Что такое "Вальдорфская педагогика"?

и что представляют собой вальдорфские школы?

Вальдорфская педагогика - уникальный подход к обучению и воспитанию детей, который практикуется в вальдорфских школах во всем мире. Уже более тысячи таких школ в разных странах мира (Европа, Азия, Южная и Северная Америка, Африка, Австралия) объединены общим подходом к образовательным идеям Рудольфа Штейнера (1861-1925), австрийца по происхождению, ученого, художника и философа. Штейнер основал первую вальдорфскую школу в1919 году в Штутгарте (Германия), где впервые был применен практический подход к образованию, основанный на глубоком понимании существа ребенка: кто он такой, как он развивается, каким образом откликается на воздействие.

Вальдорфские школы образуют наибольшее, и весьма возможно, самое быстро растущее содружество независимых частных школ мира. В вальдорфских школах нет централизованного административного управления; каждая школа административно независима. Каждая из них управляется самостоятельно, но существуют ассоциации, которые готовят педагогов, публикуют методические и другие материалы, проводят конференции и работают в поддержку движения.

Каковы особенности вальдорфского образования?

Чем вальдорфские школы отличаются от других традиционных и альтернативных школ, систем образования?

Наиболее общее подтверждение уникальности вальдорфского образования можно найти в заявленных целях обучения: "Вырастить личности, способные наполнить свою жизнь смыслом".

Цель вальдорфских школ - сформировать цельного ребенка, "голову, сердце и руки", то есть человека с гармонично развитыми его основными составляющими – интеллектом, моралью и волей.

Учебный план настолько обширен, насколько позволяет учебное время, а академические предметы максимально сбалансированы с артистическими и практическими занятиями. Чего, кстати, нет в традиционном образовании и где основной упор делается на теоретизирование и усиленное развитие интеллекта.

Вальдорфские учителя основное внимание уделяют сохранению природной любознательности ребенка и любви к учебе. Для изучения академических предметов широко используются игры и художественные приемы, таким образом в учениках формируется внутренняя потребность к учению, что позволяет покончить с системой соревновательных оценок и показателей.

Некоторыми характерными особенностями вальдорфского обучения являются следующие:

Учебный план обеспечивает баланс между академическим, социальным, образотворческим и практическим аспектами образования.

На начальной стадии академическим предметам уделяется немного внимания. Программа первого класса предусматривает их в минимальном объеме. Чтению не учат до второго класса, хотя детей знакомят с буквами (в 1 и 2 классах).

В основной школе (1-8 классы) у учеников есть классный учитель (основной), который обучает, наблюдает и опекает детей и остается с классом (в идеале) на все восемь лет школы.

Первые восемь лет обучения все предметы одинаково важны для ребенка. Определенные занятия, которые в обычных школах часто считают второстепенными, в вальдорфских школах являются основными: искусство, музыка, садоводство, иностранные языки (обычно 2 в средней школе), т.д.

В младшей школе предметы вводятся постепенно из художественной среды, поскольку дети лучше реагируют на эту среду, чем на сухие лекции и зубрежку. Все дети учатся игре на флейте и вязанию.

Как таковых учебников не существует: у всех детей есть рабочая или основная тетрадь, которая становится их рабочей книгой. Таким образом они сами пишут себе учебники, где отражают свой опыт и то, чему научились. Старшие классы используют учебники в дополнение к работе по основным урокам.

Обучение в вальдорфской школе не является состязательным. В основной школе не выставляют оценок; в конце каждого года учитель пишет подробный детальный отчет-характеристику на

каждого ученика. Родители информируются о достижениях и результатах обучения ребенка через эти отчеты-характеристики и в личной беседе. При переходе в другую школу могут быть выставлены оценки.

Метод преподавания. Подача материала начинается с восприятия - увидеть, пережить, удивиться. Таким образом приобретается жизненный опыт, на основе которого делаются выводы, строятся теории. Восприятие, чувство, мысль - вот три ступени в процессе обучения, таком процессе, который находится в гармонии с природой ребенка и отвечает его нуждам. Ученики вальдорфских школ обучаются в согласии с их собственными духовными силами и в ритме с их собственным духовным, физическим, умственным и эмоциональным развитием. Уроки в вальдорфских школах живые и интересные, они бросают вызов и стимулируют воображение, так как к детям обращаются не только как к организмам, способным только мыслить, но и как к духовным существам, которые имеют еще руки и сердце. Вальдорфское образование готовит учащихся войти во взрослую жизнь со способностями:

- самодисциплины; - свободного, независимого, аналитического и критического мышления; - благоговейного отношения к красоте и чудесам мира.

Использование детьми электронных медиа, в частности телевидения, в вальдорфских школах не одобряется.

После детального сравнительного изучения различных педагогических теорий сам собой напрашивается вывод: Вальдорфская педагогика является на сегодняшний день самой целостной, глубоко отработанной и, главное, законченной гуманистически направленной педагогической системой воспитания и образования, что ни в коей мере не исключает в дальнейшем возможности ее совершенствования и развития.

Что представляет собой программа вальдорфской школы?

и, если можно, приведите примеры.

Программа вальдорфской школы организована циклическим образом, чтобы отвечать различным фазам развития ребенка.Цель - вплести нити опыта в ткань жизни самого ребенка. И тогда доказательства становятся осмысленны и радостны. Учебный план вальдорфской школы работает успешно из-за своего усиленного внимания к особенностям каждого возраста ребенка и его уникальности. Даже небольшие изменения в развитии ребенка отражаются в программе, которая не только перечисляет, какой материал дается детям, но и то, как он дается.

Основные предметы, такие как история, язык, искусства, науки и математика преподаются блоками основных уроков по 2-3 часа в день, и каждый блок длится 3-5 недель. Весь учебный план похож на восходящую спираль: темы проходятся несколько раз, но каждый раз все глубже и под другим углом рассмотрения.

Типичный учебный план основной школы выглядит следующим образом:

Младшие классы (1-3)

Художественно-изобразительное знакомство с алфавитом, навыками чтения, письма и орфографии, начала грамматики, поэзии и драматургии;

Числа, основные математические действия (сложение, умножение, деление и вычитание);

Народные и волшебные сказки, басни, легенды, истории из Ветхого Завета.

Истории о природе, строительство дома и садоводство.

Средние классы (4-6)

Чтение, письмо, орфография, грамматика, поэзия, драма;

Скандинавские мифы, русские былины, легенды северных народов, история и рассказы о древних цивилизациях.

Продолжение четырех математических действий, дроби, проценты и геометрия.

Местная и всемирная география, сравнительная зоология, ботаника и элементарная физика, начала минералогии.

7 класс

Творческое письмо, чтение, орфография, грамматика, поэзия и драма.

История Средних Веков, Ренессанс, Великие географические открытия, история Украины, биографии выдающихся представителей человечества;

География, физика, алгебра, основы химии, астрономия, геология и физиология.

Специальные предметы

Рукоделие: вязание спицами и крючком, шитье, вышивание крестиком, основы плетения, создание игрушек и деревообработка.

Музыка: пение, игра на флейте, струнных, духовых, медных духовых и ударных инструментах.

Искусство: живопись акварелью по влажной бумаге, рисование форм, рисование восковыми мелками, лепка из глины и рисование перспективы.

Движение: эвритмия, групповые игры.

Как появилась первая вальдорфская школа?

Какова история её создания и кто является её основоположником?

В 1919, Рудольф Штайнер, австрийский философ, ученый и художник, был приглашен прочитать ряд лекций работникам сигаретной фабрики Вальдорф Астория в Штутгарте, Германия.

В итоге, хозяин фабрики, Эмиль Мольт, попросил Штайнера основать и возглавить школу для детей работников фабрики. Штайнер согласился, но при условии, что будут выполнены четыре условия:

школа будет открыта для всех детей;

быть общей как для мальчиков, так и для девочек;

она должна давать полное 12ти-летнее образование;

и что учителя, которые будут преподавать в этой школе будут играть ведущую роль в управлении школой при минимальном влиянии со стороны правительства и экономики.

Мольт согласился с условиями, и после обучения будущих учителей, «die Freie Waldorfschule» (Свободная вальдорфская школа) открылась 7 сентября 1919 года.

Кто такой Рудольф Штайнер?

Доктор Рудольф Штайнер был глубоко уважаемым и хорошо публикуемым писателем, философом, ученым, художником, который широко известен, в частности, благодаря своим исследованиям научных работ Гете. Позже он соединил свои научные изыскания с интересом к духовному развитию. Он стал пионером в сфере духовно-научных исследований современной индивидуальности, человека ХХ столетия.

Его познания в истории и происхождении цивилизаций соединились с его наблюдениями жизни и даровали миру вальдорфскую педагогику. Это глубоко проработанное прикладное учение, основанное на исследовании человечества с развивающимся осознанием самого себя и окружающего мира.

На какой философии основана вальдорфская педагогика?

Какие принципы являются руководящими в этой методике?

Согласно своей философии под названием антропософия, Штайнер создал учебный план, соответствующий этапам развития ребенка и воспитания детского воображения. Он считал, что школы должны удовлетворять нужды детей, а не требования правительственных и экономических органов, таким образом, он создал тип школ, которые поощряют творчество и свободное мышление.

Почему в школе такое внимания уделяется праздникам и ритуалам?

Праздники времен года связывают человека с ритмами природы и космоса. Праздничное присоединение человека к настроению времени года благотворно воздействует на жизнь души. Празднование - это искусство, это умение, утерянное нашей современной культурой. Радость присутствует в ожидании, подготовке, самом праздновании и воспоминаниях.

Существует четыре основных праздника времен года - это Михайлов день (осень), Рождество (зима), Пасха (весна) и Иоаннов день (лето).

Святой Михаил известен как победитель дракона. Это небесный герой, который дает силу людям.

Рождество - древний праздник, совершаемый, когда Солнце посылает Земле меньше всего света. Это то время, когда душа погружается в собственные глубины, чтобы ощутить свой собственный свет.

Пасха - название этого праздника происходит от имени дохристианской богини возрождения, плодородия и весны. Человек празднует свое обновление вместе с природой. Символ яйца свидетельствует о возврате жизни после зимнего сна.

В Иоаннов день Солнце достигает своей высшей точки. В этот день зажигали костры, чтобы Солнце помогало созреванию урожая.

Почему вальдорфские школы против просмотра телевизора?

Причина этого кроется как в физическом воздействии телевизора на развитие ребенка, так и в сомнительном содержании телевизионных программ (я уже молчу за компьютерные игры...). Учителя вальдорфских школ считают, что телевидение (и т.п. электронные медиа) очень сильно тормозит развитие воображения ребенка – способности, которая считается главной в здоровом развитии индивидуальности.

Использование компьютера также не рекомендуется.

Кстати, так считают не только учителя вальдорфской школы. Последние годы уже много написано и опубликовано книг и статей на тему конкретного вреда, наносимого телевидением и использованием компьютеров здоровому развитию детей. Поинтересуйтесь этой темой и Вы поймете, почему мы настаиваем на таком ограничении!

Вальдорфские учителя предпочли бы, чтобы детей вообще не подвергали воздействию телевидения, и будут отстаивать свою точку зрения, что "хорошие" фильмы для определенного возраста - это то же самое для детей, что и "хорошие" алкогольные напитки. Развивающийся ребенок просто слишком молод, чтобы справиться с физическим воздействием средств массовой информации, не говоря уже о подавлении собственных способностей ребенка к воображению, о замене человеческого авторитета электронным, что препятствует здоровому развитию личности.

Превалирование телевидения - это одна из главнейших домашних проблем, с которой приходится сталкиваться педагогам. Разница в классе между телевизионными и нетелевизионными детьми сильно заметна.

Вальдорфские учителя поощряют и поддерживают тех родителей, которые решают убрать телевизор и компьютер из окружения своих детей, тем более, что содержание многих программ весьма спорно.

Как организовано обучение?

Мы начинаем с тех вещей, которые дети больше всего любят и лучше всего делают. Из этой деятельности, когда задания усложняются, проявляются умения и способности.

Этот подход применяется на всех уровнях.

Поэтому в нашей школе нет предметов, "нелюбимых " детьми. Ключ к решению этой проблемы - в том, чтобы представить каждый предмет в правильное время (период развития ребенка) и правильным образом, чтобы он заинтересовал и стимулировал ребенка.

Как организован школьный день?

Уникальная особенность вальдорфского подхода - в организации школьного дня.

Академическая работа в классах происходит в утренние часы, когда дети наиболее восприимчивы и разбужены.

Середина учебного дня отдана искусствам и иностранным языкам.

Предметы, требующие участия конечностей и физической активности падают на третью, заключительную часть дня, когда энергии у ребят больше, а способность к концентрации снижается.

День начинается с приветствия классным учителем каждого ребенка лично. Когда класс собрался, читается утреннее стихотворение, за которым следуют декламация, пение, игра на флейтах и т.д. Эта деятельность обеспечивает спокойный переход из внешнего мира в мир основного урока, который занимает первые два часа школьного дня.

Основной урок дается эпохами - в течение нескольких недель изучается один и тот же предмет (например, четыре недели истории, затем три недели геометрии).

Остальная часть дня разбита на более короткие периоды по 45 минут, некоторые их которых ведет сам классный учитель, некоторые - другие классные учителя, либо учителя-специалисты. Уроки, следующие за основным, обычно требуют постоянного повторения. Это - русский язык, математика, с 4-го класса иностранные языки, рисование, живопись, музыка.

Во второй половине дня проводятся игры, гимнастика, ручной труд, рукоделие, лепка и другие активные предметы. Разнообразие предметов одного дня позволяет будить интерес ребенка и стимулировать его способности.

Как учитель преподает?

Способ подачи материала тесно связан со ступенями роста и развития ребенка. Мы рассматриваем развитие ребенка как микромодель прогресса человеческой цивилизации.

Например, устная традиция рассказывания сказок отвечает склонностям и интересам первоклассников. Учитель первого класса может вводить материал, рассказывая подходящую сказку. Затем учитель подведет детей к иллюстрированию этой сказки на бумаге восковыми мелками. В своих рисунках дети обнаружат новую букву алфавита, которую учитель ввел в этот день. С помощью сказки или истории урок живет в ребенке.

А вот третьеклассники уже интересуются практическими аспектами жизни: едой, жилищем, одеждой, способом существования людей в реальном мире. Здесь уроки вырастают из эпических рассказов о выживании человека из Ветхого завета; и они очень кстати, потому что дети в этом возрасте непосредственно связаны с практической жизнью, как Адам и Ева после изгнания из Рая. Им также близок по переживанию сорокалетний поход израильтян в землю обетованную. Необходимость единиц измерения ощущается вполне естественно в этом возрасте и является одной из их тем уроков математики или эпохи развития строительства на земле, обустройства дома.

К пятому классу социальное развитие становится главным в ребенке, и тогда история и мифология древних цивилизаций Греции, Египта, Индии, Персии обеспечивают эту потребность.

Признавая, что собственное развитие человека отражает ступени прогресса цивилизации, вальдорфская педагогика сливает воедино рост и обучение ребенка.

Школьный опыт становится не чем-то отличным от интересов ребенка или чем-то трудным и неестественным, а, наоборот, естественным становится поддержание ритма жизни. Школа помогает ребенку двигаться вперед, потому что мотивируются те же самые инстинктивные силы в детях, что заставляют двигаться человеческую цивилизацию.

Как учат чтению и письму в вальдорфской школе?

Программа вальдорфской школы начинается с устной традиции - самой первой формы сохранения знаний человечества. Устный подход используется на протяжении всего обучения. Особенно усилена устная традиция в детском саду и в первом классе.

Чтению уделяется меньше внимания часто даже и во втором классе. На самом деле чтение в вальдорфской школе следует за усвоением основ письма - так же точно, как это сделало человечество - придумало письменность прежде, чем начало читать.

Когда начинаем преподносить основы письменности в первом классе, этим мы помогаем детям открыть каждую букву примерно так же, как это делали древние люди, выводя форму буквы из пиктограммы.

Письмо возникает из художественных работ детей, и их способность к чтению появляется вполне естественно, без усилий как ступень овладения лингвистическим общением.

Печатанные учебники не появляются в вальдорфской школе так рано, как в других школах. Тем не менее дети создают свои собственные красочные учебники по каждому предмету. В первом классе такие учебники в основном состоят из рисунков, которыми дети иллюстрируют услышанную сказку. На самом деле они фиксируют самые первые свои шаги по направлению к миру формального образования, овладевая понятиями системы письма, ведущей к самому письму, а затем и к чтению.

Сначала дети читают с доски, а затем они читают то, что они записали с большой осторожностью в тетрадях на главном уроке.

Большинство детей овладевает чтением в третьем классе, хотя уже во втором многие дети успешно справляются с чтением.

Расскажите об обучение эпохами.

Неужели метод обучения эпохами действительно работает? Разве без постоянного повторения дети не забывают то, что они узнали?

Конечно, информационный материал забывается, по крайней мере, когда требуется его внезапно вспомнить. Но эпохами преподаются те предметы, цель которых является постепенное постижение понятий, идей, процессов, мысли, - а не создание наполненного "сухими" фактами компьютера.

Более того, процесс "забывания" - это часть процесса ассимиляции материала, отсортировки некоторых фактов для создания глубоких знаний.

И, поскольку программа общеобразовательная и кумулятивная, дети возвращаются к каждой эпохе позднее.

Предметы, требующие постоянной работы:

живопись,

музыка,

иностранные языки,

родной язык и математика (с четвертого класса), занимают 2-3 часа в неделю.

Какую роль играет искусство в учебном плане?

Искусство - это фундамент вальдорфского учебного плана. Это иллюстрирует следующий афоризм: "Ребенок, который учится работать руками, становится исполнителем. Ребенок, который учится работать руками и головой, становится создателем. Ребенок, который учится работать руками, головой и сердцем, становится творцом."

Самые глубокие привычки ребенка и его стиль поведения формируются очень рано, когда он находится на "копирующей" стадии развития. В это время художественное самовыражение наиболее подходяще, чем всякая другая форма деятельности, для культивирования положительных привычек и манер ребенка, особенно для обеспечения того, чтобы позднее в жизни он имел возможность интересоваться всем в окружающем мире.

Художественная деятельность позволяет ребенку найти средство выражения в ответ на импульсы, приходящие из внешней среды. Этот процесс ставит внутреннее существо ребенка в соприкосновение с его физическим существом, и, таким образом, работа в искусстве производит важное влияние даже на физический рост и развитие.

Эта неразрывная связь между телом и душой - характерная черта детства, и мы замечаем это в инстинкте ребенка выражать на физическом уровне свои чувства и эмоции.

Чтобы действия ребенка не были бездумны и хаотичны, необходимо направить выражение его внутреннего порыва чувств на создание каких либо вещей, прибегая к помощи изобразительного искусства.

Тем не менее, художественная деятельность не бывает только "выразительной" - в этом случае она имела бы мало отличий от вспышек раздражения или гнева. Она должна быть также и созидательной: как по отношению к развивающемуся взаимодействию ребенка с внешним миром, так и по отношению к внутреннему миру его души. Самое важное - еще со школьного возраста привить у ребенка любовь к искусству, т.к. оно является основной сутью его природы.

Именно поэтому художественная деятельность и входит в учебную программу вальдорфской школы.

Как вы справляетесь с интеллектуально развитыми детьми?

Мы избегаем искушения определять часть детей таким образом, особенно по отношению к такому трудноопределяемому фактору, как "соответствие интеллекта возрасту".

На самом деле крайние случаи умственной отсталости редки, также редки случаи физической и эмоциональной отсталости. Еще реже случаи, когда ребенок более развит одновременно во всех трех сферах развития (умственной, эмоциональной и физической), чем его одноклассники. Как правило наблюдается дисбаланс между более развитым интеллектом и задержкой развития двух других или одной сферы развития.

Задача учителя привести всё существо ребенка к равновесию в трех сферах. Так, все дети одной возрастной группы изучают один и тот же предмет одновременно, задача учителя состоит в том, чтобы правильно подобранный материал, подходящий для определенной возрастной группы, был представлен правильным образом.

Если эта задача учителем выполняется, более умным детям не будет скучно, а более медлительные дети не выпадут из учебного процесса.

Будет ошибкой, если достижения некоторых детей будут нормой или целью для всех остальных.

Если детей подгоняют и подстегивают в одной области, например, в области академических достижений путем формального заучивания, то происходит потеря базовых понятий, на которых строятся академические знания (т.к. они не успеют сформироваться), не говоря уже о том, что при этом будет нанесен ущерб развитию целостности и многообразия других умений, которым следует также уделять внимание в этом возрасте.

Уделяется ли внимание особым талантам детей?

Никто не будет специально отрицать наличие таланта у ребенка.

Тем не менее существует специальное время в жизни молодого человека, когда ему необходимо сконцентрироваться на узкой сфере, либо на каком-то интересе. Это должно происходить во время, когда уже более или менее сформирована личность.

Так учитель часто будет стараться развить способность к самовыражению в тех сферах, где ребенок слабее.

В самом деле, учитель будет менее озабочен существующими талантами ребенка, а будет поощрять попытки самовыражения в других областях бытия ребенка.

Заметьте, тем не менее, что "производство гармоничного человека" вовсе не является целью или намерением: индивидуальность каждого человека признается, и особенно важно, что каждый из талантов ребенка будет приветствоваться не только учителем, но и классной "семьей".

Вальдорфские учащиеся обычно быстро отмечают достижения друг друга и гордятся новыми успехами своих одноклассников.

Как обстоит дело с теми, кто медлителен?

Как уже отмечалось выше, вальдорфские учителя хорошо осведомлены о талантах и возможностях, присущих детям одной возрастной группы.

Нет ничего ненормального в существованиях медлительных учащихся. Всё основание вальдорфского движения противостоит исключительности, элитарности, обучению только одаренных детей.

Так же, как и в случае с одаренным ребенком, учитель обращает внимание на индивидуальные нужды ребенка, у которого могут затруднения с определенным предметом или областью знания: могут быть организованы индивидуальные дополнительные занятия, могут быть призваны родители для дополнительной работы с ребенком дома.

Как в школе относятся к соревновательности?

Конечно, есть элемент соревновательности в сравнении тех достижений, которые делает сам ребенок в своем развитии.

Ситуация будет совершенно другая, если дух соревновательности будет подстегиваться учителем или другими взрослыми.

Навязанные соревнования могут принести удовлетворение выигравшим, и быть менее вдохновляющими для тех, кто проиграл. Мы предпочитаем, чтобы более способные учащиеся помогали тем, кто в этом нуждается. Это развивает их социальные качества и обеспечивает сознательный подход к взаимоотношениям. Учитель может ввести групповые соревнования на спортивной площадке, а так же как часть классных упражнений. Чаще это происходит, чтобы стимулировать участие застенчивых детей.

В целом мы не находим никаких педагогических причин, чтобы ранжировать детей, основываясь на их достижениях, особенно тех достижениях, которые находятся в узкой академической области.

Существуют ли проблемы дисциплины в вальдорфских школах?

Нет такой школы, которая была бы свободна от этой проблемы. Так же, как и нет школы, которая бы не могла ее установить.

Первая задача вальдорфского учителя - это умение держать класс в порядке. Тем не менее, когда ребенок с нетерпением едет в школу и с радостью ее посещает, дисциплинарные проблемы менее часты и менее серьезны.

В начальной школе такие непрямые методы, как рассказ учителем истории, основанной на материале, взятом из жизни класса, и предполагающей моральный вывод, часто достигает драматического эффекта.

Вальдорфские учителя очень осторожны в подходе к ребенку. Особенно учитываются их темпераменты: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

Корректирующее действие либо наказание, подходящее одному ребенку, может не сработать по отношению к другому. Некоторые моменты плохого поведения являются следствиями глубоких внутренних проблем ребенка, и требуют, чтобы наши учителя и родители работали вместе, чтобы найти средства для исправления этих причин.

Как обстоят дела с домашними заданиями, экзаменами и оценками?

Когда домашнее задание дается детям в начальной школе, это обычно делается либо для родителей, либо для "репутации" школы как учебного заведения, но это не отвечает нуждам детей этого возраста. Не существует письменной работы, которую дети этого возраста способны сделать самостоятельно. Тем не менее, если они переживают, свой школьный опыт с энтузиазмом, они придут домой с желанием показать и поделиться тем, что они делали в школе.

Задания на дом начинаются в третьем или четвертом классах. Что бы ни было задано на дом, это должно стоить потраченного времени и быть тем, чем можно гордиться.

Контрольные и самостоятельные работы по математике, орфографии, иностранным языкам даются по усмотрению учителя.

Тем не менее, формальные экзамены и контрольные работы не нужны. Вальдорфский учитель обязан знать каждого ребенка и его работу настолько хорошо, что частые проверки знаний становятся лишними. Кроме того, это дополнительные затраты драгоценного времени, которое может быть потрачено с большей пользой. Конечно, дети сдают экзамены, которые требует государство, но они не используются для внутренних целей школы.

Оценки не выставляются.

Родительские собрания и детализированные характеристики детей составляют расширенную и точную оценку прогресса каждого учащегося, а также его проблем, содержат дополнительную информацию для родителей о том, как обогатить жизнь ребенка дома.

Оценки и контрольные работы могут присутствовать в старшей школе, тогда, когда дети будут готовиться к поступлению в высшие учебные заведения.

Какая возникает ситуация, когда ребенок переходит из другой школы в вальдорфскую?

В младших классах (во втором и третьем) дети из других школ будут более продвинутыми в чтении. В то же время их сверстники в вальдорфской школе обычно опережают в арифметических навыках и устной речи. Также в них отражается особое внимание вальдорфской программы к музыке, живописи и рукоделию.

Трудности вхождения в вальдорфскую школу редки, хотя детям придется поучиться игре на блокфлейте, иностранным языкам.

Опыт показывает, что случаи долгого вхождения редки, но надо учитывать тот факт, что чем старше класс, тем труднее происходит это вхождение.

Поощряется ли участие родителей в жизни школы?

Активный, вовлеченный в школу родитель - это фундамент успеха любой вальдорфской школы.

Существует огромное количество ролей, которые могут играть родители, начиная от поддержки работы учителя дома или помощи в классе, кончая помощью в поиске финансовой спонсорской поддержки школы. Дети первыми чувствуют активное участие своих родителей в жизни школы. Тогда они еще больше гордятся своими родителями, испытывают чувство благодарности к ним. Дети всегда счастливы, когда вся семья вместе, "заодно".

Тем не менее, от родителей не ожидается, что они будут принимать решения по педагогическим вопросам и вопросам школьной программы. Родителям необходимо познакомиться с вальдорфским подходом к образованию, по крайней мере, в той степени, которая нужна для уверенности, что это то, что они хотят для своих детей.

Почему один и тот же учитель в Вальдорфской школе учит детей на протяжении восьми лет?

В возрасте от 7 до 14 лет дети лучше всего учатся за счет принятия и создания авторитета. В средней школе, особенно в начальных классах, ребенок только начинает распространять свой опыт за пределы дома и семьи.

Класс становится подобным семье, во главе которой авторитет учителя, играющего роль, аналогичную родительской. При таком подходе учителя и ученики очень близко узнают друг друга, и на протяжении школьных лет учитель может найти наилучшую возможность помощи каждому ребенку в его обучении.

То, что один учитель продолжает учить из класса в класс, обеспечивает чувство безопасности в жизни, т.к. стабильные отношения очень важны, включая важность взаимоотношения ребенка и авторитета.

Трудно ли ученикам при переходе в другую школу?

Обычно переход в государственную школу не вызывает проблем. Чаще всего переходят в государственную школу после четвертого или после восьмого класса. По имеющемуся опыту это происходит без существенных трудностей.

Переходы в младших классах, особенно в начальной школе, могут быть более трудными из-за существенных различий в программе обучения.

Вальдорфская школа настоятельно советует родителям избегать перевода детей в другую школу из вальдорфской в течение первых трех лет обучения.

Религиозны ли Вальдорфские школы?

Вальдорфские школы, в смысле принадлежности к определенной секте или конфессии, не религиозны, однако школа стремится к духовной ориентации и в основном опирается на христианство. Христианские праздники отмечаются в классах и в школе в целом.

Преподавание религиозной доктрины не входит в программу школы, и вальдорфскую школу посещают ученики всех вероисповеданий. Духовное наставничество направлено на пробуждение у ребенка естественного восхищения чудом и красотой жизни.

Что такое эвритмия?

Говоря наиболее просто, эвритмия - это вид искусства, подобный танцу, где музыка или речь выражается движением тела. Характерные движения соответствуют отдельным нотам или звукам.

Ее также называют "видимой речью" или "видимой песней". Эвритмия входит в программу всех вальдорфских школ. И хотя она часто ставит в тупик родителей, незнакомых с вальдорфским образованием, дети с удовольствием отзываются на ее простые ритмы и упражнения, которые помогают им укрепить и привести в гармонию их тело и жизненные силы; позднее старшие ученики разрабатывают сложные эвритмические представления поэзии, драматургии и музыки, глубже проникая таким образом в композицию и содержание.

Эвритмия улучшает координацию и усиливает способность слушать. Когда дети чувствуют себя подобно оркестру и поддерживают между собой четкие пространственные связи, это также объединяет их в социальном плане.

Эвритмию преподает специально подготовленный педагог (как правило не менее 4-х лет). Помимо педагогической эвритмии существует также терапевтическая (лечебная) и исполнительская форма этого искусства.

Каков подход к слабым ученикам?

В вальдорфской школе избегают делить детей на категории отсталых или одаренных.

Слабость определенного ребенка в некоторой области, будь она познавательной, эмоциональной или физической, обычно уравновешивается превосходством в другой области.

Задачей учителя является привести все существо ребенка к равновесию. Ребенку, который с трудом усваивает материал, могут оказать дополнительную помощь учитель или родители. Могут быть также организованы индивидуальные дополнительные занятия.

С другой стороны ребенку, который быстрее усваивает материал, могут быть предложены для решения более сложные задачи того же рода или его могут попросить помочь тому, у кого получается хуже.

Как реализуют себя выпускники вальдорфских школ?

По имеющимся у нас данным, не проводилось специальных сравнительных исследований, но по рассказам и мнениям, собранным из различных источников, можно сказать, что выпускники вальдорфских школ получают высокие оценки на обычных (государственных) экзаменах.

По данным статистики в Европе и США выпускники вальдорфских школ с успехом поступают и заканчивают самые престижные высшие учебные заведения. Более того, все они отлично адаптируются в любых условиях и в любых слоях общества, отлично реализуют себя как в сфере бизнеса и политики, так и во всех видах спорта и направлениях в искусстве и шоу-бизнесе.

Хорошим подтверждением этому может служить C писок выпускников вальдорфских школ, ставших всемирно известными - http://stupeni.pp.net.ua/publ/4-1-0-40