А. С. МАКАРЕНКО

Школа жизни,

труда,

воспитания

Учебная книга

по истории, теории

и практике воспитания

Часть I

1921-1928 гг.

2

Министерство образования и науки Российской Федерации

Нижегородский государственный педагогический университет

Исследовательская лаборатория

«Воспитательная педагогика А. С. Макаренко»

А. С. Макаренко

Школа жизни, труда, воспитания

Учебная книга по истории, теории

и практике воспитания

Часть I

Деловые и личные письма, статьи 1921-1928 гг.

Нижний Новгород

2007

3

УДК

ББК

М

Макаренко А.С.

Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и

практике воспитания. Часть 1. Деловые и личные письма, статьи 1921 - 1928

гг./Сост. А.А.Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. - Новгород: 2007, с.

ISBN

Издание содержит авторские материалы А. С. Макаренко 1921-1928 гг.,

в хронологической последовательности раскрывающие его творческую

деятельность в трудовой колонии им. М. Горького, развитие социально-

педагогических взглядов и качеств личности педагога-писателя в этот

период. Вступительная статья о базовых понятиях педагогики, обширные

комментарии отражают современные макаренковедческие отечественные и

зарубежные исследования.

Включает учебно-методический материал, позволяющий с учетом

историко-педагогического опыта по-новому ставить и решать современные

проблемы воспитания детей и молодежи. Дан именной указатель лиц,

причастных к педагогической деятельности А.С. Макаренко в 1921-1928 гг.

Для специалистов в области педагогики, образования и культуры,

социальной психологии и социологии, художественной литературы.

УДК

ББК

ISBN

©Нижегородский государственный

педагогический университет

© Фролов А.А., Илалтдинова Е.Ю.

4

Содержание

От составителей ……………………………………………….……

Социальная педагогика А. С. Макаренко: базовые понятия, их

структура ………………………………………………………….

О содержании издания…………………………………………....

Заведующему отделом снабжения губнаробраза …………………..

Письмо Б. Ф. Гороновичу ……………………………………………

Анкетный лист по исследованию хозяйственно – материального

положения и нужд учреждений дефективного детства

Харьковской области …………………………………………….

Объяснительная записка к смете на окончание ремонта II

трудовой колонии в Ковалевке возле Полтавы. В главсоцвос ..

Лекция о коллективе и личности в детской колонии, с.

Писаревщина (запись слушателя) ……………………………….

Список воспитанников ……………………………………………...

Областному инспектору учреждений дефективного детства ….…

Список персонала колонии на 15 сентября 1922г. …………….…..

Заявление в Центральный институт организаторов народного

просвещения, г. Москва ……………………………………….…

Сведения о студенте Центрального института организаторов

.народного просвещения ………………………………………....

Гегель и Фейербах (запись доклада, 11 ноября 1922 г.) ……….….

Понятие дисциплины в общей системе воспитания …………...….

О воспитании ……………………….…………………………….….

Отчетная ведомость Полтавской трудовой колонии для

дефективных детей им. М. Горького за ноябрь 1922 г. ………..

Опросный лист Полтавской трудовой колонии им. М. Горького …

Письмо О. Куриловской ……………………………………….…….

Письмо М. Н. Котельникову, 30 декабря 1922 г. ………………….

Письмо М. Н. Котельникову, 31 января 1923 г. ……………………

Отчетная ведомость о состоянии Полтавской трудовой колонии

им. М. Горького за январь 1923 г. …………………………..…..

5

Отчетная ведомость о состоянии Полтавской трудовой колонии

им. М. Горького за февраль 1923 г. ……………………………

Колонии им. М. Горького …………………………………………..

Анкетный лист А. С. Макаренко ……………………………………

Инспектору учреждений дефективного детства Харьковской

области …………………………………………………………….

Опыт образовательной работы в Полтавской трудовой колонии

им. М. Горького ………………………………..………………..

Письмо А. П. Сугак, 24 марта 1923 г. ………………………………

Отчетная ведомость о состоянии Полтавской трудовой колонии

им. М. Горького за март 1923 г. …………………………………

Отчетная ведомость о состоянии Полтавской трудовой колонии

им. М. Горького за апрель 1923 г. ……..........................................

Тов. зав. губсоцвосом ………………………………………………

Отчетная ведомость о состоянии Полтавской трудовой колонии

им. М. Горького за май 1923 г. …………………………………

Доклад о состоянии Полтавской трудовой колонии им.

М.Горького ……………………………………………………….

Отчетная ведомость о состоянии Полтавской трудовой колонии

им. М. Горького за июнь 1923 г. ………………………………..

Тов. заведующему Полтавским губернским отделом народного

образования, докладная записка ………………………………..

Областному инспектору дефдетучреждений Харьковской области

Письмо Л. Н. Никифоровой ………………………………………..

Надпись на сборнике статей А. К. Гастево ………………………….

Областному инспектору учреждений Харьковской области ………

В упрфинснаб губоно …………………………………………..…….

Телеграмма М. Н. Котельникову …………………………………….

Требовательная ведомость на уплату жалования служащим

Полтавской трудовой колонии им. М. Горького за ноябрь

1923г. ………………………………………………………………

Письмо О. П. Ракович, 29 декабря 1923 г. …………………………..

6

Отчетная ведомость о состоянии Полтавской трудовой колонии

им. М. Горького за 1923 год ………………………………………

В Главсоцвос, 10 февраля 1924 г. …………………………………..

В отдел материального снабжения НКП ……………………………

Областному инспектору Харьковской области ……………..……..

В Главсоцвос. Главному инспектору Охраны детства ……………

Главному инспектору Охраны детства Главсоцвоса, 16 июня

1924г. ………………………………………………………………

В Центральную комиссию помощи детям УССР …………………

Письмо А. П. Сугак, 20 июня 1924 г. ………………………………

В Главсоцвос, ходатайство …………………………………………..

В Губернский исполнительный комитет ……………………………

В Главсоцвос, 15 июля 1924 г. ………………………………………

В губсоцвос. Копия Главсоцвосу ……………………………………

В Инспектору охраны детства НКП …………………………………

В Окрисполком, 18 июля 1924 г. ……………………………………

В Главсоцвос НКП, 19 сентября 1924 г. ……………………………

Список персонала Полтавской трудовой колонии им. М. Горького

на 1 сентября 1924 г. ………………………………………………

В Главсоцвос. Личное дело А. С. Макаренко ………………………

Главном инспектору охраны детства, 19 сентября 1924 г. ………..

Письмо О. П. Ракович, 23сентября 1924 г. …………………………

В Главсоцвос, кон. сентября – нач. октября 1924 г. ………………

Тезисы доклада на Всеукраинском совещании по делам

несовершеннолетних …………………………………………….

В ЦК Всерабпроса. Доклад о состоянии колонии им. М. Горького

В Главсоцвос, 8 января 1925 г. ………………………………………

В Главсоцвос. Всеукраинской комиссии по делам

несовершеннолетних ……………………………………………...

Председателю Губисполкома ………………………………………

Письмо О. П. Ракович, 13 января 1925 г. ……………….…………

Во Всеукраинскую комиссию по делам несовершеннолетних,

18 января 1925 г. …………………………………………………

7

Через труд и самоорганизацию - к новой жизни …………………

В Главсоцвос, 19 марта 1925 г. …………………………..………..

О состоянии и деятельности детской трудовой колонии им. М.

Горького (протокольная запись доклада) ………………………

В Главсоцвос, 8 апреля 1925 г. ……………………………………..

Во Всеукраинскую комиссию по делам несовершеннолетних,

12 апреля 1925 г. ……………………………………….….……..

Колонистам – рабфаковцам ………………………………..……..…

Удостоверение, выданное Н. Т. Поповиченко …………………….

Письмо А. М. Горькому, 8 июля 1925 г. ………………….………..

К вопросу об организации кабинета научной педагогики ………..

Всеукраинской комиссии по делам несовершеннолетних,

17 июня 1925 г. ……………………………………………………

Письмо А. М. Горькому, 4 августа 1925 г. ………………………….

В Главсоцвос: проект «крупного воспитательного предприятия»

Всем сотрудникам Главсоцвоса, приглашение ……………………

Очерк работы Полтавской колонии им. Горького …………………

Письмо А. М. Горькому, 8 сентября 1925 г. ………….……………

В окрисполком, 20 сентября 1925 г. ……………………….……….

Председателю Всеукраинской комиссии по делам

несовершеннолетних, 21 сентября 1925 г. ………………………

В финансово-экономическое управление НКП …………………….

Председателю Всеукраинской комиссии по делам

несовершеннолетних, 22 октября 1925 г. …………….…………

Письмо А. М. Горькому, 24 ноября 1925 г. …………………………

Председателю Всеукраинской комиссии по делам

несовершеннолетних Р. Л. Берлин, телеграмма ………………..

Письмо А. М. Горькому, 10 февраля 1926 г. ……………………….

В Наркомпрос, Берлин Р. Л., телеграмма …………………………

Письмо В. И. Поповиченко …………………………………………

Письмо А. М. Горькому, 25 марта 1926 г. …………………………

Письмо А. М. Горькому, 8 мая 1926 г. ……………………………..

Письмо А. М. Горькому, 23 мая 1926 г. …………………………...

8

Письмо А. М. Горькому, 16 июня 1926 г. …………………….……

Тезисы доклада «Организация воспитания трудного детства» ……

Письмо Н. Ф. Остроменцкой, 9 октября 1926 г. ……..……………..

О расширении колонии ……………………………………..……….

Письмо А. М. Горькому, 24 ноября 1926 г. ………………….……..

Письмо Н. Ф. Остроменцкой, 2 февраля 1927 г. ……………………

Письмо А. М. Горькому, 14 марта 1927 г. …………………………

Проект организации Трудового детского корпуса Харьковского

округа ………………………………………………………………

Письмо Н. Ф. Остроменцкой, 18 марта 1927 г. ……………………..

Письма Г.С. Салько, 4 и 20 мая, 1 июня 1927 г. …………………..

Письма Г.С. Салько, 10-14 июня 1927 г. ………………………….

Выступление в Харьковском окрпомдете, 11 августа 1927 г.

(протокольная запись)……………………………………………..

Доклад на Президиуме Харьковского окрпомдета, 18 августа

1927г. ………………………………………………………………

Письмо Г.С. Салько, 22 августа 1927 г. …………………………….

Доклад на заседании Президиума Харьковского окрисполкома,

15 сентября 1927 г. ……………………………..………………

Председателю Мерефянского райисполкома ………………………

Проект Устава Управления детскими школьно-трудовыми

колониями …………………………………………………………

Положение об отпуске средств на содержание учреждений

Трудового детского корпуса (ТДК) …………………………….

Беседа с сотрудником газеты «Харьковский пролетарий» ………

Письма Г. С. Салько, 13 и 17 ноября 1927 г. ………………………

В Президиум Харьковского окрисполкома …………………………

В Президиум окрисполкома, 30 декабря 1927 г. ……………………

Выступление на Президиуме Харьковского окрисполкома,

6 января 1928 г. (протокольная запись) …………………………

В Президиум окрисполкома, 19 января 1928 г. ……………………

В Президиум окрплана ……………………………………………….

О патронировании ……………………………………………………

9

О состоянии детских колоний Харьковского округа (интервью

газете «Харьковский пролетарий») ………………………………

В редакцию газеты «Коммунист», открытое письмо ………………

Отзыв о работе А. И. Остапченко ……………………………………

В Президиум окрино …………………………………………………

Председателю Комиссии по приему А. М. Горького,

Н.И.Бухарину ……………………………………………………...

Письмо А. М. Горькому, 25 февраля 1928 г. ………………………

Старым горьковцам …………………………………….……………

Письма Г. С. Салько, 10-12 марта 1928 г. …………………………

Письмо Н. Ф. Остроменцкой, 4 апреля 1928 г. ……………………

Письмо Г. С. Салько, 16 апреля 1928 г. …………………………….

Письмо А. М. Горькому, 18 апреля 1928 г. …………………………

Письмо Н. Ф. Остроменцкой, 18 апреля 1928 г. ……………………

Письма Г. С. Салько, 22 и 27, 29 апреля 1928 г. ……………………

Письма Г. С. Салько, 2 и 3 мая 1928 г. ………………………………

Письма Г. С. Салько, 10-13 мая 1928 г. ……………………………

Письма Г. С. Салько, 16 и 18, 20 мая 1928 г. ………………………

Письмо Н. Ф. Остроменцкой, 7 июня 1928 г. ………………………

Письмо А. М. Горькому, 8-9 июня 1928 г. …………………………

Предисловие к альбому «Наши жизни – Горькому - горьковцы»…

Письмо А. М. Горькому, 27 июня 1928 г. ………………………….

Рапорт в правление коммуны им. Ф. Э. Дзержинского ……………

Привет пионерам! ……………………………………………………

Выступление на торжественном вечере в колонии им. М.

Горького, 8 июня 1928 г. (запись)…………………………….…

Письмо заведующему Главным управлением социального

воспитания НКП УССР …………………………………………..

Кое-что о самоуправлении …………………………………………

О некоторых проблемах теории и практики воспитания …………

О педагогической теории и практике (фрагмент)…………………

«

Вскоре после ухода А. С. Макаренко из колонии: фрагменты его

10

писем Н. Ф. Остроменцкой , А. М. Горького; из очерков

А. М. Горького «По Союзу Советов» ……………………………

Приложение

Незабываемая встреча. Вспоминания ………………………………

Мой первый учитель ………………………………………..……….

План романа, в 3-х частях ………………………………….………..

План романа, в 4-х частях ………………………………………..…

Типы и прототипы «Педагогической поэмы», первой ее

части…………………………………………………………..……

Записи к второй и третьей частям «Педагогической поэмы»,

фрагмент к третьей части ………..………………………………

Из списков прототипов ……………………………..………………

Именной указатель лиц, причастных к педагогической

деятельности А. С. Макаренко в 1921-1928 гг. ………………….

Учебно – методический материал ………………………….

11

В интересах дела нужно разделить

школьную педагогику классной работы от

педагогики воспитания… Разделить эти

две педагогики и определить их главные

методы.

Выступление в Московском областном

педагогическом институте 27 октября

1936 г.

Правильное советское воспитание

невозможно себе представить как

воспитание не трудовое.

Я вообще сторонник не трудового

воспитания, а производственного

воспитания.

Лекции о воспитании детей, лето 1937 г.

Доклад в Харьковском педагогическом

институте, 9 марта 1939 г. (по

стенограмме).

У нас нет воспитательной педагогики.

Заключительное слово на совещании в

Научно-практическом институте

спецшкол и детдомов Наркомпроса

РСФСР, Москва, 20 октября 1939 г.

Объектом исследования со стороны

научной педагогики должен считаться

педагогический факт (явление).

22 августа 1922 г.

Дисциплина есть прежде всего

воспитание гражданина.

Ориентировочно – 1922 г.

… Этот путь трудовой общины,

определено прогрессирующей в разных

областях ее жизни.

19 марта 1923 г

12

Организация социального воспитания

строиться у нас путем комбинирования

живых, реальных процессов жизни, а

именно процессов хозяйствования,

труда, познания и игры.

1 января 1925 г.

Нам удалось добиться крепкой

дисциплины не связанной с гнетом.

Вообще мы думаем, что нашли

совершенно новые формы трудовой

организации, которые могут

понадобиться и взрослым.

8 июля 1925 г.

Способы организации,

финансирования, учета, отчета, штатов

решительным образом противоречат

задачам нового воспитания… Нужно

создавать новую педагогику, совсем

новую.

10 февраля 1926 г.

Признаки детского общества: нет

образца, возможны многие варианты.

Все они должны как можно дальше

стоять как от нынешней практики

воспитания потребителей, так и от

предрассудков педагогической

литературы…

Возможны большие достижения при

изменении внешних условий:

финансовых, материальных,

юридических.

Нач. окт. 1926 г.

6

13

Памяти всех, кто в 1920-1928 гг. содействовал созданию

воспитательной педагогики А. С. Макаренко, посвящается это

издание

От составителей

Социальная педагогика А. С. Макаренко:

базовые понятия, их структура

Классическое социально-гуманитарное, литературно-художественное

наследие всегда современно. Есть лишь «приливы» и «отливы» в истории его

значимости для современности. Они происходят в преддверии и в ходе

больших общественно-политических перемен.

Сейчас все ощутимее проявляется интерес к педагогическому

наследию А. С. Макаренко (1888-1939). Обращение к нему вызывается

обострением проблем воспитания детей и молодежи, их активного

включения в жизнь, трудовую деятельность. Необходимо расширять

подростковые и юношеские объединения, принимать действенные меры по

преодолению детской беспризорности и безнадзорности, преступности

несовершеннолетних, укреплять семью. Восстанавливается воспитательная

функция общеобразовательной школы, развивается среднее

профессиональное образование. Должна усиливаться практическая

направленность высшего образования. Обновляется военная педагогика,

система исправления и перевоспитания осужденных. Новые задачи встают в

области социальной психологии, в социологии.

Стремительно растет роль «человеческого фактора» во всех областях

государственной и общественной жизни и деятельности. Актуализируются

проблемы просвещения, воспитательной функции искусства и литературы,

печати, средств массовой информации. Нуждается в оздоровлении

социально-правовое, морально-психологическое и физическое состояние

общества.

Наследие А. С. Макаренко содержит большие возможности в решении

этих проблем. Это не просто «педагогика школы», «детская», а педагогика

социальная. Она стремится учесть, развить и в определенной системе

14

представить воспитательно-образовательные факторы, действующие во всех

сферах жизни общества. Жизнедеятельность молодого поколения, его

воспитания и образования она связывает с общими тенденциями социально-

экономического, гуманитарного развития.

Крупнейший представитель социальной педагогики – П. Наторп

(1854-1924, проф. Марбургского университета с 1885 г.). Его «Социальная

педагогика» в переводе на русский язык вышла в С.-Петербурге в 1911 г. и

была, несомненно, известна А. С. Макаренко. Традиции научной школы

П. Наторпа воплотилась в создании в Марбургском университете в 1968 г. по

инициативе Л. Фрёзе и при поддержке Г. Ноля и О. Анвайлера лаборатории

«Макаренко-реферат» (рук. Г. Хиллиг, З. Вайтц). Она стала центром

макаренковедения в западных странах.

Нынешняя отечественная «личностно-ориентированная» школьная

педагогика не обеспечивает полноценного социально-индивидуального

развития и воспитания детей, молодежи. Она предельно сузила

педагогическую деятельность, решая в основном задачу образования-

обучения, академической подготовки и поступления в вузы. Масса учащихся

до 17-22-летнего возраста отстранена от созидательно-продуктивной,

жизненной практики. Воспитание в школе осуществляется в виде

«внеклассной работы», «дополнительного образования», где господствует

логика обучения, приобретение знаний и навыков разнообразной

деятельности.

Это дидактическая педагогика, строящая «гуманистическую» систему

школы при умалении роли общественных потребностей и созидательной

активности личности, без необходимых условий для ее полноценного

развития. Так своеобразно продолжается традиция советской «школы

учебы», где приоритет обучения привел к ущербному развитию личности и

провалу в деле воспитания.

А. С. Макаренко – яркий представитель «воспитательной

педагогики», ведущего направления в истории педагогической теории и

практики. Оно зародилось в народной педагогики, четко обозначилось в

знаменитом тезисе Ж. Ж. Руссо и И. Г. Песталоцци «Жизнь образует»

15

активно проявило себя в теории и практике «трудовой школы», «нового

воспитания», «гражданского воспитания».

Это единственный классик педагогики, всецело посвятивший свое

творчество воспитанию – в его качественном отличии от обучения и в

органической связи с ним, на основе первенства воспитания. А. С.

Макаренко – разработчик социально–личностной, активно–творческой

концепции педагогики. В процессе становления личности она обеспечивает

единство социального и природного, всеобщего и индивидуального, прав и

обязанностей, регламентации и творчества, знаний и практики. Здесь иное

соотношение воспитания и обучения: воспитание базируется не на знании, а

на жизненном опыте; обучение во многом определяется воспитанием.

Оппонентами А. С. Макаренко были и остаются сторонники теории и

практики «свободного проявления» природных сил личности, ее

самодовлеющего развития, чему должно содействовать лишь создание

некоторых педагогических условий. Это индивидуалистическая «педагогика

развития», фактически исключающая воспитательную установку на

социально–педагогические цели и ценности. Здесь считается достаточным

такое развитие личности, которое происходит на основе обучения и в

процессе социализации, ограниченной простым приспособлением человека

к окружающей среде.

А. С. Макаренко – сторонник педагогики как «активной,

целеустремленной» науки «созидающей личность», направленной прежде

всего на воспитание ее нравственно–волевых качеств, «развитие ее сил»,

«творческого актива». Он уже в 1922 г. утверждал: объектом исследования в

педагогики является не ребенок, а «педагогический факт (явление)», т.е.

закономерности работы по приобретению воспитанником качеств личности и

индивидуальности.

А. С. Макаренко внес огромный вклад в переход педагогической

деятельности с уровня «трансляции» знаний, интеллектуально-словесной

выучки и профессионально–технологической подготовки (что характерно для

обучения) на уровень качеств личности, реально действующих в практике ее

повседневного поведения (что составляет специфику воспитания).

16

Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992 г. по существу

устранил воспитание из системы образования, завершая тем самым

свойственную советской педагогической науке и практике тенденцию его

умаления и отождествления с обучением. Место воспитания в

педагогической лексике стало занимать понятие социализации,

заимствованное в 90-х гг. минувшего века из западной педагогической

теории и практики. «Деидеологизация» школы и педагогической мысли

привела к утрате духовно-нравственных основ воспитания и обучения.

Бурно нарастающие негативные явления в среде учащейся молодежи

побудили к «реабилитации» воспитания в конце 90-х гг.

Запущенность теории воспитания, недооценка его специфического

содержания, особых целей, средств и показателей результативности – по-

прежнему являются главными причинами серьезных недостатков не только

воспитания, но и всего образования в целом. Продолжает действовать

советская педагогическая догма: различение процессов воспитания и

обучения несовместимо с задачей «слияния обучения и воспитания в

единый поток»; ее вполне можно решать путем «воспитывающего

обучения».

Педагогика, игнорирующая «собственно воспитание», - это

педагогика консервативного и «застойного» общества, теряющего

перспективы своего развития. Это педагогика социального пессимизма и

неверия в человека.

А. С. Макаренко ярко представляет воспитание как процесс,

устремленной в будущее. Воспитание в его творчестве определяется

социально-гуманитарными целями преобразования мира и человека к

лучшему, что неразрывно связано с фундаментальными принципами

природосообразной педагогики. Его оптимистическая педагогика,

«обгоняющая общество в его человеческом творчестве», становится

«ответственной педагогикой», разумно соединяющей сегодняшний и

завтрашний день человека и общества.

Она построена на глубоком понимании того, что дети, молодежь остро

нуждаются в воспитании, и общество, родители, государство должно эту

потребность в полной мере удовлетворять. Это «имманентный момент

17

всякого воспитания», внутренне присущий ему, как говорил Г. Гегель. В

совершенном обществе каждый ребенок имеет право на полноценное

воспитание и обучение. И если этого права он лишен в семье, оно должно

быть реализовано в государственном, общественном учреждении.

Общепризнана необычайная эффективность макаренковской

концепции педагогики. Эту педагогически целесообразную результативность

сторонники «саморазвития» личности и приспособленческой социализации

(педологического направления в педагогике) воспринимают как порок, нечто

недопустимое. Идеалом по существу считается недоразвитость личности.

Вольную или невольную установку на это можно характеризовать и как

торможение развития личности, проявление насилия.

А. С. Макаренко кардинально изменяет взгляд на связь процессов

воспитания и развития личности: воспитание (и обучение) не следует за

развитием, а опережает его путем создания объективной потребности в этом

развитии и условий, при которых эта потребность удовлетворяется.

Антипод творческой педагогики А. С. Макаренко – педагогика

умозрительно-декларированная, отдающая свою прикладную часть

педагогам-практикам. Свою беспомощность она оправдывает апелляцией к

педагогической деятельности как к искусству: необходимо учитывать

конкретные условия, возрастные и индивидуальные особенности и т.д.

Область научной педагогики фактически ограничивается некоторыми

педагогическими и этическими принципами, которые должны приниматься

на веру, не будучи серьезно проверенными и разработанными на практике, в

экспериментально-опытной работе.

Это педагогика, «основанная на дедукции», как говорит А. С.

Макаренко, на гипотетических, абстрактных, общих положениях.

«Этический фетишизм», т.е. абсолютная уверенность в несомненном

положительном результате педагогической направленности на священные

понятия: личность, свобода, коллектив, труд, любовь, доброта и т.д.

Проблема оценки педагогической теории по его результативности в массовой

практике здесь принципиально недопустима.

Характерным является малоуспешное применение эпизодических

«уединенных» педагогических средств, сведение системы воспитания к

18

минимуму – персональным взаимоотношением в системе «учитель-ученик»

(как в обучении, что А. С. Макаренко называет «парной педагогикой»), а

также к системе учебного класса и «малой группы».

А. С. Макаренко определяет педагогику как опытно-

экспериментальную науку, методологически построенную на «индуктивной

логике», т.е. на закономерном восхождении от разрозненных абстрактных

положений к конкретной целостности, развивающейся педагогической

системе. Только в этой системе, совершенствующейся в своих основах и

конкретных элементах, при тщательном анализе и корректировке процесса ее

развития, - могут проявляться педагогические закономерности.

Результативной системой может быть лишь система педагогического

учреждения в целом, единая община его воспитанников и сотрудников –

«воспитательный коллектив». Объективной основой этой системы является

труд, производственно-хозяйственная деятельность, продуктивная –

мощный материальный фактор, первостепенный в жизнедеятельности

человека, определяющий его самостоятельность, свободу и достоинство,

социальную и духовно-нравственную сущность. В макаренковском опыте

производительный труд педагогически организуется применительно к

возрасту в основном 13-17 лет.

Совмещение учебной работы (потребительской по своему характеру) с

созидательной деятельностью качественно изменяет «поле» развития

личности и индивидуальности, значительно расширяет возможности

удовлетворения многообразных потребностей учащихся. При всеобщности

такого подхода вполне обеспечивается равенство в образовании.

Опираясь на принципы массовости и равенства в образовании, А. С.

Макаренко утверждает в нем «технологический подход». Вырабатывается

общий «механизм» воспитания, предусматривающий «ювелирную»

индивидуальную работу «педагога-мастера». Нужен такой общий и единый

метод воспитания, который позволяет каждой личности развиваться «по

линии своих наклонностей». Преимущества академически образованной

«элиты» весьма ограничены.

Макаренковское определение педагогики как опытно-

экспериментальной науки – следствие глубокой уверенности в

19

необходимость и возможность приближения этой научной области к

точности естественно-научного знания, способного создавать новую

практику.

В практико-ориентировочной педагогике А. С. Макаренко 4 «этажа»

педагогической науки: методологический, теоретический, организационно-

методический, технологический – не обособлены, а представлены системно,

в их взаимопроникновении. Теоретико-методологические проблемы он

доводит до уровня практических решений; практические вопросы поднимает

до осознания их теоретических основ.

Исследуя воспитание, образование как особое социальное явление и

специфическую деятельность, педагогика А. С. Макаренко опередила

возникновение праксиологии – области социологических исследований,

которая изучает методику рассмотрения человеческой деятельности с точки

зрения ее эффективности. Результативность, педагогическая

целесообразность (закономерная взаимозависимость целей, средств и

результатов) – центральная проблема в макаренковской концепции

педагогики (то, что традиционная педагогика по существу игнорирует).

Необычайная эффективность педагогической теории и практики А. С.

Макаренко принципиально изменяет соотношение процессов воспитания и

социализации личности. Его основанная на хозяйственно-трудовой

деятельности педагогика активно-творчески «внедряется» в социально-

экономическую и культурную жизнь общества. Значительное повышение при

этом роли детства и юности в общественной жизни изменяет характер связи

молодого и старшего поколений, активизирует проблему взаимодействия и

закономерной смены поколений в истории общества.

В дидактической педагогике, где и при воспитании господствует

обучение, такого явления не возникает. Обучение, основанное на усвоении,

«присвоении» исторически выработанных знаний и навыков, направляется

по пути воспитания человека-потребителя (дидактический метод

творческого «открытия открытого» эту ситуацию видоизменяет, но не

отменяет). Это становится общественно опасным в условиях всеобщего

образования.

20

Попытка уйти от проблемы созидания, продуктивной деятельности,

производительного труда в образовании под предлогом: «учение - тоже

труд» - строится на ложном основании, т.к. игнорируется специфика

трудовой деятельности, в ее принципиальном отличии от учения.

Воспитанная в духе потребительства молодежь несамостоятельна,

пассивно следует за старшим поколением, не может оказывать на него

плодотворного влияния. Ослабляется одна из движущих сил общественного

развития – активная взаимосвязь старшего и молодого поколений.

Человеческая история базируется на закономерностях не только

экономических, но и гуманитарных, где огромную роль играет связь

поколений.

Поэтому говорят: история - это история поколений. Воспитанием

закрепляется то, что создается в экономике, политике и культуре.

Воспитание отражает тенденции их дальнейшего развития, становится

важным фактором исторического прогресса.

При усилении социальной функции воспитательно-образовательных

учреждений на основе трудовой деятельности коренным образом изменяется

положение детства и юности, молодежи в обществе. В представлении А.

С. Макаренко дети - не «подопечная мелочь». Это часть общества, способная

к активному участию в его жизни и творческом развитии вмести со старшим

поколением, но в своеобразном «параллельном действии», не допускающем

отождествления детского труда и труда взрослых. Тогда и беспризорный

выводится «в первые ряды общества».

Молодое поколение превращается в фактор, значительно умножающий

производительные и социально-культурные, духовные силы общества.

Учащиеся воспитываются в атмосфере созидания и успеха, личного

достоинства и интереса, творческой дисциплины служения общему делу.

Иного пути достижения этих целей нет, как бы ни велики были иллюзии

могущества других средств: знаний, «моральной проповеди», беспредметной

«мотивации», благородных примеров и т.д.

В макаренковском наследии преодолеваются две педагогические

крайности: патернализм, «отеческое покровительство» на грани

авторитаризма – и «свободное проявление» автономной личности, в весьма

21

ограниченных условиях ее становления и развития, проникнутое

индивидуализмом. Освобождение от этих крайностей – главный вектор

движения к гуманизму в воспитании.

Проблема взаимодействия поколений лежит в основе макаренковской

пьесы «Мажор» (она отражает жизнь трудовой коммуны им. Ф. Э.

Дзержинского). Этому посвящен киносценарий «Командировка» (в

социальном плане решается проблема «трудных» подростков). Характерно

само название романа: «Пути поколения» (остался незавершенным; другое

название – «Ньютоновы кольца»).

Старшее поколение широко представлено в «Педагогической поэме».

В списке ее «типов и прототипов» значится: воспитанников – 86,

сотрудников колонии – 31, лиц из окружающей среды – 17, работников

общественности – 9, деятелей наробраза и педагогики – 27. Взрослых, так

или иначе вовлеченных в организацию воспитательного процесса в колонии

– 84, т.е. почти столько же, сколько воспитанников. «Книга для родителей» в

действительности является книгой о родителях, о решающей роли образа

жизни взрослых в воспитании (первоначально называлась «Отцы и дети»).

Многие произведения А. С. Макаренко выходят за рамки «детской

проблематики»: комедия «Ньютоновы кольца», незавершенная пьеса «Забота

о человеке», повесть «Честь» (проблема осознания трудящимися своей

социальной значимости и достоинства в практике общественной жизни и

борьбы). Был начат роман «Человек», осмысливался автобиографический

роман «о сильной личности» (о судьбе интеллигенции в революции),

планировалась повесть «О любви».

В этих произведениях он выявляет, рассматривает элементы

социальной педагогики, действующие в повседневной жизни старшего

поколения, в общественно-экономической и культурной жизни страны. С

большим воодушевлением и проницательностью, критически он говорит об

этом в многочисленных публицистических статьях, выступлениях на

педагогические темы.

Воспитательную функцию художественной литературы А. С.

Макаренко объясняет в рецензиях на многие произведения, в статьях о

детской литературе, ее особенностях.

22

Реализуя методологический принцип «параллельности» А. С.

Макаренко не допускает механического перенесения в систему воспитания

принципов и способов социальной организации и управления, свойственных

современному обществу. Особенно это касается сферы хозяйственно –

трудовой деятельности педагогического учреждения, где вопросы

финансирования, экономической эффективности, юридической практики,

организационной структуры, штатов, оплаты труда, деятельности

сотрудников и т.д. должны решаться как вопросы педагогики, подчиняясь

прежде всего целям воспитания и обучения.

Включение этих вопросов в область педагогики и воспитания –

наиболее значительное направление педагогического новаторства А. С.

Макаренко. В работе по этому направлению он встречал огромные

трудности. Будучи во многом непреодолимыми, они стали главным

препятствием в дальнейшем развитие его идей и опыта, особенно в создании

«чисто педагогической системы хозяйства».

Его опыт развивался как социально-педагогическая лаборатория, в

которой закрепление культурных достижений общества и стабилизация

достигнутого органически сочетаются с поиском и оформлением новой

организации труда и общественной жизни, человеческих взаимоотношений.

Воспитание направляется на решение исторической задачи: преодоление

отчуждения человека от средств производства и результатов труда.

Всестороннее развитие личности в системе А. С. Макаренко

базируется на воспитании человека-созидателя, способного распоряжаться

собственностью, жить и действовать в условиях хозяйствования,

экономических отношений, сохраняя и развивая духовно-нравственную

сущность труда при его механизации и автоматизации, технологической

организации производства. В этом опыте успешно применяются элементы

самоокупаемости воспитательно-образовательного учреждения.

Макаренковская колония, коммуна оказывала культурное влияние на

окружающую среду, давала примеры хозяйствования, работы с молодежью.

Предприятие коммуны им. Ф. Э. Дзержинского стало первенцем точного

машиностроения в стране и оптического производства. Коммуна внесла

важный вклад в подготовку квалифицированных кадров для разных областей

23

производства и культуры, содействовала укреплению авторитета нашей

системы образования за рубежом.

В общей трактовке творчество А. С. Макаренко – это социально-

культурное явление, как это свойственно другим классикам педагогики: Я.

А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, Р. Оуэн, Г. Спенсер, П. Наторы, Дж. Дьюи, Г.

Коршенштейнер, Н. К. Крупская, П. Фрейри. Его практика несет черты

социально-педагогического опыта, убедительно демонстрируя плодотворную

связь воспитания и жизни, школы и производства. В этом опыте виден

огромный потенциал педагогики и воспитания в гуманистическом развитии

общества и человека.

Все это позволило А. С. Макаренко значительно расширить предмет

педагогики и сферу воспитания, серьезно повысить их общественный

статус. По существу он концептуально оформил другой, новый тип

педагогики, существенно изменил ее методологию, преобразовал содержание

и структуру ее базовых понятий.

Он показал, что на смену «школы учебы» идет новый тип

педагогического учреждения – школа жизни, труда, воспитания. Уходит в

прошлое педагогика дидактическая, утверждается воспитательная,

жизненно-ориентированная педагогика.

А. С. Макаренко продолжил и творчески развил заложенную А. Г.

Ободовским, К. Д. Ушинским, Н.И. Пироговым, П. Д. Юркевичем, Н.В.

Шелгуновым, Н.Г. Чернышевским, В.В. Зеньковским, Н.К. Крупской, С.Т.

Шацким отечественную традицию разделения «собственно педагогики» как

науки о воспитании и дидактики – теории обучения.

лавное основание успеха педагогического творчества А. С.

Макаренко и уникальный факт в истории педагогики и образования –

органическая взаимосвязь его деятельности как педагогика-практика,

мыслителя и писателя, художника слова. Его масштабное системное,

качественно своеобразное мышление – результат гениального сочетания

трех способов постижения мира: рационально-научного, эмпирического и

ассоциативно-образного (свойственного искусству).

Такая методология столь необычна, что до сих пор по существу не

осознается даже макаренковедами. В художественно-педагогических

Г

24

произведениях А. С. Макаренко они видят фактически лишь средство

популяризации им своих идей и опыта, не придавая должного значения

художественно-эстетической составляющей его педагогического творчества.

Она отчасти раскрывается литературоведами, но это не учитывается

педагогами-исследователями. Литературоведы так же обособляются в своей

«вотчине», как и специалисты по эстетики, искусству, культуре.

Даже «чисто педагогические» труды А. С. Макаренко далеко не

соответствуют стандартам монографического «строго научного» или

упрощенно-популярного повествования. Это органический сплав глубокой,

ясной мысли и оригинального опытно-практического материала, яркой

дискуссионной направленности и проникновенного образно-

художественного восприятия жизни, деятельности человека, детей и

молодежи.

Очевидно, таким образом дается образец специфики работы в

педагогике и воспитании. Здесь сочетаются точные требования научности и

творческий элемент в педагогическом мышлении и действии. Абсолютно

недопустим догматический подход к педагогическому знанию и опыту.

Огромное значение имеет наблюдательность, воображение и вдохновение,

творчество жизни «по законам красоты». А. С. Макаренко – деятельная

личность, человек обширных и разносторонних знаний, пытливого ума,

поэтической восприимчивости, сильной воли, большой культуры.

Выдающийся факт – его педагогическая практика: в целом это 28 лет

работы. В 1905-1920 гг. он работал обычным учителем (в 1917-1919 гг.

заведующим, инспектором) начальной школы повышенного типа, с

профессиональной направленностью (железнодорожного училища, 5-7 лет

обучения), воспитателем («надзирателем» в училищном интернате), в

советской трудовой школе. (3-летний перерыв в работе: 1914-1917 гг. – учеба

в Полтавском учительском институте.)

Начатый осенью 1920 г. под влиянием идей украинского социального

воспитания (соцвоса) целенаправленный макаренковский опыт целостной

системы воспитательно-образовательного учреждения длился 15 лет, до лета

1935 г. Этот опыт получил продолжение в деятельности А. С. Макаренко

25

помощником начальника отдела трудовых колоний для несовершеннолетних

НКВД УССР до начала 1937 г.

Уникальны успехи его педагогической деятельности. В колонии

горьковцев и коммуны дзержинцев он сделал более 10 организованных

выпусков; срок пребывания в них составлял обычно 3-5 лет; выпущено

«более тысячи человек» (т. 7, с. 179; о 2-3 тысячах человек он горит с учетом

работы о дореволюционной школе).

Очевидцы засвидетельствовали общественное признание его

педагогической практики в многочисленных корреспонденциях,

публиковавшихся в 20-30-х гг. в украинской, центральной советской и

зарубежной педагогической и общественно-политической печати.

Долговременные и устойчивые результаты воспитательной системы А.

С. Макаренко отразились в успешных, многих замечательных жизненных

судьбах его воспитанников. Об этом повествуется в сотнях публикаций,

статей, нескольких отдельных изданиях. Такого рода масштабных

доказательств ранее не было в педагогической истории, их нет и сейчас.

Примечательно массовое участие выпускников колонии горьковцев и

коммуны дзержинцев в дискуссиях вокруг макаренковского наследия, что

также является беспрецедентным фактом.

То, что А. С. Макаренко делал важные для общей педагогики выводы

на основе опыта работы не в обычной, «нормальной» школе, а в учреждении

для беспризорных детей и несовершеннолетних правонарушителей, в

условиях итернатного учреждения, - только еще раз подтверждает

закономерность: «прорывы» педагогики в новое качество совершаются

именно с выходом за пределы обычной практики, обнажая ее

ограниченность, необходимость коренных изменений.

Фундаментальный принцип работы А. С. Макаренко с «трудными»

детьми – создание нормальных и «сверхнормальных» условий их

жизнедеятельности. Как и «нормальным» детям, им нужно дать поприще

продуктивной и жизненно важной, общей работы, выходящей за рамки

учебы. В течение некоторого времени (2-5 месяцев) применяются

специальные педагогические усилия для приведения «трудного» к состоянию

26

«нормы». Практика перевоспитания в отношении несовершеннолетних

недопустима, как и обращение к системе милиции, внутренних дел.

С самого начала колония им. М. Горького действовала как «открытое

учреждение», без заборов и сторожей. Ее коллектив – «свободное

объединение людей, здесь никого не заставляли жить насильно» (т.7, с.96);

применялись морально-психологические средства «удержания личности в

коллективе». Убежавший мог быть принят обратно в обычном порядке, по

личному заявлению, на общем собрании. Действовал обоюдный принцип:

воспитанник находится в коллективе добровольно; коллектив добровольно

его содержит.

акаренковское наследие получило мировое признание, активно и

плодотворно разрабатывается усилиями педагогов-ученых и

практиков, деятелей культуры многих стран, на разных континентах. Об этом

обстоятельно повествуется в книге А. А. Фролова «А. С. Макаренко в СССР,

России и мире: историография освоения и разработки его наследия (1939-

2005 гг., критический анализ)» - Н. Новгород 2006. В ее первой главе дается

общая характеристика его деятельности как социального педагога-

реформатора, раскрывается структура его наследия.

Полемика об идеях и педагогической практике А. С. Макаренко

развернулась с большой остротой при его жизни в 1926-1928 гг. Критические

выступления затем были в 1930-1933 гг. Непрерывная дискуссия,

затрагивающая его художественно-педагогическое творчество, велась до

конца его жизни после издания «Педагогической поэмы», «Книги для

родителей», повестей «Честь» и «Флаги на башнях», а также в связи с его

статьями о детской литературе. Посмертная теоретическая разработка и

практическое применение его наследия, дискуссии вокруг него отражены в

указанной выше книге.

В процессе дальнейшего исследования «феномена Макаренко», его

истории, основ и «деятелей», в ходе закономерного изменения социальной

действительности – будут открываться его новые аспекты и потенциалы. Это

наследие остается живым, действенным фактором развития современной

социально-педагогической мысли и практики. Они все более будут

концентрироваться на основной функции воспитания и обучения –

М

27

укреплении преемственности поколений, без чего общество не может

успешно функционировать и развиваться.

Педагогика А. С. Макаренко - наука о творческом взаимодействии

поколений. Она войдет в систему главных факторов, от которых зависит

«человеческое измерение» социально-экономического развития, «качества

жизни» человека.

О содержании издания

Этот сборник, содержащий авторские материалы А. С. Макаренко

1921-1928 гг., составлен как учебная книга для изучающих историю, теорию

и практику «собственно воспитания» (в его отличии от обучения и в связи с

ним). Издание задумано в нескольких частях, хронологически

представляющих макаренковское наследие, за исключением художественно-

педагогических произведений (они даются в развернутых аннотациях).

Новое издание предназначено для нового, современного специалиста-

педагога. Обращение к последнему изданию макаренковских произведений

(1983-1986) и сборнику (1988, 1990) сейчас малоэффективно: в них

отсутствуют открытые в последние годы авторские материалы А. С.

Макаренко; устарели комментарии к его работам. Необходимо ввести в

научно-практический оборот результаты проведенных в последние

десятилетия отечественных и зарубежных макаренковедческих

исследований.

Учебные пособия для изучающих макаренковское наследие, вышли:

для литературоведов – в 1961 г. (Л., авт. Н. А. Морозова); для педагогов – в

1976 г. (Горький, авт. А. А. Фролов).

Публикуемая Часть 1 содержит в основном малоизвестные или

неизвестные ранее работы А. С. Макаренко, относящиеся к первым годам его

педагогического опыта. Эти тексты примечательны тем, что показывают

исходные, основополагающие элементы его педагогической системы.

Представленные деловые письма позволяют воспринять

педагогическую практику трудовой колонии им. М. Горького в ее

конкретности, «деталях» работы, с опорой на ее материальную базу и

организацию. Раскрывается хозяйственно-трудовая и школьная деятельность

28

колонии, быт, состав воспитанников, система управления, работа педагогов и

технического персонала, разнообразная деятельность воспитанников.

Широко открывается важная область педагогической деятельности А.

С. Макаренко – ее связь с различными государственными и общественными

организациями. На обширность деловой переписки указывает ее исходящая

нумерация. По № 290 на письме от 21 марта 1921 г. видно, что к этому

времени рассылалось в среднем по 3 деловых письма в день. Это характерно

и для последующего времени: 15 сентября 1922 г. - № 679; 11 октября 1923 г.

- № 337; 19 сентября 1924 г. - № 611; 22 октября 1925 г. – 621 и т.д.

Публикуется «минимум–миниморум» материа�