СОДЕРЖАНИЕ - detsad253.ruредней-группы-№13.pdf4.2. Родительские...

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4

1.1. Пояснительная записка 4

1.2. Цель и задачи реализации Программы 4

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 7

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы

характеристики, в том числе возрастные особенности развития детей, на

которых ориентирована Программа

9

1.5. Планируемые результаты по освоению Программы (целевые ориентиры)

в соответствии с направлениями развития ребенка.

11

1.6. Система оценки результатов освоения Программы 18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 19

2.1. Содержание образовательной деятельности 19

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

26

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

44

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 50

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

50

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 54

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы 54

3.2. Программно-методическое обеспечение 55

3.3. Распорядок и режим дня, учебный план 56

3.4. Планирование образовательной деятельности 58

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 60

3.6. Особенности, организации развивающей предметно-пространственной

среды

61

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

(Краткая презентация Программы)

65

4.1. Возрастные особенности детей, на которых ориентирована Программа,

иные характеристики содержания Программы

65

4.2. Родительские собрания выставки, конкурсы, анкетирование,

праздники.

65

Приложение 1. Система закаливающих мероприятий в группе 67

Приложение 2. Модель организации образовательной деятельности в группах 67

Приложение 3. Перспективно-тематическое планирование по образовательным областям 69

Лист изменений и дополнений 84

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей среднего дошкольного возраста (далее

Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного

образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №253» общеразвивающего вида, с учѐтом Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностей

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

№253» (далее МБДОУ), региона, образовательных потребностей и запросов

воспитанников.

Программа является нормативно-управленческим документом, определяет

содержание и организацию образовательной деятельности.

Программа разработана на основе:

- Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб.

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 352 с.

Образовательная область «Речевое развитие» для детей 3-7 лет реализуется по

Программе развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – с.

(Развиваем речь)./ О.С. Ушакова.

Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей

в МБДОУ.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1) Охрана и укрепление физического и психического здоровья дошкольников, в том

числе их эмоционального благополучия.

2) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,

национальности, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального

общего образования).

4) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого дошкольника как субъекта отношений с самим

собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6) Формирование основ базовой культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, воспитание у детей таких качеств, как патриотизм,

уважение к традиционным ценностям, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок

учебной деятельности.

7) Обеспечение вариативности и разнообразие содержание программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей.

8) Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Для достижения поставленных задач первостепенное значение имеют:

- Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка.

- Создание в группах МБДОУ атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,

добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности

и творчеству.

- Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса.

- Творческая организация воспитательно-образовательного процесса.

- Вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и индивидуальными

возможностями каждого ребенка.

- Уважительное отношение к результатам детского творчества.

- Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи.

- Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного

обучения.

О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн. – М.: ТЦ

Сфера, 2020. – с. (Развиваем речь)./ О.С. Ушакова. (Обязательная часть)

Цель: создание благоприятных условий для полноценного развития речи детей

дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие», обеспечивающих

яркость и выразительность речи через различные виды детской деятельности.

Задачи:

Развитие связной речи:

- овладение связной монологической речью, ее качествами: связность, целостность;

умение строить диалог с использованием разнообразных языковых средств в

соответствии с ситуацией.

- развивать умения использовать нормы и правила речевого этикета;

- развивать лексическую, грамматическую, фонетическую стороны речи;

- развивать умения строить высказывания разных типов: описание, повествование,

рассуждение;

- формировать элементарные представления о структуре текста (начало, середина, конец),

о способах связи между предложениями и структурными частями высказывания;

Воспитание звуковой культуры речи:

- усвоение грамматической и звуковой стороны речи;

- способность слышать, распознавать фонологические средства языка;

- различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка;

- развитие культуры устной речи в ее произносительном аспекте;

- формировать способность правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в

зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения;

- формирование слуховых и артикуляционно-произносительных умений;

- развитие интонации, звуковой выразительности, речевого слуха, чувство тембра, ритма,

ощущение силы звука.

Развитие лексической стороны речи:

- обогащение, расширение, активизация словарного запаса;

- введение в языковое сознание тематических групп слов, синонимических рядов,

антонимических пар, многозначных слов;

- употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией,

свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания;

- качественное совершенствование словаря: уточнение значения слов, семантической

точности употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимании

переносных значений.

Формирование грамматического строя речи:

- правильно употреблять падежные формы единственного и множественного числа,

названия детенышей, предметов посуды, направления действий;

- овладение способами согласования существительного с прилагательными в роде, числе,

падеже и глаголами 1,2,3 лица единственного и множественного числа;

- развивать способность объяснять смысл и различие слов, включать в предложение

приставочные глаголы противоположного значения, образовывать прилагательные с

помощью суффиксов;

формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей, научить

сознательно пользоваться языковыми грамматическими средствами при передаче своих

мыслей и при построении высказывания любого типа;

- сформировать элементарные представления о структуре предложения, правильном

использовании лексики в предложениях разных типов;

Развитие образной речи и ознакомление с художественной литературой:

- привить любовь к художественному слову, уважение к книге;

- развитие образной речи и детского словесного творчества;

- формировать способность чувствовать выразительные средства художественной речи,

осознавать их, различать жанры, понимать их особенности, осознавать связь компонентов

художественной формы с содержанием литературного произведения;

Развитие коммуникативных способностей:

- совершенствовать выразительные средства языка в живом речевом общении; усвоение

социального опыта, познание, развитие творческих способностей;

- сформировать представление о правилах и нормах речевого этикета, использование их в

зависимости от ситуации;

- формирование умения слушать собеседника, извлекать информацию, которую вложил в

свою речь говорящий;

- формировать представление о необходимости вежливого обращения со взрослыми,

сверстниками;

Развитие эмоциональной стороны речи:

- формировать умение строить разные синтаксические конструкции, передавать их

эмоциональное содержание, развивать интонационный синтаксис;

- формировать умение правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в

зависимости от ситуации.

- осознавать эмоциональные переживания параллельно и во взаимосвязи с речевым

развитием.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

При формировании Программы на первый план выдвигается развивающая функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога

на его индивидуальные особенности.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в

дошкольном детстве.

Выделены основные принципы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок, активный в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного

образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа:

- Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка.

- Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики);

- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать

поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаться к разумному «минимуму»).

- Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию дошкольников.

- Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии

с возрастными возможностями особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей.

- Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса.

- Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников не только в

рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

- Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми.

- Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности

является игра.

- Допускается варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей.

О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн. – М.: ТЦ

Сфера, 2020. – с. (Развиваем речь)./ О.С. Ушакова. (Обязательная часть)

- принцип взаимосвязи задач, охватывающих разные стороны речевого развития на каждом возрастном этапе;

- принцип преемственности осуществляется в двух формах: линейной и концентрической;

решение каждой речевой задачи осуществляется, прежде всего, линейно, поскольку от

возраста к возрасту, от группы к группе постепенно усложняется материал, варьируются

сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь, вместе с тем при таком усложнении на

каждом этапе обучения сохраняются приоритетные линии развития; позволяет не только

опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и

навыков;

- принцип тематический - большинство занятий построено так, чтобы упражнения и

высказывания детей начинали, продолжали и развивали одну тему;

- принцип интегрирования различных речевых задач – осуществляется путем увеличения объемов программного материала внутри каждой задачи, а также углубления и

расширения умений детей в области использования родного языка, варьируется и

сочетаемость упражнений, их смысл и связь, вместе с тем на каждом этапе обучения (от группы к группе) сохраняется единое программное ядро.

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в

том числе характеристики возрастных особенностей развития детей,

на которые ориентирована Программа

Реализация рабочей программы рассчитана на 1 год. Рабочая программа

охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей: возраст от 4

до 5 лет: средняя группа.

Режим работы МБДОУ: пятидневная рабочая неделя: понедельник, вторник, среда,

четверг, пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Время пребывания детей: с 07.00 до 19.00 (12 часов). Возможно пребывание детей в

режиме кратковременного пребывания (4-х часовое) - с 8.55 до 13.00 часов.

Основной вид деятельности МБДОУ - реализация образовательной программы

МБДОУ, присмотр и уход за детьми.

Группу не посещают дети с ОВЗ и дети-инвалиды.

Состав средней группы № 13

Таблица № 1

№

гр

Возраст

детей

Мальчики

Девочки

Наполняемость

по нормам

Фактическая

наполняемость

Индивидуальные особенности воспитанников


1

Группа

здоровья

2

Группа

здоровья

3

Группа

здоровья

Наличие

хронических

заболеваний

Гиперактивные

дети

Социальными заказчиками деятельности средней группы являются в первую

очередь родители воспитанников. Поэтому педагоги прикладывают все усилия и

возможности, чтобы создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу,

в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,

взаимопонимание и сотрудничество. Взаимодействие направлено на установление

преемственных связей с семьей в вопросах воспитания и развития детей, повышающее

качество дошкольного образования.

Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных

ресурсов, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,

техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и

воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи и

информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Возрастные особенности развития детей, на которых ориентирована Программа

В игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя

от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают

выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и

реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут

рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать

изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать

5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте

лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через

небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более

развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной

предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм

воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по

сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и

ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые

схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут

строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в

результате их взаимодействия.

Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во

внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:

сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных

кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —

черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких

больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти

при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг

с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне

ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию

образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной

деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершествованием

восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью

познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,

конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я

ребенка, его детализацией.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

(целевые ориентиры) в соответствии с направлениями развития ребѐнка

Целевые ориентиры уровня дошкольного образования Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не

позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных

образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов

освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,

следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий

направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего

образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из программ имеет

свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не

противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Планируемые результаты по освоению Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(Обязательная часть)

- Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет

способом ролевого поведения.

- Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые

диалоги.

- Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли

или действия, обогащает сюжет.

- В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

- В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять

сверстникам правила игры.

- Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью

взрослого приводит ее в порядок.

- Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

- Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по

окончании работы.

- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

- Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения.

- Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.

- Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети».

- Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный

переход «Зебра».

- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к

окружающей природе).


Образовательная область «Познавательное развитие»


Формирование элементарных математических представлений.

- Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные

особенности (цвет, размер, назначение).

- Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

- Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а

также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);

определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

- Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже,

длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или

наложения.

- Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные

отличия.

- Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху —

внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу:

вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

- Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира.

- Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на

улице; знает их назначение.

- Называет признаки и количество предметов.

- Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

- Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет

времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные

правила поведения в природе.


Образовательная область «Речевое развитие»


Развитие речи О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн.

– М.: ТЦ Сфера, 2020. – с. (Развиваем речь)./ О.С. Ушакова.

Воспитание звуковой культуры речи

- все звуки произносит чисто;

- проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук»;

- вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком, различает на

слух гласные и согласные звуки;

- подбирает игрушки, предметы, в названии которых есть определенный звук;

- понимает, что слова и звуки произносятся в определенной последовательности (звуковая

линейка);

- различает повышение и понижение громкости голоса, замедление и ускорение темпа

речи взрослых и сверстников;

- говорит разными голосами и разной интонацией (повествовательной, вопросительной,

восклицательной).

Развитие лексической стороны речи (словарная работа)

- называет действия, связанные с движением игрушек, животных, подбирает определения

к заданным словам;

- понимает смысл загадок, сравнивает предметы по размеру, цвету, подбирает действия к

предмету, иному действию;

- правильно употребляет слова, обозначающие пространственные отношения;

- составляет из слов, словосочетаний предложения;

- понимает многозначные слова, сочетаемость разных слов;

- различает и подбирает слова, близкие и противоположные по смыслу;

- составляет рассказ с многозначными словами.

Формирование грамматического строя речи

- соотносит названия животных и их детенышей в единственном и множествен-ном числе,

родительном падеже множественного числа;

- образовывает разные формы глаголов, спрягает их по лицам и числам;

- освоил элементарные правила синтаксиса.

Развитие связной речи

- передает содержание небольших сказок, рассказов;

- составляет небольшие рассказы по картине, об игрушке, из личного опыта;

- сравнивает, сопоставляет, описывает предметы, картинки, игрушки по схеме;

- осознает композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец);

- строит и произносит разные типы предложений;

- рассказывает по нескольким сюжетным картинкам;

- использует элементы рассуждения, употребляет в связном высказывании точные и

образные слова;

- самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого

составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.

Развитие образной речи и ознакомление с художественной литературой

чуток к выразительным средствам художественной речи, воспроизводит эти средства в

своей речи;

- отвечает на вопросы, связанные с содержанием, по художественной форме;

- вычленяет действия основных героев, их взаимоотношения и поступки.

Развитие коммуникативных способностей

ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые

задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию,

выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания

взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;

- инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, проявляет интерес и

самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

Развитие эмоциональной стороны речи

- контактируя с окружающими, выражает в речевой форме эмоции, когнитивные и коммуникативные представления.

Приобщение к художественной литературе

- проявляет интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных изданий детских

книг; - может назвать любимую сказку, рассказ, прочитать наизусть понравившееся

стихотворение, считалку; - эмоционально откликается на переживания персонажей сказок и историй;

- может инсценировать с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки);

- способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.


Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»


Рисование

- Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,

аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

- Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

- Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.

- Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка

- Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную

композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация

- Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат

и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно

срезать и закруглять углы.

- Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.

- Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

- Узнает песни по мелодии.

- Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

- Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—

начинать и заканчивать пение.

- Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в

соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

- Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами

по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами

(с куклами, игрушками, ленточками).

- Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Конструктивно-модельная деятельность

- Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

- Способен анализировать образец постройки: выделяет основные части, различает и

соотносит их по величине, форме, устанавливает пространственное расположение

этих частей относительно друг друга.

- Умеет самостоятельно измерять постройки.

- Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы,

приклеивает детали к основной форме.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

- Владеет элементами исполнительских навыков (ролевое воплощение, умения

действовать в воображаемом плане).

- Проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств

перевоплощения.

- Адекватно воспринимает в театре(кукольном, драматическом) художественный

образ.

- В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры

(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные

выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

- Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Музыка (Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

«Ладушки». И. Каплунова, И. Новоскольцева)

Различает динамические оттенки и самостоятельно меняет на них движения;

Выполняет разнообразные движения руками;

Передает в движении в образы;

Выполняет прямой галоп;

Марширует в разных направлениях;

Выполняет легкий бег врассыпную и по кругу;

Легко прыгает на носочках спокойно ходит в разных направлениях.


Образовательная область «Физическое развитие»


- Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с

мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

- Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

- Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми

приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

- Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы

разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5

раз подряд.

- Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

- Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

- Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

- Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот

переступанием, поднимается на горку.

- Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

- Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,

пластичность движений.

1.6. Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не

являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации

воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать

индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим

инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом

выстраивать взаимодействие с детьми.

Педагогическая диагностика Реализация программы «От рождения до школы»

предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей

в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в

ходе:

-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

-игровой деятельности;

-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

-художественной деятельности;

-физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги

должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику

детей и скорректировать свои действия.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

2.1. Содержание образовательной деятельности



Задачи социально-коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения: - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки

и поступки сверстников;

- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;

- формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Содержание психолого-педагогической работы средней (от 4 до 5 лет) представлены: Основная

образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 -с. 69

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры):

- развитие интереса к сюжетно-ролевым играм;

- формирование игровых умений;

- всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре;

- развитие самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей;

- формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять

игровые правила, соблюдать нормы поведения;

- воспитание чувства коллективизма. Содержание психолого-педагогической работы средней группе (от 4 до 5 лет) представлены:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017- с. 72

Ребенок в семье и сообществе: Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,

семейной принадлежности. Содержание психолого-педагогической работы средней группе (от 4 до 5 лет) представлены: Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2017- с. 75

Формирование позитивных установок к труду и творчеству:

- развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

- целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование позитивных установок различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека. Содержание психолого-педагогической работы в средней группе (от 4 до 5 лет) представлены: Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017- с. 78

Формирование основ безопасности: - формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,

природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям;

- формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них;

- формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Содержание психолого-педагогической работы в средней группе (от 4 до 5 лет) представлены:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2017- с. 83

Содержание образовательной деятельности



Задачи познавательного развития в соответствии с ФГОС ДО:

Развитие интересов детей, любознательности и мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектах окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях

и др.).

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях

ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,

цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Содержание психолого-педагогической работы средней группе (от 4 до 5 лет) представлены:


ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 - с. 94-95

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

- развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);

- развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и

явлениями, делать простейшие обобщения. Содержание психолого-педагогической работы в средней группе (от 4 до 5 лет) представлены: Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под


2017- с. 89-90

Ознакомление с предметным окружением

- ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества

предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда;

- формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о

том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя

и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным

миром. Содержание психолого-педагогической работы в средней группе (от 4 до 5 лет) представлены:



2017 - с. 101

Ознакомление с социальным миром - ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира;

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за

ее достижения, патриотических чувств;

- формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира. Содержание психолого-педагогической работы в средней группе (от 4 до 5 лет) представлены:


ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017-с. 110-111

Ознакомление с миром природы - ознакомление с природой и природными явлениями;

- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями;

- формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля;

- формирование элементарных экологических представлений;

- формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды;

- воспитание умения правильно вести себя в природе;

- воспитание любви к природе, желания беречь ее. Содержание психолого-педагогической работы средней группе (от 4 до 5 лет) представлены:


ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., пераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017-с. 104




Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС ДО:

Овладение речью как средством общения.

Обогащение активного словаря.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической

речи.

Развитие речевого творчества.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

Развитие речи

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;

- развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной

речи – диалогической и монологической форм;

- формирования словаря, воспитание звуковой культуры речи;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной

области «Речевое развитие» в средней группе можно ознакомиться: О.С. Ушакова

Программа развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2020.

(Развиваем речь). с.46- 54

Приобщение к художественной литературе: - воспитание интереса и любви к чтению;

- развитие литературной речи;

- воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы в средней группе (от 4 до 5 лет) представлены:


ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 - с. 123

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной

области «Речевое развитие» в средней группе можно ознакомиться О.С. Ушакова

Программа развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2020.

(Развиваем речь). с.46- 54


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Задачи художественно-эстетического развития в соответствии с ФГОС ДО:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Приобщение к искусству:

- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;

- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства;

- воспитание умения понимать содержание произведений искусства;

- формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства. Содержание психолого-педагогической работы в средней группе (от 4 до 5 лет) представлены:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., пераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2017 - с. 127

Изобразительная деятельность:

- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;

- воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства;

- воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ. Содержание психолого-педагогической работы в средней группе (от 4 до 5 лет) представлены: Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., пераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2017 - с. 133-135

Конструктивно-модельная деятельность:

- приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов;

- воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Содержание психолого-педагогической работы в средней группе (от 4 до 5 лет) представлены:


ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., пераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 - с. 144

Музыкальная деятельность (Программа по музыкальному воспитанию детей

дошкольного возраста «Ладушки». И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.)

Музыкально-ритмические движения

- ходить друг за другом бодрым шагом;

- различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения;

- выполнять разнообразные движения руками;

- различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки;

- передавать в движении образы (лошадки, медведь);

- маршировать в разных направлениях;

- выполнять легкий бег врассыпную и по кругу;

- легко прыгать на носочках;

- спокойно ходить в разных направлениях.

Развитие чувства ритма. Музицирование

- пропевать долгие и короткие звуки;

- правильно называть графические изображения звуков;

- отхлопывать ритмические рисунки песенок;

- правильно называть и прохлопывать ритмические картинки;

- играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах;

- играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой;

- играть последовательно.

Пальчиковые гимнастика

- укрепление мышц пальцев руки;

- развитие чувств ритма;

- формирование понятия звуковысотного слуха и голоса;

- развитие артикуляционного аппарата.

Слушание музыки

- различать жанровую музыку;

- узнавать и понимать народную музыку;

- различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью

педагога);

- познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер;

- подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям,

мотивировать свой выбор.

Распевание, пение

- передавать в пении характер песни;

- петь протяженно, спокойно, естественным голосом; -подыгрывать на музыкальных

инструментах;

- правильно выполнять дыхательные упражнения.

Игры, пляски, хороводы

- изменять движения со сменой частей музыки;

- выполнять движения эмоционально;

- соблюдать простейшие правила игры;

- выполнять солирующие роли;

- придумывать простейшие элементы творческой пляски;

- правильно выполнять движения, которые показал педагог. Содержание психолого-педагогической работы (от 2 до 7 лет) представлены: Программа по

музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А.

Новоскольцева. Спб, 2015 - с.31-97

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

- формирование интереса к театральному искусству;

- воспитание навыков театральной культуры;

- раскрытие творческого потенциала детей;

- развитие артистических качеств;

- развитие умения передавать образ средствами театральной выразительности. Содержание психолого-педагогической работы в средней группе (от 4 до 5 лет) представлены:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2017 - с. 152-153




Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС ДО:

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в

стороны).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами.

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

Содержание психолого-педагогической работы в средней группе (от 4 до 5 лет) представлены: Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под


2017 - с. 156-157

Физическая культура:

- сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической

работоспособности, предупреждение утомления;

- обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков

в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности

движений, формирование правильной осанки;

- формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;

- развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,

способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

- развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и

любви к спорту. Содержание психолого-педагогической работы средней группе (от 4 до 5 лет) представлены: Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под


2017 - с. 161-161

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (Обязательная часть)

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности

к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


Раздел, блоки,

основные цели и

задачи

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность

детей

1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно

оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональ-

ной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверс-

тниками.

Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание

Беседы.

Чтение художественной литературы.

Рассматривание иллюстраций.

Обсуждение. Напоминание.

Игры.

Индивидуальная работа.

Ситуации для поддержки детской

инициативы.

Беседы.



Обсуждение.

Дидактические игры.

Игровая деятельность.



Игровые упражнения.

2) Ребенок в семье и сообществе

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование гендерной, семейной принадлежности.

Образ Я;

Семья;

Детский сад

Беседы. Рассказы.

Развивающая, театрализованная, сюжетно-

ролевая игра.

Наблюдение.

Рассматривание (фотографий,

иллюстраций).


Целевые прогулки, экскурсии.



Беседы (о жизнедеятельности детей в семье,

общении с родственниками).

Чтение художественных произведений

Развивающая, театрализованная, сюжетно-

ролевая игра.

Наблюдения.

Трудовые поручения.

Проектная деятельность.

Изготовление макетов.

Сюжетно – ролевые,

театрализованные,

развивающие игры.

Рассматривание (фотографий,

иллюстраций).

3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление

сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Культурно-

гигиенические

навыки;

Самообслужива

ние;

Общественно-

полезный труд;

Труд в природе;

Уважение к

труду взрослых.

Показ. Напоминание.

Объяснение. Обучение.

Беседы. Разыгрывание игровых ситуаций.


Совместные трудовые действия.


Чтение художественной литературы,

потешек. Индивидуальная работа.

Дежурства. Ситуации для поддержки

детской инициативы.

Показ. Напоминание.

Объяснение. Обучение. Беседы.

Разыгрывание игровых ситуаций.


Совместные трудовые действия.


Чтение художественной литературы,

потешек.

Дежурства.

Дидактическая игра.

Продуктивная деятельность.

Поручения.

Совместный труд детей.

4) Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к

выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к

необходимости выполнения этих правил.

Безопасное

поведение в

природе;

Безопасность на

дорогах;

Безопасность

собственной

жизнедеятельности

Беседы. Дидактические игры.

Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций.

Личный пример.

Составление опорных схем. Целевые прогулки.




Беседы.

Дидактические игры. Чтение художественной литературы.


Личный пример. Составление опорных схем.

Целевые прогулки.

Дидактические игры,

рассматривание иллюстраций.

Образовательная область «Познавательное развитие» (Обязательная часть)

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира.




задачи

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность

детей

1) Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов

окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Формирование

элементарных

математических

Игровые упражнения

(«Расскажи Незнайке о

предметах», «Что было

ООД. Упражнения.

Дидактические игры («Найди отличия», «Составь целое из

частей», «Кубики», «Мозаика», «Паззлы», «Домино»,

Дидактические игры («Собери

пирамидку из 5–7 колец

разной величины»).

представлений:

количество,

величина,

форма,

ориентировка в

пространстве

ориентировка во

времени

вчера?», «Что будет потом?»,

«Что делаем сегодня?»).


Рассматривание


Проблемно-поисковые

ситуации.


Создание ситуаций для

поддержания детской.

«Лото»).

Развивающие игры («Что изменилось», «У кого колечко»).

Подвижные игры («Найди, где спрятано», «Найди и

промолчи», «Кто ушел?», «Прятки»).

Рассматривание предметов и соотнесение форм предметов

с известными геометрическими фигурами (тарелка – круг,

платок – квадрат, мяч – шар, стакан – цилиндр, окно, дверь

– прямоугольник и др.).

Сравнение (две группы предметов, именуемые числами 1–

2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5; два предмета по

величине (длине, ширине, высоте, толщине), количество

предметов в группах на основе счета (в пределах 5)).

Наблюдения. Проблемно-поисковые ситуации.

Развивающие игры.

Подвижные игры.

Рассматривание.

Конструирование.


2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные

признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Развитие

познавательно –

исследовательс-

кой

деятельности:

сенсорное

развитие;

дидактические

игры.

Игровые ситуации.



Наблюдение. Обследование.

Экспериментирование (вода,

песок, глина).



поддержания детской


Дидактические игры («Составь целое из частей»,

«Кубики», «Мозаика», «Паззлы»; «Определи на ощупь (по

вкусу, по звучанию)»; «Что изменилось?», «У кого

колечко?», «Домино», «Лото».

Экскурсии. Прогулки. Объяснение. Сравнение.

Рассматривание. Наблюдения.

Экспериментирование с материалами и веществами (песок,

вода, глина, тесто и пр.).

Конструирование. Продуктивная деятельность.

Моделирование.


Рассматривание. Наблюдения.

Конструирование.


Опыты.

Самостоятельная деятельность

в уголке

экспериментирования.

3) Ознакомление с предметным окружением

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения

человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения: о том, что человек создает предметное окружение,

изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с

предметным

окружением


Наблюдение. Беседа.

Сравнение.



поддержки детской


ООД.

Объяснение.


Беседа.

Создание мини-музея (история игрушки и

предметов обихода).

Опыты.



4) Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отчестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.


социальным миром



Беседа.





ООД.

Театрализованные представления (мини-спектакли,

игры-драматизации по произведениям детской

литературы).

Объяснение.

Рассказывание (о Российской Армии, о войнах,

которые охраняют нашу страну, о государственных

праздниках; о достопримечательностях города

Бийска).

Беседа о различных профессиях.

Прогулки к основным элементам городской

инфраструктуры (дом, улица, магазин, школа,

поликлиника, парикмахерская).

Объяснение назначения денег (возможностей их

использования).



5) Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.



задачи

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей


миром природы:

с миром растений и

животных;

сезонные

наблюдения.




Беседа.

Прогулка.

Элементарные трудовые

действия (сбор семян

растений).





ООД.


Беседа.


Сравнение.

Рассказывание.



Создание ситуаций для поддержки детской



Самостоятельное рассматривание

объектов сюжетных и предметных

картин.

Создание ситуаций для поддержки

детской инициативы.

Образовательная область «Речевое развитие» (Обязательная часть)

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной литературой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.




задачи

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная деятельность

детей

1) Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм;

формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Развитие речи:

развивающая

речевая среда,

формирование

словаря,

звуковая культура

речи,

грамматический

строй речи,

связная речь.

Ситуативные беседы. Беседы.

Напоминание (правильные формы

повелительного наклонения некоторых

глаголов «Ляг! Лежи! Поезжай! Беги и т.п.»,

несклоняемых существительных (пальто,

пианино, кофе, какао)).

Подсказывание общепринятых образцов слов.

Дидактические игры (словесные).


Артикуляционная гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Имитационные упражнения.

Мимическая гимнастика.

Логоритмическая гимнастика.

Образцы коммуникативных кодов общения.




ООД.

Беседы (о предметах, явлениях,

событиях, выходящих за пределы

привычного им ближайшего окружения).

Составление рассказов (описание

предмета, картины, по картине,

созданной ребенком с использованием

раздаточного дидактического материала).

Пересказ отрывков из сказок.

Рассказывание (о предметах, явлениях,

событиях, не имевших места в их

собственном опыте).


Упражнения.

Рассказывание.

Игры-инсценировки.

Игры-драматизации.

Совместные игры.

Словотворчество.

2) Приобщение к художественной литературе

воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

Приобщение к

художественной

литературе.

Чтение художественных произведений.

Беседы.


Слушание (сказки, рассказы,

стихотворения).

Беседы о прочитанном.

Игры в центре книги.




Знакомство с книжками, оформленными

Ю.Васнецовым, Е.Рачевым,

Е.Чарушиным.

Игры-инсценировки.Игры-драматизации.

Заучивание (простые по содержанию

считалки).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (Обязательная часть)

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).




задачи

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с

детьми


1) Приобщение к искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего

мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)

через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений ис-

кусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Приобщение к

искусству

Рассматривание (иллюстраций к

произведениям детской литературы,

народных игрушек, изделия народных

промыслов, предметов быта, одежды;

предметов народного и декоративно-

прикладного искусства).

Наблюдение. Ситуативная беседа (о жанрах

и видах искусства, о произведениях

Рассматривание (иллюстраций к


народных игрушек).


Слушание (сказок)

Заучивание (песенок, потешек)

Отгадывание загадок.

Посещение кукольного театра, выставок.


в книжном центре (уголке):

рассматривание иллюстраций к


народных игрушек


музыкального фольклора, о профессиях

артиста, художника, композитора, о

библиотеке). Индивидуальная работа.

Создание ситуаций для поддержания

детской инициативы

Дидактическая игра

Театрализованная игра

2) Изобразительная деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Рисование

(декоративное

рисование)

Лепка


Наблюдение за природой.

Рассматривание произведения искусства (иллюстраций к

произведениям детской литературы, репродукций

произведений живописи, народного декоративного

искусства, скульптур малых форм и др.).

Обследование предмета.


Создание ситуаций для поддержания детской


Рисование:

Ситуативная беседа (о правильности держания и

пользования карандаша, кисти; о передаче в рисунке

предметы окружающей действительности; об умении

изображать в одном рисунке несколько предметов

связывая единым содержанием, составлять узоры на

квадрате, розете; о соотношении предметов по величине:

о 6 основных цветах и их оттенках)

Декоративное рисование:

Ситуативная беседа (об умении создавать декоративные

композиции по мотивам дымковских, филимоновских,

городецких узоров).

Лепка.

Ситуативная беседа (о приемах лепки: прищипывании,

ООД

Дидактические игры

Наблюдение за природой.


произведения искусства

(книжные иллюстрации,

изделия народных

промыслов, предметы быта,

одежда).

Обыгрывание

незавершенного рисунка


в изобразительном центре (уголке):

продуктивная деятельность.

Рассматривание произведения

искусства (иллюстрации к


репродукции произведений

живописи, народное декоративное

искусство, скульптура малых форм)

Дидактические игры с элементами

сенсорных эталонов.

оттягивании, вытягивании, сглаживании, вдавливании; об

использовании стеки).

Аппликация.

Ситуативная беседа (об искусстве аппликации, о

выкладывании предметных и декоративных композиций

из геометрических форм и природных материалов).

3) Конструктивно-модельная деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять.

Конструктивно-

модельная

деятельность

Наблюдение (на прогулках за видами транспорта)

Игры с настольным и напольным строительным

материалом, пластмассовым конструктором.

Рассматривание деталей: кубик, кирпичик, трехгранная

призма, пластина, цилиндр, брусок, куб с вариантами

расположения строительных форм на плоскости.

Индивидуальная работа. Создание ситуаций для

поддержания детской инициативы.

Ситуативная беседа: об элементарных постройках по

образцу, простейший анализ созданных построек;

обыгрывание построек, объединение их по сюжету; об

умении сооружать новые постройки: накладывание,

приставление, прикладывание, располагая кирпичики, и

пластины вертикально, изменяя постройки двумя

способами: заменяя одни детали другими или надстраивая

их в высоту; о конструировании из бумаги; об

изготовлении поделок из природного материала

Наблюдение (на прогулках

за видами транспорта).

Игровые ситуации.

Обследование.

Игры с настольным и

напольным строительным

материалом,

пластмассовым

конструктором.

Рассматривание деталей:

кубик, кирпичик,

трехгранная призма,

пластина, цилиндр, брусок,

куб с вариантами

расположения

строительных форм на

плоскости.


в игровом конструктивном центре

(уголке):

игры с настольным и напольным

строительным материалом,

пластмассовым конструктором, игры

с природным материалом.

Сюжетно - ролевая игра

4) Музыкальная деятельность

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.

Музыкальная


(слушание,

пение, песенное

творчество,

развитие

танцевально-

игрового

творчества, игра

на детских

музыкальных

инструментах)

Утренняя гимнастика, умывание, пробуждение,

прогулка. Игры Хороводы Рассматривание

(картинок, иллюстраций, репродукций)

ООД:

Слушание: спокойные и бодрые песни,

музыкальные пьесы, слушание музыкальных

игрушек, детских музыкальных инструментов,

различать звуки по высоте, замечать выразительные

средства музыкального произведения: тихо, громко,

медленно, быстро.

Пение: подпевание фразы в песне, пение с

инструментальным сопровождением и без него (с

помощью воспитателя).

Музыкально ритмические движения: воспринимать

и воспроизводить движения, показываемые

взрослым (хлопать, притопывать ногой,

полуприседать, плясовые движения в кругу,

врассыпную, менять движения с изменением

характера музыки или содержания песни,

маршировать вместе со всеми и индивидуально,

кружиться в парах и по одному, выполнять прямой

галоп, пружинка); ходьба: «торжественная»,

спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стре-

мительный.

Песенное творчество: допевание колыбельных

песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог

«ля-ля», умение импровизировать мелодии на

заданный текст.

Развитие танцевально-игрового творчества:

выполнение движений, передающих характер

Индивидуальная работа

Утренняя гимнастика, умывание, пробуждение,

прогулка. Физкультурные, музыкальные и

другие занятия.

Праздники Развлечения

Театрализованная деятельность Игры Хороводы

Рассматривание (картинок, иллюстраций,

репродукций) ООД

Слушание: спокойные и бодрые песни,

музыкальные пьесы, слушание музыкальных

игрушек, детских музыкальных инструментов.

Пение: подпевать фразы в песне, пение с

инструментальным сопровождением и без него (с

помощью воспитателя).

Музыкально ритмические движения:

(воспроизведение движений, показываемых

взрослым (хлопать, притопывать ногой,

полуприседать, плясовые движения в кругу,

врассыпную, менять движения с изменением

характера музыки или содержания песни,

маршировать вместе со всеми и индивидуально,

кружиться в парах и по одному, выполнять

прямой галоп, пружинка, ходьба:

«торжественная», спокойная, «таинственная»;

бег: легкий, стремительный)

Песенное творчество: допевание колыбельных

песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на

слог «ля-ля», умение импровизировать мелодии

на заданный текст)

Развитие танцевально-игрового творчества:

Самостоятельная

деятельность детей в

музыкальном центре

(уголке):

Игры на

музыкальных

инструментах, с

музыкальными

игрушками.


(картинок,

иллюстраций,

репродукций)

изображаемых животных используя мимику и

пантомиму, инсценировка песен и постановка

небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах:

подыгрывание на детских ударных музыкальных

инструментах.


Создание ситуаций для поддержания детской


выполнять движения, передающие характер

изображаемых животных используя мимику и

пантомиму, инсценировка песен и постановка

небольших музыкальных спектаклей)

Игра на детских музыкальных инструментах:

подыгрывать на детских ударных музыкальных

инструментах

Образовательная область «Физическое развитие» (Обязательная часть)

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек

и др.).




задачи

Режимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьми


деятельность детей

1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

Утренняя гимнастика Комплекс закаливающих процедур

Гигиенические процедуры Дневной сон Прием пищи

Физкультминутки Прогулка Ситуативные беседы

Чтение художественной литературы Индивидуальная

работа Создание ситуаций для поддержания детской

инициативы






2) Физическая культура

-Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

-Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

-Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

-Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Физическая

культура

Физическая культура в помещении

Физическая культура на прогулке

Индивидуальная работа

Ситуативные беседы

Создание ситуаций для поддержания детской инициативы

Физические упражнения

Подвижные игры большой и

малой подвижности

Спортивные упражнения

Физкультурный досуг

Физкультурный праздник


деятельность детей в

спортивном центре (уголке)

развития

Подвижные игры

Игры с правилами

Игры со спортивным

инвентарем.

Методы реализации Рабочей программы

В процессе реализации Рабочей программы предполагается использование различных

методов и приемов.

Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные

на достижение целей и задач дошкольного образования.

Прием – это часть метода.

Воспитатель определяет основной метод образования, которым будет пользоваться в

ходе образовательной деятельности, использует разнообразные приемы, чтобы повысить его

эффективность. Выбор методов и приемов зависит от содержания материала, от возраста детей и

степени их подготовленности.


Название метода Определение метода Условия применения

Методы по источнику знаний

Словесные рассказ, объяснение,

беседа, чтение

позволяют в кратчайший срок

передать информацию детям

Наглядные метод иллюстраций – плакаты,

картины, зарисовки

метод демонстраций – показ

мультфильмов, видеороликов и

др.

Ребенок получает информацию с

помощью наглядных пособий и

технических средств, метод

иллюстраций и метод демонстраций

Практические Основаны на практической

деятельности детей и формируют

практические умения и навыки

Выполнение практических заданий

проводится после знакомства детей с

тем или иным содержанием, и носят

обобщающий характер

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Метод мотивации

и стимулирования

у воспитанников

первичных

представлений и

приобретения ими

опыта поведения и

деятельности

Традиционные - поощрение и

наказание

Косвенные, непрямые -

образовательные ситуации, игры

соревнования, и др.

Поощрение и наказание – методы,

прямого действия не должны

превалировать в процессе реализации

Программы.

Косвенные, непрямые - более

эффективные и мягкие

Методы,

способствующие

осознанию детьми

первичных





Рассказ взрослого, пояснение,

беседа, чтение художественной

литературы, рассматривание,

обсуждение, наблюдение

Данная группа методов базируется на

единстве сознания и деятельности

Методы, создания

условий или

организации

метод приучения к

положительным формам

общественного поведения,

Детей в самых разных ситуациях

побуждают поступать в соответствии

с нормами и правилами, принятыми в

развития у детей

первичных





упражнение,

образовательная ситуация

обществе

(здороваться, прощаться, благодарить

за услугу и др.) – многократное

повторение детьми положительных

действий, способов и форм

деятельности ребенка и его

поведения

Информационно -

рецептивный

Воспитатель сообщает детям

готовую информацию, а они ее

воспринимают, осознают и

фиксируют в памяти

Один из наиболее экономных

способов передачи информации, но

при использовании этого метода не

формируются умения пользоваться

полученными знаниями

Репродуктивный

метод

Многократное повторение

способа деятельности по заданию

воспитателя

Работа детей по образцу

Метод

проблемного

изложения

Воспитатель ставит проблему и

сам показывает пути ее решения,

вскрывая возникающие

противоречия

Дети следят за логикой решения

проблемы, получая эталон научного

мышления и познания, образец

культуры развертывания

познавательных действий

Эвристический

(частично -

поисковый)

Воспитатель разделяет

проблемную задачу на

подпроблемы, а дети

осуществляют отдельные шаги

поиска ее решения

Каждый шаг предполагает

творческую деятельность, но

целостное решение проблемы пока

отсутствует

Исследовательский

метод

Обеспечивает творческое

применение знаний

Дети овладевают методами познания,

так как формируется их опыт

поисково-исследовательской


Активные методы Дидактические игры,

специально разработанные,

моделирующие реальность игры

Эти методы используются в

образовательном процессе,

применяются по мере усложнения

Вариативные средства реализации рабочей Программы

Для эффективной реализации рабочей Программы и качественной организации

образовательного процесса предусмотрены разнообразные средства обучения:

- методический материал;

- наглядно-демонстрационный, иллюстративный;

- игровой, дидактический;

- раздаточный;

- технический.

Весь игровой дидактический материал имеется в развивающих и игровых центрах, доступен

детям.

Средства реализации рабочей Программы в соответствии с возрастом воспитанников

- демонстрационные и раздаточные

- визуальные

- естественные и искусственные

- реальные и виртуальные

- средства, направленные на развитие деятельности воспитанников:

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с

мячом и другое);

- игровой (игрушки, игры и другое);

- коммуникативной (дидактический материал);

- чтение художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,

иллюстративный материал);

- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-

символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и другое);

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и

конструирования);

- музыкально - художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический

материал и другое).

2.3. Особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик

Культурная практика (культурный вид деятельности) – передаваемые взрослыми детям

общие умения, способы осуществления той или иной деятельности. Это умение играть,

рисовать, общаться с другими людьми, исследовать окружающий мир различными способами,

слушать художественный текст и другое.

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и

перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,

складывающегося с первых дней его жизни, обеспечивают активную и продуктивную

образовательную деятельность ребенка.

В течение дня для решения образовательных задач педагоги эффективно

взаимодействуют с детьми, создавая условия для организации культурных практик,

ориентированных на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности.

В процессе культурных практик воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, совместной деятельности.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды культурных практик

Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на

процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком

условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Игровая ситуация – форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта

нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе

подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Создание условий для развития игровой деятельности детей

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей

интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в

игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и

социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,

договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста


Игры

Классы Виды Подвиды

Игры, возникающие

по инициативе

ребенка

Игры –

экспериментирования

С животными и людьми

С природными объектами

Общения с людьми

Со специальными игрушками для


Сюжетные

самодеятельные игры

Сюжетно - отобразительные

Сюжетно - ролевые

Режиссерские

Театрализованные

Игры, связанные с

исходной

инициативой

взрослого

Обучающие игры Автодидактические предметные

Сюжетно - дидактические

Подвижные

Музыкальные

Учебно – предметные дидактические

Досуговые игры Интеллектуальные

Забавы

Развлечения

Театральные

Празднично - карнавальные

Компьютерные

Игры народные

идущие от

исторических

традиций этноса

Обрядовые игры Культовые

Семейные

Сезонные

Тренинговые игры Интеллектуальные

Сенсомоторные

Адаптивные

Досуговые игры Игрища

Тихие

Забавляющие

Развлекающие

Познавательная деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание

свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая

формированию целостной картины мира. Виды познавательной деятельности: беседа,

рассматривание альбомов, картин, дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.

Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная

на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания,

способствующая формированию целостной картины мира. Виды познавательно-

исследовательской деятельности: исследование; экспериментирование; проведение

элементарных опытов, моделирование.

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

- Ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования).

- Проблематизация (определение способов и средств проведения исследования).

- Планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение

последовательности действий для осуществления исследовательского поиска).

- Эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,

первичная систематизация полученных данных).

- Анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Алгоритм исследовательской деятельности: 1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить.

Главное качество любого исследователя – уметь отыскать что-то необычное в обычном,

увидеть сложность и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.

Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,

удивительное в самом простом и привычном.

2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести

исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от

проектирования состоит в том, что исследование – процесс бескорыстного поиска

неизвестного, новых знаний, а проект – это всегда решение какой-то практической задачи.

3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится

исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов

«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно

начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4.Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые

ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как

оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает

предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя – права

импровизировать.

5.Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не

подтвержденной опытом). Гипотеза – это попытка предвидения событий. Важно научиться

вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность

увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6.Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план

исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что

исследуем?» Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать

самому, прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;

обратиться к компьютеру, спросить людей; понаблюдать; провести эксперимент;

7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной

работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения: - принцип ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий,

творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней

потребности, в данном случае на потребность в познании);

- принцип поры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

- принцип сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения

свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен

в активную работу мышления);

- принцип формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания ситуаций, личностно значимых для ребенка:

- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,

объяснить которые они не могут – не хватает знаний, жизненного опыта;

- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения

(противоречие – ядро проблемной ситуации – в данном случае возникает в результате

столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной

проверки в процессе диалога).

Методические приемы:

- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его

разрешения;

- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,

рассуждения;

- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными

данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо

допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).

Условия исследовательской деятельности: - использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу

дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал

чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, восхищение;

- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений; -обучение детей к

обобщенным приемам умственной деятельности – умению выделять главное, сравнивать,

делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами

исследования;

- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждения детей к диалогу, сотрудничеству;

- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению

противоречий;

- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных

решений, умений делать выбор;

- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых с историей великих открытий.

Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в основе которой

лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную ценность для ребенка.

Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на

взаимодействие с другим человеком, как субъектом, потенциальным партнером по общению,

предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и

достижения общего результата.

Формы общения со взрослым:

- ситуативно-деловое;

- внеситуативно-познавательное;

- внеситуативно-личностное.

Формы общения со сверстниками:

- эмоционально-практическое;

- внеситуативно-деловое;

- ситуативно-деловое.

Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка, предполагающая не

пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии,

сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии»,

в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. Виды

восприятия художественной литературы: чтение (слушание); обсуждение (рассуждение);

рассказывание (пересказывание); декламация; разучивание; ситуативный разговор; беседа.

Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная

форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения

задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

Технология «Ситуация» – ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,

проблемные ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам

детей, ситуационные задачи и др.

Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать

двигательные задачи путем реализации двигательной функции: утренняя гимнастика,

гимнастика после сна, подвижные игры.

Здоровье сберегающая образовательная технология – система, создающая максимально

возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,

эмоционального, интеллектуального и физического здоровья, включающая в себя:

- анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в

процессе реализации технологии и ее коррекция в соответствии с результатами полученных

данных;

- учет возрастных особенностей детей при реализации здоровье сберегающей

образовательной технологии;

- создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе

реализации технологии здоровье сбережения;

- использование разнообразных видов здоровье сберегающей деятельности,

направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.

Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для

удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный

результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать. Виды трудовой деятельности:

самообслуживание; хозяйственно бытовой труд; труд в природе; ручной труд.

Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) – форма

активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги,

строительных, природных материалов.

Мастерская – форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать

двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,

трудовую деятельность.

Проектная деятельность – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют

детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт,

добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

Технологии проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1. Подражательно-исполнительский этап его реализация возможна с детьми трех с

половиной – пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют

действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит

природе маленького ребенка;

2. Общеразвивающий этап характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт

разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу

помощь. Ребенок реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную

деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны

достаточно объективно оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В

том возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые

средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность

участвовать в проектах, предложенных взрослыми, но и самостоятельно находят проблемы,

являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных

проектов.

3. Творческий этап характерен для детей шести – семи лет. Взрослому очень важно на

этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для

самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора

способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога в совместной проектной деятельности:

- Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей.

- Вовлекает дошкольников в решение проблемы.

- Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей).

- Обсуждает план с семьями.

- Обращается за рекомендациями к специалистам МБДОУ.

- Вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта.

- Собирает информацию, материал.

- Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта).

- Дает домашнее задание родителям и детям.

- Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,

информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов)

- Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие). Составляет книгу, альбом

совместной деятельности.

- Подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность

выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя,

сочинителя. Виды музыкально-художественной деятельности: восприятие музыки (вокальное,

инструментальное); исполнительство (вокальное, инструментальное); пение, музыкально-

ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах; творчество (вокальное,

инструментальное); пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая

деятельность, игра на музыкальных инструментах.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры) - форма организации

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая формирования интереса к

театральному искусству, раскрытие творческого потенциала детей, развитие артистических

качеств. Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать

образ средствами театральной выразительности.

Культурно-досуговая деятельность – развитие культурно-досуговой деятельности

дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и

активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Виды культурно-досуговой деятельности: праздники, развлечения, показы театров, досуги.

Викторины и конкурсы – своеобразные формы познавательной деятельности с

использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается

посильное участие детей.

Самостоятельная деятельность – содействие развитию индивидуальных предпочтений в

выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного,

спортивного, художественного, трудового). Формирование творческих наклонностей каждого

ребенка. Побуждение детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Творчество – совершенствовать самостоятельную музыкально художественную и

познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное

время в социально значимых целях.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому предстоит во

взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога – помочь

ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с

одной стороны, он в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и

овладеть определенными способами деятельности, с другой – педагог может решить

собственно педагогические задачи.

Включаясь в разные виды деятельности, ребенок стремится познать, преобразовать мир

самостоятельно за счет возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой МБДОУ, используются в равной

степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в

совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами

поддержки детской инициативы.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте 4-5 лет является

познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность

со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их

попыткам внимательно, с уважением;

- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и

наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и

элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие

стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

- создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных

материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;

- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не

допускать критики его личности, его качеств;

- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном

согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.

Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения

второстепенного героя, объединения двух игр);

- привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные

возможности и предложения;

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во

время занятий;

- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечение целостного развития личности ребенка является развитие

конструктивного взаимодействия с семьей.

Цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с

семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей

на уважение и понимание, на участие в жизни группы, детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада и семьи:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и

семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,

а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе (городе);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

- открытость образовательного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равная ответственность родителей и педагогов.

Система работы с родителями включает: - ознакомление родителей с результатами работы образовательного учреждения на общих

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни

образовательного учреждения;

- ознакомление родителей с содержанием работы образовательного учреждения,

направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы

родительского комитета;

- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в

его разных формах;

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в видах детской

деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Успешность в обеспечении развития дошкольников в каждой из пяти образовательных

областей во многом зависит от включенности в процесс реализации всего педагогического

коллектива и родителей, их совместной деятельности.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников


Образовательная

область

Формы взаимодействия

Физическое

развитие

- Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами

детской поликлиники, медицинским работником образовательного

учреждения и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

- Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и

определение путей улучшения здоровья ребенка.

- Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости

детей в образовательном учреждении и семье: центры физической

активности; закаливающие процедуры; оздоровительные мероприятия и

т.п.

- Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа

жизни среди родителей.

- Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-

оздоровительной работы в МБДОУ.

- Тренинг для родителей по использованию приѐмов и методов

оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические

упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

- Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления

детского организма.

Познавательное развитие

- Использование интерактивных методов для привлечения внимания

родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация

конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

- Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому

развитию детей и расширения представлений родителей о формах

семейного досуга.

- Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,

совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами

физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ.

- Определение и использование здоровье сберегающих технологий

- Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности

детей в МБДОУ, их достижениях и интересах: чем мы сегодня

занимались; наши достижения; познавательно-игровые мини-центры для

взаимодействия родителей с детьми в условиях МБДОУ; выставки

продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,

рассказы, проекты и т.п.)

- Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской деятельности

родителей и педагогов.

- Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на

основе взаимодействия родителей и детей.

- Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни.

- Создание в группе тематических выставок при участии родителей, с

целью расширения кругозора дошкольников

- Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием семейных

альбомов «Моя семья», «Моя родословная» и др

- Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию альбома

«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед

«Мои любимые игрушки», «Люблю тебя, мой край родной» и др.

- Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,

формирования уважительного отношения к людям труда.

- Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью

формирования у детей умения самостоятельно занять себя и

содержательно организовать досуг.

Речевое развитие - Совместное создание тематических альбомов экологической

направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

- Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные

проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

- Информирование родителей о содержании деятельности по развитию

речи, их достижениях и интересах: «Чем мы сегодня занимались»,

«Наши достижения»; Речевые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях МБДОУ. Пропаганда культуры речи в

семье и при общении с ребенком. Открытые мероприятия с детьми для

родителей.

- Организация партнѐрской деятельности детей и взрослых по выпуску

семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта

дошкольников; создания продуктов творческой художественно

речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.)

- Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе

взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В

королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов» и др.)

- Создание в группе тематических выставок при участии родителей

«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Мой город» и др.

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с

оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.

- Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

- Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-

художественная литература, энциклопедии).

Социально –

коммуникативное

развитие

- Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка

идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

- Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор

специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьѐй.

- Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через

оформление папок передвижек, презентаций, проектов.

- Привлечение родителей к совместным мероприятиям по

благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

- Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания

помощи детям.

- Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их

любят и о них заботятся в семье.

- Выработка единой системы гуманистических требований в МБДОУ и

семье.

- Повышение правовой культуры родителей.

- Создание фотовыставок, фотоальбомов.

Художественно – эстетическое развитие

- Совместная организация выставок произведений искусства

(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно

эстетических представлений детей.

- Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

- Организация тематических консультаций, папок-передвижек по

разным направлениям художественно-эстетического воспитания

ребѐнка.

- Организация мероприятий, направленных на распространение

семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребѐнка

(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы)

- Участие родителей и детей в театрализованной деятельности

совместная постановка спектаклей, создание условий, организация

декораций и костюмов.

- Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных

вечеров с привлечением родителей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности

методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Состояние материально - технической базы подготовительной группы МБДОУ

соответствует: требованиям современного уровня образования, требованиям безопасности

(ст.37 и 41: ч.б., ст.28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Основные требования к материально-техническим условиям программы:

- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

- соответствие правилам пожарной безопасности;

- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей;

- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.


Вид помещения социально-

бытового и иного назначения

Количество Наименование

борудования, ТСО

Количество

Прогулочная площадка 1

Веранда

Лавки

Оборудование

Песочница

1

4

4

1

Комната для проведения

занятий, игр, приѐма пищи

1

Шкаф для спортивного

оборудования

Шкаф лаборатория

Шкаф секционный

Шкаф для мальчиков

Кухня для девочек

Парикмахерская

Шкаф для ряжения

Книжный уголок

Угловая полочка

Тумба в учебной зоне

Тумба

Учебная доска

Стол детский

Стул детский

Стул взрослый

Ковер

Магнитофон

Музыкальная колонка

Мягкая мебель

Журнальный столик

Полка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

9

34

1

1

1

1

1

1

1

Спальная комната группы 1 Кровать

Коврики прикроватные

24

11

Туалет,

умывальная комната.

1 Полотенцесушитель

Ногомойка

Унитаз

Раковина взрослая

Раковина детская

Шкаф для хранения

инвентаря

1

1

4

1

4

1

Приемная 1

Кабинка для одежды:

5 секций

3 секции

2 секции

1 секция

Полка под обувь

Лавочка

Шкаф для воспитателей

Информационные стенды

Ковер

Стол детский


4

1

1

5

1

2

1

2

1

1

2

Раздаточная комната 1 Шкаф для посуды

Мойка

Стол


2

3

1

1

3.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Образовательная деятельность по освоению детьми образовательных областей

обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:


№ Литература

1. Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – 4-е изд.

перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017


2. Абрамова Л. В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.

Средняя группа: М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018- 96 с.

3. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 128 с.

4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016. – 160 с.

5. Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми

4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 80 с..

6. Буре Р.С. Социально - нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-

7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. - 80 с.

7. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения, для занятий с

детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 112 с.: цв. вкл.

8. Белая. К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми с

2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 64 с..


9. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для

педагогов дошкольного учреждения. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. – 64 с.

10 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа.

-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.

11. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. Средняя группа. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 64 с.

12. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. -М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 64 с.

13. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для

занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.

14. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.

15. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. - М.:


16. Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. –М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017.– 80 с.


17. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4 – 5 лет. Средняя группа. – М.: ТЦ Сфера,2020. –

192с. – (Развиваем речь)

18. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2017. – 320 с.


19. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. -М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.

20. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.:


21. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7

лет. – 2 изд., испр, и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. – 48 с.

22. Сборник подвижных игр, для занятий с детьми 2-7 лет. / Авт. – сост. Э.Я. Степаненкова.

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 144 с.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

23. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Монография. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2018. – 224 с.

24. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 96 с:цв.вкл.

25. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:

МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017. – 176 с.: цв. вкл.

26. Народное искусство детям. / Под ред. Т. С. Комаровой. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,

2016. – 1224 с.: цв. вкл.

27. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. – М.:

МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017. – 64 с.

Работа с родителями

28. Взаимодействии с семьей: партнерство дошкольной организации и семьи / под. Ред. С.

С. Прищепа, Т.С. Шатверян. –М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016. -96 с.

3.3. Распорядок и режим дня, учебный план

Организация режима пребывания детей

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные

психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий

взаимосвязь планируемой организованной образовательной деятельности, образовательной

деятельности в процессе режимных моментов и с повседневной жизнью детей в детском саду.

Организация жизни и деятельности детей в холодный период года

для детей среднего возраста на 2019 / 2020 учебный год


Организация жизни и деятельности детей в тѐплый период года

в средних группах (4 – 5 лет)


Мероприятия Время

проведения

Прием, осмотр, утренняя гимнастика на улице,

самостоятельная деятельность детей

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.55

Общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах

активности

8.55-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке 9.30-12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, 12.00-12.15

Подготовка к обеду. Обед 12.15-12.30

Закаливающие мероприятия, подготовка ко сну, сон 12.30-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика после сна,

подготовка к полднику

15.00-15.15

Полдник 15.10-15.20

Игры, самостоятельная и организованная деятельность детей 15.20-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка 15.30-17.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.15-17.40

Подготовка к ужину, ужин 17.40-18.00

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.00-19.00

Мероприятия Время


Прием детей, осмотр, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

детей, индивидуальная работа

7.00-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15-8.40

Самостоятельная и организованная образовательная деятельность детей

(включая перерывы)

8.40-9.55


Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, совместная деятельность

с детьми.

11.45-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.35

Подготовка к дневному сну, сон 12.35-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика после сна.

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.45

Самостоятельная и совместная деятельность детей 15.45-16.25


Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная


17.25-17.40

Подготовка к ужину, ужин 17.40-18.10

Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, уход домой 18.10-19.00

Примерная модель двигательного режима


Формы двигательной

активности

Виды занятий Количество и

длительность занятий

(в мин.) в неделю

Физкультурная ООД а) в помещении 2 раза по 20 - 25 мин.

б) на улице 1 раз в неделю 1 раз по 20 - 25 мин.

Физкультурно-

оздоровительная работа

в режиме дня

а) утренняя гимнастика Ежедневно 6 - 8 мин.

б) подвижные и спортивные

игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза

(утро/вечер) 20-25 мин.

в) физкультминутки

(в середине статического занятия)

Ежедневно 3-5 мин.

Активный отдых

а) физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 мин.

б) физкультурный праздник 2 раза в год до 45мин.

в) День здоровья 1 раз в 3 месяца


двигательная деятельность

а) самостоятельное

использование физкультурного и

спортивно-игрового

оборудования

Ежедневно

б) самостоятельные подвижные и

спортивные игры

Ежедневно

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном

учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы

дошкольного учреждения, контингента детей, времени года, длительности светового дня.

3.4. Планирование образовательно-воспитательной работы

по пятидневной неделе

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и

детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Деятельность вне

организованной образовательной деятельности обеспечивает максимальный учет

особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех

возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, не регламентируется количество занятий с детьми в

дошкольном учреждении; регламентируется лишь длительность образовательной нагрузки:

«11.10. Продолжительность непрерывной организованной образовательной

деятельности для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут.

11.11. Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине

дня средней группы – 40мин. В середине времени, отведѐнного на организованную

образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерыв между периодами

организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут».

Примерный учебный план

организованной - образовательной деятельности


Базовый вид деятельности

Примерное планирование образовательной

работы по пятидневной неделе

Периодичность и объем организованной

образовательной деятельности в неделю, месяц,

год

Физическая культура в помещении 2/8/72

Физическая культура на воздухе 1/4/36

Ознакомление с окружающим миром 1/4/36

Формирование элементарных

математических представлений

1/4/36

Развитие речи 1/4/36

Рисование 1/4/36

Лепка 1/2/18

Аппликация 1/2/18

Музыкальная деятельность 2/8/72

Итого: 10/40/360

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение художественной литературы ежедневно

Конструктивно–модельная деятельность 1 раз в неделю

Игровая деятельность ежедневно

Общение при проведении режимных

моментов

ежедневно

Дежурства ежедневно

Прогулки ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика ежедневно

Комплексы ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно


Самостоятельная игра ежедневно

Познавательно-исследовательская


ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в

развивающих зонах

ежедневно

Расписание организованной образовательной деятельности

средней группы

(4-5 лет)


Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

8.50-9.10


культура

9.20-9.40


окружающим

миром

8.45-9.05

Музыка

9.15-9.35

Рисование

8.40-9.00


культура

9.10 – 9.30

ФЭМП

9.00-9.20


11.20-11.40


культура

(на воздухе)

8.50-9.10

Музыка

9.20-9.40

Лепка/


3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно – досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного

учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует

повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные

условия для формирования личности каждого ребенка.

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,

способствует формированию умения занимать себя.

Отдых: Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной

деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя,

музыку, мастерить, рисовать, музицировать.

Развлечения: Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и

получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,

знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в

процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в

кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной

культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать,

лепить и т. д.).

Праздники: Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание

принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые

происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать

утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам

народного календаря.

Самостоятельная деятельность: Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в

выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного,

спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого

ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать

желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах

творчества).

Модель традиционных событий, праздников и мероприятий


Тема Временной период

Праздник «День знаний» сентябрь

Неделя дорожной грамотности и безопасности

Праздник Осени октябрь

Акция «Соберем семена»

Выставка детских рисунков «Милой мамочки портрет» ноябрь

Праздник, посвященный Дню Матери

Встреча Нового года декабрь

Акция «Покорми птиц зимой»

«Рождественские встречи» (развлекательное мероприятие в

традиционно-русском стиле)

январь

«День защитника Отечества» февраль

Неделя зимних забав и развлечений, «Масленица»

«Международный женский день» март

Театральная неделя

«День смеха» апрель

«День космонавтики»

«День птиц», «День Земли»

Акция «Георгиевская ленточка» май

Праздник «9 МАЯ – День Победы»

«День защиты детей» июнь

3.6. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в МБДОУ строится

с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья

воспитанников.

РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том

числе детей разного возраста) и педагогов, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения (ФГОС ДО п.3.3.2.)

Согласно ФГОС дошкольного образования РППС организуется с учетом принципов (ФГОС

ДО п. 3.3.4)


Наименование Содержание

Средняя группа (4 - 5 лет)

Центр

познавательного

развития

Геометрические плоскостные фигуры и развития объемные

формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат,,

овал); лото, домино в картинках; предметные и сюжетные

картинки, тематические наборы картинок; иллюстрации и копии

реальных предметов бытовой техники; дидактические игры по

развитию речи; числовой ряд; картинки с изображением

последовательности событий; картинки с изображением частей

суток; мелкая и крупная мозаика; материал для развития мелкой

моторики рук; наборы разрезных и парных картинок; «Чудесный

мешочек»; наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в

картинках»; цветные счетные палочки; карточки с изображением

предметов, изготовленных из различного материала; развивающие

игры; пособия по краеведению; пазлы; весы.

Центр

безопасности

Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации,

игры); иллюстрации с изображением ближайших улиц и

зданий; макет проезжей части; парковка, различные виды машин,

макет светофора, дорожных знаков; наглядно-дидактические

пособия «Мир в картинка» (водный транспорт, автомобильный

транспорт, авиация

Центр


Ёмкости для измерения, пересыпания, исследования; стол;

подносы; клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу

детей; формочки; материалы для пересыпания (фасоль, горох);

трубочки для продувания; маленькие зеркала; магниты; бумага,

фольга; увеличительное стекло.

Центр

природы

Календарь погоды; игротека экологических развивающих игр,

библиотека познавательной природоведческой литературы;

иллюстрации с изображением признаков сезона, отражающие

состояние живой и неживой природы, особенности явлений

погоды, типичные виды сезонного труда и отдыха; комнатные

растения; муляжи овощей, фруктов; игрушки животных, птиц,

насекомых ; дневники наблюдений; инвентарь по уходу за

комнатными растениями (лейки, тряпочки и др.); «Зеленый

огород»; модели для обобщения объектов природы по

определенным признакам; иллюстрации, изображающие условия,

необходимые для роста и развития растений и животных;

иллюстрации с изображением растений различных мест

произрастания; иллюстрации с изображением частей растений;

кормушки и корм для птиц; серии картинок «Животные и их

детеныши», «Дикие животные»; дидактические игры на освоение

основных правил поведения человека в экосистемах,

обеспечивающих сохранение их целостности; наглядно-

дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам» «Мир в

картинках».

Центр

конструирования

Крупные модули; конструкторы разного размера; фигурки людей,

домашних и диких животных для обыгрывания построек; схемы-

образцы построек; крупные и мелкие объемные формы

(бруски, кирпичики и др.); тематические конструкторы

(деревянный, пластмассовый, металлический); природный

материал; транспортные игрушки.

Центр

Социально

коммуникативного

развития

Иллюстрации, изображающие взрослых людей и детей, их

действия по отношению друг к другу (кормят, одеваю, ласкают);

иллюстрации с ярко выраженными эмоциями людей; зеркала

разной величины; иллюстрации взрослых разного возраста;

энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие знания

по валеологии; сюжетные картины, изображающие труд людей.

Центр

физического развития

Оборудование для ходьбы, бега; коврики, дорожки массажные;

мешочки с песком. Косички. Оборудование для катания, бросания,

ловли: корзина для метания мячей, мячи, обручи. Оборудование

для ползания и лазанья. Оборудование для общеразвивающих

упражнений: мяч массажный, мяч резиновый. Атрибуты к

подвижным играм (шапочки, медальоны и др.), оборудование для

закаливания (массажные дорожки и др.), разнообразные предметы,

стимулирующие двигательную активность: шишки, флажки,

платочки, султанчики; мишени (горизонтальная, вертикальная)

Центр

игры

Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей;

игрушки транспортные (машины разных размеров); игрушки

изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки,

корзинки); предметы-заместители; дидактическая; куклы,

представляющие различные профессии; русские народные

игрушки; игрушки-двигатели (коляски, тележки, машинки);

модули-макеты игрового пространства. Различные зоны для

разнообразных сюжетных игр: кукольный уголок, прачечная,

салон красоты, магазин, больница, гараж, мастерская, моряки,

космонавты, почта. Одежда для ряженья.

Центр театра Разные виды театров: настольный, теневой, магнитный, бибабо,

пальчиковый; игрушки- забавы; маски, шапочки; декорации,

театральные атрибуты; ширма; аксессуары сказочных персонажей.

Центр музыки Игрушки - музыкальные инструменты: погремушка, барабан,

бубен, дудочка, металлофон, колокольчики; музыкальные

игрушки: музыкальные молоточки, шарманки, шумелки,

маракасы; магнитофон; альбомы с изображением музыкальных

инструментов аудиозаписи; музыкальные дидактические игры.

Центр книги Детские книги с учетом возраста детей; иллюстрации к детским

произведениям; литературные игры с грамматическим

содержанием; портреты писателей и поэтов; книжки-раскраски;

книжные иллюстрации с последовательным изображением

сюжета сказки; рисунки детей к литературным произведениям;

цветные карандаши, бумага.

Центр художественно-

эстетического

развития

Произведения народного народные развития игрушки, игрушки из

дерева, расписные разделочные доски, расписная посуда; альбомы

с рисунками или фотографиями произведений декоративно-

прикладного искусства; репродукции картин: натюрморт, пейзаж,

портрет, жанровая живопись; скульптуры, ее виды; таблица

основных цветов и их тонов; заготовки для рисования, вырезанные

по какой-либо форме (деревья, цветы, животные и др.); бумага

различная; цветные карандаши; гуашь; кисти; ножницы, клей,

восковые, цветные мелки; пластилин; фартуки; салфетки; печатки;

губки; трафареты; мольберт для рисования.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

(Краткая презентация Программы)

4.1. Возрастные особенности детей, на которых ориентирована Программа,

иные характеристики содержания Программы

Данная рабочая программа ориентирована на детей средней группы (от

4 до 5 лет). Содержание образовательных областей определяется целями и

задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (игровой,

коммуникативной, познавательно исследовательской, изобразительной,

музыкальной, двигательной, восприятие художественной литературы и

фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование

из разного материала). Программа разработана на основе:

- Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 352 с.

Образовательная область «Речевое развитие» для детей 3-7 лет реализуется по

Программе развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – с.

(Развиваем речь)./ О.С. Ушакова.

Программа обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих

образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие,

- познавательное развитие,

- речевое развитие,

- художественно-эстетическое развитие,

- физическое развитие.

Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в

МБДОУ.

4.2. Родительские собрания выставки, конкурсы,

анкетирование, праздники. Важнейшим условием обеспечение целостного развития личности ребенка является развитие

конструктивного взаимодействия с семьей.

Мероприятия по взаимодействию с семьей на 2020-2021 учебный год


Приложение № 1

Система закаливающих мероприятий в группе


Приложение №2

Модель организации образовательной деятельности в группе


Образовательная

область

1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое

развитие

Прием детей на воздухе в теплое

время года.

Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые сюжеты).

Гигиенические процедуры

Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе,

одежда по сезону на прогулке,

воздушные ванны).

Дыхательная гимнастика.

Физкультминутки в процессе ООД

Физкультурные занятия

(в зале и на открытом воздухе).

Прогулка в двигательной активности.

Бодрящая гимнастика после

сна.

Закаливание.

Физкультурные досуги,

игры и развлечения.


двигательная

деятельность.

Прогулка

(индивидуальная

работа по развитию

движений).

Познавательное

развитие

Организованная образовательная




Наблюдения. Беседы. Экскурсии.

Познавательно - исследовательская

деятельность: опыты и

экспериментирование.

Организованная

образовательная




Настольно-печатные игры.


Интеллектуальные досуги.

Занятия по интересам.

Вид закаливания Продолжительность Время проведения

Утренняя гимнастика (в летний

период проводится на улице, в

зимний период в музыкальном или

спортивном зале)

5 мин Ежедневно утром после

приема детей

Ходьба по корригирующим

дорожкам (босохождение)

2-4 мин Ежедневно

после сна

Сон без маечек В соответствии с

температурным режимом

(СанПиН)

Ежедневно,

в сон час

Воздушные ванны 2-5 мин Ежедневно,

до и после сна

Гимнастика пробуждения 2-3 мин Ежедневно

после сна

Речевое развитие Организованная образовательная


Речевые игры и упражнения.

Пальчиковые игры и

пальчиковая гимнастика.

Беседы.

Рассматривание и описание картин.

Отгадывание загадок.

Заучивание стихов.


Чтение детской художественной

литературы.

Чтение детской

художественной литературы.


Речевые досуги.

Социально-

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей, индивидуальные

и подгрупповые беседы.

Формирование навыков культуры еды.

Этика быта, трудовые поручения.

Поручения, дежурства в столовой,

уголке природы,

помощь в подготовке к организованной

образовательной деятельности.

Формирование навыков культуры

общения.

Сюжетно-ролевые игры.

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда

и труда в природе.

Эстетика быта.

Трудовые поручения.

Игры с ряженьем.

Работа в книжном уголке.

Общение младших и старших

детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения).


Сюжетно-ролевые игры.

Тематические досуги в

игровой форме.

Художественно

эстетическое

развитие

Организованная образовательная

деятельность по музыкальному

воспитанию и

изобразительной деятельности.

Эстетика быта.

Экскурсии в природу.

Конструктивно-модельная деятельность.

Театрализованные игры.


Организованная

образовательная

деятельность по

музыкальному воспитанию

Музыкально-

художественные досуги.


Настольно-печатные игры.

Музыкально-ритмические

игры.

Приложение №3

Перспективно-тематическое планирование по образовательным областям


Раздел «Нравственное воспитание, формирование личности ребенка,

развитие общения»

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:

Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 96 с.


№ Название темы Страни

ца

Дата


сентябрь

1. «Расскажи друзьям о своей любимой книге» 5

2. «Предложи сверстникам новую игру» 5

3. «Солнышко – ведрышко» 6

4. «Играем дружно» 7

5. «Лепим из песка кулички» 8

6. «Где живут рыбки?» 8

7. «Мы играем» 9

8. «Сравнение живого и искусственного цветка» 10

9. «Мы умеем одеваться» 11

10. «Украсим тарелочку для петушка» 12

октябрь

11. «Постарайся успокоить сверстника» 13

12. «Расскажи об успехах друга его родителям» 13

13. «Предложи сверстникам свою любимую подвижную игру» 14

14. «Новенький» 15

15. «Для чего мы едим» 16

16. «Мы дружные ребята» 17

17. «Мы рисуем дом» 18

18. «Наш любимый детский сад» 19

19. «Наши полотенца» 20

ноябрь

20. «Помоги воспитателю отремонтировать книги» 21

21. «Расскажи родителям о событиях в детском саду» 22

22. «Покажи свои фотографии и расскажи о них» 23

23. «Чему учит сказка» 23

24. «Мы играем» 24

25. «Гости из деревни Дымково» 25

26. «Мы угощаем зайчика» 26

27. «Как Ванечка грибок нашел» 27

28. «В гостях у лисички» 27

29. «Автобус для зверят» 29

декабрь

30. «Нарисуем елочку» 29

31. «Мы кормим птиц» 30

32. «Как вести за столом» 31

33. «Лепим кролика» 32

34. «Мастерим игрушки для елки» 33

35. «Что подарит нам зима» 34

36. «Для чего нам нужны друзья» 34

37. «Создаем коллективную композицию» 35

38. «Почему я хочу быть хорошим» 37

январь

39. «Поможем птице» 38

40. «Моя любимая книга» 39

41. «Мы ветеринары» 40

42. «Как помочь птицам зимой» 40

43. «Как быть хорошим другом» 41

44. «Поможем другу нарисовать картину» 42

45. «Мы играем в театр» 43

46. «Домик для зайчика» 44

47. «Для чего нужны считалки» 44

48. «Неразлучные друзья: взрослые и дети» 45

февраль

49. «У нас порядок» 45

50. «Наблюдаем за растениями» 46

51. «Зимняя картинка» 47

52. «Что мы знаем о Российской армии» 48

53. «Мы любим молоко» 49

54. «Зачем нужны вежливые слова» 50

55. «Я нуждаюсь в помощи» 51

56. «У нас в гостях фея Здрасьте» 51

57. «За что мы любим детский сад» 52

58 «Как поднять другому настроение» 53

март

59. «Здравствуй, весна!» 54

60 «Скоро праздник» 55

61. «Мы готовимся к празднику» 56

62. «Построим кошке новый дом» 57

63 «Что значит быть отзывчивым?» 58

64. «Чем можно порадовать маму» 59

65. «У нас новая игрушка» 59

66. «Дымковские и богородские игрушки» 60

67 «Нужны ли рисунки в книгах» 60

68. «Подарок сверстнику» 61

апрель

69. «Для скворцов построим дом, чтобы птицы жили в нем» 62

70. «Мы едем на паровозе» 63

71. «Что мы посадим в огороде» 65

72. «Мы играем с песком» 66

73. «Жаворонки, прилетите и весну нам принесите» 67

74. «Я помогаю малышу» 68

75. «Магазин» 69

76. «Что я видел» 69

77. «Мой любимый мультфильм 70

78. «Мы рассматриваем новую игрушку» 71

май

79. «Что мы знаем о божьих коровках» 71

80. «Мы водим хоровод» 72

81. «Чему учит сказка» 73

82. «Одуванчик – желтый сарафанчик» 74

83. «У нас в гостях зайка» 75

84. «Ремонтируем игры» 76

85. «Солнечные зайчики» 77

86. «На что похожи облака» 78

87. «Найди ответ в энциклопедии» 78

90. «Подарим игрушки Машеньке» 79


Раздел «Формирование основ безопасности»

Белая. К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми с 2-7

лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 64 с..



цы Дата


Раздел: Безопасность собственной жизни

1. Взаимная забота и помощь в семье. 8

2. Опасные предметы. 11

3. Опасные ситуации дома. 13

4. Один дома. 15

5. Если ребенок потерялся. 16

6. Огонь наш друг, огонь наш враг. 18

7. О правилах пожарной безопасности. 20

8. Правила поведения при пожаре. 22

9. Правила поведения на воде. 24

10. Небезопасные зимние забавы. 25

11. Поведение ребенка на детской площадке. 26

12. Психологическая безопасность, или "Защити сам себя". 28

Раздел: Бережем свое здоровье

1. Как устроен мой организм. 30

2. Соблюдаем режим дня. 31

3. Бережем свое здоровье, или правила доктора Неболейко. 33

4. О правильном питании и пользе витаминов. 36

5 Правила первой помощи. 37

6. Врачебная помощь. 38

Раздел: Безопасность на дорогах и улицах

1. Правила безопасного поведения на улицах. 40

2. Твои помощники на дорогах. 42

3. Дорожные знаки. 43

4. О правилах поведения в транспорте. 45

Раздел: Безопасный отдых на природе

1 Правила поведения на природе. 47

2. Опасные насекомые. 49

3. Ядовитые растения. 51

4. Не все грибы съедобные. 52

5. Правила поведения при грозе. 53

6. Правила поведения при общении с животными. 56

7. Помощь при укусах. 59

Образовательная область «Социально - коммуникативная»

Раздел «Этическое развитие»

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7

лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 80 с.



цы

Дата


Вежливость

1. Зачем говорят «Здравствуй» 12

2. Праздник вежливости 12

3. Чего не знал воробышек 14

Семья

4. Моя мама 20

Дружба

5. Почему нужно уметь уступать 26

6. К чему ведут ссоры в игре 27

7. Правила дружной игры 27

8. Как жить дружно, без ссор 28

Правда - неправда

9. Доброе дело – правду говорить смело 49

Трудолюбие

10. И сиди сложа руки – так не будет и скуки 56

Бережливость

11. Берегите книгу 65

12. Каждой вещи – своѐ место 65


Раздел «Игровая деятельность»

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2019. – 160 с.



цы

Дата


Сюжетно-ролевая игра

1. Игры в семью

«Наш дедушка - строитель» 13

«Стройка в тайге» 15

«У дедушки день рождения» 15

«Наши дружные соседи» 16

«Новоселы» 19

«У нас новоселье» 19

«Поездка в зоопарк» 20

«Мы едем в зоопарк» 22

«Экскурсия по зоопарку» 23

2. Игры с машинами и другими транспортными средствами

«Речной вокзал» 25

«Теплоход отправляется в плавание» 27

3. Игры в магазин

«Делаем покупки» 29

«Магазин музыкальных инструментов» 29

«Очередь в газетный киоск» 31

4. Игры в больницу

«Больничный кабинет» 33

«В ветеринарной клинике» 34

5. Игры в мастерскую

«Сдадим в починку» 35

«Мелкий ремонт» 36

6. Игры в парикмахерскую

«Салон красоты» 38

«В парикмахерской» 40

7. Игры в почту

«Как работает почта?» 41

«На почте» 43

«Работа почты» 45

8. Игры в детский сад

«Занятия в детском саду» 46

«День в детском саду» 48

Театрализованная игра

9. Сентябрь

«Детский сад встречает малышей» 52

«Незаметно лето пролетело» 54

«Лесная парикмахерская» 57

«Наш зоопарк»

10. Октябрь

«Какая погода лучше?» 61

«Печем хлеб» 63

«Наш домашний театр» 65

«Осень – добрая волшебница» 68

11. Ноябрь

«На пруду» 70

«Сыграем в театр?» 72

«Скоро премьера!» 74

«Вежливые соседи» 76

12. Декабрь

«В нашем оркестре» 78

«Зимние игры» 80

«Новогодний концерт» 82

«Снегурочкины друзья» 84

13. Январь

«Где живут игрушки?» 87

«По заснеженной полянке» 89

«Лепная сказка» 91

«Зайцы и охотники» 92

14. Февраль

«У меня зазвонил телефон» 93

«Лень открой ворота» 94

«Хотим быть смелыми» 98

«Защитим слабого» 100

15. Март

«Народные гулянья» 101

«Письмо маме» 104

«Умеем хозяйничать» 106

«Огород на окне» 108

16. Апрель

«Холод в шкафу» 110

«Весна стучится в окна» 111

«Проворные дежурные» 112

«Что полезно для здоровья» 114

17. Май

«Проснулись жуки и бабочки» 115

«Сады цветут» 117

«Плаваем, ныряем» 118

«Посиделки» 120

Дидактическая игра

18. Физическое воспитание

«Помоги зверушкам» 126

«Лошадки в цирке» 127

«На параде» 127

«Моряки» 128

19. Ребѐнок и окружающий мир

«Кто что любит» 128

«Научи нас, светофор» 129

«Кто где работает?» 130

«С чем Тузик будет играть?» 131

10. Развитие речи

«Кто где живет?» 131

«Подбери слово» 132

«В саду и на лугу» 133

«Подбери рифму» 134

11. ФЭМП

«Мы - артисты» 135

«Где солнышко?» 136

«Чья лента длиннее?» 137

«Встречаем гостей» 139

12. Конструирование

«Будет горка во дворе» 140

«Приглашение» 141

13. Нравственно-трудовое воспитание

«Поможем Федоре» 141

«Приходите в гости!» 142

«Поделись с товарищем» 143

«Книжкины помощники» 144

14. Музыкальное воспитание

«Разговор на деревенском подворье» 145

«Подбери нужный тембр» 146

«Быстро - медленно» 147

«Передай ритм» 147

15. Изобразительная деятельность

«Кисельные берега» 148

«Зима или весна?» 150

«Космеи или яблоки?» 150

«Дымковские красавицы» 151

«Куда плывут рыбки?» 152


Раздел «Трудовая деятельность»

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.– М.:




цы

Дата


1. «Умывание» 82

2. «Одевание» 83

3. «Дежурство» 84

4. «Стирка» 85

5. «Знакомство с трудом медицинских работников» 88


Раздел «Формирование основ безопасности»

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с

детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 112 с.: цв.вкл.



цы

Дата


1. Знакомство с улицей 17

2. Беседа о правилах дорожного движения 18

3. Наблюдение за светофором 20

4. Зачем нужны дорожные знаки 21

5. В гости к крокодилу Гене 22


Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.



цы

Дата


1. «Наоборот» 9

2. «Большой - маленький» 12

3. «Превращение» 14

4. «Схема превращения» 17

5. «Лед - вода» 18

6. «Морозко» 20

7. «Твердое - жидкое» 22

8. «Снегурочка» 24

9. «Жидкое - твердое» 26

10. «Нагревание - охлаждение» 29

11. «Испарение» 31

12. « Золушка» 34

13. «Выпаривание соли» 37

14. «Стирка и глажение белья» 39

15. «Конденсация» 41

16. «Змей Горыныч о трех головах» 43

17. «Лед – вода - пар» 45

18. «Игра в школу» 48

19. Игра «Царство льда, воды и пара» 51

20. «Свойства вещей» 53

21. «Строение веществ» 56

22. «Сказка об Илье Муромце и Василисе Прекрасной» 58

23. «Воздух и его свойства» 61

24. «Воздух вокруг нас» 63

25. «Водолаз Декарта» 64

26. «Плавание тел. Изготовление корабля» 66

27. «Термометр» 68

28. «Нагревание проволоки» 70

29. «Иванушка и молодильные яблоки» 72

30. «Письмо к дракону» 74

31. «Незнайка и мороженое» 75


Раздел «Ознакомление с предметным окружением и социальным миром»

Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. - М.:




цы

Дата


сентябрь

1. Расскажи о любимых предметах 18

2. Моя семья 19

октябрь

3. Петрушка идет трудиться 21

4. Мои друзья 24

ноябрь

5. Петрушка идет рисовать 26

6. Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь 27

декабрь

7. Петрушка - физкультурник 28

8. Целевая прогулка «Что такое улица» 31

январь

9. Узнай все о себе, воздушный шарик. 33

10. Замечательный врач 34

февраль

11. В мире стекла 36

12. Наша армия 37

март

13. В мире пластмассы 40

14. В гостях у музыкального руководителя 41

15. Путешествие в прошлое кресла 43

апрель

16. Мой город 46

17. Путешествие в прошлое одежды 48

май

18. Наш любимый плотник 49

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.:




цы

Дата


сентябрь

1. Что нам осень принесла? 28

2. У медведя во бору грибы, ягоды беру 30

октябрь

3. Прохождение экологической тропы 33

4. Знакомство с декоративными птицами 36

ноябрь

5. Осенние посиделки 38

6. Скоро зима! Беседа о жизни диких животных в лесу 41

декабрь

7. Дежурство в уголке природы 43

8. Почему растаяла Снегурочка? 45

январь

9. Стайка снегирей на ветках рябины 48

10. В гости в деду Природоведу (экологическая тропа зимой) 50

февраль

11. Рассматривание кролика 53

12. Посадка лука 54

март

13. Мир комнатных растений 57

14. В гости к хозяйке луга 59

апрель

15. Поможем Незнайке вылепить посуду 64

16. Экологическая тропа весной 66

май

17. Диагностическое задание 1-2 69


Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:

Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 64 с.



цы

Дата


сентябрь

1. Занятие 1 12



октябрь




8. Занятие 4/5 19

ноябрь





декабрь





январь





февраль





март





апрель





май

33. Закрепление программного материала





Раздел «Развитие познавательных способностей дошкольников»

Крашенинников Е. Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников.

Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.



цы

Дата


Тема: Движение

1-2 Введение в проблемную ситуацию 8

3. Движение и покой. 11

4. Движение тела человека 14

5. Скорость движения 17

6. Движение 18

7. Движется или нет? 21

8. Можно ли нарисовать движение? 23

9. Непрерывность движения 25

10. Покой и движение 26

11. С чего начинается движение? 28

12. Смена движения покоем 30

13. Противоположные состояния 32

Тема: Развитие

14. Введение в проблемную ситуацию 34

15. Наш двор 36

16. Наш двор летом 37

17. Наш двор зимой 38

18. Наш двор через 100 лет 40

19.

Наш двор зимой, летом и через 100 лет: тот же самый или

другой? 42

20. Корабль 43

21. Кошка, которая гуляла сама по себе 46



24. Древний человек и современный человек 50

25. Превращение животного в человека 51

26. Превращение человека в животное 52

27. Что изменилось? 53

28. Чем мы похожи и чем отличаемся друг от друга 54

29. Актер: тот же самый человек или другой? 56

30. Я - маленький 59

31. Развитие человека 60

32. Я - взрослый 61

33. Я в будущем 63

34. Имя человека 64



Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа. - М.: ТЦ Сфера, 2020. – 192 с. –

(Развиваем речь).



цы

Дата


1. Описание игрушек – кошки и собаки 19

2. Составление рассказа по картине «Кошка с котятами» 22

3.

Описание игрушек – собаки, лисы. Составление сюжетного

рассказа по набору игрушек 24

4. Составление описательного рассказа о питомцах 27

5.

Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня,

Жучка и котенок» 30

6. Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» 32

7. Составление сюжетного рассказа по ролям 34

8. Придумывание загадок-описаний об игрушках 36

9. Составление рассказа-описания по лексической теме «Мебель» 38

10. Составление рассказа по картине «Собака со щенятами» 41

11. Описание игрушек – белки, зайчика, мышонка 43

12. Составление рассказа о любимой игрушке 45

13.

Составление рассказа-описания по лексической теме «Зимняя

одежда» 47

14. Пересказ рассказа Я.Тайца «Поезд» 51

15.

Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в

лесу» 53

16. Составление рассказа по картине «Не боимся мороза» 55

17. Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк» 57

18. Составление описания внешнего вида 60

19.

Составление рассказа с использованием предложенных

предметов 61

20.

Пересказ рассказа Е.Чарушина «Курочка». Сравнение

предметных картинок 63

21. Описание потерявшихся зайчат по картинкам 64

22. Составление рассказа «День рождения Тани» 65

23. Составление описания животных по картинкам 67

24. Составление описания по лексической теме «Овощи» 68

25. Употребление в речи слов с пространственным значением 70

26. Пересказ рассказа Н.Калининой «Помощники» 72

27. Описание внешнего вида животных 74

28. Составление рассказа по картине «Куры» 77

29. Составление описаний персонажей сказки «Теремок» 79

30. Определение специфических признаков предмета 81

31. Определение предмета по его специфическим признакам 83

32. Описание внешнего вида детенышей животных 85


Ознакомление с художественной литературой

Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа. - М.: ТЦ Сфера, 2020. – 192 с. –

(Развиваем речь).



цы

Дата


1. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» 87

2. Русская народная сказка «Гуси-лебеди» 88

3. Ознакомление с малыми фольклорными формами 89

4. Рассказ Е.Чарушина «Про зайчат» 91

5. Веселые стихотворения 92

6. Стихотворение о зиме 95

7. Русская народная сказка «Зимовье зверей» 98

8. Продолжение ознакомления с малыми фольклорными формами 99

9. Русская народная сказка «Жихарка» 100

10. Стихотворения о весне 101

11. Русская народная сказка «У страха глаза велики» 103

12.

Русская народная сказка в обработке О.Капицы «Лисичка-

сестричка и серый волк» 104

13. Стихотворение И.Мазнина «Осень» 106

14. Рассказ Н.Носова «Живая шляпа» 107

15. Стихотворение И.Сурикова «Зима» 109

16.

Русская народная сказка в обработке А.Толстого «Сестрица

Алѐнушка и братец Иванушка» 111

17. Рассказ Е.Чарушина «Воробей» 112


Рисование

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 96 с.: цв. вкл.



цы

Дата


сентябрь

1. Рисование по замыслу «Нарисуй картинку про лето». 23

2. «На яблоне поспели яблоки» 25

3. «Красивые цветы» 27

4. «Цветные шары (круглой и овальной формы)» 30

октябрь

5. «Золотая осень» 31

6. «Сказочное дерево» 33

7. Декоративное рисование «Украшение фартука» 34

8. Рисование красками «Яички простые и золотые» 36

9. Рисование по замыслу. 38

ноябрь

10. Декоративное рисование «Украшение свитера» 40

11. «Маленький гномик» 42

12. «Рыбки плавают в аквариуме» 43

13. Рисование по замыслу. 38

декабрь

14. «Кто в каком домике живет» («У кого какой домик») 45

15. Рисование красками «Снегурочка» 47

16. «Новогодние поздравительные открытки» 48

17. «Наша нарядная елка» 50

январь

18. «Маленькой елочке холодно зимой» 51

19. «Развесистое дерево» 52

20. «Нарисуй, какую хочешь игрушку» 56

февраль

21. «Украсим полоску флажками» 58

22. «Девочка пляшет» 60

23. «Красивая птичка» 61

24. Декоративное рисование «Укрась свои игрушки» 62

март

25. «Расцвели красивые цветы» 64

26. Декоративное рисование «Украсим платьице кукле» 68

27. «Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок» 69

28. «Как мы играли в подвижную игру «Бездомный заяц»» 71

апрель

29. «Сказочный домик-теремок» 72

30. «Мое любимое солнышко» 74

31. «Твоя любимая кукла» 75

32. «Дом, в котором ты живешь» 77

май

33. Празднично украшенный дом» 78

34. «Самолеты летят сквозь облака» 80

35. «Нарисуй картинку про весну» 81

36. «Нарисуй, какую хочешь картинку» 82


Лепка/Аппликация

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 96 с.: цв. вкл.



цы

Дата


сентябрь

1. Лепка. «Яблоки и ягоды» 23

2. Аппликация. «Красивые флажки» 25

3. Лепка. «Большие и маленькие морковки» 24

4. Аппликация. «Укрась салфеточку». 30

октябрь

5. Лепка. «Грибы» 32

6. Аппликация. «Украшение платочка» 34

7. Лепка. «Угощение для кукол» 35

8.

Аппликация. «Лодки плывут по реке» («Рыбацкие лодки

вышли в море», «Яхты на озере») 36

ноябрь

9. Лепка «Разные рыбки» 42

10. Аппликация. «Большой дом» 39

11. Лепка. «Сливы и лимоны» 41

12. Лепка. «Уточка» (По дымковской игрушке) 43

13. Аппликация. ««Корзина грибов» 41

декабрь

14. Лепка. «Девочка в зимней одежде» 47

15. Аппликация. «Вырежи и наклей, какую хочешь постройку» 46

16. Лепка. По замыслу «Слепи то, что тебе хочется» 50

17. Аппликация. «Бусы на елку» 49

январь

18. Лепка. «Птичка» 51

19. Аппликация. «В магазин привезли красивые пирамидки» 52

20. Лепка. «Вылепи, какое хочешь игрушечное животное» 53

февраль

21. Лепка. «Хоровод» 58

22. Аппликация. «Летящие самолеты».(Коллективная композиция) 60

23. Лепка. «Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки» 61

24.

Аппликация «Вырезывание и наклеивание красивого цветка в

подарок маме и бабушки» 63

март

25.

Аппликация. «Красивый букет в подарок всем женщинам в

детском саду» 64

26. Лепка. «Мисочка» 66

27.

Аппликация. «Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное

(или предметы, состоящие из частей круглой и овальной

формы)» 66

28. Лепка. «Козленочек» 69

апрель

29. Аппликация. «Загадки» 73

30. Лепка. «Барашек» 74

31. Аппликация. «Вырежи и наклей что хочешь» 75

32. Лепка. «Посуда для кукол» 77

май

33. Лепка. «Птичка клюет зернышки из блюдечка» 78

34. Аппликация «Красная Шапочка» 79

35. Лепка. «Слепи то, что тебе нравится» 71

36. Аппликация «Волшебный сад» 81


Конструирование

Куцакова Л.В.. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. - М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 80с.



цы

Дата


Тема: Загородки и заборы

1. «Дверь в Формандию» 13

2. «Идем в гости» 14

3. «Забор с узорчатой решеткой» 19

Тема: Домики, сарайчики

1. «Домики зверушек» 21

2. Работа с иллюстрациями 26

3. Игровые задания 27

Тема: Терема

1. «Зверюшки и фигуры» 28



4. «Бусы и флажки» 32

5. «Геометрические фигуры» 32

Тема: Лесной детский сад

1. «Геометрические фигуры» 34


Тема: Грузовые автомобили




Тема: Мосты





Тема: Корабли

1. «Корабли» 49



Тема: Самолеты




Тема: Повторение

1. «Летний пляж» 55

2. «Друзья Кубика» 56


4. «Постройки» 61

Тема: Повторение

1. «Постройки» 62


3. «Жители Формандии» 64


Образовательная область «Физическая культура»

Физическая культура на воздухе

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2017. – 112 с.



цы

Дата


сентябрь





октябрь





9. Повторение (закрепление)

ноябрь





декабрь





январь




февраль





март





апрель






май




Лист изменений и дополнений


№ Дата Основание для

внесения изменения

Наименование раздела

№ страницы вносимого

изменения

Содержание изменения

СОДЕРЖАНИЕ - detsad253.ruредней-группы-№13.pdf4.2. Родительские...

Documents