлении воспитателей; некоторые из них были критически настроены, не хотели

223

заниматься изучением технологии. Оно и понятно, что это требует времени и сил.

В преодолении стереотипов помогли обучающие семинары известного мастера

ТРИЗ Т.А.Сидорчук, которые были проведены на базе детского сада;

сотрудничество с лицеем-интернатом №7 города Бердска, детскими садами

Новосибирска, р.п. Линево, творческие командировки педагогов в другие регионы

страны для обмена опытом, методическая помощь и научное руководство кафедры

ТИМДО НИПКиПРО.

Поначалу у нас было достаточно упрощенное представление о ТРИЗ. Мы

считали, что реализация этой технологии заключается в организации развивающих

игр и проживании вместе с детьми проблемных образовательных ситуаций,

направленных на развитие нестандартного мышления и воображения. По мере

освоения ТРИЗ нам стала понятна глубина и стратегия данной технологии. ТРИЗ

требует от педагогов качественно новых знаний и значительной модернизации

РППС. В 2013 году творческой группой педагогов ДОУ был разработан

долгосрочный проект «Моделирование мыслительных действий как средство

активизации речи детей с использованием методов и приемов ОТСМ-ТРИЗ» и

детский сад получил статус региональной инновационной площадки. Результаты

реализации проекта будут подведены в 2018 году. Деятельность педагогического

коллектива в рамках данного проекта позволила системно, пошагово освоить

технологию и проанализировать первоначальные результаты.

К каким выводам мы пришли? Использование технологии ОТСМ-ТРИЗ приводит к

поразительным результатам в развитии детей: в разных видах деятельности дети

проявляют высокую речевую активность; они способны проводить глубокий

сенсорный анализ объектов окружающего мира (например, в подготовительной

группе дети могут называть до семнадцати свойств и признаков объекта). Дети

проявляют навыки исследовательской деятельности в процессе проектирования,

выясняют причинно-следственные связи между объектами, событиями или

явлениями; проявляют самостоятельность в разных видах деятельности. Старшие

дошкольники легко осваивают алгоритмы творческой деятельности: составляют

сказки, рассказы, загадки, стихотворные тексты.

Несколько лет назад, когда мы только осваивали ТРИЗ, в рамках совместной с

лицеем-интернатом №7 лаборатории, педагогический коллектив которого очень

активно использовал эту технологию в учебном процессе, у нас была

возможность, наблюдать за деятельностью школьников на уроке. Тогда дети

поразили нас умением мыслить и действовать самостоятельно. Сегодня у нас есть

свой интересный опыт. В апреле этого года на базе нашего детского сада и

детского сада №18 г. Новосибирска прошла I Всероссийская научно-практическая

конференция «ОТСМ-РТВ-ТРИЗ в образовательном процессе ДОО» по инициативе

кафедры ТиМДО НИПКиПРО в рамках деятельности «Центра сопровождения

224

внедрения ТРИЗ-технологии в ДОО» и при поддержке областного методического

центра по введению и реализации ФГОС ДО, которая показала интересные

результаты инновационной деятельности, позволила определить перспективы и

увидеть, как много сторонников есть у ТРИЗ.

Интересно, что сама конференция прошла нестандартно. Она включала

просмотр фрагментов совместной деятельности с использованием игровых методов

и приемов ТРИЗ в разных возрастных группах, мастер-классы, выступления

педагогов с опытом работы, презентацию групповых и семейных проектов детьми

и родителями, дискуссии участников конференции по поводу полученных

впечатлений. Нам важно было увидеть себя как бы со стороны: как поведут себя

дети в совершенно непривычной обстановке, в присутствии большого количества

гостей (а их было больше 80); как будет выглядеть презентация семейных проектов

детьми и их родителями, насколько конструктивным будет взаимодействие детей

из разных детских садов в ходе совместной деятельности?

Поэтому, конечно нам было очень приятно услышать слова поддержки и

одобрения от участников конференции. Это дало понимание правильности

выбранного пути.

ТРИЗ открывает новые перспективы во взаимодействии с семьями

воспитанников как полноправными участниками образовательного процесса в

детском саду. Поэтому это направление инновационной деятельности актуально,

интересно и результативно.

Когда я готовилась к выступлению, мне на глаза попалось высказывание

С.Я.Маршака - «Живое слово богато и щедро. У него множество оттенков, в то

время как у слова-термина всего один единственный смысл и никаких оттенков».

Благодаря ТРИЗ у наших воспитанников в речи много «живых» слов, они делают

речь детей богатой, образной, выразительной, то есть настоящей русской речью.

Мастер-класс

«Системный оператор» (воспитатель Кондрюкова О.А)

в рамках городского методического объединения воспитателей

«Исследовательский проект как эффективное средство формирования

познавательной активности дошкольников»

- Уважаемые коллеги, любой объект природного и рукотворного мира существует

не изолированно, сам по себе, а во взаимосвязи со множеством других объектов и

поэтому его целесообразно рассматривать как систему (на экране - определение

системы) Почему это важно?

- Во первых, потому что дошкольникам изначально свойственно системное

восприятие мира, ведь они стремятся связывать "всё во всём".

225

Во вторых, только при системном рассматривании объектов возможно

формирование целостной картины мира, в котором всё взаимосвязано и

взаимообусловлено.

- Я познакомлю вас с приёмом, который позволяет рассматривать любой объект

одновременно в структурном, функциональном и временном аспекте. Это -

системный оператор или , как мы говорим детям "волшебный экран".

- "Системный оператор" может выглядеть как специально изготовленное пособие

или может быть нарисованным на доске. Цифры указывают последовательность

рассмотрения объекта.

- В "системном операторе" различают систему (сам объект), подсистему (его части)

и надсистему (местонахождение объекта, которые рассматриваются в настоящем ,

прошедшем и будущем времени .(Всё показываю)

- В работе с "системным оператором" необходимо соблюдать определенную

последовательность.

- Рассмотрим это на конкретном примере. (автомобиль)

5. Где можно было их

встретить?

2. Частью чего является

автомобиль?

Какие виды наземного

транспорта вы знаете?

Где можно встретить


8. Где можно встретить

автомобиль будущего?

4. На чем люди ездили,

перевозили грузы в старину?

1. Что это?

Автомобиль какой?

Какие еще бывают

автомобили?

Зачем нужен


7. Представим

автомобиль будущего.

Какими функциями он

должен обладать?

Что нового может

появиться в его

облике?

6. Автомобиль - это хорошо?

Почему?

3. Какие части есть у

автомобиля?

К, Р,Б,Д,

Ш, Ф

9. Автомобиль - это

плохо? Почему?

Мы рассмотрели объект рукотворного мира. А сейчас предлагаю рассмотреть

объект природного мира, для того, чтобы увидеть различия (Картинка ежика)

5. Где можно встретить

маленького ежика?

Что ему нужно для жизни?

2. К кому относится еж?

К каким животным

относится ежик?

Где живет еж?

А чем полезен он в

лесном хозяйстве?

8. Где можно будет

найти или встретить

такого старенького

ежика?

4. Каким еж был раньше?

1. Мы нашли колючий

шарик .

Нам его не удержать .

7. Каким станет ёжик

в будущем?

226

Шарик крутиться в

ладошках,

Шарик хочет убежать

Шарик наш живой и

теплый ,

На кого же он похож?

Прыгнул шарик на

дорожку -

Оказалось... Это ЁЖ

Ёжик какой?

Что он умеет делать?

Чем питается?

6. Кто является друзьями

ежика?

3. Какие части есть у

ежа?

9. Кто его

противники?

Почему?

- Планируя использование "системного оператора" в каждом конкретном случае,

следует внимательно продумывать вопросы, т.к. слепое следование заданному

алгоритму не всегда бывает удачным. Например, рассматривая части природного

объекта, зачем называть части объекта в прошлом? Получится повторение. А если

рассматривать части в будущем - можно увести в "гастрономию" (мясо съели и

т.д.)

Поэтому для природного объекта в экранах №6 и №9 лучше рассмотреть "друзей и

противников"

А при рассматривании рукотворного объекта можно посмотреть, что хорошего в

объекте и что плохого №6 и №9. Именно так мы и поступили в случае с

автомобилем.

- Опыт показывает, что использование системного оператора" сопровождается

очень высокой речевой активностью, равнодушных детей не бывает. Дети

свободно высказывают свою точку зрения, объясняют, аргументируют,

доказывают. Всегда получается очень интересное и содержательное общение.

- Целесообразно проводить предварительную работу, исподволь обогащая

представление детей о том объекте, который будем использовать в "системном

операторе", тогда высказывания детей будут более распространенными и

разнообразными.

- В ходе познавательного общения можно выйти на какую - то проблему,

необходимость поиска дополнительной информации или поисково-

исследовательскую деятельность, что особенно ценно в ходе реализации

группового исследовательского проекта.

227

Мастер-класс с детьми

Составление текста сказочного содержания

«Мы открываем сказочное издательство» (воспитатель Васеха О.В.)

в рамках Всероссийской научно-практической конференции

«ОТСМ- ТРИЗ в образовательном процессе ДОО».

- Ребята, у нас сегодня открывается сказочное издательство.

Чтобы пройти в издательство и стать сказочником, надо назвать пароль. Сегодня

пароль – герой какой- нибудь сказки (дети называют сказочного героя, проходят и

садятся произвольно за два стола по четыре человека)

- У нас получилось две команды сказочников. А я буду главным редактором

издательства. Мы будем сочинять сказки.

- Чтобы сказка получилась, что надо сделать, прежде всего? (выбрать главного

героя). У меня на столе – картинки с изображением разных объектов, которые

могут быть главными героями сказок. Я приглашаю по одному сказочнику от

команды для выбора главного героя (дети выходят, берут по одной картинке и

показывают всем). Мы выбрали главного героя.

- Этого достаточно? Что надо сделать теперь? (выбрать других героев и волшебные

предметы). Конечно, ведь не может же быть, чтобы в сказке был только один

герой. Других героев и волшебные предметы выберем с помощью нашей

таблицы.(обращает внимание на морфологическую таблицу)

- Назовите, кто здесь изображен? (показ жестом на вертикаль таблицы; дети

перечисляют)

- А еще что? (показ жестом на горизонталь таблицы; дети перечисляют)

(приглашает другого ребенка из команды)

- Сейчас Таня закроет глаза и сделает свой выбор (методом «тык» ребенок

определяет; воспитатель ставит на это место цветной магнит, и все рассматривают)

- Итак, кто будет в вашей сказке? И еще что? (достает картинки из таблицы и

отдает команде; потом то же самое со второй командой)

- Вспомним, с чего начинается сказка? (ответы; размещение на доске символа

«место»). Да, мы сначала определяем, где все происходит. А что потом? (ответы,

когда это было; размещает символ «время»)

- А дальше? (размещает символ главного героя). Что мы о нем говорим? (Каким он

был по характеру? Как выглядел? Что умел делать? Чего хотел?)

- Хорошо. Что происходит дальше? (ответы: куда-то отправился или что-то сделал;

выкладывает значок «действие». А потом? (ответы: происходят всякие события;

встречает других героев, находит волшебные предметы и др.; выкладывает символ

«события»).

Чем все закончится? (ответы: в сказке бывает хороший конец, у главного героя

происходят какие то изменения, у него все удается).

- Ребята, договоритесь в команде, кто будет рисовать «сказочную дорожку», кто

расскажет всем получившуюся сказку, и начинайте сочинять сказку. (по ходу

228

работы подходит к командам и напоминает о том, что надо придумать название

сказки).

- Ребята, главный редактор и гости готовы послушать ваши сказки. (ребенок

выходит со «сказочной дорожкой» и рассказывает свою сказку; воспитатель

предлагает всем определить мудрость сказки, затем – тоже самое с другой

командой).

- Уважаемые сказочники, нам осталось сделать иллюстрации к своим сказкам, и

этим мы сейчас займемся в группе.

Ÿриложение к проекту.pdf · 1 Муниципальное автономное...

Documents