УНИВЕРСИТЕТСКОЕ...

1

ISSN 2307-4884

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МЕЖГОСУДАРСТВЕННАЯ АССОЦИАЦИЯ РАЗРАБОТЧИКОВ И ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ УЧЕБНОЙ ТЕХНИКИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

СОВЕТ РЕКТОРОВ ВУЗОВ г. ПЕНЗЫ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УНИВЕРСИТЕТСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

СБОРНИК СТАТЕЙ XVII Международной научно-методической конференции

Посвящается 70-летию образования университета

г. Пенза, 11–12 апреля 2013 г.

Выходит с 1996 года

Выпуск 17

МКУО–2013

Пенза Издательство ПГУ

2013

2

УДК 519.68.2 ББК 32.973.233

У59

Н а у ч н ы е р е д а к т о р ы : доктор технических наук, профессор, ректор ПГУ

В. И. Волчихин; доктор технических наук, профессор, декан ФЭНР ПГУ

Р. М. Печерская

У59

УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (МКУО-2013) : сб.ст. XVII Междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 70-летию обра-зования университета (г. Пенза, 11–12 апреля 2013 г.) / под ред. В. И. Волчихина, Р. М. Печерской. – Вып. 17. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2013. – 498 с.

ISBN 978-5-94170-576-4 В сборник включены материалы XVII Международной научно-методи-

ческой конференции, отражающие новые результаты по инновациям в образо-вательном процессе университета, межпредметным связям при реализации образовательных программ на основе ФГОС третьего поколения, информаци-онным технологиям в образовании, проблемам совершенствования образова-ния в области экономики, финансов и менеджмента, опыту обучения ино-странным языкам и переводу, проблемам научных исследований в вузах, управлению качеством образования, социологии управления, философским аспектам образования, роли физического воспитания в формировании здоро-вого образа жизни.

УДК 519.68.2 ББК 32.973.233

Оргкомитет благодарит Пензенский государственный университет за помощь в организации и проведении XVII Международной

научно-методической конференции «Университетское образование»

А д р е с о р г к о м и т е т а :

440026, г. Пенза, ул. Красная, д. 40, Пензенский государственный университет,

тел.: (841-2) 368277, e-mail: [email protected]

ISBN 978-5-94170-576-4 Пензенский государственный университет, 2013

3

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УНИВЕРСИТЕТА В ПЕРИОД РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

В. А. Мещеряков

Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия

Роль методической работы в современном университете неуклонно возрастает. Это обусловлено но-

выми изменениями в образовательной деятельности вуза в связи с переходом на уровневую подготовку, систему зачетных единиц, модульный принцип построения учебных планов, компетентностный подход и непрерывность образования. Успех модернизации российского образования во многом зависит от профес-сиональной компетенции профессорско-преподавательского и учебно-вспомогательного персонала. Наряду с существующими формами повышения квалификации преподавателей значительная нагрузка ложится на методические органы вуза (методический совет университета, методические комиссии факультетов). Они призваны организовать работу кафедр по определению содержания образовательных программ и контролю качества рабочих программ дисциплин учебного плана, осуществлять мониторинг качества учебно-методических комплексов в целом и уровня остаточных знаний студентов, разрабатывать и реализовывать стандарты учебно-методической документации, обеспечивать повышение квалификации профессорско-преподавательского состава по методическим вопросам, касающимся внедрению компетентностного под-хода, системы зачетных единиц, модульного принципа построения учебных дисциплин. Определяющую роль методические органы вуза играют также в планировании, рецензировании и контроле качества изда-тельской учебно-методической литературы, в организации и проведении обучающих семинаров, мастер-классов, тренингов для преподавателей, заведующих кафедрами и деканов факультетов по проблемам реа-лизации ФГОС третьего поколения.

Методический совет Пензенского государственного университета в своей работе уделяет значитель-ное внимание вышеизложенным проблемам, оказывает существенную научно-методическую помощь ка-федрам, факультетам и преподавателям.

В ПГУ в последние годы осуществляется набор абитуриентов по уровневой системе подготовки. Не-маловажно, что наряду с бакалавриатом – магистратурой имеется обновленный специалитет по15 специ-альностям. Это определило особенности работы методического совета университета в последний период, когда наряду с пересмотром учебных планов бакалавров и магистров для достижения более удачных траек-торий освоения компетенций, удовлетворяющих в том числе и потребностям работодателей, корректирует-ся, а нередко и создается вновь методическое обеспечение ООП. Успешно такая работа ведется на кафедре «Уголовное право». Здесь основное внимание уделено реализации через методическую работу требований работодателей. Под руководством методической комиссии ФМТЭ (с 1.01.2013г. ФМТ) кафедры факультета в течение осеннего семестра текущего учебного года, выполняя требование ФГОС–З (ежегодное обновле-ние образовательных программ с учетом развития науки и техники социальной сферы), ввели необходимые изменения в учебные планы. Это способствовало рациональному установлению связи компетенция – дис-циплина.

Вид образовательного учреждения согласно Приказа Минобрнауки России от 2.09.2011 г. № 2253 определяется с учетом показателя «Осуществление методической деятельности по профилю образователь-ных программ», это детализируется в Приказе Федеральной службы по надзору в сфере образования и нау-ки от 25.10.2011 г. № 2267 как наличие результатов методической деятельности по ООП в виде учебников, учебных пособий. Методический совет университета, рассмотрев учебно-методическое обеспечение ООП на факультете ЭиУ, отмечает, что факультет имеет высокий кадровый потенциал ППС. Ученые факультета успешно участвуют в создании учебных пособий, учебно-методических разработок, создают электронные учебные пособия. Не случайно в рейтинге факультетов ФЭиУ на втором месте по итогам 2012 г.

На кафедре «Медицинские информационные системы и технологии» в учебный процесс широко внедряются результаты научно-исследовательской работы, в которой активно участвуют и студенты, начи-ная с первого курса. В марте 2013 г. на заседании методического совета был одобрен опыт кафедры по вне-дрению интерактивных форм обучения при подготовке специалистов по образовательной программе 060609.65 – Медицинская кибернетика.

Развитие любой ООП невозможно без качественного математического образования. В университете для первокурсников второй год проводятся дополнительные двухнедельные занятия по математике препо-давателями кафедры ВиПМ. Отмечены положительные результаты таких занятий.

Проблемы физико-технического образования и пути их решения обсуждались на Президиуме УМС по физике учебно-методического обеспечения по классическому университетскому образованию РФ, впер-вые проведенному в нашем университете под эгидой физического факультета МГУ в октябре-ноябре 2012 г. В работе Президиума приняли участие более 20 деканов ведущих вузов РФ и представитель нашего уни-верситета. С интересом участники Президиума ознакомились с опытом создания автоматизированных учебно-исследовательских комплексов для исследования электрофизических параметров широкого класса материалов электронной техники и приборов на их основе в рамках научной школы «Микроэлектронные и

4

информационные технологии материаловедения и функциональной электроники». Присвоен гриф УМО двум учебным пособиям ученых нашего университета. Предлагалось руководству УМС обратится в Минобрнауки РФ с настоятельным предложением ввести обязательный ЕГЭ по физике. Сегодня с сожале-нием констатируем, что оно не услышано в Минобрнауки. Предложено ввести специальность «Фундамен-тальная и прикладная физика». Подробнее с другим предложениями можно ознакомиться в Решении Пре-зидиума УМС на сайте МГУ им. М.В. Ломоносова.

Тесная кооперация ученых в разных сферах, включая и методическую составляющую, способствует росту качества образования [2]. Следует отметить успешное взаимодействие ученых университета со школьниками Пензы и области по созданию условий для развития одаренных детей. Так в январе 2013 г. по инициативе Министерства образования Пензенской области прошла очередная (для вуза вторая) конферен-ция «Эврика», где лучшие доклады, а фактически все они имели практическую направленность, отмечены призами. Среди лучших – будущие абитуриенты университета.

В самом университете качество выпускных квалификационных работ под пристальным вниманием ученых: в этом учебном году как и ранее проведен конкурс дипломных проектов (работ) по 8 направлени-ям. Его итоги традиционно подведены ко дню образования университета (приказ ректора № 509/о от 10.10.2012 г.)

Конференция МКУО-2013 впервые проводится по 11 направлениям в рамках объединенного универ-ситета. В мае – июне на заседаниях методического совета предстоит осмыслить итоги рейтинга студентов на ФПИТС, информационные технологии обеспечения качества подготовки бакалавров ФВТ, подвести ито-ги за год и определить актуальные направления работы в следующем учебном году.

***

1. Сапрыкин, Д. Л. Инженерное образование в России: история, концепция, перспективы / Д. Л. Сап-рыкин // Высшее образование в России, 2012. – № 1. – С. 125–137.

2. Мещеряков, В. А. Методический совет как инструмент обеспечения качества университетского образования / В. А. Мещеряков, Р. М. Печерская // Университетское образование : сб. ст. XIII ММК. – Пен-за : Приволжский Дом знаний, 2009. – С. 13–14.

ПЕРСПЕКТИВЫ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАФЕДРЫ ФИЗИКИ ПГУ

В ОБЛАСТИ НАНОМЕДИЦИНЫ

В. Д. Кревчик1, М. Б. Семенов1, К. Ямамото2

Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия1 Исследовательский институт при Международном медицинском центре, г. Токио, Япония2

Развитие современной физической науки и инновационного университетского образования, особенно

в области физики наноструктур, наноэлектроники, а также в области наномедицины, оказывается невоз-можным без системного сотрудничества ведущих российских и международных университетских и науч-ных центров. Темпы роста объема исследований в области нанотехнологий косвенно можно проиллюстри-ровать числом выпусков журнала «Nanotechnology». За последние несколько лет число этих выпусков пре-высило 50 в год, тогда как в девяностые годы ежегодно выходило не более десяти номеров. Этим высоким темпам научного развития должно соответствовать и современное университетское образование. Вовлече-ние же студентов, аспирантов и преподавателей в важную составляющую современного инновационного исследовательского университета, – получение научных результатов мирового уровня, невозможно без упомянутого системного международного сотрудничества.

В рамках приоритетного направления «индустрия наносистем» на кафедре «физика» ПГУ на протя-жении последних десяти лет плодотворно развивается научное направление «Электронные процессы в низ-коразмерных системах» под руководством Заслуженного деятеля науки РФ, декана ФМФ, д.ф.–м.н., про-фессора В. Д. Кревчика. За этот период защищено 2 докторские диссертации и 22 кандидатских. При этом, например, А. Б. Грунин защитил докторскую диссертацию в 29 лет, а С. А. Губина защитила кандидатскую диссертацию в 24 года. В соавторстве со студентами и аспирантами кафедры выпущено более 10 моногра-фий и учебных пособий, из них три монографии при участии нобелевского лауреата по физике 2003 г. проф. Э. Леггета (V. D. Krevchik, A. J. Leggett, M. B. Semenov, V. Ch. Zhukovsky, K. Yamamoto et. al “Trans-fer processes in low – dimensional systems, 2005, UT Research Institute Press, Tokyo, Japan, 690 P; «Управляе-мое диссипативное туннелирование», коллективная монография под редакцией Э. Дж. Леггета, при редак-ционном участии В. Д. Кревчика, Ю. Н. Овчинникова, М. Б. Семенова, К. Ямамото и др., вышедшая в изда-тельстве «Физматлит», Москва, в конце 2011 г. в рамках издательского гранта РФФИ 10–02–07002). В 2008 г. опубликована монография V. D. Krevchik, M. B. Semenov, R. V. Zaitsev. «Quantum Dots: Research, Technol-

5

ogy and Applications (joint monograph): Nova Publishers (Editor: Randolf W. Knoss), 450 p. В январе 2011 г. на конференции – конкурсе молодых физиков России в физическом институте РАН (Москва) по секции «Фун-даментальная физика» студент П. В. Кревчик и аспирант В. А. Рудин получили диплом первой степени с докладом «Управляемые 2D-туннельные бифуркации в условиях внешнего электрического поля и метод контролируемого роста квантовых точек в системе АСМ/ СТМ». В январе 2006 г. проф. В. Д, Кревчиком, проф. М. Б. Семеновым и проф. К. Ямамото был подписан договор о сотрудничестве с исследовательским институтом при международном медицинском центре г. Токио, в рамках которого с участием студентов и аспирантов проводятся фундаментальные исследования по оптическим и транспортным свойствам кванто-вых точек для целей наномедицины. Студенты и аспиранты кафедры принимают самое активное участие в развитии научного сотрудничества кафедры физики ПГУ с ведущими российскими (МГУ им. М. В. Ломо-носова, объединенный институт химической физики РАН, ИТФ им. Л. Д. Ландау РАН) и международными центрами. С участием студентов проводятся также перспективные междисциплинарные исследования. Так студент 5 курса П. В. Кревчик и студент 4 курса И. А. Егоров принимали неоднократное участие в научных семинарах ЛИРТ ВШЭ (г. Москва) по теме «Перколяционные модели на рынках труда».

Под руководством профессора К. Ямамото на базе кафедры физики ПГУ планируется создание лабо-ратории нанооптики и проведение дальнейших совместных исследований в области наномедицины.

***

1. Krevchik, V. D. Transfer processes in low – dimensional systems / V. D. Krevchik, A. J. Leggett, M. B. Semenov et. аl. – Tokyo, Japan : UT Research Institute Press, 2005. – 690 P.

2. Управляемое диссипативное туннелирование. Туннельный транспорт в низкоразмерных системах (коллективная монография, посвященная памяти академика РАН А. И. Ларкина ; под ред. Нобелевского лауреата Э. Леггетта, при редакционном участии В. Д. Кревчика, М. Б. Семенова, К. Ямамото и др. – М. : Физматлит, 2011. – С. 495.

3. Krevchik, V. D. Quantum Dots: Research, Technology and Applications (joint monograph) / V. D. Krev-chik, M. B. Semenov, R. V. Zaitsev ; еditor: Randolf W. Knoss. – Nova Publishers, 2008. – 450 p.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТЕРИАЛОВ В ТОТАЛЬНОМ ЭНДОПРОТЕЗИРОВАНИИ КОЛЕННОГО СУСТАВА

А. Н. Митрошин, А. С. Кибиткин, Д. А. Космынин, М. А. Ксенофонтов


Тотальное эндопротезирование коленного сустава в настоящее время является золотым стандартом

как в лечении дегенеративно-дистрофических, ревматологических, онкологических заболеваний, так и оп-ределенного вида переломов коленного сустава, и по праву относится к числу наиболее часто реализуемых на практике ортопедических операций области коленного сустава.

Так, по данным S. M. Kurtz и соавтор, в 18 развитых странах с общей численностью населения 755 млн человек, ежегодно, выполняется приблизительно 1 324 000 первичных и ревизионных артропла-стик коленного сустава, а ежегодный их прирост варьирует от 5,3 % (Франция) до 17 % (Португалия) [5].

В течение последних четырех десятилетий наблюдается экспоненциальное развитие технологий эн-допротезирования, причем совершенствуются как дизайн и материалы, из которых изготавливаются им-планты, так и инструментальные системы, повышающие точность хирургических манипуляций [10, 12].

Основоположником современных технологий эндопротезирования коленного сустава считается F. N. Gunston (1971), который использовал низкофрикционную концепцию T. Charnly: пара трения «коболь-тохромовый стальной сплав – полиэтилен», фиксация компонентов при помощи костного цемента (полиме-тилметакрилата) [2, 4, 9–12].

В эндопротезировании большое значение придается выбору материалов, которые должны обладать биосовместимостью с живыми тканями, с одной стороны и надежными физико-химическими свойствами – с другой [8].

Сверхвысокомолекулярный полиэтилен (СВМПЭ) в сочетании с кобальт–хром–молибденовым (CoCrMo) сплавом используются в качестве несущей пары в эндопротезах коленных суставах, вот уже на протяжении сорока лет [1, 3, 8–11].

Однако эта пара трения не является оптимальной, из-за образования и накопления продуктов износа, приводящих к возникновению перипротезного остеолиза, ведущий к асептической нестабильности имплан-та – одной из основных причин, обуславливающих необходимость реэндопротезирования. Поэтому данный узел трения постепенно уступает место новым, более перспективным [1, 3, 5, 7, 8].

6

Изучение износа вкладышей эндопротеза коленного сустава in vitro при моделировании условий пе-регрузки выявило, что замена CoCrMo на керамику из окисленного алюминия или циркония способствует снижению скорости изнашивания СВМПЭ на 55 % [1].

Керамика, в отличие от CoCrMo сплавов обладает большей биоинертностью, а продукты ее износа имеют очень малые размеры и не вызывают остеолиза [1, 3, 8].

Однако, адаптация монолитных керамических имплантатов к коленному суставу, который подверга-ется большому комплексу нагрузок, сомнительна из–за недостаточной прочности [3].

В связи с этим научно-экспериментальные лаборатории всего мира продолжают поиск идеальной па-ры трения, применяя самые современные материалы и технологии [2, 8, 11].

Таким образом, поиск материалов, обладающих биоинертностью, биосовместимостью и необходи-мыми физико-химическими свойствами не утрачивает свою актуальность и сегодня.

Сотрудниками кафедры ТО/ ВЭМ и предприятия «МедИнж» был предложен и внедрен в практику изотропный пиролитический углерод.

По результатам проведенного математического моделирования были получены данные о величине напряжения и запасе прочности изотропного пиролитического углерода. Средняя величина напряжения растяжения составила 40,7 МПа, а напряжения сжатия 79,6 МПа, запас прочности – 5.

В ходе стендовых испытаний и последующего вычисления значения крутящего момента, в углерод-ной паре трения тазобедренного сустава, составило 1,15 Нм. В здоровом суставе этот показатель равен 1,5 Нм. При исследовании скорости износа предложенной пары трения, данных за наличие износа поверх-ностей не получено.

При сравнении физико-механических свойств материалов составляющих различные пары трения значение модуля упругости и плотности изотропного пиролитического углерода близки к таковым у здоро-вой костной ткани, чем он выгодно отличается от других использующихся материалов.

Испытания по биологической совместимости и токсикологической безопасности изотропного пиро-литического углерода проводились на линии лабораторных мышей, и показали, что данный материал обла-дает высокой химической стабильностью.

Таким образом, надежные физико-химические свойства данного материала, а также успешное экспе-риментальное и токсилогическое исследование, позволяет с уверенностью говорить о возможности его применении в эндопротезах коленного сустава

***

1. Ezzet, K. A. Wear of polyethylene against oxidized zirconium femoral components effect of aggressive kinematic conditions and malalignment in total knee arthroplasty / K. A. Ezzet, J. C. Hermida, N. D. Steklov, D. D. Lima / J Arthroplasty – 2012. – Jan. Vol. 27(1). – P. 116–21.

2. Clarke, S. A. The effect of osteogenic growth factors on bone growth into a ceramic filled defect around an implant / S. A. Clarke, R. R. Brooks, P. T. Lee, N. Rushton // Clin. Orthop. Relat. Res. Sep. – 2004. – Vol. 5. – № 22.

3. Galetz, M. C. Abrasion resistance of oxidized zirconium in comparison with CoCrMo and titanium nitride coatings for artificial knee joints / М. С. Galetz, E. W. Fleischmann, C. H. Konrad, A. Schuetz, U. Glatzel // J Biomed Mater Res B Appl Biomater. – 2010. – Apr. Vol. 93(1). – P. 244–51.

4. Gerritsma-Bleeker, C. L. E. Long-term Follow-up of the SKI Knee Prosthesis / C. L. E. Gerritsma-Bleeker // Drukkerij De Regenboog, Groningen NL. – 2005. – 265 p.

5. Kurtz, S. M. International survey of primary and revision total knee replacement / S. M. Kurtz, K. L. Ong, E. Lau, M. Widmer, M. Maravic, E. Gómez-Barrena et al // Int Orthop. – 2011. – 35(12): 1783–1789.

6. Serra-Sutton, V. Arthroplasty registers: a review of international experiences. Int J Technol Assess Health Care / V. Serra-Sutton, A. Allepuz, М. Espallargues, G. Labek, J. M. Pons. – 2009. – Vol. 25(1). – P. 63–72.

7. Балберкин, А. В. Поперечно-связанный сверхвысокомолекулярный полиэтилен – перспективный материал в эндопротезировании суставов / А. В. Балберкин, Х. С. Дустов, А. Ф. Колондаев // Вестник Ави-ценны. – 2012. – № 1.

8. Загородний, Н. В. Эндопротезирование тазобедренного сустава: основы и практика / Н. В. Заго-родний. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2012.

9. Зоря, В. И., Деформирующий артроз коленного сустава : руководство / В. И. Зоря, Д. Е. Лазишви-ли, Д. Е. Шпаковский. – М. : Литтера, 2010. – 320 с.

10. Корнилов, Н. Н. Артропластика коленного сустава / Н. Н. Корнилов, Т. А. Куляба. – СПб., 2012. – 228 с.

11. Николенко, В. К. Эндопротезирование при ранениях, повреждениях и заболеваниях тазобедрен-ного сустава / В. К. Николенко, Б. П. Буряченко, Д. В. Давыдов, М. В. Николенко. – М. : Медицина 2009.

12. Прохоренко, В. М. Профилактика и лечение гонартроза / В. М. Прохоренко, М. А. Садовой, С. М. Фоменко. – Новосибирск : Клиника НИИТО, 2009. – 444 с.

7

ИННОВАЦИОННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ НАНО- И МИКРОЭЛЕКТРОНИКИ В ПГУ

В. И. Волчихин, И. А. Аверин, А. А. Карманов, Р. М. Печерская, И. А. Пронин


Интеграция научного и образовательного процессов обеспечивает непрерывность и качество уровне-

вой подготовки специалистов для наноиндустрии. Основным источником инноваций в образовательном процессе являются результаты научно-исследовательских работ, используемые при разработке образова-тельных программ, учебных планов, учебно-методических комплексов, лабораторных практикумов и т.д. Внедрение инноваций в учебный процесс включает несколько стадий: научные исследования; реализация результатов исследований в виде технических средств и методик обучения; апробация их в учебном про-цессе и адаптация к образовательным программам; тиражирование. Такую цепочку можно проследить на примере фундаментальных и прикладных исследований, проводимых учеными кафедры нано- и микроэлек-троника ПГУ, по ряду научных направлений для микро-, наноиндустрии. Работы выполняются в соответст-вии с ФЦП «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития НТК России на 2007–2013 годы», АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы» и грантом Президента Российской Фе-дерации для государственной поддержки молодых российских ученых – докторов наук в рамках научной школы «Микроэлектронные и информационные технологии материаловедения и функциональной электро-ники». Первое направление – это разработка и изготовление автоматизированных систем для исследования микро-, наносистем для развития материально-технической базы образования при уровневой подготовке специалистов и повышения качества подготовки специалистов, включая систему открытого образования. Автоматизированная система отвечает требованиям новизны и приоритетности, что подтверждается деся-тью свидетельствами об отраслевой регистрации, выданными отраслевым фондом алгоритмов и программ Минобразования и науки РФ. Это отражено в пяти кандидатских и двух докторских диссертациях, защи-щенных учеными школы. Высокий научно-технический уровень автоматизированной системы и ее фраг-ментов подтверждают результаты экспонирования их на выставках различного уровня, где получено более 60 медалей, грамот и дипломов, включая 10 медалей ВВЦ. Система стала дипломантом Всероссийского конкурса Программы «100 лучших товаров России» в 2011 г. Автоматизированная система и ее фрагменты внедрены более чем в 130 вузах России, включая ведущие вузы Москвы, Санкт–Петербурга, Екатеринбур-га, Казани, Красноярска, Воронежа, Ростова-на-Дону, Омска, Кемерова, Саратова. Орла, Мордовской и Ма-рийской республик, а также в вузах Казахстана, Азербайджана, Украины и республики Беларусь. Кроме того, они внедрены в ФТИ имени А. Ф. Иоффе РАН, на предприятиях и научно-исследовательских органи-зациях Ульяновска, Пензы, Москвы.

Другие направления фундаментальных исследований можно объединить в группу под общим назва-нием «Получение и исследование низкоразмерных структур для микро-, наноэлектроники». Результатами работ являются разработка методов, способов изготовления структур микро-, наноэлектроники на основе композитных материалов, повышение чувствительности, точности сенсоров нового поколения, снижение габаритных размеров за счет установленных физико-химических закономерностей получения низкоразмер-ных структур с управляемыми свойствами. В рамках данного направления осуществляется сотрудничество с ведущими учебными центрами России и Европы, включая ФГБОУ ВПО «Санкт–Петербургский государ-ственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им В. И. Ульянова (Ленина)», Софийский университет «Св. Климент Охридский», Национальный исследовательский центр «Курчатовский Институт». Планиру-ется налаживать сотрудничество с Дрезденским университетом (Германия) и центром нанотехнологий г. Труа (Франция).

Аспиранты и студенты кафедры нано- и микроэлектроники проходят научные стажировки в учебно-научных центрах РФ в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009–2013 г. (мероприятие 1.4 – «Мобильность молодых ученых и преподавателей»). Результатами реали-зации этих мероприятий являются совместное проведение научно-исследовательских работ, подготовка заявок на конкурсы Министерства образования и науки РФ, а также публикаций в высокорейтинговых из-даниях.

Высокий научно-технический уровень результатов исследований аспирантов и студентов отмечен и поддержан престижными всероссийскими грантами «У.М.Н.И.К.»: И. А. Пронин (2010); И. А. Губич (2012); В. И. Кондрашин (2012), а в 2013 г. стипендией Президента РФ удостоен аспирант А. А. Карманов Студен-ты кафедры нано- и микроэлектроники неоднократно получали стипендии Президента РФ, Правительства РФ, Губернаторе Пензенской области и мэра города Пензы.

Реализация непрерывной подготовки специалистов для микро-, наноиндустрии на базе результатов научно-исследовательских работ проводится через образовательные программы повышения квалификации в области микроэлектроники и нанотехнологий.

8

СМЫСЛООБРАЗУЮЩИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В. В. Сохранов-Преображенский


Изменение парадигмы высшего профессионального образования взаимосвязано и осуществляется в

контексте инновационных подходов к структуре и содержанию образования в России. В Законе об образо-вании 2012 г. Отмечается, что «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Представленное понимание ключевой дефиниции форми-рования и развития личности на современном этапе функционирования высшей профессиональной школы, раскрывает стремление власти к учету происходящих в обществе изменений [1, 3].

С другой стороны, одним из главных принципов реализации принятого Закона об образовании явля-ется «свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предостав-ление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образо-вательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания» [1, 4].Тем самым провозглашается субъектность высшего профессионального образования личности, предполагающая ее готовность к компетентному осознанию и реализации акмеологического ва-рианта получения знаний и саморазвития необходимого для самореализации опыта учебной, социальной и профессиональной деятельности.

Осуществление названного принципа встречается с объективными трудностями профессиональной подготовки специалистов, бакалавров и магистров в высшей профессиональной школе России. В их число можно включить маркетизацию, медикализацию и маргинализацию связей и отношений. Человек попадает в ситуацию дефицита социального и профессионального опыта. На протяжении жизни одного поколения происходит смена ценностей, стереотипов самовыражения и социальных правил, определяющих комфорт-ное соотнесение индивидуального и признанного обществом типа поведения и стиля деятельности. Факти-чески личность попадает в ситуацию, когда знание предыдущих поколений не помогает ей. В этом случае, по мнению М. Мамардашвили, она идет в направлении смысла. В этом и состоит основное назначение со-временного образования. Оно должно развить готовность каждого студента к смыслообразующей профес-сиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе, которая подтвержда-ет индивидуальные характеристики человека, способствует нравственно-этической и гуманной самореали-зации универсальности каждого студента и позволяет ему состояться в образе самодостаточной и результа-тивной личности, выступающей в профессионально признанной роли компетентного профессионала.

Если это так, то процесс образования должен характеризоваться следующими признаками: акмеоло-гичность, аксиологичность, мотивационная осмысленность взаимодействия участников образовательного процесса высшей профессиональной школы; готовность к саморазвитию; критическая и творческая направ-ленность, проектная основа образования.

Каждый из признаков раскрывает определенную структурную и содержательную характеристику инновационных основ образовательного процесса вуза и, прежде всего, имеет смыслообразующее значение. Так, акмеологичность образования предполагает изменение позиции обучающихся и обучающих. Преды-дущий социально-исторический этап развития образовательной системы вузов позволял личности получить образование на определенном уровне и на весь период активной профессиональной деятельности. Совре-менные условия профессиональной социализации личности побуждают ее к непрерывному образованию и самообразованию на основе саморазвития. Образовательный процесс сопровождает личность на протяже-нии всего периода ее жизнедеятельности.

Аксиологичность современного образования проявляется неоднозначно. Во-первых, она реализуется на групповом уровне, что не позволяет определить механизм личностного профессионального значения приобретаемого знания и переводит образование на индивидуально смысловой уровень реализации. Во-вторых, ценность образования определяется мотивационной осмысленностью взаимодействия участни-ков образовательного процесса вуза. Внешняя обусловленность перехода общества с культуры духовности к культуре полезности приводит к неполному замещению, а, лишь, к соотнесению, внешней и внутренней мотивационной основы взаимодействия участников образовательного процесса на всех этапах его реализа-ции: от постановки цели, до коррекции получаемых результатов.

Обозначенная противоречивость образовательного процесса вуза дополняется проблемой перевода образования от «знаниевой парадигмы» к парадигме «системно-деятельностного осуществления на компе-

9

тентностной основе». Уровень «владения…» требует готовности участников образовательного процесса к реализации модели «социальный опыт – дидактическое взаимодействие – социально-профессиональное самоопределение» и достигается в случае готовности преподавателей и студентов к саморазвитию; реали-зации критической и творческой направленности участия в образовательном процессе и проектной основы профессиональной подготовки студентов.

Снятие обозначенного противоречия возможно на культурной основе. В своих работах («Бегство от свободы», «Иметь или быть») Э. Фром отмечал, что результативность устремлений личности в любом про-цессе имеет культурную основу и качественно в случае самоопределения человека в информационном по-токе, суть которого можно выразить фразой: «быть, но, имея!». В этом и кроется позитивная и деструктив-ная компонента образования.

Как показывает проведенное исследование,«культурное образование», позволяющее личности пре-одолеет внутреннюю противоречивость социализации в информационном поле культур, характеризуется следующими особенностями реализации. Оно должно быть опережающим, открытым, информационно на-сыщенным, саморегулируемым, сопровождающим индивидуальное развитие личности, адаптивным, здоро-вье сберегающим, независимо сертификационным, инклюзивным и индивидуально пенитенциарным.

Технология обозначенного процесса основывается на мониторинге достижения; постановке опера-ционной цели; реализации модели взаимного саморазвития участников образовательного процесса; инди-видуально адекватном определении набора компетенций; готовности студентов к социально востребован-ной самопрезентации.

***

1. Закон РФ об образовании. – М. : РГ, 2013. – С. 3, 4. 2. Сохранов, В. В. Особенности подготовки студентов к профессиональной деятельности в процессе

изучения дисциплин педагогического цикла ПГПУ им. В. Г. Белинского / В. В. Сохранов, Н. А. Лупанова, Н. Е. Стенякова. – Пенза : ПГПУ, 2007.

ИСТОРИЯ КАК ФАКТОР ПОЛИТИКИ И ИДЕОЛОГИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

В. В. Кондрашин


С самого начала существования российского государства история выступала фактором политики и

идеологии. Опора на исторические факты, традиции позволяла российской власти обосновывать свою леги-тимность, укреплять международный престиж России. Еще во времена Киевской Руси «Повесть временных лет» историческими примерами доказывала право киевских князей на верховенство в русских землях. В XVI в. этому же служила теория «Москва – третий Рим», обосновывавшая право московских государей управлять Россией.

Значение истории как фактора политики и идеологии резко возросло в XVIII в. Например, при Петре I ис-торические произведения обосновывали право русских на балтийские земли в ходе Северной войны со шведами.

Но особенно активно история стала вторгаться в политику и идеологию российского государства со второй половины XVIII века. Это было время возникновения отечественной исторической науки, появления первых русских историков в академической традиции (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов, И. Н. Болтин и др.).

В этот период определились две основные функции истории в жизни российского государства. Они четко проявились в ходе знаменитой полемики М. В. Ломоносова и его оппонентов – приглашенных в Рос-сию немецких историков (Г. З. Байера, Г. Ф. Миллера, А. Л. Шлецера) по поводу происхождения России и русского народа. В спорах о «норманской теории» были озвучены две принципиально разные позиции о предназначении истории и историка. М. В. Ломоносов отстаивал позицию, что история и историк должны служить народу и государству, укреплять его идеологию и власть. Его главный оппонент, замечательный исследователь Сибири Г. Ф. Миллер не соглашался с ним и, защищая тезис о «призвании варягов», как имевший место исторический факт, заявлял, что для историка не должно быть «ни Бога, ни Царя, ни Отече-ства», и он должен служить только истине и науке.

Дальнейшие события свидетельствовали, что в XIX–ХХ вв. историческая наука в России была и ака-демической наукой, и орудием политики и идеологии государства. В полной мере эта двойственная ее на-тура проявилась в двух сферах – научных исследованиях и системе народного образования.

В дореволюционных университетах существовала свобода творчества историков, занимавших неред-ко противоположные позиции по острым вопросам отечественной истории. Ярким примером этого является дискуссия Н. И. Костомарова и М. П. Погодина о героях смутного времени. Костомаров отрицал факт под-

10

вига Ивана Сусанина, обвинял в коррупции Кузьму Минина, называл бездарным полководцем Дмитрия Пожарского. В этом же ключе была и позиция историков – «скептиков» (ректора МГУ М. Т. Каченовского и др.), назвавших русские летописи выдумкой и подделкой.

Но эти дискуссии ученых мужей оставались в рамках университетов и на страницах специализиро-ванных журналов и не отражались в школьных и университетских учебниках. Героические страницы исто-рии России не подвергались там корректировкам, даже если они ставились под сомнение академической наукой. Воспитание патриотизма и любви к Отечеству оставалось главным принципом школьного и уни-верситетского исторического образования в дореволюционной России.

В советское время эта традиция сохранилась, хотя академическая наука и попала под жесткий идео-логический и административный контроль государства. В этот период история работала на власть, воспи-тывая советскую молодежь в духе преданности социалистическому государству. В этом ключе писались учебники, проводились академические исследования.

Как показывает международный опыт, точно такая же ситуация с историей существовала и сущест-вует за рубежом, в том числе в самых развитых странах. Например, в Англии в школьных учебниках мы не найдем ни слова о преступлениях английского империализма, и никто публично не бросит камень в адрес британских солдат, умиротворявших огнем и мечом восстания в многочисленных заморских колониях. О великой королеве Елизавете II вспоминают как о создательнице Британской империи, а не палаче, казнив-шем почти 100 тысяч англичан за время правления, в несколько раз больше, чем казнил в опричнину в Рос-сии ставший символом деспотизма Иван Грозный. В США мы не найдем душераздирающих сцен в учебни-ках для школьников о гибели американских индейцев, страданиях и смертях миллионов чернокожих рабов и т.д. Во Франции до сих пор празднуется день взятия Бастилии как общенациональный праздник, а Напо-леон Бонапарт, сгубивший огромное число французов ради своих имперских амбиций, почитается как на-циональный герой.

То есть во всем мире история работает на имидж государства, является орудием идеологии, полити-ки, воспитания граждан. Но это не означает, что академическая наука является повсюду простой служанкой власти. Это не так. В западных странах она глубоко и всесторонне изучает все страницы национальной ис-тории, в том числе и трагические. Об этом пишутся книги, проводятся научные конференции и т.д. Но о них известно лишь узкому кругу специалистов. В государственной системе исторического образования на-саждается позитивный образ страны, пропагандируются ее исторические достижения.

Совершенно иной выглядит ситуация в современной России. После распада СССР история активно используется во внутриполитической борьбе, является средством давления на Россию со стороны других стран и международных организаций. До сих пор нет национального консенсуса по поводу оценки совет-ского периода в истории России. В головах россиян самая настоящая каша из–за потока псевдоисториче-ской литературы и различных ток-шоу на исторические темы в СМИ. Достаточно вспомнить выпушенные тысячными тиражами «труды» авторов «новой хронологии» Носовского и Фоменко, в которых отрицается вся древняя и средневековая история России.

Атака на Россию с помощью истории активно ведется в последние десятилетия на международном уровне. Это и стремление навязать ей ответственность за «голодомор» на Украине в 1932–1933 гг., и урав-нять СССР с фашистской Германией в развязывании Второй мировой войны и т.д.

Таким образом, в настоящее время роль истории в жизни страны велика и ее правильное использова-ние в государственных интересах – одна из актуальных задач государства и высшей школы.

Что же делать? Во-первых, прекратить в СМИ атаку на советскую историю как на нечто противоестественное

в национальной истории. Принцип историзма, неразрывности и связи времен должен быть восстановлен. СССР – это Россия.

Во-вторых, вернуться к традициям дореволюционной и советской школы в преподавании истории, чтобы воспитывать молодежь в духе исторического оптимизма, как это присуще всем развитым странам и не противоречит национальным традициям. Для этого нужны новые программы и учебники.

В-третьих, усилить материальную и организационную поддержку академической исторической нау-ки, чтобы уровень ее исследований сложных проблем отечественной истории соответствовал современным требованиям и состоянию мировой исторической науки, традициям российской историографии. В первую очередь это необходимо сделать на региональном уровне, где за последние десятилетия вследствие ослаб-ления позиций Центра сложились сильные исторические школы.

В-четвертых, необходима более наступательная позиция России и российских историков в междуна-родных организациях и сообществах зарубежных ученых по отстаиванию научных трактовок дискуссион-ных проблем истории России, особенно советского периода [1].

***

1. Кондрашин, В. В. Люди во времени: записки историка / В. В. Кондрашин. – Пенза – Саранск, 2012. –

552 с.

11

ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ БАКАЛАВРИАТА

Б. Р. Кодиров

Борисоглебский государственный педагогический институт, г. Борисоглебск, Россия

В процессе обучения в бакалавриате самостоятельная работа является главным резервом повышения

эффективности подготовки специалистов. Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, для достижения планируемого конкретного результата. Эта деятельность осуществляется под руководством преподавателя и протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподава-теля об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Самостоятельная работа предполагает максимальную активность студентов в различных аспектах: организации умственного труда, поиске информации, стрем-лении сделать знания убеждениями.

В процессе обучения бакалавриат предполагает два вида самостоятельной работы студентов: внеау-диторная самостоятельная работа студента, планируемая преподавателем, но выполняемая без его непо-средственного участия; аудиторная самостоятельная работа студента под руководством преподавателя, также планируемая преподавателем.

Основными методами самостоятельной работы студентовв процессе обучение в бакалавриате явля-ются: работа с учебниками, справочной и научно-методической литературой; лабораторно-практические работы; решение технических и технологических задач; наблюдения, упражнения.

Структура самостоятельной работы студентов без участия преподавателей в процессе обучение в ба-калавриате выглядит следующим образом: получение задания, обдумывание его содержания; осмысление цели предстоящей деятельности, мобилизация знаний, умений и практически накопленного опыта; плани-рование предстоящей деятельности; реализация плана через выполнение задания, осуществление самокон-троля; рефлексивный анализ результатов деятельности.

Эффект от самостоятельной работы студентов без участия преподавателей в условиях бакалавриата может быть только тогда, когда самостоятельная работа организуется и реализуется в педагогическом про-цессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе. Исследования по созданию такой системы привели педагогов к формулированию дидактических требований: преподава-тель должен уметь формулировать частно-дидактические цели самостоятельной работы и знать, каким пу-тем эти цели могут быть достигнуты; необходимо своевременное и последовательное включение самостоя-тельной работы в процесс усвоения знаний; рекомендуется обратить внимание на внешние параметры сис-темы: на организационно-методическое и научно-методическое обеспечение.

В условиях бакалавриата основными видами самостоятельной работы студентов без участия препо-давателей являются: усвоение лекционного материала на базе рекомендованной лектором учебной литера-туры, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиоте-ки и др.); подготовка к лабораторным работам, их оформление; подготовка и написание рефератов на за-данные темы (студенту предоставляется право выбора темы); составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний; перевод научных статей; подбор и изучение литератур-ных источников; выполнение научных исследований; подготовка к участию в научно-технических конфе-ренциях.

В условиях бакалавриата самостоятельная работа студентов без участия преподавателей предпола-гает наличие специально организованной деятельности студентов; наличие технологии процесса обучения и наличие результатов деятельности.

Для организации самостоятельной работы студентов без участия преподавателей в процессе обуче-ние в бакалавриате необходимы следующие условия: готовность студентов к самостоятельному труду; мо-тив к получению знаний; наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала; система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы; консультацион-ная помощь.

В условиях бакалавриата самостоятельная работа студентов с участием преподавателей – это плани-руемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. В условиях бакалавриата самостоятельная работа студентов с участием преподавателей способствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к познаватель-ной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей.

В условиях бакалавриата можно выделить условия, влияющие на успешное выполнение самосто-ятельной работы студентов с участием преподавателей: мотивированность учебного задания (для чего, че-му способствует); четкая постановка познавательных задач; владение студентом алгоритмами, методами, способами выполнения работы; четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сро-ков ее представления; предоставление консультационной помощи студенту; четкие критерии оценки, от-

12

четности и т.д.; использование различных видов и форм контроля (практикум, контрольные работы, тесты, выступление на семинарах и т.д.).

В условиях бакалавриата самостоятельная работа студентов с участием преподавателей способ-ствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овла-дению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей.

Таким образом, самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие зна-ния, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

***

1. Вяткин, Л. Г. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших кур-сов / Л. Г. Вяткин. – Саратов, 1985. – 130 с.

2. Александров, Г. К. Основы дидактики высшей школы / Г. К. Александров. – Уфа, 1978. 3. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. –

190 с. 4. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студента / И. Ковалевский // Высшее обра-

зование в России. – 2000. – № 1. – С. 114–115.

13

Секция 1

Инновации в образовательном процессе университета

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФАРМАЦИЯ»

Г. Е. Ванина, И. В. Рашевская


Химия входит в состав базовых дисциплин в системе фармацевтического образования. В процессе

обучения органической химии студенты специальности «Фармация» должны усвоить теоретический мате-риал, на основании которого они смогут в дальнейшем изучать и применять методы синтеза и исследования лекарственных препаратов.

Для проведения занятий по органической химии со студентами вышеуказанной специальности на кафедре химии Пензенского государственного университета был разработан комплекс методических реко-мендаций к лабораторным работам, контрольных и тестовых заданий, самостоятельных заданий. Особое внимание уделяется самостоятельной работе студентов, которая включает в себя подготовку научных док-ладов, рефератов и выступление с ними на научных студенческих конференциях, изготовление наглядных (схем, диаграмм и т.п.) и иных пособий по учебным дисциплинам.

Рефераты являются удачной формой научно-исследовательской работы студентов, особенно первых лет обучения. В процессе работы над рефератом студент: анализирует различные точки зрения, явления, факты, события; ведет научно обоснованную полемику; развивает навыки научного поиска; обобщает на-учный материал; приобретает навыки грамотного, лаконичного изложения своих мыслей; учится правиль-ному оформлению научных работ.

Важным этапом самостоятельной работы студента является представление ее результатов и защита на научных студенческих к�

УНИВЕРСИТЕТСКОЕ...

Documents