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La tierra y eluniverso

• •

• Diseño y construcción de mode-los que den cuenta del ciclo delagua.

• Localización cartográfica de reser-vas de agua y de los sitios demayor frecuencia de inundacio-nes y sequía en la provincia deMendoza.

• Construcción y análisis de un di-seño experimental sencillo quepermita observar la interacciónentre la hidrósfera y la geósfera.

• Recuperación de información apartir de diversas fuentes biblio-gráficas, videográfica y/o soft-ware sobre las modificacionesque el agua provoca en la super-ficie terrestre.

• Diseño y construcción de maque-tas estáticas y dinámicas que re-presenten suelos y el movimien-to de aguas subterráneas .

• Elaboración y análisis de mode-los que representen la relaciónentre los movimientos de la lunay sus fases.

• Recuperación de informaciónproveniente de diversas fuentesrespecto de la influencia que tie-ne el sistema sol-tierra-Iuna en lasmareas.

c.,J

• Estructura de la Tierra y sus trans-formaciones a través del tiempo

- La hidrósfera: distribución plane-taria del agua. Aguas superficialesy subterráneas.Ciclo del agua. La obtención delagua en Mendoza.Modificaciones de la hidrósfera:inundaciones, sequías, deshielos,g laciaciones.Intera ion de la g,e6sfera y lahidré sfer ,modifi .1éiones (mode-la o ógeno) ecanismos detrans orte: c acterísticas.

• Dinámica del universo

- Movimientos de la luna. Fases ymareas.

1II,--_D_'R_E_C_C_'o_' N_G_E_N_ERA_l_D_E_E_SC_U_E_LA_S_-_G_O_B_IE_R_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA__

La tierra y eluniverso

• •• •

• Recuperación de información apartir de diversas fuentes sobrela estructura y composición dela atmósfera.

• Utilización de instrumentos sen-cillos de medición de los fenó-menos meteorológicos.

• Registro y análisis de las varia-ciones estaciona les de los fenó-menos meteorológicos en el ám-bito local.

• Reconocimiento de los compo-nentes de un suelo.

• Establecimiento de relacionesentre los descomponedores y laformación de humus, mediantela elaboración de compost.

• Establecimiento del grado deacidez o alcalinidad de un suelomediante el uso de indicadores.

• Recuperación de informaciónrespecto del registro fósil deMendoza.

• Recuperación de informaciónsobre el impacto social de losriesgos naturales y las explota-ciones inadecuadas en la provin-cia de Mendoza.

• Diseño y construcción de unmodelo que aproxime a la no-ción de la tectónica de placas .

• Establecimiento de relacionesentre el movimiento de rotaciónde la tierra y la utilización dehusos horarios.

• Elaboración de un modelo sol-tierra-luna que dé cuenta de larelación entre la traslación te-rrestre y las estaciones del añoy su utilidad como medida detiempo.

• Establecimiento de relacionesentre las estaciones y la inclina-ción con que la radiación solarllega a los diferentes lugares dela tierra.

• Búsqueda y comparación de in-formación videográfica referidaa los viajes espaciales.

• Estructura de la Tierra y sus trans-formaciones a través del tiempo

- La atmósfera: estructura y compo-~sicron. :r\

- Fenómenos meteorológic~Varia-ciones estaciona les.Modificaciones de la superficie te-rrestre provocadas por agentesclimáticos

- Suelo: fa ación de humus.- 'Historia la tierra: n ciórj global

de la tónica d f1 aC9$. Los fósi-le . su utilida para interpretar lahistoria de la tierra.

- Contamina ión y pér-didas de re-cursos r riesgos naturáfes y fac-tore artificiáles.

'(Actividades humanas que mejoran(o deterioran el ambiente.

• Dinámica del universo.

- Movimientos de la tierra.tació Inc1iJ;ra.0ó.rr'deJ..ej~

>.d. Husos horarios. Traslación. Lás'"'BtaClones1 Viajes espaciales. -

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •••_________ KMI

Contenidos Actitudinales

Desarrollo personalValoración del intercambio de ideas en la discusión sobre la resolución

de problemas prácticos, planes de investigación e interpretación de susresultados.

Disposición favorable para acordar, aceptar y respetar reglas en las in-vestigaciones escolares.

• Sensibilidad y respeto a la vida humana ya los seres vivos en general; elcuidado de la salud yel medio ambiente.

• Respeto por las pruebas y honestidad en la presentación de resultados.

Desarrollo sociocomunitario

• Valoración del trabajo cooperativo y solidario en la construcción de co-nocimiento.

• Valoración y uso responsable de los recursos naturales en general y delagua en particular, en el ámbito local.

Desarrollo del conocimiento científico-tecnológico

• Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico.

• Interés por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear yresolver problemas del mundo natural.

• Reflexión crítica sobre lo producido y las estrategias que se emplean.

• Reconocimiento de la importancia de las relaciones ciencia-tecnologíapara la resolución de necesidades sociales.

Desarrollo de la comunicación y la expresión• Valoración de la utilización de un vocabulario preciso que permita lacomunicación.

• Posición reflexiva y crítica ante los mensajes de los medios de comunica-ción respecto de la información científica.

1%1 DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA-ENSENANZA

La apertura y secuenciación de contenidos propuesta en el apartado anteriorllevan implícitas un modo de aprendizaje de la ciencia que promueve lainteracción entre las ideas de los alumnos y el contenido a aprender. No setrata ya de transmitir solamente datos acerca del mundo natural, ni sólo méto-dos o procesos involucrados en la producción de conocimientos acotando lasclases a las prácticas de laboratorio. En la actualidad, enseñar ciencias significacrear situaciones de aprendizaje en la que los alumnos se apropien de conteni-dos conceptuales, procedimentales y actitudinales que provienen del campode las Ciencias Naturales.

Como sucede en otras áreas de conocimiento, los conceptos en ciencias se vanconstruyendo gradualmente a partir de las ideas previas que los alumnos po-seen acerca del mundo natural, producto tanto de la exploración espontáneacomo de la información que reciben a través de distintos medios.Las disciplinas que comparten el mundo natural como objeto de estudio, sesustentan en grandes teorías y/o principios que permiten explicar los diversosfenómenos que en él ocurren. Son ejemplo de ello los Principios ecológicos,la mecánica clásica, la teoría cinético molecular, la Tectónica de placas,etc.De ninguna manera se propone "enseñar" estos Principios en períodos de cla-ses determinados, pero sí se podrá llegar a ellos mediante la construcción deconceptos específicos que se complejizarán gradualmente.Esos conceptos específicos funcionan como "hilos conductores" que favorece-rán dicho acercamiento y se explicitan en cada uno de los ejes, mediante losorganizadores internos (ej.: Interacciones de los seres vivos entre sí y con elmedio, La energía y sus transformaciones, etc.). A su vez, estos organizadoresconceptuales nuclean y organizan una serie de conceptos subordinados (ej.:Adaptaciones de los seres vivos al ambiente aero-terrestre; Dilatación de loscuerpos, etc.) cuya enseñanza se resignifica disciplinar y didácticamente en losorganizadores conceptuales favoreciendo una interpretación más objetiva ysistemática de los fenómenos cotidianos.En otras palabras el aprendizaje de un concepto no es un hecho aislado, sinoque necesita vincularse con otros favoreciendo la reorganización ycomplejización de los mismos. Por ejemplo:

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

Teoría y/o principio PRINCIPIOS ECOLÓ~ICOS

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eje: L04 4e'Ze4 uiuo4 9 ti ~

/ I '

Conceptos

específicos

r - - - I r - - - II I Organizador I II I Interacciones de los seres vivos I II I entre sí y con el ambiente. I II I ~~ ~/- =~=B' II -~ 1 I I- - - n - - - -

ODODODDDA'<L ::o.: :"-' ~'<-.¿ ~ .., DO[JonDO

Adaptaciones de las Adaptaciones de las Introducción al con-plantas al ambiente plantas al ambiente cepto de ecosistema ...aeroterrestre (sostén, acuático y de transi-

absorción, conduc- ción.ción, protección)

Conceptos

subordinados

5° año

Por lo anteriormente expresado se infiere que en las nuevas propuestascurriculares cobra vital importancia la construcción de conceptos, haciéndo-se necesaria una reconsideración y reformulación del proceso enseñanza-apren-dizaje.A veces, se privilegia la transmisión de datos, sin que éstos se interpreten des-de los conceptos, lo que conduce casi inevitablemente a la reproducciónmemorística.Por ejemplo: al estudiar la diversidad vegetal se abordan datos como: tamañode las hojas de una planta, tallo herbáceo o leñoso, etc. Estos datos sólo resul-tarán significativos si se los interpreta mediante el "juego gradual" de ideasbásicas tales como:

- Los seres vivos están en permanente intercambio con su entorno;- En los seres vivos existe correspondencia entre estructura y función;- Los seres vivos tienen aspectos diversos pero comparten funciones vi-tales básicas.

11 DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Así como los conceptos en ciencias se construyen siempre a partir de las ideasque los alumnos poseen, la enseñanza de los procedimientos intenta acercarsus modos espontáneos de indagación a otros más coherentes con el modo dehacer de las ciencias.Cuando los alumnos aprenden a utilizar procedimientos correctamente, desa-rrollan capacidades de pensamiento flexible, construyen aprendizajes signifi-cativos y comienzan a transferir lo aprendido a otras situaciones.Las nuevas propuestas de enseñanza pretenden familiarizar a los alumnos/ascon las características del trabajo científico, pero cuestionan fuertemente laenseñanza de un único método y en consecuencia no intentan amoldar lasactividades a los supuestos pasos de dicho método. Durante muchos años, elacercamiento a la metodología de la ciencia se ha basado en una versión inge-nua o superficial del método científico, en la que toda la complejidad de laformulación y la comprobación de hipótesis se reduce a unas recetas simplesque se siguen de modo mecánico. Esta versión ingenua se ha centrado demodo casi exclusivo en una experimentación inductiva, sin tener en cuenta quelo que caracteriza el método científico es precisamente la formulación de hipó-tesis que son sometidas posteriormente a prueba o comprobación empírica. Laciencia escolar pretende acerc Irse a esa metodología tratando de que los alum-nos emitan algunas ideas o explicaciones tentativas que puedan poner a prue-ba. Para ello no es necesario seguir pasos de un modo unívoco sino que elmétodo o camino variará su trayectoria en relación a los conceptos que sepretenden construir.En tal sentido los procedimientos no se pueden entender como saberes separa-dos de los conceptos. La diferencia entre contenidos conceptuales yprocedimentales se introduce a los efectos de reforzar la idea de que todoconocimiento no supone solamente un saber, sino también un saber hacer.Como ocurre con los contenidos conceptuales, los procedimientos se vancomplejizando gradualmente. Por ejemplo, en este ciclo los diseños de investi-gaciones escolares avanzan de los diseños exploratorios sencillos a los diseñosexperimentales, en los cuales los alumnos podrán iniciarse en el control dealgunas variables.

A continuación se presentan consideraciones sobre la naturaleza de cada unode los contenidos procedimentales generales y el modo de desarrollar en losalumnos capacidades para indagar el mundo natural de modo sistemático. Elorden en el que se presentan las consideraciones no define pasos a seguir demodo unívoco.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 11I

Este contenido procedimental remite a la incentivación permanente por partedel docente para que sus alumnos se formulen preguntas sobre los procesosdel mundo natural, atendiendo al carácter de exploración constante que poseela ciencia ya la natural curiosidad que poseen los niños. Se deberán planificarentonces situaciones que generen en los alumnos/as la posibilidad de pregun-tarse y de explicar en forma provisoria lo que observan, leen, experimentan odiscuten en clase.La formulación de preguntas es un procedimiento que debe impregnar todo elproceso de aprendizaje, pues es el medio por el cual el niño puede enlazar unaidea con otra facilitándole la construcción de la imagen del mundo.Además, las situaciones de aprendizaje que se les presenten a los alumnosdeben brindarles también la posibilidad de que realicen explicaciones provisorias,favoreciendo la interacción con sus pares, la confrontación con otras ideas ycon los modelos científicos que les aportan sus maestros.Si se desea que los alumnos/as se percaten de que el conocimiento científico esprovisional y siempre sujeto a la prueba en contra, o al cambio a la luz depruebas posteriores, es conveniente que formulen "hipótesis" e intenten co-rroborarlas con mayor frecuencia.

Este contenido procedimental remite a la planificación de investigaciones, tan-to exploratorias como experimentales. Supone la posibilidad de planificar eldesarrollo de una estrategia de investigación en el contexto del problema osituación a resolver.Los diseños de tipo exploratorio son experimentales en sentido amplio, puesellos comprometen la medición y el registro de diversas variables. Se centranen la búsqueda de similitudes y diferencias, utilizan el análisis estadístico de losdatos, aunque en ellos no se aíslan las variables dependiente e independiente.En los diseños experimentales en sentido estricto, sí se aíslan las variables de-pendiente e independiente y se controlan las otras que intervienen en el fenó-meno a estudiar. La verdadera experimentación no está relacionada con unpapel de mera comprobación ni puro activismo ( hacer por hacer ), sino queella debe formar parte del proceso de reconstrucción personal del conocimien-to, poniendo en evidencia pre-conceptos que los alumno/s poseen y que dealguna manera condicionan su trabajo experimental.

11I DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Una investigación experimental requiere de una detenida planificación por par-te del docente. En la misma se deberá tener en cuenta básicamente: qué efec-tos serán medidos o comparados, qué cambia, qué permanece constante, quémateriales se utilizarán, etc., sin perder de vista el objetivo ya que de lo contra-rio se acabará dando respuestas a cuestiones totalmente diferentes a las plan-teadas.Es conveniente destacar que este procedimiento no debe ser sobreutilizado.Esto quiere decir que el realizar numerosas "prácticas de laboratorio" no signi-fica que se logren los objetivos de aprendizaje propuestos. Hace falta que losalumnos/as reflexionen, discutan, relacionen lo que están haciendo con lo queestán aprendiendo, tanto en términos de contenidos conceptuales como deprocedimientos.

El trabajo con modelos en el conocimiento del mundo natural: un modeloes un esquema representativo de algún aspecto de la realidad; una representa-ción que muestra o simula y explica fenómenos que se dan en la naturaleza.Habrá ocasiones en que los alumnos/as deberán elaborar modelos que puedanrepresentar las relaciones y/o principios que deseen comprender.Una representación de la estructura atómica sirve fundamentalmente para cons-truir ese importante escalón que separa los conocimientos perceptivos de losalumnos de la conceptualización de los mismos.Cabe destacar que un modelo no significa materializar situaciones al azar. Laconstrucción de un modelo implica primero que nada, tener claro qué se desearepresentar y luego, conlleva una planificación minuciosa de los procedimien-tos a seguir para lograrlo .En este punto, el papel del docente vuelve a cobrar gran protagonismo, pues élserá el que determine fundadamente cuándo conviene usar esta metodología,y lo que es más importante por qué hacerlo.

Sin información, cualquier abordaje del mundo natural es inconsistente. Losalumnos/as deben ser estimulados a buscar información de fuentes diversas:periódicos, revistas de divulgación científica, material bibliográfico específico,software, etc., como así también a registrarla según sus propias capacidades através de cuadros, gráficos, esquemas, etc.La recolección, selección y organización de la información constituyen procedi-mientos centrales en el proceso de construcción de conocimientos científicos.La observación es uno de los procedimientos utilizados en el proceso de reco-lección y selección de. la información. El desarrollo gradual de este procedi-

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miento permitirá seleccionar lo relevante de lo irrelevante en el-marco del pro-blema a investigar.En el segundo ciclo, la observación se vuelve más detallada, asociada a la bús-queda de datos cuantitativa y/o cualitativa mente, acompañada de la formulaciónde preguntas relevantes, de la explicación provisoria, del establecimiento derelaciones entre los parámetros observados, de la identificación y control demás de una variable, su registro y medición, de manera que en muchas ocasio-nes sea ella el pilar sobre el cual se adquiera un concepto de importancia vital.Por ejemplo, la observación de la caída de distintos cuerpos desde distintasalturas, constituye el cimiento en el que se apoyará paulatinamente la cons-trucción del concepto de peso de los cuerpos.En el segundo ciclo la observación de hechos o fenómenos, debe permitir alalumno/a explorar en forma autónoma cada vez que sea posible e identificarlos elementos y/o parámetros estableciendo relaciones entre ellos.

Así, los alumnos/as podrán luego comunicar lo observado, indicando clara-mente el grado de importancia de cada componente.Como ejemplo de las actividades que pueden ayudar en este procedimiento secitan:a) Observaciones cualitativas y cuantitativas de las propiedades de los diferen-tes elementos de una estructura: un animal, una planta, un suelo, etc.b) Observación de hechos o fenómenos con diversos elementos que impliquensu interpretación: una tormenta eléctrica ,una imagen en un espejo ,una reac-ción química, etc.c) Observación de procesos desarrollados en diversas etapas en el tiempo: laacción del agua en un paisaje, fases de la luna, las estaciones, etc.d) Observación de hábitos de comportamiento: la vida en una colmena, etc.e) Observación de la posición relativa de los astros en el espacio : las estrellas,astros errantes, etc.

La información obtenida por cualquier medio debe ser luego seleccionada enrelación al trabajo por realizar. Discernir lo relevante de lo que no lo es, discutircon los compañeros la información obtenida y registrar de diferentes manerasaquello que es necesario para la adquisición de los saberes.Es de vital importancia que el docente propicie la búsqueda, selección y orga-nización de información, pues este proceso favorece la planificación de nuevassituaciones y permite la comunicación en todas sus formas.

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La interpretación de la información supone encajar diversos elementos de in-formación u observaciones, deduciendo "algo" de todo ello, una tendencia,una relación que vincule los elementos o parámetros que están presentes endicha información, registrada a partir de observaciones experimentales o reca-badas por otros medios.Cuando los alumnos trabajan en un diseño experimental, es probable que esta-blezcan conclusiones a partir de evidencias limitadas, por ejemplo: toda lamadera flota ( probablemente no han experimentado con el quebracho).Es importante que en el proceso de interpretación de la información los alum-nos/as comiencen a diferenciar las conclusiones que se ajustan a las pruebasdisponibles de aquellas que van más allá de dichas pruebas; evitar la tendenciaa generalizar las conclusiones obtenidas en una situación determinada, a otrassituaciones y a contrastar las conclusiones parciales con conceptualizacionesmás amplias.Por otra parte, la interpretación de información proveniente de otras fuentesproporciona a los alumnos la posibilidad de establecer relaciones y realizarinferencias, integrando distintos aspectos de la información, propiciando es-trategias alternativas de investigación y de resolución de problemas.

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La comunicación es un procedimiento sumamente valioso para el proceso derecomposición del pensamiento, ya que al relacionar una idea con otra paraexpresarla, los alumnos/as las reorganizan conceptual mente.Además, la comunicación proporciona el acceso a información o a ideas alter-nativas que ayudan a la comprensión, como ocurre por ejemplo en una discu-sión en clase, al escuchar al docente o al leer un libro.La comunicación puede ser verbal o no verbal. Ya en este ciclo una comunica-ción verbal puede hacerse a través de exposiciones, conferencias, debates, dis-cusiones grupales, etc., actividades que promueven no sólo un encuentro conlos demás sino que acrecientan la confianza de los alumnos/as y su capacidadde expresión.La comunicación no verbal promueve otras formas de expresar lo aprendido,como por ejemplo la elaboración de maquetas, gráficos, murales, modelos osimulaciones de la realidad, etc.La comunicación en sus distintas formas incentiva el uso de un lenguaje espe-cífico, tanto oral como gráfico, por ello deberá valorarse este procedimiento

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como un reto o un desafío para ofrecer a los alumnos/as y no una formalidadque cumplimentar durante el proceso de aprendizaje.

El uso de un lenguaje específico: La comunicación de los saberes como capa-cidad a lograr durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, adquiere unmatiz particular en este ciclo, ya que el vocabulario utilizado por los alumnos/as se aproxima más al lenguaje de las ciencias.Motivados en gran parte por la curiosidad que acompaña el hecho deintroducirse en exploraciones y/o investigaciones científicas, los alumnos/as tien-den a utilizar vocabulario específico ( energía, célula, galaxias, etc. ) para expli-car lo que observan, aunque la comprensión del mismo sea limitada.A medida que avanza el proceso de aprendizaje, el significado que dan a esaspalabras cambia. En este ciclo se debe propiciar el uso de un lenguaje másespecífico adecuando la introducción de vocablos científicos a la capacidadque poseen los alumnos para utilizarlos e interpretarlos adecuadamente.

Las actitudes tienen una importante influencia en el aprendizaje de conceptosy procedimientos ya que guían los procesos perceptivos y cognitivos de losalumnos/as.Sin embargo, las actitudes no son innatas ni inmutables, se desarrollan gra-dualmente. Por su naturaleza no pueden ser enseñadas como los conceptos yprocedimientos, sino que se transfieren de modo sutil a través de la enseñanzade los mismos.Esta propuesta curricular promueve la enseñanza de conceptos y procedimien-tos que generen en los alumnos la formación de actitudes vinculadas con elconocimiento científico, con el respeto por la vida en todas sus formas y con elcuidado del medio ambiente.A continuación se realizan consideraciones sobre la naturaleza y el modo deestimular aquellas actitudes que tienen especial significación en el marco deesta propuesta de enseñanza de las Ciencias Naturales.

CURIOSIDAD: Un alumno curioso quiere conocer, participar en experienciasnuevas, explorar, descubrir aspectos relativos de su entorno.A menudo la curiosidad se manifiesta a modo de pregunta y el docente deberáinvitar a los alumnos a preguntar, porque la satisfacción que ello provoca lespermite acceder a una etapa más madura, donde las preguntas quizás no seantantas pero la curiosidad se manifestará en el interés por encontrar las respues-tas.

11I DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Así, el desarrollo de esta actitud permitirá a los alumnos acceder más fácilmen-te a la adquisición de conceptos y procedimientos.

RESPETOPOR LAS PRUEBAS:El empleo de las evidencias es fundamental parala actividad científica, tanto a nivel escolar como en el área de trabajo científi-co, porque consiste esencialmente en conseguir y utilizar pruebas que avalen odesarrollen las ideas.Obtener pruebas convincentes puede exigir cierta perseverancia y el docentedeberá incentivar a sus alumnos/as a perseverar y no dejar la tarea cuando seencuentren con dificultades, ya que esto les permitirá aprender a partir de loserrores y ensayos fallidos.

FLEXIBILIDAD: Si no hay flexibilidad, toda experiencia que entra en conflictocon las ideas previas crearía un dilema y promovería la aparición de una idearival, en vez de la modificación y el crecimiento de ellas. El fomento de estaactitud ayuda a que los alumnos sientan que pueden participar en el desarrollode sus ideas más que recibir las "ideas correctas" de los demás.

REFLEXiÓNCRITICA:La reflexión crítica significa revisar deliberadamente lo rea-lizado a fin de examinar si podríamos haber mejorado los procedimientos oaplicado mejor las ideas.Esta es una actitud relacionada con el respeto por las pruebas y la flexibilidad,pero se orienta a la realización de esfuerzos más conscientes para considerarotras alternativas a lo efectuado.El docente promoverá esta actitud invitando a sus alumnos/as a reflexionarsobre lo realizado, en forma individual o grupal ,como otra herramienta deaprendizaje .EI desarrollo de esta actitud no solamente pretende mostrar erro-res que deberían ser evitados en actividades futuras, sino encontrar caminosmás provechosos para realizarlas y promover la reflexión crítica sobre los mo-dos de hacer.

SENSIBILIDADHACIA LOSSERESVIVOS Y ELAMBIENTE: Las actitudes positivascon respecto al medio ambiente se comenzarán a desarrollar a través del ejem-plo y las normas de conducta.Al principio el docente inculcará normas sencillas, destinadas a prevenir dañosinvoluntarios al medio ambiente, discutiéndolas poco a poco con los alumnos/asen la medida que puedan descubrir las razones subyacentes.A medida que los alumnos/as se apropien de saberes conceptuales yprocedimentales, esas razones comenzarán a hacerse explícitas y podráninternalizarse formando una actitud de compromiso y responsabilidad hacialos seres vivos y el medio ambiente.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 11I

El docente del segundo ciclo encuentra un alumno que comienza a explorar enforma autónoma, realiza mediciones para corroborar o descubrir relaciones,formula preguntas más relevantes, más agudas y espera respuestas más rigu-rosas a tono con una sociedad que se orienta cada vez más en un sentidocientífico y tecnológico.Para responder a estas demandas el perfil del docente del segundo ciclo deberádar cuenta de un profesional que aprecie la actividad científica como actividadhumana poseedora de significado social y que evidencie habilidades para inter-pretar los temas de la ciencia y pueda trasponerlos.La organización de contenidos y la elección de estrategias se convierten en unfactor determinante a la hora de generar situaciones donde se produzcaninteracciones entre el contenido a enseñar y los esquemas de conocimientoque el alumno posee, en el marco de los vínculos con los pares y el docente.Esto constituye el " eje vertebrador " de la intervención docente, que no selimita al ámbito áulico, sino que empieza en la etapa de planificación.Para que ello sea posible es indispensable que el docente conozca las concep-ciones de los campos disciplinares: conceptos y procedimientos científicos, yaque no puede enseñar lo que no sabe. No se requiere poseer conocimientoseruditos, ni ser un especialista disciplinar o de área, pero sí un conocimientofundado y una revisión crítica de sus prácticas, evaluando su tarea yel procesode aprendizaje de sus alumnos para dotarlas de coherencia pedagógico-didáctica.

11 DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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DIRECCIÓN GENERAL DEESCUElAS - GOBIERNO

DE MENDOZA

MÓDULO DE TRABAJO DE LA PROPUESTA DEL ÁREADE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL SEGUNDO CICLO DE

LA E.G.B.

La presente propuesta de trabajo pretende que los equiposdocentes:

o Conozcan y analicen críticamente la Propuesta Curricular delArea Ciencias Naturales para el Segundo Ciclo de la E.G.B.

o Intercambien opiniones y realicen aportes y sugerencias paraenriquecer la propuesta.

o Logren los primeros acuerdos institucionales para el desarrdl:>de experiencias iniciales de implementación. d~o((ollo

11I DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

A~ de 7'Zadajo *(Docentes de Primero, Segundo Ciclo y 7° Grado)

PRIMERA ACTIVIDAD

Lectura global e identificación de las partes del Fascículo.Lectura y análisis de la Fundamentación.Intercambio de opiniones y sistematización para la devolución

Tiempo 40'

SEGUNDA ACTIVIDAD

Lectura y análisis de las Expectativas de logrosIntercambio de opiniones y sistematización para la devolución

Tiempo 40'

TERCERA ACTIVIDAD

Lectura y análisis de la Presentación esquemática de contenidos(punto 2.4) del Área y de las Consideraciones generales para cadauno de los ejes (puntos).Intercambio de opiniones y sistematización para la devolución.

Tiempo 1 h. 30'

CUARTA ACTIVIDAD

Análisis y reflexión sobre una alternativa de reorganización de loscontenidos de la Propuesta para la planificación de aula.Intercambio de opiniones y síntesis.

*Nota: Las conclusiones sobre el documento que se elaboren en cada escueladeberán ser sistematizadas en las grillas que se adjuntan al final del módulo,de modo que puedan ser compatibilizadas por Supervisión y enviadas a laComisión Curricular.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 1m

~PRIMERA ACTIVIDAD

Conocimiento global del contenido del fascículo y análisis de laFundamentación.

o Para una familiarización primera y muy rápida con el contenido del fascículolos invitamos a leer el índice y a hojear el fascículo ubicando las partes seña-ladas en el índice.

@ Lean atentamente la Fundamentación del área y analicen si están clara-mente formulados los grandes propósitos del Area.

É) Comenten acuerdos y desacuerdos y tomen nota para la síntesis ysistematización posterior.

Tiempo estimado: 40 minutos

~SEGUNDA ACTIVIDAD

lectura y análisis de las Expectativas de logros.

o Lean el cuadro de Expectativas de logr05( pág. 10 Y 11 ) y analicen:

Si expresan articulación entre Nivel Inicial, Primer y Segundo Ciclo de la E.G.B.Si son claras y orientadoras respecto de los aprendizajes a lograr por losalumnos.

@ Tomen nota de acuerdos y desacuerdos para la síntesis y sistematizaciónposterior.

Tiempo estimado: 40 minutos

~TERCERA ACTIVIDAD

lectura y análisis de la Presentación esquemática de los contenidos delArea y de las Consideraciones generales para cada eje.

o Lean el cuadro de la Presentación esquemática de los contenidos delárea (pág. 12 Y 13) Y analicen:

La función que cumplen los Ejes y Organizadores internos como elementosde organización curricular.Si expresan relación y continuidad respecto de los ejes y organizadores delNivel Inicial y Primer Ciclo.

11 DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

~ Lean las Consideraciones Generales para cada uno de los ejes (págs.14, 18, 22, 26) Y analicen los siguientes aspectos:

Si brindan elementos para aproximarse a lasnúcleos de contenidos del ciclopara cada eje.Si es claro y orientador el enfoque que se sugiere tener en cuenta para ense-ñar los contenidos de cada eje.

€) Tomen nota de acuerdos y desacuerdos para la sistematización posterior.

Tiempo estimado: 1 hora. 30'

~CUARTA ACTIVIDAD

Análisis y reflexión de una alternativa de reorganización de contenidosde la propuesta para la planificación de aula.

o Lean y comenten la propuesta para la selección y articulación de conte-nidos que se desarrolla en la página siguiente.

~ Señalen posibilidades y limitaciones, ventajas y desventajas de esta alterna-tiva de organización.

Tiempo estimado: 1 hora. 10'

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

UNA PROPUESTA PARA LA SELECCiÓN YARTICULACiÓN DE CONTENIDOS EN EL ÁREA.

Los contenidos del área han sido agrupados en ejes que tienen en cuenta losaportes específicos de las disciplinas que tienen por objeto de estudio el mun-do natural y, al mismo tiempo conforman unidades de trabajo factibles de serllevadas a la práctica en el aula.Pero, este tipo de organización curricular no supone una "mirada cerrada"sobre cada uno de los ejes propuestos sino que deja abierta la posibilidad deestablecer vinculaciones lógicas y pertinentes entre contenidos de distintos ejes.Existen múltiples formas para seleccionar, organizar y articular los contenidosdel área.A continuación desarrollamos un ejemplo que intenta mostrar una de estastantas formas y, por lo tanto, debe ser analizado desde esta perspectiva.Esta propuesta puede ser aplicada en sexto año del Segundo Ciclo de la E.G.B.y articula contenidos de los siguientes ejes:

• los seres vivos y el ambiente.la materia, la energía y sus transformaciones.la tierra y el universo

• DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

..

..

La huerta constituye un espacio donde los alumnos se acercan atrabajar de manera espontánea y los maestros se encuentranante un nuevo desafío: compartir la jornada de trabajo con ni-ños muy interesados por el aprendizaje de las Ciencias Natura-les.En las escuelas de ámbito rural el trabajo con la huerta permiterecuperar la experiencia y los conocimientos de los niños de lazona.En las escuelas urbanas la realización de la huerta dentro delpredio escolar o en espacios elegidos para tal fin, ofrece múlti-ples posibilidades de acercar a los niños de las ciudades al en-torno natural ya los ciclos de la naturaleza que en general sonlentos, largos y poco cotidianos.Desde la organización de los contenidos permite integrarsistemáticamente ciclos, procesos y dinámica de los fenómenosnaturales y relaciones entre los elementos que componen esesistema.Al mismo tiempo posibilita el tratamiento de problemas realesque se originan, desarrollan y reformulan naturalmente, sinnecesidad de plantear situaciones problemáticas artificiales.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 11I

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• é Oué ubicación es la más • é.Córno se relaciona el gra- • é Qué factores climáticosadecuada para que la huer- do de acidez o alcalinidad podrán favorecer o perju-ta reciba sol durante la ma- del suelo con su fertilidad? dicar a las plantas del sis-yor parte del día? tema huerta?

• zCómo se puede detectar• (Todas las especies horti- la acidez o alcalinidad del • cCuál es el componente

colas tienen los mismos re- suelo elegido para la huer- que debiera encontrarsequerimientos hídricos? tal en mayor proporción en

una muestra de suelo de• zCómo influye la luz en el • ¿Por qué es importante la la huerta?

crecimiento y desarrollo de permanencia de restos ve-una planta? getales en el suelo? • zOué propiedades tiene

un suelo si es pardo os-• cOuiénes representan los curo, gris o rojo?

factores bióticos del sistemahuerta? • é Qué papel juegan los

descomponedores?• é Cu áles son factores

abióticos?

• é Cuáles son las relacionesde parasitismo que puedendarse en la huerta? zCómose pueden identificar?

• ¿Los estadios del ciclo devida son iguales en todas lashortalizas?

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• Nutrición en los vegetales: re- • Noción de acidez y alcalinidad. • Fenómenos meteorológicos:querimientos de agua y luz, pre- variaciones estaciona les.sencia de clorofila. • Contaminación del suelo.

• Suelo: formación de humus.• Introducción al concepto de

ecosistema: factores bióticos yabióticos. Relaciones básicasentre sus componentes. Relacio-nes tróficas. Acción de hongosy bacterias.

• Ciclo de vida en diferentes ve-getales.

Estos contenidos específicos de cada eje se articulan entre sí a través deconceptos estructurantes tales como:

Diversidad: la huerta es un sistema formado por una gran diversidad de siste-mas vivos y no vivos.

Unidad: todos los sistemas vivos de la huerta requieren de materiales del en-torno para cumplir sus funciones.

Interacción: en la huerta se producen distintas interacciones entre los orga-nismos vivos y, entre ellos y el medio.

Cambio: los cambios que sufren los sistemas vivos y no vivos de la huerta sonproducto de sus interacciones.

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ••--------_ ....

o En esta selección de contenidos solamente se han explicitado los conteni-dos conceptuales porque son estos los que juegan un papel fundamental ala hora de establecer vinculaciones entre los ejes del Área. Estos cumplen elrol de direccionar el proceso de aprendizaje. Una buena selección de conte-nidos conceptuales favorecerá una selección pertinente de contenidosprocedimentales.La apropiación de esos conceptos y procedimientos fortalecerá la forma-ción de actitudes relacionadas con la sensibilidad yel respeto hacia los seresvivos y el ambiente.

o La propuesta de selección y articulación de contenidos desarrolladaejemplifica una de las tantas formas de articular contenidos de la propues-ta. Los contenidos seleccionados en el ejemplo de la huerta podríanarticularse también alrededor de una situación problemática, por ejemplo:'Desgaste y pérdida de los suelos en Mendoza ", y en este caso lo que varia-ría serían los interrogantes que se pueden formular para trabajarlos.

o No siempre es posible articular contenidos de tres ejes diferentes. Entonces,es necesario evitar el establecimiento de relaciones forzadas entre los con-tenidos y pensar en otras formas de vinculación.A continuación les ofrecemos algunos ejemplos:

• Se pueden articular contenidos de un mismo eje, pero de distintosorganizadores. Por ejemplo en 4° Año al abordar la Reproducción de lasplantas, contenido del eje Los seres vivos y el ambiente que aparecebajo el organizador interno Continuidad y cambio en los seres vivos, esnecesario relacionar esta función de los vegetales con las estructuras en-cargadas que aparecen bajo el organizador del mismo eje Estructura yfunciones vitales básicas.

• Se pueden articular contenidos de dos ejes diferentes. Por ejemplo loscontenidos relacionados con Movimiento que aparecen en el eje La mate-ria, la energía y sus transformaciones, bajo el organizador Las fuerzas ysus efectos se pueden vincular con los Movimientos de la luna y sus fasesque aparecen en el eje La tierra y el universo bajo el organizador Dinámi-ca del universo.

• Se pueden articular algunos contenidos del área con contenidos deotras áreas. Por ejemplo: Impacto social de los riesgos naturales queaparece en el eje La tierra y el universo bajo el organizador Estructura dela tierra y sus transformaciones a través del tiempo, se puede vincular concontenidos del área de Ciencias Sociales,

El DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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ÁREA

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ASPECTOSDELA

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os.

Están previstos en futuros materiales abordajes específicos

relacionados con el tratamiento didáctico de los

contenidos y formas de evaluación.

• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

REFERENTES CONSULTADOSInstituciones académicas:

Universidad Nacional de Cuyo -Instituto de Ciencias Básicas.Universidad Nacional de Cuyo - Fae. de Ciencias Agrarias.

• Instituto Superior del Profesorado "San Pedro Nolasco".• Instituto de Educación Superior del Atuel.

Centro Regional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas - I,A.D.I,Z.A.

Organismos gubernamentales:

• D.O.A.P.• Dirección de Defensa Civil.

Dirección General de Comercio y Defensa al Consumidor.Departamento General de Irrigación.Ministerio de Medio Ambiente y Obras Públicas.Dirección de Prevención a las Adicciones.Comisión de Educación de la Honorable Cámara de Diputados.Programa de Actividades Científicas Extra Clase - D. G. E.

Docentes:

Profesores de Enseñanza Media y Superior

Prof. María Inés Gorra• Prof. alga Medaura

- Profesoras de Enseñanza Primaria

• Claudia Aldai (Colegio San Pío X)• Nélida Bullaude (Ese. 1-714)

Ester Corvalán (Ese. 1-551)• Sofía Echevarría (Ese. 1-437)• Viviana Estévez (Ese. 1-380)• Sonia Ezquer (Ese. P-102)• Marcela Frías (Ese. P-037)

Ana M. Gil (Ess. 1-714)Cecilia Gallerani (Ese. P-102)Alicia Granado (Colegio San Pío X)Elena Leal (Ese. 1-611)Ester Luffi (Ese. 1-426)A. Malhanof ( Ese. 1-694)Noemí Cortés (Ese. 1-117)María Guerrero ( Ese. 1-616)

Rosana Pisso (Ese. 1-319)• Graciela Mallea (Ese. 1-337)• Graciela Marini (Ese. P-105)• María Inés Morgani (Ese.P-105)• Mirta Morgani (Ese. P-105)• Estela Moyano (Ese. 1-514)• Viviana Muñoz (Colegio San PíoX)• Teresa Olivares (Ese. 1-172)

Raúl Pavez (Ese. 1-703)• Gladys Regules (Ese. 1-006)• Graciela Vadillo (Ese. 1-456)

Marcela Villar (Ese. 1-108)• Ana María Villegas (Ese. P-116)

Sandra Mendez (Ese. 1-321)Simona Palacios ( Ese. 1-401)

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

:El único hombre educado es el que ha aprendido cómoaprender, el que ha aprendido a adaptarse y a cambiar, el quese ha percatado de que ningún conocimie'Í> es seguro ... laconfianza en el proceso más que en el saber estático es loúnico que tiene sentido como objetivo de la educación en elmundo moderno.

CARL ROGERS, 1983

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