? > 教 师教研

“

走进新课标——把握新课堂”

研究与教学指导系列十一

逆新錁 落卖教 違议 三 ） ：

从对“

轉和 用教 泰⑶建议”

肀 義糾兮新

確 自 、 令作 、 棵究 幻 拓展皂用

戎 梅 中 教 竹种肀研究院

义 务教育 《 体育 与健 谈 课程 标 准 》 调动积极性 关注差异 、 发展体能 。 也就是 体符 来 学生在 这样 的教学步骤 安排 卜 ，

年版 以下简称 《课标 》） 在

“

教卞 说 ， 无论 选用 什么方法组织教学 ， 都必须充 毎 步都突 出 了让学 生对 自 己的学 习做

建 议”

部分“

选择和运用教学方法的建议”

分考虑 些相关 因素 以及考虑 目标性 否 主 该怎么学 该怎么练 ，该怎么 评 ， 等都

中 列举 几个案例 ’ 分别涉及到培养学生的 则 ’ 再好 的方法也不一

定能够达到理 想的 将 自 丨 权交给 学屮。这一方面能够充 分

自主 、 合作 、 探究学习 意识 和能 力。 从这邛 教学效果 。 发挥学牛学 的 丨 彳动性 ， 而且 ， 由 卞 生

案例 中不难看出， 在体存课堂教学中 ， 丨 以 是完 全根 椐 丨

‘

丨 己 的情 况参 与 的 各 种练 习

设 定的教学 环节或练力 段 ， 俏 对 二、

“

培养学生 自 主学习意识与 活动 ， 丨

〗桃 ， 儿乎 郎 能够体验到 运动 的快

地 使这 叫学习 方 的能 川 ！ 以 提。 能力

”

的案例分析与拓展 乐 ， 都 以达 到 丨 己 设定 的 标 ， 从 体

究钜行 效的 自主 、 合作 、 探究是 什么样 （

一

） 自主学习案例分析 验 成功。 假如能够经常在教学中给学生提

的 ？ 线孜 师在教卞屮 卩 何把拥 好这件 《课标 》 屮在附录 发艘学生 主、 供 《 丨 此 多 样的自 丨学 习空问 ， 学生的 丨 主

学 』 “ 式 乂存在哪 人识误 本 艾 合 作 、 探究卞习能 力案例”

部分 荇 先列举 卞七 能 乃将能够逐渐 得以培养 ， 并形 成

点 对各案例进行分析 ， 丨 多 觇 角地 对儿种一

个“

在篮球投 篮敉学过程 中培 养自 主 丨 的意识 。

学习方式的拓展性运用进行 丨 纳。 孕习的意识和能 乃”

的案例 。 该案例 分为五 （ ： ） 学习教卞拓展思路和 方法

个部分， 即

“

学习阶段”

“

学 丨奸

”“

教 就 丨 习 过去我 们也时常能

—

、

“

选择和运 用教学方法的建 卞内容”

、

“

教和少骤”

、

“

说叫”

。够 到这 价

、

； 力 法 丨丨 丨 是 ， 总体 乾

议”

中应把握的关键点 丨

的 教 条例 ， 教“

投篮练 丨 ： 丨

‘

丨 丨 的 发 还 不够 分。 说明这 样的

《 课标》 在“

选择 运用 教学方法的 习”

’ 设定的学 习目 标包含 二个方面“

提 设 就还缺乏 精心的 策划 即未充分 表现出

纽 议”

屮提出了 个方 的要求 不 同的方 高 分钟投篮的 命中率 体验投篮的乐趣 足为学卞 学习意识和能 力的培养 而安

面都分别 打所侧 重 。 个方 山 丨 的核心 和提高命 中率的成功感 培 养 自 丨

： 习 排的 丨

‘

丨 习敉学环节 也反映 出 有些人

词的分析来 看 分别 用“

应有利 丨

”

、

“

应 投篮的方法和能力 。

”

从这 三个方面的 目标 对 自 学 习的珣解和重 视程度还有待 提

、

“

应创设”

、

“

应发 展”

、

“

应高度重 来看 ’ 集中表现在通过自 学 习既隼握运 热 。 这样的现实情况 线教师 该如何拓

视”

等 ’ 町以看 出 都用“

应”

干 什么 来定 动技能 同 时又冇情感体 验 史有 法的 展理解和运用好 自 丨 冷习 ， 并不断提高学生

位 。 说明对应的五个方面的建议都是 线 掌握和能力的提高 使学牛在投篮练习中 的 自 意识和能力呢

教 师在教卞中应该贯彻执行的 。 通过进一

充分体现 尚主 并感受运动的乐趣 。 从“

：总”

仏

步分析五个方面的内容 线教 师在选择 体的教学各环节能够围绕这杵丨 杯展 汗教 侧果兑 丨 ，

‘

丨 ： 的 作教 师有

与运用 教学方法的时候 应把握住以下几 学 便能够最终达到培养唭生 丨 ： 卞习的 意 设 发 的 或 矜 是教 师 不经

个方面 ： 第一

条主要强调所选用的方法 耍 意识和能 力。 总 附丨 〖织课咿 的时 候安排 的 。 因此 ， 自 主

有利于促进学生的“

整 体 发展”

第 ：条强 通过 对教学 少骤的 分析 ， 我们 不 椎 卞 力的 没现就 个 够州旅或 规范 ， 学生学习

调的是 ， 所选用方法要能够调动学屯学习 出 ’ 在设计的 步教学中 第 步 是计 ？： 十 的效 果 也就作 无意中难以 形成 自 学习的

的“

积极性”

第三条集中在通过 采用 系 自己 选择投篮距 离 体现 出“

自选”

第 意 识 ’ 难 达到 习能 力的提高 。 基

列方式的引 导和培养 ， 要能够使学生“

学会’

步是学生 自 己设 分 钟命 屮的 次 数 ， 此 ， 为 能够 对 丨 卞 习能 力进行

学习和锻炼”

， 第四条提出要能够采川 足 体现出丫“

自定”

， 第 思 ⑶ 何 松 教 帅 丨 葸设竹 丨

‘

丨

’

习环节 ，

的方法“

发展体能”

第五条 要是针对如 投准’ 体现出了

“

自 想”

第四 步是学 尝 充分体 现出学 的自 就如同 本

何通过 重视个体差异 ， 促进“

每 位学生 试练 和 体验 ， 体现 的 垃“

丨 丨 练”

第 案 例 屮 所 做的 ， 卞 定距 肉 、定 次

的发展”

。 以上这些不难看出， 在选样 运 足学卞 的 自我评价 ， 体现 的坫

“

丨

’

丨 评”

第 数 ， 以 及 我 评价 等。 教 师 存

用教学方法的时候 需要将 关注点锁定在 六步足达成目 标的和未达成 目标的分别 自 意 为学屯创设 自 丨 学习的机会 学生 十 能

促进学生的全面 发展上。

还 贤能够 我 设 秤 新的 目标 ， 体现 出的“

。总 有意地 來 丨

丨 丨这 种 学习的 方式学习 、

改

丨 令均 柃係育 丨

J I A O S i l l " A O Y A N ? <

进和提高。

的真正含义，并逐渐 掌握 自主学习 的有效 每

一

个人都担任着独 自 的责任 ， 离开 了任

从“

形式”

走向“

具体”

方法 。 何一

个成 员，该 活动就无法再进行下去 。

性课堂 上的 自主学习 ， 可以看 出 有 这反映 出 ， 合作是有“

任 务”

在其中的，即

教 师的 设计在其 中 丨！很 ， 有很 多只是 走 三 、

“

培养学生合作学习意识与 任务驱动式的合作 。

走 形式 ， 或 走 个过场 而 已 ， 未能具体深人 能力”

的案例分析与拓展 （二

） 合作学 习教学拓展思路和方法

到学生 自 主学 习能 力 培养上 ， 结果就 会导 （

一

合作学习案例分析 合作学习与 自主学习的最本质区别 ，

致， 学屯做 也 难以明 丨 丨 是 种什么学习 《课标》 在

“

教学建议”

的附录 发展 就在于自 主强调独立性 ， 而合作却强调 的

方式 ， 这样的形式化的 〖

‘

丨 左学习 ， 不太荇易 学 生 自主、 合 作 、 探究学习 能力 案例 屮 ， 也 是集体性 。 但并不能简单地把合作学 习理

能够脚 动学生的积极 卞： 动性 往往还是以 列 準一

个“

在跳 氏绳教学过程 中培养合 解为分组学习 。 假 如分组以后 任何一

个成

被动地接受学 为结来 沒现 出来 。 如 打的 作卞 的 葸 识 和 能 力”

的案例 。 像 自主学 员没有各自 任 务 分配 ， 这样的 分 组练习并

篮球运 球课 上 ， 教 师讲解 示范以后 ，让学 习能 乃培 养 案例

一

样 ，也是 从五个方面介 非是真正 意义 上的合作学习 。 合作离 不开

丨 ：练 运球 ， 尽竹从练七 中体验 列 绍的案例 内 容。该案例的教卞内 押 ！ 跳 任 务 ， 作… 要 色的祖当 ， 因 此 ， 需要转

运球的动 怍方 法 ， 以及有难 度的 钊断 ， 滩 ， 坫针对 水平三的学生设 计的 案例。 其 变认识，提 岛对合作的深度把握 。

但是 ， 这种 主性还 不够充分 ， 因为 ，每一

目 标包含三个方 即“

提 商连续跳长 从“

个体”

走 向“

粜体”

个学生都足按照教师的吩咐 ， 做揞统一

的 绳的总次数 增强跳渑动作的 协调性 ， 合作不足一

个人的‘

情 ，而 是一个重

动作 ， 没有学生 自 己的练习方式 ，也就等于 提商 与 同 伴合作跳氏 绳的 能 力

”

。 从丨

新 速立起 来的集体 ， 需 要学生 从自 我中 走

不 主 的练习。

此 ， 在 向 屯学习 标上来 体现 出了三个方面 即“

次数”

、 出 来 ， 以 种新的姿态面 对一

个 集体 。 不

教师 要尽锹能够 如 丨本一

件 ， 而 不足停“

协调 性”

与“

能 力”

。 ） 丨 体教孚 设计 个 但卞习的形式发 生了变化 而且 ， 在学习任

留 在形式 卞生如 练习的吋候 ， 需 要 步骤 ，丨 概括起 来 分 别 足 ： 教 师提 出 目 务 ， 学 习结 果上 发 生了 质的变 化 。 体育课

提 出一

定 的 要求 ， 学生可 以根据 自 己对技 标 分绀练习 讨 论 与 分析 解 堂 上 ， 当学 生以单一

个体存在于学 习之中

水动作的 解 和肀 况进行练习 ， 或 多 决 问题 互助乍习 粜 体 练习 的时候 ， 除了受教师怠旭的束缚 实际上 ，

或少 或快或慢 ， 戍 样或 不 样等 ，即相 小 比赛 等 。 从 付这 件 教学 步 骤的进 很 多时 候 “

丨 以报 据 自 己 的情 况把握学 习

对 自 主性地练习 ， 而非完全受约朿地练习 ， 步分析发现 ， 合作体现在哪 地方 ？ 第 的进程 。 如投掷力 《大 ， 小 ， 跑动速度快 ，

只有这 样 ， 自主学习的能 力 才能有 销得到 步 短 分 绀进行跳 长 绳 练习，出 现学生之 慢 等都 是自 己 可以控 制 的

，而且 ， 大 小也

培养和提高 。 间的第一

次合 作 ， 这 种合作体现 出夯摇有 好 快 慢也罢 ， 不会对别 人 产生 太 大的 影

从“

同部”

走 向“

粮体”

跳 ，

“

描”

与“

跳”

的 配合 ，也是学生 间配 响 ， 更 多都是对 自己 的学 习效 果有

一

定 的

沐 课 堂上有的 教学 设计有 自 主学 合的 体 表现 ， 这种 合 作是“

相 瓦配合的 冲 击。 但 以如 体 合作为主 要形式的学

的情 节 ， 但是 ， 大都只是在 某一

局部的 合 作”

。 第三、 第四 步是学 生的 讨论 分 习 方式 ， 集体中 的任何

一

个 个体的一

言一

孚习环节之中 ，如同 蛄蜓点 水般 ， 邯样培 析 解决问题 体现 出的 是学生之 间的

“

共 行 ， 举一

动都 不能 绝对地以自 己的意志

昨 自主学习能 力的效 果将不会太明显 ， 因 同”

大家一

起 参 到这 系列 研讨 为转移 而是更多地要考虑团队 是集体共

为缺乏 整体意识 。 此 ， 的 丨

‘

丨 丨 ：卞 习 活 动之 中 ，体 现的 是 种 能够 丨

《 完 成的 项 学七 沾动 。 总 之 ， 形式上不

在 课堂上 应该货穿 课觉。 纪论 足准 备活 达 到 集体 公 关的效 果 这 研 讨式 的 合 腿 个人 ， 而是 组学生 ， 特点上不再

动，放松活动 ， 还圮 坫 本 部分 教 材的 作

”

。 第 步 是乍 之 闾的扣 共 是 独 性 ， 而是群 体性 。 这就要求在教学

习 每 个环节都可以设置 自 学习 。 学 同提高的 种 学习方 式 然也是合作的 中有分组 即 合作学习的前提就是先将学

生 从 多 个环节 校 为 全 丨地 感受

丨 体现 足“

力 ：助 式的合作”

。 第 少 生 分成 不 同 的学习 小组 。 但 ， 并非所有 的

的特点 以及尝试 自 学习的 方法 自 然 次进行集体练习 也是 种合作的形式出 分 纟 邡 定有学习上的合作 ，还需要有每

就 能近 加 釘 利 总 识和能 力 的 现。 第 七少 小 问的 比 将 ， 以小绀 为 单 一

个个体的“

分工”

。

形成 。 如从准 备活动部分就可以 自 与非 位 木小组内 容的成 员齐心协力 相互配 从 独立”

走向“

分工”

丨 扣结 合 ， 卞‘

丨 ： 统 活动以 訂 沼 出 合 ， 致 对外 ， 叁 。 兑 争。 这 种 合 作足 为 广 学生在学习 的过程 中 ， 从单个个体 向

间，

倨 向 己的 况 强化 某“

克 的 作”

。总之 ， 合作依椐 〖 丨 的 而不 如 体 转 变的 同 时 ， 实 际上也伴 随着完成

关节 和 部位的活动。 放松活动也 以改 丨扎 作 他山 少到 多 ， 还 丫 丨⑶见

： 务的性 发生 厂 改 变 ， 独 自一

人学

变 过 的幣 的 力 式 ，迠

’

颅 丨 定 过， 似乎感到 奋点遗 憾的是 ， 该 案例 ， 在 允 习 的时候 ， 其学习 的任务 是 由 自 己 独立完

的 吋问 卞卞 报 据 「 丨 己的怙况 ， 增 加 某 分挖掘合 作内 涵 丨 还有待改善 。如 项小 成 ， 完成的 好与 坏其责任都由 个体

一

人 承

部位的 放松 时问 或 加 大放 松 的 力度 。 这 集体活动 ， 该项活动不是集 中在 起 练习 。 学习 群体形成以后 ， 学习的任 务 是

样的 教 组织，学生就能逐渐感受到 自 主 同样的动作 就 谇 作 ， 而是

，这 个粜 沐 屮 粜体中的 个 个体共同完成 的 ， 且分

> ? 教师教研

工是较 为明确的 ， 其任 务 有的是一致的 ， 出 的教 环节分为 个步骤 ， 即 教师 设 冴 农现 出是 种

“

水 知”

的状态 ，：

有的却是各有不 同的 。无论适 科丨

洞 ， 每 栏 架 教师提 问 题 教师鼓 励学 要逐渐消 除或减少“

木知”

， 卞生通过 我

一

个人都有一

份 责任 在其中 ， 耑 要有 生思 七 卞 ‘

丨 ： 分绀 练七 视察记淆 或 伴之闾的探索 研究 ， 能够 找到

当意识，认真 负起 所承柑 的学习仟 务 。 押 自 我 分析提出 建议 结 介 建议改 进练 问题 的笞案 ，

个： 还能够通 过探究发掘 圯

贝 合作 就难以顺 利 ， 效 果也难 以 现 。 习 展 小比 赛 。 以 这邱 ， 实际 丨 对 深人 的 问题 。 探究卞 乃的 过程 ， 通过 不 断

在此需要强调的是，从 人独 立完成学 习 个教学步骤师生 教学 活动的高度概括 。 地反复挖掘 使得理论知识得到 不断地积

任 务 ， 到 分工协助完成任 务 ， 潘要思想 我们 从中 难 符出，该探究学 案例

，是由 尜 ， 实践经验 得 到 次 乂

一次 地提 升 。 然

的转 变 ， 要 冇 丨才

丨 队意 识和 合作梢神 ， 教师提 出问题 ， 卞生探究的学习 模式 ， 是 而 在从“

未 知”

向“

巳知”

转化过柙 小 ，且

体现同伴之 间的“

配告”

。 假 如每个人 都能 从“

问题”

开始 ， 探究“

汽 案”

的过 程 。 学 不 可走进探究的 误 也就足说 ， 反 对 教

冇 如此 的转变 和 衷现 的话 ， 合作学 然 卞的探究 过程所采 用的是 ：卞生个 体 的练 师 喵先告诉学生汽 案的做 法 。 时 ， 教

就能 发 功效 ， 学 习的 效率也就 向然 能 反思与 同 伴观察 、 建 议相结合的形式 学活动中 ， 教师还要能够袴 觇察 发 现

够提高 。完成的 。 也就 是说

， 是自 我探究与集体探 学生 自 发的探 究活动 ， 进而对 做出 丨 确

从“

简中 上向“

复杂”

究 同完成的学习 活动 。 的 引导， 为培 养 探究能 力做 好枳极的

般 宋 讲 ， 作学袖勺任 务 难度会 比 （ ：） 探究学习教学柘展思路和 斤法 促 进 作 。

个体 丨 丨 七的难 度有所提升 也就足说 ， 探 究 关键的 或叫做核心的 概念足 从“

现象”

”

籼

个人 浊 、

’

义成的往往都是较为 简单的任“

探 究”

二字 探究 即探索研究， 在探究学 滿 要探究 的 题都 应该 足 沾 探 究

务 而合作学习的任务却会复杂些 ， 要通过 习 当中“

探”

与“

究”

荇不能分开“

探 的有 定 难度的 问题，而且 ， 初始的探 究

伴 间 共同努 乃 能完成 。 从另一

个 侧 而 不究”

、

“

究 而不探”

都准以充分发挥该 也往往停 留 在现 象 探 究的 够深人

来看 简单的 习 丨 务 允滿 合作 ， 而复杂的 学 式 的 正价 值 。 但是 ， 探究 习 究 的 活 ， 很 难发 掘 物 的 本 咕 。 况 丨 丨，

任务才有必要 合作 。 假如在 教学 中未能把 竞足 种 什么样的学 习方式 与过去 传统 问题的答案并非唯 ， 探究的范围需要有

握简单 杂的 关系 处理方式 ， 让合作荇 总义 上的接受式学习有什么 本质的 不 定的拓展 。 也 就圮 说 ， 从广 塊 丨 和 从深

完成相对 比较简单的学习任 务 很容易 我们需要对探究学习有 个充分的 认识 度 综 合 来 讲 探 究学习 都 应该 有所 触

进形式化的合作误 。 因为 ’ 这样的合作毫 而且努 力把握组织探究学习的方式方法 。 及 ’ 尤其是发 掘 ：

丨 物 本质的时候 探究 的

允葸 义 和价 丨 相反，

一

些 复杂 的 从“

被动”

走 向“

主动”

内 界 形式 ， 敁 个 圮探 究的操 作

习 仟 务 假 如只 处 兮虑让学生 自 己独 立完 探究学习与接受式学习的最本质 别 耍 行 丨 密 而严 渑的设 计 否则 ’ 停留在 现

成 能 出现尽管 个人也努力了 但依然 在 学生的学习状态从“

被动”

接受性的 象 打转转 的探究 本 身就失 人的 探究 的

难以 达到预 期 的 丨 丨 标 这种方式的教学组 学习 向“

主动”

发觉式的学习转变 尼论 意 义 。 此 ， 学生在学 习过程中的探究

织也不是敁适竹的 。 因此 合作学习也可看 学生探究的结果如何 从形式 应完成这 活动 不似潘要 丨 的 丨 确 ，， 随着学生

作是七 出简单任 务并走向 复杂任务的 种 一

转变 。 然而’ 真正意义 的探究学 不 年级的提商 探究 物 本质的耍求也需要

方式 。 断要求学习的状态发 生 改变 ， ！ 「 的圮 逐 渐加 人。

让学生亲历探究的 全过程 ，既便是 老师提 然 而 丨

‘

丨 合作 探究学 习在体育教

四 、

“

培养学生探究学习 意识与 出 问题让学生探讨答案 也滿要 比卞屮 广 中的有效运用超介 定的难度的 因为 ’

能力”

的案例分析与拓展 解 ， 问 题 从哪 里来 ？ 为 什 么 ■

丨〔 屯 形响 ， 的变

一

探究学习案例分析 问题 ？ 否则 ，

一

股 腩地钻进问题之 屮 ， 也公 式 本 糾 丨 价 允 的卞 』 就

《 课标 》

“

实施 建 议”

部 分，就 探究 同样出现 机械化 的学习现象 。 粗能够允 分 忡挑战 ，

‘

十能 卩 破这种 习的惯

学习 意识和能 力 的培养 ，列举了 个

“

跨 调动学生学习的内驱力 而 不足分分绀 扎 性 能 深入领悟这件 习方式的 内涵 ， 都

栏跑”

案例 ， 也是 水平四 初中 生的 内容学 扎堆 的形式化的探 究 。 除此之 外 ， 探究的 丨 、 合作 ， 以 及探 式能制 效

习 。 学 习 目 标设 定在三个方面 ，

一

是探究 问题也可 以由学生 自我 现或从现染屮 汗城的 关地 。

提高跨 栏跑 速 度的 方法 ； 二是提高跨栏 纳 ， 总之 ， 源于 问题的 探究 ， 丨 以 允分 利川

跑的速 度，三是改进跨栏跑的过栏技术 。 学生的好奇心 让其刨根 地 于 素 教离 学 博士 中国 教商科 学研 究院副 研究

从 目 标上 来 看 ， 需要学生在学习过程中探 从“

未知”

走向“

已 知” 艮 主 要研 究领 学校体 育学 体育教学论 学生

体质健康 发 表专业学 术论文 《体育教 师应 具备 的究 的 是

“

提高跨 栏跑速度的方 法”

， 并 通 探究学 习，实 际上 也 垃 从

“

未 知”

；

教学技能》 等 余篇 出版专业论著 《体宵学法论》

过运 圯探究的结果 ， 反复练习从而提 跨“

知”

转变 的过 程 ， 论 从 教师提 出 等 部 主 持课 题 《改革开放三十年 中国 农村学校

〈 跑的速 度’ 并能够逐渐 改进 跨 跑 ■働问题出 发 ’ 还■； 制

过 栏技 术 。 为达成这些 目 标 ， 案例 屮 现 过柷 屮 发 现的现象所总结的 题 出发 ， 都 屋分层认定研究》 等 项

卞昀 枚偉 育