Отчет о результатах...

Мониторинговая работа, 6 класс Декабрь, 2017

Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края

ГБОУ ИРО Краснодарского края

Отчет о результатах мониторинга

уровня сформированности универсальных учебных действий

обучающихся 6-х классов образовательных организаций

Краснодарского края, реализующих федеральный

государственный образовательный стандарт основного общего

образования

В целях развития региональной системы оценки качества образования,

повышения эффективности управления и улучшения качества образования

обучающихся общеобразовательных организаций Краснодарского края в

соответствии с приказом министерства образования, науки и молодежной

политики Краснодарского края от 21 сентября 2017 года № 3913

министерства образования и науки Краснодарского края «О проведении

оценки качества подготовки обучающихся общеобразовательных

организаций Краснодарского края» 1 декабря 2017 года был проведен

мониторинг сформированности универсальных учебных действий

обучающихся 6-х классов общеобразовательных организаций, реализующих

федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования (далее – ФГОС ООО), в котором приняло участие

50907 из общего числа 57805 обучающихся, что составляет 88 %.

За две недели до планируемой даты выполнения работы

образовательные организации были ознакомлены со спецификацией

мониторинговой работы, в которой были определены предметные области

«Филология», «Математика и информатика», «Естественнонаучные

предметы», «Общественно-научные предметы». Тем самым

подчеркивалось принципиальное отличие между оценкой УУД в

конкретном предмете и умением их применения в комплексной

мониторинговой работе. Таким образом, ставилась цель увидеть работу

всего педагогического коллектива, работающего в классе, а не отдельно

взятого учителя.

Специалистами государственного бюджетного образовательного

учреждения дополнительного профессионального образования «Институт

развития образования» Краснодарского края был разработан комплект из

четырех вариантов измерительных материалов комплексной работы на

основе исторических текстов, хронологически связанных с материалом,

изучаемым в 6 классе. Использование предметного материала при

составлении заданий мониторинговой работы позволило обеспечить учет

возрастных особенностей обучающихся. В соответствии с требованиями




ФГОС ООО в структуре работы выделены задания базового и повышенного

уровней.

В работе использованы задания с семью типами ответов (см.

Спецификацию).

Во время проверки за каждое правильно выполненное задание

выставлялось количество баллов согласно критериям оценивания.

Максимальное количество баллов за правильно выполненные задания

базового уровня – 8, за правильно выполненные задания повышенного

уровня – 8, за все задания – 16.

Показателем результатов мониторинговой работы являлся уровень

сформированности универсальных учебных действий обучающегося,

количественной характеристикой которого является общий балл за

выполнение работы (по 100 балльной шкале).

Индивидуальные результаты учащихся вносились в бланк анализа результатов

мониторинговой работы. Индивидуальные результаты учащихся в отметку не

переводились, в классный журнал не выставлялись и не влияли на итоговые отметки

учащихся за четверть и год.

Вывод об уровне сформированности универсальных учебных действий

обучающегося может осуществляться образовательной организацией на

основе заданий базового уровня в соответствии с Таблицей 1.

Таблица 1

Зависимость уровней сформированности УУД от выполнения

заданий базового уровня

№ п/п Уровни сформированности

УУД

Результат

(%)

1 Высокий 90 – 100

2 Повышенный 66 – 89

3 Базовый 34 – 65

4 Низкий 0 – 33




На Диаграмме 1 показаны результаты по уровням сформированности

УУД в среднем по краю.

Диаграмма 1

При анализе и интерпретации результатов выполнения

мониторинговой работы использованы рекомендации Центра оценки

качества образования института содержания и методов обучения

российской академии образования – учитывать следующие критерии

сформированности умений: минимальный критерий сформированности

умения (успешность выполнения равна 50% заданий базового уровня) и

оптимальный критерий (успешность выполнения равна 65% и более). Если

результаты выполнения учащимся всей работы или отдельных заданий

ниже 50%, то это указывает на проблемы в освоении универсальных

учебных действий.

В Таблице 2 представлена спецификация мониторинговой работы и

средние результаты ее выполнения по краю.




Таблица 2

Спецификация мониторинговой работы и средние результаты

выполнения заданий

№ Контролируемые умения Код

УУД

Уровень

сложнос

ти

Тип

отве

та

Макс

ималь

ный

балл

Средний

процент

На материале предметной области «Филология»

1

Ориентироваться в содержании текста,

отвечать на вопросы, используя явно

заданную в тексте информацию (на

материале предметов «русский язык»

и «литература»)

6.2 Базовый КО 1 71,1 %

2

Давать определения понятиям,

подводить под понятие (на материале

предметов «русский язык» и

«литература»)

3.1 Базовый ВО 1 43,8 %

3

Преобразовывать модели из одной

знаковой системы в другую (таблицы,

схемы, графики, диаграммы, рисунки и

др.) (на материале предметов «русский

язык» и «литература»)

4.2 Базовый МО 1 73,4 %

4

Делить тексты на смысловые части,

составлять план текста (на материале

предметов «русский язык» и

«литература»)

6.2.4 Повышен

ный РО 2

1 балл

–

27,7%

2 балла

– 52,4

%

На материале предметной области «Математика и информатика»

5

Владеть рядом общих приемов решения

задач (проблем) (на материале

предмета «математика»)

5.1 Базовый КО 1 73,7 %

6

Выявлять черты сходства и различия,

осуществлять сравнение. Проводить

группировку, сериацию,

классификацию, выделять главное. (на

материале предмета «математика»)

3.3,

3.4

Повышен

ный МВ 2

1 балл

- 28,0

%

2 балла

51,3 %




7

Выявлять черты сходства и различия,

осуществлять сравнение. Проводить

группировку, сериацию,

классификацию, выделять главное. (на

материале предмета «информатика и

ИКТ»)

3.3,

3.4 Базовый Р 1

34,7 %

На материале предметной области «Естественно-научные предметы»

8

Преобразовывать модели из одной

знаковой системы в другую (таблицы,

схемы, графики, диаграммы, рисунки и

др.) (на материале предмета

«биология»)

4.2 Повышен

ный МО 2

1 балл

- 27,4

%

2 балла

- 12,7

9

Соотносить информацию из разных

частей текста, сопоставлять основные

текстовые и внетекстовые компоненты

(на материале предмета «география»)

6.2.3 Базовый С 1 59,4 %

На материале предметной области «Общественно-научные предметы»

10

Упорядочивать, ранжировать и

группировать информацию (на

материале предметов «история»,

«кубановедение)

6.2.5 Базовый Р 1 59,1 %

11

Высказывать оценочные суждения и

свою точку зрения о прочитанном

тексте (на материале предмета

«обществознание»)

6.4.4 Повышен

ный РО 2

1 балл

- 37,7

%

2 балла

- 24,7

%

На материале предметной области «Физическая культура и основы

безопасности жизнедеятельности»

12

Ориентироваться в содержании текста,

отвечать на вопросы, используя явно

заданную в тексте информацию (на

материале предмета «ОБЖ»)

6.2 Базовый ВО 1 87,7%

Типы ответов:

ВО – выбор ответа; МВ – множественный выбор ответа; КО – краткий ответ

(одно слово или словосочетание); РО – развёрнутый ответ; С – установить




соответствие между двумя множествами; Р – ранжирование (упорядочить

объекты по какому-то признаку); МО – матрица ответов (выбрать в каждой

строке один столбец).

Дополнительные материалы и оборудование: черновик

Продолжительность выполнения работы – 40 минут

Средний показатель верного и полного выполнения всех заданий

учащимися 6-х классов составил верного и полного выполнения заданий

базовой части.

% полученных уровней в крае

Высокий Повышенный Базовый Низкий

4,1 32,1 51,4 12,4

Результаты выполнения работы рассмотрим также на основе

полученных результатов: итоговый средний балл за работу составил 9,1.

При анализе полученных результатов следует иметь в виду, что

учащиеся, которые выполняли мониторинговую работу, обучались по новым

стандартам в начальной школе. Но данные, содержащиеся в представленных

материалах, не могут являться основанием для оценки качества образования

в данной образовательной организации и принятии каких-либо

управленческих решений. Они могут быть использованы только для

определения направления совершенствования образовательной деятельности

или для оценочного сравнения результатов выполнения работы (в рамках

школы, муниципалитета, региона).

Индивидуальные результаты учащихся могут использоваться только для

организации индивидуальной работы с этими учащимися.

На Диаграмме 2 представлены средние результаты обучающихся 6-х

классов по баллам за каждое задание комплексной мониторинговой работы.





Рассмотрим отдельно для различных уровней взаимодействия работу по

подготовке и анализу результатов комплексной мониторинговой работы на

Диаграмме 3.





Сопоставление универсальных учебных действий по предметным

областям наглядно демонстрирует сложности текстологического анализа в

предметной области математика и информатика. В других предметных

областях необходимо развивать предметные умения, выстраивая систему

развития универсальных учебных действий для формирования

метапредметных результатов в рамках одного дня, недели, месяца, четверти,

полугодия, учебного года.

Проанализируем уровень развития у учащихся универсальных учебных

действий через предметные результаты.

Задания № 1 - 3 комплексной работы предоставили возможность

достаточно полно проверить необходимый комплекс знаний и умений,

относящихся к коммуникативной, языковой и лингвистической

компетенциям обучающихся.

Задание 1 «Ориентироваться в содержании текста, отвечать на

вопросы, используя явно заданную в тексте информацию».

Вариант задания: «Запишите синоним к слову ЗАДРОЖАЛА в

предложении: Задрожала яблонька, когда её стали выкапывать, и думает:

«Пропала я совсем!»

Задание направлено на проверку сформированности таких

познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией,

как умение ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы,

используя явно заданную в тексте информацию, интерпретировать

информацию.

Развивая умение ориентироваться в содержании текста, учащиеся

учатся строить определения и понимать важность каждого слова в нём.

Кроме того, активизация словаря при формировании понятий – это перевод

слов из пассивного словаря в активный словарь. Конечная роль такой работы

заключается в том, чтобы активизировать максимальное количество

усваиваемых слов у школьников и научить их правильно и уместно

использовать их в своей речи. Именно поэтому данное задание было введено

в состав комплексной работы.

Уровень выполнения – повышенный. Лексика является совокупностью

слов языка и является его центральной частью. Она постоянно находится в

развитии. Важную роль в лексике играют антонимы и синонимы, значимость

их изучения в процессе образовательного процесса чрезвычайно велика.

Работа с синонимическими рядами, с определением лексического значения

многозначного слова является наиболее важной областью словарной работы.

В значительной степени лексическое богатство языка обеспечивает его

синонимика. Активизация словаря – это перевод слов из пассивного словаря




в активный словарь. Конечная роль словарной работы заключается в том,

чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов у

школьников и научить их правильно и уместно использовать их в своей речи.

Именно поэтому данное задание было введено в состав комплексной работы.

71,1 % учащихся верно выполнили данное задание, то есть верно

определили лексическое значение слова, употребленного в тексте. Таким

образом, можно говорить, что данное задание вызвала у шестиклассников

определенную трудность в выполнении, это связано с тем, что лексическое

значение слова необходимо было соотносить с тем значением, которое оно

выполняло в предложении. В целом учащиеся умеют устанавливать

смысловые и стилистические различия многозначных слов, возможную

сочетаемость слов, сопоставляют прямое и переносное значения слова,

умеют подбирать синонимы в синонимических цепочках. Развивающая

функция востребована на основе «Программ универсальных учебных

действий» (блок познавательные универсальные действия) и на основе

учебных предметных программ. Раздел 9. Лексикология и фразеология. (см.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык, 5-9 классы).

Рекомендуем учителям русского языка и литературы работу по

обогащению словарного запаса школьников вести целенаправленно. На

уроках следует уделять достаточное внимание употреблению слов в

контексте: это раскрывает разнообразные значения слова, что способствует

развитию речевых умений и навыков школьников, приучать учащихся

работать со словарными статьями, выясняя лексическое значение слов.

Задание 2 «Давать определения понятиям, подводить под понятие (на

материале предметов «русский язык» и «литература»)».

Вариант задания: «Выпишите из предложений слово, в котором

правописание приставки зависит от глухости / звонкости следующего

согласного. Возгордилась яблонька в саду: «Должно быть, я редкое дерево, -

думает она, - когда меня из лесу в сад перенесли», - и свысока посматривает

вокруг на некрасивые пеньки, завязанные тряпочками; не знала она, что

попала в казачью станицу в сад к казаку».

В рамках метапредметности у обучающихся формируется способность

работать с понятиями, как особой формой знания. При формировании

понятий необходимо организовывать деятельность учащихся по усвоению

двух основных логических приёмов: подведение под понятие и выведение

следствий из факта принадлежности объекта понятию.

Задания демонстрировало умение у обучающихся разбирать слово по

составу, соблюдать орфографические нормы при написании приставок и

проверяло знания по теории орфографии. Можно считать, что они были




выполнены на достаточном уровне. Однако не следует забывать, что

кодификатор включает и другие сложные варианты написаний приставок и

также отрабатывать их правописание. С данным заданием справились 43,8%

шестиклассников, это говорит о том, что морфемный и

словообразовательный анализ слова еще не полностью освоен

обучающимися, это связано с тем, что тема «Морфемика. Словообразование»

не изучена в 6 классе в полном объеме, однако правописный навык,

связанный с умением выделять части слова, правильно писать необходимую

орфограмму сформирован в достаточной мере. Развивающая функция

востребована на основе «Программ универсальных учебных действий» (блок

познавательные универсальные действия) и на основе учебных предметных

программ. Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация. (см.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык, 5-9 классы).

Рекомендуем вводить задания, связанные с данными орфографическими

правилами в лингвистические разминки, в тестовые задания, учиться

находить слова с орфограммами в тексте, возможно введение

распределительных диктантов. Научить учащихся опираться на

фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ

при выборе правильного написания слова.

Задание 3 «Преобразовывать модели из одной знаковой системы в

другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и др.) (на материале

предметов «русский язык» и «литература»)».

Вариант задания: «Учитель дал задание Маше выписать только те

слова, в которых нет орфограммы «Н-НН в отыменных прилагательных», а

Ване – те слова, в которых есть орфограмма «Н-НН в отыменных

прилагательных». Распределите данные слова в таблице в соответствии с

заданием учителя: зернышко, весенний, хорошенькая, румяное, зеленый,

длинный».

Маша Ваня

Система заданий, направленных на формирование умений работы с

таблицами, должна включать задания, развивающие умения извлекать и

анализировать информацию, представленную в таблице (умение читать), а

также умение представлять необходимую информацию в виде таблицы.

Использование табличной формы позволяет расположить данные

компактно, наглядно и рационально. За счёт чего облегчается их анализ,

вскрываются те или иные характерные особенности изучаемых явлений:

сходство и различие, взаимосвязь признаков и т. п.




На уроках русского языка уместно использование метода

моделирования, работы с таблицами при изучении морфемики,

словообразования, орфографии, синтаксиса и пунктуации. Эти разделы языка

трудны для изучения, а метод моделирования помогает избежать путаницы

понятий, явлений, признаков.

Задание проверяло универсальное учебное действие, связанное с

умением ориентироваться в теории орфографии и морфологии, умением

правильно писать суффиксы прилагательных, причастий, опознавать

необходимые части речи.

С данным заданием, направленным на анализ морфемного состава

слова, на опознание части речи и выбор написания Н, НН в суффиксах

прилагательных, справились 73,4 % учащихся. Учащиеся умеют

анализировать и характеризовать слово с точки зрения его правописания. На

уроках русского языка в процессе организации учебной деятельности

определяющее значение имеют познавательные УУД, а именно: по

типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их

формы; объяснять значение слова, его написание, грамматические признаки;

опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов,

определять способы образования слов разных частей речи. В целом учащиеся

освоили содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их

использования. Развивающая функция востребована на основе «Программ

универсальных учебных действий» (блок познавательные универсальные

действия) и на основе учебных предметных программ. Раздел 13.

Правописание: орфография и пунктуация. (см. Примерные программы по

учебным предметам. Русский язык, 5-9 классы).

Рекомендуем учителю русского языка и литературы формировать

навыки правописания, обращать внимание на частеречную принадлежность

слова и соотносить с этой квалификационной характеристикой условия

выбора написания.

Задание 4 «Делить тексты на смысловые части, составлять план

текста (на материале предметов «русский язык» и «литература»)».

Вариант задания: «Составьте план текста. Для этого выделите

основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте их».

Умение работать с текстом складывается из трех составляющих: поиск

информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация

информации, оценка информации. Данное задание помогает увидеть, как

развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение

нужной для решения практической или учебной задачи информации,

систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте




идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и

информации. Учащиеся должны уметь использовать полученную из разного

вида текстов информацию для установления несложных причинно-

следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,

а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Задание комплексной работы было направлено на проверку овладения

процедурами смыслового анализа текста и относилось к содержательному

блоку «Речевая деятельность. Текст». Задание направлено на

диагностирование умения выделять в тексте смысловые части, осуществлять

информационную переработку текста, передавая его содержание в виде

плана, формулировать тезис, выражающий общий смысл частей текста,

различать тему и микротемы текста. Анализ текста позволяет мотивировать

деятельность учащихся и отрабатывать универсальные учебные действия.

Информационная функция востребована во всех учебных текстах.

Рефлексивный опыт, приобретаемый при работе с учебным текстом,

предусматривает развитие ценностно-смысловой, мотивационно-целевой,

эмоционально-волевой сферы сознания ученика. Результаты показывают, что

учащиеся умеют выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и

мыслей. Задание оценивалось по определенным критериям, двухбалльная

система позволяла выявить, насколько учащиеся умеют отражать все важные

микротемы данного текста и раскрывают содержание текста по существу

Процент верного и полного выполнения данного задания составляет 52,4 %.,

то есть эти учащиеся успешно выполнили задание и получили 2 балла; 27,7%

корректно сформулировали пункты плана, однако упустили или добавили

одну микротему. В целом средний балл выполнения задания равен 1,32.

Следовательно, данный учебный материал усвоен учащимися в должном

объёме, учащиеся умеют сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с

точки зрения их содержания, стилистических особенностей и

использованных языковых средств. Развивающая функция востребована на

основе «Программ универсальных учебных действий» (блок познавательные

универсальные действия) и на основе учебных предметных программ. Раздел

1. Речевая деятельность. Речь. (см. Примерные программы по учебным

предметам. Русский язык, 5-9 классы).

Рекомендуем учителям русского языка и литературы вводить задания,

связанные с выделением в тексте ключевых слов, основных микротем,

проводить такой вид работы, как сжатие информации, составлять различные

типы планов: тезисный, вопросный, номинативный. Проводить работу на

основе связных текстов, использовать «Открытый банк оценочных средств»

на сайте ФИПИ, «Открытый банк заданий ОГЭ», задания «Банка краевых




диагностических работ» (http://iro23.ru/podgotovka-k-attestacii-

uchashchihsya/itogovaya-attestaciya-uchashchihsya/itogovoe-sochinenie).

Задание 5 имело базовый уровень и проверяло умение применять

общий прием решения текстовых задач. Необходимо было составить

выражение по условию задачи (в одно действие с натуральными и дробными

числами) и найти его значение. С заданием справились 73,7 % обучающихся.

Задание несложное. Уровень выполнения недостаточно высокий. Вероятно,

четвертая часть учащихся допустила арифметические ошибки или не поняла

вопрос задачи. Приведем пример задания одного из вариантов: «Из 50 семян,

посаженных в землю, не проросла десятая часть. Сколько семян не

проросло?»

Задание 6 имело повышенный уровень и проверяло умение сравнивать

величины, проводить группировку, классификацию, выбирать главное.

Учащиеся должны были, проведя несложные рассуждения, выбрать из

предложенных утверждений верные. Правильно выполнили и получили 2 балла

51,3 % учащихся, ошиблись в одном из утверждений и получили 1 балл 28 %.

Приведем пример задания одного из вариантов:

Казак собрал в саду хороший урожай: яблоки, груши, сливы и вишни.

Известно, что яблок больше всего; груш меньше, чем слив; а вишен больше,

чем груш.

Из предложенных утверждений выберите верные.

1) Собрано груш больше, чем яблонь.

2) Собрано меньше всего вишен.

3) Собрано слив больше, чем груш.

4) Собрано меньше всего слив.

В ответе запишите номера выбранных утверждений в любом порядке,

без запятых и пробелов.

Ошибки шестиклассников были, вероятно, обусловлены нестандартной

формулировкой задания, неверной интерпретацией условий, логических

ошибках в рассуждениях.

Подводя итоги по результатам выполнения заданий из области

«Математика», мы видим, что трудности у обучающихся связаны с неумением

анализировать текст, выбирать необходимые данные, логически верно их

интерпретировать и с недостаточно сформированными вычислительными

навыками работы с натуральными и дробными числами.

Рекомендуем учителю математики на уроках обращать внимание на

решение текстовых задач с подробным анализом условий, включать в систему

заданий рассмотрение задач с практическим содержанием, логические задачи,




решаемые методом «здравого рассуждения», а также регулярно проводить

контроль уровня вычислительных навыков обучающихся.

Задание 7. Целью данного задания являлась проверка

сформированности у учащихся 6 класса на материале предмета

«информатика и ИКТ» таких базовых умений как группирование и

классификация объектов по какому-либо признаку. В качестве подсказки для

тестируемых был предложен каркас классификации, в который необходимо

было вписать данные из текста. Тем не менее, с заданием справилась только

треть обучающихся – 34,7%, что соответствует базовому уровню

сформированности УУД.

Пример задания:

Учителю рекомендуется в процессе работы класса с обучающим

текстовым материалом акцентировать внимание школьников на общие, и на

частные признаки описываемого объекта, явления.

Задание 8. Задание повышенного уровня сложности по преобразованию

модели из одной знаковой системы в другую. 24,7 % учащихся,

выполнявших задание, дали полный правильный ответ и получили

максимальные 2 балла. Представили ответ в виде отдельных отрывочных

положений и получили 1 балл 37,7 % учащихся.





8. Составьте таблицу: Культурные растения,

используемые человеком и назвать их жизненные формы.

Название

культурных

растений

Жизненная

форма Примеры

Практическое

значение

В представленном тексте для выполнения задания практически не

названы культурные растения. Необходимо было использовать знания

практико-ориентированной направленности из собственного жизненного

опыта и знания по биологии, но у учащихся слабо формируются

метапредметные результаты. По итогам работы можно рекомендовать

педагогам учить обучающихся работать с информацией, представленной в

разных форматах; проводить классификацию по заданным критериям;

описывать на основе предложенного плана явления неживой природы;

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой и неживой природе;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

определять характер взаимоотношений человека и природы.

Задание 9. Задание базового уровня сложности по географии на

установление соответствия в комплексной работе было направлено на

умение соотносить географическую информацию из разных частей текста,

сопоставляя основные текстовых и внетекстовых компоненты. Средний

процент выполнения этого задания соответствует 59%.

Около половины школьников не смогли установить соответствие

между понятием и его значением.




Пример задания на установление соответствия:

ЖИВОТНОЕ МЕСТО ОБИТАНИЯ

А) бурый медведь 1) лес

Б) кабан 2) степь

В) пеликан 3) плавни, лиманы

Г) рысь

Д) тушканчик

Учителю рекомендуется для повышения эффективности преподавания

школьного курса географии усиливать акцент на формирование у всех

обучающихся ключевых географических понятий. При организации

текущего и тематического контроля знаний, рекомендуется не только

проверять знания, обучающихся по определению понятий, но и предлагать

задания, требующие их применения.

Задание 10. Задание направлено на проверку сформированности таких

познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией

и чтением, как умение ориентироваться в содержании текста, отвечать на

вопросы, используя явно заданную в тексте информацию: упорядочивать,

ранжировать и группировать информацию.

Вариант задания:

1) Первое упоминание Москвы в летописях датируется 1147 г.

2) В IX-X вв. на Руси насчитывалось около 30 городов.

3) Более 300 лет назад был основан г. Санкт-Петербург.

4) В 753 г. до н.э. был основан г. Рим.

Данное задание базового уровня сложности, в соответствии с которым

необходимо было расположить в хронологической последовательности

исторические события и записать цифры, которыми обозначены

исторические события, в правильной последовательности в таблицу.

С заданием по краю справилось 59,1 % шестиклассников, что является

достаточно низким результатом. Основной причиной такого результата

является то, что изучение хронологии может идти только по принципу

«событие – дата». Но этого недостаточно. Среди учащихся в процессе

обучения должны выстроиться представления, в соответствии с которыми

даты будут составлять единую систему. В основе успешного выполнения

заданий данного типа лежат знания о принадлежности отдельных событий к

определенным периодам, эпохам. Учащемуся необходимо ориентироваться в

событиях прошлого, иметь представление о таких понятиях, как «наша эра»,




«до нашей эры», «тысячелетие», «век», «столетие», «четверть века», «первая

половина века», «первая четверть века», «первое десятилетие века» и т.д.

Рекомендуем учителям истории вести работу по составлению лент

времени, а также таблиц, в которых устанавливается соответствие между

периодом, эпохой и конкретными историческими событиями.

Задание 11. Задание направлено на проверку сформированности

личностных и познавательных универсальных учебных действий при работе

с прочитанной информацией. Задание повышенного уровня сложности. Оно

предполагало проверку у учащихся умения высказывать оценочные

суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте. Данное задание

непосредственно связано с содержанием текста, но оно требовало выхода за

его пределы. Необходимо было сформулировать собственное суждение по

актуальному проблемному вопросу общественной жизни.


Деятельность человека оказывает значительное влияние на природные

комплексы еще с давних времен. Ведь человек не только приспосабливается к

природе Земли, но и оказывает на нее постоянное и обширное влияние. Как

ты думаешь, что такое «рациональное природопользование» и приносит ли

оно пользу человечеству?

Только 24,7 % учащихся, выполнявших задание, дали полный

правильный ответ и получили максимальные 2 балла. Представили ответ в

виде отдельных отрывочных положений и получили 1 балл 37,7 % учащихся.

Следует отметить, что в подобном задании не может быть единственно

верного ответа – согласие или несогласие с приведенной в задании точкой

зрения является правильной. Объектом оценивания в подобном задании

выступает умение дать полный ответ, представленный одним или

несколькими предложениями, которые содержат ответ на поставленный

вопрос, составляют связное высказывание и соответствующими содержанию

текста.

Подводя итоги по результатам выполнения задания 11, можно

констатировать, что в целом более половины, обучающихся обладают

навыками, необходимыми для выполнения заданий подобного рода.

Трудности у обучающихся связаны с недостаточно хорошим уровнем

освоения смыслового чтения и слабо сформированными навыками логически

выстроить умозаключение и формулировать собственную точку зрения.

Низкий процент выполнения без ошибок свидетельствует о том, что не все

обучающиеся могут в письменной форме правильно сформулировать свою

мысль, аргументировано её изложить. Т.е. познавательные УУД в данном




направлении ещё недостаточно сформированы, необходимо продолжить

работу в данном направлении.

Для более успешного выполнения заданий подобного вида, учителям

обществознания можно рекомендовать на уроках обращать внимание на

выполнение заданий на выбор необходимой информации из источника,

применять в образовательном процессе заданий, которые способствуют

развитию монологической речи учащихся, задания, предполагающие

логически связный ответ с аргументами, а также задания направленные на

формирование умения высказывать оценочные суждения и свою точку

зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Задание 12. Задание направлено на проверку сформированности таких


и чтением, как умение ориентироваться в содержании текста, отвечать на

вопросы, используя явно заданную в тексте информацию с выбором варианта

ответа

Вариант задания:

Росла в лесу дикая яблоня. Осенью упало с неё кислое яблоко. Птицы

склевали яблоко, поклевали и зёрнышки, плоды деревьев, растущие в лесу,

могут быть съедобными и ядовитыми.

Выберите несъедобные лесные плоды и ягоды.

А) Груша.

Б) Яблоня.

В) Кизил.

Г) Бузина

Данное задание базового уровня сложности, в соответствии с которым

необходимо выбрать правильный вариант ответа. С заданием 12 в

Краснодарском крае справилось 88 % шестиклассников, что является

достаточно высоким результатом. Основанием для успешного выполнения

заданий является качественный уровень компетенции метапредметных


и чтением.

Для успешного выполнения заданий можно рекомендовать педагогам

планировать учебный материал совместно с учителями биологии, географии,

математики и т.д., чтобы впоследствии использовать межпредметные связи

либо фрагментарно, либо в качестве узловых и интегрированных уроков.

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», как никакой другой,

связан с естественнонаучными и гуманитарными предметами, с которыми

плотно взаимодействует, опирается на их знания, а иногда даже опережает

их. Интегрированность содержания курса ОБЖ базируется «на идеях




сохранения и повышения качества жизни и здоровья человека, сохранения

среды обитания и природных ресурсов, формирования у школьников

активной жизненной позиции в вопросах обеспечения личной безопасности,

безопасности общества и окружающей среды».

Содержание курса ОБЖ переплетается с основами естественнонаучных

дисциплин, таких как: биология, география, физическая культура и другими

науками. Межпредметное взаимодействие в безопасности жизнедеятельности

проявляется дифференциации предметной области, появлении новых

научных направлений, новых дисциплин, интегрированных с

естествознанием, социологией и другими науками. Это экологическая

социальная, информационная, экономическая безопасность и т. д.

Выводы и рекомендации

1. Обучающиеся 6-х классов образовательных организаций

Краснодарского края, реализующих федеральный государственный

образовательный стандарт основного общего образования в режиме пилотных

площадок, подтвердили наличие базового уровня сформированности УУД.

Руководителям муниципальных органов управления образованием:

1. Развивать на уровне муниципального образования систему реализации

ФГОС ООО по формированию универсальных учебных действий и

метапредметных результатов обучающихся.

2. Организовать на постоянной основе систему мониторинга

сформированности универсальных учебных действий.

3. Обеспечить прохождение непрерывного повышения квалификации по

использованию технологий ФГОС для всех учителей-предметников.

4. Провести мониторинг уровня соответствия учителей

профессиональному стандарту педагога, организовать профессиональную

переподготовку для педагогов, не имеющих базового либо дополнительного

педагогического образования по преподаваемому предмету.

Руководителям территориально-методических служб,

методистам:

1. Территориальным методическим службам необходимо добиться

реализации всеми учителями требований ФГОС ООО в части системы

оценки планируемых результатов.

2. По результатам мониторинговых работ определить типологию

наиболее существенных затруднений учащихся и своевременно ознакомить с

ней учителей и администрацию ОО.




3. На городском (районном) заседании методического объединения

рассмотреть содержание и структуру мониторинговой работы 2016 г. и ее

анализ.

Руководителям ОО:

1. Обеспечить преемственность подходов в формировании УУД в

начальной и основной школе в рамках образовательной организации.

2. Провести школьный анализ по итогам проведения мониторинговых

работ учащимися 6-х классов образовательных организаций Краснодарского

края, реализующих федеральный государственный образовательный

стандарт основного общего образования в режиме пилотных площадок.

3. Заместителям директора по УВР проанализировать учебные

программы, учебники и учебно-методические материалы для использования

дополнительного материала, необходимого для качественной подготовки

учащихся.

4. Рассмотреть вопрос о проведении мониторинговых работ, их

структуре и принципах отбора заданий на заседании методических

объединений учителей-предметников, ориентироваться на межпредметные

методические объединения.

5. Выработать систему мер, направленных на выявление и преодоление

обнаруженных проблем и повышение качества обучения в соответствии с

требованиями ФГОС, включая Предложения к плану работы школы на

следующий учебный год.

Учителям-предметникам:

1. Развивать различные формы межпредметного взаимодействия,

интегрированных уроков, принимать активное участие в развитии у

обучающихся метапредметных результатов.

2. Включать в содержание уроков задания на работу с информацией,

представленной в различном виде (текстов, таблиц, диаграмм, графиков и

др.) и обучать решению учебных и практических задачи на основе

предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на

межпредметной основе.

3. Реализовать на практике текстоцентрический подход в обучении

(разнообразить работу с текстами различных стилей и жанров; обращать

внимание на стилевые, структурные особенности текстов научно-учебного

подстиля).

4. Повышать уровень читательской культуры школьников (восприятие,

понимание и интерпретация текстов).

5. Практиковать разноуровневый анализ текста (стилевой, смысловой и

языковой).




6. Повышать уровень практической грамотности на уровне орфографии

и пунктуации (работа с деформированными и цельными текстами).

7. Совершенствовать навыки практической грамотности выполнением

упражнений по орфографическому и пунктуационному анализу текста.

8. Практиковать регулярное повторение орфограмм и пунктограмм,

изученных в предыдущих классах.

9. Разнообразить формы подачи материала и контроля выполнения

заданий.

10. Учить ориентироваться в определенной жизненной ситуации,

описанной в задании (задаче), учить осознанному выделению данных,

выбору действий.

11. Организовывать практику применения знаний в отличной от

стандартной ситуации, так как учащиеся испытывают затруднения при

решении тех задач, условие которых отличается от привычного (типового).

12. Развивать умение работать с календарными системами, развивать

умение работать с числовыми данными в гуманитарных текстах в рамках

курсов истории и обществознания, поскольку развитие способности выделять

характеристики задачи в неадаптированном тексте и решать их является

важным метапредметным результатом, наряду с предметным умением

работать с календарными системами.

Отчет о результатах...

Documents