1

На правах рукописи

РАССЫПНОВА

РЕНАТА ИЛЬМИРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ

КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ К РАБОТЕ

В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Москва – 2018

2

Работа выполнена в Федеральном государственном казенном военном

образовательном учреждении высшего образования «Военный университет»

Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Зиннуров Фоат Канафиевич

Официальные оппоненты:

Родин Владимир Федорович,

доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры юридической психологии

ФГКОУ ВО «Московский университет Мини-

стерства внутренних дел Российской Федерации

имени В.Я. Кикотя»

Остапенко Владимир Савельевич,

доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры гуманитарных и социально-

экономических дисциплин ЦФ ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет

правосудия» (г. Воронеж)

Ведущая организация

ФГКОУ ВО «Нижегородская академия

Министерства внутренних дел Российской

Федерации» (г. Нижний Новгород)

Защита диссертации состоится «9» ноября 2018 года в ___ часов на заседании

диссертационного совета Д 215.005.05 ФГКВОУ ВО «Военный университет»

МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВО «Военный

университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14) и на сайте

http://vumo.mil.ru.

Автореферат разослан «_____» ___________ 2018 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Шутько Дмитрий Васильевич

3

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.

Сложившуюся в первые десятилетия ХХI века в России, в странах Восточ-

ной и Западной Европы социальную среду характеризуют как среду поликуль-

турную: в ней происходит общий процесс развития общества, функционирова-

ние и развитие культур во всех их проявлениях (национальных, религиозных,

языковых, нравственных, демографических, в том числе и криминальных). По-

этому поликультурность часто определяют как среду, которая может способ-

ствовать развитию национальной идентичности, формированию толерантности,

межкультурного диалога, а может провоцировать национализм, религиозный

экстремизм, национальную агрессию1.

В настоящее время в России сформировалась сложная и противоречивая

поликультурная среда: она не только развивает межкультурный диалог, но и

часто провоцирует среди представителей молодого поколения различные деви-

ации, национальную агрессию, религиозную нетерпимость. Противопоставить

этому можно лишь культуру мира, прививаемую и воспитываемую в аудитори-

ях вуза, а также в непосредственной педагогической деятельности курсантов в

образовательных учреждениях закрытого типа, в тесном взаимодействии с

несовершеннолетними, которые уже находятся под влиянием идей агрессивно-

го национализма. При этом будущие офицеры полиции (курсанты юридических

вузов системы МВД России) нередко выступают представителями этой среды,

но умений и навыков действовать в такой среде у них не выработано.

К важнейшим стратегическим национальным приоритетам относится

укрепление национального согласия, политической и социальной стабильности,

развитие демократических институтов, совершенствование механизмов взаи-

модействия государства и гражданского общества2. Практика показывает, что у

выпускников вузов МВД России возникают трудности в связи с осуществлени-

ем служебной деятельности в поликультурной молодежной среде.

По статистике3, в России наблюдается бурный рост агрессивного национа-

лизма4. Например, в Казани убитых и раненых на почве национальной агрессии

в 2004-2005 гг. не было вообще, в 2006 г. избитых стало 5 человек, и после это-

1 Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему). 2-е изд. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011; Шнейдер Л.Б., Вальцев С.В. Социально-психологические особенности наци-онального менталитета: учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009. 2 Стратегия национальной безопасности Российской Федерации: утв. Указом Президента РФ от 31 декабря 2015 г. N 683.URL: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения 22.08. 2017) 3Подростковая преступность в России URL: http://fb.ru/article/245595/

podrostkovayaprestupnost-v-rossii (дата обращения 22.08. 2017). 4 Преступления на почве ненависти в России: краткий анализ, статистика, рекомендации. URL: http://www.sova-center.ru/racism-xenophobia/publications/2006/10/d9303/ (дата обраще-ния: 22.08.2017).

4

го года появляются убитые, и число убитых, избитых и раненых только растет.

В 2014 году 36 человек погибли, 134 были ранены, 2 получили угрозы убий-

ством1. В 2015 году 12 человек погибли, 96 были ранены или избиты, 8 полу-

чили угрозы убийством2. В 2016 году от расистского и неонацистски мотивиро-

ванного насилия погибли не менее 9 человек и были ранены или избиты 72 че-

ловека, 3 человека получили серьезные угрозы убийством. Эти данные приво-

дятся без учета пострадавших на Северном Кавказе и в Крыму и жертв массо-

вых драк. Директор Института социологии РАН академик РАН М.Горшков

подчеркивает, что развитие аморального кодекса в молодежной среде, агрессия

подростков – симптомы нашего общего глубокого социального нездоровья3.

Причем агрессия на национальной почве и технологии противодействия ей до

сих пор остаются малоизученными. Анализ этих данных показывает, что в

настоящее время назрела необходимость в проведении исследований по вопро-

сам совершенствования педагогической технологии подготовки курсантов к ра-

боте в поликультурной молодежной среде.

По данным опросов, проведенных в Казанском юридическом институте

МВД России в 2014 г. (в начале предпринятого исследования): 83% слушате-

лей-выпускников знают сложность современной молодежной поликультурной

среды, но методически не готовы к работе в этой среде; 52% преподавателей,

ведущих психолого-педагогические и значимые для служебной деятельности

офицеров полиции дисциплины, признались, что они не вооружают курсантов

технологиями работы в этой среде.

В связи с этим полагаем, что профессиональная подготовка курсантов

должна включать не только поликультурное образование (сущность поликуль-

турной среды, формы ее развития, особенности проявления), но и педагогиче-

ские технологии работы в поликультурной среде, связанные с формированием у

курсантов определенных общих и профессиональных компетенций.

Степень научной разработанности проблемы. Данная проблема в той

или иной степени изучалась при анализе разных аспектов подготовки к работе в

поликультурной молодежной среде. Наиболее острым оказался аспект военно-

профессионального образования. Вопросы содержания и сущности подготовки

курсантов раскрываются в работах И.А. Алехина, А.А. Аронова,

А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.Н. Гуляева, А.К. Быко-

ва, И.С. Дробота, Ф.К. Зиннурова, В.Н. Иванова, Л.Н. Лазуткиной, А.Д. Лазу-

1 Альперович В., Юдина Н. Затишье перед бурей. Ксенофобия и радикальный национализм и противодействие им в 2014 году в России // Центр «Сова». 2015. 26 марта. URL: http://www.sova-center.ru/racism-xenophobia/publications/2015/03/d31575/. (дата обращения: 14.07.2015). 2 Данные за 2015 и 2016 годы приведены на 11 марта 2017 г. URL: http://www.sova-center.ru/racism-xenophobia/publications/2017/03/d36630 (дата обращения: 16.004.2017). 3 Поколение «А»: Уровень агрессивности в среде молодежи достиг крайне опасной черты, счи-тают социологи // Российская газета. URL: https://rg.ru/2012/06/01/pokolenie.html (дата обраще-ния: 12.07.2015).

5

кина, М.А. Лямзина, Ю.А. Ленева, В.И. Марченкова, В.П. Масягина,

Г. Михайловского, С.П. Полякова, В.Я. Слепова, Т.С. Сливина, В.А. Собины,

В.Д. Самойлова, А.А. Фасоли, Г.Г. Чанышевой, Д.В. Шутько и др.1

Воспитательное воздействие поликультурного образования исследуют:

Л.И.Новикова, Н.И.Селиванова, Г.Н.Филонов и другие авторы, социальные ас-

пекты поликультурного образования – Ю.Л. Качанов, А.К. Лукина,

А.В. Сперанский и др., информационные особенности – А.Н. Майоров,

Е.Г. Торина и другие ученые. Компетентностные аспекты проектирования поли-

культурного образования исследовал Б.Н. Селин2, проблемы коррекции негатив-

ных качеств курсантов проанализировал А.А. Торгашкин3, проблемы культуры

межнационального общения исследовал А.Б. Князев4, проблемы формирования

готовности к предупреждению конфликтных ситуаций проанализировал

А.В.Баронин5, вопросы правовой подготовки изучила Е.А. Тимофеева1, вопросы

1 Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века: дис. … д-ра пед. наук. М., 2004. 636 с.; Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: На материалах частей и подразделений сухопут. войск: дис. … д-ра пед. наук. М., 1996. 545 с.; Аронов А. А. Научно-педагогические основы управ-ления системой военно-патриотического воспитания школьников: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1990. 374 с.; Вдовюк В. И. Военно-политическя этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: дис. … д-ра пед. наук. М., 1983. 430 с.; Гуляев В.Н. Развитие тео-рии и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. … д-ра пед. наук. М., 2003. 302 с.; Лазуткина Л. Н. Педагогическая концепция формирования и развития рече-вой культуры у курсантов военных командных вузов: дис. … д-ра пед. наук. М., 2008. 462 с.; Лазу-кин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавате-лей образовательных учреждений МВД России: дис. … д-ра пед. наук. М., 2001. 375 с.; Ленев Ю.А. Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений Вооруженных Сил Рос-сийской Федерации: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2010. 639 с.; Лямзин М.А. Развитие теории и прак-тики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: дис. … д-ра пед. наук. М., 1997. 452 с.; Марченков В. И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации: дис. … д-ра пед. наук. М., 2005. 545 с.; Масягин В.П. Повышение качества непрерыв-ной военно- профессиональной подготовки офицеров ВМФ России: дис. … д-ра пед. наук. М., 2006. 393 с.; Поляков С. П. Модернизация педагогической системы подготовки молодежи к воен-ной службе в Российской Федерации: дис. … д-ра пед. наук. М., 2010. 576 с.; Слепов В. Я. Мораль-но-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: автореферат дис. … д-ра пед. наук. Ленинград, 1973. 41 с.; Сливин Т. С. Педагогическая концепция правовой подго-товки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Россий-ской Федерации: автореферат дис. ... д-ра пед. наук. М., 2008. 46 с.; Собина В.А. Концепция физи-ческой подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обу-чения. Санкт-Петербург, 1998. 303 с.; Шутько Д.В. Совершенствование подготовки курсантов во-енных вузов к воспитательной работе с верующими военнослужащими: дис. … канд. пед. наук. М., 2007. 277 с. и др. 2 Селин Б.Н. Формирование поликультурной компетентности сотрудника полиции в вузе МВД России: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2012. 23 с. 3 Торгашкин А.А. Предупреждение и преодоление негативных качеств в поведении курсантов во-енных вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013. 22 с. 4 Князев А.Б. Формирование культуры межнационального общения у военнослужащих внутренних войск МВД России: автореф. дис. …канд. пед. наук. М., 2013. 24 с. 5 Баронин А.В. Формирование педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2012. 25 с.

6

формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности –

М.В.Конопляникова2. Аналогичные вопросы исследуют и зарубежные специали-

сты, такие, как Lanza E., Vihman M., Meisel J.M., Sauve D., Paradis J. и др.3

Актуальность теоретическая и практическая значимость, потребность осмыс-

ления накопленного опыта в теории и методике профессиональной подготовки

офицеров полиции в юридических вузах определили выбор темы исследования –

«Педагогическая технология подготовки курсантов вузов МВД России к работе в

поликультурной молодежной среде».

Научная задача работы заключается в диагностике качества подготовки

курсантов вузов МВД России к работе в поликультурной молодежной среде, а

также в совершенствовании педагогической технологии их образования за счет

усиления адаптивности, толерантности и направленности на молодежь, под-

верженную, националистическим, религиозным, экстремистским влияниям.

Объектом исследования является подготовка курсантов вузов МВД Рос-

сии к работе в поликультурной молодежной среде.

Предметом исследования является сущность, содержание и структура тех-

нологии подготовки курсантов юридических вузов МВД России к работе в поли-

культурной молодежной среде, а также пути и условия её совершенствования.

Цель исследования – на основе теоретического анализа научных источ-

ников и реальной практики подготовки курсантов вузов МВД России разрабо-

тать педагогическую технологию, обосновать модель, пути, условия совершен-

ствования подготовки курсантов к работе в поликультурной молодежной среде.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы, мониторинг подготовки

курсантов вузов МВД России к работе в поликультурной молодежной среде;

2. Разработать методику педагогического эксперимента и апробировать тех-

нологию подготовки курсантов к работе в поликультурной молодежной среде;

3. Выявить пути совершенствования технологии подготовки будущих

офицеров полиции к работе в поликультурной молодежной среде.

Гипотеза исследования. В настоящее время усиливается противоречие

между влиянием национальных, религиозных, языковых, демографических

1 Тимофеева Е.А. Педагогическая система правовой подготовки курсантов и слушателей высших учебных заведений Федеральной службы исполнения наказаний: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2013. 43 с. 2 Конопляникова М.В. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России: дис. … канд. пед. наук. М., 2013. 23 с. 3 Lanza E. Language mixing in infant bilingualism: A sociolinguistic perspective. Oxford, UK: Clarendon Press, 1997; Vihman M. A developmental perspective on codeswitching: Conversations between a pair of bilingual siblings // International Journal of Bilingualism. 1998. № 2. P. 45-84; Meisel J.M. Code-switching in young bilingual children: The acquisition of grammatical constraints // Studies in Second Language Acquisition. 1994. P. 413-441; Sauve D., Genesee F. Grammatical constraints on child bilin-gual code-mixing. Paper presented at the Annual Conference of the American Association for Applied Linguistics. Vancouver, Canada, 2000; Paradis J., Nicoladis E., Genesee F. Early emergence of structur-al constraints on code-mixing: Evidence from French-English bilingual children // Bilingualism: Language and Cognition. 2000. № 3. P. 245-261.

7

факторов на культурное развитие общества и недостаточной подготовленно-

стью офицеров полиции к их учету в своей профессиональной деятельности.

Предполагается, что разрешить выявленные противоречия возможно на

основе повышения мониторинга формирования профессиональных компетен-

ций, связанных с работой в поликультурной молодежной среде; усиления прак-

тической направленности технологии подготовки курсантов вузов МВД России

к работе в поликультурной молодежной среде; обеспечения реализации в рабо-

чих программах компетенций, методов, форм и средств, значимых для работы в

поликультурной молодежной среде.

Методология и методы исследования.

Методологической основой исследования стали:

- научные основы становления профессионализма (А.А. Деркач,

Ю.М. Забродин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.), развитие

структурных компонентов (А.С. Карпенко, Е.А. Климов, Л.М. Митина,

А.Б. Орлова и др.); этапы формирования профессионализма (Л.Е. Галаганов,

В.В. Горбенко, М.Г. Ермолаева, И.О. Котлярова и др.);

- теоретические основы методов оптимизации управления данным процес-

сом (И.Ф. Кривчанский, Н.В. Кузьмина, Т.А. Марина, В.Е. Морозова,

В.А. Наперов, Е.А. Солодова и др.);

- социокультурный подход, в рамках которого разрабатываются социально-

педагогические и методические стратегии по овладению нормами межкультурно-

го общения (В.В. Сафонова, Н.Г. Соколова, П.В. Сысоев, Е.В. Кавнатская и др.);

- компетентностный подход, предполагающий не просто трансляцию зна-

ний, умений и навыков от преподавателя к студенту, а формирование у буду-

щих специалистов профессиональной компетентности (В.И. Байденко,

В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шад-

риков, Ж. Делор, Дж. Равен и др.);

- личностно ориентированный подход, связанный с реализацией техноло-

гии саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко), технологии сотрудничества

(С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, В.А. Караковский, Е.Н. Ильин,

Ш.А. Амонашвили и др.); технологии адаптивного обучения (А.С. Границкая),

технологии индивидуально-ориентированного обучения (В.Д. Шадрикова), гу-

манно-личностной технологии (Ш.А. Амонашвили), технологии полного усво-

ения знаний (Дж. Кэрролл, Б. Блум, М.В. Кларин), игровых технологий

(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) и др.;

- системный подход (В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Л.В. Голованов,

С.А. Саркисян и др.); синергетический (В.И. Аршинов, Л.Я. Зорина,

Е.Н. Князева, Л.И. Новикова, Г.И. Рузавин и др.); вариативно-модельный под-

ход (Ю.Н. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Е.С. Заир-Бек); потреб-

ностно-информационный (П.В. Симонов и др.).

8

Интеграция соответствующих подходов позволяет обеспечить гармониза-

цию и синхронизацию социальных и педагогических процессов в едином про-

цессе проектирования технологии подготовки будущих офицеров к работе в

поликультурной среде.

Применялись следующие методы исследования: теоретические: анализ

философской, педагогической, психологической, социологической литературы

по проблеме исследования, обобщение, моделирование, абстрагирование, си-

стематизация и др.; эмпирические: анкетирование, тестирование, наблюдение,

интервью, экспертная оценка, эксперимент.

Теоретическую основу диссертации составили исследования профессио-

нальной педагогики (В.П. Давыдов, Э.Ф. Зеер, Ф.К. Зиннуров, Е.А. Климов,

Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, А.К. Маркова, А.М. Новикова, Н.Ф. Талызина,

Г.Г. Чанышева и др.); педагогического проектирования и моделирования педа-

гогической деятельности и содержания образования (Г.И. Ибрагимов,

М.В. Кларин, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, О.Г. Прикот, Р.И. Чанышев,

Н.О. Яковлева и др.); педагогической деятельности (В.И. Загвязинский,

В.А. Сластенин и др.); педагогической диагностики в вузе (А.И. Кочетов,

И.А. Скопылатов и др.); педагогического мониторинга (В.И. Андреев,

Л.П. Качалова, А.А. Орлов, П.Е. Решетников и др.); социально-педагогических

методов в педагогических исследованиях (С.Г. Вершловский, В.Ш. Масленнико-

ва, П.Н. Осипов и др.); моделирования и измерений в педагогике (В.И. Михеев,

А.Ю. Потапова и др.), организации поликультурной подготовки в вузе

(В.Ф. Габдулхаков, Ф.К. Зиннуров, З.Г. Нигматов, Р.Д. Фахрутдинова и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на

базе Казанского юридического института МВД России при изучении следую-

щих дисциплин: «Психология и педагогика общения», «Психология девиаций»,

«Теория и практика поликультурного образования», «Административная дея-

тельность полиции», «Языковедение и иностранные языки».

Исследование проводилось поэтапно, каждый этап характеризовался уточ-

нением гипотезы, постановкой и решением конкретных задач, использованием

соответствующих методов исследования.

Для апробации результатов исследования использовались также Уфимский

юридический институт МВД России и Санкт-Петербургский университет МВД

России.

Экспериментальной базой для педагогической и воспитательной работы

курсантов стала Республиканская специальная школа закрытого типа для детей

и подростков девиантного типа поведения (пос. Левченко, г. Казань). В эту

школу попадают подростки, осужденные за правонарушения, связанные в том

числе с экстремистской деятельностью. Эти подростки представляют наиболее

сложную часть молодежной поликультурной среды. В этой школе была апроби-

рована авторская Программа коррекции поликультурных девиаций подростков.

9

На первом этапе (2014-2015 гг.) проводились диагностика и анализ поли-

культурной среды в Татарстане и возможностей вуза, поиск способов ее адапта-

ции применительно к специфике учебного заведения и формирования идеи про-

ектирования технологии подготовки курсантов к работе в поликультурной среде.

Была изучена научно-педагогическая литература и источники. Разрабатывалась

программа исследования, его теоретические и методологические основы.

В рамках второго этапа (2015-2016 гг.) проводилась поисковая работа,

уточнялись гипотеза, направления дальнейшего анализа, совершенствовалась

методика исследования, проводился сбор первичной социально-педагогической

информации, ее обработка и интерпретация с точки зрения подготовки курсан-

тов к работе в поликультурной среде.

На третьем этапе (2016-2017 гг.) была разработана и экспериментально про-

верена технология подготовки курсантов к работе в поликультурной среде, опреде-

лены и апробированы конкретные социально-педагогические методики и инстру-

ментарий, оформлялся информационно-аналитический материал исследования.

Достоверность исследования обусловлена использованием фундамен-

тальных работ авторитетных отечественных и зарубежных ученых; комплекс-

ным анализом эмпирического материала; сочетанием пробного (пилотажного),

промежуточного и заключительного этапов исследования; опорой на передовой

педагогический опыт и практику организации поликультурного образования в

юридическом вузе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. С позиции диссертационного исследования сформулировано представ-

ление о поликультурной молодежной среде, выявлены ее этнокультурные, эт-

норелигиозные, этноконфессиональные и языковые особенности.

2. Обоснованы педагогические основы технологии подготовки курсантов ву-

зов МВД к работе в поликультурной среде: ее педагогическая сущность, которая

заключается в создании поликультурно ориентированной интегрированной обра-

зовательно-социальной среды, формирующей толерантность профессиональной

направленности будущего офицера полиции. Через осуществление механизма

двойного наставничества раскрыто ее педагогическое содержание, которое реали-

зуется в педагогическом наставничестве над курсантом и параллельном наставни-

честве курсанта над подростком, подверженным негативному влиянию поликуль-

турной среды. Сформулированы специфические принципы исследуемой техно-

логии: принцип толерантности, принцип личностной направленности, принцип

равенства и справедливости, принцип гумманистичности и др. Определены эф-

фективные методы поликультурного взаимодействия, формирующие толерант-

ное сознание будущего офицера полиции, гуманистическую направленность

профессиональной деятельности.

3. Обоснована практико-ориентированная модель подготовки курсантов к ра-

боте в поликультурной молодежной среде, раскрывающая механизм двойного

10

наставничества, и способность технологии (на основе дисциплин психолого-

педагогического и юридического циклов) воспроизводиться в разных вузах и на

разных этапах обучения. Определены и экспериментально проверены критерии

оценки эффективности процесса подготовки курсантов вузов МВД к работе в поли-

культурной молодежной среде: мотивационно-аксиологический, инструменталь-

ный, когнитивный, культурологический.

4. Выявлены основные пути совершенствования технологии подготовки

курсантов к работе в поликультурной молодежной среде: повышение качества

мониторинга уровней подготовленности будущих офицеров полиции к работе в

поликультурной среде, углубление практической направленности подготовки

будущих офицеров полиции к работе в поликультурной среде, реализация в ра-

бочих программах преподавателей компетенций, методов, форм и средств по

работе в поликультурной молодежной среде и условия их реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его ре-

зультаты углубляют, расширяют и конкретизируют представления о педагоги-

ческой технологии подготовки офицеров полиции к работе в поликультурной

молодежной среде, особенностях и возможностях ее проектирования, что явля-

ется вкладом в решение актуальной проблемы повышения эффективности пси-

холого-педагогического и юридического образования в вузе.

В исследовании раскрыта сущность поликультурной молодежной среды,

обоснованы содержание, структура педагогической технологии подготовки

офицеров полиции к работе в поликультурной молодежной среде, уточнены

принципы, обоснованы новые формы работы в условиях теоретической и прак-

тической подготовки будущих офицеров полиции в юридическом вузе.

В результате всестороннего анализа проблемы исследования установлено,

что проектирование педагогической технологии подготовки курсантов к работе

в поликультурной молодежной среде позволяет в полной мере учитывать спе-

цифику поликультурной среды Татарстана и возможности (социально-

педагогический потенциал, организационно-педагогические условия) вуза, а

также общие и социально ценные образовательные, профессиональные и соци-

окультурные потребности и запросы участников образовательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что положе-

ния и выводы диссертации, педагогическая технология и пути ее совершен-

ствования в процессе подготовки курсантов к работе в поликультурной моло-

дежной среде позволяют на практике осуществлять процесс проектирования

содержания и системы подготовки курсантов к работе в поликультурной моло-

дежной среде.

Практико-ориентированная модель подготовки курсантов к работе в поли-

культурной молодежной среде может быть использована для совершенствова-

ния образования в вузах МВД России.

11

Выделенные критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятель-

ностно-поведенческий, культурологический, инструментальный) могут быть

использованы для диагностики, мониторинга, определения тенденций и зако-

номерностей развития поликультурной среды, для определения уровня подго-

товки офицеров полиции к работе в поликультурной молодежной среде.

Опыт взаимодействия Казанского юридического института МВД России с

Республиканской школой закрытого типа (г. Казань) по совершенствованию

педагогической технологии подготовки будущих сотрудников полиции к дея-

тельности в поликультурной молодежной среде может быть использован в дру-

гих субъектах Российской Федерации.

Личный вклад соискателя состоит в разработке концептуальных положений

исследования, во включенном участии на всех его этапах, в проведении непосред-

ственной опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической тех-

нологии подготовки курсантов к работе в поликультурной молодежной среде, в

реализации авторской Программы коррекции поликультурных девиаций подрост-

ков, а также в подготовке основных публикаций по выполненной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Диссертационное представление о современной поликультурной среде

Татарстана, отличительной чертой которой является наличие отдельных проти-

воречий межнационального, межконфессионального и межрелигиозного харак-

тера, находящих отклик в молодежной среде.

2. Педагогическая технология, отражающая последовательность и взаимо-

связь поэтапной интеграции учебной и поликультурной сред на основе изуче-

ния (анализа и оценки) их особенностей, социокультурного контекста обучения

в вузе, оценки результатов поликультурного образования, его социализирую-

щего эффекта; суть технологии раскрывается через механизм наставничества:

на первом этапе наставником выступает преподаватель (наставничество над

курсантом по его поликультурной подготовке), на втором этапе наставником

выступает курсант (наставничество над подростком, осужденным за правона-

рушения, связанные с неблагополучием поликультурной среды).

3. Практико-ориентированная модель подготовки курсантов к работе в по-

ликультурной молодежной среде, раскрывающая механизм двойного наставни-

чества и способность технологии (на основе дисциплин психолого-

педагогического и юридического циклов) воспроизводиться в разных вузах и на

разных этапах обучения. Модель предполагает реализацию авторской програм-

мы «Подготовка курсантов вузов МВД России к работе в молодежной поли-

культурной среде» (для вузов МВД России) и Программы коррекции поликуль-

турных девиаций подростков (для специальных школ закрытого типа); опреде-

ляет критерии и показатели оценки эффективности процесса подготовки кур-

сантов вузов МВД к работе в поликультурной молодежной среде: мотивацион-

но-аксиологический (направленность на коммуникативное действие, откры-

12

тость, центрация на партнере и др.), инструментальный (уровень владения ком-

плексом коммуникативных умений и навыков, умение изложить собственную

позицию, воспринимать позицию других и др.), когнитивный (уровень владе-

ния коммуникативными знаниями, смысловая модификация, коммуникативная

наблюдательность и др.), культурологический (поликультурная грамотность,

поликоммуникативная эмпатийность и др.).

4. Пути совершенствования педагогической технологии подготовки кур-

сантов к работе в поликультурной молодежной среде: повышение качества мо-

ниторинга уровней подготовленности курсантов к работе в поликультурной

среде (учет личностных особенностей молодых людей, повышенный уровень

враждебности (обиды и подозрительности), присутствие аутоагрессии и суици-

дальных попыток в прошлом, акцентуации характера, высокая эмоциональная

неустойчивость, отсутствие мотивации к учебе и труду, сниженный социаль-

ный и эмоциональный интеллект, наличие вредных привычек, низкий уровень

коммуникативных и поликультурных способностей и др.); углубление практи-

ческой направленности подготовки курсантов к работе в поликультурной сре-

де за счет реализации авторской Программы коррекции поликультурных деви-

аций подростков (учет особенностей адаптации воспитанников; непринятие

подростка группой воспитанников, нарушения коммуникативных и поликуль-

турных навыков общения; учет особенностей положительных и отрицательных

изменений в личности воспитуемого с тем, чтобы обеспечить устойчивую по-

ложительную трансформацию последнего, повышенный уровень агрессии и

др.); реализация в учебно-методических комплексах компетенций, методов,

форм и средств по работе в поликультурной молодежной среде (первоначаль-

ный, предварительный этап, формирующий этап, заключительный, итоговый

этапы. Сам процесс подготовки курсантов должен предусматривать: общетео-

ретический раздел, использование аналитических и формирующих компонен-

тов образования, воспитания и творчества, проведение социокультурной, куль-

турно-досуговой работы среди курсантов, вовлечение курсантов в разнообраз-

ные организационные формы теоретической (психолого-педагогической, юри-

дической) и опытно-практической деятельности).

Апробация и внедрение в практику результатов исследования:

Основные положения, результаты и выводы исследования прошли ком-

плексную апробацию в практической деятельности Казанского юридического

института МВД России. Материалы (результаты) исследования используются

автором в повседневной деятельности в качестве информационно-

технологического обеспечения процесса обучения дисциплине «Риторика, рус-

ский язык в деловой документации» и организации межкультурных взаимодей-

ствий обучающихся.

В течение нескольких лет (2012-2017 гг.) в Республиканской школе закры-

того типа (г. Казань) успешно используется авторская Программа коррекции

13

поликультурных девиаций подростков. На базе школы курсанты проходят пе-

дагогическую практику в условиях непосредственного взаимодействия с под-

ростками, осужденными за правонарушения, совершенные на почве нацио-

нальной неприязни и религиозной нетерпимости.

Результаты исследования, его теоретические и практические аспекты были

представлены на республиканских и зональных конференциях и семинарах, в

частности: «Преемственность и перспективность в системе развивающего обу-

чения» (Казань, 2014), «Одаренность и ее развитие» (Казань, 2015), «Теория и

практика воспитания: педагогика и психология» (Москва, 2016), а также отра-

жены в 15 публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключе-

ния, библиографического списка использованной литературы (214 источников, из

них на иностранных языках 23); содержит 12 таблиц, 9 рисунков, 5 приложений.

В первой главе «Теоретические основы подготовки курсантов вузов МВД

России к работе в поликультурной молодежной среде» раскрываются этнокуль-

турные, этнорелигиозные, этноконфессиональные, языковые особенности по-

ликультурной молодежной среды Татарстана; делается обоснование модели,

логики и алгоритма технологии подготовки курсантов вузов МВД России к ра-

боте в поликультурной молодежной среде.

Во второй главе «Организация и методика педагогического эксперимента

по реализации технологии подготовки курсантов вузов МВД России к работе в

поликультурной молодежной среде» излагаются критериальные компоненты

оценки технологии подготовки курсантов к работе в поликультурной среде,

обосновываются инструментальные компоненты и результаты поэтапной инте-

грации технологии подготовки курсантов к работе в поликультурной среде.

В третьей главе «Основные пути совершенствования технологии подго-

товки курсантов вузов МВД России к работе в поликультурной молодежной

среде» рассматриваются пути совершенствования педагогической технологии

подготовки курсантов вузов МВД России к работе в поликультурной молодеж-

ной среде: повышение качества мониторинга уровней подготовленности кур-

сантов к работе в поликультурной среде, усиление практической направленно-

сти подготовки курсантов к работе в поликультурной среде, формирование об-

щих и профессиональных компетенций в процессе подготовки курсантов вузов

МВД России к работе в поликультурной молодежной среде.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ теории и практики национального, религиозного, этнокультурного

образования в Республике Татарстан показывает, что поликультурное образо-

вание молодежи – это система взаимосвязанных элементов (организационно-

методического, содержательно-процессуального и мотивационно-целевого), ко-

торые необходимы для эффективного и целенаправленного образования и вос-

14

питания молодежи в духе уважения к родной культуре как неотъемлемой со-

ставной части мировой культуры.

В ходе исследования установлено, что эффективность работы офицера по-

лиции в поликультурной молодежной среде определяется не только поликуль-

турными компетенциями, но и компетенциями коммуникативного характера: не

все офицеры полиции могут общаться на двух-трех языках.

В результате была разработана технология, связанная с реализацией структур-

ного механизма двойного наставничества: на первом этапе наставником выступает

преподаватель (наставничество над курсантом по его поликультурной подготовке),

на втором этапе наставником выступает курсант над подростком, осужденным за

правонарушения, связанные с религиозно-экстремистской деятельностью).

Мониторинг компетенций, формируемых у курсантов вузов МВД России в

связи с подготовкой их к работе в поликультурной молодежной среде, выявление

причин низкой эффективности этой подготовки (см. глава 1, 2) позволили опреде-

лить:

- модель подготовки курсантов (таблицу 1);

- критерии и показатели поликультурной коммуникативности курсантов ву-

зов в поликультурной среде (таблицу 2);

На основе этих критериев оценен уровень сформированности коммуникатив-

ности в поликультурной среде курсантов Казанского юридического института

МВД России (охвачен коллектив в 372 человека). Полученные результаты обоб-

щены и классифицированы по признаку наиболее качественного проявления по-

ликультурной коммуникативности.

Изучение данных позволило разделить курсантов по следующим уровням

проявления поликультурной коммуникативности: адаптивно-эмпирический (низ-

кий), адаптивно-ситуативный (ниже среднего), адаптивно-профессиональный

(средний), личностно ориентированный (высокий).

Таблица 1

Модель подготовки курсантов вузов МВД России к работе

в поликультурной молодежной среде

Цель Формирование у курсантов юридических вузов профессиональных компе-

тенций по организации административно-правовой, поликультурной дея-

тельности в молодежной среде, подверженной влиянию религиозных и экс-

тремистских идей, гибкого, восприимчивого к новым званиям мышления,

обеспечивающего выполнение профессиональных функций в сложных

национально-региональных, религиозных, поликультурных условиях.

Уровни

Методологический

уровень

Определение образовательных полей профессиональной подготовки в

юридическом вузе офицеров полиции с поликультурными компетенциями:

интеграция знаний для формирования административно-правовой, психо-

лого-педагогической, поликультурной, языковой подготовки: определение

сущности, содержания, алгоритма технологии поликультурной подготовки.

Теоретический

уровень

Реализация технологии поликультурной подготовки как основы професси-

ональной административно-правовой деятельности в поликультурной мо-

15

лодежной среде: определение структурно-функционального строения тех-

нологии подготовки в вузе офицеров полиции (компоненты: стимулирую-

ще-мотивационный, оценочно-результативный, личностный); реализация

принципов профессионального образования при определении структуры

поликультурной подготовки.

Методический

уровень

Разработка учебных планов и программ, методов и организационных форм

их реализации: разработка и реализация технологии наставнического со-

провождения подростков, совершивших противоправные действия под

влиянием религиозных, экстремистских идей.

Технологический

уровень

Реализация технологии - структурного механизма двойного наставниче-

ства. На первом этапе наставником выступает преподаватель (наставниче-

ство над курсантом по его поликультурной подготовке), на втором этапе

наставником выступает курсант - над подростком, осужденным за правона-

рушения, связанные с религиозно-экстремистской деятельностью).

Принципы Полилингвальность национально-региональной соотнесенности, этниче-

ской соотнесенности, культурной целостности, гражданской идентичности,

преемственности, творческой направленности.

Функции Диагностическая и мониторинговая, координационная, функция коцептуа-

лизации полученных данных, функция прогнозирования и моделирования

образовательного процесса.

Поликультурные

знания

Вариативность поликультурных знаний в зависимости от дисциплин, изу-

чаемых в юридическом вузе.

Средства межна-

ционального обще-

ния

Языковые средства общения, штампы межкультурной коммуникации, рече-

вые обороты; элементы национальной и межнациональной культуры (язык,

фольклор, искусство, архитектура, литература, музыка, народные промыслы,

обряды, народные традиции и др.).

Методы воспитания

культуры межнаци-

онального общения

Ситуации выбора, методы коррекции, метод дилемм, тренинги, организация

различных видов деятельности.

Приемы воспитания

культуры межнаци-

онального общения

Организация практической деятельности курсантов, организация диалоговой

рефлексии, использование наглядных и материальных средств воспитания.

Педагогические

требования

Формирование поликультурных - лингвистических, речевых, коммуникатив-

ных – компетенций, развитие у курсантов чувства гордости за ту этническую

культуру, которую они унаследовали (традиции, язык, обычаи, и т.д.);

Включение этнического материала во все аспекты обучения и воспитания;

развитие принятия и уважения этнических форм и отличий, гуманного от-

ношения к людям различных национальностей;

Создание в аудиториях атмосферы доброжелательности, товарищества на

основе взаимоуважения и воспитания;

Формирование убеждений равенства всех этнических групп России, не вы-

деляя ни один из этносов;

Учет характера национальных отношений региона и межэтнического состава

в курсантской группе;

Сочетание в воспитании национального и общечеловеческого;

Использование положительных примеров из жизни и деятельности людей

различных национальностей;

Включение курсантов в общественно полезную и художественно-

творческую поликультурную деятельность (проведение различных акций,

совместных творческих дел, участие в художественно-эстетических меро-

приятиях, музейной работе, проведение народных праздников и т.п.);

Использование задач с различными ситуациями нравственного характера в

16

процессе учебной и воспитательной работы (разные виды тренингов в пра-

вильном поведении в многонациональной среде, проектирование межэтни-

ческой коммуникации и т.п.);

Использование игр и других активных методов формирования национально-

го самосознания и межэтнической толерантности курсантов в процессе про-

ведения учебных занятий и воспитательных мероприятий, в том числе сю-

жетно-ролевых игр, тренингов, в ходе которых они должны будут приспо-

сабливаться к особенностям действий друг друга; привлечение преподавате-

лей к организации работы по формированию межэтнической толерантности

курсантов.

Таблица 2

Критерии и показатели поликультурной коммуникативности курсантов вузов

Критерии Показатели Уровни

Мотивационно-

аксиологический

Направленность на коммуникативное

действие, открытость, центрация на

партнере, принятие другого

Адаптивно-эмпирический

Адаптивно-ситуативный

Адаптивно-

профессиональный

Личностно ориентиро-

ванный уровень

Инструментальный Уровень владения комплексом коммуни-

кативных умений и навыков, умение из-

ложить собственную позицию, воспри-

нимать позицию других, координировать

собственную позицию с позицией других

Когнитивный Уровень владения коммуникативными

знаниями, способствующими преобразо-

ванию предметного содержания обуче-

ния в содержание общения, смысловая

модификация, альтернативное позицио-

нирование, коммуникативная наблюда-

тельность

Культурологический Поликультурная грамотность, знания в

сфере доктрины вербальных и личност-

ных коммуникативных возможностей

носителей различных культур, выража-

ющиеся в поликоммуникативной эмпа-

тийности

Причем в нашей технологии мотивационно-аксиологический критерий в

большей степени соотносился с адаптивно-эмпирическим уровнем, а инструмен-

тальный – с адаптивно-ситуативным, когнитивный – с адаптивно-

профессиональным, культурологический – с личностно ориентированным уровнем.

Связано это было с тем, что курсанты постепенно осваивали поликультурное со-

держание и сами тоже трансформировались: от адаптации к содержанию, от содер-

жания к профессиональной деятельности и от деятельности к личностному росту.

Социальная и личностная значимость поликультурного образования под-

черкивается в исследованиях Ф.К.Зиннурова, Г.Г.Чанышевой и др.1, они счита-

1 Становление и развитие коммуникативных способностей студентов юридических вузов:

монография. / Ф.К.Зиннуров и др. Казань: Центр инновационных технологий, 2016. 532 с.

17

ют, что вся система образования, нацеленная на развитие этнической культуры,

обеспечивает сохранение и накопление этнических составляющих центральной

культурной темы этноса.

По таблице 1 видно, структура уровневой подготовки курсантов в юриди-

ческом вузе включает в себя на методологическом уровне концептуальные по-

ложения, отражающие цели моделирования, понятийный аппарат, научные

факты, аспектные модели обучения, интегрированную педагогическую модель;

на теоретическом уровне – характерные элементы этой педагогической модели;

на методическом уровне – разработку учебных планов, программ; на техноло-

гическом – структурный механизм двойного наставничества.

На диагностических этапах в Казанском юридическом институте и Республи-

канской школе закрытого типа были использованы: методика диагностики уровня

эмпатических способностей (В.В. Бойко), методика диагностики уровня развития

рефлексивности (опросник А.В. Карпова), тест К. Томаса «Стратегия и тактика по-

ведения в конфликтной ситуации», личностный опросник Г. Айзенка, тест агрес-

сивности (опросник Л.Г. Почебут), психодиагностическая система «Мультипсихо-

метр», связанная с диагностикой эмоционального интеллекта преподавателей, кур-

сантов, участвующих в эксперименте, а также подростков, находящихся под влия-

нием экстремистских идей и совершивших серьезные правонарушения.

Подростки из Республиканской специальной школы закрытого типа (экс-

периментальной базы исследования) диагностировались также по многофак-

торному тесту Кеттелла, тесту Д. Векслера, тесту Д.Ж. Гилфорда и М. Салли-

вена, цветному тесту Люшера, по различным социометрическим тестам, тесту

Сонди, личностному опроснику СМИЛ и др.

Для экспериментальной работы были отобраны 12 преподавателей с высо-

ким уровнем эмоциональной компетентности, эмоционального самосознания,

эмоциональной чуткости, саморегуляции. Преподаватели с низким уровнем

эмоционального самосознания, самоконтроля, эмоциональной резистентности

не привлекались к эксперименту: низкий уровень (а в некоторых случаях и

средний уровень проявления этих качеств) не позволяет контролировать раз-

рушительные эмоции и импульсы, эти преподаватели не способны сохранять

спокойствие и рассудительность в условиях сильного стресса.

Аналогичные исследования были проведены и среди курсантов.

В контрольных группах никаких диагностических исследований (кроме

замера исходного уровня поликультурной компетентности) не проводилось.

Построение содержания поликультурной подготовки должно происходить

«от результата» и учитывать специфику содержания профессиональной подго-

товки офицера полиции на всех уровнях его формирования. Специфика содер-

жания поликультурной подготовки в юридическом вузе состоит в следующем.

На уровне общих целей и требований происходит переход от знаниево-

ориентированного к компетентностно и личностно ориентированному содер-

18

жанию поликультурной подготовки. Основными ориентирами в построении со-

держания становятся: триединая предметность «знания, деятельность, целост-

ная личность»; направленность на изменившуюся поликультурную подготовку

в юридическом вузе и развитие аналитико-диагностического, преобразователь-

ного и организационного компонентов поликультурной компетентности буду-

щих офицеров полиции.

На уровне образовательной программы, модулей и дисциплин требуется

разработка специальных программ, соответствующих направлениям админи-

стративно-правовой деятельности в молодежной среде региона, интересам

местных правоохранительных органов и общества, научно-педагогическому

потенциалу юридического вуза, потребностям курсантов.

Необходимо определение групп профессиональных задач, к решению ко-

торых должны быть готовы выпускники вуза МВД России. Профессиональные

задачи выступают как основа формулирования целей и ожидаемых результатов

поликультурной подготовки на данном уровне. В ситуации незаданности со-

держания ожидаемые результаты поликультурной подготовки становятся клю-

чевым элементом построения содержания. Необходима их декомпозиция от

уровня программы к уровню дисциплин и далее к единице содержания.

На уровне учебного материала осуществляется переход от изложения мате-

риала к его задачному построению, где задания основаны на служебных задачах

полицейского, ориентированы на развитие содержательных компонентов поли-

культурной компетентности (аналитико-диагностического, преобразовательного и

организационного) и включают предметный, логический и психологический ком-

поненты, соотносимые со структурными компонентами компетентности.

На уровне реализации содержания происходит сдвиг акцента с обучающей де-

ятельности преподавателя на познавательную деятельность курсанта. Актуализиру-

ется принцип коллегиальности во взаимодействии преподавателя и курсантов.

На уровне личности необходимо учитывать, что будущий офицер полиции

– активный субъект конструирования содержания поликультурной подготовки.

«Внутреннее» содержание рождается в процессе его активного взаимодействия

с учебным материалом, диалога с сокурсниками и преподавателем. Необходима

рефлексия собственных достижений курсантами для осознания приращения

внутреннего содержания. Также важна рефлексия процесса и результата по-

строения содержания преподавателем с позиции выбранных ценностно-

целевых ориентиров для выявления проблемных аспектов и их коррекции через

внесение изменений в содержание поликультурной подготовки.

Технология подготовки офицеров полиции к работе в молодежной поли-

культурной среде раскрывалась через механизм двойного наставничества:

- на первом этапе наставником выступает преподаватель (наставничество

над курсантом по его поликультурной подготовке) через дисциплины профиль-

ного и психолого-педагогического содержания;

19

- на втором этапе наставником выступает курсант (наставничество над под-

ростком, осужденным за правонарушения, связанные с религиозно-

экстремистской деятельностью) в условиях психолого-педагогической практики в

Республиканской специальной школе закрытого типа (пос. Левченко, г. Казань).

Психолого-педагогическая практика включала реализацию специальной

Программы коррекции поведения подростков. Программа предполагала орга-

низацию диагностических исследований, психологических тренингов, различ-

ных форм культурно-досуговой, творческой деятельности и т.д.

Экспериментальное содержание апробировалось в течение 3-х лет (2014-

2017 гг.). Общее количество курсантов, включенных в экспериментальные

группы, составило 342 курсанта, в контрольные группы – 339 курсантов.

Проверка выработанных методических процедур в экспериментальной

практике (в условиях обучения в вузе и прохождения практики в Республикан-

ской специальной школе закрытого типа), отличающейся специфическими по-

ликультурными условиями, позволила получить следующие результаты (см.

таблицу 3, рисунок 1).

Таблица 3

Результаты, полученные до и после эксперимента

До эксперимента После эксперимента

Уровни эксп. гр. контр. гр. эксп. гр. контр. гр.

адаптивно-эмпирический 43 40 4 40

адаптивно-ситуативный 20 23 24 22

адаптивно-профессиональный 23 22 42 24

личностно ориентированный 14 15 30 14

Рисунок 1. Результаты, полученные до и после эксперимента

Результаты показывают положительную динамику по всем показателям.

Например, по когнитивному компоненту (уровень владения коммуникативными

знаниями, способствующими преобразованию предметного содержания обучения

в содержание общения) показатели (смысловой модификации, альтернативного

позиционирования, коммуникативной наблюдательности) зафиксировали измене-

20

ние от 23% до 42%; по культурологическому компоненту (по критерию поликуль-

турной грамотности) показатели (знаний в сфере доктрины вербальных и лич-

ностных коммуникативных возможностей носителей различных культур, выра-

жающихся в поликоммуникативной эмпатийности) зафиксировали изменение от

14% до 30%, то есть наиболее существенные положительные изменения зафикси-

рованы на адаптивно-профессиональном и личностно ориентированном уровнях.

Эти результаты позволили обеспечить эффективность наставнической ра-

боты курсантов в Республиканской школе закрытого типа (пос. Левченко, г. Ка-

зань). По завершении экспериментальной программы в этой школе у подрост-

ков появилась тенденция видимого роста таких параметров, как объем и уро-

вень знаний, способность сохранения этих знаний в долговременной памяти,

избирательная направленность интересов, коммуникативная и поликультурная

компетентность, общая образованность.

Итоговая диагностика показала эффективность практической работы кур-

сантов – результативность еженедельных коррекционно-развивающих занятий:

существенно возросли осознание жизненных ценностей, развитие уверенности,

позитивного отношения к себе, коммуникативная и поликультурная компе-

тентность и др. (см. главу 3, приложения А, Б, В, Г, Д).

Полученные данные подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы,

эффективность разработанной технологии.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические выводы.

1. В диссертации сформулировано диссертационное представление о мо-

лодежной поликультурной среде, а также обоснована педагогическая сущность

технологии подготовки курсантов вузов МВД России к работе в поликультур-

ной молодежной среде, основанной на принципах наставничества.

2. В отличие от исследований К.Ф. Амирова, В.Ф. Габдулхакова, Ф.К. Зин-

нурова, Г.Г. Чанышевой, и др., разработавших научные основы подготовки

офицеров в военных вузах, в диссертации Р.И. Рассыпновой исследованы важ-

ные аспекты подготовки курсантов вузов МВД России: предложена технология

подготовки курсантов вузов МВД России к работе в поликультурной молодеж-

ной среде, включающая практико-ориентированную модель подготовки курсантов

к работе в поликультурной молодежной среде, механизм двойного наставничества:

на первом этапе наставником выступает преподаватель (наставничество над кур-

сантом по его поликультурной подготовке), на втором этапе наставником высту-

пает курсант (наставничество над подростком, осужденным за правонарушения,

связанные с неблагополучием поликультурной среды);

В развитие ранее проведенных исследований (К.Ф. Амирова, В.Ф. Габ-

дулхакова, Ф.К. Зиннурова, Г.Г. Чанышевой и др.) сформулировано представ-

ление о поликультурной молодежной среде, выявлены ее этнокультурные, эт-

21

норелигиозные, этноконфессиональные и языковые особенности; определены

условия реализации педагогических компетенций по работе с трудными под-

ростками в учебно-методических комплексах юридического, психолого-

педагогического профиля.

Опытно-экспериментальная работа была направлена как на теоретическую

подготовку курсантов, так и на овладение ими технологией работы с подрост-

ками, подверженными влиянию негативной поликультурной среды в специаль-

ных школах закрытого типа. В эксперименте реализованы: технология, про-

грамма и модель подготовки курсантов вузов МВД России к работе в молодеж-

ной поликультурной среде.

3. Материалы, полученные в ходе диссертационного исследования, экспери-

ментальной проверки и подтверждения гипотезы, позволили выявить и обосно-

вать педагогические пути и условия повышения эффективности процесса подго-

товки курсантов вузов МВД России к работе в молодежной поликультурной сре-

де: повышение качества мониторинга уровней подготовленности курсантов к

работе в поликультурной среде (учет личностных особенностей молодых людей,

повышенный уровень враждебности (обиды и подозрительности), присутствие

аутоагрессии и суицидальных попыток в прошлом, акцентуации характера, высо-

кая эмоциональная неустойчивость, отсутствие мотивации к учебе и труду, сни-

женный социальный и эмоциональный интеллект, наличие вредных привычек,

низкий уровень коммуникативных и поликультурных способностей и др.); углуб-

ление практической направленности подготовки курсантов к работе в поликуль-

турной среде за счет реализации авторской Программы коррекции поликультур-

ных девиаций подростков (учет особенностей адаптации воспитанников; неприня-

тие подростка группой воспитанников, нарушения коммуникативных и поликуль-

турных навыков общения; учет особенностей положительных и отрицательных

изменений в личности воспитуемого с тем, чтобы обеспечить устойчивую поло-

жительную трансформацию последнего, повышенный уровень агрессии и др.); ре-

ализация в учебно-методических комплексах компетенций, методов, форм и

средств по работе в поликультурной молодежной среде (первоначальный, предва-

рительный этап, формирующий этап, заключительный, итоговый этапы). Сам

процесс подготовки курсантов должен предусматривать: общетеоретический раз-

дел, использование аналитических и формирующих компонентов образования,

воспитания и творчества, проведение социокультурной, культурно-досуговой ра-

боты среди курсантов, вовлечение курсантов в разнообразные организационные

формы теоретической (психолого-педагогической, юридической) и опытно-

практической деятельности).

Практические рекомендации. Подробный анализ проблемы в рамках нашего

исследования позволил разработать практические рекомендации, применение кото-

рых может способствовать повышению результативности и эффективности подго-

товки курсантов юридических вузов к работе в поликультурной среде:

22

1. Руководству юридических вузов рекомендуется использовать:

результаты проведенного исследования по теории и практике формирова-

ния профессиональной компетентности будущих офицеров полиции (на примере

учебных дисциплин «Административная деятельность полиции», «Психология и

педагогика», «Поликультурная подготовка офицера полиции» и др., см. 3.3);

разработанную и апробированную в диссертации практико-

ориентированную модель подготовки курсантов к работе в поликультурной

среде (см. 2.1, 2.2);

уровни методической подготовленности курсантов к профилактической

и коррекционной деятельности среди подростков агрессивного типа (см. 3.1);

критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования

готовности курсантов к работе с подростками, одержимыми идеями националь-

ной агрессии и религиозного экстремизма (см. 3.1).

2. На кафедрах юридических вузов предлагается:

анализировать и использовать положительный опыт реализации про-

граммы поликультурной подготовки курсантов (см. 3.2);

учитывать апробированные принципы работы в молодежной поликуль-

турной среде (см. 3.2);

определять место и планируемые уровни компетенций по работе в мо-

лодежной поликультурной среде (см. 3.3);

учитывать обнаруженные в ходе исследования закономерности процес-

са подготовки курсантов к работе в молодежной поликультурной среде: рост

мотивации к освоению необходимых компетенций; укрепление практической

составляющей подготовки курсантских коллективов к работе в поликультурном

пространстве; углубление профессионализации в содержании психолого-

педагогического и юридического образования (см. 3.3).

3. Преподавателям юридических вузов использовать:

педагогическое проектирование: 1) организацию проектной деятельно-

сти курсантов при освоении психологии агрессивного поведения и педагогиче-

ских путей его преодоления, 2) педагогическую технологию подготовки кур-

сантов к работе в поликультурной среде (см. 2.1);

процедуры технологии компетентностного подхода (см. 2.1);

принципы моделирования содержания подготовки курсантов к работе в

поликультурной среде: системности, междисциплинарности, адекватности, по-

ликультурности (см. 2.1);

основные показатели процессуального компонента практико-

ориентированной модели (см. 2.1).

4. Курсантам вузов МВД России:

рекомендуется активно осваивать общекультурные, профилактические,

коррекционные, профессиональные компетенции (см. 2.1);

23

совершенствовать виды самостоятельной деятельности при освоении

теории и практики организации поликультурной деятельности в молодежной

среде (см. 2.1);

совершенствовать межкультурный диалог с подростками, находящи-

мися под влиянием идей национализма и религиозного экстремизма (см. 2.1).

Перспективы дальнейшей разработки темы. Проведенное исследование

не исчерпывает всей проблематики предпринятых поисков и требуют более

расширенного изучения:

- вопросы растущего религиозного сознания в обществе, вопросы свободы

совести и религиозного исповедания (в контексте принятых в 2017 г. Государ-

ственной Думой актов, запрещающих критику религии и т.д.);

- вопросы усиления психолого-педагогической, культурологической

направленности содержания юридического образования в вузах МВД России;

- организационно-правовые вопросы взаимодействия правоохранительных

органов, юридических вузов с общеобразовательными школами и специальны-

ми школами закрытого типа с целью проведения в них специальных педагоги-

ческих практик;

- новые противоречия, функции, принципы, формы и средства подготовки

курсантов в стремительно меняющихся национально-региональных и поли-

культурных условиях Российской Федерации.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Рассыпнова, Р.И. Деонтологические аспекты подготовки офицеров

полиции к работе в поликультурной среде / Р.И. Рассыпнова, Ф.К. Зиннуров,

А.В. Габдулхаков // Образование и саморазвитие: научный педагогический и

психологический журнал. - 2015. - № 3 (45). - С. - 223-227.

2. Рассыпнова, Р.И. Национальная агрессия и технология поликультур-

ной подготовки будущих педагогов / Р.И. Рассыпнова и др. // Образование и

саморазвитие: научный педагогический и психологический журнал. -2015. -

№ 4 (46). - С. 142-147.

3. Рассыпнова, Р.И. Об особенностях развития мышления в условиях

двуязычия / Р.И.Рассыпнова, Ф.К.Зиннуров, А.В.Габдулхаков // Вестник Казан-

ского государственного университета культуры и искусств. – 2016. - № 1. - С.

145-151.

4. Рассыпнова, Р.И.О развитии поликультурной коммуникативности бу-

дущих офицеров полиции / Р.И. Рассыпнова // Мир образования - образование в

мире. – 2017. - № 4. – С. 101-106.

5. Рассыпнова, Р.И. Формирование поликультурных компетенций у бу-

дущих офицеров полиции: критерии, технологии, модель / Р.И. Рассыпнова,

24

В.Ф. Габдулхаков // Вестник Университета Российской академии образования.

– 2017. - № 2. - С. 28-34.

Монографии:

6. Рассыпнова, Р.И. Становление и развитие коммуникативных способ-

ностей студентов юридических вузов: монография / Р.И. Рассыпнова и др. - Ка-

зань, 2016. – 532 c.

7. Рассыпнова, Р.И. Педагогическая технология подготовки курсантов

вузов МВД России к работе в поликультурной молодежной среде: монография /

Р.И. Рассыпнова. – Казань, 2018. – 146 с.

Статьи в журналах и сборниках материалов научно-практических конфе-

ренций:

8. Рассыпнова, Р.И. О теории и практике поликультурного образования

за рубежом / Р.И. Рассыпнова, А.В. Парфенюк // Преемственность и перспек-

тивность в системе развивающего обучения: сборник статей и научно-

методических материалов Международной научно-практической конференции.

04.04.2014. – Казань, 2014. – С. 266-267.

9. Рассыпнова, Р.И. Поликультурное образование за рубежом /

Р.И.Рассыпнова // Развитие воспитательного пространства вуза в свете государ-

ственных требований к качеству профессионального образования: сборник ста-

тей и научно-методических материалов. Выпуск 2. – М.: АНО «ЦНПРО», 2014.

– С. 146-149.

10. Рассыпнова, Р.И. Технология формирования деонтологических ком-

петенций / Р.И. Рассыпнова, Г.Г. Чанышева // Одаренность и ее развитие: сбор-

ник статей и методических материалов Седьмой международной научно-

практической конференции. – Казань, 2015. – С. 14-16.

11. Рассыпнова, Р.И. Перспективы поликультурного образования /

Р.И.Рассыпнова, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева // Теория и практика воспи-

тания: педагогика и психология: материалы Международной научно-

практической конференции. – М., 2016. - С. 668-672.

12. Рассыпнова, Р.И. О теории и практике поликультурного образования

в Татарстане / Р.И. Рассыпнова и др. // Этнос и культура в межнациональных

коммуникациях ХХI века: материалы Международной научно-практической

конференции. - Казань, 2016. - С. 3-6.

13. Рассыпнова, Р.И. О технологии подготовки будущих офицеров полиции

к работе в поликультурной молодежной среде / Р.И. Рассыпнова // Непрерывное

педагогическое образование: проблемы и поиски. – Казань, 2016. - № 2. - С. 35-39.

14. Рассыпнова, Р.И. О проектировании технологии подготовки офицеров

полиции к работе в поликультурной молодежной среде / Р.И. Рассыпнова //

Непрерывное педагогическое образование: проблемы и поиски. – Казань, 2017. -

№ 4(6). - С. 19-25.