Проект.Особенности формирования универссальных...

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»Институт

педагогики и психологии Приволжский межрегиональный центр повышения

квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Отделение

общей и коррекционной педагогики и психологии.

Проект

«Особенности формирования универсальных

учебных действий учащихся на уроках биологии»

Научный руководитель: Сибгатуллина Татьяна Владимировна

Авторы проекта:

Каримова Элина Александровна, учитель биологии, МБОУ средняя

общеобразовательная школа №23 г. Казани

Ганиева Эндже Радиковна, учитель биологии, МБОУ «Березкинская основная

общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района Республики

Татарстан»

Митряева Елена Николаевна, учитель биологии, филиал МБОУ Усадской средней

общеобразовательной школы Высокогормкого муниципального района Республики

Татарстан – «Чернышевская средней общеобразовательной школы Высокогорского

муниципального района Республики Татарстан».

Хайбуллина Фания Фаридовна, учитель биологии, МБОУ «Давликеевская основная,

общеобразовательная школа Апастовского муниципального района Республики

Татарстан»

Казань 2013 года

1

Содержание:

1. Введение- ……………………………………………………………2-6ст.

2. Классификация универсальных учебных действий………….6-9ст.

3. Алгоритм формирования универсальных учебных

действий………………………………………………………………9 ст.

4. Приемы формирования познавательных общеучебных

действий……………………………………………………………9-13 ст.

5. Приемы формирования познавательных логических действий.13-

18 ст.

6. Рекомендации по формированию познавательных универсальных

учебных действий…………………………………………………18-20ст.

7. Рекомендации по формированию личностных универсальных

учебных действий…………………………………………………20-22ст.

8. Рекомендации по формированию регулятивных универсальных

учебных действий……………………………………………………23ст.

9. Рекомендации по формированию коммуникативных

универсальных учебных действий……………………………….23ст.

10. Формирование универсальных учебных действий на уроках

биологии проблемного обучения………………………………24-28ст.

11. Примеры формирования универсальных учебных действий

активными формами обучения…………………………………28-32ст.

12. Требования к результатам формирования универсальных учебных

действий……………………………………………………………32-35ст.

13. Результаты формирования универсальных учебных действий…35-

36ст.

14. Использованная литература………………………………………37ст.

15. Приложения………………………………………………………38-49 ст.

2

Введение. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного

совершенствования образовательного пространства, определения целей

образования, учитывающих государственные, социальные и личностные

потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением

становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных

стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки

стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты

обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных

учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития

универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к

мысли.

Развитие личности в системе образования обеспечивается через

формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися

универсальными учебными действиями создает возможность

самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и

компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Этот проект посвящен одному из ключевых положений Концепции

федеральных государственных стандартов общего образования второго

поколения – формированию универсальных учебных действий на уроках

биологии в основной школе.

Современное образование требует четких ответов на ключевые вопросы:

для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии)

необходимо учить подрастающее поколение. Биология как учебный предмет

не только позволяет составить у обучающихся целостную научную картину

мира, но и является средством для развития личности учащегося. Для

жизнедеятельности человека важно не наличие накоплений впрок, запаса

какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и

возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а

функциональные, деятельностные качества. Новые социальные запросы

общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и

познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую

компетенцию образования как «научить учиться». В связи с этим

важнейшей задачей современной системы образования является

формирование совокупности «универсальных учебных действий»,

обеспечивающих способность личности к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных

предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Термин

«универсальные учебные действия» (УУД):

3

в широком значении означает способность субъекта к саморазвитию

и самосовершенствованию путем сознательного и активного

присвоения нового социального опыта;

в более узком (собственно психологическом значении) определяется

как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его

культурную идентичность, социальную компетентность,

толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых

знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В «Программе развития универсальных учебных действий»,

представленной авторским коллективом под руководством А.Г. Асмолова,

компетентность рассматривается как «знание в действии», учитывается

опыт реализации компетентностного подхода, в частности его правомерный

акцент на достижение учащимися способности использовать на практике

полученные знания и навыки, готовности и мотивации к эффективным

действиям.

Авторы показывают, что формирование универсальных учебных действий в

образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими

положениями:

формирование универсальных учебных действий как цель

образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

Формирование универсальных учебных действий происходит в

контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют

эффективность образовательного процесса, в частности усвоение

знаний и умений; формирование образа мира и основных видов

компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной

компетентности.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное

освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

познавательные и учебные мотивы;

учебную цель;

учебную задачу;

учебные действия и операции (ориентировка, преобразование

материала, контроль и оценка).

Функции универсальных учебных действий (далее УУД) включают:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать

необходимые средства и способы достижения, контролировать и

оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для развития личности и ее самореализации на

основе готовности к непрерывному образованию, компетентности

4

«научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе,

высокой социальной и профессиональной мобильности;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и

формирование картины мира и компетентностей в любой предметной

области познания.

Универсальный характер УУД проявляется тем, что они:

носят надпредметный, метапредметный характер;

обеспечивают целостность общекультурного, личностного и

познавательного развития и саморазвития личности;

обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного

процесса;

лежат в основе организации и регуляции любой деятельности

учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования

психологических способностей учащегося.

5

Цель проекта: Разработать модель формирования и развития

универсальных учебных действий на уроках биологии основного

общего образования.

Задачи проекта:

1. Изучить и проанализировать нормативные документы и научно-

методическую литературу по данной теме.

2. Изучить особенности формирования универсальных учебных

действий в процессе изучения биологии основного общего

образования в рамках введения ФГОС.

3. Разработать систему формирования предметных универсальных

учебных действий по биологии основного общего образования в

рамках введения ФГОС.

4. Разработать систему формирования метапредметных

универсальных учебных действий по биологии основного общего

образования в рамках введения в ФГОС.

5. Разработать диагностический инструментарий оценки

формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС.

6. Апробировать модель формирования планируемых результатов

универсальных учебных действий.

Целевая группа проекта учителя биологии.

Срок реализации проекта: 2015 - 2020 год

Место реализации проекта основная общеобразовательная школа.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный- до 2015 года

2. Основной- 2015-2020 учебный год.

3. Заключительный- 2020 год

6

Обзор нормативно- правовых документов по введению ФГОС.

1. Федеральные Государственные Образовательные стандарты.

2. Концепция Федеральных Образовательных стандартов общего

образования.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли.

4. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности

гражданина России.

5. Функциональное ядро содержания общего образования.

6. Примерные программы по учебным предметам. Биологии.

Классификация универсальных учебных действий.

Прежде чем говорить об особенностях формирования универсальных

учебных действий, необходимо рассмотреть их классификацию. В составе

основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми

целями общего образования, выделено пять блоков:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-

смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение

выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях

и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности

следует выделить два вида действий:

действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между

целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между

результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она

осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,

смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого

содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,

обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей

учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

7

планирование – определение последовательности промежуточных целей

с учетом конечного результата; составление плана и последовательности

действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его

временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

продукта;

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что

еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного

конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные действия включают общеучебные и логические

универсальные учебные действия. Общеучебные универсальные действия

включают:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из

прослушанных текстов различных жанров; определение основной и

второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов

художественного, научного, публицистического и официально-делового

стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое

высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в

соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы

построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера;

действие со знаково-символическими средствами (замещение,

кодирование, декодирование, моделирование).

8

Логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и

направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В

рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается

способность и умение учащихся производить простые логические действия

(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические

операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как

построение рассуждения с использованием различных логических схем -

индуктивной или дедуктивной). Номенклатура логических действий

включает:

сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения

тождеств различия, определения общих признаков и составления

классификации);

опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их

включения в тот или иной класс);

анализ - выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого

на части;

синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельно

достраивая, восполняя недостающие компоненты;

сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного

признака;

обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или

класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

доказательство - установление причинно-следственных связей,

построение логической цепи рассуждений, доказательство;

подведение под понятие – распознавание объектов, выделение

существенных признаков и их синтез;

вывод следствий;

установление аналогий.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и

сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде

всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в

диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в

группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных

действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения

и его реализация;

9

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка

действий партнера;

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Алгоритм формирования УУД

1. Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию

при изучении учебного предмета.

2. Основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа

(алгоритма) выполнения соответствующего УУД.

3. Сформировать умение выполнять изученное УУД посредством

включения его в практику учения на предметном содержании,

организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости –

коррекцию.

4. Организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

В примерной программе основного общего образования по биологии

определены личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к

самостоятельному усвоению новых знаний и умений обучающимися.

Приемы формирования познавательных общеучебных универсальных

учебных действий

В предметах естественно-математического цикла ведущую роль играет

познавательная деятельность и соответствующие ей познавательные

учебные действия. Поэтому организация образовательного процесса на

уроках биологии, прежде всего, направлена на развитие познавательных

учебных действий.

В блоке познавательных УУД выделяется группа общеучебных

универсальных действий, первое из которых - формулирование цели.

Цель - это направленность активности на промежуточный результат,

представляющий этап достижения предмета потребности.

Для того чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования,

надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть

отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы

сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных

действий, цели их самопроверки и т.д. В начале любого урока после

озвучивания темы урока обязательно ставится цель. Причем, процесс

целеполагания осуществляется совместно с учителем или учащиеся

самостоятельно справляются с поставленными задачами, иногда возникает

необходимость в подводящей беседе, ограниченной по времени.

Не менее важным УУД является – обучение приемам поиска информации –

одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные

10

источники информации - это глобальная сеть Интернет и печатные

источники. Существуют три основных способа поиска информации в

Интернете:

указание адреса страницы - это самый быстрый способ поиска, но его

можно использовать только в том случае, если точно известен адрес

документа или сайта, где расположен документ.

Передвижение по гиперссылкам - это наименее удобный способ, так

как с его помощью можно искать документы, только близкие по

смыслу текущему документу. Но этот способ очень простой и

подходит для начинающего пользователя.

Обращение к поисковой системе - в настоящее время в русскоязычной

части Интернет популярны следующие поисковые серверы: Яндекс

(yandex.ru), Google (google.ru), Rambler (rambler.ru) и некоторые другие.

Поисковая система — веб-сайт, предоставляющий возможность поиска

информации в Интернете.

По-прежнему важным и надежным источником информации являются

печатные источники и, в первую очередь, учебники. В ходе обучения

биологии используются разнообразные приемы работы с текстом

учебника:

- найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на

рисунке …;

- уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение

«редактор»);

- поставь вопросы к данному абзацу; - составь суждение по тексту

параграфа…;

- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;

-расскажи по опорным словам (разверни информацию);

- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы …;

- создай таблицу (сверни информацию) по …;

- составь план изучения темы … (алгоритмируя его в зависимости от того,

что мы

изучаем – процесс, вещества, свойства веществ);

- составь набор понятий темы…;

- составь предложения по теме … , используя слова «так, как», «потому что»,

следовательно», «если, то»;

- зашифруй понятия темы … в символы, систему или последовательность

символов;

- составь разные предложения с одним и тем же понятием … .

Важной задачей учителя является работа, направленная на обучение

анализу учебного текста, актуализации имеющихся у учащихся знаний,

формирование понимания предлагаемого содержания, выявление логических

11

связей между фактами, понятиями, законами, установление связей между

отдельными текстовыми фрагментами, параграфами, разделами.

Работу в данном направлении необходимо строить по алгоритму:

1. Прочитайте текст параграфа.

2. Ответьте на 2 основных вопроса:

О чем говорится в тексте?

Что говорится в тексте об этом?

3. Выделите основные мысли текста.

4. Выделите предложения, подтверждающие основные мысли.

5. Сформулируйте вопросы к тексту по схеме:

1 уровень – знание фактов, терминов (кто, что, когда и т.д.);

2 уровень - знание и понимание причин, механизмов (зачем, почему,

каким образом и т.д.);

3 уровень – умение соотносить, сравнивать, устанавливать

взаимосвязи, объяснять, комментировать (какова связь между…, что

доказывает, каков механизм, с чем можно сравнить и т.д.).

Работа с таблицами, графиками, отражающими как строение, так и

процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся

активизации внимания, воли, памяти, мышления.

Примеры заданий для формирования умений работать с графиками и

таблицами 1. Изучите график зависимости относительной скорости фотосинтеза от силы

света. По оси у отложена относительная скорость фотосинтеза, а по оси х –

концентрация углекислого газа. Определите относительную скорость

фотосинтеза, когда концентрация углекислого газа составит 0,04%.

1) 10 2) 15 3) 25 4) 30

12

2. Пользуясь таблицей 1 «Сравнительный состав плазмы крови, первичной и

вторичной мочи организма человека», ответьте на следующие вопросы:

Концентрация какого вещества практически остается неизменной по

мере превращения плазмы крови во вторичную мочу? Какое вещество и

почему отсутствует в составе вторичной мочи по сравнению с первичной?

Таблица 1

Составные

вещества

Плазма крови Первичная моча Вторичная моча

Белки, жиры,

гликоген

7–9 Отсутствует Отсутствует

Глюкоза 0,1 0,1 Отсутствует

Натрий (в составе

солей)

0,3 0,3 0,4

Хлор (в составе

солей)

0,37 0,37 0,7

Калий (в составе

солей)

0,02 0,02 0,15

Мочевина 0,03 0,03 2,0

Мочевая кислота 0,004 0,004 0,05

Алгоритм работы с понятиями:

назвать понятие, дать его определение.

Вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от

других понятий этого рода.

Привести примеры для конкретизации понятий, найти область его

применения.

Связать понятие с другими, касающимися данного предмета.

Составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие.

13

Определить термин своими словами.

Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.

Образцы заданий для формирования понятийного аппарата

Логические отношения между понятиями

Приведите примеры для подтверждения взаимосвязей понятий:

вид-род (окунь- рыба);

часть-целое (плавник-рыба).

Подбор

Подобрать к данным словам родовое (обобщающее) и видовое

(ограничивающее) понятия:

лягушка (земноводное, травяная);

певчая птица (птица, соловей).

Для формирования и развития умения «свертывания» информации можно

использовать алгоритм составления схемы.

Алгоритм составления схемы:

• запишите тему, выделите ключевые слова.

• Найдите основные разделы текста, дайте им названия.

• Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).

• Приведите примеры.

Примеры типов заданий по составлению и использованию схем:

• расскажите о … , используя данную схему.

• Закончите схему классификации.

• Установите, все ли взаимосвязи между объектами показаны на схеме.

• Составьте схему, используя следующие понятия.

• Восстановите схему.

Приемы формирования познавательных логических

универсальных учебных действий

В ходе усвоения учебного материала путем различных упражнений идет

развитие логических действий: анализ, синтез, сравнение, классификация,

обобщение, проведение аналогий, установление причинно-следственных

связей.

Рассмотрим на конкретных примерах как можно развивать логические

универсальные учебные действия учащихся, используя разные приемы.

Умение анализировать – это умение применять метод научного

исследования, состоящий в мысленном и фактическом разложении целого на

составные части.

Анализ – процедура мысленного и реального расчленения предмета,

явления, процесса, а также выделения отдельных частей, признаков, свойств.

Как провести анализ

1. Расчлени объект, предмет, явление на составные части, имеющие

функциональное значение.

14

2. Проанализируй их.

3. Выясни причину такого разделения.

4. Оформи ответ в виде схемы, перечисления.

Например:

1. Какие положения составляют основу клеточной теории?

2. Анализ через синтез:

…. – подсистема клетки, а организм - ….

…. – пример ненаследственной изменчивости, а белая ворона - …

…. – пример паразитизма, а лишайник - ….

Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты

по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

Рассмотрим несколько примеров

1. Из приведенных ниже признаков выберите признаки характерные для

растений класса однодольных и двудольных.

А – в семени две семядоли

Б – в семени одна семядоля

В – корневая система стержневая

Г – корневая система мочковатая

Д – жилкование листьев сетчатое

Е – жилкование листьев параллельное

Ж – запас питательных веществ расположен у большинства растений в

эндосперме

З – запас питательных веществ у большинства растений находится в

семядолях.

2. Найдите среди названных организмов производителей, потребителей,

разрушителей органических веществ.

А – дождевой червь Е - клевер

Б – заяц-беляк Ж – голубь

В – мукор З – бактерии

Г – волк И – хламидомонада

Д – пшеница

3. Найдите соответствие:

А – Неклеточные формы 1. Простейшие 5.Грибы

Б – Прокариоты 2. Цианобактерии 6. Животные

В – Эукариоты 3. Вирусы 7. Растения

4. Бактерии 8. Фаги.

4. Найдите соответствие:

Цветок организм

Амеба орган

Луг клетка

медведь биогеоценоз

5. Вопросы на составление классификации.

Какими способами животные защищаются от хищников?

Какие земноводные (рыбы, членистоногие) и как заботятся о потомстве?

15

Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем

положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо.

Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению

общего в заданных предметах и явлениях.

Как провести обобщение?

1. Выдели наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах и

явлениях.

2. Выяви их сходство.

3. Сформулируй общий вывод.

4. Оформи ответ.


1. Что является лишним в данном перечне:

Растения, животные, грибы, водоросли, бактерии.

Яблоко, яблоня, осина, береза.

2. В предложенном наборе понятий, выбрать 2 по одному общему признаку.

Жаба, тритон, лягушка, квакша, саламандра, лягушка-бык.

Стрекоза, тарантул, жук, паук, бабочка, блоха.

3. Что общего между парами понятий (обобщите пары понятий)

кровь – кость

фибриноген – гемоглобин

ДНК – РНК

митохондрии – рибосомы?

4. Выстроить логические цепочки, т.е. упорядочить набор слов.

Плод, почка, семя, цветок.

Клетка, лес, растительность, береза, ядро, лист.

Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком либо

отношении между предметами, явлениями или понятиями.


1. Нахождение закономерности:

Ядро – информация, хлоропласт – фотосинтез, мембрана -?

2. Предложенный набор слов разделить на две группы.

Стриж, сокол, лягушка, тритон, кит, кот, окунь.

Умение синтезировать – это умение применять метод научного

исследования какого-нибудь предмета, явления, состоящий в познании его

как единого целого в единстве и взаимосвязи его частей.

Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в

единое целое.

Как провести синтез?

1. Выясни причину соединения изучаемых частей в единое целое.

2. Проанализируй изучаемые явления, найди связи между частями.

3. Сделай вывод и обобщи полученные сведения.

4. Оформи ответ.

Например:

1. О чем идет речь: анаболизм, катаболизм, синтез, распад, ассимиляция,

16

диссимиляция?

2. Определение родо-видовых понятий:

профаза, анафаза, метафаза, телофаза.

Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства

(сопоставлять) и различия (противопоставлять).

Для этого необходимо

1. Определить объекты сравнения.

2. Выделить признаки, по которым они будут сравниваться.

3. Найти общие черты.

4. Найти черты отличия.

5. Объяснить причины того и другого и сделать выводы.

В любом сравнении заложены элементы анализа, т.е. выделения

отдельных

частей и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь

на

текст учебника, знания фактического материала, используя рисунки и схемы,

гербарии и коллекции, выполняя лабораторные работы и оформлять его

результаты в виде таблиц и схем.


1. Работа с рисунками

Рассмотрите строение животной и растительной клетки. В чем сходство и

различие в их строении?

Рассмотрите представителей типа членистоногих. В чем их сходство и

различие?

2. Работа с коллекциями

Рассмотрите раковины моллюсков. В чем сходство и различие в их

строении?

Рассмотрите плодовые тела шляпочных грибов. В чем их сходство и

различие?

3. Вопросы по фактическому материалу

В чем сходство и различие полового и бесполого размножения?

В чем сходство и различие митоза и мейоза?

4. Выполнение лабораторных работ

Строение семян однодольных и двудольных растений.

Строение шляпочных и плесневых грибов.

5. Составление сравнительных таблиц

Сравнительно-обобщающая таблица по теме «Хордовые животные».

6. Сравнительные схемы

Схема воздушного и корневого питания растений.

Установление причинно-следственных связей – это способность

определять взаимосвязь явлений, в возникновении и развитии которых одно

служит причиной, а другое следствием.

Как установить причинно-следственные связи?

1. Выясни главную причину явления.

17

2. Укажи следствие, вытекающее из причины.

3. Проанализируй причину и следствие в отдельности.

4. Построй гипотезу взаимосвязи причины и следствия и докажи еѐ .


1. Почему в процессе фотосинтеза происходит выделение кислорода в

атмосферу?

2. Для чего птицы весной, покидают изобильный юг и, рискуя жизнью,

улетают на холодные северные болота?

3. Какие приспособления к продолжению рода могут быть у животных,

которые живут разреженно, так что им трудно встретиться друг с другом?

4. Задания на отражение последовательности событий

Установите последовательность реакций биосинтеза белка, выписав цифры

в нужном порядке:

a) снятие информации с ДНК;

b) узнавание антикодоном т-РНК своего кодона на и-РНК;

c) отщепление аминокислоты от т-РНК;

d) поступление и-РНК на рибосомы;

e) присоединение аминокислоты к белковой цепи с помощью

фермента.

5. Построение логических цепей

Закончите составление текста на тему «Царство Грибы», в котором даны

первое (1) и последнее (9) предложения. Расположите приведенные в правой

колонке таблицы 2 семь предложений в такой последовательности, чтобы

текст

получился логически связным. В ответе запишите соответствующую

последовательность номеров предложений.

Первое и последнее

предложения

текста

Предложения для составления текста

1. К царству Грибы относят

организмы, сочетающие в

себе

признаки растений и

животных.

9. Переплетение грибницы

некоторых грибов с корнями

высших растений является

примером симбиоза гриба и

дерева и называется

микоризой.

2. Эта особенность сближает грибы с

животными.

3. С животными их также сближает то, что в

их

клеточных стенках содержится хитин, а не

целлюлоза.

4. С растениями грибы сближает

неподвижность,

постоянный рост, питание путѐ м всасывания

растворенных веществ.

5. Собирая в лесу лисички, белые,

подосиновики и

подберѐ зовики, мы собираем их плодовые

18

тела, в

шляпках которых образуются споры.

6. Размеры грибов сильно колеблются — от

микроскопически малых мукора и дрожжей

до очень

крупных груздей или мухоморов.

7. Основу плодового тела составляет плотная

грибница или мицелий, состоящий из тонких

гиф,

которые под землей ветвятся.

8. Однако, в отличие от растений, грибы —

это

гетеротрофные организмы, запасным

питательным

веществом которых служит

гликоген.

Рекомендации по формированию познавательных


1. Если вы хотите чтобы школьники усвоили материал, научите их

мыслить системно (например, основное понятие - пример - значение

материала).

2. Помогите ученикам овладеть наиболее продуктивными методами

учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте

схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует

на практике. Научите ученика применять свои знания.

4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом

проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще

практикуйте творческие задачи.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивает

ценностно – смысловую ориентацию учащихся. Ценностно- смысловая

ориентация учащихся направлена на установления значения «для меня» и

определяют мотивацию учащихся. Развитие познавательных мотивов

учащихся осуществляется от широких познавательных мотивов к учебно-

познавательным и, на конец, к мотивам самообразования. Применительно к

учебной деятельности, действие смыслообразования формируется через

учебную мотивацию.

Приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся.

19

1. Прием новизны, который предлагает включение в содержание

учебного материала интересных сведений, фактов, исторических

данных.

2. Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса

благодаря раскрытию смыслового значения слов (семантика- наука,

изучающая смысловое значение слов и выражений).

3. Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений и денамике.

4. Прием создания проблемной ситуации. В зависимости от содержания

учебного материала, психолого- возрастных особенностей учащихся

выделяют различные способы проблемной ситуации.

Выдвижение проблемного вовросва.

Создание проблемной ситуации на основе высказывания

ученого

Создание проблемной ситуации на основе приведения

противоположных точек зрения по одному и тому же факту

Сообщение парадоксального факта

Демонстрация опыта или сообщение о нем могут стать

основой для создания проблемной ситуации 5. Прием значимости, при котором создается установка на

необходимость изменять материал в связи с его биологической,

хозяйственной или эстетической целью

Рефлексия, как УУД, рассматривается как способность человека к

самоанализу, самоосмыслению и переосмыслению стимулирует процессы

самосознания, обогащает "Я - концепцию" человека, является важнейшим

фактором личностного самосовершенствования (А.Г. Асмолов, Р. Бернс, В.П.

Зинченко).

Приемы рефлексии, используемые на уроках биологии

1. Рефлексивный полилог: обычно в конце урока подводятся его итоги,

обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает

свой

вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность,

эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных

форм работы. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало

фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал…; было

интересно…; было трудно…; я выполнял задания…; я понял, что…; теперь я

могу…; я почувствовал, что…; я приобрел…; я научился…; у меня

получилось …; я смог…; я попробую…; меня удивило…; урок дал мне для

жизни…; мне

захотелось…

2. Анкетирование

1.На уроке я работал

2.Своей работой на уроке я

3.Урок для меня показался

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

20

4.За урок я

5.Мое настроение

6.Материал урока мне был

7.Домашнее задание мне кажется

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересно / не интересно

Рекомендации по формированию личностных универсальных учебных

действий 1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его

индивидуальные личные особенности.

2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные

личные качества и умения.

3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте

индивидуально-

психологические особенности каждого ученика. Используйте данные

психологической диагностики.

4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а

личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а

учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают

организацию учащимся своей учебной деятельности. В психологии и

дидактике

различаются приемы учебной работы и приемы учебной деятельности. В

приемах учебной работы объединяются мыслительные и практические

элементы действия: приемы грамматического разбора, составление плана и

т.д.

Приемы умственной деятельности относятся лишь к сфере мыслительной.

Однако соотношение между этими приемами подвижно: обычно в учебной

деятельности ученика за приемами учебной работы спрятаны приемы

умственной деятельности. (В.Ф.Паламарчук.).

Правила запоминания

1. Сосредоточься, отвлекись от других мыслей, нацелься на запоминание.

2. Старайся понять основной смысл излагаемого материала, иначе будет

действовать механическая память, которая менее продуктивна, чем

логическая.

3. Удели особое внимание структуре материала, уясни, чем вызвана такая

последовательность его изложения.

4. Отдели основополагающий материал от иллюстративного, который

запоминать не надо.

5. Произнеси несколько раз новые слова, даты.

6. Проговори вслух формулировки выводов, законов.

21

7. Воспроизведи весь материал по плану.

Учись правильно выражать свои мысли

1. Чтобы научиться грамотно говорить, надо научиться читать и слушать.

2. Читая, не только вникай в смысл написанного, но и постарайся увидет ь,

услышать, понять и запомнить художественные особенности языка,

речевые обороты.

3. Накоплению активного запаса слов поможет специальная работа: заведи

словарь для записи новых слов, тренируй себя в их запоминании и

произнесении, подбирай к словам антонимы и синонимы, изучай слова,

употребляемые в переносном смысле.

4. Стремись не только понять смысл речи оратора, но и запоминай приемы

еѐ построения.

5. Следи за тем, чтобы в рассказе не встречались слова-паразиты, не

допускай ненужных повторов – это обедняет речь.

6. Следи за построением предложений, избегай особенно сложных

конструкций.

7. Ежедневно читай вслух по 15-20 минут, вникай в смысл текста,

определяй, где нужно сделать ударение, паузу, какое оттенок придать

речи.

Как делать выписки

1. Вчитайся в название статьи, осмысли его.

2. Внимательно читай текст и по ходу чтения коротко выписывай основные

мысли.

3. Стремись к краткости записи.

4. Отделяй одну мысль от другой.

5. Закончив работу, выпиши все данные источника.

Как составить тезисы

Тезис – положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну

из основных мыслей лекции, доклада, сочинения.

1. Познакомься с содержанием материала, обрати внимание на шрифтовые

выделения, эта подсказка тебе поможет в работе.

2. Разбей текст на смысловые блоки.

3. Определи главную мысль каждой части (можно подчеркиванием).

4. Осмысли суть выделенного, сформулируй своими словами или найди

подходящую формулировку в тексте.

5. Тезисы пронумеруй – это позволит сохранить логику авторских

суждений.

6. Отделяй пробельной строкой один тезис от другого – это облегчит

последующую работу с ними.

Учись слушать

1. Приведи в порядок рабочее место – пусть ничто не отвлекает твое

внимание.

2. Настройся на восприятие нового материала, прими удобную позу. Помни:

когда расслаблено тело, расслабляется и внимание.

22

3. Вникни в формулировку темы лекции.

4. Осознай поставленную цель.

5. Изучи план лекции.

6. Обращай внимание на интонацию изложения материала учителем, следи

за повторами в его рассказе – таким образом учитель выделяет главные,

существенные мысли.

7. Старайся представить услышанное.

8. Сопоставляй услышанное с уже имеющимися знаниями.

9. Выдели в лекции основные мысли, положения, объедини их вокруг темы

лекции.

Учись вести записи с голоса

1. Не начинай записывать материал с первых слов учителя, сначала

выслушай высказываемую мысль до конца и пойми еѐ .

2. Приступай к записи в тот момент, когда учитель, заканчивая изложение

одной мысли, начинает еѐ комментировать.27

3. Не старайся записать материал дословно (при этом чаще теряется главная

мысль, такую запись трудно вести), отбрасывай второстепенные слова,

те, без которых не теряется главный смысл.

4. Сокращай слова, некоторые из них обозначай значками. После

сокращений оставляй место, чтобы закончить запись дома.

5. Старайся писать быстро (не менее 120 букв в минуту).

6. Если в лекции встречаются непонятные места – оставь место в тетради,

после урока уточни у учителя и запиши.

7. Используй общие правила написания конспекта (соблюдай отступы,

делай выделения и т.д.)

8. В ближайшие дни обработай текст конспекта: выправь стиль, расставь

знаки препинания, подчеркни главное и т.д.

Правила записи текста

1. Запись должна быть компактной, убористой, чтобы на странице

уместилось как можно больше текста – это улучшает его обозреваемость.

2. В тексте необходимо применять выделения и разграничения:

- подчеркивание и отчеркивание (для выделения заголовков и

подзаголовков, выводов, отделения одной темы от другой). В процессе

первой

записи выделения лучше делать чернилами, которыми написан весь текст;

вторичное выделение можно делать другим цветом (при этом не следует

превращать текст в пестрые картинки);

- отступы (для обозначения абзацев и пунктов плана);

- пробельные строки (для отделения одной мысли от другой);

- нумерацию;

- выделение текста с помощью рамки (обычно в рамки заключают

определения, формулы, правила, законы);

Со временем у вас выработается своя система выделений.

3. При записи текста необходимо пользоваться сокращениями.

23

Рекомендации по формированию регулятивных


1. Научите ученика контролировать свою речь при выражении своей точки

зрения по заданной тематике.

2. Научите ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному

образцу и правилу.

3. Помогите ученику научиться адекватно, оценивать выполненную им

работу.

Научите исправлять ошибки.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на

позиции других людей. Коммуникация обслуживает совместную

деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и

достижение некой общности

– установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление

общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия,

включая понимание партнера.

В соответствии с этими целями большое значение придается проектным

формам работы, где помимо направленности на конкретную проблему

(задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей,

соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование

деятельности учителем и учащимися. Существенно, что необходимые для

решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания

должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль

учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным

организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к

реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Рекомендации по формированию коммуникативных

универсальных учебных действий 1. Научите школьника высказывать свои мысли. Во время его ответа на

вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр,

дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.

3. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала.

4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о

правилах ведения дискуссии, беседы.

5. Приучите ученика самого задавать уточняющие вопросы по материалу

(например: кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.), переспрашивать,

уточнять.

6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы,

особенности развития.

24

Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии

проблемного обучения

Проблематизация является характеристикой проблемного обучения.

Теоретические основы проблемного обучения разработаны в трудах Л.И.

Лернера, А.М. Матюшкина, М.А. Махмутова, В.В. Краевского, А.В.

Хуторского. В трудах школы Ю.В. Громыко идея проблемного обучения

нашла продолжение в разработке метапредмета «Проблема».

Проблематизация, как никакая другая техника, строится на использовании

возрастной составляющей, — поскольку человеку, который осуществляет

проблематизацию, необходим жизненный опыт.

Очень важно при этом осознавать, что жизненный опыт подобного типа не

имеет никакого отношения к календарному возрастному опыту.

Основное в проблемном обучении — создание проблемной ситуации.

Проблемная ситуация возникает у человека, если у него есть познавательная

потребность и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии

затруднения, противоречия между старым и новым, известным и

неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями.

А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как особый вид

умственного взаимодействия объекта и субъекта (учащегося),

характеризующийся таким психическим состоянием субъекта при решении

задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее

субъекту не известных знаний или способов деятельности. Иначе говоря,

проблемная ситуация — это такая ситуация, при которой субъект хочет

решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам

их искать.

Алгоритм осуществления решения проблемных ситуаций на уроке (по

Махмутову)

1. Формулирование проблемы и вопросов к учащимся.

2. Самостоятельное совершение мыслительных действий и операций

учащимися, направленное на поиск решения данной проблемы.

3. Поиск необходимой дополнительной литературы.

4. Коллективное или групповое обсуждение найденных способов

решения, оценивание их рациональности, нахождение слабых сторон и

недостатков предложенных вариантов решения, ведение поиска путей

их преодоления.

5. Самостоятельное или совместное с учителем подведение итогов

решения задачи; обоснование выбора лучшего решения; проверка его

правильности.

Алгоритм осуществления проблемного подхода в обучении (по Е.Л.

Мельниковой)

25

1. Постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию,

побуждающую к поиску неизвестного.

2. Осознание, решение поставленной проблемы на основе построения

гипотезы и ее проверки

3. Применение знаний для решения конкретных задач и выражение

«новых» знаний научным языком.

4. Творческое применение «открытых» знаний.

Способы создания проблемных ситуаций основаны на характере

противоречия, возникающего в процессе учения:

1. Столкновение учащихся с явлениями и фактами, требующими

теоретического объяснения.

2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при

выполнении учащимися практических заданий.

3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или

поиск путей его практического применения,

4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности,

сталкивающих их с противоречиями между житейскими

представлениями и научными понятиями об этих фактах.

5. Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их опытная проверка.

6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и

противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате

которых возникает познавательное затруднение.

7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов.

8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы

необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке

научной проблемы.

9. Организация межпредметных связей.

Четыре уровня проблемности, выделенные в работах Лернера, позволяют

выстроить на их основе процесс обучения от простого к сложному, от

постановки проблемы учителем до самостоятельной постановки проблемы.

1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном

слушании и обсуждении учениками.

2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его

руководством находят решение. Учитель направляет ученика на

самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для

размышлений.

26

3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У

ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать

проблему.

4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не

указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а,

увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее

решения.

Несомненные плюсы проблемного обучения в том, что:

1. Новую информацию учащиеся получают в ходе решения

теоретических и практических проблем.

2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его

активность и самостоятельность достигают здесь высокого уровня.

3. Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся.

4. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных

мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки

результатов.

5. Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые.

Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и

одновременно развивают свои умения и творческие способности.

Алгоритм проблематизации выстраивается в соответствии с уровнями

проблемности (по Лернеру):

Первый шаг - учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при

активном слушании и обсуждении учениками.

Биология 7 класс «Животные».

Тема: «Тип Кольчатые черви».

Этап урока: Актуализация опорных знаний. (Приложение 1)

Второй шаг - учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под

его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на

самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь

наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.


Тема: «Класс Насекомые».

Этап урока: Изучение нового материала. (Приложение 1)

Третий шаг - ученик ставит проблему, преподаватель помогает её решить.

У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать

проблему.

Биология 8 класс«Человек».

Тема: "Пищеварение в желудке".

Этап урока: Изучение нового материала. Приложение 1)

27

Четвертый шаг - ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель

даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а

увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

Биология 9 класс «Введение в общую биологию и экологию».

Тема: «Модификационная изменчивость. Норма реакции».

Этап урока: Изучение нового материала. (Приложение 1).

При реализации каждого шага данного алгоритма проблематизации на

уроках биологии все обучающиеся включаются в процесс формирования

УУД.

Выделяется три основных этапа урока:

первый этап. Ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их

решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются

ситуации, участие в которых позволит решать познавательные,

развивающие и воспитательные задачи. Качество выполнения

учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к

предстоящей работе. При проведении урока я учитываю отношение

учащихся к оригинальной форме урока, уровень их подготовленности,

их возрастные и психологические особенности.

второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний

учащихся в различных "нестандартных" формах организации их

мыслительной активности.

третий этап. Он посвящен формированию умений и навыков.

Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом

из предшествующих этапов.

Перспективы проблемного обучения.

Организация относительно самостоятельной поисковой деятельности

учащихся на уроках биологии при проблемном обучении:

позволяет проявлять активность в познании окружающего мира;

быть контактным в различных социальных группах;

уметь отстаивать собственное мнение;

быть терпеливым к мнению других;

работать в коллективе;

предотвращать конфликтные ситуации;

быть социально успешной личностью.

28

Виды заданий, формирующие универсальные учебные действия.

Виды УУД

Виды заданий

Личностные Участие в проектах;

подведение итогов урока;

творческие задания;

мысленное воспроизведение картины, ситуации;

самооценка события, происшествия;

дневники достижений.

Познавательные «Найди отличия» (можно задать их количество);

«Поиск лишнего»;

«Лабиринты»;

«Цепочки»;

хитроумные решения;

составление схем-опор;

работа с разного вида таблицами;

составление и распознавание

Регулятивные

«Преднамеренные ошибки»;

поиск информации в предложенных источниках;

взаимоконтроль;

взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);

диспут;

заучивание материала наизусть в классе;

«Ищу ошибки»;

КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Коммуникативные

Составь задание партнеру;

отзыв на работу товарища;

групповая работа по составлению кроссворда;

магнитофонный опрос;

«Отгадай, о ком говорим»;

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной

связи);

«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» …

Формирование универсальных учебных действий активными методами

обучения.

Название активного

метода обучения

Формируемые УУД

29

групповая и парная

работа


-допускать возможность существования у людей

различных точек зрения, в том числе не совпадающих

с его собственной, и ориентироваться на позицию

партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к

координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться и приходить к общему решению в

совместной деятельности, в том числе в ситуации

столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания,

учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

-задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-адекватно использовать речевые средства для

решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.

Личностные - участвовать в творческом, созидательном процессе;

- осознание себя как индивидуальности и

одновременно как члена общества,

- способность к самооценке своих действий,

поступков;

Регулятивные - принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные - осознавать познавательную задачу;

- извлекать нужную информацию, а также

самостоятельно находить её в материалах учебников,

рабочих тетрадей;

дискуссия Регулятивные – умение решать проблемы;

Коммуникативные - ученик учится отвечать на вопросы;

- ученик учится задавать вопросы;

- ученик учится вести диалог;

- вступать в учебный диалог с учителем,

одноклассниками, участвовать в общей беседе,

соблюдая правила речевого поведения;

Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы

30

и т.п.;

- строить логическое рассуждение, включающее

установление причинно-следственных связей;

Личностные – в случае если ставилась проблема нравственной

оценки ситуации, гражданского выбора.

метод проектов Регулятивные – умение ставить цель, определять задачу; соотносить

поставленную цель и условия её достижения;

планировать действия в соответствии с собственными

возможностями;

- принимать и сохранять учебную задачу;

-планировать (в сотрудничестве с учителем и

одноклассниками или самостоятельно) необходимые

действия, операции, действовать по плану;

-контролировать процесс и результаты деятельности,

вносить необходимые коррективы;

Познавательные

- умение использовать предметные знания для

реализации цели;

-добывать, перерабатывать и представлять

информацию;

-оформлять результаты исследования и представлять

его;

- осознавать познавательную задачу;




Коммуникативные - планировать учебное сотрудничество и

согласовывать свои действия с партнёрами; строить

речевые высказывания и ставить вопросы;

Личностные -различать виды ответственности внутри своей

учебной работы;

- осваивать новые виды деятельности

деловые игры;

организационно-

мыслительные игры:

Коммуникативные - вступать в учебный диалог с учителем,

одноклассниками,

-участвовать в общей беседе, соблюдая правила

речевого поведения;

-формулировать собственные мысли,

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

31






-ориентироваться на разнообразие способов решения

задач;

Личностные - положительное отношение к учению, к

познавательной деятельности

метод эвристических

вопросов

Регулятивные

– адекватно оценивать свои достижения, осознавать

возникающие трудности, искать их причины и пути

преодоления.

Познавательные - устанавливать причинно-следственные связи,

делать обобщения, выводы.



- выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные - вступать в учебный диалог с учителем,



- задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы

других,



- строить небольшие монологические высказывания,

Личностные

- учебно-познавательный интерес к новому учебному

материалу

творческая игра Личностные - участвовать в творческом, созидательном процессе


- осуществлять для решения учебных задач операции

анализа, синтеза, сравнения, классификации,

- устанавливать причинно-следственные связи, делать

обобщения, выводы

ситуацию успеха Личностные

- положительное отношение к учению, к


32

-учебно-познавательный интерес к новому учебному

материалу

«Мозговой штурм» Личностные - положительное отношение к учению, к


Познавательные - осуществлять для решения учебных задач операции

анализа, синтеза, сравнения, классификации,

устанавливать причинно-следственные связи, делать

обобщения, выводы




«Круглый стол», Личностные - участвовать в творческом, созидательном процессе


- вступать в учебный диалог с учителем,



коммуникативные- вступать в учебный диалог с

учителем, одноклассниками, участвовать в общей

беседе, соблюдая правила речевого поведения;

- задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы

других,



- строить небольшие монологические высказывания,



устанавливать причинно-следственные связи, делать

обобщения, выводы.


Требования к результатам освоения содержания общего образования по

биологии .

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна

быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных

результатов:

- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ

здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

33

- реализация установок здорового образа жизни;

- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на

изучение живой природы;

интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,

сравнивать, делать выводы и др.);

эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной

школы программы по биологии являются:

- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности,

включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,

давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить

эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал,

объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

- умение работать с разными источниками биологической информации:

находить биологическую информацию в различных источниках,

анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из

одной формы в другую;

- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и

поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и

аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,

аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы

программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

- выделение существенных признаков биологических объектов и процессов;

- приведение доказательств родства человека с млекопитающими

животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости

здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты

окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний,

вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами,

травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения

осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

- классификация – определение принадлежности биологических объектов к

определенной систематической группе; -

объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и

роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции

растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли

различных организмов в жизни человека; значения биологического

разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и

изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,

видообразования и приспособленности;

- различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем

органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового

34

растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов,

животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений

и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека

растений и животных;

- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и

умозаключения на основе сравнения;

- выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде

обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей

между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их

функциями;

- овладение методами биологической науки: наблюдение и описание

биологических объектов и процессов; постановка биологических

экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере: - знание основных правил

поведения в природе и основ здорового образа жизни; - анализ и оценка

последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на

здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

- соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.

4. В сфере физической деятельности:

- освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми

грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах,

обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации

труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и

домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием

собственного организма.

5. В эстетической сфере:

- овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой

природы.

Традиционной особенностью учебного предмета биологии является обилие

информации частного характера, мало связанной (или вовсе не связанной) с

основными закономерностями, изучаемыми школьниками. Поэтому обычные

варианты проверочных работ разного рода практически всегда опираются

либо на значительную информированность ученика (проверка памяти), либо

на его способность продуцировать гипотезы при отсутствии необходимых

оснований для такого продуцирования. От этой порочной практики

необходимо отказаться.

Итоговая проверка должна показывать а) освоение учеником планируемых

метапредметных результатов, т.е. умений и навыков продуктивного

мышления, действия и взаимодействия (на материале биологии), б) освоение

учеником предметных результатов: уровень владения учеником основными

понятиями биологии (по выделенным содержательным линиям), его

способность осуществлять действия, заявленные в перечне предметных

35

результатов. Поэтому итоговая проверка должна предполагать минимальную

опору на частную информацию (либо содержать эту информацию в самом

диагностическом задании) и четкое представление о понятийных средствах,

которые должны/могли сложиться у ученика в результате обучения.

Результаты формирования универсальных учебных действий

Результатом формирования личностных УУД следует

считать:

1) уровень развития морального сознания;

2) присвоение моральных норм, выступающих

регуляторами морального поведения;

3) полноту ориентации учащихся на моральное

содержание ситуации, действия, моральной

дилеммы, требующей осуществления морального

выбора.

Результатом формирования познавательных УУД будут являться

умения:

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

учебных заданий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и

схемы для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и

познавательных текстов;

уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным

критериям;

уметь устанавливать причинно-следственные связи;

уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об

объекте, его строении, свойствах и связях;

уметь устанавливать аналогии;

владеть общим приемом решения учебных задач;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края

(малой родины);

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

36

Основным критерием сформированности коммуникативных действий

можно считать коммуникативные способности ребенка, включающие в

себя:

1. желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я

хочу!»);

2. знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с

окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я

знаю!»);

3. умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными

навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника,

умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные

ситуации, умение работать в группе.

Критериями сформированности у учащегося регуляции своей

деятельности может стать способность:

1. выбирать средства для организации своего поведения;

2. запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

3. планировать, контролировать и выполнять действие по заданному

образцу, правилу, с использованием норм;

4. предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих

действий, а также возможные ошибки;

5. начинать и заканчивать действие в нужный момент;

6. тормозить ненужные реакции.

Овладение УУД ведет к освоению содержания, значимого для

формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры,

сохранения окружающей среды и собственного здоровья, использование

знаний, умений, навыков в повседневной жизни и практической

деятельности.

37

Литература.

1. А.Г.Асмолов и др. «Формирование УУД в основной школе: от

действия к мысли». Система заданий. М.»Просвещение», 2010.

2. Н.Л. Галеева «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках

биологии», М. 2006

3. Н.Е.Жукова «Формирование и развитие общеучебных умений и

навыков учащихся на уроках биологии. Журнал «Справочник

заместителя директора школы», №6 -2011

4. Г.И. Лернер «Стандарты нового поколения и формирование УУД».

Журнал «Биология в школе», №7- 2011

5. Г.И. Лернер «Роль УМК в формировании УУД на уроках

биологии». Журнал «Биология в школе», №8, 2010

6. И.Г. Лифтинская «Технологические приемы повышения

эффективности обучения» Журнал «Справочник заместителя

директора школы», №9, 2011

38

Приложения:

Приложение 1.

Технологические карты проблемных уроков для учителя.


Тема: «Тип Кольчатые черви».

Этап урока: Актуализация опорных знаний.

Содержание проблемной

ситуации.

Действия ученика по

решению.

Развиваемые УУД.

Решение проблемных

задач.

1) Существует паразит,

который обитает в

мозговой ткани овец. У

него сложный жизненный

цикл, и одна его стадия,

именно половая, должна

проходить в

пищеварительном тракте

волка. Но где гарантия, что

волк съест именно эту овцу

- ведь пастухи следят за

стадом, да и сама овца не

желает быть съеденной.

Как же паразит

обеспечивает себе

попадание «по месту

назначения»? Подсказка 1 (на отдельных

листочках даёт учитель

после предварительного

обдумывания и

обсуждения). В ходе

эволюции закрепилось, что

паразит использует ресурс

поведения волков - волки

едят овец.

Подсказка 2. Овца сама

приходит к волку.

Ответ: Поскольку

паразит живёт в мозге,

он в состоянии влиять на

Активно слушают,

обсуждают (в

группах) возможные

варианты решения

задачи, используют

подсказки и при

поддержке учителя

находят решение.

Можно устроить

«конкурс идей».

I. Познавательные УУД:

1. Общеучебные УД: - умение самостоятельно

и произвольно строить

речевое высказывание в

устной форме.

2. Логические УД: - установление причинно-

следственных связей;

- построение логической

цепи рассуждений.

II. Коммуникативные

УУД:

- умение достаточно

полно и точно выражать

свои мысли в

соответствии с задачами и

условиями

коммуникации;

- владение

монологической и

диалогической формами

речи в соответствии с

грамматическими и

синтаксическими

нормами родного языка.

39

поведение овцы.

Заражённые овцы

теряют

способностдвигаться по

прямой. Они идут только

по дуге, вскоре

отбиваются от стада и

попадают волку на обед, а

паразит - по месту

назначения. Эта болезнь

овец называется «овечья

вертячка».

2) Есть паразит, который

обитает в теле муравьёв.

Промежуточным его

хозяином является корова.

Каким образом паразит

обеспечивает попадание

«своего» муравья-

хозяина в

пищеварительную

систему коровы? Подсказка 1. Корова сама

съедает муравья.

Подсказка 2. Ресурсы

поведения: корова ест

траву; муравьи ползают по

траве. Ответ: Паразит

изменяет поведения

муравья следующим

образом: муравей

стремится заползти на

самый верх травинки.

Корова захватывает его

языком вместе с зеленью.

Вместе с муравьём в

пищеварительный тракт

коровы попадает и

муравей.


Тема: «Класс Насекомые».

Этап урока: Изучение нового материала.

40

Содержание

проблемной ситуации.


решению.


Насекомые - самый

процветающий в

настоящее время класс

живых организмов.

Целый комплекс

приспособлений

позволил им стать

неотъемлемой

составной частью

экосистем суши и

пресных вод. Каковы

же причины

необычайного

процветания класса

насекомых?

Учащиеся

самостоятельно

заполняют таблицу,

используя материал

учебника (учащимся с

высоким уровнем

подготовленности

предлагается таблица, в

которой заполнен только

1-й столбец, учащимся

со средним уровнем

подготовленности

предлагается заполнить

только 2-й столбец при

заполненных 1-м и 3-м).

После самостоятельной

работы проводится

беседа, в результате

которой учащиеся

выявляют причины

процветания класса

насекомых.

Ответ: Наличие

большого количества

эволюционно

закреплённых

признаков позволило

насекомым достигнуть

необычайного

процветания.


1. Общеучебные УД: - поиск и выделение

необходимой


- смысловое чтение,

извлечение необходимой

информации из

прочитанного текста,

определение основной и

второстепенной

информации. 2.

Логические УД: - анализ объектов с целью

выделения признаков

(существенных и

несущественных);

- установление причинно-


- синтез как составление

целого из частей.


УУД: - умение достаточно




условиями


- владение







Биология 8 класс «Человек».

Тема: «Расы человека».





решению.


41

Всё человечество

принадлежит к одному

виду - Homo sapiens,

который имеет

следующие признаки:

1) сходство строения

тела (единство строения

черепа, мозга,

внутренних органов и

т.д.);

2) физиологическое

сходство (одни и те же

группы крови, болезни,

защитные реакции и

т.д.);

3) возможности для

неограниченного

скрещивания, в

результате появляется

плодовитое потомство;

4) все едины по

происхождению. Таким

образом, к единому

виду принадлежат и

двухметровый

чернокожий

баскетболист,

краснокожий индеец и

миниатюрная

вьетнамка. Как можно

объяснить причины

такого многообразия

нашего вида?

Учитель обращает

внимание учащихся на

таблицы, рисунки с

изображением людей

различных рас (в

учебнике рис.10,

страница 2), предлагает

сравнить их между

собой и выявить черты

сходства и различия,

вспомнить их

географическое

распространение.

Признаки рас учащиеся


отражают в виде схемы,

опорные блоки которой

находятся в конверте

(работа в малых

группах). После

завершения работы по

составлению схемы

организуется

обсуждение проблемной

ситуации, в результате

которого учащиеся

формулируют вывод -

расы отчётливо

различаются между

собой по ряду

наследственных

признаков: цвету

кожи, цвету и форме

волос, глаз, форме носа,

губ, но сохраняют

главные общевидовые

особенности.





- умение структурировать

знания;












- выбор оснований и

критериев для

сравнивания и

классификации объектов;




целого из частей.


УУД:





условиями


- владение







42

Биология 8 класс «Человек».

Тема: "Пищеварение в желудке".


Содержание проблемной

ситуации.


решению.


Рассказ учителя о

строении желудка и о

пищеварении в нём. В

конце рассказа учитель

подводит учащихся к

ситуации, когда они

сами должны увидеть

проблему и

сформулировать её.

- Какой проблемный

вопрос вы могли бы

поставить,

проанализировав

услышанное?

Учащиеся


формулируют

проблемный вопрос.

- Какие химические

превращения

происходят с пищей

под действием

желудочного сока?

- Как это можно

исследовать?

Для того чтобы

ответить на этот

проблемный вопрос,

учащиеся разбиваются

на группы и с

помощью учителя

выполняют

лабораторную работу

«Действие

желудочного сока на

белок». Результаты

наблюдения заносятся

в таблицу «Действие


белки». На основании

опыта и после

обсуждения в группах

учащиеся приходят к

выводу о влиянии


белок. Вывод: Белки

расщепляются под

воздействием

ферментов

желудочного сока,

которые действуют





- умение структурировать

знания;












- выбор оснований и

критериев для

сравнивания и

классификации объектов;




целого из частей. 3.

Постановка и решение

проблемы: - формулирование

проблемы.


УУД: - планирование учебного

сотрудничества с

учителем и сверстниками

- определение цели,

43

лишь при

определённой

температуре и в

кислой среде.

функций участников,

способов взаимодействия;





условиями


- владение







Биология 9 класс «Введение в общую биологию и экологию».

Тема: «Модификационная изменчивость. Норма реакции».





решению.


На доске понятия: ген,

фенотип, факторы

окружающей среды,

признак, генотип.

- Объектом

генетических

исследований

являются не только

закономерности

наследования

признаков, но и

различные проявления

изменчивости

организмов.

Изменчивость -

способность

организмов менять

свои признаки и

свойства под влиянием

факторов внешней

среды.

Учащиеся сами ставят

проблему.

Какие факторы

окружающей среды

могут оказать влияние

на степень проявления

различных признаков в

фенотипе. Какие

признаки относятся к

фенотипическим? Учащиеся работают в

группах (по 4 - 5

человек), обсуждают

поставленную проблему,

находят пути её решения

(используя текст

учебника на странице 117

- 118 и дополнительную

информацию на

раздаточном материале),

высказывают свои


1. Общеучебные УД: - самостоятельное

выделение и

формулирование

познавательной цели;

- поиск и выделение



- рефлексия способов

действия, контроль и

оценка процесса и

результатов

деятельности;








44

гипотезы и

предположения, которые

подкрепляют примерами.

Степень выраженности

признака в

существенной мере

зависит от среды, в

которой живёт

организм. Например:

1 группа. Высокий рост

обусловлен генотипом.

В зависимости от

условий питания,

социально-бытовой

среды и витаминизации

люди, получившие по

наследству гены

высокого роста, могут

быть высокими (при

оптимальных

благоприятных

условиях), средними (при

средних условиях) и

низкими (при плохих

условиях).

2 группа. Человек под

действием

ультрафиолетовых

лучей приобретает

защитное свойство -

загар. Степень загара у

разных людей различна.

Это зависит и от

наследственности, и от

интенсивности и

длительности действия

фактора. С

прекращением действия

ультрафиолетовых

лучей загар постепенно

исчезает. Другие группы приводят

свои примеры, дополняя

ответы товарищей. После








целого из частей; -

доказательство;

- выдвижение гипотез и

их обоснование.

3. Постановка и

решение проблемы: - формулирование

проблемы;

- самостоятельное

создание способов

решения проблем

поискового характера.


УУД: - планирование учебного

сотрудничества с

учителем и сверстниками

- определение цели,

функций участников,

способов взаимодействия;




соответствии с задачами

и условиями


- владение






нормами родного языка; -

постановка вопросов -

инициативное

сотрудничество в поиске

45

коллективного

обсуждения учащиеся

сами формулируют

выводы на основании

проделанной

самостоятельной работы

и приведённых примеров.

1. Большую роль в

формировании

признаков организмов

играет среда их

обитания.

2. Каждый организм

развивается и обитает

в определённой среде,

испытывая на себе

действие её факторов,

способных изменять их

фенотип.

3. Изменчивость носит

ненаследственный

характер, т.к.

изменения, возникшие у

родителей, потомкам

не передаются.

4. На действие

определённого фактора

внешней среды вид

реагирует

специфическим образом,

и реакия оказывается

сходной у всех особей

одного вида.

и сборе информации.

Приложение 2.

Формирование универсальных учебных действий

на уроках объяснения нового материала

Краткое описание этапов урока

объяснения нового материала

Перечень УУД, выполняемых учащи-

мися на данных этапах

1. Мотивация к учебной деятельности

Данный этап предполагает осознанное смыслообразование (Л);

46

вхождение учащегося в пространство

учебной деятельности. С этой целью

организуется его мотивирование к

учебной деятельности на уроке

целеполагание (П);

планирование учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками (К).

2. Актуализация (повторение) знаний

На данном этапе организуется подготовка

учащихся к объяснению нового знания,

выполнение ими пробного учебного

действия и фиксация индивидуального

затруднения.

Соответственно, данный этап

предполагает:

1) актуализацию изученных способов

действий

2) актуализацию соответствующих

мыслительных операций и

познавательных процессов;

3) мотивацию учащихся к пробному учебному

действию и его

самостоятельное осуществление;

фиксирование учащимися

индивидуальных затруднений в

выполнении пробного учебного действия

или его обосновании.

анализ, синтез, сравнение, обобщение,

аналогия, классификация, сериация (П);

использование знаково-символических

средств (П);

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания (П);

выполнение пробного учебного

действия (Р);

фиксирование индивидуального

затруднения в пробном действии (Р);

волевая саморегуляция в ситуации

затруднения (Р);выражение своих мыслей с

достаточной

полнотой и точностью (К);

аргументация своего мнения и позиции

в коммуникации (К);

учет разных мнений (К);

использование критериев для обоснования

своего суждения (К).

3. Объяснение нового материала

На данном этапе учащиеся выявляют

место и причину затруднения.

Учащиеся в коммуникативной

форме обдумывают учебные действия:

ставят цель,

согласовывают тему урока,

выбирают способ,

строят план достижения цели;

определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на

первых порах с помощью подводящего

диалога, затем - побуждающего диалога, а

затем и с помощью исследовательских

методов


аналогия (П);

подведение под понятие (П);


второстепенной информации (П);

постановка и формулирование

проблемы (П);

структурирование знаний (П);



выражение своих мыслей с достаточной


аргументация своего мнения и позиции

в коммуникации (К);

учет разных мнений, координирование в

сотрудничестве разных позиций ( К);

4. Первичное закрепление с проговариванием вслух

На данном этапе учащиеся в форме

коммуникативного взаимодействия

(фронтально, в групах, в парах) решают

типовые задания на новый способ

действий с проговариванием алгоритма

решения вслух.


аналогия, сериация, классификация (П);

моделирование и преобразование

моделей разных типов (П);




установление причинно-следственных

связей (П);

выполнение действий по алгоритму (П);



построение логической цепи

рассуждений, доказательство (П);

47



адекватное использование речевых

средств для решения

коммуникационных задач (К);

формулирование и аргументация своего

мнения в коммуникации (К);

учет разных мнений, координирование в

сотрудничестве разных позиций (К);

использование критериев для

обоснования своего суждения (К).

достижение договоренностей и

согласование общего решения (К);

осознание ответственности за общее дело

(Л);

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

При проведении данного этапа

используется индивидуальная форма

работы: учащиеся самостоятельно

выполняют задания нового вида,

осуществляют их самопроверку, пошагово

сравнивая с эталоном, выявляют и

корректируют возможные ошибки,

определяют способы действий, которые

вызывают у них затруднения и им

предстоит их доработать.









доказательство (П);

контроль (Р);

коррекция (Р);

оценка (Р);

волевая саморегуляция в ситуации

затруднения (Р);

6. Включение в систему знаний и повторение

На данном этапе выявляются границы

применимости нового знания и

выполняются задания, в которых новый

способ действий предусматривается как

промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает

задания, в которых тренируется

использование изученного ранее

материала, имеющего методическую цен-

ность для введения в последующем новых

способов действий.

нравственно-этическое оценивание

усваиваемого содержания (Л);



понимание текстов, извлечение

необходимой информации (П);


моделирование, преобразование модели

(П);



установление причинно-следственных

связей (П);

построение логической цепи

рассуждений, выведение следствий (П);

самостоятельное создание алгоритмов

деятельности (П);


доказательство (П);



контроль, коррекция, оценка (Р);

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке

На данном этапе фиксируется новое рефлексия способов и условий действия

48

содержание, изученное на уроке, и

организуется рефлексия и самооценка

учениками собственной учебной


В завершение, соотносятся цель учебной

деятельности и ее результаты,

фиксируется степень их соответствия, и

намечаются дальнейшие цели


(П);

контроль и оценка процесса и результатов

деятельности (П);

самооценка на основе критерия

успешности (Л);

адекватное понимание причин

успеха/неуспеха в учебной

деятельности (Л);



формулирование и аргументация своего

мнения, учет разных мнений (К);

использование критериев для

обоснования своего суждения (К);

планирование учебного сотрудничества

(К);

следование в поведении моральным

нормам и этическим требованиям (Л).

Проект.Особенности формирования универссальных...

Art & Photos