Довідник ects

Міністерство освіти і науки УкраїниMinistry of Education and Science of Ukraine

ДОВІДНИК КОРИСТУВАЧАЄВРОПЕЙСЬКОЇ КРЕДИТНО-ТРАНСФЕРНОЇ

СИСТЕМИ (ЄКТС)

EUROPEAN CREDIT TRANSFERAND ACCUMULATION SYSTEM (ECTS)

USERS’ GUIDE

КИЇВ — KYIV2 0 0 9

ББК 74.484 (4 Укр., англ.)

О–75

О–75

Переклад: Анатолій ГармашРедагування та коректура: Олександр БороньДизайн та макетування: Лариса Конончук

РекомендованоМіністерством освіти і науки України

як навчально-методичний посібник для магістрів, аспірантів,педагогічних та науково-педагогічних працівників

вищих навчальних закладів І–ІV рівнів акредитації

Recommended by Ministry of Science and Education of Ukraineas a study-guide for master’s degree students, graduate students,

scientific-pedagogical staff and teachersof higher education institutions of I–IV accreditation levels

ISBN 966–7425–64–9

© Вакарчук І.О.Фініков Т.В.Болюбаш Я.Я.Бабин І.І., Усатенко Г.О. 2009

© Vakarchuk I. O.Finikov T. V., Bolyubash Y. Y., Babyn I. I., Usatenko G.O.2009

Довідник користувача європейської кредитно-трансферної системи (ЄКТС) / За редакцією І. О. Вакарчука. Упорядники: Фініков Т.В., Болюбаш Я.Я., Бабин І.І., Усатенко Г.О. — К.: Агентство «Україна», 2009. — 160 c.

European credit transfer and accumulation system (ECTS) Users’ Guide / under the editorship of I. O. Vakarchuk. Compilers: Finikov T. V., Bolyubash Y. Y., Babyn I. I., Usatenko G.O. — Kyiv: «Ukraine» Agency, 2009. — 160 p.

3

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА .......................................................................... 7

Вступ ....................................................................................10

1. ЄКТС і Європейський простір вищої освіти (Болонський процес) ...14

2. Ключові особливості ЄКТС ....................................................16

3.Пояснення ключових особливостей ЄКТС ................................203.1. ЄКТС як орієнтована на студента система кредитів .........203.2. ЄКТС і результати навчання ........................................223.3. ЄКТС, рівні й дескриптори рівнів .................................263.4. Кредити ЄКТС і навчальне навантаження .....................30

4. Запровадження ЄКТС у вищих навчальних закладах ................324.1. Призначення кредитів ЄКТС .......................................324.2. Присвоєння кредитів ЄКТС .........................................444.3. Накопичення кредитів ЄКТС і прогресія .......................464.4. Трансфер кредитів ЄКТС ............................................484.5. ЄКТС і навчання впродовж життя ................................52

5. Забезпечення якості і ЄКТС ...................................................60

6. Ключові документи ЄКТС .....................................................666.1. Каталог курсу ...........................................................666.2. Аплікаційна форма студента .......................................726.3. Угода про навчання ...................................................726.4. Академічна довідка (виписка) .....................................76

7. Додаткові джерела ...............................................................807.1. Кредитні системи і системи кваліфікацій ......................807.2. Розробка навчального плану .......................................84 7.3. Результати навчання .................................................847.4. Національні публікації ..............................................86

8. Глосарій .............................................................................90

Довідник користувача європейської кредитно-трансферної системи (ЕКТС)

4

Додаток 1 Перспективи користування ЄКТС особами, які навчаються ........ 102

Додаток 2 Поради навчальним закладам щодо визнання періодів навчання за кордоном у рамках двосторонніх угод ................................... 106

Додаток 3 Таблиця оцінок ЄКТС ............................................................ 110

Додаток 4 Приклади ключових документів та інших корисних документів .. 120

Додаток 5 Огляд національних регулятивних положень щодо кількості навчальних годин протягом академічного року ......................... 156

European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) Users’ guide

5

CONTENTS

Introduction ...........................................................................11

1. ECTS and the European Higher Education Area (Bologna Process) ....15

2. ECTS key features.................................................................17

3. ECTS key features explained ...................................................213.1. ECTS as a Learner-centred credit system .........................213.2. ECTS and learning outcomes .........................................233.3. ECTS, levels and level descriptors ..................................273.4. ECTS credits and workload ...........................................31

4. Implementing ECTS in higher education institutions ...................334.1. ECTS credit allocation .................................................334.2. Awarding ECTS credits ................................................454.3. ECTS credit accumulation and progression ......................474.4. Credit transfer in ECTS ...............................................494.5. ECTS and lifelong learning ...........................................53

5. Quality assurance and ECTS....................................................61

6. ECTS key documents .............................................................676.1. Course Catalogue ........................................................676.2. Student Application Form ............................................736.3. Learning Agreement ...................................................736.4. Transcript of Records ..................................................77

7. References for further reading ................................................817.1. Credit and qualifications systems ..................................817.2. Curriculum design ......................................................857.3. Learning outcomes ......................................................857.4. National publications ..................................................87

8. Glossary .............................................................................91


6

Annex 1Learners’ perspective in using ECTS .......................................... 103

Annex 2Suggestions for institutions on recognition of periods of study abroad in the framework of bilateral agreements .......................... 107

Annex 3ECTS Grading Table ............................................................... 111

Annex 4Key documents ...................................................................... 121

Annex 5Overview of national regulations on the number of learning hours per academic year ................................................................... 157


7

«…Запровадження системи кредитів Європейської кредитно-трансферної системи (ЄКТС-ЕСТS), яка сприятиме забезпеченню мобільності студентів і науково-педагогічних працівників.

Кредити також можуть бути присвоєні студентам у рамках освіти, яка не є вищою, включаючи навчання впродовж життя, якщо вони визнаються зацікавленими університетами, що приймають їх на навчання».

(Зі Спільної заяви європейських міністрів освіти, Болонья, 19 червня 1999 року).

ПЕРЕДМОВА

Основні напрями розвитку вищої освіти сучасної Європи визначає Болонський процес, результатом якого стало створення до 2010 року Європейського простору вищої освіти (ЄПВО). Це передбачає побудову ступеневої і багаторівневої системи вищої освіти, запровадження си-стеми кредитів Європейської кредитно-трансферної системи (ЄКТС) і Додатку до диплома європейського зразка, Національної рамки кваліфікацій і системи забезпечення якості вищої освіти, покращен-ня мобільності студентів і викладачів.

Україна, приєднавшись до Болонського процесу в травні 2005 року, взяла на себе зобов'язання, які значною мірою зумовили напрям і кон-тури реформи вищої освіти, усвідомлюючи при цьому, що самоізоляція для будь-якого вищого навчального закладу від процесів, що розвива-ються в ЄПВО, веде до негативних наслідків. Самодостатність може слугувати ресурсом для виживання лише протягом певного часу — в умовах інтеграції він швидко вичерпується.

Завдяки реформам, які проведено в країнах-учасницях Болонсько-го процесу, в ЄПВО досягнуто більшої сумісності та порівнянності кваліфікацій (ступенів) на національному і міжнародному рівнях. З огляду на це, на сучасному етапі розвитку ЄПВО істотним викли-ком для вищих навчальних закладів України є розроблення профілів і змісту кваліфікацій з використанням основних інструментів, які стали загальноприйнятими у ЄПВО: ЄКТС, Додаток до диплома європейського зразка, Національна рамка кваліфікацій.


8

Запровадження системи кредитів ЄКТС забезпечує прозорість про-грам навчання, полегшує визнання дипломів і кваліфікацій, а при використанні ЄКТС у цілому європейська вища освіта стає більш відкритою, зрозумілішою та привабливішою для студентів різних країн. Тому перед академічною спільнотою України стоїть завдан-ня запровадження системи кредитів ЄКТС — кількісного і якісного засобу вираження обсягу та змісту навчання, що ґрунтується на навантаженні студентів, яке необхідне для досягнення очікуваних результатів набуття освіти.

На сучасному етапі розвитку ЄПВО всі країни-учасниці Болонського процесу тією чи іншою мірою запровадили ЄКТС. Частина країн досяг-ла того, що більшість вищих навчальних закладів і програм навчання на їх територіях використовують ЄКТС у повному обсязі. У багатьох європейських вищих навчальних закладах ця система перебуває у фазі активного впровадження Це зумовлює необхідність серйозної допомоги та створення мотивації для вищих навчальних закладів у забезпеченні належного запровадження ЄКТС на основі результатів навчання і реального навантаження студентів.

Запровадження інноваційної ЄКТС у вищу освіту України сприя-тиме використанню сучасних підходів при створенні Національної рамки кваліфікацій, стандартів вищої освіти, що ґрунтуються на ре-зультатах навчання і системі кредитів ЄКТС, а також формуванню накопичувальної системи обліку кредитів при організації навчання впродовж життя.

Використання інноваційної європейської системи трансферу та нако-пичення кредитів в українській освітній практиці обумовлене і тим, що вже нині вона запроваджена в повному обсязі й застосовується у більш ніж 1200 університетах Європи. У зв'язку з цим при повному запровадженні ЄКТС у систему освіти України необхідно ретельно вивчати та враховувати досвід 45 європейських країн-учасниць Бо-лонського процесу, які до 2010 року повинні запровадити єдину си-стему кредитів ЄКТС.

Саме активна і послідовна діяльність українських вищих навчаль-них закладів із системного запровадження інноваційної ЄКТС на-дасть нової динаміки вітчизняній системі вищої освіти, зберігши її національну ідентичність.


9


10

ДОВІДНИК КОРИСТУВАЧА ЄВРОПЕЙСЬКОЇ КРЕДИТНО-ТРАНСФЕРНОЇ СИСТЕМИ (ЄКТС) Брюссель, 6 лютого 2009 р.

Вступ

Пропонований довідник користувача ЄКТС (EСTS) надає рекомендації для запровадження Європейської кредитно-трансферної системи (ЄКТС). У ньому також представлені ключові документи ЄКТС. Порадник стане у пригоді особам, які навчаються, професорсько-викладацькому складу, адміністративним працівникам вищих на-вчальних закладів, а також усім зацікавленим.

Довідник 2009 року — перероблена версія попереднього довідника 2005 року. До нього були внесені зміни з урахуванням сучасного стану Болонського процесу, зрослої значущості навчання впродовж життя, визначення рамок кваліфікацій та більш широкого вико-ристання результатів навчання. Довідник було укладено за участю експертів зацікавлених сторін та радників ЄКТС і представлено для консультацій зацікавленим сторонам, експертам країн-учасниць та Групі супроводу Болонського процесу. Європейська Комісія коор-динувала розробку проекту довідника та процес консультацій і несе відповідальність за остаточну редакцію довідника.

ЄКТС1 є інструментом, що допомагає розробляти, описувати та запро-ваджувати програми і присвоювати кваліфікації вищої освіти. Вико-ристання ЄКТС разом із рамками кваліфікацій, що ґрунтуються на результатах навчання, надає кваліфікаціям та програмам більшої прозорості та сприяє визнанню кваліфікацій. ЄКТС може бути застосо-вана до програм усіх типів, незважаючи на форму їх застосування (на-вчання в школі або на виробництві), статус осіб, які навчаються («по-вна» (денна, full-time), «неповна» (вечірня, заочна, part-time) форми навчання), та тип навчання (формальне, неформальне, неофіційне).

1 ЄКТС спочатку було розроблено у 1989 році як пілотну схему в рамках програми «Еразмус» для сприяння визнанню періодів навчання мобільних студентів за кордо-ном.


11

EUROPEAN CREDIT TRANSFER AND ACCUMULATION SYSTEM (ECTS) USERS’ GUIDE Brussels, 6 February 2009

Introduction

This ECTS Users’ Guide provides guidelines for implementation of the European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS). It also presents the ECTS key documents. The Guide is offered to assist learners, academic and administrative staff in higher education institutions as well as other interested parties.

The 2009 Users’ Guide elaborates on the previous version of 2005. It has been updated to take account of developments in the Bologna Process, the growing importance of lifelong learning, the formulation of qualifications frameworks and the increasing use of learning outcomes. It has been written with the help of experts from stakeholders’ associations and ECTS counsellors, and submitted for consultation to stakeholders’ associations, Member States’ experts and the Bologna Follow-up Group. The European Commission has coordinated the drafting and consultation process and is responsible for the final wording of the Guide.

ECTS1 is a tool that helps to design, describe, and deliver programmes and award higher education qualifications. The use of ECTS, in conjunction with outcomes-based qualifications frameworks, makes programmes and qualifications more transparent and facilitates the recognition of qualifications. ECTS can be applied to all types of programmes, whatever their mode of delivery (school-based, work-based), the learners’ status (full-time, part-time) and to all kinds of learning (formal, non-formal and informal).

1 ECTS was originally set up in 1989 as a pilot scheme within the framework of the Erasmus programme in order to facilitate the recognition of study periods undertaken abroad by mobile students.


12

У першій частині Довідника ЄКТС представлено в контексті Європейського простору вищої освіти, що створений у результаті Болонського процесу. У цій частині також йдеться про роль ЄКТС в Рамках кваліфікацій Європейського простору вищої освіти2 (тут у Довіднику надалі «Болонська рамка кваліфікацій»).

У другій частині йдеться про ключові особливості ЄКТС. Вони склада-ють загальноприйнятий стислий огляд ЄКТС та її основних функцій. Цей розділ «ключові особливості ЄКТС» також представлений у вигляді окремої брошури.

У третій — надаються детальні пояснення ключових особливостей ЄКТС. У четвертій частині містяться рекомендації щодо впроваджен-ня ЄКТС у вищих навчальних закладах; у п’ятій — розглядається, як ЄКТС доповнює засоби забезпечення якості навчальних закладів.

У заключній частині представлені основні документи ЄКТС, рекомендовані джерела, з яких можна отримати додаткову інформацію на теми, пов’язані з ЄКТС, та глосарій термінів, що використовують-ся у цьому Довіднику.

2 Болонська робоча група з рамок кваліфікацій (2005). A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area; http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Main_doc/050218_QF_EHEA.pdf


13

In the first section of the Guide, ECTS is placed in the context of the European Higher Education Area, created through the Bologna Process. This section also refers to the role of ECTS in the Framework for Qualifications of the European Higher Education Area2 (referred to as the Bologna Qualifications Framework in this Guide).

The second section contains the ECTS key features. These constitute a concise overview of ECTS and its main functions, on which there is a broad consensus. The ECTS key features section is also available in a separate brochure.

Section 3 provides a detailed explanation of the key features. Section 4 gives guidance on how ECTS can be implemented in higher education institutions, while section 5 discusses how ECTS complements institutions’ quality assurance tools.

The final sections present the ECTS key documents, suggestions for further reading on topics related to ECTS and a glossary of the terms used in this Users’ Guide.

2 Bologna Working Group on Qualifications Frameworks (2005) A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area; http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Main_doc/050218_QF_EHEA.pdf


14

1. ЄКТС та Європейський простір вищої освіти (Болонський процес)

ЄКТС є кредитною системою вищої освіти, що використовується в Європейському просторі вищої освіти, включаючи усі країни3, що вхо-дять до Болонського процесу4. ЄКТС — це один із наріжних каменів Болонського процесу5. Більшість країн Болонського процесу законо-давчо закріпили застосування ЄКТС у своїх системах вищої освіти.

Одна з цілей Болонського процесу — створення системи кредитів як відповідного засобу для сприяння якомога ширшій мобільності студентів6. ЄКТС також сприяє реалізації інших цілей Болонського процесу:

• кредити ЄКТС є ключовим елементом Болонської рамки кваліфікацій, сумісної з Європейською рамкою кваліфікацій7 на-вчання впродовж життя (EQF)8. Відповідно до Болонської рамки кваліфікацій перший та другий цикли мають свої власні діапазони кредитів (див. розділ 3.3.). Відповідно, кредити ЄКТС використо-вуються для визначення національних рамок кваліфікацій вищої освіти, які можуть містити більш детальний національний розподіл кредитів;

• ЄКТС допомагає вищим навчальним закладам забезпечити якість (див. розділ 5). У деяких країнах ЄКТС обов’язкова для акредитації програм або кваліфікацій вищої освіти;

• ЄКТС все більше використовується навчальними закладами в інших частинах світу і таким чином сприяє зростанню глобального виміру Болонського процесу.

3 У деяких країнах разом із ЄКТС існують національні або інституційні кредитні си-стеми.

4 На сьогодні до Болонського процесу входять 46 країн. http://www.bologna2009benelux.org

5Веб-сторінка секретаріату Болонського процесу, Бенілюкс 2009: http://www.bologna2009benelux.org

6 Ibidem.

7 Більше інформації див.: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/QF-EHEA-May2005.pdf.

8 Рекомендації Європейського Парламенту і Ради Європи зі створення Європейської рамки кваліфікацій навчання впродовж життя (ЄРК) (http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/rec08_en.pdf), 2008 р. Три рівні Болонської рамки та підрівень короткого циклу відповідають п’ятому, шостому, сьомому та восьмому рівням ЄРК сектору вищої освіти.


15

1. ECTS and the European Higher Education Area (Bologna Process)

ECTS is the credit system for higher education used in the European Higher Education Area, involving all countries3 engaged in the Bologna Process4.ECTS is one of the cornerstones of the Bologna process5.Most Bologna countries have adopted ECTS by law for their higher education systems.

Among other objectives, the Bologna Process aims at the establishment of a system of credits as a proper means of promoting the most widespread student mobility6. ECTS contributes to several other Bologna objectives:

• ECTS credits are a key element of the Bologna Framework for Qualifications7, compatible with the European Qualifications Framework for lifelong learning (EQF).8 According to the Bologna Qualifications Framework, the first and second cycles have their own credit ranges (see section 3.3). Consequently, ECTS credits are used in formulating national qualification frameworks for higher education, which may contain more detailed national credit arrangements.

• ECTS helps institutions to implement the objective of quality assurance (see section 5). In some countries ECTS is a requirement for accreditation of higher education programmes or qualifications.

• ECTS is also increasingly used by institutions in other continents and thus plays a role in the growing global dimension of the Bologna Process.

3 In some countries national or institutions exist alongside ECTS.

4 The Bologna process currently has 46 signatory countries. For full list see: http://www.bologna2009benelux.org

5 Website of the Secretariat of the Bologna process Benelux 2009: http://www.bologna2009benelux.org

6 Ibidem

7 For further information see: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/QF-EHEA-May2005.pdf.

8 Recommendation of the European Parliament and of the Council on the establishment of the European Qualifications Framework for lifelong learning (http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/rec08_en.pdf), 2008. The three levels of the Bologna Framework and the sub-level for the short cycle correspond to levels five, six, seven and eight of EQF for the higher education sector.


16

2. Ключові особливості ЄКТС

ЄКТС

ЄКТС — це орієнтована на особу, яка навчається, система накопичен-ня і трансферу кредитів, що ґрунтується на прозорості результатів на-вчання і навчального процесу. Її мета — сприяти планувати, надава-ти, оцінювати, визнавати та підтверджувати кваліфікації і навчальні модулі, а також допомагати мобільності студентів. ЄКТС широко використовується у формальній вищій освіті та може застосовуватися для інших видів діяльності у навчанні впродовж життя.

Кредити ЄКТС

Кредити EКТС ґрунтуються на навчальному навантаженні, необхідному студентам для досягнення очікуваних результатів на-вчання. Результати навчання описують те, що, як очікується, має знати, розуміти чи вміти студент після успішного закінчення проце-су навчання. Вони пов’язані з дескрипторами рівнів національних і європейської рамок кваліфікацій.

У навчальному навантаженні зазначається час, зазвичай потрібний студенту для завершення усіх видів навчальної діяльності (таких як лекції, семінари, проекти, практичні заняття, самостійна робота та екзамени), необхідних для досягнення очікуваних результатів на-вчання.

60 кредитів ЄКТС відповідають навчальному навантаженню повного року формального навчання (навчального року) і асоційованим ре-зультатам навчання. У більшості випадків, навантаження студента складає від 1500 до 1800 годин на навчальний рік, відповідно один кредит відповідає 25–30 годинам роботи.

Застосування кредитів ЄКТС

Кредити призначаються кваліфікаціям або навчальним програмам у цілому, а також їх навчальним (освітнім) компонентам (таким як модулі, навчальні курси, дисертаційна робота, виробнича практика та лабораторна робота). Кількість кредитів, що призначається кож-ному компоненту, визначається на основі його вагомості в обчисленні навантаження студента, необхідного для досягнення результатів на-вчання у формальному контексті.

Кредити присвоюються окремим студентам («повної» або «неповної» форми навчання) після завершення навчальної діяльності, якої вимагає формальна навчальна програма або окремий освітній ком-понент та успішне оцінювання досягнутих результатів навчання.


17

2. ECTS key features

ECTS

ECTS is a learner-centred system for credit accumulation and transfer based on the transparency of learning outcomes and learning processes. It aims to facilitate planning, delivery, evaluation, recognition and validation of qualifications and units of learning as well as student mobility. ECTS is widely used in formal higher education and can be applied to other lifelong learning activities.

ECTS credits

ECTS credits are based on the workload students need in order to achieve expected learning outcomes. Learning outcomes describe what a learner is expected to know, understand and be able to do after successful completion of a process of learning. They relate to level descriptors in national and European qualifications frameworks.

Workload indicates the time students typically need to complete all learning activities (such as lectures, seminars, projects, practical work, self-study and examinations) required to achieve the expected learning outcomes.

60 ECTS credits are attached to the workload of a full-time year of formal learning (academic year) and the associated learning outcomes. In most cases, student workload ranges from 1,500 to 1,800 hours for an academic year, whereby one credit corresponds to 25 to 30 hours of work.

Use of ECTS credits

Credits are allocated to entire qualifications or study programmes as well as to their educational components (such as modules, course units, dissertation work, work placements and laboratory work). The number of credits ascribed to each component is based on its weight in terms of the workload students need in order to achieve the learning outcomes in a formal context.

Credits are awarded to individual students (full-time or part-time) after completion of the learning activities required by a formal programme of study or by a single educational component and the successful assessment of the achieved learning outcomes.


18

Кредити можуть накопичуватися для отримання кваліфікацій за рішенням закладу, який присвоює ступені. Якщо студент досягнув результатів навчання в інших навчальних контекстах або часових рамках (формальному, неформальному або неофіційному), відповідні (асоційовані) кредити можуть бути присвоєні після успішного оцінювання, підтвердження або визнання цих результатів навчання.

Кредити, присвоєні з однієї програми, можуть бути перенесені в іншу програму, запропоновану тим самим або іншим закладом. Цей трансфер (перенесення) може мати місце лише тоді, якщо заклад, що присвоює ступінь (кваліфікацію), визнає кредити і відповідні (асоційовані) результати навчання. Заклади-партнери мають заздалегідь погодити визнання періодів навчання за кордоном.

Перенесенню (трансферу) та накопиченню кредитів сприяє викори-стання ключових документів ЄКТС (каталог курсу, аплікаційна фор-ма студента, угода про навчання та академічна довідка) та Додаток до диплома.


19

Credits may be accumulated with a view to obtaining qualifications, as decided by the degree-awarding institution. If students have achieved learning outcomes in other learning contexts or timeframes (formal, non-formal or informal), the associated credits may be awarded after successful assessment, validation or recognition of these learning outcomes.

Credits awarded in one programme may be transferred into another programme, offered by the same or another institution. This transfer can only take place if the degree-awarding institution recognises the credits and the associated learning outcomes. Partner institutions should agree in advance on the recognition of periods of study abroad.

Credit transfer and accumulation are facilitated by the use of the ECTS key documents (Course Catalogue, Student Application Form, Learning Agreement and Transcript of Records) as well as the Diploma Supplement.


20

3. Пояснення ключових особливостей ЄКТС

У розділі «Ключові особливості ЄКТС» представлено короткий огляд Європейської системи накопичення і трансферу кредитів. У цьому розділі міститься детальніше тлумачення понять і функцій, пов’язаних із ЄКТС. Тут також показано, як ці поняття і функції взаємодіють та доповнюють одна одну, забезпечуючи таким чином основні функції ЄКТС: накопичення і трансфер (про які див. розділ 4).

3.1. ЄКТС як орієнтована на студента система кредитів [Із ключових особливостей:]

«ЄКТС — це система, орієнтована на особу, яка навчається»

ЄКТС є системою, орієнтованою на особу, яка навчається, тому, що вона допомагає навчальним закладам перемістити центр уваги у розробці програм та способі їх виконання з традиційного підходу, орієнтованого на викладача, на підходи, які задовольняють по-треби і очікування осіб, які навчаються. За традиційних підходів, орієнтованих на викладача, предметні вимоги, знання і навчальний процес як такі вважалися основними складовими освітніх програм. Навчання, орієнтоване на особу, яка навчається, переносить навчан-ня в центр розробки та способу виконання навчальних програм та надає особам, які навчаються, більший вибір щодо змісту, способу, темпів та місця навчання.

За такого студенто-центрованого підходу роль навчальних закладів полягає у заохоченні та підтримці тих, хто навчається, при формуванні ними своїх власних траєкторій навчання і допомозі їм у виробленні власних стилів та набуття досвіду навчання.

Застосовуючи результати навчання і навчальне навантаження у розробці та виконанні навчальних програм, ЄКТС допомагає по-ставити особу, яка навчається, в центр освітнього процесу. При-значаючи кредити освітнім компонентам, вона сприяє створенню гнучких траєкторій навчання. Більше того, ЄКТС разом із рамками кваліфікацій, що ґрунтуються на результатах навчання:

• встановлює більш тісний зв'язок між освітніми програмами та ви-могами ринку праці через використання результатів навчання, по-кращуючи таким чином обізнаність у виборі студента;

• заохочує ширший доступ та участь у навчанні впродовж життя, перетворюючи програми на більш гнучкі сприяючи визнанню попередніх досягнень;


21

3. ECTS key features explained

The ECTS key features give a brief outline of the European Credit Transfer and Accumulation System. This section provides more detailed explanation of concepts and functions related to ECTS. It also shows how these concepts and functions interact with and complement each other and thus enable the core functions of ECTS: accumulation and transfer (dealt with in section 4).

3.1. ECTS as a Learner-centred credit system [From the key features:]

«ECTS is a learner-centred system»

ECTS is a learner-centred system because it helps institutions to shift the emphasis in programme design and delivery from traditional teacher-centered approaches to approaches that accommodate for learners’ needs and expectations. In traditional teacher-centred approaches, subject requirements, knowledge and the teaching process itself were considered the main elements of educational programmes. Learner-centred learning puts learning at the heart of curriculum design and delivery, and gives learners more choice in content, mode, pace and place of learning.

In such a learner-centred approach, institutions have the role of facilitating and supporting learners in shaping their own learning pathways and helping them to build on their individual learning styles and experiences.

By using learning outcomes and learners’ workload in curriculum design and delivery, ECTS helps to place the learner at the centre of the educational process. By allocating credits to educational components it facilitates the creation of flexible learning pathways. Moreover, ECTS, in conjunction with outcome-based qualifications frameworks:

• establishes a closer link between educational programmes and labour-market requirements through the use of learning outcomes, thus enhancing informed learners’ choices

• encourages wider access to and participation in lifelong learning, by making programmes more flexible and facilitating the recognition of prior achievement


22

• сприяє мобільності всередині навчального закладу або країни, між навчальними закладами, між країнами, а також між різними на-прямками освіти та контекстами навчання (наприклад, формаль-не, неформальне, неофіційне навчання).

3.2. ЄКТС і результати навчання [Із ключових особливостей:]

«Результати навчання описують те, що, як очікується, має знати, розуміти чи вміти студент після успішного закінчення процесу на-вчання».

Результати навчання — твердження, які можна перевірити, про те, що студент, який отримав певну кваліфікацію або завершив певну програму чи її окремий компонент, як очікується, має знати, розуміти та бути здатним виконувати. Як такі вони підкреслюють зв’язок між викладанням, навчанням і оцінюванням.

Твердження про результати навчання звичайно характеризують-ся використанням дієслів активного стану, що позначають знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез та оцінювання тощо9.

Використання результатів навчання робить цілі навчальних програм більш чіткими, легкозрозумілими для студентів, роботодавців та інших зацікавлених сторін. Вони також полегшують порівнюваність кваліфікацій та сприяють визнанню навчальних досягнень.

У ЄКТС формулювання результатів навчання є основою послідовної оцінки навантаження і, отже, присвоєння кредитів. Коли ті, хто відповідає за розробку освітніх програм, встановлюють профіль кваліфікації та очікувані результати навчання програми навчання та її компонентів, кредити ЄКТС допомагають їм бути реалістичними щодо необхідного навантаження та розумно вибирати стратегії на-вчання, викладання та оцінювання. Зацікавлені сторони, такі як осо-би, що навчаються, і роботодавці, можуть здійснювати корисний вне-сок у визначення результатів навчання.

Успішне оцінювання результатів навчання є передумовою присвоєння кредитів особі, яка навчається. Отже, твердження про результати навчання компонентів програм завжди мають супроводжуватися

9 Болонська робоча група з Рамок кваліфікацій (2005) Рамкка кваліфікацій Європейського простору вищої освіти (A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area), с. 38.http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/050218_QF_EHEA.pdf


23

9 Bologna Working Group on Qualifications Frameworks (2005) A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area, p. 38http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/050218_QF_EHEA.pdf

• facilitates mobility within a given institution or country, from institution to institution, from country to country, and between different educational sectors and contexts of learning (i.e. formal, non-formal and informal learning).

3.2. ECTS and learning outcomes [From the key features:]

«Learning outcomes describe what a learner is expected to know, understand and be able to do after successful completion of a process of learning.»

Learning outcomes are verifiable statements of what learners who have obtained a particular qualification, or completed a programme or its components are expected to know, understand and be able to do. As such they emphasise the link between teaching, learning and assessment.

Learning outcomes statements are typically characterised by the use of active verbs expressing knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis and evaluation, etc.9

The use of learning outcomes makes the objectives of learning programmes clearer and more easily understood for students, employers and other stakeholders. They also make it easier to compare qualifications and facilitate the recognition of achievements.

In ECTS, the formulation of learning outcomes is the basis for the estimation of workload and hence for credit allocation. When those responsible for designing educational programmes establish the qualification profile and the expected learning outcomes of the programme and its components, ECTS credits help them to be realistic about the necessary workload and to choose learning, teaching and assessment strategies wisely. Stakeholders, such as learners and employers, may provide useful input to the formulation of learning outcomes.

The successful assessment of learning outcomes is the pre-condition for the award of credits to a learner. Therefore, statements of learning outcomes for programme components should always be accompanied by


24

зрозумілими та відповідними критеріями оцінювання для присвоєння кредитів, що дає можливість стверджувати, чи отримала особа, яка навчається, необхідні знання, розуміння і компетенції.

Існують два підходи: результати навчання можуть бути або порогови-ми твердженнями (що визначають мінімальні вимоги для отримання заліку), або можуть бути визначені як референтні (опорні) точки, що описують типові вимоги (що визначають очікуваний рівень досягнень успішних осіб, які навчаються). У будь-якому випадку твердження про результати навчання мають чітко визначати, яка з цих дефініцій використовується.

Підходи, що ґрунтуються на результатах навчання, також дають можливість оцінити знання, навички та компетенції, отримані в інших, ніж формальна вища освіта, навчальних контекстах (нефор-мальне або неофіційне навчання), присвоїти кредити і, отже, визнати їх з метою присвоєння кваліфікації (див. розділ 4.5.).

Схема 1. — «Результати навчання» та «компетенції» — як це виз-начено в контексті європейської вищої освіти:

У Європі використовується низка термінів на позначення «результатів

навчання» і «компетенцій» (competence). Вони мають різні відтінки зна-

чення і дещо різні сфери референції. Однак у будь-якому випадку вони всі

відносяться до того, що той, хто навчається, буде знати, розуміти та здат-ний виконувати наприкінці процесу навчання. Їхнє широке використання

є частиною зміни парадигми, відповідно до якої особа, яка навчається, —

у центрі навчального процесу у вищій освіті. Ця зміна є основою для

Європейського простору вищої освіти, Болонського процесу і ЄКТС.

1. У рамці кваліфікацій Європейського простру вищої освіти (Болонсь-

ка рамка) результати навчання (включаючи компетенції) трактуються

як загальні результати навчання. Рамка ґрунтується на «Дублінських

дескрипторах», розроблених у рамках Спільної ініціативи якості. Ці де-

скриптори містять загальні твердження про типові очікування або рівні

компетенцій щодо навчальних досягнень та умінь, пов’язаних із Болонсь-

кими циклами. Термін компетенція у цьому випадку вживається в широ-

кому сенсі, що уможливлює градацію умінь та навичок.

(http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Main_doc/050218_QF_EHEA.pdf).


25

clear and appropriate assessment criteria for the award of credits, which make it possible to ascertain whether the learner has acquired the desired knowledge, understanding and competences

Two approaches exist: learning outcomes may be either threshold statements (showing the minimum requirements to obtain a pass), or written as reference points describing the typical (showing the expected level of achievement of successful learners). In any case, statements on learning outcomes must make clear which definition is being used.

Learning outcome-based approaches also enable knowledge, skills and competences gained in contexts other than formal higher education (non-formal or informal learning) to be assessed, to have credits awarded and hence to be recognised for the purpose of awarding a qualification (see section 4.5).

Figure l — «Learning outcomes» and «Competences» as defined in European Higher Education contexts:

In Europe a variety of terms relating to «learning outcomes» and «competences» are used with different shades of meaning and in somewhat different frames of reference. In all cases however they are related to what the learner will know, understand and be able to do at the end of a learning experience. Their wide¬spread use is part of the shift in paradigm that places the learner at the centre of the higher education expe¬rience. This shift is the foundation of the European Higher Education Area, the Bologna Process and ECTS.

1. In the Qualifications Framework for the EHEA (Bologna Framework) learning outcomes (including com¬petences) are seen as the overall results of learning. The Framework is based on the «Dublin Descrip¬tors», developed by the Joint Quality Initiative. These descriptors consist of generic statements of typi¬cal expectations or competence levels of achievement and abilities associated with the Bologna cycles. The word competence is used in this case in a broad sense, allowing for gradation of abilities or skills.

(http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Main_doc/050218_QF_EHEA.pdf).


26

2. Європейська рамка кваліфікацій навчання впродовж життя натомість розрізняє знання, навички та компетенції (competence). Вона користується такою дефініцією: «компетенція означає доведену здатність використову-вати знання, навички та особисті, соціальні та/або методологічні уміння в робочих чи навчальних ситуаціях і задля професійного та особистісного розвитку. В контексті Європейської рамки кваліфікацій компетенція описується в термінах відповідальності та автономності». У цьому випадку термін «компетенція» розуміється в більш обмеженому сенсі як здатність переносити знання у практичні дії. (http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/rec08_en.pdf).

3. Тюнінг (налаштування освітніх структур у Європі) дозволяє провести чітке розмежування між результатами навчання та компетенціями для виз-начення різних ролей найбільш важливих учасників навчального процесу: викладачів та студентів/осіб, які навчаються. Компетенції у «Тюнінгу» становлять собою динамічне поєднання знання, розуміння, навичок, умінь та ставлень і поділяються на предметно-специфічні та загальні. Сприяння формуванню компетенцій є завданням навчального процесу та освітньої програми. За проектом «Тюнінг», результати навчання вказують на рівень компетенції, отриманий тим, хто навчається. Результати навчання форму-люються викладацьким складом, бажано на основі даних, отриманих від внутрішніх та зовнішніх зацікавлених сторін. (http://tuning.unideusto.org/tuningeu or www.rug.nl/let/tuningeu).

3.3. ЄКТС, рівні й дескриптори рівнів [Із ключових особливостей:]

«Результати навчання пов’язані з дескрипторами рівнів національ-них і європейської рамок кваліфікацій».

Європейська та національні рамки кваліфікацій ґрунтуються на узгоджених дескрипторах рівнів, при цьому результати навчання і кредити пов’язані з цими рівнями. В Болонській рамці дескриптори циклів узгоджені з результатами навчання і діапазонами кредитів. Дескриптори Болонських циклів відомі як «Дублінські дескрипто-ри»10. Дублінські дескриптори;

«надають загальні ствердження про типові очікування щодо до-сягнень та умінь, пов’язаних із кваліфікаціями, які представля-ють закінчення кожного з Болонських циклів. Вони на мають на меті бути прескриптивними; вони не представляють порогові або мінімальні вимоги і не є вичерпними; схожі або еквівалентні харак-

10 Ibidem, с. 65.


27

2. The European Qualification Framework for LLL instead distinguishes knowledge, skills and com¬petence. It uses the following definition: «competence means the proven ability to use knowl¬edge, skills and personal, social and/or methodological abilities, in work or study situations and in professional and personal development. In the context of the European Qualifications Frame¬work, competence is described in terms of responsibility and autonomy». In this case the term com¬petence is understood in a more limited way, as the capacity to transfer knowledge into practice. (http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/rec08_en.pdf).

3. Tuning (Educational Structures in Europe) makes a clear distinction between learning outcomes and competences in order to distinguish the different roles of the most relevant players in the learning process: the academic staff and students/learners. For Tuning competences represent a dynamic combination of knowledge, understanding, skills, abilities and attitudes and are distinguished between subject specific and generic ones. Fostering competences is the object of a process of learning and of an educational programme. According to Tuning learning outcomes express the level of competence attained by the learner. Learning outcomes are formulated by academic staff, preferably on the basis of input from internal and external stakeholders.(http://tuning.unideusto.org/tuningeu or www.rug.nl/let/tuningeu).

3.3. ECTS, levels and level descriptors [From the key features:]

«Learning outcomes relate to level descriptors in national and European qualifications frameworks.»

European and national qualification frameworks are based on agreed level descriptors, with learning outcomes and credits related to such levels. The Bologna Framework has agreed cycle descriptors with learning outcomes and credit ranges. The Bologna cycle descriptors are known as the ‘Dublin 10 Descriptors’ , the Dublin Descriptors10:

«offer generic statements of typical expectations of achievements and abilities associated with qualifications that represent the end of each of a Bologna cycle. They are not meant to be prescriptive; they do not represent threshold or minimum requirements and they are not exhaustive; similar

10 Ibidem, p. 65.


28

теристики можуть бути додані або замінені. Дескриптори мають на меті визначити природу всієї кваліфікації»11. (Для отримання детальнішої інформації про Дублінські дескрипто-ри — див. список джерел.)

Перші два Болонські цикли пов’язані з такими діапазонами кредитів ЄКТС12:

• кваліфікації першого циклу зазвичай охоплюють 180-240 кредитів ЄКТС;

• кваліфікації другого циклу зазвичай охоплюють 90-120 кредитів ЄКТС — з мінімальною кількістю 60 кредитів ЄКТС на рівні друго-го циклу.

Ці діапазони кредитів встановлені відповідно до ключової особливості ЄКТС, за якою 60 кредитів ЄКТС відповідають навчальному наванта-женню повного типового академічного року13 за формальною програ-мою навчання. Це правило стосується всіх кваліфікацій вищої освіти незалежно від їхнього рівня.

Національні рамки кваліфікацій можуть передбачати рівні (або проміжні кваліфікації) всередині трьох Болонських циклів (напри-клад короткий цикл всередині першого циклу). Ці рівні дозволяють навчальним закладам структурувати певну кваліфікацію та регулю-вати просування за допомогою кваліфікації.

Кредити завжди описуються рівнем, на якому вони присвоюються, на основі рівня результатів навчання програми або компонента. Тільки кредити, присвоєні на відповідному рівні, можуть накопичуватися для кваліфікації. Відповідний рівень визначається національними або інституційними правилами прогресії (див. також розділ 4.3.).

11 Болонська робоча група з Рамок кваліфікацій (2005) Рамкка кваліфікацій Європейського простору вищої освіти (A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area), с. 65.http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/050218_QF_EHEA.pdf

12 Немає одностайності у питанні доцільності використання кредитів на третьому циклі. Але технічно можливо призначати кредити на будь-якому циклі.

13 У більшості випадків навантаження студента складає від 1500 до 1800 годин на на-вчальний рік, відповідно один кредит відповідає 25–30 годинам роботи (див. також Додаток 5).


29

11 Bologna Working Group on Qualifications Frameworks (2005) A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area, p. 65 http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/050218_QF_EHEA.pdf 12 There is no consensus on the usefulness of credits for the third cycle, but technically it is possible to attach credits to any cycle. 13 In most cases, student workload ranges from 1,500 to 1,800 hours for an academic year, whereby one credit corresponds to 25 to 30 hours of work (see also Annex 5).

or equivalent characteristics may be added or substituted. The descriptors seek to identify the nature of the whole qualification.»11 (For further information on Dublin Descriptors see the references in the bibliography.)

The first two Bologna cycles are associated with the following ECTS credit ranges:12

• First cycle qualifications typically include 180-240 ECTS credits.

• Second cycle qualifications typically include 90-120 ECTS credits, with a minimum of 60 ECTS credits at the level of the 2nd cycle.

These credit ranges follow the ECTS key feature stating that 60 ECTS credits are attached to the workload of a typical full-time academic year13 of learning within a formal learning programme. This rule applies to all higher education qualifications independent of their level.

National qualifications frameworks may contain levels (or intermediate qualifications) within the three Bologna cycles (e.g. a short cycle within the first cycle). These levels allow institutions to structure a particular qualification and regulate progression through the qualification.

Credits are always described by the level at which they are awarded, based on the level of learning outcomes of the programme or component. Only credits awarded at the appropriate level can be accumulated towards a qualification. The appropriate level is stipulated in the national or institutional progression rules (see also section 4.3).


30

3.4. ЄКТС і навчальне навантаження [Із ключових особливостей:]

«У навчальному навантаженні зазначається час, зазвичай потрібний студенту для завершення усіх видів навчальної діяльності (таких як лекції, семінари, проекти, практичні заняття, самостійна робо-та та екзамени), необхідних для досягнення очікуваних результатів навчання».

До оцінювання навчального навантаження, пов’язаного (асоці йо-ва ного) з програмою або освітнім компонентом, треба визначити ре-зультати навчання. Ці результати навчання є основою для вибору відповідних видів навчальної діяльності та послідовного оцінювання навантаження, необхідного для їх виконання.

Оцінювання навантаження не має ґрунтуватися виключно на контак-тних годинах (тобто годинах, використаних студентами на навчаль-ну діяльність під наглядом викладацького складу). Воно охоплює усі види навчальної діяльності, необхідної для досягнення очікуваних результатів навчання, включно з часом, витраченим на самостійну роботу, обов’язкову виробничу практику, підготовку до оцінювання та з часом, необхідним на власне оцінювання. Іншими словами, семінар або лекція можуть вимагати таку саму кількість контактних годин, але перше потребує значно більшого навантаження, ніж друге, внаслідок різної кількості часу на самостійну підготовку студентів.

Визначення навантаження має постійно регулюватися через моніторинг та зворотний зв'язок зі студентами (відгук студентів).


31

3.4. ECTS credits and workload [From the key features:]

«Workload indicates the time students typically need to complete all learning activities (such as lectures, seminars, projects, practical work, self-study and examinations) required to achieve the expected learning outcomes.»

Prior to estimating the workload associated with a programme or an educational component, the learning outcomes should be defined. These learning outcomes are the basis for choosing suitable learning activities and for a consistent estimation of the workload necessary to complete them.

The estimation of workload must not be based on contact hours only (i.e. hours spent by students on activities guided by teaching staff). It embraces all the learning activities required to achieve the expected learning outcomes, including the time spent on independent work, compulsory work placements, preparation for assessment and the time necessary for the assessment. In other words, a seminar and a lecture may require the same number of contact hours, but one may require significantly greater workload than the other because of differing amounts of independent preparation by students.

The estimation of workload should be regularly refined through monitoring and student feedback.


32

4. Запровадження ЄКТС у вищих навчальних закладах

У цьому розділі надаються рекомендації та приклади для вищих на-вчальних закладів стосовно того, як поетапно запроваджувати ЄКТС. Мета — показати, як найкраще використовувати ЄКТС задля отри-мання максимальної користі для тих, хто навчається.

4.1. Призначення кредитів ЄКТС

«Кредити призначаються кваліфікаціям або навчальним програмам у цілому, а також їх навчальним (освітнім) компонентам (таким як модулі, навчальні курси, дисертаційна робота, виробнича прак-тика та лабораторна робота)».

Розподіл (призначення) кредитів — це процес призначення кількості кредитів кваліфікаціям/програмам або освітнім компонентам. Кредити ЄКТС призначаються на основі типового навантаження, необхідного для досягнення очікуваних результатів навчання.

Кількість кредитів, призначених кваліфікації чи програмі в цілому, залежить від національних або інституційних регулятивних поло-жень та відповідного циклу Болонської рамки (див. розд.3.3.).

Відповідно до ключової особливості ЄКТС про те, що 60 кредитів відповідають навчальному навантаженню повного академічного року, 30 кредитів ЄКТС зазвичай виділяються на семестр, і 20 — на три-местр. Кваліфікаціям, які мають формальні програми, розраховані на три академічні роки повного навчання, призначають 180 кредитів ЄКТС.

Кожний академічний рік, семестр або триместр поділений на освітні компоненти. Під освітнім компонентом розуміють самодостатній та формально структурований навчальний досвід (як, наприклад, ком-понент курсу (навчальна дисципліна), модуль, курс підвищення кваліфікації (конференція) або виробнича практика). Кожний ком-понент повинен мати чіткий та зрозумілий перелік результатів на-вчання, відповідні критерії оцінювання, визначене навантаження та кількість кредитів ЄКТС.

4.1.1. Призначення кредитів освітнім компонентам

Призначення кредитів окремим освітнім компонентам здійснюється як частина розробки навчального плану (програми) відповідно до національних рамок кваліфікацій, дескрипторів рівнів і кваліфікацій.


33

4. Implementing ECTS in higher education institutions

This section provides higher education institutions with some guidelines and illustrations of how to tackle the main steps in implementing ECTS. The objective is to show how ECTS is best used to generate maximum added value for learners.

4.1. ECTS credit allocation [From the key features:]

«Credits are allocated to entire qualifications or study programmes as well as to their educational components (such as modules, course components, dissertation work, work placements and laboratory work).»

Credit allocation is the process of assigning a number of credits to qualifications/programmes or to educational components. ECTS credits are allocated on the basis of the typical workload necessary to achieve the required learning outcomes.

The number of credits allocated to the entire qualification or programme depends on the national or institutional regulations and the respective cycle of the Bologna Framework (see section 3.3).

Based on the ECTS key feature that 60 credits are allocated to the workload of a full-time academic year, 30 ECTS credits are normally allocated to a semester and 20 ECTS credits to a trimester. Qualifications which have formal programmes lasting three full-time academic years are allocated 180 ECTS credits.

Each academic year, semester or trimester is split into educational components. An educational component is understood to be a self-contained and formally structured learning experience (such as a course unit, module, seminar or work placement). Each component should have a coherent and explicit set of learning outcomes, appropriate assessment criteria, defined workload and specified number of ECTS credits.

4.1.1. Credit allocation to educational components

The allocation of credits to single educational components is performed as part of curriculum design with reference to national qualifications frameworks, level descriptors and qualifications descriptors.


34

Зазвичай за це відповідають вищі навчальні заклади та викладаць-кий склад, але в деяких випадках рішення може бути прийнято зовнішніми органами.

До призначення кредитів окремим компонентам необхідно дійти згоди щодо «профілю» окремої програми навчання та пов’язаних із нею (асоційованих) результатів навчання. Під «профілем» розуміють опис програми в термінах її основних рис та специфічних цілей. Гар-на практика — визначати профіль після консультації з відповідними зацікавленими сторонами14.

На основі профілю кваліфікацій штат викладачів розробляє навчаль-ний план через визначення результатів навчання та призначення кредитів компонентам програми. Призначення кредитів освітнім компонентам ґрунтується на їхній вагомості в навантаженні студен-та, необхідного для досягнення результатів навчання у формальному контексті.

Існує декілька підходів до призначення кредитів, і навчальні заклади самі вирішують, який метод застосовувати. Представлені нижче аль-тернативи ілюструють два різних підходи до призначення кредитів.

1) Викладацький склад визначає результати навчання кожного ком-понента програми, описує навчальну діяльність і оцінює наванта-ження, зазвичай необхідне студентам, щоб завершити цю діяльність. Пропозиції збираються, аналізуються та узагальнюються; і наванта-ження, що оцінюється, виражається у кредитах.

Застосовуючи цей підхід, до процесу призначення кредитів залуча-ються всі представники викладацького складу. Вони можуть надава-ти свої пропозиції щодо результатів навчання та оцінювати наванта-ження, необхідне для їх досягнення. Шляхом дискусії та визначання пріоритетів вони можуть дійти кінцевого висновку на основі загальної кількості доступних кредитів (60 на рік). У результаті цієї процедури окремим компонентам може призначатись різна кількість кредитів (наприклад, 3, 5, 8).

Використовуючи цей варіант, навчальні заклади отримують мак-симальну свободу при розробці кожного компоненту з урахуван-ням результатів навчання і відповідного навантаження. З іншого боку, компоненти різного розміру можуть бути проблематичними,

14 Експерти в галузі, соціальні партнери, представники ринку праці, представники студентів та ін. Див. підхід за програмою «Тюнінг», наприклад: http://unideusto.org/tuning/ чи www.rug.nl/let/tuningeu.


35

14 Experts in the field, social partners, labour-market representatives, student representatives, etc. See the Tuning approach for examples: http://unideusto.org/tuning/ or www.rug.nl/let/tuningeu

Generally it is the responsibility of higher education institutions and academic staff but in some cases may be decided by external bodies.

Prior to allocating credits to individual components, an agreement should be reached on the ‘profile’ of the specific study programme and the associated learning outcomes. By profile is meant the description of the programme in terms of its main features and its specific aims. It is good practice to define this profile after consultation with relevant stakeholders.14

On the basis of the qualification profile, the academic staff design the curriculum by defining the learning outcomes and allocating credits to the programme components. Credit allocation to educational components is based on their weight in terms of the workload needed for students to achieve the learning outcomes in a formal context.

There are several approaches to credit allocation, and it is up to the institutions to decide on which method to use. The alternatives presented below illustrate two different approaches to allocating credits:

1) The teaching staff define the learning outcomes of each programme component, describe the learning activities and estimate the workload typically needed for a student to complete these activities. Proposals are collected, analysed and synthesised and the estimated workload is expressed in credits.

Using this approach, all the teaching staff are involved in the process of credit allocation. They can put forward their proposals in terms of learning outcomes, and estimate the workload necessary to achieve them. Through discussion and defining of priorities they can come to a final decision on the basis of the credits available (60 for each year). This procedure may result in different numbers of credits being attributed to single components (e.g. 3, 5, 8).

By using this option, institutions allow for maximum freedom in designing each component with regard to the learning outcomes and related workload. On the other hand, components of different sizes may


36

якщо йдеться про мультидисциплінарні або спільні програми чи мобільність.

2) Другий підхід. Вищий навчальний заклад або факультет (викла-дацький склад) можуть вирішити від початку стандартизувати обсяг освітніх компонентів, надаючи кожному з них однакову кількість кредитів (наприклад 5), або кратну цій кількості (напр. 5, 10, 15), і таким чином заздалегідь визначити кількість кредитів, що признача-ються кожному компоненту. У цьому випадку компоненти (одиниці) курсу часто називають «модулями».

У межах цієї стандартної структури (схеми) викладацький склад визначає відповідні та досяжні результати навчання і описує навчаль-ну діяльність на основі стандартного розміру компонентів. Передба-чене навантаження має бути співвідносним із кількістю кредитів, призначених цьому компоненту.

Стандартизуючи величину компонентів, навчальні заклади до-зволяють упровадити більш гнучкі, мультидисциплінарні та міждисциплінарні траєкторії між програмами. З іншого боку, виз-начення результатів навчання в межах компоненту стримується заздалегідь визначеною кількістю кредитів, що апріорі визначає та-кож навантаження для кожного компонента.

У будь-якому з варіантів рекомендується, щоб компоненти не були за-надто малими для запобігання фрагментації програми. Також бажано не робити компоненти занадто великими, адже це може ускладнити міждисциплінарні студії та обмежити можливість вибору в межах навчальних програм. Дуже великі компоненти проблематичні для мобільних студентів на всіх рівнях — інституційному, національному чи міжнародному.

Яким би не був метод призначення кредитів, основним елементом виз-начення кількості кредитів є оцінка навантаження, необхідного для досягнення очікуваних результатів навчання. Одна тільки кількість контактних годин не може бути використана як основа для призна-чення кредитів, оскільки контактні години є лише одним з елементів визначення навантаження студентів. Належне призначення кредитів має бути частиною внутрішнього й зовнішнього забезпечення якості вищих навчальних закладів.


37

be problematic when it comes to multi-disciplinary or joint programmes or mobility.

2) Alternatively, the higher education institution or the faculty may decide from the start to standardise the size of educational components, giving each one the same credit value (e.g. 5) or multiples of it (e.g. 5, 10, 15), and thus predefine the number of credits to be allocated per component. In this case, the course units are often called ‘modules’.

Within this predefined structure, the teaching staff define appropriate and feasible learning outcomes and describe the learning activities, on the basis of the standard size of the components. The estimated workload must be consistent with the number of credits allocated to that component.

By standardising the size of components, institutions allow for more flexible, multidisciplinary and interdisciplinary pathways among programmes. On the other hand, the definition of learning outcomes within a component is constrained by the pre-defined number of credits that set a priori the workload for each component.

It is recommended that in either case components should not be too small, to avoid fragmentation of a programme. It is also advised not to make components too large, as that may inhibit interdisciplinary studies and restrict the choices available within study programmes. Very large components are problematic for mobile students at all levels – institutional, national or international.

Whatever the method for credit allocation, the main element determining the number of credits is the estimated workload needed to achieve the expected learning outcomes. The number of contact hours alone must not be used as a basis to allocate credits, since contact hours are only one element of students’ workload. Proper credit allocation should be part of the internal and external quality assurance for higher education institutions.


38

4.1.2. Визначення навантаження в ЄКТС

При визначенні навчального навантаження навчальні заклади мають враховувати загальний час, необхідний студенту для досягнення ба-жаних результатів навчання. Навчальна діяльність може варіюватися у різних країнах, закладах та предметних галузях, але зазвичай пе-редбачене навантаження складається з:

• кількості контактних годин на освітній компонент (кількість кон-тактних годин на тиждень помножена на кількість тижнів);

• часу, витраченого на самостійну чи групову роботу, необхідного для успішного завершення освітнього компонента (наприклад, попередня підготовка та остаточне опрацювання матеріалів після відвідання лекції, семінару чи лабораторної роботи; збір та відбір відповідних матеріалів; необхідні огляд, вивчення цих матеріалів; написання доповідей/проектів/дисертацій; практична робота, на-приклад у лабораторії);

• часу, необхідного для підготовки та проходження процедури оцінювання (наприклад екзаменів);

• часу, необхідного для проходження обов’язкових(ої) виробничих(ої) практик(и) (див. розділ 4.1.3.).

Іншими чинниками, що мають бути враховані при визначенні на-вантаження студентів у різних видах діяльності є, наприклад: рівень вступу студентів15, для яких розроблена програма (або її компоненти); підхід до викладання і навчання та навчальне середовище (наприклад, семінари у малих групах студентів або лекції з великою кількістю студентів); тип доступного оснащення (наприклад, лінгафонні класи або мультимедійні центри).

Оскільки навантаження є визначенням середнього часу, необхідного студентам для досягнення очікуваних результатів навчання, справжній час, витрачений окремим студентом, може варіюватися та бути відмінним від визначеного. Окремі студенти відрізняються: деякі прогресують швидше, тоді як інші — більш повільно.

15 Під «рівнем вступу» розуміють рівень результатів навчання, якого, як очікується, вже досягли особи, які навчаються, на час вступу до програми.


39

15 By «entry level» is meant the level of learning outcomes learners are expected to have already achieved when entering the programme.

4.1.2. Estimation of workload in ECTS

In estimating students’ workload, institutions must consider the total time needed by students in order to achieve the desired learning outcomes. The learning activities may vary in different countries, institutions and subject areas, but typically the estimated workload will result from the sum of:

• the contact hours for the educational component (number of contact hours per week x number of weeks)

• the time spent in individual or group work required to complete the educational component successfully (i.e. preparation beforehand and finalising of notes after attendance at a lecture, seminar or laboratory work; collection and selection of relevant material; required revision, study of that material; writing of papers/projects/dissertation; practical work, e.g. in a laboratory)

• the time required to prepare for and undergo the assessment procedure (e.g. exams)

• the time required for obligatory placement(s) (see section 4.1.3).

Other factors to take into consideration for estimating students’ workload in the various activities are, for example: the entry level15 of students for whom the programme (or its components) is designed; the approach to teaching and learning and the learning environment (e.g. seminars with small groups of students, or lectures with very large numbers of students) and type of facilities available (e.g. language laboratory, multi-media room).

Since workload is an estimation of the average time spent by students to achieve the expected learning outcomes, the actual time spent by an individual student may differ from this estimate. Individual students differ: some progress more quickly, while others progress more slowly.


40

4.1.3. Кредити ЄКТС та виробнича практика

Якщо для завершення програми (або компоненту) необхідна вироб-нича практика або стажування, вони виступають частиною наванта-ження та результатів навчання студентів і вимагають призначення кредитів. У цьому випадку кількість кредитів, виділених на вироб-ничу практику, має бути включена до загальної кількості кредитів на окремий навчальний рік.

Так само, як і у випадку будь-якого іншого освітнього компоненту, викладацький склад, розробляючи навчальний план, має визначи-ти результати навчання, яких необхідно досягти під час виробничої практики. Ці результати навчання мають супроводжуватися відповідними методами і критеріями оцінювання. Важливо, щоб ці методи оцінювання були сумісними з природою виробничої практики (напр., спостереження та оцінювання з боку викладача або підготовка звіту студентом).

Так само, як і у випадку будь-якого іншого освітнього компоненту, кредити за виробничу практику присвоюються тільки тоді, коли ре-зультати навчання були досягнуті та оцінені.

Якщо виробнича практика є частиною організованої мобільності (напр., практика Erasmus), в угоді про навчання щодо практики (див. ключові документи у розділі 6) має бути вказана кількість кредитів, що присвоюються студенту за умови досягнення очікуваних результатів навчання.

У випадку проходження виробничої практики під час формального навчального процесу, але яка не вимагається програмою, все одно бажано визначити результати навчання та навантаження в угоді про навчання. Результати навчання, досягнуті під час необов’язкової виробничої практики, мають також бути задокументовані, наприклад в академічній виписці, додатку до диплома (див. ключові документи у розділі 6) або документі Europass Mobility. Вони також можуть визна-ватися шляхом присвоєння відповідних кредитів ЄКТС, які в цьому випадку є додатковими до стандартної кількості в 60 кредитів ЄКТС на навчальний рік.


41

4.1.3. ECTS credits and work placements

If work placements or internships are required to complete the program-me (or a component) they are part of students’ learning outcomes and workload and necessitate an allocation of credit. In such case, the number of credits allocated to the work placement should be included within the overall number of credits for the particular academic year.

As with any other educational component, the teaching staff should define the learning outcomes to be achieved through work placements when designing the curriculum. These learning outcomes should be accompanied by the appropriate assessment methods and criteria. It is important that the assessment methods be compatible with the nature of work placements (e.g. observation and evaluation by a tutor or production of a report by the student).

As with any other educational component, credits for work placements are only awarded when the learning outcomes have been achieved and assessed.

If a work placement is part of organised mobility (e.g. an Erasmus placement), the Learning Agreement for the placement (see the key documents in section 6) should indicate the number of credits to be awarded if the expected learning outcomes are achieved.

In the case of placement experiences undertaken during a formal learning process but not required by the programme, it is nevertheless advisable to define the learning outcomes and the workload in a Learning Agreement. The learning outcomes achieved through non-compulsory work-placements should then also be documented for example in student’s Transcript of Records, the Diploma supplement (see the key documents in section 6) or Europass Mobility document. They can also be recognised by an award of corresponding ECTS credits which are in that case additional to the standard number of 60 ECTS credits for the academic year.


42

Схема 2 — Гарна практика результатів навчання і призначення кредитів за виробничу практику16

Щодо використання результатів навчання і кредитів за виробничу практи-

ку вважатиметься доброю практикою:

• угода про навчання з виробничої практики (підписана навчальним за-кладом, студентом і роботодавцем) має визначати результати навчання, що мають бути досягнуті;

• виробнича практика повинна мати чіткі процедури оцінювання результатів навчання та присвоєння кредитів;

• роль вищих навчальних закладів, осіб, які навчаються, і роботодавців в процесі визначення і оцінювання цих результатів навчання має бути зрозумілою;

• викладацький склад вищих навчальних закладів може вимагати підготовки щодо керування і управління виробничою практикою;

• якщо це вимагається програмою, виробнича практика має бути інтегрована у навчальний план.

Джерело: Навантаження студентів і результати навчання: ключові компо-

ненти розробки (перегляду) ступеневих програм, ключові питання, дискусії і висновки робочих засідань, 21-22 квітня 2008 р., Брюссель, Бельгія.

4.1.4. Моніторинг призначення кредитів

Призначення кредитів новій програмі або компоненту має бути за-твердженим відповідно до національних та/або інституційних пра-вил. Під час виконання програми необхідно здійснювати регуляр-ний моніторинг призначення кредитів для визначення, наскільки реалістичним є підраховане навантаження. Як затвердження, так і моніторинг призначення кредитів, як і інші аспекти кредитної систе-ми, мають бути частиною процедури внутрішнього інституційного за-безпечення якості.

Моніторинг може здійснюватись різними способами. Яким би не був використаний метод, зворотний зв'язок зі студентами та викладаць-ким складом має становити суттєву складову перевірки та перегляду

16 Конференція «Тюнінг: Навантаження студентів і результати навчання: ключові компоненти розробки (перегляду) ступеневих програм, ключові питання, дискусії і висновки робочих засідань», (21-22 квітня 2008 р., Брюссель, Бельгія) див.: www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?option=com_docman&task=docclick&Itemid=59&bid=92&limitstart=0&limit=5.


43

Figure 2 – Good practice on learning outcomes and credit allocation for work placements16

Regarding the use of learning outcomes and credits for work placements, the

following is considered a good practice:

• The Learning Agreement regarding the work placement (signed by the

institution, the learner and the employer) should specify the learning

outcomes to be achieved;

• Work placements should have clear procedures for assessing learning

outcomes and awarding credit;

• The roles of higher education institutions, learners and employers in the

process of formulating as well as assessing these learning outcomes should

be clear;

• The teaching staff in higher education institutions may require training

regarding supervision and management of work placements;

• If required for the programme, the work placements should be integrated in

the curriculum.

4.1.4. Monitoring of credit allocation

The credit allocation to a new programme or component should be validated according to national and/or institutional rules. During programme delivery, the credit allocation should be regularly monitored to establish whether the estimated workload is realistic. Both validation and monitoring of credit allocation, like other aspects of a credit system, should be part of institutions’ internal quality assurance procedures.

Monitoring can be managed in different ways. Whatever method is used, student and staff feedback should constitute an essential element for

16 Tuning Dissemination Conference: Student Workload and Learning Outcomes: Key Components for (Re)de-signing Degree Programmes, Key Questions, Debates and Conclusions of Workshops, (21-22 April 2008, Brussels, Belgium) see: www.tuning.unideusto.org/tunin-geu/index.php?option=com_docman&task=docclick&I temid=59&bid=92&limitstart=0&limit=5


44

призначення кредитів. Інформація щодо часу завершення і резуль-тати оцінювання програм та їхніх компонентів також є частиною моніторингу призначення кредитів.

Важливо інформувати студентів та викладачів про цілі моніторингу та спосіб його виконання, забезпечуючи при цьому точні відповіді та високий рівень зворотного зв’язку.

Якщо оцінювання виявить розходження між передбаченим наванта-женням та часом, фактично витраченим більшістю студентів для до-сягнення очікуваних результатів навчання, перегляд навантаження, результатів та методів навчання стає необхідним. Цей перегляд має здійснюватися не під час поточного навчального року, а має стосува-тися наступних навчальних років.

4.2. Присвоєння кредитів ЄКТС

Кредити ЄКТС присвоюються особам, які навчаються, лише після того, як відповідне оцінювання покаже, що вони досягли необхідних результатів навчання у компоненті програми або кваліфікації. Кредити присвоюються закладами, що мають право присвоювати кваліфікації. Якщо необхідні результати навчання досягнуті у не-формальному або неофіційному контекстах, присвоюється така ж кількість кредитів, яка передбачена формальною програмою навчан-ня, але після відповідного оцінювання. Для підтвердження нефор-мального або неофіційного навчання вищі навчальні заклади можуть запроваджувати форми оцінювання, що відрізняються від передба-чених для тих, хто навчається за формальною програмою навчання (див. розділ 4.5.). У будь-якому випадку методи оцінювання мають бути доступними для громадськості.

Присвоєння кредитів засвідчує, що той, хто навчається, відповідає вимогам компонента. Кількість кредитів, присвоєних особі, яка навчається, є такою ж, як і кількість кредитів, призначених компо-ненту. Повна кількість кредитів завжди присвоюється, якщо студент отримав прохідну оцінку; вона ніколи не коригується відповідно до рівня успішності особи, яка навчається. Кредити ЄКТС не показують, наскільки успішно особа, яка навчається, відповідає вимогам щодо їх присвоєння. Рівень успішності особи, яка навчається, виражається за допомогою інституційної або національної системи оцінок.


45

checking and revising credit allocation. Data on completion times and the assessment results of programmes and their components are also part of the monitoring of credit allocation.

It is important to inform students and staff about the purpose of the monitoring exercise and how it will be carried out, ensuring accurate answers and a high response rate.

If evaluations reveal a discrepancy between the anticipated workload and the time actually taken by the majority of students to achieve the expected learning outcomes, a revision of the workload, learning outcomes or learning and teaching methods becomes necessary. This revision should not be done during an academic year but should apply to upcoming academic years.

4.2. Awarding ECTS credits

Learners are awarded ECTS credits only when appropriate assessment has shown that they have achieved the required learning outcomes for a component of a programme or for the qualification. Credits are awarded by authorised awarding institutions. If the required learning outcomes are achieved in non-formal or informal contexts, the same number of credits as foreseen in the formal programme is awarded following the appropriate assessment. To validate non-formal or informal learning, higher education institutions can put in place different forms of assessment than those used for learners enrolled in the formal programme (see section 4.5). In any case, the assessment methods should be publicly available.

The award of credits certifies that a learner has complied with the requirements of the component. The number of credits awarded to the learner is the same as the number of credits allocated to the component. The full number of credits is always awarded if the student achieves a passing grade; it is never adjusted according to the learner’s level of performance. ECTS credits do not express how well the learner performed in satisfying the requirements for the award of credit. The quality of the learner’s performance is expressed by the institutional or national grading system.


46

Деякими національними або інституційними положеннями передба-чаються процедури «звільнення/компенсації»17. У таких випадках, деталі цього процесу мають бути прозорими.

Окремим особам, які навчаються, може бути присвоєно більше або менше ніж 60 кредитів за навчальний рік, якщо вони успішно вико-нують більше або менше освітніх компонентів, ніж це заплановано у навчальній програмі.

4.3. Накопичення кредитів ЄКТС і прогресія [Із ключових особливостей:]

«Кредити можуть накопичуватися з метою отримання кваліфіка-цій за рішенням закладу, який присвоює ступені».

На європейському рівні Болонська рамка кваліфікацій визначає діапазони кредитів, що мають бути накопичені тим, хто навчається, для отримання кваліфікації, що відповідає першому і другому ци-клам (див. розділ 3.3.). Діапазони кредитів для кваліфікацій у ме-жах Національних рамок кваліфікацій є сумісними з діапазонами кредитів Болонської рамки, навіть якщо перші можуть бути більш прескриптивними та детальними.

На національному або інституційному рівнях правила прогресії або вимоги програми надають тим, хто навчається, можливість просу-ватися в межах окремого циклу для отримання певної кваліфікації. Вони визначають, за які результати навчання, на якому рівні, як мо-жуть накопичуватись кредити. Правила прогресії можуть виражатися в термінах кількості кредитів або діапазону кредитів, що вимагається на різних етапах у межах програми навчання (напр., мінімальна кількість кредитів, що вимагається для переходу з одного навчально-го року/семестру на інший). Вони також можуть бути сформульовані у термінах детальних правил щодо того, які компоненти мають та/ або можуть бути виконані, на якому етапі та рівні (напр., обов’язкові кур-си, курси за вибором та необхідні попередні курси). Правила можуть бути сформульовані з урахуванням усіх зазначених вище моментів.

Правила прогресії також стосуються кількості кредитів, що мають бути отримані на різних рівнях за національною рамкою кваліфікацій. Деякі рамки кваліфікацій є також кредитними рамками, тобто в них

17 Звільнення — це термін, що використовується, якщо екзаменаційна комісія звільняє студента від повторного складання компонента, що був оцінений «незадовільно» (або майже «незадовільно»), у випадку, коли інші пов’язані компоненти складені із до-статньо високими оцінками.


47

17 Condoning is the term used when an examination board exempts a student from reassessment in a failed (or marginally failed) component if the other related components are passed with sufficiently high grades.

Some national or institutional regulations foresee ‘condoning’/ compensation procedures.17 In such cases, the details of that process should be transparent.

Individual learners may be awarded more or fewer than 60 ECTS credits per academic year if they successfully undertake more or fewer educational components than those scheduled in the learning programme.

4.3. ECTS credit accumulation and progression [From the key features:]

«Credits may be accumulated with a view to obtaining qualifications, as decided by the degree- awarding institution.»

At European level, the Bologna Qualifications Framework defines the credit ranges that a learner is required to accumulate in order to receive a qualification corresponding to the first and second cycle (see section 3.3). The credit ranges for qualifications within National Qualifications Frameworks are compatible with the Bologna credit ranges, even though the former may be more prescriptive and more detailed.

At national or institutional level, progression rules or programme requirements enable learners to progress within a given cycle in order to obtain a specific qualification. These stipulate the credits, for what learning outcomes, at what level, can be accumulated and how. Progression rules may be expressed in terms of the numbers of credits or credit ranges required at different stages within a programme of study (e.g. a minimum number of credits required to pass from one academic year/semester to another). They may also be formulated in terms of detailed rules on what components must and/or can be taken at what stage and of what level (e.g. compulsory courses, optional courses and prerequisites). The rules may be formulated as a combination of the above.

Progression rules also relate to the number of credits to be obtained at different levels within the National Qualifications Framework. Some qualifications frameworks are also credit frameworks, meaning that


48

визначається кількість кредитів на кожний тип кваліфікації (напр. магістра). Такі кредитні рамки визначають кількість кредитів, що має бути присвоєна після досягнення необхідних результатів навчання. Правила прогресії описують, як особи, які навчаються, просувають-ся траєкторією навчання з метою послідовного отримання необхідної кількості кредитів.

Накопичення кредитів документально фіксується в офіційній академічній довідці, таким чином особи, які навчаються, матимуть запис/ зафіксоване підтвердження результатів, яких вони досягли на кожному етапі своєї освітньої траєкторії.

4.4. Трансфер кредитів ЄКТС [Із ключових особливостей:]

«Кредити, присвоєні з однієї програми, можуть бути перенесені на іншу програму, запропоновану тим самим або іншим закладом. Цей трансфер (перенесення) може мати місце лише тоді, якщо заклад, що присвоює ступінь (кваліфікацію), визнає кредити і відповідні (асоційовані) результати навчання. Заклади-партнери мають заздалегідь погодити визнання періодів навчання за кордоном».

Успішний трансфер кредитів вимагає академічного визнання кредитів. Визнання кредитів є процесом, через який заклад визнає, що певні результати навчання, отримані та оцінені в іншому на-вчальному закладі, задовольняють певні вимоги однієї з програм, які він пропонує. Враховуючи розмаїття програм та вищих навчальних закладів, маловірогідно, що кредити і результати навчання окремо-го освітнього компонента в різних програмах збігатимуться. Таким чином, рекомендується гнучкий підхід до визнання кредитів, отри-маних в інших контекстах. Треба домагатися «справедливого визнан-ня», а не ідеального еквівалента. Таке «справедливе визнання» має ґрунтуватися на результатах навчання, тобто тому, що особа знає та здатна виконувати, а не тому, які формальні процедури призвели до завершення кваліфікації або її компонента18. Процес визнання має бути прозорим.

18 Адам С. (2004) Остаточний звіт та рекомендації конференції: «Покращення си-стем визнання ступенів та навчальних кредитних балів у Європейському просторі вищої освіти». (Adam, S (2004) Final report and Recommendations of the Conference: Improving the recognition systems of degrees and study credit points in the European Higher Education Area.) http://www.aic.lv/rigaseminar/documents/Riga_Final_ReportP_S_Adam.pdf.


49

18 Adam, S (2004) Final report and Recommendations of the Conference: Improving the recognition systems of degrees and study credit points in the European Higher Education Area.http://www.aic.lv/rigaseminar/documents/Riga_Final_ReportP_S_Adam.pdf.

they define the number of credits per type of qualification (e.g. master). Such credit frameworks set the number of credits to be awarded after the achievement of required learning outcomes. Progression rules define how learners progress within the learning pathway to achieve this number of credits in a progressive manner.

Accumulation of credits is documented in an official institutional Transcript of Record, so that learners can have a record/ proof or confirmation of what they have achieved at each stage of their educational pathway.

4.4. Credit transfer in ECTS [From the key features:]

«Credits awarded in one programme may be transferred into another programme, offered by the same or another institution. This transfer can only take place if the degree-awarding institution recognises the credits and the associated learning outcomes. Partner institutions should agree in advance on the recognition of periods of study abroad.»

Successful credit transfer requires academic recognition of credits. Recognition of credits is the process through which an institution certifies that certain learning outcomes achieved and assessed in another institution satisfy certain requirements one of the programmes they offer. Given the diversity of programmes and higher education institutions, it is unlikely that the credits and learning outcomes of a single educational component in different programmes will be identical. Therefore, a flexible approach to recognition of credits obtained in another context is recommended. ‘Fair recognition’ rather than perfect equivalence is to be sought. Such ‘fair recognition’ should be based on the learning outcomes – i.e. what a person knows and is able to do — rather than on the formal procedures that have led to the completion of a qualification or its component.18 The recognition process should be transparent.


50

Рекомендації щодо критеріїв і процедур оцінювання іноземних кваліфікацій19, прийняті комітетом Лісабонської конвенції з визнан-ня, визначають, що:

іноземна кваліфікація має визнаватись, якщо не можна продемонстру-вати суттєву різницю між кваліфікацією, визнання якої запитується, та відповідною кваліфікацією Держави, в якій запитується визнання. При застосуванні даного принципу процедура оцінювання має зводи-тись до встановлення, чи є:

(а) різниця в результатах навчання між іноземною кваліфікацією і відповідною кваліфікацією країни, в якій запитується визнання, за-надто суттєвою для того, щоб надати визнання іноземній кваліфікації відповідно до прохання заявника.

Визнання означає, що кількість кредитів, отриманих за відповідні результати навчання, досягнуті на відповідному рівні, в іншому контексті, замінить кількість кредитів, що призначається за ці ре-зультати навчання в закладі, який надає кваліфікацію. Наприклад, фактично компонент в 4 кредити ЄКТС в одному навчальному закладі може замінити компонент в 5 кредитів ЄКТС іншого навчального за-кладу, якщо результати навчання є еквівалентними. Тоді студенту присвоюється 5 кредитів ЄКТС.

Рішення про визнання кредитів та їхній трансфер (перенесення) приймається закладом, що надає кваліфікацію, на основі достовірної інформації про досягнуті результати навчання, а також про засо-би оцінювання та їх валідацію (підтвердження). Інформація про політику визнання у навчальних закладах має бути публічною і лег-кодоступною.

У ЄКТС визнання кредитів з метою їх накопичення та трансферу полегшується ключовими документами ЄКТС — такими, як каталог курсу, угода про навчання та академічна довідка (див. розділ 6).

19 Повний текст документа див.: «Рекомендації щодо критеріїв і процедур оцінювання іноземних кваліфікацій, прийняті комітетом Лісабонської конвенції з визнан-ня на його другому засіданні», Рига, 6 червня 2001 р. http://www.coe.int/t/dg4/highereducation/Recognition/Criteria%20and%20procedures_EN.asp#TopOfPage.


51

19 For the full document see: Recommendation on Criteria and Procedures for the Assessment of Foreign Qualifications as adopted by the Lisbon Recognition Convention Committee at its second meeting, Riga, 6 June 2001. http://www.coe.int/t/dg4/highereducation/Recognition/Criteria%20and%20procedures_EN.asp#TopOfPage.

The Recommendation on Criteria and Procedures for the Assessment of Foreign Qualifications19 as adopted by the Lisbon Recognition Convention Committee states that:

Recognition of foreign qualifications should be granted unless a substantial difference can be demonstrated between the qualification for which recognition is requested and the relevant qualification of the State in which recognition is sought. In applying this principle, the assessment should seek to establish whether:

(a) the differences in learning outcomes between the foreign qualification and the relevant qualification of the country in which recognition is sought are too substantial to allow the recognition of the foreign qualification as requested by the applicant.

Recognition means that the number of credits gained for suitable learning outcomes achieved, at the appropriate level, in another context will replace the number of credits that are allocated for these learning outcomes at the awarding institution. For example in practice a 4 ECTS credit component in one institution can replace a 5 ECTS credit component in another institution if learning outcomes are equivalent. The student will then be awarded 5 ECTS credits.

Decisions on credit recognition and transfer are taken by the qualification-awarding institution on the basis of reliable information on the learning outcomes achieved, as well as on the means of assessment and their validation. Institutions should make their recognition policies known and easily accessible.

In ECTS, credit recognition for purpose of accumulation and transfer are facilitated by ECTS key documents like the Course Catalogue, the Learning Agreement and the Transcript of Records (see section 6).


52

4.4.1. ЄКТС і періоди навчання за кордоном

У випадку узгодженої мобільності студентів три залучені сторони — вітчизняний навчальний заклад, навчальний заклад, що приймає, та студент — мають підписати Угоду про навчання з мобільності (див. розділ 6.3.1.) до початку періоду мобільності. У таких випадках повне академічне визнання кредитів вітчизняним закладом відбувається автоматично, якщо виконані всі умови, передбачені Угодою про на-вчання.

Усі навчальні компоненти, що будуть виконуватися за кордоном, ма-ють бути перераховані в Угоді про навчання. Якщо студент отримає кредити за навчальні компоненти, не вказані в угоді, вітчизняний за-клад сам вирішує зараховувати їх чи ні. У випадку змін у програмі навчання, погодженої зі студентом, до Угоди про навчання можуть бути внесені зміни, але такий варіант зі змінами має бути ще раз підписаний тими ж самими трьома залученими сторонами в межах узгодженого періоду часу.

Визнання кредитів в межах спільних програм передбачається поло-женням про запровадження такої програми. У випадку спільних про-грам немає необхідності в Угоді про навчання з мобільності, оскільки кредити, отримані в закладі-партнері, автоматично визнаються у ви-падку виконання усіх правил та умов спільної програми.

Подальші вказівки щодо організації періодів навчання за кордо-ном у межах двосторонніх угод можна знайти у Додатку 2 до цього Довідника.

4.5. ЄКТС і навчання впродовж життя [Із ключових особливостей:]

«ЄКТС широко використовується у формальній вищій освіті та може застосовуватися для інших видів діяльності при навчанні впродовж життя. Якщо студент досягнув результатів навчання в інших навчальних контекстах або часових рамках (формальному, неформальному або неофіційному), відповідні (асоційовані) кредити можуть бути присвоєні після успішного оцінювання, підтвердження або визнання цих результатів навчання».

Використання ЄКТС для навчання впродовж життя посилює прозорість програм навчання і досягнень не лише тоді, коли йдеться про основні ступені вищої освіти (бакалавр, магістр або доктор), але й стосовно усіх інших видів навчальної діяльності, що надаються, або


53

4.4.1. ECTS and periods of study abroad

In the case of agreed student mobility, the three parties involved – the home institution, the host institution and the student – should sign a Learning Agreement for mobility (see section 6.3.1) prior to the mobility period. In such cases, recognition of the credits by the home institution is automatic if the conditions stipulated in the learning agreement have been fulfilled.

All learning components to be followed abroad should be listed in the Learning Agreement. Where a student is awarded credits for learning components other than those specified in the Learning Agreement it is up to the home institution to decide whether or not to recognise these. In case of changes to the programme of study agreed with the learner, the Learning Agreement may be amended, but the amended version must be signed again by the same three parties concerned within an agreed period of time.

The recognition of credits in the framework of joint programmes is stipulated in the regulations of the programme. There may be no need for Learning Agreements for mobility in the case of joint programmes as the credits achieved in the partner institution are automatically recognised if the rules of the joint programme are followed and the conditions are satisfied.

Further guidance on how to organise periods of study abroad within the framework of bilateral agreements can be found in annex 2 of this guide.

4.5. ECTS and lifelong learning [From the key features:]

«ECTS is widely used in formal higher education and can be applied to other lifelong learning activities. If students have achieved learning outcomes in other learning contexts or timeframes (formal, non- formal or informal), the associated credits may be awarded after successful assessment, validation or recognition of these learning outcomes.»

The use of ECTS for lifelong learning enhances the transparency of learning programmes and achievements not only when it comes to the main higher education degrees (bachelor, master or doctorate) but for all types of learning activities provided or learning outcomes recognised by


54

результатів навчання, які визнаються вищими навчальними закла-дами. Той факт, що всі навчальні досягнення є задокументованими та отримали відповідні кредити ЄКТС, надає можливість особам, які навчаються, отримати визнання такого навчання з метою отриман-ня кваліфікації, якщо ці результати навчання відповідають вимогам кваліфікації.

4.5.1. ЄКТС і неперервна освіта

Не всі особи, які навчаються, є студентами денної (повної) форми на-вчання, зарахованими на регулярні програми навчання. Все більше дорослих осіб займаються автономною підготовкою, не ставлячи за обов’язкову мету отримання певної кваліфікації. Перед вищими на-вчальними закладами все частіше постає вимога задоволення потреб дорослих осіб та/або роботодавців та забезпечення індивідуальними траєкторіями навчання.

При використанні ЄКТС для потреб неперервної освіти застосовують-ся ті ж самі принципи призначення, присвоєння, трансферу (перене-сення) і накопичення кредитів. Як і у випадку з кредитами, призначе-ними компонентам, що є частиною навчальних програм, кредити, що призначаються в неперервній освіті, ґрунтуються на навантаженні, що зазвичай потрібно для досягнення очікуваних результатів на-вчання.

Кредити, присвоєні в неперервній освіті, можуть бути визнані та накопичені з метою отримання кваліфікації або ні, залежно від бажан-ня того, хто навчається, та/або вимог для присвоєння кваліфікації. Деякі з тих, хто навчаються, можуть бути зацікавлені тільки у проходженні певного освітнього компонента, не маючи бажання от-римати кваліфікацію.

4.5.2. ЄКТС та визнання неформального і неофіційного навчання

Люди часто мають цінні компетенції, яких вони набули поза межами вищих навчальних закладів через інші види навчальної діяльності, роботи або завдяки життєвому досвіду. Немає жодних причин для того, щоб нетрадиційні «студенти» не могли отримати користь від прозорості та визнання, що можуть надати заклади, використовуючи ЄКТС.


55

higher education institutions. The fact that all learning achievements are documented and awarded a corresponding number of ECTS credits makes it possible for learners to have this learning recognised with a view of achieving a qualification, when these learning outcomes satisfy the requirements of the qualification.

4.5.1. ECTS and continuing education

Not all learners are full-time students enrolled in regular learning programmes. A growing number of adult learners follow ‘stand-alone’ training, without necessarily pursuing a specific qualification. Higher education institutions face increasing demands to satisfy the needs of adult learners and/or employers and to provide individual learning pathways.

When using ECTS for continuing education, the same principles for credit allocation, award, transfer and accumulation apply. Like for credits allocated to components which are part of programmes, credits allocated to continuing education are based on the workload typically needed to achieve the expected learning outcomes.

Credits awarded for continuing education may be recognised and accumulated towards a qualification or not, depending on the desire of the learner and/or the requirements for the award of the qualification. Some learners may only be interested in following a particular educational component without wishing to obtain the qualification.

4.5.2. ECTS and recognition of non-formal and informal learning

People often possess valuable competences acquired outside higher education institutions, through other types of learning activities, work or life experience. There is no reason why non-traditional learners should not benefit from the transparency and recognition which institutions can provide by using ECTS.


56

Визнання неформального та неофіційного навчання відкриває можливості для досягнення кваліфікації вищої освіти для тих, хто не мав змоги або не бажав отримати її у традиційний спосіб.

Вищі навчальні заклади повинні мати право присвоювати кредити за результати навчання, отримані поза межами формального навчально-го контексту завдяки досвіду роботи, хобі або самоосвіті за умови, що ці результати навчання відповідають вимогам їхніх кваліфікацій або компонентів. Визнання неформального або неофіційного навчання повинно мати наслідком присвоєння кредитів ЄКТС у кількості, що призначається відповідній частині формальної програми. Кількість присвоєних кредитів має бути такою ж самою, як і кількість кредитів, призначених формальним освітнім компонентам зі схожими резуль-татами навчання.

Як і у випадку формальної освіти, присвоєнню кредитів передує оцінювання для підтвердження досягнення результатів навчання. Критерії оцінювання та пов’язані з ними методи мають бути розроблені таким чином, щоб виміряти досягнення очікуваних результатів на-вчання на відповідному рівні без урахування специфіки навчальної діяльності. Наприклад, обговорення предмета дослідження в аудиторії більше не враховуватиметься при оцінюванні, водночас відповідний результат навчання, що полягає у наданні аргументів під час взаємодії з групою, вважатиметься релевантним.

Навчальні заклади заохочуються до опублікування для загального до-ступу на своїх веб-сайтах інформації щодо своєї політики визнання та практик неформального чи неофіційного навчання. До цієї політики мають бути включені такі елементи, як зворотний зв'язок з особами, які навчаються, щодо результатів оцінювання або можливість звер-нення (оскарження). Навчальні заклади також заохочуються до ство-рення «структур з оцінювання» для надання порад, консультацій та визнання неформального чи неофіційного навчання. Ці структури мо-жуть бути різної форми, залежно від національних чи інституційних практик (напр., вони можуть існувати в межах одного вищого на-вчального закладу або як спільні центри для декількох закладів).

Через запровадження процедур визнання неформального та неофіційного навчання посилюється соціальний вимір вищих на-вчальних закладів. Навчальні заклади виконують мету сприян-ня доступу до навчання осіб із професійного середовища та низки нетрадиційних навчальних середовищ, у такий спосіб реалізуючи свій внесок у втілення ідеї навчання впродовж життя.


57

Recognition of non-formal and informal learning opens up the possibility to achieve a higher education qualification to those who have not been able or have not wished to do so in the traditional way.

Higher education institutions should have the competence to award credits for learning outcomes acquired outside the formal learning context through work experience, hobbies or independent study, provided that these learning outcomes satisfy the requirements of their qualifications or components. The recognition of non-formal and informal learning should be automatically followed by the award of the number of ECTS credits attached to the corresponding part of the formal programme. The number of credits awarded should be the same as the credits allocated to formal educational components with comparable learning outcomes.

As with formal education, the award of credit is preceded by an assessment to verify the achievement of learning outcomes. The assessment criteria and associated methods should be constructed so as to measure the achievement of the required learning outcomes at the appropriate level, without reference to specific learning activities. For example, classroom discussion of the subject matter would no longer be considered in assessment, whereas the corresponding learning outcome of constructing arguments while interacting with a group would become relevant.

Institutions are encouraged to publish their recognition policy and practices for non-formal or informal learning prominently on their website. These policies should include elements such as feedback to learners on the results of the assessment or the possibility for learners to appeal. Institutions are also encouraged to create ‘assessment facilities’ for advice, counselling and recognition of non-formal and informal learning. These may take different forms depending on national and institutional practices (e.g. they may exist within single higher education institutions or as joint centres for several institutions).

By implementing procedures for the recognition of non-formal and informal learning, the social dimension of higher education institutions is strengthened. Institutions fulfil the objective of facilitating access to learners from professional life and a range of non-traditional learning environments, and thus contribute to making lifelong learning a reality.


58

Схема 3 — Приклад використання кредитів для навчання впродовж життя — Шотландська кредитна рамка кваліфікацій (SCQF)20

Порадник «Шотландська кредитна рамка кваліфікацій» заохочує до вико-

ристання валідації неформального та неофіційного навчання для:

• особистого і кар’єрного розвитку (формальне визнання);

• присвоєння кредитів (сумарне визнання).

Останнє включає оцінювання, потім визначення величини кредитів (credit rating) за навчання через досвід, яке мало місце до того, як особа, яка

навчається, вступила на формальну програму або кваліфікацію. Визначен-

ня величини кредитів є процесом, за яким встановлюється вартість креди-

ту за навчання. Зазвичай це означає, що заклад, який приймає, визначає

кількість кредитів, що може бути присвоєна особі, яка навчається, за пев-

ною програмою навчального закладу або організації.

Процес присвоєння кредитів за неформальне або неофіційне навчання має

такі три етапи:

1) початкові консультації і рекомендації (що включає цей процес для

особи, яка навчається, які існують граничні межі для кредитів за не-

формальне/неофіційне навчання, якими є витрати, ролі, зобов’язання

особи, яка навчається, та викладача/консультанта, різні траєкторії на-

вчання на кваліфікацію);

2) підтримка (свідомий процес, розуміння результатів навчання, визна-

чення власних результатів навчання, збір данних, відбір);

3) визнання/оцінювання (оцінювання даних про досягнення результатів

навчання і критерії оцінювання);

4) присвоєння кредитів (кредити, присвоєні за цим процесом, такої самої

вартості, як і кредити, отримані при формальному навчанні).

20 За презентацією Рут Віттакер (Ruth Whittaker), Каледонська академія, Каледонсь-кий університет Глазго, представленою на Болонському семінарі з вищої освіти, яка ґрунтується на результатах навчання (21-22 лютого 2008 р., Едінбург). Повну версію презентації див.: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/Edinburgh2008.htm.


59

Figure 3 — Example of the use of credit for LLL— Scottish Qualifications and Credit Framework (SCQF)20

The SCQF guidelines encourage the use of validation of non-formal or informal learning:

• for personal and career development (formative recognition)

• for award of credit (summative recognition)

The latter involves assessing, and then credit rating learning gained through

experience which took place before a learner embarks on a formal programme

or qualification. Credit rating is the process through which the credit value

of learning is established. In general this means that the receiving institution

determines the number of credits a learner can be awarded within a particular

programme within that institution or organisation.

The process of awarding credit to non-formal or informal learning has these

three stages:

1. Initial advice and guidance (what does the process involve for the learner,

what credit limits there are for non-formal/informal learning, what are the

costs, roles and responsibilities of learner and tutor/advisor; and different

learning pathways to qualification)

2. Support (reflective process; understanding learning outcomes; identifying

own learning outcomes; evidence gathering and selection)

3. Recognition/assessment ( assessment of evidence of achievement of

learning outcomes and assessment criteria)

4. Award of credit (credit awarded through this process is of same value as

credit gained through formal learning)

20 This summary is based on the presentation by Ruth Whittaker, Caledonian Academy, Glasgow Caledonian University, made during the Bologna seminar on Learning Outcomes based Higher Education (21-22 February 2008, Edinburgh). The full presentation can be found on: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/Edinburgh2008.htm.


60

5. Забезпечення якості та ЄКТС

Основна відповідальність за забезпечення якості лежить на кожно-му з вищих навчальних закладів21. Внутрішнє забезпечення якості передбачає усі процедури, що виконуються вищими навчальними закладами, щоб забезпечити відповідність якості їхніх програм та кваліфікацій своїм власним специфікаціям (стандартам) та вимогам інших органів, що законодавчо уповноважені робити специфікації (стандарти). Зовнішні перегляди (огляди) якості, що виконуються агенціями із забезпечення якості, забезпечують зворотний зв'язок із закладами та надають інформацію зацікавленим сторонам. Взяті разом внутрішнє забезпечення якості та зовнішні перегляди (огляди) якості мають на меті запровадження Стандартів та рекомендацій щодо забезпечення якості в Європейському просторі вищої освіти22.

Використання ЄКТС відповідає Стандартам та рекомендаціям щодо забезпечення якості, особливо стандартам 1.2 та 1.7, в яких зазначається, що:

• Навчальні заклади повинні мати офіційний механізм затверджен-ня, періодичного перегляду та моніторингу своїх навчальних про-грам і кваліфікацій (дипломів, ступенів)23. Передбачається, що забезпечення якості програм і кваліфікацій (дипломів, ступенів) включатиме:

• розробку й публікацію чітко сформульованих очікуваних результатів навчання24;

• уважне ставлення до розробки навчальних планів, програм та їхнього змісту25.

21 Створення Європейського простору вищої освіти: Комюніке конференції міністрів, відповідальних за вищу освіту, Берлін, 19 вересня 2003 р. (Realising the European Higher Education Area. Communiqué of the Conference of Ministers responsible for Higher Education).

22 Європейська асоціація із забезпечення якості вищої освіти (2005) Стандарти та рекомендації щодо забезпечення якості в Європейському просторі вищої освіти (European Association for Quality Assurance in Higher Education (2005) Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area): http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/Standards-and-Guidelines-for-QA.pdf.

23 Стандарти та рекомендації, с. 16.

24 Ibidem, с.16.

25 Ibidem, с.16.


61

5. Quality assurance and ECTS

The primary responsibility for quality assurance lies with each institution.21 Internal quality assurance involves all procedures undertaken by higher education institutions to ensure that the quality of their programmes and qualifications meets their own specifications and those of other bodies legitimately empowered to make specifications. External quality reviews undertaken by quality assurance agencies provide feedback to institutions and information to stakeholders. Taken together, internal quality assurance and external quality review aim to implement the Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area.22

The use of ECTS is in line with the Standards and Guidelines for Quality Assurance and notably standards 1.2 and 1.7, which state that:

• Institutions should have formal mechanisms for the approval, periodic review and monitoring of their programmes and awards.23 The quality assurance of programmes and awards is expected to include:

• development and publication of explicit intended learning outcomes24

• careful attention to curriculum and programme design and content.25

21 Realising the European Higher Education Area. Communique of the Conference of Ministers responsible for Higher Education in Berlin on 19 September 2003.

22 European Association for Quality Assurance in Higher Education (2005) Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/Standards-and-Guidelines-for-QA.pdf

23 Standards and Guidelines, p. 16

24 Ibidem, p.16.

25 Ibidem, p.16.


62

• Навчальні заклади повинні регулярно публікувати найсвіжішу, неупереджену й об'єктивну інформацію — як кількісну, так і якісну — про навчальні програми і кваліфікації, які вони пропо-нують26.

Якість запровадження та використання ЄКТС вищими навчальними закладами має забезпечуватися через відповідні процедури (напр., внутрішній та зовнішній перегляд якості та зворотний зв'язок зі сту-дентами).

Схема 4. — Добра практика ЄКТС і забезпечення якості

Що стосується забезпечення якості ЄКТС та пов’язаних процесів, є доброю

практикою, якщо процеси забезпечення якості у вищих навчальних закла-

дах забезпечують те, щоб за усіма програмами вищої освіти:

• освітні компоненти виражалися в термінах відповідних результатів

навчання; була доступна чітка інформація щодо їх рівня, кількості

кредитів, організації навчання і оцінювання;

• навчання могло бути завершене за час, офіційно визначений для нього

(навантаження пов’язане із семестром, триместром чи навчальним ро-

ком є реальним);

• щорічний моніторинг вивчав будь-які зміни у способах виконання та от-

риманих результатах;

• студенти забезпечувалися детальною інформацією та вказівками задля

того, щоб вони мали необхідні відповідні передумови (пререквізити,

попередні навчальні дисципліни) та супутні умови (кореквізити, супутні

навчальні дисципліни) для вивчення будь-яких навчальних дисциплін,

та не дозволялося обирати освітні компоненти, які є невідповідного

рівня, або які вони попередньо вивчили на тому ж рівні27.

По відношенню до мобільних студентів та визнання це означає, що:

• процеси трансферу (перенесення) кредитів включені до регулярного

моніторингу, процедур перегляду та валідації;

26 Ibidem, с.19.

27 Пререквізити (попередні вимоги): необхідні попередні знання, звичайно визначені у формі успішного закінчення інших (попередніх) освітніх компонентів. Кореквізити (супутні вимоги): освітні компоненти, які вимагають, щоб певні інші компоненти вивчалися одночасно або безпосередньо після успішного досягнення результатів на-вчання, відповідних цьому компоненту.


63

26 Ibidem, p.19.

27 Prerequisites: required prior knowledge, usually defined in the form of the successful completion of other (previous) educational components. Co-requisites: educational components which require that some other components be undertaken at the same time or immediately following the successful achievement of the learning outcomes corresponding to that component.

• Institutions should regularly publish up-to-date, impartial and objective information, both quantitative and qualitative, about the programmes and awards they are offering.26

The implementation and use of ECTS by higher education institutions should be quality assured through appropriate processes (e.g. internal and external quality reviews and students’ feedback).

Figure 4 – Good practice on ECTS and quality assurance

Regarding the quality assurance of ECTS and of related processes, it is good practice that higher education institutions’ quality assurance processes ensure that for all their higher education programmes:

• educational components are expressed in terms of appropriate learning outcomes, and clear information is available concerning their level, credits, delivery and assessment

• studies can be completed in the time officially allocated to them (i.e., the workload associated with a semester, trimester or academic year s realistic)

• annual monitoring examines any variations in patterns of achievement and results gained

• students are provided with detailed information and advice so that they have the appropriate prerequisites and co-requisites for any studies undertaken and are not allowed to select educational components that are at an inappropriate level or that they have previously studied at the same level.27

With regard to mobile students and recognition this means that:

• credit transfer processes are included in the normal monitoring, review and validation procedures


64

• призначений відповідний штат, відповідальний за питання трансферу

кредитів та визнання;

• Угоди про навчання є завершеними в усіх випадках; їхня розробка та

будь-які подальші зміни до них мають підпадати під процеси чутливого,

проте надійного затвердження28;

• мобільні студенти вивчають звичайні освітні компоненти з наявно-

го Каталогу курсу; вони працюють у затвердженому режимі повного

оцінювання для цих компонентів та отримують оцінки в такий самий

спосіб, як і «свої» студенти;

• надаються детальні виписки, в яких зазначаються присвоєні кредити та

отримані оцінки;

• визнання надається для усіх успішно завершених освітніх компонентів —

та їхніх відповідних (асоційованих) кредитів, — виконаних як частина

затвердженої угоди про навчання; результати оголошуються та нада-

ються без зволікань;

• існують об’єктивні процедури оціночної інтерпретації успішно заверше-

них кредитів, таким чином не лише кредити, а й оцінки відображаються

у належний спосіб в отриманих кінцевих кваліфікаціях.

28 При розробці угод про навчання повинні використовуватися поняття чутливого «справедливого визнання» та неточного (нестрогого) еквівалента як такі, що мають відношення до Конвенції з визнання кваліфікацій вищої освіти в європейському регіоні 1997 року; Пояснювальний звіт: http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Html/165.htm.


65

28 The notion of sensitive ‘fair recognition’ and not strict equivalence should be used in developing learning agreements, as associated with the 1997 Convention on the Recognition of Qualifications concerning Higher Education in the European Region, Explanatory Report: http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Html/165.htm

• appropriate staff are designated as responsible for credit transfer and

recognition matters

• Learning Agreements are completed in all cases; their development, and any subsequent changes to them, should be subject to sensitive yet robust approval processes28

• mobile students undertake normal educational components from the existing Course Catalogue; they follow the validated full assessment regime for those components and are graded alongside home students

• detailed transcripts are provided recording the credits and grades awarded

• recognition is given to all credits associated with successfully completed educational components undertaken as part of any approved learning agreement; results should be issued and transmitted promptly

• objective procedures exist for interpreting the grades awarded, so that also grades – and not just credits – are properly reflected in any final qualifications gained.


66

6. Ключові документи ЄКТС [Із ключових особливостей:]

«Перенесенню (трансферу) та накопиченню кредитів сприяє вико-ристання ключових документів ЄКТС (каталог курсу, аплікаційна форма студента, угода про навчання та академічна довідка) та До-даток до диплома».

Ключові документи ЄКТС, описані в цьому розділі, утворюють ши-роко застосовуваний та прийнятний спосіб представлення тих елементів інформації, що є корисними для усіх осіб, які навчаються (включаючи мобільних та немобільних студентів), викладацького та адміністративного складу, роботодавців та інших зацікавлених сторін. Коректне використання ключових документів ЄКТС забезпечує прозорість та покращує якість вищої освіти.

Навчальні заклади все частіше ведуть облік досягнень осіб, які на-вчаються, систематично за допомогою комп’ютеризованої системи запису досягнень студентів, яка поєднує інформацію, що міститься у ключових документах ЄКТС, та інших документах, таких, як, напри-клад, Додаток до диплома29.

6.1. Каталог курсу

Першим ключовим документом є Каталог курсів. Він є основним довідником для всіх студентів, які навчаються у закладі.

Точний формат Каталогу встановлюється самим навчальним за-кладом. Можна вважати, більш доречно відокремити загальну інформацію для студентів від академічної інформації. У будь-якому випадку вся інформація має бути детальною, доступною для кори-стувача та найновішою. Каталог повинен бути опублікованим на веб-сайті навчального закладу, щоб усі зацікавлені сторони мали зручний доступ до нього. Він має бути оприлюднений заздалегідь, аби дати змогу студентам зробити свій вибір.

Перелік питань рекомендованого змісту Каталогу курсів подається нижче (розділ 6.1.1.). Перелік питань демонструє весь спектр інформації, що має бути представлена. Важливо, щоб інформація про запропоновані кваліфікації, навчання (викладання), процедури на-вчання і оцінювання, рівень програм, окремі освітні компоненти та

29 Додаток до диплома є також частиною інформаційного пакету інструментів прозорості Європас. http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/hornav/Introduction/navigate.action.


67

6. ECTS key documents [From the key features:]

«Credit transfer and accumulation are facilitated by the use of the ECTS key documents (Course Catalogue, Student Application Form, Learning Agreement and Transcript of Records) as well as the Diploma Supplement.»

The ECTS key documents described in this section constitute a widely used and accepted way of communicating those elements of information which are useful for all learners (including mobile and non-mobile students), academic and administrative staff, employers and other stakeholders. Using ECTS key documents correctly ensures transparency and enhances quality in higher education.

Increasingly, institutions keep track of learners’ achievements in a systematic way within a computerised student records system which integrates the data contained in the ECTS key documents and other documents such as the Diploma Supplement29.

6.1. Course Catalogue

The first key document is the Course Catalogue. This is the regular guide for all students attending the institution.

The exact format of the Catalogue is to be decided by the institution. It may be considered more appropriate to separate the general information for students from the academic information. In any case, all information should be detailed, user-friendly and up-to-date. The Catalogue should be published on the institution’s website so that all interested parties can easily access it. It should be published sufficiently in advance for students to make their choices.

A checklist of the recommended contents of the Course Catalogue is given below (section 6.1.1). The checklist indicates the full range of information which should be provided. It is essential that information about the qualifications offered, the teaching, learning and assessment procedures, the level of programmes, the single educational components

29 The Diploma Supplement is also part of the package of Europass transparency tools. http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/hornav/Introduction/navigate.action.


68

навчальну літературу, доступні для студентів, була добре задокумен-тованою та легко зрозумілою.

Усі особи, які навчаються, повинні мати можливість визначити осо-бу, яка може надати їм необхідні поради на інституційному рівні або на рівні окремого відділення/спеціальності (предмету). Отже, важли-во, щоб каталог включав імена контактних осіб з інформацією про те, як, де і коли можна зв’язатися з ними.

Прозорість та доступність стосуються також і мови. Оприлюднена інформація має бути доступною на веб-сайті не лише місцевою мо-вою, але бажано й іншою широко вживаною мовою для посилення прозорості також і на міжнародному рівні30. Посилання на приклади Каталогів курсу можна знайти на таких веб-сторінках […].

6.1.1. Перелік питань для Каталогу курсу/ Перелік для інформаційного пакету

Частина 1 — Інформація про заклад:

• назва і адреса;• академічний календар;• адміністрація закладу;• загальний опис закладу (включаючи тип і статус);• перелік програм, які пропонує заклад;• загальні вимоги до зарахування;• загальні положення (умови) про визнання попереднього навчання

(формального, неформального, неофіційного);• загальні процедури реєстрації;• присвоєння кредитів ЄКТС на основі навчального навантаження,

необхідного для досягнення очікуваних результатів навчання;• інформація (положення) про консультативну допомогу студентам.

Частина 2 — Інформація про програми:

Загальний опис:• кваліфікація, що присвоюється;• рівень кваліфікації;• спеціальні вимоги до зарахування;• спеціальні положення (умови) про визнання попереднього навчан-

ня (формального, неформального, неофіційного);

30 Друга мова, яка вимагається від закладів, що подають заявку на отримання ярли-ка ЄКТС, — англійська.


69

30 The second language required for institutions applying for the ECTS label is English.

and the learning resources available to students be well documented and easily understood.

All learners should be able to identify an individual who will be able to give them relevant advice, at either institutional or departmental/subject level. It is therefore important that the Catalogue should include the names of people to contact, with information about how, when and where to contact them.

Transparency and accessibility apply equally to language. The publication should be available on the website, not only in the local language, but preferably also in another widely-used language in order to enhance transparency at international level30. Links to examples of Course Catalogues can be found on the following web page [to be inserted].

6.1.1. Checklist for the Course Catalogue

Part 1 – Information on the institution:

• name and address • academic calendar • academic authorities • general description of the institution (including type and status) • list of programmes offered • general admission requirements • general arrangements for the recognition of prior learning (formal,

informal and non-formal) • general registration procedures • ECTS credit allocation based on the student workload needed in order

to achieve expected learning outcomes • arrangements for academic guidance.

Part 2 – Information on programmes

General description:

• qualification awarded • level of qualification • specific admission requirements • specific arrangements for recognition of prior learning (formal, non-

formal and informal)


70

• вимоги і положення до кваліфікації;• профіль програми;• ключові результати навчання;• професійні профілі випускників з прикладами;• доступ до подальшого навчання;• діаграма структури курсу в кредитах ЄКТС (60 на навчальний рік

повного навчання);• положення про екзамени, оцінювання і оцінки;• вимоги до випуску (закінчення навчання) (навчального закладу);• форма навчання (денна (повна), заочна, вечірня (часткова),

дистанційна);• директор програми або відповідна посадова особа.

Опис окремих одиниць (складових) курсу:

• назва (модуля, навчальної дисципліни);• код (модуля, навчальної дисципліни);• тип (модуля, навчальної дисципліни) (обов’язковий, факультатив-

ний);• рівень (модуля, навчальної дисципліни) (напр. першого, другого,

третього циклу; підрівень, якщо необхідно);• рік навчання (якщо необхідно);• семестр/триместр, в яких викладається модуль (навчальна

дисципліна);• кількість кредитів ЄКТС, що присвоюються;• ім’я лектора(ів) (викладача);• результати навчання (модуля, навчальної дисципліни);• спосіб навчання (аудиторне, дистанційне навчання);• необхідні обов’язкові попередні та супутні модулі (навчальні

дисципліни, курси) (пререквізити і кореквізити);• рекомендовані компоненти програми за вибором (модулі, навчальні

дисципліни);• зміст навчальної дисципліни (курсу);• рекомендована література;• запланована навчальна діяльність та методи навчання;• методи і критерії оцінювання;• мова навчання;• виробнича практика.

Частина 3 — Загальна інформація для студентів:

• вартість проживання;• житло;• харчування;


71

• qualification requirements and regulations • profile of the programme • key learning outcomes • occupational profiles of graduates with examples • access to further studies • course structure diagram with credits (60 per full-time academic

year)• examination regulations, assessment and grading • graduation requirements • mode of study (full-time, part-time, e-learning…), • programme director or equivalent.

Description of individual course units:

• course unit title • course unit code • type of course unit (compulsory, optional) • level of course unit (e.g. first, second or third cycle; sub-level if

applicable) • year of study (if applicable) • semester/trimester when the course unit is delivered • number of ECTS credits allocated • name of lecturer(s) • learning outcomes of the course unit • mode of delivery (face-to-face, distance learning) • prerequisites and co-requisites • recommended optional programme components • course contents • recommended or required reading • planned learning activities and teaching methods • assessment methods and criteria • language of instruction. • work placement(s)

Part 3 – General information for students:

• cost of living • accommodation • meals


72

• медичне забезпечення (послуги);• можливості для студентів з особливими потребами;• страхування;• фінансове забезпечення (підтримка) студентів;• відділ студентських справ;• умови для навчання;• міжнародні програми;• практична інформація для мобільних студентів;• мовні курси;• практика (стажування), інтернатура;• умови для занять спортом та дозвілля;• студентські організації.

6.2. Аплікаційна форма студента

Аплікаційна форма ЄКТС (форма-заява) студента розроблена для мобільних студентів, які проведуть обмежений період навчання в іншому навчальному закладі. Студенти, які мають намір завершити навчання в іншому навчальному закладі, мають зараховуватися за стандартною процедурою, що існує в даному навчальному закладі, і відповідно мають заповнити інші типи форм-заяв.

Аплікаційна форма студента містить усю необхідну інформацію про мобільного студента, яку потребує потенційний заклад, що приймає. Якщо навчальний заклад потребуватиме додаткову інформацію від студента-вступника (наприклад, стосовно проживання, особливих вимог, пов’язаних зі станом здоров’я), він може вимагати її окремо.

У цьому Довіднику запропоновані стандартна форма та заповнений зразок Аплікаційної форми студента, щоб допомогти забезпечити надання усієї необхідної інформації (див. Додаток 4). Заклади мо-жуть за бажанням адаптувати стандартну форму (додаючи свій лого-тип або інші дані, пов’язані зі специфікою закладу), але вони мають пересвідчитися, що вона містить усі компоненти і що, наскільки мож-ливо, дотримується послідовність.

6.3. Угода про навчання

У вищих навчальних закладах студенти зазвичай реєструються на програму навчання та на певну кількість окремих складових курсу/навчальних дисциплін, модулів або на рік, або на термін в один се-местр. На практиці ця інформація представляється в Угоді про на-


73

• medical facilities • facilities for special needs students • insurance • financial support for students • student affairs office• learning facilities • international programmes • practical information for mobile students • language courses • internships • sports and leisure facilities • student associations.

6.2. Student Application Form

The ECTS Student Application Form has been developed for mobile students who will spend a limited study period in another institution. Students who intend to take complete their studies at another institution should enrol according to the regular procedures of the institution concerned and will fill in other types of application forms.

The Student Application Form contains all the essential information about a mobile student that a prospective host institution needs. If an institution requires further information (for example, regarding housing, special health requirements) from incoming students, it may request it separately.

This Guide offers a standard form and a filled-in example of a Student Application Form in order to help to ensure that all relevant information is provided (see annex 4). Institutions may choose to adapt the standard form (adding their logo and other specific information), but they should ascertain that it contains all the elements and that, as far as possible, the sequence is respected.

6.3. Learning Agreement

In higher education institutions, students normally register for a programme of study and for a number of specific course units/modules on either an annual or a semester basis. In practice, this represents a Learning Agreement for home students. By registering the student,


74

вчання для вітчизняних студентів. Реєструючи студента, вищий на-вчальний заклад укладає угоду про надання курсів та присвоєння кредитів за досягнення очікуваних результатів навчання.

6.3.1. Угода про навчання для мобільних студентів

Угода про навчання ЄКТС була розроблена передусім для мобільних студентів, щоб забезпечити для них обов’язкову угоду до початку мобільного етапу навчання. Коли ця угода використовується для мобільних студентів, вона містить перелік компонентів курсу (на-вчальних дисциплін) або модулів чи інших освітніх компонентів, які студент планує отримати в іншому навчальному закладі, а також ко-довий номер та кількість кредитів ЄКТС, призначених компонентам.

Угода про навчання ЄКТС укладається на семестр або навчальний рік та має бути підписана домашнім закладом, закладом, що приймає, та студентом. Особи, які підписують угоду від імені цих двох навчаль-них закладів, повинні мати на це формальні повноваження, що до-зволяють їм брати зобов’язання зі сторони установи. Зобов’язанням зі сторони установи, що приймає, є реєстрація студента-вступника на заплановані одиниці курсу (навчальні дисципліни)/ модулі та забезпе-чення необхідної навчальної діяльності; для вітчизняного закладу — це гарантування визнання кредитів, отриманих в іншому навчаль-ному закладі. Студент не має вести переговори щодо академічного визнання з окремими представниками викладацького складу. Угода про навчання разом з Академічною довідкою (випискою), має на меті гарантувати повне визнання програми навчання, виконаної студен-том у закладі, що приймає.

Програма навчання може потребувати змін після прибуття мобільного студента. У таких випадках до Угоди про навчання якомога швидше вносяться зміни, що затверджуються трьома сторонами: вітчизняним закладом, закладом, що приймає, та студентом. Тільки таким чи-ном можна повністю гарантувати збереження визнання мобільного періоду навчання.

У цьому Довіднику запропоновані стандартна форма та заповнений зразок Угоди про навчання, щоб допомогти забезпечити надання усієї необхідної інформації (див. Додаток 4). Заклади можуть за бажанням адаптувати стандартну форму (додаючи свій логотип або інші дані, пов’язані зі специфікою закладу), але вони мають пересвідчитися, що вона містить усі компоненти і що, наскільки можливо, дотримується послідовність.


75

the higher education institution enters into an agreement to deliver the courses and to grant credits for the achievement of the expected learning outcomes.

6.3.1. Learning Agreement for mobile students

The ECTS Learning Agreement was originally developed for mobile students in order to provide a binding agreement before the mobility experience. When used for mobile students, Learning Agreements contain the list of course units or modules or other educational components the student is planning to take at the other institution, together with the code numbers and the ECTS credits allocated to the components.

An ECTS Learning Agreement is drawn up for a semester or a year of study and must be signed by the home institution, the host institution and the student. Those signing on behalf of the two institutions must be in a formal position of authority which allows them to commit the institutions. For the host institution, the commitment is to register the incoming student in the planned course units/modules and to provide the required learning activities; for the home institution, it is to grant recognition of the credits gained at the other institution. A student should not be asked to negotiate academic recognition with individual academic staff members. The Learning Agreement, together with the Transcript of Records, is designed to guarantee full recognition of the programme of study undertaken in the host institution.

A programme of study may need to be modified after the arrival of the mobile student. In such cases, the Learning Agreement should be amended as soon as possible and endorsed by the three parties: the home institution, the host institution and the student. Only in this way can the recognition of the period of study continue to be fully guaranteed.

This Guide offers a standard form and a filled-in example of a Learning Agreement in order to help to ensure that all relevant information is provided (see annex 4). Institutions may choose to adapt the standard form (adding their logo and other specific information), but they should ascertain that it contains all the elements and that, as far as possible, the sequence is respected.


76

6.3.2. Угода про навчання з виробничої практики — Угода про прак-тичну підготовку

Угоди про навчання або Угоди про підготовку є також важливими для виробничих практик, що вимагаються як частина програми. Вони ма-ють містити ті ж самі основні елементи, що й стандартна Угода про навчання, хоча, безумовно, між ними існує різниця.

В Угоді про підготовку мають бути чітко зазначені місце проходження практики, її тривалість, робота, що має бути виконана (опис робочого завдання), права та обов’язки того, хто навчається, та очікувані ре-зультати навчання. Також у ній мають зазначатися, яке оцінювання та критерії оцінювання будуть використані при оцінюванні очікуваних результатів навчання, та хто буде відповідальним за практику, тоб-то роль роботодавця (того, хто надає базу практики) та роль, там, де можливо, установи, що приймає.

Угода про підготовку має бути підписана трьома сторонами — особою, яка навчається, рідним навчальним закладом та роботодавцем (тим, хто надає базу практики). Там, де передбачається участь закладу, що приймає, він також має підписати угоду. Основна відповідальність лежить на закладі, що надає кваліфікацію. В угоді має бути визна-чена кількість кредитів ЄКТС, що будуть присвоєні після досягнення очікуваних результатів навчання.

У цьому Довіднику запропоновані стандартна форма та заповнений зразок Угоди про підготовку, аби допомогти забезпечити надання усієї релевантної інформації (див. Додаток 4). Заклади можуть за бажанням адаптувати стандартну форму (додаючи свій логотип або інші дані, пов’язані зі специфікою закладу), але вони мають пересвідчитися, що вона містить усі компоненти і що, наскільки можливо, дотримується послідовність.

6.4. Академічна довідка (виписка)

Чимало закладів видають кожному студенту академічну довідку (виписку) наприкінці кожного семестру або року. Це — важливий документ і для студента, і для установи. Він забезпечує, щоб сту-дент мав точну і оновлену реєстрацію його прогресу, виконаних освітніх компонентів, кількості присвоєних кредитів ЄКТС та отри-маних оцінок. Академічна довідка ЄКТС є таким підтвердженням в узгодженій формі. Вона є важливим формальним документом, що свідчить про прогрес студента та визнання.


77

6.3.2. Learning Agreement for work placements — Training Agreement Comment [DU1]: Training agreement

Learning Agreements of Training Agreements are also essential for work placements that are a required part of programmes. They should contain the same basic elements as the standard Learning Agreement, although obviously there are differences.

The Training Agreement should indicate clearly the location of the work placement, the period of the placement, the work to be undertaken (job description), the learner’s rights and duties, and the expected learning outcomes. It will also need to indicate what assessment and assessment criteria will be used in relation to the expected learning outcomes and who will be responsible for this, i.e. the role of the work placement provider (employer) and, whenever applicable, the host institution.

The Training Agreement should be signed by the three parties – the learner, the home educational institution and the work placement provider (employer). Where a host institution is involved it is also expected to sign the agreement. The primary responsibility lies with the qualification awarding institution. The Agreement should indicate the number of ECTS credits which will be awarded on achievement of the expected learning outcomes.

This Guide offers a standard form and a filled-in example of a Training Agreement for work placements in order to help to ensure that all relevant information is provided (see annex 4). Institutions may choose to adapt the standard form (adding their logo and other specific information), but they should ascertain that it contains all the elements and that, as far as possible, the sequence is respected.

6.4. Transcript of Records

Many institutions produce a transcript of records for each student at the end of each semester or year. This is an important document for the student and institution. It ensures that students have an accurate and up-to-date record of their progress, the educational components they have taken, the number of ECTS credits they have achieved and the grades they have been awarded. The ECTS Transcript of Records is such a certification, in an agreed format. It is an important formal document, providing evidence of progress and recognition.


78

Для мобільних студентів вітчизняний заклад спочатку видає академічну довідку на кожного окремого мобільного студента та надсилає її до установи, що приймає, до від’їзду з метою надання інформації про вже завершені студентом освітні компоненти, їхній рівень та отримані результати. Відповідно установа, що приймає, видає свою академічну довідку на кожного студента-вступника та надсилає її до вітчизняної установи наприкінці кожного періоду на-вчання. Таким чином вона формально підтверджує завершену сту-дентом роботу, присвоєні кредити та отримані впродовж періоду мобільності оцінки за місцевою шкалою.

Оскільки Виписка є важливим документом при реєстрації прогресу усіх студентів та для визнання навчальних досягнень, украй суттєво визначити, хто є відповідальним за її видачу, як вона видається і як вона надається студенту.

У цьому Довіднику запропоновані стандартна форма та заповнений зразок Академічної довідки (виписки), щоб допомогти забезпечити надання усієї релевантної інформації (див. Додаток 4). Заклади мо-жуть за бажанням адаптувати стандартну форму (додаючи свій лого-тип або інші дані, пов’язані зі специфікою закладу), але вони мають пересвідчитися, що вона містить усі компоненти і що, наскільки мож-ливо, дотримується послідовність.


79

For mobile students, the home institution firstly issues the Transcript of Records and sends it to the host institution for each outgoing student before departure, to provide information about the educational components already completed, their level and the results obtained. Subsequently, the host institution issues another Transcript of Records for each incoming student and sends it to the home institution at the end of their period of study, in order to formally certify the work completed, the credits awarded, and the local grades received during the mobility period.

Since the Transcript is a vital document for recording the progress of all students and for recognising learning achievements, it is crucial to determine who is responsible for producing it, how it is issued and how it is delivered.

This Guide offers a standard form and a completed example of a Transcript of Records in order to help to ensure that all relevant information is provided (see annex 4). Institutions may choose to adapt the standard form (adding their logo and other specific information), but they should ascertain that it contains all the elements and that, as far as possible, the sequence is respected.


80

7. Додаткові джерела

7.1. Кредитні системи і системи кваліфікацій

Європейські інструменти:

• Рамка кваліфікацій Європейського простору вищої освітиhttp://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/QF-EHEA-May2005.pdf.

Допоміжний звіт: Рамка кваліфікацій Європейського просто-ру вищої освіти, Міністерство науки, технологій та інновацій, 2005http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/050218_QF_EHEA.pdf.

• Рекомендації Європейського парламенту і Ради Європи від 23 квітня 2008 р. щодо запровадження Європейської рамки кваліфікацій навчання впродовж життя http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:EN:PDF.

Інша інформація про Європейську рамку кваліфікацій:http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc44_en.htm#doc.

• Конвенція з визнання кваліфікацій вищої освіти в Європей-ському регіоні (CETS 165, 1997)http://conventions.coe.int/Treaty/Commun/QueVoulezVous.asp?NT=165&CL=ENG.

Пояснювальний звіт про Конвенцію:http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Html/165.htm.

Публікації на європейському рівні:

• Tuning Educational Structures in Europe (2007)http://tuning.unideusto.org/tuningeu/images/stories/template/General_Brochure_final_version.pdf.

Інша інформація і результати проекту «Тюнінг»:http://unideusto.org/tuning.

Відповідні звіти Болонських семінарів:

• Болонський семінар «Розробка загального розуміння результатів навчання і ЄКТС»: Порто, Португалія, 19-20 червня 2008 р.,


81

7. References for further reading

7.1. Credit and qualifications systems

European Instruments:

• The framework of qualifications for the European Higher Education Area http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/QF-EHEA-May2005.pdf

Background report: A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area, Ministry of Science, Technology and Innovation, 2005 http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/050218_QF_EHEA.pdf

• Recommendation of the European Parliament and of the Council of 23 April 2008 on the establishment of the European Qualifications Framework for lifelong learning http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:EN:PDF

Other information on the EQF: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc44_en.htm#doc

• Convention on the recognition of qualifications concerning higher education in the European region (CETS 165, 1997)

http://conventions.coe.int/Treaty/Commun/QueVoulezVous.asp?NT=165&CL=ENG

Explanatory report on the Convention: http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Html/165.htm

Publications at European level:

• Tuning Educational Structures in Europe (2007) http://tuning.unideusto.org/tuningeu/images/stories/template/General_Brochure_final_version. pdf

Further information and outcomes of the Tuning project: http://unideusto.org/tuning

Relevant Bologna Seminar Reports:

• Bologna Seminar on ‘Development of a Common Understanding of Learning Outcomes and ECTS’ Porto, Portugal, 19-20 June 2008


82

Фінальний звіт і рекомендаціїhttp://portobologna.up.pt/documents/BS_P_Report_20080915_FINAL.pdf.

Інша інформація про семінар (матеріали, презентації):http://portobologna.up.pt.

• Болонський семінар «ЄКТС, що ґрунтується на результатах навчання і навчальному навантаженні», Москва, Росія, 17-18 квітня 2008 р. Висновки http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/documents/Moscow_April2008_conclusions_final.pdf.

• Wagenaar, Robert (2006) ‘An Introduction to the European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS)’, in: EUA, Bologna Handbook. Making Bologna Work. Berlin: European University Association http://www.eua.be/publications/bologna-handbook.

• Le Mouillour, Isabelle, commissioned by Cedefop (2005) European approaches to credit (transfer) systems in VET. Cedefop Dossier 12. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communitieshttp://www.trainingvillage.gr/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/424/6014_en.pdf.

• Adam, Stephen (2004) Improving the recognition system of degrees and study credit points in the European Higher Education Area. Болонський семінар з питань визнання, Латвійський університет, Рига, 3-4 грудня 2004 р., організований урядом Латвії і Радою Європи, за підтримки програми ЄС Сократес. Фінальний звіт і рекомендації конференції.http://www.aic.lv/rigaseminar/documents/Riga_Final_ReportP_S_Adam.pdf.

• European Association for Quality Assurance in Higher Education (2005) Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. Helsinki: European Association for Quality Assurance in Higher Education http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/Standards-and-Guidelines-for-QA.pdf.


83

Final Report and Recommendations http://portobologna.up.pt/documents/BS_P_Report_20080915_FINAL.pdf

Further information on the seminar (inputs, presentations): http://portobologna.up.pt/

• Bologna Seminar on ‘ECTS based on learning outcomes and student workload’ Moscow, Russia, 17-18 April 2008

Conclusions http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/documents/Moscow _April2008_conclusions_final.pdf

• Wagenaar, Robert (2006) ‘An Introduction to the European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS)’, in: EUA, Bologna Handbook. Making Bologna Work. Berlin: European University Association http://www.eua.be/publications/bologna-handbook/

• Le Mouillour, Isabelle, commissioned by Cedefop (2005) European approaches to credit (transfer) systems in VET. Cedefop Dossier 12. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities http://www.trainingvillage.gr/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/424/6014_en.pdf

• Adam, Stephen (2004) Improving the recognition system of degrees and study credit points in the European Higher Education Area. Bologna Seminar on Recognition, University of Latvia, Riga, 3-4 December 2004, organised by Latvian authorities and the Council of Europe, supported by the EU Socrates programme. Final report and recommendations of the conference. http://www.aic.lv/rigaseminar/documents/Riga_Final_ReportP_S_Adam.pdf

• European Association for Quality Assurance in Higher Education (2005) Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. Helsinki: European Association for Quality Assurance in Higher Education http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/Standards-and-Guidelines- for-QA.pdf


84

• Gehmlich, Volker (2006) ‘The Added Value of Using ECTS’ in: EUA, Bologna Handbook. Making Bologna Work. Berlin: European University Associationhttp://www.eua.be/publications/bologna-handbook.

7.2. Розробка навчального плану

• Volker Gehmlich, Andy Gibbs, Raimonda Markeviciene, Terence Mitcell, Graeme Roberts, Anne Siltala, Marina Steinmann (2008) Yes! Go! A Practical Guide to Designing Degree Programmes with Integrated Transnational Mobility, DAAD.

7.3. Результати навчання

• Болонський семінар «Вища освіта, що ґрунтується на ре-зультатах навчання, — Шотландський досвід», Единбург, Великобританія, 21-22 лютого 2008 р. Висновки і рекомендації http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/documents/Edinburgh/Edinburgh_Feb08_Final_Conclusions_and_Recommendations.pdf.

Остаточний звітhttp://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/documents/Edinburgh/Edinburgh_Feb08_final_report.pdf.

Інша інформація з семінару (внески, презентації):• http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/Edinburgh2008.htm.

• Adam, Stephen (2008) Learning Outcomes Current Developments in Europe: Update on the Issues and Applications of Learning Outcomes Associated with the Bologna Process. Edinburgh: Scottish Government

Представлено на Болонському семінарі: «Вища освіта, що ґрунтується на результатах навчання: Досвід Шотландії (лютий 2008 р., Единбург).http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/documents/Edinburgh/Edinburgh_Feb08_Adams.pdf.

• Kennedy, Declan, Hyland, Aine, and Ryan, Norma (2006) ‘Writing and Using Learning Outcomes: A Practical Guide’ in:


85

• Gehmlich, Volker (2006) ‘The Added Value of Using ECTS’ in: EUA, Bologna Handbook. Making Bologna Work. Berlin: European University Associationhttp://www.eua.be/publications/bologna-handbook/

7.2. Curriculum design

• Volker Gehmlich, Andy Gibbs, Raimonda Markeviciene, Terence Mitcell, Graeme Roberts, Anne Siltala, Marina Steinmann (2008) Yes! Go! A Practical Guide to Designing Degree Programmes with Integrated Transnational Mobility, DAAD

7.3. Learning outcomes

• Bologna Seminar on ‘Learning Outcomes Based Higher Education — The Scottish Experience’ Edinburgh, UK, 21-22 February 2008 Conclusions and Recommendations http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/documents/Edinburg h/Edinburgh_Feb08_Final_Conclusions_and_Recommendations.pdf

Final Report http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/documents/Edinburg h/Edinburgh_Feb08_final_report.pdf

Further information on the seminar (inputs, presentations): • http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/Edinburgh2008.htm

• Adam, Stephen (2008) Learning Outcomes Current Developments in Europe: Update on the Issues and Applications of Learning Outcomes Associated with the Bologna Process. Edinburgh: Scottish Government

Presented to the Bologna Seminar: Learning outcomes based higher education: the Scottish Experience (February 2008, Edinburgh). http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/documents/Edinburg h/Edinburgh_Feb08_Adams.pdf

• Kennedy, Declan, Hyland, Aine, and Ryan, Norma (2006) ‘Writing and Using Learning Outcomes: A Practical Guide’ in:


86

EUA, Bologna Handbook. Making Bologna Work. Berlin: European University Association http://www.eua.be/publications/bologna-handbook.

• Adam, Stephen (2004) Using Learning Outcomes: A consideration of the nature, role, application and implications for European education of employing learning outcomes at the local, national and international levelsПредставлено на Болонському семінарі: «Використання результатів навчання» (липень 2004 р., Единбург).http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bol_sem/Seminars /040701-02Edinburgh/040620LEARNING_OUTCOMES-Adams.pdf.

• Cedefop (2008) The Shift to Learning Outcomes: Conceptual, political and practical developments in Europe. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities

Узагальнення:http://www.trainingvillage.gr/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/494/4079_en.pdf.

Повний звіт буде опубліковано пізніше.

7.4. Національні публікації

Кожна країна опублікувала або готує до опублікування інформацію про свої національні кваліфікації і системи кредитів. Два прикла-ди — Шотландія та Ірландія:

• Шотландська кредитна рамка кваліфікацій http://www.scqf.org.uk.

• Національне кваліфікаційне управління Ірландії — Національна рамка кваліфікацій http://www.nfq.ie/nfq/en/index.html.

• HRK (2007) Bologna Reader II, Neue Texte und Hilfestellungen zur Umsetzung der Ziele des Bologna-Prozesses an deutschen Hochschulen, Bonnhttp://www.hrk.de/bologna/de/Bologna_Reader_gesamt.pdf.

• Gehmlich, Volker (2008) Die Einführung eines Nationalen Qualifikationsrahmens in Deutschland — DQR — Untersuchung der Möglichkeiten für den Bereich des formalen Lernens, Osnabrück : Univ., Fak. für Wirtschafts- und Sozialwiss.


87

EUA, Bologna Handbook. Making Bologna Work. Berlin: European University Association http://www.bologna.msmt.cz/files/learning-outcomes.pdf

Presented to the Bologna Seminar: Using Learning Outcomes (July 2004, Edinburgh). http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bol_sem/Seminars /040701-02Edinburgh/040620LEARNING_OUTCOMES-Adams.pdf.

• Cedefop (2008) The Shift to Learning Outcomes: Conceptual, political and practical developments in Europe. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities

Synthesis: http://www.trainingvillage.gr/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/494/4079_en.pdf

The full report is to be published.

7.4. National publications

Each country has published, or is in the process of publishing, information on its national qualifications and credit systems. Two examples are Scotland and Ireland.

• The Scottish Credit and Qualifications Framework http://www.scqf.org.uk

• National Qualifications Authority of Ireland – National Framework of Qualifications http://www.nfq.ie/nfq/en/index.html

• HRK (2007) Bologna Reader II, Neue Texte und Hilfestellungen zur Umsetzung der Ziele des Bologna-Prozesses an deutschen Hochschulen, Bonn http://www.hrk.de/bologna/de/Bologna_Reader_gesamt.pdf

• Gehmlich, Volker (2008) Die Einfuhrung eines Nationalen Qualifikationsrahmens in Deutschland – DQR – Untersuchung der Moglichkeiten fur den Bereich des formalen Lernens, Osnabruck : Univ., Fak. fur Wirtschafts- und Sozialwiss


88

• Meijers, van Overveld, Perrenet with the co-operation of Borghuis and Mutsaers (2005) Criteria for Academic Bachelor’s and Master’s Curriculahttp://www.jointquality.nl/content/descriptors/AC_English_Gweb.pdf.

• Hildbrand, Tremp, Jäger Tückmantel (2008) The Curricula Reform at Swiss Institutes of Higher Education: An Analysis of the Current State and Perspectives in the Bologna Reformwww.crus.ch/dms.php?id=5499.


89

• Meijers, van Overveld, Perrenet with the co-operation of Borghuis and Mutsaers (2005) Criteria for Academic Bachelor’s and Master’s Curricula

http://www.jointquality.nl/content/descriptors/AC_English_Gweb.pdf

• Hildbrand, Tremp, Jager Tuckmantel (2008) The Curricula Reform at Swiss Institutes of Higher Education: An Analysis of the Current State and Perspectives in the Bologna Reform www.crus.ch/dms.php?id=5499


90

8. Глосарій

Завдання глосарію — тлумачення термінів Довідника користувача ЄКТС.

Накопичення Процес накопичення кредитів, присвоєних за досягнен-ня результатів навчання освітніх компонентів або іншої навчальної діяльності.

Accumulation The process of collecting credits awarded for achieving the learning outcomes of educational components or other learning activities

Призначення кредитів

Процес призначення кількості кредитів кваліфі каціям/програмам або іншим освітнім компонентам.

Allocation of Credit

The process of assigning a number of credits to qualifications/ programmes or to other educational components

Оцінювання Сукупність методів (письмові, усні та практичні тести/екзамени, проекти і портфоліо), що використовуються при оцінюванні досягнення особами, які навчаються, очікуваних результатів навчання.

Assessment The total range of methods (written, oral and practical tests/examinations, projects and portfolios) used to evaluate learners' achievement of expected learning outcomes.

Критерії оцінювання

Описи того, що має зробити особа, яка навчається, як очікується, щоб продемонструвати досягнення результа-ту навчання.

Assessment criteria

Descriptions of what the learner is expected to do, in order to demonstrate that a learning outcome has been achieved.

Присвоєння кредитів

кредитів, що відповідає компоненту або кваліфікації. Присвоєння кредиту визнає, що результати навчання осо-би, яка навчається, було оціненено і ця особа відповідає вимогам освітнього компоненту або кваліфікації.

Award of Credit The act of delivering learners the number of credits that corresponds to the component or a qualification. The award of credit recognises that learners’ learning outcomes have been assessed and that the learner satisfies the requirements for the educational component or the qualification.

Звільнення Звільнення — це термін, що використовується, якщо екзаменаційна комісія звільняє студента від повторного складання компонента, що був оцінений «незадовільно» (або майже «незадовільно»), у випадку, коли інші пов’язані компоненти складені з достатньо високими оцінками.

Condoning Condoning is the term used when an examination board exempts a student from reassessment in a failed (or marginally failed) component if the other related components are passed with sufficiently high grades.


91

8. Glossary

The following glossary defines terminology for the purpose of this ECTS Users’ guide.

Accumulation The process of collecting credits awarded for achieving the learning outcomes of educational components or other learning activities.

Allocation of Credit

The process of assigning a number of credits to qualifications/ programmes or to other educational components.

Assessment The total range of methods (written, oral and practical tests/examinations, projects and portfolios) used to evaluate learners’ achievement of expected learning outcomes.

Assessment criteria

Descriptions of what the learner is expected to do, in order to demonstrate that a learning outcome has been achieved.

Award of Credit The act of delivering learners the number of credits that are assigned to the component or a qualification. The award of credit recognises that learners’ learning outcomes have been assessed and that the learner satisfies the requirements for the educational component or the qualification.

Competences A dynamic combination of cognitive and metacognitive skills, knowledge and understanding, interpersonal, intellectual and practical skills, ethical values and attitudes. Fostering competences is the object of all educational programmes. Competences are developed in all course units and assessed at different stages of a programme. Some competences are subject-area related (specific to a field of study), others are generic (common to any degree course). It is normally the case that competence development proceeds in an integrated and cyclical manner throughout a programme.

Condoning Condoning is the term used in some national contexts when an examination board exempts a student from reassessment in a failed (or marginally failed) component if other related components are passed with sufficiently high grades.


92

Контактна година

Години (зазвичай період 45-60 хвилин), витрачені сту-дентами на навчальну діяльність під керівництвом ви-кладацького складу.

Contact Hour Hours (typically a period of 45-60 minutes) spent by students on activities guided by teaching staff.

Кредит (ЄКТС) Кількісний засіб вираження обсягу навчання, що ґрунтується на навантаженні студентів, необхідному для досягнення очікуваних результатів навчального процесу на певному рівні.

Credit (ECTS) Quantified means of expressing the volume of learning based on the workload students need in order to achieve the expected outcomes of a learning process at a specified level.

Цикл Усі кваліфікації у Європейському просторі вищої освіти розташовані за трьома циклами. Однією з цілей, визна-чених у Болонській декларації 1999 р., є «прийняття системи, що ґрунтується на двох основних циклах, до-дипломний (бакалавр, undergraduate) і післядипломний (магістр, graduate)». У 2003 році докторське навчан-ня було також включено до Болонської структури і співвіднесене до неї як третій цикл.

Cycle All qualifications in the European Higher Education Area are located within three cycles. One of the objectives indicated in the Bologna Declaration in 1999 was the «adoption of a system based on two main cycles, undergraduate and graduate.» In 2003 doctoral studies were also included in the Bologna structure and referred to as the third cycle.

Дескриптор циклу (рівня)

Загальні твердження про очікувані широкі результати навчання на кожному з трьох циклів. Добрим прикла-дом загальних дескрипторів циклів (рівнів) є так звані Дублінські дескриптори, які стали однією із засад (разом із ЄКТС) рамки кваліфікацій Європейського простору вищої освіти.

Cycle (Level) Descriptors

Generic statements of the broad expected outcomes of each of the three cycles. A good example of general cycle (level) descriptors are the so-called Dublin Descriptors, which have served as one of the foundations (along with ECTS) for the Framework for Qualifications of the European Higher Education Area.

Освітній компонент

Самодостатній і формально структурований навчальний досвід (такий як: одиниця курсу, модуль, семінар (курси підвищенння кваліфікації), виробнича практика).

Educational Component

A self-contained and formally structured learning experience (such as: course unit, module, seminar, work placement).


93

Contact Hour Hours (typically a period of 45-60 minutes) spent by students on activities guided by teaching staff.

Credit (ECTS) Quantified means of expressing the volume of learning based on the workload students need in order to achieve the expected outcomes of a learning process at a specified level.

Cycle All qualifications in the European Higher Education Area are located within three cycles. One of the objectives indicated in the Bologna Declaration in 1999 was the «adoption of a system based on two main cycles, undergraduate and graduate.» In 2003 doctoral studies were also included in the Bologna structure and referred to as the third cycle.

Cycle (Level) Descriptors

Generic statements of the broad expected outcomes of each of the three cycles. A good example of general cycle (level) descriptors are the so-called Dublin Descriptors, which have served as one of the foundations (along with ECTS) for the Framework for Qualifications of the European Higher Education Area.

Educational Component

A self-contained and formally structured learning experience (such as: course unit, module, seminar, work placement).


94

Формальне навчання

Навчання, яке зазвичай провадиться в освітньому або навчальному закладі, структуроване (в термінах цілей, часу навчання або навчальної підтримки), та призво-дить до присвоєння кваліфікації (сертифікації). Фор-мальне навчання є спрямованим з точки зору особи, яка навчається.

Formal learning Learning typically provided by an education or training institution, structured (in terms of learning objectives, learning time or learning support) and leading to certification. Formal learning is intentional from the learner’s perspective.

Неофіційне навчання

Навчання, яке є результатом повсякденної роботи, сімейної роботи або дозвілля. Воно не структуроване (в термінах навчальних цілей, часу або підтримки навчан-ня) і зазвичай не призводить до присвоєння кваліфікації (сертифікації). Неофіційне навчання може бути спря-мованим (організованим), але у більшості випадків не є спрямованим (або є «випадковим», від випадку до ви-падку).

Informal learning

Learning resulting from daily life activities related to work, family or leisure. It is not structured (in terms of learning objectives, learning time or learning support) and typically does not lead to certification. Informal learning may be intentional but in most cases it is non-intentional (or «incidental»/random).

Особа, яка навчається

Індивідуум, задіяний у навчальному процесі (формаль-ному, неформальному або неофіційному навчанні).

Learner An individual engaged in a learning process (formal, non-formal or informal learning).

Студенто-центрований (підхід або система)

Підхід або система, що сприяє розробці навчальних про-грам, спрямованих на досягнення осіб, які навчають-ся, узгоджує різні пріоритети таких осіб та узгоджена з прийнятним для студентів навантаженням (тобто на-вантаження, що є здійсненним впродовж навчальної програми). Вона забезпечує більшу залученість осіб, які навчаються, до вибору змісту, способу, темпу і місця на-вчання.

Learner-centred (approach or system)

An approach or system that supports the design of learning programmes which focus on learners’ achievements, accommodate different learners’ priorities and are consistent with reasonable students’ workload (i.e. workload that is feasible within the duration of the learning programme). It accommodates for learners’ greater involvement in the choice of content, mode, pace and place of learning.


95

Formal learning Learning typically provided by an education or training institution, structured (in terms of learning objectives, learning time or learning support) and leading to certification. Formal learning is intentional from the learner’s perspective.

Informal learning

Learning resulting from daily life activities related to work, family or leisure. It is not structured (in terms of learning objectives, learning time or learning support) and typically does not lead to certification. Informal learning may be intentional but in most cases it is non-intentional (or «incidental»/random).

Learner An individual engaged in a learning process (formal, non-formal or informal learning).

Learner-centred (approach or system)

An approach or system that supports the design of learning programmes which focus on learners’ achievements, accommodate different learners’ priorities and are consistent with reasonable students’ workload (i.e. workload that is feasible within the duration of the learning programme). It accommodates for learners’ greater involvement in the choice of content, mode, pace and place of learning.


96

Результати навчання

Твердження про те, що особа, яка навчається, як очікується, має знати, розуміти і могти робити після успішного завершення процесу навчання.

Learning Outcomes

Are statements of what a learner is expected to know, understand and be able to do after successful completion of a process of learning.

Дескриптор рівня

Загальні твердження про типові досягнення осіб, які навчаються, яким було присвоєно кваліфікацію відповідного рівня рамки кваліфікацій.

Level Descriptor General statements of the typical achievement of learners who have been awarded a qualification at a certain level in a qualifications framework.

Модуль Одиниця курсу в системі, в якій кожна одиниця курсу має однакову кількість кредитів або кратну їй.

Module A course unit in a system in which each course unit carries the same number of credits or a multiple thereof.

Неформальне навчання

Навчання, яке не провадиться в освітньому або навчаль-ному закладі і зазвичай не призводить до присвоєння кваліфікації (сертифікації). Проте, воно є структуро-ваним (в термінах цілей, часу навчання або навчальної підтримки). Неформальне навчання є спрямованим із точки зору особи, яка навчається.

Non-formal learning

Learning that is not provided by an education or training institution and typically does not lead to certification. It is, however, structured (in terms of learning objectives, learning time or learning support). Non-formal learning is intentional from the learner’s perspective.

Програма (освітня)

Комплекс освітніх компонентів, що ґрунтується на ре-зультатах навчання, які визнаються для присвоєння окремої кваліфікації.

Programme (educational)

A set of educational components, based on learning outcomes, that are recognised for the award of a specific qualification.

Прогресія Процес, що надає можливість особам, які навчаються, переходити з одного рівня кваліфікації до наступного та вступати на освітні програми, що здійснюють підготовку до здобуття кваліфікацій вищого рівня в порівнянні з тими, які така особа вже отримала.

Progression The process which enables learners to pass from one stage of a qualification to the next and to access educational programmes that prepare for qualifications at a higher level than those he/she already possesses.

Правила прогресії

Система правил, що визначають умови прогресії осіб, які навчаються, всередині кваліфікацій та в напрямку інших кваліфікацій.


97

Learning Outcomes

Statements of what a learner is expected to know, understand and be able to do after successful completion of a process of learning.

Level Descriptor General statements of the typical achievement of learners who have been awarded a qualification at a certain level in a qualifications framework.

Module A course unit in a system in which each course unit carries the same number of credits or a multiple thereof.

Non-formal learning

Learning that is not provided by an education or training institution and typically does not lead to certification. It is, however, structured (in terms of learning objectives, learning time or learning support). Non-formal learning is intentional from the learner’s perspective.

Programme (educational)

A set of educational components, based on learning outcomes, that are recognised for the award of a specific qualification.

Progression The process which enables learners to pass from one stage of a qualification to the next and to access educational programmes that prepare for qualifications at a higher level than those he/she already possesses.


98

Progression rules

Set of rules that define conditions for learners progression within qualifications and towards othe qualifications.

Кваліфікація Будь-який ступінь, диплом або інший сертифікат, вида-ний компетентним органом, що підтверджує успішне за-вершення визнаної програми навчання.

Qualification Any degree, diploma or other certificate issued by a competent authority attesting the successful completion of a recognised programme of study.

Національна рамка кваліфікацій (вищої освіти)

Єдиний опис, на національному рівні або рівні систе-ми освіти, що є міжнародно зрозумілим і за яким усі кваліфікації та інші навчальні досягнення у вищій освіті можуть бути описані і пов’язані одна з одною у послідовний спосіб і який визначає співвідношення між кваліфікаціями вищої освіти.

National Qualifications Framework (higher education)

The single description, at national level or level of an education system, which is internationally understood and through which all qualifications and other learning achievements in higher education may be described and related to each other in a coherent way and which defines the relationship between higher education qualifications.

Забезпечення якості

Процес або комплекс процесів, прийнятих на національному та інституційному рівнях, для забезпечен-ня якості освітніх програм і присвоєних кваліфікацій.

Quality Assurance

The process or set of processes adopted nationally and institutionally to ensure the quality of educational programmes and of qualifications awarded.

Визнання кредитів

Процес, через який навчальний заклад засвідчує, що результати навчання, досягнуті і оцінені в іншому на-вчальному закладі, задовольняють (деякі або усі) вимоги окремої програми, її компонента або кваліфікації.

Recognition of credit

The process through which an institution certifies that learning outcomes achieved and assessed in another institution satisfy (some or all) requirements of a particular programme, its component or qualification.

Визнання неформального і неофіційного навчання

Процес, через який навчальний заклад засвідчує, що результати навчання, досягнуті й оцінені в іншому контексті (неформальному або неофіційному) задоволь-няють (деякі або усі) вимоги окремої програми, її компо-нента або кваліфікації.

Recognition of non-formal and informal learning

The process through which an institution certifies that learning outcomes achieved and assessed in another context (non-formal or informal learning) satisfy (some or all) requirements of a particular programme, its component or qualification.


99

Progression rules

Set of rules that define conditions for learners’ progression within qualifications and towards other qualifications.

Qualification Any degree, diploma or other certificate issued by a competent authority attesting the successful completion of a recognised programme of study.

National Qualifications Framework (higher education)

The single description, at national level or at the level of an education system, which is internationally understood and through which all qualifications and other learning achievements in higher education may be described and related to each other in a coherent way and which defines the relationship between higher education qualifications.

Quality Assurance

The process or set of processes adopted nationally and institutionally to ensure the quality of educational programmes and qualifications awarded.

Recognition of credit

The process through which an institution certifies that learning outcomes achieved and assessed in another institution satisfy (some or all) requirements of a particular programme, its component or qualification.

Recognition of non-formal and informal learning

The process through which an institution certifies that the learning outcomes achieved and assessed in another context (non-formal or informal learning) satisfy (some or all) requirements of a particular programme, its component or qualification.


100

Студент Особа, яка навчається, зарахована на формальну освітню програму.

Student Learner enrolled in formal educational programme.

Трансфер (перенесення)

Трансфер — процес визнання кредитів, присвоєних в одному контексті, в іншому контексті з метою отриман-ня кваліфікації.

Transfer Transfer is the process of having credits awarded in one context recognised in another context for purposes of obtaining a qualification.

Навантаження Зазначення часу, що зазвичай є необхідним студентам для завершення усіх видів навчальної діяльності (та-ких як лекції, семінари, проекти, практична робота, самостійне навчання і екзамени), потрібного для досяг-нення очікуваних результатів навчання.

Workload Indication of the time students typically need to complete all learning activities (such as lectures, seminars, projects, practical work, self-study and examinations) required to achieve the expected learning outcomes.


101

Student Learner enrolled in a formal educational programme

Transfer The process of having credits awarded in one context recognised in another context for purposes of obtaining a qualification.

Workload Indication of the time students typically need to complete all learning activities (such as lectures, seminars, projects, practical work, self-study and examinations) required to achieve the expected learning outcomes


102

Додаток 1Перспективи користування ЄКТС особами, які навчаються

Однією з цілей ЄКТС є забезпечення вимог із врахування у навчально-му процесі досягнень, прагнень і здібностей осіб, які навчаються. За-провадження ЄКТС має забезпечити захист та справедливе ставлення до осіб, які навчаються.

У вищому навчальному закладі, в якому використовують ЄКТС, осо-би, які навчаються, мають право сподіватися на:

• каталог курсу, в якому чітко описаний навчальний план з очікуваними результатами навчання та його компоненти, вклю-чаючи призначені кредити ЄКТС;

• методи оцінювання, співвідносні з очікуваними результатами на-вчання та навантаженням;

• інформацію про ці методи оцінювання, що є доступною заздалегідь;

• присвоєння кредитів ЄКТС, що призначені кожному освітньому компоненту, після успішного проходження необхідної процедури оцінювання;

• участь у періодичному моніторингу та перегляді визначеного на-вантаження і, відповідно, призначення кредитів;

• участь студентських представників у процесі запровадження ЄКТС;

• можливість отримання консультацій і підтримки;

• можливість врахування досягнень попереднього навчання — та-ких, як неформальне чи неофіційне навчання, чи кредити з інших навчальних закладів — для подальшого навчання;

• права на академічну апеляцію, якщо за успішно завершені компо-ненти не були присвоєні кредити.

У випадку мобільності:

• для періодів навчання за кордоном або в іншому навчальному закладі за Угодою про навчання — повне академічне визнання з боку домашнього вищого навчального закладу кредитів, отрима-


103

Annex 1Learners’ perspective in using ECTS

One of the objectives of ECTS is to ensure that learners’ achievements, aspirations and capacities are taken into account in the learning process. The implementation of ECTS should provide protection and fair treatment for learners.

In an institution using ECTS, learners are entitled to expect:

• Course Catalogue clearly describing the curricula, with expected learning outcomes and their components, including the allocated ECTS credits

• assessment methods that are coherent with the expected learning outcomes and the workload

• information about these assessment methods that is available well in advance

• award of the number of ECTS credits allocated to each educational component after the required assessment procedure has been passed successfully

• participation in the periodical monitoring and revision of the estimated workload and thus of the credit allocation

• participation of student representatives in the process of ECTS implementation

• possibilities for guidance and support

• an opportunity to have prior learning achievements, such as non-formal or informal learning or credits from other institutions, taken into account for further studies.

• the right to academic appeal if credits are not awarded for components that have been successfully completed.

In cases of mobility:

• for periods of study abroad or in another institution based on a Learning Agreement – full academic recognition from the home higher education institution for credits achieved during the study period aboard, in


104

них упродовж періоду навчання за кордоном, відповідно до Угоди про навчання31, без повторного проходження оцінювання;

• для періодів навчання за кордоном або в іншому навчальному закладі без Угоди про навчання — справедливе визнання кредитів, присвоєних упродовж цього періоду навчання та їх врахування з огляду на отримання кваліфікації;

• уважний та справедливий розгляд рідним навчальним закладом оцінок, отриманих у навчальному закладі, що приймає.

У випадках визнання неформального та неофіційного навчання:

• присвоєння такої ж самої кількості кредитів, що призначаються формальному освітньому компоненту з порівнюваними результа-тами навчання.

31 http://ec.europa.eu/education/archive/million/charter_en.pdf.


105

accordance with the Learning Agreement,31 without duplication of assessment procedures

• for periods of study abroad or in another institution without a Learning Agreement – fair recognition of credits awarded during that period of study and consideration of them with respect to the award of a qualification

• careful and fair consideration by the home institution of grades awarded by the host institution.

In cases of recognition of non-formal and informal learning:

• the award of the same number of credits as allocated to formal educational components with comparable learning outcomes.

31 http://ec.europa.eu/education/archive/million/charter_en.pdf.


106

Додаток 2Поради навчальним закладам щодо визнання періодів навчання за кордоном у рамках двосторонніх угод

Вибір закладу-партнера

Рекомендується укладати угоди про обмін із закладами:

• що пропонують адекватний опис своїх програм, включаючи креди-ти, результати навчання, підходи до навчання/викладання та ме-тоди оцінювання;

• чиї стандарти ви вважаєте адекватними для своїх студентів, відповідно можете прийняти їхні процедури навчання та оцінювання, не вимагаючи будь-якої додаткової роботи чи оцінювання.

Угоди мають укладатися не лише із закладами, що пропонують подібні програми, але й також із тими, які пропонують програми, що є компліментарними до ваших програм, створюючи таким чином додаткові можливості для ваших студентів.

Включення мобільності до програм

Задля структурування мобільності у ваш навчальний план:

• визначте семестр або рік, коли навчання за кордоном найкраще відповідатиме програмі (вікно мобільності);

• заплануйте на цей семестр/рік освітні компоненти, результати на-вчання яких можна легше досягти за кордоном (наприклад, мовні курси, міжнародні або порівняльні курси, додаткові/елективні курси, підготовка дисертації, виробнича практика тощо);

• визначте всередині закладу-партнера департаменти або навчальні плани, де подібні, сумісні або компліментарні результати навчан-ня можуть бути досягнуті.

Розподіл академічної відповідальності

Призначте у кожному департаменті або предметній галузі викладача, який би мав повноваження:

• затверджувати програми навчання студентів за кордоном та вноси-ти необхідні поправки (підписувати Угоду про навчання);

• гарантувати повне визнання таких програм від імені відповідального академічного органа (підписувати документ із визнання).


107

Annex 2Suggestions for institutions on recognition of periods of study abroad in the framework of bilateral agreements

Selection of partner institutions

It is suggested to make exchange agreements with institutions:

• that offer adequate descriptions of their programmes, including credits, learning outcomes, teaching/learning approaches and assessment methods

• whose standards you consider adequate for your students, so that you can accept their teaching and assessment procedures without requiring any further work or assessment.

Agreements should not only be made with institutions offering similar programmes, but also with those providing programmes complementary to yours, thus making available further opportunities for your students.

Integration of mobility into programmes

In order to structure mobility into your curricula:

• identify the semester or year when a period of study abroad would best fit into the programme (mobility window)

• schedule in that semester/year the educational components the learning outcomes of which can be more easily achieved abroad (e.g. language courses, international or comparative courses, supplementary/elective courses, preparation of dissertation, work placements, etc)

• identify, within the partner institutions, departments or curricula where similar, complementary and coherent learning outcomes could be achieved.

Allocation of academic responsibilities

Appoint an academic in each department or subject area who has the authority to:

• approve students’ programmes of study abroad and amend them as needed (sign the Learning Agreement)

• guarantee full recognition of such programmes on behalf of the responsible academic body (sign the Recognition sheet).


108

Взаємодія з окремими студентами, які виїжджають на навчання

До від’їзду студента відповідальний співробітник:

• обговорює зі студентом та остаточно затверджує Угоду про на-вчання, що містить програму навчання за кордоном на семестр або рік (приблизно 30 або 60 кредитів); ця програма матиме подібні, комплементарні або сумісні результати навчання у порівнянні з програмою у рідному закладі, але вона не обов’язково матиме та-кий самий зміст;

• заздалегідь гарантуватиме, що усі кредити, отримані за кордоном за затвердженою програмою навчання, будуть повністю визнані, переведені до домашньої програми та використані для забезпечен-ня кваліфікаційних вимог.

Після повернення студента відповідальний адміністратор:

• переводить усі кредити, отримані за кордоном за затвердженою програмою навчання (академічна довідка), до офіційної програ-ми навчання студента у рідному закладі, зазначивши навчальну діяльність, до якої ці кредити відносяться, з їхніми оригінальними назвами; ці кредити пізніше будуть внесені до Додатку до диплома з приміткою, в якій зазначається навчальний заклад, в якому вони були отримані;

• використовує кредити, отримані за кордоном, з метою накопичення задля виконання вимог навчального плану, як це було попередньо погоджено в Угоді про навчання; визнання кредитів, отриманих за кордоном, як додаткових кредитів, не задовольняє зобов’язання по-вного академічного визнання і має здійснюватися лише тоді, якщо студент повертається з більшою ніж 30/60 кількістю кредитів.


109

Interaction with single outgoing students

Before the departure of the student, the responsible staff member will:

• discuss with the student, and finally approve, a Learning Agreement containing a programme of study abroad for a semester or a year (about 30 or 60 credits); this programme will have similar, complementary or coherent learning outcomes in relation to the programme in the home institution, but it will not necessarily have the same content

• guarantee in advance that all credits gained abroad in the approved programme of study will be fully recognised, transferred into the home programme and used to satisfy the qualification requirements.

After the return of the student, the responsible administrator will:

• transfer all credits gained abroad in the approved programme of study (Transcript of Records) into the student’s official learning programme at home, indicating the learning activities they refer to, with their original titles; the credits will subsequently be included in the Diploma Supplement, with a note specifying the institution where they have been gained

• use the credits gained abroad for accumulation purposes to satisfy specific curricular requirements, as previously agreed in the Learning Agreement; recognising credits gained abroad as additional credits would not fulfil the commitment to full academic recognition, and should only be done if the student brings back more than 30/60 credits.


110

Додаток 3 Таблиця оцінок ЄКТС

Вступ

У першій частині цього додатку описуються спроби, здійснені за останні десять років, розробити і перевірити надійну систему для тлумачення та переведення оцінок. У наступному розділі описується спрощена версія такої системи, що має назву «Таблиця оцінок ЄКТС». Спрощена система побудована на основі попередньої версії та, як і раніше, вимагає від університетів стежити за своєю культурою і практикою оцінювання, які вже стали доброю практикою у багатьох закладах в Європі. Таблиця оцінок ЄКТС дозволяє університетам за-безпечувати справедливе перенесення і визнання оцінок мобільних студентів. Ми будемо дуже вдячні за коментарі користувачів щодо нової версії.

Історія питання

Загальновідомо, що європейські системи освіти розробили різні підходи до оцінювання, які глибоко укорінені в їхніх педагогічних та культурних традиціях. Крім того, варто зазначити, що вони не лише мають різні шкали оцінок, але й застосовують їх по-різному в різних навчальних закладах і предметних галузях. Важливо не тільки по-важати ці традиції, але й також зробити їх прозорими всередині Європейського простору вищої освіти так, щоб оцінки, прийняті в усіх країнах, навчальних закладах або предметних галузях могли бути правильно зрозумілими і, якщо необхідно, порівнюватися людь-ми, які представляють різні культури. Мобільні студенти мають пра-во на справедливе ставлення до їхніх оцінок при переведенні кредитів з одного закладу/країни до іншого, оскільки гранти чи інші пільги можуть залежати від рівня успішності студента. Прозорість рівнів успішності однаково важлива для випускників, які влаштовуються на роботу як у своїй, так і в будь-якій іншій країні.

Для вирішення цієї проблеми за останні роки порадники ЄКТС про-понували, щоб на додаток до своєї національної шкали європейські заклади могли користуватися європейською шкалою оцінок як за-собом переведення в інші системи оцінок. Така європейська шкала ґрунтується на статистичному розподілі прохідних оцінок у кожній програмі, який показує, яким чином національна шкала реально використовується у цьому контексті, та робить можливим порівняння за статистичним розподілом оцінок у паралельній програмі іншого закладу.


111

Annex 3 ECTS Grading Table

Introduction

The first section of this annex describes the attempts made to design a reliable system for the interpretation and conversion of grades. The second section describes a simplified system called «The ECTS Grading Table». The simplified system builds on the earlier version and, like before, it requires universities to keep track of their grading practice and culture, which is good practice in many institutions across Europe. The ECTS Grading Table allows universities to ensure fair transfer and recognition of grades of mobile students. User comments on the new version are very welcome.

Background

It is well known that European educational systems have developed different approaches to grading which are deeply rooted in their pedagogical and cultural traditions. It is to be pointed out, moreover, that not only do they have different grading scales, but they also use them differently in the various institutions and subject areas. While it is essential to respect these differences, it is also important to make them transparent within the European Higher Education Area, so that grades attributed in all countries, institutions or subject areas can be properly understood and when necessary compared by people with different cultural backgrounds. Mobile students have a right to a fair treatment of their grades when credits are transferred from one institution/country to another, as grants or other benefits may depend on their level of performance. Transparency of performance levels is equally important for graduates applying for a job in their own or in another country.

To tackle this problem, in the past years ECTS guidelines suggested that, in addition to their national scale, European institutions might use a European grading scale as a translation device into other grading systems. Such European scale was based on the statistical distribution of passing grades in each programme, which showed how the national scale was actually being used in that context and allowed for comparison with the statistical distribution of grades in a parallel programme of another institution.


112

Перший крок у запровадженні шкали ЄКТС вимагав збору стати-стичних даних у закладах, що бажали взяти участь у розробці схе-ми, щоб зробити свої оцінки більш прозорими. В системах освіти, де рейтингування студентів на кожному курсі/модулі було стандартною процедурою, статистичні дані могли бути надані для кожної групи, в якій були отримані оцінки. В інших випадках статистичний розподіл ґрунтувався на оцінках, отриманих впродовж 2-3 попередніх років в окремій контрольній групі — за одною програмою або групою одно-типних програм — з якої можна було вивести несуперечливий зразок оцінювання. Ці дані, зібрані у великій кількості навчальних закладів Європи, показали, як фактично використовуються національні шка-ли оцінок. Наприклад, викладачі французьких навчальних закладів більш послідовно використовують оцінки нижньої частини шкали, тоді як їхні італійські колеги більше використовують її верхню части-ну. Щодо різних предметних галузей, то дані з багатьох італійських закладів показали, що викладачі інженерного напрямку зазвичай виставляють нижчі оцінки, ніж викладачі гуманітарного профілю. Хоча ці закономірності вже відчувалися на суб’єктивному рівні, було цікаво дізнатися, що вони підтверджуються статистичними даними. Таблиця розподілу оцінок, розроблена для конкретної контрольної групи, дозволяє помістити кожну щойно отриману оцінку в її влас-ний контекст, полегшуючи таким чином розуміння рівня успішності студента, та порівняти його з рівнем студентів, які займають схоже становище в інших контекстах.

Другим кроком у запровадженні шкали оцінок ЄКТС був розподіл статистичної дистрибутивної кривої для кожної контрольної групи на п’ять сегментів (верхні 10%, наступні 25%, наступні 30%, наступні 25%, нижні 10%), які також називають A, B, C, D, E, які можуть ви-ступати засобом для прямого переведення оцінок за ступеневою про-грамою у певній країні/навчальному закладі до аналогічної програми в іншій країні /навчальному закладі. Наприклад, якщо, ґрунтуючись на статистичних даних, у французькій ступеневій програмі оцінку 14 отримали найкращі 10% студентів, поряд із національною оцінкою 14 у їхній академічній довідці може бути поставлена оцінка А за шкалою ЄКТС. Таким чином, французька оцінка 14 розуміється як одна з найкращих оцінок, отриманих за цією програмою, що може бути порівняна з оцінкою, що має такий самий відсоток у такій самій предметній галузі в іншій країні/навчальному закладі, до якої також була додана оцінка А, — наприклад 30 в італійських навчальних за-кладах.


113

As a first step, the implementation of the ECTS scale required the collection of statistical data in the institutions who were willing to participate in the scheme to make their grades more transparent. In educational systems where ranking of students in each course unit/module was a standard procedure, statistical data could be provided for the very cohort in which the grade had been obtained. In the other cases, the statistical distribution was based on the grades given over the previous two or three years to a specific reference group — a single programme or a group of homogeneous programmes – from which a consistent grading pattern could be derived. These data, collected in a large number of institutions in Europe, have showed how national grading scales are actually being used. For example, teachers in French institutions are more consistently using the lower half of their scale, while their Italian counterparts are making more use of grades in the upper half of it. As for the subject area, the data from many Italian institutions showed that teachers in Engineering tend to mark lower than teachers in Humanities. Although these patterns had already been perceived by practitioners on an impressionistic basis, it is interesting to find that they are supported by statistical evidence. The grade distribution table developed for a specific reference group allows for a single grade currently obtained to be positioned in its own context, thus making it easier to understand the level of the student’s performance and compare it with that of students with a similar position in other contexts.

As a second step in the implementation of the ECTS grading scale, the statistical distribution curve for each reference group was split into five segments (Top 10%, next 25%, next 30%, next 25%, lowest 10%) also called A, B, C, D, E, which could become a device for the direct translation of grades from a degree programme in a given country/institution into a similar one in another country/institution. For example, if, based on the statistical data, in a French degree programme the grade 14 was obtained by the top 10% of the students, the ECTS grade A could be added into a student’s transcript alongside the grade 14. In this way the French grade 14 was understood as being one of the best grades obtained in that programme, comparable to the grade having a similar percentage in the same subject area in another country/institution, to which an A had also been attached – for example a 30 in an Italian institution.


114

У світлі досвіду, отриманого завдяки 5-бальній шкалі оцінок ЄКТС за останні роки, можна сказати, що другий етап, описаний вище, вия-вився занадто амбіційним та важкозапроваджуваним, особливо у тих національних системах, де є тільки п’ять або менше прохідних оцінок, які важко співвіднести із заздалегідь визначеною відсотковою струк-турою, передбаченою шкалою ЄКТС. Фактично використання шкали ЄКТС у європейських навчальних закладах є доволі обмеженим.

Спрощена система: Таблиця оцінок ЄКТС

Задля спрощення процедури, водночас маючи на меті зробити європейські оцінки більш прозорими, ми пропонуємо застосовувати Таблицю оцінок ЄКТС, фокусуючи увагу на першому кроці 5-бальної системи. Таким чином, навчальні заклади мають лише забезпечи-ти статистичний розподіл (дистрибуцію) своїх власних оцінок у вигляді стандартної форми-таблиці. Тобто, шкала оцінок ЄКТС, що ґрунтується на заздалегідь визначеній відсотковій структурі, має бути замінена простою статистичною таблицею, укладеною для кожної ступеневої програми або групи однотипних програм.

Іншими словами, замість намагання «підвести» наявну практику оцінювання під стандарт дистрибутивної шкали, університети мають тільки визначити справжній відсоток студентів, що отримали кожну з «місцевих» оцінок.

Наприклад:

Національна/інституційна оцінка

Загальна кількість, нарахована у контрольній групі

Відсоток від загальної кількості

10 50 5%

9 100 10%

8 350 35%

7 300 30%

6 200 20%

1,000 100%

Ця таблиця оцінок ЄКТС може бути розроблена для національної шкали оцінок будь-якого розміру на основі даних, що стосуються конкретної контрольної групи, які легкодоступні в документації на-вчальних закладів. Якщо додати таку таблицю до академічної довідки та Додатку до диплома студента, вона сприятиме тлумаченню кожної отриманої ним оцінки і не потребуватиме додаткових розрахунків.


115

In the light of the experience made with the ECTS 5-point grading scale in the past years, it can be said that the second step described above proved to be far too ambitious and difficult to implement, especially in those national grading systems with only five or fewer passing grades, which could hardly fit into the predetermined percentage structure provided by the ECTS scale. In fact, the use of the ECTS scale by European institutions has been rather limited.

Simplified system: The ECTS Grading Table

In order to simplify the procedure, while continuing to pursue the objective of making European grades more transparent, we propose using an «ECTS grading table», concentrating on the first step of the 5-point system. Thus institutions only need to provide in a standard table form the statistical distribution of their own grades. Therefore, the ECTS grading scale based on a predetermined percentage structure is to be replaced by a simple statistical table completed for each degree programme or group of homogeneous programmes.

In other words, instead of trying to fit existing grading practices in a standard distribution scale, universities need only to determine the actual percentage of students that receive each 'local' grade.

For example:

National/institutional grade

Total number awarded in the reference group

Percentage of the total number

10 50 5%

9 100 10%

8 350 35%

7 300 30%

6 200 20%

1,000 100%

This ECTS grading table can be produced for national grading scales of any size, from data concerning a given reference group which are easily available in institutional records. When included in the Transcripts of Records and Diploma Supplements of the students, the table will facilitate the interpretation of each grade awarded to them and will not require any further calculation.


116

Нова таблиця оцінок ЄКТС дозволяє більш пряме порівняння двох або більше систем оцінок та культур. Це можна проілюструвати на такому прикладі:

Національна/ Інституційна оцінка країна/система А

Відсоток оцінки* Національна/ Інституційна оцінка країна/система В

Відсоток оцінки*

30 lode 5.6% 1 20%

30 15.7% 2 35%

29 0.5% 3 25%

28 12.3% 4 20%

27 11.8%

26 9.0%

25 8.2%

24 11.3%

23 2.7%

22 6.0%

21 2.3%

20 5.7%

19 1.9%

18 6.9%

У цілому 100% 100%

* На основі кількості оцінок у цілому, отриманих у певній ступеневій програмі за два попередні роки.

З цього прикладу ми бачимо, що оцінка 30, отримана за шкалою А, має бути переведена в оцінку 1 за шкалою В. Оцінка 2 за шкалою В переводиться в оцінки 26-29 (середня — 27) країни або системи А.

Підсумовуючи, зазначимо, що таблиця оцінок ЄКТС дозволяє про-сте, прозоре тлумачення та конвертацію оцінок з однієї системи або країни в іншу, і, отже, вона враховує рівень академічної успішності усіх осіб, які навчаються. Якщо її вживати коректно, ця таблиця лег-ко встановлює співвідношення між різними системами оцінок, так само, як і між різними культурами в Європейському просторі вищої освіти та за його межами.


117

The new ECTS grading table allows more straightforward comparison of two or more grading systems and cultures. This can be illustrated by another example:

National / institutional grade country /system A

Grading percentage*

National / institutional grade country / system B

Grading percentage*

30 lode 5.6% 1 20%

30 15.7% 2 35%

29 0.5% 3 25%

28 12.3% 4 20%

27 11.8%

26 9.0%

25 8.2%

24 11.3%

23 2.7%

22 6.0%

21 2.3%

20 5.7%

19 1.9%

18 6.9%

Total 100% 100%

* Based on the total number of grades awarded in the degree programme concerned during two preceding years.

From this example, we see that a 30 awarded in the scale of A should be converted to a 1 in the scale of B. The grade 2 of B will translate into the grades 26-29 (average 27) of the country or system A.

To sum up, the ECTS grading table allows for simple, transparent interpretation and conversion of grades from one system or context to another, and therefore does justice to the level of academic performance of all learners. Used correctly, it bridges different grading systems as well as different cultures in the European Higher Education Area and beyond.


118

Для використання таблиці оцінок ЄКТС треба зробити такі кроки:

1. Визначити контрольну групу, для якої буде розрахований розподіл оцінок (зазвичай ступенева програма, але в деяких випадках шир-ша або інша група студентів, як, наприклад, факультет або сек-тор — приміром гуманітарний).

2. Зібрати усі оцінки, поставлені за період (щонайменше) двох академічних років для цієї визначеної контрольної групи.

3. Вирахувати розподіл оцінок у відсотковому відношенні для контрольної групи.

4. Включити відсоткову таблицю оцінок вашої ступеневої програми до кожної академічної довідки/ додатку до диплома.

5. При переведенні порівняйте відсоткову таблицю ступеневої програ-ми іншого закладу зі своєю. На основі порівняння індивідуальні оцінки можуть бути переведені.

Перші чотири кроки в цій процедурі стосуються усіх програм і є чисто адміністративною роботою. Викладач, відповідальний за переведення кредитів, може бути залучений до виконання п’ятого кроку за умови, коли прийнято загальні поради щодо конвертації оцінок.


119

To use the ECTS grading table the following steps should be taken:

1. Identify the reference group for which the grade distribution will be calculated (usually a degree programme, but in some cases a wider or different grouping of students such as a Faculty or sector -- e.g. Humanities).

2. Collect all grades awarded over a period of (at least) two academic years for the reference group identified.

3. Calculate the grade distribution in terms of percentages for the reference group.

4. Include the grading percentage table of your degree programme in every Transcript of Records/Diploma Supplement.

5. For transfer, compare the percentage table of the other institution’s degree programme with your own. On the basis of this comparison individual grades can be converted.

The first four steps in the procedure concern all programmes and are purely administrative tasks. The academic responsible for credit transfer may get involved in step 5 when general guidelines for the conversion of grades are being established.


120

Додаток 4 Ключові документи

У цьому Довіднику запропоновано стандартні форми Аплікаційної форми студента, Угоди про навчання, Угоди про практичну підготовку, Академічної довідки (виписки) і структури Додатку до диплома, при-клади заповнених форм та каталогу курсу можна знайти он лайн: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc48_en.htm.

Також за цією адресою можна знайти інші корисні документи, такі як форма планування освітнього модуля або форма для перевірки на-вантаження освітнього компонента.


121

Annex 4 Key documents

This Guide offers the standard forums of the Student Application, the Learning Agreement, the Training Agreement, the Transcript of Records and the outline of the Diploma Supplement. Example of filled-in forms and of course catalogues can be found online at http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/ doc48_en.htm.

There you can also find other useful documents, such as a planning form for an educational module or a form for checking the workload of an educational component.


122

АПЛІКАЦІЙНА ФОРМА СТУДЕНТА (ЗАЯВА-АНКЕТА СТУДЕНТА)

НАВЧАЛЬНИЙ РІК: 20…… /20……

НАПРЯМ ПІДГОТОВКИ (ГАЛУЗЬ НАВЧАННЯ):

..................................................................

Ця аплікаційна форма заповнюється ВЕЛИКИ-МИ ДРУКОВАНИМИ літерами ЧОРНОГО КОЛЬОРУ задля полегшення копіювання, надсилання факсом або електронною

НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД, ЯКИЙ НАПРАВЛЯЄ НА НАВЧАННЯ:

Назва та повна адреса: ………………………………………………………………………………………………. …………………….................................................................

.......................................................................................................

.....................................................................

Координатор підрозділу (факультету) – прізвище, ім’я, номери телефону і факсу, e-mail: …………….....................................................................................................................................................................................................................................................................................

Координатор навчального закладу – прізвище, ім’я, номери телефону і факсу, e-mail: ………………................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ОСОБОВІ ДАНІ СТУДЕНТА (заповнює студент, який подає заявку)

Прізвище: .........................................

Дата народження:...............................

Стать: Чол. □ Жін. □Громадянство……................................

е-mail адреса:.....................................

Теперішня адреса:..............................

........................................................

Теперішня адреса дійсна до:.................

Номер телефону (із зазначенням коду країни):.................................

Ім’я (імена): ..........................

Місце народження:………..........

Постійна адреса (якщо інша):

............................................

............................................

............................................

Тел.: ....................................

Фотографія


123

STUDENT APPLICATION FORM

ACADEMIC YEAR: 20…… /20……

FIELD OF STUDY:

..................................................................

This application should be completed in BLACK and BLOCK letters in order to be easily copied and/or telefaxed

SENDING INSTITUTION:

Name and full address: ………………………………………………………………………………………………. …………………….................................................................

.......................................................................................................

.....................................................................

Departmental coordinator – name, telephone and fax numbers, e-mail:

…………….....................................................................................................................................................................................................................................................................................

Institutional coordinator – name, telephone and fax numbers, e-mail:

………………..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

STUDENT’S PERSONAL DATA (to be completed by the student applying)

Family name:......................................

Date of birth:...............................

Sex: М. □ F. □Nationality:……................................

е-mail adress:.....................................

Current address:..............................

........................................................

Current address is valid until:...............

Tel. no (incl. country code nr.): .................................

First name: ..........................

Place of birth:………..........

Permanent address (if different):

............................................

............................................

............................................

Tel: ....................................

(Photograph)


124

ПЕРЕЛІК НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ, ЯКІ ОТРИМАЮТЬ ЦЮ АПЛІКАЦІЙНУ ФОРМУ (у порядку пріоритету):

Навчальний заклад

Країна Період навчання

Тривалість перебування (місяців)

Кількість очікуваних кредитів ЄКТС

1.

2.

3.

Прізвище,ім’я студента:

.......................................................................................................

Навчальний заклад, який направляє на навчання:.................................

Країна:..............................

Коротко вкажіть причини, чому Ви бажаєте навчатись за кордоном:

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ЗНАННЯ МОВ Увага: має подаватися документ, який підтверджує знання мови навчання у навчальному закладі, який приймає на навчання

Рідна мова: .................. Мова навчання у вітчизняному навчальному закладі (якщо інша):......................

Інші мови Я маю достатні знання, щоб слухати лекції

Мені потрібна певна додаткова підготовка

.................. ТАК НІ ТАК НІ

.................. □ □ □ □

.................. □ □ □ □

.................. □ □ □ □

.................. □ □ □ □


125

LIST OF INSTITUTIONS WHICH WILL RECEIVE THIS APPLICATION FORM (in order of preference):

Institution Country Period of study

Duration of stay (months

No. of expected ECTS credits

From To

1.

2.

3.

Name of student:

.......................................................................................................

Sending institution:.................................

Country:..............................

Briefly state the reasons why you wish to study abroad:

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

LANGUAGE COMPETENCE Note: A proof of knowledge of the receiving institution’s language of instruction should be submitted

Mother tongue: .................. Language of instruction at home institution (if different): ......................

Other languages

I have sufficient knowledge to follow lectures

I need some extra preparation

.................. YES NO YES NO

.................. □ □ □ □

.................. □ □ □ □

.................. □ □ □ □

.................. □ □ □ □


126

ДОСВІД РОБОТИ ЗА НАПРЯМОМ ТЕПЕРІШНЬОГО НАВЧАННЯ (якщо стосується)

Досвід роботи/ посада

Фірма/ організація

Дати Країна

.................. .................. .................. ..................

.................. .................. .................. ..................

.................. .................. .................. ..................

ПОПЕРЕДНІ І ТЕПЕРІШНІ КУРСИ НАВЧАННЯ

Диплом/ступінь, для отримання якого Ви зараз навчаєтесь: ....................................................................

Кількість років навчання у вищій освіті до від’їзду за кордон: ................................................................

Чи Ви вже навчалися за кордоном? Так □ Ні □Якщо так, то коли? У якому навчальному закладі?...........................................................................................................

Академічна довідка (виписка), що додається, містить всі подробиці попередніх та поточних курсів вищої освіти. Невідомі на час подання зая-ви подробиці будуть надані пізніше.

Підпис студента:…………………………………..….. Дата:.......................

НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД, ЯКИЙ ПРИЙМАЄ НА НАВЧАННЯ

Цим ми підтверджуємо отримання аплікаційної заяви, запропонованої Угоди про навчання і Академічної довідки (виписки) кандидата.

Зазначений вище студент є

□

□

Підпис координатора підрозділу

(факультету):

..................................................

Дата:.......................

попередньо прийнятий до нашого

навчального закладу

не прийнятий до нашого

навчального закладу

Підпис координатора навчального

закладу:

..................................................

Дата:.......................


127

WORK EXPERIENCE RELATED TO CURRENT STUDY (if relevant)

Work experience / position

Firm /organization

Dates Country

.................. .................. .................. ..................

.................. .................. .................. ..................

.................. .................. .................. ..................

PREVIOUS AND CURRENT STUDY

Diploma/degree for which you are currently studying: ....................................................................

Number of higher education study years prior to departure abroad: ................................................................

Have you already been studying abroad ? Yes □ No □If Yes, when? at which institution? ..................................................................................................................................

The attached Transcript of records includes full details of previous and current higher education study. Details not known at the time of application will be provided at a later stage.

Student’s Signature:…………………………………..….. Date:......................

RECEIVING INSTITUTION

We hereby acknowledge receipt of the application, the proposed learning agreement and the candidate’s Transcript of records.

The above-mentioned student is

□

□

Departmental coordinator’s

signature:

..................................................

Date:.......................

provisionally accepted at our

institution

not accepted at our institution

Institutional coordinator’s signature:

..................................................

Date:.......................


128

УГОДА ПРО НАВЧАННЯ

НАВЧАЛЬНИЙ РІК: 20…… /20…… ПЕРІОД НАВЧАННЯ: з …….. по .……

НАПРЯМ ПІДГОТОВКИ (ГАЛУЗЬ НАВЧАННЯ): ...........................................................

Прізвище, ім’я студента:

....................................................................................................

е-mail студента:……………………………………………………………

Навчальний заклад, який направляє на навчання:

.....................................................................................................

Країна: …………………..…………………………………….......................................

ДЕТАЛІ ЗАПРОПОНОВАНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ПРОГРАМИ ЗА КОРДО-НОМ/ УГОДА ПРО НАВЧАННЯ

Навчальний заклад, який приймає на навчання:

………………………………… ………………………………… ………………………………

Країна: ..................................................................... ……………

Код одиниці курсу (якщо є) та номер сторінки інформаційного пакета

Назва одиниці курсу (як вка-зано у каталозі курсу)

Семестр (осінь/весна)

Кількість кредитів ЄКТС

................ ................ ................ ................

................ ................ ................ ................

................ ................ ................ ................

................ ................ ................ ................ у разі потреби продовжуйте цей перелік на окремому аркуші

Підпис студента:…………………..….. Дата:.......................

НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД, ЯКИЙ НАПРАВЛЯЄ НА НАВЧАННЯ Підтверджуємо схвалення угоди про навчання

Підпис координатора підрозділу (факультету):................................................

Дата:.......................

Підпис координатора навчального закладу:................................................

Дата:.......................


129

LEARNING AGREEMENT

ACADEMIC YEAR: 20…… /20…… STUDY PERIOD: from …….. to .……

FIELD OF STUDY: ...........................................................

Name of student:

....................................................................................................

Student’s e-mail address:……………………………………………………………

Sending Institution:

.....................................................................................................

Country:………………..…………………………………….......................................

DETAILS OF THE PROPOSED STUDY PROGRAMME ABROAD/LEARNING AGREEMENT

Навчальний заклад, який приймає на навчання:

………………………………… ………………………………… ………………………………

Країна: ..................................................................... ……………

Course unit code (if any) and page no. of the information package

Course unit title(as indicated in the course catalogue)

Semester (autumn/spring)

Number of ECTS credits

................ ................ ................ ................

................ ................ ................ ................

................ ................ ................ ................

Student’s signature:…………………..….. Date:.......................

SENDING INSTITUTION

We confirm that the learning agreement is accepted.

Departmental coordinator’s signature: ................................................

Date:.......................

Institutional coordinator’s signature:................................................

Date:.......................


130

НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД, ЯКИЙ ПРИЙМАЄ НА НАВЧАННЯ Підтверджуємо схвалення угоди про навчання


Дата:.......................


Дата:.......................

Прізвище, ім’я студента:…………………..…..…………………..…..…………………..………………………..…..

Навчальний заклад, який направляє на навчання:.................................................................................................

Країна:.................................

ЗМІНИ ДО ПОЧАТКОВОЇ УГОДИ ПРО НАВЧАННЯ (заповнювати ТІЛЬКИ у разі необхідності)

Одиниця курсу (як вказано у каталозі курсу)

Назва одиниці курсу (як вказано у каталозі курсу)

Викресле-на одиниця курсу

Додана оди-ниця курсу

Кількість кредитів ЄКТС

.......... .......... ...... □...... ...... □...... ..........

.......... .......... ...... □...... ...... □...... ..........

.......... .......... ...... □...... ...... □...... ..........

у разі потреби продовжуйте цей перелік на окремому аркуші

Підпис студента:…………………..….. Дата:.......................

НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД, ЯКИЙ НАПРАВЛЯЄ НА НАВЧАННЯ Підтверджуємо ухвалення перелічених вище змін до початково прийнятої угоди про навчання


Дата:.......................


Дата:.......................

НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД, ЯКИЙ ПРИЙМАЄ НА НАВЧАННЯ Підтверджуємо ухвалення перелічених вище змін до початково прийнятої угоди про навчання


Дата:.......................


Дата:.......................


131

RECEIVING INSTITUTION We confirm that the learning agreement is accepted.


Date:.......................

Institutional coordinator’s signature: ................................................

Date:.......................

Name of student:…………………..…..…………………..…..…………………..………………………..…..

Sending Institution:.................................................................................................

Country:.................................

CHANGES TO ORIGINAL LEARNING AGREEMENT

(to be filled in ONLY if appropriate)

Course unit (as indicated in the course catalogue)

Course unit title (as indicated in the course catalogue)

Deleted Course Unit

Added Course Unit

Number of ECTS credits

.......... .......... ...... □...... ...... □...... ..........

.......... .......... ...... □...... ...... □...... ..........

.......... .......... ...... □...... ...... □...... ..........

If necessary, continue this list on a separate sheet

Student’s signature:…………………..….. Date:.......................

SENDING INSTITUTION We confirm that the above-listed changes to the initially accepted learning agreement are approved.


Date:.......................

Institutional coordinator’s signature:................................................

Date:.......................

RECEIVING INSTITUTION We confirm that the above-listed changes to the initially accepted learning agreement are approved.


Date:.......................

Institutional coordinator’s signature: ................................................

Date:.......................


132

УГОДА ПРО ПРАКТИЧНУ ПІДГОТОВКУ ТА ЗОБОВ’ЯЗАННЯ ПРО ЯКІСТЬ

І. ДАНІ ПРО СТУДЕНТА

Прізвище, ім’я студента:

…………………..…..…………………..…..…………………..………………………..…..

Предметна сфера:……………………………..……………

Навчальний рік………………………………….....

Ступінь:………………………………………………………………………………………………

Навчальний заклад, який направляє на навчання:

....................................................... Країна: …………..…

ІІ. ДАНІ ПРО ЗАПРОПОНОВАНУ ПРОГРАМУ ПІДГОТОВКИ ЗА КОРДОНОМ

Організація, яка приймає на підготовку: ………………………………………………………………………….…

Заплановані дати початку і закінчення періоду практики: з …………… по:………..……….. (……. місяців)

Знання, навички, уміння і компетенції, що отримуються: ……………………………………….…………….…

Детальна програма періоду підготовки: ……………………………………………………………………………

Завдання студента: ……………………………………………………………………………….

План моніторингу і оцінювання: ……………………………………………………………

ІІІ. ЗОБОВ’ЯЗАННЯ ТРЬОХ СТОРІН

Підписуючи цей документ, студент, навчальний заклад, який направляє на підготовку, і організація, яка приймає на підготовку, підтверджують, що вони дотримуватимуться принципів Зобов’язання про якість для практики студентів Еразмус, викладених у документі нижче.

Студент ………………………………………….

Підпис студента:……………………………..…..

Дата:.......................


133

TRAINING AGREEMENT and QUALITY COMMITMENT

I. DETAILS OF THE STUDENT

Name of student:

…………………..…..…………………..…..…………………..………………………..…..

Subject area: ……………………………..……………

Academic year: ………………………………….....

Degree:………………………………………………………………………………………………

Sending Institution:

....................................................... Country: …………..…

II. DETAILS OF THE PROPOSED TRAINING PROGRAMME ABROAD

Host organization: ………………………………………………………………………….…

Planned dates of start and end of the placement preriod:

from …………… till:………..……….. (……. months)

Knowledge, skills and competence to be acquired: ……………………………………….…………….…

Detailed programme of the training period: ……………………………………………………………………………

Tasks of the student: ……………………………………………………………………………….

Monitoring and evaluation plan: ……………………………………………………………

III. COMMITMENT OF THE THREE PARTIES

By signing this document the student, the sending institution and the host organisation confirm that they will abide by the principles of the Quality Commitment for Erasmus student placements set out in the document below.

The student ………………………………………….

Student’s signature:……………………………..…..

Date:.......................


134

Навчальний заклад, який направляє на навчання ....................................................................................................................................................................

Підтверджуємо ухвалення цієї запропонованої Угоди про практичну підготовку. Після задовільного завершення програми підготовки навчаль-ний заклад присвоїть …… кредитів ЄКТС та запише період практичної підготовки в Додаток до диплома.

Підпис координатора: .................................. Дата:.......................

Організація, яка приймає на підготовку .....................................................................................................................................................................................

Підтверджуємо, що ця запропонована програма підготовки ухвалена. Після завершення програми підготовки організація надасть студенту Свідоцтво (сертифікат).

Підпис координатора: .................................. Дата:.......................


135

The sending institution...................................................................................................................................................................................................................

We confirm that this proposed training programme agreement is approved. On satisfactory completion of the training programme the institution will award ………ECTS credits and will record the training period in the Diploma Supplement.

Coordinator’s signature: .................................. Date:......................

The host organization ...................................................................................................................................................................................................................

We confirm that this proposed training programme is approved. On completion of the training programme the organisation will issue a Certificate to the student

Coordinator’s signature: .................................Date:........................


136

ЗОБОВ’ЯЗАННЯ ПРО ЯКІСТЬ Стосовно практики студента Еразмус

Це Зобов’язання про якість відповідає принципам Європейської хартії якості задля мобільності

НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД, ЯКИЙ НАПРАВЛЯЄ НА НАВЧАННЯ*, ЗОБОВ’ЯЗУЄТЬСЯ:

Визначити результати навчання виробничої практики в термінах знань, умінь і компетенцій, що отримуються.

Допомагати студену у виборі відповідної організації, що приймає на підготовку, тривалості проекту та змісту практики для досягнення цих результатів навчання.

Проводити відбір студентів на основі чітко визначених і прозорих критеріїв і процедур та підписати контракт про практичну (виробничу) підготовку з обраними студентами.

Підготувати студентів до практичного, професійного і культурного життя у країні, що приймає, зокрема через мовну підготовку, яка має на меті задово-лення професійних потреб.

Надавати логістичну підтримку студентам щодо підготовки до поїздки, от-римання візи, проживання, дозволів на проживання або роботу та соціальне забезпечення і страхування.

Надати повне визнання студенту за успішно завершені види діяльності, визначені в Угоді про практичну підготовку.

Оцінити особисті та професійні досягнення студента, досягнуті через участь у програмі Еразмус.

НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД, ЯКИЙ НАПРАВЛЯЄ НА НАВЧАННЯ*, ТА ОРГАНІЗАЦІЯ, ЯКА ПРИЙМАЄ НА ПІДГОТОВКУ, СПІЛЬНО ЗОБОВ’ЯЗУЮТЬСЯ:

Проводити переговори та погоджувати спеціально підготовлену Угоду про практичну підготовку (включаючи програму виробничої практики та виз-нання досягнень) для кожного студента та відповідні заходи щодо настав-ництва (менторства).

Моніторити прогрес практичної підготовки та вживати відповідних заходів, якщо необхідно.

* У випадку, якщо вищий навчальний заклад входить до складу консорціуму, його зобов’язання можуть бути розподілені з координуючою організацією консорціуму.


137

QUALITY COMMITMENT For Erasmus student placements

This Quality Commitment replicates the principles of the European Quality Charter for Mobility

THE SENDING HIGHER EDUCATION INSTITUTION* UNDERTAKES TO:

Define the learning outcomes of the placement in terms of the knowledge, skills and competencies to be acquired

Assist the student in choosing the appropriate host organisation, project duration and placement content to achieve these learning outcomes

Select students on the basis of clearly defined and transparent criteria and procedures and sign a placement contract with the selected students.

Prepare students for the practical, professional and cultural life of the host country, in particular through language training tailored to meet their occupational needs

Provide logistical support to students concerning travel arrangements, visa, accommodation, residence or work permits and social security cover and insurance

Give full recognition to the student for satisfactory completed activities specified in the Training Agreement

Evaluate with each student the personal and professional development achieved through participation in the Erasmus programme

THE SENDING INSTITUTION* AND HOST ORGANISATION JOINTLY UNDERTAKE TO:

Negotiate and agree a tailor-made Training Agreement (including the programme of the placement and the recognition arrangements) for each student and the adequate mentoring arrangements

Monitor the progress of the placement and take appropriate action if required

* In the event that the higher education institution is integrated in a consortium, its commitments may be shared with the co-ordinating organisation of the consortium


138

ОРГАНІЗАЦІЯ, ЯКА ПРИЙМАЄ НА ПІДГОТОВКУ, ЗОБОВ’ЯЗУЄТЬСЯ:

Надати студентам завдання та повноважність (як визначено в Угоді про прак-тичну підготовку), що відповідає їхнім знанням, умінням, компетенціям та цілям підготовки, і забезпечити доступність відповідного обладнання та підтримки.

Укласти контракт або еквівалентний документ із виробничої практики відповідно до вимог національного законодавства.

Призначити наставника (ментора) для надання порад студентам, допомоги щодо їх інтеграції у середовище сторони, яка приймає, та моніторити їх про-грес у підготовці.

Надавати практичну підтримку, якщо необхідно, перевіряти відповідне по-криття страхування та сприяти розумінню культури країни, що приймає.

СТУДЕНТ ЗОБОВ’ЯЗУЄТЬСЯ:

Відповідати усім погодженим положенням його/її виробничої практики та робити все можливе задля успішного проходження практики.

Дотримуватися правил та положень організації, що приймає на підготовку, її нормального робочого розкладу, кодексу поведінки та правил конфіденційності.

Обговорювати з навчальним закладом, який направляє на навчання, будь-які проблеми або зміни, що стосуються виробничої практики.

Подати звіт визначеного формату та необхідні супровідні документи наприкінці виробничої практики.


139

THE HOST ORGANISATION UNDERTAKES TO:

Assign to students tasks and responsibilities (as stipulated in the Training Agreement) to match their knowledge, skills, competencies and training objectives and ensure that appropriate equipment and support is available

Draw a contract or equivalent document for the placement in accordance with the requirements of the national legislation

Appoint a mentor to advise students, help them with their integration in the host environment and monitor their training progress

Provide practical support if required, check appropriate insurance cover and facilitate understanding of the culture of the host country

THE STUDENT UNDERTAKES TO:

Comply with all arrangements negotiated for his/her placement and to do his/her best to make the placement a success

Abide by the rules and regulations of the host organisation, its normal working hours, code of conduct and rules of confidentiality

Communicate with the sending institution about any problem or changes regarding the placement

Submit a report in the specified format and any required supporting documents at the end of the placement


140

ХАРТІЯ СТУДЕНТА ЕРАЗМУС

Статус «Студент Еразмус» надається студентам, які задовольняють критеріям легітимності Еразмус та які були обрані своїм університетом* провести період Еразмус за кордоном – або навчання у відповідному університеті-партнері, або виконання виробничої практики на підприємстві або іншій відповідній організації-партнері. Для мобільності навчання обидва університети повинні мати Університетську хартію Еразмус, надану Європейською комісією. Для виробничої практики на підприємстві університет, що приймає, по-винен мати розширену хартію Еразмус (тобто, яка також охоплює права та обов’язки стосовно виробничої практики).

Як студент Еразмус, ви маєте право сподіватися, що:

• Ваш рідний та університет, що приймає, мають міжінституційну угоду.

• Навчальний заклад, який направляє на навчання, та навчальний заклад, який приймає на навчання, підписали з Вами до того, як ви від’їдете, Угоду про навчання/ підготовку, встановивши деталі вашої запланованої діяльності за кордоном, включаючи кредити, що мають бути отримані.

• Ви не платитимете Вашому університету, що приймає, за навчання, реєстрацію, екзамени, доступ до можливостей лабораторій та бібліотеки під час навчання Еразмус.

• Ваш рідний університет забезпечить повне академічне визнання задовільно закінчених видів діяльності під час мобільного періоду Ераз-мус відповідно до Угоди про навчання/практику.

• Ви отримаєте академічну довідку (виписку) наприкінці навчання за кордоном про навчання/роботу, підготовлену та підписану вашим за-кладом/підприємством, що приймає. У ній будуть записані результати з отриманими кредитами та оцінками. Якщо виробнича практика не була частиною звичайного навчального плану, період навчання буде записано принаймні у Додатку до диплома.

• Ставлення до Вас та обслуговування закладу буде таким самим, як і для решти його студентів.

• Ви матимете доступ до університетської хартії Еразмус та Стратегічної заяви Еразмус ваших рідного та університету, що приймає.

• Ваш студентський грант або позика з вашої рідної країни підтриму вати-

муть ся, поки ви за кордоном.

* «Університет» означає будь-який тип вищого навчального закладу, який відповідно до національного законодавства або практики, пропонує визнані ступені або інші кваліфікації рівня вищої освіти, або професійну освіту чи підготовку на рівні вищої освіти.


141

ERASMUS STUDENT CHARTER

The status of ‘Erasmus student’ applies to students who satisfy the Erasmus eligibility criteria and who have been selected by their university* to spend an Erasmus period abroad – either studying at an eligible partner university or carrying out a placement in an enterprise or other appropriate organisation. For study mobility, both universities must have an Erasmus University Charter awarded by the European Commission. For placement in enterprise the home university must hold an extended Erasmus University Charter (i.e. also covering rights and obligations relating to placements).

As an Erasmus student, you are entitled to expect:

• Your home and host universities to have an inter-institutional agreement.

• The sending and receiving institutions to sign with you and before you leave a Learning/Training Agreement setting out the details of your planned activities abroad, including the credits to be achieved.

• Not to have to pay fees to your host university for tuition, registration, examinations, access to laboratory and library facilities during your Erasmus studies.

• Full academic recognition from your home university for satisfactorily completed activities during the Erasmus mobility period, in accordance with the Learning/Training Agreement.

• To be given a transcript of records at the end of your activities abroad, covering the studies/work carried out and signed by your host institution/enterprise. This will record your results with the credits and grades achieved. If the placement was not part of the normal curricula, the period will at least be recorded in the Diploma Supplement.

• to be treated and served by your host university in the same way as their home students.

• to have access to the Erasmus University Charter and Erasmus Policy Statement of your home and host universities.

• Your student grant or loan from your home country to be maintained while you are abroad.

* «University» means any type of higher education institution which, in accordance with national legislation or practice, offers recognised degrees or other recognised tertiary level qualifications, or vocational education or training at tertiary level.


142

Як від студента Еразмус, від Вас очікують:

• Поваги правил та обов’язків вашої грантової угоди Еразмус вашого рідного університету чи Національної агенції.

• Забезпечення, щоб будь-які зміни Угоди про навчання/проходження практики погоджувалися у письмовому вигляді як із рідним, так і з за-кладом, що приймає, безпосередньо, як тільки вони з’являться.

• Проведення повного періоду навчання/практики, як погоджено в університеті/ підприємстві, що приймає, включаючи складання відповідних екзаменів або проходження інших форм оцінювання, та по-ваги його правил і положень. Написання звіту про період Еразмус навчан-ня/практики за кордоном після повернення та надання відгуку, якщо це вимагається вашим рідним університетом, Європейською Комісією або Національною агенцією.

Якщо ви маєте проблеми:

• Чітко визначити проблему та перевірити ваші права та обов’язки.

• Зв’язатися з координатором Еразмус вашого факультету (підрозділу) та використовувати формальну апеляційну процедуру рідного університету, якщо необхідно.

Якщо ви не задоволені, зв’яжіться з вашою Національною агенцією.


143

As an Erasmus student, you are expected to:

• Respect the rules and obligations of your Erasmus grant agreement with your home university or your National Agency.

• Ensure that any changes to the Learning/Training Agreement are agreed in writing with both the home and host institutions immediately they occur.

• Spend the full study/placement period as agreed at the host university/enterprise, including undergoing the relevant examinations or other forms of assessment, and respect its rules and regulations. Write a report on your Erasmus study/placement period abroad when you return and provide feedback if requested by your home university, the European Commission or the National Agency.

If you have a problem:

• Identify the problem clearly and check your rights and obligations.

• Contact your departmental coordinator for Erasmus and use the formal appeals procedure of your home university if necessary.

If you remain dissatisfied, contact your National Agency.


144

ЗАГАЛЬНІ УМОВИ

Стаття 1: Відповідальність

Кожна зі сторін цієї угоди знімає з іншої сторони будь-яку цивільну відповідальність за шкоду, завдану їй або її персоналу в результаті виконан-ня цієї угоди, якщо така шкода не є наслідком серйозного або умисного не-правочинного діяння з боку іншої сторони або її персоналу.

Національна агенція Великобританії, Європейська комісія або їхній персо-нал не несуть відповідальності у випадку пред’явлення претензій за угодою щодо будь-якої шкоди, завданої під час проходження виробничої практики. Таким чином, Національна агенція Великобританії або Європейська комісія не прийматимуть до розгляду будь-яку вимогу щодо компенсації коштів, по-несених через таку претензію (скаргу).

Стаття 2. Закінчення строку дії контракту

У випадку, якщо особа, на користь якої укладено договір (бенефіціарій), не виконує будь-яке із зобов’язань за угодою, та не зважаючи на наслідки за відповідним законом, навчальний заклад має право припинити або відмінити дію угоди без будь-яких подальших юридичних формальностей у випадку, коли бенефіціарій не здійснив будь-яких дій впродовж одного місяця після отримання повідомлення рекомендаційним листом.

Якщо бенефіціарій припиняє дію угоди до кінця обумовленого терміну її дії, або він/вона не виконує угоду відповідно до її правил, то він/вона має повер-нути суму вже виплаченого гранту.

У випадку припинення дії угоди бенефіціарієм через форс-мажорні обста-вини, тобто непередбачену виняткову ситуацію чи подію поза контролем бенефіціарія, та яка не є наслідком помилки або недбалості з його/її сторони, бенефіціарій матиме право отримати грант відповідно до фактичного часу практики. Будь-які інші кошти мають бути повернуті.

Стаття 3. Захист даних

Усі персональні дані, що містяться в угоді, будуть використовуватись відповідно до Положення ЄС № 45/2001 Європейського парламенту і Британської Ради із захисту осіб щодо використання персональних даних установами та органами ЄС та щодо вільного руху таких даних. Такі дані мають використовуватись тільки у зв’язку із виконанням і супроводом угоди навчальним закладом, який направляє на навчання (підготовку), Національною агенцією та Європейською комісією без упередження щодо можливості передачі даних органам, відповідальним за інспекцію і аудит відповідно до законодавства ЄС (Європейський суд аудиторів або Управління з питань запобігання зловживанням та шахрайству (OLAF)).

Бенефіціарій може за письмовою вимогою отримати доступ до його персо-нальних даних та виправляти будь-яку інформацію, що є недостовірною або неповною. Він/вона має направляти будь-які запитання щодо використання його/її персональних даних до навчального закладу, який направляє на на-


145

GENERAL CONDITION

Article 1: Liability

Each party of this agreement shall exonerate the other from any civil liability for damages suffered by him or his staff as a result of performance of this agreement, provided such damages are not the result of serious and deliberate misconduct on the part of the other party or his staff.

The UK National Agency, the European Commission or their staff shall not be held liable in the event of a claim under the agreement relating to any damage caused during the execution of the placement. Consequently, the UK National Agency or the European Commission shall not entertain any request for indemnity of reimbursement accompanying such claim.

Article 2: Termination of the Contract

In the event of failure by the beneficiary to perform any of the obligations arising from the agreement, and regardless of the consequences provided for under the applicable law, the institution is legally entitled to terminate or cancel the agreement without any further legal formality where no action is taken by the beneficiary within one month of receiving notification by registered letter.

If the beneficiary terminates the agreement before its agreementual end or if he/she fails to follow the agreement in accordance with the rules, he/she will have to refund the amount of the grant already paid.

In case of termination by the beneficiary due to «force majeure», i.e. an unforeseeable exceptional situation or event beyond the beneficiary’s control and not attributable to error or negligence on his/her part, the beneficiary will be entitled to receive the amount of the grant corresponding to the actual time of the placement. Any remaining funds will have to be refunded.

Article 3: Data Protection

All personal data contained in the agreement shall be processed in accordance with Regulation (EC) No 45/2001 of the European Parliament and of the British Council on the protection of individuals with regard to the processing of personal data by the Community institutions and bodies and on the free movement of such data. Such data shall be processed solely in connection with the implementation and follow-up of the agreement by the sending institution, the National Agency and the European Commission, without prejudice to the possibility of passing the data to the bodies responsible for inspection and audit in accordance with Community legislation (Court of Auditors or European Antifraud Office (OLAF)).

The beneficiary may, on written request, gain access to his personal data and correct any information that is inaccurate or incomplete. He/she should address any questions regarding the processing of his/her personal data to the sending


146

вчання/практику та/або Національної агенції. Учасник може подати скаргу на використання його персональних даних до Управління зі свободи доступу до інформації (ІСО) щодо використання цих даних закладом, який направляє на навчання/практику, Національною агенцією або до Європейського інспектора із захисту даних стосовно використання даних Європейською Комісією.

Стаття 4: Перевірка та аудит

Сторони угоди надають будь-яку детальну інформацію, що вимагається Європейською комісією, Національною агенцією Великобританії або будь-яким іншим зовнішнім органом, уповноваженим Європейською комісією або Національною агенцією Великобританії перевіряти належне виконання Виробничої практики та положень угоди.


147

institution and/or the National Agency. The participant may lodge a complaint against the processing of his personal data with the Information Commissioner’s Office with regard to the use of these data by the sending institution, the National Agency, or to the European Data Protection Supervisor with regard to the use of the data by the European Commission.

Article 4: Checks and Audits

The parties of the agreement undertake to provide any detailed information requested by the European Commission, the UK National Agency or by any other outside body authorised by the European Commission or the UK National Agency to check that the Placement and the provisions of the agreement are being properly implemented.


148

АКАДЕМІЧНА ДОВІДКА (виписка навчальних досягнень)

НАВЧАЛЬНИЙ РІК: 20…… /20……

НАПРЯМ ПІДГОТОВКИ (ГАЛУЗЬ НАВЧАННЯ):

..................................................................................

НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД, ЯКИЙ НАПРАВЛЯЄ НА НАВЧАННЯ: ..................................................................

Факультет/Департамент:.....................................................................

Координатор ЄКТС підрозділу:............................................................

Тел.: ........................................... Фaкс: .........................................

e-mail: ............................

ПРІЗВИЩЕ СТУДЕНТА: ............................................

Ім’я: ...........................................................................

Дата і місце народження: ..........................................

Стать: Чол. □ Жін. □Дата зарахування: .....................................................

Номер залікової книжки:..........................................

E-mail: ...........................................................

НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД, ЯКИЙ ПРИЙМАЄ НА НАВЧАННЯ

..................................................................

Факультет/Департамент:.....................................................................

Координатор ЄКТС підрозділу:............................................................

Тел.: ........................................... Фaкс: .........................................

e-mail: ............................

Код одиниці курсу (1)*

Назва одиниці курсу

Тривалість одиниці курсу (2)*

Місцева оцінка (3)*

Кредити ЄКТС (5)*

......... ......... ......... ......... .........

......... ......... ......... ......... .........

......... .........продовжувати на окремому аркуші

......... ......... .........Усього: .........

* (1) (2) (3) (4) див. пояснення на звороті


149

TRANSCRIPT OF RECORDS

ACADEMIC YEAR: 20…… /20……

FIELD OF STUDY: :

..................................................................................

NAME OF SENDING INSTITUTION: ..................................................................

Department:.....................................................................

ECTS departmental coordinator:............................................................

Tel: ........................................... Fax: .........................................

e-mail: ............................

NAME OF STUDENT: ............................................

First Name: ...........................................................................

Date and place of birth: ..........................................

Sex: M □ F □Matriculation date: .....................................................

Matriculation number: ..........................................

E-MAIL ADDRESS: ...........................................................

NAME OF RECEIVING INSTITUTION:

..................................................................

Department:.....................................................................

ECTS departmental coordinator:............................................................

Tel: ........................................... Fax: .........................................

e-mail: ............................

Course Unit Code (1)*

Title of the course unit

Duration of course unit (2)*

Local grade (3)*

ECTS credits (4)*

......... ......... ......... ......... .........

......... ......... ......... ......... .........

......... .........to be continued on a separate sheet

......... ......... .........Total: .........

*(1) (2) (3) (4) see explanation on back page


150

Дата:.......................

Підпис секретаря/декана посадової особи з адміністрації:.........................

Печатка закладу: ……………………………

Примітка: Цей документ без підпису секретаря/декана/посадової особи з адміністрації та гербової (круглої) печатки закладу не дійсний

(1) Код одиниці курсу (модуля): дивіться в інформаційному пакеті ЄКТС

(2) Тривалість одиниці курсу:

Y — 1 повний навчальний рік

1S — 1 семестр 2S — 2 семестри

1T — 1 період/триместр 2T — 2 періоди/триместри

(3) Оцінювання:

а) опис системи оцінок закладу;

б) розподіл оцінок у департаменті або програмі (уточніть, будь ласка). (Для цього підрозділу див. Довідник користувача ЄКТС, Додаток 3).

(4) Кредити ЄКТС:

1 навчальний рік — 60 кредитів

1 семестр — 30 кредитів

1 період/триместр — 20 кредитів


151

Date:.......................

Signature of registrar/dean administration officer: ....................................

Stamp of institution: ……………………………

NB : This document is not valid without the signature of the registrar /dean/administration officer and the official stamp of the institution

(1) Course unit code : Refer to the ECTS Course catalogue

(2) Duration of course unit :

Y = 1 academic year

1S = 1 semester 2S = 2 Semesters

1T = 1 term/trimester 2T = 2 terms/trimesters

(3) Grading:

a) Description of the institutional grading system:

b) Grading distribution in the department or programme (please specify) (For this section please refer to ECTS Users’ Guide, Annex 3)

(4) ECTS credits :

1 academic year = 60 credits

1 semester = 30 credits

1 term/trimester = 20 credits


152

ДОДАТОК ДО ДИПЛОМА

Цей Додаток до диплома відповідає моделі, що розроблена Європейською комісією, Радою Європи і ЮНЕСКО/(CEPES). Метою Додатка є надання достатньої незалежної інформації для покращення міжнародної «прозорості» і справедливого академічного і професійного визнання кваліфікацій (дипло-мів, ступенів, сертифікатів, тощо). Він розроблений для надання опису ха-рактеру (типу), рівня, контексту, змісту і статусу навчання, яке було викона-но та успішно завершено особою, зазначеною на оригіналі кваліфікаційного документу, до якого додається Додаток. Він не повинен містити жодних оціню вальних суджень, тверджень щодо еквівалентності чи пропозицій щодо визнання. Інформація повинна надаватись в усіх восьми секціях. Якщо інформацію не надано, потрібно зазначити причину.

1. ІНФОРМАЦІЯ ПРО ОСОБУ ВЛАСНИКА КВАЛІФІКАЦІЇ

1.1 Прізвище(а):

1.2. Ім’я (імена):

1.3. Дата народження (число/місяць/рік):

1.4. Ідентифікаційний номер чи код студента (якщо є):

2. ІНФОРМАЦІЯ ПРО КВАЛІФІКАЦІЮ

2.1. Назва кваліфікації (якщо стосується), звання, що надається (мовою оригіналу):

2.2. Основний напрям(и) підготовки (галузі навчання) за кваліфікацією:

2.3.Назва і статус закладу, що надає кваліфікацію (мовою оригіналу):

2.4. Назва і статус закладу (якщо відмінні від 2.3), що адмініструє навчання (мовою оригіналу):

2.5. Мова(и) навчання/екзаменування:

3. ІНФОРМАЦІЯ ПРО РІВЕНЬ КВАЛІФІКАЦІЇ

3.1. Рівень кваліфікації:

3.2. Офіційна тривалість програми:

3.3. Вимоги до вступу:


153

THE DIPLOMA SUPPLEMENT

This Diploma Supplement follows the model developed by the European Commission, Council of Europe and UNESCO/CEPES. The purpose of the supplement is to provide sufficient independent data to improve the international ‘transparency’ and fair academic and professional recognition of qualifications (diplomas, degrees, certificates etc.). It is designed to provide a description of the nature, level, context, content and status of the studies that were pursued and successfully completed by the individual named on the original qualification to which this supplement is appended. It should be free from any value judgements, equivalence statements or suggestions about recognition. Information in all eight sections should be provided. Where information is not provided, an explanation should give the reason why.

1. INFORMATION IDENTIFYING THE HOLDER OF THE QUALIFICATION

1.1 Family name(s):

1.2 Given name(s):

1.3 Date of birth (day/month/year):

1.4 Student identification number or code (if available):

2. INFORMATION IDENTIFYING THE QUALIFICATION

2.1 Name of qualification and (if applicable) title conferred (in original language):

2.2 Main field(s) of study for the qualification:

2.3 Name and status of awarding institution (in original language):

2.4 Name and status of institution (if different from 2.3) administering studies (in original language):

2.5 Language(s) of instruction/examination:

3. INFORMATION ON THE LEVEL OF THE QUALIFICATION

3.1 Level of qualification:

3.2 Official length of programme:

3.3 Access requirements(s)


154

4. ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗМІСТ ТА ОТРИМАНІ РЕЗУЛЬТАТИ

4.1. Форма навчання:

4.2. Вимоги програми:

4.3. Деталі програми: (наприклад модулі чи одиниці, що вивчаються) і окремі отримані бали/оцінки/кредити:(якщо ця інформація є доступною на офіційній академічній виписці, її потрібно додати тут)

4.4. Система оцінювання і, якщо можливо, порадник із розподілу оцінок:

4.5. Загальна класифікація кваліфікації (мовою оригіналу):

5. ІНФОРМАЦІЯ ПРО ФУНКЦІЇ КВАЛІФІКАЦІЇ

5.1. Доступ до подальшого навчання:

5.2. Професійний статус (якщо стосується):

6. ДОДАТКОВА ІНФОРМАЦІЯ

6.1. Додаткова інформація:

6.2. Інші джерела інформації:

7. ЗАСВІДЧЕННЯ ДІЙСНОСТІ ДОДАТКУ

7.1. Дата:

7.2. Підпис:

7.3. Посада:

7.4. Офіційний штамп чи печатка:

8. ІНФОРМАЦІЯ ПРО НАЦІОНАЛЬНУ СИСТЕМУ ВИЩОЇ ОСВІТИ

(Примітка: навчальні заклади, які мають намір видавати Додаток до ди-плома, мають керуватися поясненнями щодо їх заповнення.)


155

4. INFORMATION ON THE CONTENTS AND RESULTS GAINED

4.1 Mode of study:

4.2 Programme requirements:

4.3 Programme details: (e.g. modules or units studied), and the individual grades/marks/credits obtained: (if this information is available on an official transcript this should be used here)

4.4 Grading scheme and, if available, grade distribution guidance:

4.5 Overall classification of the qualification (in original language):

5. INFORMATION ON THE FUNCTION OF THE QUALIFICATION

5.1 Access to further study:

5.2 Professional status (if applicable):

6. ADDITIONAL INFORMATION

6.1 Additional information:

6.2 Further information sources:

7. CERTIFICATION OF THE SUPPLEMENT

7.1 Date:

7.2 Signature:

7.3 Capacity:

7.4 Official stamp or seal:

8. INFORMATION ON THE NATIONAL HIGHER EDUCATION SYSTEM

(N.B. Institutions who intend to issue Diploma Supplements should refer to the explanatory notes that explain how to complete them.)


156

Додаток 5 — Огляд національних регулятивних положень щодо кількості навчальних годин протягом академічного року

Країни Годин/ навчальний рік

Годин/ кредит

Статус документу

Австрія 1500 год. 25 год. Закон

Бельгія (Fl) 1500/1800 год. 25/30 год. Постанова (Decree) (закон на рівні Фландрії)

Бельгія (Fr) 1440 год. 24 год. Постанова (Decree) (закон французької громади)

Чехія 1500/1800 год. 25/30 год. Добра практика, рекомендації ключових особливостей ЄКТС

Кіпр 1500/1800 год. 25/30 год. Новий закон про вищу освіту (на розгляді станом на 2008 р.)

Данія 1650 год. 27/28 год. Листи міністерства

Естонія 1560 год. 26 год. Закон про університети (University Act law)

Фінляндія 1600 год. 27 год. Закон Ради Держави (Act of the Council of State)

Франція 1650 год. 25/30 год. Рекомендація конференції президентів університетів

Німеччина 1800 год. 30 год. Постійна конференція міністрів федеральних земель. Елемент акредитації

Греція 1500/1800 год. 25/30 год. Розпорядження міністерства (Ministerial decision)

Угорщина 1620/1800 год. 30 год. Закон про вищу освіту з урядовою постановою (Act on Higher Education and attaching Governemental Decree)

Ісландія 1500/2000 год. 25/33 год. Немає документу, лише домовленість між університетами

Ірландія 20/30 год. Рекомендації щодо засад та порадник Національного управління з кваліфікацій в Ірландії


157

Annex 5 — Overview of national regulations on the number of learning hours per academic year

Countries Hours range/ academic year

Hours range/ credit

Status of the proclamation

Austria 1,500 h 25 h Law

Belgium (Fl) 1,500/1,800 h 25/30 h Decree (law on the Flemish level)

Belgium (Fr) 1440 h 24 h Decree(law of the French Community)

Czech Republic 1,500/1800 h 25/30 h Good practice, recommendation of ECTS Key Features.

Cyprus 1500h/1800 h 25/30 h New Law for Higher Education (under consideration in 2008)

Denmark 1,650 h 27/28 h Letters from the Ministry

Estonia 1,560 h 26 h University Act law

Finland 1,600 h 27 h Act of the Council of State

France 1,650 h 25/30 h Recommendation by the University Presidents’ conference

Germany 1,800 h 30 h KMK (Kultusministerkonferenz = Standing Conference of the Ministers of the Federal States). Element of Accreditation

Greece 1,500/1,800 h 25/30 h Ministerial Decision

Hungary 1,620/1,800 h 30 h Act on Higher Education and attaching Governmental Decree

Iceland 1,500/2,000 h 25/33 h No proclamation, but understanding among universities

Ireland 20/30 h Recommendation on the principles and operational guidelines devised by the National Qualifications Authority of Ireland


158

Італія 1500 год. 25 год. Постанови міністерства (Decrees)

Латвія 1600 год. Закон

Литва 1600 год. Закон і постанова

Mальта 1500 год. 25 год. В Законі про освіту та підзаконних актах (Educational Act, 2004)

Нідерланди 1680 год. 28 год. Закон

Португалія 1500/1680 год. 25/28 год. Постанова 42/2005 від 22 лютого

Норвегія не визначено на академічний рік/ за рішенням уніерститетів

не визначено

Закон

Польща 1500/1800год. 25/30 год. Постанова (Decree)

Румунія 1520/1640 год. 25/27 год. Наказ міністерства освіти (1999)

Словаччина не визначено на академічний рік

25/30 год. Добра практика, рекомендації щодо ключових особливостей ЄКТС

Словенія 1500/1800год. 25/30 год. Закон (2004)

Іспанія 1500/1800 год. 25/30 год. Королівський указ (закон) (Royal Decree)

Швеція 1600 год. 26/27 год. Закон про вищу освіту (Урядове положення) встановлює повний термін навчання 40 тижнів

Швейцарія 1500/1800 год. 25/30 год. Конференція ректорів університетів Швейцарії,

Положення про запровадження Болонських положень

Tуреччина 1500/1800 год. Закон

Великобританія 1200–1800 год. 20 год. Національна рамка кваліфікацій (і кредитів)


159

Italy 1,500 h 25 h Ministerial Decrees

Latvia 1,600 h Law

Lithuania 1,600 h Law and Decree

Malta 1,500 h 25 h In Educational Act, 2004 and subsidiary legislation

Netherlands 1,680 h 28 h Law

Portugal 1,500/1,680 h 25/28 h Decree 42/2005 of 22 February.

Norway no range per academic year proclaimed/ decision of universities

no range per credit proclaimed

Law

Poland 1,500/1,800 h 25/30 h Decree

Romania 1,520/1,640 h 25/27 h Order of the Ministry of Education (from 1999)

Slovakia no range per academic year proclaimed

25/30 h Good practice, recommendation of ECTS key features

Slovenia 1,500/1,800 h 25/30 h Law (2004)

Spain 1,500/1,800 h 25/30 h Royal Decree (law)

Sweden 1,600 h 26/27 h Higher education ordinance (Government regulation) states full time studies during 40 weeks

Switzerland 1,500/1,800 h 25/30 h Swiss University Conference (SUC) Regulation for the implementation of Bologna

Turkey 1,500/1,800 h Law

United Kingdom 1,200-1,800 h 20 h national Qualification (and Credits) Frameworks

Міністерство освіти і науки України

Ministry of Education and Science of Ukraine

ДОВІДНИК КОРИСТУВАЧАЄВРОПЕЙСЬКОЇ КРЕДИТНО-ТРАНСФЕРНОЇ

СИСТЕМИ (ЄКТС)

EUROPEAN CREDIT TRANSFERAND ACCUMULATION SYSTEM (ECTS)

USERS’ GUIDE

Підписано до друку *.*.2009. Формат 70х100/16. Папір офсетний. Друк офсетний. Гарнітура SchoolBookC. Ум. друк. арк.***

Фіз. друк арк.*** Наклад *** прим. Зам. №***

Віддруковано у друкарні ТОВ «Агентство «Україна»01034, вул. Гончара, 55, оф.60.

(Свідоцтво про реєстрацію серії ДК № 265 від 30.11.2009р.)

Довідник ects

Documents

dg4 highereducationrecognitioncriteria20and20proceduresen

examination

taskdocclickamp

competent

bologna reader

departmental

european credit

learners greater