2

БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

города Омска «Лицей № 145»

Основная

образовательная программа основного общего образования

02-33

БОУ г. Омска «Лицей № 145» Директор БОУ г. Омска «Лицей № 145» Лоскутова Н.В., заместители директора Крайцер Л.Д., Андронова Т. А., Филатова А.А., творческая группа учителей уровня основного общего образования

(редакция № 4)

3

Содержание

Введение…………………………………………………..…………….. стр. 3-6

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………….………………………….. стр. 7-19

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы основного

общего образования……………………………….…………………. стр. 20-113

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

основного общего образования………………..………………….. стр.114-129

II. Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий

на уровне основного общего образования, включающая

формирование компетенций обучающихся в области

использования информационно-коммуникационных технологий,

учебно-исследовательской и проектной деятельности……..…. стр.130-196

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов (приложение в папке

№ 2), общие положения ………………………………..…….. стр. 197-198

2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся

на уровне основного общего образования…………….………. стр. 199-240

2.4. Программа коррекционной работы……………….………… стр. 240-251

III. Организационный раздел

3.1. Примерный учебный план основного общего образования…. стр. 252-267

3.1.1.Примерный календарный учебный график ………………. стр. 268-269

3.1.2. Примерный план внеурочной деятельности …………….. стр. 270-279

3.2. Система условий реализации основной образовательной

программы основного общего образования…………………........ стр.280-351

3.3. Мониторинг реализации образовательной программы..….…. стр.352

3.4. Управление реализацией образовательной программы………. стр.353-359

3.5. Перспективы и ожидаемые результаты, заключение .……….. стр. 360-362

4

Введение

Данная программа разработана педагогическим коллективом БОУ г.

Омска «Лицей № 145», рассмотрена Советом ОУ и принята педагогическим

советом (протокол № 10 от 29.08.2014 г.) к реализации с 01 сентября 2014

года.

В целях эффективной реализации Основной образовательной программы

основного общего образования, в соответствии с методическим письмом

Департамента государственной политики в сфере образования Министерства

образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 г. № 08761 «Об

изучении отдельных областей: «Основы религиозных культур и светской

этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» и

Рекомендациями БОУ ДПО «Институт развития образования Омской

области» от 29.06.2015 г. № 483 о реализации предметной области «Основы

духовно-нравственной культуры народов России», на основании решения

федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), педагогического совета (протокол № 11

от 29.08.2015 года) внесены изменения в содержание организационного

раздела ООП ООО (п. 3.1. Примерный учебный план основного общего

образования) с 01 сентября 2015 года.

Изменения в программу внесены в связи с поэтапным введением

второго иностранного языка с 2018 года (протокол № 14/1 от 29.08.2018 г.).

Программа спроектирована в соответствии с требованиями ФГОС

основного общего образования, с учетом рекомендаций Примерной основной

образовательной программы образовательного учреждения, (Примерная

основная образовательная программа образовательного учреждения.

Основная школа. - М.: «Просвещение», 2011) с изменениями и

дополнениями, национальной образовательной инициативы «Наша новая

школа», Конвенции о правах ребенка, Конституции Российской Федерации,

ФЗ «Об образовании в РФ» № 273 –ФЗ от 29.12.2012 года, разработана на

основе проблемно-ориентированного анализа результатов работы лицея за

2012–2014 годы, Устава лицея, особенностей образовательного учреждения,

образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей

(законных представителей).

Образовательная программа определяет содержание и организацию

образовательного процесса основного общего образования и направлена на

формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы

для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей

социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и

самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа предназначена для определения

перспективных направлений деятельности лицея в связи с имеющимся

социальным заказом и прогнозом его изменений.

В программе отражены тенденции изменения лицея и охарактеризованы

главные направления модернизации его деятельности, организация

5

образовательного процесса и управление организацией на основе

инновационной деятельности.

Программа является руководством к действию для педагогического

коллектива БОУ г. Омска «Лицей № 145»на 2014-2020 учебные годы.

Образовательная программа основного общего образования, с одной

стороны, обеспечивает преемственность с начальным общим образованием,

(в БОУ г. Омска «Лицей № 145» - переход к федеральным государственным

образовательным стандартам основного общего образования осуществляется

с 2014-2015 учебного года, а переход к федеральным государственным

образовательным стандартам начального общего образования с 2011-2012

учебного года), с другой стороны, предполагает качественную реализацию

программы, опираясь на особенности подросткового возраста, который

включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.

Этапы реализации ООП:

Для реализации ООП основного общего образования определяется

нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами

возрастного развития:

первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего

школьного к подростковому возрасту, обеспечивающий плавный и

постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одного уровня

образования на другой;

второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через

опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных

учебных предметов, построение индивидуальных образовательных

маршрутов, наличие личностно значимых образовательных событий,

что должно привести к становлению позиции как особого способа

рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы

возможных видений в учебном предмете (предметах).

Предназначение Основной образовательной программы основного

общего образования:

подготовка школьников к обучению на уровне среднего общего

образования;

формирование ключевых компетентностей обучающегося в решении

задач и проблем; информационной, коммуникативной, учебной

(образовательной) компетентностей;

формирование средств и способов самостоятельного развития и

продвижения ученика в образовательном процессе;

поддержка учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и

внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и

социальной практики;

непосредственное участие в определении приоритетов социализации

детей и в оценке качества получаемого ими образования гражданского

(родительского) сообщества, представленного в общественных советах

6

образовательных учреждений;

развитие подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с

собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в

образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку

индивидуальности каждого подростка;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья и

безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального

благополучия;

овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном,

языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском,

технологическом).

Цель: создать образовательную среду, обеспечивающую условия для

развития и воспитания личности школьника, получения качественного

образования с целью достижения планируемых результатов в соответствии с

требованиями ФГОС.

Задачи:

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего,

среднего общего образования;

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником

целевых установок, компетенций и компетентностей, определяемых

личностными, семейными, общественными, государственными

потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного

возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния

здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности,

самобытности, уникальности, неповторимости.

— обеспечение доступности получения качественного основного общего

образования, достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования всеми

обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными

возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся

как части образовательной программы и соответствующему усилению

воспитательного потенциала лицея, формированию образовательного базиса,

основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном

уровне развития личности, созданию необходимых условий для её

самореализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм

организации образовательного процесса, взаимодействия всех его

участников;

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации

основной образовательной программы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе

одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и

инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций,

7

студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, с

использованием возможностей образовательных учреждений

дополнительного образования детей;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной

и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии

внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (округа, города, региона) для приобретения

опыта реального управления и действия;

— сохранение и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Лицей № 145 - это школа для всех. В нашем лицее обучаются дети с

разными возможностями и разным уровнем учебной мотивации, поэтому

технологии обучения подбираются таким образом, чтобы был определен

потенциал каждого ребенка, чтобы каждый ученик был вовлечен в активную

образовательную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы

каждый ученик чувствовал себя в образовательной среде комфортно.

Образовательная программа основного общего образования БОУ г.

Омска «Лицей № 145»создана с учетом особенностей и традиций

учреждения, предоставляющих большие возможности обучающимся в

раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.

БОУ г. Омска «Лицей № 145», реализующее основную образовательную

программу основного общего образования, обязуется обеспечить

ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как

участников образовательного процесса с Уставом и другими документами,

регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом

учреждении; с их правами и обязанностями в части формирования и

реализации основной образовательной программы основного общего

образования.

Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-

педагогических особенностей развития детей 11–15 лет.

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и

своевременность формирования новообразований познавательной сферы,

качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а

также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором

условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие

социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных

представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в

семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Адресность программы Программа адресована педагогическому коллективу, обучающимся и их

родителям (законным представителям).

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Программа спроектирована в соответствии с требованиями ФГОС

основного общего образования, с учетом рекомендаций Примерной основной

образовательной программы образовательного учреждения, (Примерная

основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная

школа.- М.: «Просвещение», 2011) с изменениями и дополнеениями,

национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Конвенции

о правах ребенка, Конституции Российской Федерации, ФЗ «Об образовании

в РФ», разработана на основе проблемно-ориентированного анализа

результатов работы лицея за 2012–2014 годы, Устава лицея, особенностей

образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов

обучающихся и их родителей (законных представителей).

Образовательная программа определяет содержание и организацию

образовательного процесса на ступени основного общего образования и

направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, на

создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,

обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,

саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся.

Образовательная программа предназначена для определения

перспективных направлений деятельности лицея в связи с имеющимся

социальным заказом и прогнозом его изменений.

В программе отражены тенденции изменения лицея и охарактеризованы

главные направления модернизации образовательной деятельности,

организация образовательного процесса и управление образовательной

организацией на основе инновационной деятельности.

Программа является руководством к действию для педагогического

коллектива БОУ г. Омска «Лицей № 145» на 2014-2020 учебные годы.

Образовательная программа основного общего образования, с одной

стороны, обеспечивает преемственность с начальным общим образованием,

(в БОУ г. Омска «Лицей № 145» - переход к государственным

образовательным стандартам основного общего образования осуществляется с

2014-2015 учебного года), с другой стороны, предполагает качественную

реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового

возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.

Этапы реализации ООП:

Для реализации ООП основного общего школьного образования

определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя

этапами возрастного развития:

первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего

школьного к подростковому возрасту, обеспечивающий плавный и

постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одного уровня

образования на другой;

второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через

опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных

9

предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов, наличие

личностно значимых образовательных событий, что должно привести к

становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей,

удерживающего разнообразие и границы возможных видений в учебном

предмете (предметах).

Предназначение Основной образовательной программы основного общего

образования:

подготовка школьников к обучению на уровне среднего общего

образования;

формирование ключевых компетентностей обучающегося в решении задач

и проблем, информационной, коммуникативной, учебной

(образовательной) компетентностей;

формирование средств и способов самостоятельного развития и

продвижения ученика в образовательном процессе;

поддержка учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных

образовательных достижений школьников, их проектов и социальной

практики;

непосредственное участие в определении приоритетов социализации детей

и в оценке качества получаемого ими образования гражданского

(родительского) сообщества, представленного в общественных советах

образовательных учреждений;

развитие подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой,

предполагающее успешность и самореализацию учащихся в

образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку

индивидуальности каждого подростка;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья и

безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом,

математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом).

Цель: создать образовательную среду, обеспечивающую условия для

развития и воспитания личности школьника, получения качественного

образования с целью достижения планируемых результатов в соответствии с

требованиями ФГОС.

Задачи:

обеспечение преемственности начального общего, основного общего,

среднего общего образования;

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником

целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями

обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,

уникальности, неповторимости.

10

обеспечение доступности получения качественного основного общего

образования, достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования всеми

обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с

ограниченными возможностями здоровья;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как

части образовательной программы и соответствующему усилению

воспитательного потенциала школы, формированию образовательного

базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем

культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий

для её самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм

организации образовательного процесса, взаимодействия всех его

участников;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной

образовательной программы с социальными партнёрами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых

детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их

профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и

кружков, организацию общественно полезной деятельности, с

использованием возможностей образовательных учреждений

дополнительного образования детей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и

учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и

развитии внутришкольной социальной среды, лицейского уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (округа, города, региона,

межрегиональной и всероссийской среды) для приобретения опыта

реального управления и действия;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Принципы и подходы к формированию

образовательной программы основного общего образования

В основе реализации основной образовательной программы лицея

лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин

задачный принцип обучения;

раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели,

способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями,

которые задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный

поиск и открытие этих средств и способов;

создание условий для присвоения культурных предметных способов и

средств действия за счет разнообразия организационных форм работы,

11

обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого

обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных

мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми

в познавательной деятельности;

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития

обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательная деятельность обучающихся;

создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат

действия и намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный

мониторинг образования для всех его участников;

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам

построения российского гражданского общества на основе принципов

толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,

поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной

среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии

социального проектирования и конструирования на основе разработки

содержания и технологий образования, определяющих пути и способы

достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного

развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования —

развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и

освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-

познавательной деятельности, формирование его готовности к

саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в

достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм

общения при построении образовательного процесса и определении

образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе способных,

талантливых и одарённых детей, детей-инвалидов и детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Основные принципы построения программы:

1. Принцип гуманизации: реальное соблюдение прав учителя и ребенка,

закрепленных законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка,

Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами;

утверждение не приходящей ценности общекультурного человеческого

достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие

науки, культуры, литературы и искусства.

12

2. Принцип сотрудничества: построение взаимоотношений в лицее на

основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в

отношении учителей, повышающих уровень самооценки учеников, на

взаимном уважении и доверии учителей, учеников и родителей (законных

представителей) в соответствии с принципами ненасильственного

общения.

3. Принцип индивидуализации обучения: предполагает всесторонний учет

уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой

основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития

обучающихся; повышение учебной мотивации и развитие

познавательных интересов каждого ученика.

4. Принцип дифференциации: предполагает выявление и развитие у

обучающихся склонностей и способностей к работе в различных

направлениях изучаемых наук.

5. Принцип целостности: предполагает построение деятельности лицея на

основе единства процессов развития, обучения и воспитания

обучающихся; создание сбалансированного образовательного

пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании

образования, адекватность педагогических технологий, содержанию и

задачам образования.

6. Принцип вариативности: поскольку одной из задач обучения в лицее

является комплексное образование, дающее возможность выпускникам

поступить в ВУЗы различных профилей, то системой обучения и

программами должны быть обеспечены факультативные и

специализированные курсы, интегрирован принцип вариативности

программ и учебной литературы, подачи материала.

Социальный заказ на образование

Социальный заказ на образование в лицее складывается из следующего:

государственного заказа, который определяется государственным

образовательным стандартом, социальным запросом округа и региона;

потребностей обучающихся; ожиданий родителей (законных

представителей обучающихся);

профессионально-педагогической потребности и возможностей

учителей образовательной организации;

требований и ожиданий образовательных учреждений

профессионального образования.

Город Омск является типичным городом-миллионником с достаточно

развитой промышленной инфраструктурой, обладающим характерными

социальными проблемами. Экономически активное население (относительно

школы, это родители обучающихся) преимущественно находят работу в

городе, регионе, либо работает вахтовым методом в соседних с Омской

областью субъектах Российской Федерации. Уровень материального

благосостояния семей средний.

Исходя из этих особенностей, социальный заказ лицею формируется не

столько в соответствии с потребностями округа, в котором находится

организация, а учитывает более широкий социальный заказ города Омска и

13

Омской области. Выпускники лицея ориентированы на поступление в учебные

заведения профессионального образования РФ.

Родители обучающихся хотят, чтобы лицей:

обеспечил возможность получения ребенком качественного основного

общего и среднего общего образования;

осуществлял работу с позиции личностно-ориентированного обучения,

создавая тем самым наилучшие условия для развития и максимальной

реализации обучающихся в настоящем и будущем; качественную

подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего, среднего и

начального профессионального образования; интересный досуг детей;

создавал условия для:

удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей

школьников;

формирования информационной грамотности и овладения современными

информационными технологиями;

сохранения и укрепления здоровья детей.

Обучающиеся хотят, чтобы в лицее:

было интересно учиться;

имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия

для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;

была возможность получить качественное среднее образование и

начальные знания о профессиях;

имелись условия для освоения современных информационных технологий.

Педагоги ожидают:

создания в организации комфортных психолого-педагогических и

материальных условий для осуществления профессиональной

деятельности;

улучшения материально-технического обеспечения образовательного

процесса;

создания условий для творческой самореализации в профессиональной

деятельности.

В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и

апробировал различные педагогические технологии, исходя из которых была

выбрана стратегическая цель «Совершенствование качества образования

через создание условий развития образовательной системы лицея и ее

инновационную деятельность».

Содержание образования на уровне основного общего образования

ориентировано на:

обеспечение самоопределения и саморазвития личности обучающихся,

создание условий для ее самореализации;

создание условий, благоприятных для возможно более полного

раскрытия и развития индивидуальности с учетом социальных требований и

запросов к развитию ее качеств;

совершенствование учебных умений и навыков самообразовательной

работы при условии эффективного использования времени индивидуальных

консультаций, групповых форм сотрудничества;

14

совершенствование организации предпрофильного и профильного

обучения;

Определены перспективные направления деятельности освоение

новых образовательных стандартов:

повышение учительского потенциала;

введение, апробация и диагностика результатов профильного обучения;

создание образовательной среды, обеспечивающей проявление

одаренности и талантов каждого обучающегося и их педагогическую

поддержку;

развитие внутрилицейской системы сохранения и укрепления здоровья

обусчающихся и педагогов.

Наш лицей - это школа для всех. Здесь обучаются дети с разными

возможностями и разным уровнем учебной мотивации, поэтому технологии

обучения подбираются таким образом, чтобы был определен потенциал

каждого ребенка, чтобы каждый ученик был вовлечен в активную

образовательную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы

каждый ученик чувствовал себя в лицее комфортно.

Преемственность ООП НОО и ООП ООО

ООП основного общего образования, с одной стороны, обеспечивает

преемственность с ООП начального общего образования, с другой стороны,

предлагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные

особенности подросткового возраста, который включает в себя

возрастной период с 11 до 15 лет.

В связи с этим, ООП основного общего образования прежде всего

опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а

именно:

наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных

средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы

в коллективных формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;

способность к инициативному поиску построения средств выполнения

предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;

сформированность адекватной и автономной самооценки учебных

достижений;

освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение

средств, условий и результатов выполнения задания;

наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников

начальной школы в совместной учебной работе с одноклассниками как

под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в

относительной автономии от учителя (групповая работа);

желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать,

каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной

задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

Кроме этого, ООП основного общего образования разработана в

соответствии с возрастными возможностями подросткового возраста,

которые включают в себя:

15

возникновение нового отношения к учению – стремление к

самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: желание

ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в

экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней

уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого

проявления сверстниками и взрослыми;

появление новых требований к учебной деятельности самим подростком:

обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение

значимости для уважаемых подростком людей, для общества;

становление принципиальной личной склонности подростка к изучению

того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность

применения результатов обучения в решении практических, социально

значимых задач;

появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы

реализовать свою активность, деятельностный характер мышления, тягу к

самостоятельности;

субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность

равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного,

доверительного отношения со стороны взрослых;

общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой

критически осмысляются нормы этого общения;

проявление интереса к собственной личности: установка на обширные

пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее

текущих, сегодняшних; появление стремления к неизвестному,

рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появление

сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в

свои негативные варианты;

пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с

миром социальных отношений;

появление к концу подросткового возраста способности осознанно,

инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь

не только на видении собственного действия безотносительно к

возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему

действию. Становление поведения подростка поведением для себя,

осознание себя как некое целое.

Анализ внутренних факторов:

условия образовательной деятельности в лицее

Бюджетная общеобразовательная организация города Омска «Лицей №

145» Кировского административного округа города Омска функционирует

как образовательная организация с 01.09.1990 года на основании приказа №

56 Городского отдела образования от 20.01.1990 года. С 07.07.1998 года

решением Управления образования администрации г. Омска школа

получила статус Муниципальное образовательное учреждение среднего

(полного) общего образования «Средняя общеобразовательная школа №

145». Решением департамента образования Администрации города Омска в

16

ноябре 2011 года школа получила статус бюджетного общеобразовательного

учреждения города Омска «Средняя общеобразовательная школа № 145», а с

07 июля 2014 года БОУ г. Омска «Лицей № 145».

Учредитель лицея – департамент образования Администрации города

Омска.

Лицей № 145 находится в одном из микрорайонов Кировского

административного округа города Омска, расположенном на левом берегу

Иртыша, в старой его части (юридический адрес: 644103, г. Омск, улица 12

Декабря, д. 114)

В связи с активным строительством жилого комплекса в микрорайоне

образовательной организации продолжается омолаживание контингента

проживающих.

Главным девизом в лицее стали слова: «Школа № 145 – это школа, в

которой учат выживать в любой ситуации с помощью знаний». Первый

выпуск состоялся в 1991 году. За 23 года в школе 78 медалистов. Лицей

функционирует в двухсменном режиме, продолжительность учебной недели

для обучающихся 1-3, 5-7 классов составляет 5 учебных дней, для

обучающихся 4, 8-11 классов – 6 учебных дней. Начало занятий первой

смены в 8.30, второй смены – 14.15, продолжительность уроков составляет

45 минут, перемен - 10 минут, для организации питания обучающихся

предусмотрены 2 перемены по 20 минут и 1 перемена на 15 минут на 1 смене,

1 перемена 20 минут на 2 смене.

Формы организации учебного процесса – классно-урочная система,

групповые занятия: иностранный язык, технология, информатика (2 группы).

Обеспечение образовательного процесса педагогическими кадрами,

имеющими необходимый уровень профессионального образования. Таблица 1. Образовательный ценз педагогических работников

Наименование

АОП

Число

педагогических

работников

Число педагогических

работников, имеющих

высшее или среднее

профессиональное

образование

Доля педагогических

работников, имеющих

высшее или среднее

профессиональное

образование, %

1 2 3 4

ООП НОО 20 20 100%

ООП ООО 40 40 100%

ООП СОО 26 26 100%

ВСЕГО 58 58 100%

Обеспечение образовательного процесса педагогическими кадрами,

профиль профессионального образования которых соответствует

профилю педагогической деятельности в ОУ или профилю

преподаваемого предмета. Таблица 2. Профиль образования педагогических работников

Наименование

АОП

Число

педагогических

работников

Число педагогических

работников, профиль

профессионального

образования которых

Доля педагогических

работников, профиль

профессионального

образования которых

17

соответствует профилю

педагогической

деятельности в ОУ или

профилю преподаваемого

предмета

соответствует профилю

педагогической

деятельности в ОУ или

профилю преподаваемого

предмета, %

1 2 3 4

ООП НОО 20 20 100%

ООП ООО 40 36 90%

ООП СОО 26 24 92%

ВСЕГО 58 56 96%

Создание условий, обеспечивающих непрерывность

профессионального развития педагогических работников. Таблица 3. Сведения о повышении квалификации педагогических работников

На именование АОП Число

педагогических

работников

Число педагогических

работников, освоивших

дополнительные

профессиональные

образовательные

программы в объеме не

менее 72 часов в течение

пяти последних лет

Доля педагогических

работников, освоивших

дополнительные

профессиональные

образовательные

программы в объеме не

менее 72 часов в течение

пяти последних лет, %

1 2 3 4

ООП НОО 20 17 85%

ООП ООО 40 35 87,5%

ООП СОО 26 24 92%

ВСЕГО 60 53 90%

Используемые образовательные программы в лицее

Общий принцип выбора авторских программ и учебно-методических

комплексов – их ориентация в разделе «Образовательные результаты» на

развитие предметные и ключевых компетентностей и выполнение требований

ФГОС. Приоритет отдается наличию полного комплекта, наличию CD - rom

продукта, наличию возможности организовывать дифференцированное

обучение с учетом изменения сложности материала для восприятия,

соблюдению преемственности по уровням образования, соблюдению

соответствия часов в программе выделенным в учебном плане. Все

применяемые программы рекомендованы или допущены Министерством

образования и науки Российской Федерации к использованию в

образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

В основной школе в лицее реализуются образовательные программы,

ориентированные на выполнение ФГОС и используются учебно-методические

комплекты, соответствующего содержания.

На базе образовательной организации в рамках сотрудничества с

учреждениями высшего профессионального образования открыты тест -

классы по математике, русскому языку, обществознанию, истории, физике.

Численность обучающихся

данные 2008-2009

учебный

2009-2010

учебный

2010-2011

учебный

2011-2012

учебный

2012-2013

учебный

18

год год год год год

В основной школе 526 519 521 496 493

Нестабильная ситуация с контингентом обучающихся является, с одной

стороны, отражением демографической ситуации в Омской области и городе

Омске, с другой – изменившимся социальным заказом к образовательной

организации.

Характеристика основных результатов образовательной

организации

Сравнительный анализ качества знаний и успеваемости показывает, что

усвоение обучающимися государственного образовательного стандарта

остается стабильным на протяжении многих лет и составляет в среднем не

менее 99 %, а качество знаний растет с 41 % до 51 %.При общей картине

благополучности наблюдается снижение мотивации к обучению в основной

общей школе.

Ситуация уровне основного общего образования стабильна, но резкое

снижение показателя наблюдается на параллели 7-8 классов, в среднем

показатели качества знаний в основной школе колеблются от 31% до 39%.

учебный

год

число

обучающихся

на конец года

% усвоения

государственного

образовательного

стандарта

%

качества

знаний

число

второгодников

отсев

2008-2009 971 99 44 5 -

2009-2010 965 99,5 41 5 -

2010-2011 988 99,2 51 2 -

2011-2012 1026 99,8 49 1 -

2012-2013 1005 99,7 46 2 -

Современные образовательные технологии,

применяемые для организации образовательного процесса

№

п/п

Наименование образовательной технологии Количество

учителей школы,

использующих

данную

технологию

1. Технология развивающего обучения 48%

2. Технология формирования и развития логического

мышления

25%

3. Технология проблемного обучения (М.И.Махмудов,

А.М.Матюшкин)

21%

4. Технология уровневой дифференциации (Н.П.Гузик,

А.С.Границкая)

48%

5. Технология учебного проектирования 62%

6. Игровые технологии 73%

7. Адаптированная система обучения с применением

«статических пар» А.С.Границкой

14%

19

8. Технология активизации мыслительной деятельности

обучающихся

28%

9. Информационно-коммуникационные технологии:

интерактивные мультимедийные технологии на базе

Интернет-коммуникаций, использование интерактивных

CD-курсов, CD-ROМ и DVD- дисков, самостоятельно

разработанных компьютерных программ, презентаций и

т. п.

87%

10. Технология модульного обучения 22%

11. Технология уровневой дифференциации 59%

12. Парацентрическая технология 18%

13. Здоровьесберегающие технологии 46%

Педагогический коллектив целенаправленно работает над повышением

учебной мотивации обучающихся, формированием у них познавательного

интереса, выбирает технологии, позволяющие учитывать индивидуальные

особенности школьников, осуществляя педагогическую поддержку.

Ежегодно опыт работы учителей лицея в данном направлении

представляется на семинарах и конференциях различного уровня.

Создание необходимых материально-технических условий для

организации образовательного процесса

БОУ г. Омска «Лицей №145» имеет современную развитую

материально-техническую базу, обеспечивающую качественную организацию

образовательного и воспитательного процесса.

В образовательной организации имеется:

2 стационарных компьютерных класса, все компьютеры объединены в

локальную сеть с выходом в интернет с каждого компьютера, есть

принтеры. Кабинеты оснащены мультимедийным проектором,

интерактивным комплексом «INTERWRITE». Учителя – предметники

используют информационно – коммуникационные технологии,

работают с электронными образовательными ресурсами, Всероссийской

образовательной сетью «Дневник.ру»;

1 мобильный компьютерный класс;

4мультимедийных проекторов;

7 интерактивных досок;

имеется 42 рабочих кабинета, из них – 11 кабинетов начальных классов;

лингафонный кабинет

ноутбуки в учебных кабинетах начальной, основной и средней школы

(5штук на 100 обучающегося);

библиотека с читальным залом и хранилищем;

медиатека, использующаяся для организации самостоятельной работы

обучающихся и проведения внеурочной деятельности;

основной фонд библиотеки составляет 5,6 экз. на 1 обучающегося, из

них научно – популярная и справочная литература – 2,24 экз. на 1

обучающегося, художественная литература – 3,36 экз. на 1

20

обучающегося, учебный фонд – уровень начального общего

образования: 6,2 экз. на 1 обучающегося; уровень основного общего

образования – 10.3 экз. на 1 обучающегося; уровень среднего общего

образования – 12.3

экземпляров на 1 обучающегося; в среднем 9,6 экз. на 1 обучающегося;

локальная сеть на 29 компьютеров, внутренняя локальная сеть в

компьютерных классах;

49 компьютеров используются в образовательном процессе;

5 рабочих дистанционных места учителей для обучения детей-

инвалидов;

оборудованы спортивные залы общей площадью 560м2 с раздевалками

для мальчиков и девочек, душевыми, туалетными комнатами,

тренерской, снарядной;

зал для проведения занятий по ритмике и танцам;

оборудованная спортивная площадка, имеется стадион с беговой

дорожкой и футбольным полем, волейбольная площадка и спортивное

ядро; актовый зал рассчитан на 150 посадочных мест;

4 учебные мастерские: 2 для девочек (швейная мастерская, кабинет

домоводства) и 2 для мальчиков (слесарная и столярная мастерские);

столовая площадью 205,1м2, рассчитанная на 100 посадочных мест,

оснащена необходимым технологическим и холодильным

оборудованием, пищеблок работает на сырье;

методический кабинет, учительская;

лицензированный медицинский и процедурный кабинеты (лицензия ЛО

– 55 - № 0000354, ЛО – 55 01 - 000073 от 11 июня 2008 г.);

здание и прилегающая территория находятся в удовлетворительном

состоянии, по периметру установлено металлическое ограждение,

пожарная сигнализация и система оповещения в рабочем состоянии.

БОУ г. Омска «Лицей №145» в рамках проекта модернизации

региональных систем общего образования приобрела различное оборудование

для развития школьной инфраструктуры.

21

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

основного общего образования (далее — планируемые результаты)

представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых

результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную

основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между

требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки

результатов освоения основной образовательной программы основного

общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и

критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,

учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с

другой.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной

программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,

ценностно-смысловые установки выпускников основной школы, отражающие

их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,

личностные качества; сформированность основ российской, гражданской

идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения

учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и

применению, а также система основополагающих элементов научного знания,

лежащая в основе современной научной картины мира.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых

результатов — личностных, метапредметных и предметных —

устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-

практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо

выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе

государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение

этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий

(универсальных и специфических для данного учебного предмета:

личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным

материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим

основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые

результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы

учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых

обучающимся:

22

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и

оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических

знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических

моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),

стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,

технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного

предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и

процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений

между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и

оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции

знаний как результата использования знако-символических средств и/или

логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации,

оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с

известным1; требующие от обучающихся более глубокого понимания

изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,

создания или исследования новой информации, преобразования известной

информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и

т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку

навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия

решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки

оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с

заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения

неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку

навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с

распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный

результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку

навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного

текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей,

темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,

призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,

формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного

заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и

т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на

формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции,

наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания:

1 В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с

учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.

23

планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в

выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления

материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и

контроля качества выполнения работы2;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на

формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся

самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с

позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и

способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих

на результаты и качество выполнения3 задания и/или самостоятельной

постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-

другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на

формирование4 ценностно-смысловых установок, что требует от

обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по

обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных

и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических

ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции

или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на

формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие

педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения

эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых

навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества

и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и

ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков

использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой

образования система планируемых результатов строится на основе уровневого

подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства

обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет

определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять

продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории

движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

2 Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными

требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями её оценки, в ходе

выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму. 3 Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится

и др. 4 В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий

проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных

учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении

этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их

использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно

только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных

данных».

24

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад

каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их

способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования,

как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,

целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и

способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка

достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур,

допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации, а полученные результаты

характеризуют эффективность деятельности системы образования на

федеральном и региональном уровнях.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных

программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться»5 к каждому разделу учебной

программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и

учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе

изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,

ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения

учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от

выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость

для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость

для последующего обучения, а также потенциальная возможность их

достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне,

характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными

словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на

опорном учебном материале, овладение которыми принципиально

необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе

могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии

специальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник

научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться

как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля

достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной

итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого

блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность

учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,

составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с

помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение

обучающимися заданий базового уровня служит единственным

основанием для положительного решения вопроса о возможности

перехода на следующий уровень обучения. В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся

планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в

5 Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность

научиться», выделяются далее курсивом.

25

отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих

понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика

для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,

соответствующий планируемым результатам этой группы, могут

продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные

обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не

отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу

повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной

сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на

данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся

преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и

использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых

результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут

включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого

включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать

овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и

выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных

обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с

помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов

данного блока, не является препятствием для перехода на следующий

уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов

этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного

оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной

оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при

определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов

подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,

направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от

учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые

основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На уровне основного общего образования устанавливаются

планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование

универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности

обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной

деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык»,

«Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)»,

«Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История России.

Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,

«Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,

«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая

культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовно-

нравственной культуры народов России».

26

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

В результате изучения всех без исключения предметов уровня основного

общего образования получат дальнейшее развитие личностные,

регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные

учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская

ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-

педагогическую и инструментальную основы формирования способности и

готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному

пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и

коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и

воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,

саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут

заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет

способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только

к фактам, но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных

возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной

постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной

деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут

опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,

способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,

ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной

деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне

овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать

решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат

возможность развить способность к разработке нескольких вариантов

решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению

наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся

освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом

научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на

основе мысленного построения различных предположений и их последующей

проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в

формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы

научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,

затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический

жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

27

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать

невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в

установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания,

существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных

социокультурных сред и эпох.

На уровне основного общего образования на всех предметах будет

продолжена работа по формированию и развитию основ читательской

компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления

своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,

осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения,

в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У

выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении

как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений

человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут

устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести

навык рефлексивного чтения.

Обучающиеся овладеют различными видами и типами чтения:

ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;

выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя;

учебным и самостоятельным чтением.

Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других

видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую

конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий

приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,

эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые

установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных

отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе

учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору

направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору

направления профильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания

и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и

избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе

дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению

планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе

дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки

достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на

основе использования критериальной системы оценки;

28

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том

числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных

возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов,

вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТ-

компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и

проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы

профессиональной ориентации; программы экологического образования;

программы дополнительного образования, иных возможностей лицея;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о

рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми

востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего

труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования

жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих

интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с

требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий

приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,

включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их

реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор

эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать

свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить

соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование

способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий

приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и

приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-

этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу

коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные

коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь

согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые

контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой

общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать

намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные

стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования

речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению

опыта регуляции собственного речевого поведения как основы

коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий

приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-

исследовательской деятельности;

29

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных

областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и

понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к

использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,

широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют

приобретённые на уровне начального общего образования навыки работы с

информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,

преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в

том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и

интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных

объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое

свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в

сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-

символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт

понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в

компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут

навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.

Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, информационном

пространстве лицея, базах данных и на персональном компьютере с

использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в

зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной

информации для решения учебных задач и самостоятельной

познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска,

организации и хранения информации на персональном компьютере, в

информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные

навыки формирования и организации собственного информационного

пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,

сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме

гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между

разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления

причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств

фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях

моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить

умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно

полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к

получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из

других источников и с имеющимся жизненным опытом.

30

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных

и междисциплинарных программ

1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и

границах России, её географических особенностях; знание основных

исторических событий развития государственности и общества; знание

истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о

государственной организации России, знание государственной символики

(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей

гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-

общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных

ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах

России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового

культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,

понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях

социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между

общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её

проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;

знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут

сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою

страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая

толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к

окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность

противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности

здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном

признании;

31

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство

гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при

их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут

сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в

пределах возрастных компетенций (дежурство в лицее и классе, участие в

детских и молодёжных общественных организациях, школьных и

внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной

жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного

уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении

взрослых и сверстников в лицее, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального

окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-

исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей

функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса

к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в

поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к

решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,

ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении

моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,

выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение

благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование

практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта

выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

32

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия

и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и

по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития

процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и

адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать

наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в

форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,

направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по

решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического

или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели

определённой сложности в различных сферах самостоятельной

деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на

пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и

координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать

решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

33

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей

деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить

монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и

сверстниками, определять цели и функции участников, способы

взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь

убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно

сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в

группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками

и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих

чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых

действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме

внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других

людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и

позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов

разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в

совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое

лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение

цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований

собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для

построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении

проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и

сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания

к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности

адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и

34

эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели

совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен

знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных

решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и

позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения

этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых

отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от

видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к

понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе

отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового

чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и

второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность

описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,

понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,

образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов

наблюдения и эксперимента;

35

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,

объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе

аргументации.

1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ

Выпускник научится:

• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,

использовать аккумуляторы;

• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,

принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с

использованием проводных и беспроводных технологий;

• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в

операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия

с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое

перемещение, запоминание и вырезание);

• осуществлять информационное подключение к локальной сети и

глобальной сети Интернет;

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том

числе через Интернет, размещать в информационной среде различные

информационные объекты;

• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными

материалами;

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и

ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности

учитывающие специфику работы с различными экранами.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать и использовать в практической деятельности основные

психологические особенности восприятия информации человеком.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках

предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и

внешкольной деятельности.

Фиксация изображений и звуков

Выпускник научится:

• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса

обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода

и результатов проектной деятельности;

• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,

выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,

обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков

в соответствии с поставленной целью;

36

• проводить обработку цифровых фотографий с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать

презентации на основе цифровых фотографий;

• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить

транскрибирование цифровых звукозаписей;

• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с

использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной

с искусством;

• осуществлять трёхмерное сканирование.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках

предметов «Искусство», «Русский язык», «Родной язык (русский)»,

«Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во

внеурочной деятельности.

Создание письменных сообщений

Выпускник научится:

• создавать текст на русском языке с использованием слепого

десятипальцевого клавиатурного письма;

• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии

с его смыслом средствами текстового редактора;

• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе

нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое

резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля

русского текста и текста на иностранном языке.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого

десятипальцевого клавиатурного письма;

• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку

аудиозаписей.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках

предметов «Русский язык», «Родной язык (русский)», «Иностранный язык»,

«Второй иностранный язык», «Литература», «Родная литература (русская)»,

«История».

Создание графических объектов

Выпускник научится:

• создавать различные геометрические объекты с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;

• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в

соответствии с решаемыми задачами;

37

• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,

хронологические;

• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий

с использованием специализированных компьютерных инструментов и

устройств.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать мультипликационные фильмы;

• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках

предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История»,

«Математика».

Создание музыкальных и звуковых сообщений

Выпускник научится:

• использовать звуковые и музыкальные редакторы;

• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;

• использовать программы звукозаписи и микрофоны.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические

синтезаторы для решения творческих задач.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках

предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

Выпускник научится:

• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки

представления для самостоятельного просмотра через браузер;

• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),

картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в

том числе в системах глобального позиционирования;

• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,

элементов и фрагментов;

• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание

сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

• избирательно относиться к информации в окружающем информационном

пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и

средствами доставки;

• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и

внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники

(включая двуязычные).

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках

предметов «Технология», «Литература», «Родная литература (русская)»,

«Русский язык», «Родной язык (русский)», «Иностранный язык», «Второй

38

иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других

предметов.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Выпускник научится:

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед

дистанционной аудиторией;

• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с

использованием возможностей Интернета;

• использовать возможности электронной почты для информационного

обмена;

• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном

пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение

заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,

формирование портфолио);

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с

уважением относиться к частной информации и информационным правам

других людей.

Выпускник получит возможность научиться:

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над

сообщением (вики);

• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей

Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во

внеурочной деятельности.

Поиск и организация хранения информации

Выпускник научится:

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,

поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать

результаты поиска;

• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере,

в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные,

каталоги для поиска необходимых книг;

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять

базы данных, в частности использовать различные определители;

• формировать собственное информационное пространство: создавать

системы папок и размещать в них нужные информационные источники,

размещать информацию в Интернете.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать и заполнять различные определители;

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе

учебной деятельности.

39

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках

предметов «История», «Литература», «Родная литература (русская)»,

«Технология», «Информатика» и других предметов.

Анализ информации, математическая обработка данных в

исследовании

Выпускник научится:

• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их

обработки, в том числе статистической и визуализации;

• строить математические модели;

• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по

естественным наукам, математике и информатике.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить

результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том

числе статистически и с помощью визуализации;

• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых

ресурсов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках

естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».

Моделирование, проектирование и управление

Выпускник научится:

• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

• конструировать и моделировать с использованием материальных

конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

• моделировать с использованием средств программирования;

• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую

деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.

Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,

использовать системы автоматизированного проектирования.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках

естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика»,

«Обществознание».

1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,

используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой

проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой

проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть

получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы

исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

40

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и

идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по

аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные

рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как

наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,

эксперимент, моделирование, использование математических моделей,

теоретическое обоснование, установление границ применимости

модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для

социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,

сравнительное историческое описание, объяснение, использование

статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать

языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к

суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных

установок, моральных суждений при получении, распространении и

применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное

исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор

логических возможностей, математическое моделирование;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как

абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с

другими известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для

социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск

исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:

целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,

органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,

оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные

способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных

знаний, за качество выполненного проекта.

1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

41

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий

содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с

опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:

обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,

сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,

пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,

определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения

информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они

тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу

информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие

полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в

данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по

заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для

обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе

чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,

оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте

таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления

информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе

динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить

от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию

разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

42

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления

иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста

(использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других

источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих

представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста,

но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность имеющейся информации, обнаруживать

недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и

находить пути восполнения этих пробелов;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

использовать полученный опыт восприятия информационных объектов

для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения

и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой

или конфликтной ситуации.

43

Предметные результаты освоения ООП

1.2.3.5. Русский язык

Речь и речевое общение Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание,

рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях

общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и

неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки

зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения

коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности

использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично

представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать

собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с

пониманием основного содержания, с выборочным извлечением

информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной

коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную

задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного,

публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов,

распознавать в них основную и дополнительную информацию,

комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, публицистического,

официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,

ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию

публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и

комментировать её в устной форме.

Чтение

Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических

(информационных и аналитических, художественно-публицистического

жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в

соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения

44

(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и

письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего,

просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной

коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного

текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и

другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы

Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему,

анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в

соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)

информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и

жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая

противоположные точки зрения на её решение) из различных источников

(учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в

электронном виде на различных информационных носителях, официально-

деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение

проблемы.

Говорение

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том

числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные,

нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе

лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых

учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии

с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации

учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в

беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой

учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать

материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом

заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные

орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского

литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и

фразеологию, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания

различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых

учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

45

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,

реферат;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы

учебно-научного общения;

• анализироватьи оценивать речевые высказывания с точки зрения их

успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной

коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения

(ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические,

бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,

отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста

(подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также

тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,

орфографические и пунктуационные нормы современного русского

литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и

фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых

требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой

употребления языковых средств.

Текст

Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,

жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также

требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его

содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы

и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,

стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты

(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,

дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо,

объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в

соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного

характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты

художественной литературы (экстралингвистические особенности,

46

лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств,

типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-

научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной

речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,

статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка,

доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,

беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и

типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;

выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля;

расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля;

рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного

характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные

функционально-смысловые типы речи);

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной

функциональной направленности с точки зрения соответствия их

коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими

информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на

учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,

публицистические, официально-деловые, тексты художественной

литературы с точки зрения специфики использования в них лексических,

морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров

(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-

научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы;

составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле;

готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в

публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в

бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать

бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом

внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со

спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,

аргументации, языкового оформления, достижения поставленных

коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-

этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России

и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского

(церковнославянского) языка в развитии русского языка;

47

• определять различия между литературным языком и диалектами,

просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и

характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского

литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и

справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических

словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и

словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары

и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в

практике правописания, а также при проведении грамматического и

лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и

словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь

однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в

художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных,

словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том

числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и

лексического значения слова.

Лексикология и фразеология Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое

значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных

слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к

активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и

стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

48

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления

неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении

слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым

словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.)

и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского

языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений

слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,

уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять

особенности употребления лексических средств в текстах научного и

официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного

типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,

иностранных слов, фразеологического словаря и др.)и справочников, в том

числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах

деятельности.

Морфология

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,

служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной

части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с

нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в

различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для

решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять

особенности употребления морфологических средств в текстах научного и

официально-делового стилей речи;

49

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических

трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в

различных видах деятельности.

Синтаксис

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,

предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки

зрения структурной и смысловой организации, функциональной

предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами

современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические

конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в

различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять

особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного

и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций

с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований

выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе

письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной

форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные

ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и

справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой

стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных

орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать

эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом

значения в произведениях устного народного творчества, в художественной

литературе и исторических текстах;

50

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет

лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной

деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и

истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым

этикетом отдельных народов России и мира.

1.2.3.6. Литература

Устное народное творчество

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать

фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,

поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в

различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и

её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,

мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу

для развития представлений о нравственном идеале своего и русского

народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок

и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях

народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного

творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного

чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих

устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий

интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская

значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные

для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой

основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную

сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между

предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них

воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и

различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине,

обосновывая свой выбор;

51

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать

сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и

сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов

для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми

установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных

народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и

различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская

литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная

литература Выпускник научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве

формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его

смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле

читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства,

послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения

художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного

чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней

отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные

ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений

и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,

аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего

характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в

других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными

способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой

природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста,

видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,

аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную

средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами

других искусств;

52

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы

самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии

сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и

оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского

характера, реферат, проект).

1.2.3.7. Иностранный язык. Английский язык.

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Обучающийся научится обмениваться информацией, т.е. формулировать

свои мысли, понимать речь собеседника и правильно на неё реагировать;

Обучающийся научится вести комбинированный диалог в стандартных

ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,

принятые в стране изучаемого языка.

Обучающийся научится поддерживать беседу.

Обучающийся получит возможность научиться брать и давать

интервью.

Говорение. Монологическая речь

Обучающийся научится:

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах,

планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого

языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры

(ключевые слова, план, вопросы);

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или

вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных

персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без

опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.

Обучающийся получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,

аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную

тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Обучающийся научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных

аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных

языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую

информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые

явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Обучающийся получит возможность научиться:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

53

• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от

второстепенных;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии

на слух текстов, содержащих незнакомые слова;

• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для

понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.

Чтение

обучающийся научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных

текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую

информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое

количество неизученных языковых явлений.

Обучающийся получит возможность научиться:

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,

построенные в основном на изученном языковом материале;

понимать необходимой информации: определить в общих чертах тему

текста, определить жанр текста, определить важность информации;

• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным

языком, по словообразовательным элементам, по контексту;

• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие

понимать основное содержание текста;

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь

Обучающийся научится:

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в

стране изучаемого языка;

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул

речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

писать открытки, приглашения;

Обучающийся получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в

собственных устных высказываниях;

передавать содержание услышанного и его оценку;

• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной

деятельности;

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Языковая компетентность (владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи

Обучающийся научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к

сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложения по интонации;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить

фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе

54

соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Обучающийся получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью

интонации;

• различать на слух британские и американские варианты английского

языка. (не для 5 класса)

Орфография

Обучающийся научится правильно писать изученные слова.

Обучающийся получит возможность научиться сравнивать и

анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Лексическая сторона речи

Обучающийся научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические

единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том

числе многозначные, в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении

изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише

речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной

школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической

сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием

основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах

тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной

задачей.

Обучающийся получит возможность научиться:

• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,

изученные в пределах тематики основной школы;

• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;

• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым

признакам (артиклям, аффиксам и др.);

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по

словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи

Обучающийся научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского

языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-

значимом контексте;

• распознавать и употреблять в речи:

— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,

отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,

разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной

форме);

— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими

обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new

55

house last year);

— предложения с начальным It (It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It’s

winter);

— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the

park);

— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,

or;

— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в

настоящем и прошедшем времени;

— имена существительные в единственном и множественном числе,

образованные по правилу и исключения;

— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым

артиклем;

— личные, притяжательные, указательные, неопределённые,

относительные, вопросительные местоимения;

— имена прилагательные в положительной, сравнительной и

превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также

наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);

— количественные и порядковые числительные;

— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах

действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present

Continuous и Past Continuous, Present Perfect;

— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple

Passive, Past Simple Passive;

— различные грамматические средства для выражения будущего времени:

Simple Future, to be go in to, Present Continuous;

— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see

Jim, I’ll invite him to our school party);

— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to,

should, could).

Учащийся получит возможность научиться:

• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными:

времени с союзами for, since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом

unless; определительными с союзами who, which, that;

• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;

either … or; neither … nor;

• распознавать в речи условные предложения нереального характера

(Conditional II — If I were you, I would start learning French);

• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного

залога:Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future

Simple Passive, Present Perfect Passive;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,

would.

56

1.2.3.8. Второй иностранный язык (французский язык)

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог

побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных

ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,

соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,

диаграммы и т. д.)

Говорение. Монологическая речь Выпускник научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную

наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в

рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или

вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных

персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без

опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;

описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые

слова/план/вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,

выражать и аргументировать свое отношение к

прочитанному/прослушанному;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную

тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,

диаграммы, расписание и т. п.)

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование Выпускник научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных

аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных

языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/ интересующую/

запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как

изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных

языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

57

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии

на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных

текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих

отдельные неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/

запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном

виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,

построенные на изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном

языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание

прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,

изложенных в несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления

выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения

(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т.

д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,

с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране

изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая

адрес);

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением

формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка:

сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную

информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,

просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.

Выпускник получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в

собственных устных высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на

электронное письмо-стимул;

составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной

деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный

текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

58

Выпускник научится:

правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в

конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце

вопросительного предложения, восклицательный знак в конце

восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его

форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого

языка.

Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к

сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного

языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить

фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и

разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия

фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью

интонации.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические

единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в

том числе многозначные в пределах тематики основного уровня

образования;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении

изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-

клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах

тематики основного уровня образования в соответствии с решаемой

коммуникативной задачей;

соблюдать существующие во французском языке нормы лексической

сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием

словосложения и конверсии в пределах тематики основного уровня

образования в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием

аффиксации в пределах тематики основного уровня образования в

соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

59

существительных с суффиксами-tion, -sion (collection, révision); -ement

(appartement); -eur (ordinateur); -ure (signature); -ette (bicyclette, disquette); -ique

(gymnastique); -iste, -isme (journaliste, tourisme); -er/-ère (boulanger/ boulangère);

-ien/-ienne (pharmacien/pharmacienne); -erie (parfumerie); -ence, -ance (préférence,

confiance); -aire (questionnaire); -oir, -oire (couloir, mémoire); -age (bricolage); -te

(activité); -ude (attitude); -aison (comparaison); -esse (jeunesse); -ise (friandise);

наречий с суффиксом -ment;

прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/heureuse); -ique

(sympatique); -ant (intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois);

-ien (parisien); -able/-ible (vivable, lisible); -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille

(professionnel, génial, difficile, gentil); -able, -ible (formidable, possible); -eau/-elle

(nouveau/nouvelle); -aire (planétaire); -atif/-ative (imaginatif);

б) префиксациясуществительных, прилагательных и глаголов:in-, im- il-

(inconnu, impossible, illisible); de-(départ, décourager); dis- (disparâtre); re-, re-

(refaire, réviser); pré- (prévenir); me- (méfiant); a-(assimétrique); extra-

(extraordinaire); anti- (antiride);

в) словосложение: существительное + существительное (télé-carte);

существительное + предлог + существительное (sac-à-dos); прилагательное +

существительное (cybercafé); глагол + местоимение (rendez-vous);

глагол + существительное (passe-temps); предлог +существительное (sous-sol);

г) конверсия (образование существительных от неопределенной формы

глагола (conseiller — unconseil).

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях

многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии;

употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно

ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные

фразовые глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте

для обеспечения его целостности;

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с

русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в

соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом

контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы

предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной

форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и

разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и

отрицательной форме) и восклицательные;

60

распознавать и употреблять в речи распространенные и

нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими

обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с

сочинительными союзами;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с

союзами и союзными словами;

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных

предложениях в настоящем и прошедшем времени;

распознавать и употреблять в речи имена существительные в

единственном числе и во множественном числе, образованные по

правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с

определенным/неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные,

притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их

производные, относительные, вопросительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в

положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные

по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степенях;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые

числительные;

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных

временных формах действительного залога;

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства

для выражения будущего времени;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их

эквиваленты;

распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного

залога;

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,

направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном

залоге.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:

времени, цели, условия, определительными;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные

прилагательными, в правильном порядке их следования;

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах

действительного залога, страдательного залога;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы;

распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных

форм глагола без различения их функций и употреблять их в речи;

61

распознавать и употреблять в речи словосочетания

«Причастие I+существительное» и «Причастие II+существительное».

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и

неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в

стране изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на французском языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках

изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и

письменных высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны

изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать

переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства

при говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и

чтении.

1.2.3.9. Второй иностранный язык (немецкий язык)

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог

побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях

неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы

речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,

диаграммы и т. д.)

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на

зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,

вопросы) в рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или

вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных

персонажей;

62

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или

без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;

описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые

слова/план/вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,

выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/

прослушанному;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную

тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,

диаграммы, расписание и т. п.)

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных

аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных

языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/ интересующую/

запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как

изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных

языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при

восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных

текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих

отдельные неизученные языковые явления,

нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в

явном и в неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,

построенные на изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном

языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание

прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и

событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем

добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

63

Выпускник научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения

(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими

праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране

изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением

формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать

краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по

переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.

(объемом 120 слов, включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на

образец/план.

Выпускник получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в

собственных устных высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на

электронное письмо-стимул;

составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной

деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный

текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в

конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце

вопросительного предложения, восклицательный знак в конце

восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его

форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих

к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить

фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и

64

разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия

фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью

интонации;

различать британские и американские варианты английского языка в

прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы

(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе

многозначные в пределах тематики основного уровня образования;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные

лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого

этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основного уровня

образования в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической

сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием

словосложения и конверсии в пределах тематики основного уровня

образования в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием

аффиксации в пределах тематики основного уровня образования в

соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные

слова, изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в

речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые

глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для

обеспечения его целостности;

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с

русским языком, по словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в

соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом

контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы

предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)

вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный

65

вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и

восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные

простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,

следующими в определенном порядке;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с

сочинительными союзами;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с

союзами и союзными словами;

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных

предложениях в настоящем и прошедшем времени;

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном

числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с

определенным/неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные,

возвратные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и

исключения;

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия;

наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,

образованные по правилу и исключения;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые

числительные;

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных

временных формах действительного и страдательного залога;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы, глаголы с не/

отделяемыми приставками, возвратные глаголы;

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными

предложениями: времени; условия; цели; определительные;

распознавать и употреблять в речи предложения с

конструкциями um … zu + Infinitiv, statt … zu+ Infinitiv, ohne … zu + Infinitiv;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные

прилагательными, в правильном порядке их следования;

распознавать и употреблять в речи глаголы в сложных временных формах

действительного и страдательного залога;

распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм

глагола (инфинитива, причастия I и II, отглагольного существительного) без

различения их функций и употреблять их в речи;

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и

неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в

странах изучаемого языка;

66

представлять родную страну и культуру на немецком языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках

изученного материала

Выпускник получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных

высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран

изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Ученик научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать

переспрос при говорении.

Ученик получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при

говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и

чтении.

1.2.3.10. История России. Всеобщая история

История Древнего мира

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл

основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э.,

н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о

расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,

расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших

событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,

материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни

людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях

древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного

устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,

«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);

б) положения основных групп населения в древневосточных и античных

обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных

верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства

памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,

произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней

истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

67

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,

выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного

наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков

Выпускник научится:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы

становления и развития Русского государства; соотносить хронологию

истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о

территории, об экономических и культурных центрах Руси и других

государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей

— походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных

исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в

средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников

материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных

событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и

социальных отношений и политического строя на Руси и в других

государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,

религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и

всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,

показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая

раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории

Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства

государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников,

выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной

литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других

стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и

значение.

История Нового времени

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события

Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и

всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и

всеобщей истории в Новое время;

68

• использовать историческую карту как источник информации о границах

России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-

экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях

значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и

всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных

групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и

художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и

личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и

дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового

времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и

социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции

политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,

«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,

«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных

ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов

отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,

реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать

исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории

Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-

экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое

время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с

историческими материалами (определение принадлежности и

достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в

чём заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при

составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,

края и т. д.

Новейшая история

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события

новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей

истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и

всеобщей истории в Новейшее время;

• использовать историческую карту как источник информации о

территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в.,

значительных социально-экономических процессах и изменениях на

69

политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий

и др.;

• анализировать информацию из исторических источников текстов,

материальных и художественных памятников новейшей эпохи;

• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ

жизни людей различного социального положения в России и других странах в

ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников;

в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и

дополнительной литературе;

• раскрывать характерные, существенные черты экономического и

социального развития России и других стран, политических режимов,

международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;

• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий

новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны,

образование новых государств и др.);

• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие

отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и

революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории

ХХ — начала XXI в.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-

экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ —

начале XXI в.;

• применять элементы источниковедческого анализа при работе с

историческими материалами (определение принадлежности и

достоверности источника, позиций автора и др.);

• осуществлять поиск исторической информации в учебной и

дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать

и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;

• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей

семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.

1.2.3.11. Обществознание

Человек в социальном измерении

Выпускник научится:

• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для

характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,

факторы становления личности;

• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно

выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на

примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;

• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных

возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого

возрастного периода;

70

• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные

характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль

мотивов в деятельности человека;

• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;

объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных

ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;

• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным

поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными

возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а

также к сверстникам;

• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение

способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в

процессе познания человека и общества.

Выпускник получит возможность научиться:

• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать

здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в

соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;

• использовать элементы причинно-следственного анализа при

характеристике социальных параметров личности;

• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и

социализацией личности.

Ближайшее социальное окружение

Выпускник научится:

• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное

значение семейных традиций и обычаев;

• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;

• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,

связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;

выражать собственное отношение к различным способам разрешения

семейных конфликтов;

• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой

прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и

извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из

адаптированных источников различного типа и знаковой системы.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать элементы причинно-следственного анализа при

характеристике семейных конфликтов.

Общество — большой «дом» человечества

Выпускник научится:

• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;

• характеризовать направленность развития общества, его движение от

одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с

позиций общественного прогресса;

• различать экономические, социальные, политические, культурные

явления и процессы общественной жизни;

71

• применять знания курса и социальный опыт для выражения и

аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных

групп и социальных различий в обществе;

• выполнять несложные познавательные и практические задания,

основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах

общества.

Выпускник получит возможность научиться:

• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в

различных сферах общественной жизни;

• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и

характеризовать основные направления общественного развития.

Общество, в котором мы живём

Выпускник научится:

• характеризовать глобальные проблемы современности;

• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;

• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя

Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные

Конституцией Российской Федерации;

• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет

достойного гражданина страны;

• находить и извлекать информацию о положении России среди других

государств мира из адаптированных источников различного типа.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни

изменения, происходящие в современном обществе;

• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение

России в мире.

Регулирование поведения людей в обществе

Выпускник научится:

• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и

правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы

познавательной, коммуникативной и практической деятельности для

успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных

социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;

• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в

предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель

правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и

правопорядку;

• критически осмысливать информацию правового и морально-

нравственного характера, полученную из разнообразных источников,

систематизировать, анализировать полученные данные; применять

полученную информацию для определения собственной позиции по

отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и

поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,

установленными законом;

72

• использовать знания и умения для формирования способности к личному

самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,

самореализации, самоконтролю.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания

влияния моральных устоев на развитие общества и человека;

• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека,

конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и

давать им моральную и правовую оценку;

• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,

собственный вклад в их становление и развитие.

Основы российского законодательства

Выпускник научится:

• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в

предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель

правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и

правопорядку;

• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом

права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права,

обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные

гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав

собственности и разрешения гражданско-правовых споров;

• анализировать несложные практические ситуации, связанные с

гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых

модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,

преступления;

• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и

юридической ответственности несовершеннолетних;

• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,

полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать

полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения

собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,

установленными законом.

Выпускник получит возможность научиться:

• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,

собственный возможный вклад в их становление и развитие;

• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми

способами и средствами;

• использовать знания и умения для формирования способности к личному

самоопределению, самореализации, самоконтролю.

Мир экономики

Выпускник научится:

• понимать и правильно использовать основные экономические термины;

• распознавать на основе привёденных данных основные экономические

системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;

• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и

характеризовать роль государства в регулировании экономики;

73

• характеризовать функции денег в экономике;

• анализировать несложные статистические данные, отражающие

экономические явления и процессы;

• получать социальную информацию об экономической жизни общества из

адаптированных источников различного типа;

• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся

отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на

обществоведческие знания и личный социальный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:

• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;

• анализировать с опорой на полученные знания несложную

экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,

связанных с описанием состояния российской экономики.

Человек в экономических отношениях

Выпускник научится:

• распознавать на основе приведённых данных основные экономические

системы и экономические явления, сравнивать их;

• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных

участников экономической деятельности;

• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;

• использовать статистические данные, отражающие экономические

изменения в обществе;

• получать социальную информацию об экономической жизни общества из

адаптированных источников различного типа;

• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся

отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на

обществоведческие знания и социальный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:

• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в

социальной жизни, с опорой на экономические знания;

• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем

обществе;

• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и

модели поведения потребителя;

• решать познавательные задачи в рамках изученного материала,

отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности

человека;

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,

связанных с описанием состояния российской экономики.

Мир социальных отношений

Выпускник научится:

• описывать социальную структуру в обществах разного типа,

характеризовать основные социальные группы современного общества; на

основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и

группы;

74

• характеризовать основные социальные группы российского общества,

распознавать их сущностные признаки;

• характеризовать ведущие направления социальной политики российского

государства;

• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям

социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;

• характеризовать собственные основные социальные роли;

• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального

института в обществе;

• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на

основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую

информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;

• использовать социальную информацию, представленную совокупностью

статистических данных, отражающих социальный состав и социальную

динамику общества;

• проводить несложные социологические исследования.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с

позиций историзма;

• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам

социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;

• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере

общества, получаемую из различных источников.

Политическая жизнь общества

Выпускник научится:

• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,

описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной

власти и управления;

• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который

следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;

• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать

преимущества демократического политического устройства;

• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их

на примерах прошлого и современности;

• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем

обществе, основные проявления роли избирателя;

• различать факты и мнения в потоке политической информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать значение гражданской активности и патриотической

позиции в укреплении нашего государства;

• соотносить различные оценки политических событий и процессов и

делать обоснованные выводы.

Культурно-информационная среда общественной жизни

Выпускник научится:

• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;

• распознавать и различать явления духовной культуры;

• описывать различные средства массовой информации;

75

• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и

проблемах развития культуры из адаптированных источников различного

типа;

• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и

приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.

Выпускник получит возможность научиться:

• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения

достижений культуры;

• характеризовать основные направления развития отечественной

культуры в современных условиях;

• осуществлять рефлексию своих ценностей.

Человек в меняющемся обществе

Выпускник научится:

• характеризовать явление ускорения социального развития;

• объяснять необходимость непрерывного образования в современных

условиях;

• описывать многообразие профессий в современном мире;

• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;

• извлекать социальную информацию из доступных источников;

• применять полученные знания для решения отдельных социальных

проблем.

Выпускник получит возможность научиться:

• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о

таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;

• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте

современной общественной жизни;

• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным

проблемам молодёжи.

1.2.3.12. География

Источники географической информации

Выпускник научится:

• использовать различные источники географической информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,

компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации,

необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую

информацию;

• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе

инструментальных) зависимости и закономерности;

приводить примеры географических объектов, описывать воздействие

какого-либо процесса или явления на географические объекты;

• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,

характеризующие географические объекты, процессы и явления, их

положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

76

• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками

географической информации содержащуюся в них противоречивую

информацию;

• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с

использованием разных источников географической информации;

• представлять в различных формах географическую информацию,

необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и

современных навигационных приборов;

• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и

географические карты;

• строить простые планы местности;

• создавать простейшие географические карты различного содержания;

• моделировать географические объекты и явления при помощи

компьютерных программ.

Природа Земли и человек

Выпускник научится:

• различать изученные географические объекты, процессы и явления,

сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных

характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

• использовать знания о географических законах и закономерностях, о

взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и

явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических

различий;

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности

воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и

относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов

природы в разных географических условиях с точки зрения концепции

устойчивого развития.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни

для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту

и окружающей среде

• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в

решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;

примеры практического использования географических знаний в различных

областях деятельности;

• воспринимать и критически оценивать информацию географического

содержания в научно-популярной литературе и СМИ;

• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических

явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать

выступление презентацией.

77

Население Земли

Выпускник научится:

• различать изученные демографические процессы и явления,

характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных

регионов и стран;

• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;

• использовать знания о взаимосвязях между изученными

демографическими процессами и явлениями для объяснения их

географических различий;

• проводить расчёты демографических показателей;

• объяснять особенности адаптации человека к разным природным

условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического

использования знаний о населении в решении социально-экономических и

геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;

• самостоятельно проводить по разным источникам информации

исследование, связанное с изучением населения.

Материки, океаны и страны

Выпускник научится:

• различать географические процессы и явления, определяющие

особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и

стран;

• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной

культуры регионов и отдельных стран;

• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах

отдельных территорий;

• описывать на карте положение и взаиморасположение географических

объектов;

• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях

природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких

источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,

объектов, происходящих в географической оболочке;

• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах

происходящих глобальных изменений климата;

• оценить положительные и негативные последствия глобальных

изменений климата для отдельных регионов и стран;

• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства

отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими

факторами.

78

Особенности географического положения России

Выпускник научится:

• различать принципы выделения государственной территории и

исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения

между ними;

• оценивать воздействие географического положения России и её

отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную

деятельность населения;

• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем

времени для решения практико-ориентированных задач по определению

различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• оценивать возможные в будущем изменения географического положения

России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и

геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной

коммуникационной системы.

Природа России Выпускник научится:

• различать географические процессы и явления, определяющие

особенности природы страны и отдельных регионов;

• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;

• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах

отдельных территорий;

• описывать положение на карте и взаиморасположение географических

объектов;

• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами

отдельных территорий России;

• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях

компонентов природы России на основе нескольких источников информации,

сопровождать выступление презентацией.

Выпускник получит возможность научиться:

• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных

территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;

• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в

результате изменения их компонентов.

Население России

Выпускник научится:

• различать демографические процессы и явления, характеризующие

динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;

• анализировать факторы, определяющие динамику населения России,

половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории

России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни

населения;

• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по

этническому, языковому и религиозному составу;

79

• объяснять особенности динамики численности, половозрастной

структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;

• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях

повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных

демографических и социальных процессов или закономерностей;

• использовать знания о естественном и механическом движении

населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и

сельском населении, этническом и религиозном составе для решения

практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные

гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной

структуры, развитии человеческого капитала;

• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.

Хозяйство России

Выпускник научится:

• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную

структуру хозяйства;

• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных

предприятий по территории страны;

• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры

хозяйства России;

• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях

размещения отраслей экономики России для решения практико-

ориентированных задач в контексте реальной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников

информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной

структуры хозяйства страны;

• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства

России.

Районы России Выпускник научится:

• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических

районов страны;

• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных

регионов страны;

• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,

социально-экономических, техногенных и экологических факторов и

процессов.

Выпускник получит возможность научиться:

• составлять комплексные географические характеристики районов

разного ранга;

• самостоятельно проводить по разным источникам информации

исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства

географических районов и их частей;

80

• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических

особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких

источников информации, сопровождать выступление презентацией;

• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития

регионов;

• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и

классификации природных, социально-экономических, геоэкологических

явлений и процессов на территории России.

Россия в современном мире

Выпускник научится:

• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней

продолжительности жизни, качества населения России с мировыми

показателями и показателями других стран;

• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать критерии для определения места страны в мировой

экономике;

• объяснять возможности России в решении современных глобальных

проблем человечества;

• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития

России.

1.2.3.13. Математика. Алгебра. Геометрия.

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа

Натуральные числа и нуль. Делимость натуральных чисел.

Обыкновенные дроби.

Обучающийся научится:

- описывать свойства натурального ряда;

- читать и записывать натуральные числа, сравнивать и упорядочивать

их;

- выполнять вычисления с натуральными числами, вычислять значения

степеней;

- формулировать свойства арифметических действий; записывать их с

помощью букв, преобразовать на их основе числовые выражения;

- анализировать и осмысливать текст задачи;

- формулировать определения делителя и кратного, простого и составного

числа, свойства и признаки кратного;

- классифицировать натуральные числа;

- моделировать в графической, предметной форме понятия и свойства,

связанные с понятием обыкновенной дроби;

- формулировать, записывать с помощью букв основное свойство

обыкновенной дроби, правила действий с обыкновенными дробями;

- преобразовывать обыкновенные дроби, сравнивать и упорядочивать их;

- выполнять вычисления с обыкновенными дробями.

• понимать особенности десятичной системы счисления;

• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;

81

• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее

подходящую в зависимости от конкретной ситуации;

• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;

• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и

письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;

• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью

величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из

смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.

Обучающийся получит возможность:

• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,

отличными от 10;

• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах

делимости;

• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,

приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для

ситуации способ.

Действительные числа

Обучающийся научится:

• использовать начальные представления о множестве действительных

чисел;

• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.

Обучающийся получит возможность:

• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до

действительных чисел; о роли вычислений в практике;

• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел

(периодические и непериодические дроби).

Измерения, приближения, оценки

Измерения, приближения, оценки. Зависимости между величинами.

Выпускник научится:

выражать одни единицы величины в других единицах;

округлять натуральные числа;

выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений;

моделировать несложные зависимости с помощью формул,

выполнять вычисления по формулам;

использовать знания о зависимости между величинами при решении

текстовых задач;

• использовать в ходе решения задач элементарные представления,

связанные с приближёнными значениями величин.

Выпускник получит возможность:

• понять, что числовые данные, которые используются для

характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно

приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в

информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;

• понять, что погрешность результата вычислений должна быть

соизмерима с погрешностью исходных данных.

82

Алгебраические выражения

Выпускник научится:

• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование»,

решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;

• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми

показателями и квадратные корни;

• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на

основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;

• выполнять разложение многочленов на множители.

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,

применяя широкий набор способов и приёмов;

• применять тождественные преобразования для решения задач из

различных разделов курса (например, для нахождения

наибольшего/наименьшего значения выражения).

Уравнения

Выпускник научится:

• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,

системы двух уравнений с двумя переменными;

• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для

описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые

задачи алгебраическим методом;

• применять графические представления для исследования уравнений,

исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.

Выпускник получит возможность:

• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем

уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения

разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;

• применять графические представления для исследования уравнений,

систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.

Неравенства

Выпускник научится:

• понимать и применять терминологию и символику, связанные с

отношением неравенства, свойства числовых неравенств;

• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать

квадратные неравенства с опорой на графические представления;

• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов

курса.

Выпускник получит возможность научиться:

• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно

применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических

задач и задач из смежных предметов, практики;

• применять графические представления для исследования неравенств,

систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.

83

Основные понятия. Числовые функции

Выпускник научится:

• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,

символические обозначения);

• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых

функций на основе изучения поведения их графиков;

• понимать функцию как важнейшую математическую модель для

описания процессов и явлений окружающего мира, применять

функциональный язык для описания и исследования зависимостей между

физическими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том

числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций

строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми»

точками и т. п.);

• использовать функциональные представления и свойства функций для

решения математических задач из различных разделов курса.

Числовые последовательности

Выпускник научится:

• понимать и использовать язык последовательностей (термины,

символические обозначения);

• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической

прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов

курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и

суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии,

применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;

• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции

натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с

линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.

Описательная статистика

Выпускник научится использовать простейшие способы представления и

анализа статистических данных.

Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт

организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,

осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,

диаграммы.

Случайные события и вероятность

Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность

случайного события.

Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения

случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного

моделирования, интерпретации их результатов.

84

Комбинаторика

Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа

объектов или комбинаций.

Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным

приёмам решения комбинаторных задач.

Наглядная геометрия

Выпускник научится:

распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире

геометрические фигуры, конфигурации фигур, приводить примеры

геометрических фигур в окружающем мире,

изображать геометрические фигуры и их конфигурации от руки и с

использованием чертёжных инструментов, на клетчатой бумаге;

измерять с помощью инструментов и сравнивать длины отрезков и

величины углов, строить отрезки заданной длины с помощью линейки и

циркуля и углы заданной величины с помощью транспортира, выражать

одни единицы измерения с помощью длин через другие;

вычислять площади квадратов и прямоугольников, используя формулы

площади квадрата и прямоугольника;

изготавливать развертки пространственных фигур и распознавать их;

вычислять объёмы куба и прямоугольного параллелепипеда, используя

формулы;

выражать одни единицы измерения объёмы через другие;

моделировать геометрические объекты, используя бумагу, пластилин,

проволоку;

решать задачи на нахождение длин отрезков, периметров

многоугольников, градусной меры углов, площадей квадратов и

прямоугольников, объёмов куба и прямоугольного параллелепипеда;

• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда,

правильной пирамиды, цилиндра и конуса;

• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;

• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры

самой фигуры и наоборот;

• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.

Выпускник получит возможность:

• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,

составленных из прямоугольных параллелепипедов;

• углубить и развить представления о пространственных геометрических

фигурах;

• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических

расчётов.

Геометрические фигуры

Выпускник научится:

• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего

мира и их взаимного расположения;

• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические

фигуры и их конфигурации;

85

• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,

градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и

признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие,

симметрии, поворот, параллельный перенос);

• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять

элементарные операции над функциями углов;

• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур

и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;

• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы

построения с помощью циркуля и линейки;

• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.

Выпускник получит возможность:

• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:

методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и

методом геометрических мест точек;

• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического

аппарата и идей движения при решении геометрических задач;

• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с

помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и

исследование;

• научиться решать задачи на построение методом геометрического

места точек и методом подобия;

• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с

помощью компьютерных программ;

• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические

преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».

Измерение геометрических величин

Выпускник научится:

• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении

задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги

окружности, градусной меры угла;

• вычислять площади треугольников, прямоугольников,

параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;

• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;

• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя

формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей

фигур;

• решать задачи на доказательство с использованием формул длины

окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;

• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических

величин (используя при необходимости справочники и технические средства).

Выпускник получит возможность научиться:

• вычислять площади фигур, составленных из двух или более

прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;

• вычислять площади многоугольников, используя отношения

равновеликости и равносоставленности;

86

• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи

движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.

Координаты

Выпускник научится:

• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять

координаты середины отрезка;

• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и

окружностей.

Выпускник получит возможность:

• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и

доказательства;

• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа

частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;

• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение

координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».

Векторы

Выпускник научится:

• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,

заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного

вектора на число;

• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора,

координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты

произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный,

переместительный и распределительный законы;

• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между

векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.

Выпускник получит возможность:

• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и

доказательства;

• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение

векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».

1.2.3.14. Информатика

Информация и способы её представления

Выпускник научится:

• использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,

«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих

терминов в обыденной речи и в информатике;

применять логику при решении информационных задач, выполнять

операции над понятиями и простыми суждениями;

объяснять взаимосвязь первоначальных понятий информатики и

объектов реальной действительности (соотносить их между собой, включать в

свой активный словарь ключевые понятия информатики);

создавать информационные модели объектов, явлений, процессов из

разных областей знаний на естественном, формализованном и формальном

87

языках (на начальном уровне); преобразовывать одни формы представления в

другие, выбирать язык представления информации в модели в зависимости от

поставленной задачи;

• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и

производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи

данных;

• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;

• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;

• использовать основные способы графического представления числовой

информации.

Выпускник получит возможность:

• познакомиться с примерами использования формальных

(математических) моделей, понять разницу между математической

(формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью,

между математической (формальной) моделью объекта/явления и его

словесным (литературным) описанием;

• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,

содержащий только два символа, например 0 и 1;

• познакомиться с тем, как информация(данные) представляется в

современных компьютерах;

• познакомиться с двоичной системой счисления;

• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее

употребительными современными кодами.

Основы алгоритмической культуры

Выпускник научится:

• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система

команд»; понимать различие между непосредственным и программным

управлением исполнителем;

• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,

описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;

• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов

(фиксированная система команд, пошаговое выполнение,

детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении

команды);

• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления

исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке

программирования);

• использовать логические значения, операции и выражения с ними;

• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с

использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения

(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;

• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя

конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),

вспомогательные алгоритмы и простые величины;

• создавать и выполнять программы для решения несложных

алгоритмических задач в выбранной среде программирования.

88

Выпускник получит возможность:

• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с

простейшими операциями с этими структурами;

• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в

процессе учебы и вне её.

применять логику при решении информационных задач, выполнять

операции над понятиями и простыми суждениями.

Использование программных систем и сервисов

Выпускник научится:

• базовым навыкам работы с компьютером;

• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать

работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы,

текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,

словари, электронные энциклопедии);

• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом

уровне с различными программными системами и сервисами указанных

типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием

соответствующей терминологии.

Выпускник получит возможность:

• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-

визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;

• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и

другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;

• познакомиться с примерами использования математического

моделирования и компьютеров в современных научно-технических

исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).

Работа в информационном пространстве

Выпускник научится:

• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-

сервисов при решении учебных и внеучебных задач;

• организации своего личного пространства данных с использованием

индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;

• основам соблюдения норм информационной этики и права.

Выпускник получит возможность:

• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого

взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;

• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна

полученная информация, подкреплена ли она доказательствами;

познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности

информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных

источников и в разные моменты времени и т. п.);

• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и

национальные стандарты;

• получить представление о тенденциях развития ИКТ.

89

1.2.3.15. Физика

Механические явления

Выпускник научится:

• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся

знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное

и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,

невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие

тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное

давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение,

резонанс, волновое движение;

• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя

физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность

вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная

энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого

механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны

и скорость её распространения; при описании правильно трактовать

физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы

измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с

другими величинами;

• анализировать свойства тел, механические явления и процессы,

используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон

всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона,

закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при

этом различать словесную формулировку закона и его математическое

выражение;

• различать основные признаки изученных физических моделей:

материальная точка, инерциальная система отсчёта;

• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,

закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы

Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон

Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,

ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,

кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,

механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,

амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её

распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические

величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими

устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического

поведения в окружающей среде;

• приводить примеры практического использования физических знаний о

механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых

источников энергии; экологических последствий исследования космического

пространства;

90

• различать границы применимости физических законов, понимать

всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения

механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного

тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,

закон Архимеда и др.);

• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и

теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,

разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с

использованием математического аппарата, оценивать реальность

полученного значения физической величины.

Тепловые явления

Выпускник научится:

• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся

знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,

изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость

газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие,

испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность

воздуха, различные способы теплопередачи;

• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя

физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,

удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и

парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного

действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать

физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы

измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с

другими величинами;

• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя

закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его

математическое выражение;

• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и

твёрдых тел;

• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых

процессах, формулы, связывающие физические величины (количество

теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,

удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания

топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе

анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,

необходимые для её решения, и проводить расчёты.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими

устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического

поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических

последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и

гидроэлектростанций;

91

• приводить примеры практического использования физических знаний о

тепловых явлениях;

• различать границы применимости физических законов, понимать

всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения

энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных

законов;

• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и

теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,

разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с

использованием математического аппарата и оценивать реальность

полученного значения физической величины.

Электрические и магнитные явления

Выпускник научится:

• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе

имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:

электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,

взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного

поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение

и преломление света, дисперсия света;

• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,

используя физические величины: электрический заряд, сила тока,

электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное

сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и

оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический

смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;

указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими

величинами;

• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,

используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон

Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного

распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при

этом различать словесную формулировку закона и его математическое

выражение;

• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка

цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света,

закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие

физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое

сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность

тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта

электрического сопротивления при последовательном и параллельном

соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять

физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить

расчёты.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной

жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и

92

техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм

экологического поведения в окружающей среде;

• приводить примеры практического использования физических знаний о

электромагнитных явлениях;

• различать границы применимости физических законов, понимать

всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения

электрического заряда) и ограниченность использования частных законов

(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);

• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки

доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе

эмпирически установленных фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,

разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных

явлениях с использованием математического аппарата и оценивать

реальность полученного значения физической величины.

Квантовые явления

Выпускник научится:

• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся

знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная

и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра

излучения;

• описывать изученные квантовые явления, используя физические

величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,

период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл

используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать

формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,

вычислять значение физической величины;

• анализировать квантовые явления, используя физические законы и

постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического

заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и

поглощения света атомом;

• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной

модели атомного ядра;

• приводить примеры проявления в природе и практического

использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,

линейчатых спектров.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с

приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые

организмы; понимать принцип действия дозиметра;

• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании

атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы

использования управляемого термоядерного синтеза.

Элементы астрономии

93

Выпускник научится:

• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба,

движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;

• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической

системами мира.

Выпускник получит возможность научиться:

• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-

гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться

картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;

• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет,

температура), соотносить цвет звезды с её температурой;

• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

1.2.3.16. Биология

Живые организмы

Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов

(отличительные признаки живых организмов; клеток и организмов растений,

животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем;

биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание,

дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, ре-

гуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение

энергии в экосистемах);

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности

биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

сравнивать биологические объекты и процессы, уметь делать выводы и

умозаключения на основе сравнения;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и

организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить

несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты,

описывать биологические объекты и процессы;

выявлять изменчивость организмов; приспособление организмов к

среде обитания; типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов,

систем органов и их функциями;

• использовать составляющие исследовательской и проектной

деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,

классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать

информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;

последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими

приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении

ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с

94

определителями растений; выращивания и размножения культурных

растений, домашних животных;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой

природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по

отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни

во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное

отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной

литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать,

оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и

поступках по отношению к живой природе.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности

организма человека, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки при изучении организма

человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма,

измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их

результаты;

• использовать составляющие исследовательской и проектной

деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства

родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани,

процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи

между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их

функциями;

приводить доказательства необходимости соблюдения мер

профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,

бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции,

вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и

простудных заболеваний;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать

информацию об организме человека, получаемую из разных источников,

последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при

простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении

утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения

наблюдений за состоянием собственного организма;

оценивать с эстетической точки зрения объекты живой

природы;

• выделять эстетические достоинства человеческого тела;

• реализовывать установки здорового образа жизни;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по

отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

95

• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об

организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,

рефератов, презентаций;

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих

действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;

последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую

значимость;

• применять методы биологической науки для изучения общих

биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых

микропрепаратах, экосистемы своей местности;

объяснять роль биологии в практической деятельности людей; место и

роль человека в природе; родство, общность происхождения и эволюции

растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли

различных организмов в жизни человека; значение биологического

разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и

изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,

видообразования и приспособленности;

• использовать составляющие проектной и исследовательской

деятельности по изучению общих биологических закономерностей,

свойственных живой природе; приводить доказательства взаимосвязи

человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния

окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; выделять

отличительные признаки живых организмов; существенные признаки

биологических систем и биологических процессов;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать

информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных

источников;

• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в

природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека

в экосистемах и биосфере;

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению

глобальных экологических проблем.

1.2.3.17. Химия

Основные понятия химии

(уровень атомно-молекулярных представлений)

Выпускник научится:

• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их

существенные признаки;

• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,

устанавливать причинно-следственные связи между данными

характеристиками вещества;

96

• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,

«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,

«валентность», используя знаковую систему химии;

• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул

и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;

• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а

также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их

практической значимости;

• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;

• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по

составу;

• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической

деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;

• давать сравнительную характеристику химических элементов и

важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и

галогенов;

• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;

• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями

свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники

безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь

индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при

обращении с кислотами и щелочами.

Выпускник получит возможность научиться:

• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;

• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного

поведения в окружающей природной среде;

• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний,

предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой

химии и др.;

• использовать приобретённые ключевые компетентности при

выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов

получения и распознавания веществ;

• развивать коммуникативную компетентность, используя средства

устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и

дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять

готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов

выполненной работы;

• объективно оценивать информацию о веществах и химических

процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,

недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.

Периодический закон и

периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.

Строение вещества

Выпускник научится:

97

• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы,

элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы

(газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;

• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;

• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы

химических элементов;

• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов

по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов

периодической системы, а также калия и кальция;

• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,

ковалентную неполярную и металлическую;

• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных

химическими связями разного вида;

• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических

решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;

• характеризовать химические элементы и их соединения на основе

положения элементов в периодической системе и особенностей строения их

атомов;

• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического

закона и периодической системы химических элементов, жизнь и

многообразную научную деятельность учёного;

• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического

закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;

• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,

опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать значение теоретических знаний для практической

деятельности человека;

• описывать изученные объекты как системы, применяя логику

системного анализа;

• применять знания о закономерностях периодической системы

химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных

веществ;

• развивать информационную компетентность посредством углубления

знаний об истории становления химической науки, её основных понятий,

периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о

современных достижениях науки и техники.

Многообразие химических реакций

Выпускник научится:

• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от

физических;

• называть признаки и условия протекания химических реакций;

• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому

типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу

исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения,

замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции

экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления

98

химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по

обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);

• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;

• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;

• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,

солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения

окислительно-восстановительных реакций;

• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям

исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям

продуктов реакции;

• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности

(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;

• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о

протекании химической реакции;

• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого

вещества;

• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по

изменению окраски индикаторов;

• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных

растворах веществ отдельных катионов и анионов.

Выпускник получит возможность научиться:

• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым

ионным уравнениям;

• приводить примеры реакций, подтверждающих существование

взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;

• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на

изменение скорости химической реакции;

• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на

смещение химического равновесия.

Многообразие веществ

Выпускник научится:

• определять принадлежность неорганических веществ к одному из

изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты,

соли;

• составлять формулы веществ по их названиям;

• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;

• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и

степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице

растворимости кислот, оснований и солей;

• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств

простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов,

образованных элементами второго и третьего периодов;

• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:

кислотных, оснóвных, амфотерных;

• называть общие химические свойства, характерные для каждого из

классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;

99

• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства

неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;

• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в

окислительно-восстановительных реакциях;

• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных

реакций) по предложенным схемам реакций;

• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства

основных классов неорганических веществ;

• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию

газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака;

составлять уравнения соответствующих реакций.

Выпускник получит возможность научиться:

• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и

строения;

• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или

восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов,

входящих в его состав;

• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами

в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;

• характеризовать особые свойства концентрированных серной и

азотной кислот;

• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе

промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;

• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью

круговорота веществ в природе;

• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию

свойств веществ, имеющих важное практическое значение.

1.2.3.18. Изобразительное искусство

Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и

общества

Выпускник научится:

понимать роль и место искусства в развитии культуры,

• ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;

• Знать истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного

искусства;

• Знать несколько народных художественных промыслов России;

• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания

человека;

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать художественно-декоративные объекты предметной среды,

объединенные единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда,

детали интерьера определённой эпохи);

• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного

образа в произведении искусства;

• выявлять в произведениях декоративно-прикладного

искусства(народного, классического, современного) связь

100

конструктивных, декоративных, изобразительных элементов, а также

видеть единство материала, формы и декора;

• различать произведения разных эпох, художественных стилей;

• различать по материалу, технике исполнения современные виды

декоративно-прикладного искусства (художественное стекло,

керамика, ковкв, литьё, гобелен, батик и т. д.);

• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,

принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство

формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства

Выпускник научится:

• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;

• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии

религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта

поколений;

• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную

позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;

• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,

выражать своё отношение к явлениям жизни и искусства;

• осознавать важность сохранения художественных ценностей для

последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края,

города.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни

современного человека;

• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на

приоритет этического над эстетическим.

Язык пластических искусств и художественный образ

Выпускник научится:

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,

эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами

художественного языка;

• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в

искусстве;

• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,

используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные

материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла

в живописи, скульптуре, графике;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме

пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды,

украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую

форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать

101

простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,

графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные

узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для

создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой

деятельности специфику стилистики произведений народных художественных

промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и

работе одноклассников;

• понимать и использовать в художественной работе материалы и

средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;

• анализировать средства выразительности, используемые художниками,

скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного

образа.

Виды и жанры изобразительного искусства

Выпускник научится:

• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-

прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой

деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы

работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их

специфику;

• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж,

натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в

художественно-творческой деятельности, используя различные

художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи

собственного замысла.

Выпускник получит возможность научиться:

• определять шедевры национального и мирового изобразительного

искусства;

• понимать историческую ретроспективу становления жанров

пластических искусств.

1.2.3.19. Музыка

Музыка как вид искусства

Выпускник научится:

• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать

своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание

произведения в единстве с его формой;

• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных

образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных

средств — звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;

• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в

исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять

инициативу в художественно-творческой деятельности.

102

Выпускник получит возможность научиться:

принимать активное участие в художественных событиях класса,

музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные

вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);

самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои

впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных

выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия

Выпускник научится:

• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных

форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности,

приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы)

музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме

её воплощения;

• понимать специфику и особенности музыкального языка,

закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать

содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом

движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной

деятельности;

• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и

музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественно-

эстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов,

в том числе связанных с практическим музицированием.

Выпускник получит возможность научиться:

• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при

организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки,

видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;

• воплощать различные творческие замыслы в многообразной

художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и

проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов,

фестивалей и др.

Музыка в современном мире: традиции и инновации

Выпускник научится:

• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и

поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в

текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за

рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся

отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные

центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);

• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,

современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального

искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья

до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство

XX в.);

• применять информационно-коммуникационные технологии для

расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания

образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе

103

музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска

информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.

Выпускник получит возможность научиться:

• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в

жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в

шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать

свои предпочтения в ситуации выбора;

• структурировать и систематизировать на основе эстетического

восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и

разнообразную информацию, полученную из других источников.

1.2.3.20. Технология

Индустриальные технологии

Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов

Выпускник научится:

• находить в учебной литературе сведения, необходимые для

конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;

• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;

• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и

эскизы разрабатываемых объектов;

• осуществлять технологические процессы создания или ремонта

материальных объектов.

Выпускник получит возможность научиться:

• грамотно пользоваться графической документацией и технико-

технологической информацией, которые применяются при разработке,

создании и эксплуатации различных технических объектов;

• осуществлять технологические процессы создания или ремонта

материальных объектов, имеющих инновационные элементы.

Электротехника

Выпускник научится:

• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической

информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах,

которые применяются при разработке, создании и эксплуатации

электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые

электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;

• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,

содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии

электрической энергии.

Выпускник получит возможность научиться:

• составлять электрические схемы, которые применяются при

разработке электроустановок, создании и эксплуатации

электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные

источники информации (включая Интернет):

• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,

содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.

104

Технологии ведения дома

Кулинария

Выпускник научится:

• правилам санитарии и гигиены при приготовлении и хранении пищи;

• готовить посуду и инвентарь к приготовлению пищи;

• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из

сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц,

отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную

технологическую последовательность приготовления, санитарно-

гигиенические требования и правила безопасной работы.

Выпускник получит возможность научиться:

• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей

организма, значение здорового питания для сохранения своего здоровья;

• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма

в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах;

организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять

различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них

питательных веществ;

• оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать

правила этикета за столом;

• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов;

оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье

человека.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов

Выпускник научится:

• Ориентироваться в назначении, применении ручных инструментов и

приспособлений;

• Владеть навыками организации рабочего места;

• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для

швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по

конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической

документацией;

• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.

Выпускник получит возможность научиться:

• приёмам и последовательностью выполнения технологических операций

при изготовлении швейных изделий

• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том

числе с использованием традиций народного костюма;

• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде;

определять и исправлять дефекты швейных изделий;

• выполнять художественную отделку швейных изделий;

• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства,

региональных народных промыслов.

105

Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности

Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и

формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,

сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы

выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия;

выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический

процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;

• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться

основными видами проектной документации; готовить пояснительную

записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к

защите.

Выпускник получит возможность научиться:

• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе

установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений,

планировать и организовывать технологический процесс с учётом

имеющихся ресурсов и условий;

• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку

проекта, давать примерную оценку цены произведённого продукта как

товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

Современное производство и профессиональное самоопределение

Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного

профессионального плана и путей получения профессионального образования

на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и

условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на

региональном рынке труда.

Выпускник получит возможность научиться:

• планировать профессиональную карьеру;

• рационально выбирать пути продолжения образования или

трудоустройства;

• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению

образования;

• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для

предпринимательской деятельности.

1.2.3.21. Физическая культура

Знания о физической культуре

Выпускник научится:

• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять

исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и

формы её организации в современном обществе;

• составлять индивидуальный режим дня и учебной недели (определить

основные пункты собственного режима дня);

• характеризовать основы здорового образа жизни, раскрывать его

взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической

подготовленностью;

106

• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими

упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,

рационально планировать режим дня и учебной недели;

• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки

мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от

времени года и погодных условий;

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать Олимпийские игры как яркое культурное событие

древнего мира;

• характеризовать понятие «физическое развитие», приводить примеры

изменения его показателей, сравнивать показатели физического развития

родителей, со своими показателями;

• определять основные признаки правильной и не правильной осанки,

аргументированно объяснить основные причины нарушения осанки в

школьном возрасте;

• объяснять значение режима дня для активной жизнедеятельности

современного школьника;

• определять признаки положительного влияния занятий физической

подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием

физических качеств и основных систем организма.

Способы двигательной (физкультурной) деятельности

Выпускник научится:

• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и

спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,

укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;

• выполнять требования безопасности и гигиенические правила при

выборе и организации мест занятий на открытом воздухе;

• характеризовать оздоровительную гимнастику, как форму организации

знаний физической культурой, активно содействующую оздоровлению

организма;

• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной

деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий,

освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств,

тестировании физического развития и физической подготовленности.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него

оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими

упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля

динамики индивидуального физического развития и физической

подготовленности;

• проводить занятия физической культурой с использованием

оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,

обеспечивать их оздоровительную направленность;

107

Физическое совершенствование

Выпускник научится: • проводить самостоятельные занятия с оздоровительной

направленностью;

• выполнять упражнения для повышения подвижности позвоночного

столба, амплитуды движений в суставах верхних и нижних конечностей;

• выполнять упражнения с малыми теннисными мячами;

• выполнять дыхательные упражнения в положении сидя на стуле и в

основной стойке;

• выполнять упражнения с дополнительными отягощениями (гантелями) и

без них;

• выполнять упражнения для глаз;

• выполнять кувырок вперед в группировке из упора присев;

• выполнять кувырок назад в группировке из упора присев;

• выполнять кувырок назад из стойки на лопатках в полу шпагат;

• выполнять двигательные действия ритмической гимнастики под

музыкальное сопровождение;

• выполнять опорный прыжок через гимнастического козла ноги врозь;

• выполнять передвижения разными способами на низком гимнастическом

бревне;

• выполнять высокий старт в беге на длинные дистанции;

• выполнять низкий старт в беге на короткие дистанции;

• выполнять метание малого мяча на дальность с трех шагов разбега;

• передвигаться на лыжах попеременным двушажным ходом во время

прохождения учебной дистанции;

• выполнять повороты на лыжах переступанием стоя на месте;

• выполнять подъем на лыжах способами «лесенка», «елочка»,

«полуелочка»

• выполнять спуск с горы во основной, высокой и низкой стойках;

• выполнять правила техники безопасности во время катания на лыжах с

гор;

• выполнять технику ловли и передачи мяча двумя руками от груди;

• выполнять технику ведения мяча в условиях игровой деятельности

(подвижные игры и эстафеты);

• выполнять технику броска мяча двумя руками от груди;

• выполнять технику прямой нижний подачи в условиях игровой

деятельности в волейбол;

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с

учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;

• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью

разнообразных способов лазания, прыжков и бега.

108

1.2.3.22. Основы безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности личности, общества и государства

Основы комплексной безопасности

Выпускник научится:

• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации

и объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные

ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для

региона проживания;

• анализировать и характеризовать причины возникновения различных

опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе

возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных

происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,

чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в

возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения

уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в

современных условиях;

• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению

правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на

дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по

минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной

окружающей среды;

• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в

местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на

природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в

условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в

регионе;

• руководствоваться рекомендациями специалистов в области

безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных

ситуаций природного и техногенного характера.

Выпускник получит возможность научиться:

• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов

Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение

для обеспечения национальной безопасности России в современном мире;

раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера на национальную безопасность

Российской Федерации;

• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных

ситуаций по их характерным признакам;

• характеризовать роль образования в системе формирования

современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения

страны;

• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры

безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно

важных интересов от внешних и внутренних угроз.

109

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

Выпускник научится:

• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите

населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и

военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите

Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической

проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних

врагов;

• характеризовать РСЧС6: классифицировать основные задачи, которые

решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера; обосновывать предназначение

функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы

и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от

чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы

обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные

задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от

чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы,

которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях;

характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области

гражданской обороны;

• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,

которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных

ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС

России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении

чрезвычайных ситуаций;

• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по

защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных

ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;

• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая

существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных

ситуаций природного и техногенного характера;

• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе

возникновения чрезвычайной ситуации;

• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по

использованию современных технических средств для информации населения

о чрезвычайных ситуациях;

• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов

защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных

предметов на случай эвакуации;

• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в

очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне

чрезвычайной ситуации;

6 РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации

чрезвычайных ситуаций.

110

• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при

аварийно-спасательных работах в очагах поражения;

• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении

неотложных работ;

• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных

ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в

общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.

Выпускник получит возможность научиться:

• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным

учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных

ситуаций мирного и военного времени;

• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи

гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных

ситуаций мирного и военного времени»;

• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании

культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской

Федерации»;

• различать инженерно-технические сооружения, которые используются

в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций

техногенного характера, классифицировать их по предназначению и

защитным свойствам.

Основы противодействия терроризму и экстремизму

в Российской Федерации

Выпускник научится:

• негативно относиться к любым видам террористической и

экстремистской деятельности;

• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,

представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной

безопасности России;

• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по

противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость

комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;

• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют

формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского

мышления;

• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в

противодействии идеологии терроризма и экстремизма;

• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в

террористической и экстремистской деятельности;

• моделировать последовательность своих действий при угрозе

террористического акта.

Выпускник получит возможность научиться:

• формировать индивидуальные основы правовой психологии для

противостояния идеологии насилия;

• формировать личные убеждения, способствующие профилактике

вовлечения в террористическую деятельность;

111

• формировать индивидуальные качества, способствующие

противодействию экстремизму и терроризму;

• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и

законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к

любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и

наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической

деятельности.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Основы здорового образа жизни

Выпускник научится:

• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие

как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,

обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;

использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство

физического совершенствования;

• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его

сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для

сохранения и укрепления личного здоровья;

• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих

здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья

(вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные

последствия;

• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой

составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества,

которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;

• анализировать основные демографические процессы в Российской

Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства

в Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества,

значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов

и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том

числе его духовной, физической и социальной составляющих.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

Выпускник научится:

• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто

встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;

• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях,

если не будет своевременно оказана первая помощь;

• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;

классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи;

соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при

различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;

определять последовательность оказания первой помощи и различать её

средства в конкретных ситуациях;

• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных

ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по

112

защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации

массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и

взаимопомощи в зоне массовых поражений.

Выпускник получит возможность научиться:

• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и

взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и

травмах.

1.2.3.23. Основы духовно-нравственной культуры народов России

Выпускник научится:

• характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;

• сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в

фольклоре, искусстве, религиозных учениях;

• различать культовые сооружения разных религий;

• формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных

текстов;

• рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;

• кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм,

трудолюбие, доброта, милосердие и др.);

• анализировать информацию, представленную в разной форме (в том

числе графической) и в разных источниках (текст, иллюстрация, произведение

искусства).

Выпускник получит возможность научиться:

• устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением

людей;

• излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры

(культур) в жизни людей и общества;

• соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной

культуры;

• строить толерантное отношение с представителями разных

мировоззрений и культурных традиций;

• оценивать различные ситуации с позиций «нравственно»,

«безнравственно»;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

• участвовать в диспутах;

• слушать собеседника и излагать свое мнение;

• готовить сообщения по выбранным темам;

• анализировать и оценивать совместную деятельность (парную,

групповую работу) в соответствии с поставленной учебной задачей,

правилами коммуникации и делового этикета.

1.2.3.24. Родной язык (русский)

Выпускник научится:

• взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и

неформального межличностного и межкультурного общения;

• понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и

113

творческих способностей личности в процессе образования и

самообразования;

• использовать коммуникативно-эстетические возможности родного

языка;

• проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного,

словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического

анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа

текста;

• использовать в речевой практике при создании устных и письменных

высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка,

основные нормы родного языка (орфоэпические, лексические,

грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета

и стремиться к речевому самосовершенствованию;

• осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего

дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении

как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений

человека и общества, многоаспектного диалога;

• осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка

на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,

российской и мировой культуры;

Выпускник получит возможность научиться:

• систематизировать научные знания о родном языке; осознавать

взаимосвязь его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,

основных единиц и грамматических категорий родного языка;

• использовать активный и потенциальный словарный запас,

использовать в речи грамматические средства для свободного выражения

мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

• ответственности за языковую культуру как общечеловеческую

ценность.

• аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и

письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые

высказывания аналитического и интерпретирующего характера,

участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое

досуговое чтение;

• овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на

основе понимания принципиальных отличий литературного художественного

текста от научного, делового, публицистического и т.п., уметь

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать

прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в

литературном произведении, на уровне не только эмоционального

восприятия, но и интеллектуального осмысления.

1.2.3.25. Родная литература (русская)

Выпускник научится:

• владеть различными видами пересказа,

• пересказывать сюжет;

114

• выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять

фабулу;

• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные

характеристики;

• находить основные изобразительно-выразительные средства,

характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные

функции;

• определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,

характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом

произведения;

• выражать личное отношение к художественному произведению,

аргументировать свою точку зрения;

• ориентироваться в информационном образовательном пространстве:

работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной

литературой;

• пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,

системой поиска в Интернете.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия

ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;

понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности;

• аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и

письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые

высказывания аналитического и интерпретирующего характера,

участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое

досуговое чтение;

• понимать литературные художественные произведения, отражающие

разные этнокультурные традиции;

• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную

позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и

читательского опыта.

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным

предметам на уровне основного общего образования с примерами заданий для

итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в

Приложении к данной Примерной основной образовательной программе

основного общего образования.

115

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного общего

образования

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования (далее — система

оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований

Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы

основного общего образования, направленный на обеспечение качества

образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как

педагогов, так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей

системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного

образования. Её основными функциями являются ориентация

образовательного процесса на достижение планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного общего

образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей

осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в

соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных

достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов

деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров

(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные

используются для оценки состояния и тенденций развития системы

образования разного уровня.

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки

результатов образования, её содержательной и критериальной базой

выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в

планируемых результатах освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной

программы основного общего образования определяется по результатам

промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой

результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных

достижений обучающихся, отражают динамику формирования их

способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач

и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация

осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и

обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе

государственной) характеризуют уровень достижения предметных и

метапредметных7 результатов освоения основной образовательной программы

7 В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не

подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные

личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения

обучающимися основной образовательной программы должна осуществляться в ходе различных

мониторинговых исследований на основе неперсонифицированных процедур.

116

основного общего образования, необходимых для продолжения образования.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется

внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.

является внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой

оценки подготовки выпускников на уровне основного общего образования в

соответствии со структурой планируемых результатов выступают

планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник

научится» всех изучаемых программ.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и

работников образования основным объектом оценки, её содержательной и

критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной

образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник

научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых

программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация

образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также

мониторинговые исследования разного уровня.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования

основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой

выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых

блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными

процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного

уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные,

полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных

учреждений и аттестации педагогических кадров.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и

использование персонифицированной информации возможно только в

рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах

допустимо предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых

обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной

информации об условиях и особенностях деятельности субъектов

образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся

определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных

достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования предполагает

комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести

оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:

личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки

и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также

к представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка

индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения»,

117

при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного

продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и

его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории

движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную

учебную и социальную мотивацию.

К компетенции организации, осуществляющей образовательную

деятельность относится:

1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой

оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)

аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;

2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения

планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях

организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках

текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы

внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не

выносимым на государственную итоговую аттестацию;

3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для

итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или

междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;

4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации

стартовой диагностики;

5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки

деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях

организации системы внутришкольного контроля.

Описание организации и содержания промежуточной аттестации,

итоговой оценки и оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в

соответствующем разделе в образовательной программе образовательного

учреждения. Используемый образовательным учреждением инструментарий

для стартовой диагностики и итоговой оценки (пп. 2—5) приводится в

Приложении к образовательной программе образовательного учреждения.

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,

представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»

программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации

всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную

деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в

следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-

познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления

профильного образования;

118

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-

смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и

межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных

результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является

предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной

деятельности образовательного учреждения и образовательных систем

разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной

деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных

мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного

инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не

работающие в данном образовательном учреждении и обладающие

необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики

развития личности в детском и подростковом возрасте.

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для

принятия различных управленческих решений.

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка

сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном

учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и

ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей

образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного

образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей

ступени общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых

средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими

системы внутреннего мониторинга образовательных достижений

обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях

аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии

с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В

текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка

этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы

личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу

учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации

личностного развития обучающихся.

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные

учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,

«Познавательные универсальные учебные действия» программы

формирования универсальных учебных действий, а также планируемых

119

результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных

программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт

основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их

самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и

воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и

развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в

ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения

метапредметных результатов является защита итогового индивидуального

проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных

метапредметных результатов могут служить результаты выполнения

проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть

оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,

которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной

итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков

сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках

системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и

уровня сформированности метапредметных результатов в системе

внутришкольного мониторинга образовательных достижений все

вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,

решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и

анализировать в соответствии с разработанными образовательным

учреждением:

а) программой формирования планируемых результатов освоения

междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом

образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной

деятельности;

в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на

государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в

рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации

(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой

аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую

аттестацию.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного

мониторинга образовательных достижений являются материалы:

120

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной

основе, направленных на оценку сформированности познавательных,

регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с

текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-

познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к

освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,

переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к

решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в

практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и

развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального итогового проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,

выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных

предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном

освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов

деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и

результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,

социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого

обучающегося, его невыполнение равноценно получению

неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным

учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план,

программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать

требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности должны включать

положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и

руководителя проекта8; тема проекта должна быть утверждена (уровень

утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации

проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).

Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к

организации проектной деятельности.

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта

обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности

должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются

8 Руководителем проекта может быть любой педагог данного образовательного

учреждения в соответствии с локальным актом.

121

также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав

материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для

его защиты.

Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть

любая из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные

материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и

др.);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,

изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде

прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,

художественной декламации, исполнения музыкального произведения,

компьютерной анимации и др.;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчетные материалы по социальному проекту, которые могут

включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по

завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности,

представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к

проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для

всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого

описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка

использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную

записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских

решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от

реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику

работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности

и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к

выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в

выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также

отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и

практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения

норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае

заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на

источник проект к защите не допускается.

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита

осуществляется в процессе специально организованной деятельности

комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.

Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично

представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень

овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

122

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения

комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,

презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и

задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный

проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению

проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные

способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку

выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,

обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,

творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку

сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий,

проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и

обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой

использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в

умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной

деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для

достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных

ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в

умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её

результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе

интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об

уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на

основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и

пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх

названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно

выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:

базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в

степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,

поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся

способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя

проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из

вышеназванных критериев.

123

Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый Повышенный

Сам

ост

оя

тел

ьн

ое

пр

ио

бр

етен

ие

зна

ни

й и

реш

ени

е п

роб

лем

Работа в целом свидетельствует

о способности самостоятельно с

опорой на помощь руководителя

ставить проблему и находить

пути её решения;

продемонстрирована

способность приобретать новые

знания и/или осваивать новые

способы действий, достигать

более глубокого понимания

изученного

Работа в целом свидетельствует о

способности самостоятельно ставить

проблему и находить пути её

решения; продемонстрировано

свободное владение логическими

операциями, навыками критического

мышления, умение самостоятельно

мыслить; продемонстрирована

способность на этой основе

приобретать новые знания и/или

осваивать новые способы действий,

достигать более глубокого понимания

проблемы

Знание

предмета

Продемонстрировано понимание

содержания выполненной

работы. В работе и в ответах на

вопросы по содержанию работы

отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное

владение предметом проектной

деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятив

ные

действия

Продемонстрированы навыки

определения темы и

планирования работы.

Работа доведена до конца и

представлена комиссии;

Работа тщательно спланирована и

последовательно реализована,

своевременно пройдены все

необходимые этапы обсуждения и

представления.

некоторые этапы выполнялись

под контролем и при поддержке

руководителя. При этом

проявляются отдельные

элементы самооценки и

самоконтроля обучающегося

Контроль и коррекция

осуществлялись самостоятельно

Коммуни

кация

Продемонстрированы навыки

оформления проектной работы и

пояснительной записки, а также

подготовки простой

презентации. Автор отвечает на

вопросы

Тема ясно определена и пояснена.

Текст/сообщение хорошо

структурированы. Все мысли

выражены ясно, логично,

последовательно, аргументированно.

Работа/сообщение вызывает интерес.

Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне,

принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых

критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений

(способности к самостоятельному приобретению знаний и решению

проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности

124

коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и

способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная

записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного

решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается

при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых

критериев;

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый

продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных

источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое

заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено

при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к

описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся

производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие

творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность

и другие качества, формируемые в школе.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Индивидуальный

итоговый проект» в классном журнале и личном деле. В документ

государственного образца об уровне образования – аттестат об основном

общем образовании – отметка выставляется в свободную строку.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться

как дополнительное основание при зачислении выпускника

общеобразовательного учреждения на избранное им направление

профильного образования.

При необходимости осуществления отбора при поступлении в

профильные классы может использоваться аналитический подход к

описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных

критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту

проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает

теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по

каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе

достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует

получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх

критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—

9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов

(отметка «отлично»).

Базовый уровень отметка

«удовлетворительно»

4 – 6 первичных баллов

Повышенный уровень отметка «хорошо»

отметка «отлично»

7—9 первичных баллов

10—12 первичных

баллов

125

Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием

критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные

аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений

решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных

коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном

процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При

использовании детализированных или специальных критериев по каждому из

выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их

критериальное описание.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с

требованиями Стандарта является способность к решению учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом

учебном материале, с использованием способов действий, релевантных

содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с

учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение

базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей

системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому

уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в

сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся

целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует

освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона

(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным

для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по

профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует

отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной

системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными

действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка

«хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка

«отлично» (отметка «5»).

126

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте

освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями

и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих

повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с

учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии

устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по

нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по

предмету и сориентированы на продолжение обучения на уровне среднего

общего образования по данному профилю.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых

ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»

(отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни

достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и

неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об

отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не

освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает

большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в

знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может

выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа

обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует

специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний

и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о

наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее

обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют

низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по

учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию

интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета

для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать

основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных

процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями

необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах

знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые

обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После

этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие

уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые

сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают

продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в

системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений

127

целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности

умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в

том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических

моделей и понятий(общенаучных и базовых для данной области знания),

стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,

технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного

предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и

процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений

между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки

являются материалы:

• стартовой, промежуточной и итоговой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным

предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или

об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе

результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения

Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как

выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от

максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных

достижений и портфолио как инструменты динамики образовательных

достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных

показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика

образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения

об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного

учреждения, системы образования в целом.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений

(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими

которой являются материалы стартовой, промежуточной и итоговой

диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные

и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне

оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и

динамику овладения метапредметными действиями и предметным

содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся

каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных

листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или

электронных носителях.

128

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут

быть включены в портфолио ученика. Основными целями такого включения

могут служить:

• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать

и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их

активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе

самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности

познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском

коллективе, в семье);

• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися

портфеля достижений при выборе направления профильного образования.

Портфолио допускает такое использование, поскольку, как показывает

опыт, оно может быть отнесёно к разряду аутентичных индивидуальных

оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных

достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере

освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности,

как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфолио представляет собой специально организованную подборку

работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося

в интересующих его областях.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые

обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах

активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-

оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках

повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе

результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,

спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

Учитывая основные педагогические задачи основного общего

образования9 и основную область использования портфолио подростков, в его

состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:

• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том

числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;

• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной

постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной

деятельности.

Решение об использовании портфолио в рамках системы внутренней

оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфолио

ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при

участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия

обучающегося не допускается.

9 И, в частности, такую ведущую педагогическую задачу основного общего

образования, как предоставление подросткам возможностей для пробы ими своих сил в

различных предметах и/или видах деятельности.

129

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе

от основного к среднему общему образованию

На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся

только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе

«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего

образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных

достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том

числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной

основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию

(далее — ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют

выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику

образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за

итоговые работы, индивидуальный итоговый проект и работы, выносимые на

ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы

знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения

метапредметными действиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых

результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному

предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,

регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении

способности к проектированию и осуществлению целесообразной и

результативной деятельности.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,

сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по

каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным

обучающимся основной образовательной программы основного общего

образования и выдачи документа государственного образца об уровне

образования — аттестата об основном общем образовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют

сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,

решение о выдаче документа государственного образца об уровне

образования – аттестата об основном общем образовании принимается

педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений

выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его

обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых

Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне

образования — аттестата об основном общем образовании принимается

одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики

обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы

старшей школы. В характеристике обучающегося:

130

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества

обучающегося;

• даются педагогические рекомендации к выбору направлений

профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также

с учётом успехов и проблем обучающегося.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть

подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и

другими объективными показателями.

1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации

педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой

оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня

(федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы основного

общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая

оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в

частности, отслеживание динамики образовательных достижений

выпускников основной школы данного образовательного учреждения.

131

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на

уровне основного общего образования

Программа развития универсальных учебных действий на уровне

основного общего образования (далее — программа развития универсальных

учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и

метапредметным результатам освоения основной образовательной программы

основного общего образования, дополняет традиционное содержание

образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки

примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также

программ внеурочной деятельности.

Целью программы развития универсальных учебных действий

является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие

способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация

системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и

развивающего потенциала среднего общего образования.

Программа развития универсальных учебных действий (УУД) на уровне

основного общего образования определяет:

— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию

универсальных учебных действий на уровне основного общего образования,

описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение

обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности

обучающихся по развитию УУД;

— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,

регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,

показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими

результатами освоения основной образовательной программы основного

общего образования;

— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий,

место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,

внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с

содержанием учебных предметов;

— основные направления деятельности по развитию УУД на уровне

основного общего образования, описание технологии включения

развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность

обучающихся;

— условия развития УУД;

— преемственность программы развития универсальных учебных

действий при переходе от начального к основному общему образованию.

Программа развития универсальных учебных действий (программа

формирования общеучебных умений и навыков) на уровне основного общего

образования направлена на:

– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным

результатам освоения основной образовательной программы основного

132

общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего

потенциала основного общего образования;

­ повышение эффективности освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний

и учебных действий;

– расширение возможностей ориентации в различных предметных

областях, научном и социальном проектировании, профессиональной

ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и

проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной

презентации обучающимися результатов исследования, предметного или

межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,

личностно и (или) социально значимой проблемы;

­ формирование и развитие ИКТ-компетенций.

Программа обеспечивает:

– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и

самосовершенствованию;

– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и

установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий;

– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных

действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,

личностного и познавательного развития обучающихся;

– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и

учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в

предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности, в

области использования информационно-коммуникационных технологий;

– формирование навыков участия в различных формах организации

учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,

олимпиады, научные общества, научно-практические конференции,

олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального

взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в

совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

– формирование и развитие компетенции обучающихся в области

использования информационно-коммуникационных технологий на уровне

общего пользования, включая владение информационно-

коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей

информации, презентацией выполненных работ, основами информационной

безопасности, умением безопасного использования средств информационно-

коммуникационных технологий и сети Интернет.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов

образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные

учебные действия.

133

Универсальные учебные действия (УУД) – это действия,

обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими

основу умения учиться.

В широком значении термин «универсальные учебные действия»

означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового

социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин

«универсальные учебные действия» можно определить как совокупность

способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной

работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению

новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий

выделяются четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также

действия саморегуляции), познавательный, коммуникативный.

В блок личностных УУД входит жизненное, личностное,

профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и

нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-

смысловой ориентации учащихся (готовность к жизненному и личностному

самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный

аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими

принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных

отношениях.

В блок регулятивных УУД включаются действия, обеспечивающие

организацию обучающимся своей учебной деятельности: целеполагание как

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и

усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; планирование —

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного

результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его

временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий

от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в

план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и

его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже

усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации

сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного

конфликта), к преодолению препятствий.

В блоке познавательных УУД различаются общеучебные, включая

знаково-символические и логические, действия постановки и решения

проблем. К общеучебным действиям относятся: самостоятельное выделение и

формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой

информации; применение методов информационного поиска, в том числе с

помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая

моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с

134

целью выявления общих законов, определяющих данную предметную

область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно

строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее

эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и

выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой

информации из прослушанных текстов различных жанров; определение

основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие

текстов художественного, научного, публицистического и официально-

делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой

информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать

содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы

построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические

действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе

самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление

причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений,

доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем включают формулирование

проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем

творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и

учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение

слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить

продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Соответственно

в состав коммуникативных действий входят: планирование учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций

участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное

сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов —

выявление, идентификация проблемы, поиски оценка альтернативных

способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий

партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном

процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:

формирование универсальных учебных действий как цель

образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

формирование универсальных учебных действий происходит в

контексте усвоения разных предметных дисциплин;

135

универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют

эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и

умений, формирование образа мира и основных видов компетенций

обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Функции универсальных учебных действий включают:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и

использовать необходимые средства и способы их достижения,

контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию,

необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой

профессиональной мобильностью;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и

формирование компетентностей в любой предметной области.

Представление о функциях, содержании и видах УУД положено в

основу построения целостного образовательного процесса. Отбор и

структурирование содержания образования, выбор методов, определение

форм обучения учитывается при формировании конкретных видов УУД.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную

систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного

действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и

общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают

развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности,

познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,

отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития

универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных

универсальных учебных действий.

По мере формирования на уровне начального общего образования

личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение,

нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие

универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и

регулятивных) на уровне основного общего образования претерпевают

значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества

проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично

приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Формирование системы универсальных учебных действий

осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и

познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную

взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного

развития.

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится

деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии

УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В

этом смысле задача начального общего образования «учить ученика учиться»

136

должна быть трансформирована в новую задачу для основного общего

образования — «учить ученика учиться в общении».

В БОУ г. Омска «Лицей № 145» достаточно долгое время

педагогический коллектив работал над темой «Ключевые компетенции как

фактор успешной социализации личности». Многие учителя и другие

работники образовательного учреждения включились в работу по

формированию у обучающихся ключевых компетенций, что на этапе перехода

к ФГОС основного общего образования должно существенно облегчить задачу

по разработке и внедрению методики развития УУД.

Система универсальных учебных действий

5–6 классы необходимый

уровень 7–9 классы

необходимый уровень (для 5–6 классов – это

повышенный уровень)

7–9 классов

повышенный уровень (для

10–11 классов – это

необходимый уровень)

Личностные УУД

Оценивать ситуации и поступки

Оценивать на основе

общечеловеческих и

российских ценностей

однозначные и

неоднозначные поступки.

Учиться разрешать

моральные противоречия.

Учиться замечать и

признавать расхождение

своих поступков со

своими заявленными

позициями, взглядами,

мнениями. Решать

моральные дилеммы при

выборе собственных

поступков.

Учиться оценивать

жизненные ситуации

(поступки людей) с разных

точек зрения (нравственных,

гражданско-патриотических,

с точки зрения различных

групп общества). Решать

моральные дилеммы в

ситуациях межличностных

отношений и преодоления

конфликтов.

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

Объяснять оценки

поступков с позиции

общечеловеческих и

российских гражданских

ценностей.

Сравнивать свои оценки с

оценками других.

Объяснять отличия в

оценках одной и той же

ситуации, поступка

разными людьми. На

основании этого делать

свой выбор в общей

системе ценностей,

определять свое место.

Уметь в ходе личностной

саморефлексии определять

свою систему ценностей в

общих ценностях

(нравственных, гражданско-

патриотических, ценностях

разных групп).

Осознавать и называть свои ближайшие цели

саморазвития (улучшения черт характера, постановка

ближайших целей в учёбе и вне её в соответствии со

своими интересами).

Осознавать и называть свои

стратегические цели

саморазвития – выбора

жизненной стратегии

(профессиональной,

личностной и т.п.).

Самоопределяться в жизненных ценностях

и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки

Ценность добра и красоты

Выбирать поступки в

различных ситуациях,

Учиться решать

моральные проблемы,

Учиться отвечать за свой

нравственный выбор в

137

опираясь на

общечеловеческие,

российские, национальные

и личные представления о

«добре» и «красоте». Для

этого различать «доброе»

и «красивое» в

культурном наследии

России и мира, в

общественном и личном

опыте, отделять от

«дурного» и

«безобразного»;

стремиться к

художественному

творчеству,

умножающему красоту в

мире, и к деятельности,

приносящей добро людям;

сдерживать себя от

уничтожения красоты в

мире и добрых отношений

между людьми.

выбирая поступки в

неоднозначно

оцениваемых ситуациях,

при столкновении правил

поведения.

неоднозначно оцениваемых

ситуациях перед своей

совестью и другими людьми.

Ценность семьи

Учиться самостоятельно

поддерживать мир и

любовь в семье: не только

принимать, но и проявлять

любовь и заботу о своих

близких, старших и

младших.

Учиться в своей роли

(ребенка-подростка)

предотвращать и

преодолевать семейные

конфликты.

Учиться осмысливать роль

семьи в своей жизни и жизни

других людей.

Ценность Родины

Учиться проявлять себя

гражданином России в

добрых словах и

поступках:

замечать и объяснять

свою причастность к

интересам и ценностям

своего ближайшего

общества (друзья,

одноклассники, земляки),

своего народа

(национальности) и

своей страны – России

(ее многонационального

народа);

воспитывать в себе

чувство патриотизма –

любви и уважения к

людям своего общества,

Учиться проявлять себя

гражданином России в

добрых словах и

поступках:

осознавать свой долг и

ответственность перед

людьми своего общества,

своей страной;

осуществлять добрые

дела, полезные другим

людям, своей стране, в

том числе ради этого

добровольно

ограничивать часть своих

интересов;

учиться исполнять свой

долг, свои обязательства

перед своим обществом,

гражданами своей

Учиться проявлять себя

гражданином России в

добрых словах и поступках:

учиться отвечать за свои

гражданские поступки перед

своей совестью и

гражданами своей страны;

отстаивать (в

пределах своих

возможностей) гуманные,

равноправные,

демократические порядки и

препятствовать их

нарушению.

138

к своей малой родине, к

России, гордости за их

достижения,

сопереживание им в

радостях и бедах.

страны.

Ценность целостного мировоззрения

Осознавать единство и

целостность окружающего

мира, возможности его

познаваемости и объясни-

мости на основе

достижений науки. Учиться

использовать свои взгляды

на мир для объяснения

различных ситуаций,

решения возникающих

проблем и извлечения

жизненных уроков.

Постепенно выстраивать

собственное целостное

мировоззрение:

осознавать

современное

многообразие типов

мировоззрения,

общественных,

религиозных,

атеистических,

культурных традиций,

которые определяют

разные объяснения

происходящего в мире;

с учётом этого

многообразия

постепенно

вырабатывать свои

собственные ответы на

основные жизненные

вопросы, которые

ставит личный

жизненный опыт.

Постепенно выстраивать

собственное целостное

мировоззрение:

учиться признавать

противоречивость и

незавершённость своих

взглядов на мир,

возможность их изменения;

учиться осознанно

уточнять и корректировать

свои взгляды и личностные

позиции по мере

расширения своего

жизненного опыта.

Ценность толерантности

139

Выстраивать толерантное

(уважительно-

доброжелательное)

отношение к тому, кто не

похож на тебя:

к человеку иного мнения,

мировоззрения, культуры,

веры, языка, гражданской

позиции.

к народам России и мира,

их истории, культуре,

традициям, религиям.

Для этого:

взаимно уважать право

другого на отличие от

тебя, не допускать

оскорблений друг друга;

учиться строить

взаимоотношения с

другим на основе

добрососедства,

доброжелательности,

сотрудничества при

общих делах и интересах,

взаимопомощи в трудных

ситуациях.

Выстраивать толерантное

(уважительно-

доброжелательное)

отношение к тому, кто не

похож на тебя: Для этого

при столкновении

позиций и интересов

стараться понять друг

друга, учиться искать

ненасильственный,

мирный выход,

устраивающий обе

стороны на основе

взаимных уступок.

Ценность социализации (солидарности)

Осознанно осваивать

разные роли и формы

общения по мере своего

взросления и встраивания в

разные сообщества,

группы, взаимоотношения

(социализация):

учиться выстраивать и

перестраивать стиль

своего общения со

сверстниками, старшими и

младшими в разных

ситуациях совместной

деятельности

(образовательной,

игровой, творческой,

проектной, деловой и т.д.),

особенно направленной на

общий результат.

Осознанно осваивать

разные роли и формы

общения (социализация):

учиться не только

воспринимать, но и

критически

осмысливать и

принимать новые

правила поведения в

соответствии с

включением в новое

сообщество, с

изменением своего

статуса;

учиться критически

оценивать и

корректировать свое

поведение в различных

взаимодействиях,

справляться с

агрессивностью и

эгоизмом,

договариваться с

партнерами.

Осознанно осваивать разные

роли и формы общения

(социализация):

по мере взросления

включаться в различные

стороны общественной

жизни своего региона

(экономические проекты,

культурные события и т.п.);

учиться осознавать свои

общественные интересы,

договариваться с другими об

их совместном выражении,

реализации и защите в

пределах норм морали и

права;

учиться участию в

общественном

самоуправлении (классном,

школьном,

самоорганизующихся

сообществ и т.д.);

в процессе включения в

общество учиться, с одной

140

стороны, преодолевать

возможную замкнутость и

разобщенность, а с другой

стороны, противостоять

«растворению в толпе», в

коллективной воле группы,

подавляющей личность.

Ценность образования

Осознавать потребность и

готовность к

самообразованию, в том

числе и в рамках

самостоятельной

деятельности вне школы.

Осознавать свои

интересы, находить и

изучать в учебниках по

разным предметам

материал (из максимума),

имеющий отношение к

своим интересам.

Использовать свои интересы

для выбора индивидуальной

образовательной траектории,

потенциальной будущей

профессии и

соответствующего

профильного образования.

Приобретать опыт участия в

делах, приносящих пользу

людям.

Ценность здоровья

Оценивать жизненные

ситуации с точки зрения

безопасного образа жизни и

сохранения здоровья.

Учиться самостоятельно

выбирать стиль

поведения, привычки,

обеспечивающие

безопасный образ жизни

и сохранение здоровья –

своего, а также близких

людей и окружающих.

Учиться самостоятельно

противостоять ситуациям,

провоцирующим на

поступки, которые угрожают

безопасности и здоровью.

Ценность природы

Оценивать экологический

риск взаимоотношений

человека и природы.

Формировать

экологическое мышление:

умение оценивать свою

деятельность и поступки

других людей с точки

зрения сохранения

окружающей среды –

гаранта жизни и

благополучия людей на

Земле.

Выбирать поступки,

нацеленные на

сохранение и бережное

отношение к природе,

особенно живой, избегая

противоположных

поступков, постепенно

учась и осваивая

стратегию рационального

природопользования.

Учиться убеждать других

людей в необходимости

овладения стратегией

рационального

природопользования.

Использовать экологическое

мышление для выбора

стратегии собственного

поведения в качестве одной

из ценностных установок.

Регулятивные УУД

Определять и формулировать цель деятельности.

Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Самостоятельно

обнаруживать и

Подбирать к каждой

проблеме (задаче)

Самостоятельно

обнаруживать и

141

формулировать учебную

проблему, определять цель

учебной деятельности,

выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения

проблемы, осознавать

конечный результат,

выбирать из предложенных

и искать самостоятельно

средства достижения цели.

Составлять (индивидуально

или в группе) план решения

проблемы (выполнения

проекта).

адекватную ей

теоретическую модель.

Работая по

предложенному и

самостоятельно

составленному плану,

использовать наряду с

основными и

дополнительные средства

(справочная литература,

сложные приборы,

компьютер).

формулировать проблему в

классной и индивидуальной

учебной деятельности.

Планировать свою

индивидуальную

образовательную траекторию.

Осуществлять действия по реализации плана

Работая по плану, сверять

свои действия с целью и,

при необходимости,

исправлять ошибки

самостоятельно.

Работать по самостоятельно

составленному плану,

сверяясь с ним и целью

деятельности, исправляя

ошибки, используя

самостоятельно подобранные

средства (в том числе и

Интернет).

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

В диалоге с учителем

совершенствовать

самостоятельно

выработанные критерии

оценки.

Свободно пользоваться

выработанными

критериями оценки и

самооценки, исходя из

цели и имеющихся

критериев, различая

результат и способы

действий.

В ходе представления

проекта давать оценку

его результатам.

Самостоятельно

осознавать причины

своего успеха или

неуспеха и находить

способы выхода из

ситуации неуспеха.

Давать оценку своим

личностным качествам и

чертам характера («каков

я?»), определять

направления своего

развития («каким я хочу

стать?», «что мне для

этого надо сделать?»).

Уметь оценить степень

успешности своей

индивидуальной

образовательной

деятельности.

Познавательные УУД

Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний;

142

делать предварительный отбор источников информации; добывать информацию

Самостоятельно

предполагать, какая

информация нужна для

решения предметной

учебной задачи, состоящей

из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать

для решения предметных

учебных задач

необходимые словари,

энциклопедии,

справочники, электронные

диски. Сопоставлять и

отбирать информацию,

полученную из различных

источников (словари,

энциклопедии,

справочники, электронные

диски).

Самостоятельно

определять, какие знания

необходимо приобрести

для решения жизненных

(учебных меж-

предметных) задач.

Ориентироваться в своей

системе знаний и

определять сферу своих

жизненных интересов.

Самостоятельно отбирать

для решения жизненных

задач необходимые

источники информации

(словари, энциклопедии,

справочники,

электронные и интернет-

ресурсы, СМИ).

Сопоставлять, отбирать и

проверять информацию,

полученную из

различных источников.

Самостоятельно ставить

личностно-необходимые

учебные и жизненные задачи

и определять, какие знания

необходимо приобрести для

их решения. Самостоятельно

делать предварительный

отбор источников

информации для успешного

продвижения по

самостоятельно выбранной

образовательной траектории.

Сопоставлять, отбирать и

проверять информацию,

полученную из различных

источников, в том числе

СМИ, для успешного

продвижения по

самостоятельно выбранной

образовательной траектории.

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата,

в том числе и для создания нового продукта

Анализировать, сравнивать,

классифицировать и обобщать

факты и явления. Выявлять

причины и следствия простых

явлений.

Осуществлять сравнение,

сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая

основания и критерии для

указанных логических

операций; строить

классификацию на основе

дихотомического деления (на

основе отрицания). Строить

логическое рассуждение,

включающее установление

причинно-следственных

связей. Создавать модели с

выделением существенных

характеристик объекта и

представлением их

пространственно-графической

или знаково-символической

форме.

Анализировать,

сравнивать,

классифицировать и

обобщать понятия: давать

определение понятиям на

основе изученного на

различных предметах

учебного материала;

осуществлять логическую

операцию установления

родовидовых отношений;

обобщать понятия –

осуществлять логическую

операцию перехода от

понятия с меньшим

объемом к понятию с

большим объемом;

преобразовывать модели

с целью выявления общих

законов, определяющих

данную предметную

область.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее

удобную для себя форму представления

143

Составлять тезисы, различные

виды планов (простых,

сложных и т.п.).

Преобразовывать информацию

из одного вида в другой

(таблицу в текст и пр.).

Представлять

информацию в виде

конспектов, таблиц, схем,

графиков.

Преобразовывать

информацию из одного

вида в другой и выбирать

удобную для себя форму

фиксации и

представления

информации.

Представлять

информацию в

Оптимальной форме в

зависимости от адресата.

Коммуникативные УУД

Доносить свою позицию до других,

владея приёмами монологической и диалогической речи

Отстаивая свою точку зрения,

приводить аргументы,

подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь

выдвинуть

контраргументы,

перефразировать свою

мысль (владение

механизмом

эквивалентных замен).

Владеть устной и

письменной речью на

основе представления о

тексте как продукте

речевой

(коммуникативной)

деятельности, о

типологии текстов и о

речевых жанрах как

разновидностях текста.

При необходимости

корректно убеждать

других в правоте своей

позиции (точки зрения).

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Учиться критично

относиться к своему

мнению, с достоинством

признавать ошибочность

своего мнения (если оно

таково) и корректировать

его.

Понимая позицию

другого, различать в его

речи: мнение (точку

зрения), доказательство

(аргументы), факты;

гипотезы, аксиомы,

теории.

Владеть приемами

гибкого чтения и

рационального слушания

как средством

самообразования.

Понимать систему

взглядов и интересов

человека.

144

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды,

для того чтобы сделать что-то сообща

Самостоятельно

организовывать учебное

взаимодействие в группе

(определять общие цели,

распределять роли,

договариваться друг с другом

и т.д.).

Предвидеть

(прогнозировать)

последствия

коллективных решений.

Понимать, в чем состоит

суть общения;

использовать различные

виды общения; уметь

ориентироваться в

ситуации общения,

определять

коммуникативное

намерение (свое и

партнера), оценивать

степень его реализации в

общении.

Уметь взглянуть на

ситуацию с иной позиции

и договариваться с

людьми иных позиций.

Толерантно строить свои

отношения с людьми

иных позиций и

интересов, находить

компромиссы.

Целью современной школы является сегодня формирование

функционально грамотной личности, то есть человека, который:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и

самостоятельно добывать знания;

– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной

мира);

– привык самостоятельно принимать решения и нести за них

персональную ответственность;

– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений,

сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым

заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он

живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать

своё мнение и уважать мнение других;

– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами

общения и использует их для достижения своих целей;

– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль

играют не столько предметные результаты, сколько личностные и

метапредметные результаты деятельности школьников.

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов

в каждом предмете могут служить:

1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках

русской словесности)

2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);

145

3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не

содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя

которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности)

ученик может сформулировать свою версию ответа;

4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для

усвоения основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они

четко отделены, но чаще специально перемешаны (как в жизни), что требует

развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на

возникающий вопрос и т.д.

Предметы «Русский язык» и «Родной язык (русский)», наряду с

достижением предметных результатов, нацелены на личностное развитие

ученика, так как дают формирование «основы для понимания особенностей

разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливают на

«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую

ценность». Но эти же предметы с помощью другой группы линий развития

обеспечивают формирование коммуникативных универсальных учебных

действий, так как обеспечивают «овладение основными стилистическими

ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного

языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в

речевой практике при создании устных и письменных высказываний». Также

на уроках русского языка и родного (русского) языка в процессе освоения

системы понятий и правил у учеников формируются познавательные

универсальные учебные действия.

Предметы «Литература» и «Родная литература (русская)» прежде

всего способствуют личностному развитию ученика, поскольку обеспечивают

«культурную самоидентификацию школьника, способствуют «пониманию

литературы как одной из основных национально-культурных ценностей

народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как

искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в

различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств,

через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного

диалога на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и

эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий

литературного художественного текста от научного, делового,

публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,

анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,

осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном

произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и

интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных

универсальных учебных действий.

Предметы «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»,

наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное

развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и

толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной

личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального

146

самосознания». Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития

обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных

действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование

иноязычной коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного

языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников

формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «История» через две главные группы линий развития

обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.

Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение

объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие

познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает

«приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к

оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие

умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в

различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и

настоящего».

Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального

отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней

связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской,

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности

обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного

российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей

мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».

Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с

достижением предметных результатов, нацелен на познавательные

универсальные учебные действия. Этому способствует освоение приемов

работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие

способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать

обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.

Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие

учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных

представлений об основах российской гражданской идентичности,

патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового

самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в

Конституции Российской Федерации».

Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов,

нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому

способствует «формирование умений и навыков использования

разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения

и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные

действия формируются в процессе «овладения основами картографической

грамотности и использования географической карты как одного из языков

международного общения», «формирование первичных компетенций

использования территориального подхода как основы географического

мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро

изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует

личностному развитию.

147

Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие

познавательных универсальных учебных действий. Именно на это нацелено

«формирование представлений о математике как о методе познания

действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и

явления».

Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных

универсальных учебных действий. Этому оказывает содействие

«формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических

значениях и операциях», «умений формализации и структурирования

информации».

Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает

формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому

способствует «приобретение опыта применения научных методов познания,

наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых

экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание

необходимости применения достижений физики и технологий для

рационального природопользования»6, что оказывает содействие развитию

личностных результатов.

Предмет «Биология» через две главные группы линий развития

обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.

Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение

объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие

познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря этому

предмету происходит «формирование системы научных знаний о живой

природе», «первоначальных систематизированных представлений о

биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных

биологических теориях». Вторая группа линий – формирование оценочного,

эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию

ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ

экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого

изменения экологического качества окружающей среды».

Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на

формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому

способствует решение таких задач, как «формирование первоначальных

систематизированных представлений о веществах», «формирование умений

устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и

процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия

веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость

применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в

достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого

предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в

предотвращении техногенных и экологических катастроф.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная

область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство»,

«Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика,

обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и

культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса,

148

художественного мышления обучающихся. Кроме этого, искусство дает

человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым

развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную

направленность. Он способствует формированию регулятивных

универсальных учебных действий путём «овладения методами учебно-

исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,

моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то

же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по

разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач»

обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.

Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми

технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет

обеспечивает личностное развитие ученика.

Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»

способствует формированию мировоззренческой, ценностно-смысловой

сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской

идентичности, приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции

Российской Федерации, гражданской активной позиции в общественной

жизни, знание основных норм морали, культурных традиций народов России,

формирование представлений об исторической роли традиционных религий и

гражданского общества в становлении российской государственности.

Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности

жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных

универсальных учебных действий через «развитие двигательной активности

обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в

физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях, а также «знание

и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях

опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь

пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций».

Решение задачи формирования УУД на уровне основного общего

образования происходит не только на занятиях по отдельным учебным

предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.

Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и

социальное развитие личности», а также «формирование и развитие установок

активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа

жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие

школьников.

149

2.1.1.Планируемые результаты усвоения обучающимися

универсальных учебных действий

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а

также в ходе внеурочной деятельности у выпускников уровня основного

общего образования будут сформированы личностные, познавательные,

коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как

основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Технологии развития универсальных учебных действий

Так же, как и на уровне начального общего образования, в основе развития

УУД на уровне основного общего образования лежит системно-

деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность

обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей

образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими

обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной

практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к

активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с

проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в

учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия

обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер

сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве

замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё

это придаёт особую актуальность задаче развития на уровне основного общего

образования универсальных учебных действий.

Развитие УУД на уровне основного общего образования целесообразно в

рамках использования возможностей современной информационной

образовательной среды как:

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки

школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях

формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской

деятельности путём моделирования работы научных лабораторий,

организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и

учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки

результатов экспериментальной деятельности;

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения

необходимой информации из разнообразных источников;

• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры

общения;

• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной

деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий на уровне

основного общего образования происходит не только на занятиях по

отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также

в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов,

кружков, элективных учебных предметов).

150

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД на уровне основного

общего образования особое место занимают учебные ситуации, которые

специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть

построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.

Типология учебных ситуаций на уровне основного общего образования может

быть представлена такими ситуациями, как:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует

оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать

умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая

включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная

ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение

визуализировать информацию для нахождения более простого способа её

решения);

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым

предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё

адекватное решение;

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации

(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её

решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД на уровне основного

общего образования возможно использовать следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— на учёт позиции партнёра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

151

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует

также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или

групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями

организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,

отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика

подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,

распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при

минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого

рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,

выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов

для сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,

дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными

явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение

различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку

информации, подготовку предварительного наброска, черновой и

окончательной версий, обсуждение и презентацию10.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не

является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных

действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по

разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно

быть направлено на достижение баланса между временем освоения и

временем использования соответствующих действий. При этом особенно

важно учитывать, что достижение цели развития УУД на уровне основного

общего образования не является уделом отдельных предметов, а становится

обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и

во внеурочной деятельности.

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на

вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с

данной технологией на уроке введения нового материала должны быть

проработаны три звена: постановка учебной проблемы, поиск её решения и

подведения итога деятельности.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или

вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулированиянового

знания. Подведение итогов – рефлексия своей деятельности.

Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики

осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта

технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные

действия, обеспечивая формирование умения решать проблемы. Наряду с

этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:

10 Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа,

создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами,

проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.

152

за счёт использования диалога –коммуникативных, необходимости извлекать

информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных

успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности

учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У

обучающихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих

действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед контролем и

оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их

психическое здоровье.

Данная технология направлена, прежде всего, на формирование

регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает

развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с

этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных

действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения,

логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к

иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за

счёт овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, вовремя чтения и

после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных

универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать

прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать

собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты

учебников; познавательных универсальных учебных действий, например,

умения извлекать информацию из текста. Реализация этой технологии

обеспечена методическим аппаратом.

Для формирования УУД рекомендуется работа в малых группах, парах

и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве

основы для формирования коммуникативных универсальных учебных

действий, и прежде всего – умения донести свою позицию до других, понять

другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к

позиции другого.

153

2.1.2. Роль внеурочной деятельности в

формировании личностных результатов

Воспитательный процесс на уровне основного общего образования

должен быть главным образом направлен не на проведение специальных

воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших

и малых добрых дел, то есть сами ученики организуются в своей деятельности

для осуществления какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного дела.

Задача учителя и классного руководителя как воспитателя, поддерживать

хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их

осуществления.

Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и

метапредметных результатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном

процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением

личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных

для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов

деятельности – это:

направленность на достижение конкретных целей;

координированное выполнение взаимосвязанных действий;

ограниченная протяжённость во времени с определённым началом

и концом;

в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в

ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для

достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по

достижению результата;

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося

результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов

выхода из ситуации.

Сбор информации по одному из направлений общей темы в

соответствии с интересами обучающегося и по его выбору позволяет

осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна;

– отбирать необходимые источники информации (словари,

энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных

источников.

Совместная творческая деятельность обучающихся при работе над

проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым

проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию

метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,

договариваться друг с другом и т.д.);

154

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с

применением средств ИКТ;

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её.

Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть

получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов,

связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать

самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости

за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач,

предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо

профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой

ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в

учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи

носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных,

метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого

результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации

и её общая избыточность способствуют формированию познавательных

универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении

жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по

плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных учебных

действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания

выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода

создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,

характерных для работы над проектами.

Столь же универсальную роль в достижении личностных и

метапредметных результатов играет учебно-исследовательская деятельность.

По мере формирования на уровне начального общего образования

личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение,

нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие

универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и

регулятивных) на уровне основного общего образования претерпевают

значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества

проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично

приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют

следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как

их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая

деятельность должна быть направлена не только на повышение

компетентности подростков в предметной области определённых учебных

дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,

имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть

организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои

потребности в общении со значимыми, референтными группами

155

одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе

целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,

подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,

умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают

навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в

коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников

обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В

этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые

способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному

виду деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно

учесть следующие моменты:

— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и

совпадать с кругом интереса учителя;

— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,

иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет

проведён учителем безукоризненно правильно;

— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования

должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед

другом и взаимопомощи;

— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое

ученику, а уже потом науке.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так

и специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и

проектной деятельности;

• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая

включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого

исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;

выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,

определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ

или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом

проекта или целями исследования; представление результатов в

соответствующем использованию виде;

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую

активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую

мотивацию.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует

считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,

личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для

исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в

коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой

исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как

показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

156

Специфические черты (различия) проектной и учебно-

исследовательской деятельности

Проектная деятельность Учебно-исследовательская

деятельность

Проект направлен на получение

конкретного запланированного

результата — продукта, обладающего

определёнными свойствами и

необходимого для конкретного

использования

В ходе исследования организуется

поиск в какой-то области,

формулируются отдельные

характеристики итогов работ.

Отрицательный результат есть тоже

результат

Реализацию проектных работ

предваряет представление о будущем

проекте, планирование процесса

создания продукта и реализации

этого плана. Результат проекта

должен быть точно соотнесён со

всеми характеристиками,

сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской

деятельности включает формулировку

проблемы исследования, выдвижение

гипотезы (для решения этой

проблемы) и последующую

экспериментальную или модельную

проверку выдвинутых предположений

В решении задач развития универсальных учебных действий большое

значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности

на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,

межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается

совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта

конкретные сведения или знания должны быть найдены самими

обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора

знаний он становится действительным организатором совместной работы с

обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе

овладения знаниями.

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно

помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности

учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой

последовательности, направленной на достижение поставленной цели —

решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в

виде некоего конечного продукта.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов)

обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена

по следующим основаниям:

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,

творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой

(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический

механизм внедрения);

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области

знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

157

• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5

человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках

школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой

(в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);

• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до

вертикального многолетнего проекта;

• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и

технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и

дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация

потенциала личности и пр.

Особое значение для развития УУД на уровне основного общего

образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой

самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении

длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой

работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой

помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать

по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных

навыков, которым должен овладеть школьник.

Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере

реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими

увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20%

обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают

личностно окрашенные темы (например, «Как решать конфликты с

родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами

подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать

человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и

др.).

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание

хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть

допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил,

неправильное распределение времени, неумение работать с информацией,

вовремя обратиться за помощью).

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,

направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую

организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность

ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических

потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение

цели;

• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;

• проводить эффективные групповые обсуждения;

• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия

эффективных совместных решений;

• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять

инициативу для достижения этих целей;

• адекватно реагировать на нужды других.

158

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является

постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным

образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь

автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать

этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей

работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,

обучающийся увидит задачи своей работы.

Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет

способы, которые будет использовать при создании проекта. Также

необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет

представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы,

можно приступать к работе.

Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в

помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма

проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно

предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект —

прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная

работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты

учебного проекта.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,

формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и

публичной демонстрации её результатов), развитию информационной

компетентности. При правильной организации именно групповые формы

учебной деятельности помогают формированию у обучающихся

уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них

терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие

ценные личностные качества.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности

обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;

• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности

будущей деятельности;

• планирование исследовательских работ и выбор необходимого

инструментария;

• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным

контролем и коррекцией результатов работ;

• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как

конечного продукта;

• представление результатов исследования широкому кругу

заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего

практического использования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет

многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных

занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные

формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных

занятиях могут быть следующими:

159

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок

изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных,

урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент

на открытие», урок открытых мыслей;

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких

элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение

эксперимента, обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе

разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,

достаточно протяжённое во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на

внеурочных занятиях могут быть следующими:

• исследовательская практика обучающихся;

• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко

обозначенными образовательными целями, программой деятельности,

продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции

предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том

числе и исследовательского характера;

• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение

предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-

исследовательской деятельности обучающихся;

• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной

деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,

коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой

работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных

игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями

науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,

сотрудничество с УНИО других школ;

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том

числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах

предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в

рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет

обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности

обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является

системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного

процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-

исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью

обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов

является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной

деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.

При этом необходимо соблюдать ряд условий:

• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и

соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные

ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;

160

• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и

учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или

учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и

методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в

отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в

отношении собственно работы и используемых методов (методическое

руководство);

• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в

котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который

используется при составлении отчётов и во время собеседований с

руководителями проекта;

• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки

итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае

группового характера проекта или исследования) каждого участника;

• результаты и продукты проектной или исследовательской работы

должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в

форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или

путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

2.1.3. Условия и средства формирования универсальных учебных

действий

Учебное сотрудничество

На уровне основного общего образования дети активно включаются в

совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся

преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на

переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней

обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество

обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль

и т. д.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества

формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е.

в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком

спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия

можно отнести:

• распределение начальных действий и операций, заданное предметным

условием совместной работы;

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения

различных для участников моделей действия в качестве средства для

получения продукта совместной работы;

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения

различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание

позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и

действия другого участника, включённого в деятельность);

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов

распределения, обмена и взаимопонимания;

161

• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и

определении участниками адекватных задаче условий протекания

деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного

действия относительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельность

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и

операциями, а также вербальными и невербальными средствами между

учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе

формирования знаний и умений.

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,

перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию,

так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в

изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и

самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса

обучения.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из

участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного

выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в

зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления,

понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного

действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель

направляет обучающихся на совместное выполнение задания.

Цели организации работы в группе:

• создание учебной мотивации;

• пробуждение в учениках познавательного интереса;

• развитие стремления к успеху и одобрению;

• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это

порицание;

• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими

обучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6

человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному

ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.

Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив

выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.

Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:

1) принцип индивидуальных вкладов;

2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация

разных позиций членов группы;

3) принцип содержательного распределения действий, при котором за

обучающимися закреплены определённые модели действий.

Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий

уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным

162

уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким

уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы

на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям

работы, дружеским отношениям и т. п.

Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

• все роли заранее распределены учителем;

• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и

неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы

определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;

• участники группы сами выбирают себе роли.

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать

следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять

функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и

оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой

группы.

Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся

является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть

использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники

выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для

них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом

усвоения.

В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:

1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;

вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются

тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг

другу на ошибки, если они будут обнаружены;

2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те

определённые знания и средства, которые имеются у каждого;

3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с

заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания,

советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут

обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения

заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы

нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить

исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество

предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).

Учитель получает возможность реально осуществлять

дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать

их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на

группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше

внимания слабым учащимся.

Разновозрастное сотрудничество

Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций

школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как

разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть

деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по

163

отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя

сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим

подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений

(например, роль учителя в 1—2 классах).

Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их

работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация

разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом

повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она

создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими

средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только

для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать

необходимые средства для их осуществления.

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества

Уровень основного общего образования является исключительно

благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и

сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в

проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут

выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один

отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после

завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия

обучающихся на основе заданного эталона и т. д.

Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.

1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.

Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,

недостающую для успешного действия, является существенным показателем

учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к

позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.

2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта

ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося

выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность

обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с

помощью вопросов получать недостающую информацию.

3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения

функций.

4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили

сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,

агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.

Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной

деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме

того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена

школьная тревожность.

Дискуссия

Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в

письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы

обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная

164

дискуссия. На уровне начального общего образования на протяжении более

чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно

через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.

Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,

отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки

зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления

способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму

диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное

время для этого — уровень основного общего образования (5—9 классы), где

может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества —

переход к письменным формам ведения дискуссии.

Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей

как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для

начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и

научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают

сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;

• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи

младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть

понятым другими;

• письменная речь как средство развития теоретического мышления

школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в

изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия,

высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и

др.);

• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии

возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по

разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп

деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных

обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания

детей на уроке.

Тренинги

Наиболее эффективным способом психологической коррекции

когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных

способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для

подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих

конкретных целей:

• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение

общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

• развивать навыки взаимодействия в группе;

• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное

взаимодействие в тренинговой группе;

• развивать невербальные навыки общения;

• развивать навыки самопознания;

• развивать навыки восприятия и понимания других людей;

• учиться познавать себя через восприятие другого;

165

• получить представление о «неверных средствах общения»;

• развивать положительную самооценку;

• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом

качестве;

• познакомить с понятием «конфликт»;

• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

• отработать ситуации предотвращения конфликтов;

• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

• снизить уровень конфликтности подростков.

Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга

вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение

подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание

групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт

подростку чувство благополучия и устойчивости.

В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков

необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и

выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету.

Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура

поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного

общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки

культуры общения, усваиваются знания этикета.

Общий приём доказательства

Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных

функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как

приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ

организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма

адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая

последовательность и непротиворечивость выводов; как средство

формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков

обучающихся.

Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с

двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в

школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:

• анализ и воспроизведение готовых доказательств;

• опровержение предложенных доказательств;

• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление

доказательства.

Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в

ситуациях, когда:

• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает

обучающимся доказать его;

• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся

возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути

решения.

166

В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся

должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных

логических приёмов мышления.

Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой

устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства

состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с

реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность

которых несомненна или уже доказана.

Любое доказательство включает:

• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже

известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,

утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого

тезиса;

• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в

ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится

новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое

заключением; это и есть доказываемый тезис.

В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности

доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников

конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно

уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.

Рефлексия

В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как

специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать

собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные

отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и

практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и

внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.

Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых,

это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом

выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие

координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом

контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать

задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и

ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение

задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых

действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и

сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в

качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и

собственные продукты.

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при

самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.

В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к

рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов

учебной деятельности:

167

• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо

осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную

конкретную задачу?);

• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких

целей добился? чему можно было научиться ещё?);

• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных

по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание

общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных

учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных

операций, необходимых для решения познавательных задач).

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация

учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

• оценка своей готовности к решению проблемы;

• самостоятельный поиск недостающей информации в любом

«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);

• самостоятельное изобретение недостающего способа действия

(практически это перевод учебной задачи в творческую).

Формирование у школьников привычки к систематическому

развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это

возможно только в условиях совместной деятельности или учебного

сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,

способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения

анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что

я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие

вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте

рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания

собственных действий при решении задач.

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с

учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается

эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как

способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать

относительность и субъективность отдельного частного мнения.

Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления

эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной

децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит

мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.

стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,

планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими

людьми.

Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного

учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками

сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к

усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных

эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате

способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.

168

Педагогическое общение

Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в

развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что

обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического

общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса

за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения

«учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В

определённой степени причиной этого является ригидность педагогических

установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.

Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды

педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и

либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля

рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической

деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из

составляющих педагогического стиля. Можно выделить две основные

позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция

может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям

подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования

самосознания и чувства взрослости.

2.1.4. Описание содержания, видов и форм организации учебной

деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций

Под ИКТ-компетентностью мы понимаем необходимую для успешной

жизни и работы в условиях становящегося информационного общества

способность обучающихся использовать информационные и

коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска,

организации, обработки, оценки, а также для её создания и

передачи/распространения.

Информационные и коммуникационные технологии применяются в самых

разных областях, в том числе довольно узких и специфических. Основное

внимание уделяется способностям обучающихся использовать

информационные и коммуникационные технологии при выполнении

универсальных учебных действий:

познавательных: поиск и организация информации, применение интеллект-

карт (Mind maps), моделирование, проектирование, хранение и обработка

больших объемов данных;

регулятивных: управление личными проектами, организация времени (Time

management);

коммуникативных:

непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с

компьютерным сопровождением,

опосредованная коммуникация: создание документов и печатных изданий,

создание мультимедийной продукции, создание электронных изданий.

По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с

применением средств ИКТ включает умение выполнять это действие в

169

принципе и уже затем делать это с применением ИКТ. Формируя ИКТ-

компетентность школьников важно уделять основное внимание не сугубо

компьютерно-инструментальной стороне вопроса, а более эффективному и

результативному выполнению того или иного действия. Например, обучая

публичным выступлениям с компьютерным сопровождением, рекомендуется

концентрировать внимание не на технологических нюансах подготовки

презентации, а повышении эффективности и результативности самого

выступления вследствие применения компьютерной поддержки.

В образовательном процессе лицея можно выделить следующие основных

формы организации формирования ИКТ-компетентности:

­ на уроках информатики с последующим применением сформиро-

ванных умений в учебном процессе на уроках и во внеурочной дея-

тельности,

­ при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том

числе при участии школьников в процессе информатизации (создание

электронных пособий):

• тесты,

• виртуальные лаборатории,

• компьютерные модели,

• электронные плакаты,

• типовые задачи в электронном представлении,

­ при работе в специализированных учебных средах,

­ при работе над проектами и учебными исследованиями:

• поиск информации,

• исследования,

• проектирование,

• создание ИКТ-проектов,

• оформление, презентации,

­ при включении в учебный процесс элементов дистанционного

образования.

По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки

информатики рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ

для последующего применения их в учебном процессе. Кроме того, уроки

информатики помогут школьникам перевести стихийно складывавшиеся

умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.

Информатизация традиционных форм учебного процесса самый простой

и очевидный путь формирования ИКТ-компетентности, но явно

недостаточный. Уроки проходят точно так же, как проходили раньше (за

исключением возможного перенесения занятий в компьютерный класс, если

нет возможности обеспечить наличие компьютеров в обычном классе

постоянно или на время проведения урока). Методика обучения и виды

деятельности школьников остаются неизменными. Обычные контрольные

заменяются компьютерным тестированием, остаются неизменными типичные

исследовательские задания в лабораторных работах, но уже в виртуальных

лабораториях, место бумажных плакатов заменяют электронные

анимированные и мультимедийные.

170

Работа в специализированных учебных средах организационно проходит

точно так же, как и традиционные формы учебного процесса - в учебном

классе во время урока. Как и при информатизации традиционных форм урока

возможно перенесение занятий в компьютерный класс, если нет возможности

обеспечить наличие компьютеров в обычном классе постоянно или на время

проведения урока. Основное отличие работы в специализированных учебных

средах от традиционной формы обучения - это изменение вида деятельности

школьников, увеличение доли исследовательских заданий и, соответственно,

исследовательских действий школьников при объяснении и закреплении

учебного материала. При наличии широкополосного доступа в Интернет

возможно применение в учебном процессе онлайновых специализированных

учебных сред.

Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности

предоставляют менее традиционные формы учебной деятельности: проекты и

учебные исследования. Они проводятся в основном вне уроков, работа над

ними может проходить после уроков на школьных компьютерах или с

применением домашних компьютеров. При работе над проектами и учебными

исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую просто

необходимо. Поиск информации, обработка результатов исследований,

оформление отчетов, проведение защит и презентаций - это всё типовые этапы

проектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами

ИКТ. Частный, но важный вид ИКТ-проектов - самостоятельная разработка

школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции для

информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных

плакатов и других электронных образовательных ресурсов.

Включение элементов дистанционного обучения в учебный процесс

ограничено необходимостью подключения к учебному процессу лицея

дополнительных преподавательских кадров, оценивающих учебные

достижения обучаемых дистанционно и управляющих ходом обучения, что

может привести к необходимости дополнительного финансирования. Если же

говорить о массовом применении элементов дистанционного обучения в

образовательном процессе, то скорее речь может идти об автоматизированных

фрагментах учебных курсов, реализующих технологии программированного

обучения.

2.1.5. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций

и инструментов их использования

Определение ИКТ-компетенций вводится на базе определения ИКТ-

грамотности. В качестве одной из основных компетентностей выпускника

уровня основного общего образования следует рассматривать

информационную компетентность, так как она интегрирует способности и

умения самостоятельного поиска, анализа, отбора, обработки и передачи

необходимой информации.

В особенности важна информационно-коммуникационно-

технологическая компетентность школьника (ИКТ-компетентность),

определяемая как уверенное владение им всеми составляющими ИКТ-

грамотности для решения возникающих проблем в школьной или иной

171

деятельности при условии, что под ИКТ-грамотностью понимается

совокупность навыков использования компьютерных технологий

(мультимедийных, инструментов коммуникации, сетей и др.) для работы с

информацией в современном обществе.

ИКТ-компетенция – это способность обучающихся использовать

информационные и коммуникационные технологии для доступа к

информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для

продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того,

чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного

общества.

элементы ИКТ-

компетентности

Содержание элементов Функции

Обращение с

ИКТ-

устройствами

Включение и выключение компьютеров и

других средств ИКТ.

Освоение базовых операций с

компьютером и другими средствами ИКТ.

Определение оборудования,

установленного в компьютере.

Работа в файловом менеджере.

Создание файлов и папок.

Установка и удаление программ.

Владение

техническими

средствами и

операционным

и системами

Создание

документов и

печатных

изданий

Создание и редактирование текстовых

документов.

Изменения начертания, размера шрифта,

гарнитуры, выравнивание абзацев.

Размещение и оформление в документах

элементов страницы:

заголовки, текст, эпиграфы, иллюстрации.

Редактирование иллюстраций.

Оформление и редактирование ячеек, строк

и столбцов таблицы.

Создание и оформление схем.

Создание и применение стилей.

Создание сносок, колонок.

Доступ к

информации

Создание

мультимедийной

продукции

Создание изображений для различных

целей.

Редактирование размера и разрешения

изображения.

Изменение композиции фотографии.

Коррекция тонового и цветового баланса

изображения.

Ретуширование дефектов различными

способами.

Создание видеофильмов для различных

целей.

Применение кодеков и форматов.

Создание

информации

172

Создание сценариев и выполнение

раскадровки.

Отбор видеофрагментов или изображений

для проекта.

Использование переходов при монтаже.

Добавление титров разного вида.

Подбор и применение видеоэффектов.

Выбор и добавление в проект звука.

Создание

электронных

изданий

Создание собственных веб-страниц и

редактирование существующих.

Ориентирование в многообразии стилей

оформления вебстраниц.

Превращение эскиза будущей веб-

страницы в html-документ.

Оформление веб-страниц с использованием

таблиц.

Иллюстрирование веб-страниц.

Создание навигации между несколькими

страницами.

Оформление веб-страниц с помощью

каскадных таблиц стилей (CSS).

Создание

информации

Общение в сети

Интернет

Создание своего образа в сети Интернет.

Соблюдение правил сетевого общения.

Реагирование на опасные ситуации;

Ведение беседы в заданном формате;

Умение придерживаться темы;

Распознавание провокаций и попыток

манипуляции со стороны собеседников.

Доступ к

информации

Выступление с

компьютерным

сопровождением

Сбор и структурирование материал,

продумывание плана и сценария

выступления.

Систематизация информации,

представление различных точек зрения и

своего взгляда по теме выступления.

Создание дизайна и цветовой схемы,

соответствующих теме.

Использование библиотеки шаблонов

оформления и создание своего авторского

стиль оформления.

Создание презентации, подготовка для нее

текста, рисунков, анимации, видео,

диаграмм, таблиц. Импортирование

объектов из других приложений.

Оснащение презентации удобной

навигацией, в том числе для ответов на

вопросы (управляющие кнопки,

гиперссылки).

Управление

информацией

173

Знание и применение правил верстки

материала на странице.

Создание оглавления с гиперссылками и

списка литературы.

Управление сменой слайдов на экране

проектора автоматически и вручную.

Поиск

информации

Постановка информационной задачи.

Определение источников информации.

Осуществление поиска с помощью

специальных средств.

Систематизация получаемой информации в

процессе поиска и ознакомления.

Решение задачи с помощью полученной

информации.

Организация найденной информации.

Доступ к

информации

Моделирование

Построение информационной модели.

Проведение численного эксперимента.

Визуализация полученных данных.

Исследование модели.

Выдвижение гипотез.

Совершенствование модели.

Математические и статистические

вычисления в процессе моделирования.

Поиск решения в процессе моделирования.

Управление

информацией

Хранение и

обработка

больших

объемов данных

Структурирование информации

посредством таблиц.

Составление запросов к табличным базам

на выборку информации.

Составление запросов для получения

количественных характеристик данных.

Составление запросов на добавление,

модификацию и удаление данных.

Использование визуального конструктора

запросов.

Самостоятельное проектирование базы

данных.

Доступ к

информации

Управление

личными

проектами

Постановка целей и их достижение.

Определение последовательности

выполнения дел.

Планирование текущей деятельности,

включая учебную.

Различение мечты и цели и превращение.

Классификация текущих задач по

критериям важности/срочности,

жесткости/гибкости.

Планирование пути реализации личных

проектов, выделение в больших задачах

Управление

информацией

174

подзадач.

Организация списка текущих.

Использование компьютерных

инструментов для планирования дел и

повышения интенсивности и качества

умственного труда.

Инструменты использования основных элементов ИКТ-компетенций:

• информационные источники для системы общего образования,

объединяемые в предметные и тематические коллекции;

• элементарные информационные (например, текст лирического

произведения);

• информационные источники простой структуры (например, тест

стихотворения и учебный текст с анализом стихотворения);

• информационные источники сложной структуры (например,

гипертекст, содержащий ссылки на стихотворение, портреты автора,

биографию, критические статьи о его творчестве и т.д.);

• инструменты учебной деятельности;

• информационные системы (средства) поддержки организации

образовательного процесса;

• учебно-методические материалы (комплексы), ориентированные на

достижение качественно новых образовательных результатов.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся проводится на

имеющейся в наличии компьютерной технике и средствах связи. При этом

необходимо прилагать усилия для полноценного обеспечения лицея

современными средствами информационных и компьютерных технологий в

соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Каждый учитель лицея должен иметь доступ к современному персональ-

ному компьютеру, обеспечивающему возможность записи и трансляции по

сети видеоизображения и звука. С данного компьютера должна

обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть (информационное

пространство) лицея и через локальную сеть лицея в Интернет. Компьютер

должен быть оснащён (встроенной или внешней) вебкамерой,

шумопоглощающими наушниками и звукоусиливающим комплектом. На

компьютере должно быть установлено лицензионное программное

обеспечение, позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма,

редактировать и форматировать тексты, графику, презентации, вводить,

сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать анимации, а

также обеспечивать формирование прочих элементов ИКТ-компетентности.

В лицее должна быть локальная вычислительная сеть, формирующая

информационное пространство образовательного учреждения и имеющая

выход в Интернет. В локальную сеть должен быть включён сервер,

обеспечивающий хранение учебных материалов и формирование портфолио

обучающихся в информационной среде лицея. Каждый кабинет, в котором

будут проводиться компьютерные уроки, должен иметь точку доступа к сети,

175

обеспечивающую одновременное подключение к сети всех компьютеров

обучающихся и компьютера учителя.

Каждый кабинет, в котором будут проводиться компьютерные уроки,

должен быть обеспечен современными персональными компьютерами, с

выходом в Интернет и школьную информационную среду, обеспечивающими

возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука,

оснащёнными встроенной или внешне подключаемой веб-камерой,

шумопоглощающими наушниками, микрофоном. В кабинете должны быть

установлены как минимум один принтер и планшетный сканер.

2.1.6. Планируемые результаты формирования и развития компетентности

обучающихся в области использования информационно--

коммуникационных технологий

Представленные планируемые результаты развития компетентности

обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие

знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной

организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы

и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере

формирования ИКТ-компетенций.

Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности

обучающихся - это многокритериальная экспертная оценка текущих работ и

цифрового портфолио по всем предметам. При этом в БОУ г. Омска «Лицей №

145» обучающиеся выполняют текущие диагностические работы,

позволяющие оценить достижения по освоению отдельных элементов ИКТ-

компетентности.

критерий класс ИКТ-компетенции

Формирование и

развитие

компетентности

в области

использования

ИКТ

5-6

класс

Использует различные приёмы поиска

информации в Интернете, поисковые сервисы.

Анализирует результаты поиска.

Создает текст средствами текстового редактора.

Форматирует текст средствами текстового

редактора.

Создает графические объекты средствами

графического редактора.

Создает диаграммы в соответствии с учебной

задачей.

Создает презентации.

7-9

класс

Строит запросы для поиска информации.

Формирует собственное информационное

пространство: создает систему папок и

размещает в них нужные информационные

источники.

Размещает информацию в Интернете.

Выбирает технические средства ИКТ для

фиксации изображений и звуков в соответствии с

поставленной целью.

176

Проводит обработку цифровых фотографий с

использованием возможностей специальных

компьютерных инструментов.

Осуществляет видеосъёмку.

Проводит монтаж отснятого материала с

использованием возможностей специальных

компьютерных инструментов.

Проводит эксперименты и исследования в

виртуальных лабораториях по естественным

наукам, математике и информатике.

Ученик получит возможность научиться:

­ выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными

материалами;

­ выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков

в соответствии с поставленной целью;

­ сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного

текста;

­ создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе

нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое

резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

­ соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,

принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с

использованием проводных и беспроводных технологий;

­ осуществлять информационное подключение к локальной сети и

глобальной сети Интернет; входить в информационную среду

образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в

информационной среде различные информационные объекты;

­ использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с

искусством;

­ создавать диаграммы различных видов (алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в

соответствии с решаемыми задачами;

­ создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с

использованием специализированных компьютерных инструментов и

устройств;

­ создавать мультипликационные фильмы; создавать виртуальные модели

трѐхмерных объектов;

­ учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,

выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,

обеспечивать качество фиксации существенных элементов; различать

творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с

искусством; осуществлять трѐхмерное сканирование;

­ участвовать в форумах в социальных образовательных сетях

взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над

177

сообщением (вики); взаимодействовать с партнѐрами с использованием

возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие);

­ осознавать и использовать в практической деятельности основные

психологические особенности восприятия информации человеком.

Планируемые результаты формирования и развития

компетентности обучающихся в области подготовки индивидуального

проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета

или на межпредметной основе

Ученик научится Получит возможность научиться

6 класс

Самостоятельно разделять информацию

на логические части; вместе с

руководителем сортировать материал,

отделяя главное от второстепенного;

вместе с руководителем различать

содержание и продукт проекта;

вместе с руководителем формулировать

и переформулировать выводы; вместе с

руководителем описывать реальную

ситуацию;

вместе с руководителем описывать

желаемую ситуацию;

вместе с руководителем ставить цель и

задачи проекта;

вместе с руководителем планировать

график деятельности.

вместе с руководителем делать

презентацию проекта; самостоятельно

представлять продукт проекта;

вместе с руководителем выделять

достоинства и недостатки продукта

проекта.

Самостоятельно сортировать

материал, отделяя главное от

второстепенного;

самостоятельно различать

содержание и продукт проекта;

самостоятельно формулировать и

переформулировать выводы;

самостоятельно описывать

реальную ситуацию;

самостоятельно описывать

желаемую ситуацию;

самостоятельно ставить цель и

задачи проекта;

самостоятельно планировать

график деятельности.

самостоятельно презентацию

проекта

7 класс

Самостоятельно находить ключевые

слова и понятия в тексте; вместе с

руководителем сравнивать различную

учебную информацию;

самостоятельно определять смысловые

опорные пункты для составления

простого и сложного планов;

вместе с руководителем производить

группировку материала;

самостоятельно делать вывод о главной

мысли информации;

вместе с руководителем кодировать

основную информацию в виде схемы,

Самостоятельно кодировать

основную информацию в виде схемы,

таблицы

Самостоятельно определять

проблему, решаемую проектом

Самостоятельно планировать

график и содержание работы

178

таблицы;

самостоятельно различать содержание и

продукт проекта;

самостоятельно описывать реальную и

желаемую ситуацию;

вместе с руководителем определять

проблему, решаемую проектом;

самостоятельно ставить цель и задачи

проекта; вместе с учителем планировать

график и содержание работы

самостоятельно делать презентацию

проекта;

самостоятельно представлять продукт

проекта;

с помощью учителя выделять сильные и

слабые стороны проекта.

8 класс

Определять проблему, решаемую

проектом

Определять практическую значимость

проекта

Определять и описывать цель проекта

Ставить достижимые и измеримые цели

Исходя из цели, формулировать задачи

проекта

Планировать деятельность по решению

задач и достижению цели проекта

Создавать информационную базу для

раскрытия темы проекта

Отбирать и систематизировать

информацию

Структурировать и обобщать

информацию

Использовать разнообразные источники

Анализировать ресурсы

С помощью руководителя выбирать

средства и методы, адекватные

поставленным целям

Самостоятельно планировать

информационный поиск

Проводить текущий контроль

реализации плана деятельности

С помощью руководителя принимать

решение о завершении этапа

деятельности

Планировать продукт проектной

деятельности

Самостоятельно анализировать

реальную ситуацию, моделировать

идеальную (желаемую) ситуацию.

Самостоятельно принимать

решение о завершении этапа

деятельности.

179

Анализировать результаты выполнения

проекта

Анализировать результат и процесс

деятельности

9 класс

Планировать и выполнять

индивидуальный проект, используя

оборудование, модели, методы и

приёмы, адекватные исследуемой

проблеме;

выбирать и использовать методы,

соответствующие рассматриваемой

проблеме;

Использовать такие математические

методы и приёмы, как абстракция и

идеализация, доказательство,

доказательство от противного,

доказательство по аналогии,

опровержение, контрпример,

индуктивные и дедуктивные

рассуждения, построение и исполнение

алгоритма;

Использовать такие естественно-

научные методы и приёмы, как

наблюдение, постановка проблемы,

выдвижение «хорошей гипотезы»,

эксперимент, моделирование,

использование математических

моделей, теоретическое обоснование,

установление границ применимости

модели/теории;

Использовать некоторые методы

получения знаний, характерные для

социальных и исторических наук:

постановка проблемы, опросы,

описание, сравнительное историческое

описание, объяснение, использование

статистических данных, интерпретация

фактов;

Ясно, логично и точно излагать свою

точку зрения, использовать языковые

средства, адекватные обсуждаемой

проблеме;

Отличать факты от суждений, мнений и

оценок, критически относиться к

суждениям, мнениям, оценкам,

реконструировать их основания;

Самостоятельно задумывать,

планировать и выполнять

индивидуальный исследовательский,

инженерный и социальный проект;

использовать такие

математические методы и приѐмы,

как перебор логических

возможностей, математическое

моделирование;

использовать некоторые методы

получения знаний, характерные для

социальных и исторических наук:

анкетирование, моделирование,

поиск исторических образцов;

использовать некоторые приёмы

художественного познания мира:

целостное отображение мира,

образность, художественный

вымысел, органическое единство

общего особенного (типичного) и

единичного, оригинальность;

целенаправленно и осознанно

развивать свои коммуникативные

способности, осваивать новые

языковые средства; осознавать

свою ответственность за

достоверность полученных знаний,

за качество выполненного проекта.

180

2.1.7. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными

организациями, формы привлечения консультантов, экспертов

и научных руководителей

Для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в

лицее привлекаются к поддержке и сопровождению этих видов деятельности

не только учителя, но и другие консультанты, эксперты и руководители. Это

позволяет реализовать индивидуальную образовательную траекторию

максимально большого числа учеников, проявляющих самые разнообразные

познавательные интересы. Формы привлечения консультантов, экспертов и

научных руководителей строятся на основе договорных отношений,

отношений взаимовыгодного сотрудничества.

партнеры Направления взаимодействия

Образовательные учреждения

высшего и среднего

профессионального

образования

взаимовыгодное сотрудничество (привлечение

научных сотрудников, преподавателей

университетов в качестве экспертов,

консультантов, научных руководителей в

обмен на предоставление возможности

прохождения практики студентам или

возможности проведения исследований на

базе лицея)

Детский эколого-

биологический центр

Научно-исследовательская деятельность

обучающихся по направлению «Биология»,

«Экология», «География» и др.

Библиотеки города Информационная поддержка проектных и

учебно-исследовательских работ

Городской дворец творчества Организация метапредметных конкурсов и

олимпиад, творческих конкурсов

БОУ ДПО «Центр

творческого развития и

гуманитарного образования

«Перспектива»

Информационная поддержка проектных и

учебно-исследовательских работ

БОУ г. Омска Организация различных творческих

конкурсов, спортивных состязаний и

олимпиад

Региональный

информационно-

аналитический центр системы

образования

Организация и сопровождение ОГЭ

БОУ ДПО «Центр

дополнительного образования

детей «Эврика»

Организация научно-практических

конференций

ДЮСШ

Подготовка участников соревнований

Такие формы включают, но не ограничиваться следующим:

181

договор с организациями о взаимовыгодном;

договор о сотрудничестве основывается на оплате услуг экспертов,

консультантов, научных руководителей и др.специалистов;

экспертная, научная и консультационная поддержка осуществляется в

рамках сетевого взаимодействия образовательного учреждения

основного общего образования;

консультационная, экспертная, научная поддержка осуществляется в

рамках организации повышения квалификации на базе

стажировочных площадок (школ), применяющих современные

образовательные технологии, имеющих высокие образовательные

результаты обучающихся, реализующих эффективные модели

финансово-экономического управления.

Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями

включает проведение единовременного или регулярного методического

семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов;

вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.

2.1.8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных

учебных действий у обучающихся, в том числе организационно-

методического и ресурсного обеспечения учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Умение учиться» выступает существенным фактором повышения

эффективности освоения обучающимися предметных знаний, умений и

формирования компетенции, образа мира и ценностно-смысловых оснований

личностного морального выбора.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в

образовательном процессе определяются следующими взаимодополняющими

положениями: 1. Формирование универсальных учебных действий

рассматривается как важнейшая цель образовательного процесса,

определяющая его содержание и организацию. Отбор и структурирование

содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны

учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных

действий.

2. Организация полной ориентировочной основы универсального

учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины.

3. Формирование универсальных учебных действий происходит в

контексте усвоения разных предметных дисциплин.

4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к

высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной

форме действия).

5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит

формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности,

разумности, осознанности, критичности, освоенности).

6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет

эффективность образовательного процесса в целом, в частности – качество

усвоения знаний и предметных умений, формирование образа мира и

182

основных видов компетенций обучающихся, включая социальную и

личностную компетентности.

7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных

учебных действий быть положено в основу построения образовательной

деятельности.

Условия реализации основной образовательной программы, в том числе

программы УУД, обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,

включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и

ИКТ-компетенций.

Требования к условиям включают:

укомплектованность лицея педагогическими, руководящими и иными

работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников

образовательной организации;

непрерывность профессионального развития педагогических

работников образовательной организации, реализующей

образовательную программу основного общего образования.

Педагогические кадры лицея имеют необходимый уровень подготовки для

реализации программы УУД, что может включать в себя следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях

обучающихся уровня основного общего образования;

все учителя в соответствии с планом-графиком 1 раз в 3 года проходят

курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

педагогические работники участвовали в разработке программы по

формированию УУД;

учителя умеют строить образовательную деятельность в рамках

учебного предмета в соответствии с особенностями формирования

конкретных УУД;

на уровне основного общего образования педагогические работники

осуществляют формирование УУД в рамках

проектной, исследовательской деятельностей;

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит

представлениям об условиях формирования УУД;

педагоги владеют навыками формирующего (критериального)

оценивания;

педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения

обучающихся;

педагоги умеют применять диагностический инструментарий для

оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и

внепредметной деятельности.

Информационно-методическое обеспечение процесса развития УУД

Информационно-методическое обеспечение процесса развития УУД

позволяет:

• реализовывать индивидуальные образовательные планы учащихся,

осуществлять их самостоятельную образовательную деятельность;

183

• осуществлять ввод русского и иноязычного текста, распознавание

сканированного текста;

• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи; использование

средств орфографический и синтаксический контроль русского текста

и текста на иностранном языке; редактирование и структурирование

текста средствами текстового редактора;

• осуществлять действия записи и обработки изображения (включая

микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и

звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода

образовательного процесса; переноса информации с нецифровых

носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду

(оцифровка, сканирование);

• осуществлять действия создания и использования диаграмм различных

видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,

организационных, хронологических, родства и др.),

специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;

создания виртуальных геометрических объектов, графических

сообщений с проведением рукой произвольных линий;

• организацию сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного

просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным

сопровождением;

• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную

среду (печать);

• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду лицея, в том числе через

Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде

образовательного учреждения;

• поиска и получения информации;

• использования источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых

системах);

• вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств

для учебной деятельности на уроке и вне урока;

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;

наглядного представления и анализа данных;

• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с

использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового

(электронного) и традиционного измерения, включая определение

местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и

виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических

и естественнонаучных объектов и явлений;

184

• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных народных и современных инструментов и

цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных

редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

• художественного творчества с использованием ручных, электрических

и ИКТ - инструментов, реализации художественно-оформительских и

издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

• создания материальных и информационных объектов с использованием

ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для

изучения распространённых технологиях (индустриальных,

технологиях ведения дома, сельскохозяйственных, информационных и

коммуникационных технологиях);

• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;

управления объектами; программирования;

• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием

игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;

• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в информационно-

образовательной среде лицея;

• проектирования и организации индивидуальной и групповой

деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в

целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным

ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,

коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной

технике для тиражирования учебных и методических тексто-

графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и

общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино-

и видеоматериалов, организации сценической работы,

театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,

освещением и мультимедиасопровождением;

• выпуска лицейских печатных изданий, работы лицейского

телевидения.

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены

расходными материалами.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер

монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;

цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон;

музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,

позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с

обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; цифровой микроскоп;

доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

185

Программные инструменты: операционные системы и служебные

инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и

иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного

языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;

инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки

растровых изображений; графический редактор для обработки векторных

изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;

редактор видео; редактор звука; редактор представления временной

информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой

биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным

предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого

взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;

редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:

разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка

распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов

образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-

компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого

работника).

Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для

анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ

обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется

связь учителей, администрации, родителей, органов управления;

осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,

интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);

рабочие тетради (тетради-тренажёры). Компоненты на CD и DVD:

электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия;

электронные тренажёры; электронные практикумы. Образовательным

учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению

информационно-методических условий реализации основной образовательной

программы основного общего образования в соответствие с требованиями

Стандарта.

2.1.9. Система оценки деятельности образовательной организации по

формированию и развитию универсальных учебных действий у

обучающихся

Система оценки деятельности БОУ г. Омска «Лицей № 145» по

формированию и развитию УУД у обучающихся представляет собой один из

инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения ООП

ООО лицея.

Система оценки деятельности лицея по формированию и развитию УУД у

обучающихся фиксирует:

цели оценочной деятельности;

критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её

результатов;

186

условия и границы применения системы оценки.

Целью системы оценки деятельности лицея по формированию и

развитию УУД у обучающихся является получение объективной информации

о состоянии качества образования, степени соответствия измеряемых

метапредметных образовательных результатов, условий их достижения

требованиям ФГОС.

Основными задачами являются:

формирование единого понимания критериев оценки деятельности

лицея по формированию и развитию УУД у обучающихся;

определение степени соответствия качества образовательной

деятельности государственным и социальным стандартам;

определение степени соответствия условий осуществления

образовательного процесса государственным требованиям;

информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга

деятельности лицея по формированию и развитию УУД;

формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования

образовательной статистики и мониторинга деятельности по

формированию и развитию УУД;

изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у

обучающихся с прогностической целью определения возможного

рейтинга лицея по результатам независимой экспертизы;

выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности

лицея по формированию и развитию УУД у обучающихся;

определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к

заработной плате за высокое качество формирования и развития УУД у

обучающихся;

определение направлений повышения квалификации педагогических

работников вопросам, касающимся формирования и развития УУД у

обучающихся.

В основу системы оценки качества деятельности лицея по

формированию и развитию УУД у обучающихся положены принципы:

реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности

по формированию и развитию УУД у обучающихся;

открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по

формированию и развитию УУД у обучающихся;

мотивационности – соизмерение размеров оплаты труда

педагогических работников с их результатами деятельности по

формированию и развитию УУД, дифференциация размеров заработной

платы в зависимости от конкретных результатов;

доступности информации о состоянии и качестве деятельности по

формированию и развитию УУД у обучающихся для различных групп

потребителей;

повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа.

Общее руководство и организация оценки деятельности по

формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется

администрацией лицея, которая формирует концептуальные подходы к оценке

187

деятельности образовательной организации по формированию и развитию

УУД у обучающихся; утверждает её критериальную базу; обеспечивает

реализацию процедур контроля и оценки деятельности образовательной

организации по формированию и развитию УУД у обучающихся, нормативное

обеспечение порядка и процедуры оценивания; координирует работу

различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки

деятельности образовательной организации по формированию и развитию

УУД у обучающихся; рассматривает результаты оценочных процедур;

определяет состояние и тенденции развития лицея; принимает управленческие

решения по совершенствованию деятельности образовательной организации

по формированию и развитию УУД у обучающихся.

Оценка деятельности образовательной организации по формированию и

развитию УУД у обучающихся осуществляется посредством внутренней

системы оценки качества образования, анализа деятельности учителей на

основе данных, полученных в ходе посещения уроков; экспертизы учебно-

методических комплектов (проводится Методическим советом, курирующим

предметную область заместителем директора лицея); анкетирования учителей,

обучающихся и родителей (проводится администрацией, классными

руководителями).

Периодичность проведения оценки деятельности лицея по

формированию и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости

от графика реализуемых процедур контроля и оценки качества образования в

соответствии с планом работы лицея.

2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности

освоения и применения обучающимися универсальных

учебных действий

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и

применения УУД будут учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить лишь отдельные операции, может только

копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих

действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и

воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с

педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи

отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по

уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач

(при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в

действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное

обнаружение обучающимся несоответствия между условиями задачи и

имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в

сотрудничестве с учителем);

188

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное

построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного

анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих

принципов.

Достижение метапредметных результатов в БОУ г. Омска «Лицей №

145» обеспечивается за счет основных компонентов образовательного

процесса - учебных предметов, представленных в учебном плане лицея.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных

универсальных действий, то есть таких умственных действий обучающихся,

которые направлены на анализ и управление своей познавательной

деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним

относятся:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачи,

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их

выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять

инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-

познавательных и практических задач;

логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации

по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным

понятиям;

умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении

учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих

действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне

основного общего образования в лицее строится вокруг умения учиться, то

есть той совокупности способов действий, которая и обеспечивает

способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и

умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и

объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в

следующих основных формах:

достижение метапредметных результатов выступает как результат

выполнения специально сконструированных диагностических задач,

направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

достижение метапредметных результатов рассматривается как

инструментальная основа (или как средство решения) и как условие

успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами

учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных

189

заданий по математике, русскому языку и другим предметам и с учетом

характера ошибок, допущенных обучающимся, делается вывод о

сформированности ряда познавательных регулятивных действий.

Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы

обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность

коммуникативных УД.

достижение метапредметных результатов проявляется в успешности

выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что

предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся УУД. В

БОУ г. Омска «Лицей № 145» в ходе внутренней оценки, фиксируемой в

портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или

школьного психолога, оценивается достижение таких коммуникативных и

регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно)

проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.

Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с

партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;

стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в

отношении объекта, действия, события.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных

действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для

оценки эффективности всей системы основного общего образования

(например, уровень учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и

т.д.), проводится в лицее в форме неперсонифицированных (анонимных)

процедур.

В 5-9 классах на уровне основного общего образования главным

результатом образования является формирование умений организации и

программирования эффективной индивидуальной и коллективной

деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к

осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей

образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и

обязанностей.

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и

применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может

выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия

учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную

задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с учителем,

тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных

операций и условий задачи, обучающийся может выполнять действия по уже

усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при

изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в

действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение

учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися

190

способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с

учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение

новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа

условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Внутренняя оценка метапредметных результатов образовательного

учреждения включает в себя формирующее и промежуточное (итоговое)

оценивание.

Предметом формирующего оценивания является операциональный

состав способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание

производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две

важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого

оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении способов действия и

компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем

и трудностей. Для организации формирующего оценивания используется

образовательное пространство предметной и разновозрастной межпредметной

проектной задачи. Динамика формирования регулятивных и

коммуникативных УУД отслеживается с помощью «Карта включенного

наблюдения», «Листа планирования и продвижения по заданиям», Карты

эксперта (для организатора); листа самооценки (для обучающихся).

Лист самооценки

Номер группы _________

Название группы ___________________________________________ Фамилия и имя _________________________________________________

ты согласен

(согласна).

1. Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом? А. Да, все работали одинаково.

Б. Нет, работал только один.

В. Кто-то работал больше, а кто-то меньше.

2. Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?

А. Работали дружно, ссор не было.

Б. Работали дружно, спорили, но не ссорились.

В. Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.

3. Тебе нравится результат работы группы? А. Да, все получилось хорошо.

Б. Нравится, но можно было бы сделать лучше.

В. Нет, не нравится.

4. Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужное место на линейке

знаком X.

191

Почти все сделали без меня Я сделал(а) очень много, без

меня работа бы не получилась.

Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного

года является уровень освоения обучающимися способов и средств действия, а

также ключевых компетентностей. Для проведения промежуточной

аттестации с целью определения уровня достижения метапредметных

результатов используется комплексная работа в 5-8 классах, защита

группового проекта в 5-8 классах, портфолио.

Портфолио – это спланированная заранее индивидуальная подборка

достижений обучающихся.

Портфолио может быть полезно:

как инструмент, используемый при обсуждении результатов обучения

со школьниками, педагогами и родителями;

как возможность для рефлексии школьниками собственной работы;

для подготовки и обоснования целей будущей работы;

как возможность для обучающихся самим определить темы портфолио;

как возможность рефлексии собственных изменений;

как возможность установить связи между предыдущим и новым

знанием.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ

за особенностями общения и взаимодействия учеников в процессе совместного

выполнения проекта

Краткие рекомендации по организации работы наблюдателей Для наблюдения за работой группы и заполнения карты наблюдения приглашаются

старшеклассники – по одному-два человека на каждую группу.

Функции наблюдателей: заполнение карты наблюдения за работой групп.

Наблюдатели должны заранее ознакомиться с картами наблюдения и пройти инструктаж

школьного психолога.

Проект выполняется малой группой из 4-х – 6-ти учеников.

Для удобства фиксации результатов наблюдений каждый ученик в группе

прикрепляет заранее приготовленный цветной бейджик с номером (1, 2, 3, 4, 5 или 6). У

всех учеников данной группы бейджики одного цвета. Разным группам, работающим в

одном помещении, выдаются бейджики разного цвета.

Наблюдение за особенностями общения и взаимодействия ведется по следующим

параметрам:

1. Наличие элементов целеполагания Отметки в карте наблюдений ставятся в

начале занятия (в первые 10 – 15 минут)

2. Планирование Отметки в карте наблюдений ставятся в

начале занятия (в первые 10 – 15 минут)

3. Распределение заданий и обязанностей по

выполнению проекта

Отметки в карте наблюдений ставятся в

середине занятия (по истечении 25 – 30

мин после начала урока)

4. Соответствие исполнения проекта плану Отметки в карте наблюдений ставятся в

середине занятия (по истечении 25 – 30

мин после начала урока)

5. Контроль продвижения по заданию Отметки в карте наблюдений ставятся

ближе к концу занятия (по истечении

30-35 мин) по результатам наблюдения

в ходе всего урока

192

6. Представление результатов Отметки в карте наблюдений ставятся в

конце занятия (в последние 10-15 мин)

7. Конфликты и их разрешение Отметки в карте наблюдений ставятся в

конце занятия (в последние 5 мин) по

результатам наблюдения в ходе всего

урока

8. Особенности поведения и коммуникации

ученика

Отметки в карте наблюдений ставятся в

конце занятия (в последние 5 мин) по

результатам наблюдения в ходе всего

урока

9. Результаты голосования Отметки в карте наблюдений ставятся в

конце занятия после подведения итогов

голосования

По каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником

данной группы и за группой в целом.

При необходимости даются комментарии в процессе наблюдения или после

завершения проекта. Описываются проблемы, возникшие в процессе работы.

193

Класс ________________

Наблюдение ведется за группой _______________________

В группе _________________ человек

1. НАЛИЧИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Отметки в карте наблюдений ставятся в начале занятия (в первые 10 - 15

минут)

1) Отметьте верное утверждение.

0. Целеполагание отсутствует

А) уточнение темы и выбор формы представления

в группе не обсуждается или

Б) результаты обсуждения не зафиксированы в

листе планирования

1. Целеполагание единоличное

уточнение темы и выбор формы представления

осуществляется лидером группы единолично, без

обсуждения с остальными членами группы

2. Целеполагание в узком

кругу участников

уточнение темы и выбор формы представления

осуществляется лидером группы с привлечением

одного-двух участников

3. Целеполагание совместное

тема и форма представления обсуждается более,

чем половиной группы (от трех до пяти-шести

детей); дети вместе составляют уточняют тему и

выбирают форму представления

2) Заполните таблицу 1

Таблица 1. Участие и активность в целеполагании

Ученики:

поставить в каждой ячейке 0, 1, 2 или 3 0 – не участвовал(а) в выборе темы/формы

работы

1 – участвовал(а) в выборе темы/формы

работы, но не активно

2 – активно участвовал(а) в выборе

темы/формы работы,

3 – был(а) лидером

Группа в целом:

поставить 0 или 1:

0 – были споры из-за лидерства в выборе

темы/формы работы

1 – споров из-за лидерства в выборе

темы/формы работы не было

кроме того, при машинной обработке

подсчитывается средний балл группы

№1 №2 №3 №4 №5 №6

194

2. ПЛАНИРОВАНИЕ

Отметки в карте наблюдений ставятся в начале занятия (в первые 10 – 15

минут)

1) Отметьте верное утверждение.

0. Планирование отсутствует

А) план работ в группе не обсуждается или

Б) результаты обсуждения не зафиксированы в

листе планирования

1. Планирование единоличное план составляется лидером группы единолично, без

обсуждения с остальными членами группы

2. Планирование узким

кругом участников

план составляется лидером группы с привлечением

одного-двух участников

3. Планирование совместное

план обсуждается более, чем половиной группы (от

трех до пяти-шести детей); дети вместе составляют

план

2) Заполните таблицу 2

Таблица 2. Участие и активность в планировании

Ученики:

поставить в каждой ячейке 0, 1, 2 или 3 0 – не участвовал(а) в планировании

1 – участвовал(а) в планировании, но не

активно

2 – активно участвовал(а) в планировании,

3 – был(а) лидером

Группа в целом:

поставить 0 или 1:

0 – были споры из-за лидерства в

планировании

1 – споров из-за лидерства в

планировании не было

кроме того, при машинной обработке

подсчитывается средний балл группы

№1 №2 №3 №4 №5 №6

3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ФУНКЦИЙ и ИХ ВЫПОЛНЕНИЕ

Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25 –

30 мин после начала)

1) Отметьте верное утверждение.

0. Распределения функций не было, каждый действовал «сам по себе»

1. Часть учеников оказались вне общего дела, часть – выполняла свою часть работы

2. У каждого ученика было свое задание, свои обязанности

2) Заполните Таблицу 3

Таблица 3. Распределение функций и их выполнение

Ученики:

поставить в каждой ячейке 0, 1, или 2 0 – в работе над проектом не участвовал(а)

(независимо от того были или не были распределены

функции)

1 – ставится в следующих случаях: а) распределения

функций не было, делал(а), что считал(а) нужным

или б) распределение функций было, имел(а) своё

задание, но выполнял(а) иное задание (дублировал(а)

работу одноклассников, делал(а) непредусмотренное

планом работ)

2 – распределения функций было, имел(а) и

выполнял(а) свою часть работы

Группа в целом:

при машинной обработке

подсчитывается средний балл

группы

№1 №2 №3 №4 №5 №6 Наблюдателем НЕ заполняется

195

4. СООТВЕТСТВИЕ ИСПОЛНЕНИЯ ПЛАНУ

Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25 –

30 мин после начала)

Заполните Таблицу 4

Примечание. Таблица 3 НЕ ЗАПОЛНЯЕТСЯ в случаях: а) если план не

составлялся или б) если составленный план повторяет – полностью или частично –

этапы, приведенные в памятке; распределение обязанностей отсутствует или

сделано формально (например, в столбце “Кто делает” по каждому пункту

отмечено: все, все, все или каждый, каждый, каждый)

Таблица 4. Соответствие исполнения плану

Ученики:

поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – «активность» ученика не связана с планом работы

группы

1 – во время исполнения отступал(а) от выполнения

своей части работы, зафиксированной в плане

2 – выполнил(а) работу в соответствии с планом

Группа в целом:

при машинной обработке

подсчитывается средний балл

группы

№1 №2 №3 №4 №5 №6 Наблюдателем НЕ заполняется

5. КОНТРОЛЬ ПРОДВИЖЕНИЯ ПО ЗАДАНИЮ

Отметки в карте наблюдений ставятся ближе к концу занятия (по истечении

30-35 мин) по результатам наблюдения в ходе всего занятия

1) Отметьте верное утверждение.

0. Контроль отсутствует

1. Контроль индивидуальный – каждым или отдельными членами группы только за

своими действиями

2. Контроль осуществляется лидером или организатором

3. Контроль осуществляется различными членами группы – как за своими

действиями, так и за действиями партнеров

2) Заполните Таблицу 5

Таблица 5. Участие и активность в контроле

Ученики:

поставить в каждой ячейке 0, 1, или 2 0 – не участвовал(а) в контроле

1 – контролировал(а) только свои действия

2 – контролировал(а) и свои действия, и действия

партнеров по группе

Группа в целом:

при машинной обработке

подсчитывается средний балл

группы

№1 №2 №3 №4 №5 №6 Наблюдателем НЕ заполняется

196

6. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 10 – 15

мин)

Заполните Таблицу 6

Таблица 6. Активность при презентации

Ученики:

поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – в презентации не участвовал(а)

1 – участие в презентации незначительное

2 – участие в презентации значительное

Группа в целом:

при машинной обработке

подсчитывается средний балл

группы

№1 №2 №3 №4 №5 №6 Наблюдателем НЕ заполняется

7. КОНФЛИКТЫ И ИХ РАЗРЕШЕНИЕ

Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин) по

результатам наблюдений в ходе всего занятия

Заполните Таблицы 7 и 8

Если конфликтов не было, то заполняется только правая часть таблиц 8, 9.

Таблица 7. Возникновение конфликта.

Ученики: роль в возникновении конфликта

поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – инициатор конфликта

1 – участник конфликта

2 – в конфликт не вступает

Группа в целом: частота конфликтов

поставить 0, 1 или 2

0 – очень часто

1 – иногда

2 – конфликтов не было, все работали

дружно

№1 №2 №3 №4 №5 №6

Таблица 8. Разрешение (завершение) конфликта

Ученики: роль в разрешении конфликта

поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – пытается настоять на своем, спорит, на

компромисс не идет

1 – готов уступить, избегает столкновений

2 – ведет переговоры, аргументирует свою

позицию, слушает партнера, ищет оптимальное

решение

Группа в целом: завершение

конфликта

поставить 0, 1 или 2

0 – ссора, общего решения нет

1 – конфликт завершен – кто-то

уступил, кто-то навязал свое решение

и все подчинились

2 – конфликт завершился

переговорами и общим решением

№1 №2 №3 №4 №5 №6

197

8. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ и КОММУНИКАЦИИ УЧЕНИКА

Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин) по

результатам наблюдений в ходе всего занятия

Заполните Таблицы 9, 10 и 11

Таблица 9. Активность/инициативность ученика и активность группы

Ученики:

поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – не проявляет активности

1 – активен(активна), но инициативы не проявляет

2 – активен (активна), проявляет инициативу

Группа в целом:

при машинной обработке

подсчитывается средний балл

группы

№1 №2 №3 №4 №5 №6 Наблюдателем НЕ заполняется

Таблица 10. Ориентация на партнера и согласованность позиций (децентрация)

группы

Ученики:

поставить в каждой ячейке 0 или 1 0 – не слушает, перебивает, не учитывает мнения

партнера

1 –прислушивается к партнеру, старается учесть

его позиции, если считает верной

Группа в целом:

при машинной обработке

подсчитывается средний балл

группы

№1 №2 №3 №4 №5 №6 Наблюдателем НЕ заполняется

Таблица 11. Образовательная новизна проекта

Заполните Таблицу 11 на основе вопроса №3 листа самооценки

Ученики:

поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – ответ отсутствует или не соответствует

содержанию проекта

1 – ответ неполный, частично соответствует

содержанию проекта

2 – ответ полный, точный, соответствует

содержанию проекта

Группа в целом:

№1 №2 №3 №4 №5 Наблюдателем не заполняется

Таблица 12. Лидерство

Ученики:

поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – стремления к лидерству не проявляет,

довольствуется ролью «ведомого»

1 – проявляет стремление к лидерству, в

команде работать не умеет

2 – проявляет стремление к лидерству, умеет

работать в команде «на вторых ролях»

Группа в целом:

поставить 0, 1 или 2

0 – в группе была борьба за лидерство,

которая негативно повлияла на

результат

1 – явных лидеров не было

2 – был признанный лидер/лидеры, их

работа позволила группе добиться

хорошего результата

№1 №2 №3 №4 №5 №6

ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКШИЕ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА ПРИ

НАБЛЮДЕНИИ ЗА ОБУЧАЮЩИМИСЯ

198

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Общие положения

Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально

новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его

взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,

возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны,

является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой

стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на

уровне среднего общего образования, перехода к профильному обучению,

профессиональной ориентации и профессиональному образованию.

Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты

деятельности по саморазвитию и самообразованию.

На уровне основного общего образования у обучающихся на основе

усвоения научных понятий закладываются основы теоретического,

формального и рефлексивного мышления, появляются способности

рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как

отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и

управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и

произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические

функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться

умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически

организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —

отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-

следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.

происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных

ощущений.

Особенностью содержания современного основного общего образования

является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать

(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных

действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных

сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной

учебной деятельности.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и

способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.

формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность

объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач

обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то

же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе

содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон

окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов

организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,

творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности

обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных

программах не только содержание знаний, но и содержание видов

199

деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие

творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и

учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных

программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и

социально ориентированной направленности процесса образования на данной

ступени общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим

методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых

результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с

учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и

учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку

теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально

приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются

на основе требований к результатам освоения основной образовательной

программы с учётом основных направлений программ, включённых в

структуру основной образовательной программы.

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны

содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели

основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Программы отдельных учебных предметов представлены в приложении

(папка № 2)

200

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

на уровне основного общего образования

В соответствии с требованиями ФГОС Программа воспитания и

социализации обучающихся на уровне основного общего образования

включает такие направления, как духовно-нравственное развитие

обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию,

формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного

образа жизни.

Нормативно-правовой и методологической основой Программы

воспитания и социализации школьников является Конвенция ООН о правах

ребенка, ФЗ «Об образовании в РФ», Закон РФ «Об основных гарантиях прав

ребенка», Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования, Федеральная программа «Патриотическое

воспитание», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России, Устав образовательного учреждения и другие

нормативные документы, касающиеся сфер образования и культуры.

Программа предусматривает формирование нравственного уклада

школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной

среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную,

внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на

системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых

национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в

совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других

субъектов общественной жизни.

На уровне основного общего образования Программа учитывает основную

идею проекта перспективного развития лицея – создание целостной системы

непрерывного образования, которая будет способствовать развитию

индивидуальности ребенка, его интересов, склонностей и способностей.

В современной педагогике живут идеи самоценности детства,

сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и

самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности.

Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного

выбора форм, способов самореализации на основе освоения

общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была

как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают

различные разделы и направления программы.

Цель и задачи программы воспитания и социализации

обучающихся на уровне основного общего образования

Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного

общего образования является социально-педагогическая поддержка

становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного

гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,

осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,

201

укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального

народа Российской Федерации.

На уровне основного общего образования для достижения поставленной

цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.

Задачи в области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию;

укрепление нравственности;

формирование основ морали;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей,

национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным

намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

осознание подростком ценности человеческой жизни;

формирование нравственного смысла учения.

Задачи в области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении

общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания

и сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к

культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей

народов России.

Задачи в области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

формирование у лицеиста почтительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи.

Таким образом, цель и задачи Программы подводят (подготавливают)

обучающихся основного общего образования к модели выпускника лицея.

Модель выпускника лицея:

Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира,

обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно:

202

человек, имеющий уровень образования, адекватный современным

требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую

культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;

семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным

супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных

членов общества;

человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом

моральные и юридические законы страны, общества, человечества,

уважающий свободу выбора и права других людей;

личность, общая культура которой предполагает высокий уровень

физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры

труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры

отношений.

Теоретико-методологические положения

и теоретические понятия программы

Реализация поставленных цели и задач основывается на следующих

теоретико-методологических положениях и теоретических понятиях:

Теоретическое положение о национальном самосознании

(идентичности) как разделяемое большинством граждан представление о

своей стране, полиэтничном народе России, чувство принадлежности к своей

стране и народу. Основу российской национально-гражданской идентичности

составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба

народов (этносов) России. Задача лицея как института – формирование

гражданской идентичности лицеистов в поликультурном обществе.

Базовые национальные ценности – основные моральные

ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в

культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях

многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению

и обеспечивающие стабильное развитие страны.

Определение патриотизма как чувства и сформировавшейся

позиции сопричастности своей личной судьбы судьбе своей страны России,

солидарности с народом России. Патриотизм включает чувство гордости за

свое Отечество, малую Родину, то есть край, республику, город, где

гражданин родился и вырос. Патриотизм включает активную гражданскую

позицию, готовность служению своему Отечеству – России. Таким образом,

патриотизм соединяет в себе естественное для каждого человека чувство

любви, уважения к своей Родине и активную гражданскую позицию, которая

выражается в готовности служить Отечеству.

Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в

процессе социализации последовательное расширение и укрепление целостно

- смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать

и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и

нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,

государству, Отечеству, миру в целом.

Воспитание – многозначное понятие. В педагогике его

рассматривают как общественное явление, деятельность, процесс, ценность,

203

систему, воздействие, взаимодействие, как социально контролируемую

социализацию. В данной Программе воспитание рассматривается как

педагогически организованный целенаправленный процесс развития

обучающегося как личности, гражданина, процесс освоения и принятия им

ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.

Гуманистическая система воспитания – целенаправленная

система личностно-значимых и творческих мероприятий (актов, действий),

педагогически ориентированных методов, условий и средств,

обеспечивающих личностное развитие учащихся (воспитанников), их

самореализацию, ориентацию на общечеловеческие ценности: уважение прав,

свобод и достоинства каждого человека; способности идти на компромисс во

имя достижения позитивных целей.

Национальный воспитательный идеал – высшая цель

образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на

воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных

субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических

партий, религиозных объединений и общественных организаций.

Социализация– усвоение человеком социального опыта в

процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в

социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей

различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства

системы общественных отношений. В узком смысле – процесс освоения

человеком существующих в данной культуре и обществе заданных норм

поведения и способов деятельности.

Основные направления воспитания и социализации

обучающихся на уровне основного общего образования

Организация воспитания и социализации обучающихся лицея в

перспективе достижения общенационального воспитательного идеала

осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам

и обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни и

к выбору будущей профессии.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Принципы и особенности организации содержания воспитания и

социализации школьников на уровне основного общего образования

Принцип гуманизации воспитания, который рассматривается как

уважение прав, свобод и позиции человека, уважение права человека быть

самим собой, предъявление человеку посильных и разумно

сформулированных требований. Этот принц предполагает ненасильственное

204

формирование позитивных качеств, признание права личности на полный

отказ от формирования тех качеств, которые по гуманитарным причинам

противоречат его убеждениям.

Принцип личностного подхода, который понимается как опора

на личностные качества школьника, учет направленности личности, ее

ценностных ориентаций, жизненных планов, доминирующих мотивов

деятельности и поведения.

Принцип ориентации на идеал, согласно которому идеалы как

высшие ценности определяют смыслы воспитания. Идеалы сохраняются в

традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-

нравственного и социального развития личности. В содержании программы

должны быть актуализированы определенные идеалы, сохраняющиеся на

основе культурной преемственности в истории нашей страны, в культурах

народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных

традициях народов мира.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал

интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного

учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать,

включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых

национальных ценностей субъекты общества могут оказывать школе

содействие в формировании у школьников позитивных ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование

примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это

возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с

самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым для

школьника другим человеком. Содержание учебного процесса, внеучебной и

внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного

поведения. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам

духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным

содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного

развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип полисубъектности воспитания, согласно которому

педагог содействует развитию способности подростка осознавать свое «Я» в

связях с другими людьми, внешним миром в его разнообразии, осмысливать

свои действия, предвидеть их последствия, оценивать себя, свой выбор.

Педагогический способ развития субъектности- придать процессу воспитания

диалогический характер. Деятельность различных субъектов духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли

образовательного учреждения должна быть согласована на основе программы

воспитания и социализации школьников 5-9 классов.

Принцип целостности, который выражается в том, что личность

существует и проявляет себя как целостный социально-психологический

феномен. Целостность личности предписывает педагогам целостность,

системность воспитательных воздействий.

Принцип сочетания личной и общественной направленности

воспитания, в соответствии с которым воспитательная деятельность

педагогического коллектива должна быть направлена на формирование

205

социально-ориентированного типа личности.

Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения,

который означает постоянное внимание педагогов к вопросам отношения

школьников к социально-культурным ценностям и ценностным основам

жизни человека – добру, истине, красоте. Система идеалов и ценностей

должна создавать в образовательном учреждении смысловую основу

пространства духовно-нравственного развития личности.

Принцип связи воспитания с жизнью, трудом, согласно

которому формирование личности человека находится в прямой зависимости

от его деятельности, участия в многообразных общественных отношениях.

Принцип опоры на положительное в человеке, который

выражается в опоре педагогов на положительные качества человека, что

способствует преодолению, компенсации отрицательных качеств человека.

Принцип единства воспитательного воздействия, согласно

которому все субъекты воспитательного воздействия (школа, семья,

общественность) должны предъявлять школьникам согласованные

требования.

Принцип системно - деятельностной организации воспитания,

который выражается в интеграции содержания различных видов развивающей,

воспитывающей, ценностно-ориентированной деятельности школьников на

основе воспитательных идеалов, базовых национальных ценностей в рамках

программы воспитания и социализации обучающихся уровня основного

общего образования.

Cистема поощрения социальной успешности

и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

В лицее создан электронный банк данных, куда вносятся индивидуальные

и коллективные достижения обучающихся, призёры и участники конкурсов,

соревнований, фестивалей муниципального, регионального,

межрегионального всероссийского и международного уровней.

Достижения обучающихся в области творчества и спорта отражены на

сайте лицея, а также на информационных стендах образовательной

организации.

Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-

нравственного развития также может осуществляться с помощью

фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и самим

учеником результатов его духовно- нравственного развития. Оно представляет

собой педагогически спроектированную и методически организованную

индивидуальную подборку материалов, последовательность которых

демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении

определенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов отражается в

«Портфолио» обучающегося.

Формы диагностики социальной успешности

• Соревнования:

206

существенной особенностью соревнований является наличие в них

соревновательной борьбы и сотрудничества. Результаты участия в

соревнованиях разного уровня заносятся в портфолио лицеиста. Именно

соревнования дают возможность ребенку максимально самореализоваться,

проявить самые разные личностные качества.

• Конкурс:

Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и

воспитания обучающихся способствует развитию познавательной активности,

выработке у обучающихся интереса к технике, позволяет выявить

политехнический кругозор. Формируются определенные качества личности:

внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются

творческие наклонности школьника, самостоятельность, инициатива и др.

Кроме отслеживания результатов обучения, способствует созданию

творческого коллектива, являясь одной из форм организации досуга детей.

Внимание детей направлено на игровое действие, завоевание коллективом

победы – мотив, побуждающий лицеистов к активной деятельности.

• Выставка:

Участие в выставке является результатом успешной работы в

творческих объединениях. Выставка организуется с целью создания условий

для творческой самореализации личности ребенка, активизации его

познавательных интересов, развития творческой инициативы. Результаты

участия помогают определить динамику развития ребенка.

207

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

2.1. ПОДПРОГРАММА № 1

ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЦЕИСТОВ НА УРОВНЕ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике

реализации основных направлений. Каждое направление представлено в виде

блока, который содержит цель, задачи, соответствующую систему базовых

ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и

формы занятий с обучающимися). Также, в каждом блоке определены условия

совместной деятельности лицея с семьями обучающихся, с общественными

учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию

обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,

отражающие пути реализации данного блока.

Воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности:

познавательную;

игровую;

творческую;

спортивную;

общественно-организаторскую;

досуговую.

Каждый блок программы отражает конкретное направление воспитательной

работы.

Критерии, показатели эффективности деятельности

образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные

приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной

деятельности. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских

школьников приведена система базовых национальных ценностей, проявление

которых в мировоззрении, поступках и делах школьника определяют

результаты духовно-нравственного воспитания:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;

служение Отечеству);

• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,

милосердие, честь, достоинство);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество,

долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,

межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,

забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

208

• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и

настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое

сознание);

• традиционные российские религии. Учитывая светский характер

обучения в государственных и муниципальных школах, ценности

традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде

системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

• человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур

и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции

духовно-нравственного воспитания российских школьников, является

обязательным при планировании воспитательной работы в лицее.

Основные результаты воспитания отражают основные направления

развития личности:

• личностная культура;

• социальная культура;

• семейная культура.

Личностная культура – это:

• готовность и способность к нравственному самосовершенствованию,

самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному

поведению. Реализация творческого потенциала в духовной и предметно-

продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на

основе непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной

установки – «становиться лучше»;

• готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою

общественную позицию, критически оценивать собственные намерения,

мысли и поступки;

• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым

на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты,

целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к

преодолению трудностей;

• осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой

жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности,

умение им противодействовать.

Семейная культура – это:

• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей

принадлежности к народу, Отечеству;

209

• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как

любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших,

ответственность за другого;

• бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.

Социальная культура – это:

• осознание себя гражданином России на основе принятия общих

национальных духовных и нравственных ценностей;

• вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед

будущими поколениями;

• адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового

государства, ценностей семьи, честности судов и ответственности власти,

гражданского общества;

• готовность солидарно противостоять глобальным вызовам

современной эпохи;

• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

• способность к сознательному личностному, профессиональному,

гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной

ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями,

будущими поколениями;

• забота о преуспевании единого многонационального российского

народа, поддержание межэтнического мира и согласия.

Программа должна обеспечить:

• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание

социальной среды развития обучающихся, включающего урочную,

внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных

мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе

базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего

историко-культурную и этническую специфику Белгородской области,

потребности обучающихся и их родителей;

• усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение

начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,

конструктивного социального поведения, мотивации и способности к

духовно-нравственному развитию;

• приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,

своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным

ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте

формирования у них российской гражданской идентичности;

• социальную самоидентификацию обучающихся посредством

личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;

• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для

конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом

правовых норм, установленных российским законодательством;

• приобретение знаний о нормах и правилах а обществе, социальных

ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения,

конструктивных способов самореализации;

210

• приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным

традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях,

школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие

клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть,

краеведческая работа и др.), в ученическом самоуправлении, в военно-

патриотических объединениях, в проведении акций и праздников

(региональных, государственных, международных);

• участие обучающихся в деятельности производственных, творческих

объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении

сверстников, родителей, населения; в благоустройстве класса, поселка;

• формирование способности противостоять негативным воздействиям

социальной среды, факторам микросоциальной среды;

• развитие педагогической компетентности родителей (законных

представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; учёт

индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и

социальных потребностей их семей;

• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к

приобретению профессии;

• овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с

профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,

поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;

• развитие собственных представлений о перспективах своего

профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и

способностям обучающихся;

• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся

через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;

сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями

профессионального образования, центрами профориентационной работы;

совместную деятельность обучающихся с родителями (законными

представителями);

• информирование обучающихся об особенностях различных сфер

профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих

различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и

международного спроса на различные виды трудовой деятельности;

• использование средств психолого-педагогической поддержки

обучающихся и развития консультационной помощи в их профессиональной

ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и

профессионального потенциала обучающихся, их способностей и

компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора

профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и

тренинга в специализированных центрах);

• осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,

здорового и безопасного образа жизни;

• формирование установки на систематические занятия физической

культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов

двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

211

• осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального

рациона здорового питания;

• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья

людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им

противостоять;

• овладение современными оздоровительными технологиями, в том

числе на основе навыков личной гигиены;

• формирование готовности обучающихся к социальному

взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества

окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического

здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления

наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных

заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде

употребления алкоголя и табакокурения;

• осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и

экологического состояния окружающей его среды, роли экологической

культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта

поведения.

Критерии, показатели эффективности реализации программы

Результаты реализации Программы духовно-нравственного воспитания

диагностируются в ходе неперсонифицированных мониторинговых

исследований. Такие исследования позволяют получать обобщенные данные

о моральной атмосфере в школьных коллективах.

Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-

нравственного развития может осуществляться с помощью портфолио.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценивания педагогами,

родителями и самим учеником результатов его духовно- нравственного

развития. Оно представляет собой педагогически спроектированную и

методически организованную индивидуальную подборку материалов,

последовательность которых демонстрирует усилия, динамику и достижения

ученика в освоении определенных духовных ценностей в рамках

воспитательной программы. Технология портфолио делает процесс духовно-

нравственного развития школьника открытым, объективным и

корректируемым со стороны педагогов и родителей, предоставляет

возможности для нравственной рефлексии.

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные

приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной

деятельности. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских

школьников приведена система базовых национальных ценностей, проявление

которых в мировоззрении, поступках и делах школьника определяют

результаты духовно-нравственного воспитания:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;

служение Отечеству);

212

• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,

милосердие, честь, достоинство);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг

перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,

межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,

забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и

настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое

сознание);

• традиционные российские религии. Учитывая светский характер

обучения в государственных и муниципальных школах, ценности

традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде

системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

• человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и

народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Образ выпускника лицея включает следующие компетентности:

• почитать родителей, старших, следовать их добрым наставлениям;

знать социальные роли отца, матери, девушки, юноши; заботиться о благе и

духовности своей семьи; строить свою жизнь по законам гармонии и красоты.

• стремиться быть физически, духовно, социально, психически

здоровым человеком; бережно относиться к своему здоровью и здоровью

своих близких.

• быть образованным, целеустремленным, любознательным, умеющим

получать знания и использовать их на практике; сохранять интерес к

познанию мира, заниматься самообразованием, обладать культурой

информационного взаимодействия с миром; приумножать свои знания во

благо, а не во зло.

• гордиться своим учебным заведением, чувствовать личную

причастность к нему и ответственность, быть преданным традициям школы.

• владеть основами коммуникативной культуры личности, уметь

отстаивать свою точку зрения, владеть навыками неконфликтного общения.

• понимать сущность нравственных качеств и черт характера

окружающих людей, быть строгим к себе, а к окружающим снисходительным,

обладать социальной ответственностью за свои действия и поступки.

• быть твердым в испытаниях и не впадать в отчаяние.

• стремиться к познанию Истины, уважать религию и религиозные

чувства окружающих людей.

• уметь трудиться и уважать труд других.

• уметь ориентироваться в общественной обстановке, иметь свои

суждения и взгляды.

213

• быть ответственным за судьбу Родины, общества, семьи; бережно

относиться к историческому и духовному наследию России; быть патриотом

своего села, активно участвовать в его общественной жизни.

• уважать права и свободы других людей, выполнять Конституцию

России, федеральные и региональные законы. Выполнять свой гражданский

долг перед Отечеством.

Критерии и показатели эффективности лицея в духовно-

нравственном развитии.

Название показателя Критерии отслеживания

результата

Еденицы измерения

показателя

Качество результатов

внеурочной

деятельности

1. Занятость обучающихся

во внеурочное время

1. Доля обучающихся

охваченных

внеурочной

деятельностью

(% от общего

количества

обучающихся)

Уровень

воспитанности

1. Уважение к школьным

традициям и

фундаментальным

ценностям;

2. Демонстрация знаний

этикета и делового

общения;

3. Овладение социальными

навыками

1. Доля обучающихся

имеющих высокий и

средний уровень

воспитанности

2.Снижение

количества

обучающихся,

состоящих на учете в

КДН ОДН

(% от общего

количества

обучающихся)

Сформированность

познавательного

потенциала

1.Освоение обучающимися

образовательной

программы

2.Познавательная

активность обучающихся

1.Доля обучающихся

освоивших

образовательную

программу

2. Увеличение

количества

обучающихся

участвующих в НОУ,

олимпиадах и др.

мероприятиях разного

уровня

(% от общего

количества

обучающихся)

Сформированность

коммуникативного

потенциала личности

1.Коммуникабельность

2.Сформированность

коммуникативной

1. Снижение

количества обращений

в социально-

214

выпускника культуры учащихся

3.Знание этикета

поведения

психологическую

службу лицея

(% от общего

количества

обучающихся)

Сформированность

нравственного

потенциала

1.Нравственная

направленность личности

1. Снижение

количества обращений

в социально-

психологическую

службу лицея

(% от общего

количества

обучающихся)

Сформированность

физического

потенциала

1. Состояние здоровья

2. Развитость физических

качеств личности

1. Увеличение

количества

обучающихся с 1 и 2

группами здоровья

2. Увеличение

количества

обучающихся

выполнивших

контрольные

нормативы по

проверке развития

физических качеств

3. Увеличение

количества

обучающихся

посещающих секции и

занятия по физической

культуре

(% от общего

количества

обучающихся)

Сформированность

эстетического

потенциала

1. Развитость чувства

прекрасного

2. Сформированность

других эстетических

чувств

1. Увеличение

количества

обучающихся

участвующих

мероприятиях,

направленных на

формирование

эстетического

потенциала разного

уровня

(% от общего

количества

обучающихся)

215

Результативность

работы ДО

1. Эффективность

деятельности органов

самоуправления, детских

объединений.

2. Расширение круга

вопросов, самостоятельно

решаемых детьми.

1. Увеличение

количества

обучающихся

участвующих в

деятельности детских

объединений

(% от общего

количества

обучающихся)

Оценка микроклимата

в лицее

1. Создание

благоприятного

психологического климата

в коллективе.

1. Увеличение

количество участников

образовательного

процесса

удовлетворенных

микроклиматом

(% от общего

количества

обучающихся)

2.1.1. БЛОК «Я - ГРАЖДАНИН»

Направление 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека.

Цель блока – проектирование педагогических условий для формирования

гражданской идентичности лицеистов, воспитания лицеистов как граждан и

патриотов России.

Задачи блока:

Формирование, развитие у лицеистов в условиях реального общества

следующих ценностей, понятий, качеств, установок, компетенций:

о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их

роли в жизни общества, о его важнейших законах;

о символах государства – Флаге, Гербе России,

об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в

общественном управлении;

о правах и обязанностях гражданина России;

о правах и обязанностях, регламентированных Уставом лицея, Правилами

для школьников;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе;

ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как

государственному, языку межнационального общения;

о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов

нашей страны;

о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее

народах;

216

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни

России;

стремление активно участвовать в делах класса, лицея, семьи, своего

города, своей страны;

любовь к образовательному учреждению, своему городу, области, народу

России;

уважение к защитникам Отечества;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.

Ценности:

любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое

государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный

мир; свобода личная и национальная; доверие к людям.

основные направления

воспитательной работы

виды деятельности ключевые дела

1. Воспитание чувства

патриотизма,

сопричастности к

героической истории

РФ.

2. Формирование у

подрастающего

поколения верности

Родине, готовности

служению Отечеству и

его вооруженной защите.

3. Формирование

гражданского отношения

к Отечеству.

4. Воспитание верности

духовным традициям

России.

5. Развитие

общественной

активности, воспитание

сознательного

отношения к народному

достоянию, уважения к

национальным

традициям.

6. Сохранение школьных

традиций.

1. Изучают Конституцию РФ,

получают знания об

основных правах и

обязанностях граждан

России, о политическом

устройстве государства, его

институтах, их роли в жизни

общества, о символах

государства и школы.

2. Знакомятся с героическими

страницами истории России,

жизнью замечательных

людей, явивших примеры

гражданского служения,

исполнения патриотического

долга.

3. Знакомятся с историей и

культурой родного края,

народным творчеством,

этнокультурными

традициями, фольклором,

особенностями быта народов

России.

4. Знакомятся с важнейшими

событиями в истории нашей

страны.

5. Знакомятся с

деятельностью общественных

организаций патриотической

1.Фестиваль

патриотической песни,

конкурс стихов.

2. Тематические

линейки, уроки

мужества, посвящённые

дням воинской славы.

3. Акции «Подарок

ветерану», «Подарок

воину».

4. «Вахта Памяти»

(мероприятия,

посвящённые Дню

Победы).

5. Экскурсии в музей

ОАО «Омский

аэропорт».

6. Участие в конкурсах

правовой,

патриотической и

краеведческой

направленности на

различном уровне.

7. Классные часы

тематической

направленности.

8. Информационные

стенды и книжные

выставки.

217

и гражданской

направленности, участвуют в

социальных проектах и

мероприятиях.

6. Участвуют в беседах о

подвигах Российской армии,

защитниках Отечества, в

проведении игр военно-

патриотического содержания,

встречах с ветеранами и

военнослужащими.

7. Получают опыт

межкультурной

коммуникации с детьми и

взрослыми —

представителями разных

народов России.

8. Участвуют во встречах и

беседах с выпускниками

своей школы, знакомятся с их

биографиями.

9. Предметные недели по

истории.

11. Конкурс «Смотр

строя и песни».

12. Конкурсы эссе,

сочинений рисунков.

13. Выборы органов

классного и школьного

соуправления (КТД

«Выборы»).

Пути реализации блока «Я – гражданин»

Совместная педагогическая деятельность семьи и лицея:

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,

мероприятий;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

Блок "Я -

гражданин"

включение воспитательных задач в урочную

деятельность

сотрудничество с ГДТ,

ДЮСШОР, КДЦ "Иртыш"

организованная система

КТД

преподавание уроков истории, обществознания,

ОБЖсотрудничество с отделом полиции

Совет ветеранов КАО

музеи и музейные комплексы города

работа школьной библиотеки и

библиотеки им. Палашенкого

218

организация совместных экскурсий в музеи музейные комплексы города;

совместные проекты.

Планируемые результаты:

1. Формируется личность, осознающая себя частью общества и

гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной

символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным

традициям, старшему поколению;

знания об институтах гражданского общества, о государственном

устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее

значимых страницах истории страны, об этнических традициях и

культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и

патриотического долга;

опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной

истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической

позиции;

знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.

2. В лицее ведётся работа по гражданско-патриотическому и правовому

воспитанию, которая способствует осознанию у детей чувства

принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и

окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,

достойную современного человека.

2.1.2. БЛОК «Я – ЧЕЛОВЕК»

Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Цель блока – проектирование педагогических условий для воспитания

нравственных чувств, убеждений, этического сознания лицеистов.

Задачи блока: Формирование, развитие у лицеистов следующих ценностей, понятий,

качеств, психологических установок, компетенций:

первоначальные представления о базовых национальных российских

ценностях;

различие хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,

на улице, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли

традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и

культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное

отношение к сверстникам и младшим;

219

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться

«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым,

умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,

телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании

художественных фильмов и телевизионных передач.

Ценности:

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;

честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,

представление о вере, духовной культуре и светской этике.

основные направления виды деятельности ключевые дела

1. Формирование духовно-

нравственных ориентиров.

2. Формирование

гражданского отношения к

себе.

3. Воспитание

сознательной дисциплины

и культуры поведения,

ответственности и

исполнительности

4. Формирование

потребности

самообразования,

самовоспитания своих

морально-волевых качеств.

5. Развитие

самосовершенствования

личности.

1. Знакомятся с

конкретными примерами

высоконравственных

отношений людей,

участвуют в подготовке и

проведении бесед.

2. Участвуют в

общественно полезном

труде в помощь лицею,

округу, городу.

3. Принимают

добровольное участие в

делах благотворительности,

милосердия, в оказании

помощи нуждающимся,

заботе о животных, живых

существах, природе.

4. Расширяют

положительный опыт

общения со сверстниками

противоположного пола в

учёбе, общественной

работе, отдыхе, спорте,

активно участвуют в

подготовке и проведении

бесед о дружбе, любви,

нравственных отношениях.

5. Получают системные

представления о

1.День Знаний.

2. День пожилого

человека.

3.День Учителя.

4. День матери.

5. День посвящения в

первоклассники,

пятиклассники,

десятиклассники.

6. Благотворительные

акции «Друг», «Дети –

детям», «Витаминчик»,

«Поделись улыбкой».

7. КТД «Новогодняя

карусель».

8. Мероприятия ко Дню

защитника Отечества.

9. Мероприятия,

посвященные 8 марта.

10. Классные часы:

«Правила поведения»,

«Как не стать жертвой

преступления,

мошенничества» и т.д..

11. Вовлечение

обучающихся в кружки и

спортивные секции.

12. Экскурсии, походы.

220

нравственных

взаимоотношениях в семье,

расширяют опыт

позитивного

взаимодействия в семье.

6. Знакомятся с

деятельностью

традиционных религиозных

организаций.

Пути реализации блока «Я – человек»

Совместная педагогическая деятельность семьи и лицея:

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в совете лицея;

организация мероприятий по благоустройству территории лицея и

территории к нему прилегающей;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных

походов;

индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и

медицинская помощь).

Планируемые результаты:

знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том

числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;

Блок

" Я -человек"

включение воспитательных задач в урочную

деятельность

организованная система КТД

работа с родителями

работа детских объединений

(секций, кружков)

работа социально-

психологической службы

сотрудничество с детским садом,

ПДН, КДН

221

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и

младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми

нравственными нормами;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную

сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к

старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.

2.1.3. БЛОК «Я И ТРУД»

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,

труду, жизни и выбору будущей профессии

Цель блока – проектирование педагогических условий для воспитания

трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и

жизни; подготовки к сознательному выбору профессии.

Задачи блока:

Формирование, развитие у лицеистов следующих ценностей, понятий,

качеств, психологических установок, компетенций:

о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и

значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

об основных профессиях;

ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества;

навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации

учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,

небережливому отношению к результатам труда людей.

Ценности:

уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и

истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; непрерывное

образование и самообразования; трудовые традиций своей семьи;

планирование трудовой деятельности; выбор профиля обучения; первичный

профессиональный выбор.

222

основные

направления

виды деятельности ключевые дела

1. Формирование у

обучающихся

осознания

принадлежности к

школьному

коллективу.

2. Формирование

стремления к

сочетанию личных

и общественных

интересов, к

созданию

атмосферы

подлинного

товарищества и

дружбы в

коллективе.

3. Воспитание

сознательного

отношения к учебе,

труду.

4. Развитие

познавательной

активности, участия

в общешкольных

мероприятиях.

5. Формирование

готовности

школьников к

сознательному

выбору профессии.

1. Участвуют в научно-

исследовательской и проектной

деятельности.

2. Участвуют в предметных

олимпиадах и интеллектуальных

конкурсах.

3. Участвуют в школьных

предметных Днях науки, Днях

творчества.

5. Участвуют в экскурсиях на

предприятия, учреждения

культуры и т.п., в ходе которых

знакомятся с различными видами

труда, с различными

профессиями.

6. Знакомятся с

профессиональной деятельностью

и жизненным путем своих

родителей и прародителей,

участвуют в организации и

проведении презентаций «Труд

нашей семьи».

7. Участвуют в различных видах

общественно полезной

деятельности на базе лицея и

взаимодействующих с ней

учреждений.

8. Участвуют во встречах и

беседах с выпускниками своего

лицея, знакомятся с биографиями

выпускников, показавших

достойные примеры высокого

профессионализма, творческого

отношения к труду и жизни.

1. Школьная научно-

практическая

конференция.

2. Конкурс «Лучший

ученик года».

3. Предметные

олимпиады. 4. Конкурсы

различного уровня.

5. Предметные Дни

наук.

6. Дни посвящения в

первоклассники,

пятиклассники,

десятиклассники.

7. Объединения, клубы

и кружки.

8. Акции «Своими

руками», «Мастерская

Деда Мороза».

9. Экскурсии на

предприятия города.

10. Классные часы «Моя

профессия», «Встреча

поколений».

11. Встречи с

представителями

учебных заведений.

12. Выставки детского

декоративно –

прикладного творчества.

13. Субботники.

14. Ярмарка «Осень –

щедрая душа».

223

Пути реализации блока «Я – и труд»

Совместная педагогическая деятельность семьи и лицея:

организация экскурсий на предприятия округа и города с привлечением

родителей;

проекты «Снежный городок», «Каждой пичужке по кормушке»;

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий;

ярмарка «Осень – щедрая душа»;

проведение родительских собраний.

Планируемые результаты:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

знания о различных профессиях;

навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;

опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

Блок

"Я и труд"

летняя занятость акции и

субботники по благоустройств

у территории

организованная система КТД

работа профориентационно

кабинета

проектно -исследовательская

деятельность

ведение спецкурса

"Я в мире профессий"

социальное партнёрство с

предприятиями района, города

включение воспитательных задач в урочную

деятельность

224

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

2.1.4. БЛОК «Я И ЗДОРОВЬЕ»

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и

здоровому образу жизни.

Цель блока: формирование у детей и их родителей ответственного отношения

к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей

школьного возраста, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в

семье.

Задачи блока:

Получение знаний

о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками

двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,

значения для укрепления здоровья;

понимание устройства человеческого организма, способы сбережения

здоровья;

влияние слова на физическое и психологическое состояние человека

(«слово может убить, слово может спасти»);

получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной

работы;

осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе

учебы;

регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках

физической культуры, на перемене;

опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных

факторов окружающей среды;

соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная

помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы,

труда и отдыха;

отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать

экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих

близких;

Ценности:

уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и

стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-

психологическое.

основные

направления

виды деятельности ключевые дела

1. Создание

условий для

сохранения

физического,

психического,

1. Получают представления о

здоровье, здоровом образе жизни,

природных возможностях

человеческого организма.

2. Участвуют в пропаганде

1. День Здоровья.

2. Всемирный день отказа от

курения.

3..Беседы врача с

обучающимися «Здоровый

225

духовного и

нравственного

здоровья

обучающихся.

2. Воспитание

негативного

отношения к

вредным

привычкам.

3. Пропаганда

физической

культуры и

здорового образа

жизни.

экологически сообразного

здорового образа жизни.

3. Участвуют в проведении

школьных спартакиад, эстафет,

туристических слётов, походов по

родному краю.

4. Составляют правильный режим

занятий физической культурой,

спортом, туризмом, рацион

здорового питания, режим дня,

учёбы и отдыха с учётом

экологических факторов

окружающей среды и

контролируют их выполнение в

различных формах мониторинга.

5. Учатся оказывать первую

доврачебную помощь

пострадавшим.

6. Получают представление о

возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

7. Приобретают навык

противостояния негативному

влиянию сверстников и взрослых

на формирование вредных для

здоровья привычек, зависимости

от ПАВ.

8. Разрабатывают и реализуют

учебно-исследовательские и

просветительские проекты по

направлениям: здоровье,

ресурсосбережение.

образ жизни»,

«Профилактика простудных

заболеваний»;

4. Спортивные мероприятия,

встречи.

5. Просмотр фильмов о

здоровом образе жизни.

6. «День защиты детей».

7.Акция «Внимание – дети!»

по профилактике ДТП,

«Безопасное колесо».

8.Вовлечение детей в

кружки и спортивные

секции.

9 Информационно-

просветительская кампания

«Здоровье-путь к успеху!».

10. Тематические классные

часы на тему здоровья.

11. Акция «Брось сигарету».

12. Конкурсы рисунков,

эссе.

13. Походы.

14. Турниры по баскетболу,

флорболу, волейболу, игре

«Перестрелка».

15 Участие в соревнованиях

и конкурсах различного

уровня.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,

сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

беседы на тему:

o информационной безопасности и духовного здоровья детей;

o укрепления детско-родительских отношений, профилактики

внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и

благоприятной обстановки в семье;

o безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

консультации психолога, социального педагога, учителей физической

культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;

совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная

семья» и др.

226

Пути реализации блока «Я и здоровье»

Планируемые результаты:

В лицее создана предметно-развивающая среда, способствующая

повышению уровня физического, психического и социального здоровья

обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного

отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему

здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в

современном гражданском обществе.

Формируемые компетенции:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

знания о взаимной обусловленности физического, нравственного,

психологического, психического и социально-психологического здоровья

человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья

человека;

личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

2.1.5. БЛОК «Я И ПРИРОДА»

Направление 5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде.

Цель блока – проектирование педагогических условий для формирования

экологической культуры.

Блок

"Я и здоровье

"

включение воспитательных задач

в урочную деятельность (уроки ОБЖ, физкультуры)

работа спортивных секций

сотрудничество отделом

полиции, КДН, ПДН

ведение элективных курсов "Антистрессовая

гимнастика", "Мир здоровья"

кружок "Полезные привычки"

психологическая поддержка

ученика-родителя - учителя

реализация летних

оздоровительных программ, лагерь

"Веселинка"

организация системы КТД по

здоровьесбережению

227

Задачи блока:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

Ценности:

родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание;

ценностное отношение к природе и окружающей среде; традиции этического

отношения к природе и культуре народов России; зависимость здоровья

человека от экологической культуры.

основные

направления

виды деятельности ключевые дела

1. Воспитание

понимания

взаимосвязей

между человеком,

обществом,

природой.

2. Воспитание

гуманистического

отношения к

людям.

3. Формирование

эстетического

отношения

учащихся к

окружающей

среде и труду как

источнику

радости и

творчества

людей.

4. Воспитание

экологической

грамотности.

1. Получают представления о

неразрывной связи экологической

культуры человека и его здоровья.

2. Участвуют в пропаганде

экологически сообразного здорового

образа жизни.

Учатся экологически грамотному

поведению в школе, дома, в природной

и городской среде.

3. Участвуют в проведении

экологических слётов, экологических

лагерей, походов по родному краю.

Ведут экологическую работу в местных

и дальних туристических походах и

экскурсиях, путешествиях и

экспедициях.

4. Участвуют в практической

природоохранительной деятельности, в

создании и реализации коллективных

природоохранных проектов.

5. Проводят школьный экологический

мониторинг, включающий:

- наблюдения за состоянием

окружающей среды своей местности,

школы, своего жилища;

- мониторинг состояния водной и

воздушной среды в своём жилище,

школе, населённом пункте;

- выявление источников загрязнения

почвы, воды и воздуха, состава и

интенсивности загрязнений,

определение причин загрязнения.

1. Тематические

классные часы,

посвященные

проблемам экологии.

2. Организация

экскурсий в природу.

3. Экологические

субботники.

4. Классные часы

«Школа

экологической

грамотности».

5. Походы

выходного дня.

6. Экологические

конкурсы.

7. Участие в

районных, областных

конкурсах,

олимпиадах

проектно-

исследовательских

работ по экологии.

8. Акция «Каждой

пичужке по

кормушке», «Друг».

9. Акции по

экологической

очистке территорий.

228

6. Разрабатывают и реализуют учебно-

исследовательские и просветительские

проекты по направлениям: экология и

ресурсосбережение, экология и бизнес

и др.

Совместная педагогическая деятельность семьи и лицея:

тематические классные родительские собрания;

совместные проекты с родителями «Каждой пичужке по кормушке»;

привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

Пути реализации блока «Я и природа»

Планируемые результаты:

ценностное отношение к природе;

опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики;

опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

2.1.6. БЛОК «Я И КУЛЬТУРА»

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и

ценностях.

Блок "Я и природа"

проектно -исследовательск

ая работа по экологии

экскурсии и походы

выходного дня

организованная система КТД по

экологии

социальные партнерыпривлечение

родителей

работа кружка "Экомир"

включение экологических

задач в урочную

деятельность

участие в экологических

акциях, благоустройств

е территорий

229

Цель блока – проектирование педагогических условий для воспитания

ценностного отношения к прекрасному, формирования основ эстетической

культуры.

Задачи блока:

Формирование, развитие у лицеистов следующих ценностей, понятий,

качеств, психологических установок, компетенций:

о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам,

выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценности:

красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;

эстетические идеалы; эстетическое восприятие; искусство народов России.

основные

направления

виды деятельности ключевые дела

1. Раскрытие

духовных основ

отечественной

культуры.

2. Воспитание у

школьников чувства

прекрасного,

развитие творческого

мышления,

художественных

способностей.

3. Формирование

эстетических вкусов,

идеалов.

4. Формирование

понимания

значимости

искусства в жизни

каждого гражданина.

5. Формирование

культуры общения,

поведения,

эстетического

участия в

мероприятиях.

1. Получают представления об

эстетических идеалах и

художественных ценностях культур

народов России.

2. Знакомятся с эстетическими

идеалами, традициями

художественной культуры родного

края, с фольклором и народными

художественными промыслами.

3. Знакомятся с местными мастерами

прикладного искусства, участвуют в

беседах, обсуждают прочитанные

книги, художественные фильмы,

телевизионные передачи,

компьютерные игры на предмет их

этического и эстетического

содержания.

4. Получают опыт самореализации в

различных видах творческой

деятельности.

5. Участвуют вместе с родителями в

проведении выставок семейного

художественного творчества,

музыкальных вечеров, в

экскурсионно-краеведческой

деятельности, реализации культурно-

досуговых программ.

1. День знаний.

2. Концерты ко Дню

учителя, 8 марта.

3. Творческие задания по

разным предметам.

4. Посещение

мероприятий в КДЦ

«Колизей».

5. КТД эстетической

направленности.

6. «Последний звонок».

7. «За честь школы»,

«Светский раут»

8. Экскурсии.

9. Участие в творческих

конкурсах, проектах.

10. Выставки

декоративно-

прикладного творчества.

11.Встречи в

библиотеке.

12. Творческие кружки.

13. Проведение

тематических классных

часов.

14. Конкурсы чтецов.

15. Конкурсы рисунков.

230

6. Участвуют в оформлении класса и

лицея, озеленении пришкольного

участка, стремятся внести красоту в

домашний быт

Совместная педагогическая деятельность семьи и лицея:

участие в коллективно-творческих делах;

совместные проекты;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,

мероприятий;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация экскурсий

совместные посещения с родителями театров, музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в лицее.

Пути реализации блока «Я и культура»

Планируемые результаты:

умения видеть красоту в окружающем мире;

умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

знания об эстетических и художественных ценностях отечественной

культуры;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и

самому себе;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах

творчества;

Блок

"Я и культура"

выставки декоративно -прикладного творчества

детские творчекие кружки

организованная система

КТД

включение эстетических

задач в урочную деятельность

(ИЗО, музыка, технология)

экскурсии

работа библиотек

сотрдничество с музеями и

театрами города

участие в творческих конкурсах, фестивалях

231

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

образовательного учреждения и семьи.

Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие

личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных

традиций.

2.2. Подпрограмма № 2. Социализация обучающихся

2.2.1. Цели и задачи социализации обучающихся

на уровне основного общего образования

Целями социализации обучающихся на уровне основного общего

образования, исходя из приоритета личности перед группой и коллективом,

являются:

обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков

посредством социально-педагогической и социально-культурной

поддержки их собственных усилий, направленных на обретение своей

личностной, гражданской и социокультурной идентичности;

обретение воспитанниками способности операционально владеть

набором программ деятельности и поведения, характерных для

актуальной социокультурной традиции и перспектив ее развития, а

также усвоение (интериоризация) ими тех знаний, ценностей и норм,

которые эти традиции выражают.

Задачей социализации обучающихся на уровне основного общего

образования выступают развитие их способности:

согласовывать самооценки и притязания с возможностями их

реализации в наличной социальной среде;

уметь создавать социально-приемлемые условия для такой

реализации.

2.2.2. Этапы организации социализации обучающихся, совместной

деятельности образовательного учреждения с предприятиями,

общественными организациями, системой дополнительного

образования, иными социальными субъектами

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что

социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со

стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в

реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная

деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной

социальной средой лицея и укладом лицейской жизни. Организация

социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности

следующих этапов.

232

Организационно-административный этап

(ведущий субъект — администрация школы) включает:

создание среды лицея, поддерживающей созидательный социальный опыт

обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные

образцы поведения;

формирование уклада и традиций лицея, ориентированных на создание

системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в

духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и

сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

развитие форм социального партнёрства с организациями для расширения

поля социального взаимодействия обучающихся;

адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся

средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

координацию деятельности агентов социализации обучающихся —

сверстников, учителей, родителей, сотрудников лицея, представителей

общественных и иных организаций для решения задач социализации;

создание условий для организованной деятельности школьных социальных

групп;

создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной

среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного

социума;

поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития

его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап

(ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:

обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса

социализации обучающихся;

обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной

деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,

продуктивного изменения поведения;

создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для

социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной

физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе

обучения и воспитания;

обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях

адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды

социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей

для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных

отношений;

использование социальной деятельности как ведущего фактора

формирования личности обучающегося;

233

использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной

ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской

позиции;

стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности

обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание

необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения

в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой

деятельности обучающихся;

усвоение социального опыта, основных социальных ролей,

соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил

общественного поведения;

формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля

общественного поведения в ходе педагогически организованного

взаимодействия с социальным окружением;

достижение уровня физического, социального и духовного развития,

адекватного своему возрасту;

умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-

нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста

обучающегося;

поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах

своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,

увлечения (хобби);

активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных

сфер жизни окружающего социума;

регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений

с различными людьми в системе общественных отношений;

осознание мотивов своей социальной деятельности;

развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как

личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование

моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

владение формами и методами самовоспитания: самокритика,

самовнушение, самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в

положение другого человека.

Миссия лицея в контексте социальной деятельности на ступени основного

общего образования — дать обучающемуся представление об общественных

ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через

практику общественных отношений с различными социальными группами и

людьми с разными социальными статусами.

234

2.2.3. Взаимодействие лицея с социальными партнерами

Лицей активно взаимодействует с социальными партнерами в целях

реализации программы воспитания и социализации обучающихся.

2.4. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе

обучения, создания дополнительных пространств самореализации

обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм

участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального

воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и

формирования социальной среды школы. Основными формами

педагогической поддержки социализации являются ролевые игры,

социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,

социализация обучающихся средствами общественной и трудовой

деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся

открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые

роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть

литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно

свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей,

определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет

собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной

или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или

будущем.

Лицей № 145

Администрация округа и города (праздники, конкурсы,

митинги, акции)ОАО "Омский аэропорт"

(поисковая работа, экскурсии, встречи)

ДЮСШОР (соревнования, Дни здоровья, спартакиады)

Библиотека (конференции, выставки, литературные гостинные)

КДЦ "Колизей" (концерты, конкурсы, студии, кружки)

МЧС (отряд "Юный пожарный", конкурс "Служба спасения - 01")

ДТ "Кировский"

(конкурсы, праздники, акции)

Выпускники

База отдыха "Политотдел", "Русский лес" (оздоровительный

отдых детей)

ГИБДД (слёт "Безопасное колесо", отряд ЮИД)

КТОС "Кировец-3" (конкурсы, праздники, летнее

трудоустройство)

Театры, кинотеатры (конкурсы, экскурсии)

Музеи,музейные комплексы

(экскурсии, проекты, конкурсы)

Учебные заведения города (профориентационная работа, социальная

практика)

235

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие

компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных,

социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители

различных профессий, социальных групп, общественных организаций и

другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе

познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,

организуемая в рамках системно - деятельностного подхода, предполагает в

качестве основных форм учебного сотрудничества - сотрудничество со

сверстниками и с учителями. Социальный эффект такого сотрудничества

рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения

новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.

Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках

познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм

сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами

общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере

общественного соуправления позволяют формировать у обучающихся

социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать

сферу общественных отношений. Социально значимая общественная

деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,

патриотических чувств и понимания своего общественного долга.

Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание

подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного

самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся

должны иметь возможность:

участвовать в принятии решений Совета лицея;

решать вопросы, связанные с поддержанием порядка, дисциплины,

дежурства в лицее;

контролировать выполнение обучающимися основных прав и

обязанностей;

защищать права обучающихся на всех уровнях управления лицеем.

Деятельность органов ученического соуправления в лицее создаёт

условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив,

а также:

придания общественного характера системе управления образовательным

процессом;

создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,

способствующего активной общественной жизни лицея.

Важным условием педагогической поддержки социализации

обучающихся является их включение в общественно значимые дела,

социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик

могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся,

квалифицированными представителями общественных организаций,

учреждений культуры.

236

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами

трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор

первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать

трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить

саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере

социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для

самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При

этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции

индивидуализации форм трудовой деятельности, использование

коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и

востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,

деятельность для других должны стать основными признаками различных

форм трудовой деятельности как формы социализации личности.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть

направлена на формирование отношения к труду как важнейшему жизненному

приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов

трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с

учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских,

общественно-полезная работа, профессионально ориентированная

производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение

для проведения отдельных мероприятий представителей различных

профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

2.2.5. Социальное проектирование подростков

как ведущая форма социализации подростков

Социальное проектирование важное направление в деятельности и

включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный

проект.

Под социальной пробой понимают такой вид социального

взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает

информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт

своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в

основной школе есть учебный предмет обществознание.

Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки

социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой,

заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной,

часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику подростки могут

пройти при реализации социальных проектов.

Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления

проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем

социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт

деятельности является средством разрешения противоречия между

социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно

значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом,

связывающим социум и личность.

Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной

пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе

237

социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт

социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни»,

необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального

проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных

элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения

подростком социальной практики или социального проекта как вида

деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых

этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как

взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут

существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости

от целей и содержания деятельности.

Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее

элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.

В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности,

в ходе социальной практики –проблематизация того, что было познано на

этапе пробы, а в ходе проектной деятельности – преобразование социального

объекта, явления, ситуации.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут

выступать:

социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания,

сквернословие, алкоголизм);

социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;

отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое

взаимодействие, влияние, др.);

социальные институты (органы власти и управления, политическая

партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);

социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный

ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак,

игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и

взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность,

социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг,

одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные

подростком в других видах деятельности, умение и способность к

продуктивной деятельности, общий уровень психического развития – те

критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются

показателями степени готовности подростка к социальному проектированию,

а с другой – базой, основой проектирования.

Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует

внутрипредшествующей деятельности предпосылки для развития следующей.

Параллельно с этим должна быть специально организована учебная

деятельность подростка, целью которой является освоение содержания

понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.

2.2.6. Планируемые результаты социализации обучающихся

Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и

универсальным процессом, способна, при правильной организации, привести

238

к позитивным результатам практически во всех сферах деятельности, где

человек взаимодействует с другим человеком, с группой людей, большим

коллективом, обществом и, опосредованно, человечеством (особенно в

условиях глобализации, когда так называемые «глобальные проблемы

человечества» начинают затрагивать каждого жителя Земли).

В подростковом возрасте становятся актуальными все названные

уровни социальной самоидентификации – от микрогруппы близких друзей до

очно не знакомых блогеров в других частях света. Важно подчеркнуть при

этом, что и сами эти «круги общения», и социокультурные формы, в которых

это общение протекает, находятся для подростков в состоянии становления:

связи часто еще не устойчивы, способны быстро возникать и столь же быстро

распадаться, подросток «широким неводом» ищет референтных ему людей

(очень часто старше и опытнее себя), выступающих фактически новыми

агентами его дальнейшей интенсивной социализации. Поэтому в отношении

подросткового возраста говорить о результатах социализации как о чем-то уже

окончательно утвердившемся, нельзя. Процесс продолжается, и в этом

отношении его интенсивность и сам факт того, что он имеет позитивный

вектор направленности, с полным основанием может рассматриваться как уже

состоявшийся очень важный результат.

Тем не менее, очевидно, что многие стороны этого процесса

проявляются настолько отчетливо и перманентно, что их тоже можно

фиксировать в качестве некоего «запланированного и достигнутого

результата». Здесь, впрочем, совершенно необходима специальная оговорка.

Она связана с тем, что любой человек наделен от природы (на генном уровне)

многими только ему присущими особенностями, которые в значительнейшей

мере предопределяют его склонности, тип реакций, черты характера и др.

Этот фактор имеет исключительное значение в процессе социализации.

Подросток-сангвиник и подросток-меланхолик могут очень по-разному

проявлять свое отношение к одному и тому же обстоятельству, при том, что

само отношение (т.е. позиция) у обоих будет одинаковой. Подобные

несовпадения эмоционально-поведенческих проявлений, особенно при

установке воспитателя на активный тип реакции, чреват ошибочной оценкой

«полученного результата». Отсюда – принципиальное требование к оценке

результатов социализации: фиксация не внешней «активности» подростка, не

произносимых им слов, а его реальной социальной позиции, ее устойчивости

и мотивированности. Социальная позиция человека может проявляться

только в деятельности (или ее отсутствии), и именно в формах, способах и

содержании этих проявлений фиксируются те результаты социализации,

которые, с учетом сказанного, можно трактовать как персональную

включенность подростков в реальную позитивную социальную и

социокультурную практику. Это – важнейший генеральный результат

социализации учащихся подросткового возраста.

Разумеется, что, учитывая возрастные и общесоциальные возможности

подростков, речь может идти преимущественно только об их первом

непосредственном (личном живом) знакомстве с социальными взаимосвязями

граждан между собой и с органами и учреждениями власти и управления

239

разных уровней, с системами торговли, трудоустройства, здравоохранения,

культуры, внутренних дел и т.д. и т.п.

Этот возраст – самый удачный этап для возникновения у юного

гражданина собственных представлений обо всей этой сфере, особенно если

он использует возможность непосредственного присутствия в

соответствующих пространствах и личных контактов с теми или иными

функционерами (чиновниками и продавцами, депутатами и милиционерами,

врачами и хранителями музейных коллекций). Это особенно важно,

поскольку, как правило, социальный опыт подростка ограничивается рамками

школы (школьным самоуправлением). Многие ученики вообще не

представляют себе систему образования в ее подлинном социокультурном

измерении. Поэтому их деятельность в гораздо более широком социальном

пространстве делает процесс социализации исключительно продуктивным.

При этом понятно, что речь идет не о сколько-нибудь полноценном

«взрослом» участии подростков в социальных процессах, а о знакомстве с

ними и о начальной стадии рефлексии узнанного. Именно этот момент и

важно зафиксировать как точку начала осознанного понимания социальной

проблематики окружающей жизни. Поэтому ее результаты могут выражаться,

по большей части, в своеобразных исследованиях тех или иных сфер и

подготовке собственных презентаций, отражающих возникшее отношение к

узнанному (число примеров может быть многократно увеличено, и чем шире

круг проблем, по которым подросток имеет осмысленное и критичное

суждение, тем выше результативность его социализации.

При рассмотрении планируемых результатов социализации подростков

(личностное участие школьников в разных видах деятельности)

целесообразно выделить несколько уровней: персональный, школьный,

уровень местного социума (муниципальный уровень), региональный

(общероссийский, глобальный) уровень.

1. Персональный уровень

Развитость способности:

- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных

привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и

психического – своего и окружающих);

- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми

старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;

- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и

электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и

социально-культурной проблематики;

- занимать социально ответственную позицию в отношении социально

негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в

соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных

норм;

- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных

культурных традиций;

- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего

века;

240

- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал

вербальных и невербальных средств коммуникации.

2. Школьный уровень

Личное участие в видах деятельности:

- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы

школьного самоуправления;

- поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;

- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;

- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии школьной

газеты;

- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д.

деятельности (школьный театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);

- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт,

олимпиады, конкурсы и т.д.);

- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной

программы школы (например, участие в школьном театре, в подготовке

публичных презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).

3. Уровень местного социума (муниципальный уровень)

Личное участие в видах деятельности:

- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и

достояния и подготовка публичных презентаций по этой работе;

- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных

журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам родного

края;

- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под

руководством старших школьников или взрослых), посвященных изучению

на местном материале таких феноменов, как

«органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с

социумом и др.), «общественные организации и творческие союзы»,

«учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их

роль в организации жизни общества» и др.;

проблематика востребованных и невостребованных профессий,

трудоустройства, заработной платы;

проблематика социального здоровья (преступности, употребления

наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);

проблематика уровня и качества жизни местного населения;

этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в

том числе мигранты), их традиции и праздники; личное участие в

развитии межкультурного диалога;

экологическая проблематика;

проблематика местных молодёжных субкультур и мн. др.

4. Региональный, общероссийский и глобальный уровень

Личное участие в видах деятельности:

241

- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по

актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым

самими участниками (молодёжные движения, глобальные проблемы

человечества, патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и др.

- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой

поликультурных сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния

культурных традиций, ценности памятников исторического и культурного

наследия родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций;

материального, культурного и духовного наследия народов России и их

ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).

2.4. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в бюджетном общеобразовательном

учреждении города Омска «Лицей № 145» разработана в соответствии с

федеральными государственными образовательными стандартами, ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», а также с учетом опыта работы школы

по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;

психолого-педагогическое сопровождение учащихся, имеющих проблемы

в обучении;

развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);

развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.

Программы коррекционной работы основного общего образования и

начального общего образования являются преемственными. Программа

коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:

создание в общеобразовательном учреждении специальных условий

воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные

потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

посредством индивидуализации и дифференциации образовательного

процесса;

дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми

образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Цели программы:

1) оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и

поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их

родителям (законным представителям);

2) осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом

развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при

освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ

основного общего образования, дополнительных образовательных

программ.

242

Приоритетными направлениями программы на уровне основного общего

образования становятся формирование социальной компетентности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие

адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы:

1) выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении

ими основной образовательной программы основного общего образования;

2) определение особенностей организации образовательного процесса и

условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии

с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой

нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума);

3) разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с

выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

4) обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным

образовательным программам социально-педагогической и других

направленностей;

5) формирование зрелых личностных установок, способствующих

оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

6) расширение адаптивных возможностей личности, определяющих

готовность к решению доступных проблем в различных сферах

жизнедеятельности;

7) развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков

конструктивного личностного общения в группе сверстников;

8) реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья;

Содержание программы коррекционной работы определяют

следующие принципы:

1) Преемственность.

Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства

при переходе от начального общего образования к основному общему

образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,

предметных результатов освоения основной образовательной программы

основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными

возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип

обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами

программы основного общего образования: программой развития

универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного

общего образования, программой профессиональной ориентации

обучающихся на ступени основного общего образования, программой

формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой

социальной деятельности обучающихся.

243

2) Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать

проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

3) Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,

т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции

нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также

всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем

ребёнка.

4) Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или

определения подхода к её решению.

5) Вариативность.

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения

образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)

психическом развитии.

6) Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством

прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными

возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,

образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и

интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными

представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными

возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные

учреждения, классы (группы).

Основные направления деятельности психологической службы лицея:

1) Диагностико - коррекционная (развивающая) работа - выявление

особенностей психического развития ребенка, сформированности

определенных психологических новообразований, соответствия уровня

развития, личностных и межличностных образований по возрастным

ориентирам и требованиям общества:

изучение обращений к психологу, поступающих от педагогов,

родителей, обучающихся (определение проблемы);

разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с

обучающимися, составление долговременного плана развития

способностей.

2) Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения

проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем

детей и включает в себя:

обеспечение психологической безопасности обучающегося;

разработку и внедрение развивающих программ для учащихся с учетом

задач каждого возрастного этапа;

244

выявление психологических особенностей учащегося, которые в

дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или

личностном развитии;

предупреждение возможных осложнений в связи с переходом

обучающихся на следующую возрастную ступень.

3) Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с

которыми к психологу обращаются педагоги, обучающиеся, родители.

4) Психологическое просвещение направлено на приобщение

педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической

культуре.

Направления Направление

деятельности

Срок

проведения

Ответственн

ые

Формы работы

Диагностическая

работа

- своевременное

выявление детей,

нуждающихся в

специальной помощи;

-ранняя диагностика

отклонений в развитии и

анализ причин

трудностей;

-комплексный сбор

сведений о ребёнке на

основании

диагностической

информации от

специалистов

Сентябрь

Сентябрь,

декабрь, май

Учитель,

педагог-

психолог,

логопед,

родители

педагог-

психолог,

логопед,

медработник

Итоги

стартовых

диагностик

обсуждаются

на заседании

психолого-

медико-

педагогическо

м консилиуме

(ПМПк) школы

Коррекционно-

развивающая

работа

-выбор оптимальных

для развития ребёнка

коррекционных

программ/методик,

методов и приёмов

обучения в соответствии

с его образовательными

потребностями

По итогам

диагностик

Учитель,

педагог-

психолог,

логопед,

родители

Индивидуаль

ные

консультации

Рекомендаци

и родителям

прохождение

ПМПК (по

итогам

ПМПк)

Консультативная

работа

-выработка совместных

обоснованных

рекомендаций по

основным направлениям

работы с обучающимися

с ОВЗ, единых для всех

участников

образовательного

процесса

В течение

года

Педагог-

психолог,

учителя

Индивидуальн

ые

консультации с

родителям

(законным

представителя

м)

Информация

на сайте, в

СМИ

Консультирование По логопед Индивидуальн

245

педагогических

работников по

вопросам инклюзивного

образования

отдельному

плану-

графику

Педагог –

психолог

Социальный

педагог

Заместитель

директора

ые, групповые,

тематические

консультации

Информационно-

просветительская

работа

-организация

различных форм

просветительской

деятельности (лекции,

беседы,

информационные

стенды, печатные

материалы), связанные с

особенностями

образовательного

процесса и

сопровождения детей с

ОВЗ

-проведение

тематических

выступлений для

педагогов и родителей

по разъяснению

индивидуально-

типологических

особенностей различных

категорий детей с ОВЗ

В течение

года

Учитель,

классный

руководител

ь,

Педагог-

психолог

Специалист

ы других

ведомств

Проведение

семинаров,

конференций

для педагогов,

так и для

родителей

(законных

представителе

й)

специалистами

других

ведомств и

учреждений

Семинары-

совещания

учителей,

работающих в

классах с

детьми с ОВЗ

Индивидуальн

ые

консультации

Планируемые результаты

Ожидаемые результаты Измерители, показатели

Повышение мотивации и качества

успеваемости обучающихся с ОВЗ

Мониторинг учебных достижений

обучающихся с ОВЗ, стабилизация или

рост их образовательных результатов

Развитие научно-методического

обеспечения педагогического процесса

Научно-методические разработки;

электронная база методических

рекомендаций по сопровождению детей

с ОВЗ

Устойчивый рост профессиональной

компетентности педагогов по

комплексному применению современных

образовательных и здоровьесберегающих

технологий по сопровождению детей с

ОВЗ и детей с особыми образовательными

способностями

Внутришкольные и районные семинары,

круглые столы по проблемам обучения

детей данной категории, открытые

уроки, мастер-классы, обобщение опыта

работы, методические портфолио.

246

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность

этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения

дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента

обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики

и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с

целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,

материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом

организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-

развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья при специально созданных

(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации

рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей

образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и

выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым

образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная

деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в

образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и

приёмов работы.

Взаимодействие со структурами и учреждениями

в системе сопровождения ребенка данных категорий

Сопровождение детей данных категорий показало, что для успешной

социализации этих детей необходимо привлекать специалистов других

ведомств и учреждений для оказания специальных услуг, таких как

Родители (законные представители)

Областная психолого-медико-педагогическая комиссия

Учреждения дополнительного образования, музей, библиотека, школа

искусств, ДДТ, ДЮКФП

Социальный центр реабилитации для несовершеннолетних

А также посещение педагогами обучающих семинаров, прохождение курсов

повышения квалификации, курсов-тьюторов, проводимые специалистами

института развития образования Омской области, районных семинаров-

совещаний учителей, работающих с детьми данных категорий, способствовало

повышению методической грамотности в вопросах организации учебно-

воспитательного процесса для детей с ОВЗ и детей с особыми

образовательными потребностями. Эту практику стоит продолжать и наладить

тесное сотрудничество.

247

Требования к условиям реализации программы Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной

работы с детьми, имеющими нарушения развития и одаренными детьми,

обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического

коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего

интегрированное образование. В связи с этим два педагога нашей школы

имеют образование по специальности «Социальная педагогика», 1 учитель

имеет образование по специальности «Логопедия», 5 педагогов прошли курсы

повышения квалификации для учителей - тьюторов.

Также в штатном расписании школы есть должность педагога-психолога

в целях обеспечения освоения детьми данных категорий в полном объеме

образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и

(или) психического развития.

Психолого-педагогическое обеспечение предусматривает:

.. обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и

специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями

психолого-медико-педагогической комиссии;

.. обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная

направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных

особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального

режима; использование современных педагогических технологий, в том

числе информационных, компьютерных для оптимизации

образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

.. обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

.. обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно-

развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых

мероприятий;

.. развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные

нарушения психического и физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются

коррекционно-развивающие программы (психолога, педагога),

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной

деятельности учителя, педагога-психолога и логопеда.

Для детей с особыми образовательными потребностями разработаны

рабочие программы для развития тех или иных предметных УУД.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании

надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить

адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного

учреждения. В нашей школе созданы необходимые условия для реализации

248

здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, в том числе и

для детей с ОВЗ: соответствующая учебная мебель в кабинетах,

оборудованный спортивный зал, функционирует столовая с горячим

питанием, осуществляется медицинское наблюдение. Также в школе имеется

актовый зал для проведения культурно-массовых мероприятий, библиотека/

медиатека, кабинет психолога и логопеда, компьютерный класс, классные

кабинеты периодически пополняются специальным учебным оборудованием и

техническими средствами.

Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие

дистанционной формы обучения детей, с использованием современных

информационно-коммуникационных технологий.

Учебные кабинеты оборудованы современными мультимедийными

комплексами, позволяющими наглядно представлять материал на занятиях,

использовать электронные образовательные ресурсы. Имеется оборудование

для занятий в дистанционной форме обучения, педагоги проходят курсовую

подготовку по данному направлению.

I. Планы (программы) работы по направлениям

Параметры

моделирования Субъекты и объекты моделирования

Категории

обучающихся

I группа II группа

Часто болеющие и имеющие

хронические соматические

заболевания,

не имеющие грубых

дефектов психического и

физического развития

Основные ограничения:

- пробелы в знаниях,

связанные с

систематическими

пропусками по болезни,

- высокая утомляемость,

- низкая работоспособность.

1) Социально-педагогически запущенные

и

Основные ограничения:

­ недоразвитие познавательных

психических процессов,

­ отсутствие предпосылок учебной

деятельности, учебных умений,

­ узкий общий кругозор,

­ не сформированные коммуникативные

умения,

­ личностная неготовность к школьному

обучению (задержка нравственно-

волевого развития, отсутствие

школьной мотивации).

Особые

образовательн

ые потребности

детей

- здоровье сберегающие

технологии образования,

- индивидуально

подобранный режим

обучения и воспитания,

- развитие познавательных психических

процессов и свойств личности до уровня

возрастной нормы,

- формирование общеучебных умений,

- расширение общего кругозора,

- дополнительные индивидуальные

занятия для освоения основной

образовательной программы

Цели

коррекционной

работы

- укрепление здоровья,

- помощь в освоении ООП

- коррекция недостатков развития,

- помощь в освоении ООП,

- укрепление здоровья

Направления - создание ­ создание развивающего пространства,

249

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

коррекционно-

педагогической

работы

здоровьесберегающей

образовательной среды,

- преодоление трудностей в

освоении ООП

­ развитие учебной деятельности,

­ психологическое развитие,

­ логопедическая помощь,

­ педагогическая коррекция нарушений

развития,

­ создание здоровьесберегающей

образовательной среды

Формы и

методы работы

­ дистанционное

образование,

­ индивидуальные задания,

­ психолого-педагогическое

сопровождение,

­ коррекционная направленность

образовательного процесса,

­ коррекционная направленность

воспитательной деятельности и

дополнительного образования,

­ индивидуальные коррекционно-

развивающие занятия,

­ психолого-педагогическое

сопровождение,

­ логопедические занятия,

Ответственные

исполнители

- педагоги,

- медицинские работники

- учителя,

- педагоги дополнительного образования,

- педагог-психолог, логопед,

- медицинский работник

Урочные

мероприятия

Внеурочные

мероприятия

Внешкольные

мероприятия

Задачи

мероприятий

• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий –

повышение уровня общего, интеллектуального развития,

• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию

трудных тем учебной программы, восполнение пробелов

предшествующего обучения и т.д.

Содержание

коррекционных

мероприятий

•

Совершенствование

движений и

сенсомоторного

развития

• Расширение

представлений об

окружающем мире

и обогащение

словаря

• Развитие

различных видов

мышления

• Развитие основных

мыслительных

операций

•Совершенствование

движений и

сенсомоторного

развития

• Расширение

представлений об

окружающем мире и

обогащение словаря

• Развитие различных

видов мышления

• Развитие речи,

овладение техникой

речи

• Коррекция отдельных

сторон психической

деятельности

• Коррекция нарушений в

развитии

эмоционально-

личностной сферы

• Расширение

представлений об

окружающем мире и

обогащение словаря

• Развитие различных

видов мышления

• Развитие речи,

овладение техникой

речи

Формы

работы

• Игровые ситуации,

упражнения,

• Внеклассные занятия

• Кружки и

• Консультации

специалистов

250

задачи,

коррекционные

приёмы и

методы обучения

• Элементы

изотворчества,

танцевального

творчества,

сказкотерапии

• Психогимнастика

• Элементы

куклотерапии

• Театрализация,

драматизация

• Валеопаузы,

минуты отдыха

• Индивидуальная

работа

• Использование

специальных про-

грамм и учебников

Контроль

межличностных

взаимоотношений

• Дополнительные

задания и помощь

учителя

спортивные секции

• Индивидуально-

ориентированные

занятия

• Часы общения

• Культурно-массовые

мероприятия

• Творческие

лаборатории

• Индивидуальная

работа

• Школьные праздники

• Экскурсии

• Речевые и ролевые

игры

• Уроки доброты

• Субботники

• Коррекционные

занятия по

формированию

навыковигровой и

коммуникативной

деятельности, по

формированию

социально-

коммуникативных

навыковобщения, по

коррекции речевого

развития, по развитию

мелкой моторики, по

развитиюобщей

моторики,по

социально-бытовому

обучению,по

физическому

развитию и

укреплению здоровья

• ЛФК, лечебный

массаж, закаливание

• Посещение учреждений

дополнительного

образования

(творческие кружки,

спортивные секции)

• Занятия в центрах

диагностики,

реабилитации и

коррекции

• Семейные праздники,

традиции

• Поездки, путешествия,

походы, экскурсии

• Общение с

родственниками

• Общение с друзьями

• Прогулки

Диагностическая

направленность

• Наблюдение и

педагогическая

характеристика

основного

учителя, оценка

зоны ближайшего

развития ребёнка

Обследования

специалистами школы

(психолог, логопед,

медработник)

Медицинское

обследование,

заключение психолого-

медико-педагогической

комиссии

(ПМПК)

Коррекционная

направленность

Использование

специальных про-

грамм, учебников,

помощь на уроке

ассистента

(помощника).

Стимуляция

Организация часов

общения,

коррекционных

занятий,

индивидуально-

ориентированных

занятий; занятия

Соблюдение режима дня,

смена

интеллектуальной

деятельности на

эмоциональную и

двигательную, семейная

игротерапия, ЛФК,

251

Результатом реализации указанных требований должно быть создание

комфортной развивающей образовательной среды:

активной

деятельности

самого учащегося

со специалистами,

соблюдение режима

дня, смены труда и

отдыха, полноценное

питание, прогулки

массаж, общее развитие

ребёнка, его кругозора,

речи, эмоций и т.д.

Профилактическ

ая

направленность

Систематические

валеопаузы, минуты

отдыха, смена

режима труда и

отдыха.

Сообщение

учащемуся важных

объективных

сведений об

окружающем мире,

предупреждение

негативных

тенденций развития

личности

Смена

интеллектуальной

деятельности на

эмоциональную и

двигательную и т.п.,

контакты со

сверстниками,

педагогами,

специалистами

школы.

Социализация и

интеграция в общество

ребёнка

Стимуляция общения

ребёнка

Чтение ребёнку книг

Посещение занятий

в системе

дополнительного

образования по интересу

или

формирование

через занятия его

интересов

Проявление

родительской любви и

родительских

чувств,

заинтересованность

родителей

в делах ребёнка

Развивающая

направленность

Использование

учителем элементов

технологий,

специальных

программ,

проблемных форм

обучения,

элементов

развивающего

обучения

Организация часов

общения, групповых и

индивидуальных

занятий, занятия со

специалиста-

ми, соблюдение

режима дня

Посещение учреждений

культуры и

искусства, выезды

на природу, путешествия,

чтениекниг, общение

разными (по возрасту, по

религиозным взглядам и

т.д.) людьми, посещение

спортивных

секций, кружков ит.п.

Ответственные

за

индивидуально

ориентированны

е мероприятия

Основной учитель,

учителя-

предметники

Педагоги (основной

учитель, учитель

музыки, учитель

физической куль-

туры, учитель труда

и т.д.). Воспитатель

группы продлённого

дня, Психолог,

школьные работники,

логопед

Медицинский

работник

Родители, семья

Репетиторы

Специалисты

(дефектолог, логопед и

др.)

Медицинские работники

Педагоги

дополнительного

образования

252

преемственной по отношению к начальному общему образованию и

учитывающей особенности организации основного общего образования, а

также специфику психофизического развития обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего

образования;

обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и

интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

способствующей достижению целей основного общего образования,

обеспечивающей его качество, доступность и открытость для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей

(законных представителей);

способствующей достижению результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии

с требованиями, установленными Стандартом.

253

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план

Учебный план основного общего образования

БОУ г. Омска «Лицей № 145»

Целями реализации основной образовательной программы основного

общего образования в лицее являются:

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником

целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями

обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,

уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих

основных задач:

1) обеспечение соответствия основной образовательной программы

требованиям Стандартов второго поколения;

2) обеспечение доступности получения качественного основного общего

образования, достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования всеми

обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с

ограниченными возможностями здоровья;

3) обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм

организации образовательного процесса, взаимодействия всех его

участников;

4) выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых

детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их

профессиональных склонностей;

5) организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества, проектной и учебно-исследовательской

деятельности;

6) участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и

развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

7) сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Количество часов по предметам Федерального компонента

соответствует Примерной основной образовательной программе основного

общего образования, подготовленной институтом стратегических

исследований в образовании РАО (научные руководители — член-

корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина).

Задачи лицея на уровне основного общего образования:

1. Формирование целостного представления о мире, основанного на

приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности,

формирование ценностно-смысловой компетентности.

254

2. Приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и

коллективной), опыта познания и самопознания, формирование

познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей.

3. Подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной

образовательной или профессиональной траектории, формирование начальных

элементов профильной компетентности.

4. Продолжение формирования знаний о возможностях своего организма,

необходимости вести здоровый образ жизни. 5. Приобретение основ знаний о культурно-исторических, экологических,

социально-экономических особенностях региона, формирование

соответствующих умений. Учебный план основного общего образования (5-9 классы) БОУ г. Омска

«Лицей № 145» обеспечивает введение в действие и реализацию требований

федерального государственного образовательного стандарта, определяет

общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки

обучающихся, а также состав и структуру обязательных предметных областей,

перечень курсов и иных видов учебной деятельности и время, отводимое на их

освоение и организацию, формы промежуточной аттестации обучающихся 5-9

классов.

Учебный план составлен с целью реализации системно-деятельностного подхода,

дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения

результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного

процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения

гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их

здоровья.

Учебный план направлен на решение следующих задач:

обеспечение базового образования для каждого обучающегося;

обновление содержания образования;

формирование общей культуры личности;

удовлетворение социальных запросов;

адаптация личности к жизни в обществе.

Учебный план для уровня основного общего образования (5-9 классы)

разработан в соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта основного общего

образования» с изменениями и дополнениями (в редакции приказов

Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577);

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН

255

2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с

«СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы»);

Уставом бюджетного общеобразовательного учреждения города Омска

«Лицей № 145», утвержденным приказом директора департамента

образования Администрации г. Омска от 09.06.2014 г. № ДО/86;

Основной образовательной программой основного общего образования

БОУ г. Омска «Лицей № 145»;

Примерным календарным учебным графиком БОУ г. Омска «Лицей № 145».

Обучение в 5-7 классах предусмотрено по 5-дневной рабочей неделе, в

8-9 классах – по 6-дневной учебной неделе в первую смену,

продолжительность учебного года составляет 35 недель, продолжительность

каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,

летом — не менее 8 недель, продолжительность урока 45 минут. Общая

трудоемкость учебного плана в 5 классе составляет в неделю 28 часов, в год

980 часов, в 6 классе она составляет в неделю 29 часов, в год 1015 часов, 7

классе - в неделю 31 час, в год 1085 часов, в 8,9 классах – в неделю по 36

часов, в год по 1260 часов в соответствии с Основной образовательной

программой основного общего образования.

Целями реализации учебного плана являются:

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником

целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями

учащегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния

здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,

уникальности, неповторимости.

Учебный план является инструментом в управлении качеством

образования. План составлен с целью дальнейшего совершенствования

образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,

обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого

образовательного пространства, а также выполнения гигиенических

требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.

Основные принципы учебного плана:

учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа

родителей;

учет кадрового потенциала образовательного учреждения;

поэтапность развития нововведений;

построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-

гигиеническими нормами;

соблюдение преемственности и перспективности обучения.

Основная образовательная программа позволяет наиболее полно

отразить все особенности комплексного подхода к формированию:

256

личностных результатов;

метапредметных результатов;

предметных результатов.

Трудоемкость учебного плана основного общего образования БОУ г.

Омска «Лицей № 145» по годам:

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

год неделя год неделя год неделя год неделя год неделя

1015 29 1085 31 1120 32 1260 36 1260 36

Трудоемкость изучения предметов учебного плана в 5-9 классах за 5

лет определена в соответствии с используемыми программами:

Русский язык – 735 часов;

Литература – 455 часов;

Родной язык (русский) – 87 часов;

Родная литература (русская) - 87 часов;

Иностранный язык (английский язык, немецкий язык) – 525 часов;

Второй иностранный язык (немецкий язык, французский язык) – 350

часов;

Математика – 350 часов;

Алгебра – 315 часов;

Геометрия – 210 часов;

Информатика – 105 часов;

История – 385 часов;

Обществознание – 140 часов;

География - 280 часов;

Основы духовно-нравственной культуры народов России – 17 часов;

Физика – 175 часов;

Химия – 140 часов;

Биология – 245 часов;

Музыка – 140 часов;

Изобразительное искусство (ИЗО) – 140 часов;

Технология – 245 часов;

Черчение – 70 часов;

Твоя профессиональная карьера– 35 часов;

Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) – 70 часов;

Физическая культура – 490 часов.

Для всестороннего формирования личности обучающихся в учебном плане

основной школы (5-9 классы) представлены полностью все образовательные

области, благодаря чему обеспечивается расширение возможностей для

самовыражения и самореализации личности школьников:

русский язык и литература (русский язык, литература);

родной язык и родная литература (родной язык (русский), родная

литература (русская));

иностранные языки (иностранный язык (английский язык, немецкий

язык), второй иностранный язык (немецкий язык, французский язык));

математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,

информатика);

общественно-научные предметы (история, обществознание, география);

257

основы духовно-нравственной культуры народов России (основы

духовно-нравственной культуры народов России);

естественнонаучные предметы (биология, физика, химия);

искусство (изобразительное искусство, музыка);

технология (технология, черчение, ТПК);

физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).

При проведении занятий по «Иностранному языку (английский язык,

немецкий язык)», «Второй иностранный язык (французский язык, немецкий

язык) (5-9 классы), «Информатике» (7-9 классы), «Технологии» (5-8 классы)

осуществляется деление класса на две группы при общей наполняемости 25

человек и более.

Изучение учебных курсов направлено на развитие предметных

компетенций. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных

предметов обязательных предметных областей согласно Федеральному

государственному образовательному стандарту в 5-9 классах и распределяет

учебное время, отводимое на их изучение. При формировании обязательной

части учебного плана, обеспечивающей реализацию федерального государственного

образовательного стандарта, в полном объёме сохранено количество часов,

отводимых на соответствующую предметную область.

В соответствии с графиком обязательного введения ФГОС основного

общего образования с 2015 года учебный предмет «Второй иностранный язык

(немецкий язык, французский язык)» в реализации ООП ООО в лицее

вводится поэтапно:

с января 2019 года в 8 классах (2018-2019 учебный год);

с 2019-2020 учебного года в 5, 7 – 9 классах;

с 2020-2021 учебного года в 5 – 9 классах.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных

отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания

образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей

обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического

коллектива образовательной организации.

За счет использования часов части, формируемой участниками

образовательных отношений, вводится изучение учебного предмета «Второй

иностранный язык (немецкий язык, французский язык)» на основании

решения педагогического совета (протокол педагогического совета № 14/1

от 29 августа 2018 года) по рабочим программам:

с 2018 - 2019 учебного года (для обучающихся, осваивающих ООП ООО с

2015-2016 учебного года) 8 класс – 0,5 часа. На уровень основного общего

образования – 1,5 часа;

с 2019-2020 учебного года в 5 классах (для обучающихся, осваивающих

ООП ООО с 2019-2020 учебного года) – 2 часа; в 7 классах (для

обучающихся, осваивающих ООП ООО с 2017-2018 учебного года) – 1

час; в 8 классах (для обучающихся, осваивающих ООП ООО с 2016-2017

учебного года) – 1 час; в 9 классах (для обучающихся, осваивающих ООП

ООО с 2015-2016 учебного года) – 1 час за счет использования часов части,

формируемой участниками образовательных отношений;

258

с 2020-2021 учебного года в 6 классах (для обучающихся, осваивающих

ООП ООО с 2018-2019 учебного года), 5 класс – 2 часа; 7 класс – 2 часа; 8

класс – 2 часа; 9 класс – 2 часа. На уровень основного общего образования

– 10 часов.

Таким образом, обучение в лицее на уровне основного общего

образования организовано в 2018-2019 учебном году в 5-7 классах по

учебному плану (вариант 1), 8-9 классах по учебному плану (вариант № 2); в

2019-2020 учебном году по учебному плану в 5-7 классах (вариант №3), в 8-9

классах (вариант № 4); с 2020-2021 учебного года и последующие периоды

обучения по учебному плану в 5-7 классах (вариант № 5), в 8-9 классах

(вариант № 6).

Данное количество часов на изучение учебного предмета «Второй

иностранный язык (немецкий язык, французский язык)» определено

кадровыми возможностями образовательной организации, на основании

социального заказа родителей (законных представителей) и учебных

возможностей детей.

Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов

России» (ОДНКНР) в соответствии с вводимым федеральным

государственным образовательным стандартом основного общего образования

с 1 сентября 2015 года должен обеспечить в том числе знание основных норм

морали, культурных традиций народов России, формирование представлений

об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в

становлении российской государственности. ОДНКНР является логическим

продолжением учебного предмета ОРКСЭ начальной школы. В соответствии с

методическим письмом Департамента государственной политики в сфере

образования Министерства образования и науки Российской Федерации от

25.05.2015 г. № 08761 «Об изучении отдельных областей: «Основы

религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной

культуры народов России» и Рекомендациями БОУ ДПО «Институт развития

образования Омской области» от 29.06.2015 г. № 483 о реализации

предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов

России» с 01 сентября 2015 года предмет ОДНКНР реализуется как

интегрированный учебный курс (вариант 2) с такими предметами как история,

музыка и изобразительное искусство, учитывающие региональные,

национальные и этнокультурные особенности региона России, включенные в

часть учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса.

На изучение предмета ОДНКНР отводится 17 часов в год. В рабочие

программы учителей-предметников по интеграции тем с ОДНКНР внесены

соответствующие изменения.

Учебный курс разбивается по учебным предметам следующим

образом:

реализация ОДНКНР на уроках истории:

№

п/п

Тема урока истории Тема ОДНКНР

1 Библейские сказания. Иудаизм в СССР и России.

2 Древнееврейское царство. Иудаизм в культуре еврейского

народа.

259

3 Индийские касты. Буддизм в СССР и России.

4 Первые христиане и их учение. Православие в Древней Руси.

Православие в Московском

государстве.

ИТОГО: 4 часа

реализация ОДНКР на уроках музыки:

№

п/п

Тема урока музыки Тема ОДНКНР

1 Звать через прошлое к

настоящему.

Православие в традициях народа.

2 Всю жизнь мою несу Родину в

душе…!

Дом и семья в православии.

ИТОГО: 2 часа

реализация ОДНКНР на уроках изобразительного искусства:

№

п/п

Тема урока изобразительного

искусства

Тема ОДНКНР

1 Убранство русской избы. Дом как отражение картины мира

через убранство и декор.

Традиционные образы народного

искусства.

2 Конструкция и декор предметов

народного быта.

Символическое значение

декоративных элементов в

предметах народного быта, в резьбе

и росписи.

3 Народные праздничные обряды. Обрядовые действия народного

праздника, их символическое

значение.

4 Роль народных художественных

промыслов в современной жизни.

Традиционные народные промыслы

– гордость и достояние

национальной отечественной

культуры.

5 О чем рассказывают гербы и

эмблемы.

Символы и эмблемы в современном

обществе: отличительные знаки

государства, страны, города, партии

и др.

6 Роль декоративного искусства в

жизни человека и общества.

Искусство народов России.

7 Одежда говорит о человеке. Композиция «Русские богатыри»,

«День победы», «Бородинское

сражение».

8 Роль декоративного искусства в

жизни древнего общества.

Иллюстрирование произведений

устного народного творчества:

русские народные сказки, загадки,

былины «Илья Муромец и Калин

царь», «Добрыня и змей», «Вольга и

Микула», «Три богатыря»,

«Калевала», «Нарты».

260

9 Народный праздничный костюм. Героическое прошлое нашей

Родины, мирный труд людей, образ

праздника в произведениях

изобразительного искусства.

10 Современное выставочное

искусство.

Виды изобразительного искусства

11 Ты сам мастер. Архитектура, декоративно-

прикладное искусство.

ИТОГО: 11 часов

Часть учебного плана лицея для 5-9 классов, формируемая участниками

образовательных отношений, определяет содержание образования,

обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их

родителей (законных представителей), образовательной организации. Время,

отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных

предметов обязательной части;

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих

интересы и потребности участников образовательных отношений;

введение курсов, обеспечивающих потребности обучающихся в рамках

реализации части, формируемой участниками образовательных отношений.

внеурочную деятельность.

Учебная и внеурочная деятельность осуществляется в рамках

реализации основной образовательной программы основного общего

образования лицея.

Освоение основной образовательной программы, в том числе отдельной

части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией

обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в

порядке, установленном образовательной организацией.

Порядок проведения промежуточной аттестации определяется

локальным нормативным актом образовательной организации «Положение о

форме, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и

промежуточной аттестации обучающихся БОУ г. Омска «Лицей №145».

Формами проведения промежуточной аттестации являются: контрольная

работа, диктант, изложение, сочинение или изложение с творческим заданием,

тест, проект и др.

Промежуточная аттестация в 5-9 классах подразделяется на текущую,

включающую в себя поурочное и почетвертное оценивание результатов

обучения школьников, и годовую по результатам контрольных

(диагностических) работ за учебный год. Текущий контроль успеваемости

обучающихся проводится в течение учебного периода с целью

систематического контроля уровня освоения обучающимися тем, разделов,

глав учебных программ за оцениваемый период, прочности формируемых

предметных знаний и умений, степени развития деятельностно-

коммуникативных умений, ценностных ориентаций.

Текущей аттестации подлежат все обучающиеся 5-9 классов. Формы

текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся,

261

содержания учебного материала, используемых им образовательных

технологий и прочих условий и обстоятельств.

Письменные самостоятельные, проверочные, контрольные и другие

виды работ, устные ответы обучающихся оцениваются по четырехбалльной

системе (отметка «один» исключается). Их содержание и периодичность

определяются учителем-предметником с учётом образовательной программы

по предмету, его специфики, степени сложности изучаемого или изученного

материала, а также особенностей обучающихся каждого класса. Для

проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок

или только часть его. Отметка за выполненную письменную работу заносится

в классный журнал к следующему уроку за исключением отметки за

творческие работы по литературе в 9 классах, которые выставляются в

классный журнал не позже, чем через неделю после их проведения.

Учебный год в 5-9 классах завершается промежуточной аттестацией по

предметам учебного плана лицея. К промежуточной аттестации допускаются

все обучающиеся основной общей школы. Аттестация проводится без

прекращения образовательного процесса.

Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с

утвержденным графиком проведения диагностических работ по особому

расписанию, составляемому заместителем директора и утверждаемому

директором лицея.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность

организуется по основным направлениям развития личности (духовно-

нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,

спортивно-оздоровительное и т.д.). Содержание данных занятий формируется

с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей),

и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от

урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, факультативные

занятия, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные

общества, олимпиады, конкурсы, телекоммуникационные проекты,

соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные

практики и т. д. При организации внеурочной деятельности обучающихся

могут использоваться возможности учреждений дополнительного

образования, культуры, спорта.

Реализация учебного плана обеспечена необходимым количеством кадров.

Все учителя, работающие на уровне основного общего образования, имеют высшее

профессиональное образование, 3 учителя аттестованы на соответствие занимаемой

должности, 12 имеют первую квалификационную категорию, 11 – высшую

квалификационную категорию. Все педагоги вовремя проходят курсовую

переподготовку, посещают семинары, конференции, вебинары, участвуют в работе

методических объединений в лицее, городе, регионе.

Учебный план основного общего образования обеспечен необходимыми

программно-методическими компонентами по всем предметам (программы,

учебники, методические пособия и рекомендации, хрестоматии и дополнительная

литература, электронные учебные пособия, рабочие тетради, атласы, контурные

карты). Финансирование обеспечения образовательного процесса учебной

литературой осуществляется за счет субвенции из бюджетов разных уровней.

262

Вся учебная литература соответствует необходимым требованиям. Все

предметы учебного плана обеспечены в полном объеме учебной литературой.

БОУ г. Омска «Лицей №145» имеет современную развитую

материально-техническую базу, обеспечивающую качественную организацию

образовательного процесса. Это 2 стационарных компьютерных класса, все

компьютеры объединены в локальную сеть с выходом в интернет с каждого

компьютера, есть принтеры. Кабинеты оснащены мультимедийным

проектором, интерактивным комплексом «INTERWRITE». Учителя –

предметники используют информационно – коммуникационные технологии,

работают с электронными образовательными ресурсами, Всероссийской

образовательной сетью «Дневник.ру», 1 мобильный компьютерный класс,

3мультимедийных проектора, 3интерактивных доски, имеется 42 рабочих

кабинета, лингафонный кабинет (кабинет№ 222), библиотека с читальным

залом и хранилищем, медиатека, использующаяся для организации

самостоятельной работы обучающихся и проведения внеурочной

деятельности, 5 рабочих дистанционных мест учителей для обучения детей-

инвалидов, оборудованы спортивные залы общей площадью 560м2 с

раздевалками для мальчиков и девочек, душевыми, туалетными комнатами,

тренерской, снарядной, зал для проведения занятий по ритмике и бальными

танцами, оборудованная спортивная площадка, имеется стадион с беговой

дорожкой и футбольным полем, волейбольная площадка и спортивное ядро,

актовый зал рассчитан на 150 посадочных мест, 4 учебные мастерские: 2 для

девочек (швейная мастерская, кабинет домоводства) и 2 для мальчиков

(слесарная и столярная мастерские), столовая площадью 205,1 м2,

рассчитанная на 100 посадочных мест, оснащена необходимым

технологическим и холодильным оборудованием, пищеблок работает на

сырье, методический кабинет, учительская, лицензированный медицинский и

процедурный кабинеты, здание и прилегающая территория находятся в

удовлетворительном состоянии, по периметру образовательной организации

установлено металлическое ограждение, пожарная сигнализация и система

оповещения в рабочем состоянии.

В лицее созданы условия для реализации ФГОС ООО (кадровые,

материально-технические, учебно-методические, нормативно-правовые,

психолого-педагогические, информационно-методические):

создана нормативно-правовая база по введению ФГОС ООО;

разработана образовательная программа основного общего

образования, реализующая ФГОС ООО для 5-9 классов;

разработаны рабочие программы по предметам;

определен учебно-методический комплект, обеспечивающий

реализацию ФГОС ООО.

Таким образом, в учебном плане основного общего образования БОУ г.

Омска «Лицей № 145» соблюдаются принципы научности, логичности,

преемственности и вариативности образования.

263

Вариант № 1

Учебный план БОУ г. Омска «Лицей № 145»

на 2018-2019 учебный год

уровень основного общего образования

(5-7 классы, 5-дневная учебная неделя)

Предметные области

Учебные

предметы

класс

5 классы

6 классы 7 классы

неделя год неделя год неделя год

Русский язык

и литература

Русский язык 5 175 6 210 4 140

Литература 3 105 3 105 2 70

Иностранные языки

Иностранный язык

(английский язык,

немецкий язык)

3 105 3 105 3 105

Математика

и информатика

Математика 5 175 5 175

Алгебра

3 123

Геометрия

2 52

Информатика 1 35

Общественно –

научные предметы

История 2 70 2 70 2 70

Обществознание

1 35 1 35

География 1 35 1 35 2 70

Основы духовно-

нравственной

культуры народов

России

Основы духовно-

нравственной культуры

народов России

(интегрированный

учебный курс)

Естественнонаучные

предметы

Биология 1 35 1 35 1 35

Физика 2 70

Искусство

Музыка 1 35 1 35 1 35

Изобразительное

искусство 1 35 1 35 1 35

Технология

Технология

2 70 2 70 2 70

Физическая культура и

основы безопасности

жизнедеятельности

Физическая культура

2 70 2 70 2 70

Итого 26 910 28 980 29 1015

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обязательная для изучения

Обществознание 1 35

Информатика 1 35 1 35

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Индивидуально-групповые занятия 1 35

«В мире физики» 1 35

Предельно допустимая аудиторная учебная

нагрузка (5-дневная учебная неделя) 28 980 29 1015 31 1085

264

Вариант № 2

Учебный план БОУ г. Омска «Лицей № 145»

на 2018-2019 учебный год

уровень основного общего образования

(8-9 классы, 6-дневная учебная неделя)

Предметные области

класс

учебные

предметы

8 классы 9 классы

неделя год неделя год

Русский язык

и литература

Русский язык 3 105 3 105

Литература 2 70 3 105

Иностранные языки

Иностранный язык (английский

язык, немецкий язык) 3 105 3 105

Второй иностранный язык

(немецкий язык, французский

язык)

0,5 17,5

Математика

и информатика

Алгебра 3 105 3 105

Геометрия 2 70 2 70

Информатика 1 35 1 35

Общественно –

научные предметы

История 2 70 3 105

Обществознание 1 35 1 35

География 2 70 2 70

Естественнонаучные

предметы

Биология 2 70 2 70

Физика 3 105 3 105

Химия 2 70 2 70

Искусство Музыка 1 35

Изобразительное искусство 1 35

Технология Технология 1 35

Физическая

культура и Основы

безопасности

жизнедеятельности

Основы безопасности

жзнедеятельности 1 35 1 35

Физическая культура

3 105 3 105

Итого 33,5 1172,5 32 1120

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,

обязательная для изучения

Черчение 1 35 1 35

Твоя профессиональная карьера 1 35

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Элективные курсы 1,5 52,5 2 70

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка

(6-дневная учебная неделя) 36 1260 36 1260

265

Вариант № 3

Учебный план БОУ г. Омска «Лицей № 145»

на 2019-2020 учебный год

уровень основного общего образования

(5-7 классы, 5-дневная учебная неделя)

Предметные

области

Учебные

предметы

класс

5 классы

6 классы 7 классы

неделя год неделя год неделя год

Русский язык

и литература

Русский язык 5 175 6 210 4 140

Литература 3 105 3 105 2 70

Родной язык и

родная литература

Родной язык (русский) 0,5 18 0,5 18 0,5 18

Родная литература (русская) 0,5 17 0,5 17 0,5 17

Иностранные

языки

Иностранный язык

(английский, немецкий) 3 105 3 105 3 105

Второй иностранный язык

(немецкий, французский) 2 70 1 35

Математика

и информатика

Математика 5 175 5 175

Алгебра

3 105

Геометрия

2 70

Информатика 1 35 1 35

Общественно –

научные предметы

История России. Всеобщая

история 2 70 2 70 2 70

Обществознание

1 35 1 35

География 1 35 1 35 2 70

Основы духовно-

нравственной

культуры народов

России

Основы духовно-

нравственной культуры

народов России

Естественнонаучн

ые предметы

Биология 1 35 1 35 1 35

Физика 2 70

Искусство Музыка 1 35 1 35 1 35

Изобразительное искусство 1 35 1 35 1 35

Технология

Технология

2 70 2 70 2 70

Физическая

культура и основы

безопасности

жизнедеятельности

Физическая культура

2 70 2 70 2 70

Итого 29 1015 30 1050 31 1085

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Индивидуально-групповые занятия 1 35

Предельно допустимая аудиторная учебная

нагрузка (5-дневная учебная неделя) 29 1015 30 1050 32 1120

266

Вариант № 4

Учебный план основного общего образования

БОУ г. Омска «Лицей № 145»

на 2019-2020 учебный год

8-9 классы (6-дневная учебная неделя)

Предметные области

класс

учебные

предметы

8 классы 9 классы

неделя год неделя год

Русский язык

и литература

Русский язык 3 105 3 105

Литература 2 70 3 105

Родной язык и

родная литература

Родной язык (русский) 0,5 17,5 0,5 17,5

Родная литература (русская) 0,5 17,5 0,5 17,5

Иностранные языки

Иностранный язык

(английский, немецкий) 3 105 3 105

Второй иностранный язык

(немецкий, французский) 1 35 1 35

Математика

и информатика

Алгебра 3 105 3 105

Геометрия 2 70 2 70

Информатика 1 35 1 35

Общественно –

научные предметы

История России. Всеобщая

история 2 70 3 105

Обществознание 1 35 1 35

География 2 70 2 70

Естественнонаучные

предметы

Биология 2 70 2 70

Физика 3 105 3 105

Химия 2 70 2 70

Искусство Музыка 1 35

Изобразительное искусство 1 35

Технология Технология 1 35

Физическая

культура и Основы

безопасности

жизнедеятельности

ОБЖ 1 35 1 35

Физическая культура

2 70 2 70

Итого 34 1190 33 1155

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,

обязательная для изучения

Черчение 1 35 1 35

Твоя профессиональная карьера 1 35

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Элективные курсы 1 35

Индивидуальный итоговый проект 1 35

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка

(6-дневная учебная неделя) 36 1260 36 1260

267

Вариант № 5

Учебный план основного общего образования

БОУ г. Омска «Лицей № 145»

5-7 классы

(5-дневная учебная неделя)

предметные области

учебные

предметы количество

часов

5 классы 6 классы 7 классы

неделя год неделя год неделя год

Обязательная часть

Русский язык и

литература

Русский язык 5 175 6 210 4 140

Литература 3 105 3 105 2 70

Родной язык и

родная литература

Родной язык (русский) 0,5 17,5 0,5 17,5 0,5 17,5

Родная литература

(русская) 0,5 17,5 0,5 17,5 0,5 17,5

Иностранные языки Иностранный язык 3 105 3 105 3 105

Второй иностранный

язык 2 70 2 70 2 70

Математика

и информатика

Математика 5 175 5 175

Алгебра 3 105

Геометрия 2 70

Информатика 1 35

Общественно –

научные предметы

История 2 70 2 70 2 70

Обществознание 1 35 1 35

География 1 35 1 35 2 70

Основы духовно-

нравственной

культуры народов

России

Основы духовно-

нравственной культуры

народов России

(интегрированный

учебный курс)

Естественнонаучные

предметы

Биология 1 35 1 35 1 35

Физика 2 70

Искусство

Музыка 1 35 1 35 1 35

Изобразительное

искусство 1 35 1 35 1 35

Технология

Технология 2 70 2 70 2 70

Физическая

культура и основы

безопасности

жизнедеятельности

Физическая культура

2 70 2 70 2 70

Итого 29 1015 31 1085 32 1120

Максимально допустимая недельная нагрузка

(5- дневная рабочая неделя) 29 1015 31 1085 32 1120

Всего часов к финансированию 29 1015 31 1085 32 1120

268

Вариант № 6

Учебный план основного общего образования

БОУ г. Омска «Лицей № 145»

8-9 классы

(6-дневная учебная неделя)

Предметные области учебные

предметы

количество часов

8 классы 9 классы

неделя год неделя год

Обязательная часть

Русский язык и

литература

Русский язык 3 105 3 105

Литература 2 70 3 105

Родной язык и

родная литература

Родной язык (русский) 0,5 17,5 0,5 17,5

Родная литература (русская) 0,5 17,5 0,5 17,5

Иностранные языки Иностранный язык 3 105 3 105

Второй иностранный язык 2 70 2 70

Математика и

информатика

Алгебра 3 105 3 105

Геометрия 2 70 2 70

Информатика 1 35 1 35

Общественно-

научные предметы

История 2 70 3 105

Обществознание 1 35 1 35

География 2 70 2 70

Естественнонаучные

предметы

Физика 2 70 3 105

Химия 2 70 2 70

Биология 2 70 2 70

Искусство Музыка 1 35

Изобразительное искусство 1 35

Технология Технология 1 35

Физическая культура

и Основы

безопасности

жизнедеятельности

Основы безопасности

жизнедеятельности 1 35 1 35

Физическая культура 2 70 2 70

Итого 34 1190 34 1190

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Черчение 1 35

Твоя профессиональная карьера 1 35

Элективные курсы 1 35

Индивидуальный итоговый проект 1 35

Итого 2 70 2 70

Максимально допустимая недельная нагрузка

(6- дневная рабочая неделя) 36 1260 36 1260

Всего часов к финансированию 36 1260 36 1260

269

3.1.1. Примерный календарный учебный график

Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников

образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных

традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона.

При составлении календарного учебного графика учитываются различные

подходы при составлении графика учебного процесса система организации

учебного года: четвертная, полугодовая, модульная и др.

Примерный календарный учебный график реализации образовательной

программы БОУ г. Омска «Лицей № 145» оставлен в соответствии с

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» (п. 10, ст. 2), Приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

образовательным программам – образовательным программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования (в редакции

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от

13.12.2013 № 1342), Приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17.12.2012 № 1897 «Об утверждении и введении федеральных

государственных образовательных стандартов основного общего

образования», Приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 09.03.2004 (в редакции от 01.02.2012) № 1312 «Об утверждении

федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих

программы общего образования»; учитывает требования СанПиН

(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПИН 2.4.2.2812-10

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения в общеобразовательных учреждениях» (с учетом изменений № 3,

утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 24.11.2015 № 81) и мнения участников

образовательного процесса.

I. Календарный учебный график:

I.1 Учебный год начинается 1 сентября текущего календарного года;

заканчивается в 9 классах 25 мая текущего календарного года, в 5-8

классах) – 30 мая текущего календарного года (окончание учебного

года определяется учебным планом БОУ г. Омска «Лицей № 145» на

текущий учебный год). Продолжительность учебного года на уровне

основного общего образования составляет 34–35 недель:

продолжительность 1 четверти 9 недель, продолжительность 2

четверти – 7 недель, продолжительность 3 четверти – 10 недель,

продолжительность 4 четверти – 8-9 недель.

I.2 Осенние каникулы – первая неделя ноября текущего календарного

года в объеме 7-9 календарных дней.

I.3 Зимние каникулы – конец декабря текущего календарного года –

январь текущего календарного года - 11-13 календарных дней.

270

I.4 Весенние каникулы – третья – четвертая недели марта текущего

календарного года 7- 10 календарных дней.

I.5 Суммарное количество каникулярных календарных дней в

течение учебного года – не менее 30 календарных дней.

I.6 Летние каникулы – период летних каникул определяется учебным

планом БОУ г. Омска «Лицей № 145» на текущий учебный год и

расписанием государственной итоговой аттестации.

Промежуточная аттестация в 5-9 классах по всем предметам учебного

плана проводится по четвертям. Сроки проведения государственной

(итоговой) аттестации обучающихся 9 классов за уровень основного общего

образования устанавливаются Министерством Просвещения Российской

Федерации.

Учебный год завершается промежуточной аттестацией обучающихся по

всем предметам учебного плана лицея. Промежуточная аттестация в 5-9

классах проводится без прекращения образовательного процесса в

соответствии с Уставом бюджетного общеобразовательного учреждения

города Омска «Лицей № 145», утвержденным приказом директора

департамента образования Администрации г. Омска от 09.06.2014 г. № ДО/86,

Положением о форме, периодичности и порядке текущего контроля

успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся БОУ г. Омска

«Лицей №145» и решением педагогического совета БОУ г. Омска «Лицей №

145» в период с 20 апреля по 25 мая текущего календарного года.

271

3.1.2. Примерный план внеурочной деятельности

Пояснительная записка

Признавая социализацию в качестве одной из задач российского

образования, важно вовремя сориентировать ребенка в современной

социокультурной среде, духовном и культурном наследии. Решение задач

воспитания и социализации школьников в контексте национального

воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в

рамках организации внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является составной частью образовательного

процесса и одной из форм организации свободного времени лицеистов.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как

деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения

потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в

самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Цель внеурочной деятельности: Создание условий для достижения

обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и

формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий

для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в

свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей

активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в

свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с

формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,

подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на

социально значимую практическую деятельность, реализацию

добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной деятельности:

1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся

совместно с общественными организациями, ДДТ, театрами, библиотеками,

семьями обучающихся.

2. Включение обучающихся в разностороннюю деятельность.

3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих

проблем.

5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для

формирования здорового образа жизни.

7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых

образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное

время.

8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной

работы в лицее.

9. Углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в

свободное от учёбы время.

272

10. Организация информационной поддержки обучающихся.

11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга

обучающихся.

Нормативное обеспечение

План внеурочной деятельности БОУ г. Омска «Лицей № 145» составлен

на основании следующих нормативных документов:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897

"Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования").

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего

образования».

4. Приказ Министерства образования и науки РФ "О внесении изменений в

приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373

"Об утверждении и введении в действие федерального государственного

стандарта начального общего образования" от 29.12.2014 №1643.

5. Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03–296 «Об организации

внеурочной деятельности при введении федерального государственного

стандарта общего образования».

6. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

(утверждены постановлением Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189);

7. Устава БОУ г. Омска «Лицей № 145»

8. Положения об организации внеурочной деятельности обучающихся в БОУ

г. Омска «Лицей № 145»

Организационная модель внеурочной деятельности

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в

интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания

на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у

обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,

духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к

успешной социализации в обществе. Воспитание детей происходит в любой

момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание

осуществлять в свободное от обучения время. Часы, отводимые на

внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и

направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от

урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков,

викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных

конференций, олимпиад, соревнований, поисковых исследований и т.д.

Посещая кружки, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников,

273

благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.

На занятиях руководители стараются раскрыть у ребят такие способности, как

организаторские, творческие, что играет немаловажную роль в духовном

развитии детей. Внеурочные занятия свою деятельность направлять на

каждого ребенка, чтобы он мог ощутить свою уникальность и

востребованность. Занятия проводятся не только учителями лицея и

педагогами дополнительного образования находящимися в штатном

расписании лицея, но и педагогами учреждений дополнительного

образования. Для занятий формируются группы из класса или смешанные.

Занятия имеют аудиторную занятость и внеаудиторную занятость (экскурсии,

походы и т.д.). Таким образом в лицее используется оптимизационная

модель. При этом привлекаются внешние партнеры: сетевое взаимодействие с

учреждениями дополнительного образования (СДЮСШОР: № 22, 3, 10, 28, 26,

РЦПФ «Иртыш», имени Промина; БУ ДОД г. Омска «ДЮСШ имени Героя

России Олега Охрименко»; ДЮСШ № 21) и учреждениями культуры (МОУ

ДОД «ДШИ № 5», № 2; библиотека им. Палашенкова, театры города Омска),

БОУ ДО г. Омска «Центр творчества «Созвездие»».

Основными факторами, определяющими модель организации

внеурочной деятельности, являются:

территориальное расположение образовательного учреждения;

уровень развития дополнительного образования в лицее;

программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и

классных руководителей;

кадровое и материально-техническое обеспечение воспитательного

процесса.

Преимущества оптимизационной модели:

минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;

создание единого образовательного и методического пространства в

лицее;

формирование содержательного и организационного единства всех

подразделений лицея.

Таким образом, актуальность данной модели обусловливается:

необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно

удовлетворяющей интересам государства, общества, обучающихся и их

родителей;

спецификой возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное

воздействие;

оптимизацией внутренних ресурсов БОУ г. Омска «Лицей № 145».

Принципы реализации модели: 1. Принцип связи обучения с жизнью.

2. Принцип коммуникативной активности обучающихся.

3. Принцип преемственности внеурочной работы с уроками.

4. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся.

5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм

работы.

6. Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеурочной

деятельности школьников по различным предметам.

274

7. Принцип эффективного использования средств информационных

технологий.

Состав и структура направлений, формы организации,

объем внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных

особенностей и потребностей обучающихся и направлен на достижение

обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования и основного общего образования.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное,

общеинтеллектуальное и социальное. Система внеурочных занятий

органически включена в программу духовно-нравственного воспитания,

которая реализуется классными руководителями, учителями физкультуры,

учителями-предметниками, зав. библиотекой, педагогами дополнительного

образования. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,

проектной деятельности, олимпиад, соревнований, научных исследований и

т.д. План внеурочной деятельности лицея определяет состав и структуру

направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для

обучающихся на уровне начального общего образования (до 140 часов в

неделю за четыре года обучения), на уровне основного общего образования

(до 70 часов в неделю за три года обучения). По направлениям деятельности

занятость обучающихся во внеурочной деятельности представлена в таблице

№ 1.

Таблица № 1

Название

программы

Форма

реализации

Направление

внеурочной

деятельности

5-е

классы

6-е

класс

ы

7-е

класс

ы

8-е

класс

ы

9-е

класс

ы

Все

го

час

ов в

нед

елю

Всег

о

часо

в

в год

Экомир кружок Духовно-

нравственное

1 1 1 1 1 5 170

Ты, я, он, она!

Вместе – дружная

семья

кружок 1 1 2 1 5 170

Юный дизайнер кружок 1 1 2 68

Юнармея кружок 3 1 2 1 1 8 272

Количество часов

на внеурочную

деятельность,

осуществляемую

учителями, не

входящ. в

должностные

обязанности

-классные

часы

-экскурсии

- выставки

- театрализо

ванные

представлен

ия

- акция

«Поделись

улыбкой»

1 1 3 1 3 9 306

Баскетбол секция Спортивно-

оздоровительн

ое

2 2 2 2 2 10 340

Футбол секция 3 2 3 4 3 15 510

Каратэ секция 1 1 2 1 5 170

Азбука баскетбола кружок 6 6 204

Физическая

культура

Остров игр

кружок 1 1 1 1 1 5 170

Количество часов -дни 1 1 3 1 3 9 306

275

на внеурочную

деятельность,

осуществляемую

учителями, не

входящ. в

должностные

обязанности

здоровья

- классные

часы по ЗОЖ

- спортивные

соревнования

- первенство

лицея по

разным

видам

спорта

-

информацио

нно-

просвети

тельская

кампания

«Здоровье-

путь к

успеху»

Твори, выдумывай,

пробуй

кружок Социальное 2 1 2 2 3 10 340

Учусь создавать

проекты

кружок 4 4 5 4 5 22 748

Количество часов

на внеурочную

деятельность,

осуществляемую

учителями, не

входящ. в

должностные

обязанности

- акции:

«Витаминчи

к», «Друг»,

«Поделись

улыбкой»,

«Ветеран

живет

рядом»,

«Чистая

планета»

2 1 2 1 3 9 306

Веселый

английский

кружок Общеинтел

лектуальное

2 1 1 4 136

Виртуальные

лаборатории

кружок 1 1 34

Программирование

в среде Скретч

кружок 1 1 34

Математическая

карусель

кружок 1 1 34

Количество часов

на внеурочную

деятельность,

осуществляемую

учителями, не

входящ. в

должностные

обязанности

-олимпиады

- интеллекту

альные

конкурсы

– проекты

- НОУ

3 1 2 1 3 10 340

Вокал кружок Общекультур

ное

2 2 2 2 2 10 340

Количество часов

на внеурочную

деятельность,

осуществляемую

учителями, не

входящ. в

должностные

обязанности

-концертные

программы

-классные

часы

- экскурсии

1 1 2 1 2 7 238

ДО «Поиск»

ДЮП

ЮИД

Спортивный клуб

«Рекорд»

Ученичес

кие

сообщества

12 12 15 12 15 66 2244

Количество часов

на внеурочную

20 23 23 23 21 110 3740

276

деятельность,

осуществляемую

педагогами

доп.образования

Количество часов

на внеурочную

деятельность,

осуществляемую

учителями, не

входящ. в

должностные

обязанности

8 5 12 5 14 44 1496

Всего часов на

уровне основного

общего

образования

40 40 50 40 50 220 7480

Научно - методическое обеспечение

Название

программы

Тип

программы

Где, кем утверждена Направленность Кол-во

часов

Геометрия

вокруг нас

авторская А.П. Сухарева

«Внеурочная

деятельность для

обучающихся 5-7

классов:

Общеинтеллектуаль

ное направление»,

Омск: БОУ ДПО

«ИРООО», 2012

Данная

программа

ориентирована на

общеинтеллектуа

льное

направление,

которая реализует

возможность

использовать

потенциал

геометрии для

развития детей

35

Веселый

английский

государствен

ная

Ю.А. Комарова,

И.В. Ларионова

«Английский язык

5-7 класс», М.

Русское слово, 2012

год.

Формирование

коммуникативной

компетенции, т.е

способности и

готовности

осуществлять

иноязычное

межличностное и

межкультурное

общение с

носителями

языка.

70

Вдохновение государствен

ная

В.А. Горский

«Примерные

программы

внеурочной

деятельности», М.

Просвещение, 2013

Создание

условий,

способствующих

раскрытию и

развитию

природных

5 кл. – 204

277

задатков ребенка.

Раскрытие

художественно-

творческих,

музыкально-

двигательныхспо

собностей,

творческой

активности,

самостоятельност

и,

выносливости,упо

рства,

трудолюбия

обучающихся.

Остров игр государствен

ная

В.С. Кузнецов, Г.А.

Горский

«Программа

внеурочной

деятельности-

баскетбол», М:

Просвещение, 2013

год

Целью

программы

является

обеспечение

школьников

необходимой

информацией для

формирования

собственных

стратегий и

технологий,

позволяющих

сохранять и

укреплять

здоровье

средствами

подвижных игр.

35

Азбука

баскетбола

государствен

ная

В.С. Кузнецов, Г.А.

Горский

«Программа

внеурочной

деятельности»,

программа

«Спортивные игры

народов России»,

М: Просвещение,

2013 год

Целью

программы

является

обеспечение

школьников

необходимой

информацией для

формирования

собственных

стратегий и

технологий,

позволяющих

сохранять и

укреплять

здоровье

210

278

средствами

подвижных игр с

элементами

баскетбола.

Математическа

я карусель

государствен

ная

А.П. Сухарева

«Программа

внеурочной

деятельности для

обучающихся 5-7

классов.

Общеинтелектуальн

ое направление»;

Омск, БОУДПО

«ИРООО», 2012 год

Данная

программа

предназначена

для развития

математических

способностей

обучающихся,

для

формирования

логической и

алгоритмической

грамотности,

коммуникативны

х умений

обучающихся с

применением

коллективных

форм

организации

занятий и

использованием

современных

средств обучения.

35

Планируемые результаты образовательных достижений

обучающихся во внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность учащихся проводится с целью мотивации

лицеистов, достижение трёх уровней результатов:

1. Результаты первого уровня (приобретение обучающимся социальных

знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):

приобретение лицеистом знаний об этике и эстетике повседневной

жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения;

об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и

Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной

групповой работы: об основах разработки социальных проектов и

организации коллективной творческой деятельности; о способах

самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о

правилах проведения исследования.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения

обучающегося к базовым ценностям нашего общества и к социальной

реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к

279

родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему

собственному здоровью и внутреннему миру.

3. Результаты третьего уровня (приобретение лицеистом опыта

самостоятельного социального действия): обучающийся может

приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного

выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации

совместной деятельности с другими детьми.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности

будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели

внеурочной деятельности. Основной формой учёта внеурочных достижений

обучающихся является портфолио, в котором будет последовательное

накопление результатов выполнения учеником воспитательных задач

педагогами, родителями и самим лицеистом. Портфолио демонстрирует

усилия, динамику и достижения лицеиста в освоении определенных духовных

ценностей в рамках воспитательной программы.

Основными целями составления портфолио являются:

развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности

обучающихся, повышение их конкурентоспособности;

мотивация обучающихся в достижении индивидуальных учебных

результатов через активное участие во внеурочной деятельности по

овладению знаниями, умениями, навыками;

переход на более объективную, справедливую и прозрачную форму

оценивания достижений обучающихся.

Ожидаемые результаты реализации модели:

развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе

самоопределения в системе внеурочной деятельности;

приобретение школьником социальных знаний (об общественных

нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и

неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания

социальной реальности и повседневной жизни;

формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям

общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,

культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской

компетентности школьников;

формирование у обучающихся социокультурной идентичности:

страновой (российской), этнической, культурной;

увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой

культуры, осознанного отношения к профессиональному

самоопределению;

реализация, в конечном счете, основной цели - достижение

обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта

и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Планируемые личностные результаты

280

Самоопределение:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к

школе;

принятие образа «хорошего ученика»;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,

установка на здоровый образ жизни;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,

готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,

здоровьесберегающего поведения;

гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина

России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю;

осознание ответственности человека за общее благополучие;

осознание своей этнической принадлежности;

гуманистическое сознание;

социальная компетентность как готовность к решению моральных

дилем, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и

внешняя);

самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других

народов;

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать

конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

эстетические потребности, ценности и чувства;

этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-

нравственная отзывчивость;

гуманистические и демократические ценности многонационального

российского общества.

281

3.2. Система условий реализации

основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям

реализации основной образовательной программы образовательного

учреждения должно быть создание и поддержание развивающей

образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,

социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,

эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Условия, формы и технологии образования в лицее:

целенаправленное обучение обучающихся групповым методам работы

(прежде всего, в малых группах);

формирование у лицеистов способности видеть перспективу своего

учебного продвижения, выработку им способов удержания ближних

целей, отслеживания результатов своей учебной деятельности;

овладение учениками наиболее простыми способами самооценки,

сопоставления своих достижений с достижениями одноклассников;

предоставление обучающимся возможности попробовать себя в самых

различных видах деятельности (проектной, исследовательской,

конструкторской, художественной и др.) в самых разнообразных

областях, соединяя эти пробы с последующей рефлексией.

организация работы по овладению ключевыми компетентностями,

такими как умение сравнивать, систематизировать, находить причинно-

следственные связи, искать информацию и т.п. (все это возможно

внутри предметных проектов или специально организованных

тренингов);

выработка умений удерживать и выполнять долгосрочные задания,

планировать свое время и деятельность;

организация групповых проектов в классе, в параллели, в лицее.

включение обучающихся в организацию внеурочных форм работы:

праздников, общих проектов.

работа по активному освоению предметных и надпредметных

компетентностей, целенаправленному развитию интеллектуального

потенциала ребенка;

обеспечение обучающимся возможности проб себя в самых различных

видах и формах деятельности;

целенаправленная педагогическая работа по подготовке детей к

продолжению образования на уровне среднего общего образования

(предпрофильная подготовка, углубленное изучение физики в 8-9

классах, предмет «Черчение», предмет «ТПК», второй иностранный

язык) или других учебных заведениях;

помощь обучающимся в развитии соответствующих компетентностей, в

том числе, в развитии умения готовиться к ГИА, промежуточной

аттестации и выстраивать экзаменационные ответы (монологическая

речь в течение определенного времени на определенную тему),

282

конспектировать, записывать лекции, подбирать информацию по теме,

готовить доклады и писать рефераты;

широкое внедрение ситуации выбора в учебный процесс. Отработка

возможных методик и технологий обучения учащихся выбору, как в

учебном, так и в личностном плане;

индивидуальные учебные планы, высококвалифицированная тьюторская

деятельность, тесный контакт с семьями обучающихся;

поиск основных принципов, форм и способов включения в

образовательный процесс лицея возможностей дополнительного

образования.

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной

образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий

систему условий, должен содержать:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,

материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы

основного общего образования образовательного учреждения;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой

системы условий;

• систему оценки условий.

283

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной

образовательной программы основного общего образования включает:

• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

• описание уровня квалификации работников образовательного

учреждения и их функциональные обязанности;

• описание реализуемой системы непрерывного профессионального

развития и повышения квалификации педагогических работников.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы

основного общего образования Кадровый потенциал основного общего образования составляют:

педагоги, способные эффективно использовать материально-

технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации

ООП ООО, управлять процессом личностного, социального,

познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития

обучающихся и процессом собственного профессионального развития;

администраторы основного общего образования, ориентированные на

создание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации

ООП ООО, управляющие деятельностью основной школы

образовательной организации как единого социокультурного организма,

ключевого звена развивающего образовательного пространства,

способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные

образовательные идеи и опыт.

Для реализации ООП ООО в БОУ г. Омка «Лицей № 145» сформирован

коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:

Должность Должностные

обязанности

Кол-во

работ

ников в ОУ

(требуется/

имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню

квалификации

Фактический

Директор лицея обеспечивает

системную

образовательную и

административно-

хозяйственную

работу ОУ

1/1 Требования к уровню

квалификации: высшее

профессиональное

образование по

направлениям подготовки

«Государственное и

муниципальное

управление»,

«Менеджмент»,

«Управление персоналом»

и стаж работы на

педагогических должностях

не менее 5 лет либо высшее

профессиональное

образование и

дополнительное

профессиональное

соответствует

284

образование в области

государственного и

муниципального

управления или

менеджмента и экономики

и стаж работы на

педагогических или

руководящих должностях

не менее 5 лет.

Заместитель

директора

Координирует

работу

преподавателей,

разработку учебно-

методической и

иной

документации.

Обеспечивает

совершенствование

методов

организации

образовательного

процесса.

Осуществляет

контроль за

качеством

образовательного

процесса

3/3 Требования к уровню

квалификации: высшее

профессиональное

образование по

направлениям подготовки

«Государственное и

муниципальное

управление»,

«Менеджмент»,

«Управление персоналом»

и стаж работы на

педагогических должностях

не менее 5 лет.

соответствует

учитель осуществляет

обучение и

воспитание

обучающихся,

способствует

формированию

общей культуры

личности,

социализации,

осознанного

выбора и освоения

образовательных

программ.

39/39 высшее профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование по

направлению подготовки

«Образование и

педагогика» или в области,

соответствующей

преподаваемому предмету,

без предъявления

требований к стажу работы

либо высшее

профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование и

дополнительное

профессиональное

образование по

направлению деятельности

в образовательном

учреждении без

предъявления требований к

стажу работы.

соответствует

Социальный

педагог

осуществляет

комплекс

мероприятий по

воспитанию,

1/1 высшее профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование по

соответствует

285

образованию,

развитию и

социальной защите

личности в

учреждениях,

организациях и по

месту жительства

обучающихся.

направлениям подготовки

«Образование и

педагогика», «Социальная

педагогика» без

предъявления требований к

стажу работы.

педагог-психолог

осуществляет

профессиональную

деятельность,

направленную на

сохранение

психического,

соматического и

социального

благополучия

обучающихся.

1/1 высшее профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование по

направлению подготовки

«Педагогика и психология»

без предъявления

требований к стажу работы

либо высшее

профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование и

дополнительное

профессиональное

образование по

направлению подготовки

«Педагогика и психология»

без предъявления

требований к стажу работы.

соответствует

учитель основ

безопасности

жизнедеятельност

и

осуществляет

обучение и

воспитание

обучающихся с

учётом специфики

курса ОБЖ.

Организует,

планирует и

проводит учебные,

в том числе

факультативные и

внеурочные

занятия, используя

разнообразные

формы, приёмы,

методы и средства

обучения

1/1 высшее профессиональное

образование и

профессиональная

подготовка по направлению

подготовки «Образование и

педагогика» или ГО без

предъявления требований к

стажу работы, либо среднее

профессиональное

образование по

направлению подготовки

«Образование и

педагогика» или ГО и стаж

работы по специальности

не менее 3 лет, либо

среднее профессиональное

(военное) образование и

дополнительное

профессиональное

образование в области

образования и педагогики и

стаж работы по

специальности не менее

3 лет

соответствует

286

Заведующий

библиотекой

(педагог-

библиотекарь)

обеспечивает

доступ

обучающихся к

информационным

ресурсам,

участвует в их

духовно-

нравственном

воспитании,

профориентации и

социализации,

содействует

формированию

информационной

компетентности

обучающихся.

1/1 высшее или среднее

профессиональное

образование по

специальности

«Библиотечно-

информационная

деятельность».

соответствует

педагог

дополнительного

образования

осуществляет

дополнительное

образование

обучающихся в

соответствии с

образовательной

программой,

развивает их

разнообразную

творческую

деятельность

2 соответствует

главный

бухгалтер,

ведущий

бухгалтер

выполняет работу

по ведению

бухгалтерского

учёта имущества,

обязательств и

хозяйственных

операций

2 соответствует

Обеспеченность профессиональными кадрами на уровне основного

общего образования — 100%; имеют базовое профессиональное образование

— 100%; из них имеют высшее педагогическое образование - 95%. Образовательный ценз педагогических работников

Наименование

АОП

Число

педагогических

работников

Число педагогических

работников, имеющих

высшее или среднее

профессиональное

образование

Доля педагогических

работников, имеющих

высшее или среднее

профессиональное

образование, %

1 2 3 4

ООП НОО 20 20 100%

ООП ООО 40 40 100%

ООП СОО 26 26 100%

ВСЕГО 58 58 100%

287

Педагогические работники, обеспечивающие реализацию ООП ООО №

п/п

Ф.И.О.

педагогического

работника

Преподаваемые

предметы (по

учебному плану с

учетом ГОС и

ФГОС), иная

выполняемая

педагогическая

работа

Сведения об

образовании

педработника

(наименование вуза или

ссуза, выдавшего

диплом, специальность и

квалификация по

диплому, дата выдачи)

Сведения о повышении

квалификации (в объеме

не менее 72 часов) за

последние 5 лет

(документ, кем выдан,

дата выдачи, тематика)

1. Андреев

Сергей

Александрович

ОБЖ высшее, Рижский

институт инженеров ГА,

Экономика и

организация воздушного

транспорта, инженер-

экономист, 1983 г.

удостоверение,

БОУ ДПО «ИРООО»,

ноябрь 2017 г.

«Реализация современных

образовательных

технологий учителем

ОБЖ для обеспечения

планируемых результатов

ФГОС ООО»

2. Саломатов

Павел

Анатольевич

физическая

культура

высшее, Военный

университет радиационной,

химической и

биологической защиты,

2001 г., «Инженер-химик»

диплом о ПП,

Костромской

государственный

университет, июнь 2018 г.,

«Педагогика и

психология»

3. Котова

Ирина

Николаевна

физическая

культура

среднее, Омский

педагогический колледж

№ 2, преподавание в

начальных классах,

учитель начальных

классов, 1992 г.

высшее, Сибирский

государственный

университет физической

культуры, 2002 г.,

«Специалист в сфере

физической культуры и

спорта»

свидетельство,

БОУ ДПО «ИРООО»,

декабрь 2016 г.

«Современные

образовательные

технологии в обучении

физической культуре в

условиях введения

ФГОС»

4. Широких

Елена

Александровна

физическая

культура

высшее,

СибГУФК, физическая

культура (теория и

методика физкультурно-

оздоровительной

работы), бакалавр

физической культуры,

2011 г.

удостоверение,

БОУ ДПО «ИРООО»,

сентябрь 2017 г.

«Реализация современных

образовательных

технологий учителем

физической культуры для

обеспечения планируемых

результатов ФГОС ООО»

5. Куценко

Ирина

Павловна

физическая

культура

высшее, Сибирский

государственный институт

физической культуры, 1981

г., «Преподаватель

физической культуры и

спорта»

удостоверение, БОУ ДПО «ИРООО»,

сентябрь 2016 г.

«Реализация современных

образовательных

технологий учителем

физической культуры для

обеспечения планируемых

результатов ФГОС ООО»

6. Струценко

Ольга

Александровна

музыка высшее, ОмГПИ,

педагогика и методика

начального обучения,

удостоверение, БОУ ДПО «ИРООО»,

декабрь 2016 г.

288

учитель начальных

классов,1992 г.

«Проектирование

деятельности учителя

музыки по воспитанию и

развитию обучающихся в

соответствии с ФГОС

ООО»

7. Емцева

Инна

Эдуардовна

английский язык высшее, ОмГПИ,

английский и немецкий

языки, учитель

английского и немецкого

языков, 1985г.

удостоверение, БОУ ДПО «ИРООО»,

март 2017 г.

«Использование

эффективных

образовательных

технологий при

подготовке к

государственной итоговой

аттестации по

иностранному языку»

8. Поршнева

Наталия

Викторовна

английский язык высшее, ОмГПИ,

английский и немецкий

языки, учитель

английского и немецкого

языков, 1996 г.

удостоверение, БОУ ДПО «ИРООО»,

апрель 2017 г.

«Использование

эффективных

образовательных

технологий при

подготовке к

государственной итоговой

аттестации по

иностранному языку»

9. Ивакина

Людмила

Юрьевна

английский язык высшее, Чечено-

Ингушский ГУ, романо-

германские языки и

литература,

преподаватель

английского языка 1985

г.

удостоверение,

БОУ ДПО «ИРООО»,

март 2016 г.

«Использование

образовательных

технологий при обучении

иностранному языку как

средство достижения

планируемых результатов

ФГОС ООО»

10. Фатьянова

Ольга

Александровна

английский язык высшее, ОмГУ,

филология, филолог,

преподаватель

английского языка, 2010

г.

удостоверение, БОУ ДПО

«ИРООО», апрель 2016 г.

«Использование

образовательных

технологий при обучении

иностранному языку как

средство достижения

планируемых результатов

ФГОС ООО»

11. Исаева

Римма

Ербулатовна

немецкий язык,

английский язык

высшее, Кокшетауский

государственный

университет, 2004 г.,

«Учитель английского и

немецкого языка»

удостоверение, БОУ ДПО

«ИРООО», сентябрь 2018

г. «Современное учебное

занятие: как его создать»

12. Иванова

Инга

Витальевна

английский язык Омский государственный

педагогический

университет, 1999 г.,

«Учитель английского и

французского языков»

удостоверение, БОУ ДПО

«ИРООО», апрель 2016 г.

«Содержание

деятельности учителя

иностранного языка в

условиях введения ФГОС

СОО»

289

13. Васёнова

Евгения

Николаевна

русский язык и

литература

высшее, Омский

государственный

педагогический

университет, 2015 г.,

«Учитель русского языка и

литературы»

удостоверение, БОУ ДПО «ИРООО»,

ноябрь 2017 г.

«Использование

эффективных

образовательных

технологий при

подготовке к

государственной итоговой

аттестации по русскому

языку и литературе»

14. Данилевская

Екатерина

Георгиевна

русский язык и

литература

высшее, ОмГУ, русский

язык и литература,

филолог, преподаватель

русского языка и

литературы, 1984 г.

удостоверение, БОУ ДПО «ИРООО»,

ноябрь 2017 г. «Система

оценивания результатов

освоения ООП при

обучении школьников

русскому языку и

литературе»

15. Чиркова

Ольга

Евдокимовна

русский язык и

литература

высшее,

Петропавловский

пединститут, русский

язык и литература,

учитель русского языка и

литературы, 1976 г.

удостоверение, БОУ ДПО «ИРООО»,

ноябрь 2016 г.

«Формирование навыков

речевой деятельности

обучающихся в основной

школе»

16. Грабовская

Валентина

Ивановна

русский язык и

литература

высшее, Омский

государственный

педагогический

институт, 1983 г.,

«Учитель русского языка

и литературы»

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», апрель

2017 г . «Использование

эффективных

образовательных

технологий при

подготовке к

государственной итоговой

аттестации по русскому

языку и литературе»

17. Власова

Анна

Николаевна

русский язык и

литература

высшее, ОмГУ,

Филология, филолог,

преподаватель русского

языка и литературы,

2013 г.

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», октябрь

2017 г. «Использование

эффективных

образовательных

технологий при

подготовке к

государственной итоговой

аттестации по русскому

языку и литературе»

18. Хабибулина

Елена

Владимировна

русский язык и

литература

высшее, Омский

государственный

педагогический

университет, 2018 г.,

«Учитель русского языка

и литературы»

удостоверение, ФГБОУ

ВО «Омский

государственный

педагогический

университет» март 2018 г.

«Преподавание русского

языка и литературы в

условиях введения ФГОС

ООО»

19. Новикова

Елена

Вячеславовна

русский язык и

литература

высшее, Омский

государственный

университет, 1989 г.,

«Филолог, преподаватель

русского языка и

удостоверение, АНОДО

"Сибиский институт

непрерывного

дополнительного

образования" апрель 2014

290

литературы» г. «Управление

формированием УУД в

процессе преподавания

русского языка и

литературы»

20. Мажукина

Елена

Алексеевна

обществознание высшее, ОмГУ, история,

историк преподаватель

истории, 2005 г.

БОУ ДПО «ИРООО»,

октябрь 2018 г.

«Использование

эффективных

образовательных

технологий при

подготовке к

государственной итоговой

аттестации по истории и

обществознанию»

21. Мухина

Виктория

Валентиновна

история высшее, ОмГПИ,

история, обществознание

и советское право,

учитель истории,

обществознания и

советского права, 1990 г.

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», апрель

2016 г. «Освоение

образовательных

технологий,

направленных на

достижение планируемых

результатов ФГОС ООО в

урочной и внеурочной

деятельности по истории

и обществознанию»

22. Федотова -Кирпун

Наталья Валерьевна

история высшее, ОмГПУ,

история, учитель

истории, 2006 г..

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», апрель

2016 г. «Освоение

образовательных

технологий,

направленных на

достижение планируемых

результатов ФГОС ООО в

урочной и внеурочной

деятельности по истории

и обществознанию»

23. Левочко

Елена

Николаевна

алгебра,

геометрия,

математика

высшее, ОмГПИ,

математика, учитель

математики, 1994 г.

удостоверение, БОУ ДПО

«ИРООО», ноябрь 2018 г.

«Оценка достижения

учащимися планируемых

результатов освоения

ООП при обучении

математике.

Государственная итоговая

аттестация выпускников

по математике»

24. Захаренко

Елена

Леонидовна

математика,

алгебра,

геометрия

высшее, Омский

государственный

педагогический

институт, 1990 г.,

«Учитель математики и

информатики»

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», март

2017 г. «Оценка

достижения учащимися

планируемых результатов

освоения ООП при

обучении математике»

25. Пенькова

Марина

Евгеньевна

математика,

алгебра,

геометрия,

черчение

высшее, Омский

государственный

политехнический

институт, технология

машиностроения,

удостоверение, БОУ ДПО «ИРООО»,

декабрь 2018 г.

«Подготовка

обучающихся к

государственной итоговой

291

металлорежущие станки

и инструменты,

инженер-конструктор,

1985г.

аттестации по

математике»

26. Садовская

Ирина

Геннадьевна

математика,

алгебра,

геометрия,

информатика и

ИКТ

высшее, ОмГПУ,

математика, учитель

математики, 1998 г.

удостоверение, БОУ ДПО «ИРООО»,

октябрь 2016 г.

«Использование

современных

образовательных

технологий при обучении

математике в условиях

реализации ФГОС»

27. Кильман

Наталья

Петровна

математика,

алгебра,

геометрия

высшее, Карагандинский

ГУ имени Е.А.Букетова,

1999 г., «Преподаватель

математики и

информатики»

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», февраль

2016 г. «Развитие УУД в

процессе обучения

обучающихся

математике»

28. Храмова

Елена

Владимировна

информатика и

ИКТ

высшее, ОмГУ,

теоретическая

экономика, экономист,

1998 г.

диплом о ПП, УДПО

"ИПКиПП", 2017 г.

«Информатика в

общеобразовательных

организациях и

организациях

профессионального

образования»

29. Черномаз

Галина

Ивановна

биология,

география

высшее, ОмГПИ,

биология и география,

учитель биологии и

географии, 1976 г

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», апрель

2016 г. «Формирование и

развитие УУД в основной

школе при обучении

биологии»

30. Полякова

Анна

Алексеевна

физика,

информатика

высшее, Красноярский

госпединститут,

биология и химия,

учитель биологии и

химии, 1975 г.

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», ноябрь

2017 г. «Развитие УУД в

процессе обучения

учащихся математике,

физике, информатике»

31. Филатова

Анжелика

Александровна

химия высшее, ОмГПИ, Химия

с ДС обслуживающий

труд, учитель химии

обслуживающего труда,

1990 г.

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», 2018 г., «Педагогические условия

повышения качества

обучения предмету

«Химия» на основе

анализа результатов

мониторинговых

исследований»

32. Шмитке

Галина

Николаевна

география высшее, ОмГПИ,

география, учитель

географии, 1981 г.

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», ноябрь

2018 г. «Реализация

межпредметных

образовательных

технологий,

обеспечивающих

достижение планируемых

результатов ФГОС при

обучении географии»

292

33. Елеутаева

Анаргуль

Мухамедрахимовна

физика,

информатика

высшее, Омский

государственный

педагогический

университет, 2012 г.,

«Учитель физики и

информатики»

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», май 2018

г. «Подготовка учащихся

к ГИА по математике,

физике, информатике в

форме ОГЭ, ЕГЭ»

34. Суханова

Татьяна

Александровна

химия, биология высшее, Омский

государственный

педагогический

университет, 2017 г.,

«Учитель химии и

биологии»

35. Костина

Юлия

Геннадьевна

изобразительное

искусство

высшее, Российский

государственный

профессиональный

педагогический

университет, 2008 г.,

«Педагог

профессионального

обучения»

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», февраль

2019 г., «Образовательная

коммуникация в

поликультурном мире для

формирования навыков

XXI века при обучении»

36. Глушко

Ирина

Николаевна

технология, ТПК высшее, Омский

технологический

институт, Экономика и

управление на

предприятии бытового

обслуживания, инженер-

экономист,

1995 г.

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», октябрь

2017 г. «Реализации

образовательных

технологий,

обеспечивающих

достижение планируемых

результатов ФГОС ООО

при обучении

технологии»

37. Тугушев

Рамазан

Конзуллович

технология высшее, ОГИФК,

физическое воспитание,

преподаватель ФиС,

1984 г.

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», октябрь

2016 г. «Развитие и

воспитание обучающихся

в основной школе при

обучении технологии»

38. Вавилова

Татьяна

Александровна

информатика высшее, Омский

государственный

педагогический

университет, 2012 г.,

«Учитель начальных

классов и информатики»

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», апрель

2014 г. «Обновление

деятельности педагога

ДОО в условиях

внедрения ФГОС ДО»

39. Филипенко

Ксения Ивановна

педагог

дополнительного

образования

высшее, Омский

государственный

педагогический

университет, 2016 г.,

«Педагог

дополнительного

образования детей в

области хореографии,

бакалавр»

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», апрель

2017 г. «Организация и

деятельность службы

медиации в

образовательной

организации», БОУ ДПО

«ИРООО», октябрь 2017 г.

«Проектирование

современного

программно-

методического

обеспечения в

деятельности педагога

дополнительного

образования»

293

40. Симонова

Зоя

Васильевна

педагог

дополнительного

образования

среднее

профессиональное

Омское

культпросветучилище,

культурно-

просветительская работа,

культпросвет работник

руководитель хорового

коллектива, 1972 г.

свидетельство, БОУ ДПО «ИРООО»,

октябрь 2017 г.,

«Проектирование

современного

программно-

методического

обеспечения в

деятельности педагога»

41. Бехер

Галина

Геннадьевна

дополнительное

образование

высшее, Омский

государственный

университет, 2010 г.,

«Режиссура

театрализованных

представлений и

праздников»

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», декабрь

2016 г. «Проектирование

деятельности библиотеки

по воспитанию и

развитию обучающихся в

соответствии с ФГОС»,

БОУ ДПО «ИРООО»,

апрель 2017 г.

«Организация и

деятельность службы

медиации в

образовательной

организации»

42. Курочкина

Наталья

Николаевна

психология,

дополнительное

образование

высшее, Томский

государственный

университет, 2000 г.,

«Психолог»

удостоверение, БОУ

ДПО «ИРООО», февраль

2019 г., «Психолого-

педагогические

технологии формирования

безопасной

образовательной среды»

43. Ананьева

Ирина

Валерьевна

логопедия,

дополнительное

образование

высшее, Омский

государственный

педагогический

университет, 2018 г.,

«Логопед»

Профиль образования педагогических работников

Наименование АОП Число

педагогических

работников

Число педагогических

работников, профиль

профессионального

образования которых

соответствует профилю

педагогической

деятельности в ОУ или

профилю преподаваемого

предмета

Доля педагогических

работников, профиль

профессионального

образования которых

соответствует профилю

педагогической

деятельности в ОУ или

профилю преподаваемого

предмета, %

1 2 3 4

ООП НОО 20 20 100%

ООП ООО 43 41 95%

ООП СОО 26 24 92%

ВСЕГО 58 56 97%

294

Профессиональное развитие и повышение квалификации

педагогических работников

Особое внимание администрация Лицея уделяет повышению

квалификации руководящих работников образовательной организации, и

считает его жизненно необходимым фактором для достижения успеха и

поддержания конкурентоспособности учреждения.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и

достаточного кадрового потенциала образовательной организации является

обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами

адекватности системы непрерывного педагогического образования

происходящим изменениям в системе образования в целом.

Под непрерывным профессиональным образованием мы понимаем

интеграцию формального, неформального и информального образования.

Формальное образование – образование, которое осуществляется в

специальных учебных учреждениях, имеет обязательный характер и

завершается получением документа об образовании (курсы повышения

квалификации, переподготовка).

Неформальное образование направлено на удовлетворение насущных

образовательных потребностей и интересов, оно компенсирует недостатки и

противоречия формального образования (семинары, ВКС, лекции, мастер-

классы, стажировочные площадки и т.д).

Информальное образование, при котором ведущая роль отводится

педагогам и руководителям, проявляющим собственную активность

(самообразование, конкурсы, разработка программ и т.д.).

Учет непрерывного образования педагогических работников

образовательного учреждения фиксируется в таблице:

ФИО Формальное

образование

Неформальное

образование

Информальное

образование

Непрерывность профессионального развития педагогических

работников лицея, реализующих ООП ООО, обеспечивается ежегодным

графиком повышения квалификации в объеме 72 часов не реже чем каждые

три года. Кроме этого, учителя повышают свою квалификацию, посещая

семинары, мастер-классы, участвуя в работе вебинаров, сеансах

видеоконференцсвязи, конференциях и др. мероприятиях, организуемых в

городе, области, России (приложение).

Сведения о повышении квалификации педагогических работников

На именование

АОП

Число

педагогических

работников

Число педагогических

работников,

освоивших

дополнительные

профессиональные

образовательные

программы в объеме

не менее 72 часов в

Доля педагогических

работников, освоивших

дополнительные

профессиональные

образовательные

программы в объеме не

менее 72 часов в течение

пяти последних лет, %

295

течение пяти

последних лет

1 2 3 4

ООП НОО 20 17 85%

ООП ООО 43 42 98%

ООП СОО 26 24 92%

ВСЕГО 58 53 92%

Сводные данные о педагогических работниках, обеспечивающих реализацию

ООП ООО

1. Число педагогических работников, обеспечивающих реализацию ООП ООО (из

графы 2), чел.

43

2. Число педагогических работников, имеющих высшее или среднее

профессиональное образование (из графы 4), чел.

43

3. Доля педагогических работников, имеющих высшее или среднее

профессиональное образование, %

100

4. Число педагогических работников, профиль профессионального образования

которых соответствует профилю педагогической деятельности в ОУ или профилю

преподаваемого предмета (из графы 4), чел.

41

5. Доля педагогических работников, профиль профессионального образования

которых соответствует профилю педагогической деятельности в ОУ или профилю

преподаваемого предмета, %

95

6. Число педагогических работников, освоивших дополнительные

профессиональные образовательные программы в объеме не менее 72 часов в

течение пяти последних лет (из графы 5), чел.

41

7. Доля педагогических работников, освоивших дополнительные профессиональные

образовательные программы в объеме не менее 72 часов в течение пяти последних

лет, %

96

Сведения об участии педагогических работников в семинарах, курсах, стажировках

Наименование

АОП

Число

педагогических

работников

Число педагогических

работников, принимавших

участие в семинарах,

курсах, стажировках по

проблемам внедрения

инновационных

педагогических и

информационно-

коммуникационных

технологий (ИКТ) за

последние пять лет

Доля педагогических

работников, принимавших

участие в семинарах,

курсах, стажировках по

проблемам внедрения

инновационных

педагогических и

информационно-

коммуникационных

технологий (ИКТ) за

последние пять лет, %

1 2 3 4

ООП НОО 20 17 85%

ООП ООО 43 38 88%

ООП СОО 26 26 100%

ВСЕГО 58 53 92%

296

Программа

повышения уровня профессионального мастерства

педагогических работников бюджетного общеобразовательного

учреждения города Омска «Лицей № 145»

Паспорт программы

Наименование

программы

Программа повышения уровня профессионального мастерства

педагогических работников

Нормативно–

правовая база

программы

1) Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и

введении в действие федерального образовательного стандарта

начального общего образования»;

2) Приказ от 26.11.2010 г. № 1241 « О внесении изменений в

ФГОС НОО, утвержденный приказом МО РФ от 06.10.2009 г. №

373»;

3) Приказ МО РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении и

введении в действие федерального образовательного стандарта

основного общего образования»;

4) Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 г. № 03-412 «О

методических рекомендациях по вопросам организации

профильного обучения»;

5) Поручение Президента Российской Федерации от 2 августа

2009 г. и Распоряжение Председателя Правительства Российской

Федерации от 11 августа 2009 г. Введения в учебный процесс

общеобразовательных школ комплексного учебного курса

"Основы религиозных культур и светской этики";

6) Постановление Главного государственного санитарного

врача РФ от 29 декабря 2010г № 189 «Об утверждении СанПиН

2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях»).;

7) Конституция РФ ст.43;

8) Программа развития.

Цели

программы

Совершенствование уровня профессионального мастерства

педагогических работников через создание условий для

непрерывного повышения уровня профессиональной

компетентности учителей и совершенствования их деятельности в

условиях введения ФГОС

Задачи

программы

1) Оказание работникам образования теоретической и

практической помощи в условиях введения и реализации

требований ФГОС НОО и ООО на основе дидактической

системы деятельностного метода обучения.

2) Обеспечение непрерывной связи системы научно –

методической работы с образовательным процессом лицея.

Сроки

реализации

программы

2014 г. – 2017 г.

297

Основные

принципы

реализации

программы

партнерства,

целостности,

сетевого взаимодействия.

Основные идеи

программы

1. Идея повышения уровня профессионального мастерства

педагогических работников школы.

2. Идея внедрения инновационной деятельности.

Механизм

реализации

программы

Программа реализуется через:

- курсовую подготовку педагогических работников лицея;

- работу методических объединений, систему методической

работы и самообразование учителей;

- работу творческих групп

Актуальность программы

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время

потребности социальной адаптации и самореализации личности и развития

общества в целом, определяемые объективными параметрами современного

уровня развития производственных отношений, выдвигают на первый план

новые требования к результатам образования, сформулированные в

Федеральном Государственном Образовательном Стандарте.

Конкурентоспособность и безопасность личности и нации определяются

сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у

учащихся знаний, умений и навыков по различным предметам, а

формированием личностных и метапредметных умений: самостоятельной

организацией собственной деятельности по решению задач и проблем,

готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. В таких

условиях обновления содержания образования возросла потребность в

учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности

посредством критического, творческого ее освоения и применения

достижений науки и передового педагогического опыта. В связи с этим

изменяются и функции методического сопровождения, обеспечивающего

деятельность учителя.

В силу этого особую значимость приобретают учебно-методические

комплексы и педагогические системы, обеспечивающие включение

школьников в самостоятельную учебно-познавательную деятельность и

организацию процесса осознания педагогами структуры этой деятельности.

Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение

ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна

обеспечиваться информационно-образовательной средой − системой

информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих

условия для реализации основной образовательной программы

образовательного учреждения».

298

Концептуальная основа программы

Обновление образования сегодня требует от педагогов знания

тенденций инновационных изменений в системе современного образования,

отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем

обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания

интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности;

владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования,

проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых

дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений;

умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также

особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и

собственной педагогической деятельности в целом.

Условием успешной социализации обучающихся лицея является

постоянный профессиональный рост педагогов, который создает базу для

поисков и экспериментов. В содержании методической работы школы акцент

направлен в сторону деятельности по усилению психолого-педагогической

компетентности учителя. В связи с этим задачей первостепенной важности

станет развитие профессионального самосознания учителя и определение

путей и средств его профессионального саморазвития.

Компоненты системы повышения квалификации учителей,

функционирующие в лицее:

педагогический совет;

методический совет;

предметные МО;

творческие группы;

методические и экспериментальные сообщества;

Управление работой лицея ведется через педагогический совет,

главными задачами которого является объединение усилий педагогического

коллектива лицея на повышении уровня урочной и внеурочной деятельности,

внедрении в практику достижений науки и передового педагогического опыта,

повышении мастерства учителей.

Педагогический совет формирует новое педагогическое мышление,

отношения сотрудничества для реализации основных задач школы.

Педагогический совет призван демократизировать систему управления школы,

обобщать результаты деятельности педагогического коллектива по данному

направлению, вычленять нерешенные проблемы и утверждать программу

действий для их реализации.

В состав педагогического совета входят: директор лицея и его

заместители, учителя, психолог, педагог-библиотекарь, председатель совета

лицея, председатель родительского комитета. Работой педсовета руководит

председатель (директор лицея).

Педагогический совет работает по плану, утвержденному на заседании

совета. Заседания созываются, как правило, один раз в течение четверти

учебного года.

Работа всех остальных методических органов и самообразование

учителей тематически связана с проблемами, решаемыми педагогическим

советом.

299

Главным органом, организующим, координирующим методическое

обеспечение урочной и внеурочной деятельности, является методический

совет лицея (МС).

В состав совета входят руководители МО, администрация, учителя

высшей категории.

МС реализует задачи методической работы, поставленные текущий год,

участвует в составлении и утверждении плана методической работы лицея.

Информация с заседаний МС доводится до сведения педагогического

коллектива.

Творческие группы - это объединение учителей, созданное для

совершенствования педагогического мастерства, творческого общения,

организации методической работы в педагогическом коллективе,

методической поддержки и помощи, для профессионального роста педагогов.

Задачи и содержание работы творческой группы:

создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей

и учащихся, направленной на разностороннее развитие личности

участников образовательного процесса;

выявление затруднений у педагогов школы в работе по современным

образовательным технологиям и оказание методической помощи

учителям;

создание условий для обобщения и обмена педагогическим опытом;

организация взаимодействия между специалистами и педагогическими

работниками, участвующими в работе с ученическим коллективом;

участие в обсуждении планов работы педагогического коллектива,

форм, методов учебно-воспитательного процесса и способов их

реализации, утверждение учебных планов, развитие творческой

инициативы, активности педагогов;

В ходе работы определены критерии результативности

внутришкольной учебы педагогов:

1) Профессиональная компетентность. Уровень квалификации. Рост

профессионализма. Одним из показателей профессионального роста

является аттестация педагогических кадров. Она позволяет выявлять и

развивать индивидуальные особенности учителя, которые в дальнейшем

обеспечивают индивидуальность стиля его мастерства.

2) Стремление к профессиональному саморазвитию,

самосовершенствованию.Показателями являются: способность к

критическому анализу своей практической деятельности и ее обновлению;

работа по теме самообразования; обобщение опыта.

3) Освоение наиболее ценного опыта коллег в решении задач ОУ.

4) Повышение качества успеваемости учащихся, их воспитанности и общего

развития.

5) Уровень адаптации молодых и новых работников.

Цели, задачи программы

Цель:совершенствование уровня профессионального мастерства

педагогических работников через создание условий для непрерывного

300

повышения уровня профессиональной компетентности учителей и

совершенствования их деятельности в условиях введения ФГОС

Задачи:

1. Оказание работникам образования теоретической и практической

помощи в условиях введения и реализации требований ФГОС НОО и

ООО на основе дидактической системы деятельностного метода

обучения.

2. Обеспечение непрерывной связи системы научно – методической

работы с образовательным процессом лицея.

3. Обеспечение образовательного учреждения

высококвалифицированными педагогическими кадрами.

4. Совершенствование системы стимулирования деятельности работников

лицея.

5. Развитие коллектива единомышленников.

Этапы реализации программы

I. Организационный этап (2014 – 2015 гг.).

Создание и введение в деятельность лицея программы повышения

квалификации членов педагогического коллектива. Определение

необходимых изменений в образовательных целях:

выбор варианта учебного плана и определение изменений в составе

образовательных программ и распределении учебного времени;

определение необходимых изменения в содержании образовательных

программ;

определение необходимых изменений в технологиях обучения и

воспитания.

II. Технологический (основной) этап (2015- 2016 гг.).

Формирование групп проектирования изменений в образовательной

системе и постановка перед ними задач;

разработка проектов изменений в образовательной системе лицея;

экспертиза проектов изменений в образовательной системе лицея.

III. Рефлексивный (обобщающий) этап (2016-2017 гг.).

Анализ реализации целей, задач и результатов программы повышения

квалификации членов педагогического коллектива. Определение перспектив

дальнейшего развития лицея, соответствующих критериям оценки качества

образования, методологии обновления содержания, целей и структуры

образования.

План мероприятий по реализации Программы повышения уровня

профессионального мастерства педагогических работников на период

2014-2017 годы

№ Этапы Сроки Ответственные

1. Организационный этап (2014 – 2015 г.)

1. Создание и введение в деятельность лицея

программы повышения квалификации

членов педагогического коллектива

2014-2015 Андронова Т.А.,

методический совет

2. Повышение квалификации и

переподготовка кадров на базе ИРООО

Омской области, ОмГПУ и других

согласно

графику

Андронова Т.А.

301

образовательных учреждений

3. Развитие и совершенствование

сложившейся модели методической

службы лицея, направленной на

повышение педагогической

компетентности учителя, его социальной

мобильности.

2014-2016 Андронова

Т.А.,руководители

предметных МО

4. Формирование творческих групп

педагогов, сориентированных на работу по

направлениям

Ежегодно Творческая группа

Андронова Т.А.

5. Организация работы муниципальной

экспериментальной площадки по теме

«Внедрение ФГОС основного общего

образования»

В течение

2014 – 2015

учебного

года

заместители директора

6. Проведение педагогических советов,

включающих вопросы, касающиеся

внедрения в ОУ Федерального

государственного образовательного

стандарта:

«Практическое внедрение ФГОС

ООО. Первые результаты»

2014-2015

годы

Директор

Лоскутова Н.В.

7. Организация индивидуальных

консультаций педагогов по вопросам

реализации образовательных программ,

отвечающих Федеральному

государственному образовательному

стандарту основного общего образования

постоянно

заместители директора

8. Организация работы методических

объединений по вопросам внедрения

ФГОС

постоянно

заместители директора

2. Основной этап (2015 – 2016 г.)

1. Формирование творческих групп

педагогов, сориентированных на работу по

направлениям

ежегодно Творческая

группа,заместители

директора

2. Апробация новых форм и методов

изучения и обобщения педагогического

опыта учителя, его педагогического

мастерства

в

соответствии

с планом

работы

заместители директора,

руководители

предметных МО

3. Проведение целевых, проблемных,

методических семинаров

«Структура урока в условиях реализации

ФГОС ООО»;

«Мониторинг эффективности организации

внеурочной деятельности школьников» и

прочее

в

соответствии

с планом

работы

заместители директора,

руководители

предметных МО

302

4. Проведение педагогических советов,

включающих вопросы, касающиеся

внедрения в ОУ Федерального

государственного образовательного

стандарта:

«Воспитание в новом

образовательном стандарте»

«Современный урок в условиях

реализации ФГОС»

в

соответствии

с планом

работы

заместители директора

5. Участие педагогов и руководителей ОУ в

мероприятиях муниципального,

регионального, всероссийского уровней по

ФГОС ООО

в

соответствии

с планом

работы

заместители директора

6. Повышение квалификации и

переподготовка кадров на базе ИРООО

Омской области, ОмГПУ и других

образовательных учреждений

согласно

графику

Андронова Т.А.

7. Организация работы методического совета в

соответствии

с планом

работы

Андронова Т.А.

3. Обобщающий этап (2016 – 2017 г.)

1. Повышение квалификации и

переподготовка кадров на базе ИРООО

Омской области, ОмГПУ и других

образовательных учреждений

согласно

графику

Андронова Т.А.

2. Участие педагогов и руководителей ОУ в

мероприятиях муниципального,

регионального, всероссийского уровней по

ФГОС ООО.

в

соответствии

с планом

работы

заместители директора

3. Анализ реализации целей, задач и

результатов программы повышения

квалификации членов педагогического

коллектива, проектирование деятельности

педагогического коллектива лицея на

новом этапе развития современного

образования.

заместители директора,

руководители

предметных МО

4. Организация работы методического совета в

соответствии

с планом

работы

Андронова Т.А.

5. Организация работы муниципальной

экспериментальной площадки

в течение

года

заместители директора,

руководители

предметных МО

6. Обобщение и презентация опыта работы по

обновлению целей, структуры содержания

образования, использования новых

технологий в достижении нового качества

образования

декабрь 2017

г.

Андронова Т.А.

303

Система управления проектом

Функции директора в аспекте реализации программы: общее

руководство разработкой и реализацией программы, обеспечение реализацией

программы, организация, координация, контроль.

Функции заместителя директора:

1. определение приоритетных направлений работы;

2. корректировка составляющих элементов программы;

3. координация программы;

4. обеспечение реализации программы

5. анализ и обобщение результатов реализации программы;

Функции методического совета:

подготовка методических рекомендаций для работы по программе;

определение критериев эффективности реализации программы;

разработка и обработка новых педагогических форм, способов и

методов работы по реализации программы.

Функции методических объединений:

обобщение передового педагогического опыта учителей секции;

диагностирование затруднений учителей и планирование работы по их

преодолению;

организация системы работы с молодыми специалистами.

Функциональные обязанности учителей:

обобщение и систематизация материалов и результатов собственной

педагогической деятельности через анализ и самоанализ,

повышение методической активности через выступления на

педагогических советах, семинарах, методических конференциях и

других мероприятиях с опытом работы.

Функции психолога:

анализ развития педагогического коллектива,

проведение семинаров, консультаций и других форм по

психологическим аспектам реализации программы.

Материально-техническое обеспечение реализации программы:

материальное стимулирование педагогических работников по

результатам педагогического труда,

поддержка и материальное обеспечение конкурсного движения среди

учителей,

поддержка и материальное обеспечение участия лицея в различных

конкурсах, фестивалях и т. д.,

приобретение информационной техники и обеспечение ею

образовательного и воспитательного процесса,

оснащение материальной базы предметных кабинетов,

пополнение медиатеки.

304

Ожидаемые результаты

1. Вклад в собственное развитие педагогов, повышение квалификации и

профессионализма:

Рост квалификации педагогических работников

Рост профессионализма педагогов

Успешное участие педагогов вразного вида и уровня конкурсах

Рост методической активности педагогов

Закрепление и успешная деятельность молодых педагогов

создание условий для изменения статуса учителя, перевод его с

позиции «урокодателя» на позиции педагога-методиста,

педагога-исследователя и экспериментатора.

2. Вклад в развитие обучающихся:

Высокое качество результатов обучения и воспитания

Рост количества и качества достижений учащихся во

внеучебной деятельности (по итогам олимпиад, конкурсов,

социальных акций, участия в творческих и социальных

проектах)

3. Вклад в развитие образовательного учреждения:

рост количества педагогов, обобщивших опыт работы;

разнообразие форм и результативность распространения передового

педагогического опыта по внедрению современных образовательных

технологий, удержание лицея статуса инновационной площадки;

успешное участие лицея в конкурсах различного уровня;

использование ресурсов лицея другими ОУ;

позитивное отношение родителей, выпускников и местного сообщества

к лицею.

Оценка эффективности программы

Одной из функций управления образовательным процессов в лицее

является мониторинг, призванный выполнять роль обратной связи между

подсистемами внутришкольного управления. Эффективным может быть

управление только исследовательского характера, основанное на мониторинге

текущих, конечных и отдаленных результатов образования.

Эффективность программы будет оцениваться по количественным и

качественным показателям:

количество повысивших квалификацию педагогов;

участие педагогов в профессиональных конкурсах;

количество педагогов, обобщивших опыт работы;

количество публикаций в печати;

количество инновационных форм и программ, реализуемых педагогами

лицея;

качество преподавания;

качество обученности и успеваемости;

уровень и качество проводимых лицеем семинаров, круглых столов,

конференций;

305

количество и качество достижений учащихся во внеучебной

деятельности (по итогам олимпиад, конкурсов, социальных акций,

участия в творческих и социальных проектах)

Организация методической работы

Работа с

педагогическими

кадрами по

реализации задач

школы

Организационно-

методическое

обеспечение ОП

Работа с

молодыми

специалистами

Передовой

педагогическ

ий опыт

Работа по

самообразовани

ю

Педагогическ

ий

мониторинг

Педсоветы Методсовет Школа молодого

учителя

Работа

творческих

лабораторий

Работа над

индивидуальной

темой по

самообразовани

ю

Посещение и

анализ уроков

учителей

Психолого-

педагогические

консилиумы

Заседания

методического

объединения

Школа молодого

классного

руководителя

Работа

целевых

творческих

групп

Консультирован

ие и

индивидуальные

собеседования

Изучение

системы

работы

учителя по

теме

Тематические

семинары

Инструктивно-

методические

совещания

Наставничество

Творческие

отчёты

учителей

Создание

уголков «В

помощь по

самообразовани

ю»

* Список

рекомендуемой

литературы

* Материалы из

опыта работы

* Публикации из

периодических

изданий

Контрольные

срезы

Семинары-

практикумы

Совещания при

директоре

Взаимопосещение

уроков

Открытые

уроки

Диагностика

педагогическ

их кадров

Семинары-

тренинги

Совещания при

замдиректора

Индивидуальные

консультации

Уроки-

панорамы

Собеседовани

е с учителями

и учащимися

Педагогическая

студия

Выставки-

презентации

новинок

педагогической

литературы

Анкетирование

Неделя

педагогическ

ого

мастерства

Педагогические

чтения и

педконференции

Составление

комплексных

программ (по

преемственности,

охране здоровья и

т.д.)

Конкурс «Лучший

молодой педагог»

День

открытых

уроков

Обобщение

системы работы

учителя

Лекторий

Разработка

методических

рекомендаций и

пособий

Уроки-отчёты

молодых

специалистов

Открытые

внеклассные

воспитательн

ые

мероприятия

Обобщение

опыта работы

учителя по

определённой

теме

Диспут или

дискуссия по теме

Составление

программ

наблюдений

Создание уголка

«В помощь

молодому

специалисту»

Научно-

практическая

конференция

Деловые игры

Организация

методических

уголков,

выставок,

кабинетов

Педагогическ

ая выставка

Педагогическ

ая экскурсия

Практикумы

по разработке

306

методики

изучения и

обобщения

педагогическ

ого опыта

В лицее планируется работа по созданию портфолио педагогов.

Портрет учителя БОУ г. Омска «Лицей № 145», работающего по ФГОС

ООО видится так. Введение единых государственных образовательных

стандартов предполагает единство требований к уровню сформированности

профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания.

При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления

связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной

проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте для

высшей школы определены основные группы профессионально -

педагогических компетенций, на которых базируется деятельность педагога,

ориентированного на достижение новых образовательных результатов:

1) общекультурные компетенции, включающие способности к

обобщению восприятию информации, постановке цели и выбору путей их

достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного

существования человека в мире, использование знания научной картины мира

в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать

мировоззренческие социальные или личностно – значимые философские

проблемы, готовность к работе в коллективе;

2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание

педагогом социальной значимости своей профессии, умения использовать

систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных,

экономических наук при решении социальных и профессиональных задач,

владение современными видами коммуникаций

3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать

образовательные программы, применять современные технологии и методики

обучения и воспитания;

4) компетенции в области культурно – просветительской деятельности,

включающие способности к взаимодействию с её участниками,

использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой

деятельности.

На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-

педагогическая компетентность учителя, которая заключается в том, что она

приобретается и проявляется в конкретных психолого – педагогических и

коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач,

постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен

быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической

деятельности, которые в значительной степени определяют уровень

сформированности профессионально - педагогической компетентности.

307

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной

образовательной программы основного общего образования

Лицей обеспечивает требования Стандарта к психолого-педагогическим

условиям реализации основной образовательной программы основного

общего образования.

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям

реализации основной образовательной программы основного общего

образования являются (п. 25 Стандарта):

• обеспечение преемственности содержания и форм организации

образовательного процесса по отношению уровню начального общего

образования с учётом специфики возрастного психофизического развития

обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного

возраста в подростковый;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

участников образовательного процесса;

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также

диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса.

Преемственность содержания и форм организации образовательного

процесса

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все

звенья существующей образовательной системы: переходы из дошкольного

образовательного учреждения в лицей, реализующий ООП НОО и далее ООП

ООО, ООП СОО и, наконец, в высшее учебное заведение. Работа в основной

школе направлена на выстраивание единого образовательного пространства с

целью создания равных стартовых возможностей для последующего обучения

в старшей школе.

Для обеспечения и своевременности формирования новообразований

познавательной сферы, качеств и свойств личности учителями выбраны

методики обучения, учитывающие существующий разброс в темпах и

направлениях развития детей, индивидуальное различие их познавательной

деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, моторики и

т.п., связанные с возрастными психологическими и физиологическими

индивидуальными особенностями детей подросткового возраста.

При организации образовательного процесса педагоги учитывают

индивидуальные особенности каждого обучающегося (включая одаренных

детей и детей с ограниченными возможностями развития). Разнообразие

урочной и внеурочной деятельности, система заданий разного уровня

трудности, сочетание разнообразных организационных форм

(индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия,

при которых обучение идет в зоне ближайшего развития каждого обучаемого

на основе учета уровня его актуального развития и сформированных

(формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может справиться

самостоятельно, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой

группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы,

308

становится доступным пониманию в условиях коллективной совместной

деятельности. Это обеспечивает обучающимся возможность индивидуального

продвижения вперёд.

В образовательной организации с целью соблюдения преемственности

на каждом уровне образования проводится диагностика (физическая,

психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на

следующем уровне.

Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные

для большинства лицеистов, и в соответствии с особенностями уровня

образования на определенный период выстраивается система работы по

преемственности. Итоговая диагностика позволяет выявить динамику и

спланировать индивидуальную и при необходимости коррекционную работу.

В конце первого полугодия проводится промежуточная диагностика, имеющая

цель внесения необходимых коррекционных мероприятий.

С целью создания условий для осуществления преемственности между

начальным, основным и средним уровнем образования в БОУ г. Омска «Лицей

№ 145» проводятся психолого-педагогические консилиумы, что позволяет

глубже узнать индивидуальные особенности обучающихся и спланировать

дальнейшую работу с ними.

Вариативность направлений психолого – педагогического

сопровождения участников образовательного процесса обеспечивается в БОУ

г. Омска «Лицей № 145» через:

- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся (в

рамках реализации лицейской программы «Здоровье»);

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни (в

рамках реализации лицейской программы «Здоровье»);

- дифференциацию и индивидуализацию обучения (изучение

образовательных потребностей обучающихся и их родителей, в соответствии с

которыми проводится корректировка индивидуальных учебных планов);

- мониторинг возможностей и способностей обучающихся (проведение

диагностических исследований и изучение их результатов для использования

их при планировании образовательного процесса);

- выявление и поддержку одарённых и талантливых детей, детей с ОВЗ

(работа осуществляется в различных формах урочной и внеурочной

деятельности, это дифференцированная и индивидуальная работа с

обучающимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам,

организация проектной деятельности, а также организация участия одарённых

обучающихся в конкурсном и олимпиадном движении (ежегодных лицейских

Декадах науки многопредметных марафонах, ежегодных традиционных

городских интеллектуальных состязаниях);

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников (в рамках реализации лицейской программы духовно –

нравственного воспитания обучающихся основной школы);

- поддержку детских объединений, ученического самоуправления (в

рамках реализации лицейской программы духовно – нравственного

воспитания обучающихся уровня основного общего образования);

309

Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса обеспечивается в БОУ г. Омска

«Лицей № 145» через:

- профилактику (предупреждение возникновения явлений дезадаптации

обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим

работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в

вопросах воспитания, обучения и развития);

- диагностику (углубленное психолого-педагогическое изучение

обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение

индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных

возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном

самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в

обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика

проводится специалистами как индивидуально, так и с группами

обучающихся);

- консультирование (оказание помощи обучающимся, их родителям

(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам

образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения

посредством психологического консультирования);

- коррекционную работу (активное воздействие на процесс

формирования личности в детском возрасте и сохранение её

индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности

педагога-психолога, логопеда, врачей, социального педагога и других

специалистов);

- развивающую работу;

- просвещение (формирование у обучающихся и их родителей (законных

представителей), у педагогических работников и руководителей лицея

потребности в психологических знаниях, желания использовать их в

интересах собственного развития; создание условий для полноценного

личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном

этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в

становлении личности и развитии интеллекта;

- экспертизу (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,

образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов).

Диверсификация уровней психолого-педагогического

сопровождения выражена в том, что в образовательной организации

предполагается выделение уровней сопровождения.

Индивидуальный уровень. На данном уровне работа ведется

педагогом-психологом и/или классным руководителем, выявляющими

проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в

преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,

родителями, сверстниками. Основная цель их деятельности - развитие

самостоятельности ребёнка в решении проблемных ситуаций, предотвращение

возникновения острых проблемных ситуаций.

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют

учителя и/или классный руководитель, обеспечивающие необходимую

310

психолого - педагогическую поддержку в решении задач обучения,

воспитания и развития.

Уровень образовательной организации. На данном уровне работа

ведется педагогом-психологом, осуществляется экспертная, консультативная,

просветительская работа с администрацией, учителями, обучающимися и их

родителями.

В лицее создана психолого-педагогическая служба, в задачи которой

входит:

- осуществлять психолого-педагогическое диагностирование будущих

первоклассников, с целью определения их готовности к школьному обучению

(по желанию родителей, законных представителей);

- осуществлять психолого-педагогическое диагностирование

обучающихся;

- выявлять детей «группы риска», детей с девиантным поведением,

слабоуспевающих обучающихся, своевременно оказывать им психолого-

педагогическую поддержку и коррекцию социально-эмоциональных проблем;

- выявлять характер и причины отклонений в физическом, психическом,

нравственном и интеллектуальном развитии, причин затруднений в обучении

и поведении;

- координировать усилия учителей, других педагогических и

непедагогических работников и родителей (законных представителей) в

осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного

воздействия на обучающихся.

Формирование и развитие психолого – педагогической компетентности

участников образовательного процесса

Формирование и развитие психолого – педагогической компетентности

педагогов лицея направлено на:

- оказание помощи в повышении общей психологической грамотности, в

привлечении знаний психологии к решению педагогических задач;

- оказание помощи в овладении доступными диагностическими

методами для изучения процесса развития личности, коллектива в условиях

образовательного процесса;

- использование знаний в области психологии для преодоления

недостатков поведения отдельных обучающихся;

- знакомство с явлением психолого-педагогической компетентности трех

сторон труда учителя: педагогической деятельности, педагогического

общения, личностного развития учителя;

- развитие у учителей мотивов повышения психолого-педагогической

компетентности, а также в развитие практических приемов повышения

психолого-педагогической компетентности;

- коррекцию дефектов психолого-педагогической компетентности.

Вышеназванные направления реализуются в лицее через:

- участие педагогов в работе городских базовых площадок и творческих

групп;

- работу над методическими темами;

311

- участие в работе круглогодичных методологических семинаров,

вебинаров, сеансах видеоконференцсвязи, круглых столов, методических

мастерских;

- курсы повышения квалификации;

- самообразование.

Оценка психолого – педагогической компетентности педагогов лицея

определяется психологом по аналитической таблице, составленной по

материалам В.Д. Шадрикова.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса на уровне основного общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и укреплениепсихологического здоровья

здоровья

Мониторинг

возможностей

и способностей

обучающихся

Психолого-педаго-гическая поддержка

участников олим-пиадного движения

Выявление и поддержка одарённых

детей

Выявление

и поддержка

детей с особыми

образовательными

потребностями

Формирование

ценности здоровья

и безопасного

образа жизни

Развитие

экологической

культуры

Дифференциация

и индивидуализация

обучения

Обеспечение осознан-ного иответственного выборадальнейшей профессиональной

сферы деятельности

Формирование коммуникативных навыков в среде и средесверстников

Поддержка детских объединений

и ученического самоуправления

Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ

Консультирование

Развивающая работа Профилактика

Просвещение

Экспертиза Диагностика

Коррекционная работа

312

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№

п/п

Базовые

компетентности

педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества

1.1 Вера в силы и

возможности

обучающихся

Данная компетентность является

выражением гуманистической позиции

педагога. Она отражает основную задачу

педагога — раскрывать потенциальные

возможности обучающихся. Данная

компетентность определяет позицию

педагога в отношении успехов

обучающихся. Вера в силы и возможности

обучающихся снимает обвинительную

позицию в отношении обучающегося,

свидетельствует о готовности

поддерживать ученика, искать пути и

методы, отслеживающие успешность его

деятельности. Вера в силы и возможности

ученика есть отражение любви к

обучающемуся. Можно сказать, что

любить ребёнка — значит верить в его

возможности, создавать условия для

разворачивания этих сил в

образовательной деятельности

— Умение создавать ситуацию успеха для

обучающихся;

— умение осуществлять грамотное

педагогическое оценивание, мобилизующее

академическую активность;

— умение находить положительные стороны

у каждого обучающегося, строить

образовательный процесс с опорой на эти

стороны, поддерживать позитивные силы

развития;

— умение разрабатывать индивидуально-

ориентированные образовательные проекты

1.2 Интерес к

внутреннему миру

обучающихся

Интерес к внутреннему миру

обучающихся предполагает не просто

знание их индивидуальных и возрастных

особенностей, но и выстраивание всей

педагогической деятельности с опорой на

индивидуальные особенности

— Умение составить устную и письменную

характеристику обучающегося,

отражающую разные аспекты его

внутреннего мира;

— умение выяснить индивидуальные

предпочтения (индивидуальные

313

обучающихся. Данная компетентность

определяет все аспекты педагогической

деятельности

образовательные потребности), возможности

ученика, трудности, с которыми он

сталкивается;

— умение построить

индивидуализированную образовательную

программу;

— умение показать личностный смысл

обучения с учётом индивидуальных

характеристик внутреннего мира

1.3 Открытость к

принятию других

позиций, точек

зрения (неидеоло-

гизированное

мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и

точек зрения предполагает, что педагог не

считает единственно правильной свою

точку зрения. Он интересуется мнением

других и готов их поддерживать в случаях

достаточной аргументации. Педагог готов

гибко реагировать на высказывания

обучающегося, включая изменение

собственной позиции

— Убеждённость, что истина может быть не

одна;

— интерес к мнениям и позициям других;

— учёт других точек зрения в процессе

оценивания обучающихся

1.4 Общая культура Определяет характер и стиль

педагогической деятельности.

Заключается в знаниях педагога об

основных формах материальной и

духовной жизни человека. Во многом

определяет успешность педагогического

общения, позицию педагога в глазах

обучающихся

— Ориентация в основных сферах

материальной и духовной жизни;

— знание материальных и духовных

интересов молодёжи;

— возможность продемонстрировать свои

достижения;

— руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная

устойчивость

Определяет характер отношений в

учебном процессе, особенно в ситуациях

конфликта. Способствует сохранению

объективности оценки обучающихся.

Определяет эффективность владения

— В трудных ситуациях педагог сохраняет

спокойствие;

— эмоциональный конфликт не влияет на

объективность оценки;

— не стремится избежать эмоционально-

314

классом напряжённых ситуаций

1.6 Позитивная

направленность на

педагогическую

деятельность.

Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит

вера в собственные силы, собственную

эффективность. Способствует позитивным

отношениям с коллегами и

обучающимися. Определяет позитивную

направленность на педагогическую

деятельность

— Осознание целей и ценностей

педагогической деятельности;

— позитивное настроение;

— желание работать;

— высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1 Умение перевести

тему урока в

педагогическую

задачу

Основная компетенция, обеспечивающая

эффективное целеполагание в учебном

процессе. Обеспечивает реализацию

субъект-субъектного подхода, ставит

обучающегося в позицию субъекта

деятельности, лежит в основе

формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов и

реализующих их программ;

— осознание нетождественности темы урока

и цели урока;

— владение конкретным набором способов

перевода темы в задачу

2.2 Умение ставить

педагогические цели

и задачи сообразно

возрастным и

индивидуальным

особенностям

обучающихся

Данная компетентность является

конкретизацией предыдущей. Она

направлена на индивидуализацию

обучения и благодаря этому связана с

мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей

обучающихся;

— владение методами перевода цели в

учебную задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности

3.1 Умение обеспечить

успех в деятельности

Компетентность, позволяющая

обучающемуся поверить в свои силы,

утвердить себя в глазах окружающих,

один из главных способов обеспечить

позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных

учеников;

— постановка учебных задач в соответствии

с возможностями ученика;

— демонстрация успехов обучающихся

родителям, одноклассникам

3.2 Компетентность в Педагогическое оценивание служит — Знание многообразия педагогических

315

педагогическом

оценивании

реальным инструментом осознания

обучающимся своих достижений и

недоработок. Без знания своих результатов

невозможно обеспечить субъектную

позицию в образовании

оценок;

— знакомство с литературой по данному

вопросу;

— владение различными методами

оценивания и их применение

3.3 Умение превращать

учебную задачу в

личностнозначимую

Это одна из важнейших компетентностей,

обеспечивающих мотивацию учебной

деятельности

— Знание интересов обучающихся, их

внутреннего мира;

— ориентация в культуре;

— умение показать роль и значение

изучаемого материала в реализации личных

планов

IV. Информационная компетентность

4.1 Компетентность в

предмете

преподавания

Глубокое знание предмета преподавания,

сочетающееся с общей культурой

педагога. Сочетание теоретического

знания с видением его практического

применения, что является предпосылкой

установления личностной значимости

учения

— Знание генезиса формирования

предметного знания (история, персоналии,

для решения каких проблем

разрабатывалось);

— возможности применения получаемых

знаний для объяснения социальных и

природных явлений;

— владение методами решения различных

задач;

— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:

региональных, российских, международных

4.2 Компетентность в

методах

преподавания

Обеспечивает возможность эффективного

усвоения знания и формирования умений,

предусмотренных программой.

Обеспечивает индивидуальный подход и

развитие творческой личности

— Знание нормативных методов и методик;

— демонстрация личностно

ориентированных методов образования;

— наличие своих находок и методов,

авторской школы;

— знание современных достижений в

области методики обучения, в том числе

использование новых информационных

316

технологий;

— использование в учебном процессе

современных методов обучения

4.3 Компетентность в

субъективных

условиях

деятельности (знание

учеников и учебных

коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный

подход к организации образовательного

процесса. Служит условием гуманизации

образования. Обеспечивает высокую

мотивацию академической активности

— Знание теоретического материала по

психологии, характеризующего

индивидуальные особенности обучающихся;

— владение методами диагностики

индивидуальных особенностей (возможно,

со школьным психологом);

— использование знаний по психологии в

организации учебного процесса;

— разработка индивидуальных проектов на

основе личных характеристик обучающихся;

— владение методами социометрии;

— учёт особенностей учебных коллективов

в педагогическом процессе;

— знание (рефлексия) своих

индивидуальных особенностей и их учёт в

своей деятельности

4.4 Умение вести

самостоятельный

поиск информации

Обеспечивает постоянный

профессиональный рост и творческий

подход к педагогической деятельности.

Современная ситуация быстрого развития

предметных областей, появление новых

педагогических технологий предполагает

непрерывное обновление собственных

знаний и умений, что обеспечивает

желание и умение вести самостоятельный

поиск

— Профессиональная любознательность;

— умение пользоваться различными

информационно-поисковыми технологиями;

— использование различных баз данных в

образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1 Умение разработать Умение разработать образовательную — Знание образовательных стандартов и

317

образовательную

программу, выбрать

учебники и учебные

комплекты

программу является базовым в системе

профессиональных компетенций.

Обеспечивает реализацию принципа

академических свобод на основе

индивидуальных образовательных

программ. Без умения разрабатывать

образовательные программы в

современных условиях невозможно

творчески организовать образовательный

процесс.

Образовательные программы выступают

средствами целенаправленного влияния на

развитие обучающихся.

Компетентность в разработке

образовательных программ позволяет

осуществлять преподавание на различных

уровнях обученности и развития

обучающихся.

Обоснованный выбор учебников и

учебных комплектов является составной

частью разработки образовательных

программ, характер представляемого

обоснования позволяет судить о стартовой

готовности к началу педагогической

деятельности, позволяет сделать вывод о

готовности педагога учитывать

индивидуальные характеристики

обучающихся

примерных программ;

— наличие персонально разработанных

образовательных программ:

характеристика этих программ по

содержанию, источникам информации;

по материальной базе, на которой должны

реализовываться программы;

по учёту индивидуальных характеристик

обучающихся;

— обоснованность используемых

образовательных программ;

— участие обучающихся и их родителей в

разработке образовательной программы,

индивидуального учебного плана и

индивидуального образовательного

маршрута;

— участие работодателей в разработке

образовательной программы;

— знание учебников и учебно-методических

комплектов, используемых в

образовательных учреждениях,

рекомендованных органом управления

образованием;

— обоснованность выбора учебников и

учебно-методических комплектов,

используемых педагогом

5.2 Умение принимать

решения в различных

педагогических

Педагогу приходится постоянно

принимать решения:

— как установить дисциплину;

— Знание типичных педагогических

ситуаций, требующих участия педагога для

своего решения;

318

ситуациях — как мотивировать академическую

активность;

— как вызвать интерес у конкретного

ученика;

— как обеспечить понимание и т. д.

Разрешение педагогических проблем

составляет суть педагогической

деятельности.

При решении проблем могут применяться

как стандартные решения (решающие

правила), так и творческие (креативные)

или интуитивные

— владение набором решающих правил,

используемых для различных ситуаций;

— владение критерием предпочтительности

при выборе того или иного решающего

правила;

— знание критериев достижения цели;

— знание нетипичных конфликтных

ситуаций;

— примеры разрешения конкретных

педагогических ситуаций;

— развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1 Компетентность в

установлении

субъект-субъектных

отношений

Является одной из ведущих в системе

гуманистической педагогики.

Предполагает способность педагога к

взаимопониманию, установлению

отношений сотрудничества, способность

слушать и чувствовать, выяснять интересы

и потребности других участников

образовательного процесса, готовность

вступать в помогающие отношения,

позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;

— компетентность в целеполагании;

— предметная компетентность;

— методическая компетентность;

— готовность к сотрудничеству

6.2 Компетентность в

обеспечении

понимания

педагогической

задачи и способах

деятельности

Добиться понимания учебного

материала — главная задача педагога.

Этого понимания можно достичь путём

включения нового материала в систему

уже освоенных знаний или умений и

путём демонстрации практического

применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают

ученики;

— свободное владение изучаемым

материалом;

— осознанное включение нового учебного

материала в систему освоенных знаний

обучающихся;

319

— демонстрация практического применения

изучаемого материала;

— опора на чувственное восприятие

6.3 Компетентность в

педагогическом

оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования

учебной активности, создаёт условия для

формирования самооценки, определяет

процессы формирования личностного «Я»

обучающегося, пробуждает творческие

силы. Грамотное педагогическое

оценивание должно направлять развитие

обучающегося от внешней оценки к

самооценке. Компетентность в

оценивании других должна сочетаться с

самооценкой педагога

— Знание функций педагогической оценки;

— знание видов педагогической оценки;

— знание того, что подлежит оцениванию в

педагогической деятельности;

— владение методами педагогического

оценивания;

— умение продемонстрировать эти методы

на конкретных примерах;

— умение перейти от педагогического

оценивания к самооценке

6.4 Компетентность в

организации

информационной

основы деятельности

обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если

обучающийся владеет необходимой для

решения информацией и знает способ

решения. Педагог должен обладать

компетентностью в том, чтобы

осуществить или организовать поиск

необходимой для ученика информации

— Свободное владение учебным

материалом;

— знание типичных трудностей при

изучении конкретных тем;

— способность дать дополнительную

информацию или организовать поиск

дополнительной информации, необходимой

для решения учебной задачи;

— умение выявить уровень развития

обучающихся;

— владение методами объективного

контроля и оценивания;

— умение использовать навыки самооценки

для построения информационной основы

деятельности (ученик должен уметь

определить, чего ему не хватает для решения

задачи)

320

6.5 Компетентность в

использовании

современных средств

и систем организации

учебно-

воспитательного

процесса

Обеспечивает эффективность учебно-

воспитательного процесса

— Знание современных средств и методов

построения образовательного процесса;

— умение использовать средства и методы

обучения, адекватные поставленным

задачам, уровню подготовленности

обучающихся, их индивидуальным

характеристикам;

— умение обосновать выбранные методы и

средства обучения

6.6 Компетентность в

способах умственной

деятельности

Характеризует уровень владения

педагогом и обучающимися системой

интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных

операций;

— владение интеллектуальными

операциями;

— умение сформировать интеллектуальные

операции у учеников;

— умение организовать использование

интеллектуальных операций, адекватных

решаемой задаче

321

Основной задачей формирования и развития психолого – педагогической

компетентности родителей (законных представителей) лицея является

просвещение родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,

знания детских возрастных особенностей, а также выработка общих тенденций

и направлений процесса становления и развития ребёнка.

Формирование и развитие психолого – педагогической компетентности

родителей (законных представителей) лицея осуществляется через организацию

сотрудничества с родителями (законными представителями), цель которого –

установление доверительных отношений между обучающимися, родителями

(законными представителями), педагогами, объединение их в одну команду,

способность делиться друг с другом своими потребностями и совместно их

решать.

Сотрудничество в совместной деятельности педагогов лицея и родителей

(законных представителей) осуществляется в основном через:

• открытость образовательной организации для семьи;

• взаимодействие педагогов и родителей;

• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые

подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

• диагностики общих и частных проблем в воспитании и развитии

ребёнка.

Формы организации сотрудничества – групповая и индивидуальная

работа с родителями (законными представителями):

- лицейская конференция;

- родительские собрания;

- всеобучи;

- анкетирование;

- дискуссии;

- наглядная информация (информационные стенды, памятки и т.д.);

- индивидуальные беседы, консультации;

- «Дни открытых дверей»;

- открытые уроки.

322

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основной

образовательной программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

основного общего образования опирается на исполнение расходных

обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное

и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных

обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных

(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями

федеральных государственных образовательных стандартов общего

образования.

Задание учредителя (муниципальное задание) обеспечивает соответствие

показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным

учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели

средств бюджета. Финансовые условия реализации ООП ООО обеспечивают

лицею возможность исполнения требований образовательного Стандарта.

Финансирование реализации основной образовательной программы основного

общего образования осуществляется в объеме не ниже нормативов

финансирования муниципального задания.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной

образовательной программы основного общего образования осуществляется на

основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного

подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и

доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с

требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на

уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости

стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном

учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в

предыдущем финансовом году.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные

нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств

местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого

норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально

допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации

основной образовательной программы в учреждениях данного региона в

соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый

раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и

сельской местности.

Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие

расходы на год:

­ оплату труда работников образовательных учреждений с учётом

районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

­ расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного

процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств

323

обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг

связи в части расходов, связанных с подключением к информационной

сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

­ иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением

образовательного процесса (обучение, повышение квалификации

педагогического и административно-управленческого персонала

образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за

исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,

осуществляемых из местных бюджетов.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации

осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на

текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным

расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и

соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете

образовательной организации.

Образовательная организация самостоятельно определяет порядок

распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда

предусматривается участие органов самоуправления (комиссия по

распределению стимулирующей части фонда оплаты труда).

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа

материально-технических условий реализации основной образовательной

программы основного общего образования образовательное учреждение:

­ проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований

Стандарта по каждой позиции;

­ устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям

реализации ООП;

­ определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации ООП;

­ соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)

графиком внедрения Стандарта уровня основного общего образования и

определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение

требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;

­ определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию

внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную

образовательную программу образовательного, разрабатывает

финансовый механизм интеграции между общеобразовательным

учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а

также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную

деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.

При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

­ на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,

клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на

базе лицея (учреждения дополнительного образования, клуба,

спортивного комплекса и др.);

324

­ за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,

которые обеспечивают реализацию для обучающихся в

общеобразовательной организации широкого спектра программ

внеурочной деятельности.

Лицей привлекает в порядке, установленном законодательством Российской

Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за

счет:

­ добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)

юридических лиц;

­ грантов.

325

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы

Материально-техническая база лицея в настоящее время практически на

80% приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации

основной образовательной программы основного общего образования,

необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и

созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения

образовательного процесса являются требования и условия Положения о

лицензировании образовательной деятельности, утверждённого

постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г.

№ 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:

— письмо Департамента государственной политики в сфере образования

Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и

компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных

учреждений»);

— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых

образовательных ресурсов;

— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными

актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанными с

учётом особенностей реализации основной образовательной программы в

образовательном учреждении.

Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы основного общего образования обеспечиваются в

соответствии с «Федеральными требованиями к образовательным учреждениям

в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования

учебных помещений»:

1. обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных

Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной

программы основного общего образования;

2. обеспечивают соблюдение:

­ санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (имеется

централизованное водоснабжение, канализация; освещение и воздушно-

тепловой режим соответствуют нормам САНПиН);

­ санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы,

санузлы, раковины с централизованным водоснабжением в учебных

кабинетах);

­ социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место

учителя и ученика, учительская);

­ пожарной и электробезопасности;

­ требований охраны труда;

­ своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального

ремонта.

Материально-техническая база реализации основной образовательной

программы основного общего образования соответствует действующим

326

санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников

образовательных учреждений, предъявляемым к:

­ участку (территория ограждена забором и озеленена; на территории

имеются следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная,

хозяйственная; территория оборудована громоотводами, имеет

искусственное освещение);

­ зданию образовательного учреждения (здание трехэтажное, панельное,

типовое);

­ имеются рекреационные помещения в непосредственной близости от

учебных кабинетов; обучающиеся обучаются в закреплённых за каждым

классом учебных кабинетах; площадь учебных кабинетов соответствует

нормам САНПиН);

­ помещениям библиотечно-ресурсного центра (в лицее имеется

библиотека/ медиатека, оснащённая персональными компьютерами с

выходом в интернет, читательскими местами);

­ помещениям для питания обучающихся (имеется столовая; пищеблок,

оснащённый технологическим оборудованием);

­ спортивным залам (имеется 2 спортивных зала, малый спортивный зал,

игровое и спортивное оборудование);

­ помещениям для медицинского персонала (имеется медицинский и

процедурный кабинеты);

­ мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю (имеется

учебная мебель, соответствующая росту обучающихся, классные доски, в

том числе интерактивные, отвечающие гигиеническим требованиям;

специальные демонстрационные столы и иное офисное оснащение и

хозяйственный инвентарь);

­ расходным материалам и канцелярским принадлежностям (в наличии

бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в

тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической

обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой

информации).

БОУ г. Омска «Лицей № 145» самостоятельно за счет выделяемых

бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных

финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на

уровне основного общего образования, имеет современную развитую

материально-техническую базу:

2 стационарных компьютерных класса, все компьютеры объединены в

локальную сеть с выходом в интернет с каждого компьютера, есть принтеры.

Кабинеты оснащены мультимедийным проектором, интерактивным

комплексом «INTERWRITE». Учителя – предметники используют

информационно – коммуникационные технологии, работают с электронными

образовательными ресурсами, Всероссийской образовательной сетью

«Дневник.ру»;

1 мультимедийный комплекс;

1 мобильный компьютерный класс

7 мультимедийных проектора;

327

8интерактивных досок;

имеется 45 рабочих кабинета, из них – 11 кабинетов начальных классов;

лингафонный кабинет (кабине № 222);

ноутбуки в учебных кабинетах начальной, основной и средней школы (5штук

на 100 обучающихся);

библиотека с читальным залом и хранилищем;

медиатека, использующаяся для организации самостоятельной работы

обучающихся и проведения внеурочной деятельности;

основной фонд библиотеки составляет 5,6 экз. на 1 обучающегося, из них

научно – популярная и справочная литература – 2,24 экз. на 1 обучающегося,

художественная литература – 3,36 экз. на 1 обучающегося, учебный фонд - 1

ступень: 6,2 экз. на 1 обучающегося; 2 ступень – 10.3 экз. на 1 обучающегося;

3 ступень – 12.3 экз. на 1 обучающегося; по школе в среднем 9,6 экз. на 1

обучающегося;

локальная сеть на 29 компьютеров, внутренняя локальная сеть в

компьютерных классах;

46 компьютера используются в образовательном процессе;

4 рабочих дистанционных места учителей для обучения детей-инвалидов;

оборудованы спортивные залы общей площадью 560м2 с раздевалками для

мальчиков и девочек, душевыми, туалетными комнатами, тренерской,

снарядной;

малый спортивный зал для проведения занятий по ритмике и бальными

танцами;

оборудованная спортивная площадка, имеется стадион с беговой дорожкой и

футбольным полем, волейбольная площадка и спортивное ядро;

актовый (кинозал) зал рассчитан на 150 посадочных мест;

4 учебные мастерские: 2 для девочек (швейная мастерская, кабинет

домоводства) и 2 для мальчиков (слесарная и столярная мастерские);

столовая площадью 205,1 м2, рассчитанная на 100 посадочных мест, оснащена

необходимым технологическим и холодильным оборудованием, пищеблок

работает на сырье;

методический кабинет, учительская;

лицензированный медицинский и процедурный кабинеты. Лицензия № ЛО-55-

01-001140 от 23 июля 2013 года. Срок действия – бессрочно.

№ кабинета оборудование Штуки

Кабинет № 222 Лингафонный кабинет 1

Технология (кабинет №

118)

Машинки швейные, оверлог 12/ 1

Кулинария (кабинет 114) Электроплиты 4

Столовая Котел пищеварочный, ларь морозильная,

мармит для первых блюд, стеллаж для

сушки посуды, мясорубка МИМ-300,

машина протирочно-резательная,

хлеборезательная машина «Янычар»

1/1/1

Медицинский кабинет Полная комплектация медицинского 72

328

оборудования в соответствии с

постановлением от 29 декабря 2010 года об

утверждении САНПИН 2.4.2.2821-10

«Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации

обучения в образовательном учреждении»

Спортивный зал Барьер легкоатлетический

Мяч б/б, ф/б

Стойка для прыжков

Бревно гимнастическое

Козел гимнастический

Мат гимнастический

Мостик гимнастический

Обруч

Палка гимнастическая

Комплект лыж

Сетка

Шашки, Дартс, Шахматы

Канат

4

13/16

1

1

1

11

3

25

25

7

1

11/1/4

1

Начальная школа

103, 104, 105, 106, 107,

109

Гербарий

Фенологические наблюдения, календари

Торс человека

Муляжи (овощи,грибы,фрукты)

Терм. Жидкость, Компас

Лупа, Набор химической посуды

Коробка для изучения насек, Лото для

детей

50

8

4

8

50/ 50

38/ 29

30/ 50

Кабинет №318 (химия) Мобильная естественно-научная

лаборатория

Программно-аппаратный цифровой

измерительный лабораторный комплекс

Микролаборатория для химического

эксперимента

Шкаф для реактивов

Шкаф+стеллаж

1

1

1

1

1

Кабинет психолога Диван-кровать

Стол письменный с тумбой

Стулья

1

1

1

Медиатека Видеоуроки (окружающий мир,

математика)

1комп

Актовый зал Акустическая система

Мультимедийный проектор

Экран настенный с э/приводом

2

1

1

Приемная МФУ «Brother»

Телефон-факс

Шкаф

1

1

1

329

Бухгалтерия Компьютер

Монитор

2

1

Кабинет замдиректора МФУ «Brother» 1

Кабинет физики Шкаф-стеллаж 1

Кабинет биологии Шкаф-стеллаж 1

Материально-техническое и информационное оснащение

образовательного процесса обеспечивает возможность:

­ создания и использования информации (в том числе запись и обработка

изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и

графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

­ получения информации различными способами (поиск информации в

сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

­ проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного

лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных

моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных

объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного

измерения;

­ наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение

местонахождения, наглядного представления и анализа данных;

использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

­ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

­ обработки материалов и информации с использованием технологических

инструментов;

­ проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью;

­ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

­ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

­ планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом

и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

­ размещения своих материалов и работ в информационной среде

образовательного учреждения;

­ проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

­ организации отдыха и питания.

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения

обеспечивает условия для рациональной организации образовательного

процесса. Инфраструктура: два спортивных зала 24*12, малый спортивный зал,

лыжная база, футбольное поле 30*60, баскетбольная площадка 24*12,

волейбольная площадка 9*18, беговая дорожка 20 м, 30 м, 60 м, 100 м, 200 м.,

яма для прыжков в длину с разбега. Кабинет для занятий хореографией.

Снарядная, склад для лыж (база). Материальная база: лыжи на класс-комплект

по возрастным категориям; акробатическая дорожка с матами для акробатики;

гимнастический конь; подкидной мостик; скакалки; мячи; рюкзаки; спальные

мешки.

330

Организация питания: пищеблок работает на сырье, оборудован все

необходимым, оборудование в рабочем состоянии, есть мясной, рыбный,

куриный цеха, кладовая, обеденный зал рассчитан на 150 посадочных мест.

Для соблюдения санитарно-гигиенического режима на этажах оборудованы

питьевые фонтанчики, в классах используют бутилированная вода.

Режим работы лицея и расписание учебных занятий успешно прошли

экспертизу в Управлении Федеральной службы по надзору в сфере защиты

прав потребителей и благополучия человека по Омской области.

Все спортивные сооружения лицея сегодня работают в режиме школы

полного дня. В лицее проделана колоссальная работа по созданию

благоприятных условий для медицинского сопровождения обучающихся. При

недостаточности свободных площадей в школьном здании удалось выделить и

переоборудовать дополнительное помещение под прививочный кабинет. Был

произведен капитальный ремонт и оборудован кабинет приёма врача. За

последние три года в этих кабинетах были проведены косметические ремонты,

вставлены пластиковые окна, приобретены локтевые смесители (3000 рублей),

дозатор (1500 рублей), 2 водонагревателя (10000 рублей) и полная

комплектация медицинским оборудованием в соответствии с постановлением

от 29 декабря 2010 года об утверждении САНПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологических требований к условиям организации обучения в

образовательном учреждении». Эти кабинеты сегодня полностью

соответствуют нормам и государственным стандартам.

Комфортная образовательная среда предполагает хорошо развитую

кабинетную систему, отвечающую современным требованиям. Продолжается

пополнение библиотеки/медиатеки, учебных кабинетов лицея новым

дидактическим материалом, литературой, методическими пособиями,

наглядными пособиями, творческими работами обучающихся, оборудованием и

техническими средствами. В образовательной организации продолжает

формироваться банк данных CD, DVD, аудио- и видеокассет по всем предметам

учебного плана.

331

Обеспечение безопасности организации

образовательного процесса

Здание лицея и прилегающая территория находятся в

удовлетворительном состоянии, по периметру учреждения установлено

металлическое ограждение, пожарная сигнализация и система оповещения в

рабочем состоянии. В лицее по договору №61 от 11 февраля 2009 установлена

автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей о

пожаре, также имеется подразделение вневедомственной охраны при органах

внутренних дел посредством использования тревожной сигнализации и

техническом обслуживании.

Одним из приоритетных направлений работы администрации лицея

является обеспечение здоровых и безопасных условий труда работников,

выполнение мероприятий по охране труда и пожарной безопасности,

снижение и ликвидация профессиональных заболеваний и производственного

травматизма. Один раз в 3 года составляется и принимается Коллективный

договор между администрацией и профсоюзным комитетом лицея. Ежегодно

принимается Соглашение по охране труда, в котором предусмотрены

мероприятия по улучшению условий труда и определены средства на их

осуществление. Систематически, один раз в три года проходит обучение

руководителя лицея, заместителя руководителя, курирующего вопросы

охраны труда, специалистов по охране труда в АУОО «Центр охраны труда»

и НОЧУ ТОО «ОЦПО». В 2014 году автономным учреждением Омской

области «Центр охраны труда» была проведена специальная оценка условий

труда 10 рабочих мест.

В лицее ведется подготовка обучающихся и работников к действиям в

ЧС по специальным программам. На уровне начального общего образования

курс ОБЖ интегрирован с курсом «Окружающий мир». В учебный план

основного общего образования включен курс ОБЖ отдельным предметом. В

кабинете ОБЖ используется мультимедийное оборудование, позволяющее

демонстрировать на уроках видеофильмы.

В лицее уделяется повышенное внимание вопросам пожарной

безопасности. Постоянно проверяется противопожарное состояние помещений,

запасных эвакуационных выходов, технологического оборудования; в

учреждении смонтирована система автоматической пожарной сигнализации.

Ежегодно проводятся учения по эвакуации сотрудников и обучающихся по

сигналу «Учебная тревога», а также занятия с лицами, ответственными за

противопожарное состояние помещений в подразделениях лицея и с членами

пожарных расчётов.

С целью безопасности обучающихся на переменах в лицее организовано

дежурство педагогов по этажам – это позволило уменьшить долю

обучающихся, получивших травмы во время образовательного процесса.

Работников, получивших травмы на производстве за анализируемый период

нет. Приведенные данные говорят о целенаправленной, продуманной работе

администрации образовательной организации по обеспечению пожарной

безопасности и условий труда всех участников образовательного процесса. В

лицее функционируют все необходимые системы сигнализации и оповещения,

работает система антитеррористических действий, регулярная

332

пропагандистская профилактическая работа среди всех субъектов

образовательного процесса также является успешной.

Также большое внимание вопросам безопасности уделяется при

организации внеучебной деятельности и работы с родителями. Лицейские

детские объединения ЮИД и ДЮП ежегодно признаются одними из лучших на

соревнованиях муниципального уровня. В течение учебного года активное

участие принимали в месячнике пожарной безопасности, в рамках которого

проводится общешкольный урок безопасности «Действия обучающихся в

чрезвычайной ситуации», организован просмотр учебных фильмов по

пожарной безопасности и поведению на воде, проведен школьный конкурс

рисунков и поделок по противопожарной тематике, конкурс художественного

и прикладного творчества «Безопасность глазами детей», различные

внеклассные мероприятия с работниками Госпожнадзора, пожарной части,

экскурсии в пожарную часть.

Органами внутренних дел координируют работу по

антитеррористической защищенности лицея.

Случаи детского травматизма связаны с занятиями физической культуры.

При этом вся система инструктажей строго соблюдается. Увеличения

показателя нет, следовательно, профилактическая работа и изменения условий

занятий спортом позволяют снизить его.

333

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы основного общего образования

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические

условия реализации основной образовательной программы общего образования

обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается

открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных информационно-

телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных

на формирование творческой, социально активной личности, а также

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.

Создаваемая в БОУ г. Омска «Лицей № 145» информационно-

образовательная среда строится в соответствии со следующей иерархией:

— единая информационно-образовательная среда страны;

— единая информационно-образовательная среда региона;

— информационно-образовательная среда лицея;

— предметная информационно-образовательная среда;

— информационно-образовательная среда УМК;

— информационно-образовательная среда компонентов УМК;

— информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-

структура;

— прикладные программы, в том числе поддерживающие

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность

образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство,

кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным

требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

— в учебной деятельности;

— во внеурочной деятельности;

— в исследовательской и проектной деятельности;

— при измерении, контроле и оценке результатов образования;

— в административной деятельности.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного

процесса обеспечивает возможность:

— реализации образовательных планов обучающихся, осуществления их

самостоятельной образовательной деятельности;

334

— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного

текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;

использования средств орфографического и синтаксического контроля

русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и

структурирования текста средствами текстового редактора;

— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного

просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную

среду (печать);

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе

через Интернет;

— поиска и получения информации;

— использования источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;

наглядного представления и анализа данных;

— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с

использованием: учебного лабораторного оборудования,

— художественного творчества с использованием ручных, электрических и

ИКТ-инструментов;

— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования;

— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в информационно-

образовательной среде образовательного учреждения;

— проектирования и организации индивидуальной и групповой

деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом

и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным

ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям

медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для

тиражирования учебных и методических тексто-графических и

аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

— выпуска школьных печатных изданий.

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер

монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;

цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная

клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий

335

создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью;

цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования;

цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

Программные инструменты: операционные системы и служебные

инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и

иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного

языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;

инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки

растровых изображений; графический редактор для обработки векторных

изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;

редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй

информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой

биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным

предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого

взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;

редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной

поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;

подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных

актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-

компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого

работника).

Отображение образовательного процесса в информационной среде:

размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для

анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ

обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется

связь учителей, администрации, родителей, органов управления;

осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-

ИПК, мультимедиаколлекция).

Компоненты на бумажных носителях: учебники рабочие тетради

(тетради-тренажёры).

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам

электронные тренажёры электронные наглядные пособия электронные

практикумы.

Функционирование информационной образовательной среды

обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее

использующих и поддерживающих. Функционирование информационной

образовательной соответствует законодательству Российской Федерации.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации

основной образовательной программы основного общего образования

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для

всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с

реализацией основной образовательной программы, планируемыми

результатами, организацией образовательного процесса и условиями его

осуществления.

336

Лицей обеспечен учебниками, учебно-методической литературой и

материалами по всем учебным предметам основной образовательной

программы основного общего образования на русском языке.

БОУ г. Омска «Лицей № 145» имеет доступ к печатным и электронным

образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным

ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека/медиатека образовательной организации укомплектована

печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам

учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд

дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-

популярную литературу, справочно-библиографические и периодические

издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы.

В БОУ г. Омска «Лицей № 145» создано следующее информационное

обеспечение.

№п\п Показатель Значение

1 Субъект Российской Федерации Омская область

2 Полное название учреждения бюджетное

общеобразовательное

учреждение города Омска

«Лицей № 145»

3 Почтовый адрес 644103, г. Омск, ул. 12

Декабря, 114

4 Телефонные номера 78-68-10, 55-20-75

5 Адрес электронной почты chkol145@mail.ru

6 Интернет-сайт http://omsk145.shkola.hc.ru

7 Численность учащихся 1180

Техническая оснащенность:

№

п/п

Показатель Значение

1 Количество компьютеров (всего) 53

Количество компьютеров, используемых в учебном

процессе

45

3 Количество компьютеров, используемых в

административных целях

7

4 Количество классов (учебных помещений), оснащенных

средствами вычислительной техники

11

5 Количество компьютеров, используемых в классах

(учебных помещениях)

45

6 Количество переносимых компьютеров (ноутбуков),

используемых в учебном процессе

15

7 Наличие локальной вычислительной сети (ЛВС) школы да

8 Количество компьютеров, подключенных к ЛВС с

выходом в Интернет

29

9 Количество компьютеров других платформ 15

10 Количество принтеров 6

337

11 Наличие (количество единиц) презентационного

оборудования (видеопроекторы), используемого в

учебном процессе

4

12 Количество сканеров 1

13 Количество интерактивных досок 7

14 Количество цифровых видеокамер 1

15 Количество цифровых фотоаппаратов 0

Специальные программные средства, кроме программных средств общего

назначения:

№

п/п

Показатель Значение

1 Наличие обучающих компьютерных программ и

электронных версий учебных пособий по отдельным

программам или темам (количество)

100

2 Наличие программ компьютерного тестирования

воспитанников (да/нет)

да

3 Наличие электронных версий справочников,

энциклопедий, словарей и т.п. (да/нет)

да

4 Наличие специальных программ автоматизации процессов

обучения (электронное расписание, электронный журнал)

(да/нет)

да

5 Наличие программ для решения организационных,

управленческих и экономических задач учреждения

(кадровое, бухгалтерское ПО и т.п.) (да/нет)

да

6 Наличие электронных библиотечных систем (каталоги)

(да/нет)

да

Доступ в Интернет:

№

п/п

Показатель Значение

1 Наличие доступа в Интернет (да/нет) да

2 Количество ПК, имеющих доступ в Интернет 19

3 Вид подключения: ADSL-модем

338

3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии с приоритетами основной образовательной

программы основного общего образования

Интегративным результатом выполнения требований основной

образовательной программы образовательной организации является создание и

поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам

достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),

коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития

обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП

ООО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС ООО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы образовательной организации и

реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее

организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными

партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого

взаимодействия.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного

общего образования Область изменения:

• принципы и организационные механизмы управления педагогическим

коллективом образовательной организации;

• нормативно-правовая база образовательной организации;

• профессиональная готовность педагогических работников образовательной

организации к реализации ФГОС ООО;

• система методической работы образовательной организации;

• взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);

• материально-техническая база.

С целью учета приоритетов ООП ООО необходимо обеспечить:

• курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на

уровне основного общего образования;

• регулярное информирование родителей (законных представителей)

обучающихся и общественности в соответствии с основными приоритетами

ООП ООО;

• ведение мониторинга развития обучающихся в соответствии с

основными приоритетами ООП ООО;

• укрепление материально - технической базы лицея.

Критерии эффективности системы условий:

• достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми

обучающимися образовательной организации;

• выявление и развитие способностей обучающихся через подготовку и

участие школьников в олимпиадах, научно - практических и краеведческих

339

конференциях, творческих конкурсах, спортивных состязаниях, создание

учебных проектов и др.;

• участие обучающихся, родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в развитии внутришкольной

социальной среды;

• эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП

ООО, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии

с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);

• использование в образовательной деятельности современных

образовательных технологий;

• эффективное управление лицеем с использованием информационно-

коммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.

Перечень необходимых изменений по направлениям

направление мероприятие

Нормативное

обеспечение

Внесение изменений в локальные нормативные акты,

обеспечивающие реализацию ООП ООО.

Внесение изменений и дополнений в ООП ООО.

Финансовое

обеспечение

Определение объёма расходов, необходимых для

реализации ООП ООО и достижения планируемых

результатов, а также механизма их формирования.

Разработка локальных нормативных актов (внесение

изменений в них), регламентирующих установление

заработной платы работников образовательной

организации, в том числе стимулирующих выплат.

Организационное

обеспечение

Ежегодное формирование:

• учебного плана;

• программно-методического обеспечения;

• плана внеурочной деятельности;

• рабочих программ отдельных учебных предметов

(курсов), программ внеурочной деятельности в

части календарно - тематического планирования;

• календарного учебного графика;

• режима работы образовательной организации;

• расписания уроков и занятий внеурочной

деятельности

Приведение материально - технической базы

образовательной организации в соответствие с

действующими санитарными и противопожарными

нормами, нормами охраны труда.

Приведение учебно-методического и

информационного обеспечения образовательной

деятельности в соответствие требованиями ООП ООО.

Обновление информационно-образовательной среды

лицея.

Комплектование фонда библиотеки /медиатеки лицея

для реализации ФГОС ООО.

340

Кадровое

обеспечение

Обеспечение условий для непрерывного

профессионального развития педагогических работников

образовательной организации.

Обеспечение условий для прохождения аттестации

педагогических работников

Информационное

обеспечение

Размещение на сайте лицея информационных

материалов о реализации ФГОС ООО.

Информирование родительской общественности о

ходе реализации ФГОС ООО.

Наличие публичной отчётности лицея о ходе и

результатах введения ФГОС ООО.

Материально-

техническое

обеспечение

Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного

оборудования.

Пополнение фондов библиотеки/ медиатеки лицея

печатными и электронными образовательными ресурсам.

Обеспечение контролируемого доступа участников

образовательных отношений к информационным

образовательным ресурсам в Интернете.

341

3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Система условий реализации ООП образовательной организации

базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы

комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов

реализации основной образовательной программы основного общего

образования;

‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и

задачам основной образовательной программы образовательной

организации, сформированным с учетом потребностей всех участников

образовательного процесса;

‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями

ФГОС;

‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и

возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в

системе условий;

‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой

системы условий;

‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

Создание системы условий требует и создания определённого механизма

по достижению целевых ориентиров.

Основными механизмами достижения целевых ориентиров в системе

условий реализации основной образовательной программы основного общего

образования являются оптимально выстроенное взаимодействие

администрации лицея и специалистов основного общего образования,

обеспечивающее системное сопровождение всех участников образовательного

процесса и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное

взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами

(организациями различных ведомств, общественными организациями и

другими институтами общества).

Взаимодействие всех участников образовательного процесса

предусматривает:

• комплексность в определении и решении проблем основного общего

образования;

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития

ученика.

Основные формы организованного взаимодействия всех участников

образовательного процесса в лицее: предметные методические объединения,

методический совет, педагогический совет и другие в соответствии с Уставом

образовательной организации.

Социальное партнѐрство предусматривает:

• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по

вопросам обучения, развития, социализации обучающихся уровня основного

общего образования;

342

• сотрудничество с родительской общественностью.

В лицее разработан план мероприятий по введению ФГОС ООО,

сформированы творческие группы, позволяющие накапливать методический

материал, информировать педагогов и родителей (законных представителей) о

проводимой работе, повышать уровень квалификации педагогов.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

управленческие

шаги

задачи результат ответственные

Механизм «Управление»

Анализ системы

условий

существующих в

лицее

Определение

исходного уровня.

Определение

параметров для

необходимых

изменений.

Написание

программы

«Система условий

реализации

основной

образовательной

программы в

соответствии с

требованиями

Стандарта»

Администрация

лицея

Составление

сетевого графика

(дорожной карты)

по созданию

системы условий

Наметить

конкретные сроки

и ответственных

лиц за создание

необходимых

условий

реализации ООП

ООО

Написание

программы

«Система условий

реализации

основной

образовательной

программы в

соответствии с

требованиями

Стандарта»

Администрация

лицея

Механизм «Организация»

Создание

организационной

структуры по

контролю за

ходом изменения

системы условий

реализации ООП

ООО

Распределение

полномочий в

рабочей группе по

мониторингу

создания системы

условий.

Эффективный

контроль за ходом

реализации

программы

«Система условий

реализации

основной

образовательной

программы в

соответствии с

требованиями

Стандарта»

Директор лицея

Лоскутова Н.В.

Отработка

механизмов

Создание

конкретных

Создание

комфортной среды

Администрация

лицея

343

взаимодействия

между

участниками

образовательного

процесса.

механизмов

взаимодействия,

обратной связи

между

участниками

образовательного

процесса.

в лицее как для

обучающихся, так и

для работников

образовательной

организации.

Проведение

различного

уровня

совещаний,

собраний по

реализации

данной

программы

Учѐт мнения всех

участников

образовательного

процесса.

Обеспечение

доступности и

открытости,

привлекательности

лицея

Достижение

высокого качества

образования,

предоставляемых

услуг.

Администрация

лицея

Разработка

системы

мотивации и

стимулирования

педагогов,

показывающих

высокое качество

знаний

Создание

благоприятной

мотивационной

среды для

реализации

образовательной

программы

Профессиональный

и творческий рост

педагогических

работников лицея

Администрация

лицея

Механизм «Контроль»

Выполнение

сетевого графика

по созданию

системы условий

через чёткое

распределение

обязанностей по

контролю между

участниками

рабочей группы.

Создание

эффективной

системы контроля

Достижение

необходимых

изменений,

выполнение

нормативных

требований по

созданию системы

условий реализации

ООП ООО

Администрация

лицея, рабочая

группа по

введению

ФГОС ООО

Диагностика

эффективности

внедрения

педагогический

процедур,

направленных на

достижение

ожидаемого

результата

Создание пакета

диагностик

Достижение

высокого уровня

обучения

Администрация

лицея,

руководители

МО,

учителя-

предметники

Подбор

диагностических

Пакет

инструментария

Формирование

целостного

Администрация

лицея,

344

методик для

формирования

целостной

системы

отслеживания

качества

выполнения ООП

ООО

аналитического

материала

руководители

МО,

учителя-

предметники

345

3.2.8. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию

необходимой системы условий реализации основной

образовательной программы основного общего образования

Направление

мероприятий

Мероприятия Сроки

реализации

I. Нормативное

обеспечение

введения

ФГОС ООО

1. Наличие решения органа государственно-

общественного управления (совета

учреждения) о введении в образовательной

организации ФГОС ООО

ежегодно

2. Внесение изменений и дополнений в Устав

образовательной организации

по мере

необходимости

3. Разработка на основе примерной основной

образовательной программы основного общего

образования основной образовательной

программы образовательной организации и

(или) внесение изменений в соответствии с

требованиями ФГОС ООО

по мере

необходимости

4. Утверждение основной образовательной

программы образовательной организации и

(или) внесеннных изменений в соответствии с

требованиями ФГОС ООО

август

текущего года

и по мере

необходимости

5. Обеспечение соответствия нормативной

базы лицея требованиям ФГОС

в течение

календарного

года

6. Приведение должностных инструкций

работников образовательного учреждения в

соответствие с требованиями ФГОС общего

образования и тарифно-квалификационными

характеристиками

июнь – август

календарного

года

7. Разработка и утверждение плана-графика

введения ФГОС основного общего образования

ежегодно

8. Определение списка учебников и учебных

пособий, используемых в образовательном

процессе в соответствии с ФГОС основного

общего образования

декабрь-январь

текущего

учебного года

9. Разработка локальных актов,

устанавливающих требования к различным

объектам инфраструктуры образовательной

организации с учётом требований к

минимальной оснащённости образовательного

процесса

по мере

необходимости

10. Разработка:

— образовательных программ

(индивидуальных и др.);

— учебного плана;

июль – август

текущего

календарного

года

346

— рабочих программ учебных предметов,

курсов, дисциплин, модулей;

— годового календарного учебного графика;

— разработка нормативных локальных актов

(внесение изменений в них),

регламентирующих введение ФГОС ООО и

организацию деятельности образовательной

организации по реализации ФГОС ООО

по мере

необходимости

II. Финансовое

обеспечение

введения

ФГОС ООО

1. Определение объёма расходов, необходимых

для реализации ООП и достижения

планируемых результатов, а также механизма

их формирования

ежегодно

2. Разработка локальных актов (внесение

изменений в них), регламентирующих

установление заработной платы работников

образовательного оргоанизации, в том числе

стимулирующих надбавок и доплат, порядка и

размеров премирования

по ере

необходимости

3. Заключение дополнительных соглашений к

трудовому договору с педагогическими

работниками

август

текущего

учебного года

и по мере

необходимости

III.

Организационное

обеспечение

введения

ФГОС ООО

1. Обеспечение координации деятельности

субъектов образовательного процесса,

организационных структур образовательной

организации по подготовке, введению и

реализации ФГОС основного общего

образования

июнь

календарного

года

2. Разработка модели организации

образовательного процесса

июнь

календарного

года

3. Разработка и реализация моделей

взаимодействия образовательной организации

и организаций дополнительного образования,

обеспечивающих организацию внеурочной

деятельности

июль – август

календарного

года

4. Разработка и реализация системы

мониторинга образовательных потребностей

обучающихся и родителей по использованию

часов вариативной части учебного плана и

внеурочной деятельности

в течение года

5. Привлечение органов государственно-

общественного управления образовательной

организации к проектированию или внесению

изменений и дополнений основной

март, в течение

года (внесение

изменений)

347

образовательной программы основного общего

образования

IV. Кадровое

обеспечение

введения

ФГОС ООО

1. Анализ кадрового обеспечения введения и

реализации ФГОС основного общего

образования

май текущего

учебного года

2. Создание (корректировка) плана-графика

повышения квалификации педагогических и

руководящих работников образовательной

организации в связи с введением ФГОС

сентябрь

текущего

учебного года

3. Разработка (корректировка) плана научно-

методической работы (внутришкольного

повышения квалификации) с ориентацией на

проблемы введения ФГОС основного общего

образования

сентябрь в

течение года

(по мере

необходимости

)

V.

Информационное

обеспечение

введения ФГОС

ООО

1. Размещение на сайте ОУ информационных

материалов о введении ФГОС основного

общего образования

по мере

поступления

изменений и

дополнений

2. Широкое информирование родительской

общественности о подготовке к введению и

порядке перехода на новые стандарты, а также

ходе реализации ФГОС ООО

постоянно

3. Организация изучения общественного

мнения по вопросам введения новых

стандартов и внесения дополнений в

содержание основной образовательной

программы основного общего образования

май

календарного

года

4. Реализация деятельности сетевого комплекса

информационного взаимодействия по вопросам

введения ФГОС основного общего образования

сентябрь

календарного

года

5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о

ходе и результатах введения ФГОС

март-апрель

календарного

года

6. Разработка рекомендаций для

педагогических работников:

апрель – июнь

календарного

года — по организации внеурочной деятельности

обучающихся;

— по аттестации педагогических работников

на первую и высшую квалификационные

категории;

— по организации текущей и итоговой оценки

достижения планируемых результатов;

— по использованию ресурсов времени для

организации домашней работы обучающихся;

— по использованию интерактивных

технологий и др.

348

VI. Материально-

техническое

обеспечение

введения

ФГОС ООО

1. Анализ материально-технического

обеспечения введения и реализации ФГОС

основного общего образования

март – июнь

календарного

года

2. Обеспечение соответствия материально-

технической базы ОУ требованиям ФГОС

ежемесячно

3. Обеспечение соответствия санитарно-

гигиенических условий требованиям ФГОС:

ежемесячно

4. Обеспечение соответствия условий

реализации ООП противопожарным нормам,

нормам охраны труда работников

образовательного учреждения

ежемесячно

5. Обеспечение соответствия информационно-

образовательной среды требованиям ФГОС.

ежемесячно

6. Обеспечение укомплектованности

библиотеки/медиатеки печатными и

электронными образовательными ресурсами.

ежемесячно

7. Наличие доступа ОУ к электронным

образовательным ресурсам (ЭОР),

размещённым в федеральных и региональных

базах данных

постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступа

участников образовательного процесса к

информационным образовательным ресурсам в

сети Интернет

постоянно

349

3.2.9. Система оценки условий

Работа по федеральному государственному образовательному стандарту

основного общего образования (ФГОС ООО) требует дополнить перечень

традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все

аспекты деятельности лицея в условиях введения ФГОС ООО.

Одним из таких контрольных действий является организация

мониторинга за сформированностью условий реализации ООП ООО.

Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть

отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы

в реализацию программы и, в конечном итоге, достигнуть необходимые

результаты. Поэтому контроль за состоянием системы условий включает в себя

следующие направления:

• мониторинг системы условий по определенным индикаторам;

• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение

изменений и дополнений в программу);

• принятие управленческих решений (издание необходимых

приказов);

• аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов

(аналитические отчёты, выступления перед участниками

образовательного процесса, публичный отчёт, размещение

информации на сайте).

Система контроля – «важнейший инструмент» управления реализацией

ООП ООО, роль которого с каждым годом возрастает, особенно в связи с

введением ФГОС. Для обеспечения эффективности реализации инноваций

такого масштаба, как ФГОС, необходимы анализ и совершенствование

существующей в нашем лицее системы ВШК с учетом новых требований как к

результатам, так и к процессу их получения.

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО

осуществляется в ходе процедуры объективной оценки качества образования в

лицее и принятия решений, способствующих оптимизации соответствующих

условий реализации образовательной программы. Процедуру оценки условий

реализации ООП ООО осуществляют все представители администрации лицея,

руководители методических объединений учителей - предметников,

привлекаемые учителя, имеющие достаточный уровень компетенции по

контролируемому направлению, представители Совета лицея.

Оценка имеющихся условий производится Советом лицея, а также

временными рабочими группами. Работники лицея и представители Совета

лицея осуществляют экспертную оценку по показателям, определенным в

данном разделе, формируют индивидуальные экспертные заключения.

Директор закрепляет за каждым членом экспертной группы обязанности по

подготовке данных для определения значений показателей, необходимых для

оценки условий реализации образовательной программы. Для оценки объемных

показателей может назначаться группа качества из числа компетентных

специалистов. Назначенные специалисты проводят наблюдение, сбор данных

по закрепленным показателям. Итоги мониторинговой деятельности членов

экспертной группы фиксируются в виде аналитических таблиц и комментариев,

350

содержащих предложения по принятию решений субъектами управления

образовательным учреждением, направленных на повышение качества условий

реализации образовательной программы.

На основе анализа показателей, представленных экспертных группой, в

соответствии с полномочиями, закрепленными в Федеральном законе «Об

образовании в Российской Федерации», Уставе лицея, директор, Совет лицея,

педагогический совет, методический совет принимают решения, направленные

на улучшение условий реализации ООП ООО.

Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках

внутришкольного контроля и мониторинга на основании соответствующих

локальных актов лицея.

Мониторинг образовательной деятельности включает следующие

направления: мониторинг состояния и качества функционирования

образовательной системы; мониторинг учебных достижений обучающихся;

мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;

мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров;

мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;

мониторинг изменений в образовательной деятельности.

Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной

системы включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение

учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по

результатам промежуточной аттестации; система методической работы;

система работы МО; система работы школьной библиотеки; система

воспитательной работы; система работы по обеспечению жизнедеятельности

школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья); социологические

исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и

обучающихся условиями организации образовательной деятельности в

Учреждении; организация внеурочной деятельности обучающихся; количество

обращений родителей (законных представителей) и обучающихся по вопросам

функционирования лицея.

Мониторинг учебных достижений обучающихся: результаты текущего

контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся; качество

знаний по предметам (по четвертям (полугодиям в 10-11 классах), за год);

уровень социально-психологической адаптации личности; достижения

обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио обучающегося).

Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:

распределение обучающихся по группам здоровья; количество дней/уроков,

пропущенных по болезни; занятость обучающихся в спортивных секциях;

организация мероприятий, направленных на совершенствование физического

развития и поддержания здоровья обучающихся.

Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания

и социализации обучающихся на уровне основного общего образования;

уровень развития классных коллективов; занятость в системе дополнительного

образования; развитие ученического самоуправления; работа с обучающимися,

находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности

лицеистов.

351

Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации

педагогических кадров; работа по темам самообразования (результативность);

использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие в

семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта

(проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации и др.); аттестация

педагогических кадров.

Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:

кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-

методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов

дидактическими материалами; содержание библиотеки/ медиатеки;

материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью,

демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными

пособиями, аудио- и видеотехникой, оргтехникой; комплектование

библиотечного фонда.

Главным источником информации и диагностики состояния системы

условий и основных результатов образовательной деятельности лицея по

реализации ООП ООО является внутришкольный контроль.

Мониторинг системы условий

(критерии и периодичность контроля системы условий)

критерий индикатор периодичность ответственный

Кадровый

потенциал

Наличие педагогов,

способных реализовывать

ООП (по квалификации,

по опыту, повышение

квалификации, наличие

званий, победители

профессиональных

конкурсов, участие в

проектах, грантах и др.)

на конец

учебного года

заместитель

директора

Санитарно-

гигиеническое

благополучие

образовательной

среды

Соответствие условий

физического воспитания

гигиеническим

требованиям, наличие

динамического

расписания учебных

занятий, учебный план,

учитывающий разные

формы учебной

деятельности и

полидеятельностное

пространство;

состояние здоровья

обучающихся;

обеспеченность горячим

питанием

на начало

учебного года

ежемесячно

заместитель

директора

352

Финансовые

условия

Выполнение нормативных

государственных

требований

ежемесячные и

ежеквартальны

е отчёты

главный

бухгалтер

Информационно-

техническое

обеспечение

образовательного

процесса

Обоснованное и

эффективное

использование

информационной среды

(ЭОР, цифровых

образовательных

ресурсов, владение

педагогами ИКТ-

технологиями) в

образовательном

процессе.

Регулярное обновление

школьного сайта

отчёт 1 раз в

год

постоянно

заместитель

директора,

ответственный

за сайт

Нормативное

обеспечение

реализации ООП

Наличие локальных

нормативно-правовых

актов и их использование

всеми субъектами

образовательного

процесса

отчеты директор

Материально-

техническое

обеспечение

образовательного

процесса

Обоснованность

использования

помещений и

оборудования для

реализации ООП (оценка

состояния и готовности

кабинетов)

январь, август директор

рабочая группа

Методическое

обеспечение

образовательного

процесса

Обоснование

использования списка

учебников для реализации

задач ООП; наличие и

оптимальность других

учебных и дидактических

материалов, включая

цифровые

образовательные ресурсы,

частота их использования

учащимися на

индивидуальном уровне

заказ

учебников –

февраль,

обеспеченность

учебниками –

сентябрь

ПМО -

сентябрь

библиотекарь

заместитель

директора

353

3.3. МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Критерии и показатели Диагностические средства

Удовлетворенность всех

участников

образовательного

процесса

Карта «Удовлетворение познавательных и

досуговых интересов и потребностей

обучающихся»

Рост личных достижений

всех участников

образования

Статистический анализ итоговой и проме-

жуточной аттестации обучающихся

Анализ динамики уровня профессиональной

квалификации педагогов

Анализ результативности участия в

муниципальном, региональном и всероссийском

этапе Всероссийской олимпиаде школьников,

других предметных олимпиадах, конкурсах,

творческих проектах, интеллектуальных и

досуговых смотрах и конкурсах, а также

смотрах и конкурсах работы педагогического

коллектива в рамках нацпроекта «Образование».

Успешность коррекции

отклонении в развитии

человека

Стандарт определения уровня воспитанности

Анализ динамики численности обучающихся,

стоящих на учете в КДН и допускавших факты

нарушений правил внутреннего распорядка

Анализ динамики численности обучающихся,

испытывающих затруднения в овладении стан-

дартом образования

Конкурентоспособность и

привлекательность

образовательной

организации

Анализ динамики основных результатов работы

лицея

Анализ динамики численности выпускников,

продолживших образование в техникумах,

колледжах, ВУЗах

Анализ численности обучающихся, выбывших

из лицея в другие организации общего

образования города Омска и Омской области

354

3.4.УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Управление является тем рычагом, который нацелен на активизацию

человека путем создания всех необходимых условий для проявления и развития

его творческого потенциала. Само управление как процесс нуждается в

организации, однако необходимо учитывать общие организационные принципы

на которых должна быть построена управляющая система.

Такими принципами могут являться следующие:

1. Оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении.

2. Единства единоначалия и коллегиальности.

3. Рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в управлении.

4. Признания непрерывного развития коллектива основной целью управленческо-

педагогической деятельности.

5. Признания уникальности, неповторимости человек, его прав на саморазвитие,

свободу, творчество.

6. Направленности управления «снизу вверх» (принимают решение и берут на

себя ответственность за него все члены коллектива).

7. Ротации кадров.

8. Достижение консенсуса в коллективной деятельности.

9. Нравственного, экономического поощрения инициативы.

Выбор оптимального сочетания и соотношения различных методов и

средств управления необходимо осуществлять с учетом следующих факторов:

1. Стратегические и тактические задачи.

2. Особенности людей (учителей, обучающихся, родителей и др.) в отношении

которых применяется управленческое воздействие.

3. Сравнительную эффективность различных методов управления.

4. Возможности каждого метода и последствия его применения.

5. Меру в использовании тех или иных методов, их взаимосвязь.

6. Особенности ситуации, исчерпанность других средств.

7. Наличие времени для решения задачи именно выбранным комплексом средств

управления.

8. Морально-психологические, материальные и прочие условия.

9. Возможности, умение подчиненных.

10. Традиции, привычки коллектива, его приученность к тому или иному стилю

управления.

Содержание основной деятельности по управлению лицеем

Управление лицеем имеет государственно-общественный характер,

осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской

Федерации, Уставом лицея и строится на принципах единоначалия и

самоуправления. Руководство лицеем осуществляет директор, назначаемый

учредителем (департаментом образования Администрации города Омска).

355

Иерархия управления представлена уровнями: стратегическим, тактическим,

оперативным и реализующим, каждый из которых выполняет свои функции.

Органами ГОУ являются объединения, входящие в первые три уровня:

стратегический, тактический и оперативный.

Стратегический уровень представлен Советом лицея. Этот уровень

обеспечивает стратегическое развитие лицея, определяет направления и цели

развития, контролирует результативность их выполнения.

директор

Стратегический уровень

Тактический уровень

Общешкольный

родительскийкомитет Совет

обучающихся

Педагогический

совет

Общее собрание работников Учреждения

Оперативный уровень

Творческие

группы

Методические

объединения

Методический

совет

Психолого-медико-педагогический

консилиум

Реализующий уровень

Учителя Педагоги дополнительн

ого образования

Классные руководите

ли

Социальный педагог

Педагог-психолог

Родительские комитеты классов

Совет БОУ г. Омска «Лицей№145»

356

Совет лицея является постоянно действующим коллегиальным

представительным органом самоуправления, осуществляющим общее

руководство деятельностью школы с целью обеспечения эффективного и

качественного функционирования.

Тактический уровень представлен общешкольным родительским

комитетом, советом обучающихся, педагогическим советом, общим собранием

работников учреждения. Этот уровень отвечает за организацию конкретных

действий по основным направлениям развития.

Общешкольный родительский комитет содействует обеспечению

оптимальных условий для организации образовательного процесса,

координирует деятельность классных родительских комитетов, проводит

разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных

представителей) обучающихся об их правах и обязанностях, оказывает

содействие в проведении общешкольных мероприятий, участвует в подготовке

лицея к новому учебному году.

Совет обучающихся орган ученического самоуправления

образовательного учреждения, создается в целях учета мнения обучающихся по

вопросам управления Учреждением и при принятии Учреждением локальных

нормативных актов, затрагивающие их права и законные интересы.

Педагогический совет является действующим коллегиальным органом

управления для рассмотрения основных вопросов и организации

образовательного процесса.

Оперативный уровень представлен творческими группами,

методическими объединениями, методическим советом, психолого-медико-

педагогический консилиумом лицея. Их основная задача - методическое

обеспечение образовательного процесса, первичный мониторинг, анализ и

интерпретация его результативности.

Реализующий уровень представлен коллективами временных творческих

групп, лабораторий, родительскими комитетами классов, педагогом-

психологом, социальным педагогом, классными руководителями, педагогами

дополнительного образования, учителями, сотрудниками административно-

хозяйственной части, бухгалтерии, учебной части.

Учитывая перечисленные принципы и разрешая встающие перед лицеем

проблемы, основными задачами управления образовательной организацией в

период реализации программы развития лицея являются:

1. Подбор и расстановка кадров, и в первую очередь управленческих.

2. Своевременное информирование участников образовательного процесса о

происходящих изменениях.

3. Формирование и организация работы творческих групп, обеспечивающих

внедрение программы развития лицея.

4. Создание и своевременное изменение на основе анализа их работы,

нормативно-правовых условий существования и функционирования

внутришкольных структур обеспечивающих выполнение программы развития

школы.

5. Контроль и координации работы данных структур.

357

6. Поэтапный анализ реализации программы развития лицея и корректировкана

его основе деятельности внутришкольных структур, обеспечивающих

реализацию программы.

План управления реализацией основной образовательной программы

основного общего образования

№ п/п Содержание Срок Ответственные

1 Презентация ООП ООО на 2014-

2015 учебный год

Директор лицея

Лоскутова Н.В.,

заместители директора

Андронова Т. А.,

Филатова А.А.

2 Педагогический совет

«Деятельность педагогического

коллектива по реализации

основной образовательной

программы основного общего

образования»

Директор лицея

Лоскутова Н.В.

3 Оценка соответствия

планирующей документации всех

структур основной

образовательной программы

основного общего образования

Директор лицея

Лоскутова Н.В.

4 Педсовет «Анализ

промежуточных результатов

реализации ООП ООО»

Директор лицея

Лоскутова Н.В.

5 Информирование всех субъектов

образовательного сообщества о

промежуточных результатах

реализации ООП ООО

заместители директора

Андронова Т. А.,

Филатова А.А., Крайцер

Л.Д.

6 Анализ реализации ООП ООО заместители директора

Андронова Т. А.,

Филатова А.А., Крайцер

Л.Д.

358

Контроль состояния системы условий

Модель контроля состояния системы условий реализации основной

образовательной программы основного общего образования

Объект контроля Критерии оценки,

измерители, показатели

I. Кадровые условия

1. Качество кадрового обеспечения введения и

реализации ФГОС основного общего образования

соответствие уровня

квалификации кадров

требованиям к уровню

квалификации

2. Исполнение плана-графика повышения

квалификации педагогических и руководящих

работников образовательной организации в связи

с введением ФГОС

прохождение всеми

педагогическими и

руководящими работниками

курсов повышения

квалификации по ФГОС

3. Реализация плана научно-методической работы

(внутришкольного повышения квалификации) с

ориентацией на проблемы введения ФГОС

основного общего образования

участие педагогов в работе

семинаров, практикумов,

конференций, методических

объединений по проблемам

преемственности

II. Психолого-педагогические условия

1. Качество координации деятельности субъектов

образовательного процесса, организационных

структур лицея по подготовке и введению ФГОС

общего образования

создание модели психолого-

педагогического

сопровождения

2. Наличие модели организации образовательного

процесса

выстроенная система входа-

выхода, система

взаимодействия

3. Качество реализации моделей взаимодействия

учреждений общего образования и

дополнительного образования детей,

обеспечивающих организацию внеурочной

деятельности

удовлетворенность

обучающихся и их родителей

организацией внеурочной

деятельности

4. Качество реализации системы мониторинга

образовательных потребностей обучающихся и

родителей по использованию часов вариативной

части учебного плана и внеурочной деятельности

объективность полученной

информации,

подтверждаемой внешним

мониторингом

5. Привлечение органов государственно-

общественного управления образовательной

организацией к проектированию основной

образовательной программы основного общего

образования

участие представителей

органов ГОУ в процессе

проектирования ООП ООО

III. Финансовые условия

1. Определение объёма расходов, необходимых

359

для реализации ООП и достижения планируемых

результатов, а также механизма их формирования

2. Наличие локальных актов (внесение изменений

в них), регламентирующих установление

заработной платы работников образовательного

учреждения, в том числе стимулирующих

надбавок и доплат, порядка и размеров

премирования

3. Наличие дополнительных соглашений к

трудовому договору с педагогическими

работниками

IV. Материально-технические условия

Компоненты

оснащения

Необходимое оборудование и оснащение Необходимо/

имеются в наличии

1. Компоненты

оснащения

основной

школы

1.1. Учебные кабинеты с рабочими местами

обучающихся и педагогических работников

36 /

1.3. Помещения для занятий учебно-

исследовательской и проектной

деятельностью, моделированием и

техническим творчеством

9 /

1.4. Необходимые для реализации учебной

и внеурочной деятельности лаборатории и

мастерские

6/

Кабинет дистанционного обучения 1/

2. Компоненты

оснащения

учебного

(предметного)

кабинета

основной

школы

2.1. Нормативные документы, программно-

методическое обеспечение, локальные

акты;

2.2. Учебно-методические материалы;

3. Компоненты

оснащения

методического

кабинета

основной

школы

3.1. Нормативные документы

федерального, регионального и

муниципального уровней, локальные

акты.

3.2. Документация ОУ (Устав ОУ (копия),

положения, Основные образовательные

программы НОО, ООО, Программа

развития школы, График прохождения

аттестации педагогическими и

руководящими работниками лицея,

анализ работы лицея за предыдущие 3

года; учебный план, план и

циклограмма работы на год, план

ВШК, индивидуальные учебные планы

учеников 10 и 11 классов,

360

индивидуальные учебные планы

обучающихся на дому, план-график

повышения квалификации, план по

подготовке учащихся к ГИА,

портфолио педагогов)

3.3. Комплекты диагностических

материалов

3.4. Базы данных (одаренных детей, детей

группы риска, групп профильного

обучения, повышения квалификации

педагогов, портфолио достижений

педагогов)

3.5. Материально-техническое оснащение

V. Информационно-методические условия

1. Качество информационных материалов о

введении ФГОС основного общего образования,

размещённых на сайте лицея

удовлетворенность качеством

информации общественности

2. Качество информирования родительской

общественности о подготовке к введению и

порядке перехода на новые стандарты

удовлетворенность качеством

информации родительской

общественности

3. Учёт общественного мнения по вопросам

введения новых стандартов и внесения

дополнений в содержание основной

образовательной программы основного общего

образования

наличие разработанного

мониторинга учета

общественного мнения

4. Качество деятельности сетевого комплекса

информационного взаимодействия по вопросам

введения ФГОС основного общего образования

удовлетворенность качеством

информации общественности

5. Качество публичной отчётности ОО о ходе и

результатах введения ФГОС

удовлетворенность качеством

информации общественности

6. Наличие рекомендаций для педагогических

работников:

— по организации внеурочной деятельности

обучающихся;

— по организации текущей и итоговой оценки

достижения планируемых результатов;

— по использованию ресурсов времени для

организации домашней работы обучающихся;

— по перечня и рекомендаций по использованию

интерактивных

технологий

наличие нормативно-

правовой и методической

базы

7. Качество информационных материалов о

введении ФГОС основного общего образования,

размещённых на сайте лицея

удовлетворенность качеством

информации общественности

361

3.5. Перспективы и ожидаемые результаты лицея

Достижение обязательного минимума содержания образования для каждого

ученика. Усвоение обучающимися учебных программ, обеспечивающих

полноценное развитие личности и возможности продолжения образования в

профессиональной среде.

Выпускник лицея: Обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской

позицией; развитым интеллектом, дающим возможность самореализации как

творческой личности; способен к дальнейшему продолжению образования;

коммуникабелен, толерантен, умеет работать в коллективе; владеет умениями и

навыками поддержки собственного здоровья; способен брать ответственность

за свой выбор, в том числе и профессиональный; способен к успешной

социализации в обществе и на рынке труда

Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по

всем предметам учебного плана лицея; приобрести необходимые знания и

навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами

коммуникации; достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы,

достаточных для организации своей познавательной, проектировочной,

оценочной деятельности; овладеть основами компьютерной грамотности;

овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ,

синтез, классификация, выделение главного); знать свои гражданские права и

уметь их реализовывать; уважать свое и чужое достоинство; уважать

собственный труд и труд других людей.

Психолого-педагогический портрет: аналитико-синтетическое

восприятие, наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление,

целеобразование и планирование, способность рассуждать, интеллектуальная

познавательная активность; креативность (способность к творчеству); чувства

психологической защищенности.

Личностные качества: социальная взрослость, ответственность за свои

действия, мотивация общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и

т.д.), познавательные интересы, самосознание и адекватная самооценка,

потребность в самопознании. Осознание собственной индивидуальности.

Личностное самоопределение, стремление к самоутверждению, потребность в

общественном признании, психосексуальная идентичность, удовлетворенность

своим положением, нравственное осознание.

На основании вышеизложенного лицей может:

1.Системно решать задачи по внедрению содержательных линий

ФГОСа, прежде всего приоритетных содержательных линий образовательной

организации, как в учебную так и во внеурочную деятельность субъектов

образовательного процесса.

362

2.Создать условия для формирования у обучающихся системы

общечеловеческих ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная

деятельность, забота о сохранении собственного здоровья, понимание

прекрасного в окружающей нас жизни и т.д.), позволяющую человеку жить

вместе с другими людьми и быть успешным в жизни.

3.Повысить качество образования.

4.Создать базу для социального взаимодействия и партнерства субъектов

образовательного процесса через совместную деятельность учителей,

обучающихся, родителей в ходе реализации данных блоков содержания.

5.Укрепить базу для межведомственного взаимодействия и

сотрудничества между субъектами единого образовательного комплекса.

363

3.6. Заключение

ООП ООО лицея реализуется в образовательном процессе как стратегия и

тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на

диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их

интересов, склонностей, психофизического здоровья и социального заказа

родителей, изменения парадигмы образования, требований к современной

школе, профильному и дополнительному образованию, нормативных актов.

Критериями реализации программы являются:

- высокий уровень обученности и воспитанности обучающихся;

- стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной

компетенции;

- высокий социальный статус лицея.

В основе управленческой деятельности реализацией ООП ООО лежат

следующие подходы:

- компетентностный;

- системный.

Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого

образовательного пространства, стабильного функционирования лицея.

Лист фиксации изменений и дополнений в образовательной программе

№

п/п

тема изменений дата внесения

изменений

основание