ББК 74.202.5 Б37

В методических рекомендациях, адресованных учителям начальной школы, описана программа педагогической д и а г ­ностики и оценки стартовой готовности ребенка к у с п е ш ­ному обучению и начальной школе. Д и аг но сти к а п р о во д ит ­ся иа т р е т ье й -ч ет в е р т о й неделе обучения детей и школе. Ее цель - определить уровень готовности каждого ребенка к освоению учебной программы и достиж ен и ю об р азо ва ­тельных результатов в соответствии с Ф Г О С Н О О .

Результаты ди аг но сти к и п о з в о л я т педагогу не только о к а за т ь ад р есн у ю п ед аго ги ч еск у ю п о м о щ ь и п о д д е р ж к у к аж дом у ученику, у ч и т ы в а я его и н д и в и д у ал ь н ы е о со б ен ­ности, но и «настроить» процесс обучения класса в целом. Д ан н ы е диагностики откры ваю т портфолио ребенка, кото­рое по мере его обучения будет д о п о лн ят ься новыми мате­риалам и.

В методических рекомендациях содерж ится подробное о п и с а н и е п роцедуры п р о в е д е н и я д и а г н о с т и к и , о ц ен к а и анализ ее результатов. Пособие м ож ет быть полезно пе­дагогам. использую щ им различные УМ К, а также ш к о л ь ­ным психологам и родителям.

•ФЕДЕРАЛЬНА Н А '/ 'Н О -ME ТО ДИ ЧЕСШ Й ЦЕНТР Л̂-В.ЗйИСОВА

Н а у ч н ы й р е д а к т о р С.Г. Я к о в л е в а

Беглова Т .В., Битянова М.Р., Меркулова Т .В., Теплицкая А.Г.Б37 Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный

старт». Педагогическая диагностика стартовой готовности к успеш­ному обучению в начальной школе / Под ред. М. Р. Битяновой. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011. - 64 с. ISBN 978-5-9507-1397-2 (Издательство «Учебная литература»). ISBN 978-5-393-00626-6 (Издательский дом «Федоров»).

ISBN 978-5-9507-1397-2(Издательство «Учебная литература»)

ISBN 978-5-393-00626-6(Издательский дом «Ф едоров»)

© Беглова ТВ., Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., 2011

© Издательство << Учебная л и тера тура», 2011

© Издательский дом «Федоров», 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

В в е д е н и е ........................................................................................................................ 4

О б щ а я хар ак тер и сти к а п ед агоги ч еск ой диагности ки стар товой готовности 8

П ед а г о г и ч е с к а я диагности ка стар товой готовности 22

Структура диагностической тетради ........................................... 22Проведение диагностики ...................................................................25

Д и а г н о с т и ч е ск и е за д а н и я , р е к о м е н д а ц и и по ихп р о в е д е н и ю и о ц е н к е 27

О б р а б о т к а и п р ед став л ен и е д а н н ы х диагности ки 49Диагностические данные на конкретного ребенка ........ 49Диагностические данные на класс ........................................... 50

К а ч е ст в ен н а я оц ен к а и и сп о л ь зо в а н и е дан н ы хдиагн ости к и в р а б о т е п едагога 52

Оценка уровня сформированности конкретных умений ... 52Оценка уровня инструментальной готовностикаждого ребенка и класса в ц е л о м ................................................ 53Оценка уровня личностной готовностикаждого ребенка и класса в ц е л о м ................................................ 55Оценка общего уровня стартовой готовностикаждого ребенка и класса в ц е л о м ................................................ 57

З а к л ю ч е н и е б 1

П р и л о ж е н и е 62

3

ВВЕДЕНИЕ

Н ачало школьного обучения и в сознании педагогов, и в сознании родителей будущего первоклассника традиционно связано с проблемой готовности. Редкий родитель не задается вопросом, готов ли его ребенок к школе. За этим вопросом скрывается много разных чувств и переживаний родителей: беспокойство за ребенка (хорошо ли ему будет в школе? не навредит ли учеба его самочувствию, психическому здо­ровью?), и социальные страхи (не будет ли мой ребенок хуже других?), и родительские амбиции (что про меня подумают?), и многое другое. О готовности детей к систематическому обу­чению серьезно задумывается и педагог. Для него это - и воп­рос собственной профессиональной успешности (смогу ли я, обучая этих детей, показать высокий профессиональный уро­вень?), и беспокойство за качество обучения (смогут ли дети научиться всему, чему нужно?). Эти вопросы особенно актуаль­ны сейчас, когда перед каждым учителем стоит задача настро­ить процесс обучения на достижения не только предметных, но и метапредметных образовательных результатов (УУД). Такая «настройка» предполагает усиление внимания к каждому ре­бенку, его индивидуальным возможностям, уровню стартовой готовности.

И родители, и педагоги, беспокоясь о готовности ребенка учиться, возлагают свои надежды на психолога, его профессио­нальные знания. В качестве инструмента изучения готовности чаще всего рассматривается психологическая диагностика. П о ­чему так? И правильно ли это? На первый вопрос ответить несложно. Термин «готовность» по отношению к первоклассни­кам традиционно дополняется прилагательным «психологичес­кая». Психологическая готовность - это взгляд на перспективы обучения ребенка, успешность или неуспешность с точки зре­ния различных параметров развития. В арсенале психолога имеется набор диагностических инструментов для оценки раз­личных сторон такой готовности: мотивации, личностной зре­

4

лости, уровня интеллектуального и сенсомоторного развития, сформированное™ произвольности и т.д. По результатам диаг­ностики индивидуальные показатели психического развития сравниваются с показателями возрастной нормы. За счет этого появляется возможность оценить уровень (степень) психологи­ческой готовности.

Если уровень готовности низкий, ребенку будет трудно учиться наравне с остальными детьми. Ему потребуется инди­видуальная помощь учителя, а в ряде случаев - психолога или дефектолога. Как правило, нужны специальные занятия, кото­рые позволяют развить те или иные психические процессы.

Психологическая готовность стала в последние годы основ­ным «стартовым» показателем школьной жизни первоклассни­ка. И это очень хорошо. Это говорит о том, что нам небезраз­личен каждый ребенок, его самочувствие, его личная успеш­ность. Но вся ли «правда о готовности» ребенка к обучению содержится в традиционном комплексе показателей психичес­кого развития? Н е упускаем ли мы чего-то очень важного, что может помешать даже психологически готовым детям успешно адаптироваться к процессу обучения и получать качественное образование? Вопрос понятен каждому практику - и педагогу, и психологу. Периодически мы сталкиваемся с ситуацией, ког­да по всем показателям психологической готовности ребенок находится в рамках возрастной нормы, а учиться, осваивать учебный материал, общаться с другими детьми в учебных ситу­ациях ему очень трудно. В чем причина: некачественно прове­ли диагностику? И л и упустили что-то важное? Н ам пред­ставляется, что одной только психологической готовности недостаточно для определения перспектив обучения конкретно­го ребенка и класса в целом, поскольку она не предлагает оценки целого ряда показателей. Назовем сумму таких показа­телей «стартовой готовностью».

Стартовая готовность - это совокупность умений (то есть владение способами действия, мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, по­даваемый определенным образом, и включаться в образователь­ные ситуации, которые создает для него педагог.

Приходя в школу, ребенок попадает в специально организо­ванное для него образовательное пространство, состоящее из

н о в ы х объектов , зр и т е л ь н ы х образов , видов деятель ности и о б ­щ ения . Все это создается педагогом для того, чтобы л у ч ш е н а ­учить. Н о для начала нужно, чтобы ребенок был готов у читься так, как предлагает ему учитель . Учебные с и т у ац и и необходим о вы стр аи ват ь на основе тех у м ен ий и п си х и ческ их процессов, к оторы е уже развиты у у ч ен и ка хотя бы на п ер во н ачал ьн о м у р о в н е . Н у ж н ы о п р е д е л е н н ы е с т а р т о в ы е у м е н и я . Р е ч ь не идет об у м е н и и читать или считать. Речь идет о р а з л и ч н ы х способностях , как мы бы сказали по о тн о ш ен ию к ш кольнику , метапредм етного характера . Э то и есть стартовая готовность .

П с и х о л о г и ч е с к а я и стартовая готовность взаи м н о д о п о л н я ­ют д р у г друга и даю т об щ ее в и д е н и е п е р с п е к т и в о б у ч е н и я и р а з в и т и я р е б е н к а в к о н к р е т н о й о б р а з о в а т е л ь н о й среде . Н и ж е , в таблиц е 1, дана их с р ав н и т ел ь н а я характеристика .

Т аб л иц а 1. С р а в н и т е л ь н ы й а н а л и зпедагогической и п сихологической гот овност и р е б е н к а к ш к о л ь н о м у о б у ч е н и ю

Параметр для сравнения

П сихологическаяготовность

Стартоваяготовность

1. Содерж ание понятия

С овок упностьп о к а за т е л е йр а зв и т и я ,св и д е т е л ь с т в у ю щ и х о зр ел ост и или н езр ел ост и осн ов н ы х п с и х о л о г и ч е с к и х и п с и х о ф и з и о л о г и ч е ­с к и х п роц ессов

С овокупностьу м е н и й ,с в и д е т е л ь с т в у ю щ и хо н а л и ч и и у р ебен к ав о зм о ж н о с т иобуч атьсяв сп ец и ал ь н ос о здав аем ы хд л я этогоо бр азов ател ь н ы хс и т у а ц и я х '

2. Кем изучается и оценивается

И зу ч а е т с я и о ц ен и в ается п с и х о л о г о м

И зу ч а е т с я и о ц ен и в ается педагогом на 2 - 3 недел е обуч ен и я

1 П о дробнее об этом см. т абли цу 2 на с. 14.

6

Продолжение таблицы 1

Параметр Психологическая Стартоваядля сравнения готовность готовность

К о р р е к ц и о н н о ­ Учет п о л у ч е н н ы хр а з в и в а ю щ а я д а н н ы х п рир аб о та со з д а н и ис р е б е н к о м . и н д и в и д у а л ь н о йР е к о м е н д а ц и и т р а е к т о р и иу ч и т е л ю р а з в и т и я к а ж д о г опо п о с т р о е н и ю р е б е н к а ; вне се н и и

3. Направления использования

и н д и в и д у а л ь н о йр аб о т ы

к о р р е к т и р о в о к в р а б о ч у ю

результатов п р о г р а м м у у ч и т е л я ;п р о е к т и р о в а н и ит е м п а п р о х о ж д е н и яп р о г р а м м ы ;п л а н и р о в а н и иу р о к о в ,р а з р а б о т к еи н д и в и д у а л ь н ы хз а д а н и й

При совместном применении и взаимосвязанном анализе ре­зультатов диагностики психологической и стартовой готовнос­ти у нас, взрослых, обучающих и сопровождающих развитие ребенка, появляется возможность максимально настроить обра­зовательный процесс на каждого конкретного ученика, усилить положительное влияние той или иной образовательной систе­мы.

Но если диагностика психологической готовности хорошо разработана и на теоретическом, и на инструментальном уров­нях, то педагогическая диагностика стартовой готовности ско­рее является «фигурой речи», чем конкретным профессиональ­ным инструментом.

Н ами предпринята попытка разработки и описания про­граммы педагогической диагностики стартовой готовности. С помощью этой программы можно оценить возможности ре­бенка к систематическому обучению в первом классе. Предла­гаемые рекомендации для учителя могут быть важным инстру­ментом педагогического анализа и проектирования учебного процесса.

7

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ

В самом общем виде назначение данной программы (ее цель) - получение достоверной информации о готовности ре­бенка успешно обучаться и выходить на качественный образо­вательный результат 1 класса. В дальнейшем данная инф о р м а­ция может быть использована учителем для того, чтобы:

1) создать психолого-педагогические предпосылки для раз­вития универсальных учебных действий и, соответственно, вы ­хода на качественные метапредметные и личностные образова­тельные результаты к окончанию начальной школы;

2) обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет планирования темпа про­хождения и уровня сложности программы;

3) скорректировать формы и методы обучения класса в це­лом с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений;

4 ) сплан ировать инд и ви д у ал ьн у ю педагогическую работу с каждым ребенком;

5) в случае необходимости получить консультацию по воп­росам обучения детей у профильных специалистов (психоло­гов, дефектологов).

Предлагаемые нами критерии стартовой готовности ребенка вытекают из требований Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального общего образования и соот­ветствуют запросу системы развивающего обучения Л.В. Зан- кова1.

Важнейшим компонентом этой системы являются дидакти­ческие принципы, которые выступают связующим звеном меж­

1 Подробнее о системе развивающего обучения Л.В. Занк ова и ее возможностях в достижении планируемых Ф Г О С результатов см. в: Ванцян А.Г.. Нечаева Н.В.. Петрова Е.Н., Пл отн ик ова А.Ю.. Яковлева С.Г. «Реализация нового образовательного стандарта: потенциал систе­мы Л.В. Занкова». С ам ара: Изд-в о «Учебная литература» : И Д «Ф ед о ­ров», 2010, 2011.

8

ду целью, задачами и практикой обучения, создавая условия для целостного развития ребенка. Краткая характеристика наз­ванных Л.В. Занковы м дидактических принципов развиваю щ е­го обучения раскроет, с одной стороны, уровень ож идания , предъявляем ы й современной школой к ребенку, и, с другой стороны, особенности обучения, которое способствует разви ­тию ожидаемых качеств ученика.

Для развивающего обучения и современных Ф Г О С базовым я в л я е т с я п о л о ж ен и е Л.С. Выготского о том, что о б у ч е н и е д о л ж н о о с у щ е с т в л я т ь с я в з о н е б л и ж а й ш е г о р азв и ти я , а не на актуальном, уже достигнутом ребенком уровне. В системе развивающего обучения Л.В. Занкова это положение реализу­ется следующим образом.

Содержание образования отбирается и структурируется на основе дидактического принципа в е д у щ е й роли т е о р е т и ч е с к и х знаний. Сущность принципа состоит в том, что он нацелен на глубокое осознание связей и зависимостей между теоретиче­ским материалом как внутри одного предмета, так и между разными предметами, а также в ведущей роли теоретического знания по отнош ению к практическому. Р е а л и з а ц и я этого принципа в содержании учебных предметов создает условия для исследования учениками взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи, что формирует системность знаний и необходимые мыслительные способности, прежде все­го, способы осуществления мыслительных операций.

Работа ребенка не с отдельными фактами и явлениями, а на перекрестках знаний, в свою очередь, создает условия для реа­лизации дидактического принципа о б у ч е н и я на вы сок ом у р о в ­не т р у д н о с т и с с о б л ю д е н и е м меры тр уд н ости . Осуществление этого принципа требует максимального для данного ребенка н а п р я ж е н и я ума, воли, чувств для реш ения слож н ой (но посильной) познавательной задачи. Он предусматривает орга­низацию коллективной учебной деятельности на уроке для ре­ш ения той задачи, с которой ребенок не может справиться самостоятельно (высокий уровень трудности) , но решает в сот­рудничестве с учителем, одноклассниками (соблюдение меры трудности) . Мера трудности устанавливается и корректируется с помощью и зу чен ия ребенка, начиная с его п о ступления в школу, главная цель которого - определение уровня актуаль-

9

ного развития каждого ученика. Это знание дает представление о зоне ближайшего развития, активизировать которую и дол­жен предъявленный уровень трудности задания. Знание уровня достижений школьника позволяет достаточно точно определить необходимость той или иной помощи и ее меру с целью орга­низации продуктивной самостоятельной деятельности. Таким образом, познавательная деятельность ученика строится не от простого к сложному, а от сложного к простому, от какой-то незнакомой ситуации посредством самостоятельного или кол­лективного поиска к ее разрешению, в случае необходимости, с оказанием помощи - от общей намекающей до прямой. Именно столкновение с познавательной трудностью и вызыва­ет эмоции, стимулирующие поисковую деятельность ученика, класса.

Возникшую трудность ребенок преодолевает благодаря реа­лизации дидактического принципа осознания процесса учения. В соответствии с этим принципом обучение строится так, что­бы школьники осознали не только закономерность последова­тельности материала и взаимосвязь понятий, изучаемых на учебных предметах, но и сам процесс добывания знания, чтобы они оценивали свои возможности и себя в классном коллекти­ве, т.е. развивали важную человеческую способность - рефлек­сию. В случае столкновения с трудностью ученик задается воп­росами: «Почему не получилось?», «Каких знаний или умений не хватает?». Так мотивируется учебно-исследовательская дея­тельность ребенка, в ходе которой активизируются личностные качества, воспитывается характер, воля, включается общение, обсуждение, рассуждающее мышление, диф ференцирую тся «знание - незнание», ребенок ищет недостающую информацию, что приводит к решению проблемы.

Системность, осознанность знаний и способов деятельности являются необходимыми условиями для реализации принципа быстрого темпа изучения материала. Этот принцип затрагивает не столько количественную, сколько качественную характерис­тику обучения. Он требует постоянного движения вперед и противостоит многократным однообразным повторениям, топтанию на месте, «пережевыванию» одного и того же матери­ала. Л.В. Занков писал: «Непрерывное обогащение ума школь-

10

ника разносторонним содержанием создает благоприятные ус­ловия для более глубокого осмысления добываемых сведений, поскольку они включаются в широко разветвленную систему»1. Быстрое продвижение вперед идет одновременно с постоянным возвращ ен и ем к пройденному. И з у ч е н и е ( о т к р ы т и е ) нового осуществляется на основе осмысления уже известного. Такая структура, свойственная программам в системе развивающего обучения Л.В. Занкова, помогает преодолеть изолированность ее частей и обеспечивает п ер м анентность п овторения , что и приводит к прочности усвоения знаний, умений и навыков. Дети не только быстро продвигаются вперед в изучении ново­го, но в то же время постоянно закрепляют ранее полученные знания.

Следующий дидактический принцип требует целенаправлен­ной и систематической работы над общ и м р азвитием в с е х у ч а ­щ и х ся к л а сса , вклю чая и сильны х, и с л а б ы х , с с о б л ю д е н и е м т р е б о в а н и я п остоя н н ой заботы о п с и х и ч е с к о м и ф и зи ч е с к о м зд о р о в ь е к а ж д о г о р ебен к а . Реализация этого принципа требует создания таких условий, чтобы ребенок, исходя из своего дет­ского личного опыта и своих способностей, склонностей мог бы оптимально продвигаться в общем развитии. Такие возмож ­ности предоставляет содержание учебных курсов, построенное на интегрированной основе. И н тегрирован ны е курсы, предо­ставляющие разные стороны действительности, создают усло ­вия для ф орм улирования многоаспектных заданий к одному содерж анию . В таких з адан и ях сочетается разны й уровень обобщения, теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета и из разных предметов. З н ани я представлены также в виде сочетаний разных уровней: репро­дуктивного, логического, проблемного, креативно-творческого. Н а таком широком поле возможностей каждый ребенок может проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сф о р ­мированные, что создает реальные условия для индивидуализа ­ции обучения*.

1 Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагоги­ки, 1999. С. 230.

2 Описание дидактических принципов выполнено научным руково­дителем Ф Н М Ц им. Л.В. Занк ова - Н.В. Нечаевой.

11

Создавая условия для индивидуализации обучения, реализа­ция данного дидактического принципа, как всех названных выше, возможна только при постоянном изучении и н д и ви ­дуальных особенностей каждого ребенка. Использование пред­лагаемой программы изучения стартовой готовности детей ви­дится нам одним из эффективных путей получения знаний об индивидуальных особенностях и возможностях первоклассни­ков на момент начала их обучения.

Мы говорим не столько о зрелости тех или иных психичес­ких процессов, необходимых для учения, сколько о том, что на их основе должны сформироваться определенные умения. П од­черкнем, что не всегда можно поставить знак равенства между уровнем психологической зрелости ребенка и его готовностью обучаться, так как психологические предпосылки успешного обучения могут уже сформироваться, а конкретные умения - нет. Если умения не сформированы предыдущим опытом раз­вития ребенка, педагогу необходимо будет потратить время и организовать специальные ситуации для того, чтобы развить эти базовые умения у ребенка самому или обратиться за по­мощью к специалисту (например, психологу).

Сумму этих умений составляет инструментальный компо­нент стартовой готовности к систематическому обучению. Он отражает, в какой мере ребенок оснащен специальными инстру­ментами переработки учебной информации (умениями или способностями). Эти умения обеспечивают эфф ективность учебных наблюдений и решение логических задач (сообразных возрасту, разумеется), учебное сотрудничество и диалог детей, первичный контроль своих действий. Не менее важны показа­тели личностного компонента стартовой готовности, которые характеризуют отношение ребенка к учению: является ли зна­ние и сам процесс познания ценностью для ребенка. Умения, составляющие инструментальный компонент стартовой готов­ности, особенно важны в начале обучения. Вместе с тем они являются важной предпосылкой формирования универсальных личностных и метапредметных учебных действий.

Развитие умений, входящих в блоки «наблюдательность» и «мыслительные способности», создает важнейшие предпосыл­ки для формирования познавательных УУД. «Контрольные» умения составляют основу формирования регулятивных УУД.

12

К оммуникативные умения, входящие в инструментальный ком­понент стартовой готовности, и личностный компонент также соотносятся с образовательными результатами 1 класса и всей начальной школы.

Схема 1. Д и агност ика стартовой готовности ребенка к усп еш но м у обучению: основные парамет ры

В таблице 2 на с. 14 представлены показатели стартовой го­товности, даны краткие характеристики каждого умения и п р и ­ведены прим еры учебны х заданий, задей ству ю щ и х данные умения. Все они взяты из У М К по системе развивающего обу­чения Л.В. Занкова или методик преподавания по разным кур­сам в первые две четверти обучения в 1 классе.

13

Таблица 2. П о ка за т ели стартовой готовности ребенка к обучению

Показатель(умениеребенка)

Учебный смысл умения

Примеры ф ормулировок

учебных заданий, виды заданий

в учебниках 1 класса

Ин

стр

уме

нта

льн

ый

к

ом

по

не

нт

Наблюдательность

1 . В о с п р и н и ­мать знакомы й объект как ц е ­лое в условиях ф р а г м е н т а р н о ­го п р е д ъ я в л е ­ния

В пр оц ессе ф ор м и р ов ан и я образа буквы, циф ры , слова р ебен ок будет вы полнять различны е задания, предп о­л а га ю щ и е у зн а в а н и е и д о ­страивание этого образа до целого. Д л я того, чтобы у с ­пеш но справляться с т а к и ­ми за д а н и я м и (д а ж е если ребен ок хорош о зн ает , как выглядит буква или цифра в ц елом своем в и де) , ему потребуется данное умение

«Дорисуйпредм ет» ,«Допишибукву»,«Д орисуйцифру»

2. Выделять из потока и н ф о р ­м аци и о т д е л ь ­ные детали и с ­ходя из постав­ленной задачи

В первом классе ребенку бу­дет предл ож ен о большое к о ­личество заданий, построен­ных на п ои ск е « с п р я т а н ­ных» в картине п редм етов или ж и в ы х сущ еств, чтобы р ебен ок н а уч и л ся вы ч л е­нять в слож ном образе дета ­л и , ор и ен т и р уя сь на и н с т ­р у к ц и ю взр осл ого (в д а л ь ­нейш ем - на условия задачи или учебную цель).Кроме того, в первом клас­се это у м е н и е п он ад оби тся ребен к у при вы полнении за д а н и й , н ап р ав л ен н ы х на формирование образа буквы и ц и ф р ы . Б е з н и х тр удн о обойтись, так как они пом о­гают ребенку запомнить зр и­тельное начертание н уж н ы х знаков

«Найди и напиш и бук вы »,« Сколько на рисунке пеш еходов? » и пр.

14

Показатель(умениеребенка)

Учебный смысл умения

Примеры формулировок

учебных заданий, виды заданий

в учебниках 1 класса

Ин

стр

уме

нта

льн

ый

ко

мп

он

ен

т

3. Видеть существенные признаки в образе воспринимае­мого объекта

Узнавание знакомого пред­мета, явления в схем ати ­ческом образе по сущ ест­венным признакам - в а ж ­ная предпосылка успешного обучения. Именно на основе этого ум ения будет разви­ваться образно-логическое мышление, которое в свою очередь невозможно без спо­собности ребенка у д е р ж и ­вать существенные призна­ки создаваемого объекта в самых разных схем ати ­ческих и художественны х изображениях

«Кто/Что изображено на рисунке? », «Сложи сову из бумаги, сделай волка из коробки»

4. П ридерж и­ваться задан­ной последова­тельности в процессе наблюдения

В процессе выполнения заданий исследовательско­го типа ребенку важно вы­работать определенную стра­тегию наблю дения (поряд­ка, направления, логики и т .д .) и придерж иваться ее. Это позволяет ему полу­чать разнообразную и зна­чимую для дальнейш их логических выводов инфор­мацию. Данное умение яв­ляется предпосылкой важ ­ной учебной способности подчинять свое восприятие определенной задаче, выра­батывать стратегию наблю­дения, адекватную учебной задаче

«Рассмотри рисунок и скажи», «Что можно узнать, “чи­тая” эти ри­сунки? »

15

Показатель(умениеребенка)

Учебный смысл умения

Примеры формулировок

учебных заданий, виды заданий

в учебниках 1 класса

Ин

стр

уме

нта

льн

ый

ко

мп

он

ен

т

5. Опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации

В учебниках встречается много заданий , построен­ных по принципу: «Смотри на картинку (или наблю ­дай)» или «Слушай меня». Сначала учитель предлагает ребенку соотносить новое знание, которое он излага­ет, со зрительными образа­ми. Затем ребенку предла­гается воспроизвести услы­ш анное. При этом у него есть возможность опираться на тот ж е образ. Такие за­дания очень важ ны , так как они, выражаясь психо­логическим язы ком , учат ребенка опосредовать свою память. Тем самым возрас­тает способность к п рои з­вольному запоминанию

«Посмотри на рисунок и вспомни...»

Мыслительные способности

б. Устанавли­вать отноше­ния типа «род-вид >> между понятиями

Значение этих умений труд­но переоценить, так как без них невозможно ни пости­ж ен и е природны х законо­мерностей, ни практичес­кая деятельность на уроках технологи и , ни успеш ное освоение правил русского язы ка или математики. С первых ж е недель обуче­ния ребенок должен соотно­сить явления или предметы по определенным при зна­кам, группировать, обоб­щать и делать обоснован­ные выводы. Многие логи-

«Объедини в группу», «Дополни к аж ­дую группу», «Какой пред­мет лишний?»

7. Устанавли­вать логичес­кие связи типа «причина- следствие» между явлениями

«Что было сначала? », «Понаблюдай и сделай вывод»

16

Продолж ение таблицы 2

Показатель(умениеребенка)

Учебный смысл умения

Примеры формулировок

учебных заданий, виды заданий

в учебниках 1 класса

Ин

стр

уме

нта

ль

ны

й

ко

мп

он

ен

т

8. У станавли­вать коли че­ственные отнош ения типа «больш е­меньше» м еж ду объектами и явлениями

ческие ум ения ф орм ирую т­ся педагогом в пр оц ессе обучения. Однако есть у м е ­ния , на которые он опира­ется при выполнении зада­н и й , считая их сф орм иро­ванны м и р ан ее . Д ан н ы е ум ения - обязательная ос­нова у сп еш н о г о в ы п ол н е­ния таки х заданий

« Определи, чего больш е», « Сравни»

9. Выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей

«На какие группы м ож но разделить предм еты ?» , «Раздели на разные груп­пы»

10. Оперировать инф орм ацией с помощ ью образа, слова, схемы и знаков при выполнении учебны х зада­ний

У сп еш н ост ь освоен и я тех или ины х знаний или спо­собов д ей с т в и я в о зр а ст а ­ет, когда ребенок приобре­тает их или учится при м е­нять с оп ор ой на р азн ы й «язык»: слово, знак, схем а­т и ч е с к и й р и с у н о к , образ . П оэтому в учебниках пред­лагаю тся задания, в кото­рых дети д о л ж н ы быстро переходить с одного спосо­ба представления инф орм а­ции на др угой внутри од ­ного и того ж е задания

«Прочитай “рассказ в к арти н к ах”», «Р а сш и ф р у й » , «Н арисуй пример в виде схемы»

17

Показатель(умениеребенка)

Учебный смысл умения

Примеры формулировок

учебных заданий, виды заданий

в учебниках 1 класса

Ин

стр

уме

нта

ль

ны

й

ко

мп

он

ен

т

11. Видеть закономер­ностьв изучаемой инф ормации

У м ен и е обеспечи вает в о з м о ж ­ность делать выводы на основе и м ею щ ей ся инф орм ац ии и о с у ­щ ествлять прогнозы . Если у ч е ­ник увидел законом ерность , он с м о ж ет ее в осп р о и зв ест и , п р о ­д о л ж и ть , выполнить п редл агае­мое учебное действие

«П родолж и у з о р » , «П родолж и р яд» , «Найди зак оном ер­ность»

12 . А н а л и ­зировать объекты и обн аруж и ­вать в них сущ ествен­ные п ри зн а­ки понятий

Обучение в ш коле построено на слове, п он я ти и . В самом н ач а­ле 1 класса ещ е есть опора на образ предмета или явлени я, но с каж ды м днем роль п оня тийн о­го м ы ш ления и слова будет воз­растать. Д л я того чтобы облег­чить переход от образа к слову, в учебнике ребенку предлагаю т­ся задания, построенные на у з ­навании и обозн ач ен и и словом (понятием ) разли ч н ы х я в л ен и й и предм етов. Чтобы выполнить такие задания, ребенку н еобхо ­ди м о вычленить в восприним ае­м ом объ ек те сущ еств ен н ы е признаки и на их основе соот­нести объект со сл овом , его об о зн а ч а ю щ и м . Если ребен к у трудно анализировать восприни­м аем ы й объект с точки зрения сущ ественны х признаков, он б у ­дет ош ибаться в обозначении его словом.Д анное ум ение является предп о­сы лк ой д л я разв и ти я более слож ны х умственны х способнос­тей: подводить под понятие на основе вы деления сущ ественны х п р и зн ак ов и их о б о б щ е н и я , а так ж е давать определения п о н я ­тиям

«Соедини слово (понятие) и рисунки, к которым эти слова отн осятся » , «Определи, о чем идет р еч ь » , «Отгадай загадку»

18

Продолжение таблицы 2И

нст

рум

ен

тал

ьны

й

ком

по

не

нт

Показатель(умениеребенка)

Учебный смысл умения

Примеры формулировок

учебных заданий, виды заданий

в учебниках 1 класса

Контрольные (коррекционные) умения

13. Соотносить результат с образцом и устанавли­вать несоот­ветствия

Лежит в основе умения ана­лизировать свою работу и на­ходить в ней ошибки. Явля­ется предпосылкой контроль- но-оценочной деятельности . В основе этого умения лежит произвольное внимание и спо­собность к анализу

«Сравни с об­разцом и най­ди ошибки», «Подчеркни такие ж е бук­вы, но малень­кие», «Исправь опечатки»

14. Следовать инструкции при выполне­нии учебных действий

Четкое следование инструк­ции - основа любого обуче­ния. Ученик долж ен понять смысл задания и удерживать заданную последовательность действий до достижения ре­зультата. Я вляется основой более сложного умения - вы­полнения задания по алго­ритму

«Выполни в заданном порядке», «Следуй инструкции», «Соедини буквы так ж е , как на образце»

Коммуникативные умения

15. Использо­вать речь взрослого как источник информации при выполне­нии учебных заданий

Ребенок долж ен использо­вать коммуникативную ситу­ацию на уроке для получе­ния учебной информации. Источником информации яв­ляется не только педагог, но и одноклассники. Научив­шись ориентироваться на речь взрослого, ученик может пе­реходить на новый, более сложный, уровень - учебное взаимодействие со сверстни­ками. Чтобы ребенок научил­ся оперировать учебной ин­формацией, полученной от сверстников, сначала он дол­ж ен овладеть этим умением по отношению к взрослым

«Послушай рассказ и сделай выводы»

19

Продолж ение таблицы 2

Примеры

Показатель(умениеребенка)

Учебный смыслф ормулировок

учебных заданий,умения виды заданий

в учебниках 1 класса

16 . Иметь Интерес ребенка к ш коле м о ­ «Что тебе боль­позитивное ж ет п одд ер ж и в ать ся м н о г и ­ ше всего н р а ­эм оционально­ ми факторами: общ ением со вится в ш к о ­ценностное сверстникам и и у ч и тел ем , л е ? » , «Ч то с е ­отнош ение игровыми моментами, краси­ годня было са­к учебной выми ш кольны м и п р и н а д ­ мым и н т е р е с ­деятельности л еж ностям и и пр. Однако за ­

нять позицию ученика, а в бу­дущ ем стать субъектом уч еб­ной д е я т е л ь н о с т и , м о ж н о лиш ь при условии п ози ти в ­ного эм оц и он ал ьн о-ц ен н ост - ного отн ош ен и я к уч ебе .

ным? >>

Этот п ок азател ь готовностиXф“Г" является залогом успеш ного-Lос

обучения в ш коле

о 1 7. Иметь м о­ В ы сокий уровень слож ности «Если х о ч еш ь ,>s-г тивационную заданий поддер ж ивает ин те­ м ож еш ь вы пол­-0I■ готовность рес ребенка к учебному про­ нить и такоепоп выполнять цессу . Есть категории детей задание»WIу учебные зада­ (т р е в о ж н ы е , н еув ер ен н ы е) ,S[— ния высокого которы е чувствую т д и с к о м ­

уровня с л о ж ­ности

форт в с и туац и и п р е д ъ я в ­л ен и я та к и х за д а н и й . Эти дети н у ж д а ю т с я в особой п одд ер ж к е педагога, пом ога­ю щ ей им преодолеть страх , н еув ер ен н ость . (Этот п о к а ­затель готовности к рай не важ ен , так как одним из д и ­д а к т и ч ес к и х п ри н ц и п ов с и ­стемы разв и в аю щ его о б у ч е ­ни я Л . В . З ан к ова я в л я ет ся обучение на высоком уровне с л о ж н о с т и с собл ю ден и ем меры трудности.)

20

Основная процедура, которую мы предлагаем для определе­ния уровня стартовой готовности ребенка, - это письменное диагностическое задание. Д ля каждого показателя разработано свое задание, вместе они составляют индивидуальную диагнос­тическую тетрадь для ученика. При разработке каждого диаг­ностического задания и тетради в целом мы исходили из сле­дующих важных принципов:

1. О ди н показатель - о д н о за д а н и е . Это необходимо для то­го, чтобы по результатам выполнения можно было точно су­дить о сформированности того или иного умения. Число зада­ний соответствует числу показателей. И склю чение составляют задания 2 и 11, которые используются для диагностики сразу двух умений.

2. П р едм етн ы й характер за д а н и й . Так как речь идет об уме­ниях, которые должны в последую щ ем п р о я в л я т ь с я в ходе учебной деятельности ребенка, диагностические задания для их выявления носят не абстрактный или житейский, а предметно- учебны й характер . Часть из них непосредственно взята из учебников первого класса или сделана по аналогии.

3. О б р а з н ы й у р о в е н ь п р е д ъ я в л е н и я и н ф о р м а ц и и . Все инструкции зачитывает вслух взрослый. Ребенку предлагаются такие виды работы со стим ульным материалом, которые не предполагают самостоятельного чтения или письма. Если ребе­нок умеет читать, он делает это одновременно со взрослым.

4 . О дн а страница - о д н о за д а н и е . Д ля того, чтобы облег­чить восприятие ребенком стимульного материала, разные за ­дания расположены на отдельных страницах.

5. Групповое п р едъ я в л ен и е д и а г н о ст и ч еск и х за д а н и й . Д а н ­ная диагностика разработана с расчетом на то, что задания бу­дут предъявляться всему классу в определенном темпе, вы б­ранном учителем. В случае, если у некоторых детей возникнут сложности в выполнении заданий вместе со всем классом, им будет предоставлена возможность доделать их в индивидуаль­ном порядке. П ол у чен ны е в результате диагностики данные могут войти в портфолио ребенка.

В следующих разделах вы найдете описание каждого зада­ния, а также четкие указания о том, как проводить диагности­ку, обрабатывать и хранить данные, и самое главное - как их «читать» и применять в педагогической деятельности.

21

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ

СТРУКТУРА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ТЕТРАДИДиагностическая тетрадь для выявления уровня сформиро­

ванное™ стартовой готовности учащихся 1 класса к системати­ческому обучению предназначена для письменной работы в ней ребенка. На тетради должны быть написаны фамилия и имя ребенка. Тетрадь выдается ребенку только на время проведения диагностики, проходящей под контролем взрослого. У ребенка не должно быть возможности самостоятельно знако­миться с содержанием тетради, листать ее и выполнять зада­ния. Задания тетради не используются в развивающих или коррекционных педагогических программах.

Перед первым предъявлением диагностических заданий не­обходимо уделить некоторое время общему знакомству ребенка с тетрадью и принципами работы в ней. Информация, которой обязательно должен владеть ребенок:

1. Информация о том, зачем нужна эта тетрадь и как в ней работать.

Слово учителя: «Обратите внимание на тетрадь, которая л е ­жит у вас на столе. Это особая тетрадь. В ней собраны задания, которые напоминают задания из тетрадей по другим предметам первого класса. Нам она нужна для того, чтобы лучше узнать, что каждый из нас умеет делать хорошо, а чему еще нужно на­учиться. Поэтому я прошу вас в этой тетради работать самос­тоятельно, не мешать другим и обязательно стараться».

2. Знакомство с внешним видом страницы рабочей тетради происходит на примере первого задания непосредственно перед его выполнением.

Слово учителя: «Посмотрите на первую страницу. Наверху написан номер задания, которое мы будем выполнять - это за­дание 1. Я всегда буду говорить, в чем заключается задание и как его выполнять. Н и ж е может быть одно или несколько

22

изображений. Иногда вам будет нужно что-то подчеркнуть, иногда дорисовать, иногда обвести. Я буду говорить, что приго­дится вам для выполнения этого задания - простой или цвет­ные карандаши».

3. Все задания выполняются под руководством учителя, на основании его инструкций.

4. Если ребенок выполнил задание раньше остальных, он не переворачивает страницу и не делает других заданий. Если он увидел ошибку в выполнении, он может ее самостоятельно ис­править или посоветоваться с учителем, как это лучше сделать.

5. Если ребенок ошибся, он может воспользоваться ласти­ком. Это не считается ошибкой.

В рабочей тетради последовательно даны задания, направ­ленные на диагностику умений. Изменять порядок предъявле­ния заданий крайне нежелательно. Ниже, в таблице 3, номера заданий соотнесены с умениями, на развитие которых они нап­равлены.

Таблица 3. Соотнесение показателей с номерами заданий

Показатель (умение) ЗаданиеСтраница в рабочей

тетради

1. Воспринимать знакомый объект Задание 1 2как целое в условиях фрагментар­ного предъявления

X0) 2. Выделять из потока информации Задание 2 3 - 5Iо отдельные детали исходя из пос­с2 тавленной задачио

3. Видеть существенные признаки Задание 3 6>s3 в образе воспринимаемого объектаX-0с; 4 . Придерживаться заданной пос­ Задание 4 70J ледовательности в процессе наблю­XО)5

дения

>*Q. 5. Опираться на зрительный образ Задание 5 8, 13Ко для удерж ания в памяти учебной

информации

6. Устанавливать отношения типа Задание 6 9« род-вид >> между понятиями

23

Продолжение таблицы 3

Показатель (умение) ЗаданиеСтраница в рабочей

тетрадиИ

нст

рум

ен

тал

ьн

ый

к

ом

по

не

нт

7. У ст а н а в л и ва ть л о ги ческ и е с в я ­зи т и п а «причина-следствие» м е ж ­ду я в л е н и я м и

Зад ан и е 7 10

8. У с т а н а в л и в а т ь к о л и ч ес тв е н н ы е о тн о ш ен и я т и п а «больш е-меньш е» м еж д у о бъектам и и я в л е н и я м и

Зад ан и е 8 11

9. В ы д е л ят ь объекты из м н о ж е с т ­ва др у ги х и о бъ ед и н ять их в соот­ветствии с п оставлен ной задачей

З ад ан и е 9 12

10. Оперировать и н ф орм ацией с по­м о щ ью образа , слова, схемы и з н а ­ков при вы п о л н е н и и учебн ы х з а ­д а н и й

Зад ан и е 10 14

11. Видеть закон ом ерн ость в и з у ­чаемой и н ф о р м ац и и

Зад ан и е 11 1 5 - 1 7

12. А н а л и зи р о в а т ь объекты и об­н а р у ж и в а т ь в н и х с у щ е с т в е н н ы е п р и з н а к и п о н я ти й

Зад ан и е 12 18

13. Соотносить результат с образ­цом и у с т а н а в л и в а т ь н е с о о т в е т ­ствия

Зад ан и е 13 19

14. Следовать и н с тр у к ц и и при в ы ­п олнен ии учебн ы х дей стви й

Зад ан и е 14 20

1 5 . И с п о л ь з о в а т ь р еч ь взр о сл о го к а к и с то ч н и к и н ф о р м а ц и и при в ы ­п олнен ии учебн ы х задан и й

Зад ан и е 15 21

Ли

чн

ос

тны

йко

мп

он

ен

т

16. И м еть позитивное эмоциональ- но-ценн остное о тн о ш ен и е к у чеб­ной деятельности

З ад ан и е 16 22

17. И м е ть м о т и в а ц и о н н у ю го то в ­ность в ы п о л н я т ь учебные за д а н и я высокого уровн я слож ности

З а д а н и я 2, 11

3, 15

24

М отивационная готовность ребенка выполнять учебные за ­дания высокого уровня сложности оценивается на основании двух выборов, которые ребенок совершает, выполняя задания2 и 11.

ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИДиагностика педагогической готовности проводится в сен­

тябре 1 класса, в течение третьей и четвертой недели обучения детей в школе. В определении ритма предъявления заданий учителю предоставляется значительная свобода. Задания м ож ­но предъявлять ежедневно, в начале 2 и 3 уроков в течение 5 - 1 0 минут. Ж елательно не проводить диагностику в пятницу, а также на первых и последних уроках любых рабочих дней. Можно организовать несколько специальных диагностических уроков. Для их проведения желательно выбирать дни со втор­ника по четверг. Предпочтительно, чтобы диагностические уро­ки шли в расписании дня вторыми или третьими по счету. Н ельзя проводить диагностику после уроков физкультуры или иных активных, эмоционально насыщенных занятий.

Результаты диагностики должны быть получены педагогом не позднее начала октября, иначе их ценность будет существен­но снижена, а время для «настройки» учебного процесса на ак ­туальный уровень готовности детей к обучению - безнадежно упущено.

Очень важно провести все задания, представленные в рабо­чей тетради, так как обработка результатов предполагает выве­дение общего балла и его качественную интерпретацию.

П ри описании каждого задания в рубрике «Слово учителя» дана инструкция , которую учитель должен прочитать детям вслух именно в пред л о ж енн о й ф о р м у л и р о в к е . И н с т р у к ц и я продублирована в рабочей тетради для читающих детей. При необходимости допускается повтор всей инструкции или ее от ­дельных частей. Д ля некоторых заданий существуют и свои частные требования к подаче инструкции и текстам -разъ яс ­нениям , которые приведены в методических к ом м ентариях к конкретным заданиям.

Если учителю заранее известно, что ребенок не успевает ра­ботать в одном темпе со всем классом, ему нужно предложить

25

остаться после уроков и пройти диагностику индивидуально или в малой группе. Темп подачи материала в этом случае нужно будет снизить и оказать помощь ребенку в понимании инструкции и работе с материалом тетради. Тот факт, что ребе­нок работал один или в мини-группе в замедленном темпе, не­обходимо отразить в таблице результатов. В соответствующем столбце сводной таблицы результатов ставится «+» (см. П р и ­ложение на с. 62, столбец «Дополнительно»). Если отставание проявилось во время работы всего класса, необходимо остано­вить работу ребенка, попросить его отметить место, на котором он сбился, и предложить продолжить работу в другое время. Для задания, на котором ребенок сбился, будет необходимо отксерокопировать чистый вариант и с него начать работу при возобновлении диагностики.

26

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ, РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИХ ПРОВЕДЕНИЮ И ОЦЕНКЕ1

Задание 1

Умение воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного предъявления

Характеристика задания: Н а с. 2 рабочей тетради изображе­но пять недорисованных картинок. Ребенку необходимо по­нять, что нарисовано, и завершить рисунок.

С л о в о учителя: «Художник не дорисовал предметы, буквы и цифры. Рассмотрите все рисунки и дорисуйте их».

Примерное время выполнения задания: 4 - 5 минут. Не обходим ые материалы: простой карандаш.Правильные ответы: чайник, бабочка, А, 1, солнце.

Количествобаллов Критерии

2 балла Правильно дорисовано 4 - 5 картинок

1 балл Правильно дорисованы 3 - 2 картинки

0 баллов Правильно дорисована 1 картинка или задание не выполнено

Методический комментарий: Н а вопросы детей в процессе выполнения задания (если они касаются сути изображения) можно отвечать следующее: «А ты посмотри внимательно, что тебе это напоминает? Дорисуй, чтобы было всем понятно».

В данном задании графические навыки не оцениваются. Ес­ли сложно понять, что нарисовал ребенок, нужно задать ему уточняющий вопрос «Что это?».

1 П р и ч тен и и этого р азд ела н ео бхо ди м о п ол ь зо вать ся тетрадью « Ш кольн ы й старт».

! П олуч ен ны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 1 (см. П ри л ож ен и е на с. 62).

Задание 2 Умение выделять

из потока информации отдельные детали исходя из поставленной задачи

Мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности

Характеристика задания: Это задание (с. 3 - 5 рабочей тетра­ди) используется для диагностики двух умений: см. № 2 и № 17 в таблице 2.

Д ля диагностики умения № 17 перед выполнением задания ребенку предлагают решить, какой вариант (простой или сл о ж ­ный) он будет выполнять. Если ребенок выбирает простой ва­риант - он ставит «галочку» возле цифры 1, если сложный - возле цифры 2.

Затем ребенок переходит к выполнению содержательной час­ти задания, которая направлена на диагностику умения №2. В задании на с. 4 - 5 (в обоих вариантах) ребенку необходимо най­ти на рисунке цифры, которые встроены в сюжетный рисунок.

Слово учителя: «В этом задании вам нужно будет найти на рисунке цифры и обвести их. Можно выполнить простой или сложный вариант этого задания. Если хотите выполнять про­стое задание, поставьте “галочку” в квадратик возле цифры 1, а если сложное - возле цифры 2. Итак, вы решили, какое зада­ние выполнять? Ставьте “галочку”.

Теперь переверните страницу.Выполните тот вариант задания, который выбрали. Найдите

на рисунке цифры 1, 4, 5, 8 и обведите их».Примерн ое время выполнения задания: 3 - 4 минуты.Н еобходимые материалы: мягкий карандаш.Правильные ответы (в обоих вариантах) : 1, 1, 4, 4, 5, 5, 8, 8.

Количествобаллов Критерии

2 балла П равильно обведено 6 - 8 цифр

1 балл П равильно обведено 3 - 5 цифр

0 балловП равильно обведено менее трех циф р или задание не выполнено

1 П олученны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 2.28

М е т о д и ч е с к и й ком м ен тарий : Дети могут еще не знать ц и ф ­ры, которые им нужно найти в задании. Поэтому инструкция в тетради содержит изображение этих цифр. Учитель может на­рисовать эти цифры на доске так же, как они нарисованы в за ­дании.

Так как инструкция «Обведи» в учебниках и в рабочих тет­радях дается в разных значениях, желательно перед выполне­нием задания продемонстрировать на доске, что в данном слу ­чае «обвести» - это значит провести линию по контуру цифры (написать ее). Такой способ обведения предпочтительнее при в ы по л н ени и данного задания, но лю бой вариант обведения засчитывается как правильный.

В процессе выполнения допускается только стимулирующая помощь: «Посмотри внимательнее», «У тебя обязательно полу­чится» и пр.

П ри оценке задания не учитываются графические навыки (аккуратность и точность линий) .

Выбранный ребенком вариант задания не влияет на оценку (они идентичны). М отивационная готовность (выбор 1 или 2 варианта задания) оценивается отдельно (см. с. 48).

Задание 3Умение видеть существенные признаки

в образе воспринимаемого объектаХ ар ак тер и сти к а зад а н и я : В данном задании (с. 6 рабочей

тетради) ребенку предлагается соотнести схематическое изоб­ражение животных с реалистическим.

С л ово учителя: «Откройте тетрадь на с. 23. В верхней части задание, похожее на то, которое мы будем сейчас выполнять. Посмотрите на поделку слева. Кто на ней? Да, правильно, л и ­са. А кто на фотографии справа? Верно, тоже лиса. Проведите стрелку от поделки к фотографии. Теперь откройте терадь на с. 6. Рассмотрите рисунок. В левом столбце - поделки, а в пра­вом - ф о т о гр а ф и и ж ивотных. С оеди н и те стрелкой поделку слева и соответствующую ей фотографию в правом столбике».

П р и м е р н о е врем я вы полнения задан и я: 2 - 3 минуты.Н е о б х о д и м ы е м атериалы : простой карандаш.Пр авильные ответы: слон, кот, кит, сова, утка.

29

О ценка1: Количествобаллов Критерии

2 балла Правильно нарисовано 4 - 5 стрелок

1 балл Правильно нарисованы 2 - 3 стрелки

0 баллов Правильно нарисована 1 стрелка или задание не выполнено

Перед выполнением этого задания учитель просит детей открыть тетрадь на с. 23 и дает тренировочное задание (Трени­ровка перед заданием 3). Необходимо убедиться, что все дети поняли, как проводить стрелки. Затем можно перейти к зада­нию на с. 6 рабочей тетради.

М етодический комментарий: В тот момент, когда учитель обращается к детям с просьбой открыть тетрадь на той или иной странице, он пишет номер этой страницы на доске. Учи­тель показывает детям, какой столбик левый, какой - правый. Необходимо убедиться в том, что дети правильно понимают инструкцию (левая часть - правая часть). В процессе выполне­ния допускается только стимулирующая помощь: «Посмотри внимательнее», «Подумай, на кого они похожи» и пр.

Задание 4 Умение придерживаться заданной

последовательности в процессе наблюденияХарактеристика задания: Рассматривая картинку, на кото­

рой изображено множество элементов (с. 7 рабочей тетради), ребенку нужно удержать последовательность действий, задан­ную инструкцией.

Слово учителя: «Посмотрите на картинку. Девочка Эля по­пала в волшебный лес. В нем растут грибы и ягоды. В лесу много разноцветных дорожек. Помогите Эле собрать грибы. Идти надо только по оранжевой дорожке. Обведите все грибы, которые растут рядом с ней».

П рим ерное время выполнения задания: 3 - 5 минут.

1 П олученны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 3.

30

Н ео б х о д и м ы е материалы: простой карандаш.Правильные ответы: Необходимо обвести 12 грибов, кото­

рые нарисованы рядом с оранжевой дорожкой.Количество

баллов Критерии

2 балла

Обведены грибы рядом с оранжевой д о ­рожкой. Допускается пропуск 1 - 2 грибов, при условии сохранения заданной последо­вательности, то есть движения по оранже­вой дорожке

1 баллСохраняется заданная последовательность (движение по оранжевой дорожке), но кро­ме грибов обведены ягоды, цветы

0баллов

Заданная последовательность не соблюда­ется, обводятся грибы, ягоды рядом с лю ­бой дорожкой. Задание не выполнено

М етодический комментарий: Учитель читает задание один раз. Если при выполнении задания у детей появляются вопро­сы, учитель повторяет фразу: «Обведи грибы, которые растут рядом с оранжевой дорожкой». Желательно перед выполнени­ем задания продемонстрировать на доске, что в данном случае «обвести» - это значит очертить предмет овалом. Такой способ обведения предпочтительнее при выполнении данного задания, но оба варианта обведения засчитываются как правильные.

Задание 5 Умение опираться на зрительный образ

для удержания в памяти учебной информацииХарактеристика задания: Задание проводится в два этапа

(с. 8, 13 рабочей тетради).Н а первом этапе педагог знакомит детей с новой информа­

цией, организует ее обсуждение по вопросам, помещенным в тетради, и зрительным образам, которые помогают детям удержать и понять необходимую информацию. На втором эта­пе (через 20 -25 минут) ученикам необходимо воспроизвести информацию, опираясь на ранее предъявленные образы.

1 П олученны й балл фиксируется в сводной таблице, столбец 4.

31

Слово учителя.Этап 1 (Задание 5.1).Учитель (У ): Как вы думаете, откуда можно узнать про ис­

торию края, города, поселка?Дети (Д ) : Для этого можно прочитать книгу, сходить в му­

зей, расспросить бабушек и дедушек, тех, кто давно здесь живет.У: Правильно. А еще можно внимательно рассмотреть герб.

Герб - это официальная эмблема государства, области или го­рода. Герб - это «лицо» города. Рассматривая герб, можно по­нять, чем занимались люди в этом городе. Откройте тетрадь на с. 23 и посмотрите на герб города Саратова. Как вы думаете, чем занимались люди, живущие в этом городе?

Д: Они ловили рыбу.У: Правильно, люди ловили рыбу. Изображенные рыбы -

символ рыбного изобилия этих краев. Саратов находится на бе­регу реки Волги. Поэтому и фон герба голубой.

Теперь давайте рассмотрим гербы в вашей тетради на стра­нице 8. Первый герб - это герб сказочного города, который на­зывается Город Дружбы. Как вам кажется, что хотели сказать люди, которые создали этот герб?

Д: Надо дружить. Когда все дружат, светит солнышко, у всех хорошее настроение, всем светло и тепло.

У: Посмотрите на второй герб. Он принадлежит городу, ко­торый называется Цветущий Сад. Чем занимаются люди в этом городе?

Д: Они трудолюбивы, любят мед, там есть пчелы.У: Откуда люди берут мед?Д: Пчелы приносят.У: Ж и тел и этого города занимаются разведением пчел.

У них много садов и лугов, на которых пчелы собирают мед. Там всегда красиво и тепло.

Посмотрите на третий герб. Это герб города, который назы­вается Умник. Что означает сова?

Д: Она умная.У: Правильно, сова - символ мудрости. Как вы думаете, по­

чему она изображена с книгой?Д: Она узнает новое, делится своими знаниями.У: Основное занятие жителей этого города - наука. Они це­

нят знания.Этап 2 (Задание 5.2): «Откройте тетрадь на странице 13.

Здесь изображены гербы разных сказочных городов и коро-

32

левств. Возьмите красный карандаш. Обведите красной л и н и ­ей герб, который принадлеж ит городу Цветущий Сад». Когда дети выполняю т это, учитель говорит: «Теперь возьмите синий карандаш. Н айд и те и обведите синей линией герб города Ум­ник».

П римерное время выполнения задания : 12 минут (первая часть - 10 мин, вторая часть - 2 мин).

Н еобходи м ы е материалы: Герб города Саратова (или герб родного города), простой карандаш.

О ц ен к а 1:

Количествобаллов Критерии

2 балла П равильно отмечены два герба

1 балл П равильно отмечен один герб

0 балловП равильно не отмечено ни одного герба или задание не выполнено

Методический комментарий.Этап 1 ( З а д а н и е 5 .1) . Н а первом этапе педагог показывает

герб города Саратова. В П р и л о ж е н и и к тетради есть и зоб ра ­жение герба г. Саратова. Н а этом этапе можно использовать другой герб, н ап р и м ер , п оказать герб родного города или края.

Педагог организует обсуждение детей, помогает им понять информацию, представленную на гербе. Вопросы учителя: «Что изображено на гербе? Как вам кажется, почему выбран такой цвет? О чем “рассказывает” герб?»

Обсудив реально существующий герб, учитель просит по­смотреть на гербы на с. 8 тетради и организует обсуждение р и ­сунка каждого герба. Затем внимание детей необходимо пере­ключить на выполнение других заданий, не имеющих отноше­ния к данному. Если весь урок посвящен диагностике, то в это время выполняются другие диагностические задания. Если ди­агностика проводится на обычном уроке - задания по предмету.

1 П о л у ч е н н ы й балл ф и к с и р у е тс я в сводн ой таблице , с то лб ец 5.

33

Этап 2 (З ад ан и е 5 .2 ) . Через 2 0 -2 5 минут детям предлагает­ся выполнить задание на с. 13 рабочей тетради. Важно, чтобы дети сразу открыли эту страницу. Там изображено пять гербов. Среди них те, которые с детьми уже обсуждались, и новые. З а ­дача детей - найти и обвести красной линией герб, который принадлежит городу Цветущий Сад. Затем синей линией - го­роду Умник.

Перед выполнением задания желательно продемонстриро­вать на доске, что в данном случае «обвести» - это значит очертить предмет овалом.

Выполнение этапов 1 и 2 этого задания необходимо органи­зовать на одном уроке, при этом между ними должно пройти 20 -2 5 минут.

Задание 6Умение устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями

Характеристика задания: В рабочей тетради (с. 9 рабочей тетради) нарисовано пять предметов и пять чемоданов. Четыре чемодана имеют названия, один не назван. Нужно «разложить» предметы по соответствующим чемоданам. Детям также необ­ходимо понять, какой предмет можно положить в чемодан без названия, и нарисовать в нем еще один такой предмет. Для то­го, чтобы с заданием справились ученики, не умеющие читать, чемоданы раскрашены в разные цвета. Учитель называет цвет и название чемодана.

Слово учителя: «Посмотрите на рисунок. В центре нарисо­ваны предметы. А вокруг них - разноцветные чемоданы. Н еко­торые чемоданы имеют названия. Разложите предметы в подхо­дящие для них чемоданы. Для этого проведите стрелку от предмета к нужному чемодану.

Какой из предметов, нарисованных в центре, вы положите в оранжевый чемодан «Техника»? Проведите стрелку от пред­мета к нужному чемодану.

Какой из предметов, нарисованных в центре, вы положите в зеленый чемодан «Одежда»? Проведите стрелку от предмета к чемодану.

34

Какой из предметов, нарисованных в центре, вы положите в розовый чемодан «Обувь»? Проведите стрелку от предмета к чемодану.

Какой из предметов, нарисованных в центре, вы положите в голубой чемодан «Хлеб»? Проведите стрелку от предмета к чемодану.

Один из предметов не попал ни в один чемодан. Положите его в желтый.

Нарисуйте в желтом чемодане еще один предмет, который может лежать там вместе с первым».

Примерное время выполнения задания: 7 - 8 минут.Необходимые материалы: простой карандаш.Правильные ответы: телевизор - техника, перчатки - одеж­

да, сапоги - обувь, батон - хлеб, вилка - посуда (на чемодане ребенок может нарисовать любой предмет, относящийся к понятию «посуда» или «столовые приборы»).

Количествобаллов

Критерии

2 баллаВы полнено полностью или допущ ена 1 ош ибка

1 балл Д опущ ен ы 2 - 3 ош ибки

0 балловД оп ущ ен о более трех ош ибок или задание не выполнено

Методический комментарий: Учитель поочередно читает названия чемоданов и называет их цвета, давая детям время выполнить задание.

Если у детей нет опыта выполнения заданий, где необходи­мо проводить стрелки от одного объекта к другому, следует привести пример: соединить два объекта стрелкой на доске.

Помощь учителя при выполнении этого задания может быть только технической (как провести стрелку), подсказки и наводящие вопросы не допускаются.

Графические навыки в данном задании не оцениваются. Ес­ли понять, что нарисовал ребенок, не получается, можно задать ребенку уточняющий вопрос «Что это?».

1 П олучен ны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 6.

35

Задание 7 Умение устанавливать

логические связи типа «причина-следствие»

между явлениямиХарактеристика задания: В данном задании (с. 10 рабочей

тетради) детям предлагаются пять пар рисунков. Каждая пара объединена общим сюжетом. Некоторые пары рисунков пере­дают правильную последовательность событий, некоторые - нет. Детям необходимо определить, правильно ли задана после­довательность событий и явлений в каждой паре.

Слово учителя: «Рассмотрите рисунки. Установите, что было вначале, а что потом. Если художник изобразил события в правильном порядке, обведите “плюс”, если порядок непра­вильный - “минус”».

П рим ерное время выполнения задания: 6 - 7 минут.Н ео б х о д и м ы е материалы: простой карандаш.Правильные ответы: 1 +, 2 - , 3 - , 4 +, 5 - .О ценка1:

Количествобаллов Критерии

2 баллаЗадание выполнено полностью или допущ ена 1 ош ибка

1 балл Д опущ ен ы 2 - 3 ош ибки

0 баллов Д оп ущ ен о более трех ош ибок или задание не выполнено

М етодич еский комментарий: Полностью задание читается один раз. При возникновении вопросов повторяется фраза «Где рисунки расположены в правильном порядке - обведи плюс, где в неправильном - обведи минус».

Перед началом выполнения задания можно на доске пока­зать, как обводить плюс и минус, и еще раз повторить, что они обозначают («правильно» или «неправильно»).

1 П олученны й балл ф икси руется в сводной таблице, столбец 7.

36

Задание 8 Умение устанавливать

количественные отношения типа «больше-меньше»

между объектами и явлениямиХарактеристика задания: Задание (с. 11 рабочей тетради)

состоит из пяти рисунков. Ребенку нужно сравнить количест­во предметов (персонажей) на каждом рисунке и определить, где их больше, а где меньше.

Слово учителя: «Посмотрите на страницу вашей тетради. Здесь есть несколько разных рисунков. Мы будем выполнять задание к каждому рисунку. Прежде чем вы приступите к зада­нию, давайте потренируемся. Откройте тетрадь на с. 23. П о ­смотрите на картинку в нижней части страницы. Здесь нарисо­ваны маленький треугольник и маленький круг. А чуть ниже нарисованы большие треугольники и большие круги. Они объ­единены в группы. Чего больше: кругов или треугольников? Правильно, больше треугольников. Поэтому мы обведем ма­ленький треугольник. А теперь откройте ваши тетради на с. 11.

Посмотрите на первый рисунок. Н а нем нарисованы де­ревья. Каких деревьев больше - зеленых или желтых? Если зеленых, то обведите маленькое зеленое дерево, если больше желтых, то обведите маленькое желтое дерево.

Посмотрите на следующий рисунок. Кого больше - тигрят или медвежат? Если больше тигрят - обведите голову тигрен­ка, а если медвежат, то голову медвежонка.

Н а каком дереве меньше вишен? Если на первом, обведите цифру 1, а если на втором, то цифру 2.

Ниже нарисованы морковки. Каких морковок больше - боль­ших или маленьких? Если больших, обведите большую морков­ку, если больше маленьких, то обведите маленькую морковку.

Н а какой картинке чашек меньше? Если на первой, то обве­дите цифру 1, если на второй, то обведите цифру 2».

П рим ерное время выполнения задания: 4 - 5 минут.Н ео б х о д и м ы е материалы: простой карандаш.Правильные ответы: Больше желтых деревьев, больше мед­

вежат, меньше вишен на втором дереве, больше маленьких мор­ковок, чашек меньше на второй картинке.

37

О ц е н ка 1: Количествобаллов Критерии

2 баллаЗадание выполнено полностью или допущ ена 1 ош ибка

1 балл Д опущ ен ы 2 - 3 ош ибки

0 балловД оп ущ ен о более трех ош ибок или задание не выполнено

Методический комментарий: В тот момент, когда учитель обращается к детям с просьбой открыть тетрадь на той или иной странице, он пишет номер этой страницы на доске. Перед тем как давать диагностическое задание, учитель показывает, как его выполнять, на примере. Инструкция работы с примером дана в «Слове учителя». Сам пример дан в Приложении на с. 23 ра­бочей тетради. Все инструкции читаются поэтапно, по мере вы­полнения детьми каждого задания. Сначала дается задание про деревья. После того, как дети выполнили это задание, учитель дает инструкцию к следующему и т.д. Инструкция читается в удобном для детей темпе. Н икаких уточнений не дается. В случае возникновения вопросов можно повторить инструкцию.

Желательно перед выполнением задания продемонстриро­вать на доске, что в данном случае «обвести» - это значит очертить предмет овалом.

Задание 9 Умение выделять объекты

из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей

Характеристика задания: В рабочей тетради (с. 12 рабочей тетради) изображены различные предметы (игрушки и предме­ты для спорта). Детям необходимо группировать предметы по основанию, заданному учителем.

Слово учителя: «Рассмотрите картинку.Возьмите синий карандаш. Соедините синей линией голу­

бые игрушки.Возьмите желтый карандаш. Соедините желтой линией мяг­

кие игрушки.

1 П олученны й балл ф икси руется в сводной таблице, столбец 8 .

38

Возьмите зеленый карандаш. Соедините зеленой линией предметы для спорта.

Возьмите красный карандаш. Соедините красной линией круглые игрушки.

Возьмите оранжевый карандаш. Соедините оранжевой лини­ей игрушки, у которых есть колеса».

П рим ерное время выполнения задания: 5 - 7 минут.Н ео б х о д и м ы е материалы: цветные карандаши (синий, жел­

тый, зеленый, красный, оранжевый).П равильные ответы: мячик - зайка, плюшевый мишка -

зайка, мяч - скакалка, мяч - колобок, машинка - поезд.

Количествобаллов Критерии

2 балла Правильно проведены 4 - 5 линий

1 балл Правильно проведены 2 - 3 линии

0 баллов Правильно проведено менее двух линий или задание не выполнено

М етодич еский комментарий: Педагог поэтапно зачитывает инструкции, делая между ними паузы, достаточные для выпол­нения детьми задания. При возникновении вопросов учитель повторяет задание еще раз. Необходимо, чтобы у ребенка в рас­поряжении были карандаши только тех цветов, которые требу­ются для выполнения задания.

Задание 10Умение оперировать информацией

с помощью образа, слова, схемы и знаков при выполнении учебных заданий

Х арактеристика задания: Задание (с. 14 рабочей тетради) состоит из двух частей. В первой части задания детям предлага­ются три схемы предложения. Учитель читает фразу, дети долж­ны выбрать ту схему, которая подходит к этой фразе. Во второй части - дети работают с шифровкой. Необходимо перевести ин­формацию, переданную с помощью флажковой азбуки, в буквы.

1 П олучен ны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 9 .

39

Слово учителя.Часть 1. «Перед вами три предложения, которые написаны

с помощью схем и картинок. Я сейчас прочитаю фразу, а вы определите, какое из предложений, нарисованных в тетради, к ней подходит. “Мальчик дает собаке косточку”. Поставьте “га­л о чку” в квадратике возле предложения, которое соответствует этой фразе».

Часть 2. «Посмотрите на рисунок 2. Здесь показано, как не­которые буквы можно изобразить с помощью флажковой азбу­ки. Рассмотрите флажковую азбуку. Какую букву обозначает каждый знак?

Поместите эти буквы в соответствующие клеточки. Р а с ш и ф ­руйте слово».

П римерное время выполнения задания: 6 - 7 минут.Н еобходи м ы е материалы: простой карандаш.Правильные ответы. Часть 1: третье предложение.

Часть 2: СОК.О ц ен к а 1: ______________________________________________________

Количествобаллов

Критерии

2 балла Правильно выполнены два задания

1 балл Правильно выполнено одно из заданий

0 баллов Не выполнено ни одно из заданий

Методический комментарий.Часть 1. Задание читается один раз. В случае возникнове­

ния вопросов задание может быть повторено еще раз.Часть 2. Если у детей возникают вопросы, связанные с тем,

как вписывать буквы в клеточки, учитель может дать образец на доске, используя данный пример.

' П о л у ч е н н ы й балл ф и к с и р у е т с я в сводн ой таблиц е , с то лб ец 10.

40

Задание 11 Умение видеть закономерность

в изучаемой информации

Мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности

Характеристика задания: Задание (с. 15 -17 рабочей тетради) используется для диагностики двух умений: № 11 и № 17.

Для диагностики умения № 17 перед выполнением задания ребенку предлагается решить, какой из вариантов (простой или сложный) он будет выполнять. Если ребенок выбирает простой вариант - он ставит «галочку» возле цифры 1, если сложный - возле цифры 2. Таким образом осуществляется диагностика мо­тивационной готовности.

Затем ребенок переходит к выполнению содерж ател ьной части задания, которая нап рав лен а на диагности ку умения № 11. В задании на с. 16 -1 7 (в обоих вариантах) ребенку необ­ходимо продолжить узоры, состоящие из геометрических ф и ­гур.

Слово учителя: «В этом задании вам нужно будет продол­жить узоры. Можно выполнить простой или сложный вариант этого задания. Если хотите вып олнять простое задание, по­ставьте “галочку” в квадратик возле цифры 1, если сложное - возле цифры 2.

Теперь переверните страницу. Выполните тот вариант зада­ния, который вы выбрали. Продолжите узоры».

Примерн ое время выполнения задания: 5 - 6 минут.Н е обходи мые материалы: цветные карандаши.

Количествобаллов Критерии

2 балла Правильно п р одол ж ены оба узора

1 балл Правильно продол ж ен один узор

0 баллов Есть ош ибки в обоих узор ах или задание не выполнено

1 П олучен ны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 11.

41

Методический комментарий: В процессе выполнения допус­кается только стимулирующая помощь: «Проверь себя», «Не спеши», «Посмотри внимательнее», «У тебя обязательно полу­чится» и пр.

П ри оценке задания графические навыки (аккуратность и точность линий) не учитываются. Номер выполненного вари­анта не влияет на оценку задания (они идентичны). М отиваци­онная готовность (выбор 1-го или 2-го варианта задания) оце­нивается отдельно (см. с. 48).

Задание 12Умение анализировать объекты и обнаруживать

в них существенные признаки понятий

Характеристика задания: Задание (с. 18 рабочей тетради) выполняется в таблице. В верхней строчке таблицы даны изоб­ражения пяти объектов. Учитель последовательно зачитывает признаки, которые можно отнести к данным объектам (ко всем или только к некоторым). Услышав признаки, ребенок в строч­ках таблицы отмечает, к каким объектам они подходят.

Слово учителя: «Рассмотрите картинки. Сейчас я буду назы­вать разные признаки, которые есть у всех этих объектов или у некоторых из них. Вам нужно поставить “галочку” под кар­тинкой с изображением предметов, у которых есть указанный признак.

Давайте потренируемся. Работаем в первой (серой) строчке. У этого есть корни. Про что из нарисованного можно сказать, что у него есть корни? (Учитель выслушивает ответы 3 - 4 уче­ников.) Да, действительно, у клубники, яблони, березы и ели есть корни. Поставьте под этими рисунками “галочку”. Дальше вы работаете молча.

Работаем в желтой (второй) строке. Это дерево. (П ро что из нарисованного можно сказать, что это дерево?) Поставьте под такими рисунками “галочку”.

Работаем в розовой (третьей) строке. Это животное. П о ­ставьте под этими рисунками “галочку”.

Работаем в голубой (четвертой) строке. У этого есть листья. Поставьте под этими рисунками “галочку”.

Работаем в зеленой (пятой) строке. У этого есть вкусные плоды. Поставьте под этими рисунками “галочку”.

42

Работаем в сиреневой (шестой) строке. Это растет. Поставь­те под этими рисунками “галочку”».

П рим ерное время выполнения задания: 6 - 7 минут.Н ео б х о д и м ы е материалы: простой карандаш.Правильные ответы: 1. Тренировочное задание не оценивает­

ся. 2. Яблоня, береза, ель. 3. Заяц. 4. Земляника, яблоня, бере­за. 5. Земляника, яблоня. 6. Все изображения.

Количествобаллов Критерии

2 балла Правильный ответ дан на 4 - 5 вопросов

1 балл Правильный ответ дан на 2 - 3 вопроса

0 баллов Правильный ответ дан на 1 вопрос или задание не выполнено

М етодический комментарий: Первая (серая) строчка являет­ся тренировочной. Важно убедиться в том, что все дети поня­ли, как выполнять это задание. Правильность ответов детей в этой строчке не оценивается, и на конечный балл по этому заданию не влияет.

Если детям трудно удерживать строчку, можно предложить им использовать линейку.

Задание 13Умение соотносить результат

с образцом и устанавливать несоответствияХарактеристика задания: В верхней части листа (с. 19 рабо­

чей тетради) нарисован домик-образец. В нижней части листа расположено 5 домиков, частично похожих на образец, и 3 до­мика, точно совпадающих с ним. Ребенку необходимо отметить рисунки, отличные от образца.

Слово учителя: «Посмотрите на домик-образец. Он изобра­жен в рамке. Элю попросили нарисовать точно такие же доми­ки, как на образце.

1 П олучен ны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 12.

43

Вот что она нарисовала. Какие домики отличаются от образ­ца? Подчеркните домики, которые отличаются от образца (н а ­рисованы неточно)».

Примерн ое время выполнения задания: 3 - 5 минут.Н еобходимые материалы: простой карандаш.Правильные ответы: Н е соответствуют образцу пять доми­

ков из восьми.

Количествобаллов Комментарий

2 балла П равильно обведены 4 - 5 дом иков

1 балл П равильно обведены 2 - 3 дом ика

0 балловП равильно обведен 1 дом ик или задание не выполнено

Методический комментарий: В этом задании 5 домиков от ­личаются от образца. Учитель не должен говорить детям, какое количество домиков они должны подчеркнуть. При возникно­вении вопросов учитель повторяет инструкцию: «Подчеркни все домики, которые отличаются от образца».

Задание 14Умение следовать инструкции

при выполнении учебных действий

Характеристика задания: В тетради (с. 20 рабочей тетради) дан образец. В нем с помощью стрелок показано, как нужно со­единять буквы. Ребенку нужно выполнить задание, используя последовательность, заложенную в образце.

Слово уч ите ля : « П о с м о т р ит е на образец. Он нарисован в квадрате. В нем с помощью стрелок показано, как нужно со­единять буквы. Н и ж е в рамках нарисованы такие же буквы. Вам нужно нарисовать стрелки, чтобы они соединяли буквы в каждой рамке в том же порядке, что и в образце».

1 П олученны й балл ф икси руется в сводной таблице, столбец 13.

44

П рим ерное время выполнения задания: 5 -6 минут. Н ео б х о д и м ы е материалы: простой карандаш. Правильные ответы: см. образец.

Количествобаллов Критерии

2 балла Правильно выполнено 2 задания

1 балл Правильно выполнено 1 задание

0 баллов Задание не выполнено

М етодический комментарий: В процессе выполнения допус­кается только стимулирующая помощь: «Посмотри, как нари­совано на образце», «Подумай еще», «Посмотри, куда идет стрелка на образце, у тебя так же?» и пр.

Если в задании 1 или 2 не все стрелки проведены правиль­но, задание не засчитывается.

Задание 15 Умение использовать речь взрослого

как источник информации при выполнении учебной задачи

Характеристика задания: Ученики слушают рассказ учителя и выполняют задание (с. 21 рабочей тетради), используя ин­формацию, прозвучавшую в тексте. В рассказе учителя звучит информация, противоречащая тому, что представлено в сказках и мультфильмах (информация о том, что ежик питается гриба­ми и яблоками).

Слово учителя: «Послушайте рассказ про ежика. Обыкно­венный еж — это животное, активное ночью. День еж проводит в гнезде или других укрытиях. А ночью он выходит на охоту. Ежик - всеядное животное. Но больше всего он любит жуков, гусениц, червей. А вот фрукты и ягоды он не любит, поэтому ест их редко.

Многие думают, что ежи могут накалывать яблоки и грибы на свои иглы. На самом деле, это не так.

1 П олучен ны й балл ф иксируется в сводной таблице, столбец 14.

45

Посмотрите на картинки, нарисованные в тетради. Обведите две картинки, на которых нарисована любимая пища ежика».

П рим ерное время выполнения задания: 5 - 7 минут. Н ео б х о д и м ы е материалы: простой карандаш.Правильные ответы: обведены картинки, на которых нарисо­

ваны гусеница и жук.

Количествобаллов Критерии

2 балла Правильно обведены 2 картинки

1 балл Правильно обведена 1 картинка

0 баллов Задание не выполнено

М етодический комментарий: Учитель читает текст один раз. При возникновении у детей вопросов оказывает поддерживаю­щую и активизирующую помощь: «Вспомни, о чем говорилось в рассказе», «Отметь так, как ты запомнил(а)». Желательно пе­ред выполнением задания продемонстрировать на доске, что в данном случае «обвести» - это значит очертить предмет ова­лом.

Задание 16 Позитивное эмоционально-ценностное

отношение к учебной деятельности

Характеристика задания: Задание (с. 22 рабочей тетради) выполняется от имени ученика(цы) 1 класса Зайки. Дети зна­комятся с Зайкой и от его имени дают эмоциональную оценку различным ситуациям урока.

Слово учителя: «Познакомьтесь, это Зайка. Зайка, так же как и ты, учится в 1 классе. Посмотрите на картинки в тетра­ди. На них нарисовано, чем занимается Зайка в школе. Что же делает Зайка?

Н а первой картинке - Зайка слушает учителя. Учитель объ­ясняет урок. Н а второй картинке - Зайка работает с учебни-

1 П олученны й балл ф икси руется в сводной таблице, столбец 15.

46

ком. Н а третьей картинке - Зай ка отвечает у доски. Н а чет­вертой картинке - З а й ка задает вопрос учителю. Н а пятой картинке - ребята на уроке все вместе обсуждают вопрос, за ­данный учителем.

Подумайте, что Зайке в школе нравится, а что нет? Какое настроение у Зайки на каждой картинке? Н арисуйте улыбку, если настроение Зайки хорошее. Н арисуйте грустную мордоч­ку, если Зайке не нравится делать то, что изображено на кар­тинке.

Н р авится ли Зайке слушать учителя?Н р авится ли Зайке работать с учебником?Н р авится ли Зайке отвечать у доски?Н р авится ли Зайке задавать учителю вопрос?Н р авится ли Зай ке вместе с ребятами обсуждать новую и н ­

формацию? Н арисуйте подходящую мордочку».П римерное время выполнения задания: 6 - 7 минут.Н ео бх о д и м ы е материалы: простой карандаш.

Количество баллов Критерии

2 балла 4 - 5 позитивны х выбора

1 балл 3 - 2 позитивны х выбора

0 балловОдин позитивны й выбор или задание не выполнено

М ет о д и ч ес к и й ком м ен тари й : Н а этапе знаком ства детей с З ай ко й необходимо создать ситуацию его эмоционального п ри н я т и я учениками. Важно, чтобы дети почувствовали , что Зайка во многом похож на них, он тоже первоклассник, в ш ко­ле он занимается тем же, чем они.

Задав детям вопрос о том, что изображено на картинках, учитель выслушивает 1 - 2 версии, предложенные детьми. Здесь не нужно организовывать долгого обсуждения. Если предполо­жения детей не соответствуют теме рисунка, учитель сам сооб­щает, что на нем изображено.

Для того, чтобы дети точно поняли инструкцию, учитель на доске схематично рисует две мордочки зайчика без рта. Во вре­

1 П о л у ч е н н ы й балл ф и к с и р у е тс я в сводн ой таблице , с то лб ец 16.

47

мя объяснения задания учитель показывает детям, как рисовать веселую и грустную мордочки. Затем учитель называет ситуа­цию, изображенную на картинке, делая паузу для того, чтобы дети сделали свой выбор и нарисовали нужный рот Зайке.

Оценкамотивационной готовности ребенка

решать учебные задачи высокого уровня сложности

(по результатам заданий 2 и 11)

Характеристика задания: Перед началом выполнения двух заданий (2 и 11) ребенку предлагается принять решение, ка­кой вариант задания он будет выполнять - простой или слож­ный.

Слово учителя: см. задания 2 и 11.Обработка задания: оценивается выбор, осуществляемый ре­

бенком.Оценка показателя № 17 по заданиям 2 и 1 Г.

Количествобаллов Критерии

2 баллаВ заданиях 2 и 11 выбран «трудный» вариант (№ 2)

1 балл В одном из заданий (2 и 11) выбран «трудный» вариант (№ 2)

0 баллов В заданиях 2 и 11 выбран «простой» вариант (№ 1)

Методический комментарий: Важно, чтобы дети не видели варианты заданий до того, как они их выберут. Выбор этот ус­ловен, так как по сложности варианты не отличаются друг от друга. Но при возникновении вопросов необходимо подтвер­дить, что второй вариант сложнее.

1 П олучен ны й балл ф икси руется в сводной таблице, столбец 17.

48

ОБРАБОТКА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ ДИАГНОСТИКИ

Обработка результатов выполнения заданий осуществляется на основе таблиц «Оценка», которые содержатся в описании каждого задания. Бал л ы заносятся в сводную таблицу (см. Приложение, с. 62).

П р и работе со сводной таблицей педагог заранее вносит список детей в столбец « Ф И О ребенка» в алфавитном поряд­ке. Далее вносятся результаты по всем заданиям. Баллы в к а ж ­дой строке (по каждому ребенку) суммируются. Важно, чтобы перед суммированием данные на каждого ребенка были внесе­ны полностью.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ НА КОНКРЕТНОГО РЕБЕНКА

По каждому ребенку может быть получена следующая диаг­ностическая информация:

1. Б алльная оценка «О», «1» или «2» по каж дом у из 17 д и ­агностических показателей (столбцы 1 -1 5 , 1 6 - 1 7 ) . Балльные оценки переносятся в таблицу из рабочих тетрадей. О ценки со­ответствуют низкому, среднему и высокому уровням развития того или иного умения. 2 - высокий уровень, 1 - средний у р о ­вень, 0 - низкий уровень развития того или иного умения.

2. Сумма баллов по инструментальной готовности (от 0 до 30 баллов). Оценка получается при суммировании баллов по п о к азателя м № 1 - 1 5 для конкретного ребенка и заносится в столбец Е-1. Высокий уровень готовности присваивается сум­ме баллов выше 20, средний - от 20 до 10, низкий - ниже 10 баллов.

3. Сумма баллов по личностной готовности (от 0 до 4 бал­лов ) . Оценка получается при суммировании баллов по показа­телям № 1 6 -1 7 для конкретного ребенка и заносится в столбец £ -2 . В ы сокий уровень - 4 - 3 балла, средний - 2 балла и низкий - 1 -0 баллов.

49

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ НА КЛАСС

П о группе (к л а с с у ) в целом м о ж ет быть получен а с л е д у ю ­щая ди аг но сти ческая и н ф о р м а ц и я :

1. П о к аж до м у показателю - процен т детей, п о к а з а в ш и х в ы ­сокий , средний или н изк и й ур о в н и с ф о р м и р о в а н н о с т и данного у м е н и я . П р о ц е н т в ы с ч и т ы в а е т с я от общ его числа у ч ен и к о в , п р о ш е д ш и х ди аг но сти к у (стр о ки А, Б, В).

2. П о и н с т р у м е н т а л ь н о й готовности в целом - п р о ц ен т д е ­тей, п о к а з а в ш и х в ы со к и й , ср ед н и й или н и зк и й ур о в н и (стр о ки А, Б, В). П р о ц е н т в ы сч и т ы в ае т с я от общего числа у чеников , п р о ш е д ш и х диагностику.

3. П о л и ч н о с т н о й готовности в целом - п р о ц ен т детей, п о ­к а за в ш и х вы сокий , средний и н и зк и й уровни (стр о ки А, Б, В). П р о ц е н т вы сч и ты в ае тс я от общего числа учеников , п р о ш е д ш и х диагностику.

Все способы перевода ц и ф р о в ы х данн ы х в уровн и п р ед с т а в ­лены н иж е в таблице 4.

Т а б л и ц а 4. Способы перевода ц и ф р о в ы х д а н н ы х в у р о в н и

Д иагностические показатели В ы сокийуровень

С реднийуровень

Н изкийуровень

Для

к

он

кр

етн

ого

р

еб

ен

ка

К онкретные умения № 1 - 1 7

2 1 0

Инструм ентальный компонент готовности

30 -2 1 2 0 - 1 0 9 - 0

Л и чностн ы й компонент готовности

4 - 3 2 1 - 0

Д л я удобства я ч ей к и таблицы могут м а р к и р о в а т ь с я р а з л и ч ­н ы м и цветами, о б о зн ач а ю щ и м и тот или иной уровень с ф о р м и ­рованности у м е н и я у к он кретн ого ребенка или по группе в ц е ­лом. Н а п р и м е р , яч ей к и с б аллам и высокого у р о в н я з а к р а ш и в а ­ются зелены м, среднего - желтым , низкого - красным.

С в о д н а я таблиц а в П р и л о ж е н и и я в л я е т с я базовой для х р а ­нен и я и п р ед став лен и я результатов д и агностики готовности по классу и о тд ел ьн о м у ученику. О н а с о д ер ж и т весь объем и н ф о р ­

50

мации: п о зв о л я е т определить , какой из трех уровн ей р азви ти я того или иного у м ен ия (и л и к о м п о н ен т а ) д о м и н и р у е т в классе и л и у к о н к р е т н о г о ребенка , к аки е у м е н и я по у р о в н ю своей с ф о р м и р о в а н н о с т и з н а ч и т е л ь н о о т л и ч а ю т с я от д р у г и х ( к а к в с то р о н у роста, так и в сторону с н и ж е н и я ) и многое другое. О д н а к о для п ровед ен ия качественного а н а л и за данн ы х ц ел е со ­образн о подготовить ещ е одну таблицу. В ней у ч ен и к и будут объ ед и н ен ы в группы на основе ур о в н я р азви ти я сразу двух о б о б щ е н н ы х п о к а з а т е л е й : и н с т р у м е н т а л ь н о г о и л и ч н о с т н о г о к о м п о н ен т а готовности . В каж дую я ч е й к у вн осятся ф а м и л и и учеников . В целом эта т аб л и ц а имеет с ле д у ю щ и й вид:

Т а б л и ц а 5. К а ч е с т в е н н ы й а н а л и з ди а гн о ст и к и

-QНО01 ш о ь* о [_ т

И нструментальная готовность

В ы сокийуровень

С реднийуровень

Низкийуровень

В ы со к и йуровень

ФИОФИОФИО

ФИОФИОФИО

ФИОФИОФИО

ЯX ФИО ФИО ФИОно С р едний ФИО ФИО ФИОТ.Т

уровень ФИО ФИО ФИО

с ; ФИО ФИО ФИОН и з к и й ФИО ФИО ФИОуровень ФИО ФИО ФИО

КАЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАННЫХ

ДИАГНОСТИКИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА

ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОНКРЕТНЫХ УМЕНИЙ

Стартовая готовность ребенка к школьному обучению вооб­ще и к обучению по системе развивающего обучения JI.B. Зан- кова в частности складывается из совокупности 17 показателей (умений) . П ятнадцать из них относятся к компоненту «инстру­ментальная готовность», два характеризуют личностную готов­ность.

Данные диагностики анализируются:- по каждому из 17 показателей отдельно;- по инструментальному компоненту (15 показателей в це­

лом);- по личностному компоненту (2 показателя в целом);- по сочетанию уровня инструментальной и личностной го­

товности.О ц ен ка результатов диагностики по каждом у показателю

в отдельности информативна в следующих случаях:а) Если дети демонстрирую т низкий уровень развития д а н ­

ного умения . В этом случае необходимо определить учебные задания, выполнение которых базируется на слабо сф орм и ро­ванных умениях (см. таблицу 2). Н а выполнение этих учебных заданий нужно закладывать больше времени, так как педагогу необходимо сначала научить этому детей. Каждый раз ребенку (группе детей) нужно помочь сначала выполнить действие, по­ложенное в основу задания (сложить образ в целое, выделить необходимые детали образа, установить логические или иные отношения между объектами и др.), а затем уже выполнить са­мо учебное задание. Н е стоит применять эти задания в услови­ях дефицита времени, а также для проверки степени усвоения предметных знаний. О птим альный вариант - в начале учебно­го года потратить некоторое время на то, чтобы развить данные

52

умения, тренируя их на внеучебном материале. Например, на различных развивающих заданиях для дошкольников, занима­тельных логических задачках и т.д. Затем, применяя задания такого типа для решения учебных задач, необходимо обращать внимание детей на то, что подобные действия им уже знакомы. Это поможет им перенести полученный ранее опыт в учебную ситуацию.

б ) Если сф орм ированность того или иного умения у ребенка су щ ес т в е н н о отли чается от уров н я его с ф о р м и р о в а н н о ст и у других детей в классе . При общем числе учеников 25 чело­век и больше педагог во многих ситуациях ориентируется на средний темп или средний уровень развития тех или иных умений детей. Особенно при выполнении задания всем клас­сом, общей беседе (дискуссии). Если это задание базируется на умении, развитие которого у ученика находится на ином уров­не, чем у большинства детей в классе, он либо не успеет по­нять материал и выпадет из общего темпа, или заскучает и по этой причине также потеряет общую нить рассуждений. Для таких детей необходимо продумать индивидуальные задания и специальную педагогическую поддержку.

ОЦЕНКА УРОВНЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

КАЖДОГО РЕБЕНКА И КЛАССА В ЦЕЛОМИнструментальный компонент педагогической готовности

характеризует сформированность умений в дошкольном детстве, позволяющих ребенку:

- осуществлять учебное наблюдение в рамках задачи, по­ставленной учителем;

- осуществлять мыслительную деятельность (логические операции) на наглядно-образном уровне;

- осуществлять оперативный контроль собственных дейст­вий на основе образца и инструкции, данных взрослым;

- вступать в целенаправленное учебное общение со взрос­лым и сверстниками, удерживая тему и основные направления ее развития.

О чем свидетельствует тот или иной уровень сформирован­ности данного обобщенного показателя?

53

Высокий уровень говорит о том, что конкретный ребенок или группа детей готовы включаться в образовательные ситуации, создаваемые учителем на уроке. Работая с данной группой детей, учитель может сосредоточиться на учебном содержании, так как предпосылки успешного обучения у учащихся сформированы.

Однако стоит обратить внимание на эффективность способа выполнения тех или иных заданий, которым пользуется уче­ник. Педагоги хорошо знают, что у детей к началу обучения в школе могут сложиться н еэф ф ективн ы е стратегии чтения, счета, письма, и что переучивать часто оказывается сложнее, чем научить «с нуля». Точно так же ребенок может успешно справляться, например, с заданиями на наблюдение, но делать это нерац ион альн о долго из-за хаотического р азгл яд ы ван и я картинок, перескакивания с одного образа и одной детали на другие. Если у м ен ия д ействитель но с ф о р м и р о в а н ы , на них удобно опираться при выполнении учебных заданий.

Средний уровень сформированности умений данной группы требует более пристального внимания и глубокого анализа ре­зультатов диагностики. Прежде всего нужно выделить те уме­ния, которые развиты на низком уровне. Возможно, таковых не окажется, это будет означать, что все инструментальные уме­ния, необходимые для успешного обучения, находятся в стадии формирования . Ребенок еще не полностью освоил способ вы ­полнения тех или иных действий, но опыт их выполнения име­ет и применяет в учебной ситуации. В этом случае нужно нап­равить педагогическую помощь на сознательное освоение уче­никами способа выполнения того или иного умения. Н о скорее всего, анализ результатов по отдельным умениям покажет педа­гогу, что есть умения , сф орм и рованн ы е на высоком уровне, и есть те, которые практически не сформированы. С ними не­обходимо осуществлять специальную работу.

Н изкий уровень сформированности умений инструменталь­ного компонента может свидетельствовать как о педагогичес­кой запущенности и незрелости ребенка, так и о наличии проб­лем в психическом развитии. В любом случае, данный ребенок или данная группа детей не готовы обучаться на основе тех за ­даний и тех образовательных ситуаций, которые предлагает им педагог. С начала нуж но устранить имею щ иеся препятствия . Первым шагом может быть педагогическая программа индиви­дуальной работы, направленная на развитие соответствующих умений. Если у ребенка нет проблем в развитии, она поможет

54

ему постепенно перейти от дошкольного к школьному уровню развития, и через некоторое время он сможет перенести полу­ченный опыт в образовательные ситуации. В процессе педаго­гической развивающей работы с ребенком важно показывать ему связь между «детскими» по форме заданиями, которые он выполняет, и «серьезными» учебными заданиями, с которыми ему пока сложно справляться. Если педагогу за 8 -1 0 занятий не удастся добиться определенного прогресса, необходимо бу­дет обратиться к психологу или дефектологу (логопеду).

Развивая те или иные умения, педагогу необходимо не столько организовывать ситуации тренировки для детей, сколь­ко помогать им осваивать способ выполнения того или иного задания: как лучше наблюдать, как осуществлять умственное действие, как осуществлять контроль. В этом случае формиру­емые умения станут действительно прочной основой дальней­шего обучения и развития.

ОЦЕНКА УРОВНЯ ЛИЧНОСТНОЙ г о т о в н о с т и КАЖДОГО РЕБЕНКА И КЛАССА В ЦЕЛОМ

Личностная готовность к обучению складывается из тради­ционного показателя учебной мотивации и отношения к школе, а также важного для системы развивающего обучения Л.В. Занкова показателя, отражающего готовность ребенка обу­чаться на повышенном уровне сложности. В целом уровень личностной готовности позволяет понять:

- сформировано ли у ребенка (или группы детей) ценност­ное отношение к знанию (познанию) и учебной деятельности;

- сформировано ли у ребенка эмоционально-положительное отношение к школе;

- является ли для ребенка ценностью преодоление познава­тельной трудности, поиск истины, учебное достижение высоко­го уровня сложности.

Личностная готовность в определенной мере представляет собой источник дополнительной «энергии», которую ребенок, помимо послушания, желания быть хорошим в глазах взросло­го, готов вкладывать в непростой, не всегда эмоционально при­влекательный и физически затратный процесс обучения. Если этот источник не может быть полноценно задействован в про­цессе обучения, последний будет неэффективным или же ребе­нок понесет большие эмоциональные и физические затраты.

Высокая личностная готовность иногда воспринимается пе­дагогом как своеобразная профессиональная «индульгенция»: в работе с таким учеником можно «работать программу», не ду­мая о специальных приемах стимулирования, поддержки и т.д. Это большая ошибка. Работа с высоко мотивированными деть­ми - большая ответственность, она требует профессионализма не в меньшей степени, чем работа с детьми, испытывающими трудности в решении образовательных задач. С другой сторо­ны, группа детей с высокой личностной готовностью качествен­но неоднородна.

Н изкая личностная готовность говорит о том, что этот внут­ренний источник «энергии» не сформирован, что сила воли ре­бенка питается не внутренними источниками интереса, а его отношением ко взрослому, внешними социальными факторами. Такие дети в своей учебной эффективности зависят не только от собственного самочувствия, но и от самочувствия взрослого, его готовности поддерживать ребенка, придавать ему сил своими ре­акциями, оценками, побуждениями и т.д. Таким детям очень важно понимание, индивидуальный педагогический подход.

Низкий уровень личностной готовности может быть «пер­вичным» и «вторичным» по своему происхождению.

В первом случае это может быть связано с общей незре­лостью ребенка, его фактическим нахождением на дошкольном уровне психологического развития. В этом случае даже при об­щем положительном отношении к школе, одноклассникам, учи­телю личностная готовность будет низкой. В работе с такими детьми нужно терпение, понимание и осторожность. Ф орсиро­вать личностное развитие очень непросто, а вот создать у ре­бенка комплекс неумелости, занизить самооценку, породить ус­тойчивое желание «убежать» из учебной ситуации - легко, но трудно исправимо. А в ряде случаев - необратимо. Конечно, учебный процесс не ждет, программа предъявляет свои требо­вания, но все-таки первый класс, букварный период дает учи­телю определенные возможности для маневра, для приспособ­ления темпа и объема учебной нагрузки (во всех ее проявле­ниях!) к такому незрелому, личностно «маленькому» ученику. П от енциально в его л и ц е педагог может иметь дело с очень сильным уч а щ и м с я , с хорош им и н т еллект уаль ны м и м о т и ­вационным потенциалом. Но нужно время на его проявление. И важно создать условия, в которых такой ребенок, постепенно

56

набирая темп развития, не потеряет веру в себя и авторитет у сверстников, интерес к познанию, не затаит обиду на учителя.

В т орой случай - серьезнее и опаснее по своим последстви­ям. Мы имеем дело с человеком, который уже успел понять про школу, учение и про себя в учении что-то грустное, эмоци­онально непривлекательное. Например, что это скучно. Или что учение - это принуждение, которое не приносит радости. И что взрослый имеет право на несправедливость. А может быть, он уже понял про себя - при активной «помощи» взрос­лых - что он ничего не умеет, ничему не может научиться. И, скорее всего, так и останется неудачником... То есть у ре­бенка был опыт погружения в учебные ситуации (в группах развития, на домашних уроках, в детском саду, в прогимназии), и этот опыт оказался травмирующим. Учебная мотивация из-за этого снизилась, и развился защитный комплекс ухода от ситу­аций, требующих усилия, действия на пределе собственных знаний и умственных возможностей. Возможно, ребенку действительно присущи особенности развития, которые меша­ют ему успешно осваивать новое знание, находиться в роли учащегося. Тогда, помимо грамотной педагогической поддерж­ки, потребуется помощь психолога, логопеда или даже врача... Возможно, эти трудности возникли как результат завышенных ожиданий и некомпетентности педагогов дошкольного образова­ния. В любом случае учителю и всему классу придется поста­раться для того, чтобы вернуть ребенку веру в себя и в школу.

ОЦЕНКА ОБЩЕГО УРОВНЯ СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ КАЖДОГО РЕБЕНКА

И КЛАССА В ЦЕЛОМТаблица 5, заполненная педагогом на этапе обработки ре­

зультатов, позволяет провести анализ готовности класса и отдельных детей по двум компонентам одновременно. Такой анализ дает много важной информации для планирования пе­дагогической деятельности. О чем могут говорить те или иные сочетания?

Вы сокая инструментальная и высокая личностная готов­ность. Это личностно зрелые дети, ценностно ориентированные на познание, к тому же - инструментально готовые к обучению на высоком уровне сложности. Они бывают весьма требова­

57

тельны к учебному материалу и учителю. И м нужно разнооб­разие познавательных ситуаций, они скучают и быстро устают, когда учитель, ориентируясь на общий темп работы с классом, начинает «разъяснять и разжевывать» информацию или способ действия. Не получая удовлетворения от работы с «сопротив­ляющимся» учебным материалом, они привыкают к легкому успеху и лидерству. Из-за этого у них легко развивается некри­тичное отношение к себе и своим возможностям, а как таковая учебная мотивация - падает. В лучшем случае, они найдут для себя источники удовлетворения познавательного интереса вне класса, в худшем - потеряют этот интерес. Такие дети способ­ны не только замечать ошибки учителя и недочеты в его подго­товке к уроку, они считают возможным на них указывать. Так­тично или бестактно - это уже зависит от общего уровня их воспитанности, запаса социальных знаний о мире. По этой и другим причинам они не всегда удобны, и не всегда входят в число любимых учеников педагога. В целом, риски личност­ного развития - при наличии отличного потенциала] - у этих детей велики. И степень риска во многом зависит от грамотной работы педагога. Поддержка познавательной активности в тех формах, которые удовлетворяли бы потребность такого ребенка в признании и не мешали другим ученикам демонстрировать свои достижения, обучение с опорой на сложный материал, пе­редача роли консультанта или эксперта (в случае, если ребенок владеет и коммуникативными навыками тоже), проба сил на марафонах, олимпиадах и внешних конкурсах - все это помо­жет развить образовательный потенциал сильного ученика.

Вы сокая (или средняя) инструментальная и низкая лично­стная готовность. Весьма вероятно, что в лице таких детей мы имеем дело с проявлениями «вторичного» снижения уровня личностной готовности. Ее причины надо специально уточнять. Это может быть неудачный опыт дошкольного обучения, завы­шенные требования семьи, пережитый ребенком стресс, траги­ческие обстоятельств его личной жизни и др. Работу с таким ребенком нужно вести аккуратно, избегая ситуаций учебного стресса, высоких требований к темпу, объему заданий, соревно­вания с другими детьми. Желательна консультация с психоло­гом. Возможно - психологическая поддержка ребенка и семьи.

Н изкая инструментальная и низкая личностная готовность. Среди основных причин такого сложного «школьного старта» ребенка можно назвать следующие:

58

1. Психологический возраст ребенка соответствует дошколь­ному уровню развития. Можно сказать, что ребенок просто «ма­ленький». Он не готов к обучению и не заинтересован в нем, поскольку проживает пока другой этап своего развития, решает другие важные для себя задачи: освоение социальных ролей, развитие воображения и наглядно-образного мышления и др. О педагогической работе с такими детьми мы уже говорили. Можно начинать учить их, используя при этом «эко­логичный» для дошкольников вид деятельности - игру. Кроме того, нужно учитывать их быструю эмоциональную и психофи­зиологическую утомляемость (в сочетании с низкой произволь­ностью контроля за своим поведением). Педагогическим «деви­зом» в работе с такими детьми может стать «развитие осознан­ности и произвольности», а конкретными задачами: 1) принятие новой социальной роли - позиции школьника и освоение ново­го образа жизни; 2) развитие децентрации, то есть способности видеть предложенную ситуацию с разных точек зрения и в фи­зическом плане (пространство), и в психологическом плане (точки зрения, ролевые позиции); 3) развитие произвольности;4) развитие критичности в отношении своих действий, то есть умения сравнивать их с образцами и эталонами и делать объек­тивный вывод. За помощью в решении этих задач педагог мо­жет обратиться к школьному психологу, а также использовать различные развивающие программы'.

2. Педагогическая запущенность ребенка: ему не обеспечили необходимого уровня развития и подготовки, не дали реализо­вать потенциал дошкольного периода развития. Достаточно часто такой ребенок живет в семье, в которой образование, поз-

1 Аржакаева Т.В.. Бачков И.В.. Попова А.Х. Психологическая азбу­ка: начальная школа (Первый год обучения). Осознание внутреннего мира. М.: Ось-89, 2003.

Гии С.И.. Прокопенко И.Е. Первые дни в школе. М.: Вига-Пресс, 2008.

Савенков А.И. Психологические основы исследовательского под­хода к обучению: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2006. (См. раздел «Программа и методика развития исследовательских способностей школьников»).

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. М.: Генезис. 2009. (См. блок «Трудности первоклассника»).

59

навательная активность не являются ценностями. Низкая л и ч ­ностная готовность может быть связана с этим, или с тем, что ребенок уже столкнулся с ситуациями собственной некомпете­нтности и неуспешности, потерял веру в себя. О таком ребенке можно сказать, что пот енциально он готов к обучению. П си ­хические процессы, обеспечивающие готовность, развиты, а умения на их базе - нет. Ему необходимо пройти что-то вро­де «ускоренного курса» подготовки к школе, освоить эфф ек­тивные способы наблюдения, коммуникации, мыслительной ра­боты и самоконтроля. Серьезным препятствием может стать низкая мотивация ребенка на познание и обучение. Скорее все­го, нужна будет постоянная эмоциональная поддержка со сто­роны педагога, создание ситуации успеха и целенаправленная работа с семьей ребенка.

3. Низкая психологическая готовность и наличие проблем развития. В данном случае мы можем говорить о несформиро- ванности психических процессов, лежащих в основании не­обходимых для успешного обучения умений. Как правило, преодолеть эту проблему невозможно без специальной психо- лого-педагогической коррекции и, возможно, медицинской под­держки.

Для определения доминирующей причины педагогу необхо­димо проконсультироваться с другими специалистами, прежде всего - психологом и дефектологом (нейропсихологом).

Н изкая инструментальная и высокая (средняя) личностная готовность. Этот не слишком часто встречающийся вариант может быть частным случаем педагогической запущенности. Скажем прямо, позитивным случаем, так как в развитии инструментальных навыков педагог может опираться на жела­ние и стремление самого ребенка, его интерес. Вероятность быстрого исправления ситуации повышается.

С таким сочетанием результатов педагог может столкнуть­ся, работая с ребенком с особыми образовательными нуждами (иначе говоря, с ограниченными возможностями развития). Будучи высоко мотивированным на учение, инструменталь­но такой ученик может оказаться крайне уязвимым в силу проблем здоровья или физического развития. В развитии инструментальных навыков такого ребенка педагогу необходи­мо опираться на знания специальной педагогики и советы спе­циалистов.

60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первые полгода обучения - очень важный и ответственный период в жизни первоклассника. Он может обрести уверен­ность в себе, почувствовать себя умелым, а может, напротив, увидеть свою слабость и неумелость, неспособность справлять­ся с задачами, которые ставит перед ним школа, урок, учитель.

В силах и профессиональных возможностях педагога осуще­ствить «настройку» процесса обучения на конкретных детей, помочь каждому включиться в учебную ситуацию, общение и деятельность с максимальным положительным для него ре­зультатом. Диагностика стартовой готовности - один из ин­струментов такой настройки. Данные диагностики открывают портфолио ребенка, которое по мере его обучения будет допол­няться новыми материалами.

Таким образом, в первом классе ответ на вопрос об успеш­ности ребенка во многом зависит именно от того, была ли про­ведена диагностика готовности к обучению и на ее основе - коррекция и индивидуализация процесса обучения. Ведь ребе­нок, которому были созданы оптимальные условия в начале обучения, быстрее адаптируется к школьной жизни.

Дальнейший путь ребенка в образовательном пространстве началь­ной школы также нуждается в оценке, а зачастую и корректировке со стороны педагога. Успешность этого пути учитель может измерять спе­циальными инструментами. Один из них - мониторинг развит ия метанредметных универсальны х учебны х действий. Его можно назвать правопреемником диагностики стартовой готовности. Первый этап этого мониторинга проводится уже в первом классе, ближе к кон­цу учебного года. С помощью еще одного комплекта диагностических материалов, подготовленного авторами настоящего пособия, педагог получит ответ на вопрос: «Как мой класс и каждый ребенок в нем ре­шает образовательные задачи начальной школы?» Во втором классе мониторинг будет продолжен с помощью нового комплекта диагности­ческих материалов.

61

П р и л о ж е н и еОбразец сводной таблицы д анны х диагностики

№ ФИОребенка

Инструментальная готовность Личностнаяготовность Дополни­

тельно1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2-1 16 17 2-2

АВ ысокий уровень, %

БСредний уровень, %

ВНизкий уровень, %

Т.В. Беглова, М.Р. Битянова Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая

М е т о д и ч е с к и е РЕКОМЕНДАЦИИк рабочей тетради «Школьный старт»

Педагогическая диагностика стартовой готовности

к успешному обучению в начальной школе

• Общая характеристика педагогической диагностики стартовой готовности

• Описание проведения процедуры, диагностики

• Оценка и анализ результатов• Использование данных

диагностики в работе педагога по индивидуализации обучения

И З Д А Т Е Л Ь С К И Й ДОМ

ФЕДОРОВИздательство «Учебная литература»

201 1