تدريس في المعرفة وراء ما استراتيجيات بعض استخدام أثر الصف طلبة لدى المنظومي التفكير تنمية على الرياضيات

غزةب األساسي الثامن

۲نشوان د. تيسير ۱عفانة د. عزوأ.

مقـدمـة:

اليوم العالم يشهد تقدما علميا العصور في مثيل له يسبق لم وتكنولوجيا وتطبيقاته والتكنولوجيا.فالعلم العلم عصر – بحق – العصر هذا أصبح لذاالسابقة،

االجتماعية و الزراعيةو الصناعية الحياة مجاالت شتى في تغلغال قد التكنولوجية غنى ال والتي الضرورية األمور من والتكنولوجيا العلم جعل مما ،وغيرها واالقتصادية

(. 161: 2000)الوسيمي: النامية أو المتقدمة الشعوب حياة في عنها من تملكه بما بحسب، طبيعية ثروات من تملكه بما الدول رصيد يقاس وبالتالي المعرفة صناعة في منها يستفاد عقول من تملكه ما بل بحسب، طبيعية ثروات

نوع وإحداث المذهلة، والمعلوماتية التكنولوجية للتغيرات استيعابها ومدى وهندستها، تعتمد التي الوطنية الهوية أصالة على والحفاظ العولمة معاصرة بين التوازن من

.توظيفها وإمكانية والمبدعة الخالقة الطاقات تفجير على مع التكيف يستطيعون خاصة، سمات ذوي أفراد إعداد ذلك كل ويستلزم

ستحدث التي والتكنولوجية العلمية التغيرات خالل من إال يتأتى لن وهذا ،مستقبال تفكير طريقة تغيير إلى تهدف له، جديدة فلسفة وضع طريق عن التعليم تطوير

السليم. العلمي التفكير على قادرين ليكونوا المتعلمين :1999)عصر: يفكرون كيف التالميذ تعليم التدريس أهداف أهم من أصبح لذا

" التفكير في التفكير كيفية على تهماقدر تنمية طريق عن ( وذلك19Metacognitionالحياة مواقف في منها لالستفادة المعلومات معالجة " وكيفية

مهارات وممارسة واالبتكار والتجديد االنتقاء على قادرين يكونوا حتى المختلفة، الذاتي التعلم على قدرتهم وتنمية المختلفة، الحياة مجاالت في وعملياته التفكير وذلك(2: 2000)شهاب: المختلفة مصادرها من المعرفة عن البحث وكيفية

المستقبل. حتماالتإو الحاضر تحديات لمواجهة السبعينات بداية المعرفة( في وراء )ما التفكير في التفكير مفهوم ظهر وقد

ليضيف بعدا ويفتح المعرفي، النفس علم في جديدا التجريبية للدراسات واسعة آفاقا ومهارات واالستيعاب والذاكرة والتفكير الذكاء موضوعات في النظرية والمناقشات

(.42 ،1999)جروان: التعلم،غزة. – اإلسالمية الجامعة – التدريس وطرق المناهج أستاذ ۱غزة. – األقصى جامعة – المساعد التدريس وطرق المناهج أستاذ ۲

1

من الكثير يلقى يزال وال الثمانينات، عقد في المفهوم بهذا االهتمام وتطور نصبح تفكيرنا، في نفكر فحين التفكير، تدريس في جديدة طريقة باعتباره االهتمام

نعدله أن ونستطيع لنعم ما بكيفية وعي على تعديال ،1997الحميد: )عبد قصديا هناك بأن بها قام دراسة خالل من ( ذلكHarris) هارس أكد (. وقد83 ارتباطا موجبا وراء ما استراتيجيات من ويستخدمونه به يقومون بما التالميذ وعي درجة بين داال

وقدرتهم تحصلة،سالم والبيانات للمعلومات واستيعابهم إدراكهم ومدى المعرفة،(.Harris: 1998, 1888A) المختلفة، التعلم مواقف في وتوظيفها استخدامها على

جيدة بصورة الرياضية المعارف ستيعابإ للتالميذ نيمك فإنه تقدم ما ضوء في من وذلك خاص بوجه المنظومي والتفكير عام، بوجه التفكير على قدرتهم وتنمية على وتدريبهم الرياضيات تدريس في المعرفة وراء ما استراتيجيات استخدام خالل.بها المتعلقة المسائل حل أثناء التفكير في التفكير كيفية

البحث: مشكلة بمحافظة األساسي التعليم لمدارس للباحثين المتكررة الزيارات خالل من

في يعتمدون الرياضيات مدرسي أن الحظ العملية، التربية لطلبة ومتابعتهم غزة وتهميش إهمال من ذلك يتبع وما والتلقين اإللقاء على الرياضيات لمادة تدريسهم

في استرجاعها على والقدرة العلمية للمادة اآللي الحفظ في والمتمثل المتعلم لدور تدريس في التقليدية الطريقة هذه – لالختبار تقدمه عند عادة – المناسب الوقت

لتعلم الدافعية وضعف الرضا، وعدم باالغتراب الشعور الطالب لدى تولد الرياضيات في أهمية أية لهم تشكل ال الطريقة بهذه المكتسبة المعلومات ألن الرياضيات

واجتياز الدراسة بانتهاء بها صلتهم وتنتهي مشكالتهم، لهم تحل وال حياتهم، إعمال عن عاجزة أجيال تخريج التدريس في اآللية هذه على يترتب مما االمتحانات

كيف الطالب تعليم من بد ال كان السليم. لذا التفكير مقومات إلى ومفتقرة العقل، الرياضيات ومقررات – عامة الدراسية المقررات مزج خالل من وذلك يفكرون

واالستفادة المعرفة استخدام على المتعلم تساعد تعليمية باستراتيجيات – خاصة في التفكير كيفية على الطلبة تدريب الضروري من كان لذا معنى، وإعطائها منها

التعليمية/ التعلمية، العملية المعرفة( أثناء وراء ما استراتيجيات )استخدام التفكير الدراسة، هذه بمثل القيام أهمية الباحثان استشعر هنا من حدود في – وأنه خصوصا

بمثل هتمتإ التعليمية المستويات كافة في فلسطينية دراسة أي توجد ال – علمهما الرئيس السؤال في مشكلتها تتمثل والتي الدراسة هذه جاءت لذا – الموضوع هذا

التالي: الرياضيات تدريس في المعرفة وراء ما استراتيجيات بعض استخدام أثر "ما

غزة؟" بمحافظات األساسي الثامن الصف طلبة لدى المنظومي التفكير تنمية علىالتالية: األسئلة على اإلجابة خالل من المشكلة هذه تناول ويمكن

الرياضيات تدريس في استخدامها يمكن التي المعرفة وراء ما استراتيجيات ما.1األساسي؟ الثامن للصف

2

األساسي الثامن الصف طلبة لدى الرياضيات في المنظومي التفكير مستوى ما.2غزة؟.ب

الصف طلبة لدى الرياضيات في المنظومي التفكير مستوى اختالف مدى ما.3 مقابل المعرفة وراء ما استراتيجيات استخدام نتيجة بغزة األساسي الثامن

التقليدية؟ الطريقةالدراسة: فروض

التالية: الفروض صحة مدى من للتحقق الدراسة هذه تسعى بمحافظات األساسي الثامن الصف طلبة لدى المنظومي التفكير مستوى يصل ال.1

الحد إلى المعرفة وراء ما استراتيجيات باستخدام الرياضيات درسوا الذين غزة%(.80) وهو التمكن لمستوى األدنى

طالب بين( α0.05≤الداللة) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد.2 ذلكو البعدي، المنظومي التفكير اختبار في والتجريبية الضابطة المجموعتين

التجريبية. المجموعة طالب لصالح طالبات ( بينα0.05≤) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد.3

ذلك و البعدي، المنظومي التفكير اختبار في والتجريبية الضابطة المجموعتينالتجريبية؟ المجموعة طالبات لصالح

طلبة ( بينα0.05≤) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد.4 التفكير اختبار فيمعا( واإلناث ) الذكور والتجريبية الضابطة المجموعتين

التجريبية. المجموعة طلبة لصالح ذلكو البعدي، المنظومي

الدراسة: أهمية:التالية النقاط في الدراسة أهمية تكمن

ضرورة إلى ومعلمين موجهين من الرياضيات تدريس على القائمين نظر توجيه.1 التي تلك أو تواجههم التي المشكالت في يفكرون كيف المتعلمين بتعليم االهتمام

عليها. التغلب ومحاولة مجتمعهم تواجه حيث من المناهج هذه تخطيط كيفية إلى الرياضيات مناهج مخططي نظر توجيه.2

مهارات في المتعلمين قدرة تنمي بطريقة تقويمها ووسائل وأنشطتها محتواهاخاص. بشكل المنظومي التفكير ومهارات عام، بشكل التفكير

كيف الطالب بتعليم تساهم بطريقة مخططة دراسية وحدة الدراسة هذه تقدم.3 يستفيد أن يمكن المنظومي، التفكير في قدراتهم تنمية على وتعمل يفكرون،

المختلفة. التخصصات في ونالباحث منها

3

التي واإلقليمي الدولي المستوى على القالئل الدراسات من الدراسة هذه تعتبر.4 و التعليم عملية أثناء المعرفة وراء ما الستراتيجيات الطالب باستخدام اهتمت. ةاألساسي مرحلةال في التعلمالدراسة: أهداف

:التالية األهداف تحقيق إلى الدراسة هذه تهدف في استخدامها يمكن التي المعرفة وراء ما استراتجيات بعض إلى التعرف.1

األساسي. الثامن الصف لبةلط الرياضيات تدريس نتيجة غزة في األساسي الثامن الصف طلبة لدى المنظومي التفكير تنمية.2

لمادة دراستهم خالل المعرفة وراء ما استراتيجيات بعض استخدامالرياضيات.

الصف طلبة لدى الرياضيات في المنظومي التفكير مستوى إلى التعرف.3غزة.ب األساسي الثامن

تدريس في المعرفة وراء ما تاستراتيجيا بعض استخدام أثر إلى التعرف.4 األساسي الثامن الصف بةطل لدى المنظومي التفكير تنمية على الرياضيات

.التقليدية الطريقة مقابل بغزة

الدراسة: حدوديلي: ما على الحالية الدراسة اقتصرت

حانون بيت ذكور )مدرسة حانون بيت بمدينة األساسي الثامن الصف طلبة.1 فقط.اإلعدادية( حانون بيت بنات ومدرسة ،اإلعدادية

كتاب في الجبرية" المقررة والكسور العوامل إلى "التحليل وحدة تدريس.2.2003/2004الدراسي للعام األساسي الثامن للصف الرياضيات

التفكير على األساسي الثامن الصف طلبة قدرة قياس على التركيز.3.الرياضيات في المنظومي

الدراسة: منهج )الضابطة المجموعتين نظام بإتباع التجريبي المنهج الدراسة هذه تبنت

تجربة تنفيذ أثر إلى للتعرف والبعدي القبلي القياس على يعتمد والتجريبية( الذيوالتجريبية. الضابطة المجموعتين أفراد على الدراسة

الدراسة: مصطلحاتالمعرفة: وراء ما.1

4

وراء وما معرفة، والمتيا المعرفة، وفوق المعرفة، وراء ما مفهوم يستخدم ،Metacognition لمفهوم كمترادفات بالتفكير والوعي التفكير، في والتفكير اإلدراك،

الذهنية واألنشطة المعرفية بعملياته المتعلقة الفرد "معرفة به يقصد والذي والفهم للتذكر التعلم عمليات في المستخدم الذاتي والتحكم التعلم وأساليب

(Fairbrother: 2000, 7المشكالت" ) وحل واإلدارة والتخطيطالمعرفة: وراء ما استراتيجيات.2

والعمليات باألنشطة للمعرفة المتعلم بها يقوم التي اإلجراءات من مجموعة "هي لمـالتع وبعد وأثناء بلـق تستخدم التي الذاتي كمـوالتح التعلم وأساليب الذهنية

المعرفية العمليات يـوباق المشكالت وحل واإلدارة طـوالتخطي والفهم تذكرـلل(Henson & Eller: 1999: 258) " األخرى

(.7:2000شهاب، ) منى

:التفكير.3 الحية الكائنات من غيره عن اإلنسان يميز عقلي "نشاط بأنه بالتفكير يقصد واإلشارات واألرقام واأللفاظ والمعارف الذهنية الصور فيه ويستخدم األخرى،

واألحداث والمواقف واألشخاص األشياء محل تحل التي والتعبيرات واإليحاءات معين" )نصر: موقف أو معين موضوع فهم بهدف الشخص فيها يفكر التي المختلفة

2000، 18.) :Mayersهي:) رئيسية أفكار أربعة يتضمن التفكير مفهوم " أنMayer" ماير ويرى

1988, 915A.) التجهيز أو المعالجة عمليات من مجموعة يتضمن (: حيثprocess) كعملية التفكير-

المعرفي. الجهاز داخل يحدث (: حيثactivity Mental & cognitive) ومعرفي عقلي كنشاط التفكير-

حل سلوك من عليه ويستدل المعرفي، النظام أو اإلنساني العقل داخل التفكيرمباشرة. غير بطريقة المشكلة

يستدل سلوك شكل على يظهر (: أيDirected Behavior) موجه كسلوك التفكير-مباشرة. غير بطريقة المشكلة حل سلوك من عليه

(.Synthetic & Analytical Activity) تركيبي تحليل كنشاط التفكير-:المنظومي التفكير- 4

منظومات خالل من مركبة علمية مضامين على يركز الذي التفكير ذلك "هو المتعلم يجعل مما الموضوعات و المفاهيم بين العالقات كافة فيها تتضح متكاملة

يركز فإنه لذا المعروضة، المنظومات لمضامين الكلية الصورة إدراك على قادرا بعالقات بينها فيما تربط مكونات مجموعة من يتكون الذي المركب الكل على

(63 ،2003وعفانه: التفاعل" )عبيد، في وديناميكية التأثير تبادلية متداخلة

5

الدراسة: واتخط الخطوات اتبعت فروضها صحة مدى من وللتأكد الدراسة أسئلة عن لإلجابة

التالية: باستخدام الخاصة السابقة والدراسات والبحوث األدبيات على اإلطالع.1

التي وتلك المختلفة الدراسية المواد تدريس في المعرفة وراء ما استراتيجياتقياسه. وكيفية المنظومي بالتفكير اهتمت

الثامن للصف الرياضيات كتاب من الثالثة )الوحد الدراسة محتوى اختيار.2 المفاهيم لتحديد محتواه ( وتحليل2003/ 2002 طبعة الثاني الجزء األساسييتضمنه. التي الرياضية

وراء ما استراتيجيات باستخدام المختار المحتوى لتدريس المعلم دليل إعداد.3الوحدة. دروس من درس لكل للطالب عمل وأوراق المعرفة،

صدقه من والتأكد المنظومي للتفكير اختبار في والمتمثلة الدراسة أداة إعداد.4وثباته.

على: تشتمل والتي الدراسة عينة اختيار.5 األساسي الثامن الصف طالب من واحدة شعبة التجريبية: وتمثلها المجموعة-

بنات مدرسة من مماثلة شعبة إلى باإلضافة اإلعدادية حانون بيت ذكور بمدرسةاإلعدادية. حانون بيت

الثامن الصف طالب من شعبة إحداها شعبتين الضابطة: وتمثلها المجموعة- الثامن الصف طالبات من واألخرى اإلعدادية حانون بيت ذكور بمدرسة األساسي بين العوامل ضبط مراعاة مع اإلعدادية حانون بيت مدرسة من األساسي

المجموعتين. الدراسة أداة تطبيق.6 الدراسة. مجموعتي على قبليا التجريبية للمجموعة المقترحة الوحدة تدريس.7 وراء ما الستراتيجيات "وفقا

الضابطة المعرفة" وللمجموعة التقليدية. للطريقة وفقا الدراسة أداة تطبيق.8 والضابطة. التجريبية المجموعتين من كل لبةط على بعديا ومعالجتها النتائج رصد.9 وتفسيرها. إحصائياإليها. التوصل تم التي النتائج ضوء في والمقترحات التوصيات تقديم.10

للدراسة النظري اإلطار وتحدي المتعلم فكر إثارة في الضرورية األمور من التفكير مهارات تنمية إن

العقلية، قدراته التفكير لغة تعتبر الرياضيات ألن للرياضيات، دراسته عند خصوصا فإن يالرياض التفكير على للمتعلم قدرة تتوفر لم فإذا الرياضيات، لغة والتفكير

دون الصورية أو المقلدة اإلجراءات من مجموعة من مكونة مادة تصبح الرياضياتمصدرها. فهم

6

التفكير: مستوياتالتاليين: المستويين إلى التفكير ( مستوياتNew man,1995) نيومان صنف

من األنماط تلك )األساسية(:وهي الدنيا التفكير األول: مستويات استرجاع مثل سابقا، المكتسبة المعلومات استرجاع فقط تتطلب التي التفكير

سابقا. المتعلمة القوانين في باألرقام واالهتمام الذاكرة في المخزونة المعلومات تتطلب التي التفكير من األنماط تلك العليا:وهي التفكير الثاني: مستويات

المعلومات. وتحليل االستنتاج على المتعلم حث للبحوث القومي للمركز العاشر المؤتمر في تعريفه ماتم مع ذلك ويتفق

الشخص يحصل عندما تحدث التي هي العليا التفكير مهارات بأن والتنمية التربوية المعلومات هذه وتقيم ترتب أو تترابط ثم الذاكرة في يخزنها جديدة معلومات على

(. 17 – 12 ،1996 والتنمية، التربوية للبحوث القومي )المركز الهدف، لتحقيق واالستنتاج والتحليل التطبيق على القدرة العليا التفكير مهارات وتتضمن هذا

(.171 ،1997وألتمار: )ميخائيل والتركيب والبرهان العالقات وإدراكالتفكير: ومستويات المنظومي التفكير للتفكير مفهوم من المصطلحات مسرد في استعراضه تم ما ضوء في

حيث التفكير، في العليا المستويات أشكال من شكل اعتباره يمكن فإنه المنظومي، الفرد يكون التفكير من النمط هذا خالل من الشاملة، المستقبلية الرؤية على قادرا بصورة التفكير من الفرد انتقال أي جزئياته، الموضوع هذا يفقد أن دون موضوع ألي

كان التي العناصر من العديد إلى ينظر يجعله الذي الشامل التفكير إلى محددة الجوانب، من العديد في مشتركة فيراها متباعدة موضوعات باعتبارها معها يتعاملمنظومي. بمنظار األشياء إلى ينظر أنه بمعنى

والرياضيات: المنظومي التفكير(.476 ،2002التالية: )المنوفي: المهارات المنظومي التفكير يتضمن

المادة تجزئ على القدرة أي فرعية، منظومات إلى الرئيسية المنظومات تحليل.1األجزاء. هذه بين العالقات وإدراك المتعلمة

األجزاء بتجميع القيام على القدرة وتعني مكوناتها، من المنظومات تركيب إعادة.2األجزاء. هذه تجمع موحدة بنية في المحتوى من المختلفة

األخرى. والمنظومات المنظومة وبين الواحدة المنظومة داخل العالقات إدراك.3جزئياته. الموضوع هذا يفقد أن دون موضوع ألي الشاملة الرؤية.4

7

من النوع هذا يعتبر المنظومي التفكير مهارات من استعراضه تم ما ضوء في عبيد" حيث " وليم ذلك دويؤك ،الرياضي التفكير محاور من أساسي محور التفكير

الحسابية العمليات إجراء في الرياضيات في يستخدم المنظومي التفكير أن يرى عامة بصفة الرياضية والنظريات المسائل على البراهين وفي القولبة عن بعيدا

.(8: 2000) عبيد: المثمرة غير والنمطية واآلليةالمنظومي: والتفكير المعرفة وراء ما مهارات

وراء ما مفهوم لظهور التاريخية الجذور حول الباحثين اختالف من بالرغم مفهوم أن تؤكد التعريفات هذه مجمل أن إال المفهوم، هذا تعريفات وتعدد المعرفة،

،2003وعفانة: وهي: )عبيد، العام السلوك من صنوف بثالثة يرتبط المعرفة وراء ما91.)

تفكيره. وصف في دقته ومدى الشخصي فكره عمليات عن الفرد معرفةا- عقلي بعمل انشغاله عند به يقوم لما الفرد متابعة ومدى الذاتي والضبط التحكمب-

هدي في المتابعة لهذه الفرد استخدام جودة ومراقبة معينة مشكلة حل مثلالمشكلة. هذه حل في الذهني نشاطه وإرشاد

فيه يفكر الذي المجال عن بفكره يتعلق فيما الوجدانية وحدسياته الفرد معتقداتج-تفكيره. طريقة في المعتقدات هذه تأثير ومدى

بها والوعي المعرفة وراء ما مهارات اكتساب أن الباحثين من العديد أكد وقد هذا & Lindstorm:1995:28( ,)Beeth:1998:9 ( ,)Rickey ) على: المتعلم تساعد

Stacy:2000:915)الفعال. االيجابي والتعلم الفهم-التفكير. في جديدة عادات اكتساب-المستقل. الذاتي التعلم من تمكنه عقلية مهارات اكتساب-التفكير. في التحكم-المشكالت. وحل واإلدارة والتخطيط واالستيعاب الفهم على قدرته تحسين-

مهارات اكتساب المتعلم تساعد المعرفة فوق ما مهارات أن سبق مما يتضح التفكير في جديدة عادات اكتساب وكذلك واالستيعاب، الفهم على والقدرة عقلية سيتم ما وهذا المنظومي؟ التفكير على القدرة تكسبه مدى أي فإلى عام، بشكل

البحث. هذا من اإلجرائي الجانب خالل إيضاحه استراتيجيات الباحثين من العديد اقترح المعرفة وراء ما مهارات تنمية وألهمية

:1يلي فيما االستراتيجيات هذه نلخص المنظومي التفكير مهارات لتنمية( ,Humel:2000( , )Koch:20001 ) (1996) الفطايري:

.الذهني العصف.11 . السابقة والدراسات بالبحوث الخاص الجانب في الباحثين جهود استعراض سيتم

8

المفاهيم. خرائط.2اشرح. الحظ، تنبأ،.3اشرح. اعكس، الحظ، لنموذج التفكير.4الذاتي. التساؤل.5التخطيط..6الطالب. وأقوال أفكار صياغة إعادة.7والمحاكاة. األدوار لعب.8اليومية. والمذكرات التقارير كتابة.9

الواعي. القصدي االختيار.10األسئلة. توليد.11والتقدير. الثقة إعطاء.12التخطيطية. الرسوم.13التفسير..14أستطيع. ال كلمة قبول عدم.15التلخيص..16

ما مهارات تنمية في استخدامها يمكن أخرى استراتيجيات إلى باإلضافة هذاالمعرفة. وراء وبناهم األساسي الثامن الصف لبةط نمو مرحلة لطبيعة ونظرا

استخدما الباحثين فإن الرياضيات مادة لطبيعة كذلك الوجدانية وأحوالهم المعرفية ،الطالب وأقوال أفكار صياغة إعادة و ،األسئلة دوتولي ،الذهني العصف "استراتيجيات

يكون البحث. وبذلك هذا خالل المقترحة الرياضيات وحدة تدريس في والتلخيصالدراسة. أسئلة من األول السؤال عن أجابا قد الباحثان

السابقة: والدراسات البحوث مهارات وتنمية المعرفة، وراء ما استراتيجيات استخدام موضوع حظي

في الباحثين بعض باهتمام خاص بشكل المنظومي والتفكير عام، بشكل التفكير استراتيجيات استخدام مجال ففي واإلقليمي، الدولي المستويين على األخيرة اآلونة

استخدام إلى هدفت ( والتي1996 :)الفطايري دراسة كانت المعرفة وراء ما الفلسفية والميول النص قراءة مهارات تنمية في اإلدراك وراء ما استراتيجية

الثانوية، بالمرحلة الحرية ومشكلة "اإلنسان وحدة الباحث أعد الهدف لهذا وتحقيقا بإعداد قام كذلك اإلدراك، وراء ما استراتيجيات اإلسالمي" باستخدام المنظور من

هذه طبقت بالوحدة، المتضمنة للمفاهيم تحصيلي واختبار القرائي الفهم اختبار72) من مكونة عينة على تدريسها وبعد الوحدة تدريس قبل األدوات ) وطالبة ( طالبا

التجريبية المجموعة طالب تفوق إلى النتائج أشارت وقد ضابطة(،36 تجريبية،36

9

المجموعة طالب أقرانهم على التحصيلي واالختبار القرائي الفهم اختبار من كل في كل تأثير قياس بهدف(Lee, 1997) لي دراسة جاءت المجال نفس الضابطة. وفي

الطالب من عينة تعلم في المتعددة الوسائط مع المعرفة وراء ما استراتيجيات من مثل: خرائط المعرفة وراء ما استراتيجيات عدة لذلك واستخدم "الجينات"، موضوع

واألمثلة. وقد الرسومات، وعمل والتشبيهات، األنشطة، خالل من والتعلم المفاهيم، زيادة إلى يؤدي المعرفة وراء ما استراتيجيات ستخدامإ أن وإلى الباحث توصل

فاعلية قياس (إلى1998، )بهجات دراسة هدفت العلوم. كذلك في الطالب تحصيل بالسلوك والوعي الغذائية المفاهيم تنمية في المعرفة وراء ما استراتيجيات استخدام استراتيجيات لذلك استخدم وقد الخدمة، قبل العلوم معلمي لدى الجيد الغذائي كأمثلة الذهني والعصف الشامل، والمدخل (،V) الشكل وخرائط المفاهيم، خرائط

الباحث أعد كذلك االستراتيجيات، لهذه الغذائية للمفاهيم اختبارا للوعي ومقياسا على التجريبية المجموعة أفراد تفوق إلى النتائج توصلت الغذائي. وقد بالسلوك بأنماط والوعي الغذائية المفاهيم تحصيل في الضابطة المجموعة أفراد أقرانهمالغذائي. السلوك

استراتيجيات استخدام فاعلية على للتعرف ( فجاءت2000 ،شهاب )منى دراسة أما والتفكير التكاملية العلم عمليات مهارات وتنمية العلوم تحصيل في المعرفة وراء ما

الباحثة أعادت الهدف هذا ولتحقيق اإلعدادي، الثالث الصف طالبات لدى االبتكاري في اإلعدادي الثالث الصف طالبات على والضوء" المقررة "الصوت وحدة صياغة

لذلك وأعدت التفكير، في التفكير على البحث عينة تساعد بطريقة العلوم مادة اختبارا الوحدة، مفاهيم في تحصيليا التكاملية، العلم لعمليات ومقياسا واختبارا مكونة عينة على الوحدة تدريس وبعد قبل األدوات هذه وطبقت االبتكاري، للتفكير

ضابطة(. طالبة45 تجريبية، طالبة48 )منها ( طالبة93) من دالة فروق وجود على النتائج دلت وقد التجريبية، المجموعة أفراد بين إحصائيا

لصالح ذلكو المستخدمة، الدراسة أدوات جميع في الضابطة المجموعة وأفرادالتجريبية. المجموعة طالبات

خاللها من هدف ( دراسةKoch, 2001 ) كوتش أعد المجال نفس وفي في القرائي الفهم تنمية في المعرفة وراء ما استراتيجيات استخدام أثر على التعرف لذلك أعد وقد الفيزياء، نصوص ) من مكونة عينة على طبقه القرائي للفهم اختبارا

64 30) ( طالبا 34 تجريبية، طالبا أعدها التي للوحدة دراستهم ضابطة( قبل طالبا إلى النتائج دلت وقد ،لها دراستهم وبعد المعرفة وراء ما استراتيجيات باستخدام

في الضابطة المجموعة طالب أقرانهم على التجريبية المجموعة طالب أداء تفوق قياس ( بهدف2002 ،الدين حسام )ليلى دراسة وجاءت القرائي، الفهم اختبار في والتحصيل القرائي الفهم لتنمية المعرفة وراء ما استراتيجيات استخدام فاعلية

وحدة الباحثة اختارت ذلك ولتحقيق اإلعدادي الثاني الصف تالميذ لدى العلوم مادة القرائي، الفهم لتنمية المعرفة وراء ما استراتيجيات باستخدام "المادة" وأعدتها

الباحثة أعدت الوحدة فاعلية ولتقويم القرائي، للفهم اختبارا واختبارا للتحصيل آخرا48 ) ( طالبا،96) من مكونة عينة على األدوات هذه طبقت ثم العلوم في طالبا

48 ، تجريبية "سرس بمدرسة اإلعدادي الثاني الصف طالب ( منضابطة طالبا

10

لها. تدريسها وبعد للوحدة تدريسها قبل وذلك بالقاهرة، المشتركة اللبان" اإلعدادية طالب أقرانهم على التجريبية المجموعة طالب تفوق إلى النتائج أشارت وقد

في التحصيلي واالختبار القرائي الفهم اختبار من كل في الضابطة المجموعةوالتطبيق. والفهم التذكر مستويات

دراسة سوى الباحثين لدى يتوفر فلم المنظومي التفكير مجال وفي تدريس في المنظومي المدخل فعالية قياس إلى هدفت ( والتي2002 )المنوفي،

المرحلة طالب لدى التفكير على المثلثات حساب

األول للصف المثلثات حساب مقرر بإعداد الباحث قام الهدف هذا ولتحقيق الثانوية، أعد المنظومي. كذلك المدخل وفق الثانوي اختبارا المثلثات حساب في تحصيليا تدريسه وبعد للمقرر تدريسه قبل األداتين هاتين طبق المنظومي، التفكير في وآخرا

104) من مكونة عينة على له النتائج أشارت وقد ضابطة(،52 تجريبية،52) ( طالبا دالة فروق وجود إلى كل في البحث مجموعتي طالب درجات متوسطي بين إحصائيا لصالح ذلك و المنظومي، رالتفكي واختبار المثلثات حساب في التحصيلي االختبار من

التجريبية. المجموعة طالبالسابقة: والدراسات البحوث على تعقيبيلي: فيما السابقة والدراسات البحوث عن الحالية الدراسة تميزت

ما استراتيجيات استخدام فاعلية قياس السابقة والبحوث الدراسات تناولت- واحدة دراسة تتوفر ولم التابعة، المتغيرات من العديد على المعرفة وراء

الحالية فالدراسة المنظومي، التفكير تنمية على االستراتيجيات هذه أثر توضحالمتغيرين. هذين بين ربطت

أو المحلي المستويين على – الباحثين علم حدود - في قبل من البحث يتم لم- ومن المختلفة التعليم مراحل في الدراسة من النمط هذا مثل في اإلقليمي

الدراسة. بهذه القيام أهمية جاءت هناالدراسة: إجراءات

الباحثان اتبع – فروضه صحة من وللتحقق البحث أسئلة عن لإلجابةالتالية: اإلجراءات

الدراسة: مجال أوال: اختيار في الجبرية". المقررة والكسور العوامل إلى "التحليل وحدة اختيار تم

:أهمها من أسباب لعدة وذلك ،بغزة األساسي الثامن الصف طلبة على الثاني الفصل الكثير عليها تعتمد والتي األساسية، الرياضية المفاهيم من عدد على تحتوي-

الحقة. دراسية مراحل في الرياضية والعمليات المفاهيم من

11

،مكعبين بين الفرق مثل:تحليل الرياضية المهارات بعض على تشتمل - إلى كتسابهاإ يؤدي والتي الجبرية، الكسور وطرح وجمع مكعبين، ومجموع

عام. بشكل الرياضي الفهم في الطلبة على كبير عائد وجود في المجردة المفاهيم تدريس في المعرفة وراء ما استراتيجيات استخدام-

نحو على التفكير عمليات في اندماجهم على الطلبة يساعد الوحدة هذهأخرى. رياضية عمليات في التعلم أثر نقل على بدوره يساعدهم وهذا أفضل،

المعلم: دليل ثانيا: إعداد العوامل إلى "التحليل وحدة تدريس في به لالسترشاد المعلم دليل إعداد تم

تحديدها تم والتي المعرفة وراء ما استراتيجيات بعض الجبرية" باستخدام والكسور استخدام كيفية إبراز في تتمثل الدليل إعداد من األساسي الهدف فإن هنا من سابقا، والمعلومات المعارف معالجة في المعرفة وراء ما الستراتيجيات الرياضيات معلم

التعلم لطالبه يمكن حتى وظيفية بصورة المذكورة الوحدة في المتضمنة الرياضية مرت وقد منظومي. هذا بشكل التفكير على قدرتهم وتنمية وفاعلية بإيجابية

التالية: بالخطوات المعلم دليل إعداد إجراءاتللوحدة. العامة األهداف تحديد-للوحدة. السلوكية األهداف تحيد- المنحى باستخدام الوحدة موضوعات من موضوع كل لتدريس التخطيط-

.المنظومي في المحكمين من مجموعة على األولية صورته في الدليل عرض تم وقد هذا

حيث: من صالحيته من التحقق بهدف التدريس وطرق المناهجوتكاملها. األهداف صياغة سالمة- المعرفة وراء ما باستراتيجية المستخدمة واألنشطة اإلجراءات ارتباط-

المستخدمة. الصف طلبة نمو مرحلة مع المستخدمة واألنشطة اإلجراءات مناسبة مدى-

األساسي. الثامن الوحدة مواضيع من موضوع لكل والختامي المرحلي التقويم وسائل مناسبة-

الموضوع. أهداف لتحقيق الدليل أصبح وبذلك المحكمين، آراء ضوء في الالزمة التعديالت إجراء تم وقد

1النهائية صورته في لالستخدام. صالحا

الدراسة: أداة ثالثا: إعداد

المعلم. (: دليل1) ملحق 1

12

إعداد خطوات مرت وقد المنظومي، التفكير اختبار في الدراسة أداة تتمثلالتالية: بالنقاط االختبار هذا

الصف طلبة لدى المنظومي التفكير قياس االختبار : يهدفاالختبار من الهدفا- كميتين، مكعبي بين الفرق )تحليل خالل من البحث(، )عينة األساسي الثامن التربيعية. وإيجاد للعبارة العامة الصورة وتحليل كميتين، مكعبي مجموع وتحليل

الجبرية الكسور وجمع األكبر، المشترك والعامل األصغر المشترك المضاعفوطرحها(.

وذلك هرمية صورة في االختبار مفردات وضع : تماالختبار مفردات صياغةب- التالية المستويات في تحته وتندرج الهرم قمة في المفهوم أو السؤال بوضع تعبأتها الطالب من تطلب فارغة خاليا شكل على السؤال من مطلوب ماهو

عليها يكتب أسهم أو خطوط طريق عن المفهوم أو بالسؤال الخاليا هذه وترتبطالسؤال. حل عليه لتسهل للطالب إرشاد أو ربط كلمات تسمى كلمات

مجموعة نفس على األولية صورته في االختبار عرض : تماالختيار صدقج- ومناسبتها صياغتها وصحة االختبار مفردات سالمة حول رأيهم إلبداء المحكمين

المالحظات بعض المحكمين السادة أبدى األساسي. وقد الثامن الصف لطلبة كلمات وجود وضرورة فكرة، من أكثر على الحتوائها األسئلة بعض صياغة على

تعديل تم وقد هذا األسئلة، بعض في الطالب من مطلوب ماهو لتوضيح إرشادمالحظات. من المحكمون أبداه ما ضوء في األسئلة بعض

عينة على األولية صورته في االختبار : طبقلالختبار االستطالعي التجريبد- بنات "ع" بمدرسة األساسي الثامن الصف طالبات من ( طالبة40) من مكونة

بهدف وذلك ،2003/2004 الدراسي العام في لالجئات اإلعدادية حانون بيتتحديد:

جميع على الطالبات إلجابة الالزم االختبار زمن أن : أتضحاالختبار زمن ( دقيقة.40) االختبار أسئلة

كورد طريقة باستخدام االختبار ثبات حساب : تماالختبار ثبات من عالية درجة إلى يشير ( وهذا0.89) يساوي أنه ووجد بتشاردسون،

الثبات. (10) النهائية صورته في االختبار أسئلة عدد بلغ1:لالختبار النهائية الصورةو-

47) تتضمن رئيسة أسئلة ( سؤاال والجدول الوحدة، موضوعات على موزعة فرعيا.المنظومي االختبار مواصفات يوضح التالي

(1) جدولالمنظومي. االختبار مواصفات

الدرجة ثقلها عدد األسئلةالموضوعم.

النهائية. صورته في المنظومي التفكير (: اختبار2) ملحق 1

13

الرئيسيةتمثله التي

األسئلة الفرعية

النسبي

المخصصةلها

العوامل إلى التحليل1510.64والثاني األولاألولية

%5

بين الفرق تحليل24%48.51والرابع الثالثمكعبين

4%48.51الخامسمكعبين عوجمم تحليل3

السادسالتربيعية العبارة تحليل41429.79والسابع

%14

إكمال بطريقة التحليل5612.76الثامنالمربع

%6

6 المشترك المضاعف

الجبرية الكسور وجمعوطرحها

التاسع1429.79والعاشر

%14

47%47100 أسئلة10الكلـي المجمـوع

صفرا. تساوي له الصغرى والنهاية ( درجة47) لالختبار العظمى النهاية تكون وبذلك:للدراسة التجريبي التصميمرابعا:

الثامن الصف فصول من فصول أربع اختيار : تمالدراسة عينة اختيار.1 لإلناث اإلعدادية حانون وبيت للذكور، اإلعدادية حانون بيت بمدرستي األساسي

والثاني /أ( للذكور8) األساسي الثامن أحدهما فصلين التجريبية المجموعة لتمثل /هـ(8) الفصلين فمثلها الضابطة المجموعة أما ( لإلناث،8/1) األساسي الثامن

الدراسة. عينة مواصفات يوضح التالي والجدول ( لإلناث،8/3) للذكور،(2) جدول

الدراسة. عينة مواصفات

العددالفصل المجموعة

/أ( ذكور8)التجريبية( إناث8/1)

4945

14

94التجريبية المجموعة طلبة عدد

/هـ( ذكور8)الضابطة( إناث8/3)

3449

83الضابطة المجموعة طلبة عدد

177للمجموعتين الكلـي المجمـوع

تكافؤ من التأكد تموالتجريبية(: )الضابطة المجموعتين تكافؤ.2:التالية المتغيرات في والتجريبية الضابطة المجموعتين

الرياضيات: في التحصيلا- والتجريبية( )الضابطة المجموعتين درجات متوسطي بين الفروق حساب تم حيث هي كما النتائج وكانت الرياضيات، مادة في األول الفصل في الطلبة تحصيل في

التالي: الجدول في موضحة

(3) جدول تحصيل )ت( لنتائج وقيم المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات

)الضابطة للمجموعتين الرياضيات مادة في األول الفصل في الطلبة والتجريبية(.

المجموالجنـس الدرجـةالعــدد عـة

الكليـة

المتـو سط

الحسـابي

االنحـرا ف

المعيـاري

قيمـة)ت(

الداللـةاإلحصائ

يـة

ذكـور345029.798.66ضابطـة

دالـة غير0.18495029.477.66تجريبيـة

إنـاث495030.338.41ضابطـة

دالـة غير1.02455028.538.70تجريبيـة

15

ذكـورثوإنـا

835030.118.47ضابطـةدالـة غير0.87

945029.028.14تجريبيـة

دالة فروق توجد ال أنه(3) رقم الجدول من يتضح المجموعتين بين إحصائيا تجريبية، وإناث ضابطة إناث كذلك تجريبية، وذكور ضابطة )ذكور والتجريبية الضابطة من التجريبية المجموعة وأفراد وإناث ذكور من الضابطة المجموعة أفراد باإلضافة

والتجريبية الضابطة المجموعتين أن أي الرياضيات، تحصيل فيوإناث( ذكورالمتغير. هذا في متكافئتانالقبلي: المنظومي التفكير اختبارب-

الفصل بداية في البحث مجموعتي على المنظومي التفكير اختبار تطبيق تم حيث هذا في البحث مجموعتي تكافؤ مدى على للتعرف ،18/2/2004 ،17 يومي الثاني

القبلي: التطبيق نتائج يوضح التالي والجدول ،المتغير

(4) جدول الدراسة ألداة القبلي التطبيق )ت( لنتائج وقيم المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات

والتجريبية. الضابطة المجموعتين من كل على

نـوعالجنـس

نـوع الدرجـةالعــددالمجموعـة

الكليـة

المتو سـط

الحسابـي

االنحـرا ف

المعيـاري

قيمة)ت(

الداللةاإلحصا

ئية

ذكـور34472.211.51ضابطـة

دالة غير0.40749472.412.61تجريبيـة

إنـاث49473.272.25ضابطـة

دالة غير0.53945473.491.7تجريبيـة

ذكـوروإنـاث

83472.832.04ضابطـةدالة غير0.289

94472.932.27تجريبيـة

بين إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم(4) رقم الجدول من يتضح إناث: ضابطة كذلك وتجريبية، )ذكور: ضابطة والتجريبية الضابطة البحث مجموعتي

16

وتجريبية، التفكير اختبار ككل( في والتجريبية ككل الضابطة المجموعة وأيضا في متكافئتان والتجريبية الضابطة المجموعتين أن لنا يؤكد مما.القبلي المنظومي

المتغير. هذا:الوحدة تدريس.3 مع االتفاق تم المنظومي التفكير الختبار القبلي التطبيق من الباحثين انتهاء بعد

من رياضيات ومدرسة اإلعدادية حانون بيت ذكور مدرسة من رياضيات مدرس التجربة، لتنفيذ المدرستين مديري مع وبالتنسيق اإلعدادية، حانون بيت بنات مدرسة

لتوضيح معهما لقاءات عدة عقد تم وقد بذلك، للقيام الكامل االستعداد أبديا وقد االطمئنان وبعد ،الرياضيات تدريس في المعرفة وراء ما استراتيجيات توظيف كيفية

أي تسجيل منهما طلب ،الرياضيات تدريس في االستراتيجيات لهذه التقانهما الوحدة درست الضابطة المجموعة أما التجربة. ـ تنفيذ أثناء الطلبة عن مالحظات الدراسي للعام الثاني الفصل في التجربة تنفيذ تم وقد التقليدية، بالطريقة

المدرسين قيام لكيفية الباحثين أحد متابعة وأثناء ،25/2/2004 يوم ،2003/2004 واجهوا وإناث ذكور من التجريبية المجموعة طلبة أن الحظ الوحدة تدريس بتنفيذ

– االستراتيجيات بهذه التعلم في صعوبة الفكري، العصف استراتيجية – خصوصاتجاوب الطلبة أبدى ذلك بعد ولكن واستعداد ا كبير ا بل االستراتيجيات بهذه للتعلم اتفاعل وأبدوا واضح ا الوحدة. تدريس تنفيذ أثناء ايجابية ومشاركة ا

خصص خمس بواقع واحد شهر لمدة التجريبية الوحدة تدريس استمر وقد هذا( دقيقة.45) حصة كل ومدة األسبوع في

لمجموعتي الوحدة تدريس من االنتهاء : بعدالدراسة ألداة البعدي التطبيق.4 التجربة بتنفيذ قاما اللذين والمعلمة المعلم وبمساعدة الباحثين أحد قام البحث

المنظومي التفكير اختبار بتطبيق يوم ذلك وكان البحث مجموعتي على بعديا30/3/2004.

ومناقشتها الدراسة نتائجاألول: الفرض صحة اختبار

طلبة لدى المنظومي التفكير مستوى يصل يلي:" ال ما على الفرضية هذه تنص ما استراتيجيات باستخدام الرياضيات درسوا الذين غزةب األساسي الثامن الصف

.( %80) وهو التمكن لمستوى األدنى الحد إلى المعرفة وراء المجموعة أفراد درجات متوسط حساب تم الفرضية هذه صحة والختبار

معياري ( بانحراف29.76) فكان البعدي المنظومي التفكير اختبار في التجريبية للنسبة المقابل الفرضي الحسابي المتوسط حساب تم كذلك (،7.91) مقدارهيلي: %( كما80) المئوية

80 × 47 = 80 × الكلية االختبار = درجة المقابل الفرضي المتوسطات =37.6

100 100

17

اختبار استخدم والفرضي، الحقيقي المتوسطين بين الفروق داللة لحساب(.39 ،1998يلي: )عفانة: كما واحدة )ت( لعينة

الحقيقي المتوسط – الفرضي )ت( = المتوسطالمعياري الخطأ

دالة وهي9.45)ت( = قيمة أن اتضح اإلحصائية المعالجات وبإجراء إحصائيا بين جوهرية فروق وجود إلى النتائج تدل وبالتالي (،0.01) من أقل مستوى عند

لصالح وذلك والحقيقي، الفرضي المتوسطين بين المنظومي التفكير مستوى مستوى إلى يصلوا لم التجريبية العينة أفراد أن يعني وهذا الفرضي، المتوسط

فروض من األول الفرض صحة تؤكد النتيجة وهذه %(،80) وهو المطلوب التمكنالدراسة.

إلى: النتيجة هذه تعزى أن ويمكن التفكير استخدام على التجريبية العينة أفراد دربوا التي الزمنية الفترة-

في بهم تصل لكي كافية تكن لم التجريبية للوحدة دراستهم خالل المنظومي%.80 وهو التمكن مستوى إلى المنظومي تفكيرهم مستوى

التي المعرفة وراء ما استراتيجيات استخدام على قبل من الطلبة تدريب عدم- الفكري العصف إستراتيجية لمث التجريبية، العينة ألفراد اقتراحها تم

تم التي المعرفة وراء ما استراتيجيات أن من الرغم على هذاوغيرها. مستوى رفع في كبير حد إلى حسنت قد التجريبية العينة أفراد مع استخدامها

التفكير اختبار في متوسطاتهم إليه تشير كما وهذا المنظومي، تفكيرهم هذا والبعدي، القبلي المنظومي الخاصة الفروض صحة اختبار أكدته عما فضالبالدراسة.

الثاني: الفرض صحة اختبار داللة ذات فروق " توجد أنه على الدراسة فروض من الثاني الفرض نص والتجريبية الضابطة المجموعتين طلبة ( بينα0.05≤) الداللة مستوى عند إحصائية

المجموعة طلبة لصالح ذلك و البعدي، المنظومي التفكير اختبار )الذكور( فيالذكور. التجريبية

واالنحرافات الحسابية المتوسطات حساب تم الفرض هذا صحة والختبار الذكور والتجريبية الضابطة المجموعتين طالب )ت( لدرجات وقيمة المعيارية

النتائج. هذه ( يوضح5) وجدول البعدي، المنظومي التفكير اختبار في

(5) جدول

18

الختبار البعدي التطبيق )ت( لنتائج وقيمة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطاتوالتجريبية. الضابطة المجموعتين من الذكور الطلبة من لكل المنظومي التفكير

االنحـرافالمتـوسطالعــددالمجموعـة مستوى)ت( قيمـةالمعيـاري

الداللة

تجريبية49287.46)ذكور(

.01 عند دالة8.21 ضابطة3415.855.19)ذكور(

متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد أنه(5) رقم الجدول من يتضح المجموعة طلبة أقرانهم ودرجات)الذكور( التجريبية المجموعة طلبة درجات

لصالح ذلك و المنظومي، التفكير الختبار البعدي التطبيق )الذكور( في الضابطةالبحث. فروض من الثاني الفرض قبول يتم الذكور. وبذلك التجريبية المجموعة طلبة

الجبرية والكسور العوامل إلى "التحليل وحدة تدريس أن يعني وهذا المنظومي التفكير تنمية في سهمت المعرفة وراء ما استراتيجيات "باستخدام

الرياضيات، تدريس في المعتادة أو التقليدية الطريقة من أفضل بمستوى للطالب وحدة تدريس في المعرفة وراء ما استراتيجيات استخدام فعالية ولمعرفة

)الذكور(، األساسي الثامن لطلبة المنظومي التفكير تنمية في المقترحة الرياضياتيلي: كما التابع المتغير على المستقل للمتغير التأثير حجم بحساب الباحثان قام

التأثير: حجم المستقل المتغير تأثير حجم " لتحديدη2" إيتا مربع مقياس الباحثان استخدم

المنظومي. : التفكير وهو التابع المتغير على المعرفة وراء ما : استراتيجيات وهو

η2(Kiess= المعادلة، )ت( باستخدام قيمة حساب " بعدη 2" حساب ويمكن

: 1989, 446)

تعبر ( والتيd) قيمة حساب ثم الحرية.ومن درجاتdF )ت(، قيمة " مربعt2" حيثالمعادلة: باستخدام التأثير حجم عن

2

(kiess, 1989,445) d =

19

هي كما النتائج . جاءتη2، (d)قيمتي لحساب اإلحصائية األساليب وباستخدامالتالي: الجدول في موضحة

(6) جدولالتأثير. حجم ومقدار لها ( المقابلةd) قيمة ( وη2) قيمة العامل

حجم مقدار(d) قيمة(η2) إيتا قيمة التابع العاملالمستقلالتأثير

استراتيجياتالمعرفة وراء ما

التفكير المنظومي"للذكور"

*كبير0.451.64

متوسط(، التأثير ) حجم0.5( = d) وقيمة صغير(، التأثير )حجم0.2( = d) قيمة*كبير( التأثير )حجم0.8( = d) وقيمة

ما )استراتيجيات المستقل العامل تأثير حجم أن(6) رقم الجدول من يتضح الذكور( كبير، للطلبة المنظومي )التفكير التابع العامل المعرفة( على وراء ألن نظرا (η2) قيمة أن أساس على النتيجة هذه تفسير ويمكن (. هذا0.8) من ( أكبرd) قيمة

المتغير إلى المنظومي( يعود )التفكير التابع للمتغير الكلي التباين من45%= المعرفة(. وراء ما ت)استراتيجيا المستقل )ت( دالة قيمة أن يتضح( 6( ،)5) رقم الجدولين منف حجم كذلك إحصائيا

التابع المتغير على المعرفة( كبير وراء ما )استراتيجيات المستقل المتغير تأثير وراء ما استراتيجيات استخدام فعالية على يدل وهذا للذكور(، المنظومي )التفكير وتفوق ذكور، األساسي الثامن الصف لطلبة المنظومي التفكير تنمية في المعرفة

في الرياضيات تدريس في المعتادة أو التقليدية الطريقة على االستراتيجيات هذهالتفكير. من النوع هذا تنمية

الثالث: الفرض صحة اختبار داللة ذات فروق "توجد أنه على البحث فروض من الثالث الفرض ينص

الضابطة المجموعتين طالبات ( بين α 0.05≤) الداللة مستوى عند إحصائية المجموعة طالبات لصالح ذلك و البعدي، المنظومي التفكير اختبار في والتجريبيةالتجريبية.

واالنحرافات الحسابية المتوسطات حساب تم الفرض هذا صحة من لتحققلو اختبار في والتجريبية الضابطة المجموعتين طالبات )ت( لدرجات وقيمة المعيارية

النتائج: هذه يوضح التالي والجدول البعدي، المنظومي التفكير(7) جدول

20

)ت( وقيمة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات من لكل المنظومي التفكير الختبار البعدي التطبيق لنتائج

والتجريبية. الضابطة المجموعتين طالبات

المتوسالعددالمجموعة ط

االنحرافالمعياري

قيمة)ت(

مستوىالداللة

4531.678.03)طالبات( تجريبيةدالة11.99

4914.925.35)طالبات( ضابطة

يمتوسط بين إحصائية داللة ذات فروق توجد أنه(7) رقم الجدول من يتضح التطبيق في الضابطة المجموعة في وأقرانهن التجريبية، المجموعة طالبات درجات التجريبية. وبذلك المجموعة طالبات لصالح ذلك و المنظومي، التفكير الختبار البعدي

البحث. فروض من الثالث الفرض قبول يتم والكسور العوامل إلى "التحليل التجريبية الوحدة تدريس أن على يدل وهذا

التفكير تنمية على يعمل المعرفة وراء ما استراتيجيات الجبرية" باستخدام تدريس في المعتادة أو التقليدية الطريقة من أفضل بمستوى للطالبات المنظومي

في المعرفة وراء ما استراتيجيات استخدام فعالية مدى من الرياضيات.وللتأكد المنظومي التفكير تنمية الجبرية" في والكسور العوامل إلى "التحليل وحدة تدريس

على المستقل للمتغير التأثير حجم حساب مت األساسي، الثامن الصف لطالباتالتالي: الجدول في موضح هو كما التابع المتغير

(8) جدولالتأثير حجم ومقدار لها ( المقابلةd) ( وقيمة η2) قيمة

) إيتا قيمةالتابع العاملالمستقل العاملη2)

) قيمةd)

حجم مقدارالتأثير

ما استراتيجياتالمعرفة وراء

المنظومي التفكير"للطالبات"

كبير61.3.13

وراء ما ) استراتيجيات المستقل العامل تأثير حجم أن(8) رقم الجدول من يتضح للطالبات( كبير، المنظومي ) التفكير التابع العامل ( على المعرفة d) قيمة ألن نظرا

( = η2) قيمة أن أساس على النتيجة هذه تفسير ويمكن ( ،0.8) من بكثير ( أكبر المتغير إلى المنظومي( يرجع ) التفكير التابع للمتغير الكلي التباين من61%

المعرفة(. وراء ما ) استراتيجيات المستقل )ت( لقيمة اإلحصائية داللةال ( إلى8) ( ،7) رقم الجدولين نتائج تشيرو

( على المعرفة وراء ما ) استراتيجيات المستقل للمتغير الكبير التأثير حجم وكذلك ما استراتيجيات استخدام فعالية على دليل وهذا المنظومي(، ) التفكير التابع المتغير

21

وتفوق األساسي، الثامن الصف لطالبات المنظومي التفكير تنمية في المعرفة وراء المنظومي التفكير تنمية في المعتادة أو التقليدية الطريقة االستراتيجيات.على هذه.الرياضيات في

الرابع: الفرض صحة اختبار عند إحصائية داللة ذات فروق " يوجد أنه على البحث فروض من الرابع الفرض ينص

اختبار في والتجريبية الضابطة المجموعتين طلبة ( بينα0.05≤) الداللة مستوىالتجريبية. المجموعة طلبة لصالح ذلكو البعدي، المنظومي التفكير واالنحرافات الحسابية المتوسطات حساب تم الرابع الفرض صحة والختبار

ودرجات وإناث(، )ذكور التجريبية المجموعة طلبة )ت( لدرجات وقيمة المعيارية، التفكير الختبار البعدي التطبيق وإناث( في ) ذكور الضابطة المجموعة طلبة

النتائج. هذه يوضح التالي والجدول المنظومي،

(9) جدول التفكير الختبار البعدي التطبيق )ت( لنتائج وقيمة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات

والتجريبية. الضابطة المجموعتين لطلبة المنظومي

المتوسالعددالمجموعةط

االنحرافالمعياري

قيمة)ت(

مستوىالداللة

) ذكور تجريبيةوإناث(

9429.767.91

عند دالة14.10.01 ) ذكور ضابطة

وإناث(8315.35.27

متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ( أنه9) جدول نتائج تشيرو المجموعة طلبة وأقرانهم وإناث( ، )ذكور التجريبية المجموعة طلبة درجات

لصالح ذلكو المنظومي، التفكير الختبار البعدي التطبيق وإناث( في ) ذكور الضابطةالبحث. فروض من الرابع الفرض قبول يتم التجريبية. وبذلك المجموعة طلبة

إلى "التحليل األساسي الثامن للصف الرياضيات وحدة تدريس أن يعني وهذا في سهمتالمعرفة" وراء ما استراتيجيات " باستخدام الجبرية الكسور العوامل

التقليدية الطريقة من أفضل بمستوى المرحلة هذه لطلبة المنظومي التفكير تنمية ما استراتيجيات استخدام تأثير حجم الرياضيات. ولمعرفة تدريس في المعتادة أو

تم تابع(، ) متغير المنظومي التفكير تنمية مستقل( على ) متغير المعرفة وراءالتالي: الجدول في موضح هو كما التأثير حجم مقدار حساب

(10) جدول

22

التأثير. حجم ومقدار لها ( المقابلةd) ( وقيمة η2) قيمة

العاملالمستقل

)2إيتا قيمةالتابع العاملη2)

) قيمةd )

حجم مقدارالتأثير

استراتيجيات وراء ما

المعرفة

التفكير المنظومي ) للذكورواإلناث(

كبير53.2.26

على دليل ( وهذا0.8) من أكبر2.26 ( =d) قيمة أن(10) رقم الجدول من يتضحأثر هناك أن كبير ا الرياضيات وحدة تدريس في- المعرفة وراء ما استراتيجياتل ا

األساسي، الثامن الصف طلبة لدى المنظومي التفكير تنمية على- تجريبها المقترح على التجريبية المجموعة لطلبة الرياضيات تدريس في االستراتيجيات هذه وتفوق

لدى الرياضيات تدريس في استخدامها تم والتي, المعتادة أو التقليدية الطريقة ( = η2) قيمة أن أسس على تفسيرها يمكن النتيجة الضابطة. وهذه المجموعة طلبة المتغير إلى المنظومي( يعود ) التفكير التابع للمتغير الكلي التباين من53%

المعرفة(. وراء ما ) استراتيجيات المستقلوالرابع": ، والثالث ، " الثاني الفروض نتائج تفسير

كبير أثر هناك أن والرابع والثالث الثاني الفروض صحة اختبار نتائج من يتضح في المقترحة الرياضيات وحدة تدريس في المعرفة وراء ما استراتيجيات الستخدام

وهذه المنظومي، تفكيرهم تنمية على األساسي الثامن الصف لطلبة الدراسة هذهالدراسة. أسئلة من الثالث السؤال على واضح بشكل تجيب النتائجيلي: ما إلى النتائج هذه تعزى أن ويمكن

توليد و الذهني، العصف مثل المعرفة وراء ما استراتيجيات بعض استخدام إن التجريبية العينة أفراد دراسة أثناء المعلومات وتلخيص األفكار صياغة وإعادة األسئلة،

أتاحت الدراسة هذه في تجريبها المقترح الرياضيات لوحدة لهؤالء عديدة فرصافي: الطلبة

هذا بفهم ترتبط عقلية بعمليات قيامهم خالل من الوحدة محتوي مع التعامل- وفاعل ايجابي بدور والقيام فعال تعلمهم يكون وبالتالي جيد بشكل المحتوى

التعليمية. العملية في تفكيرهم، في والتأمل التفكير في المعرفة وراء ما استراتيجيات استخدام-

استيعاب على يساعد بدوره وهذا ، المتعددة العقلية األنشطة وممارسة هذه في المقترحة الدراسية الوحدة تتضمنها التي والمعلومات المعارف

23

بين العالقات كافة فيها تتضح مقطوعات صورة وفي شمولي بشكل الدراسة بالنسبة جديدة تعتبر الصورة بهذه والنظرة والمعلومات، المعارف هذه

وهذا منفصلة، جزئية نظرة للموضوعات النظر سبق فيما تعود ألنه للطالبالمنظومي. تفكيره تنمية على بدوره ساعد

في واضح بشكل يؤثر وهذا التدريس سير أثناء بأنفسهم منظومات تصميم-المنظومي. تفكيرهم مستوى تحسين

فقد السابقة والدراسات البحوث نتائج مع الدراسة هذه نتائج اختالف أو اتفاق وحول التوضيح تم الربط حاولت سابقة دراسة تجر لم الباحثين علم حدود في بأنه سابقا

بشكل أنه المنظومي. إال التفكير وتنمية المعرفة وراء ما استراتيجيات استخدام بين ،الطلبة تحصيل تنمية في المعرفة وراء ما استراتيجيات الستخدام كبير أثر هناك عامالدين: حسام ) ليلى ودراسة ( ،Lee: 1997) دراسة نتائج إليه أشارت ما وهذا

( حيث2000شهاب: )منى دراسة مثل التفكير، أنواع بعض تنمية في أو ( ،2002 في المعرفة وراء ما استراتيجيات الستخدام كبير أثر وجود إلى دراستها نتائج أشارت

االبتكاري. التفكير تنميةوالمقترحات: التوصيات

تقديم يمكن ومنهجها حدودها ضوء وفي الدراسة نتائج عنه أسفرت ما ضوء فيالتالية: والمقترحات التوصيات

التوصيات: أوال عينة للطلبة المنظومي التفكير مستوى أن األول الفرض اختبار نتيجة أشارت.1

نوصي النتيجة هذه ضوء %( وفي80) التمكن مستوى إلى يصل ال الدراسة وذلك المنظومي التفكير استخدام على مستمر وبشكل الطلبة تدريب بضرورة

مستوى لرفع المدرسون يستخدمها التي المعرفة وراء ما استراتيجيات خالل منالتفكير. من النوع هذا في الطلبة

الستخدام كبير أثر وجود إلى والرابع والثالث الثاني الفروض اختبار نتيجة أشارت.2 الدراسة عينة ألفراد المنظومي التفكير تنمية على المعرفة وراء ما استراتيجيات

يلي: بما توصي النتائج هذه ضوء وفي في الرياضيات معلمي وبخاصة الخدمة أثناء للمعلمين تدريبية دورات عقد-

وراء ما استراتيجيات استخدام كيفية على لتدريبهم العام التعليم مراحلالتعليمية/ التعلمية. العملية في المعرفة

كيفية على الفلسطينية بالجامعات التربية كليات في المعلمين الطالب تدريب - دروس وتنفيذ تخطيط في المعرفة وراء ما استراتيجيات وتوظيف استخدام

التدريس أو ، الرياضيات تدريس طرق مساق خالل من وذلك ،الرياضياتالميدانية. العملية التربية أو المصغر

24

استخدام على الرياضيات لمادة تدريسهم أثناء المعلمين تركيز ضرورة- وذلك ،المعرفة وراء ما استراتيجيات في االستراتيجيات لتلك الكبير لألثر نظرا

.المنظومي التفكير في الطالب مستوى تحسينالمقترحات: ثانيا

البحوث بإجراء الباحثان يوصي الدراسة، هذه في المبذول الجهد إلكمالمستقبال: التالية والدراسات

التفكير مثل أخرى متغيرات على المعرفة وراء ما استراتيجيات أثر دراسة.1الرياضيات. نحو االتجاهات الناقد، التفكير االبتكاري،

وراء ما استراتيجيات استخدام نحو الرياضيات معلمي اتجاهات دراسة.2والتعلم. التعليم في المعرفة

استراتيجيات استخدام على الرياضيات معلمي لتدريب مقترح برنامج وضع.3.فعاليته من والتأكد الرياضيات وتعلم تعليم في المعرفة وراء ما

المختلفة. الدراسية المراحل لطلبة المنظومي التفكير مستوى دراسة.4 الهندسة تدريس في المعرفة وراء ما استراتيجيات استخدام أثر دراسة.5

المنظومي. التفكير تنمية على

الدراسة مراجع:العربية المراجعأوال:

25

مناهج دور(:1997) النجار جاسم ومحمد ميخائيل، ديفورس.1 التربية مستقبل مجلة العليا، التفكير مهارات تنمية في الرياضيات

.194 -169 ص – ص ،10 – 9 العدد3مجلد العربية، استراتيجيات استخدام فعالية(:1998) بهجات محمود رفعت.2

والوعي الغذائية التربية تدريس في المعرفي فوق التعلم بحث الخدمة قبل – العلوم معلمي لدى الجيد الغذائي بالسلوك

منشور. غير االدراك وراء ما استراتيجية فعالية:(1996) الفطايري محمد سامي.3

بالمرحلة الفلسفية والميول النص قراءة مهارة تنمية فياألول،ص.ص. الجزء ،27 بالزقازيق. العدد التربية كلية مجلة الثانوية،

225-255. في المنظومي المدخل فعالية(:2002) المنوفي جابر سعيد.4

لدى المنظومي التفكير على وأثره المثلثات حساب تدريس التدريس، وطرق للمناهج المصرية الجمعية ،الثانوية المرحلة طالب

األداء. مفهوم ضوء في التعليم مناهج عشر، الرابع المؤتمر اإلحصاء الثاني، الجزء :التربوي اإلحصاء(1998) عفانة عزو.5

فلسطين. - غزة المقداد دار "االستداللي األردن: ،وتطبيقات مفاهيم التفكير، تعليم(: 1999) جروان فتحي.6

الجامعي. الكتاب دار ما استراتيجية استخدام فاعلية(:2002) الدين حسام الله عبد ليلى.7

العلوم مادة في والتحصيل القرائي الفهم لتنمية المعرفة وراء المجلد العلمية التربية . مجلةاإلعدادي الثاني الصف تالميذ لدى

.125- 1ص.ص. الرابع، العدد ، الخامس لتكوين التدريس:(1996) والتنمية التربوية للبحوث القومي المركز.8

(.2) المترجمة الكتب سلسلة للتفكير، العليا المهارات

ما استراتيجيات استخدام أثر(: 2000) شهاب محمد الصبور عبد منى.9 العلم عمليات مهارات وتنمية العلوم تحصيل في المعرفة وراء

اإلعدادي، الثالث الصف تالميذ لدى االبتكاري والتفكير التكاملية.40 – 1ص.ص. الرابع، العدد الثالث، المجلد العلمية، التربية مجلة

الجمعية والداللة، المفهوم ، المعرفة وراء ما(: 2000) عبيد وليم.10األول. العدد والمعرفة، القراءة مجلة والمعرفة للقراءة المصرية

26

"المدرسي والمنهاج التفكير(: " 2003) عفانة عزو عبيد، وليم.11والتوزيع. للنشر الفالح دار الكويت،

األجنبية: ثانيا: المراجع

12. Beth, M.E. (1998): Teaching the conceptual change: using status as Metacognitive Tool, science Education,82(3).

13. Henson, K . T. & Eller, B.F. (1999): Educational psychology for Effective Teaching, second Edition, Boston, London, New York,Wadsworth publishing company .

14. Hummel, S. (2000): Developing comprehension skills of , ( secondary student with specific learning Difficulties), Australian Journal of learning Disabilities, 5 (4) , p.p.33-37.

15. Kiess. H.O (1989): statically concepts for the Behavioral Science, Canada Sydney Toronto Allyn & Bacon.

16. Koch, A (2001): Training in Metacognition: (Metacognition and comprehension of physics, Texts Science Education, Vol.85, No.6 P.P.758 - 768.

17. Lee P.L. (1997): Integrating concept Mapping and Metaconnive methods in Hypermedia Environment for learning Science , Diss. Abs. Int. vol.59.No. 11A. P. 4046.

18. Lindstorm, C. (1995): Empower the child with learning Difficulties to think Metaconitively, Australian Journal of Remedial Education, 27(2).

19. Mayers, L. H. (1988): analyze is of students out comes in ninth Grade physical science thought with a science , technology, society Focus versus and Thought with a Textbook orientation, Diss. Abs . Int. vol. 50 .No. H

20. Rickey, D & stacy, A., (2000): the Role of Metaconition in learning chemistry, Journal of chemical Education, 77 (7).

21. Schraw, G. & Dennison, R (1994): An assisting Metcognitive Awareness, contemporary Educational psychology. Vol. (19) No (4).

27

22. Yore , L, etal., (1998): under of seiance reading a awareness: An Interactive constructive model, Test verification and Grades 4 – 8 result, Journal of research in science teaching vol (35) No (1).

28