Программа по русскому языку. 8...

2

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса разработана на основании перечня документов:

Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции);

Федерального компонента Государственного образовательного стандарта, утверждённого Приказом Минобразования РФ

№ 1089 от 5 марта 2004 года;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года №253 «Об утверждении

федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (с

изменениями в соответствии с приказами № 576 от 08.06.2015г., №1529 от 28.12.2015 г., №38 от 26.01.2016 г.) в

действующей редакции.

действующих правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10");

учебного плана МКОУ «Митинская средняя общеобразовательная школа» на 2017-2018 учебный год;

авторской программы по русскому языку к учебно-методическому комплексу В.В. Бабайцевой и др. (М.: Дрофа).

учебников:

Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. 5-9 класс. – М.: Дрофа, 2009.

Русский язык. Практика. 8 класс. / Под ред. Пичугова Ю. С. – М.: Дрофа, 2010.

Никитина Е. И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. – М.: Дрофа, 2010.

3

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой

передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством

приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации

народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками

личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его

социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом

изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие

интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует

навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и

усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения

всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В

соответствии с этим в V–IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая)

и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и

4

письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и

ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой

системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского

литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к

анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение

пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и

истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой

межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе

овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе

усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку

происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в

программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание

культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной

и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает

формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск

информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа

обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных

5

учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык

представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые

обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических

понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет

основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная

программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре примерной программы. Она, как

уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие

формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются

базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа

и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

В содержании, обеспечивающем формирование языковой и лингвистической компетенции, в отличие от авторской

программы, выделены следующие дидактические единицы:

Разделы грамматики Дидактические единицы, которые введены в рабочую программу

Синтаксис Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.

Словосочетание Нормы сочетания слов и их нарушение в речи.

Предложение Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Предложения

утвердительные и отрицательные.

Простое предложение

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Трудные случаи согласования с

определяемым словом. Вопрос об обобщённо-личных предложениях. Синонимия

односоставных и двусоставных предложений. Стилистические особенности предложений с

6

однородными членами. Нормы сочетания однородных членов. Функции и способы

выражения обращений. Синонимия вводных конструкций. Особенности употребления

вводных конструкций.

Культура речи Культура речи как раздел русского языка. Критерии культуры речи. Виды чтения.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-

ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному

средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к

русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное

владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и

грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и

взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о

стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения

нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,

извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

7

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает

обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 714 часов. В том числе: в V

классе – 204 часа, в VI классе – 204 часа, в VII – 136 часов, в VIII классе – 102 часа, в IX классе – 68 часов.

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства

межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицисти-ческого, официально-делового стилей, языка художественной

литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,

пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые

особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

8

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и

скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться

лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен

мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,

последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям

окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произноси-тельные, лексические, грамматические нормы современного

русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно исполь-зовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

9

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и

речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в

жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка

как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к

самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации

надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик

получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах

речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка

совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой

деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно

важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез,

обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск,

10

извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель

деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Используется учебник: 1) Бабайцева В. В. Русский язык. Теория. 5-9 классы;

2) Пичугов Ю. С. Русский язык. Практика. 8 класс; 3) Никитина Е. И. Русская речь. 8 класс.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

п/п Тема урока

Кол-во

часов

Кол-во

к/р

Кол-во

часов на

р/р

1 Общие сведения о языке 2 – –

2 Повторение изученного в 5–7 классах 6 1 2

3 Синтаксис и пунктуация. Словосочетание.

Главные члены предложения 17 1 6

4 Второстепенные члены предложения 7 1 2

5 Односоставные предложения 10 1 1

6 Простое осложнённое предложение 31 3 11

ИТОГО 73 7 22

102 ч а с а

11

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

(всего 102 часа)

Тема 1. Общие сведения о языке (2 ч.)

Понятие литературного русского языка.

Тема 2. Повторение изученного в 5–7 классах (7 ч.)

Лексика и фразеология. Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски.

Морфемика и словообразование. Орфография. Сопоставительный анализ слов, имеющих в корне омонимы, языковые

признаки слов на основе анализа морфемной модели. Основные способы словообразования. Лингвистические словари.

Морфемный разбор при проведении орфографического анализа.

Морфемика и орфография. Правописание орфограмм-гласных, орфограмм-согласных в корне слова.

Морфология и орфография. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное

написание НЕ с различными частями речи. Буквы Н и НН в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий.

Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах.

Грамматическая основа предложения.

Тема 3. Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Главные члены предложения (18 ч.)

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. Словосочетание

и предложение как предмет изучения синтаксиса. Синтаксическая роль частей речи в предложении. Пунктуация как система

правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.

Словосочетание и предложение. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксической связи.

Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова. Способы подчинительной связи слов в словосочетании: согласова-

12

ние, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. Выбор падежной формы управляемого слова,

предложно-падежной формы управляемого существительного, согласование сложносокращённых слов с прилагательными и др.

Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь. Основные виды словосочетаний по морфологическим

свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Цельные словосочетания. Предложение как минимальное речевое

высказывание. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды предложений. Простое предло-

жение. Основные виды простого предложения. Прямой и обратный порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Интонация.

Главные члены предложения. Подлежащее. Способы его выражения. Особые случаи согласования подлежащего и

сказуемого. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное. Способы выражения простого гла-

гольного сказуемого. Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения. Составное именное сказуемое. Способы его вы-

ражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.

Тема 4. Второстепенные члены предложения (8 ч.)

Определение. Второстепенные члены предложения. Определения согласованные и несогласованные. Трудные случаи

согласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений. Приложение как разновидность определе-

ния. Знаки препинания при приложении.

Дополнение. Дополнение как второстепенный член предложения. Способы его выражения. Дополнение прямое и косвенное.

Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы их выражения.

Тема 5. Односоставные предложения (11 ч.)

Понятие об односоставных предложениях. Основные группы односоставных предложений.

Определённо-личные предложения. Их структура и смысловые особенности.

Неопределённо-личные предложения. Их особенности. Вопрос об обобщённо-личных предложениях.

13

Безличные предложения. Их особенности.

Назывные предложения. Назывные предложения и их смысловые и структурные особенности. Употребление од-

носоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений. Синонимия од-

носоставных и двусоставных предложений.

Особенности строения полных и неполных предложений. Понятие о неполных предложениях. Предложения полные и

неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении.

Тема 6. Простое осложнённое предложение (34 ч.)

Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные члены, связанные сочини-

тельными союзами и пунктуация при них. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при

них. Однородные и неоднородные определения.

Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. Обособление согласованных определений. Несогласован-

ные определения и их обособление. Обособление определений с обстоятельственным оттенком. Обособление приложений.

Обособление дополнений. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.

Отсутствие и наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот. Обособление обстоятельств, выраженных суще-

ствительными с предлогами. Обособление уточняющих членов предложения. Уточняющие, поясняющие, присоединительные

члены предложения, их смысловая и интонационная особенность.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Группы вводных конструкций по значению.

Роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания. Вводные предложения. Знаки препинания при

них. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.

14

Обращение. Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. На-

блюдение за употреблением обращения в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

Уроки развития речи (22 ч.)

Текст. Признаки текста. Микротема. Микротекст.

Текст как единица синтаксиса. Понятие текста. Композиция текста. Смысловая связь частей текста.

Основные способы и средства связи предложений в тексте. Данное и новое в текстах. Цепная и параллельная связь

предложений в тексте. Заглавие как средство связи предложений в тексте. Порядок предложений в тексте. Порядок слов в

предложении.

Риторический вопрос как средство выразительности речи.

Разновидность рассуждения-сравнения. Сочинение-рассуждение. Композиция текста, языковые средства сцепления его

частей, выражение сходства и различия сопоставляемых понятий.

Однородные члены предложения как средства выразительности речи. Бессоюзие. Многосоюзие. Параллелизм

предложений.

Рассуждение на литературную тему. Композиция сочинения-рассуждения. Рассуждение на основе литературного про-

изведения.

Заглавие как средство связи предложений в тексте. Роль заглавия как средства связи в тексте, роль композиционного

стыка.

Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения. Особенности композиции сочинения в виде киносценария,

киноведческие термины.

Обращение как средство связи предложений в тексте.

Психологический портрет. Сочинение-описание.

15

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В 8 КЛАССЕ

В результате изучения русского языка в 8 классе учащийся должен знать, понимать определения основных изученных

языковых явлений, речеведческих понятий.

Уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию

прослушанного текста;

фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

рецензировать устный ответ учащегося;

задавать вопросы по прослушанному тексту;

отвечать на вопросы по содержанию текста;

слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

чтение:

прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с

иллюстративным материалом текста: схемами, таблицами на основе текста;

16

используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании

книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

при необходимости переходить на изучающее чтение;

читать и пересказывать небольшие по объёму тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

говорение:

пересказывая текст, отражать своё понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

вести репортаж о школьной жизни;

строить небольшое по объёму устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-

доказательства, текста-описания;

составлять инструкции по применению того или иного правила;

принимать участие в диалогах различных видов;

адекватно реагировать на обращённую устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или

заканчивать разговор и т. п.;

письмо:

пересказывать фрагмент прослушанного текста;

пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые

особенности исходного текста;

17

создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на

свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами описания или рассуждения, репортаж о

событии;

писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка

(выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчленённые предложения (парцелляцию), риторические

вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);

составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

текст:

находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную

мысль, заголовок;

распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия

на читателя;

фонетика и орфоэпия:

правильно произносить слова с учётом вариантов произношения;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и

типичные морфемные модели слов;

разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

18

лексикология и фразеология:

разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;

пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т.

п.);

оценивать уместность употребления слов с учётом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приёмы, основанные на лексических возможностях

русского языка;

морфология:

распознавать части речи и их формы;

соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарём грамматических

трудностей;

опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического

анализа;

орфография:

применять орфографические правила, объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение,

морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

синтаксис и пунктуация:

опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учётом их

специфики и стилистических свойств;

правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными, обособленными членами;

19

правильно строить предложения с обособленными членами;

проводить интонационный анализ простого предложения;

выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и

пунктуационного разбора;

использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию

предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить

пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе:

диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, цифровой, словарный, свободный, диктант с

грамматическим заданием);

изложение (подробное, выборочное, с элементами сочинения);

сочинение (рассуждение на морально-этическую тему, на грамматическую тему, по данному началу, на свободную тему);

проверочная работа с выбором ответа;

индивидуальный контроль (карточки);

работа с перфокартами

комплексный анализ текста;

тест.

20

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

для учащихся:

1. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. 5-9 класс. – М.: Дрофа, 2009.

2. Русский язык. Практика. 8 класс. / Под ред. Пичугова Ю. С. – М.: Дрофа, 2010.

3. Никитина Е. И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. – М.: Дрофа, 2010.

для учителя:

1. Кудинова О. А. Контрольные и работы по русскому языку. 8 класс. – М.: ЭКСМО, 2005.

2. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 8 класс. / Под ред. Ю. С. Пичугова. – М.: Дрофа,

2006.

3. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2004.

4. Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 2000.

5. Купалова А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – М.: Дрофа, 2001.

6. ред. В. В. Бабайцевой). Методическое пособие / сост. Г. М. Вялкова. – М.: Глобус, 2007.

21

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Тема

урока

Кол-

во

ча-

сов

Мате-

риал

учеб-

ника

Форма

учеб-

ного

заня-

тия

Дата

про-

веде-

ния

Требования к уровню подготовки обучающихся

Базовые знания Развитие

познавательных умений

Применение

полученных знаний на

практике

Общие сведения о языке

1–2.

Литературный русский язык

2

Урок ус-воения но-вых знаний

Продемонстрировать красоту и богатство русского языка, формировать представления

учащихся о родном языке как о драгоценном наследии.

Повторение изученного в 5–7 классах

3.

Повторение основных

речеведческих и лексических

понятий

1

Повтори-тельно-обоб-щающий урок

Подбирать синонимы и антонимы к слову, выбирать из синонимичного ряда наиболее точное и уместное слово. Оценивать собственную и

чужую речь с точки зрения уместности использования сти-листически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения. Толковать значения фразеологизмов, использовать толковые словари для определения и уточнения лексического значения

слов.

Использовать синонимы как сред-ство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправ-данного повтора. Осуществлять

анализ значения, строения, напи-сания разных видов омонимов, произносить заимствованные слова, соблюдая орфоэпические нормы. Распознавать слова с полногласным и неполногласным сочетанием, объ-яснять их написание. Уместно и умеренно использовать в речи

лексику ограниченного упот-ребления, термины, использовать их в текстах научного стиля.

4. Морфемика и словообразова-ние.

1


Производить сопоставительный анализ слов, имеющих в корне омонимы, характеризовать языковые признаки слов на основе анализа морфемной модели. Определять

основные способы словообразова-ния. Использовать лингвистические словари.

Опираться на морфемный разбор при проведении орфографического ана-лиза и определении грамматических свойств слова. Безошибочно писать с опорой на морфемно-словообразова-

тельный анализ.

22

5. Морфемика и

орфография. 1

§§ 120,

129

Повто-рительно-

обобщаю-щий урок

Опираться на основной принцип

написания морфем: сохранение единообразного их облика неза-висимо от звучания. Обнаруживать орфограммы в корне. Использовать орфографический словарь с целью самостоятельного решения воз-никающих затруднений при написании слов.

Группировать слова по видам

орфограмм корня, подбирать од-нокоренные слова на основе словообразовательного толкования.

6. Морфология и орфография.

1 §§ 67, 68

Повто-рительно-обобщаю-

щий урок

Различать части речи, производить их морфологический разбор. Аргументировать группировку частей речи в связи со слитным (раз-дельным) написанием их с НЕ.

Безошибочно писать НЕ с различ-ными частями речи.

7. Морфология и орфография.

1 §§ 19-20

Повто-рительно-обобщаю-щий урок

Опознавать части речи с изученными орфограммами. Выделять общее и

различное, сопоставляя изученные части речи.

Безошибочно писать, группировать слова разных частей речи. Уместно

употреблять разные части речи.

8. Синтаксис и пунктуация.

1


Определять смысловые отношения

между словами, видеть связь слов в предложении.

Выделять грамматическую основу

предложения и выполнять синтаксический разбор простого предложения. Безошибочно рас-ставлять знаки препинания в осложнённом простом предложении.

9.

Контрольная работа по теме

«Повторение изученного в 5-7 классах».

1 Урок контроля

Воспроизводить текст, воспринимая его на слух. Опознавать части речи, определять в них морфемы, выявлять

смысловые отношения между словами в предложении, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам.

Записывать под диктовку текст, соблюдая на письме орфогра-фические и пунктуационные нормы.

10–

11.

Р/р Изложение, близкое к тек-сту. К. Г. Паус-

товский «Ми-хайловские ро-щи».

2 Р § 6 Уроки развития речи

Признаки текста, понятия «микро-текст», «микротема».

Понимать на слух содержание текста, его тему, коммуникативную цель, определять главную мысль

звучащего текста, понимать отношение автора текста к пос-тавленной в тексте проблеме.

Излагать подробно текст в соот-ветствии с планом, составлять сложный план, извлекать главную

информацию из текста, соблюдать нормы построения текста, нормы письма.

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Главные члены предложения

12. Синтаксис как раздел грамма-тики. Связь

1 Урок усвоения нового ма-

Определять границы предложений, выделять словосочетания, используя смысловые и грамматические связи

23

синтаксиса и

морфологии.

териала словосочетаний и предложений в

тексте.

13.

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы рус-

ской пунктуа-ции. Знаки пре-пинания и их функции.

1

Урок усвоения нового ма-

териала

Смыслоразличительную роль знаков препинания, взаимосвязь смысла, интонации и пунктуации предложе-ния.

Членить текст на предложения, ус-танавливать связи и отношения между словами предложений.

Грамотно расставлять знаки препинания (определительные, разделительные, выделительные).

14.

Словосочета-ние и предло-жение как еди-ницы синтакси-

са. Виды син-таксической связи.

1 §§ 156,

157

Урок усвоения новых зна-ний

Интонационные средства синтаксиса, понимать их грамматическую и смыслоразличительную роль: логическое ударение, пауза, тон,

темп, мелодичный рисунок.

Использовать синтаксические средства: форму слов, смысловую и грамматическую связь их в составе словосочетания и предложения, слу-

жебные слова.

Определять виды связи в словосо-четании и предложении, находить в них средства синтаксической связи, определять тип предложения.

15. Р/р Текст как единица син-таксиса.

1 Урок развития речи

Определять смысловую связь частей текста, способы сцепления предложения, характеризовать синтаксические конструкции, порядок слов.

Создавать текст, учитывая речевую ситуацию, характер адресата речи, выбирать способ воздействия на ад-ресата.

16.

Словосочета-ние как едини-ца синтаксиса. Виды словосо-четаний по ха-рактеру выра-жения главного

слова.

1

Урок усвоения новых зна-ний

Основные виды словосочетаний (именные, глагольные, наречные), признаки словосочетаний.

Распознавать и моделировать словосочетания всех видов, раз-делять словосочетания на сочи-нительные и подчинительные.

17.

Способы под-

чинительной связи.

1 § 158

Урок усвоения нового ма-териала

Способы подчинительной связи: согласование, управление, при-мыкание, средства связи слов, ис-пользуемых в каждом типе, нормы сочетания слов и причины их нарушения.

Моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять вид связи.

Производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по значению словосочетания.

24

18.

Способы под-чинительной связи. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи.

1 § 158

Урок за-крепления изу-ченного

Использовать в речи синонимичные

по значению словосочетания, видеть нарушения в сочетании слов, исправ-лять ошибки.

Соблюдать орфоэпические,

грамматические и лексические нормы при построении слово-сочетаний разных видов.

19.

Основные виды словосочета-ний. Цельные словосочета-ния.

1 §§ 159,

160

Урок усвоения

нового ма-териала

Определять основные признаки словосочетания – смысловую и грамматическую связь слов, раз-личать словосочетания и фразе-ологизмы, цельные словосочетания.

Моделировать словосочетания всех видов, правильно употреблять их в речи, соблюдая нормы при построении словосочетаний разных видов.

20.

Р/р Сочинение

на грамматиче-скую тему «Что я знаю о слово-сочетании?»


Писать сочинение на граммати-

ческую тему, осуществляя выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой.

Свободно и правильно излагать свои

мысли в письменной форме.

21.

Предложение как основная единица син-таксиса и как минимальное речевое выска-

зывание.

1 §§ 161-

164


Основные признаки предложения и его отличие от других языковых еди-ниц, сферу использования изучаемых конструкций, обусловленность их

употребления содержанием и ситуа-цией речи, роль в создании текста, их возможности для усиления вы-разительности речи.

Анализировать и характеризовать предложения (по цели высказывания, эмоциональной окраске, строению), определять границы предложения и

способы передачи конца предло-жения (в устной речи – интонация, в письменной – знаки препинания).

Использовать в речи вопросительные слова и частицы в вопросительных предложениях для точной формули-ровки мысли и воздействия на

собеседника, риторические вопросы и риторические восклицания как экспрессивно-стилистические средства, способы выражения разных смысловых оттенков побуждения, речевые этикетные формулы, сред-ства выражения значения утвер-ждения и отрицания.

22. Основные виды простого пред-ложения.

1 §§ 156-

167

Урок усвоения нового ма-

териала

Понятия «односоставные» и «дву-составные предложения».

Анализировать и характеризовать предложения, производить син-таксический разбор, определять грамматические основы в простом и сложном предложениях.

Использовать в устной и письменной речи служебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении.

23.

Логическое ударение и по-

рядок слов в предложении. Интонация.

1


Интонационно правильно произ-носить предложения, выделять с

помощью логического ударения и порядка слов наиболее важные слова.

Выразительно читать предложения, использовать в текстах разных

стилей прямой и обратный порядок слов.

24–25.

Р/р Основные способы и сред-ства связи предложений в

2 Уроки развития речи

Подбирать из печатных источников или составлять самим такие фрагменты, тексты, в которых для цепного соединения предложений

Анализировать тексты с парал-лельной связью, озаглавливать их, аргументировать свой выбор, определять роль заглавия и родо-

25

тексте. использовались бы лексические

средства связи (лексический повтор, однокоренные слова, лексические и текстовые синонимы), морфоло-гические средства связи (местои-мения, наречия, союзы).

видовых слов в организации текста,

использовать инверсию, риторический вопрос с целью усиления выразительности речи.

26.

Повторим ор-фографию: ор-фограммы в корне.

1 § 17

Повтори-тельно-

обоб-щающий урок

Объяснять выбор орфограмм, груп-пировать слова по видам орфограмм

в корне, формулировать обобщённое правило. Приводить свои примеры.

Безошибочно писать гласные и со-гласные в корнях слов. Подбирать

проверочные слова на основе толкования слов.

27.

Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения.

1 § 17


Функцию главных членов пред-ложения.

Характеризовать подлежащее и сказуемое, определять способы выражения подлежащего.

Согласовывать сказуемое с под-лежащим, выраженным словосо-четанием или сложносокращёнными словами.

28.

Сказуемое и его основные типы. Простое глагольное ска-зуемое и спосо-бы его выраже-ния.

1 §§ 170,

171

Урок усвоения

нового ма-териала

Типы сказуемых, понимать их лек-сическое и грамматическое значение.

Находить и характеризовать сказуемые в предложении, со-гласовывать подлежащее и сказуемое, учитывая в ряде случаев существующие в речи варианты согласования.

Определять морфологические способы выражения простого гла-гольного сказуемого, в каком наклонении, времени используется сказуемое в тексте-повествовании и тексте-описании.

29–30.

Р/р Изложение

с элементами сочинения.

2

Уроки

развития речи

Точно и полно понимать содержание прочитанного текста, его главную мысль, тип речи.

Подробно передавать содержание повествовательного текста в жанре рассказа, сохраняя на письме его композицию, создавать собственное высказывание на основе исходного текста, давая оценку поступкам героев, делая выводы, соблюдать на письме нормы русского языка.

31.

Составное гла-гольное сказуе-мое. Способы его выражения.

1


Структуру составных глагольных сказуемых.

Опознавать составное глагольное сказуемое в тексте.

По составу, по способу выражения лексического и грамматического значений различать простые и составные глагольные сказуемые.

32.

Составное именное сказу-емое. Способы его выражения.

1


Структуру составного именного

сказуемого.

Различать составное глагольное и

составное именное сказуемое.

Определять способы выражения

именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с омонимичными сказуемыми разных видов.

33. Тире между подлежащим и

1 § 174 Урок усвоения

Основные случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Определять способы выражения подлежащего и сказуемого.

Безошибочно ставить тире между подлежащим и сказуемым.

26

сказуемым. нового ма-

териала

Составлять предложения со

сказуемым с нулевой связкой, интонационно правильно их произносить.

34.

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и

сказуемым.

1 §§ 161-

174

Повтори-тельно-обоб-щающий

урок

Определять морфологические способы выражения главных членов предложения. Различать виды сказуемых.

Ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить синонимич-ную замену разных видов сказуемых.

35.

Контрольная работа по теме «Главные чле-ны предложе-ния».

1 Урок

контроля

Безошибочно воспроизводить текст, воспринятый на слух, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.

Второстепенные члены предложения

36.

Определение согласованное и несогласован-ное. Способы выражения оп-ределений.

1 § 175


Определять и различать согла-сованные и несогласованные оп-ределения, способы их выражения, устанавливать связь между определениями и определяемыми словами при помощи вопроса.

Использовать определение для характеристики предмета, явления, определения-эпитеты как средства выразительности речи.

37.

Определение

согласованное и несогласован-ное. Способы выражения оп-ределений.

1 § 175


Производить синонимичную замену

согласованных и несогласованных определений, понимать двойное значение отдельных второстепенных членов.

Находить в тексте согласованные и

несогласованные определения.

38.

Приложение как разновид-ность определе-ния. Знаки пре-пинания при приложении.

1 § 176

Урок ус-воения но-вого ма-териала

Приложение – это разновидность определения.

Правильно пунктуационно офор-млять одиночные согласованные приложения, выраженные су-

ществительными, несогласованные приложения, обозначающие названия газет, журналов, художественных произведений.

Использовать приложение как средство выразительности. Включать приложения в предложения и текст,

отличать сказуемые и приложения, выраженные одними и теми же словами.

39. Дополнение. Способы его выражения.

1 § 177

Урок ус-воения но-вого ма-

териала

Особенности второстепенного члена предложения – дополнения, способы выражения дополнений (инфинитив, цельное словосочетание).

Различать дополнения (прямое и косвенное), определять способы их выражения.

Опознавать дополнения в пред-ложении и в тексте, определяя смысловые отношения между сло-вами, роль в предложении, не

смешивать подлежащее и прямое дополнение.

40–41.

Р/р Сжатое из-ложение с эле-

2 Уроки развития

Дифференцировать главную и второстепенную информацию

Вычленять ключевые опорные предложения (микротемы) и

27

ментами сочи-

нения.

речи прочитанного текста, сжато пе-

редавать его содержание.

раскрывать их, создавать собст-

венное высказывание на основе исходного текста

42.

Обстоятельст-во. Виды обсто-ятельств. Спо-собы их выра-жения.

1 § 178

Урок ус-

воения но-вого ма-териала

Виды обстоятельств. Различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения.

Использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности, как средство связи предложений в повествовательных текстах.

43.

Систематиза-ция и обобще-ние изученного по теме «Глав-ные и второсте-

пенные члены предложения».

1 §§ 175-

179

Повтори-тельно-обоб-щающий

урок

Определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы вы-ражения главных и второстепенных членов, различать разные виды сказуемых, второстепенные члены предложения и их виды (согласованные и несогласованные

определения, приложения, виды обстоятельств).

Отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при приложении, про-изводить синонимичную замену разных видов сказуемых, нераспространённых и распро-странённых предложений, ре-

дактировать предложения с нарушением синтаксической нормы, использовать прямой и обратный порядок слов в текстах разных сти-лей.

44.

Повторим ор-фографию. Ор-

фограммы в приставках.

1


Различать приставки ПРЕ-ПРИ на семантической основе, приставку НЕ- и частицу НЕ, объяснять выбор

орфограммы-буквы, делать обоб-щения о написании приставок.

Безошибочно писать приставки с опорой на морфемно-словооб-разовательный анализ слова. Устно

объяснять правописание приставок в виде рассуждения на письме – графи-чески.

45.

Контрольная работа по теме «Главные и второстепен-ные члены

предложения».


Определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы вы-ражения главных и второстепенных

членов, различать разные виды сказуемых, второстепенные члены предложения и их виды (согласованные и несогласованные определения, приложения, виды обстоятельств).

Отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при приложении, про-

изводить синонимичную замену разных видов сказуемых, нераспространённых и распро-странённых предложений, ре-дактировать предложения с нарушением синтаксической нормы, использовать прямой и обратный порядок слов в текстах разных сти-

лей.

Односоставные предложения 46. Понятие об од- 1 §§ 180- Урок ус- Что такое односоставное предло- Различать односоставные и дву- Опознавать односоставные

28

носоставных

предложениях. Основные груп-пы односостав-ных предложе-ний.

181 воения но-

вого ма-териала

жение, его структурные особенности,

группы односоставных предложений по способу выражения главного члена.

составные предложения. предложения в тексте и структуре

сложного предложения.

47.

Определённо-личные предло-жения. Их структура и смысловые осо-бенности.

1


Структурно-грамматические особенности определённо-личных

предложений.

Различать односоставные и дву-составные предложения, находить

определённо-личные предложения по их значению и структурным осо-бенностям.

Использовать определённо-личные предложения в разных стилях речи,

пользоваться двусоставными и определённо-личными предло-жениями как синтаксическими синонимами, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определённо-личные предло-жения.

48. Неопределён-но-личные предложения.

1 § 182


Значение и строение неопределённо-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемых в них.

Находить неопределенно-личные предложения по их значению и структурным особенностям.

Использовать в разных стилях речи, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными (неопределённо-личными).

49.

Вопрос об обобщённо-личных предло-жениях.

1 § 182


Функцию обобщённо-личных предложений в речи, способы выражения сказуемого в них.

Опознавать обобщённо-личные предложения в тексте.

Употреблять обобщённо-личные предложения в собственных высказываниях.

50. Безличные предложения.

1 § 183

Урок ус-


Общие и отличительные признаки двусоставных и безличных предложений, синонимичных по значению, способы выражения сказуемых в безличных предло-жениях.

Находить безличные предложения по значению и структурным особеннос-тям.

Употреблять безличные пред-ложения в речи для передачи со-стояния природы, окружающей среды, душевного состояния че-ловека и т. д., правильно писать глаголы с -ТСЯ, -ТЬСЯ, НЕ с глаголами.

51. Безличные предложения.

1


Определять структурные типы безличных предложений, морфологические средства вы-ражения сказуемого в них, различать односоставные и двусоставные предложения.

Сопоставлять личные и безличные предложения, включать безличные предложения в текст.

52. Назывные предложения.

1 § 184


Смысловые и структурные осо-

бенности назывных предложений.

Находить в тексте назывные

предложения, отличать их от дву-составных, определять роль на-зывных предложений в худо-жественной литературе, в газетных

Пользоваться назывными пред-

ложениями в описании для обозначения места, времени, обстановки действия. Использовать их как средство сжатого описания

29

очерках, статьях. экспозиции рассказа, выразительно

читать, правильно оформлять, целесообразно использовать их в речи.

53.

Употребление односоставных предложений в устной и пись-

менной речи. Синтаксичес-кий разбор од-носоставных предложений. Синонимия од-носоставных и двусоставных предложений.

1


Производить устный и письменный синтаксический разбор односоставных предложений, производить сопоставительный

анализ двусоставных и одно-составных предложений.

Использовать синонимию одно-составных и двусоставных предложений, односоставные предложения с обобщённым зна-

чением в пословицах, афоризмах, крылатых выражениях.

54.

Систематиза-ция и обобще-ние изученного по теме «Одно-составные предложения».

1 § 179

Повтори-тельно-обоб-

щающий урок

Различать основные виды одно-составных предложений по смысловым и грамматическим признакам, производить синтак-сический разбор односоставного предложения. Анализировать в сопоставлении разновидности

односоставных предложений.

Расставлять знаки препинания в сложном предложении путём оп-ределения особенностей грам-матических основ, использовать двусоставные и односоставные предложения как синтаксические си-нонимы. Составлять диалоги с

употреблением определённо-личных предложений, включать неопределённо-личные предложения в сюжетные тексты, а безличные предложения – в миниатюрные зари-совки явлений природы.

55.

Особенности

строения пол-ных и непол-ных предложе-ний.

1


Общее понятие неполных предло-жений, сферу их употребления.

Опознавать неполные предложения в тексте, заменять неполные полными,

различать назывные и неполные двусоставные предложения, оп-ределять роль неполных пред-ложений в тексте художественного произведения.

Пользоваться неполными предло-жениями в разговорной речи,

правильно ставить знаки препинания в неполных и сложных предложени-ях, в составе которых есть неполные.

56.


«Односостав-ные предложе-ния».


Различать виды односоставных пред-ложений, полные и неполные

двусоставные, определять способы выражения сказуемого в односоставных предложениях.

Правильно расставлять знаки препинания, выразительно читать и

употреблять в речи односоставные и неполные предложения.

30

57.

Р/р Риторичес-кий вопрос как средство выра-

зительности ре-чи.

1 Урок развития

речи

Сравнивать близкие по смыслу

повествовательные предложения и риторические вопросы, понимать строение риторических вопросов, ха-рактерную для них интонацию.

Правильно пунктуационно офор-

млять, использовать риторический вопрос как одно из синтаксических средств выразительности речи. Выявлять риторические вопросы как самостоятельные предложения, так и в составе сложного, определять их функции.

Простое осложнённое предложение

58.

Однородные члены предло-жения. Союзы при однородных членах.

1 §§ 186,

187, 21

Урок ус-воения но-


Особенности однородных членов предложения.

Опознавать однородные члены, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов. Различать простые предложения с

однородными сказуемыми, связанными союзом И, и сложные с этим же союзом.

Правильно ставить знаки препинания при однородных членах, при чтении соблюдать перечислительную интонацию. Составлять схемы

предложений. Определять сти-листическую окраску союзов в предложениях с однородными членами.

59.

Однородные члены, связанные сочинительными

союзами и пунктуация при них.

1 § 187

Урок ус-воения но-


Определять оттенки: 1) проти-вопоставления, контрастности, уступки и несоответствия, выра-жаемые противительными союзами,

2) чередования или не-определённости оценки явлений, выражаемые разделительными союзами.

Правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, состав-лять схемы предложений.

60.

Однородные члены, связанные сочинительными

союзами и пунктуация при них.

1

Урок за-крепления

изу-ченного

Пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать простые предложения с

однородными членами, связанные союзом И, и ССП.

Производить возможную сино-нимичную замену союзов при однородных членах, применять

правила пунктуации о наличии или отсутствии запятой между однородными членами.

61.

Обобщающие слова при одно-родных членах предложения. Знаки препина-

ния при них.

1 § 189


Что такое обобщающие слова. Находить обобщающие слова при однородных членах, определять их место по отношению к однородным членам.

Правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах, употреблять обобщающие слова в

текстах разных стилей.

62.

Обобщающие слова при одно-родных членах предложения.

1 §§ 186-

188

Урок за-крепления

изу-ченного

Различать предложения с обоб-щающими словами при однородных членах и предложения с именным составным сказуемым, распознавать

Правильно расставлять знаки препинания, использовать пред-ложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах

31

Знаки препина-

ния при них.

логические категории рода, вида,

общего и частного.

разных стилей.

63. Р/р Разновид-ность рассужде-ния-сравнения.


Создавать текст-рассуждение на лингвистическую тему, текст-сравнение, сохранять композицию текста этого типа, подбирать языковые средства для сцепления его частей, выражения сходства и

различия сопоставляемых языковых явлений.

Строить высказывания на основе типовой схемы (параллельного или последовательного сравнения), со-блюдать на письме нормы русского языка.

64.

Р/р Однородные члены пред-ложения как средства вы-разительности

речи.


На примерах художественного текста выявлять функции однородных членов предложения как синтаксического средства вырази-тельности речи, определять па-раллелизм предложений, находить

данное средство выразительности в художественном тексте.

Предупреждать ошибки в речи при использовании однородных членов предложений и исправлять их.

65. Однородные и неоднородные определения.

1 § 189

Урок ус-


Однородные и неоднородные оп-ределения.

Различать однородные и неод-нородные определения на основе смыслового, интонационного, грамматического анализа предло-жений.

Правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными и не-однородными определениями.

66. Однородные и неоднородные определения.

1 § 189

Урок за-крепления изу-

ченного

Различать однородные и неодно-родные определения.

Употреблять слова в переносном и прямом значении в качестве однородных и неоднородных опреде-лений, правильно пунктуационно оформлять на письме.

67.

Систематизация и обобщение изученного по теме «Одно-родные члены предложения».

1

Повтори-тельно-обобщаю-щий урок

Опознавать предложения с однородными членами. Определять

стилистическую окраску союзов, употреблять предложения с однород-ными членами в текстах разных стилей, читать их, соблюдая ин-тонационные особенности.

Правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными чле-

нами при обобщающих словах и без них, составлять схемы этих предложений.

68.


«Однородные члены предло-жения».


Опознавать предложения с однородными членами. Определять стилистическую окраску союзов.

Анализировать текст: определять тему, основную мысль, количество микротем, стиль, тип речи, выделять характерные для стиля языковые

Правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными чле-нами при обобщающих словах и без

них, составлять схемы этих предложений. Употреблять предложения с однородными членами в текстах разных стилей,

32

средства и стилистические приёмы,

анализировать правописание отдельных слов и пунктуацию в предложении.

читать их, соблюдая интонационные

особенности.

69.

Повторим ор-фографию. Ор-фограммы в

суффиксах.

1 § 190

Повтори-тельно-обобщаю-

щий урок

Создавать текст-рассуждение, со-храняя его композиционные эле-менты, ориентируясь на опре-делённого читателя или слушателя,

отбирать аргументы с целью обогащения речи.

Умело включать цитаты из худо-жественного текста, обосновывать своё мнение

70–71.

Р/р Рассуждение на литературную тему.


Создавать текст-рассуждение, со-храняя его композиционные эле-менты, ориентируясь на опре-делённого читателя или слушателя, отбирать аргументы с целью обогащения речи.

Умело включать цитаты из худо-жественного текста, обосновывать своё мнение

72.

Понятие об обо-соблении второстепенных

членов предложения.

1 §§ 190, 191, 176


Иметь представление об обособ-лении как способе придать второ-степенным членам предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании.

Выделять интонационно обо-собленные члены, проводить их синонимическую замену.

Правильно ставить знаки препинания при обособленных членах.

73. Обособление согласованных определений.

1 § 192


Общие условия обособления со-

гласованных определений.

Находить грамматические условия

обособления определений, вы-раженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, относящимися к существи-тельному.

Интонационно правильно произ-

носить обособленные согласованные определения и оформлять их на письме.

74. Обособление согласованных определений.

1

Урок за-

крепления изу-ченного

Опознавать условия обособления определений. Использовать

обособленные определения в текстах разных стилей и типов.

Интонационно правильно произ-носить предложения с обособ-

ленными определениями. При пунктуационном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания.

75. Обособление не-согласованных определений.

1 § 193, 176


Условия обособления несогласо-ванных определений.

Выявлять несогласованные опреде-ления.

Интонационно правильно читать предложения с обособлениями и пра-вильно пунктуационно оформлять на письме.

76–77.

Р/р Изложение с грамматическим заданием. Заглавие как


Роль заглавия как средства связи в тексте, роль композиционного стыка.

Художественно, эмоционально, выразительно передавать содержание услышанного текста. Использовать в тексте обособленные определения

Самостоятельно подбирать заго-ловок, использовать заглавие и родовидовые слова как средства связи микротекстов, предложений в

33

средство связи

предложений в тексте.

тексте. Соблюдать при пересказе

нормы русского языка.

78.

Обособление определений с обстоятельст-венным оттен-ком.

1

Урок за-


Выявлять грамматические условия обособления определений с об-стоятельственным оттенком.

Интонационно правильно читать предложения, понимать и определять изобразительно-выразительные функции обособленных определений в речи.

79. Обособленные приложения.

1 § 194


Условия обособления приложений. Обособлять приложения, графически объяснять условия обособления приложений.

Выразительно читать предложения с обособлением, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений.

80. Обособленные приложения.

1 §§ 191-

194


ченного

Опознавать приложения в тексте. Использовать обособленные приложения в разных стилях и типах

речи.

Правильно ставить знаки пре-пинания, интонационно правильно произносить предложения с

обособленными приложениями.

81. Обособление дополнений.

1 § 195


Условия обособления дополнений. Узнавать опознавательные признаки уточняющих дополнений (производные предлоги), произ-водить синонимичную замену производных предлогов при обособленных дополнениях.

Выразительно читать предложения с обособленными дополнениями, пунктуационно правильно оформ-лять их.

82.

Обособление обстоятельств, выраженных де-епричастным оборотом и оди-ночным дее-причастием.

1 § 196

Урок ус-воения но-вого ма-

териала

Условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборо-том и одиночным деепричастием.

Находить деепричастный оборот, определять его границы. Ис-пользовать их в речи и уметь за-менять синонимичными конст-рукциями.

Правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, вы-раженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.

83.

Обособление

обстоятельств, выраженных де-епричастным оборотом и оди-ночным дее-причастием.

1 § 196


ченного

Определять границы деепричастного

оборота, исправлять ошибки в пред-ложениях, опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в худо-жественной речи

Ставить знаки препинания при

обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, интонационно правильно произносить их.

84.

Отсутствие и

наличие запятой перед союзом КАК. Срав-нительный обо-рот.

1


Опознавать синтаксические кон-

струкции с КАК. Использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи.

Правильно ставить знаки препинания

в предложениях со сравнительным оборотом и синтаксическими конструкциями с КАК.

34

85.

Обособление

обстоятельств, выраженных су-ществительными с предлогами.

1 § 197


Условия обособления обстоятельств,

выраженных существительными с предлогами.

Интонационно правильно про-

износить предложения с обо-собленными обстоятельствами уступки и причины, выраженными существительными с предлогами.

Правильно расставлять знаки

препинания при обстоятельствах, выраженных существительными с предлогами.

86–87.

Р/р Киносцена-рий как одна из композиционных форм сочинения.

1 Уроки развития

речи

Особенности композиции сочинения в виде киносценария, киноведческие термины.

Анализировать творческие работы и создавать свои.

Писать сочинения в форме ки-носценария, правильно оформляя диалоги, используя речь ли-

тературных персонажей как одно из средств характеристики.

88.

Обособление уточняющих членов предло-жения.

1 § 198


Что такое уточняющие, уточняемые члены предложения, условия их обособления.

Отличать уточняющие члены предложения от обособленных оборотов, опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказы-вания.

Выделять на письме запятыми уточняющие члены предложения.

89.

Уточняющие, поясняющие, присоедини-тельные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность.

1 §§ 190-

198


Производить смысловой анализ предложений с уточняющими, поясняющими, присоединительными членами предложения.

Соблюдать интонацию уточнения, пунктуационно оформлять на письме уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения.

90.

Повторим орфо-графию. Слитное,

раздельное и де-фисное написа-ние слов.

1


Правильно определять условия выбора орфограммы, опознавать части речи с орфограммой, объяснять написание разных частей речи (слитное, раздельное, дефис-ное).

Группировать слова по видам орфограмм.

91.

Систематизация и обобщение изученного по теме «Обо-собленные члены предложения».

1


Определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены, определять сходство и различие между обособленными согласованными определениями, от-личия в обособлении согласованных определений и приложений, различия в обособлении опре-делений, выраженных причастным

оборотом, и обособленных обстоятельств, выраженных дее-причастным оборотом.

Создавать тексты с включением различных случаев обособления, обосновывать синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами и выра-зительно их читать.

35

92.

Контрольная

работа по теме «Обособленные члены предло-жения».


Воспроизводить аудируемый текст

на письме под диктовку.

Соблюдать орфографические и

пунктуационные нормы.

93.

Предложения с вводными сло-вами, словосо-

четаниями и предложениями

1 § 199


Группы вводных конструкций по значению. Понимать роль вводных слов как средства выражения

субъективной оценки высказывания.

Выражать определённые отношения к высказываемому с помощью вводных слов.

Правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать ввод-ные слова и члены предложения.

94.

Предложения с

вводными сло-вами, словосо-четаниями и предложениями

1 § 199


Употреблять в речи вводные слова с учётом речевой ситуации. Использо-вать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста.

Правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях, соблюдать правильную интонацию при чтении. Производить си-нонимичную замену вводных слов.

95.

Вводные пред-ложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных кон-

струкций.

1

Урок за-


Иметь представление о вставных конструкциях и их смысловых от-личиях от вводных слов и предложений.

Употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предметов. Опознавать вставные конструкции.

Выразительно читать предложения с вводными и вставными конструкциями, расставлять знаки препинания на письме.

96.

Обращение, его функции и спо-собы выражения. Выделительные знаки препинания при

обращении.

1 § 200


Синтаксическую сущность обра-щения, возможные позиции об-ращения в предложениях.

Характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями.

Расставлять знаки препинания при обращениях, пользоваться различными видами обращений в собственных устных и письменных высказываниях.

97.

Обращение, его функции и спо-собы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. На-

блюдение за употреблением обращения в

1


Различать обращения и подлежащие двусоставного предложения.

Интонационно правильно про-износить предложения с обра-щением, употреблять формы обращения в разных речевых си-туациях.

36

разговорной ре-

чи, языке худо-жественной ли-тературы и офи-циально-деловом стиле.

98.

Р/р Обращение как средство

связи предло-жений в тексте. Публичное вы-ступление на общественно значимую тему.


Требования к устному выступлению, понимать значение понятий «публич-

ный» и «публицистический».

Использовать характерные для публицистического стиля средства

языка, обращения, риторические обращения и вопросы, самостоятельно отбирать, обра-батывать и структурировать информацию.

Исследовать и анализировать важные современные проблемы общества,

аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения.

99.

Систематизация и обобщение изученного за курс 8 класса

1


Выделять грамматическую основу предложений, различать

односоставные и двусоставные предложения, выбирать из си-нонимического ряда тот способ выражения членов предложения, который подходит по смыслу и цели высказывания. Целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с

содержанием и условиями вы-сказываний.

Различать неполные и односо-ставные предложения, правильно

строить предложения с однородными и обособленными членами, использовать в речи обращения, вводные слова, словосочетания и предложения с учётом содержания, стиля высказывания. Соблюдать синтаксические и пунктуационные нормы.

100

.


«Синтаксис и пунктуация».

1 Урок

контроля

Выделять грамматическую основу предложений, различать односоставные и двусоставные предложения, выбирать из си-нонимического ряда тот способ выражения членов предложения,

который подходит по смыслу и цели высказывания. Целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и условиями вы-сказываний.

Различать неполные и односо-ставные предложения, правильно строить предложения с однородными и обособленными членами, использовать в речи обращения, вводные слова, словосочетания и

предложения с учётом содержания, стиля высказывания. Соблюдать синтаксические и пунктуационные нормы.

101–

102

Р/р Психологи-

ческий портрет. Сочинение-опи-сание.


Находить характерные особенности,

главное во внешности конкретной личности и передавать это описание словами.

Составлять письменное высказы-

вание – описание внешности человека с учётом его психоло-гического состояния.

Программа по русскому языку. 8...

Documents