Вчитель початкових класів Варгуляк Н. С.

і

ЗМІСТ РОБОТИ

1. Сутність поняття «інноваційні технології навчання» у педагогічній

практиці. Огляд найпош иреніш их інноваційних технологій у сучасній

практичній діяльності педагога.

2. Деякі нетрадиційні прийоми та методи корекційної роботи початкової

школи з учні ми з тяжкими порушеннями мовлення.

3. Використання інформаційних комп'ю терних технологій в логопедичній

роботі.

Список використаної літератури.

Додаток І.

Додаток 2.

Додаток 3.

ЗМ ІСТ РОБОТИ1. Сутність поняття «інноваційні технології навчання» у педагогічній практиці. Огляд найпош иреніших іннофіцінних технологій у сучасній практичній діяльності педагога

• термін "інновація", поняття "технологія";• розробка нестандартних уроків (інтегровані уроки, урок-семінар, урок-

практикум, урок-залік, уроки-рольові ігри, урок-прес-конференція, урок-гра "Щ о? Де? Коли?", урок-КВК, урок-капітал-шоу "П оле чудес", урок- фестиваль, урок-аукціон, урок-бесіда за "круглим столом", урок-диспут, урок-вистава).

2. Деякі нетрадиційні прийоми та методи корскційної роботи початкової школи з учніми з тяжкими порушеннями мовлення

• вдосконалення артикуляційної моторики;• комплексні розминки;• насіннєва терапія;• манкотерапія;• корекція ТПМ методом сольової терапії;• музикотерапіі;• елемент аромотерапії;• массаж, точковий масаж;• аурікулотсрапія - вплив на вушну раковину;• Су-Джок-тсрапія доводить взаємовплив окремих ділянок нашого тіла

за принципом подібності руки і ноги з тілом людини;• японська методика пальцевого масажу;

3. Використання інформаційних комп'ю терних технологій в логопедичній роботі

• використання ІКТ в логопедичній роботі допомагає вирішувати задачі на рівні учня;

• ірафічний редактор РаіпІ;• програма Ро \уєгРоілі;• комп’ютерна графіка.

І. Сутність поняття «інноваційні технології навчання» у педагогічній

практиці. Огляд найпоширеніших інноваційних технологій у сучасній

практичній діяльності педагога.

М етою державної Національної програми "Освіта" ("Україна XXI ст.")

є виведення освіти в Україні на рівень розвинутих країн світу, т о можливо

лиш е за умов відходу від авторитарної педагогіки і впровадження сучасних

педагогічних технологій. Саме цим зумовлена зараз увага педагогів,

методистів до інновацій.

Термін "інновація" означає оновлення процесу навчання, який

спирається, головним чином, на внутрішні фактори. Запозичення цього

терміна пов'язане з бажанням виділити мотиваційний бік навчання,

відмежуватися від чергових "переможних методик", які за короткий час

повинні дати максимальний ефект незалежно від особливостей класу та

окремих учнів. їхніх бажань, здібностей тощо.

Поняття "технологія" виникло у світовій педагогіці також як

протиставлення існуючому поняттю "метод". Недолік методу полягає в його

негнучкості та статистичності. Ш ирокого поширення термін "технологія"

("технологія в освіті") набув у 40-х рр. і був пов'язаний із застосуванням

нових аудіовізуальних засобів навчання. У 60-х рр. поняття "технологія

освіти" розглядалося під кутом зору програмного навчання і використання

обчислю вальної техніки у навчанні.

З початку 80-х рр. все більш е вживається термін "педагогічні

технології4'. У визначенні Їхньої суті немає єдиного погляду: одні розуміють

це як певну систему вказівок щодо використання сучасних методів і засобів

навчання; інші цілеспрямоване застосування прийомів, засобів, дій для

підвищення ефективності навчання: треті - цілісний процес визначення мети,

обгрунтування плану і програми дій та навчальних методів. Кожний з цих

підходів мас право на існування, бо охоплює різні сторони навчального

процесу. Тому існує велика кількість педагогічних технологій.

Отже, "інноваційні технології - це цілеспрямований системний набір

прийомів, засобів організації навчальної діяльності, що охоплю є весь процес

навчання від визначення мети до одержання результатів. Система

грунтується на внутрішніх умовах навчання. Тому "педагогічні технології"

пов'язані з ідеями і досвідом психології, соціології, системного аналізу тощо.

Педагогічна технологія - це цілеспрямована система. Ми звикли до ви­

значення мети навчання, виходячи з комплексного підходу поєднання освіт­

ньої і виховної мети (Ю. Бабанський). Останнім часом особлива увага при­

діляється розвиткові творчих здібностей учнів. Найбільш поширеним є

когнітивний та гуманістичний підходи.

Прибічники когнітивного підходу вважають головним у навчанні

розвиток мислення та пам'яті учнів, інтелектуальних умінь, як-от:

абстрагування, аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, оцінювання,

теоретичні міркування, тобто таких, що даю ть можливість розв'язати

висунуту проблему.

Послідовники гуманістинного підходу спираються на "Я - концепцію" і

відстоюють право учнів самостійно обирати мету, формувати власні пробле­

ми, заглиблюватись у еуб'єк:гивний досвід та прогнозувати його наслідки.

Звідси ідеї "активного навчання", "безпосереднього досвіду",

"персоналізації знань", "права учня на турботу та увагу", "необхідність

створення атмосфери відвертості та взаєморозуміння". Згідно з таким

підходом' змінюється зм іст навчання, програма складається відповідно до

потреб та інтересів учнів; навчальний процес структурусться на солідарній

основі; вчитель виконує роль консультанта та джерела знань, а не

контролера; бали виставляються тільки за бажанням учнів; постійно існує

вибір пізнавальної альтернативи, а сутність навчання зводиться до

накопичення суб'єктивного досвіду.

Важко довести переваг)' або ефективність того чи іншого підходу,

стилю, методу, тому нормальним є: нзявність плюралізму в підході до нових

технологій.

Зважаючи на минулі авторитарні підходи, сучасне навчання в школах

України тяжіє до когнітивного. Тому творчо працюючих педагогів цікавить

усе, що пов'язано з гуманізацією освіти.

Часто нові педагогічні технології ведуть до відмови від класно-урочної

системи: поділ учнів не за віком, а за рівнем розвитку; організація навчання

методом проектів; робота учнів за програмою,, спільний звіт; школа з

центрами за інтересами; робота вчителя з великими (60-150 учнів) та малими

(2-5 учнів) групами; викладання матеріалу блоками.

У нашій країні такі методи були заборонені. Л иш е у 80-х рр. вчителі-

практики звернулися до своїх методичних скарбниць. Вони обрати

самостійний шлях, нічого не знаючи про західні методики.

Тому вся увага була зоеередженаиа видозміні уроку як форми

навчання. Так з’явилися "нестандартні уроки".

Розробка нестандартних уроків відбувалася у двох напрямках:

поєднання різних форм навчання (урок-диспут, урок-лекція, урок-семінар) і

власне нестандартні уроки.

На відміну від звичайних уроків, метою яких є оволодіння знаннями,

вміннями та навичками, нестандартний урок найбільш повно враховує вікові

особливості, інтереси, нахили, здібності кожного учня У ньому поєдналися

елементи традиційних уроків - сприймання нового матеріалу, засвоєння,

осмислення, узагальнення - але у незвичайних формах.

Саме такі уроки містять в собі елементи майбутніх технологій, які при

групуванні їх у певну систему, що грунтується на глибокому знанні потреб,

інтересів та здібностей учнів, можуть стати дійсно інноваційними.

Найбільш поширені такі форми нестандартних уроків:

1. Інтегрований урок. Як правило, такий урок проводять два вчителі.

Вони спільно здійсню ю ть актуалізацію знань за двома напрямами

опитування (якіцо це погрібно), виклад нового матеріалу тощ о. Найчастіше

поєднуються такі предмети, як історія-географія, історія-література, історія-

іноземна мова.

2. Дослідницький урок та лабораторно-практичні роботи. їхня мета

полягає в одержанні навчальної інформації з перш оджерел. Ці уроки

розвивають спеціальні вміння і навички, стимулюють пізнавальну активність

та самостійність. Учні вчаться працювати з історичними документами,

підручниками, періодичною пресою.

3. Рольова гра. Вона вимагає від учнів прийняття конкретних ріш ень у

проблемній ситуації в межах ролі. Кожна гра має чітко розроблений

сценарій, головну частину як о ю необхідно доопрацювати учням. Отже,

пош ук вирішення проблеми залишається за школярами.

4. Театральна (театралізована) вистава. На відміну від рольової гри,

вистава передбачає більш чіткий сценарій, який регламентує діяльність учнів

безпосередньо на уроці і збільшує їхню самостійність під час підготовки

сценарію . Театралізовані вистави спрямовані на те, щоб викликати інтерес до

навчання. Вони опираються на образ не мислення, фантазію , уяву учнів.

Отже, яким чином можна використовувати існуючі технології або їхні

елементи у власній педагогічній практиці? Передусім нагадаймо, що

ефективною може бути лиш е інноваційна технологія, тобто та, яка

грунтується на потребах та інтересах учнів. Л для цього:

1. Потрібно дізнатися про своїх учнів якнайбільш е: що їм подобається,

а шо ні у навчальному намеріалі Щ о значить для них бути "цікавим". Які

види діяльності їм більш е до вподоби Чи відчувають вони себе на уроці

розкутими. Чи є в них здібності, про які ви ще не знаєте. .

2. Потрібно змінити стиль надання інформаційно-навчального

матеріалу. Частіше звертатися до учнів з пропозицією і заохоченням: "Добре,

щ о ти це зробиш ,"Спробуй, подумай, чи буде тобі цікаво?", "Ти добре вмієш

це робити". І відмовитись від нарікань.

3. Звернути увагу на ге. як викладаю ть колеш , які прийоми і методи

застосовують, яким формам навчання надають перевагу.

4. Поділитися з учнями своїми міркуваннями. Звернути увагу на їхню

інформацію - це підкаже, як діяти.

5. Пам'ятати, що діти дуже чутливі до брехні та несправедливості.

6. Аналізувати свої дії. Спробувати систематизувати знахідки.

Зіставити їх із досвідом інших.

Інтегровані уроки

Інтегровані уроки дозволяю ть глибше опанувати тему, яку вивчаємо.

На такому уроці кожен учитель намагається подати суть того, що

вивчається, зі своєї, специфічної для кожного предмета, точки зору. Не

останню роль відіграє й оригінальність сам ої форми проведення уроків.

Учнів відразу ж зацікавлює присутність кількох учителів на уроці. Дитяча

психологія краще сприймає короткочасні повідомлення, відмінні за формою

викладу та джерелом подачі. О собливість спілкування з дітьми кожного ок­

ремого вчителя перетворює урок на евристичну бесід)' з глибоким та деталь­

ним поясненням незрозумілих понять.

Інтегровані уроки за змістом поділяються на три категорії:

а) вступні - до вивчення певного розділу;

б) вивчення нового матеріалу;

в) підсумкові.

На вступних уроках учням в описовій формі подасться загальна

картина тих явиш, які будуть вивчатися. Цей урок спарений. На ньому

працюють кілька вчителів. Наприклад, учитель географії характеризує

географічне положення, природні компоненти. Вчитель історії - зародження

держави, заняття людей. Вчитель малювання - історичні джерела: картини,

архітектурні пам'ятки. Дасться загальна картина, ставляться проблемні

питання, основні запитання до цілої теми. Це збудж ує інтерес учнів. Набуті

спільно знання застосовуються на практиці. В умовах викладання матеріалу

учителем за декількома предметами ( як наприклад у початкових класах

загальноосвітньої ніколи та в деяких загальних навчальних закладах

спеціалізованого призначення один вчитель поєднує інформацію з різних

навчальних предметів та адаптує її відповідно до рівня розвитку учнів.

Після вивчення певного розділу або теми, коли учні мають грунтовні

знання даного матеріалу, проводяться підсумкові інтегровані уроки. На них,

використовуючи вже відоме учням, пояснюється велика кількість нових

фа'гів. різноманітних процесів, розкриваються перспективи одержання знань

з даного розділу.

З особливо великою віддачею проходять уроки в кабінетах, де створені

максимальні умови для засвоєння нового матеріалу. Наявність різноманітних

макетів, унаочнень, інструментів, допоможе учням краще сприйняти га

зрозуміти навчальний матеріал.

Серед різних форм проведення інтегрованих уроків найбільш зручною

є бесіда. Вона може відбуватися між учителями, які розглядають певну

проблему чи явищ е з різних позицій, поступово з'ясовують суть і

закономірності.

Учні мимоволі стають учасниками бесіди: наводять факти з власного

життя з життя, запитують про незрозуміле, іноді допомагають У розв'язанні

проблеми. У вигляді діалог)' р'озглядається значна кількість прикладів.

Кожен учитель розкриває певггу частину теми. Розпочинається дискусія, в

ході якої знаходять ісгину.

Тут роблять припущення і обгрунтовують свої думки не лише вчителі,

але й учні. І нічого, що деякі з них бувають надто фантастичні за змістом. Це

творчість знаходження істини в дискусії. Потім розглядаються і обговорю­

ються різні питання і проблеми, що дозволяю ть людині пізнати Всесвіт.

Інтегровані уроки, даю ть можливість учням більш глибоко

зрозуміти практичне застосування вивченого.

Використання інтегрованих уроків приносить користь не лиш е учням, а

й самому вчителеві. Спілкую чись з колегами, відкриваєш нові факти, іноді

більш глибоко задумуєшся над явищами, на які раніше майже не звергав

уваги.

Участь у підготовці та проведенні таких уроків з колегами збільшує

багаж знань, дає можливість відчути Інтеграцію між науками, жодна з яких

не може Існувати відокремлено від інших, від самого життя.

Урок-семінар

Семінар проводиться після кількох (2-4) уроків-лекцій.

Завдання семінару:

1. Перевірити якість засвоєння вивченого матеріалу.

2. Розвивати вміння самостійно працювати з підручником, в и я ш і я і и

інтелектуальні здібності учнів, спрямувати навчання на практичне

застосування знань.

3. Навчити учнів застосовувати знання, набуті на практиці, для аналізу

різних процесів.

Для цього на семінарі використовують різні форми навчання.

Одним з ефективних прийомів, що активізує пізнавальну діяльність, є

дискусія. Її основне завдання - сформувати правильний погляд при

розв'язанні будь-якої проблеми.

Дискусія якісна тоді, коли учні добре підготовлені, мають опорні

знання. Предмет дискусії та її план учитель продумує заздалегідь. Вона може

бути побудована на основі двох положень, з яких треба вибрати і довести

правильне, або одного визначення чи тези, яку потрібно відкинути чи

довести її правильність.

Урок-практикум

Він забезпечує проведення практичних робіт з використанням різних

джерел інформації. На практикумі вдосконалюються спеціальні та

загальнонавчальні вміння і навички, здійснюється застосування знань у

нових ситуаціях. Учні розш ирюю ть свої уявлення про вивчені явищ а і

процеси, встановлюють иричинио-наслідкові зв'язки. На таких заняттях

відсутня чітка регламентація навчальної діяльності, існує великий простір

для прояву ініціативи і творчості. Учні вчаться планувати свою роботу,

здійсню вати самоконтроль. Це спонукає до розвитку пізнавального інтересу

до предмета, розширює їхній світогляд. На практикумі учні виконують

значно більш е завдань, ніж на традиційному уроці.

Для організації самостійної роботи для практикуму бажано розробити

спеціальні навчальні матеріали.

їх повинен отримати кожен учень. Ш колярі ознайомлюються зі змістом

заняття, переліком інформації, необхідної в процесі самостійної роботи. У

матеріалах можуть бути використані статистичні таблиці, графіки, діаграми,

схеми, фрагменти з науково-популярної літератури, картосхеми, малюнки

тощо. Різний і спектр завдань за змістом, формою , рівнем складності,

самостійністю виконання.

Зростає актуальність роботи із зош итом з друкованою основою і

забезпечення ним кожного учня.

Урок-залік

Такі уроки допоможуть учителеві зрозуміти і розкрити індивідуальні

здібності учнів. І Іідготовку до таких уроків треба починати вже з 5-го класу.

А в наступних класах необхідно вдосконалювати вміння і навички читання

серйозного тексту, роботи з картою; зіставляти та аналізувати прочитане;

працювати з каталогами, довідниками. Без них умінь провести такий урок

неможливо.

Перш, ніж планувати такі уроки, треба визначити, що ми ставимо собі

за мету. Про залік повідомляємо учнів за три тижні. Треба вказати, з яких гем

і розділів він буде проводитися, які питання потрібно опрацювати.

Залік допомагає перевірити знання учнів, вміння працювати з

літературою і виконувати практичні завдання.

Залік проводять лиш е на уроці. Учні мають бути готові працювати за

пунктами:

1. Знати матеріал залікової теми.

2. Уміти працювати з документами, додатковою літературою.

3. Уміти працювати з картами (у т. ч. контурною).

Проводити залік можна різними способами:

1. Екзаменаторами стають вільні від уроків учителі.

2. У ролі екзаменаторів Виступають більш ерудовані учні, які добре

засвоїли тему.

У кінці уроку' підводять підсумки.

На уроках баж ано використати колективний метод навчання.

Наприклад, розв'язування завдань з наступною перевіркою. Клас ділять на 6

підгруп, призначають консультанта. Кожна підгрупа одержує різні картки із

завданнями. Перше завдання розв'язує і пояснює консультант, решту завдань

учні виконують самостійно. Консультанти координують і ведуть облік, а

учительслідкус за роботою учнів.

І Іаприкінці уроку консультант оголош ує результати.

Уроки-рольові ігри

На уроці обговорюються ті чи інші проблеми, учні вчаться доводити

правильність своєї думки і робити- висновки.

Ігри розвиваю ть пізнавальний інтерес, активізую ть розумову

діяльність. Ігра розвиває спостережливість, вчить робити висновки,

зіставляти окремі факти.

Під час гри учні краще засвою ю ть матеріал, вчаться застосовувати

набуті знання у нових ситуаціях.

Рольова гра вимагає від дітей прийняття конкретних ріш ень у

проблемній ситуації в межах ролі. Кожна гра маг чітко розроблений

сценарій, головну частину якого необхідно доопрацювати учням. Отже,

пош ук вирішення проблеми залишається за учнями.

Урок-прес-конференція

Така форма уроку розвиває активність, пошукові здібності, вміння

розкривати суть певної проблеми, стисло і коротко висвітлювати її.

конкретно відповідати на поставлені питання. Вона вчить самостійно

здобувати знання.

Підготовка до такого урок)' починається за 10-17 днів.

Підготовчий етап уроку полягає у тому, що заздалегідь оголошується

гема, день і час проведення конференції.

І їотім учитель і учні розподіляють ролі. Визначаються учасники прес-

конференції. Решта учнів класу діляться на ірупи, що представляють ко­

респондентів газет і телебачення. Всі учні отримую ть випереджальні зав­

дання з теми.

Урок починається зі вступного слова вчителя, де він висвітлює обста­

новку, що стосується теми, оголошує її, мету і проблему, над якою

працюватимуть школярі. Потім учитель представляє учасників конференції.

Обов'язковим для присутніх на прес-конференції є ведення конспектів,

адже у кіниі уроку всі матеріали необхідно здати. Потім виступають

доповідачі, а кореспонденти даю ть запитання.

Після виступів слово надається експертам, які рецензують виступи за

такими показниками:

а) готовність;

б) активність;

в) наявність наочності;

г) реклама;

д) політична ірамотність.

Висновок робить один з учнів або вчитель, підсумовуючи вищесказане.

Далі йде обговорення проблеми. Заключним етапом може бути бесіда,

складання таблиці.

Урок-гра "Щ о? Де? Коли?"

Група заздалегідь поділена на три команди, обрано капітанів, роздані

домашні завдання, підготовлені номери команд, картки облік)' з прізвищами

капітанів.

Для проведення уроків використовують прилади, з якими учні

працювали під час вивчення розділу, таблички з формулюваннями для

розмітки, кодоскоп, гонг, емблема клубу "Щ о? Де? Коли?" (Сова - символ

мудрості.)

Г ра проходить у 6 етапів.

І. Вступне слово вчителя.

П. Розминка. Повторення всіх ключових питань теми, в яких

враховуються міжпредметні зв'язки.

III. Визначення часу на обдумування запитання і кількості балів за

відповідь. Арбітрів обирають

з-поміж учасників гри.

IV. Гра "Щ о? Д е? Коли?"

V. Підведення підсумків. П ідраховують бали з урахуванням

виконаного домашнього завдання, картки обліку кожної команди

заповню ю ть арбітри. Капітани команд і вчитель підводять підсумки.

VI. Заключне слово вчителя.

Урок-КВК

КВК дуже популярний серед учнів. Такий вид роботи можна

використовувати на повторювально-узагальню вальних уроках.

У процесі підготовки учні вчаться творчо мислити, "добувати" знання,

ш видко знаходити правильну відповідь і подавати й винахідливо. Вчаться

уважно вислуховувати і розуміти своїх товаришів, допомагати їм.

Організація і проведеккя КВК

Результат залежить від правильної організації і підготовки. КВК - це

іра, змагання і неможливо збирати команду напередодні змагання. Тому

команди формую ть за один - два тижні до КВК Д іти обирають капітана і

розподіляють обов'язки художника, кореспондента, історика, картографа і т.

д . Учитель дає домаш нє завдання: повторити параграфи, хронологію,

відповісти на питання для узагальню вального повторення теми. Підготувати

суперникам кросворди із 5-6 питань і творче завдання-подорож.

Завдання вчителя на підготовчому етапі - залучити всіх учнів,

перевірити знання кожного, оцінити їхню діяльність на уроці і при підготовці

до нього. Адже мета гри - розвивати потребу в дітей готуватися разом з

товаришами, самостійно і допомагати всім членам команди..

Для емоційного настрою мас значення й обстановка. Можна

переставити столи, використати музику, слайди, оформити клас плакатами,

газетами, гаслами.

Урок починає учитель, він же ведучий КВК, він ж е старший суддя.

КВК триває урок (45 хв.) Кожна правильна відповідь оцінюється балами. За

порушення дисципліни, шум, підказку бали знімаються.

Діти ознайомлені з правилами гри заздалегідь, тому почувають себе

впевнено

УроК-калітал-шоу "Поле чудес"

Готуючись до уроків, учні вчаться складати кросворди і ребуси.

Гру "Поле чудес" можна провести для повторення нового матеріалу,

при перевірці домаш нього завдання, на повторювально-узагальнювапьному

уроці. В грі використовують різні слова, поняття, визначення.

Клас ділять на дві-три команди (скільки рядів, парі у класі).

Представники кожної з команд почергово називають букви у слові,

схованому під клітинками. Відгадавши букву, команда одержує бал, а не

відгадавши - 0.

У грі використовується вовчок і цупкий папір, на якому намальовано

коло. Воно поділене на такі сектори: "Підказка теми" (якщо стрілка

зупиниться у цьому секторі, то вчитель-ведучий може підказати, якої теми це

слово стосується), "Пропусти хід", "Підказка букви" (у цьому випадку

гравцеві пощастило, вінотримує підказку на будь-яку букву, навіть, якщо

першу назвав неправильно).

Позаповнений чистий сектор дає право учасникові назвати свою букву

чи слово.

М ожна провести іру як телевізійне капітал-шоу. Краще всього

проводити такі уроки як підсумкові з теми чи розділу.

Треба підбирати слова, найбільш важливі поняття, визначення,

пов'язані з вивченням теми.

До початку гри малюють на дошці рамку для слова, що відповідає,

кількості букв. Учні починають відгадувати букви. Ті, т о сидять за першою

партою першого ряду (якщ о їх сидить двоє), самі вирішують, хто буде

називати перший. Бали одержую ть обоє. Якщ о букву не відгадали, то хід

переходить доучнів, шо сидять за першою партою другого ряду і т. д.

Якщо хто-небудь відгадає букви два рази підряд, то він може одержати

6 балів, і хід передати іншому учневі.

Якщо хтось хоче відгадати все слово Відразу, то йому надасться таке

право. При неправильній відповіді учень вибуває з гри (без оцінювання), а

при правильній отримує можливість заробити 8 балів.

9-10 балів ставиться тоді, коли учень може розповісти, що означає

відгадане слово, а при необхідності й показати на карті.

При підказці замінюють слово. Але, як правило, підказок не буває,

кожен хоче одержати високі бали.

Урок-фестиваль

Така форма уроку сприяє розвиткові навчальних здібностей і

адаптуванню учнів до реалій сьогодення. Урок має ігровий характер, і гра

максимально наближена до реалій сучасного життя. Можна організувати

"кінофестиваль". Це буде свято ш кільної творчості, учнівського інтелекту,

урочистий огляд творчих практичних робіт дітей.

"Кінофестиваль" краще провести таким чином: весь клас на початку

уроку ділять на групи: лауреати, кінокритики, незалежна преса, бізнесмени,

незалежний реєстратор, рекламні агенти, глядачі, журі. Кожен з учасників

повинен мати чітко визначену функцію.

Головний зміст і завдання даного практичного заняття полягає не

тільки в тому, щ об більш грунтовно засвоїти матеріал попереднього уроку, а

Й представити свою практичну роботу, свої знання у вигляді твору і

спробувати продати його за всіма законами і правилами цивілізованої

ринкової економіки. Коли учень починає презентуваги свою роботу, він

потрапляє у світ, хай і штучно створений, сучасного культурного

економічного ж и п я , у світ конкуренції і коньюктури.

Необхідно ретельно продумати механізм взаємодії між учасниками

туру з тим. щоб всі вони були предметно зацікавлені у результатах співпраці.

Реальним їхнім "заробітком" повинна стати оцінка знань, зароблена

напруженою розумовою працею.

Лауреати мають перед собою чітке завдання: не тільки грамотно

презентувати свою роботу, а й переконати всіх учасників у тому, шо кращої

роботи просто неіснує в природі. їхня кінцева мета - продати свою робот)'

бізнесменам. Для цьоговони наймають рекламних агентів, можуть

сформувати групу підтримки, використати найрізноманітніші прийоми

менеджменту і маркетингу для того, шоб журі присудило високу оцінку їхнім

роботам, щоб вони користувалися попитом.

Кінокритики свою роботу на конкурсі едрямовую ть на виявлення

недоліків, хиб у роботах лауреатів. Вони повинні розкритику вати ті роботи,

які не мають цінності в історичному жанрі, певних художніх норм, мають

концептуальні помилки або відхилення. їхнє завдання полягає в тому, щоб

аргументовано і професійно переконати журі знизити бал лауреатові.

Незалежна преса повинна за допомогою правильно поставлених питань

найбільш повно розкрити зміст роботи. її ідейну спрямованість, художній

стиль, особливості творчого процесу автора.а гакож якісь цікавинки з

власного життя автора, найбільш цікаві риси його характеру, що виявилися

завдяки його роботі.

Бізнесменам належить особлива роль. Вони повинні вміло

зорієнтуватися у цінностях презентованих на конкурсі робіт, добре вивчити і

знати коньюктуру, володіти знаннями з менеджменту та маркетингу. Уважно

спостерігати, як формується в процесі конкурсу імідж автора, його робота.

Бізнесмен повинен зробити правильний вибір і купити ту "кінострічку",

подальш ий прокат якої принесе йому' найбільший касовий збір.

Рекламні агенти працюють, як правило, на замовлення лауреатів.

Робота може бути організована або за контрактом, або у складі кінокомпанії,

яка презентує свою роботу. Під час своєї роботи рекламні агенти самі

обираю ть форми і прийоми рекламної діяльності. І оловме їхнє завдання - так

розрекламувати "кінострічку", щоб її купили.

Глядачі - це всі, хто є присутніми на цьому конкурсі. Звичайно, якщо

вони виступають з позицій особистих інтересів, а не корпоративних, то

мають право давати запитання, висловлювати свої думки, у тому числі через

пресу. Д умка глядачів може позначитися на прийнятті рішення журі.

Ж урі оціню є представлені на конкурсі роботи, вміння конкурсантів

презентувати їх , поводитися перед публікою, дотепно відповідати на каверзні

та провокаційні питання, вміння бути толерантним, інтелігентним, оригіналь­

ним. Також журі визначає по одному кращому представникові від кожної

категорії учасників, тобто серед журналістів, критиків, бізнесменів, глядачів.

Як краще оцінити участь учнів у фестивалі?

Це можна зробити досить легко. Але перед цим учитель мусить

покласти в основу своєї системи оцінювання один головний принцип:

оцінюються в першу чергу участь учня в роботі, його активність, а потім уже

знання. Досвід практичної роботи доводить, шо, по-перше, такий підхід

суттєво змінює психологічний клімат у класі, по-друге, учні все ж таки

намагаються виявити поряд з активністю справжні знання. Щ об учитель не

відволікався від процесу гакого інтенсивного уроку, він призначає серед

учнів незалежного реєстратора, який фіксує участь учнів у роботі на уроці.

М ожна завчасно визначити, яка кількість активного виявлення своїх знань

учня.ми заслуговує 12, 11. 10 і т. д. балів. У кінці уроку незалежний

реєстратор знайомить учнів із результатами Їхньої роботи.

Урок-аукціон

"Товаром" на уроці-аукціоні є знання учнів. "Товар" на аукціоні - це

"лот", продавець - "купець". Ведучим бажано бути вчителеві.

Підготовка до уроку здійснюється за 2 тижні. Призначаються 4

"купці", які готую ть лоти, а також "банкір", який відповідає за підготовку

аудиторії і зведеної таблиці результатів аукціону. Аудиторія - учні, які добре

встигають з предмета.

Інші учні утворю ю ть 4 "акціонерні товариства" (АТ) по 6 учнів у

кожному. Товариства обираю ть своїх "президентів".

"Президентам" видають перелік питань для повторення, список

рекомендованої літератури. Вони організовую ть повторення матеріалу в

своїх А'Г і.підготовку своїх емблем і гасел.

Кожний "купець" готує 2-3 лоти (завдання) під керівництвом і

контролем учителя. Оцінку відповідей учнів даю ть "купці", тому вони

повинні бути дуже добре підготовленими до виконання своїх обов'язків.

Перед уроком розставляють столи в аудиторії, а на початку уроку ведучий

оголошує відкриття аукціону. представляє "купців", "банкірів",

"президентів". Потім АТ представляють свої емблеми і гасла.

М аксимальна оцінка - 2 бали. Цей конкурс оціню ю ть 4 "купці".

"Банкір" визначає середній бал кожного АТ, записує в таблицю результатів

аукціону. Потім ведучий по черзі надає слово "купцям" для представлення

"лотів" (завдань).

ЛОТ N1 - перевірка АТ на "платоспроможність", тобто підготовленість

учнів із даної теми. Лот - це 10 запитань, на які треба дати відповідь "так" чи

"ні". Перший "купець" повільно і чітко читає запитання лота. Члени АТ за

відповідь "так" піднімають руки, за відповідь "ні" - не піднімають. Облік

кількості піднятих рук з кожного запитання ведуть у підготовлених першим

"купцем" картках "президенти” АТ. але не в своєму товаристві, а я

сусідньому (перед початком цього конкурсу "президенти" переходять до

сусідів).

Облік кількості правильних відповідей і середнього балу по картках,

зібраних у "президентів", здійснює перший "купець" і передає "банкіру"

відомості для зведеної таблиці, виконаної на цупкому папері.

Л О Т N2 - знання умов, причин, визначень. Другий "купець" вивішує

цей лот, виконаний у вигляді таблиці на аркуші формату АІ, на штативі для

загального огляду, а також дає на кожний стіл АТ аркуш (формат А4) з

індивідуальним завданням. Завдання для товариств різні, а запитання -

однакові.

Оголошуються умови конкурсу: час на підготовку - 5 хв. М аксимальна

оцінка - 4 бали (за кількість запитань). За правильне доповнення або виправ­

лення інше товариство може одержати заохочення у вигляді 1 бала.

Оцінкувідповідей здійснює другий "купець" і передає "банкіру" для

заповнення зведеної таблиці (облік ведуть за лотами у зростаючому порядку).

Л О Т N3 - перевірка знань історичної хронології. Кожному АТ дається

по три історичні дати. Треба вказати на правильність запису дат, якщ о за­

писані неправильно - виправити помилку. Цей лот готує і представляє третій

"купець". Час на обговорення - 5 хв. М аксимальна кількість балів - 3.

Заправильнс доповнення чи виправлення інше АТ одержує заохочення - 1

бал. Третій "купець" оцінює відповіді та передає результати "банкіру" для

зведеної таблиці.

ЛОТ N4 - для емоційного розвантаження і зміни виду діяльності -

"чорна скринька". АТ повинні мати опис, зроблений третім "купцем",

визначити, шо за проблема схована у "чорній скриньці". Час на обдумування

- 2 хвилини. АТ, яке перше відгадає запитання "чорної скриньки", одержує 2

бали, решта - о.

ЛОТ N5 - розш ифровка ребуса. Представляє себе четвертий "купець".

Кожне АТ протягом 3 хвилин повинно розшифрувати ребус, написати

розшифрований вираз (слово) на аркуші паперу і здати "купцеві". За кожну

зекономлену хвилину додаю ть 1 бал. Через 3 хвилини "купець" оголошує

результати.

Ведучий підводить підсумок:

- за активну участь у підготовці і проведенні аукціону "купцям" і

"банкірам" виставляють по 11-12 балів.

- членам АТ, яке зайняло перше місце, виставляють 11 балів, за друге -

9, за трете і четнерге - 7-6. (Учням дозволяється перездавати тему з метою

підвищення балів.) Зведена підсумкова таблиця результатів аукціону дозво­

ляє вчителеві проаналізувати рівень підготовки класу з теми.

При підготовці до уроку "купцям" і вчителеві необхідно врахувати:

1. Обов’язково на цупкому папері (формат А1) повинна бути

заготовлена загальна картка лота. Для загального огляду її вивішують біля

дошки на штативі. Це дозволяє підтримувати високу активність та інтерес

учнів протягом усього уроку, а членам АТ слідкувати за правильністю

відповідей сусідів, вносити поправки, доповнення і "заробляти" додаткові

бали.

2. Запитання на кожному лоті повинні бути однаковими для всіх АТ, а

завдання - різними.

3. Кількість балів за лот повинна дорівню вати кількості запитань, щоб

"купець" м іг оцінити відповідь А Г з кожного питання.

Загальна оцінка за лот складається з суми балів, одержаних

товариством за кожне запитання лота. Це полегшить "купцям" зробити

підсумки конкурсу і оцінити відповіді.

П ід час проведення уроку-аукціону ведучому необхідно змінювати

черговість відповідей АТ і слідкувати за тим, щоб кожний член АТ давав

відповідь тільки на один з лотів (не "торгував" за інших).

Н еобхідними реквізитами уроку є, гонг, дерев'яний молоток,

секундомір.

Урок-бесіда за "круглим столом"

У класі повинна бути група лю дей (учнів, ведучих), які могли б на себе

взяти роль відповідачів на поставлені питання з теми заняття. І

Реш та учнів становлять аудиторію , їхня роль зводиться в основному до

постановки питань ведучим.

Негативним є те, що клас ділять на дві половини - активну і пасивну.

Підготовку до уроку проводять заздалегідь. Учням даю ть список

рекомендованої літератури і геми, які треба повторити.

Четверо учнів за допомогою вчителя готують виступ (на 5-8 хв.).

Ведучий - учитель.

Урок починають зі вступного слова вчителя.

Далі виступають учні з певних проблем, над якими вони працювали.

На дошці вивішують чи записую ть питання для обговорення, або

школярі задають питання учням, які виступають.

Обговорення повинно відбуватися коректно, у кінці уроку робиться

висновок з відповідної проблеми.

Дається оцінка роботи класу і окремих учнів.

Урок-диспут

Дискусія, розгляд, дослідження. Це обговорення спільного питання,

проблеми з метою правильного вирішення. Дискусія виникає внаслідок

спілкування вчителя і учнів, один з одним, у процесі вирішення проблемної

ситуації.

М еханізм виникнення дискусії: проблемна ситуація, щ о характеризує

психологічний стан учнів, поряд з інтелектуальними труднощ ами

супроводжується підвищенням пізнавальної активності і бажанням

розібратися у проблемі.

Будь-яка дискусія включає три компоненти:

1. Пізнавальний.

Пізнавальний включає знання про предмет, що викликає суперечку і

проблемну ситуацію , яка виникла.

2. Операційно-комунікативний. Операційно-комунікативний означає

вміння вести суперечку, відстоювати свою точку зору, володіти способами

здійснення логічної операції.

3. Емоційно-оціночний.

Емоційно-оціночний включає емоційні переживання, потреби, цінності,

відносини, мотиви, оцінки.

Дискусія повинна бути частиною навчального процесу, є декілька видів

дискусії:

1) спонтанна дискусія, що виникає в ході спільного вирішення

проблеми всіма учнями чи групою учнів. Це буває тоді, коли проблема учням

дуже близька;

2) заздалегідь запланована дискусія. Для цього учнів попередньо озна­

йомлюють з предметом суперечки. Вони опрацьовують відповідну літерату­

ру. Учні мають достатньо знань для розв'язання проблеми.

Для дискусії характерні такі поняття: знання, вміння, навички, досвід

творчої діяльності.

Необхідно назвати мету уроку. М оже бути попередньо даний учням

текст і після його прочитання висувається проблема. Поділяють дискусії і за

кількістю учасників. Коли в дискусії беруть участь два учні, то це дискусія-

діалог. Є групові дискусії, де задіяні групи, і с масова дискусія, в якій

залучені всі учні.

Етапи підготовки і проведеккя:

М отивація, пов'язана з підготовкою до дискусії. Треба стимулювати

інтерес учнів до проблеми, суперечки. Для цього готують яскраві уривки або

цитати з книг, які викладають зміст суперечки чи позицію обох сторін. Для

дискусії мож на скористатися глобальними проблемами з екології.

Наприклад:

а) вичерпані всі природні ресурси на Землі, природа забруднена, неминуча

екологічна катастрофа;

б) чи вирішиться екологічна проблема при скороченні потреб людини?

в) світ врятує комп'ютерна революція з найновішою технологією. Єдиний

вихід - не гальмувати її, а сприяти її розвиткові.

Запитати учнів, з якою гочкою зору вони згідні.

Дискусію проводять на тему, що цікавитр учнів, близька їм.

Вимоги до дискусії:

1. Проблема повинна відповідати вікові і накопиченому досвідові.

2. Учням необхідно володіти темою, яка спирається на знання, вміння,

досвід.

3. Дискусія повинна розвиватися з основних питань, нести в собі суть

протиріччя. Д искусія - суперечка по сут і, в ході якої учні отримую ть важливі

цінності.

При підготовці вчитель повинен чітко сформулювати завдання, бажано

з поясненнями, що розкривають суть проблеми, і питання про можливі

шляхи її вирішення. Д оцільно з цього приводу звернутися до думок учених.

При підготовці учнів ознайомлю ю ть з відповідною літературою,

список якої треба дати заздалегідь.

Урок-вистава

На відміну від рольової гри, вистава передбачає більш чіткий сценарій,

який регламентує діяльність учнів безпосередньо на уроці та збільшує їхню

самостійність під час підготовки сценарію.

Театралізовані вистави спрямовані на те, щоб викликати інтерес до на­

вчання, і спираються на образне мислення, фантазію , уяву учнів. При підго­

товці вистави відсутній будь-який тиск на учнів у висвітленні

конкретноіїсторичної ситуації. Знання, які учні засвоїЛи на попередніх

уроках, вони можуть використати зараз. Персонажі залиш ають можливість

глядачеві самостійно обміркувати історичну ситуацію і зробит_ власні

висновки.

У чні, які виконують ролі, заздалегідь готують собі костюми, ближче

знайомляться з історичною особою , яку будуть представляти, її характером,

поведінкою, зовніш ністю. Вони вивчають потрібні слова, вчаться, як себе

поводити у відповідній ситуації. Д о уроку готують необхідне обладнання.

Урок починають з бесіди чи з характеристики певної ситуації.

Це підводить учнів до глибш ого сприйняття вистави. Безпосередньо

перед виставою учні отримують завдання та запитання, на які вони знайдуть

відповіді, переглянувши виставу.

Тоді розігрується театралізована вистава.

Після перегляду вистави вчителеві треба повернутися ло проблемних

питань. Це можуть бути усні відповіді, складання таблиці або короткі записи

у зошиті.

У кінці уроку проводиться бесіда з класом, учні роблять висновки.

2. Деякі нетрадиційні прийоми та м ею дн корекцій мої роботи початкової

школи зуч н ім н з тяжкими порушеннями мовлення.

Д ія успіш ної корекцій ної логопедичної роботи необхідний

комплексний підхід до навчання і корекції мовних порушень. З цісю метою

повинні бути об'єднані зусилля всіх фахівців, а також батьків дітей, що

мають порушення мовлення.

Робота з дитиною повинна бути динамічною і емоційно приємною. З

цією метою ми вирішили декілька урізноманітити роботу з дітьми.

На нашу дум ку наведені нижче нетрадиційні вправи допомагають

розвитку слухової уваги і фонематичного сприйняті я, мовного дихання,

тонкої арі икуляційної моторики, загальної координації рухів. Вправи прості і

не вимагаю ть спеціальних навичок. Вони можуть виконуватися як логопедом

гак вихователем і батьками.

ВДОСКОНАЛЕННЯ АРТИКУЛЯЦІЙНОЇ МОТОРИКИ

На додаток до загальноприйнятих артикуляційних і пальчикових вправ,

ми пропонуємо нетрадиційні вправи, які носять ігровий характер і

викликають позитивні емоції у дітей.

Вправи з кулькою (діаметр кульки 2-3 см. довжина мотузка 60 см.

мотузок протяг нутий через наскрізний отвір в кульці і зав'язаний на вузол).

1. Рухати кульку по горизонтально натягнутому на пальцях обох рук

мотузку язиком вправо - вліво.

2. Рухати кульку по вертикально натягнутому мотузочку вгору (вниз

кулька падає довільно).

3. Ш товхати язиком кульку вгору-вниз, мотузок натягнутий

горизонтально.

4. Язик - "Чашка", мета - зловити кульку в "Чашку".

5. Ловити кульку губами, з силою виштовхувати, "випльовуючи" її.

6. Зловити кульку губами. Стулити, наскільки це можна, губи і

покатати кульку від шоки до щоки.

7. Розповідати скоромовки з кулькою в роті, тримаючи руками

мотузочок.

Примітка. П ід час роботи дорослий утримує мотузок в руці. Кульку з

мотузочком після кожного заняття ретельно промивати теплою водою з

дитячим милом і просушувати серветкою. Кулька повинна бути тільки

індивідуальною.

Вправи з лож кою

1. Чайну ложку затиснути в кулак і приставити до кута рота, штовхати

язиком в увігнуту сторону ложки вліво і управо, відповідно повертаючи руку

з ложкою.

2. Ш товхати лож ку в увігнуту частину вгору і вниз.

3. Те ж. але підштовхувати ложку в опуклу частину.

4. Язик - "Лопатка". Поплескувати опуклою частиною чайної ложки по

язику.

5. Пош товхами натискати краєм ложки на розслаблений язик.

6. Ложку перед губами, складеними трубочкою, опуклою стороною щільно

притиснути до губ і здійснювати кругові рухи за та проти годинникової

стрілки.

7. Губи розтягнути в усмішку. О пуклою частиною чайної ложки здійснювати

рухи по колу навколо губ за годинниковою стрілкою і проти.

8. Узяти по чайній ложечці в праву і ліву руку і здійснювати легкі

поплескуючі рухи 1 1 0 щоках від низу до верху і згори вниз.

9. Кругові рухи чайними ложками по щоках (від носа до вух і назад).

10. Поплескування чайними ложками по щоках обома руками одночасно

під кутів розтягнутого в усміш ці рота до скронь і назад.

Статичні вправи артнкулянііі

Вправи для губ без предмету

Вправа "Уперта усмішка". Дитина розтягує губи в усміш ці і утримує їх

в такому положенні, а дорослий "заважає" їй посміхатися, стискаю чи губи

рукою в «трубочку», долаю чи опір м'язів дитини. Виконується 10-15 разів.

Вправа "Уперта трубочка". Дитина витягає губи трубочкою і утримує

їх в такому положенні декілька секунд, потім дорослий рукою намагається,

подолавши опір м 'язів, розтягнути губи дитини в усміш ку. Виконується 10 -

15 разів.

Вправи для язика з водою "Не розплескай воду"

Вправа 1. Язик у формі глибокого "ковша" з невеликою кількістю води

(вода може бути замінена соком, чаєм, компотом) сильно висунутий вперед з

широко розкритого рота. Утримувати 10-15 секунд. Повторювати 10-15 разів.

Вправа 2. "Язик-ківш " з рідиною плавно переміщається поперемінно в

кути рога, утримую чи рідину і не втягуючись назад до рота, рот не

закривається. Виконується 10 разів.

Вправа 3. "Язик-ківш". наповнений рідиною, плавно рухається вперед-

назад. Рот широко розкритий. Виконується 10-15 разів.

Вправи для губ, язика і щелеп з бантом (бинт разового користування,

строго індивідуальний, розміри: довжина 25 - 30 см, ширина - 4 - 5 см)

Вправа І. Зімкнуті і розтягнуті в усміш ку губи щ ільно стискаю ть бинт,

дорослий намагається витягнути бинт, долаючи опір м 'язів губ. Виконується

протягом 10-15 секунд.

Вправа 2. Виконується по аналогії з вправою 1, але бинт затискається

губами то в лівому, то в правому куті рота по черзі. Виконується 10 разів.

Вправа 3. Затиснутий губами в правому кутку рота бинт без допомоги

рук переміш ається в лівий кут. потім навпаки, з лівого - в правий і гак далі.

Виконується 10 разів.

Вправа 4. На відміну від вправи 1 бинт закуш ується, міцно

затискається не губами, а передніми зубами і утримуються протягом 10-15

секунд, зажим періодично ослаблюється на декілька секунд. Затиск -

розслаблення чергуються 10-15 разів

Вправа 5. Бинт закушується і затискається не різцями, а корінними

зубами, поперемінно то лівими, то правими. Виконується 10 разів.

Вправа 6. Бинт до всієї поверхні верхньої губи щільно притискується

язиком, піднятим вгору у формі широкого ковша або "лопатки" (млинчика).

При цьому рот ш ироко розкритий. Дорослий, як і у вправі 1, намагається

витягнути бинт, долаю чи опір. Утримувати дану позицію 10-15 секунд.

Повторюється до 10 разів.

Вправа 7. На відміну від вправи 6. бинт притискається язиком-

«ківшиком» ("лопаткою", "млинчиком") не до всієї поверхні верхньої губи, а

то до лівого, то до правого кута рота. Виконується так само як вправи 1, 6.

Вправа 8. Бинт міцно притискається до всієї поверхні нижньої губи

широким м'яким язиком у формі "лопатки" («млинчика»). Далі вправа

виконується так само, як вправи 1, 6, 7.

КОМПЛЕКСНІ РОЗМИНКИ

Компенсація затримок в інтелектуальній, руховій і емоційній сфері -

процес трудомісткий, тривалий і такий, що вимагає комплексного підходу

різних фахівців як педагогічного, так і медичного профілів.

Пропонується система, що складається з дихальних, артикуляційних і

координаційних вправ. Дані вправи можуть бути запропоновані як у вигляді

самостійних занять, гак і в структурі індивідуальних і підгрупових

логопедичних, психологічних, дефектологічних занять. При проведенні

подібних занять необхідно враховувати ступінь порушень рухової сфери,

об’єм і точність рухів, вік дітей. Д ія дітей молодшого дош кільного віку

доступні рухи більш ою мірою проксимальні, а дистальні рухи можуть

виконуватися старшими дош кільниками з достатнім рівнем розвитку

загальної координації рухів і незначними порушеннями в руховій сфері.

Тривалість занять не більш е 25 хвилин. Необхідно чергувати динамічні

вправи (перемикання) із статичними (утримання < 20сек). При виконанні

комплексів лежачи на животі після кожної вправи голова опускається на

декілька секунд на складені на підлозі долоні. Комплексні розминки і

дихально-голосова гімнастика можуть виконуватися логопедом і

вихователем на корекційній годині, а також удома батьками. Вправи

виконуються з поступовим нарощуванням темпу і ускладненням. Необхідно

відзначити, що регулярне виконання дихальних вправ є також

профілактикою гострих респіраторних захворювань.

Зразок ком плексу вправ

Дихальна вправа "Ракета". Глибокий вдих через ніс, руки поволі

підняти через сторони вгору, долоні звести разом, щільно притиснувши один

до одною , потягнутися вгору, затримавши дихання. Повільний глибокий

видих із звуком А, руки в такт видиху опускаються вниз через сторони.

Виконується 2-3 рази.

1."Базіка" - рот широко розкритий, прямі руки підняті втору.

Одночасно з рухами ш ирокого м'якого язика вперед-назад, і в такт з цими

рухами, також вперед-назад рухаються м'які, розслаблені кисті рук (лікті не

згинати). Виконується 5-7 секунд.

2. Чергування "Усмішки". Трубочки", "Рупора", "Вікна".

"Усмішка" - руки в цей час розводяться в сторони, паїьц і по черзі

утворю ють з великим пальцем колечка. "Трубочка" - паїьц і обох рук

збираються в пучці і стикаються на рівні грудей. Виконується 3-5 разів.

"Рупор" - зуби злегка розімкнені, губи злегка витягнуті і закруглені. Долоні в

цей час перед грудьми складені корабликом. "Вікно" - рот широко відкритий

(верхні і нижні зуби видно у "вікні"), прямі руки підняті вгору над головою,

пальці з силою розведені.

4. "Базіка".

5."Клацання". ("Цокання") - прямі руки підняті вгору над головою.

По команді одночасно з ноканням язика стискаються і розтискали спочатку

кулаки обох рук одночасно, потім по черзі то правої, то л івої руки.

Виконується 5-7 секунд.

6."Базіка".

8."Крокодил". Ш ироко розкривати і закривати рот у супроводі рухів

рук, що імітують рухи пащі крокодила. Рот широко відкритий; в молодшому

віці руки зігнуті в ліктях з щільно стиснутими зап'ястями і розведеними

кистями, одна вгорі інша внизу, пальці при цьому напружені і розведені з

силою, в старш ому дош кільному віці руки витягнуті вперед. При закриванні

рота кисті з'єднати, щільно стиснувш и долоні і звівши разом пальці. Рухи

супроводжую ться рухами очей: паща крокодила відкрита - широко

розплющ ити очі, паща закрилася - очі закрити, голова при цьому нерухома.

Виконується 3-5 раз.

8. "Базіка".

9. "Гойдалки" - рух язика вгору-вниз, кисті рук при цьому також

рухаються вгору-вниз. У старш ому дош кільному віці рухи язика і рук

супроводжую ться синхронними рухами очей (голова нерухома).

10. "Базіка".

11. "Годиннички" - в молодшому віці руки зігнуті в ліктях перед

грудьми долонями вперед, пальці кожної руки щільно притиснуті один до

одного (долонька - "Дощечка"). У старш ому дош кільному віці рукн витягнуті

вперед. Рух язика з одночасним рухом рук і очей управо-вліво (голова при

цьому нерухома). Виконується протягом 5-7 секунд

12. "Базіка".

13. Вправа "Змія”. Руки зігнуті в ліктях, кисті охоплюють плечові

суглоби (права кисть - праве плече, ліва кисть - ліве плече). Рот закритий,

язик лежить вільно. Руки різко викидаються вперед, пальці стиснуті в пучці,

а язик, як зм іїне жало, також викидається вперед. Потім руки поволі

згинаються і повертаються на плечі, язик - "жало" також поволі

розслабляється і повертається на місце. Вправа виконується в старшому

дош кільному віці 3 - 5 раз.

14. "Базіка"

15. "Ножиці" - виконується лежачи на животі, долоні притиснуті до

підлоги. Виконується 5-7 разів

16. "Покараємо неслухняний язик" - покусування кінчика широкого

язика, губи при цьому розтягнуті в усмішці. Руки розведені в сторони, кулаки

обох рук стискаються і розтискаються в такт рухам щелеп. Виконується

протягом 10 секунд.

На нашу думку окрім нетрадиційних інноваційних ігор у практиці

корекційної роботи особливу увагу також потрібно приділити різним видам

терапевтичних вправ, які у значній мірі підвищують ефективність роботи та

показники розвитку дитини у свою чергу. Наведені нижче прийоми є

найпоширенішими серед багатьох терапевтичних практик:

Насіннєва терапія

Останнім часом дуже ефективно використовувати різне насіння в

щоденному раціоні. На ринку представлено багато продукції, до складу якої

входить насіння. Це і хлібобулочні вироби, і молочні продукти, і просто

пророщені зерна вівса або пшениці можна купити без проблем. Але, зерна

можна застосовувати не тільки в кулінарії, але і в медицині, і у корекційній

роботі з дітьми з ТИМ . Варто детально розглянути масаж кістсй рук та

стоп дітей насінням.

Насіння і зерна під впливом тепла і вологи людського організму

проводять могутній енергетичний викид, шо мас цілющий ефект. Насіння дає

життя рослинам, оскільки вони наповнені енергією величезної сили. Насіння

впливає на біоактнвні точки тіла, поглинаючи з них негативну енергію,

наповнюючи натомість цілющою позитивною енергією . Цей новий

перспективний напрям в педагогіці називають насіннєвою терапією.

Згідно східній медицині весь організм людини розміщуєтея на кистях рук

або стопах ніг. Якщо натискати на кисть руки або стопу його ноги негострим

предметом, можна знайти відповідні точки, до яких і потрібно прикладати

насіннячко або зернятко.

Насіння можна використовувати для масажу кистей рук і стоп як

стимулятори - масажери, і для прикріплення до відповідних точок і зон у

вигляді аплікації, як "біологічно активний магніт, який випромінює в процесі

життєдіяльності біологічні хвилі". Саме вони і стимулюють біологічно

активні точки (БАТ), передають їм свою ж иттєву енергію і, одночасно з цим

як би забираю ть на себе хворобу.

Як масажери можна використовувати горіхи, шишки, плоди каштана або

дерев'яну качалку, випиляну з сосни, дуба, берези, буку. Можна покатати між

долонями, наприклад, картоплю, моркву, яблуко або між пальців горошину,

лісовий горішок.

Насіння можна використовувати як живий біологічний магніт, який мас

своє біологічне поле. Взаємодіючи з певною ділянкою , насіння здатне

відновлювати її енергетичний потенціал. Наприклад, насіння глоду,

поставлені на зони відповідні головному мозку, викликають заспокійливу

дію .

Органи мають характерну форму: голова-округлу. і т.п.. Насіння деяких

лікарських рослин мас похожу форму. Для корекційиої роботи з дігьмн варто

вибирати насіння рослин різноманітної форми.що впливають на відповідні

органи.

Спочатку насіннячко прикріплюється до лейкоп.тастиря. Потім його

необхідно зафіксувати на кисті руки або стопі ноги, залишивш и на декілька

годин або діб. Процедуру бажано повторювати 10 днів. Кожних 3-4 години

треба натискати на аплікацію , масажувати її обертальними рухами.

Пололювакня, свербіння, відчуття тепла, поява невеликого болю свідчать про

те. щ о почалася дія енергії насіння на біоактивну точку.

При проведенні насіннєвої терапії насіння і зерна повинні бути

живими, здатними при пророщуванні давати паросток. Екологічно брудне,

незріле або пош коджене насіння не принесе ніякої користі організму дитини,

тому використовувати його не рекомендується. Зерна і насіння повинні бути

неочищеними, в оболонках. О бов’язково потрібно міняти використані зерна.

При виборі насіння і зерен потрібно орієнтуватися не тільки на їх форму, але

і враховувати колір.

— зелене насіння (тмин, кріп, зелена чечевиця) використовується для

заспокоєння нервової системи у дітей-алаліків;

— червоне насіння (перець) підходить для стимуляції активності дитини;

ж овте насіння (кукурудза, горох) використовується для розвитку

дрібної моторики рук дитини;

коричневе насіння (зерна яблук,груш , горіхи) застосовують для

активізації моторики артикуляційного апарату.

Використання манкотерапіі

Дє>бре розвинуте мовлення дитини є важливою умовою успішного

навчання в школі. Необхідно допомогти дитині подолати порушення

мовлення, оскільки воно негативно впливає на всі психічні функції,

відображається на діяльності дитини, поведінці. Порушення мовлення у дітей

з ТПМ може впливати на розумовий розвиток, особливо на формування

вищих рівнів пізнавальної діяльності, шо зумовлено тісним взаємозв'язком

мовлення і мислення та обмеженістю соціальних, мовних контактів, у

процесі яких здійснюється пізнання дитиною навколиш нього світу.

Порушення мовлення у дітей можуть також негативно впливати

на формування особистості дитини, викликати психічні розлади, специфічні

особливості емоційно-вольової сфери, сприяти розвитку негативних рис

характеру, шо негативно позначається на оволодінні грамотою, на успішності

в цілому, на виборі професії.

Ми стикаємося із труднощами в корекційиій роботі через

збільшення кількості мовленнєвої патології. У спеціальних журналах та

різних методичних і науково-популярних виданнях дефектологи, логопеди,

педагоги і психологи пропонують нові нетрадиційні форми роботи з дітьми з

ТІ ІМ. Один із них - манкотерапія.

Гра з манкою - це природня і доступна для кожної дитини форма

діяльності. Дитина часто словами не може висловити свої переживання,

страхи, і тут їй на допомогу приходить гра з манкою.

Пограйте з манкою разом з дитиною. Покладіть долоні на манку і

розкажіть їй про свої відчуття: «М ені приємно. Я відчуваю тепло (прохолоду)

манки. Коли я рухаю руками, я відчуваю маленькі крупинки. А що відчуваєш

ти? » Нехай дитина спробує сама розповісти про те, що вона відчуває.

Зробіть відбитки долоньок, кулачків, ребер долонь, створюючи візерунки

(сонечко, квітка, і т.д.); «пройдіться» по манці кожним пальчиком по черзі.

Ці нескладні вправи мають велике значенням для розвитку психіки дитини.

Вони стабілізують емоційний стан малюка, навчають його прислухатися до

себе і розповісти свої відчуття. Це сприяє розвитку мовлення, довільної

уваги і пам'яті, що дуже важливо для дітей з порушеннями мовлення. Але

головне - дитина отримує перш ий досвід самоаналізу, вчиться розуміти себе

та інших.

Ігри з манкою бувають різноманітні: навчальні ігри забезпечують

процес навчання чигання, письма, рахунку, грамоти; пізнавальні дають

можливість дітям дізнатися про розмаїття навколиш нього світу'; проектні

відкриють потенційні можливості дитини,розвинуть її творчість і фантазію.

Ігри з манкою даю ть такий ефект:

розвивають тактильно-кінетичну чутливість і дрібну моторику рук;

знімаю ть м'язову напругу;

допомагаю ть малюку відчувати себе захищеним у комфортному для

нього середовищі;

розвиваю ть активність, розш ирюю ть життєвий досвід, який

передається педагогом у доступній для дитини формі (принцип доступності

інформації);

стабілізую ть емоційні стани, поглинаючи негативну енергію;

дозволяю ть дитині співвідносити ФУ з реальним життям, осмислити,

що відбувається, знайти способи вирішення проблемної ситуації;

долаю ть комплекс «поганого художника», створюючи художні

композиції з манки за допомогою готових фігурок;

розвиваю ть творчі (креативні) дії, знаходять нестандартні рішення, що

призводять до успіш ного результату;

вдосконалю ють зорово-просторове орієнтування, мовленнєві

можливості;

сприяю ть розш иренню словникового запасу;

допомагаю ть засвоїти навички звуко-складового аналізу і синтезу;

дозволяю ть розвивати фонематичний слух і сприйняття:

сприяю ть розвитку зв’язного мовлення, лексико-граматичних уявлень;

допомагаю ть у вивченні букв, засвоєнні навичок читання і письма.

Загальні умови організації манкотерапіі

Для манки використовуються лотки різних розмірів та кольорів.

Перевагу надають кольору, шо не дратує дитину. Лоток на одну третину або

наполовину заповнюється чистою манкою. Використану манку час від часу

необхідно міняти. Для організації ігор з манкою буде необхідний великий

набір мініатюрних предметів та іграш ок, що в сукупності символізую ть

навколишній світ.

Використання манкотерапіі на логопедичних заняттях дає великий

корекційно - виховний і освітній ефект. По-перше, посилюється бажання

дитини пізнавати щ ось нове, експериментувати і працювати самостійно. По-

друге, розвивається тактильна чутливість як основа "ручного інтелекту ".По-

третє, в іграх з манкою більш гармонійно та інтенсивно розвиваються всі

пізнавальні функції (сприйняття, увага, пам'ять, мислення), а головне -

мовлення і моторика дітей - алаліков. По-четверте, вдосконалюється

предметно-ігрова діяльність, щ о сприяє розвитку сю жетно-рольової гри і

комунікативних навичок дитини.

Спираю чись на прийоми роботи з манкою, вчитель - логопед може

зробити традиційну методику з розширення словникового запасу дітей,

розвитку зв'язного мовлення, формування фонематичного слуху та більш

цікавого, захоплюючого, більш продуктивного сприйнятггя.

Перед початком гри з манкою, необхідно обговорити з дітьми правила

поведінки (не розсипати, берегти очі, не брати в рот).

Як повинен вести себе фахівець, практикуючий роботу з манкою?

Для фахівця дію ть три правила.

Приєднання до дитини. Картина з манки, створена дитиною , містить

багат>г інформацію про внутрішній світ малюка. Зрозуміти дитину та її

проблеми, відчути ритм картини - все цс входить в поняття приєднання.

Щ ира зацікавленість, за ін тр и го ван ість подіями і сюжетами, що

розгортаються в лотку з май кою.Розглядаючи картину дитини, спеціаліст як

би поєднує в собі дві іпостасі. З одного боку, це - допитливий відкритий

мандрівник, якому надзвичайно цікаво, шо відбувається в світі, який

створила дитина. З іншого боку, це - мудрець, який прагне знайти істину.

Суворе дотримання професійної та загальнолю дської етики. Це

правило є одночасно й обов'язковою умовою для будь-якого роду

професійної допомоги людині. Педагог не може в присутності дитини без

дозволу забирати фігурки з лотка з манкою, перебудовувати картину або

оцінювати її.

Внутріш ній світ людини надзвичайно вразливий, і тільки суворе

дотримання етичного кодексу і високий професіоналізм фахівця можуть

захистити дитину від психічної травми.

Досвід роботи показав, шо використання манкотерапіі дає позитивні

результати:

- у дітей значно зростає інтерес до логопедичних занять;

- вони відчувають себе більш успіш ними;

- заняття сприяють розвитку мовлення у дітей - алаліків.

Приклади деяких вправ та ігор з використанням манко терапії представлені

нами у додатку' 1

Корекція ТПМ методом сольової терапії

В морській солі присутня велика кількість макро іа мікро елементів. Вони

корисні для організму людини.

Б ром , м агн ій заспокійливо впливають на людину, знімаю ть головний біль,

нормалізують тиск.

Йод - підтримує роботу щ итовидної залози.

Селен - життєво необхідний для роботи клітин.

Кальцій - позитивно впливає на кісткову систему.

Калій покращує роботу серця.

Використання сольової терапії поєднує в собі використання аромотсрапії та

музикотерапії

Щ о такс сольова терапія і чим вона корисна.

І Іаведемо приклад:

Педагог починає гру, роблячи відбитки кистей рук на поверхні морської

солі. За ним повторює дитина. Дорослий розповідає про сво ї відчуття: «Мені

приємно. Я відчуваю тепло солі. Коли я рухаю пальцями, то відчуваю

маленькі кристалики. А що відчуваєш ти? » Тепер, отримавши зразок

розповіді, дитина спробує сама описати свої відчуття. Якщо ж не може (не

вміє) складати фрази, педагог допомагає: дитині, задаючи їй питання, і

намагаю чись отримати хоча б простий кивок «так» чи «ні». Потім дорослий

перевертає свої руки долонями вгору долонями і знову описує свої відчуття.

Поступово завдання ускладнюються. Кожній дитині розробляється особлива

система завдань, спрямована на напрям корекційної роботи. Сольова терапія

ио'єднує ряд вправ, спрямованих на загальну релаксацію, зняття рухових

стереотипів і судомних рухів, на підвищення концентрації уваги, розвиток

логіки й мовлення. У своїй системі пі вправи мають велике значенням для

розвитку психіки дитини з ТПМ . По-перше, вони стабілізую ть емоційний

стан дітей. По-друге, поряд з розвитком тактильно-кінестетичної чутливості і

дрібної моторики рук. навчають дитину прислухатися до себе і промовляти

свої відчуття, шо важливо для розвитку мовлення, довільної уваги і пам'яті.

/Але головне - дитина отримує перший досвід рефлексії (самоаналіз), вчиться

розуміти себе та інших. Гак закладається база для подальшої корекції алалії у

малюка. Важливо, шо проектні ігри відкривають можливості дитини,

розвиваючи її творчий потенціал і фантазію . Приклади деяких практичних

завдань наведені нами у додатку 2.

Сольова терапія стає ще більш прогресивною та актуальною при

посиленні її аромотерапією і музикотерапією. Заняття з використанням

сольової терапії проводяться під мелодію спеціально підібраних музичних

творів . Причому, для кожної дитини варто підбирати індивідуальний

музичний фон. Адже комусь треба стимулювати одні функції мозку, комусь -

інші.

Д ієвість музикотерапії науково доведена, оскільки визначено, шо

коливання звукових хвиль, які створюються певними поєднаннями звуків

різних музичних інструментів, мелодіями, викликають відповідний резонанс

у мозку лю дини, що впливає на ряд мозкових функцій і допомагає при

лікуванні ш ирокого спектру захворювань. Музичні твори мають складну

хвильову природу і являють собою складний калейдоскоп частот, амплітуд,

які зачіпають різні системи аналізаторів. Виникаючі реакції слухової

адаптації активно впливають на психоемоційний стан дитини. Також

потрібно застосовувати звуки природи та звуки голосу самої дитини.

Отримана інформація відтворюється дитиною в процесі наступних занять з

морською сіллю.

У своїй роботі з дітьми застосовується ароматизована морська сіль,

тобто у наявності є елемент аромотерапії. М аючи на увазі іцо діти з ТГ1М

характеризуються такими симптомами як тривожність і занепокоєння,

застосування аромотерапії в даному випадку направлене на усунення цих

негативних симптомів і викликає заспокійливу дію. Д ія заспокоєння і зняття

м’язевої напруги використовується морська сіль з ароматом лаванди, для

зменшення рухових стереотипів - з ароматом чайного дерева , грейпфрута.

Ефірне масло кедра використовується для активізації розумових здібностей,

зняття збудження та боротьби з нападами агресії. Перевага використання

ароматизованої морської солі в тому, що одночасно може впливати відразу

на кілька вогнищ: наприклад, сіль з аромат ялівцю не тільки викликає

загальну релаксацію, а Й стимулю є розумову активність.

Чайне дерево є потужним стимулятором розумової діяльності, а лимон

сприяє підвищенню рівня концентрації уваги, і дезінфікує повітря в

приміщенні. Якщо використовувати аромати в їх правильній послідовності і

сполученні, можна досягти високих результатів як у терапевтичному сенсі,

так і для загального розвитку мозку дитини. Використання ароматизованої

морської соліу поєднанні з музикотерапією, приносить ефект навіть у

найважчих випадках мовленнєвих розладів дітей.

У ході занять з використанням сольової терапії діти досягали певних

результатів. Які проявляються у т о м у . т о :

• немовна дитина починала шукати способи комунікації. Запахи, звуки,

дотики допомагали їй вступала в спілкування ;

у дитини розш ирювалися навички поводження з предметами. Вона

засвоювала нові форми маніпуляції з предметами та іграшками;

• дитина ставала більш емоційно стабільною,

• дитина розкривала свої творчі здібності:

• при систематичному проведенні занять набір відтворюваних дитиною

звукосполучень розш ирювався ( починала будувати більш складні ф р а зи ).

Курс з використанням сольової терапії - 10-15 занятьпо 20-30 хвилин (2-

3 рази на т иждень), після чого необхідно зробити перерву на 1-2 місяці. До

заняття педагог обов'язково проводить тестування дитини, визначаючи коло

необхідної корекції. Батьки заповнюють анкету про наявність у дитини

хронічних захворювань, алергічних реакцій, неврозів.

Прогипоказамн для занять з дітьми сольовою терапією є :

- епілептичні напади;

- новоутворення на руках;

- бородавки;

- алергічні реакції;

- підвищена температура.

В своїй практиці педагоги з тим, що для дітей з тяжкими вадами мовлення не

завжди достатньо лиш е педагогічних засобів впливу. І для багатьох дітей

зовсім не зайвим є механічний вплив, тобто масаж. Для проведення

професійного логопедичного масажу необхідні спеціальні умови та час, тому

на допомогу нам можуть прийти нетрадиційні методи корекційно-

розвивальної роботи, а саме нетрадиційні для логопедичної роботи методи і

прийоми масажу. Масаж це один із найдревніших лікувальних і гігієнічних

засобів. Йому багато тисячоліть і встановити точно, де і коли лю дина почала

усвідомлено застосовувати його, як медичну науку неможливо. Масаж -

акгивний метод механічної дії, який змінює стан м ’язів, нервів, кровоносних

судин і тканин. В основі механізму д ії масажу на організм лежить складний

процес, зумовлений нервово-рефлекторним, гуморальним і механічним

впливом. Суть нервово-рефлекторного механізму полягає в тому, що при

масажі впливу піддаються в першу чергу численні і різноманітні нервові

закінчення, закладені в шкірі, сухожиллі, зв ’язках, м ’язах, судинах тощо.

Потік імпульсів, які виникають при збудженні рецепторів, досягаю ть кори

головного мозку, де всі цеіггробіжні сигнали синтезуються, викликаючи

загальну складну реакцію, яка проявляється у вигляді різних функціональних

зруш ень в органах і системах. Гуморальний фактор пов'язаний з впливом

масажу на активізацію та утворення високоактивних речовин, які мають

подразнюючий вплив на нервову систему, що може давати початок мовим

рефлексам. М еханічний вплив при масажі сприяє пересуванню всіх рідких

середовиш організму (крові, лімфи тощ о). М еханічний фактор сприяє

пош иренню обмінних процесів, усуненню застійних явиш. В своїй роботі ми

застосовуємо прийоми деяких східних лікувальних та розвивапьних методик.

Це зумовлено тим, що ці прийоми можна застосовувати не лиш е під час

логопедичних занять, а і під час інших занять і уроків, при проведенні різних

режимних моментів. Тепер більш докладно.

АКУП РЕСУРЛ АБО ТОЧКОВИЙ М АСАЖ

Точковий масаж - один з найдавніших методів лікування. Виник він на

Сході, на території сучасних Китаю, Кореї, М онголії та Японії після того, як

стародавні лікарі звернули увагу на те, що на тілі людини існують особливі

"життєві" точки, пов'язані з внутрішніми органами і системами. Впливаючи

на ці точки, можна було не тільки поліпшити загальний стан хворого, але і

відновити порушені функції органів. З часів давньосхідної медицини існує

уявлення про те, що на поверхні тіла людини знаходяться точки, через які

можна нормалізувати життєдіяльність організму. Таких точок налічується

близько 700. Це і є біологічно активні точки (БАТ). М асаж БАТ позитивно

впливає на функції різних органів і систем: заспокоює і стимулює нервову

систему, підсилює кровообіг, покращує живлення тканин, регулює діяльність

залоз внутріш ньої секреції, знімає больові відчуття, знижує напругу м'язів.

С аме тому деякі прийоми різних східних методик доцільно використовувати

в логопедичній роботі. У залежності від тривалості та інтенсивності впливу

точковий масаж може надавати або іонізую чий, або заспокійливу дію . Цим і

пояснюється існування двох методів даного масажу: тонізую чого і

заспокійливого. Основою тонізуючого методу є застосування коротких

сильних натискань і переривчастою вібрації протягом 30-60 сек. Тонізуючий

масаж не рекомендується проводити після заходу сонця. Заспокійливий

метод заснований на використанні плавного, повільного обертального

погладжування (не зруш ується шкірний покрив) і натискання подушечками

пальців з поступовим збільш енням тиску і затримкою пальця на глибині.

Кожен рух масажист повторює 3-4 рази, не відриваючи палець від точки.

Тривалість д ії на кожну точку - 3-5 хв. В своїй практиці я застосовую

точковий масаж обличчя стимулю ючі основні БАТ, які на ньому знаходяться.

Цей масаж покращує чутливість та рухливість м ’язів обличчя та язика.

АУРІКУЛОТЕРАПІЯ

Аурікулотерапія - відносно недавнє віяння Сходу, яке вже з успіхом

приживається і в нас. Принцип дії аурікулотерапія такий - впливаючи на

вушну раковину, а точніш е на певні активні точки на ній. ми "запускаємо"

багато активних елементів в організмі. Іншими словами, аурікулотерапия - це

активізація роботи органів і систем лю дської суті через вухо. У вусі

знаходиться безліч нервових закінчень і активних точок (більш е двохсот), які

дуже чутливо "чують" нас через безпосередній вплив на них, наприклад,

масаж пальцями або голковколювання. Вперше повну топографічну карту

точок і зон на шкірі вуш ної раковини, в 1956 році опублікував французький

лікар Поль Ножье. У 1969 році Ножье висловив геніальне припущення,

згідно з яким вухо за своїм виглядом нагадує ембріон, що знаходиться в

утробі матері

Згодом це припущення повністю підтвердилося Застосовувати знання про

точки на вушній раковині можна на логопедичних заняттях, на будь-якому

уроці під час фізкультпаузи запропонувати дітям самомасаж вух. Його можна

супроводжувати промовлянням такого віршика: Нумо, друзі, усміхнемось і за

вуха всі візмемось. Вниз поиягнем свої вуха. Щ оби добре могли слухать.

Тепер в гору потягнемо - Аж до неба доростемо! Вуха в сторони потягнем

Ніби Чебурашки, станем. Вперед вуха закрутимо 1 назад їх покрутимо,

Розітремо, посміхнемось. Д о роботи повернемось.

СУ-ДЖ ОК-ТЕРАПІЯ

Одним із ефективних прийомів, що забезпечую ть розвиток пізнавальної,

емоційно-вольової сфери дитини, є Су-Джок-терапія. В дослідженнях

корейського вченого Пак Чже Ву, який розробив Су-Джок терапію,

доводиться взаємовплив окремих ділянок нашого тіла за принципом

подібності руки і ноги з тілом людини. На кистях і стопах розташовані

системи високоактивних точок відповідності всім органам і ділянкам гіла. їх

стимуляція має виражений лікувальний і профілактичний вплив. Точки на

кистях і стопах розташовані в строгому порядку, відображаючи в

зменшеному вигляді анатомічну будову організму.

ГОЛОВНІ ПЕРЕВАГИ СУ-ДЖ ОК ТЕРАПІЇ

1.Висока ефективність. При правильному застосуванні виражений ефект

часто наступає уже через декілька хвилин, іноді секунд.

2.Абсолютна безпека застосування. Ця лікувальна система створена не

лю диною , а самою природою. В цьому причина її сили та безпеки.

Стимуляція точок відповідності призводить до одужання. Неправильне

застосування ніколи не завдасть людині шкоди це просто буде

неефективним.

3. Універсальність методу. За допомогою Су-джок терапії можна лікувати

будь-яку частину тіла, будь-який орган чи суглоб.

4.Доступність методу для кожної людини.

5.Простота застосування. В своїй роботі використовуються масажери Су-

Джок, за допомогою яких проводиться масаж пальців і кистей рук.

Стимулюючи тим самим

точки, що сприяють розвиткові мовлення дитини.

ЯПОНСЬКА М ЕТОДИКА ПАЛЬЦЕВОГО МАСАЖ У

У всіх дош кільних закладах Японії, починаючи з двохрічного віку,

застосовується методика пальцевого масажу і самомасажу. Японський

вчений Намікош и Такухіро вважає, що масаж кожного пальця позитивно

впливає на певний орган:

-масаж великого пальця - підвищує активність мозку;

-масаж вказівного пальця - стимулю є ш лунок і підшлункову залозу;

-масаж середнього пальця покращ ує роботу кишечника;

-масаж безіменного пальця стимулю є печінку;

-масаж мізинця - сприяє покращенню серцевої діяльності, знімає психічне і

нервове напруження.

Оскільки нервові закінчення на пальцях безпосередньо пов'язані з мозком, то

робота рук: -сприяє психічному заспокоєнню; -попереджає розвиток втоми в

мозкових центрах. Японським вчений Йосіро Цуцумі розробив систему вправ

для самомасажу:

1.М асаж пальців, починаючи з великого і до мізинця. Розтирають спочатку

подушечку пальця, а потім повільно піднімаються до його основи. Такий

масаж бажано супроводжувати веселими віршиками.

2.М асаж долонних поверхонь кам 'яними, металевими чи скляними

різнокольоровими кульками «марблс» їх можна:

-Вертіти в руках;

-Клацати по них пальцями;

-«Стріляти»;

-Спрямовувати в спеціальні жолобки талунки-отвори.

3.М асаж волоськими горіхами:

-Катати два горіхи між долонями;

-Один горіх прокачувати м іж пальцями:

-Утримувати кілька горіхів між розставленими пальцями ведучої руки га

обох рук.

4.Масаж шестигранними олівцями.

5.М асаж «чотками». Перебирання «чоток» розвиває пальчики, заспокоює

нерви. Перебирання супроводжую ть прямою та зворотною лічбою.

3. Використання інформаційних комп'ютерних технологій в

логопедичній роботі.

Інформаційні технології є важливим інструментом поліпшення якості освіти,

оскільки дозволяю ть необмежено розширити доступ до інформації.

Використання комп'ю терних технологій сьогодні с новим етапом в

освітньому процесі. Вчителі - логопеди не тільки не осталися осторонь, але і

активно включилися в процес і продуктивно використовують ІКТ

(інформаційно комп'ю терні технології) в своїй практиці. Використання ІКТ в

логопедичній роботі допомагає вирішувати задачі: на рівні учня:

- здійснювати диференційний підхід до навчання:

- сприяти активізації мимовільної уваги:

- формувати позитивну мотивацію до корекційно - педагогічної діяльності;

на рівні вчителя - логопеда:

- оптимізувати, індивідуалізувати процес навчання;

- створити надійну систему моніторингу корекційної роботи;

- підвищувати педагогічну кваліфікацію і професійну майстерність учителя -

логопеда;

- розширяє можливості роботи з наочним матеріалом, щ о сприяє успішно

досягати поставленні цілі і вирішувати завдання на логопедичних заняттях.

€ безліч програм різноманітного спрямування, щ о можуть бути використані

вчителем - логопедом для розвитку мовленнєвих якостей учнів початкової

школи: від найпростіш их, до найскладніш их та багатофункціональних.

Справа лише у можливостях вчителя - логопеда використати ці програми: а

саме професійних якостей та умінь працювати з ними. Також великого

значення набувають можливості комп’ю терної техніки, що є у наявності та

самих потреб її використання. Ряд комп’ютерних програм можливо активно

використовувати при підготовці до занять, публічних виступів, для розробки

дидактичних матеріалів.

Яскраві ілю страції виходять за допомогою таких програм, як Paint (Paint -

це растровий редактор, щ о створює зображення у вигляді набору пікселів.

М алюнки, створені редактором Paint, називають растровими, або точковими.

Редактор Paint дозволяє виконувати за допомогою миші чорно-білі і

кольорові малюнки. Інструментами редактора можна створювати контури і

виконувати заливання кольором, малювати прямі і криві лінії, імітувати

малювання олівцем і пензлем, вирізати, копіювати і вставляти різні

фрагменти зображення тощ о. Графічний редактор Paint виконує наступні

функції:

- створення зображень: малювання ліній, використання пензля, розпилювача,

гумки;

- створення тексту;

- робота з малюнками: заміна масштабу і виведення сітки; заміна розміру

малюнка;

зберігання малюнку;

друкування зображення;

Для створювання анімацій них персонажів і букв, використовування аудіо - і

відео фрагментів можливо працювати з програмами Macromedia Flash, та з

популярною програмою електронних презентацій PowerPoint, що входять до

складу макета M icrosoft Office. Під презентацією розуміється передача

аудиторії нових ідей, планів, розробок. Іншими словами, презентація - це

демонстраційні матеріали для виступів, доповіді. К ом п'ю терна презентація

складається з послідовних кадрів слайдів. Ці слайди можна не лише

виводити на екран комп 'ю тера чи спеціального проектора під час виступу,

але й надрукувати на папері чи прозорій плівці. Переваги такої презентації у

порівнянні з купою плакатів, дидактичних посібників очевидні. Також в

програмі PowerPoint можливо створювати проекти занять з серією

різноманітних завдань. Ці програми я найчастіше використовую при

підготовці до занять. Але є і багато інших, не менш цікавих програм, які

підходять для використання в корекційній роботі. Кожен вчитель - логопед

може вибрати для себе те, шо є для нього найбільш

прийнятним. Використання мультиплікації дозволяє зробити процес

корегування мови на логопедичних заняттях біль цікавим і різноманітним.

Ігрова ситуація дозволяє засвою вати матеріал як би непомітно для учня. Гра

дозволяє проявляти ініціативу та творчість. Основний контингент учнів,

якім потрібна логопедична допомога, складаю ть перш окласники, які мають

недорозвинення фонематичних процесів. Відмічається, що у таких учнів

процес адаптації до шкільного середовищ а проходить складніше ніж у інших

наймолодших школярів. 1 в цей момент на допомоіу приходить дидактична

гра. яка наче «розмиває» грані між дошкільним дитинством і школою. Серед

різноманітних мовних ігор необхідно відібрали, систематизувати і

впроваджувати на логопедичних заняттях найбільш ефективні, які

викликають неп і дроблену цікавість, стимулюючі мотивацію до навчання.

М ною неодноразово апробовані на логопедичних заняттях такі інтерактивні

ігри як «Подув вітерець», «Буквений дощ ик». «Світлофор». «Слово

розсипалось», «Анограми», «Плутанина» - і всі вони мною покладені на

комп'ю терну основу, розвивають фонематичний аналіз у дітей, дрібну

моторику, навички роботи на комп'ю тері. Використанням ІКТ під час

проведення логопедичних занять допомагає цікавіш е та переконливіше

подавати матеріал, використовувати різноманітні за змістом і складом

вправи. З 'являється можливість контролювати рівень складності матеріалу,

швидкість його пред’явлення і кількість повторень, враховуючи

індивідуальні можливості кожного школяра. Учні з великою цікавістю

виконують запропоновані завдання, працюючи самостійно, або в парах. Ті

завдання, які вони отримують і виріш ую ть на логопедичних заняттях,

успіш но переносяться школярами на учбову діяльність в класі. Таким чином

мовні ігри сприяють підвищ енню ефективності корекційно освітнього

процесу. Тому я і виріш ила продовжувати роботу над проблемою

впровадження комп’ю терних технологій, відбираючи для своїх занять все

корисне, цінне. Вивчаючи взаємовплив моторної га мовної функції учнів

початкових класів, з 'ясувала, що у ш колярів з порушеннями мови в той чи

іншій ступені відмічається не сформованість усіх компонентів моторики

(артикуляційної і дрібної моторики рук), недосконалість організацій рухів на

різних рівнях, труднощі контролю та регуляції рухового акту.

Стратегія корекційно - педагогічного впливу визначається специфікою

виявлених особливостей моторної діяльності учнів з порушеннями мови і

повинна бути спрямована на удосконалення якісної сторони моторики,

розвиток кінестетичної і темпо ритмічної Організації, на відпрацьовування

умінь та навичок контролю і регуляції рухових актів, на паралельну роботу

по корекції речі і соціальній реабілітації особистості молодшого школяра.

Свою особисту задачу в вирішенні даної проблеми бачу в можливості

створення нових комп’ютерних проектів - ігор, формую чих і розвиваючих у

учнів мовленнєві компоненти і просторові уявлення. З практики з'ясувала,

шо коли учні впевнено оволодівають просторовими відношеннями, вони

більш впевнено почувають себе на уроках в класі, краще розуміють учителя,

менше роблять помилок. Впровадження ігрових форм навчання з

використанням яскравої комп’ю терної графіки налаштовує учнів до більш

активної мови, спілкуванню, підвищує у них настрій і викликає інтерес до

учбового процесу. Хотілось би розповісти о деяких завданнях, підготовлених

мною з використанням комп'ю терних технологій. Па кожному занятті

проводиться пальчикова гімнастика, тому т о розвиток дрібної моторики

стимулю є розвиток мови. 1 Іропоную учням виконувати вправи, які

з ’являються на моніторі у вигляді яскравих, рухливих малюнків, які

оформленні з використанням анімації, з музичним супроводом. Учні

паралельно з зображеннями на екрані, змінюють положення пальців, кисті

рук і одночасно читають невеликі рифмовані віршики, які повільно

випливають на слайдах. Вчитель - логопед слідкує за правильністю

виконання вправ пальчикової гімнастики, допомагає, кому це потрібно і

одночасно контролює правильну вимову звуків в словах. Пальчиковий

тренінг повинен бути різноманітним, емоційно приязним, не виснажливим,

динамічним. Ф ормується асоціативне мислення у учнів, бо назви вправ

закріплюються відповідними зображеннями, які рухаються, змінюються.

Така форма проведення гімнастики є і цікавою для молодших школярів і дає

відмінні результати в роботі, надає вчителю - логопеду вільні хвилинки для

корекції моторики у учнів. При проведенні зорової гімнастики для учнів

пропоную використовувати таблиці складів, які також створені за допомогою

комп’ютерних технологій. Д о уваги учнів надається таблиця складів на

моніторі, на першому складі з'являється метелик і учні, уважно

відслідковуючи , як метелик перелітає з одного складу до іншого, читають

склади спочатку рядками, потім стовпчиками, після метелик перелітає

хаотично по складах. Також можна розкидати слово на екрані і,

відслідковуючи рух жука, або бджоли від букви до букви - складає слово.

Учні в школі дуже люблять виконувати завдання самостійно на комп’ютері.

за відведений час їм необхідно виконати різиорівневі завдання, за кожний

правильно вирішений рівень учень отримує бонус. Наприклад: елемент

малюнка. Треба зібрати весь малюнок, а для цього потрібно правильно

виконати всі завдання. Такі змагання значно підвищують мотивацію до

навчання. Я розробила логопедичні заняття, в ході яких з використовую

комп'ю тер. Під час розвитку фонематичного аналізу на занятті учні з

більш ою увагою слідкую ть за буквами, які послідовно з'являю ться, або

зникаю ть на екрані це підвищує інтерес до фонем, покращується зорове

сприйняття букви, процес формування зву ко буквеного аналізу значно

поліпшується при такому підході до роботи. Лексико-семантична робота (або

робота над формуванням активного словника учня) може з успіхом

відбуватись безпосередньо за комп'ю тером, коли діти самостійно добирають

або спостерігаю ть за добором синонімів до слів (наприклад використовуючи

словник у W ORD). Складання плану; переказ за планом. Тут аналогічно до

бесіди за змістом прочитаного можна використати малюнки, щоб учень ще

раз звернув увагу на певних моментах, сформував у пам 'яті належні

причинно-наслідкові зв 'язки. Даний засіб буде особливо потрібним у 1-2

класах, адже цим дітям особливо важко пригадати текст абстрактно без

11 аоч но-образн и х »ста во к.

Робота над словником, образотворчими засобами, над реченням. Тут робота з

комп’ютером може здійсню ватись аналогічно до роботи над формуванням

активного словника учня. І в цьому випадку ком п’ютер надзвичайно

допоможе дітям саме 6-7 річного віку.

Бесіда за змістом прочитаного (прослуханого). З допомогою комп’ютера (а

саме виготовленої на ньому наочності) можна підкреслити ті чи інші ситуації

у тексті, щоб привернути увагу дітей до окремих моментів.

Крім того, завдяки високій скорості оновлення дидактичного матеріалу на

екрані значно економиіься час на занятті і з 'являється можливість отримати

кращий результат, надає можливість проводи і и заняття і учнями 1-х класів в

ігровій формі. Бо, як показує досвід, багато учнів у перш ому класі не можуть

відразу перестроїтися. і їх ведучою діяльністю залишається ігрова.

В руках творчо працюючого спеціаліста ІКТ здатні в декілька разів

прискорити формування і корекцію необхідних мовленнєвих компонентів,

темпи і якість корекційної роботи значно зростаю ть. Продовжуючи

працювати над створенням комп’ютерних версій логопедичних вправ і

завдань, я розробила і втілила в корекційний процес інтерактивну гру

«Читаночки - криптограми». Працюючи з даним завданням діти не тільки

розвивають навички читання, а відгадуючи загадку - логічне мислення. Дана

гра побудована таким чином, що виконати запропоновані завдання треба

послідовно: уважно прочитати вірш загадку. В ідстежити, які поряд з

загадкою розсипалися букви, з 'єднати їх у слово, визначити заданий звук,

назвати на якому місті ь слові він стоїть, поряд знайти відповідний малюнок

- відгадку, вибрати із ще з'явивш ихся малю нків ті, в яких є заданий звук.

Комп’ютерна графіка робить завдання більш привабливими. Крім того,

завдяки високій швидкості оновлення дидактичного матеріалу на екрані,

значно економиться час на занятті і з 'являється можливість отримати кращій

результат. Використовувати такі ігри можуть не тільки вчителі - логопеди, а і

вчителі початкових класів, батьки і всі кого хвилює проблема корегування

мовленнєвих недоліків у молодш их школярів.

Література:

1. Акименко В .М. Новые логопедические технологии: учебно-метод.

пособия. - изд. 2-е. - Ростов н/Д: Ф еникс,2009.

2. М омот Г Л . Веселий ротик: Бібліотека логопеда-практика. - Тернопіль:

Навчальна книга - Богдан, 2009.

3. Селезнева Т .А ., Ш ачкова О.С. Использование нетрадиционных

методов приёмов массажа в логопедической практике.

4- r.ltp:A'Teslival. lseptom bcr.ru articles'60 3054/

5. . Зельцова О.Л. Виховання правильної звуковимови у дітей старшого

дош кільного віку. - Київ. 1971.

6. Ьерезіна О.М.. Павловська Т.О. Мовні ігри та забави. - Тернопіль: М П

"М альва-осо". 1999.

7. Коноваленко С.В.. Коноваленко В.В. Індивідуально-підгрупова робота

з дітьми із вадами звуковимови.

8. Блінова Г.М. та ін. Дидактичний матеріал для логопедичних занять. -

Київ: Радянська школа, 1985.

9. Дидактичний матеріал для логопедичних занять із дітьми дош кільного

і молодшого ш кільного віку /Упорядник Л.Д. Плющова. - Харків, 2007

10.М акарова С. Щ об ротик був слухняний: Логопедичний практикум. -

Тернопіль, 2008.

11.М алярчук А. Дидактичний матеріал для виправлення мовних недоліків.

- Київ, 1997.

12.. Гоцька Н.Г. Дидактичний матеріал з фонетики: посібник для вчителя.

-К и їв , 199 К

13.И ванов Г Воспитательная работа на основе системно-ролевой модели

(Н ародное образование-1 999-N26.

14.Иванов Н Педагоги ка коллективных творческих дел.-Киев. 1992.

15.Лариса Петренко. Ж урим "Рідна UJKQna,".2001N212.

16.Каоинськ.а Л Л Виховний процес у сучасній школі.- Р івне,1999.

17.Больш акова, С.С. Мовні поруш ення та їх подолання: Збірник вправ /

Світлана

18.Євгенівна Большакова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

19.БІЗЮК, А.П. Основи нейропсихології / Олександр Павлович Бізюк / /

СПб.: М ова. 2005. - 293 с. - ISBN 5-9268-03-88-8

20. Волкова, Г.А. М етодика психолого-педагогічного обстеження дітей з

вадами мовлення. Питання диференційної діагностики: Навчально-

методичний посібник

21.Галина Анатоліївна Волкова. - СПб.: Дитинство-Прес, 2005. - 144 с.

22.Вербицький. A.A. Психолого-педагогічні особливості використання

1КТ, як знаряддя освітньої діяльності

23 .http://academ y.odoportal.ru/docum ents/akadem ftibl/technoIogy/interaction/

9-2.htm

24.Виготський, Л.С. Психологія розвитку дитини / Лев Семенович

Виготський / / M.: Изд-во Сенс, изд-во Сксмо. 2004. - 512 с . - ISBN 5-

699-03524-9

25.Гадасіна, Л.Я. Дидактичні ігри у роботі логопеда / Л.Я. Гадасіна / і

Дош кільна педагогіка. - 2001. - № 1. - С. 43-48.

26 .Глаголева, Е.А. Подолання труднощ ів при навчанні молодших

ш колярів читання та письма / Е.А. Глаголева / / Корекнійна педагогіка

2003. - № 6 (18). - С. 27-33

27.Горчакова А.М. Система корекпійно-логопедичної роботи з

формування сукцессивной функцій у дітей з порушеннями мови / А.М.

Горчакова / / Логопедія. - 2004. - № 1 (3). - С. 24-31

28.Горчакова, А.М. Ф ормування фонематических процесів / / А.М.

Горчакова / / Логопедія. - 2003. - № 1-2. - С. 28-30

29 .Грибова. О.Є. Психолінгвістика і логопедія: питання, пропозиції / Ü.C.

Грибова / / Дефектологія, 1999 .- № 3. - С. З -11,

30 .Грибова, О.С. Технологія організації логопедичного обстеження:

М етодичний посібник / Ольга Євгенівна Грибова. - М.: Айріс-ГІрес,

2005. - 96 с

31 .Денисова, A.B. Ігрові методи роботи в логопедичній практиці / О.В.

Денисова і /1 Ірактичний журнал психолога і логопеда. - 2002. - № 1-2. -

С. 14-25.

32. Зайцева Л.А. Використання інформаційних комп'ютерних технологій у

навчальному процесі га проблеми його методичного забезпечення. / /

Інтернет-журнал "Ейдос". - 2006. - 1 вересня.

http:/AvAvw.eidos.ru/joumal/2006/0901 -5.htm

33.Єлецька, О.В., Горбачевська, Н.Ю . Логопедична допомога школярам з

порушеннями писемного мовлення: Формування уявлень про простір і

час: М етодичний посібник / Наук. ред. О.В. Защірінская / / СПб.: Вид­

ео «М ова». 2005. - 180 с. - ISBN 5-9268-0320-9

34.Слецька, О.В.. Горбачевська Ш О . Організація логопедичної роботи в

школі / О льга В ячеславівна Єлсцька, Наталя Ю ріївна Горбачевська / /

М .: ТЦ Сфера, 2005 - 192 с. - ISBN 5-89144-533-6

35.Ж укова, Н.С. І Іодолання загального недорозвинення мовлення у

дош кільників / Надія Сергіївна Ж укова, Олена М ихайлівна М аспокова,

Тетяна Борисівна Філічева. - K.: Літур. 2000. - 320 с.

36. Забрамная, С.Д. Розвиваючі заняття з дітьми / Софія Данилівна

Забрамная, Ю лія Олександрівна Костенкова. - M.: В. Сікач, 2001. - 80 с.

З7 .1ванівеька, О.Г. Від одного до п'яти з чудесами по дорозі: Логопедичні

ігри га завдання / Ольга Геннадьевна Іванівська, Лілія Яківна Гадасіна.

-С П б .: Каро, 2 0 0 1 .- 176 с.

38 .Використання інформаційних комп'ютерних технологій у навчальному

процесі та проблеми його методичного забезпечення. - Інтернет ресурс

hup://www.eidos.ru/joum al/2006/0901 -5.htm

39. Калягін, В.А., Овчинникова, Т.С. Методи психолого-педагогічної

діагностики осіб з вадами мовлення / Віктор Олександрович Калягін,

Тетяна Сергіївна Овчинникова. - СПб.: Каро, 2004. - 432 с. (Корекційна

педагогіка).

40.. Козирєва. O.A. Використання мовних ігор на логопедичних заняттях /

O.A. Козирєва / / Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку.

- 2002. - № 6. - С. 38-42.

41 .Козирєва, Л.М . Програмно-методичні матеріали для логопедичних

занять з молодшими школярами / Лариса М ихайлівна Козирєва / /

Ярославль, Академія розвитку, 2006. - 128 с. - ISBN 5-7797-0577-1

42 .Косякова, О. О. Логопсіхологія: навчальний посібник / Ольга Олегівна

Косякова, Ростов-на-Дону: Ф енікс, 2007. - 254 с. - 978-5-222-

11880-1

43.Корекційна педагогіка в початковій освіті: навч посібник для стул,

середовиш. пед. навч. закладів / Галина Ф едорівна Кумаріна [и др.] / /

М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 320 с. - ІБВП 5-7695-0576-1

44.Корнєв. О.М. М еханізми порушень звукової сторони мови: Гіпотези і

факти / О .М . Корнев / / Логопед. - 2005. - № 5. - С. 36-51.

45.Колегова, 1.1. Ігрові вправи для корекції письмової мови в початкових

класах / 1.1. Колегова / / Виховання і навчання дітей з порушенням

розвитку, 2005. - № 1. - С. 29-32.

46. Крилова, С.В. Дидактична гра як засіб розвитку мовних і немовних

процесів у дітей з ОНР старш ого дош кільного віку / Є.В. Крилова / /

Логопедія. - 2004. - № 4 (6). - С. 54-64.

47 .Лобанова, С.К. Формування звуко-складового аналізу у дітей із

загальним недорозвиненням мовлення / / Дитина. Раннє виявлення

відхилень у розвитку мови і їх подолання: Під ред. Ю .Ф. Гаркуші. - М.:

МИСІ Воронеж: Изд. ПВО «М ОДЕК», 2001. - 256 с.

48 .Логопедична діагностика та корекція поруш ень мовлення у дітей: '36.

методичних рекомендацій / / СПб.. М.: САГА: Ф ОРУМ , 2006. - 272 с. -

1БВЫ 5-9754-0006-6

Логопедія: методичні традиції і новаторство / під ред. С.Н. Ш аховської.

Т.В. Волосовець / / М.: Изд-во М осковського психолого-соніального

інституту; Воронеж: Изд-во НВО «М ОДЖ ЕК», 2003. - 336 с. - Серія

«Бібліотека логопеда». - ІБВМ5-89502-388-6

49.Логопедія: М етодичний спадшина: Посібник для логопедів та студ.

дефект. Фак. Пед. вузів. У 5 кн. Кн. V. Ф онетико-фонематическое і

загальне недорозвинення мови: Поруш ення мови у дітей із сенсорною і

інтелектуальною недостатністю / під ред. Л.С. Волковой - М.:

ВЛАДОС. 2005.: - 304 с. - I$BN 5-691-01211-8

М етоди обстеження мовлення дітей: посібник з діагностики мовних

поруш ень / За чаг. ред. проф. Галини Василівни Чіркіна > / М.: аркто,

2005. - 240 с. - 5-89415-266-6

ЗО.Нові інформаційні технології в логопедичній роботі / Гаркуш а Ю. Ф..

М аніла Є.В., Черліна H.A. / /Л о го п ед - 2004, № 2.

51.Пожіленко. Е.А. Використання наочних посібників та ігрових прийомів

корекції мовлення / Е.А. Пожіленко / / Дефектологія. - 1995. - № 3. - С.

76-81.

52.Смирнова, I.A. Логопедична діагностика, корекція і профілактика

поруш ень мовлення у дош кільників із ДІДП. Алалия. Дизартрія, ОНР:

Навчально-методичний посібник для логопедів і дефектологів \ Ірина

Анатоліївна Смирнова / / СПб.: «ДИ'ГИНСТВО-ПРЕС». 2004, - 320 с .-

ISBN 5-89814-204-5

53.Цейтлін, С.М. М ова і Дитина: Лінгвістика дитячого мовлення / Стелла

Наумівна Цейтлін. - M.: Гуманітарний вид-во ВЛ.ЛДОС, 2000. - 240 с.

Ігри та вправи з використанням манко терапії:

«Чутливі долоньки»

Покладіть долоні на манку, закрийте очі. відчуйте, яка вона.

Відкрийте очі, розкажіть, що ви відчували (відповіді дітей).

Зробіть те ж саме, повернувши долоні іншою стороною. Розкажіть про свої

відчуття.

Ковзати по поверхні манки як змійка або як машина.

Пройтися долоньками, як слон, як маленьке слоненя, як швидкий зайчик.

Залишити відбитки долоньок, кулачків, ребер долонь.

Створити візерунки та малюнки - сонечко, метелик, буква А або ціле слово.

«Пройтися» кожним пальчиком правої і л івої руки по черзі.

Просіяти манку крізь пальці або висіяти доріжку з манки.

Розкласти на манці в особливій логічної черговості різні за структурою га

розміром камінці та природні матеріали.

Провести фігурку по манкових доріжках-лабіринтах.

Порахувати камінчики і розв’язати на манці математичну задачку.

Викласти фішками геометричну фігуру.

І Іросіяти манку через сито, намалювати візерунок пензликом або паличкою,

просіяти манку через систему воронок і т.д.

М ожна "погратися" на поверхні манки, як на піаніно або клавіатурі

комп'ютера. Л оток можна використовувати для знаходження тварин,

предметів, набору букв, виготовлених з пластмаси і закопаних серед інш их в

манці (варіація гри

"Чарівний мішечок"). Знайди заховані в манці букви і побудуй з них

склади, слово. М ожна писати слова на манці друкованими та письмовими

буквами, спочатку пальчиком, потім паличкою, тримаючи її як ручку. Манка

дозволяє довше зберегти працездатність дитини. Помилки на мавці

виправити простіше, ніж на папері. Це дає можливість дитині відчувати себе

впевненішою, успішнішою.

Додаток 1

Гра "Моє1 місто" Логопед (дефектолог) дає завдання вибрати фігурки, у

назві яких є заданий звук, і побудувати місто, використовуючи ці фігурки.

1 Іотім можна скласти усну розповідь про це місто і його жителів.

«Археологія» Закопайте іграшку (дитина не знає, яку). У ході розкопок,

предмет відкривається частинам, дитина повинна здогадатися, що сховане.

Закопайте 2 - 3 предмети.Нехай малюк розкопає один з них і на дотик

спробує визначити, щ о це.

«Доріжки і манки» Покажіть дитині, як набрати в жменю манку і повільно

висипати, створюючи різні форми, наприклад доріжки (до будиночка зайчика

чи ведмедика). Закопувати і відкопувати можна літери, цифри, геометричні

фігури - гак дитині буде простіше їх запам'ятати.

Вправа «Дощик» Педагог повільно, а потім швидко сипле манку зі свого

кулачка в лоток, потім на долоню. Діти повторюють.Потім діти закривають

очі по черзі, кладуть на манку долоню з розставленими пальцями, дефектолог

сипле манку на який-небудь палець, а дитина називає цей палець.

Гра «Хто це був?» Вчитель - дефектолог дістає з коробки іграшки: корову,

тигра, бджолу, змію, їжака. Кожній з них присвоюється певне звучання:

корова - мукає «м-м-м», тигр - гарчить «р-р-р», бдж ола - дзижчить «ж-ж-ж»,

змія - ш ипить «ш -ш -ш » , їж ак - фирчит «ф-ф-ф». П едагог вимовляє будь-який

звук і пропонує дітям визначити, хто це був/Гой, хто правильно називає

тварину, отримує цю іграшку.

Г ра «Який звук зайвий?»

- А зараз тварини пограють в гру «Хто зайвий?». Давайте пригадаємо, які

звуки видають тварини? (Діти повторю ю ть звуки.)

- А теггер я буду називати звуки (дивись гру «Хто це був?»), А ті тварини,

звуки яких я не назву, повинні будуть сховатися в манці:

- Р, л, д, ж, с. т, к. м. ш (ф)

- Д , в. р, с, ш, н, ж. л, х (м)

- Ч, т, л, д , ш, в, ж , К (р)

- З, LU, К . ГІ. л, д, б, с, в (ж).

Гра «Відлуння» П едагог вимовляє склади, а діти повторюють їх по черзі,

при цьому та кожне правильно виконане повторення дитині пропонується

взяти будь-яку іграшку для подальш ої гри в манці.

- Та-ка-па

- Па-ка-та

- Ка-на-па

- Га-ба-да

- Па-ба-па

- По-бо-по

- Пу-бу-пу

- Пи-б-пи

- Та-да-та

- Та-та-та

- Ла-га-ка

- Га-ка-га

Вправа "Вітер" (дихальне) М алюки вчаться дихати через трубочку, не

затягуючи в неї манку. Дітям старшого віку можна запропонувати спочатку

сказати приємне побажання своїм друзям, "задуваючи ного в манку", можна

також видувати поглиблення, ямки на поверхні манки.Для цих ігор можна

використовувати одноразові трубочки для коктейлю. При видиху дитина

легко дм е на свої долоні з манкою, здуваючи її в лоток.

Вправа "Незвичайні сліди"

"Йдуть ведмежата" - дитина кулачками і долонями з силою надавлює на

манку. "Стрибають зайці" - кінчиками пальців дитина вдаряє по поверхні

манки, рухаючись в різних напрямках. "Повзуть змійки" - дитина

розслабленими / напруженими пальцями рук робить поверхню манки

хвилястою (у різних напрямках). "Біжать жучки-павучки" - дитина рухає

всіма пальцями, імітуючи рух комах (можна повністю занурювати руки в

манку, зустрічаю чись під манкою руками один з одним - "жучки вітаються").

Аплікація з манки Клеєм нанесіть на картон м&іюнок і посипте

манкою.Струсіть зайве, і у вас вийде чудова картина. Манку можна

пофарбувати фарбами і висушити.

Практичні завдання при застосуванні сольової терапії:

• ковзати долонями по поверхні солі, як зм ійка або машина;

• пройтися долоньками, як слон, як маленьке слоненя, як швидкий зайчик;

• залишити відбитки долоньок, кулачків, ребер долонь;

• створити візерунки й малюнки:

• «пройтися» кожним пальчиком правої і л івої руки по черзі;.

• розкласти на поверхні морської солі в особливій логічній послідовності різні за

структурою та розміром камінці та інш ий природний матеріал;

• порахувати камінчики і розв’язати на солі математичну задачку.

• викласти фішками геометричну фігуру(за вибором чи звданням).

• створення художніх ш едеврів за допомогою морськох солі, які прикрасять

помешкання та принесуть користь здоров»ю.

Д одаток І